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SEDE ECUADOR
CONVOCATORIA 2012-2014
OCTUBRE 2015
FACULTAD LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES
SEDE ECUADOR
CONVOCATORIA 2012-2014
OCTUBRE 2015
DEDICATORIA
A los y las jvenes, estudiantes o no, que suean, se organizan y luchan cotidianamente en Chile y
el resto del mundo.
A los y las protagonistas de estas historias, quienes con una pasin admirable compartieron
conmigo (un desconocido) no slo sus biografas polticas, sino tambin experiencias
personales, pesares y anhelos en un proceso poltico que ellos mismos construyeron y que
nos invita a imaginar un Chile distinto.
A Cristina Cielo y su dedicacin e inters inagotable por la investigacin social,
manifestadas en el producto de este trabajo.
A los lectores, Jorge y scar, quienes accedieron amablemente a ser parte de esta
investigacin por medio de sus comentarios y recomendaciones finales.
A los amigos y amigas, con quienes aprendimos juntos y coincidimos en este hermoso pas.
Y a Lina, compaera de vida.
NDICE
Contenido Pginas
RESUMEN .................................................................................................................................8
INTRODUCCIN ...................................................................................................................... 10
METODOLOGA....................................................................................................................... 18
BIBLIOGRAFA....................................................................................................................... 108
ENTREVISTAS........................................................................................................................ 112
ANEXOS................................................................................................................................ 114
RESUMEN
El argumento central del siguiente trabajo es que los procesos de movilizaciones sociales
estudiantiles acaecidos durante los ltimos aos en Chile, no slo nos estn mostrando
nuevas formas de accin colectiva y organizacin estudiantil, sino que se pueden encontrar
en el seno de las movilizaciones, rasgos fundamentales de las tensiones generacionales que
han erosionado el pacto social de la transicin a la democracia, manifestado finalmente en
la relacin que existe en la actualidad entre la construccin de subjetividades polticas
juveniles y las transformaciones de la cultura poltica del pas. Todo esto, desde la
consideracin de una generacin de estudiantes que se ha venido formando durante al
menos los ltimos diez aos, antes de la Revolucin Pingina del ao 2006.
Una segunda idea fundamental que se desarrolla a lo largo del texto, es que este camino no
est exento de baches, los cuales a su vez son fundamentales para la constitucin del
movimiento estudiantil chileno tal cual lo conocemos hoy en da. En concreto, se pudo
observar que la fuerza transformadora de este movimiento radica en las fuentes de disenso
que se producen en su interior, mismas que se relacionan de manera particular con un
proceso de formacin generacional nico dado por una multiplicidad de factores. Del
resultado de la interaccin entre los procesos de disenso y de formacin generacional, el
movimiento estudiantil toma su fuerza, crea su propia identidad y se enfrenta a las viejas
estructuras polticas que no slo se encuentran ms all de las fronteras de su dominio, sino
que visto desde una perspectiva de permeabilidad estructural, tambin lucha contra
prcticas contrarias a los valores generacionales que se encuentran al interior de sus
organizaciones.
Finalmente, se trata de un proceso abierto, el cual nos invita a seguir reflexionando acerca
de estas transformaciones sociales, polticas y culturales que se estn dando en el pas, las
cuales lejos de haberse cristalizado y solidificado en estructuras estables, se encuentran en
constantes cambios. La tarea de la academia es, sin lugar a dudas, no contentarse con lo que
sabe hasta ahora, que no es mucho, y seguir indagando en estos aspectos fundamentales de
nuestra sociedad actual.
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PRIMERA PARTE
9
INTRODUCCIN
Lo ms importante fue el ao 2006 donde personalmente estuve yo creo que casi cuatro
meses solamente metido, pensando, que toda mi mente estuviera dirigida hacia como tena
que ser la educacin en este pas y como poda conspirar con mis compaeros de base
para que nos tomramos casi el poder de la educacin en ese tiempo. Recuerdo tambin
que esas tomas fueron bastante ms determinantes, porque fueron ms polticas de lo que
haban sido todos los movimientos anteriores. La poltica que se discuta, discutamos cul
era la necesidad de vivir en ese tiempo y eso para cien, para trescientos cabros de ese
colegio, de catorce, quince y diecisis aos, es casi fulminante porque te termina
determinando la forma que tens de pensar en la vida
(Matas, 24 aos)
Nos gustara comenzar con un momento que se vivi durante las movilizaciones del ao
2006 que en cierta medida reflejan el contexto y el foco de esta investigacin. Se trata de
una recreacin para entender la confrontacin generacional que se ha estado viviendo en la
poltica del pas los ltimos aos.
Santiago de Chile.
1
Extrado del documental Revolucin Pingina El nico documental que cont con la venia de los
estudiantes para ser grabados en el proceso interno de las movilizaciones. Es quizs el material audiovisual
ms importante que existe para conocer de cerca cmo ocurrieron los hechos dentro del movimiento
estudiantil secundario en aquel entonces. Se puede encontrar libremente en YouTube bajo el ttulo La
revolucin de los pinginos 2006 Documental Completo El segmento que ac se cita, fue subido a
YouTube por el autor de esta investigacin y puede ser revisado en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=xLhO8kK4uVk&feature=youtu.be
10
estudiantiles. Gas lacrimgeno, detenidos y barricadas fueron parte del repertorio ya clsico
al que estamos habituados en el pas. Hasta aqu todo normal.
Sin embargo, Ese mismo da, los lderes del movimiento secundario son contactados
por asesores del ex senador Sergio Pez, para mantener una reunin con distintos senadores
y representantes del ministerio del interior, lo cual para los estudiantes significaba una
oportunidad de acercamiento y discusin de sus demandas. Llevado a Asamblea, las bases
del movimiento secundario votaron a favor de que sus representantes asistieran a la reunin
y as fue, aunque todo comenz un poco raro. Una de las dirigentas de la poca recuerda
que los fueron a buscar en una camioneta con direccin al barrio alto y ms acomodado de
la ciudad, ante lo cual entre ellos mismos se hacan bromas del tipo nos pedirn pasaporte
ac? y cosas por el estilo, ya que no estaban habituados a frecuentar estas zonas de la
ciudad. Como se puede apreciar, el espacio donde se iba a realizar la reunin no se
condeca con los principios del movimiento estudiantil. Por qu en el barrio alto, tan lejos
de los espacios cotidianamente habitados por los y las estudiantes?
11
Por medio de esta pequea historia que habr pasado desapercibida para muchos, es
posible observar un importante choque generacional, entre un sector gobernante
acostumbrado a lidiar con movimientos sociales en donde los lderes encabezaban una
estructura organizacional vertical y un movimiento social en ciernes que naci bajo la
lgica del asamblesmo y la fortaleza de las bases estudiantiles. Los lderes estudiantiles
son en realidad voceros de una asamblea, por eso una reunin de este tipo estaba condenada
al fracaso desde el comienzo.
Esta ancdota no tiene otra finalidad que presentar el objetivo de esta investigacin,
el cual es indagar en la relacin que existe entre la formacin generacional de un
movimiento social y los cambios en la cultura poltica de un pas. Concretamente, la
pregunta que nos guiar a lo largo de este trabajo es Cul es la relacin que existe entre las
nuevas formas de accin colectiva y la formacin de nuevas subjetividades polticas,
manifestadas en clave generacional? El objetivo de esta pregunta, a su vez, es poder indagar
en los cambios que hemos podido observar en la cultura poltica chilena durante los ltimos
aos, manifestada en grandes movilizaciones multisectoriales y en la apertura a nuevos
debates que hasta hace un tiempo no se daban en el plano pblico y cotidiano.
A lo largo de esta tesis, se arguye que para el caso del movimiento estudiantil chileno es de
suma productividad poner en dilogo las teoras de la accin colectiva y movimientos
sociales con las teoras que han pensado a la juventud como un fenmeno social, inserto en
relaciones de poder y contextos sociohistricos especficos. En este contexto, el argumento
central de la investigacin es que en una sociedad como la chilena, caracterizada por el rol
central que tiene el mercado en la distribucin de los recursos manifestado en el sistema
educativo- existen diversas formas de ser un joven estudiante. Esto a su vez, nos lleva a
plantear la necesidad de entender al movimiento estudiantil chileno como un actor colectivo
heterogneo y construido a travs de la idea del disenso, es decir, de la constante tensin e
inestable consenso entre estas formas juveniles que lo componen. Por tal motivo, bajo estas
fuentes de disenso, se entiende al movimiento estudiantil como un actor colectivo que
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surgi a travs de un proceso generacional en donde estas distintas manifestaciones de lo
juvenil convergieron. Este proceso generacional compartido entre los jvenes es la razn de
que exista una cierta unidad del movimiento estudiantil, a la vez que los distancia
identitariamente de la clase poltica institucionalizada, la cual opera bajo otros valores,
cdigos y modelos organizacionales diferentes e incluso antagnicos a los que los
estudiantes le dieron forma durante esta dcada de movilizaciones.
Sin embargo, muchas veces pareciera ser que no se logra integrar satisfactoriamente
la condicin juvenil de los y las protagonistas en las lecturas generales de la accin
colectiva, es decir, preguntarse acerca de cul es el significado y los efectos de que la
movilizacin social sea impulsada no por una masa descontenta, sino ms bien por jvenes
que representan diversas maneras de serlo, especficamente diversos tipos de juventud.
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Esta fuerza se debe principalmente a la aparicin cada vez ms determinante de
nuevas formas de movimientos sociales juveniles, quienes se diferencian de sus
predecesores principalmente por las caractersticas de los actores, los contenidos de las
demandas, los valores que rigen a la movilizacin y los modos de actuar como movimiento
y como individuos (Rodrguez, 2012:4) En efecto, la aparicin de nuevas expresiones
poltico-juveniles deben entenderse en el contexto de transformaciones polticas y
econmicas en el continente durante los ltimos cincuenta aos. Especficamente, se trata
de una etapa marcada por la transicin de regmenes dictatoriales a democracias
representativas en donde destaca la consolidacin de polticas pblicas que le otorgaron al
mercado y la libre competencia un fuerte rol de regulador distribuidor en la sociedad.
Estudiar los fundamentos en los que cada generacin se desenvuelve, en este caso la que
surgi a travs del movimiento estudiantil, entregara entonces pautas para comprender en
primer lugar la accin colectiva juvenil y en segundo lugar los cambios ms profundos de
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carcter socio-cultural que estara atravesando el pas. En la dinmica que existe entre la
arremetida de una nueva generacin movilizada y las tensiones que provoca, podremos
encontrar entonces respuestas a las interrogantes antes planteadas.
Estructura de la investigacin
2
Como modelo tradicional entendemos al esquema: captulo 1 de marco terico, captulo 2 contextual,
captulo 3 y 4 hallazgos y un ltimo apartado de conclusiones finales.
15
econmico y las polticas pblicas en las que surge este movimiento social. Como se
observa, se trata de categoras que se acercan a un anlisis de tipo ms estructural de la
accin colectiva.
16
que se incorporar en el anlisis la propuesta de Juliana Florez acerca del disenso como
necesidad para que un movimiento se mantenga con vida.
En base a los hallazgos del segundo captulo, en cuanto a los discursos que conviven
en la movilizacin, durante este apartado se pretende explicar de qu manera la constitucin
de este proceso generacional fue definida e influenciada por la convergencia de cuatro tipos
de grupos y sus discursos.
En primer lugar, quienes estn ms cerca de los ncleos del poder del movimiento
estudiantil y aceptan su institucionalidad. En segundo lugar, quienes pelean por acceder a
estos ncleos de poder, respetan la institucionalidad pero tienden puentes tambin con otros
sectores de la sociedad civil. En tercer lugar, estudiantes de universidades privadas (que en
el caso chileno son los estudiantes de menos recursos que no accedieron a las mejores
universidades) que se sienten ajenos a la institucionalidad del movimiento estudiantil, crean
nuevas instituciones y se definen como un movimiento popular. Y finalmente en cuarto
lugar, estudiantes de fuera de Santiago (la capital del pas) quienes desde adolescentes han
visto desde lejos el centralismo con el que acta el movimiento estudiantil y por tanto
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poseen un fuerte deseo de participacin y vinculacin en los procesos polticos que
transcurren en la capital. stos pareciesen decir Nosotros tambin somos Chile.
Pareciera ser la arremetida de una nueva generacin poltica de jvenes -en donde
toman fuerza nuevos actores y decaen otros, los valores ticos difieren fuertemente de la
generacin que est en el poder, las estructuras organizacionales y el sentido de la
militancia se orientan ms hacia una participacin real e individual que a la forma partidista
de acatar la decisin de la cpula y as una serie de factores que nos permiten hablar e
identificar una nueva generacin- que perme y sacudi tanto la cultura poltica como lo
que se podra denominar el sentido comn de la gran mayora de la poblacin.
Metodologa
Con el fin de comprender los fundamentos polticos y culturales que sustentan la aparicin
de esta generacin de jvenes, es que se opt por una metodologa de corte cualitativo,
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enfocada en entrevistas semiestructuradas capaces de indagar en las historias de vida de
activistas del movimiento estudiantil que hayan vivido en carne propia el proceso de
movilizacin estudiantil que se configur durante los aos 2005-2011, en donde destaca el
ao 2006 con fuertes movilizaciones escolares y el ao 2011 procesos de movilizacin ms
centrados en los universitarios. La razn de esto es que como uno de los objetivos de este
trabajo es indagar en una formacin generacional especfica, se busc que los entrevistados
hayan vivido desde sus propias realidades, los mismos procesos polticos, manifestados en
ambos aos de movilizaciones mencionados ms arriba. Adems, esto quiere decir que para
el ao 2006 la mayora eran escolares, mientras que en el ao 2011 ya se encontraban
estudiando en la universidad. Esta situacin, nos permiti a priori proponer como hiptesis
que se trataba de una misma generacin, pero en distintos momentos vitales y de su vida
social.
Por otra parte, como uno de los objetivos principales de esta investigacin es dar
cuenta de la construccin de una generacin movilizada, se omiti en lo posible centrar las
entrevistas en dirigentes y lderes, ya que una estrategia metodolgica de este tipo podra
derivar en discursos homogneos y prstinos en lo que respecta al movimiento estudiantil,
adems de fijar la mirada en tan slo un pequeo sector de la compleja gama de relaciones
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que existen en su interior. Por lo mismo, se dio nfasis a estudiantes que tuvieran un rol
poltico activo pero que no ostentaran ningn cargo demasiado pomposo.
Es importante tambin mencionar que los nombres que aparecen asociados a las
citas durante todo el texto no son reales, sino ficticios. Esta decisin fue tomada ya que
como se indag en las tensiones y disensos que existen al interior del movimiento pero con
una intencin netamente analtica, no quise exponer a los y las protagonistas a roces
innecesarios debido a las abiertas opiniones que expresaron aqu. De todas maneras, ellos s
saben quines son en el texto.
21
CAPTULO I
1.1 Introduccin
La estructura de exposicin del siguiente trabajo ser la misma para los primeros dos
captulos, en donde los principales hallazgos empricos sern presentados por medio de un
dilogo con diferentes teoras de la accin colectiva, para luego mostrar sus lmites
explicativos en tanto enfoques tericos.
22
1.2 Un breve repaso
Sus mayores aportes fueron, desde los aos 1960 y 1970 segn los mismos autores,
intentar dar una explicacin racional y coherente a estos hechos que se observaban desde la
sociologa clsica como conductas irracionales o como prcticas disfuncionales al sistema
social en su conjunto.
En tercer lugar, otros autores comenzaron a postular que para comprender los
procesos de accin colectiva tambin era necesario centrarse en la cultura, especficamente
en los procesos enmarcadores identitarios, sin los cuales no es posible entender la
cohesin que puede llegar a tener un movimiento social ni las razones por las cuales las
personas se unen a este tipo de acciones poltica, ya que finalmente cualquier oportunidad
poltica que se presente debe ser leda por el conjunto de actores que integran el
23
movimiento. De tal manera que la mera oportunidad poltica no sera capaz por s sola de
explicar la accin colectiva ni los movimientos sociales.
24
1.3 PARTE I: Estructura de Oportunidades Polticas
Segn dice Tarrow la accin poltica colectiva surge cuando se dan las oportunidades
polticas para la intervencin de agentes sociales que normalmente carecen de ellas
(Tarrow, 2011:32) aludiendo as a los cambios en las estructuras del poder para dar una
explicacin del surgimiento de oportunidades de accin, que pueden o no ser aprovechadas
por actores con menos recursos que el Estado y los partidos polticos.
De acuerdo a esta postura, las crisis econmicas mundiales de los ltimos veinte
aos no han producido un descalabro en la economa nacional como pudo observarse en
otras latitudes. As, sta se encuentra sustentada fuertemente en la exportacin de materias
primas, siendo Chile el mayor productor de cobre en el mundo, lo que le da cuantiosos
dividendos ao tras ao al vender el mineral a las potencias mundiales, como por a ejemplo
China, que debido a su crecimiento exponencial durante las ltimas dcadas demanda
grandes cantidades de cobre.
Chile tampoco sera un pas inestable en trminos polticos, ya que desde la vuelta a
la democracia en el perodo denominado de transicin, los presidentes, senadores,
diputados y alcaldes han sido elegidos por medio de un sistema de sufragios estable, en
donde en la gran mayora de los casos han cumplido sus mandatos de acuerdo a lo que
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especifica la ley segn el cargo que se ostente. Incluso, con cierto orgullo se menciona que
Chile participa desde el ao 2009 en el Consejo de la Organizacin para la Cooperacin y
el Desarrollo Econmicos OCDE, en el cual se buscan estandarizar y compartir con otros
pases miembro experiencias en prcticas y polticas pblicas en diversas reas del
desarrollo, como la economa, la gobernanza y la sociedad en su conjunto (Sez, 2010)
Despus de una cruenta primera etapa de la dictadura (1973-1978) entre los aos
1978-1983 se propusieron las mayores transformaciones de econmicas y polticas en el
pas. En este perodo destacan la nueva Constitucin poltica de 1980 y el plan
modernizador, es decir apertura al comercio exterior, privatizacin de los servicios
pblicos, flexibilizacin laboral y la municipalizacin (Garcs, 2012:125)
Pocos das antes de entregar el poder, Augusto Pinochet publicaba la Ley Orgnica
Constitucional de Enseanza LOCE, la cual reuna todas las reformas mencionadas ms
arriba y que tenan como fin privatizar la educacin en Chile al incentivar al capital
privado a participar del negocio de la educacin, recibiendo en el caso de los colegios
particulares subvencionados un subsidio estatal por ejercer dicha funcin.
Por otra parte, acabar con la provisin de educacin por parte del Estado
Nacional signific la municipalizacin de los colegios, esto quiere decir que la unidad
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administrativa nacional deja de ser el Estado y pasan a ser los municipios. El problema de
esto, es que no todos los municipios cuentan con los mismos recursos para mantener una
educacin de calidad, con lo cual se comienzan a establecer diferencias entre los colegios
de acuerdo a la comuna en donde se encuentran.
Con esto, se hace muy poco probable que un alumno de una escuela municipal en
una comuna con pocos recursos reciba una buena educacin y por tanto, tenga alguna
posibilidad de seguir sus estudios y acceder a la educacin superior y pavimentar una
carrera profesional. Al revs, quienes van a colegios privados o colegios municipales en
comunas con ms recursos, aumentan exponencialmente las posibilidades de acceder a la
universidad y convertirse en profesionales.
Como dice el mismo Bellei, existe evidencia que sugiere que la aplicacin de este
modelo de mercado en educacin ha aumentado la segregacin socioeconmica de las
escuelas y liceos, y la inequidad educativa (Bellei, 2010:3) lo cual ya haba sido advertido
por los estudiantes tiempo atrs.
Por un carril distinto a la evidencia acadmica a la cual hace referencia Bellei, pero
convergiendo en el anlisis de la situacin del sistema educativo chileno, el movimiento
estudiantil que comenzaba a tomar protagonismo a mediados de la dcada del 2000 ya
manifestaba con nfasis que las medidas adoptadas a travs de la aplicacin de la LOCE
estaban siendo nocivas para una gran mayora de los estudiantes chilenos, adems de
producir una sociedad segregada y desigual. Por ello dos de las grandes demandas del
movimiento de los pinginos del ao 2006 fueron por un lado la derogacin de la LOCE y
por otro la desmunicipalizacin y estatizacin de la educacin.
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(Tarrow, 2011:47) en el discurso del 21 de mayo del ao 20063, Michelle Bachelet,
presidenta de la coalicin poltica llamada Concertacin por la democracia deslegitima
las demandas de los secundarios, mostrando claramente que su gobierno no iba a discutir
acerca de las reformas planteadas desde el mundo social, situacin que aceler la ola de
tomas, manifestaciones y protestas que se iban a vivir durante los prximos meses en el
pas. El acadmico Gmez Leyton se refiere a este proceso de la siguiente manera:
A travs de la interaccin entre la negativa del gobierno a acceder a las peticiones del
movimiento, sumado a las acciones iniciales de los estudiantes que buscaban mejoras en su
vida y la de los estudiantes del pas, fue posible que se activaran los distintos actores
sociales que formaban parte del movimiento y que venan interactuando hace un par de
aos, pero sin llegar todava a poner en jaque el sistema educacional chileno y las polticas
neoliberales impulsadas desde fines de la dictadura militar.
La restriccin de la clase poltica hacia lo que Gmez llama sociedad civil juvenil, fue
entonces clave en la construccin de un movimiento social cohesionado, dinmico y
empoderado como el movimiento estudiantil chileno. Si bien ese ao 2006 terminara sin
las reformas planteadas desde el movimiento, con lderes y lideresas en cierta medida
cooptados por el gobierno, con rencillas internas producto del desgaste que significa
enfrentar al Estado y los medios de comunicacin masivos, fue el momento en que el
movimiento estudiantil se instaur como un actor social con poder poltico reconocido por
sus adversarios inaugurando una nueva etapa en el escenario poltico nacional, abriendo
el hermtico sistema poltico transicional a actores que hasta ese momento si bien haban
3
Todos los aos el da 21 de Mayo, el presidente o la presidenta del pas en un protocolar discurso rinde
cuentas ante el Congreso Nacional de la situacin del pas en diferentes materias, poltica y econmica
principalmente.
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logrado ya desde comienzos de siglo XXI formar orgnicas y redes organizacionales, no
haban logrado comenzar una interaccin beligerante contra el Estado, condicin necesaria
segn la lectura de las oportunidades polticas para dejar de hablar de accin colectiva y
situarnos en el terreno de los movimientos sociales contemporneos (Tarrow, 2011)
Como se explic en el apartado anterior, para hablar de movimientos sociales no basta con
que se abran oportunidades polticas en las estructuras polticas dominantes, los actores
deben ser capaces de leerlas y organizarse de manera tal que una accin contenciosa sea
viable a travs del tiempo. Para eso, es necesario que sean articuladas redes estables de
organizacin y smbolos culturales slidos que le den cohesin al movimiento (Tarrow,
2011) En ese sentido, la clase poltica dominante de aquel entonces (que recin comienza a
reconfigurarse luego de las movilizaciones societales del ao 2011) abri la posibilidad por
medio del ninguneo y la total desacreditacin de este actor social en ciernes.
Este complejo proceso que se da para que una fuerza social se consolide como un
movimiento social, sin embargo, no es automtico y mucho menos evolutivo o ascendente.
Por el contrario, fue indispensable para su consolidacin vivir momentos de angustia,
desconcierto y rencillas internas, muchas de ellas provocadas tambin por esta ntima
relacin casi sistmica que se estaba gestando entre las fuerzas polticas consolidadas o
formales y las nuevas fuerzas sociales de base que se estaban gestando.
Por lo menos a la gente de Providencia lo que nos marc harto era que
nosotros tenamos dirigentes de las juventudes comunistas y del partido
socialista, y esa gente termin alinendose con las posturas del gobierno,
30
de subirse a una mesa negociadora, contra la voluntad de la mayora de
los liceos, que no queran hacer eso. Entonces en general nos marc harto
como en la desconfianza con la concertacin. Porque al principio en
mayo del 2006, la mayora de los dirigentes eran independientes, pero
despus en la ACES lo que se vio era que empezaron a ser militantes y
funcionarios de partidos, eso quiere decir que tenan sueldos. A algunos
les ofrecieron becas, becas de alimentacin o becas universitarias,
mejoras de vivienda para sus familias si vivan en comunas que tuvieran
un alcalde de la concertacin. Entonces en general haba mucha
desconfianza hacia la gente que era del PC, de la DC, de la Jota, etc.
(Paula, 2014, Entrevista)
En este mismo proceso, se comenz tambin a dilucidar las fronteras entre aquellos
jvenes que no contaban con una tradicin poltica partidista y aquellos que s participaban
en las juventudes de algn partido poltico. Los primeros de corte ms radical y los
segundos abiertos al consenso y al dilogo que pudiera facilitar el gobierno central.
El perodo inmediatamente despus del ao 2006 fue para los jvenes estudiantes de
recomposicin tanto de sus vidas personales como polticas, con lo cual el movimiento
estudiantil entro en una etapa de reflexin. Muchos estaban terminando el colegio y tenan
por delante la Prueba de Seleccin Universitaria P.S.U. mecanismo estandarizado para
ingresar a las universidades, lo cual los oblig a volcarse a la tarea de estudiar y recuperar
31
el tiempo perdido durante las movilizaciones. Otros ya comenzaban durante el 2007 la
universidad y traan consigo una fuerte desilusin de la poltica estudiantil debido a los
hechos recientes de cooptacin dirigencial.
Las caractersticas que tom este proceso son fundamentales para comprender la
emergencia del movimiento estudiantil del ao 2011. A diferencia del ao 2006, cuando
las movilizaciones y la visibilizacin del conflicto estudiantil se vieron aun reducidas en su
mayora a un contexto particular como el escolar, aquel ao se vivi una convergencia
entre estudiantes de diferentes estratos socioeconmicos, escolares, universitarios,
organizaciones sociales e incluso la misma poblacin, cansada de abusos y de un sistema
abiertamente neoliberal que no garantiza una seguridad en casi ninguna de las reas
fundamentales del desarrollo humano.
4
Crdito con Aval del Estado.
32
Desde otro ngulo, la llegada de lo que se ha denominado como La primavera
chilena del ao 2011 debe entenderse no slo desde los procesos internos del movimiento
estudiantil, sino tambin como consecuencias de procesos de carcter coyuntural que
estaba atravesando el pas en ese momento, o segn se ha ido argumentando, en base a una
nueva oportunidad poltica que se abra como lo era un cambio de mando de un bloque
poltico que se hizo cargo de la transicin democrtica, hacia el bloque que haba estado a
la cabeza durante la dictadura militar.
5
http://www.cepchile.cl/dms/archivo_4936_3022/EncuestaCEP_nov-dic2011.pdf
33
haban condensado en una sola frase Educacin gratuita y de calidad para todos y La
educacin es un derecho, no un privilegio
Lo que logr el 2011 el movimiento estudiantil fue atacar los pilares del
neoliberalismo. Por ejemplo decir no al lucro cachai. Una hueva que
estaba sper interiorizada por el neoliberalismo en la gente logr
conquistar. O bueno la educacin no se vende, o la educacin de mercado
cachai. Esos pequeos slogans fueron una gran conquista que quedaron
en el imaginario de la gente de que no po, que no poda ser. Yo creo que
el 2006 y el 2008 no se logr tanto (Marcela, 2014, Entrevista)
El impacto del ao 2011 lo sintieron los jvenes que venan viviendo procesos de
movilizacin desde el ao 2005 o incluso antes. Ya no se trataba de demandas particulares
en materia de educacin, sino era un sistema en su conjunto el que estaba funcionando mal,
en donde pareca ser que se haba logrado identificar a los culpables de esto, la clase
poltica a cargo de la transicin a la democracia.
Nuevamente, tal como ocurri el 2006, el 2011 termin sin respuestas por parte del
gobierno aunque con una derecha poltica muy golpeada por la ciudadana, situacin que
Bachelet y la Nueva Mayora (Ex Concertacin) aprovecharon para ganar las elecciones
presidenciales del ao 2013 y reinstalar un nuevo escenario poltico para el movimiento
estudiantil, con un gobierno que de manera al menos formal estaba abierto al dilogo para
establecer las tres grandes reformas que necesita el pas y levantaron las movilizaciones:
Reforma educacional, tributaria y Constitucional.
34
mucho ni por qu ni por quin, segua creyendo que los polticos podan
hacer algo, que quizs si votaba por la izquierda el programa nos poda
ayudar, que mejor era votar por la izquierda que por la derecha. Hoy en
da yo creo que no hay que votar por nadie, ojal anular y si se vota
pensar que eso finalmente no te va a llevar a nada po. Tampoco estoy en
contra de la gente que vota pero que no crean que ese es el camino no
ms (Marcela, 2014, Entrevista)
De esta manera, se comenz a consolidar una visin crtica y una deslegitimacin hacia la
clase poltica, no tanto por la corrupcin que hoy da se manifiesta cada vez ms
aceleradamente, sino que en aquel entonces se asent la idea que la poltica de los pactos
entre Concertacin y Alianza sera incapaz de comenzar a pavimentar las transformaciones
tan anheladas por una gran mayora de la poblacin. Esta situacin, consolid la visin del
movimiento estudiantil como motor indispensable para dichas transformaciones.
Comencemos entonces con las redes y las organizaciones que se fueron formando a
lo largo de los aos y cmo estas interactan, para terminar el captulo mencionando los
procesos enmarcadores que otorgaron una identidad colectiva al movimiento.
35
1.4 PARTE II: Estructuras de Movilizacin
Una de las premisas de este enfoque es que el poder de los movimientos sociales reside en
las organizaciones que logran formar, o de las cuales logran apropiarse o redefinir. En un
clarificador argumento, McAdam, McCarthy y Zald mencionan que:
36
donde el concepto de redes ha devenido fundamental para entender estas nuevas y giles
dinmicas de organizacin de los movimientos sociales (Castells, 2012)
37
representatividad de instituciones alternas al orden dictatorial, como fueron las
federaciones estudiantiles siendo los actores juveniles de la poca dobles militantes tanto
de organizaciones sociales como de partidos polticos Tambin fue la poca del
surgimiento de la FESES, federacin de estudiantes secundarios que tambin hacan
aparicin en la escena poltica nacional (Muoz, 2011:116)
Al igual que toda forma de accin colectiva, los movimientos sociales no pueden
comprenderse fuera del contexto histrico y social en el que aparecen y actan (Tarrow,
2011). Por esta razn, las organizaciones estudiantiles a lo largo del siglo XX deben
entenderse en el marco de proyectos polticos ms amplios como las movilizaciones
obreras de principios de siglo o la reconfiguracin del tejido poltico durante la dictadura
llevado a cabo principalmente por los partidos polticos que se encontraban en
clandestinidad.
De esta manera y producto de los delicados escenarios que se vivan, las formas rgidas
y jerrquicas, los roles bien delimitados y la adscripcin total eran comunes en las
organizaciones de jvenes de aquella poca. El movimiento estudiantil como actor poltico
en cierta medida autnomo, con reivindicaciones y demandas propias (ms all que
adhieran a otras demandas gremiales) es un fenmeno relativamente reciente, producto del
desplazamiento de los jvenes de la esfera pblica y poltica durante la etapa transicional
en los aos noventa, adems de los procesos de globalizacin que abrieron los horizontes
nacionales, tambin por la falta de un sistema de valores slido producto de las vicisitudes
de las sociedades posmodernas (Rossi, 2009) lo que los deslig fuertemente de los partidos
polticos, produciendo as una proliferacin de colectivos y formas alternativas de hacer
poltica desde y para los jvenes, ya no respondiendo necesariamente a grandes proyectos
polticos pero s a nuevas formas de resistencia, manifestadas muchas veces por la
aparicin de culturas juveniles y de mltiples proyectos culturales de base (Rossi, 2009)
La generacin de jvenes que vivi las primeras grandes movilizaciones del ao 2006
como pinginos resistindose y demandando un sistema educativo ms justo e inclusivo,
y luego como universitarios en 2011, las cuales remecieron los pilares fundamentales en
38
los que se haba cimentado la sociedad chilena durante las ltimas dcadas, fueron testigos
de primera fuente de los cambios organizacionales y las complejas redes que se fueron
interconectando durante ese perodo de tiempo.
39
colectiva. Se establecan dilogos con el gobierno en instancias creadas por la
institucionalidad (que hasta aquel entonces contaba con bastante legitimidad) y el
movimiento estudiantil an mantena en cierta medida delineados los lmites entre
movimiento universitario y secundario.
Hasta ese momento, se trataba del despliegue clsico de un movimiento social que
busca ser escuchado y buscar solucin a sus demandas por medio de caminos
institucionales. Adems, la fuerza poltica y negociadora recaa en los universitarios
(organizados en federaciones democrticas representativas como se mencion ms arriba),
quienes peleaban por el no endeudamiento por medio del crdito CAE de quienes no
podan costear la educacin superior.
El ao 2005 fue la primera vez creo que intentamos una poltica que se
llamaba el FADE, el frente amplio por el derecho a la educacin, en
conjunto con el colegio de profesores, con la ANDIME del ministerio de
educacin, con los secundarios. Los secundarios ah concurrieron ah ms
bien por una especie de zonales y si no en realidad por organizaciones
internas de los establecimientos. Entonces fueron efectivamente los liceos
ms emblemticos, que de alguna manera dira yo participaron ms de
esa alianza. En ese contexto fue que convocamos algunas marchas en
contra de la ley de crdito con aval del estado (CAE) y que fueron de las
ms exitosas de su tiempo, no, estamos hablando de veinte mil,
veinticinco mil estudiantes reunidos, no. Que para ese entonces era un
asunto oye tuvimos xito! Pero bast que se yo, que avanzara un poco el
invierno, vinieron un par de hechos ms anexos y que las marchas bajaran
de esos veinte mil a unos siete mil, cinco mil y la poltica fue
exactamente la misma, o sea pasar por encima de un movimiento social
que no lograba establecer vnculos con una ciudadana mayoritaria.
(Esteban, 2014, Entrevista)
40
poder considerarse an un movimiento social si lo pensamos como un actor que plantea
una disputa constante con el Estado.
Los nuevos vnculos que comenzaron a emerger en este proceso colectivo entre los
estudiantes, fueron adoptando diversas formas organizacionales, mediadas por un
sentimiento generalizado de los jvenes de sentirse parte de un proyecto generacional que
involucraba a todos quienes quisieran ser parte de l.
41
permiti la proliferacin de formas de organizacin y lucha novedosas que era imposible
encontrar por medio de otros canales de participacin poltica ms clsicos.
El espacio que aloj este proceso fue la escuela o el colegio, adems de la calle en
momentos de movilizacin. Como plantea Ponce-Lara, el colegio o liceo es el lugar donde
los estudiantes aprehenden la poltica tanto de manera terica como prctica, a travs de
mecanismos tan sencillos y cotidianos como elegir representantes de curso o la directiva
del colegio. Sumado a eso, agrega la autora que en los establecimientos educacionales
estos flujos polticos se dan con ms nitidez dentro del colegio pero fuera del aula, es decir,
fuera de los planes curriculares (Ponce-Lara, 2013) De esta manera, el colegio como
dispositivo normalizador es resignificado por los estudiantes, convirtindolo as como
espacio de prcticas polticas, de creacin de organizaciones propias y de reforzamiento de
identidades colectivas.
Es interesante resaltar que las grandes crticas hacia el sistema educativo que logr
levantar esta generacin de jvenes, tienen su correlato tambin a un nivel ms micro y
cotidiano como lo es el colegio. La protesta por tanto nace de un sistema educativo que se
vivencia diariamente, en instituciones escolares que no representan los intereses ni los
pensamientos de los estudiantes.
De hecho lo que tengo son muy malas experiencias en general con cosas
que yo comentaba en el colegio, particularmente con cosas que pasaron
en la dictadura, sobre todo porque antes la, el contenido escolar que tiene
que ver con la historia chilena era, era sper sesgado. Entonces la nica
discusin o participacin poltica que tena eran momentos de clase
donde yo haca comentarios que iban en contra un poco de lo que nos
estaban enseando (Sergio, 2014, Entrevista)
Se aprecia entonces como dos modelos de organizacin escolar se enfrentan y son caldo de
cultivo para la manifestacin estudiantil. Por una parte, un colegio reglamentado en donde
an existen temas tabes y por otra el estudiantado inquieto y creativo que se opone a tal
modelo organizativo y curricular de estos establecimientos.
Existe tambin una especie de manto sagrado que reviste al colectivo, una suerte de
devocin hacia aquella estructura nacida desde las bases estudiantiles y las experiencias
ms cotidianas de los jvenes. En consecuencia, el colectivo es una forma de organizacin
que cuenta con virtudes que permiten garantizar la legitimidad y continuidad de la lucha
poltica juvenil. Hasta el da de hoy, convive una multiplicidad de colectivos y se
43
reproducen al interior y en los mrgenes del movimiento estudiantil, sin desmedro de que
se relacionen, coordinen y participen en instancias ms globales como lo son las asambleas
nacionales en el caso estudiantil o con las federaciones estudiantiles de los universitarios.
Si bien se suele hablar del movimiento estudiantil como un todo homogneo, sin establecer
mayores diferencias entre sus componentes, existe una gran diferencia entre los estudiantes
organizados escolares y universitarios, con lo cual hablar de movimiento estudiantil
universitario y movimiento estudiantil escolar, puede ayudar un poco ms en la
comprensin del movimiento en su conjunto, reconociendo a priori la complejidad
organizacional que representa. En ese sentido, fue posible observar estas diferencias por
medio de las trayectorias estudiantiles de los jvenes, lo que signific en una primera
instancia una desilusin y desencanto al encontrarse con un ecosistema poltico mucho ms
institucionalizado, reglamentado y formal.
44
Las experiencias colectivas, las emociones compartidas y la construccin de nuevas
alternativas polticas en el colegio se ven fuertemente contrastadas ante el poder y la
presencia de estructuras de organizacin tradicionales y de peso poltico, construidas a lo
largo de casi un siglo de luchas sociales, en donde tambin la cercana con el Estado y los
partidos polticos se haca ms presente. La poltica estudiantil en el colegio ciertamente no
es la poltica estudiantil universitaria.
Estas diferencias entre sectores no quieren decir que sea una condicin esttica e inherente
al movimiento. Por el contrario, la generacin de jvenes que ingres a la universidad
luego del 2006 cumpli un rol fundamental para ampliar las redes organizacionales del
movimiento estudiantil, creando instancias en donde escolares y universitarios podan
encontrarse y pensarse en conjunto como un actor social ms cohesionado.
La razn de lo anterior fue que adems de las redes interpersonales que se fueron
creando durante los aos anteriores, condicin tambin explicativa de los lazos entre
movimientos, las distancias comenzaron a reducirse ya que las demandas comenzaban a
unificarse. Tambin se robustecieron identidades colectivas en donde tanto escolares como
universitarios interpretaban de manera similar la situacin actual del pas, su historia
reciente, las consecuencias negativas de las polticas pblicas en materia educacional.
6
Siguiendo a Weber entendido como una tica que orienta la accin.
45
Gran Lucha por la Educacin Sin embargo, para llegar a esto hubo que derribar barreras
generacionales:
Yo creo que los grandes siguen viendo a los chicos como ignorantes y
los ms chicos siguen viendo a los grandes como amarillos, pero, si
hablai como de organizaciones polticas, no s po como la ACES7, tiene
otra disposicin hacia los universitarios. Nosotros por ejemplo como
federacin, vemos como una oportunidad que los chiquillos se organicen,
entonces hay una relacin ms estrecha y tambin hay una organizacin
que tiene otro carcter, que ya no es tan coyuntural sino que se organizan
en base a un proyecto que ellos tienen pensado, entonces la relacin es
ms estrecha. Ahora, en trminos polticos, pero en trminos sociales yo
creo que no ha cambiado (Ignacio, 2014, Entrevista)
Este acercamiento y comprensin mutua entre sectores pareciera sustentarse en esta suerte
de ethos que acompaa a esta generacin, al cual hemos llamado el poder de la
organizacin. Al preguntarle a una joven acerca de cmo sera una organizacin ideal, ella
nos respondi de la siguiente manera:
Que entienda que ms all de lo estudiantil hay algo, que ms all de los
principios polticos que tenemos nosotros de izquierda, aun as uno est
luchando por algo ms amplio que eso. Por lo tanto a veces uno tiene que
aliarse con gente que quizs no teni toda la afinidad del mundo pero
compartes ciertas cosas, para m eso sera una organizacin poltica ideal,
bueno y que haya como fraternidad, compaerismo (Marcela, 2014,
Entrevista)
Queda as manifiesta la intencin de unidad entre grupos que parecen compartir un mismo
sustrato, siendo ste diferente a la adscripcin poltica en particular. Por tanto, esta lucha
por algo ms amplio pareciera sustentarse en un nivel cultural ms profundo que tiene
que ver con una formacin generacional que uni a jvenes de distintas procedencias
socioeconmicas.
7
Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios
46
Tanto para que actores sociales sean capaces de captar una oportunidad poltica,
como para usar y crear estructuras de movilizacin, es necesario que compartan ideas y
sentidos comunes, que se indignen y se emocionen por situaciones similares. En definitiva,
al menos que compartan un grado mnimo de interpretacin de una situacin que los aqueja
y desde la cual pueden desplegar diversas formas de accin colectiva. Que movilizarse
valga la pena!
47
Como bien dice su nombre, se trata de procesos colectivos que van dando forma a ciertos
consensos y homogeneidad en tres dimensiones fundamentales: cultural, poltica y
estratgica (Zald, 1999)
Los movimientos sociales se enmarcan siempre en un medio cultural, en donde sus luchas
cobran sentido a la vez que tensionan y buscan modificar cdigos culturales extendidos en
una sociedad determinada, lo que Alvarez, Dagnino y Escobar llamaron hace algn tiempo
polticas culturales (2000). Es la idea de que muchas veces los movimientos no buscan
solamente abrirse espacios polticos por medio de estrategias bien definidas, sino que
tambin intentan combatir las concepciones que existen acerca de qu es la poltica, qu es
lo poltico, quines son sujetos polticos, etc. En ese sentido, situndonos en el caso de
Chile, el despliegue de polticas neoliberales trajo como consecuencia a su vez el
nacimiento de lo que se ha denominado como la ciudana liberal, en donde:
48
La idea detrs de esto, es que durante el perodo de la transicin en Chile el sistema
poltico se fue volviendo cada vez ms autnomo, liderado por polticos profesionales y
con una escaza participacin de la ciudadana ms all de concurrir a las urnas de vez en
cuando a elegir algn representante.
En este proceso, la poltica paso a estar en manos de los partidos polticos, que
haban pactado cmo sera el fin de la dictadura y el nuevo proceso democrtico y su
cuerpo de funcionarios. La cultura poltica del pas, por tanto, fue desprendindose cada
vez ms de las organizaciones sociales y grupos de la sociedad civil en general.
En lo que respecta a los jvenes, su baja participacin poltica (sin que existan
demasiados mecanismos de inclusin) fue interpretada durante largos aos como la
imposibilidad por parte de ellos de disputar y negociar el sentido (Aguilera, 2014:28) o
tambin y esto de manera ms general, poda significar que la conduccin poltica de la
transicin se estaba llevando a cabo de buena manera, con lo cual esta aparente apata de la
ciudadana podra significar que se estaban haciendo las cosas bien (Muoz, 2011)
49
Y en ese sentido para m el 2011 en trminos de mi carrera poltica entre
comillas definitivamente es un punto de quiebre muy importante porque
al yo verme con la responsabilidad de conducir una facultad tan grande
que estuvo en paro como tres meses, s me signific en el fondo una
responsabilidad de entender mucho ms profundamente todo, o sea tanto
el conflicto educacional, como las fuerzas polticas se movan
estudiantiles, tradicionales, empresariales entre otras cosas (Carlos, 2014,
Entrevista)
Una segunda dimensin tiene que ver con el surgimiento de una serie de creencias
compartidas que legitiman un tipo de orden poltico a la vez que suponen una
contraposicin a otro. En ese sentido, durante las conversaciones con los jvenes surgi de
manera casi espontnea la clara divisin (que acta como fuerte mecanismo identitario
tambin al crear un ellos y un nosotros) entre lo que podramos denominar la poltica
50
institucional o tradicional y la poltica o las polticas que se surgieron y se consolidaron al
interior del movimiento estudiantil.
Las fuertes barreras que fueron sintiendo los estudiantes para integrar en las
agendas de los gobiernos sus demandas, la negativa de las autoridades a pronunciarse sobre
aspectos que en algunos momentos contaban con casi una unanimidad de la poblacin, el
rol de los medios de comunicacin como fuertes aliados de los gobernantes, las mltiples e
infructuosas reuniones entre dirigentes estudiantiles y ministros de educacin a lo largo de
los aos, como tambin los evidentes esfuerzos desde La Moneda para cooptar el
movimiento social, en contraste a los mecanismos participativos de los estudiantes, las
asambleas, las movilizaciones, los meses de toma de colegios y universidades, la
solidaridad vivida aun en los momentos de mayor presin meditica, fueron configurando
una fuerte dicotoma entre aquellas antiguas formas de hacer poltica y estas nuevas que
estaban naciendo desde las bases estudiantiles.
Este proceso fue robusteciendo un sistema de creencias, ideas y valores que perme
incluso al propio sistema poltico en su conjunto. Esa vieja poltica hoy en da carece de
51
total legitimidad y son muestra de aquello los procesos de reforma educacional que estn
aconteciendo en el pas, adems de la reforma al sistema binominal de representacin,
enclave autoritario que dejar de funcionar en poco tiempo ms. No obstante, siempre se
trata de procesos en plena disputa entre los postulados ms radicales del movimiento social
y lo que est dispuesta a ceder la clase gobernante. De todas formas, son indiscutibles los
cambios en las correlaciones de fuerzas polticas que han acontecido en los ltimos aos en
Chile producto de las movilizaciones estudiantiles.
El abuso que sentan los jvenes pudo ser verbalizado en esta demanda
economicista, lo que permiti a su vez que lograran salir a las calles y movilizarse. Por
supuesto, sus demandas no eran solamente econmicas, haba un trasfondo cultural y
52
poltico que se fue desarrollando a lo largo de los aos. Nadie se toma un colegio cuatro
meses slo por una pequea alza del pasaje:
Tambin han sido importantes para actuar hacia afuera esto quiere decir, establecer
sintona con la ciudadana y hacia otros sectores polticos no necesariamente
institucionales. De la indignacin se pasa a la accin (Castells, 2012), la cual ha sido
depurada a lo largo de los aos en base a las victorias y reveses que ha tenido el
movimiento estudiantil, a las disputas con el gobierno y al acercamiento con otros sectores
afines a sus demandas. Todo esto amparado bajo la cristalizacin de procesos
enmarcadores que le dan sentido a la protesta y a la vida movilizada cotidiana.
A nosotros nos toc vivir otros procesos como el 2006 o como aos
anteriores donde la gente no entenda por qu nos movilizbamos, mucha
gente consideraba que lo que haba estaba bien, que haba que mejorarlo
un poco, pero ac se cambia el paradigma es decir la educacin no es
buena, la educacin es cara, es un problema, esas cosas ya estn
establecidas, se han quedado dentro del sentido comn de la poblacin y
eso lo hizo el movimiento estudiantil y su capacidad de poder juntar
intereses (Sergio, 2014, Entrevista)
53
Como se ha venido argumentando, los procesos enmarcadores han sido indispensables para
darle sentido y coherencia a las movilizaciones en Chile durante los ltimos diez aos.
Adems, la solidificacin de pautas culturales debido a al despliegue de la accin colectiva
ha traspasado las fronteras del movimiento estudiantil y han permeado las capas del sistema
poltico y de la ciudadana en general. Todo esto, gracias a la lectura oportuna de
oportunidades polticas y una gran versatilidad para organizar y coordinar grupos tan
heterogneos como los que componen este movimiento social.
De todas formas, estamos recin en una primera etapa comprensiva para abordar el
la pregunta central de esta investigacin acerca de la formacin y consolidacin del
movimiento estudiantil chileno como protagonista de las transformaciones sociales,
polticas y culturales que actualmente est viviendo Chile desde principios de siglo. Queda
an un largo recorrido para descender desde las grandes estructuras explicativas a los
procesos que involucran a los actores como protagonistas de dichas transformaciones.
Las conclusiones parciales que se pueden extraer desde las visiones tericas anteriores, si
bien nos dicen mucho respecto del contexto de las movilizaciones, son claramente
insuficientes para entender las dinmicas internas del movimiento estudiantil, los diversos
sentidos y prcticas que existen y la proliferacin de referentes identitarios que han ido
apareciendo a lo largo de los aos de luchas.
54
en da autores como Alan Touraine y Alberto Melucci cuentan con gran legitimidad, debido
a que muchas de sus consideraciones tericas mantienen su vigencia actualmente.
Por lo tanto, los movimientos sociales no son una respuesta automtica a una
condicin de desigualdad e injusticia social, con lo cual se hace necesario explicar a travs
de qu procesos los individuos forman colectividades para enfrentarse con lites que
defienden un sistema de creencias y prcticas nocivas para quienes de movilizan. En ese
sentido es que las visiones de autores como Sidney Tarrow carecen de herramientas
tericas para comprender estos procesos, ya que su enfoque se centra en la dicotoma
movimiento/sistema poltico, a la vez que ofrece un panorama mucho ms descriptivo que
explicativo cuando agrega las dimensiones de estructuras de movilizacin y los procesos
enmarcadores analizados anteriormente.
55
en otros mbitos de la realidad social. Por lo tanto, este enfoque posee virtudes pero
tambin lmites para los objetivos de esta investigacin.
Si bien para hablar de movimiento social es necesaria una mnima unidad estable,
un enfoque tan sistmico nos inhibe para comprenderlo como un sistema de relaciones
sociales, en donde el factor unitario poco cuestionado por el enfoque anglosajn se vuelve a
un problema de reflexin en s mismo. En efecto, nos hacemos aqu la misma pregunta que
Melucci: Es la unidad del movimiento un punto de partida o un punto de llegada?
Ciertamente, como hiptesis de investigacin pensamos aqu que se trata de un punto de
partida para explicar los fenmenos de accin colectiva.
Estos relatos de grupos que podran parecer formalmente ajenos al movimiento estudiantil,
resultan completamente necesarios para explicar la convergencia de fuerzas juveniles en un
proceso generacional marcado por relaciones de distinta ndole, de ah que se debe abordar
56
la colectividad como un sistema de relaciones sociales. Entender al movimiento desde este
enfoque, ser parte del anlisis del siguiente captulo.
57
SEGUNDA PARTE
58
CAPTULO II
2.1 Introduccin
Esta diferenciacin es fundamental para indagar en las tensiones que son parte
constitutiva del movimiento estudiantil, ya que existen diversos discursos juveniles que aun
siendo parte del movimiento, poseen diferencias fundamentales en un nivel simblico,
ideolgico y estratgico. Los grupos que identificamos por medio del anlisis emprico son
a su vez cuatro: Jvenes de las mejores universidades del pas que a su vez poseen
importantes posiciones de poder en la CONFECH; aquellos que participan del CONFECH
pero disputan y cuestionan la institucionalidad del movimiento; El grupo de estratos ms
bajos que estudia en universidades privadas y se opone a la institucionalidad de la
CONFECH, proponiendo nuevos elementos para la movilizacin; y finalmente los
estudiantes de regiones, quienes al estar lejos de Santiago (en donde acontece la mayora de
la poltica estudiantil visibilizada) demandan espacios de participacin desde la periferia.
59
2.2 Movimiento Estudiantil y juventud.
A travs del anlisis de los procesos enmarcadores en el captulo anterior, se intent desde
aquel marco terico indagar en las razones que llevan a las personas a indignarse y a
movilizarse, como lo son un sistema poltico cerrado y autnomo a la sociedad civil,
polticas pblicas educacionales que segregan y dan a unos mejores condiciones para
estudiar que a otros, etc. Pues bien, ese anlisis cobra sentido a modo de comprender de
manera general el conflicto estudiantil, ya que sus lmites son justamente ofrecer una
descripcin detallada ms no una comprensin analtica del fenmeno colectivo.
El cambio de enfoque es fundamental y nos lleva al terreno de los sentidos por sobre
el de las estructuras, as, la desigualdad y segregacin social que produce el sistema
educacional en Chile no es tanto una explicacin del por qu las personas se movilizan,
sino ms bien el contexto en el que el movimiento estudiantil surgi, creci y fue ganando
fuerza durante la ltima dcada. De manera general, en las sociedades modernas dice
Melucci que:
Los conflictos surgen en aquellas reas del sistema que son directamente
afectadas por los flujos ms intensos de informacin y de smbolos, pero
60
que a la vez reciben las presiones ms fuertes para que se sometan. Los
actores que participan en estos conflictos son temporales y el propsito de
su accin es revelar a la sociedad los dilemas vitales que han surgido en
su interior (Melucci, 1999:15)
Desde esta visin se pueden desprender varios elementos. Por una parte, los movimientos
sociales ya no surgiran necesariamente desde los espacios en donde entran en conflicto el
capital y el trabajo, ni seran las organizaciones obreras las que impulsan necesariamente la
accin colectiva ms transgresora desde las clases sociales ms desfavorecidas. Por otra
parte, se trata de sectores lo suficientemente integrados como para ser irritados por aquellos
flujos de informacin y de smbolos que operan como productores de sujetos funcionales a
la reproduccin del sistema. Adems, los conflictos se desplegaran en una dimensin ms
cultural que material, es decir, las luchas colectivas tendran como fundamento el cambio
de cdigos culturales que organizan el sistema social, ms que las mejoras de condiciones
materiales especficas aunque stas siempre existan. Finalmente, los actuales movimientos
sociales alejados de los canales polticos tradicionales, ms que comenzar una disputa
abierta por el poder, seran una manifestacin viva de los problemas que enfrentan un
porcentaje importante de la poblacin en las actuales sociedades complejas.
Sin duda decir que los jvenes protestan por una educacin de calidad y gratuita tal
como dicen sus demandas- no agota la pregunta acerca de por qu se movilizan. Si
seguimos a Melucci, ms all de luchar por las mejoras sustanciales en el sistema
61
educativo, los jvenes reclaman por una re-organizacin simblica del sistema social, del
cual se sienten fuertemente excluidos e ignorados, aun cuando este mismo orden simblico
presenta a la juventud como una etapa de preparacin para el ingreso al mundo adulto, en el
cual estudiar y educarse entregaran las herramientas necesarias para conseguir la
estabilidad y bienestar suficientes para transitar desde la juventud a la vida adulta. Este
discurso desde el poder de qu es la juventud, comenz a ser fuertemente cuestionado por
los mismos jvenes, ya que el espejismo que produce la reproduccin de un discurso
dominante se enfrenta a la realidad ms cotidiana de las personas y muestra su carcter
eminentemente poltico y social de la relacin entre la adultez y la juventud. Bourdieu
plantea que:
Justamente, tal como plantea Bourdieu, en el sistema educacional es donde hay que buscar
las razones para dar cuenta de los parmetros culturales de la condicin juvenil actual. De
esta manera, sistema educativo y juventud se encuentran ntimamente relacionados en
donde el primero afecta ostensiblemente a la configuracin social de la segunda. As, es
posible afirmar que existe una correlacin entre las formas de cmo se educan a los jvenes
en una sociedad y las distintas formas de ser jvenes que existen en ella. Adems, y es la
apuesta terica que aqu se quiere presentar, esta configuracin de lo juvenil estara a su vez
relacionada con la accin colectiva juvenil y las formas que adoptan los movimientos
sociales estudiantiles en la actualidad.
62
Para comprender las sociedades actuales, Sergio Balardini (2006) establece un
vnculo entre identidad y consumo diferenciando entre las sociedades de antao que tenan
su centro en el trabajo y sus organizaciones a las actuales, centradas en el consumo.
De esta manera, a la edad de 5 y 6 aos cuando padres y madres deben elegir a cul
colegio enviar a sus hijos, tienen bsicamente tres opciones: Uno municipal gratuito, que es
administrado por dicha entidad territorial y que en su mayora cuenta con escasos recursos
63
para la mantencin de los colegios; Uno particular subvencionado administrado por un
sostenedor privado, en donde se paga un valor considerable de matrcula y mensualidad
(otro porcentaje lo paga el estado) y finalmente uno particular o privado, los cuales son los
ms caros del pas y donde generalmente acceden las lites nacionales por medio de
rigurosos mecanismos de seleccin. Mucha tinta se ha escrito acerca de los efectos de este
sistema escolar y la situacin es sin duda ms compleja que esta, pero para el caso sirva
solamente comprender la estratificacin que se produce por medio del sistema educacional
en base a estos tres tipos de colegios.
Luego el mercado a travs del sector privado, ofrece una gran gama de
posibilidades para seguir estudiando despus del colegio, en donde encontramos
universidades privadas (que a diferencia de otros pases privada no significa en Chile
necesariamente de lite, sino ms bien de clase media-media baja) Institutos Profesionales
IP, Centros de formacin tcnica CFT, etc. en donde la calidad de estos ltimos ha sido
fuertemente cuestionada desde las movilizaciones del ao 2011, criticando la intencin de
lucro por sobre la formacin profesional que tienen los dueos de estos establecimientos.
Dado este escenario, se hace vital para encarar el anlisis del movimiento estudiantil
chileno, comprender a ste desde la diversidad y heterogeneidad de juventudes que existen
en su interior, mediadas stas por diferentes experiencias de consumo estudiantil, las cuales
influyen decisivamente en las identidades polticas que adquieren los jvenes que asisten a
unos u otros establecimientos educacionales. En ese sentido, no es igual haber ido a un
colegio particular y estudiar en una universidad tradicional, a haber asistido a un colegio
municipal y luego asistir a una universidad privada. Lo relevante de todo esto, es que el
movimiento estudiantil se erige como un espacio poltico capaz de absorber y condensar
estas identidades juveniles, complejizando as el anlisis de factores estructurales y
teniendo que entrar ya en la discusin de las formaciones de identidades colectivas.
64
Volviendo a la lectura de los movimientos sociales, se hace necesario trascender la
visin monoltica que se tiene de ellos, sobre todo cuando logran ciertas conquistas
poltico-culturales en el seno de las sociedades. Al remecer antiguas estructuras y ganar
legitimidad en la poblacin, esa idea del movimiento como un actor unitario cobra mucha
ms fuerza, dejando de lado las dinmicas internas y la gran complejidad que representan
cotidianamente la diversidad de actores que se reconocen como parte del movimiento
estudiantil. Por lo tanto, si bien los estudiantes lograron atacar los pilares del
neoliberalismo chileno, constituyndose como un actor poltico fundamental en la
actualidad (y he ah una de sus mayores virtudes) hay que poner cuidado en caer en una
lectura monoltica y sincrnica del movimiento estudiantil. Al contrario, los movimientos
se integran siempre en ciclos de protestas ms amplios de picos y valles- y la
heterogeneidad que es base constitutiva de su accionar es una puerta de entrada para
comprender al movimiento desde un enfoque dinmico en donde lo unitario es siempre
negociado. De esta manera, aproximarnos a los actores que componen el movimiento ser
de suma utilidad para matizar esta visin unitaria y sumergirnos en los dilemas y vicisitudes
que como toda construccin social debe enfrentar el movimiento estudiantil chileno.
65
Una de las primeras consecuencias de esta perspectiva para el caso que ac se analiza,
es que el movimiento estudiantil chileno se deja de entender como una unidad coherente
que tiene como contraparte al Estado. Es comn incluso que se hable de movimiento
estudiantil de manera indiferenciada, en donde no queda claro si nos referimos a los
estudiantes secundarios o universitarios (de hecho los estudiantes de bsica, donde tambin
existen prcticas polticas y culturales, suelen ser invisibilizados o simplemente no existen)
a los de la capital Santiago o a los de regiones, a los de planteles educacionales pblicos o
privados, etc. Por el contrario, el movimiento estudiantil en un proceso que pareciera ir in
crescendo suma cada vez ms grupos provenientes desde distintas condiciones sociales,
como tambin ideolgicas e identitarias. No obstante, lo interesante ac no es solamente dar
cuenta de la heterogeneidad que existe al interior del movimiento estudiantil, algo de por s
ya vlido y muchas veces obviado, sino las relaciones y dinmicas que se establecen entre
estas entidades.
Es en estas relaciones que uno puede preguntarse acerca de los fundamentos del
movimiento estudiantil, o dicho en otras palabras, cmo es posible hablar de un
movimiento ms o menos unitario si en l subyace tal diversidad. Melucci define a los
movimientos sociales como sistemas de accin integrados en un ambiente intentando
acoplar de cierta manera los anlisis ms estructurales con los que se refieren al
movimiento social mismo.
Pero estos vectores interdependientes no entran en tensin desde la nada, se trata ms bien
de grupos que en la propia produccin cotidiana del movimiento van creando procesos
colectivos identitarios intra-grupo y una identidad ms amplia y negociada que sera la
identidad colectiva del movimiento. De esta manera, los jvenes se reconocen
multidimensionalmente, ya sea como activistas de un colectivo en particular, como
66
estudiantes de establecimientos tradicionales o privados y tambin como pertenecientes al
movimiento estudiantil chileno de manera ms amplia.
67
desembocan en el espejismo de la unidad colectiva. Por lo tanto, hay que buscar otros
caminos para explicar la cohesin de los movimientos sociales sin caer en la idea de una
identidad colectiva que acta como paraguas para la colectividad. Pero para aproximarnos a
este punto es necesario primero conocer las distintas expresiones polticas que existen al
interior del movimiento estudiantil chileno. Estas seran nuestro sustento emprico para
argumentar que los postulados de Melucci si bien nos acercan hacia la idea de la
heterogeneidad que negocia, se hace necesario ir un paso ms all para comprender a
cabalidad los movimientos juveniles en la actualidad.
Indagar en estas colectividades al interior del movimiento servir como entrada para
conocer quines componen el movimiento y qu ideas y concepciones tienen de sus pares,
para as entender ms delante a travs de qu procesos el movimiento estudiantil se
estabiliza y logra ciertas formas coherentes en niveles organizacionales, simblicos y
estratgicos. Si la identidad colectiva se refiere a establecer una diferencia y lmites entre
un ellos y un nosotros, es menester reconocer primero quienes son este nosotros.
Ante todo y siguiendo los planteamientos anteriores, existe una cierta imposibilidad
desde un anlisis atento de referirse al movimiento estudiantil de manera indiferenciada ya
que el movimiento estudiantil secundario y el movimiento estudiantil universitario si bien
68
convergen en ciertas instancias, son ms bien dos colectividades estudiantiles distintas con
sus diferencias organizativas, programticas e ideolgicas. Adems, son muy importantes
las diferencias generacionales que existen, las que son a su vez fuente de tensin y nuevas
formas de coordinacin del movimiento, como aquellos momentos monumentales de
movilizacin, en donde parece que todo el movimiento se fusiona en una sola entidad.
Como esta investigacin se centr en las historias de vida de jvenes que vivieron el
intenso proceso de movilizacin e institucionalizacin del movimiento estudiantil entre los
aos 2006 y 2011, las relaciones con el movimiento secundario se construirn a partir de
los discursos de los que hoy en da son universitarios pero hasta hace no mucho fueron
escolares. En esa lnea, las diferencias organizacionales llaman primeramente la atencin en
el discurso universitario. Una estudiante cercana a los crculos de poder de la CONFECH
describe as la composicin organizacional del movimiento secundario en Chile:
Se percibe que no se trata de un discurso denostador ni mucho menos, sino ms bien son
diferentes estrategias organizacionales que en cierto sentido entran en tensin, ya que los
universitarios apuestan mucho ms a la organizacin y el trabajo militante ms cotidiano,
mientras que los escolares parecieran ser ms superficiales es decir, no entrar en la
militancia organizacional necesariamente, sino luchar bajo las mismas banderas del
movimiento universitario pero activndose polticamente desde otras formas ms
reticulares y por tanto inestables. Sin embargo, tambin existen federaciones universitarias
que encuentran cercana con los escolares ms all de la crtica al gobierno, sino que
plantean trabajos programticos juntos en donde sus agendas coinciden en aspectos que los
llevan a trabajar juntos de manera ms o menos constante. De todas formas, existe una
distancia generacional que asocia a lo escolar como ms espontneo y voltil y a lo
universitario como ms racional:
69
En la universidad ya tenis otro tipo de discusiones, como ms profundas,
yo creo que eso fue el cambio, ya no fue una cuestin tan prctica, sino
una cuestin ms terica, de discusin ms profunda dentro de la
universidad cuando conversai con alguien. El mismo tema de las
asambleas, t vas a disputar un discurso en la asamblea, en cambio all
no. En el colegio era el que hablaba ms bonito como que se ganaba que
la gente lo siguiera, en cambio aqu no po, tiene que ser ms cientfico
para tu discurso (Ignacio, 2014, Entrevista)
Estas distintas formas de relacionarse desde el mundo universitario con los escolares, son a
su vez manifestaciones directas de que no existen discursos y prcticas homogneas al
interior del movimiento estudiantil universitario, sino que lugares como el CONFECH
cumplen un doble rol: Por una parte, son facilitadores de la accin colectiva al dotar de
toda una robusta estructura al movimiento estudiantil y por otra parte, son el lugar por
excelencia en donde se desenvuelven las disputas polticas universitarias.
8
Trmino de uso coloquial entre los y las estudiantes que se refiere a aquella persona o grupo que es crtica
del dilogo con el gobierno bajo los trminos que ste le impone, como por ejemplo una mesa negociadora
impulsada desde el Ministerio de Educacin.
70
estudiantes, los lugares en donde no existe acuerdo con otros compaeros lejos de ser un
problema o un punto negativo, muestran justamente el poder transformador de este
movimiento que estremeci completamente a la sociedad chilena y del cual an estamos
comprendiendo los cambios polticos y culturales que propuls en el pas.
Entrar en las dinmicas del disenso al interior de los movimientos sociales, supone un salto
de las barreras de cmo se ha entendido la accin colectiva normalmente, las cuales no se
cuestionan regularmente los procesos subyacentes por los cuales los movimientos llegan a
tener cierta estabilidad y compartir caracteres de tipo colectivo, como la mencionada
identidad colectiva de Alberto Melucci.
Por otra parte, desde un punto de vista terico-poltico, rescato la tesis de la autora
colombiana Juliana Florez Florez, en la cual ella manifiesta que los movimientos sociales
71
se mantienen activos en la medida en que dan cabida a los disensos como una dinmica
que acompaa y posibilita la bsqueda del consenso de sus principios de lucha (Florez,
2010:20) Este punto es fundamental, porque lejos de quebrar las relaciones al interior de
los movimientos sociales, los espacios de discusin, desencuentros y disensos propiamente
tales robustecen a los actores polticos que conforman un movimiento social. Por estos dos
puntos, es que creo que es indispensable comprender aquellos resquicios que dejan los
disensos para lograr comprender de manera ms integral los procesos que llevan a la
conformacin de este actor colectivo que llamamos cotidianamente movimiento
estudiantil.
Estas diferencias como vimos con Balardini, hay que entenderlas en el contexto de
sociedades de consumo en donde se despliegan distintas formas de ser joven, situacin que
se ve favorecida por un sistema educativo que configura a la educacin como un bien de
consumo. Por esto, la mxima de Dime qu consumes y te dir quin eres se vuelve
relevante al momento de comprender la heterogeneidad interna del movimiento estudiantil,
ya que la eleccin (restringida econmica y culturalmente) en el mercado educacional
segrega, estratifica y diferencia a los estudiantes universitarios del pas.
72
2.5 Heterogeneidad al interior del movimiento estudiantil
En primer lugar, existe el discurso que se posiciona cerca de los crculos de mayor
poder al interior del movimiento estudiantil, especficamente las universidades
tradicionales y el CONFECH. Sus planteamientos se basan en otorgarle legitimidad a la
estructura formal del movimiento, esto es a las federaciones elegidas democrticamente
por las bases de estudiantes que representan a las universidades en el CONFECH y en
general apoyar los procesos democrticamente establecidos, con votaciones peridicas,
mayoras en las urnas, etc. Es la visin protocolar que se impone, no obstante estar
ampliamente de acuerdo con las instancias asamblearias que existen habitualmente en
torno a decisiones de tipo coyunturales que sean de inters para la mayora de los
estudiantes. Esta postura es afirmada por el relato de una joven estudiante de la
Universidad de Chile, la ms tradicional de las universidades del pas.
En este extracto, es interesante notar que cuando se trata de grupos estudiantiles que no se
han organizado de acuerdo a los estatus del CONFECH, como lo es tener una federacin
estudiantil, desde esta posicin se hace imposible el ingreso de otras formas
organizacionales en la estructura formal del movimiento estudiantil, siendo que durante los
ltimos aos hemos sido testigos de la proliferacin de formas alternativas de
organizacin. De esta manera, existe una pugna entre quienes defienden el modelo
tradicional del CONFECH y quienes se sienten parte del movimiento sin necesariamente
tener que pasar por estos canales institucionalizados de participacin.
73
De esta corriente son tambin los estudiantes que militan en los movimientos
polticos de mayor envergadura en cuanto a nmero de militantes y federaciones y centros
de estudiantes a lo largo del pas. Adems, su relacin con la poltica tradicional (Estado,
partidos polticos) pasa a un plano estratgico, en donde la cooptacin del movimiento
estudiantil se ve como un hecho grave y polticamente riesgoso para la colectividad.
Este grupo entra en constantes tensiones con aquellos sectores del movimiento
estudiantil que por diversas razones no buscan acoplarse a los caminos ms
institucionalizados y formales que se han ido construyendo y fortaleciendo a lo largo de los
ltimos aos, como los estudiantes de planteles privados o de colectivos ms pequeos que
no buscan necesariamente disputar el poder estudiantil por medio de estos caminos ms
tradicionales. As, se construyen discursos crticos hacia estos otros grupos ms externos,
mostrando la heterogeneidad de miradas que existen en el movimiento estudiantil.
Hablando del Movimiento de Estudiantes de la Educacin Superior Privada-MESUP,
instancia organizativa de las universidades privadas, esta misma joven plantea que:
74
2.5.2 Grupo 2: Universidades privadas y MESUP
Un segundo tipo de discurso se sita en lo que pareciera ser el polo antagnico del
grupo expuesto ms arriba, es decir, los estudiantes privados que no tienen mayor cabida
en los procesos del CONFECH. Cabe recordar que el movimiento estudiantil en su forma
ms organizacional y clsica, descansa sobre las universidades ms tradicionales del pas9,
concentrndose casi mayoritariamente en las universidades de la capital, exceptuando
algunas del norte y sur del pas, como la Universidad de Concepcin. De esta manera, los
estudiantes de las universidades privadas, que son justamente las ms afectadas por el
modelo educativo que el movimiento estudiantil en su conjunto se encarg de deslegitimar
y criticar durante los ltimos aos, quedan en cierta medida excluidos de los crculos ms
decisivos del movimiento.
9
Las que componen el Consejo de Rectores. Se puede consultar para ms informacin la pgina web
http://www.consejoderectores.cl/web/
75
partidos del PS, el PPD y la UDI, que en ese tiempo ya estaban, ya se
unan ya, la UDI, el PC y el PS. Ya en ese tiempo hacan alianzas
respecto a que el sistema quedara en el Status Quo y hoy lo siguen
haciendo (Matas, 2014, Entrevista)
El nfasis en este grupo se pone en dos mbitos diferentes. En primer lugar, en la relacin
entre el movimiento estudiantil y la poltica institucionalizada, la cual es vista como
contraria a las ideas que han sido el motor de aos de movilizaciones. Aqu se aplicara la
categora de ultras mencionada anteriormente. En segundo lugar, existe un discurso
clasista en cuanto se ven a las universidades tradicionales como de otra clase social, ms
acomodada que la de las universidades privadas, lo cual los sita en un plano antagonista a
los estudiantes que componen el MESUP.
Nosotros somos finalmente los cabros que quieren gritar basta, que
tambin tenemos voz, que tambin nos vamos a organizar y que
queremos que el CONFECH de una vez por todas haga un congreso
nuevo, que necesitamos que haya una nica organizacin de estudiantes
que pueda pelear en conjunto y que finalmente dejemos de ser cooptados
po, porque es lamentable lo que pasa. () Nosotros ac en la academia si
tenemos posibilidad de organizarnos, tenemos el espacio incluso, pero
decidimos organizarnos de otra manera, no queremos estar en una
federacin po, entonces tampoco se nos permite decidir de qu manera
nos queremos organizar y si no decidimos organizarnos como ellos
quieren no podemos ser parte de la pelea prcticamente (Luca,
Entrevista, 2014)
76
tipos de estudiantes, los ms beneficiados del sistema educacional y los ms
desfavorecidos, que no teniendo la posibilidad de acceder a las mejores universidades del
pas, optan por el sector privado, el cual se encuentra hasta el momento levantando una
institucionalidad ajena a las instituciones histricas del movimiento.
Lo que queda claro es que el MESUP es un actor poltico dentro del movimiento
estudiantil que ha logrado una consolidacin tal que permite ser reconocidos por el
CONFECH. Ahora, los caminos que vayan a tomar las relaciones entre ambos sectores, van
a depender de la capacidad tanto poltica como simblica de consolidar en un mismo actor
colectivo ambas realidades que poseen trayectorias diferentes y que han estado marcadas
por fuertes disensos hasta ahora.
77
podemos no s po tenerles mala o romper con ellos porque se divide el
movimiento, hay que tener un sentido tambin de unidad y avanzar en los
puntos que uno tiene consenso, pero s hay organizaciones que tienen una
visin ms cercana a la de nosotros y ah se puede trabajar
concretamente. Por ejemplo nosotros trabajamos harto con la ACES,
porque ellos tienen una concepcin como ms de nosotros (Ignacio,
2014, Entrevista)
78
Esta situacin no deja de ser interesante, ya que desde los movimientos sociales
actuales se estara planteando la posibilidad de fortalecer actores sociales con potencial
transformador, que no se encuentren necesariamente restringidos a alguno de los
subsistemas sociales, sino ms bien se abre la opcin real de coordinar sectores diversos
por medio del rescate de conceptos que se pensaban enterrados como el de Revolucin. De
todas formas, ms all de la palabra que se utilice, existe una intencin real desde los
estudiantes de aliarse con otros sectores que segn su lectura poltica son relevantes y
necesarios para impulsar las reformas que la ciudadana ha dado muestras de necesitar.
79
representatividad, que hoy en da no le da, es sper cerrado y lo quieren
mantener as y nadie propone que hay que como, yo digo no hay que
destruir el CONFECH, hay que fortalecerlo, pero para fortalecerlo
deberan haber muchos ms delegados de todas partes y que representen a
las bases, porque hoy en da se discute mucho que no nos representan,
que no, pero no tenemos una propuesta. (Alejandra, 2014, Entrevista)
La demanda por participacin pareciera ser el eje desde el cual surgen las tensiones desde
las regiones del pas. Pese a aquello, se evidencia tambin un sentido de pertenencia al
movimiento estudiantil, aun sin participar formalmente de l. Y es que pareciera ser que no
es necesaria una membresa para ser un activista del movimiento, sino que la misma vida
poltica de los jvenes, marcada por la movilizacin estudiantil, otorga por s misma un
sentimiento de unidad hacia una colectividad de lmites difusos y de diversas formas
discursivas.
Entonces habra que pensar a priori que los distintos discursos en tensin al interior del
movimiento estudiantil, se establecen en movimiento social cuando logran generar una
identidad colectiva o alcanzar cierto equilibro entre las partes, el cual es siempre inestable
y requiere de trabajo mantenerlo. Sin embargo, de acuerdo al anlisis de los cuatro
80
discursos que pudimos identificar en el movimiento estudiantil, es posible cuestionar esta
visin de vectores en tensin que buscan un equilibrio, ya que muchas veces se trata de
sectores que no poseen ni el ms mnimo acercamiento ni una relacin constante como
para suponer que sus diferencias podran llegar a equilibrarse en algn momento.
81
Para esto, durante el prximo captulo se establecern unos puentes entre las teoras
de la accin colectiva y las teoras de la juventud. Especialmente ser de gran utilidad
terica la llamada perspectiva generacional, en donde se podrn encontrar puntos comunes
entre estas diversas formas de vivir lo juvenil por medio de los procesos de movilizacin
que de variadas formas marcaron a cada uno de estos jvenes activistas. En este sentido, el
movimiento estudiantil chileno tendra que ser pensado no desde la ptica de jvenes
universitarios de clase media que se unen para combatir los abusos de un sistema educativo
que hace de la educacin un bien de consumo, sino ms bien desde la perspectiva de
jvenes estudiantes que en distintos puntos del pas, vivieron procesos sociales de
movilizacin similares, los cuales fueron tan fuertes y decisivos que permitieron en una
etapa de la vida en donde las identidades estn en profunda formacin, crear un proceso
generacional con nuevos valores, nuevas prcticas y nuevos sentidos que se oponen parcial
e incluso totalmente a la generacin que se encuentra en el poder y tuvo el rol de hacerse
cargo de la transicin desde la dictadura a la democracia que conocemos hoy en da.
82
(consumidores) y entidades educacionales en su mayora privadas (oferentes) dejando al
Estado en un rol de rbitro y no interventor de las polticas pblicas en materia educacional.
83
CAPITULO III
Una obra clsica no es la que ha perdido vigencia y validez, sino aquella que conserva
estos atributos porque algunos de sus supuestos siguen siendo aplicables a la realidad
social e iluminan el camino para su investigacin. Por regla general, la utilidad de esas
teoras clsicas es consecuencia de su sntesis con supuestos procedentes de otras
recientes, de su fusin con lo moderno y del legado que ste recibe de lo clsico.
Enrique Laraa
Si bien en sus inicios se trat de un fenmeno que podramos asociar a las clases
ms acomodadas de la sociedad, el crecimiento del estado y la capacidad de cobertura de
sus instituciones ayudaron al crecimiento de un segmento juvenil cada vez mayor,
volvindose en cierto sentido (y con variados matices y diferencias) un fenmeno social
transversal a las sociedades occidentales. Ya consolidada como categora social y
demogrfica, la juventud es hoy en da un tema bastante discutido desde las ciencias
sociales, siendo abordada desde distintas perspectivas culturales, polticas, econmicas, etc.
84
y con procesos de cambios cada vez ms vertiginosos. En este sentido, las culturas
juveniles seran una respuesta o una resignificacin hacia estas sociedades impositivas en
trminos culturales. Grupos punk, pandillas, seran algunos ejemplos de este campo de
investigacin.
Por su parte, los enfoques polticos que han estudiado a la juventud han puesto su
mirada en los movimientos juveniles y estudiantiles que han tenido una gran relevancia en
distintas etapas de la historia reciente de nuestro continente, asociando muchas veces a lo
juvenil como un elemento revolucionario en s mismo. En un nivel planetario, existe
evidencia de un proceso cada vez ms reticular y de mltiples adscripciones en los jvenes
cuando se acercan a la poltica, alejndose as de instituciones como los partidos polticos
(Rossi, 2009). A nivel continental, no son pocos los esfuerzos por entender la dimensin
poltica en los jvenes desde perspectivas comparadas (Alvarado y Vommaro, 2010; Ponce-
Lara, 2013) En el caso chileno, existe una amplia literatura que ha abordado el tema del
movimiento estudiantil, destacando las crticas que ste ha logrado imponer al modelo de
sociedad que nos acompaa desde la poca de dictadura militar (Garcs, 2012) y los
matices que ha tomado durante los ltimos veinticinco aos en el marco del proceso
denominado transicin a la democracia (Gmez, 2007)
85
apartado quisiramos acercarnos a discusiones que contemplen a los movimientos juveniles
como actores relevantes, capaces de transformar la realidad. Por lo tanto, ms all de las
percepciones y los sentidos, vale la pena adentrarse en los procesos que permiten a los
jvenes constituirse como actores polticos, en el contexto de sociedades adultocntricas
que predefinen el rol de stos para la continuidad y reproduccin del sistema en su conjunto
(Duarte, 2012). Por tal motivo, nos pareci el mejor camino asentar nuestro anlisis en las
discusiones que abordan el problema de la juventud desde perspectivas generacionales,
inspeccionando la formacin de una generacin poltica como la actual, que ha significado
un motor importantsimo en las dinmicas polticas actuales en Chile.
86
distintos autores los ltimos aos las cuales nos entregan herramientas tericas para
estudiar a la construccin de la juventud hoy en da. Los nuevos y no tan nuevos
movimientos sociales estudiantiles que han tomado fuerza en pases como Chile y
Colombia los ltimos aos, han surgido desde una especie de quiebre con tradiciones
polticas ancladas en partidos e instituciones formales, recogiendo y formndose en base a
nuevos sistemas de valores e identidades propias de contextos de movilizacin social en
donde los jvenes han sido protagonistas. De esta manera, la supuesta apata poltica de los
jvenes no sera tal y ms bien se necesitaran nuevas categoras capaces de comprender las
transformaciones generacionales que han repercutido fuertemente en el seno de sociedades
aparentemente estables y sin mayores conflictos como la chilena, en donde incluso el
movimiento estudiantil lleg a contar con una amplia legitimidad por parte de la poblacin,
lo que muestra que los cambios inducidos por el movimiento estudiantil tiene un fuerte eco
y resonancia en la sociedad en su conjunto. Debido a lo anterior, introducirnos en el anlisis
de esta generacin poltica de jvenes es a la vez un intento de comprensin de las
profundas transformaciones que est viviendo la sociedad chilena en general, las cuales se
posicionan en el terreno de la cultura poltica y de las que ya estamos siendo testigos como
la irrupcin de ex lderes estudiantiles en el Congreso, la poca legitimidad y fuerte
fiscalizacin a la clase poltica tradicional y las Reformas impulsadas por el gobierno de
Michelle Bachelet, impensadas hasta hace unos aos atrs y producto directo de las
manifestaciones estudiantiles recientes.
87
generacin significa ante todo vivenciar procesos histricos y sociales comunes para un
grupo de personas, con lo cual hablar de una generacin por el solo hecho de compartir una
misma edad sera insuficiente.
88
En base a lo anterior, si existe algo as como una unidad del movimiento estudiantil, la
entrada que aqu se propone es desde una perspectiva generacional, una unidad
generacional que le da sentido y coherencia a la accin colectiva. Como propone Melucci
(1996), el cmo se mantiene unido un movimiento social es un proceso que debe ser
descrito, explicado y comprendido y nunca dado por hecho. En este caso en particular, se
ha optado por la comprensin de la construccin de una generacin poltica de jvenes, que
viviendo procesos sociohistricos comunes, dieron vida al movimiento estudiantil como lo
conocemos hoy en da.
En las teoras actuales de movimientos sociales, uno de los supuestos fuertes que podemos
encontrar es que no necesariamente la clase social funciona como variable explicativa de la
accin colectiva, aunque en muchos casos efectivamente s lo sea. En el caso particular de
los estudiantes, fue especialmente importante el hallazgo de que quienes participan del
movimiento estudiantil, provienen mayoritariamente de lo que podra denominarse una
clase media que estudia tanto en colegios pblicos, particulares subvencionados y privados,
a la cual le cuesta un gran esfuerzo mantener a sus hijos en los colegios y posteriormente en
la universidad, asumiendo que en la mayora de los casos son padres y madres quienes
corren con los costos de mantencin y pago de mensualidades de los hijos e hijas
estudiantes. La aoranza por un pasado econmico mejor, las crisis y posteriores mejoras
son un camino que parece haber recorrido la mayora de los estudiantes desde su niez
hasta hoy en da. Seguramente, coincidentemente con la bonanza econmica de la dcada
de los noventa, seguida de la llamada crisis asitica de finales de los noventa y una
estabilizacin o al menos ausencias de crisis fuertes desde comienzos de siglo hasta hoy. En
ese sentido, es posible observar que la inestabilidad econmica ha sido el trasfondo de la
vida de estos jvenes, llevndolos en algunos casos a asumir una condicin de clase inferior
a lo que el anlisis externo de su propia trayectoria y posibilidades de estudio podran
arrojar.
89
Bueno yo he estado con altos y bajos as mucho tiempo, tuve en algn
momento la plata como para un consumo positivo por as decirlo, como
muy bien. Bueno mi mam vivi cosas muy fuertes en su vida y lleg un
momento que lo perdimos todo, llegamos a no tener nada nada as como
para no comer, despus volvimos a estar como estable y luego volvimos a
estar mal y ahora yo me considero una persona pobre, pero igual desde el
entender que yo entiendo que no hay clase media, entonces hay como
oprimidos y opresores y pertenezco al sector de los oprimidos (Luca,
2014, Entrevista)
Entr el 2011, entre a un lugar donde claro, como todos mis compaeros
vienen de una posicin de clase sper distinta, cach que, bueno siempre
lo haba sabido, pero ah como que ms latente, me hueviaron caleta en
mi carrera era poco comn gente ABC1 porque mi carrera es una carrera
que pide sper poco puntaje, pide como 600 puntos, entonces como que
entran caleta de cabros como de estratos ms bajos. () Claro, como que
le tuve ms rabia a mi condicin de clase jajaja. Y si po, entramos y
estuve como dos meses en clases y nos fuimos a paro po, estuve en paro
hasta diciembre o noviembre, estuve todo el ao en paro (Marcela, 2014,
Entrevista)
Esos meses de paro, esa cotidianeidad compartida, fueron capaces en muchos espacios del
movimiento estudiantil de juntar a jvenes activistas y cohesionarlos en base a luchas
sociales que parecieran superar este prejuicio inicial de clases sociales.
90
3.2.2 Legado Poltico Familiar
Los ncleos familiares donde los estudiantes se criaron parecieran pertenecer en su gran
mayora a lo que podramos denominar por efectos prcticos una izquierda amplia
familias que fueron protagonistas directas de los procesos polticos que aun marcan al pas,
como la Unidad Popular de Salvador Allende y la posterior Dictadura Militar de Augusto
Pinochet. Se podra decir que son familias en donde se hablaba de poltica y de la
dictadura temas muchas veces tab en ncleos familiares. No obstante, referirse a una
izquierda amplia sirve para plantear la idea de que las trayectorias polticas familiares
provienen desde muchos sectores: parroquias, organizaciones sociales, juventudes de
partidos polticos, partidos polticos, posiciones jerrquicas en el Estado, etc. (en donde se
puede establecer una correlacin entre posiciones de poder al interior de esta izquierda
amplia y las clases sociales de donde provienen estos jvenes). Lo anterior tampoco
significa que el padre y la madre de los jvenes participaran en poltica, ya que algunas
veces se poda tratar slo de una rama de la familia, o incluso de los abuelos o abuelas,
estableciendo una brecha generacional ms amplia con sus nietos. Tambin hermanos y
hermanas mayores llegan a establecer una influencia importante en las concepciones
polticas primarias que se hacen los nios.
Mi pap fue militante, antes de la dictadura del MIR y antes fue parte de
la Federacin en Punta Arenas, era la Chile, no s si era la UT. Ya bueno
pero fue parte de la Federacin en esa poca y milit en el MIR y mi
mam tuvo cercana con el Partido Comunista o el Socialista no me
acuerdo muy bien. Como de la tradicin, mi abuelo era minero de
Schwager, la zona de las minas y despus de eso trabaj antes del 73 en
el cordn industrial de Vicua Mackenna en Santiago, en la Textil
Progreso. Entonces igual, bueno y toda mi familia eran profesores y
siempre con vnculos en la izquierda. Tengo tos tambin que fueron
militantes del Partido Comunista, mi familia es de la zona de Coronel que
queda como 50 kilmetros al sur por la costa de Concepcin, entonces ah
es como una zona bien politizada en general. En esa zona no hay ninguna
casa que no tenga un militante de izquierda (Alejandra, 2014,
Entrevista)
Citas y relatos as hay muchos. Lo ms relevante es que los jvenes compartan desde antes
de conocerse trayectorias polticas familiares de izquierda, relatos, historias y cuentos
emotivos en donde sus principales referencias familiares fueron los protagonistas. Esto
ayud a cimentar un camino coherente de interpretaciones del pasado y presente social,
91
econmico y poltico del pas que comparten esta generacin de jvenes y que los
posicionan en cierta medida en un mundo poltico en donde el horizonte de posibilidades
de la accin colectiva posee lmites concretos. Con todo, este legado no resuelve el futuro
imaginado (siempre en construccin) por estos jvenes, que a temprana edad comenzaron a
ser protagonistas de una historia de luchas sociales y de la cual an estamos siendo testigos
privilegiados.
Las movilizaciones del ao 2006 son un hito fundamental que marc a esta generacin.
Como se plante ms arriba, se trata de fuertes momentos de socializacin poltica que
marcaron para siempre a estos jvenes estudiantes, se trata de un antes y un despus para
sus vidas personales y para el movimiento social en su conjunto. En ese sentido, salvo
algunos casos de jvenes que antes del ao 2006 cursaban en colegios con una fuerte
tradicin poltica, ese ao de movilizaciones, organizacin y Revolucin Pingina lleg
para la mayora de los estudiantes por sorpresa; simplemente no se lo esperaban. Tampoco
fue una situacin meramente espontnea, uno de los hallazgos importantes de esta
investigacin fue conocer un poco ms de cerca organizaciones de Educacin Bsica
(jvenes entre 11 y 14 aos) que ya se cuestionaban el modelo educacional, buscaban
vincularse con otros colegios y se planteaban el poder del estudiantado en la poltica
nacional a finales de la dcada de los noventa.
92
participativas, discursos, de cabros chicos muy nios, de laboratorios
tambin muy nios se impulsaba demasiado, tambin los profesores
(Matas, 2014, Entrevista)
Estos casos pueden ser considerados como los antecedentes ms inmediatos del
movimiento pingino, pero no explican el surgimiento de una generacin a nivel nacional
de estudiantes movilizados. Como se ha venido argumentando, los estudiantes en su
mayora provenan de sectores de una clase media endeudada y con familiares ligados a
amplias expresiones de la izquierda chilena, pero a la edad de 13, 14 o 15 aos no haban
entrado a la militancia poltica propiamente tal.
Se desat un movimiento social que pareca haber estado contenido durante mucho
tiempo y no haba tenido la posibilidad de desarrollarse. Jvenes annimos pasaron a
93
conformar el movimiento social ms importante del ltimo tiempo en el pas. Fue en sus
propias palabras un despertar poltico
Esta generacin antes de conformarse como actor poltico nunca fue escuchada ni tomada
en cuenta por nadie. Lo que se les peda como jvenes insertos en una sociedad
adultocntrica, es decir, con normas y trayectorias a seguir con el fin de insertarse al
modelo de vida adulta preestablecido, era bsicamente cumplir con su escolaridad en
circunstancias de rechazo al modelo educacional10, ser unos buenos alumnos y de lo
posible entrar a la universidad bajo el modelo de estudiante-consumidor.
Las universidades tradicionales, como se sabe, son tan slo para un grupo
minsculo del universo estudiantil que existe en el pas. As, sumidos en la ms absoluta
marginalidad para recrear e imaginar el mundo que les gustara vivir (y bajo la experiencia
de las movilizaciones del ao 2005 que mostraron que la implantacin del CAE sera
perjudicial para su futuro universitario, en caso de tenerlo) este despertar poltico a nivel
personal vino acompaado de un sentimiento de sentirse parte de algo importante, ser
relevantes por primera vez en sus vidas. Que la prensa de todo el pas estuviera pendientes
de ellos, que se dieran el lujo de quebrar mesas de dilogo con el gobierno, que sus
familiares estuvieran de acuerdo y en cierta medida se sintieran reflejados por las luchas
que los ms jvenes estaban dando, fue forjando a esta generacin en la medida que
comenzaban tambin a acariciar un poder que hasta ese entonces nunca haban tenido.
10
El colegio entendido en muchas investigaciones como un dispositivo de control social, es tambin el
espacio en donde los estudiantes pueden engendrar prcticas subversivas a tal dispositivo. En los relatos de
los jvenes que participaron de esta investigacin, el colegio fue muchas veces fuente de problemas, al no ser
capaces de adaptarse a las exigencias que de ellos exigan los establecimientos. Expulsiones, represiones
expresivas e incluso periodos de depresiones fueron algunos tpicos que aparecieron durante la investigacin
como catalizadores de la accin colectiva y poltica juvenil.
94
Es una experiencia que uno la vive y no la cuenta otra vez po y estar ah,
estar con los compaeros, estar con la gente, aprender del proceso es una
cosa que igual marca cierto hito dentro de la vida de uno, porque son
hitos importantes que no solamente son personales, sino que es un hito
que fue a nivel nacional y se recuerda al 2006 como un proceso social e
inicio de un movimiento que se gest despus en el 2011 (Ignacio, 2014,
Entrevista)
Los ojos de todo el pas estaban puestos en ellos, en un contexto adems de ingenuidad
poltica por llamarlo de alguna manera, en donde pareca que las justas demandas en
materia educacional, avaladas adems por una gran mayora de la poblacin, iban y tenan
que ser resueltas por la clase poltica gobernante. Los duros reveses que vivieron
posteriormente a las movilizaciones de ese ao, tanto por las posturas intransigentes del
gobierno como por las divisiones internas del movimiento estudiantil, le dio a esta
generacin uno de sus atributos ms importantes para afrontar el futuro poltico ya fuera
del colegio: La decepcin y la desconfianza en la clase poltica. Lo que significa
inversamente en radicar la confianza en aquellos espacios alejados del poder tradicional.
Se trata una generacin decepcionada, algo que aun cuesta entender. Es una
desconfianza por la poltica formal, que equvocamente puede llevar a pensar en una
deficiencia de los estudiantes para terminar de conformarse como un actor poltico clave en
las transformaciones sociales del pas, como si ya no lo fuera lo suficiente.
Como se esboz en el primer captulo, el movimiento estudiantil luego del ao 2006 acab
sumamente diezmado y con altas fuentes de incertidumbre especialmente por dos motivos.
La combinacin de la intransigencia gubernamental en aceptar sus demandas luego de
innumerables mesas de dilogo, junto a la divisin interna del movimiento entre quienes
sugeran posturas ms mesuradas en las negociaciones, presumiblemente dirigentes
cooptados segn los mismos relatos de los estudiantes, signific asumir una derrota si bien
polticamente significativa, subjetivamente dolorosa. Una entrevistada nos relata as el ao
95
2007, con la promulgacin de una ley que dejaba con gusto a poco a los estudiantes. No era
por lo que haban luchado tanto tiempo y con tanta pasin.
La ilusin que despert en los jvenes la fuerza transformadora de este nuevo actor social
que ellos mismos haban levantado por medio de esfuerzos y sacrificios personales y
colectivos, se vio enfrentada a un perodo de transicin democrtica en el cual el
imperativo pragmtico de consenso se impuso a fuerza de una tecnificacin y
desvinculacin social de la poltica (Muoz, 2011:118) y en donde existan pequeos
espacios (casi siempre institucionalizados) para movimientos ms clsicos como el de los
trabajadores pero en ningn caso para los jvenes estudiantes del pas, todo en la base de un
consenso social preestablecido desde el regreso a la democracia el ao 1990. Todo esto
signific el recogimiento y evaluacin del movimiento social, adems de un cambio en el
imaginario generacional de ellos mismos y de cmo funcionaba el mundo poltico con el
cual deban enfrentarse.
96
cultural, lo que uni a aquellos que transformaron el miedo en
indignacin y la indignacin en esperanza de una humanidad mejor. Una
humanidad que tena que reconstruirse desde cero, escapando a las
mltiples trampas ideolgicas e institucionales que haban conducido una
y otra vez a un callejn sin salida, haciendo un nuevo camino al andar. Se
trataba de encontrar la dignidad en el sufrimiento de la humillacin,
temas recurrentes en la mayora de los movimientos (Castells, 2012:20)
No es tan exacto que no existiera un espacio poltico, sino ms bien desde los imaginarios
creados en los procesos anteriores, para esta generacin el significado de la poltica no tena
97
nada que ver con lo que estaban presenciando en ese momento. Las organizaciones clsicas
del movimiento estudiantil11 y la poltica universitaria simplemente no satisfacan los
requisitos bsicos de lo que para ellos significaba hacer poltica.
El supuesto fundamental con el que se ha venido trabajando hasta ahora es que el anlisis
generacional del movimiento estudiantil nos puede decir mucho acerca de los cambios que
ha vivido el pas en los ltimos aos. Se trata en cierta medida de un parmetro terico para
entender de qu manera las viejas estructuras polticas han sido removidas y sacudidas
(utilizando un lenguaje sismolgico propio de nuestra cultura) dando paso a otras nuevas.
En ese sentido, el estudio de esta generacin de estudiantes nos puede entregar nuevos
conocimientos acerca de la cultura poltica nacional, la cual se encuentra en profundos
procesos de transformacin. Por lo anterior, llamamos a este apartado el poder de la
organizacin ya que si hay algo que caracteriza a esta generacin es justamente una suerte
11
Ver captulo I, apartado 1.4.1 Organizaciones clsicas del movimiento estudiantil
98
de devocin por la organizacin entre pares, pero no una organizacin de cualquier tipo. Si
en el captulo anterior veamos las tensiones y disensos que existen en el movimiento
estudiantil, propias de distintas visiones polticas asociadas principalmente a la posicin
estructural que se ocupa al interior del movimiento estudiantil, existe una fuerte unidad y
reconocimiento entre los jvenes en la medida que se formaron y crecieron
generacionalmente bajo los mismos procesos de luchas y demandas sociales, lo que permite
la cohesin del movimiento estudiantil chileno y la adscripcin individual a l de jvenes
que no necesariamente comparten espacios de militancia. Al fin y al cabo, todos se dicen
parte del movimiento estudiantil y destacan valores y principios generacionales intransables
que los marc de adolescentes y seguramente seguirn manteniendo a lo largo del
desarrollo de esta unidad generacional.
99
comodidades del hogar para dar paso a una aventura colectiva con los pares, en donde los
aprendizajes son riqusimos y las situaciones se viven al lmite. Adems, no es ningn
misterio que cohesionan a los grupos y robustecen las identidades colectivas beligerantes.
Despus nos pill la toma ac, estuvimos todo el ao en toma, o sea todo
el tiempo que estuvo la toma aqu estuvimos po. Yo estuve al menos
todos los das, trabajando. De hecho yo me acuerdo que muy nia, porque
todava era cabra chica, no entenda muy bien las cosas. Saba quin era
Marx, saba que exista Gramsci, saba que existan pero tampoco los
entenda a cabalidad. Y me acuerdo que despus que termina el 2011, el
2012 ya entenda mucho ms la situacin. Por eso yo digo que me form
como finalmente al calor de la lucha estudiantil, pero fue una experiencia
bonita (Luca, 2014, Entrevista)
Durante las tomas, se cristaliz una forma de ser militante a tiempo completo, en donde el
compromiso y la solidaridad entre los compaeros es quizs el valor ms fundamental e
inquebrantable que existe. Por otra parte, el sistema asambleario como mecanismo de
eleccin democrtico refleja el tipo de organizacin poltica que goza de legitimidad en el
interior del movimiento.
100
Tambin, explica el distanciamiento que existe con los partidos polticos
tradicionales, ya que stos operan por medio de organizaciones de tipo vertical en donde el
rol del militante est delimitado por esta o aquella directriz que provenga de las cpulas del
partido. No obstante, pareciera ser que la sola opcin ya de militar y dedicar la vida a la
poltica es respetable, como dice un estudiante:
Incluso las grandes diferencias polticas parecen matizarse y pasar a un segundo plano
cuando otros jvenes deciden inclinarse por formas de militancia ms tradicionales. Una
opinin que se comparte es el respeto hacia la conviccin y disciplina de los integrantes de
las Juventudes Comunistas, aun siendo parte de ese sector poltico que est hoy en da con
el gobierno
101
en pie, en un contexto de fuerte desprestigio por parte de los medios de comunicacin
masivos, bajo el argumento de que las tomas entorpecen el funcionamiento adecuado del
ao acadmico y perjudican el rendimiento de los estudiantes.
Suele decirse que los pinginos que se movilizaron el ao 2006, eran los universitarios que
lo hicieron el ao 2011 y existe mucho de razn en aquella frase, pero realmente qu
significa esto? Si pensamos en clave generacional, se trata de una generacin de jvenes
que fue experimentando junta todo el proceso poltico iniciado a mediados de la dcada
pasada, cuando unos escolares que nadie tena en el mapa, consiguieron demostrar que a los
jvenes tambin les interesan los asuntos nacionales, lejos de la caricatura del joven aptico
que sola dominar en los discursos dominantes. Eso hasta que entraron a la llamada
Educacin superior, sea universidad pblica o privada, Centro de Formacin Tcnica o
Instituto Profesional.
12
Mechones, cachorros y novatos: Nombres que existen en Chile para referirse a los estudiantes de primer
ao de universidad.
102
universitario entre los que haban sido escolares y los que eran universitarios el ao 2006.
Este proceso de conformacin generacional es explicado de la siguiente manera:
103
poder transformador. Fue as que durante el gobierno de derecha de Sebastin Piera, se dio
la convergencia entre una ola de protestas por temas medioambientales (el megaproyecto
Hidroaysn para ser exactos) y las demandas estudiantiles propiamente tales. La historia
que sigue ya es conocida, lo importante es saber qu signific para esta generacin de
jvenes tales sucesos.
Pareciera ser que donde ms se sienten cmodos estos jvenes es en los perodos de
movilizacin social, momentos insertos en los ciclos de protesta en donde sacan a relucir
todos sus repertorios y en donde logran niveles de cohesin importantes para posicionarse
como actores polticos con demandas especficas. Durante el ao 2011 el movimiento
estudiantil logr lo indito: Ir ms all de sus demandas gremiales con un fuerte apoyo
popular. Fue el momento tambin de consolidacin de un largo proceso que haba
comenzado hace ya varios aos, en donde tambin estos estudiantes ya no eran
adolescentes sino que se acercaban a una etapa adulta. Tambin, el movimiento estudiantil
dio este ao un importante giro poltico, a nivel individual los jvenes se alinearon mucho
ms fuertemente en esta o aquella organizacin, a la vez que proliferaron organizaciones
polticas nacidas al interior del movimiento estudiantil.
104
3.7 A modo de cierre
105
IV. CONCLUSIONES (ABIERTAS)
Ms que un resumen, nos gustara en este apartado final poder pensar a modo de
conclusiones abiertas, la relacin que existe entre la formacin de este movimiento social
generacional y las transformaciones sociales que ha atravesado el pas desde el surgimiento
e institucionalizacin del movimiento estudiantil como un actor poltico con poder.
106
En cuanto a los procesos de formacin generacional (y por esto decimos que son
conclusiones abiertas), nos pareci sumamente interesante la fuerte correlacin que existe
entre los valores, ideales o por decirlo as la cultura poltica que se form a lo largo de los
ltimos aos en el movimiento estudiantil, con las transformaciones que venido sufriendo
la cultura poltica del pas en su acepcin ms general. Los mismos valores que son la base
del movimiento, como lo son el compromiso con el otro, la democracia directa, la fidelidad
de los voceros con las bases, consolidaron un esquema tico que se puede ver homologado
en la escasa legitimidad con la que cuenta hoy en da la clase poltica del pas, justamente
por carecer de todas estas caractersticas. Por esto, nos parece que es en los procesos de
formacin generacional donde es posible rastrear los fundamentos del cambio social que
estamos percibiendo en Chile hoy en da.
107
BIBLIOGRAFA
Aguilera, O. (2010) Cultura poltica y poltica de las culturas juveniles Revista Utopa y
Praxis Latinoamericana, vol. 15, nm. 50, julio-septiembre, 2010, pp. 91-102
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de reconocimiento Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes
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163-173) Mxico: Grijalbo, Conaculta.
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Editorial Manantial, Buenos Aires.
109
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juventud Revista ltima Dcada, nm. 34, pp. 11-32.
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Mcadam, D., John Mccarthy y Mayer Zald (1999) Movimientos sociales: perspectivas
comparadas Madrid, Ediciones Istmo.
110
Salazar, G. (2012) Movimientos Sociales en Chile: Trayectoria histrica y proyeccin
poltica Santiago de Chile, Uqbar editores.
111
ENTREVISTAS
Mario Sandoval (2014) profesor Universidad Catlica Cardenal Ral Silva Henrquez.
112
ENCUESTAS
113
ANEXOS
Cdigos Primarios
La siguiente es una lista de los cdigos primarios que se obtuvieron por medio del Atlas.ti,
mediante una primera revisin de las transcripciones y siguiendo una lgica deductiva.
114
ACES y FECH coinciden en crtica ms frontal al gobierno
adolescencia y crtica a todo
alumno destacado colegio
antes 2006 contacto gobierno/estudiantes
anti electoral
apoyo tomas
apoyo universitario 2006 a escolares en PSU
asamblea importante
avanzar en comn acuerdo
buen alumno/a
CAE movilizaba mucho para esa poca
cambio conciencia u privadas
Cambio en la "forma de comunicar" de tradicional a entretenido
cambio poltico hacia la familia
Camila vallejos importante llevar demandas
Camila y Jackson via institucional
choque generacional universidad
clase alta de izquierda
clase baja
clase media
clase media alta
clase oprimida
clase social vulnerable
CLAVE: Cualquier pelea que organice a los pares es la pelea que hay que dar, horizontalidad,
compromiso
colectivo combatico
colectivo poltico al interior mov est
colectivos heterogneos, lo importante es la organizacin
colegio abre horizontes polticos
colegio burbuja de izquierda
colegio cuico poca poltica
colegio de izquierda
colegio del centro de stgo.
colegio movilizacin visceral universidad ms racional
colegio otras esferas sociales
colegio particular subvencionado distintas clases
Colegio Partido Comunista
colegio permite poltica tradicional
colegio politizado
colegio poltica clandestina colectivo
colegio privado sin identidad y buena PSU nada ms
colegio problemas polticos
compaerismo
compaeros colegio partido comunista
compaeros de colegio y poltica (continan en poltica pero tomaron distintos caminos)
compaeros militancia colectivo
compromiso con la toma y paro
compromiso lucha
con privados la educacin de mercado continua
CONEs ms moderado pero es fuerte por ende hay que articularse con ellos tambin
CONFECH cooptado y cerrado a otros grupos
CONFECH ideal
CONFECH institucin
CONFECH luchas polticas
CONFECH lugar disputas
CONFECH ms cercana al poder por eso ms institucional
115
CONFECH org vertical
conflicto CONFECH/bases
conflicto interno movimiento estudiantil
Consenso en torno a demandas ms que nada univ-est
consensos para lograr algo ms grande
consignas atacan directamente neoliberalismo de ah su xito
consignas tienen historia
construir desde abajo el poder
control comunitario (todos deciden todo)
cooperativas de bsica
cooptacin movimiento estudiantil
cordones secundarios y MESUP toman fuerza 2013
crisis como contexto familiar
critica poltica partidista
crtica a MESUP no tienen federacin, no son representativos
crtica a MESUP se salta los pasos clsicos al interior del mov. estudiantil
crtica fuerte en el colegio
crtica MESUP posicionamiento meditico e introducir gente mas movilizada en los espacios
CUT tiene sectores donde se puede conversar, ya que la gran parte est cooptada
Delegada de la ACES 2006
derechos sociales
desadaptacion por psicologia
desadaptacin
desalojan un colegio y se toman todos los dems - reaccin espontnea, solidaria, compaera
desconfianza gobierno
desilusin poltica universidad
despus en la media yo me fui a estudiar al Instituto nacional entonces ah cambi un poco, la
perspectiva es mucho ms amplia, pluralista
dicotoma calidad/pblico
diferencia org politica/movimiento social
dificultades trabajar con pobladores
difcil vincularse sectores productivos por la cooptacin oficialista
dirigentes 2006 se conocan por un taller de debate del 2005
dirigentes participaban taller debate del congreso
discusion pasado politico
disgusto poltico
distanciamiento con concertacin por manejo tema estudiantil "hasta mentian"
distintos caminos polticos
educ privada organizacin es ms gremial que social
educacin chilena peor de lo que se imagina
educacin gratuita
el movimiento estudiantil es un trabajo ms que una militancia
El pleno del 2006 mayor instancia democrtica en la federacin
elegir universidad por ser "plural en su composicin" diferente al colegio cuico
endeudamiento general
endeudamiento para estudiar en la U
enseanza media experiencia grupal, popular y de base que marca el futuro
entrada poltica universitaria por experiencias previas
escenario universitario de movilizacin punto inflexin comprensin poltica nacional
escolares ven amarillos universitarios
estudio superar depresin
estudi en colegio pblico
ex lider trabajando mineduc
Existe un clasismo entre colegios emblemticos
familia de izquierda
FEL cuarto poder
116
figura poltica importante (modelo a seguir)
formacin poltica movimiento estudiantil
foto: "somos la juventud que hace historia"
fraternidad y compaerismo, valores
generacin 2006-2014
generacin entendi como se mueve la poltica
gobierno "aliado" reestructura lecturas dentro del movimiento social
gobierno busca desmovilizar
gobierno pasa por encima movimientos dbiles
grupo radical CONFECH
gusto marchas
gusto por la toma
hermano grande influencia izquierda
horizontalidad como ideal
huelga de hambre
ideal: bases deben tener conciencia
ideal: participacin activa en poltica
Ideal: Trabajo, dar tu tiempo
importancia bases
importancia colegio del centro
imposibilidad organizativa y nueva forma de organizarse no en federacin
incompatibilidad poltica crtica e institucionalidad escolar
inestabilidad econmica familiar
inicio poltica
Institucionalidad/via popular
intensidad movilizacin, demandas y organizacin aportan en la identificacin hacia el movimiento
JJCC disciplina valorada
JJCC en el liceo lo nico que haba de poltica
jvenes y conjuntos de prcticas que los unen
justo me toc vivir las movilizaciones del 2006, 2005-2006 donde ah comprend ms o menos cmo es la
poltica.
la mayora de los compas del colegio entraron a la puc
la mercantilizacin del mercado como contexto de los problemas de toda ndole de los estudiantes
la precarizacin del sistema no est en la CONFECH
la precarizacin no est en toda la educacin
la toma se sostiene por las bases no por los lderes
lectura cambia con la experiencia
leves influencias de izquierda en la familia
Liceo de mujeres de providencia
liderazgo en el colegio "el que tiene ms bla bla"
liderazgo MESUP a luchar en todos los espacios (CONFECH)
lderes del 2006 eran de partidos polticos ---> nacimiento desconfianza con la poltica tradicional
lo ms bajo de la poltica se ve en los pseudodirigentes en las marchas
logro movimiento son las demandas instaladas
los del 2006 no se van a las ues tradicionales que controlan el movimiento estudiantil
los ms vulnerados del sistema son los privados
los movilizados son los ms grandes (vivieron el 2006)
Los paros, las tomas, son instancias en donde el estudiante comienza a entender a cabalidad las
injusticias del sistema, se supera as una etapa ms emotiva y de indignacin
los problemas de la educacin con fines de lucr
madre militante poltica
madurez militancia
mala conducta colegio
mala conducta colegio expulsado
mama participacion social
maquineando la JJCC a colegio
117
maquineo JJCC
marcha es compromiso
marcha es una estrategia ms
ms voceros
mechon 2005 interiorirarze problemas del pas, ser parte del movimiento, asambleas
mejor alumno postulado a pdte colegio
MESUP busca tambin un movimiento nico unido
MESUP nace en una dicotoma con la CONFECH (acomodados)
MESUP nace por falta de espacio
MESUP no tiene centros de alumnos, es ms organizacin poltica que social
MESUP organizacin espontnea, horizontal
MESUP. se autoentienden como lderes por su pasado organizativo en el colegio. "Defender a los
cabros que no cachan mucho"
militancia importante en s misma
mochilazo
motivo 1 2011: la educacin endeuda y no es dinamizador movilidad social
motivo 2 2011: generacional. por un lado experiencia 2006 por otro lado ya no legitimiar a la concerta
porque voto NO
motivo 3 2011: la derecha y su manejo del conflicto social
movilizacin ms visceral que poltica 2006
movilizacin por necesidades bsicas
movimiento estudiantil despert a la ciudadana
movimiento estudiantil luchas politicas internas
movimiento estudiantil unido "educacin gratuita"
movimiento estudiantil y gobierno de turno
multimilitancia
multisectorialidad en disputa
necesidad de organizarse
necsidad militar
negociacin con otras organizaciones, consensos
nia problema
no hay que destruir el CONFECH, hay que fortalecerlo, pero para fortalecerlo deberan haber muchos
ms delegados de todas partes y que representen a las bases, porque hoy en da se discute mucho que no
nos representan
no se hablaba dictadura en casa
no se imaginaban el 2011 que se vena
no se trabaja con sectores cooptados
novato politico
obligacin por participar del movimiento
oficialismo tiene cooptados buena parte de organizaciones del sector productivo
org. politica sobre org. estudiantil
organizaciones de izquierda
organizaciones estudiantiles escuela bsica
organizaciones son verticales operan fuera de las bases
organizarse es importante
organizarse romper inercia
origen idea de horizontalidad y las bases ao 2006
padre militante estudiantil
padre militante politica
padre y madre familia izquierda cristiana
padres generacin callada por dictadura
padres poco polticos entorno socio alto
papas profesionales sin politica
partido comunista U
PC potente en bases y organizaciones sociales, rival del mov. en cierto sentido
percepcin de escolares a universitarios: mucho ms institucionalizados
118
performances
pertenecer a la izquierda colegio cuico
poder de las bases
poder de los estudiantes no de las instituciones
politica barrial/politica estudiantil
politica como un juego
politica universitaria ms "adulta"
poltica colegio ms "jven"
poltica como reaccin espontnea 2006
poltica dentro y fuera universidad es heterognea
poltica escasa colegio dcada 90s
poltica escolar
poltica estrecha lazos entre desconocidos
poltica partidista "poco seria"
poltica superar depresin
poltica, juventud como aprendizaje y juego
pololeo
prcticas polticas de jvenes
primer congreso colegios 2005
primera vez colegio cuico paraba
primeras marchas 2004
problemas con CONFECH
problemas con el colegio
problemas con el colegio cuico
proceso poltico homogeniza diferencias polticas
profesores comunistas, poltica y educacin
progreso "transgeneracional" conectarse con la ciudadana
prohibicin organizativa en lugares ms precarios de la ed sup. igual marchan
pugna radical entre privadas y CONFECH
qu estudiar en la U
razn de movilizacin es vaga pero intuitiva en un comienzo: LOCE y construir algo fuerte
reaccin poltica debido a la injusticia y violencia estatal (desalojo)
rebelarse con el colegio
reconocimiento de los propios compaeros
relacin logros/lectura poltica es heterognea
respeto por la JJCC por ser disciplinados
responsabilidad en poltica
resultado 2006 el 2007: LGE y escasa movilizacin, haba desgaste
rol activo movilizacin
secundarios y universitarios, diferencias generacionales
sentido lucha
ser trabajadora
solidaridad entre sectores
superacin barreras generacionales
superar diferencias generacionales a travs de la poltica
toma
toma como formacin poltica
tomarse casa central todo un simbolismo
trabajadores
Ues privadas tienen muchos estudiantes pero no organizaciones estudiantiles
UNE
UNe poder regional
unidad entre federaciones
union escolares/universitarios
universidad desilusin luego 2006
universidad ms aparataje poltico
119
universidad mundo nuevo
universidad no hay ABC1
universidad pblica como diversidad
universitarios ven ignorantes escolares
validarse como mujer
vinculacin est-univ era en articular demandas y propaganda
vincularse con sectores productivos desde la FECH
vinculo est-univ "bloque social por la educacin" 2006
vinculos de solidaridad por las tomas 2006
va institucional vlida en jackson y vallejo
va institucional/popular en disputa hoy
volvi la esperanza
Por motivos de espacios, las siguientes tres tablas corresponden al agrupamiento de los
cdigos primarios en dimensiones, las cuales seran luego la base del anlisis y del
ensamblaje terico-emprico para mostrar los resultados obtenidos de la investigacin.
I.
Dimensiones
2004-2014 Paso de Despertar (Las malas (El movimiento El poder de la Generacin:
proceso de demandas Colectivo/Cri condiciones social se organizacin Subjetividad
transformacion economicist sis sistema en el) Colegio desarrolla bajo la Valores poltica se
es polticas as (2001) a educacional como lgica de adquiridos ve afectada
estudiantiles (y estructurale catalizador la)Relacin (Aprendizaje de por estos
transformacion s (2005-) poltico de poltica base) procesos
es en la identidades estudiantil- polticos
ciudadana) de clase Gobierno
(radicalizador (Cooptacin)
en clase baja
y status quo
en clase alta)
2004 comenz a 2005 se 2006 2006 2006 lderes 2006 poder 2011 como
gestarse 2006 discute despertar identidad de independientes organizacin formacin
como tiene poltico clase (ya terminaron poltica
que ser la (cristalizar vena un poco siendo de buscar tu
educacin experiencias definida) partidos y con camino
pasadas en beneficios
una lucha) (cooptados)
2011 comienzan 2005 CAE se 2006 colegio abre 2006 termina 2006 todos 2011 punto
a salir de la U los terminaba mostrarse en horizontes mal, peleas, juntos podemos de quiebre
primeros posibilidad la calle, nacer polticos divisiones, 2011 punto
endeudados del estado (activarse algunos entraron de quiebre
CAE hacerse polticamente a la U generacional
cargo , hacer
educacin movimiento
social con
otros)
2011 construir 2005 estado 2006 reactivo colegio del 2006 va 2006 vida apoyo tomas
poltica (redes- retroceda en a los centro de institucional entregada a la
organizarse) su rol y desalojos y a stgo. (produjo poltica
120
(con base del bancos se las malas (historia, problemas, se
2006) hacan condiciones fuerza los aprendi)
millonarios de otros emblemticos
colegios )
2011 2006 se ACES 2006 colegio otras 2007 ACES se 2011 ao en asamblea
legitimidad superan mil esferas divide por mesa paro importante
poblacin crticas delegados sociales de dilogo
economicista
s
CAE movilizaba 2006 tomas ACES del colegio antes 2006 CLAVE: Cualquier avanzar en
mucho para esa fueron ms 2001 pero particular contacto pelea que comn
poca polticas que por lo del subvencionad gobierno/estudia organice a los acuerdo
las CAE se o distintas ntes (FADE) pares es la pelea (org.
anteriores revitaliz el clases que hay que dar, Horizontal)
2005 horizontalidad,
compromiso
cooperativas de 2011 El pleno del colegio Camila y Jackson consensos para compaeris
bsica (fines permiti 2006 mayor politizado va institucional lograr algo ms mo
90s) entender instancia (en la otra grande (entre
profundame democrtica vereda) sectores que no
nte el en la siempre
conflicto federacin coinciden)
educacional,
fzas poltiicas
estudiantiles,
politica
tradicional y
la
empresarial
cordones 2011 va endeudamien colegio cooptacin construir desde escenario
secundarios y popular to para poltica movimiento abajo el poder universitario
MESUP toman estudiar en la clandestina estudiantil de
fuerza 2013 U colectivo movilizacin
punto
inflexin
comprensin
poltica
nacional
dirigentes 2006 con privados la colegio critica poltica control fraternidad y
121
se conocan por la educacin mercantilizac burbuja de partidista comunitario compaeris
un taller de de mercado in del izquierda (todos deciden mo, valores
debate del 2005 continua mercado todo)
como
contexto de
los
problemas de
toda ndole
de los
estudiantes
dirigentes consignas los ms colegio cuico CUT tiene El pleno del 2006 intensidad
participaban atacan vulnerados poca poltica sectores donde se mayor instancia movilizacin,
taller debate del directament del sistema puede conversar, democrtica en demandas y
congreso e son los ya que la gran la federacin organizacin
neoliberalis privados parte est aportan en la
mo de ah su cooptada identificaci
xito n hacia el
movimiento
El pleno del derechos los colegio difcil vincularse fraternidad y jvenes y
2006 mayor sociales problemas de privado sin sectores compaerismo, conjuntos de
instancia (trascienden la educacin identidad y productivos por valores prcticas que
democrtica en al con fines de buena PSU la cooptacin los unen
la federacin estudiante, lucro nada ms oficialista
afectan a
todos)
lectura cambia educacin colegio distanciamiento generacin justo me
con la chilena peor problemas con concertacin 2006-2014 (vivi toc vivir las
experiencia de lo que se polticos por manejo tema ciertos procesos movilizacion
imagina (entre alumno estudiantil "hasta que los es del 2006,
y colegio) mentian" cohesiona) 2005-2006
donde ah
comprend
ms o menos
cmo es la
poltica.
logro compaeros ex lider generacin los
movimiento son colegio trabajando (2011) entendi movilizados
las demandas partido mineduc (Pdte. como se mueve son los ms
instaladas comunista FECH) la poltica grandes
(vivieron el
2006)
madurez educacin crtica fuerte gobierno "aliado" gusto marchas Los paros, las
militancia (se gratuita en el colegio reestructura tomas, son
historiza la (a la poltica lecturas dentro gusto por la instancias en
militancia institucional del movimiento toma donde el
poltica) del colegio) social estudiante
comienza a
entender a
cabalidad las
injusticias
del sistema,
se supera as
una etapa
ms emotiva
y de
indignacin
Mochilazo endeudamie desadaptacio gobierno busca horizontalidad madurez
(demandas nto para n por desmovilizar como ideal militancia (se
econmicas) estudiar en psicologia historiza la
la U militancia
poltica)
movilizacin los ms desadaptaci gobierno pasa ideal: bases mechon
ms visceral que vulnerados n por encima deben tener 2005
poltica 2006 del sistema movimientos conciencia interiorirarze
122
son los dbiles problemas
privados del pas, ser
parte del
movimiento,
asambleas
movimiento Mochilazo despus en la Institucionalidad/ ideal: movimiento
estudiantil (demandas media yo me via popular participacin estudiantil
despert a la econmicas) fui a estudiar activa en poltica luchas
ciudadana al Instituto politicas
nacional internas
entonces ah
cambi un
poco, la
perspectiva es
mucho ms
amplia,
pluralista
no se motivo 1 enseanza JJCC en el liceo lo Ideal: Trabajo,
imaginaban el 2011: la media nico que haba dar tu tiempo
2011 que se educacin experiencia de poltica
vena endeuda y grupal,
no es popular y de
dinamizador base que
movilidad marca el
social futuro
123
algo fuerte
primeras reaccin pertenecer a no se trabaja con marcha es una rol activo
marchas 2004 poltica la izquierda sectores estrategia ms movilizacin
debido a la colegio cuico cooptados
injusticia y
violencia
estatal
(desalojo)
progreso sentido poltica oficialismo tiene militancia
"transgeneracio lucha escasa colegio cooptados buena importante en s
nal" conectarse (anticapitalis dcada 90s parte de misma
con la ta) organizaciones
ciudadana del sector
productivo
razn de primera vez partido multimilitancia
movilizacin es colegio cuico comunista U
vaga pero paraba
intuitiva en un
comienzo: LOCE
y construir algo
fuerte
resultado 2006 problemas PC potente en necesidad de
el 2007: LGE y con el colegio bases y organizarse
escasa (poltica del organizaciones
movilizacin, colegio) sociales, rival del
haba desgaste mov. en cierto
sentido
tomarse casa poder de los necsidad militar
central todo un estudiantes no de
simbolismo las instituciones
volvi la organizarse
esperanza romper inercia
origen idea de
horizontalidad y
las bases ao
2006
poder de las
bases
origen idea de
horizontalidad y
las bases ao
2006
prcticas
polticas de
jvenes (tomas,
asambleas, ser
parte de eso)
respeto por la
JJCC por ser
disciplinados
124
responsabilidad
en poltica
ser trabajadora
solidaridad entre
sectores
Toma
toma como
formacin
poltica
tomarse casa
central todo un
simbolismo
vinculos de
solidaridad por
las tomas 2006
II.
Dimensiones
Quines Giro poltico: Tradicin Relacin Choque Condicin Colectivo
componen el Ya no se Poltica con el generacional socioeconmica como nueva
movimiento confa en la Familiar colegio quienes /Familia forma
estudiantil? poltica (En general vivieron organizacional
Morfologa del tradicional de izquierda) procesos y (contexto) espontnea
movimiento quienes no que surge
entre los
jvenes
2011 formacin 2011 abuelo adolescencia choque clase alta de colectivo
movimiento radicalizacin obrero y crtica a generacional izquierda combatico
estudiantil poltica todo universidad clase baja
(Antes difcil (concertacin (Apata y clase media
hablar de sin descrdito clase media alta
movimiento) legitimidad) cuando clase oprimida
entraron a la U) clase social
vulnerable
125
al interior mov juventud influencias conducta (2011) entendi de izquierda
est como de izquierda colegio como se mueve
aprendizaje y en la familia expulsado la poltica
juego
126
a luchar en todos
los espacios
(CONFECH)
los del 2006 no
se van a las ues
tradicionales que
controlan el
movimiento
estudiantil
negociacin con
otras
organizaciones,
consensos
poltica dentro y
fuera
universidad es
heterognea
UNE
UNe poder
regional
III.
Dimensiones
Escolares/Universita CONFECH Los jvenes Poltica Multisectorialid Universidad espacio
rios. Conflicto espacio de tienen clara la estudiantil ad, va no institucionalizado/dicot
generacional en la lucha entre diferencia entre privada: institucional oma con colegio
composicin del distintas organizacin Problemas y
movimiento visiones social y enfrentamien
estudiantil poltico y de organizacin to con
relacin con el poltica. Al institucionali
gobierno. movimiento le dad
Coordina al llaman (CONFECH)
movimiento organizacin
estudiantil social no
universitario movimiento
colegio movilizacin CONFECH diferencia org MESUP busca multisectorialida universidad desilusin
visceral universidad cooptado y politica/movimi tambin un d en disputa luego 2006
ms racional cerrado a otros ento social movimiento
grupos (demandas/tom nico unido
a poder)
Consenso en torno (a CONFECH (es el movimiento MESUP nace trabajadores universidad mundo
nivel de) a demandas una)institucin estudiantil es un por falta de (actor que falta) nuevo
ms que nada univ- -> crtica a ese trabajo ms que espacio
est estatus una militancia
desilusin poltica CONFECH negociacin con MESUP no vincularse con universidad no hay
universidad luchas polticas otras tiene centros sectores ABC1
127
organizaciones, de alumnos, productivos
consensos es ms desde la FECH
organizacin
poltica que
social
128
secundarios y la
universitarios, precarizacin
diferencias no est en
generacionales toda la
educacin
129