Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
La Habana
2012
AGRADECIMIENTOS
Adems a:
Dra. Amada Grciga Domnguez
Lic. Yanelis Iglesias Pealver
MSC. Deisi Gonzlez Piedrafita
MSc. Lesbia Ponce Campoalegre
Co. Lidia Soca Medina
Lic. Yolexis Deya Paez
- A las personas que dondequiera que estn guan mi camino y siempre estarn
conmigo, iluminando y guiando mi sendero de vida.
SNTESIS
Introduccin
INTRODUCCIN
... La Revolucin, sobre todo, vale por lo que significa de esperanza para los que
nunca tuvieron esperanza; por lo que significa de atencin y recuerdo para los que
siempre fueron olvidados. 1
Con la Revolucin se crearon las escuelas para la atencin a los escolares con
trastornos de la comunicacin, en estas se sigue un enfoque multidisciplinario y
para ello se insertan en el proceso docente- educativo, el maestro (defectlogo),
logopedas, el psiclogo, el mdico y el personal paramdico. Al igual que el
trabajo de estos reparadores de sueos, la educacin, la instruccin y la
enseanza estn estrechamente relacionadas entre s. La actividad docente est
dirigida a la formacin de determinadas cualidades del hombre.
Uno de los principales aportes del psiclogo ruso L.S. Vigotsky es la correccin y/o
compensacin teniendo en cuenta el desarrollo de las potencialidades de los
escolares. Al partir de esto se valoran las dificultades en el proceso de aprendizaje
de la Matemtica en escolares con dificultades educativas especiales en el rea
del lenguaje. Es por ello que se hace necesaria la interaccin de los escolares con
los contenidos, de manera que se logre:
1
Jos Mart. Obras Completas. Tomo 18. Pg. 357.
2
Gudelia Fernndez Prez de Alejo. Atencin a los Escolares con Necesidades Educativas
Especiales en el rea del Lenguaje en Cuba. Pg. 13.
Introduccin
Segn la Dra. Doris Castellanos, para que sea desarrollador el aprendizaje tendr
que cumplir tres criterios bsicos.
Introduccin
Introduccin
Mtodos tericos:
Mtodos Empricos:
Introduccin
Variables:
Mtodo Matemtico:
Grupos de sujetos:
Introduccin
Novedad de la investigacin:
Actualidad de la Investigacin:
Introduccin
Estructura de la Tesis:
Definicin de Trminos:
Captulo1
R. Balachef plantea que: el hecho que exista distintas teoras sobre el aprendizaje
ha derivado la aparicin de distintas tendencias en la Didctica de las Matemticas
con pautas marcadas por las mismas, cada una de las cuales se transforma en un
conjunto de creencias acerca de cmo se aprenden las matemticas. Estas
creencias influyen en todos los aspectos de la enseanza, gobiernan lo que se
considera adecuado incluir en el currculum y cundo debe ensearse los temas,
determinan la importancia que un educador le da a la flexibilidad en el empleo de
mtodos, tcnicas o en aprovechar la curiosidad o los intereses del nio, e influyen
en la manera de cmo los educadores trabajan determinados conceptos, evalan
los progresos y corrigen dificultades, es decir, de forma consciente e inconsciente,
las creencias acerca del aprendizaje de las matemticas influyen en la eficacia de
cmo los maestros ensean matemtica, en el tratamiento de las variables que
inciden en el aprendizaje 4 .
3
Obras Completas. T. 8. Pg 195.
4
El aprendizaje de las matemticas. Rafael Balachef. Barcelona, 1991. Pg. 65.
Captulo1
Las nociones que se pretenden ensear deben ser inicialmente concretas y pasar
paulatinamente a las operaciones abstractas.
Luego el nio llega a deducir que la multiplicacin y la suma son operaciones que
renen y agrupan y que la resta y la divisin son operaciones que separan. Para
que el nio pueda desarrollar estos procesos lgicos matemticos es necesario,
entre otras cuestiones que exista un proceso de maduracin de las funciones y
que se desarrolle adecuadamente el proceso de enseanza y aprendizaje.
Captulo1
Para Brunner, de las diversas capacidades biolgicas que surgen durante los dos
primeros aos de vida, las ms importantes son las de codificacin inactiva,
icnica y simblica. stas aparecen alrededor de los 6, 12 y 18 meses de vida.
Adquieren importancia porque permiten a los escolares pequeos elaborar
sistemas representacionales, es decir sistemas para codificar y transformar la
informacin a la que estn expuestos y sobre la que deben actuar.
Este autor concedi gran importancia a la idea de que los escolares desempean
un papel activo en su propio desarrollo. El inters fundamental de Vigotsky se
10
Captulo1
Son varias las causas del por qu no se aprende Matemtica y es debido en unas
ocasiones a la falta de experiencias vivenciales concretas del mundo circundante,
en los cuales los escolares no pueden generalizar, otras pueden ser debido a la
dbil maduracin de las funciones superiores (el nio se retrasa en el desarrollo
de su pensamiento) y otra importante que tambin juega su papel en el
aprendizaje es la pobre estimulacin en edades tempranas por parte de la familia.
Miguel de Guzmn analiza exhaustivamente las mltiples razones por las que no
se produce el aprendizaje y muchas que producen problemas en el aprendizaje de
la Matemtica. Algunas tienen que ver con el alumno y con sus variables
cognitivas, otras se relacionan con la naturaleza de la Matemtica, disciplina que
tiene un simbolismo especial cmo lenguaje de abstracciones, los tipos de
aprendizaje Matemtico: hechos, conceptos, lenguaje, algoritmos, principios,
resolucin de problemas, etc.
5
Reuven Feverstein. Teora de la Modificabilidad Cognitiva. 1996. P 33.
6
Enciclopedia Psicopedagoga de Necesidades Educativas Especiales. Ediciones Aljibe. TI, Pg. 452
11
Captulo1
El Msc. Digenes Carbonell Alcolea de Santiago de Cuba, en sus tesis sobre las
Dificultades en el Aprendizaje en la Aritmtica en el grado primero de la
enseanza general primaria, aborda muy claro las tendencias actuales en el
aprendizaje de la Matemtica, tomado de Miguel de Guzmn, donde plantea:
Las concepciones sobre el modo en que los escolares aprenden Matemtica han
alcanzado en realidad una etapa en que la opiniones se han hecho notorias. Por
ejemplo se resalta el amplio uso de materiales que permiten tener experiencias
concretas y un desplazamiento ms gradual hacia la abstraccin, el apoyo de
actividades prcticas relevantes, el uso de aparatos o equipos, la naturaleza
insatisfactoria e ineficaz del aprendizaje memorstico, la importancia de integrar el
conocimiento de un modo significativo, el valor del debate y la necesidad de
atender las diferencias individuales.
12
Captulo1
13
Captulo1
7
Encliclopedia Psicopedagoga de Necesidades Educativas Especiales. Tomo II. Ediciones Aljibe. Pg.324
14
Captulo1
d) Que no haya una causa que por s misma pueda explicar el retraso en el
aprendizaje: problemas sensoriales, emocionales, motrices o intelectuales.
15
Captulo1
16
Captulo1
17
Captulo1
a) Este proceso por ser una funcin del Sistema Nervioso Central, como todo
lo vital constituye la base obligada en que se deber asentar el aprendizaje.
a) Causa Lingstica:
18
Captulo1
c) Causa Gentica:
19
Captulo1
8
Luis Giordano y otros. Discalculia Escolar . Dificultades en el aprendizaje de las Matemticas. Editorial
Ateneo. Buenos Aires. 1978. Pg. 88
20
Captulo1
Discalculia Escolar en escolares de 4to. Grado en la enseanza primaria. Tesis de Diplomado. Pg. 23
9
21
Captulo1
Mal encolumnamiento.
En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras y las escriben sin guardar la
obligada relacin con las dems. No tienen dominio en el trabajo con la tabla de
posicin de los nmeros, ubicando incorrectamente unidades, decenas y
centenas.
321 * 24 34 786
684 +8 - 63_
1364 114 156
2046
Ej: 43 132
+ 8 + 293
411 326
22
Captulo1
Ej: 13 12
+ 33 + 33
64 54
18
Colocan mal los nmeros del cociente pues ubican primero el de la derecha y
luego el de la izquierda.
Ej: 841 20
40
38 1642
+ 29 - 159
77 153
23
Captulo1
Mltiples son las dificultades que aparecen en el uso de los dgitos y polidgitos en
la solucin de operaciones. Esto corresponde a la accin del pensar, imaginar,
abstraer, discernir facultades que contribuirn a afianzar el razonamiento. Para
realizar el clculo se necesita el conocimiento cabal de las operaciones, el
afianzamiento y el desarrollo de funciones psquicas tales como: atencin,
memoria e imaginacin las cuales favorecern el automatismo en el clculo.
GRUPO 6 PROBLEMAS.
b) Lenguaje inadecuado.
En ocasiones el lenguaje que se emplea en el problema no se circunscribe a lo
que el alumno conoce y le interesa. El lenguaje empleado no es claro y no se
plantea correctamente.
24
Captulo1
Teniendo en cuenta los criterios del Dr. Ernesto Figueredo Escobar sobre la
caracterizacin de los trastornos severos del lenguaje se puede plantear que las
caractersticas que con mayor frecuencia se encuentran en las escuelas
especiales son:
25
Captulo1
Lxico:
Captulo1
Fnico:
Gramatical:
27
Captulo1
Los escolares que tienen Disartria tienen tambin incoordinacin fono respiratoria.
Las funciones en las que intervienen las estructuras articulatorias se ve afectada,
los actos de masticacin y de deglucin por ejemplo: en algunos casos se dificulta
el cierre de la mandbula, la posicin de la lengua dentro de la boca. Por lo general
se afecta la marcha y tienen poco validismo producto de una marcada
sobreproteccin.
28
Captulo1
Idalmis Padrn y sus colaboradores, 1995, consideran que el retraso del lenguaje
es un trastorno que afecta la formacin y desarrollo de los componentes
estructurales del lenguaje (fonologa, semntica, sintaxis) relacionados con los
mecanismos de recepcin y programacin lingstica, ellos consideran que el
lenguaje en la edad escolar se caracteriza por:
29
Captulo1
30
Captulo1
Los escolares se sienten mejor cuando los espacios fsicos en los que se
desenvuelven les gustan, se motivan a hacer cosas nuevas y pueden comunicarse
espontneamente, deben ser los propios escolares quienes decidan sobre la
ambientacin del aula, la disposicin de los muebles y la eleccin y organizacin
de los rincones de aprendizaje.
31
Captulo1
consigo como lo ha estado haciendo con otros; porque cuando las circunstancias
lo fuerzan a detenerse y pensar, l ya est listo para pensar en voz alta.
10
L.S. Vigotsky, Pensamiento y lenguaje. Editorial Pueblo y Educacin. 1982. Pg. 19
32
Captulo2
Todos los escolares presentan retraso del lenguaje lo que trae consigo que se
dificulte la comprensin de rdenes sencillas o ms complejas, presentan tambin
insuficiencias en la discriminacin de fonemas e imprecisin al repetir y recordar
enunciados.
11
Obras Completas. T. 6. Pg. 354.
33
Captulo2
tenemos a tres escolares, las tres madres con psiquitricas y esto influye
desfavorablemente en el aprendizaje del menor.
DIMENSIONES INDICADORES
Deteccin de dificultades en:
Nmeros y signos.
- Identificacin de nmeros.
- Confusin de cifras semejantes.
- Confusin de nmeros de sonidos
semejantes.
- Confusin de cifras simtricas.
Inversiones.
- Confusin de signos de formas
semejantes.
34
Captulo2
-Traslaciones o transposiciones.
-Repeticiones de cifras.
Escalas ascendentes y descendentes. -Omisin de cifras.
-Perseverancia.
-No abreviacin.
-Rotura de la escala.
-Orden en la colocacin de los trminos
Operaciones de clculo. de las cuatro operaciones.
-Ejecucin de la operacin.
-Adicin o sustraccin de unidades y
decenas.
35
Captulo2
Encuesta
36
Captulo2
37
Captulo2
38
Captulo2
39
Captulo2
En resumen podemos plantear que las fallas o sntomas que se presentan con
mayor incidencia son: la seriacin, la escala y la solucin de problemas. Tienen
poco dominio del orden en la serie, as como en las escalas, en ocasiones rompen
la escala o no entienden la orden del ejercicio. El alumno no comprende el
significado del nmero. No podemos dejar de plantear que tambin existen
dificultades en las operaciones de clculo. La solucin del problema tambin
constituye un elemento importante donde los escolares presentan serias
dificultades en su razonamiento, esto se le puso en prueba. Teniendo en cuenta lo
antes expuesto proponemos un conjunto de actividades para la prevencin y/o
correccin de las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar, de escolares con
trastornos de la comunicacin que cursan el segundo grado en la escuela Miguel
Basilio Daz Santamara.
Objetivo especfico: Sugerir actividades para el trabajo de cada una de las fallas
o sntomas de la Discalculia Escolar.
40
Captulo2
Captulo2
Nmeros y signos- 4
Seriacin numrica- 5
Operaciones de clculo- 6
Clculos mentales- 2
Problemas- 5
Ttulo
Objetivo
Consigna
Medios de enseanza
Variantes
Observacin
Anexos
42
Captulo2
Fundamentacin filosfica
Fundamentacin sociolgica
Fundamentacin psicolgica
Este conjunto de actividades est compuesto por actividades que estn dirigidas a
lograr un aprendizaje exitoso. Se desarrolla sobre la base de una concepcin
terica segura, como la teora del psiclogo ruso Galperin y sus colaboradores,
acerca de la formacin por etapa de las acciones mentales. La teora de la
inteligencia de Secada, descrito por los psiclogos cognitivos, entre ellos Manuel
Deao en su estudio evolutivo de la tarea lgico- matemticas y los
procedimientos para el desarrollo de las mismas.
43
Captulo2
1. Motivacin de la actividad.
Esta puede ser oral y/o visual.
2. Orientacin hacia el objetivo: el maestro debe tener una base orientadora clara
y precisa que le permita al alumno saber que va a hacer.
3. Demostracin.
Puede ser verbal- prctica.
Puede realizar el maestro.
44
Captulo2
6. Comprobacin de la actividad:
Individual o colectiva.
ACTIVIDAD # 1
45
Captulo2
ACTIVIDAD # 2
Consigna: Coloca las cifras en el rbol que corresponda teniendo en cuenta las
escalas.
Breve descripcin: Esta actividad se puede hacer con rboles reales o de cartn,
las frutas tendrn determinados nmeros al reverso. El alumno colocar las frutas
en el rbol correcto segn la escala.
ACTIVIDAD # 3
Breve Descripcin: El alumno debe unir las lneas discontinuas para formar la
figura mgica. Pero primero deben ordenar los nmeros de la columna
correspondiente.
46
Captulo2
ACTIVIDAD # 4
ACTIVIDAD # 5
Breve Descripcin: Los escolares deben recoger los ingredientes de una cesta y
contarlos estableciendo la cadena numrica segn la cantidad indicada en la
receta.
ACTIVIDAD # 6
47
Captulo2
ACTIVIDAD # 7
ACTIVIDAD # 8
Consigna: Completa los vagones teniendo en cuenta las escalas de dos en dos.
Breve descripcin: El alumno como conductor del tren en cada parada debe
contar los vagones siguiendo la escala de dos, si lo realizan mal deben regresar a
la estacin anterior. Se puede trabajar con otras escalas.
ACTIVIDAD # 9
48
Captulo2
Consigna: Cuenta los ttulos atendiendo a la escala de tres a travs del ndice del
libro.
ACTIVIDAD # 10
Breve descripcin: Se presenta un jardn con flores que deben colorear pero
para ello tienen que resolver correctamente las operaciones de adicin y
sustraccin lmite 100.
ACTIVIDAD # 11
49
Captulo2
ACTIVIDAD # 13
Ttulo: El Pon.
Consigna: Adiciona y sustrae con sobrepaso lmite 100 para jugar al pon.
Breve descripcin: El nio jugar al pon, para avanzar debe solucionar ejercicios
de adicin o sustraccin correspondiente a la cifra, si se equivoca se queda en el
mismo lugar.
ACTIVIDAD # 14
ACTIVIDAD # 15
Ttulo: Qu da es hoy?
50
Captulo2
ACTIVIDAD # 16
ACTIVIDAD # 17
ACTIVIDAD # 18
Ttulo: Qu me comprar?
51
Captulo2
Breve descripcin: Se representa una panadera y se coloca una tablilla con los
precios, un alumno ser el vendedor y otro el comprador, deben solucionar la
situacin en dependencia del dinero que poseen.
ACTIVIDAD # 19
ACTIVIDAD # 20
ACTIVIDAD # 21
52
Captulo2
ACTIVIDAD # 22
ACTIVIDAD # 23
ACTIVIDAD # 24
53
Captulo2
ACTIVIDAD # 25
54
Captulo2
55
Captulo2
Este se aplic con el objetivo de validar de manera experimental los cambios que
pueden producirse en los indicadores del diagnstico inicial del grupo objeto de
estudio, de forma cualitativa y cuantitativa, para lo que se aplic una propuesta
conformada por 25 actividades que permitieron comparar el diagnstico inicial con
el final.
56
Captulo2
57
Captulo2
58
Captulo2
59
Captulo2
60
Conclusiones
CONCLUSIONES
61
Recomendaciones
RECOMENDACIONES
62
Bibliografa
BIBLIOGRAFIA
Bibliografa
Bibliografa
RELACIN DE ANEXOS
Asignatura: Matemtica.
Encuesta
Objetivo: constatar el nivel de conocimiento que poseen los maestros, jefes de ciclo y
director acerca de las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar.
2. Enumere a su juicio con lmite 3, en orden de prioridad, Cules son algunas fallas
sntomas de la Discalculia Escolar?
_________________________________________________________________
1. Dictado:
38; 26; 46; 8; 3; 99; 69; 100; 71; 96
a) Ordena de mayor a menor.
Pregunta 1
Se evala de Bien si copia al dictado 9 cifras correctamente y una con dificultad y
hace bien el inciso.
Se evala de Regular si copia al dictado 7 cifras correctamente y 2 con dificultad,
igual al inciso.
Se evala de Mal si copia al dictado 3 o ms cifras con dificultad, igual al inciso.
Pregunta 2
Se evala de Bien si escribe 12 cifras correctas.
Se evala de Regular si escribe 3 cifras mal.
Se evala de Mal cuando escribe ms de tres cifras mal.
Pregunta 3
Se evala de Bien si no comete errores.
Se evala de Regular si tiene uno o dos errores.
Se evala de Mal si tiene ms de tres errores.
Pregunta 4
Se evala de Bien si no tiene errores de clculo.
Se evala de Regular si tiene hasta dos errores de clculo.
Se evala de Mal si tiene dos o ms errores de clculo.
Pregunta 5
Se evala de Bien si realiza un razonamiento lgico correcto.
Se evala de Regular si logra el razonamiento, pero no llega a la solucin ni a
escribir la respuesta de forma correcta.
Se evala de Mal si no llega al razonamiento lgico del problema.
Anexo 5
Consulta a especialistas
Nuestra investigacin ha profundizado en las fallas o sntomas que presentan los nios
con trastornos de la comunicacin, con relacin a la Discalculia Escolar, por lo que
proponemos un conjunto de actividades para la prevencin y/o correccin de la
Discalculia Escolar.
Nombre: _______________________________________________________
Municipio: ______________________________________________________
2) La estructura se corresponde con las exigencias previstas para este tipo de actividad.
Si ___ No ___ Por qu _____________________________
3) Las actividades con sus variantes se corresponden con los objetivos propuestos en
nuestra investigacin. Si ___ No ___ Por qu __________________
Muchas gracias!
Anexo 7
Relacin de los especialistas
Aspectos:
Cumplimiento del objetivo propuesto.
Nivel motivacional de los alumnos durante la realizacin de las actividades.
Cumplimiento de las reglas del juego.
Comprensin de las tareas a ejecutar.
Actividades que ms gustaron.
Fallas o sntomas que ms dificultades tuvieron mediante la aplicacin de la
propuesta.
Evaluaciones recibidas.
Anexo 10
Prueba Pedaggica de Constatacin Final
Nombre: ____________________________________________________
Grado: ______________________
Escuela: ____________________________________________________
1. Dictado
13; 62; 69; 78; 83; 89; 79; 9; 100; 3
a) Ordena de mayor a menor.
4. Resuelve
a) 9 4 c) 18 7 e) 20 3
b) 7 + 3 d) 18 + 6 f) 57 + 5
Evaluacin de la actividad.
Fallas o sntomas B R M
Esc. % Esc. % Esc. %
I. Nmeros y signos 15 50 10 33,3 5 16,6
Ciudad de La Habana
2011
Querido maestro:
Ponemos en tus manos este conjunto de actividades con el ttulo Diana el Hada de las
Matemticas.Con el objetivo de corregir y/o compensar las fallas o sntomas de la Discalculia
Escolar. En el encontrars actividades para el desarrollo de los procesos psquicos,
fundamentalmente el lenguaje por constituir uno de los ms afectados en estos alumnos con
trastornos en la comunicacin. Para su utilizacin debes tener en cuenta que consta de 25
actividades, cada una relacionadas con las fallas o sntomas de la Discalculia Escolar
distribuidas de la siguiente forma: nmeros y signos 4, seriacin numrica 5, Escalas
ascendentes y descendentes 3, operaciones de clculo 6, clculos mentales 2, problemas 5.
Cada actividad tiene los siguientes aspectos, correspondiente con su tema: titulo, objetivo,
consigna, medios de enseanza, reglas, variantes, observacin y anexos que combinados con su
maestra pedaggica augura un aprendizaje exitoso.
Es necesario que en todo momento se tengan en cuenta las particularidades de estos alumnos con
trastornos en la comunicacin, y las posibilidades que ofrecen estas actividades para el
desarrollo del lenguaje. Esperamos que este trabajo les sea de gran utilidad.
ACTIVIDAD # 1
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
Se debe correr el cassette tantas veces necesite el alumno.
Ganar el alumno que escriba todos los nmeros en su lugar.
Variantes:
Pueden ser individual o en colectivo.
Se pueden aplicar otras temticas (animales, medios de transporte, pistas y
seales).
Se le pregunta por qu saben que esa es la figura (caractersticas de la figura).
Se le dice que ponga ejemplos de objetos que tengan esa forma (clasificacin de
las palabras que son de acuerdo con su acentuacin).
Se puede vincular con Lengua Espaola u otras asignaturas.
Observacin:
Se corresponde con la falla o sntoma de numeracin.
Las cifras de forma semejante.
Los nmeros de sonido semejante.
Cifras simtricas.
Inversin del nmero o la cifra.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Libros de exploracin Pistas y Seales.
Libro de Texto El mundo en que vivimos.
Libro de Texto de Matemtica.
Libro de Lengua Espaola.
Enciclopedia Visual Temtica Programa Libertad.
Anexo
Voz grabada:
Encierra con un tringulo el nmero 12.
Encierra en un crculo el nmero 21.
Encierra en un rectngulo el nmero 27.
Encierra en un cuadrado el nmero 96.
Encierra en un valo el nmero 69.
69 21 27 12 96
ACTIVIDAD # 2
Consigna: Coloca las cifras en el rbol que corresponda teniendo en cuenta las
escalas.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error debe comenzar de nuevo.
Ganar el alumno que coloque todos los nmeros correctamente.
Variantes:
Puede estar regida o no por el tiempo.
Puede ser individual o colectiva.
Se puede aplicar a cualquier fruta o frutos.
Se le pregunta si son iguales y en qu se diferencian.
Se le pregunta cuntos elementos tiene el conjunto.
Se puede abundar en el cuidado de los rboles, su importancia, forma, dnde los
encontramos.
Observacin:
Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas, escalas.
Repeticin de cifras.
Perseverancia.
Rotura de la escala.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Grupal
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Software T, yo y lo que te rodea.
Libro de Texto El mundo en que vivimos.
Anexo
DOS EN
DOS
TRES EN TRES
4
6
2
ACTIVIDAD # 3
Medios de enseanza: Estrella con lneas discontinuas, tela negra y la figura de una
luna.
Reglas:
El nio comienza a la orden del maestro.
Slo puede colorear despus de haber ordenado los nmeros correctamente.
Ganar el alumno que coloree la estrella completa.
Variantes:
Pueden realizarlo atendiendo a otro lmite 10, 20, 50.
Pueden hacerlo por el color de los tringulos que se forman.
Pueden realizarlo con otros colores.
Pueden preguntarle qu estrellas conocen (Enciclopedia Visual Temtica).
Observaciones:
Se corresponde con la falla o sntoma, numeracin.
Cifras de forma semejante.
Nmeros de sonidos semejantes.
Cifras simtricas.
Inversin de la cifra.
Se interviene en la sensopercepcin, memoria, lenguaje, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Grupal
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Software T, yo y lo que nos rodea.
Libro de Texto El mundo en que vivimos.
Anexo
NEGRO
69
87
53
11
ACTIVIDAD # 4
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error el alumno pierde.
Deben hacer la operacin con un lpiz y una hoja los dos alumnos.
Ganar el que menos veces se haya equivocado.
Variantes:
Pueden abundar sobre la forma en que se cosecha uno u otro vegetal o fruta,
beneficio, valor nutricional, etc.
Puede estar regido o no por el tiempo.
Se le preguntan las caractersticas de los productos.
Se les piden que los separen en frutas y vegetales.
Pueden utilizar o no los diferentes tipos de monedas.
Pueden trabajar las reglas ortogrficas.
Observaciones:
Se corresponde con la falla o sntoma nmero y signos de forma semejante:
adicin, sustraccin, multiplicacin y Divisin.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Equipos o grupal
Bibliografa:
Software La Feria de las Matemticas
Libro de Texto de Matemtica.
Libro de Texto El mundo en que vivimos.
Anexo
PRECIOS
Meln....................................$1.50
Pltano..................................$1.00
Lechuga................................$5.00
Pia.....................................$10.00
Tomate.................................$2.00
Col........................................$1.00
Guayaba...............................$4.00
ACTIVIDAD # 5
Consigna: Cuenta los ingredientes para echarlos en la cazuela y prepara una caldosa
segn la receta.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error tiene que volver a empezar a contar.
Ganar el alumno que logre terminar la caldosa primero.
Variantes:
Puede ser individual o en do.
Puede preguntarse cmo se cosechan los ingredientes.
Puede hablarse de la nutricin y el por qu debemos alimentarnos.
Se trabajan las palabras no sujetas a reglas (cazuelas, caldosas, zanahorias).
Se describen los ingredientes.
Puede estar regida o no por el tiempo.
Observaciones:
Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas, seriacin numrica
especficamente, repeticin de cifras, omisin de cifras, perseverancia.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Libro de recetas de comida.
Libro de Texto de Espaol.
Anexo
CALDOSA
Ingredientes
.
..
Preparacin
VEGETALES
ACTIVIDAD # 6
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
No se puede apagar la luz sin ordenar los nmeros.
Ganar el que apague ms luces del aula.
Por cada serie que ordene, apaga una luz que est encendida innecesariamente.
Variantes:
Se tratan temas como el ahorro de energa donde ellos expresen qu conocen
sobre el PAEME.
Se debaten spots, documentales y programas relacionados con el tema.
Pueden utilizar otra cadena numrica.
Se le pregunta en qu otro lugar pueden contribuir al ahorro.
Se le pregunta: Cuntas aulas tiene la escuela?
Observaciones:
Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas de la seriacin numrica,
especficamente repeticin de cifras, omisin de cifras, perseverancia.
Interviene la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Individual
Bibliografa:
Libro del PAEME Ahorro de Energa.
Spots de la televisin (Biblioteca).
Documentales para nios (Biblioteca)
Anexo
ESCUELA ENCENDIDA
Reglas:
El nio debe empezar cuando el maestro indique.
No pueden darle vuelta a las tarjetas sin escribir la cifra o el numeral correcto o
viceversa.
Debe hacerse esta actividad en do.
Ganar el que ms tarjetas enlace.
Variantes:
Se trabajan los tipos de camiones (Enciclopedia Visual Temtica)
Pueden describirlos y decir su utilidad.
Pueden decir cules son los camiones de urgencias y su importancia.
Se puede abundar en otras temticas (surgimiento de los camiones).
Se trabaja la ortografa de todas o de algunas palabras.
Se ordenan los nmeros de mayor a menor en dependencia de las necesidades.
Se puede trabajar a do o individual.
Observaciones:
Se corresponde con el grupo de fallas o sntomas seriacin numrica,
especficamente traslacin, omisin de cifras.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Individual
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica Programa Libertad.
Software En la Va.
Libro de Texto de Matemtica.
Anexo
93 50
NOVENTA Y TRES
69 99
CINCUENTA
SESENTA Y NUEVE
NOVENTA Y NUEVE
ACTIVIDAD # 8
Consigna: Completa los vagones teniendo en cuenta las escalas de dos en dos.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error debe regresar a la estacin anterior.
Ganar el alumno que llegue a la ltima estacin primero.
Variantes:
Puede ser individual o colectiva.
Se le pregunta: Cmo hace el tren? Para qu sirve el tren? Cmo es el tren?
Cules son las partes del tren? Qu forma tiene el tren? Quines los
conducen?
Pueden contar los vagones o las listas que componen las lneas.
Se les pide que pongan ejemplos de cargas que transporta el tren.
Pueden clasificar las palabras segn su acentuacin.
Puede o no estar regido por el tiempo.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas escalas, especficamente repeticin
de cifras, perseverancia, no abreviacin, rotura de la escala.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Individual
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Revista Zunzn # 195.
Animados y documentales sobre el ferrocarril.
Anexo
3 6 9
12
Estacin
1
24
15
18 21
Estacin
Estacin
3
ACTIVIDAD # 9
Consigna: Utiliza el ndice del libro La Edad de Oro y cuento los ttulos atendiendo a
la escala de tres.
Descripcin de la actividad: El Hada Diana manda al nio a cerrar los ojos y le dice
que con un toque mgico aparecer un regalo para l. Agita su varita y sale de entre las
estrellitas un libro de La Edad de Oro. Abre los ojos y se le hacen al nio todas las
preguntas sobre el libro. Se le indicar ir al ndice, debe entonces contar los textos all
situados siguiendo la escala de tres, en forma ascendente y descendente. Luego debe
leer todos los ttulos que aparecen en el libro, as como un texto en prosa con
entonacin y fluidez. Se puede realizar en forma de juego competitivo.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar algn error debe comenzar desde el inicio.
Ganar el alumno que logre contar sin equivocacin hasta el final.
Variantes:
Puede estar regido o no por el tiempo.
Se puede mandar a buscar un texto en prosa y leerlo con entonacin y fluidez.
Dramatizar una lectura.
Se le puede preguntar: Para quin fue escrita la Edad de Oro? En qu ao fue
escrita? Quin escribi este libro? Cmo se llama el programa de la
Revolucin donde encontramos este libro? En qu sitio de la escuela podemos
encontrarlo?
Mencione los personajes de los cuentos de La Edad de Oro.
Observaciones:
Se corresponde con las fallas o sntomas escalas, especficamente repeticin de
cifras, perseverancia, no abreviacin.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Libro La Edad de Oro.
Libro de Texto Espaol.
Anexo
ACTIVIDAD # 10
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
Slo puede colorear la flor despus de haber resuelto la operacin de clculo.
Ganar el alumno que logre colorear todas las flores.
Variantes:
Se pueden cambiar los lmites en dependencia del nivel de dificultad.
Se puede utilizar el rayo numrico como ayuda.
Se le pregunta: Por qu? Qu flores t conoces? Por qu son importantes
las flores? Cuntas flores hay en el jardn?
Se pueden decir que lo describan en cuanto a color, olor, forma.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas, operaciones de clculo, mal
encolumnamiento, iniciar la adicin y la sustraccin por la izquierda, adicionar o
sustraer la unidad con la decena.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Grupal
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Software T, yo y lo que nos rodea.
Libro de Texto El mundo en que vivimos.
Anexo
OPERACIONES DE CLCULO.
26 + 4 = 30 Primera flor.
96 - 4 = 92 Tercera flor.
5 * 9 = 45 Cuarta flor.
ACTIVIDAD # 11
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
En caso de haber un error no se puede colorear.
Ganar el alumno que logre colorear todo el paisaje.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Puede variar la complejidad del dibujo.
Se pueden aplicar las figuras geomtricas.
Se le puede preguntar para qu utilizamos las pinturas.
Se le puede poner un video como conclusin sobre pinturas famosas o pintores
famosos.
Mencionan pintores famosos.
Se puede concluir o comenzar la actividad con el software.
Se puede preguntar, de los elementos que componen la pintura, cules son
seres vivos?
Se pueden utilizar otros lmites: 40, 50, 90...
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas operaciones de clculo, mal
encolumnamiento, inician la adicin y sustraccin por la izquierda.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Grupal
Bibliografa:
No tiene
Anexo
62
50 50
17 73
60 60
60 20 20 20
73
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
Ganar el alumno que arme la figura en menor tiempo.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se le pregunta: Para qu sirve? Quienes lo manejan? Qu tipo de medio de
transporte es?
Se aborda acerca de su importancia.
Se pueden utilizar otros nmeros.
Se puede utilizar el rayo numrico.
Se pueden auxiliar de las escalas.
Se puede concluir con un video sobre los barcos.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas operaciones de clculo, mal
encolumnamiento, iniciar la sustraccin y adicin por la izquierda, adicionar y
sustraer la unidad con la decena.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Individual
Dos
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Artculos de la Revista Zunzn relacionados con los barcos.
Anexo
Ttulo: El Pon.
Consigna: Adiciona y sustrae con sobrepaso lmite 100 para jugar al pon.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
No puede seguir si el ejercicio est mal.
De presentar errores tiene que comenzar de nuevo.
Ganar el alumno que en menos tiempo llegue al final
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Se puede aplicar a figuras geomtricas.
Se le preguntan por otros juegos tradicionales que conocen.
Pueden participar varios alumnos o realizarlo de forma individual.
Se puede trabajar con ejercicios de texto.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas, clculos mentales, no hacen efectivo
el sobre paso (llevar o pedir) que realmente es adicionar o sustraer, se equivocan
en la cantidad que llevan o piden, se olvidan del clculo, presentan dificultades
en el uso de diferentes dgitos y polidgitos.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Grupal
Bibliografa:
No tiene.
Anexo
TARJETAS
1) 71 - 8 = 65 1) 54 - 5 = 49
2) 69 + 7 = 76 2) 35 + 6 = 41
PON
3) 25 - 8 = 17 3) 75 + 9 = 84
4) 41 + 9 = 50 4) 66 + 5 = 71
9
5) 47 + 7= 54 5) 38 + 2 = 40
6) 60 - 0 = 60 6) 82 - 4 = 74 7 8
7) 82 - 4 = 78 7) 72 + 9 = 81
8) 73 - 7 = 66 8) 41 - 7 = 34 6
9) 56 + 2 = 58 9) 36 + 0 = 36
4 5
3
1 2
ACTIVIDAD # 14
Consigna: Calcula y colorea las figuras geomtricas de las velas del barco.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error no puede colorear la vela.
Ganar el alumno que logre colorear todas las figuras de las velas del barco en
menos tiempo.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se puede preguntar dnde encontramos los barcos.
Se puede abundar en los tipos de barcos, partes de estos y su importancia.
Observaciones:
Se corresponde con las fallas o sntomas de clculos mentales (no hacer efectivo
el llevar o pedir que es realmente adicionar y sustraer, se equivoca en la cantidad
que llevan o piden, se olvidan del clculo, presentan dificultades en la realizacin
de clculos mentales y en el uso de diferentes dgitos y polidgitos).
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Anexo
50
60
60 52
ROJO 60 60 + 0 = 60
AZUL 50 46 + 4 = 50
AMARILLO 52 60 - 8 = 52
CARMELITA 66 75 - 9 = 66
50 0 = 50
36 + 30 = 66
ACTIVIDAD # 15
Ttulo: Qu da es hoy?
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar error no puede seguir y debe comenzar de nuevo.
Ganar el alumno que logre colocar todas las tarjetas en el menor tiempo
posible.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se pueden trabajar las figuras geomtricas en la forma de la tarjeta.
Se le exigen respuestas oracionales (expresin oral).
Se puede trabajar la descripcin de las tarjetas.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas, seriacin numrica, omisin,
perseverancia, repeticin.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Anexo
M M J
L
V S D
Biblioteca
ACTIVIDAD # 16
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
Slo puede colocar la hora en otro reloj cuando lo haya hecho correctamente en
el anterior.
De presentar error tiene que comenzar de nuevo.
Ganar el alumno que logre colocar todos los relojes en la hora indicada.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se puede concluir con el animado de la historia del reloj.
Se puede abundar en la importancia y variedad de este objeto.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas, seriacin, repeticin de cifras,
omisin, perseverancia.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Grupal
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Anexo
10: 00 a.m.
11: 00 a.m. 10: 25 a.m.
9: 25 p.m. 12: m.
7: 23 p.m.
12 12 12
9 3 9 3 9 3
6 6 6
12 12
9 3 9 3
6 6
12
9 3
6
ACTIVIDAD # 17
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
No puede marcar dos signos a la misma vez.
Ganar el alumno que logre identificar el signo y solucionar el problema
correctamente en menos tiempo.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se le desarrolla la expresin oral sobre el tema que ofrece el problema.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas sobre problemas, comprensin del
enunciado, incomprensin de la relacin entre el enunciado y la pregunta del
problema, errores del mecanismo operacional, errores en el razonamiento.
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Guillermina Labarrere
Campestrius y Celia Rizo
Anexo
Tarjetas
+ - . :
ACTIVIDAD # 18
Ttulo: Qu me comprar?
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
No puede hacer todos los ejercicios a la misma vez.
De haber un error no puede avanzar al otro ejercicio.
Ganar el alumno que logre hacer todos los ejercicios en menos tiempo.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede se individual o colectivo.
Se le puede preguntar cmo se llama el oficio del que hace el pan.
Se puede trabajar la familia de palabras.
Se puede hacer con otras unidades monetarias.
Se puede poner ejemplos de panaderas o de panaderos que conozcan.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas, sntomas de problemas,(incomprensin del
enunciado, incomprensin de la relacin entre el enunciado y la pregunta del
problema, errores en el mecanismo operacional, errores en el razonamiento).
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, pensamiento y orientacin
espacial.
Forma de Organizacin:
Do
Grupal
Bibliografa:
Rizo Cabrera Celia y Campistrous: Aprende a resolver problemas aritmticos.
1996.
Albarrn, Juana Los problemas matemticos su tratamiento en la escuela
primaria. (Material de apoyo a la docencia) 2009.
Anexo
PANADERA
Pan.......................0.05
Panecillo...............$1.00
Pan de molde.......$5.00
Flautn..................$10.00
ACTIVIDAD # 19
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar un error tiene que comenzar nuevamente.
Ganar el alumno que lo solucione correctamente en menos tiempo.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se puede aplicar con otros datos.
Se le puede preguntar cmo lleg a la va de solucin.
Observaciones:
Se corresponde con las fallas o sntomas de problemas,(incomprensin del
enunciado, incomprensin de la relacin entre el enunciado y la pregunta del
problema, errores del mecanismo operacional, errores en el razonamiento).
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, orientacin espacial y
pensamiento.
Forma de Organizacin:
Individual
Bibliografa:
Rizo Cabrera Celia y Campistrous: Aprende a resolver problemas aritmticos.
1996.
Albarrn, Juana Los problemas matemticos su tratamiento en la escuela
primaria. (Material de apoyo a la docencia) 2009.
Anexo
Datos
38 televisores
69 aulas
En la escuela Antonio Cruz fueron asignados 38 televisores esta cuenta con 69 aulas.
Cuntas aulas no tuvieron televisores?
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar error debe comenzar el mismo procedimiento para la solucin de
un problema.
Ganar el alumno que logre terminar la pregunta y la responda en tiempo.
Debe responder la pregunta.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se puede incluir cualquier temtica.
Observaciones:
Se corresponde con las fallas o sntomas sobre problemas, (incomprensin del
enunciado, se utiliza un lenguaje inadecuado, incomprensin de la relacin entre
el enunciado y la pregunta del problema).
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin y pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Rizo Cabrera Celia y Campistrous: Aprende a resolver problemas aritmticos.
1996.
Albarrn, Juana Los problemas matemticos su tratamiento en la escuela
primaria. (Material de apoyo a la docencia) 2009.
Anexo
En un huerto se sembraron 93 semillas de tomates y 44 semillas de cebollino.
Posibles preguntas
Cuntas semillas se sembraron en total?
En cunto exceden las semillas de tomates a las de cebollino?
Cuntas semillas ms se sembraron de tomates?
Cuntas semillas menos se sembraron de cebollino?
ACTIVIDAD # 21
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar error debe comenzar el mismo procedimiento para la solucin de
un problema.
Ganar el alumno que logra levantar el signo correcto.
Variantes:
Puede estar o no regido por el tiempo.
Puede ser individual o colectivo.
Se le pregunta como lleg a la va de solucin.
Se puede incluir cualquier temtica de su motivacin.
Observaciones:
Se corresponden con las fallas o sntomas de problemas, (incomprensin del
enunciado).
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin y pensamiento.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Bibliografa:
Rizo Cabrera Celia y Campistrous: Aprende a resolver problemas aritmticos.
1996.
Albarrn, Juana Los problemas matemticos su tratamiento en la escuela
primaria. (Material de apoyo a la docencia) 2009.
Anexo
+ - . :
ACTIVIDAD # 22
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar error debe solucionar el ejercicio otra vez.
Ganar el alumno que logre colocar todas las tarjetas correctamente..
Variantes:
Se aplica a las cuatro operaciones de clculo.
Puede realizarse a la inversa, asociar la operacin a la cifra las veces que
aparezca.
Se podrn ordenar las cifras de mayor a menor o viceversa.
Se podr descomponer como suma o como producto de la cifra.
Observaciones:
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, lenguaje y pensamiento.
Se puede aplicar a nios con otras necesidades educativas especiales.
Se corresponden con las fallas o sntomas, operacin de clculo, numeracin,
seriacin numrica y problema.
Forma de Organizacin:
Individual
Bibliografa:
Libro de Texto de Matemtica.
Anexo
60 + 0 66 66 50 52
46 + 4
60 - 8
75 - 9
ACTIVIDAD # 23
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar errores debe empezar a resolverlo de nuevo.
Ganar el alumno que logre hacer todos los ejercicios correctamente.
Variantes:
Se pueden aplicar las cuatro operaciones de clculo.
El lmite puede variar en dependencia del currculo del alumno.
Se pueden combinar ejercicios de clculo y numeracin.
Observaciones:
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin, imaginacin y pensamiento.
Se corresponden con las fallas o sntomas (numeracin y operacin de clculo).
Forma de Organizacin:
Individual
Bibliografa:
Libro de Texto de Matemticas.
Anexo
___ 41 9 = 32
___ 37 + 7 = 48
___ 69 9 = 60
___ 48 + 3 = 100
___ 39 + 6 = 63
___ 52 7 = 45
ACTIVIDAD # 24
Consigna: Lee detenidamente estas palabras, escribe la cifra que le corresponde con
el numeral.
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
De presentar errores debe comenzar el mismo procedimiento de nuevo.
Ganar el alumno que logre hacer todos los ejercicios correctamente.
Variantes:
Pueden mostrarse las variantes en tarjetas una a una.
Puede corresponderse la tarjeta con el nmero seleccionado por el alumno.
Se debe tener en cuenta el lmite que conozca el alumno, que est en
correspondencia con la adecuacin curricular.
Observaciones:
Intervienen la memoria, sensopercepcin, atencin y pensamiento.
Se puede aplicar a estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Se corresponde con las fallas o sntomas de numeracin y seriacin.
Forma de Organizacin:
Do
Individual
Grupal
Bibliografa:
Libro de Texto de Matemtica.
Anexo
Setenta
Noventa y ocho
Sesenta y nueve
Treinta y seis
ACTIVIDAD # 25
Reglas:
El nio comenzar a la orden del maestro.
Ganar el alumno que logre hacer todos los ejercicios correctamente.
Variantes:
Puede mostrarse o no un ejemplo completo.
Se debe tener en cuenta el lmite que conozca el alumno, que est en
dependencia con la adecuacin curricular.
Observaciones:
Se puede aplicar a estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Intervienen la memoria, atencin, pensamiento y lenguaje.
Se corresponden con las fallas o sntomas de numeracin y operacin de
clculo.
Forma de Organizacin:
Individual
Bibliografa:
Enciclopedia Visual Temtica.
Libro de Texto de Matemtica.
Anexo
38 76 19 88