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DOCUMENTO:
PLANIFICAR EN LA ESCUELA
El planeamiento en las instituciones educativas siempre debe ser pensado desde una
mirada didctica: toda tarea de planificacin debe tener como preocupacin central la
enseanza; desde esta perspectiva todo plan que se realice, ya sea desde la dimensin
propiamente didctica del aula, como a nivel institucional, tiene que servir para facilitarla,
promoverla, viabilizarla.
Todo planeamiento que se realice en la escuela, aun centrado en la unidad aula, no
puede perder de vista la dimensin institucional. Las decisiones de enseanza no son
decisiones que puedan tomarse desde lo individual. Considerar la trayectoria de los alumnos a
travs de distintos ciclos, aos y reas en una misma institucin nos lleva a interrogarnos
acerca de la manera en que las propuestas curriculares logran articularse en un todo
coherente. La responsabilidad de la enseanza no puede reducirse a esfuerzos individuales
sino del conjunto.
El planeamiento didctico como herramienta de trabajo permite a los docentes
apropiarse de los diseos curriculares, contextualizar las prescripciones formuladas para todos
los alumnos y escuelas, establecer lmites y posibilidades.
(1) Silvina Gvirtz, Mara Eugenia de Podest, MEJORAR LA ESCUELA, Acerca De la gestin y la enseanza. Granica
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La planificacin debe ser una herramienta potente para anticipar escenarios y proponer
estrategias que atiendan las particularidades de las trayectorias. Es necesario prever la
enseanza y no dejarla sujeta a la contingencia, evitando que la enseanza se limite al
momento de encuentro .con los alumnos, considerando que la misma tambin implica pensar,
valorar, anticipar, imaginar y ser capaz de comunicar a otro las propias intenciones, las
valoraciones y decisiones.
PROYECTO INSTITUCIONAL
El diagnstico y lanzamiento del Proyecto Institucional tiene que ser operativo, ya que
como dijimos, el proyecto no se termina de hacer en un mes, ni en dos, es un bosquejo de la
accin, es el sentido de la accin, es traducir las ideas en accin.
Fundamentacin: Explicitacin del marco terico, breve y que explique claramente las razones
por las cuales este proyecto es una opcin para la solucin de la problemtica descripta en el
diagnstico.
Curricular:
Subproyectos: Iniciativas Pedaggicas PIIE, Educacin Sexual Integral, Articulacin con
otras instituciones educativas (de otro nivel o modalidad), Feria de Ciencias, entre otras
que respondan a las necesidades e intereses particulares de la institucin.
Enfoques metodolgicos de las reas a partir del anlisis del Diseo curricular.
Planificaciones anuales elaboradas bajo acuerdos por grados paralelos. Las mismas
deben proporcionar la siguiente informacin: Propsitos y Contenidos distribuidos de
manera mensual, considerando en cada rea que se aborden de manera equitativa y a lo
largo de todo el Ciclo Lectivo todos los mbitos, bloques y ejes desde las distintas reas de
conocimiento.
Socio-comunitaria:
Considerar acciones conjuntas con instituciones barriales, Asociacin Cooperadora, Clubes
de madres, instituciones gubernamentales y no gubernamentales.
Organizacional:
Establecer pautas en referencia a:
Accidentes
Salidas Educativas
Turnos y horarios de docentes y auxiliares
Delegacin de tareas
Asignacin de funciones
Protocolo en situaciones de conflicto
PROYECTO DE SUPERVISIN
objetivos, plazos, actores involucrados, planeamiento de las acciones en cada uno de los ejes
de intervencin, instrumentos y tcnicas, evaluacin.
PROYECTO DE EVALUACIN
Para qu se evala.
Cundo se evala.
Qu se evala (proceso de aprendizaje, proceso de enseanza, competencias
adquiridas, prctica docente, proyectos y planificaciones). En cada caso se especificar:
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PLANIFICAR EN LA ESCUELA
ANEXO 1
PROYECTOS
LAS ACTIVIDADES Y TAREAS A REALIZAR. Se deben precisar las actividades que hay
que ejecutar para alcanzar los objetivos propuestos.
METODOS Y TCNICAS A UTILIZAR. Se debe tambin explicitar el instrumental
metodolgico y tcnico que se utilizarn para las diferentes actividades.
INDICADORES DE EVALUACIN DEL PROYECTO.
PRODUCTO FINAL.
UNIDADES DIDCTICAS
Contenidos.
Estrategias didcticas.
Secuencia de actividades.
Recursos bibliogrficos.
SECUENCIAS DIDCTICAS
Definimos una secuencia didctica como una serie articulada de actividades que se
organizan para trabajar determinados contenidos. stos se desarrollan mediante conjuntos de
situaciones didcticas estructuradas y vinculadas entre s por su coherencia interna y sentido
propio, que se irn realizando en tiempos sucesivos. Estas actividades se planifican siguiendo
un orden temporal a fin de que cada una de ellas permita a los alumnos ir apropindose
progresivamente de los conocimientos.
Las secuencias didcticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se presentan
las actividades a travs de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje. El
nfasis entonces est en la sucesin de las actividades, y no en las actividades en s, criterio
que se justifica por la resignificacin que adquiere el encadenamiento de las mismas.
La SD implicar entonces una sucesin premeditada (planificada) de actividades (es
decir un orden), las que sern desarrolladas en un determinado perodo de tiempo (con un
ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parmetros de las SD; adems algunas actividades
pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio- temporal
distinto al aula).
Las secuencias didcticas (SD) constituyen el corazn de la didctica, el aqu y el ahora,
el momento de la verdad en que se pone en juego el xito o el fracaso del proceso de
enseanza- aprendizaje. La SD implica la planificacin de corto plazo, que durante su ejecucin
confluye con la de largo plazo. Quedarn as explicitados algunos elementos tales como las
tcnicas y los recursos didcticos y permanecern implcitos otros ms generales (estrategias y
concepciones filosficas y psicolgicas).
De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberan tener en cuenta los
siguientes aspectos esenciales o propsitos generales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea
adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un
reto o desafo aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construccin de nuevas relaciones
conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
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CARPETA DIDCTICA
PARA FINALIZAR
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PLANIFICAR EN LA ESCUELA
ANEXO 2
TCNICAS
Las tcnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el
facilitador (maestro) con el propsito de hacer efectiva la evaluacin de los aprendizajes.
INSTRUMENTOS
Los instrumentos se constituyen en el soporte fsico que se emplea para recoger la informacin
sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la
presencia o manifestacin de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de
tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
INFORMALES:
SEMIFORMALES:
Las tareas o trabajos que se solicitan a los alumnos para realizar fuera de clase:
Pueden variar entre ejercicios, solucin de problemas, visitas a lugares, investigacin en la
biblioteca, museos, entre otros.
Se pueden realizar de manera individual o en grupos cooperativos.
Los portafolios.
Consiste en hacer una coleccin de producciones o trabajos, tales como ensayos, anlisis
de textos, composiciones escritas, problemas matemticos resueltos, dibujos, proyectos,
reflexiones, grabaciones, etc.
As como instrumentos o tcnicas evaluativas, tales como cuestionarios, mapas
conceptuales, exmenes, entre otros.
Los cuales el estudiante realizan durante un perodo de tiempo o ciclo educativo. Pueden
elaborarse portafolios digitalizados.
Esta tcnica de evaluacin se puede utilizar en todas las disciplinas y se pueden evaluar
diferentes contenidos curriculares (conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes,
valores, etc.)
El objetivo final es contar con una muestra de trabajos que hagan constar los aprendizajes y
progresos de los alumnos durante un perodo escolar.
Permite una reflexin conjunta: evaluacin profesor, coevaluacin profesor-alumno, la
evaluacin mutua entre compaeros y la autoevaluacin.
FORMALES:
Pruebas o exmenes
A pesar de las crticas an son muy utilizados en la evaluacin escolar.
Se refieren a situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o
aprendizaje logrado por los estudiantes.
Dos modalidades:
a. los estandarizados (especialistas en evaluacin).
b. los formulados por los profesores de acuerdo al proceso pedaggico.
Mapas conceptuales
Son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente conceptos y proposiciones
sobre un tema determinado.
Se pueden realizar segn tres variantes, tales como:
1.- a partir de un tema o concepto central.
2.- a partir de un grupo o lista de conceptos que propone el profesor.
3.- a partir de una estructura de un mapa conceptual ya elaborado y se le incorporen nuevos
conceptos.
Evaluacin del desempeo
Consisten en el diseo de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades
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aprendidas ante tareas genuinas tales como aplicar una tcnica de primeros auxilios, escribir un
texto persuasivo, ejecutar una pieza musical, hacer un experimento, solucionar problemas
matemticos, entre otros.
Es decir que nos interesa medir el nivel de comprensin o significatividad de los aprendizajes
logrados por los alumnos.
til para la evaluacin de contenidos procedimentales.
Listas de control o verificacin y escalas
Se pueden utilizar para realizar distintas observaciones en el aula.
Son instrumentos diseados para estimar la presencia o ausencia de una serie de
caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin, por ejemplo una produccin escrita,
aplicacin de una tcnica, etc., as como para medir el producto como dibujos, diseos grficos,
etc., que son realizados por los alumnos.
A modo de ejemplo:
TCNICAS INSTRUMENTOS
De clases
REGISTROS
Anecdotarios
EXPOSICIN ORAL
PRUEBA ESCRITA
COMPROBACIN
PRODUCCIONES REQUERIDAS
PRODUCCIONES ESPONTNEAS
CORRECCIN
DIARIA
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Bibliografa:
Direccin General de Cultura y Educacin, Documento: La planificacin desde un currculum
prescriptivo.
Noem Burgos- Cristina Pea, El proyecto institucional. Un puente entre la teora y la prctica.
Ediciones Colihue.
Miguel Angel Santos Guerra, ENTRE BASTIDORES. El lado oculto de la organizacin escolar.
Ediciones Aljibe.
GOBIERNO DE MENDOZA,DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS, Subsecretara de Innovacin y
Transformacin Educativa, Documento: APORTES PARA LA ELABORACIN DE SECUENCIAS
DIDCTICAS PARA E.G.B. 1 Y 2, DE EDUCACIN FSICA.