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Autores:
2009
ndice 2
Introduccin 3
Propsito del TELEPRE: 4
Antecedentes para la evaluacin del lenguaje y la generacin de estrategias. 4
Sntesis de la evolucin del lenguaje. 5
Alteraciones del Lenguaje. 10
Casos que pueden orientar la descripcin de la dificultad y organizar la respuesta 11
desde el sistema.
Test de Lenguaje para Pre escolares ( TELEPRE). 13
Instrucciones para la administracin. Test de lenguaje para pre- escolares: 17
TELEPRE.
Puntuacin 18
Evaluacin del lenguaje expresivo. 18
Evaluacin del vocabulario. 19
Evaluacin del lenguaje descriptivo. 19
Tablas de Normalizacin: Test de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE.) 20
Obtencin de Puntajes para su interpretacin 22
Tablas Puntaje T Lenguaje Comprensivo 23
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 4 aos 4 meses a 4 aos 24
10 meses
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 5 aos a 5 aos 6 meses. 25
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel vocabulario 3 aos 6 meses a 4 aos 6 25
meses.
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Vocabulario 5 aos a 5 aos 6 meses. 26
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripcin 3 aos 6 meses a 4 aos 27
6 meses.
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripcin 5 aos a 5 aos 6 meses. 27
Rbricas orientadoras. 28
Consideraciones generales para el trabajo de apoyo. 29
Factores cognitivos asociados a los procesos evaluados en TELEPRE. Referentes 30
para el desarrollo de estrategias.
Sntesis TELEPRE 31
Referencias bibliogrficas 34
Anexos: Lminas 1, 2 y 3. 35
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PRUEBA DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES. TELEPRE
Arturo Pinto G.
Rodrigo Chamorro O.
Introduccin.
El lenguaje es una de las formas ms complejas de los procesos mentales superiores. No
hay actividad psquica que no transcurra en algn sentido sin la participacin directa o
indirecta del Lenguaje.
La mayora de las disciplinas que abordan como objeto el lenguaje de alguna manera u otra
lo explican como un proceso simblico de comunicacin, integracin y formulacin.
Cmo se puede comprender mejor este fenmeno? estudindolo desde tres miradas, la
primera mirada es desde la formacin o desarrollo del lenguaje en el nio siguiendo paso a
paso su evolucin, la segunda como fenmeno con sus propias leyes internas y por ltimo
a travs de las alteraciones que sufre este proceso.
Los educadores tienen la oportunidad de estar de manera activa en las dos situaciones
primeras y ocasionalmente en la tercera. Adems el lenguaje se constituye en una
dimensin central de su quehacer curricular, por lo tanto en caso de riesgo de este proceso
deben recurrir a medios que les permitan una comprensin ms profunda de la diversidad
natural del aula.
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Propsito del TELEPRE.
El instrumento que aqu se presenta tiene como propsito evaluar el lenguaje de los
estudiantes de nivel inicial en sus componentes comprensivos nivel de rdenes y expresivos
nivel articulacin escuchada de palabras, vocabulario y lenguaje descriptivo.
Es una prueba que da cuenta de las funciones propias de la competencia del lenguaje
necesarias y fundamentales para desarrollarse en el contexto escolar y como tal se enmarca
dentro del contexto de la dualidad evaluacin y desarrollo de apoyos o estrategias.
Este instrumento posee normas recogidas desde la realidad de tres regiones del pas. Es de
fcil uso y contiene criterios de referencias para derivar apoyos en el caso que se requiera.
Por si slo fija puntos de reflexin y necesidad de profundizar en las observaciones que en
la discusin colegiada puede derivar en insumos necesarios para dar respuestas desde el
contexto institucional que se monitoree en su pertinencia y eficacia.
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comprensin del sentido de la informacin y conocimiento acadmico por parte del
estudiante, tambin juega un rol en la predictividad del aprendizaje, el peso que juegan
las diferencias verbales en los deficientes lectores comparados con sujetos que no presentan
dichas alteraciones. Es preciso sealar tambin la incidencia en el progreso curricular de
los estudiantes, etc.
La posicin de los educadores respecto del desarrollo del lenguaje es bastante ventajosa ya
que en a lo menos dos situaciones (el desarrollo y la dinmica de los procesos internos) se
expresan a diario en la instancia educativa y es el contexto de la escuela un importante
referente de apreciacin, de su estimulacin y de su desarrollo.
Como referente global de este instrumento tomaremos ciertos hitos de orden general que
son necesarios para entender su desarrollo y evolucin, cuestin que es vital para efectuar
un mejor acercamiento y comprensin de la evaluacin y de la generacin de estrategias
para este proceso.
Lo importante del estudio basado en las observaciones del lenguaje teniendo como teln
de fondo su desarrollo y evolucin es que permite establecer relaciones que inciden
directamente con el aprendizaje de la lectura y escritura. Sabemos de la importancia del
lenguaje en la estructuracin de los contenidos e informacin y que estos son posibles
gracias a componentes lingsticos como las destrezas de discriminacin fonmica,
identificacin sintctica, desarrollo semntico, comprensin pragmtica, entre otros. Esto
posibilita una adecuada base para la comprensin de la lectura y de esta manera facilita la
participacin del estudiante de las particulares realidades de cada contenido, es decir de lo
curricular.
La mirada desde la evolucin del lenguaje implica tener como referente su complejidad
arraigada al contexto e historia del estudiante. Es necesario reconocer que no hay slo una
visin disciplinar, en el campo del lenguaje convergen numerosas visiones y propuestas
inspiradas desde distintos encuadres tericos.
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de su desarrollo nos permitirn caminos para su seguimiento y determinar las estrategias
ms pertinentes.
El nio de 1 mes
Le llama mucho la atencin los sonidos y ruidos, ante el ruido de algo cambia de postura.
El nio empieza a adquirir una especie de fijacin auditiva o la llamada contemplacin
del sonido, con el tiempo la percepcin del sonido se volver ms discriminativa esta
habilidad generar las bases para comprender el sonido de las palabras. Fuera del llanto
casi no efecta articulacin. El carcter de la intensidad del llanto vara segn las causas y
circunstancias. Sus vocalizaciones son pobres y carecen de expresin, mira y produce
ruiditos guturales precursores del balbuceo.
El nio de 4 meses
El nio de cuatro meses muestra actividad frente al lenguaje de los dems, mira y se mueve.
Balbucea, runrunea, hace gorgoritos y re. Estos son los productos fundamentales del
aparato respiratorio que le permitirn avanzar en las bases del lenguaje articulado. Todo
nio de esta edad al percibir un ruido familiar va a girar la cabeza y mover parte de su
cuerpo.
El nio de 7 meses
El nio a esta edad expresa chillidos, se observa un considerable progreso desde los ruiditos
generados por la garganta usada con fines alimentarios. En las ltimas semanas, llegando a
los 7 meses emite gran cantidad de vocalizaciones espontneas y emite secuencias
combinando vocales, Tales como: ae, ui, mu na da, etc varios autores asocian estas
manifestaciones al arribo de sus primeras palabras.
A esta edad, el nio ha entablado una cantidad de relaciones, sociales con ciertas personas
especficas del medio, se pueden apreciar modificaciones, reacciones faciales, ademanes y
actitudes posturales frente a otros.
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El nio de 10 semanas
El nio de 1 ao
Escucha las palabras con ms atencin y repite las palabras familiares por imitacin. Su
comprensin no depende slo del vocabulario, depende tambin de su madurez
neuromotriz, que ser lo que, a su vez, le har usar palabras adecuadas en el momento
preciso.
El nio de un ao y medio
Desarrolla el soliloquio y el juego comunica agrado cuando las cosas o situaciones les
gustan. Lo anterior le permite de manera rpida y muy amplia desarrollar ms palabras,
frases y organizar su comunicacin con otros.
El nio en esta edad utiliza su lenguaje, interpretando roles: al chofer, enfermera, reproduce
escenas de compras, la visita del mdico, etc. Improvisa melodas al despertar en la maana
que aparecen sin motivacin alguna. Toda esta conducta cobra un valor evolutivo, para
ampliar significados, intenciones de intercambios y para precisar las palabras.
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Es capaz de captar el valor general de las situaciones nuevas. Responde rdenes simples.
pon la pelota sobre la silla, o abre la boca. Reconoce muchos objetos y situaciones que
no puede nombrar an. La movilidad que ha adquirido facilita el incremento de situaciones
de comunicacin.
El nio de 2 aos:
Hace uso con bastante precisin de pronombres como mo, m, t y yo empiezan a ser
usados ms o menos en el orden dado. El yo no es tan personalista como a los 18 meses, le
gusta llamarse as mismo por su nombre Lela juega entiende mejor Lela pasa la
mueca, en vez de T psame la mueca.
Le gustan los cuentos y las narraciones que le hace un tercero sobre el mismo o las cosas
familiares, de esta manera se afirman sus conocimientos sobre el sentido de las palabras. A
travs de estas locuciones comienza a captar el significado de los verbos y los pronombres.
El nio de 2 aos gusta del escuchar tanto por razones de lenguaje, como por razones de
deleite e imitacin auditivas.
El nio de 3 aos:
Las palabras de los 2 aos, difieren de las palabras a los 3 aos. A los 2 aos muchas de las
palabras son patrones de tipo laringo linguales y ligados a la accin, adquiere y
desarrolla palabras, a los tres aos las usa con direccin.
A los tres aos las palabras estn separadas del sistema motor grueso y se convierten en
instrumentos para designar conceptos, ideas, relaciones. El vocabulario aumenta
rpidamente triplicndose en comparacin al nio de 2 aos.
Las palabras de muchos nios de tres aos se hallan en etapas de desarrollo en desnivel,
algunas son sonidos a prueba de ensayos y errores que hace, otras tienen un valor musical,
otras expresan demandas, otras de sentido humorstico y otras en cambio son
comunicadoras de un significado bien preciso.
Nio de 4 aos
En un nio de cuatro aos las interrogaciones alcanzan su punto mximo. Un nio provisto
de 4 aos, puede elaborar e improvisar preguntas casi de manera interminables. Algunos
observadores del lenguaje la asocian a una forma evolutiva de la mecnica del lenguaje,
ya que el nio todava tiende a articular en forma infantil y busca precisiones respecto de
lo que escucha.
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El hecho mismo que el nio es tan cambiante en esta edad, hace que su lenguaje sea ms
fluido y fcil. Charla con otros y con el objeto de atraer la atencin. Le gustan los juegos
de palabras, participar de dilogos y expresarse y participar de canciones.
Le interesa observar la forma en que las respuestas de las personas del entorno se adjuntan
a sus propios sentimientos o requerimientos. Las estructuras de lenguaje no siempre tienen
fuerte lgica o coherencia, sino que combina hechos ideas y frases, sus preguntas son sus
declaraciones y comentarios.
Se puede describir los cuatro aos como altamente verbal abundante en interacciones, su
lenguaje en el transcurso de los cuatro aos se hace ms fluido y de logros importantes en
la precisin de realizacin de las palabras. Es observable su forma de pensar asociativo y
conectado. Lo anterior se ve facilitado por la socializacin e influencia del entorno escolar.
La explicacin de este perodo esta marcada por el ingreso a la escuela y con el desarrollo
de procesos de aprendizaje pedaggico que tienen como material bsico el lenguaje, la
comprensin y las interrelaciones fluidas y direccionadas por objetivos. En los nios el
ascendente desarrollo de los factores lingsticos se va desenvolviendo no slo en la
perspectiva del aprendizaje escolar, sino tambin por la transmisin de conocimientos
mediante la explicacin verbal, y por la actividad del lenguaje interior.
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La determinante en este perodo es la ampliacin conjunto de los aspectos sintcticos y
semnticos evidenciados en la magnitud de su vocabulario. En lo sintctico hay riqueza de
oraciones subordinadas encontrndose su concrecin en el dominio de conjunciones y
preposiciones.
El efecto del entorno, la sistematizacin de la escuela, los grupos de pares, sus intereses y
motivaciones informativas impactan de manera importante su lenguaje tanto comprensivo
como expresivo.
En los aos siguientes, el desarrollo del lenguaje estar marcado en gran medida y por la
riqueza de la influencia social, sus intereses y motivaciones de conocimiento.
1.- El primero las dimensiones de la alteracin en los diferentes componentes del lenguaje
de acuerdo a la denominada complejidad verbal.
2.- La segunda ilustrar los aspectos descendidos a fin de tenerlos como referencias para el
trabajo contextualizado en el aula y que sirvan de base para el trabajo con los elementos del
currculo.
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Casos que pueden orientar la descripcin de la dificultad y organizar la respuesta
desde el sistema.
Simplificacin fonolgica.
Desaparicin de consonante: dice cabn en vez de carbn, busa en vez de blusa,
cabo en vez de clavo.
Desaparicin de vocal: pineta en vez de peineta, ato en vez de auto.
Inestabilidad en la colocacin de la /r/. doca en vez de roca, lodo en vez de loro.
Aspectos semnticos.
Vocabulario: ms escaso y asociado a algunos usos y funciones de los conceptos
propuestos en la evaluacin.
Desarrollo morfo sintctico: normal.
No se observan dificultades especiales. Nivel de lenguaje que le permite participar
en conversaciones.
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Alteracin significativa de lenguaje.
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Test de Lenguaje para Pre escolares ( TELEPRE).
Arturo Pinto G.
Rodrigo Chamorro O.
- Vas a tocar el botn, despus me pasas el libro, levantas la cuchara y cierras los ojos.
Hazlo.
- Toma las tijeras, djalas al lado de los fsforos, levanta una mano y me pasas el botn.
Hazlo.
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II.- Lenguaje Expresivo.
A.- Articulacin (modalidad lenguaje repetido). Las palabras de la segunda lista, slaba
directa (II) slo son para chequear alguna duda.
I II
ai aire ia da au auto
ei peineta ie pie ue huevo
io dio ou Cousio uo bho
ui fuimos iu piure eu neumtico
oi odo uo cuota
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c.- Grupos consonnticos.
I II
bl blusa cable
br broma cobre
cl clavo tecla
cr cruz micro
dr droga madre
fl flaco infla
fr freno cofre
gl globo iglesia
gr gra negro
pl plato cumplo
pr primo compro
tl atlas atlante
tr tren entre
- Tringulos
- Completacin
- Ferrocarrileros
- Automovilista
e.- Oraciones.
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B.- Evaluacin del vocabulario.
Serie A Serie B
Observaciones:
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Instrucciones para la administracin. Test de Lenguaje para Pre- escolares:
TELEPRE.
El test requiere para su administracin de una serie de objetos (frasco, autito, lpiz, plato,
aguja, taza, pincel, tornillo, esponja, pelotita, botn, librito, cucharita, tijeras, caja de
fsforos, ms tres objetos que cumplen funcin de distractores) y tres lminas
representativas de situaciones (dndole leche al gato; poniendo la mesa; en la juguetera)
que el nio deber describir.
Sentarse frente al nio estando de por medio una mesa no muy ancha.
Entablar una pequea conversacin que permita saber el nombre, edad del nio, nmero de
hermanos, donde vive, a que le gusta jugar, qu programas ve en T.V. etc.
Se le dice al nio que preste atencin a lo que va hacer, que mire el material y que debe
escuchar lo que se le diga.
- Darle las instrucciones una a una y solicitarle que la ejecute (ej. Psame el frasco y
luego el autito, hazlo). Anotar la respuesta sin que el nio se percate, en el caso del
ejemplo anterior si la orden es realizada en la misma secuencia, es decir pasar el frasco
primero y despus el autito se anota, a-b, si lo hace al revs, es decir si entrega primero
el autito y despus el frasco se anotar b-a, si solo entrega el primer objeto se anotar, a,
s entrega el primer objeto y agrega uno no pedido se anotar, a-x.
En las rdenes de las series, a.2 y a.3 disponer los objetos siguiendo el mismo criterio
usado para la primera serie ms tres distractores intercalados a los objetos de cada serie.
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Puntuacin
Por cada respuesta de la serie a.1, y s el nio tiene entre 3 aos 6 meses y 4 aos 6 meses
y la respuesta es, ab, dar 2 puntos, si el nio tiene ms edad dar slo 1 punto.
En el caso de las ordenes de la serie a.2, si la respuesta es, abc, dar 2 puntos si slo est
bien realizada.
Las rdenes de la serie a.3 (abcd) slo se administra a nios de 5 aos adelante. Se dan 2
puntos a las respuestas que mantienen la seriacin exacta.
Nios pequeos, 3 aos 6 meses a 4 aos 6 Serie a.1 (2 pts por cada respuesta adecuada)
meses. Serie a.2 (2 pts por cada respuesta adecuada)
Puntaje mximo probable. 12.
Nios 5 aos a 5 aos 6 meses. Serie a.1 (1 pts por cada respuesta adecuada)
Serie a.2 (2 pts por cada respuesta adecuada)
Serie a.3 (2 pts por cada respuesta adecuada
Puntaje mximo probable. 13.
En la parte del examen articulario la evaluacin de los fonemas debe incluir el tipo de
presencia que estos tienen en el espectro de nuestra lengua, a modo de ejemplo silaba
directa e indirecta, en esa situacin para los 17 fonemas lograr un punto depende de la
articulacin en varios de la articulacin en ambos casos (slaba directa e indirecta).
Ejemplo para el fonema b depender si el nio es capaz de articular adecuadamente la
palabra boca y obvio.
Puntuacin.
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B.- Evaluacin del vocabulario.
En esta seccin se pretende evaluar el conocimiento lxico que tiene el nio de ciertas
palabras y si las caractersticas se refieren al conocimiento de uso o funcin, o si es
conceptual.
Puntuacin.
Para efectos de la evaluacin hay dos listas de palabras a las cuales el nio tiene que
responder que es, que sabe o para que sirve. Ej. del primer tem dime que es un gato
o que sabes acerca de la palabra gato. Si la respuesta es conceptual, es decir el nio
responde que es un animal se asignan 2 puntos, si el nio dice que el tiene uno en la casa,
que son peludos, que andan por los techos, se asignar 1 punto. Si no da respuesta o la
respuesta es ajena al tem se asigna 0 (cero) punto.
De las dos listas de palabras slo se administra la serie A, a nios de 3 aos 6 meses y 4
aos 6 meses.
Si el nio tiene entre 5 aos y 5 aos 6 meses se administra slo la serie B. El puntaje se
obtiene siguiendo el mismo criterio arriba sealado.
En esta seccin se evala la capacidad para describir verbalmente un estmulo (tres lminas,
por separado) situacional. Se procede mostrando la lmina al nio y se le pide que observe
por un momento lo que sucede y luego que nos cuente lo que ve, que nos cuente una
historia o cuento con lo que sucede en la lmina.
Puntuacin.
El total de puntajes corresponde a 15 como mximo, 5 puntos por cada una de los tres
tems. Cualitativamente se espera conexin, lgica y secuenciacin entre las expresiones
oracionales que el nio construya.
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Tablas de Normalizacin: Test de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE.)
n 120 n 118
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Tabla n 3: Lenguaje expresivo. Nivel vocabulario
n 160 160
n 138 144
n 120 130
n 136 126
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Para su aplicacin se requiere:
- Material concreto.
- 3 lminas.
- Instructivo de aplicacin y correccin.
- Prueba versin definitiva.
- Sntesis de aplicacin.
Muestra:
La muestra estuvo constituida por nios y nias en igual proporcin. Los nios pertenecan
a dos diferentes niveles socioeconmicos de Comunas de la Provincia de Talca, Comuna
de San Felipe y Regin Metropolitana. En las tablas se adjuntan los n, y las edades. En el
caso de la evaluacin del lenguaje articulado se agreg un segmento de edades entre los 4
aos 4 meses a los 4 aos a 10 meses, por la relevancia de este factor en el contexto
educacional nacional.
Los resultados de las mediciones pueden ser expresados en puntaje T (promedio 50 puntos
y desviacin estndar 10). Esta forma de representar los datos es de fcil comprensin ya
que puede asimilarse a la representacin de otros parmetros de medicin como lo son la
PSU, el Simce u otra medicin.
*= multiplicado
22
TABLAS PUNTAJE T LENGUAJE COMPRENSIVO:
23
TABLAS PUNTAJE T LENGUAJE EXPRESIVO:
24
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 4 aos 4 meses a 4 aos 10
meses
25
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 5 aos a 5 aos 6 meses.
27
Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripcin 3 aos 6 meses a 4 aos 6
meses.
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Rbricas orientadoras.
Rango
20 30 40 50 60 70 80
No evidencia Nivel de Nivel de Nivel de Nivel muy
desarrollo de desempeo por desempeo que desempeo adecuado de
acuerdo al debajo del permite aceptable de desarrollo de
nivel de esperado en los acreditar las diferentes las
requerimientos diferentes dominio competencias competencias
para el aspectos de la general de las del lenguaje bsicas del
desempeo de competencia competencias evaluadas. lenguaje en
las tareas del del lenguaje: del lenguaje. relacin a edad
lenguaje en sus comprensin, Dependiendo y escolaridad.
diferentes articulacin de de
dimensiones. palabras, observaciones
vocabulario y y otras
lenguaje evaluaciones
descriptivo. reforzar este
aspecto.
29
Consideraciones generales para el trabajo de apoyo.
Rango puntajes
T
20 30 40 50 70 80
60
Se hace necesario Requiere de Requiere de Estimular el Estimular el
generar una apoyos y refuerzo y desarrollo desarrollo
respuesta sistemtica mediacin para profundizacin autnomo de autnomo de la
desde el entorno profundizar en de los avances las competencia
escolar en cuanto a el logrados en la competencias del lenguaje.
proveer de apoyos y conocimiento competencia del lenguaje.
mediaciones de los aspectos del lenguaje.
importantes para el del lenguaje
desarrollo de los evaluados.
procesos del
lenguaje necesarios Asociar al
para satisfacer las trabajo
demandas del curricular.
currculo en la
escolaridad inicial. Seguimiento y
Programar, disear e monitoreo de
implementar los progresos.
estrategias de apoyo
asociadas al Respuesta de
currculo. apoyos
Monitorear y sistemticos
efectuar seguimiento desde el
informando entorno
peridicamente sus escolar.
avances.
Chequear con otras Consideracin
evaluaciones y de la familia
realizaciones del para apoyar
lenguaje en cuestiones
diferentes contextos. puntuales
Considerar reflejadas en la
participacin de la evaluacin.
familia en los
apoyos.
30
Factores cognitivos asociados a los procesos evaluados en TELEPRE. Referentes para
el desarrollo de estrategias.
31
SINTESIS TEST DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES (TELEPRE).
Arturo Pinto G.
Rodrigo Chamorro O .
Nombre:__________________________________________________________________
Fecha de nacimiento:________Edad:_______Aos:______Meses:____________________
Fecha examen:_________________Motivo:______________________________________
Examinador:_______________________________________________________________
I. LENGUAJE COMPRENSIVO.
A.- ARTICULACIN.
Grupos consonnticos
S. Directa S. Indirecta Con L Con R
a
b
c
ch
d
f
g
j
l
ll
m
n
p
r
r
s
t
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b.- SECUENCIA VOCLICA (Buena: O / Mala: X)
ai ia au ua ei ue
io ou uo ui iu eu oi
1 2 3 4
d.- ORACIONES.
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
B.- VOCABULARIO.
Serie A: (3 aos 6 meses a 4 aos 6 meses): Un punto por uso y funcin. Dos puntos por
conceptos.
1...............2...............3...............4...............5...............6...............7...............8...............
9..............10.............11.............12.............13.............14............15.............16...............
Serie B: (5 aos a 5 aos 6 meses ): Un punto por uso y funcin. Dos puntos por
conceptos.
1...............2...............3...............4...............5...............6...............7...............8...............
9..............10.............11.............12.............13.............14............15.............16...............
33
Observaciones:------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Otras Fuentes de
informacin.
Sntesis de la
informacin.
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Referencias Bibliogrficas.
APG/RChO=2009.
35
ANEXOS
36
37
38