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Antolgia Gestion Telesecundaria PDF
Antolgia Gestion Telesecundaria PDF
para el Fortalecimiento
de Telesecundaria
Documento base
Coordinacin general
Mara Cristina Martinez Mercado
Formacin y correccin
Direccin Editorial/ dgme
ISBN: XXXXXXXXX
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-prohibida su venta
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Consultar los detalles en http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=rieb
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Cfr. en http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/catalogo/ACUERDO_384.pdf
Telesecundaria de Verano, como un servicio orientado a abatir los ndices de desercin, repro-
bacin y bajo rendimiento acadmico.
La Telesecundaria vio venir la dcada de los 90 y con ella una serie de transformaciones
educativas iniciadas con la aplicacin del Programa para la Modernizacin Educativa (1989-
1994), de donde se desprendi el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin
Bsica (anmeb), publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 19 de mayo de 1992, dicho
acuerdo condujo a la modificacin del Artculo Tercero Constitucional publicado el 5 de marzo
de 1993, as como a la emisin de la actual Ley General de Educacin, publicada el 13 de julio
del mismo ao, acciones con las que se decret la educacin secundaria como tramo final de
la educacin bsica. Paralelamente, en estos documentos se establece la descentralizacin
educativa con la transferencia de los servicios de educacin bsica a los gobiernos estatales, la
reformulacin de planes y programas para primaria y secundaria, y la creacin de programas
de actualizacin magisterial.
Con este panorama la sep public un nuevo plan y programas de estudio para secundaria
que incluy cambios significativos en enfoques, metodologa y contenidos; especficamente
en Telesecundaria se reorient la propuesta pedaggica con el propsito de promover la vin-
culacin del aprendizaje con las necesidades del alumno, sus familias y comunidades; y se
elaboraron nuevos materiales impresos de apoyo incluyendo aquellos de los cursos regulares,
los de verano y los de capacitacin y actualizacin para el docente.
As, se pas de una estrategia basada en las Guas de estudio y los programas televisados,
al de dos libros para los alumnos, uno denominado Gua de aprendizaje, donde se encontraba
organizada la actividad educativa; y otro llamado Conceptos bsicos que hacia las veces de una
pequea enciclopedia temtica para el desarrollo de actividades propuestas en la gua. Las
sesiones de aprendizaje tenan una duracin de 50 minutos, y los programas de televisin
se presentaban uno por sesin de trabajo, con una duracin de 15 minutos. Se desarrollaron,
adems, las Guas didcticas que eran materiales para el docente y servan de apoyo para las
actividades sealadas en las Guas de aprendizaje.
La transmisin de los programas se impuls con la utilizacin de la Red Edusat, como
medio de comunicacin, difusin y soporte a la educacin, lo que contribuy a la expansin
en su cobertura, incrementndose de 11.20% a 19.02%. El avance y los progresos de Telesecun-
daria permitieron que en 1996 el servicio se ofreciera a otros pases en materia de educacin a
distancia, en el marco del Acuerdo de Cooperacin entre Mxico y Centroamrica.
Sin embargo, para principios del siglo xxi an persistan rezagos. El 25% de los jvenes que
ingresaban a la secundaria no la concluan, las evaluaciones evidenciaban que los propsitos
del nivel no se alcanzaban y alrededor de un milln de jvenes entre 12 y 15 aos no tenan
acceso a este nivel educativo. Para enfrentar estos problemas el Programa Nacional de Edu-
cacin, de la administracin federal 2001-2006, plante la Reforma Integral de la Educacin
Secundaria (ries, 2006), con el propsito fundamental de cumplir con el principio de igualdad
de oportunidades ampliando la cobertura y diversificando la oferta para atender 100% de la
demanda. Adems, se propuso atenuar la desercin e incrementar el nivel de logro acadmico
mediante una transformacin educativa que inclua:
2. Marco referencial
Considerando que el tipo de poblacin que atiende la Telesecundaria la conforman bsicamente
jvenes de zonas rurales e indgenas (86.98%), y que, de acuerdo a los ndices de marginacin
establecidos por el Consejo Nacional de Poblacin (Conapo), 39.36% de las escuelas Telesecun-
darias se ubican en el nivel de alta marginacin; la propuesta educativa de este servicio trata
de responder a las demandas de estos grupos sociales. Con esta perspectiva la Telesecundaria
se apega a los sealamientos planteados por la reforma a la educacin secundaria (2006) y
precisa sus marcos: legal, filosfico, social y pedaggico.
Desde su marco legal, la Telesecundaria es un servicio de educacin bsica, pblico y esco-
larizado del nivel educativo de secundaria que cie su estructura y operacin a los documentos
oficiales que norman las acciones que en materia educativa tienen lugar en nuestro pas y son:
Desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano; fomentar el amor a
la Patria y la conciencia de solidaridad internacional en la independencia y la justicia.
Promover valores que permitan a los alumnos formarse como personas crticas ca-
paces de implementar acciones responsables que contribuyan al bienestar comn, a
una vida digna y una organizacin social justa.
Inculcar en el alumno el aprecio y respeto a la dignidad humana, la integridad de la
familia, la inclusin social y la igualdad de derechos entre los individuos, para una
mejor convivencia humana.
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Tomado de Estadstica Histrica del Sistema Educativo Nacional http://www.dgpp.sep.gob.mx/estadi/nacional/index.
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Con esta perspectiva, la Telesecundaria ofrece las condiciones necesarias para el desarrollo
pleno de las capacidades y potencialidades de los alumnos; de su razn y sensibilidad, de su
cuerpo y mente; de su formacin en valores; de su conciencia ciudadana y ecolgica. En este
marco, los que concluyan su educacin bsica en este servicio educativo aprendern a ejercer
su libertad; a convivir y relacionarse con los otros; a responsabilizarse de su sexualidad; a
sentirse parte esencial de su comunidad y pas; a cuidar y enriquecer el patrimonio natural,
histrico y cultural.
Atendiendo a su marco social, la Telesecundaria pretende, adems, abatir las desigual-
dades y brindar un servicio educativo a aquellas personas que, dadas las caractersticas de
la regin o comunidad donde habitan, no pueden acceder fcilmente al nivel de secundaria
para concluir su educacin bsica, continuar con su formacin y mejorar sus condiciones
de vida. Es as que como parte fundamental de su misin social, la Telesecundaria pretende
igualar en los individuos:
Las oportunidades de ingreso al nivel secundaria y con ella las de concluir su edu-
cacin bsica.
El desarrollo de las mismas competencias, independientemente del sexo y lugar de
residencia.
La continuacin y permanencia en el sistema educativo, independientemente de su
condicin sociocultural y econmica.
Los resultados educativos obtenidos en el sistema escolar en quienes dediquen a su
aprendizaje igual cantidad de tiempo y esfuerzo.
3. El Modelo Educativo
Un modelo educativo representa y describe de forma sinttica una aspiracin formativa, in-
cluye referentes y patrones conceptuales que permiten orientar y comprender componentes
estructurales y organiza el proceso educativo de un servicio. En este contexto se presenta el
Modelo Educativo para el Fortalecimiento de la Telesecundaria.
Integral. Porque se organiza y estructura con una visin holstica para el alumno, ya que
observa su situacin geogrfica, econmica y social; as como las condiciones necesarias de
infraestructura y capacitacin docente que favorecen los procesos de enseanza y aprendizaje.
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Los detalles se pueden consultar en sep, Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria http://telesecundaria.
dgme.sep.gob.mx/formacion/planestudios2006.pdf
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Flexible. Porque presenta propuestas diversas de trabajo para todas las asignaturas incluidas
en los materiales, mismas que son adecuadas por los docentes para que los estudiantes generen
aprendizajes significativos con actividades que les sean atractivas y tiles para aplicar en su
entorno; adems de ofrecer diversas opciones y formas para trabajar las asignaturas de Artes
y Tecnologa durante el ciclo escolar.
Incluyente. Porque contribuye a una apropiada insercin social del alumno al brindar igualdad
de oportunidades educativas a los jvenes del pas independientemente de alguna desventaja
fsica o lugar de residencia; estimula el logro de resultados acadmicos similares a los obte-
nidos por alumnos de escuelas secundarias generales o tcnicas; y fortalece la formacin y el
aprendizaje mediante diferentes opciones curriculares y extracurriculares que consideran las
caractersticas especficas de la comunidad en la que cada cual se desenvuelve.
Participativo. Porque atiende y recupera las propuestas y opiniones de los actores involu-
crados en el Fortalecimiento de Telesecundaria, al tiempo que promueve formas variadas de
participacin social e interinstitucional para el cumplimiento de los propsitos educativos.
Desde su visin del ser humano como un individuo capaz de cambiar, mejorar y adaptarse,
el modelo educativo de Telesecundaria pretende formar un ser creador crtico y reflexivo,
gestor de la accin poltica, econmica, cientfica y tecnolgica, con pleno respeto a los valores;
responsable de la construccin de su propio conocimiento, en un marco cientfico humans-
tico, interesado en dar sentido personal y social a sus conocimientos y orientarlos hacia el
bien comn, y fomentar su compromiso de participacin ciudadana todo ello para alcanzar
la trascendencia humana.
Respecto de los jvenes que asisten a Telesecundaria, el modelo establece que siendo estos
adolescentes, y considerando que la adolescencia es una etapa de transicin hacia la adul-
tez marcada por la preocupacin de construir una identidad y definir un proyecto de vida,
acompaada de importantes cambios fisiolgicos, cognitivos, emocionales y sociales; toda
accin escolar del nivel educativo de secundaria debe planearse y ejecutarse con base en un
profundo conocimiento de esta etapa, y considerar la particular interaccin que los jvenes
establecen con los diferentes ncleos sociales; as como los medios y recursos de comunica-
cin que utilizan para ello; solo entonces la vivencia escolar se convertir en una experiencia
significativa. Sin embargo, con el firme conocimiento de que no todos los adolescentes son
iguales, el logro educativo depender del grado y tiempo de involucramiento en actividades
curriculares, cocurriculares y extracurriculares, por lo que habr de ser agente y gestor de su
propio aprendizaje.
El alumno debe participar en proyectos productivos comunitarios que contribuyan a la
promocin de la comunidad, ya que gran parte del mrito escolar se reconoce por su contri-
bucin al mejoramiento de la calidad de vida al interior de la misma comunidad. Los proyec-
tos se eligen con base en una planeacin estratgica participativa, a travs del dilogo entre
maestros, alumnos y miembros de la comunidad; donde se consideran tres ejes de desarrollo
sustentable: ambiente, cultura y sociedad; y la utilizacin de recursos locales y renovables
disponibles, con respeto a las tradiciones de cada entidad; y las necesidades de la poblacin
local. El aprendizaje significativo, tambin se fortalece en la medida que se aplica lo aprendido
en la solucin de problemas del entorno inmediato.
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televisin sigue siendo el medio fundamental para el logro de sus objetivos. Baste decir que
operativamente la infraestructura para la transmisin y recepcin de la seal televisiva cubre
prcticamente todo el territorio nacional, sin mencionar que este medio permite concentrar
la atencin de un nmero importante de alumnos a la vez, mostrar los contenidos de manera
sucinta y acrecentar el inters por aprender al acercar a las personas a situaciones y experien-
cias lejanas de su entorno.
No obstante, para que la Telesecundaria participe con xito en la sociedad actual, se impulsa
el aula digital para que alumnos y docentes tengan acceso a las tic como recurso educativo
donde ambos desarrollen sus habilidades de manejo y bsqueda de informacin; adems
del intercambio de ideas y conocimientos con otras comunidades de aprendizaje, locales y
globales. Con este recurso el abanico de posibilidades para apoyar el proceso de aprendizaje
de la comunidad escolar se multiplica y diversifica.
4. Modelo Pedaggico
El Modelo Pedaggico comprende las bases con las cuales se configuran las acciones que
inciden directamente en los procesos de enseanza y aprendizaje.
4.1 Principios
Son imperativos fundamentales que permiten concretar los aspectos precisados en los re-
ferentes de la Telesecundaria y de manera especfica, a lo sealado en el modelo educativo.
El alumno como gestor de su propio aprendizaje. Formar un alumno constructor de
conocimientos; autnomo, crtico y reflexivo; capaz de aprender a aprender, hacer y
aprender a ser, capaz de integrar y movilizar saberes con la intencin de enfrentar
exitosamente situaciones problemticas en contextos diversos reales.
Las tic como apoyo indispensable para el aprendizaje del alumno. Incorporar las tic
para que los alumnos tengan acceso a textos, grficos, videos, audio, imagen, interac-
tividad, ambientes virtuales y redes escolares que permitan flexibilizar y potenciar
el aprendizaje.
Aprendizajes a partir de situaciones reales. Construir los conocimientos a partir de
situaciones problemticas reales, incrementando con ello la probabilidad de enfrentar
las complejidades de la vida de manera eficaz.
El desarrollo de proyectos productivos comunitarios. Impulsar, con base en lo
aprendido, proyectos de beneficio inmediato que contribuyan al crecimiento propio,
familiar y de la comunidad aprovechando los recursos del entorno y respetando las
cualidades del ambiente.
El trabajo colaborativo. Promover el logro de objetivos comunes, que no se acota a
las actividades acadmicas al interior de la escuela, sino que se extiende al exterior,
mediante la participacin de todos los miembros de la comunidad escolar en la solu-
cin a problemas del entorno inmediato.
4.2 Estructura
Con la intencin de que todos los alumnos que ingresan a Telesecundaria logren los rasgos
deseables del perfil de egreso de la educacin bsica y el desarrollo de competencias para la
vida, los principios y componentes del modelo pedaggico se articulan y convergen en un
eje rector a partir del cual se organizan y dispensan sus planteamientos.
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Los tres se alinean a una concepcin de base constructivista del proceso de aprendizaje, una
formacin de carcter cientfico humanstica, y el fortalecimiento del uso de las tic.
El mapa curricular contenido en el plan 2006 presenta una menor fragmentacin del tiempo de
clase para los tres grados de educacin y promueve una mayor integracin entre campos dis-
ciplinarios; al tiempo que presta mayor atencin a los contenidos regionales y al alumno como
ser social con las asignaturas orientacin y tutoras, y la estatal.
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Los aspectos sealados son fundamentales en la construccin de las secuencias que expresan
los diferentes materiales educativos, pero con lo que se trabajar finalmente en el aula ser el
resultado de un proceso de mediacin pedaggica que se implementa en dos rubros:
El primero corresponde a las propuestas pedaggicas planteadas en los diferentes mate-
riales educativos (impresos, televisivos, informticos) que se entregan a los estudiantes. Cada
una representa un esfuerzo para que los alumnos cuenten con elementos que les permitan
construir sus conocimientos y desarrollar sus competencias para una interaccin ms eficaz
con su entorno.
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Actividades extracurriculares
Por lo regular se realizan fuera del horario de clase, tampoco contribuyen para la asignacin de
una calificacin y promocin del alumno, sin embargo, ofrecen a los estudiantes oportunidades
para ampliar sus aprendizajes y diversificar sus habilidades de aprendizaje en aquellos campos
no previstos en el currculo que son de agrado e inters para el alumno, independientemente
de sus habilidades y aptitudes para llevarlas a cabo. Entre ellas se sugiere la conformacin
de clubes, uso del aula de medios, asesorias y actividades de apoyo. Dado el caso, los clubes
podrn integrarse a un proyecto didctico propuesto en la asignatura de Espaol y formar
parte de las actividades permanentes marcadas en el programa de estudios.
Para su implementacin es necesario definir las actividades que se realizarn a lo largo
del ciclo escolar, designar los responsables de la organizacin y gestin; y dar seguimiento al
desarrollo de las actividades.
Agricultura.
Cra y manejo de pequeas especies.
Conservacin y preparacin de alimentos.
Infraestructura.
Tecnologa Administrativa.
Los objetivos y actividades para cada campo tecnolgico se estructuran de la siguiente forma:
Para cada uno de estos campos se ofrecen tres opciones de proyecto productivo comunitario para
trabajar durante el ciclo escolar, puede ser uno o varios de ellos dependiendo de la circunstancia
particular de cada escuela. Los proyectos se definen como opciones que complementan la forma-
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cin general del alumno y fortalecen el desarrollo de competencias para la vida. Con ellos el
servicio de Telesecundaria pretende contribuir al abatimiento de las desigualdades sociales,
mejorar la alimentacin de las familias, crear fuentes de autoempleo; promover el desarrollo
econmico al comercializar servicios y excedentes de productos; recuperar los saberes de la
comunidad, valorarlos; aprovechar los recursos de manera responsable mediante el cuidado
del ambiente.
Los proyectos productivos comunitarios son tres para cada uno de los campos tecnolgicos
y se agrupan de la siguiente manera:
Planeacin Bloque 1
Bloque 2
Desarrollo Bloque 3
Bloque 4
Evaluacin Bloque 5
Flexibilidad. Permite, con base en una evaluacin de los resultados al trmino del ciclo escolar,
cambiar de campo y proyecto, o continuar con proyectos del mismo campo. Lo cual quiere
decir, que los campos y proyectos no son una imposicin para realizarse en algn orden pre-
establecido (primero, segundo y tercero), y cambiarlo necesariamente en cada grado; sino que
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4.3 Componentes
El Modelo pedaggico pretende considerar los diferentes aspectos que integran el servicio y
agruparlos en cinco rubros para su fortalecimiento, que son congruentes con las propuestas
pedaggicas y en general con las caractersticas del modelo:
1. Formacin docente.
2. Materiales y medios.
3. Infraestructura y equipamiento.
4. Gestin, operacin y seguimiento.
5. Evaluacin y mejora.
Los cinco componentes no guardan un orden jerrquico sino que se complementan y corresponden
a la par en un proceso de dinmico de permanente interaccin y articulacin en el cumplimiento
de objetivos comunes por ofrecer una educacin de calidad que promueva el logro acadmico y
el desarrollo de competencias para la vida.
Desde esta perspectiva, el docente habr de encausar sus esfuerzos hacia el cambio requerido
para implementar el enfoque pedaggico, con apoyo de la formacin, capacitacin y actuali-
zacin continua que se aplicar a partir de cuatro vertientes:
1. Las necesidades institucionales de formacin.
2. Las demandas de los docentes al reflexionar sobre las propias reas de oportunidad.
3. Las necesidades derivadas de los resultados de los alumnos obtenidos en las
evaluaciones estandarizadas nacionales e internacionales.
4. Las necesidades manifiestas a partir de las evaluaciones a los docentes.
4.3.2.1 Impresos
Los materiales impresos elaborados para Telesecundaria incluyen los siguientes:
Libro para el alumno. Contiene informacin bsica de cada asignatura, propsitos y conteni-
dos temticos, la descripcin general de cada secuencia de aprendizaje, criterios para el uso
de cada uno de los recursos didcticos propuestos como tic, videos, materiales impresos y
multimedia, as como sugerencias de evaluacin y recomendaciones adicionales. Su funcin
es bsicamente guiar y apoyar el aprendizaje
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Libros bimodales. En virtud de que para los alumnos es su primer acercamiento con algunas reas
de conocimiento, y las caractersticas propias del sistema, se requiere disponer de materiales
impresos que faciliten las actividades de enseanza y aprendizaje; por lo que sirven tanto para
docentes como para alumnos. Consideran el uso de las tic en el desarrollo de actividades prc-
ticas e incorporan ejercicios de reflexin y una autoevaluacin con los cuales el alumno puede
percatarse de su desempeo y plantearse acciones para mejorarlo.
Compendio de mapas para el aula. Rene una seleccin de mapas representativos que apoyan la
construccin de aprendizajes de carcter geogrfico, transversalmente algunos relacionados con
la historia y biologa. Su intencin es permitir al alumno visualizar el relieve geogrfico mundial
y fortalecer la lectura cartogrfica.
Compendio de textos bsicos de consulta para cada asignatura. Son paquetes didcticos con-
formados por textos de consulta bsica, que se integran a travs de una seleccin de aquellos
relevantes para apoyar los contenidos programticos; as como trabajos de investigacin y tareas
de los alumnos. Se sugieren al menos tres ttulos por cada asignatura, los que debern estar
disponibles en las aulas para consulta.
Gua articuladora. Es un texto que refiere y vincula los contenidos temticos con mltiples re-
cursos, audiovisuales e informticos. Pretende integrar informacin bsica con los propsitos y
actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Cenefas. Son lneas de informacin impresas en tiras de material diverso (generalmente papel
o plstico), que resaltan los aspectos importantes de los aprendizajes por lo regular referidos a
aspectos conceptuales o actitudinales.
4.3.2.2 Audiovisuales
La necesidad de integrarse a la sociedad de la informacin, remite ineludiblemente a la dispo-
sicin y uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, los materiales audiovisuales
forman parte de estas tecnologas y es prioridad continuar con el diseo y actualizacin de estos
materiales.
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3. Noticiero. Se trasmite diariamente antes de iniciar las clases, y tiene una duracin de
15 minutos. Incluye la informacin que cada entidad considera pertinente, y los datos
o aspectos que las autoridades educativas estatales deseen divulgar.
6. Compendio de pelculas con fines didcticos. Integra un acervo con aquellas pelculas
que por su naturaleza histrica, poltica, social, o bien por la riqueza de sus compo-
nentes en algn mbito, contribuyen a que los alumnos se acerquen al conocimiento;
adems, pretende difundir propuestas diversas de interpretacin de la realidad, y
apoyar el desarrollo de habilidades lingsticas en otro idioma.
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4.3.2.3 Informticos
La Telesecundaria cuenta con una plataforma tecnolgica que sirve de soporte y acta como ins-
trumento de mediacin para acceder a informacin de consulta y software educativo. Su propsito
es promover la comunicacin, de evaluacin en el momento que se requiera, y la bsqueda de
informacin como apoyo al proceso educativo, y son:
Aula de medios. Es un espacio que cuenta con computadoras, una para cada tres alumnos co-
nectadas en red y dotadas de software de uso general e Internet. En este espacio se recibe la seal
Edusat, la cual se enva a una computadora central y, a su vez, al resto de los equipos conectados
en red; de este modo se tiene acceso a una gran cantidad de material en video.
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Actualizacin magisterial.
Educacin para adultos, formacin para el trabajo y educacin para la sociedad.
Divulgacin cientfica, cultural y artstica.
Educacin indgena, educacin especial y promocin para la salud.
Los programas televisados se dan a conocer mediante una parrilla de programacin especfica
en el momento de su emisin que, al mismo tiempo, auxilie la planeacin del trabajo en
el aula. La produccin atender los siguientes rubros: imagen institucional, continuidad,
cpsulas, identidad por grados e identidad de segmentos.
Equipamiento. Es importante que el plantel cuente con los recursos tecnolgicos y los mate-
riales en formato digital que permitan el trnsito de un aula tradicional a un aula telemtica;
es decir, de una escuela a un centro de organizacin inteligente donde se promueva y estimule
el aprendizaje.
Es indispensable que todas las escuelas cuenten con televisores de 29 o dimensiones
similares, reproductor dvd, grabadoras, proyectores, enciclopedias, computadoras y
pizarrones electrnicos, entre otros; como medios indispensables para apoyar el desarrollo
de los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula, y en cualquier espacio del centro
educativo.
Con la disposicin de estos equipos es posible, entre otros aspectos, facilitar la
construccin del aprendizaje, mediante el uso de programas interactivos de aplicacin;
simular experimentos que por razones de costo, seguridad o tiempo, no es posible realizar
en el laboratorio de ciencias experimentales; e instrumentar una evaluacin colegiada para
que se obtengan de inmediato y en lnea los resultados por alumno, grupo, escuela o regin,
esto permitir detectar bajos rendimientos para poder aplicar acciones correctivas a tiempo
con la finalidad de disminuir los ndices de reprobacin.
Como resultado de la mejora y actualizacin del equipo pronto se podr contar con
servicios adicionales como los siguientes:
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1. Federal.
2. Estatal.
3. Centro escolar.
En los tres niveles, la gestin es concebida como una funcin integradora de todas las fuerzas
que conforman una organizacin. Por lo tanto, se definirn acciones a largo plazo partiendo de
la identificacin de la situacin que guarda el servicio, con la intencin de focalizar las reas
de atencin a partir del nivel de logro acadmico de los alumnos, la formacin docente, las
condiciones de infraestructura fsica y tecnolgica; y dems elementos relacionados con los
procesos de enseanza y aprendizaje.
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Una de las acciones de gestin federal prioritaria, que merece mencionarse aparte, es el
seguimiento a las entidades federativas mediante la instrumentacin de procesos en los que
participen los involucrados en el servicio a nivel federal, estatal y del centro educativo, para
dar continuidad a los proyectos en favor del mejoramiento del aprendizaje. De esta manera se
dar prioridad a los alumnos que se encuentren en situacin de vulnerabilidad; a la adecuada
operacin del servicio; el impulso a la formacin permanente de los docentes; al desarrollo
de mecanismos de comunicacin e informacin entre los involucrados con el sistema
educativo de Telesecundaria para contar con datos actualizados; y a la implementacin de
programas de mantenimiento, dotacin y distribucin de los insumos requeridos para la
correcta aplicacin del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.
Para el logro de los objetivos se impulsar el funcionamiento de la pgina de Internet:
Comunicacin Multidireccional para la Comunidad de Telesecundaria, que pretende que la
informacin llegue rpidamente a todos los planteles e instituciones relacionadas con la
operacin del servicio; adems, se conformarn comits o consejos nacionales y estatales;
igualmente patronatos a nivel centro escolar, que de manera conjunta se encargarn de
integrar la informacin relativa a la gestin educativa y dar seguimiento institucional
pertinente y oportuno a las acciones.
Comit nacional
Funciones
Organizar reuniones institucionales.
Ofrecer asesora a las entidades del pas para la integracin y funcionamiento de las
estrategias.
Dar seguimiento a los proyectos estatales inscritos en las reglas de operacin.
Brindar subsidios que permitan el desarrollo de las diversas tareas.
Realizar acciones de evaluacin externa e interna.
Realizar visitas de seguimiento.
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Patronatos
Funciones
Asegurar y consolidar la participacin de la comunidad, en las tareas que faciliten el
proceso educativo.
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Para la creacin de ambientes educativos que permitan mejorar no slo las condiciones de
aprendizaje sino tambin utilizar la extensin del horario, la escuela de tiempo completo
plantea una situacin ideal, ya que permite:
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La evaluacin del sistema ser una prctica continua en colaboracin con los responsables de
ejecutar los proyectos y su implementacin puede requerir adaptaciones a las circunstancias
propias del contexto no previstas; en tal caso, servir de gua para la ejecucin y se utilizar
como referencia para valorar los procesos y sus alcances, debe abarcar las fases y componentes
de la formacin escolar y habr de extenderse a los componentes del modelo: Formacin
docente, Materiales y medios, Infraestructura y equipamiento y Gestin y operacin; para dar
continuidad a la mejora del servicio educativo de Telesecundaria.
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Modelo Pedaggico
Modelo Operativo
Perfil de ingreso Estructura
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