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Experiencias

Telesecundaria

exitosas

2009

Experiencias
Telesecundaria

exitosas

2009

El acopio de informacin y seleccin del material incluido en Experiencias exitosas 2009. Telesecundaria, estuvo a cargo de la Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica Secretara de Educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal Subsecretara de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Materiales Educativos Mara Edith Bernldez Reyes

Coordinacin general Mara Cristina Martnez Mercado Gestin y seguimiento Pedro Olvera Durn Compilador Pedro Ibarra Mosqueda Revisin tcnico-pedaggica Rodolfo Martnez Jimnez Coordinador editorial Alejandro Portilla de Buen Diseo y formacin Mara del Sagrario vila Marcial Cuidado de la edicin Jos Agustn Escamilla Viveros

Primera edicin, 2010 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.

ISBN: 978-607-469-479-6 Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIdA SU VENTA

NDICE Presentacin El servicio educativo de Telesecundaria Experiencias exitosas 2009 De principio a fin El blog La videoconferencia Tetsijtsilin La maestra Wendolinne me ense Aulas especializadas El modelo educativo de Telesecundaria El receso matutino El Taller de Pintura Al encuentro de una vocacin Un pueblo que se llena de sorpresas En igualdad de circunstancias La flexibilidad del modelo educativo La Telesecundaria y un Centro de Integracin Juvenil La fuerza de una adolescente por sobresalir Dulces regionales Becas para la excelencia Un abanico de posibilidades Un cambio de actitud El caso Soyatita Los tamborileros La televisin comercial y educativa Una gestin escolar Triunfos compartidos Una atencin relevante Un proyecto integral El desarrollo de capacidades personales La demanda atendida Los proyectos productivos y el autoconsumo Dilogo con el Presidente de la Repblica El trabajo cotidiano Un proyecto didctico de Espaol La demostracin de lo aprendido El ejercicio del voto 5 7 11 13 13 16 18 23 26 31 34 36 37 39 43 43 46 49 51 55 57 57 61 66 68 74 76 79 79 83 85 87 90 92 93 96 99
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Presentacin
La Subsecretara de Educacin Bsica a travs de la Direccin General de Materiales Educativos agradece a los 38 Servicios Educativos que opera la Telesecundaria en las entidades el inters mostrado y su invaluable colaboracin para la realizacin de este trabajo. Por el compromiso que representa y la cantidad de informacin existente, el presente libro pretende informar y despertar en sus lectores inquietud e inters por el tema de la Telesecundaria, particularmente sobre el impacto y trascendencia que ha tenido en los diversos mbitos y momentos de su desarrollo; al tiempo que invita a los interesados a compartir, con nuevos trabajos, situciones que merecen ser conocidas y difundidas entre todos aquellos que, de alguna u otra manera, son partcipes del Proyecto Educativo Nacional.

El servicio educativo de Telesecundaria


l carcter obligatorio otorgado a la educacin secundaria (1993) y su adhesin a la educacin bsica, signic un reto para el Estado, pues deba crear la infraestructura y las condiciones que permitieran a todos los egresados de primaria ingresar a la escuela secundaria permanecer en ella y concluirla antes de cumplir los 15 aos de edad, y adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para continuar sus estudios. Para el ao 2005 Mxico albergaba en su territorio ms de 103 millones de habitantes.1 La poblacin era predominantemente urbana y las comunidades rurales se caracterizaban por un alto grado de dispersin. Los datos censales de aquel ao, mostraban que 98.3% de las localidades del pas contaba con menos de 2 500 habitantes,2 situacin que permeaba el mbito educativo y haba impedido que la infraestructura, bienes y servicios resultaran sucientes para satisfacer las necesidades de desarrollo educativo del pas. En este contexto, el Sistema Educativo Nacional (sen) ha realizado acciones para mejorar el logro educativo y ofrecer una educacin de calidad. Una de ellas es la reformulacin curricular, que estableci las reformas educativas para la educacin preescolar (2004), para la educacin secundaria (2006) y actualmente se impulsa la Reforma Integral para la Educacin Bsica (rieb) que pretende articular en un solo currculo los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) con un enfoque basado en el desarrollo de competencias que responda a las demandas del siglo XXi.3 Para el logro de los objetivos propuestos por la actual reforma, se ha establecido un perl de egreso para la educacin bsica que incluye un conjunto de rasgos que los estudiantes tendrn al trmino, el cual habr de incidir, con oportunidades y experiencias de aprendizaje tiles y signicativas para los alumnos, en el desarrollo y fortalecimiento de competencias para la convivencia y la vida en sociedad, el aprendizaje permanente, el manejo de informacin y aplicacin de recursos en situaciones diversas. Ya sea que se contine con una educacin formal o se ingrese a la actividad laboral, la escuela secundaria, en su carcter de nivel nal de la educacin bsica, debe garantizar en los jvenes la adquisicin de herramientas para aprender a lo largo de toda su vida promoviendo en ellos el inters por el aprendizaje independiente, la accin reexiva y el anlisis crtico; el conocimiento y ejercicio de los derechos civiles y democrticos; el intercambio de conocimiento a travs de medios y canales diversos; el autocuidado orientado a la promocin de la salud y la conservacin del medio ambiente.
http://cuentame.inegi.gob.mx/poblacion/habitantes.aspx Estos datos sealan que una de cada cuatro personas residentes en el territorio mexicano se encuentra en una localidad rural. http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/sdm/sdm2008/02.pdf 3 Objetivo 1, Programa Sectorial de Educacin 2007-2012.
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El servicio educativo de Telesecundaria

Es importante enfatizar que aun cuando en las tres modalidades de educacin secundaria que se imparten en el pas (Generales, Tcnicas y Telesecundarias) se desarrolla el mismo plan y programas de estudio, algunos aspectos esenciales las hace diferentes; mientras que las dos primeras se localizan bsicamente en zonas urbanas y tienen maestros que imparten asignaturas especcas, la Telesecundaria atiende, mayormente, alumnos de zonas rurales con un solo maestro que organiza las actividades propuestas para prcticamente todas las asignaturas. Este aspecto impacta, necesariamente, la operacin de los servicios educativos del nivel, como se puede observar en el siguiente cuadro donde se muestra el rendimiento diferencial visto desde el crecimiento de la matrcula en cada modalidad educativa.
Servicio de educacin secundaria
Generales Tcnicas Telesecundarias Total

Alumnos

Maestros

Escuelas
Relativo 35.52 13.06 51.42 100.00

Absoluto Relativo Absoluto Relativo Absoluto 3 136 376 1 732 237 1 247 661 51.28 28.33 20.39 211 868 89 743 63 112 364 723 58.10 24.60 17.30 100.00 11 969 4 398 17 330 33 697

6 116 274 100.00

Estadstica de Educacin Secundaria, ciclo escolar 2008-2009.4

Otro aspecto a destacar es que las secundarias Generales y Tcnicas utilizan textos evaluados y aprobados por la Direccin General de Materiales Educativos (DGME), incluyen diversas propuestas de trabajo elaboradas por especialistas externos en cada asignatura que se apegan a los planes y programas de estudio vigentes establecidos por la Secretara de Educacin Pblica (SEP). En la modalidad de Telesecundaria los textos son elaborados por equipos de especialistas de la sep, quienes se encargan de que la organizacin de contenidos y secuencias didcticas sea igual para los tres grados. Una diferencia sustancial entre los servicios educativos del nivel secundaria es la utilizacin de la seal Edusat. Muchas escuelas secundarias Generales y Tcnicas cuentan con el equipo de recepcin de esta red satelital; sin embargo, sta es utilizada slo cuando los directivos o docentes lo consideran necesario. En el caso de la Telesecundaria se trata de un medio esencial para la prctica docente cotidiana y el aprendizaje de los alumnos constituye un elemento central para el trabajo en cada secuencia de aprendizaje, por lo que es indispensable contar con el apoyo satelital necesario para recibir la transmisin diariamente. Como en los otros dos, los servicios educativos de Telesecundaria pretenden que el alumno sea el protagonista de su proceso de aprendizaje; para el cumplimiento de este objetivo se proponen mtodos activos en los que el educando procesa la informacin y avanza por s mismo en la construccin del aprendizaje, la adquisicin de habilidades y la formacin de valores a partir de sus propias necesidades.
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http://www.dgpp.sep.gob.mx/principalescifras/

El servicio educativo de Telesecundaria

Los alumnos que asisten a los servicios de Telesecundaria tienen necesidades educativas similares a las de quienes acuden a las secundarias Generales y Tcnicas; sin embargo, en el caso de los estudiantes de Telesecundaria sobresalen dos: una de tipo propedutico que consiste en adquirir informacin bsica para acceder a este nivel educativo, y otra que implica una preparacin para mejorar su forma de vida y de la comunidad. La Telesecundaria es un servicio de educacin bsica, pblico y escolarizado que utiliza una metodologa propia apoyada en materiales didcticos impresos, televisivos e informticos. El uso de estos materiales educativos la convierte en un servicio con un modelo pedaggico moderno y, por tanto, es la opcin ms viable para llegar a todas las regiones del pas. El servicio educativo de Telesecundaria requiere para su operacin de dos soportes fundamentales. Por un lado, los referentes pedaggicos que orientan el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje acordes con el plan y programas de estudio vigente de secundaria y, por el otro, la infraestructura, recursos humanos, materiales, tecnolgicos y de gestin especializados para su puesta en marcha. La Telesecundaria, como servicio educativo pblico, inici en nuestro pas en 1968 con 6569 alumnos, en ocho entidades federales. Para el ciclo escolar 2008-2009 atendi a 1 255 524 estudiantes, en 17 330 escuelas, con 64 422 docentes. Esta cifra de estudiantes correspondi a 20.4% de la matrcula nacional del nivel, mientras que las Generales atendieron a 51.3% (incluyendo las secundarias para trabajadores y particulares); y las Tcnicas, a 28.3%. Los datos anteriores revelan la importancia que la Telesecundaria tiene para la educacin en nuestro pas, donde la diversidad y pluralidad cultural es caracterstica y los esfuerzos por formar las generaciones de mexicanos con este servicio educativo ha tenido, en muchos casos, resultados notables.

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Experiencias exitosas 2009

as estrategias y mtodos para evaluar el impacto de un modelo o proceso son diversos y pueden variar en funcin del aspecto preciso al que se enfoca. En el mbito educativo uno de los elementos comnmente utilizados es el rendimiento acadmico, considerado como un valor numrico promedio derivado de evaluaciones realizadas a los alumnos por los profesores. La Telesecundaria no es la excepcin, sin embargo, una manera alterna de valorar el impacto, y quiz la calidad del servicio, es observar algunos aspectos que han permitido elevar las condiciones de vida en la comunidad, tal es el caso de las experiencias exitosas. Estas experiencias describen el benecio que han recibido el alumno, ex alumno, la escuela, la familia y la comunidad como consecuencia de la formacin obtenida del servicio educativo de Telesecundaria y resean la evidencia de un servicio cuya intencin primordial ha sido la de preparar al alumno para enfrentar exitosamente los avatares de una vida cada vez ms compleja. La calidad en la educacin bsica, como lo seala Silvia Schmelkes,5 debe ser entendida como la capacidad de proporcionar a los estudiantes el dominio de los cdigos culturales bsicos, las capacidades para la participacin democrtica y ciudadana orientados a la resolucin de problemas y el aprendizaje continuo; y el desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes. De esta manera, se puede decir que la idea de calidad, entendida como el conjunto de caractersticas de un producto o servicio cuya cualidad es satisfacer las necesidades o expectativas de un usuario, implica que el servicio ha cumplido los objetivos prescritos y se optimiza con procesos de mejora continua para satisfacer los requerimientos educativos que la sociedad demanda.

Sylvia Schmelkes, Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas, Mxico, SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), 1992 p.13. Citado en Propuesta de Gestin Educativa de Calidad para Telesecundaria, Mxico, SEP, 2001.

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De principio a n
Como una consecuencia de los referentes con los que fue concebido este modelo educativo, frecuentemente transciende las aulas al proporcionar al egresado una plataforma que le permite ir al encuentro de mejores oportunidades de vida y participar en acciones que brinden benecios adicionales a la comunidad. El conjunto de experiencias exitosas que se presentan en este apartado brindan evidencias del trnsito del alumno, de principio a n, por el servicio educativo de Telesecundaria. Son testimonios relacionados con la ecacia de este modelo educativo.* Se considera que la ecacia es la imparticin de una educacin cuyas caractersticas permiten a los alumnos cumplir los propsitos educativos del nivel que cursan, incluyendo aspectos como la permanencia en el sistema, la aprobacin, la cobertura y el aprendizaje signicativo.

El blog**

Una estrategia til de cooperacin y enriquecimiento mutuo para los docentes.


Subdireccin de Telesecundaria Mara de la Luz Rodrguez Olga Ballesteros Carrasco Victoria Senz Zapata

La tecnologa y la iniciativa de algunos maestros han resuelto un problema comn en los sectores escolares del estado de Hidalgo: la falta de comunicacin; aspecto que impide el intercambio de experiencias y la difusin oportuna de actividades que permitan al docente ser mejor cada da. A muchos maestros que laboran en sitios alejados y de difcil acceso, frecuentemente les resulta difcil acudir a actividades de capacitacin y actualizacin, ya que muchos de ellos estn contratados por seis meses o desempean funciones docentes con clave de administrativo o de intendencia, lo que hace imposible su traslado hasta los lugares donde se realizan los cursos de capacitacin y actualizacin. El no asistir a stos les impide lograr una mejor formacin acadmica y, por ende, brindar una mejor atencin a sus alumnos. El empleo de la ciberbitcora o blog es una estrategia barata, que permite enlazar y atender a todo un estado; y llegar hasta el ltimo rincn en donde se encuentre una Telesecundaria. Se trata de la primera etapa en esta red de comunicacin, la cual ha evolucionado satisfactoriamente y si contina as es posible lograr el propsito para el cual se cre.
* Nota del editor. Los puntos de vista y las opiniones de los maestros expresadas en este libro son exclusivamente de ellos. ** Nota del editor. La Real Academia Espaola propone que se utilice la expresin ciberbitcora.

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De principio a n

Las integrantes de la Coordinacin Tcnico Pedaggica de la Subdireccin de Telesecundarias en Hidalgo, compartimos con toda la comunidad educativa la presente experiencia exitosa. Creamos una ciberbitcora o blog http://hgotelesecundaria2.blogspot.com al que titulamos Fortaleciendo a la Telesecundaria, como un medio de comunicacin para compartir experiencias acadmicas con los docentes y que al mismo tiempo beneciara a los estudiantes. El servicio de Telesecundaria en Hidalgo se estructura en 11 sectores, 47 zonas escolares y 737 escuelas como se detalla a continuacin:
Sector I. Pachuca II. Ixmiquilpan III. Progreso IV. Tulancingo V .Huejutla VI. Molango VII. Jacala VIII. Tenango de Doria IX. Zacualtipn X. Atlapexco XI. Pachuca Zonas escolares 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 4 Escuelas 73 73 72 77 73 69 66 50 77 52 55

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Las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) constituyen herramientas tiles e imprescindibles, y da a da nos hemos capacitado en su uso con el propsito de extrapolar su aplicacin en el proceso de aprendizaje en el aula. A travs del Programa de Fortalecimiento al Servicio Educativo de Telesecundaria, a cada supervisin escolar se le entreg una computadora con acceso a Internet y en algunas comunidades lejanas se cuenta con este servicio. Despus de participar en la sesin 5 del curso Didctica en la Telesecundaria, nos dimos a la tarea de crear la ciberbitcora referida, con la intencin de que se constituyera en un recurso para obtener una evaluacin en la sesin y que, adems, permitiera establecer una red de comunicacin con toda la comunidad de Telesecundaria: alumnos, padres de familia, maestros, directivos y, por supuesto, apoyos tcnico pedaggicos de cada zona y sector escolar. Todo lo anterior se realiz teniendo presente que los alumnos son el motivo del quehacer pedaggico y que el desarrollo de sus competencias y productos se puede mostrar a toda la comunidad de Telesecundaria. Se pretende que las participaciones y comentarios en la ciberbitcora se enfoquen a compartir y enriquecer dichos logros. Como ejemplo, en la ciberbitcora se puede apreciar el video de la participacin exitosa de la Banda de Msica de San Ildefonso integrada por estu-

El blog

diantes de Telesecundaria, quienes representaron a la zona escolar 47, sector III Progreso en el Concurso Estatal de Bandas de Msica, que gan por segunda ocasin. Tambin es posible observar el trabajo desarrollado en el Aula de Medios para fortalecer los contenidos disciplinarios de Matemticas con EMAT (Enseanza de Matemticas con Tecnologa). La ciberbitcora se ha convertido en una actividad que le permite a los asesores tcnico pedaggicos motivar al personal docente a participar. Los maestros han empezado a establecer lazos de cooperacin e intercambio a partir de la difusin de sus experiencias con su comunidad cercana. Estos hechos se deben, por una parte, a la inuencia del curso Didctica en la Telesecundaria y, por otra parte, a las propuestas de algunos profesores para compartir estrategias que puedan mejorar la prctica docente. Asimismo, es posible observar los comentarios expresados por los sectores, zonas escolares y los participantes en la ciberbitcora. Para los directivos que deben atender un sinfn de problemas y no pueden apoyar diariamente a los maestros frente a grupo, la ciberbitcora les ofrece la oportunidad de seguir el quehacer de los docentes e instrumentar estrategias de atencin encaminadas a la mejora de los logros educativos. Respecto a los padres de familia y miembros de la comunidad, su participacin es incipiente debido a que esta prctica no se ha difundido entre esos grupos, pero es posible que se logre en los prximos meses. Como un aporte a toda la comunidad escolar y sociedad en general, se han hecho enlaces a las pginas web o ciberpginas* que puedan ser tiles para desarrollar el trabajo docente y as apoyar a los estudiantes. Otro objetivo que se pretende alcanzar es que los padres de familia y miembros de la comunidad apoyen el proceso educativo y estn al tanto de los logros de los alumnos. Sin duda, el mantenimiento de la ciberbitcora demanda estar pendiente da a da, pues las pginas electrnicas se actualizan constantemente y, por tanto, se debe evitar quedarse atrs y mucho menos proponer temas obsoletos o rebasados. Ante tal situacin, las integrantes de este equipo mantendremos la ciberpgina permanentemente actualizada. Los costos econmicos implicados no han sido obstculo porque se tienen las conexiones en las zonas y sectores escolares; sin embargo, en lo que corresponde al equipo, ha sido un poco problemtico debido a que el rea fsica asignada carece de conexin a Internet y debe acudirse a otras reas como la biblioteca estatal o a nuestros propios domicilios.

La aplicacin de las TIC contribuyen a mejorar la comunicacin entre directivos, docentes y apoyos tcnico pedaggicos.

* Nota del editor. La Real Academia Espaola recomienda este uso.

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De principio a n

La videoconferencia

Un medio para el intercambio de opiniones con padres de familia.


Telesecundaria Ignacio Manuel Altamirano Jos Luis Tovar Ortega

A travs de un recurso educativo como la videoconferencia, el aprendizaje adquiere signicado cuando se vincula a una situacin que atae a la comunidad, al tiempo que justica la misin del servicio educativo de Telesecundaria al promover el dilogo de alumnos y maestros con padres de familia en temas tan importantes como los valores. El 7 de marzo de 2009 se llev a cabo el Dcimo Congreso Internacional de Educacin y Formacin Virtual en el Instituto Tecnolgico de Monterrey, campus Toluca, cuyo objetivo fue llevar a la reexin el papel del profesor frente al nuevo ambiente social, nacional e internacional y analizar las competencias educativas como herramientas para formar alumnos ms analticos, crticos y solidarios que posibiliten la construccin de una nueva ciudadana. En este congreso se presentaron cuatro conferencias magistrales adems del panel denominado Los retos de las competencias educativas: Es posible una nueva ciudadana para Amrica Latina?. Entre los asistentes estuvo un grupo de ocho alumnos de la Telesecundaria Ignacio Manuel Altamirano de Cacalomacn, Estado de Mxico, y su profesor, Jos Luis Tovar Ortega. En relacin con los aprendizajes obtenidos en el congreso, reporteros de diversos medios impresos de la ciudad de Toluca entrevistaron a Samantha Gmez Vargas, alumna de segundo grado de la mencionada Telesecundaria, quien coment:
Este congreso es muy interesante, porque es importante que nuestros profesores se capaciten y adquieran herramientas para que en las aulas nos las transmitan. El papel del profesor ha cambiado mucho, ahora son moderadores del conocimiento, pero nosotros como alumnos tambin tenemos que investigar y aprender no slo lo que vemos en el saln de clases.

Aplicacin de los aprendizajes obtenidos en el congreso


La asistencia al Dcimo Congreso Internacional de Educacin y Formacin Virtual fue provechosa, ya que el profesor Jos Luis Tovar Ortega propuso a sus alumnos realizar una videoconferencia, cuyos objetivos principales fueron que los alumnos compartieran con sus familias los conocimientos adquiridos en la escuela durante el ciclo escolar e involucrar a stas en el ejercicio de los valores. Para el diseo y realizacin de la videoconferencia se siguieron de manera rigurosa las metodologas de la Demostracin de lo aprendido y la de Diseo e implementacin de proyectos. El 26 de junio de 2009 se realiz la videoconferencia denominada El rol de la familia en la formacin de valores en el saln de usos mltiples de la Escuela Telesecundaria Ignacio Manuel Altamirano, donde los padres de familia

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La videoconferencia

vieron, escucharon e interactuaron con los conferencistas, quienes se encontraban en la casa desde la que se transmiti la videoconferencia. Al principio de la videoconferencia, algunos estudiantes estuvieron nerviosos, pero poco despus se tranquilizaron y mostraron mayor seguridad. Tambin hubo alumnos que actuaron con aplomo. Mientras los jvenes impartan su conferencia, los padres de familia y los docentes los escucharon con atencin. La actividad caus polmica en torno a la participacin de los padres de familia, los alumnos y los docentes, en referencia a esto el seor Santilln seal:
Si nuestros padres nos hubieran hablado de valores, nuestra situacin actual sera diferente, no hubiramos cometido tantos errores. [Muchachos] Aprovechen esta oportunidad que tienen, pues en nuestros tiempos carecamos del apoyo de nuestros padres y se hablaba poco de los valores.

Por su parte, Daniela Prez Lpez expres:


Qu lstima que a nosotros no nos toc tener este tipo de experiencias!, nos habra dado mayor seguridad en nuestro desenvolvimiento en la vida, yo noto un desenvolvimiento impresionante en los alumnos, lstima que no nos tocaron maestros innovadores y preocupados por dar ms a sus alumnos. Fue una gran experiencia y sera muy conveniente que se realice con los alumnos de todo el plantel para que adquieran un mejor desenvolvimiento personal y no le tengan miedo a las situaciones que enfrenten, coment la seora Patricia Lpez.

El director del plantel propuso reproducir la actividad en todos los grupos con la presencia de la comunidad escolar, as se hizo. Despus en la escuela, se llevaron a cabo otras actividades muy similares a la descrita (video, enlaces, exmenes virtuales, videodebates y videopneles) que, de igual forma, tuvieron un impacto favorable en la comunidad escolar. Ahora, el maestro Jos Luis Tovar Ortega est encargado del diseo y realizacin de otras actividades que inuyan de manera signicativa en los aprendizajes y competencias de los alumnos; y que adems repercutan en el bienestar de los alumnos y en el de su comunidad.

La videoconferencia es un recurso til para que los alumnos den signicado a su aprendizaje.

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De principio a n

Tetsijtsilin

Un ejemplo de orgullo e identidad con la tierra natal


Telesecundaria Tetsijtsilin Mara del Corral Morales Espinoza

La experiencia de los campesinos para trabajar la tierra, el mpetu de los alumnos por aprender y la motivacin de los profesores por promover una cultura de cambio con igualdad de oportunidades y equidad de gnero, permitieron orientar la educacin tecnolgica de la Telesecundaria Tetsijtsilin hacia el fortalecimiento de la identidad y el reconocimiento del compromiso por mejorar la forma de vida de todos los miembros de la comunidad. La Telesecundaria Tetsijtsilin (que signica Piedras que suenan) est ubicada en la localidad de Tzinacapan, Municipio de Cuetzalan del Progreso, Puebla. La localidad, es una de las ocho juntas auxiliares que conservan en gran medida vestido, comida, danzas y lengua indgena. La poblacin se autonombra maseual, es hablante del nhuat (variante dialectal sin l) de la sierra nororiental de Puebla, y comparten, adems de la lengua, la misma cosmovisin de un pueblo que ha conservado y recreado su cultura. Las aulas de la Telesecundaria Tetsijtsilin son espacios dinmicos de una comunidad estudiantil que valora los elementos tradicionales que su pueblo se ha encargado de preservar. Adems, concentra la mayor cantidad de alumnos de los 15 centros educativos que conforman la zona 18 de Telesecundarias Federalizadas de Cuetzalan. En ella laboran 10 docentes; dos personas de apoyo a la educacin y una directora tcnica. Es importante sealar que de la planta docente dos maestros son originarios de la misma localidad y el resto son mestizos, es decir koyomej (en nhuat, plural de coyote). En San Miguel Tzinacapan se repite como en la gran mayora de los pueblos indgenas la correlacin entre pobreza y etnia, por lo que la Telesecundaria Tetsijtsilin reeja la situacin precaria en su infraestructura educativa, esta situacin no ha sido obstculo para que esta escuela vaya ms all de su misin. En Tetsijtsilin se imparte una educacin que promueve el respeto por la cultura, el juicio crtico, la reexin y ha impulsado los logros educativos de cerca de veintisiete generaciones de jvenes de la localidad de San Miguel Tzinacapan. La Telesecundaria Tetsijtsilin se propuso respetar y fortalecer la vocacin productiva de la regin, as como aprovechar al mximo el vasto terreno de la parcela escolar, esto la llev a reorientar la Educacin Tecnolgica, la cual se concret en el establecimiento de cinco reas de agricultura tradicional:

1. Cultivo de hortalizas 2. Cultivo de rboles maderables y frutales 3. Rescate de plantas silvestres con propiedades curativas 4. Elaboracin de abonos orgnicos 5. Floricultura
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Tetsijtsilin

Otra clave del xito de Tetsijtsilin es la permanencia del personal docente, ya que es un factor determinante para consolidar el modelo de intervencin pedaggica que a continuacin se describe. Un dato sobresaliente de los docentes en la Telesecundaria Tetsijtsilin, es que el promedio de su permanencia en el centro de trabajo es de siete aos. En 1994 se elabor, con la participacin de la comunidad escolar, un diagnstico situacional del mbito educativo. La matriz de vinculacin revel que la poblacin participante percibe tres problemas principales:
1. La severa desnutricin de la gran mayora de la poblacin escolar. 2. La depreciacin de la identidad de los alumnos. 3. La falta de acciones para el cuidado del ambiente.

El reto para la planta docente consisti en generar estrategias de solucin integral a los problemas mencionados, que pudieran ser impulsadas desde el modelo pedaggico de Telesecundaria. La variedad de actividades agrcolas, su prctica sistemtica y evaluacin formal dentro del currculo permitieron su valoracin, tanto por parte del alumnado, como de la planta docente. Adems, la consolidacin de estas actividades en la escuela generaron un intercambio uido y permanente de conocimientos empricos entre personas de la comunidad poseedores de la experiencia y el saber agrcola y maestros y alumnos que demandaban asesora y acompaamiento; elementos fundamentales que hicieron realidad la vinculacin entre la escuela y la comunidad. Los frutos de este proceso han permitido, entre otros benecios, la valoracin de la identidad campesina, la vinculacin de conocimientos empricos con saberes formales, la dinamizacin de las sesiones de aprendizaje, la promocin del cuidado del medio ambiente, el fortalecimiento del cultivo para el autoconsumo y la promocin de una sana alimentacin. Un ambiente participativo reeja, en consecuencia, las ms variadas propuestas e iniciativas de parte de los alumnos creativos y motivados para demostrar sus aprendizajes; pronto las plantas medicinales pasaron al herbario y se convirtieron en jarabes, pomadas, infusiones y microdosis; gracias a las bondades del clima, la riqueza de los abonos naturales y el cuidado permanente de los jvenes. Por otra parte, en el vivero se cultivaron los cedros y caobas necesarios para emprender la reforestacin del pueblo. El respeto a la riqueza y diversidad natural se cultiva con el mismo esmero, con el que heliconias, helechos y orqudeas son reproducidos a la sombra de cafetales y naranjos en la parcela escolar. Esta ardua labor, que desde la escuela benecia a la comunidad, fue recompensada en 1993 cuando los alumnos de la Telesecundaria Tetsijtsilin recibieron el Premio Nacional a la Juventud Indgena en la rama de Desarrollo Comunitario.
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De principio a n

Tres proyectos productivos


La motivacin para el aprendizaje y un proceso educativo pertinente llev a la creacin de la sociedad de ex alumnos Maseual pipil momachtianij sentakochitanij,6 sociedad de solidaridad social que, hasta la fecha, impulsa, gestiona y coordina tres proyectos productivos:
1. Toyankuikamauj,7 cuyo lema es La tecnologa alternativa y la educacin ambiental, es un proyecto que emplea una tcnica rstica para reciclar papel, que busca, por un lado, el aprovechamiento del potencial productivo y, por otro, mantener el equilibrio natural. 2. Tatoknanakatsin,8 que atiende la problemtica de la deciencia nutricional de la poblacin, al ofrecerle un alimento setas comestibles rico en protenas y a bajo costo. 3. Kajfentsin tamachtiloyan,9 este proyecto rene a los diferentes actores educativos quienes participan en diversas labores de la parcela escolar: los padres de familia limpian y podan el cafetal; los maestros y los alumnos cortan caf cereza en la temporada de cosecha mientras que, los ex alumnos realizan el benecio del caf, lo tuestan, lo muelen y lo empacan.

Los tres proyectos impulsados por la sociedad de ex alumnos son aportes especcos a una educacin de calidad para la vida. Maseual pipil momachtianij sentakochitanij, se hizo acreedora en 1997 al Premio Estatal y Nacional a la Juventud en la rama de Actividades Productivas. Sin duda, el logro ms importante de estos proyectos fue que los estudiantes abordaron diversos contenidos temticos al participar en los diferentes procesos productivos. Tuvieron contacto con las mquinas simples y comprobaron sus principios fsicos; se acercaron el reino de los hongos fungi y observaron su crecimiento y reproduccin. Durante el reciclaje de papel aprendieron a realizar mezclas y mtodos de separacin. La generacin de aprendizajes signicativos uy de manera natural y se convirti en un proceso dinmico y creativo.

Promocin de la equidad de gnero


Con la nalidad de propiciar un clima de respeto y tolerancia para una convivencia armnica en una sociedad pluricultural, la directora escolar elabor algunas estrategias didcticas para fortalecer el aprendizaje de contenidos de la asignatura de Formacin Cvica y tica, algunas de ellas las titul: Ni ms ni menos, simplemente diferentes, Machos u hombres, viejas o fminas? y Las enjuiciadas, mismas que probaron su ecacia al ser premiadas en los concursos Estrategias Didcticas para una Educacin Bsica de Buena Calidad (2004) y en la cuarta y quinta Convocatoria de Educacin y Perspectiva de Gnero (2005 y 2006).
En espaol: Jvenes indgenas que estudian y suean juntos. En espaol: Nuestro papel nuevo En espaol Sembrando honguitos. 9 En espaol Cafecito de la escuela.
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Tetsijtsilin

Los ejercicios de anlisis y reexin realizados por los alumnos despertaron el inters por la equidad de gnero. Con base en los resultados de una encuesta de opinin realizada por los estudiantes del segundo grado del ciclo escolar 2006-2007, en la que emplearon la metodologa del Programa NEPSO10 (Nuestra Escuela Pregunta su Opinin), se elabor un diagnstico de la problemtica de las mujeres en la comunidad de San Miguel Tzinacapan. Se encuestaron a 80 jvenes de la Telesecundaria para conocer su opinin con respecto a dos indicadores: a) estereotipos y b) discriminacin. Otro instrumento, elaborado con la misma metodologa, se aplic a 80 personas de la comunidad para averiguar el grado de conocimiento de los derechos de las mujeres. Los resultados de ste fueron difundidos ampliamente y sirvieron para que la comunidad escolar elaborara la Propuesta para transitar de los estereotipos, el sexismo y la exclusin de las mujeres, a su valoracin y la promocin de equidad de gnero en nuestras aulas, que se design como el Plan Estratgico de Transformacin Escolar para el ciclo escolar 2006-2007, y que fue premiado por SEP-Conafe en la Quinta Convocatoria de Educacin y Perspectiva de Gnero. La Visin de la propuesta se enunci en los siguientes trminos:
La Telesecundaria Tetsijtsilin pretende ser una comunidad educativa formadora de jvenes y seoritas promotores de una cultura del cambio, caracterizada por ofrecer igualdad de oportunidades, libre de prejuicios y respetuosa de las diferencias de gnero; donde la equidad, la participacin, la democracia y la tolerancia sean los valores personales y familiares que demuestren el sentido transformador de una educacin que responde a las necesidades de una sociedad plural y diversa.

A unos aos de distancia los benecios concretos son:


El impulso permanente de espacios curriculares y estrategias de intervencin pedaggica para la promocin de la equidad. La generacin en los estudiantes de actitudes responsables, comprometidas y respetuosas de la sexualidad y las diferencias de gnero. La representacin equitativa de las mujeres (madres de familia y alumnas) en los tres rganos de gestin escolar (mesa directiva de Padres de Familia, Asociacin de Alumnos y Comit de Prevencin del Delito y las Adicciones).

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Programa impulsado por la Asociacin Civil Contracorriente A. C. e sede Mxico en seis escuelas Telesecundarias de Puebla.

IBOPE

(Instituto Brasileo de Opinin Pblica)

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De principio a n

El mariposario
La propuesta pedaggica del modelo de Telesecundaria para abordar el estudio de las Ciencias Naturales a travs de proyectos escolares, abre posibilidades y oportunidades para la gestin de aprendizajes. Por ejemplo, durante el ciclo escolar 2005-2006 por iniciativa de los alumnos del tercer grado, se estableci un mariposario. El mariposario es un espacio donde se fortalecen las actitudes cientcas y se promueven valores en favor del medio ambiente. Es un lugar de armona con la naturaleza; una galera de tamaos, colores y formas distintas para nutrir el asombro con su belleza; un laboratorio permanente de observacin y registro de un fenmeno extraordinario: la vida; una oportunidad para cultivar actitudes y valores que humanizan el acto educativo. La dedicacin del alumnado se constata, tanto en el cuidado y mantenimiento del pupario, como de las especies orales que nutren a las mariposas en el rea de vuelo. Valores como la conservacin de los recursos naturales y el respeto de los hbitats de los seres vivos, son principios que rigen las acciones de la educacin ambiental que se promueven en la Telesecundaria Tetsijtsilin.

Los logros de Tetsijtsilin


Los logros de la Telesecundaria Tetsijtsilin se deben a que promueve actitudes como la iniciativa, tenacidad, seguridad y responsabilidad en los estudiantes al trabajar en ambientes colaborativos; los logros concretos en el aula son, por ejemplo, la variedad y creatividad de actividades para demostrar lo aprendido: parodias, juegos, dinmicas de grupo, comunicados radiofnicos, etctera; que son detonadores, en algunos casos, de propuestas colectivas en el mediano plazo. Yoltajtol11 es un colectivo de comunicacin alternativa, formado mayoritariamente por ex alumnos de la Telesecundaria Tetsijtsilin, quienes realizan proyecciones de documentales y pelculas en las comunidades del municipio de Cuetzalan del Progreso, abordan temas de inters social para la realizacin de videos y se han capacitado para la incursin en la comunicacin radiofnica. El gusto demostrado desde la secundaria por el manejo de las TIC, dieron como resultado la produccin de un video titulado Tejuan tikiliaj Tetsijtsilin,12 realizado en 2008. El guin del video, las entrevistas, el manejo de la cmara y el sonido de las locaciones, as como la edicin y produccin nal fueron realizados de manera objetiva y creativa por los integrantes de Yoltajtol. Sin duda alguna, la experiencia educativa de la Telesecundaria
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Mural que reeja la misin educativa de la escuela incluyente con la participacin de la comunidad escolar.

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En espaol Palabra de corazn En espaol nosotros le decimos Tetsijtsilin.

La maestra Wendolinne me ense

Tetsijtsilin fue sintetizada en la elaboracin de un gran mural que muestra la misin de la escuela, el cual fue producto de un taller participativo, coordinado por Yoltajtol, en el que intervinieron 25 alumnos de la Telesecundaria Tetsijtsilin en enero de 2008.

La maestra Wendolinne me ense


Telesecundaria Benito Jurez Wendolinne Monroy Rodrguez

Una historia de superacin y fortaleza que dio certeza a una misin de vida

Trabajar como docente en la Telesecundaria donde estudi no ha sido fcil. Los padres de mis alumnos me conocieron desde nia y ahora estoy educando a sus hijos, pero mi desempeo ha logrado que me vean de otra manera. Eso me ayuda a tener presente mis principios y mi educacin para ser alguien que pueda ayudar; adems de maestra, tambin estoy para atender a la gente. Con mi trabajo puedo lograr que en mi comunidad haya personas que quieran superarse y ser mejores. Soy Wendolinne Monroy Rodrguez, egresada de la Telesecundaria Benito Jurez de la comunidad de Jos Narciso Rovirosa, municipio de Othn P. Blanco, Quintana Roo, generacin 1990-1993. Durante mi preparacin en las aulas fui atendida por los profesores Rosalino Gonzlez y Gonzlez (19901991), Jos Guadalupe Ordez Farfn (1991-1992) y Fernando Hernndez Alcocer (1992-1993). La escuela, que era de organizacin completa, contaba con tres aulas de concreto, una palapa de madera y guano, una direccin, cancha deportiva que tambin se usaba para actividades cvicas, reas verdes y sus baos. Al paso del tiempo la Telesecundaria ha crecido y, actualmente cuenta con siete grupos, cada uno en su aula. En esta escuela aprend a defender mis derechos, como alumna y como persona, esto inici con el trabajo en equipo, mis compaeros no participaban en las actividades de la misma manera, pero la calicacin s era la misma para todo el equipo; esa situacin no era de mi agrado y decid platicar con los maestros para defender lo que crea y sigo creyendo injusto. Ellos me escucharon y buscaron la solucin para que las actividades en equipo se realizaran de la mejor manera y las calicaciones fueran justas. Fui una alumna destacada por mis calicaciones, fui abanderada en la escolta, particip en las competencias de atletismo que se realizaban en la zona escolar y gan el primer lugar en los 5 000 metros planos y en la carrera de relevos de 3 100. Agradezco a mis maestros la educacin que recib, quienes a pesar de que la seal de televisin presentaba fallas de recepcin, lo que ocasionaba que no se pudiera trabajar bien con ella, no se detenan ante tal problema y nos explicaban el trabajo para que no nos atrasramos.

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La comunicacin con ellos me ayud a ver la realidad de la gente que me rodeaba y as surgi la inquietud de jarme una meta: superarme; no ser una persona ms del montn, porque la comunidad donde vivo es rural, donde el que trabaja come. Son campesinos, amas de casa y la vida es siempre la misma. No existen grandes metas en esta situacin para poder salir adelante. Las calles del poblado son de terracera, no hay comunicacin telefnica y la seal de telefona celular tampoco llega. En ciertas temporadas no hay luz, ni agua. Mi familia es campesina y me mand a la escuela Telesecundaria, donde tuve la formacin adecuada y adquir la seguridad con la que hoy cuento; ah aprend que se puede hacer lo que uno se propone, siempre y cuando, se tengan deseos de hacerlo. Tambin aprend que ser mujer no es un obstculo, slo se debe estar segura de s misma y tratar de ser siempre la mejor, por eso decid seguir estudiando. En tercer grado de Telesecundaria me atendi un maestro de Bacalar, Quintana Roo, l me habl de la Escuela Normal donde se estudia para ser maestra de Educacin Primaria; habl con mis paps y los convenc para ingresar en el Centro de Bachillerato Pedaggico. Aprob el examen de admisin e inici con esa preparacin escolar (1993-1996), sin olvidar que haba egresado de una Telesecundaria. En el bachillerato tuve compaeros que provenan de otras modalidades de secundaria que intentaron minimizarme por provenir de una Telesecundaria, la defend y apliqu lo aprendido en ella, sin olvidar la comunicacin con los maestros, porque tambin se presentaron problemas similares a los que ya haba tenido, en esta escuela tambin fui abanderada por mi destacado desempeo escolar. En 1996, present el examen de admisin para estudiar en el Centro Regional de Educacin Licenciado Javier Rojo Gmez, en Bacalar, Quintana Roo; grande fue mi sorpresa al enterarme que haba reprobado el examen de admisin, ante esto acud a las autoridades educativas a pedir revisin de examen, situacin que nunca se autoriz. Ante tal hecho y bajo la coordinacin de un compaero, hicimos huelga ante el Palacio de Gobierno, siendo gobernador Mario Villanueva Madrid. Despus de ocho das de estar a sol y a sombra nos atendi y nos dio la oportunidad de presentar nuevamente el examen, con la condicin de que slo entraran 35 de 70 alumnos. Aprob el examen y me incorpor a un grupo de nueva creacin. En esta institucin tambin fui parte de la escolta. Represent a la Escuela Normal en una ponencia de trabajo en la ciudad de Mrida y estuve becada los cuatros ciclos; nalmente logr titularme como Licenciada en Educacin Primaria. Despus de titularme, comenc la lucha para poder ejercer la profesin que estudi, ya que se impuso el examen de oposicin para los egresados de las normales. Se present la oportunidad de ser contratada para trabajar en Cancn y Playa del Carmen pero no acept. Tres aos realice el examen hasta que se me asign un contrato para trabajar en Cancn. No por ello, perd la esperanza de regresar a mi comunidad en la que quera trabajar, siempre con la rme idea de poder servir en ella.

La maestra Wendolinne me ense

Despus de seis meses, logr regresar a Othn P. Blanco, en la comunidad de la Unin, en la que impart clases en el primero y segundo grados de la Escuela Primaria 5 de Mayo, en el turno vespertino; dos meses ms tarde, me asignaron el quinto grado en el turno matutino. Nuevamente present el examen de oposicin y logr pasarlo, pens que mi lucha haba terminado, pero mi plaza tena clave de asignacin en Cancn. Toqu puertas para que se me respetara el lugar que estaba cubriendo en la comunidad de La Unin, y logr quedarme en dicha escuela; trabaj dos ciclos escolares ms en la comunidad, hasta que hubo reduccin de maestros lo que me permiti reubicarme en la comunidad de Jos Narciso Rovirosa (por n en mi pueblo), en la Escuela Primaria Lzaro Crdenas, en el turno vespertino con un grupo multigrado de 40 alumnos del que 60% no saba leer. As empez el reto ante mi propia comunidad, me propuse sacar adelante a los nios recordando que tambin fui alumna de esa escuela y para que siguieran estudiando en la Telesecundaria de la que egres. Mi mayor satisfaccin ser que el da de maana digan orgullosos: la maestra Wendolinne me ense. Termin el ciclo escolar y me asignaron al turno matutino para atender al primer grado, ah laboro hasta el da de hoy, y trato de hacer siempre mi trabajo lo mejor que puedo, para que no se cumpla el dicho que dice: nadie es profeta en su propia tierra.

El esfuerzo y empeo recompensado con la satisfaccin de devolver a la comunidad lo aprendido.

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De principio a n

Aulas especializadas

Una organizacin diferente para enfrentar los retos de la Reforma Educativa


Telesecundaria Jos Santiago Martnez Ramn Jefatura del Departamento de Telesecundarias

La experiencia exitosa, que a continuacin se describe, surgi como una respuesta al problema de atender la Reforma Educativa y los propsitos de aprendizaje expuestos en el Plan y Programa de Estudio 2006; se estructur a partir de los recursos materiales con los que cuenta la escuela y las habilidades del equipo docente. Este proyecto ha mejorado debido a la adquisicin de nuevos recursos en la escuela Telesecundaria Jos Santiago Martnez Ramn ubicada en Boca de Chilapa, Centla, Tabasco y a la mayor preparacin acadmica de los docentes, a partir de ello, se plantearon actividades para alcanzar los objetivos del proyecto de transformacin escolar. El proyecto surgi en el ciclo escolar 2006-2007, se formaliz en el siguiente y en el periodo 2008-2009 se aplic una estructura organizativa. Los resultados incrementaron el nivel de aprovechamiento del alumnado y el desarrollo de sus habilidades; por eso, este proyecto continu en el ciclo escolar 2009-2010 para evaluar sus alcances y mejorarlo en funcin de las necesidades escolares. El objetivo de esta experiencia innovadora fue optimizar las potencialidades de los recursos materiales y humanos de la escuela para enfrentar los retos planteados por el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria en el marco de la actual Reforma. El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria promueve la formacin de personas crticas, reexivas y responsables de la construccin de su propio conocimiento en un marco de formacin cientca y humanstica; por eso, el personal docente y directivo de la Telesecundaria Jos Santiago Martnez Ramn, desde el inicio de este proyecto tom en cuenta las prioridades del Plan de Estudio 2006: Favorecer los saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas; integracin de los mismos en correspondencia a los retos de la sociedad; transformacin, impulso y potencializacin con la incorporacin de las TIC; identicacin de compromisos con el medio natural y social, la vida, la salud y la diversidad cultural; as como los rasgos deseados del perl de egreso de educacin bsica. Para lograr los objetivos planteados en la Reforma Educativa, se requeran espacios adecuados, equipados con medios electrnicos y materiales didcticos, pero, sobre todo, que los docentes tuvieran las habilidades y actitudes para alcanzarlos. Ante la carencia de recursos materiales sucientes y la desactualizacin de los docentes para brindar a los alumnos de los seis grupos las mismas experiencias de aprendizaje, se opt por plantear las tres lneas de accin que se describen a continuacin:
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Aulas especializadas

1. Aulas equipadas y grupos rotativos. Se acondicionaron las diferentes aulas con los equipos, materiales impresos y didcticos disponibles, para permitir a los grupos trabajar de manera rotativa semanalmente en cada una de ellas. Con esto se logr dar a todo el alumnado las mismas oportunidades de aprendizaje y se optimizaron los recursos de la escuela. El fundamento pedaggico de esta accin est presente en la planeacin que cada docente debe elaborar sobre la sesin de aprendizaje, considerando en sta el espacio de trabajo y los recursos disponibles para desarrollar los contenidos de los programas de estudio. A cada grupo le corresponde un aula diferente, por lo que en cada bimestre se tiene la oportunidad de recorrer las seis aulas escolares. Las aulas se organizaron de la siguiente manera. La primera se acondicion como Aula de Medios, con los equipos de cmputo disponibles; otra fue equipada con materiales didcticos como carteles, domins y loteras educativas, entre otros. En la tercera se estableci la biblioteca escolar, constituyndose en un elemento fundamental en el desarrollo de las actividades acadmicas, ya que permite la consulta de informacin y la recreacin literaria de los alumnos. En la cuarta y quinta, se complementaron los televisores con los equipos reproductores de discos compactos en formato DVD, con el propsito de utilizar los materiales didcticos cuando se requieran, potencializando la metodologa televisiva de Telesecundaria. La sexta aula se destin para que cada grupo evaluara los alcances de las actividades realizadas y reorganizara las tareas grupales, por equipos e individuales. 2. Talleres para los alumnos. Se revisaron minuciosamente el Plan y Programas de Estudio 2006 de educacin secundaria y las necesidades actuales de la sociedad, despus de este anlisis se crearon talleres de ingls, artes, educacin fsica, tecnologa y ciencia. En cada taller se desarrollaron los contenidos propuestos en el Plan de Estudio, se impartieron los martes en sesiones de 50 minutos. Con el n de llevarlos a cabo se reorganiz el horario de cada grado para que las asignaturas tuvieran el mismo nmero de horas. De igual manera, se reestructur la planeacin acadmica y se organizaron actividades para dar a conocer a los padres de familia y a la comunidad, los avances cognitivos de los alumnos en los talleres impartidos por las tardes o en horarios sabatinos para no interrumpir las clases entre semana.
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Los maestros encargados de cada taller fueron seleccionados con base en su perl profesional. A continuacin se describe cada uno: Taller de Ingls. Con base en el enfoque comunicativo propuesto por esta asignatura y en la importancia de favorecer el aprendizaje de los variados registros del uso del lenguaje oral y escrito, el taller se centra en el desarrollo de la competencia comunicativa para utilizar este idioma en situaciones diversas. Su estructura incluye tres reas de aprendizaje: 1. Conocimientos y dilogos entre personas. 2. Conocimiento de las partes del cuerpo. 3. Tiempos y lugares. Cada bloque contiene a su vez una sesin de aprendizaje que involucra tres momentos: vocabulario, pronunciacin y dilogo. Taller de Artes (Msica, Teatro, Danza y Artes Visuales). En ste se desarrollan las diferentes habilidades artsticas y la creatividad de los alumnos. Se divide en dos secciones. La primera est enfocada hacia las Artes Visuales, en ella se realizan actividades encaminadas al conocimiento y valoracin de las Artes Visuales mediante el uso de los recursos naturales del entorno, asimismo se llevan a cabo actividades de reciclado; de esta manera, adems de promover una cultura de reciclaje, contribuye a la economa familiar. La segunda seccin desarrolla las artes de Msica, Teatro y Danza, e impulsa actividades individuales y colectivas como poesa, obras de teatro, canciones y bailes folclricos, en las que los alumnos desarrollan su creatividad y expresan sus inquietudes a travs de las artes. Taller de Educacin Fsica. Sus propsitos son propiciar en los alumnos la capacidad de autoconocimiento de su potencial fsico y el desarrollo de sus habilidades psicomotoras, sin descuidar los objetivos que persigue el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Entre las actividades que se llevan a cabo en este taller se encuentran ejercicios de calistenia, conocimiento de las reglas de juego de volibol, futbol, basquetbol y la prctica de cada uno de estos deportes, as como el rescate de juegos tradicionales. Taller de Tecnologa (computacin). Los propsitos de este taller son que los alumnos conozcan y utilicen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), as como los equipos de cmputo como apoyo para realizar
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Aulas especializadas

actividades acadmicas; de esta forma aprenden los diferentes elementos que integran una computadora y el manejo de los programas de cmputo que se usan con ms frecuencia en la vida diaria, Word, Excel, Publisher, Power Point y la Enciclopedia Encarta. Adems, se optimizan las TIC en el desarrollo de los contenidos de las asignaturas. Taller de Ciencia (actividades experimentales). Despertar en el alumno la curiosidad y desarrollar la posibilidad de explorar la investigacin cientca mediante los diferentes fenmenos de la naturaleza, son los propsitos de este taller. La carencia de un laboratorio y las sustancias necesarias para realizar las prcticas no ha sido una limitante para llevarlas a cabo, los docentes de los grupos seleccionan los contenidos de Ciencias (Biologa, Fsica y Qumica) en los tres grados y los desarrollan con los recursos materiales y naturales de la regin. Para impartir los contenidos de los talleres, los docentes se capacitan continuamente. En el ciclo escolar 2007-2008 cursaron el diplomado denominado Formacin Cvica y tica en Educacin Bsica, y en el siguiente participaron en los cursos nacional y estatal de Adolescente y Aprendizaje Escolar, as como en los trabajos del Consejo Tcnico Consultivo de la zona escolar, donde solicitaron el apoyo de la mesa tcnica de Telesecundaria para cursar talleres de didctica en las asignaturas de Fsica, Qumica y Matemticas. Adems, se cuenta con el apoyo acadmico de uno de los maestros que cursa el primer ao del Doctorado en Educacin, as como el de la directora del plantel, quien curs maestras en Ciencias de la Educacin y en Tecnologa Educativa; y los diplomados en Radio Educativa y en Psicologa Educativa. 3. Radio lector en la escuela Telesecundaria y la Gaceta Escolar. Tienen la nalidad de acercar a los estudiantes a la lectura y la escritura. Estas actividades surgieron como una estrategia ante la necesidad de que los alumnos desarrollen el hbito de la lectura y las habilidades de expresin oral, escrita, creatividad y seguridad; as como el fortalecimiento de su autoestima. La Gaceta Escolar tiene la nalidad de dar a conocer las actividades realizadas en la escuela, en la comunidad, en el estado o en el pas, de esta forma el alumno ejercita el lenguaje escrito, la investigacin documental, la crtica y el anlisis; asimismo desarrolla la actitud de compartir sus experiencias obtenidas en las actividades que realiza en la escuela al divulgar temas de inters colectivo.
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Las secciones que se incluyen en la Gaceta Escolar son de orden acadmico, cultural, social, literario, cvico, deportivo y se edita semestralmente. En su elaboracin participan alumnos y docentes. El Radio lector en la escuela Telesecundaria y la Gaceta Escolar contribuyen a que los alumnos demuestren lo aprendido en las diferentes asignaturas. Los recursos utilizados para llevar a cabo ambos proyectos son equipos de cmputo, reproductores de DVD, radiograbadoras, equipos de sonido, micrfonos, televisores, videoproyectores, DVD didcticos, mapas, carteles, loteras, memoramas, domins, rompecabezas, microscopios y juegos en ingls, entre otros. Se climatizaron tres aulas y se equiparon con mesas de trabajo. Los materiales y equipos mencionados se adquirieron con el recurso del Programa Escuelas de Calidad (PEC), con gestiones a las diferentes instancias gubernamentales y civiles, la realizacin de actos programados en horarios vespertinos o en nes de semana. Un ejemplo de ello, es la actividad llamada Seorita Telesecundaria, que ha permitido obtener recursos para benecio del plantel escolar. Seorita Telesecundaria surgi como una opcin que ha logrado conjuntar la disposicin de docentes, alumnos y padres de familia, ya que las tres lneas de accin no slo han dado respuesta a los requerimientos de la Reforma Educativa, sino tambin a una necesidad social.

El inters que provoca en los alumnos la insercin de aulas especializadas es notable.

El contar con una planeacin detallada apegada a los programas de estudio de secundaria, al perl de egreso y al desarrollo de las competencias para la vida, facilit la adecuacin de los tiempos, los espacios y recursos, y, al mismo tiempo, permiti cubrir la cantidad de horas semanales asignadas a cada asignatura. Los logros mencionados se alcanzaron gracias a tres factores: a) el aprovechamiento responsable de los recursos locales para mejorar su calidad de vida a travs de espacios educativos, materiales, equipos informticos, b) uso de las TIC, y c) mtodos pedaggicos acordes a sus necesidades especcas. Todo esto se refuerza con la misin nacional de Telesecundaria: Brindar a los grupos ms vulnerables del pas, educacin secundaria con una slida formacin en cada disciplina con principios ticos y de solidaridad social que les permita desarrollar sus aptitudes y capacidades para que sus egresados sean capaces de desempearse exitosamente en la educacin media.

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El modelo educativo de Telesecundaria

El modelo educativo de Telesecundaria


Telesecundaria Toms Garrido Canabal Rodrigo Prez Daz

Un promotor del desarrollo de habilidades tecnolgicas para el siglo XXI

Descubrir que muchas de las tareas diarias las pueden realizar mejor como resultado de experiencias prcticas, ha permitido cambiar la forma de pensar, hacer y aprender de los alumnos, al tiempo que los integra al mundo globalizado de las TIC y su vertiginoso devenir; siendo motivo de satisfaccin y orgullo saber que lo hicieron solos con el auxilio del docente como mediador en la construccin de sus aprendizajes. Debido a que la Telesecundaria Toms Garrido Canabal est inscrita en el Programa Escuelas de Calidad (PEC), se pudieron adquirir tres equipos de cmputo, de esta forma se lleg, inicialmente, a un total de seis en la escuela y tambin se pudo llevar a cabo la adaptacin del espacio para el Aula de Medios. Asimismo se instalaron equipos de Enciclomedia, actividad que gener inquietud e inters, pero, sobre todo, el deseo de aprender por parte de los alumnos. As surgi el reto de obtener un mayor nmero de equipos para lograrlo. En octubre de 2007 hubo la oportunidad de participar en el proyecto UNETE,13 y se ganaron 15 equipos para la escuela y la conexin a Internet, con lo que se lleg a 21 equipos. Actualmente se cuenta con 31 en total. La conexin a Internet se realiz a travs de un router personal que permiti establecer contacto con la fundacin UNETE y el resto de la Red Edusat. El proyecto motiv a los alumnos a trabajar en el Aula de Medios conectndose a travs de la Red. Posteriormente, inici un periodo de pruebas y ejecucin; como primera actividad, se ense durante seis meses el manejo bsico y la aplicacin del plan operativo con alumnos de primer grado, de los grupos A y B, con los que se trabaj de manera alterna. Ante los resultados obtenidos se propuso al resto del personal docente que se incorporara al proyecto, en un principio, algunos se negaron; no obstante el proyecto se puso en marcha con el apoyo y respaldo de la direccin. En marzo de 2008, se recibi la invitacin para participar en la Ctedra Max Shein14 con un proyecto, que obtuvo el primer lugar nacional en la categora de RAMS en el nivel secundaria; mismo que puede consultar en Google. En la actualidad, uno de los grupos tiene un equipo de trabajo en la siguiente direccin electrnica: Yahoo (http://mx.groups.yahoo.com/group/tomasgarrido_roy/); en este sitio, los alumnos reciben y suben tareas, de esta manera
Asociacin civil sin nes de lucro que apoya el equipamiento de aulas de medios y la capacitacin de maestros en escuelas pblicas exclusivamente. UNETE est presidida por un Patronato y 11 Consejos Estatales integrados por empresarios, adems de contar con el respaldo de los Consejos Asesores Pedaggico y Tecnolgico. 14 La Ctedra Max Shein es el seminario que ofrece espacios de discusin y reexin sobre las Tecnologas en la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el aprendizaje, esencia de la labor de UNETE. En este sentido la organizacin comprende que las TIC en el mbito escolar no son meramente un asunto de equipo y conexiones, sino una aportacin que debe ir acompaada de un proyecto pedaggico slido, que incluya formacin docente y una contina evaluacin. http://www.uneteya.org/contenidos.php?idsubcontenido=11&modo=subcontenido
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ellos aprenden a trabajar como si llevaran cursos en la Web, ya que pueden obtener y publicar fotos e informacin diversa. En el desarrollo de la estrategia se utilizaron los siguientes recursos materiales: Plan y Programas de Estudio, sep, 2006, manual de informtica, equipos de cmputo, videoproyector, libros de texto, discos compactos y Aula de Medios. La mayora de estos recursos se obtuvo con la gestin del profesor y de la direccin de la escuela, adems, los padres de familia dieron su consentimiento y, por ltimo, se cont con la disposicin de los alumnos. La direccin de la escuela apoy el desarrollo del proyecto y expres su apertura a participar en la toma de decisiones de la institucin. De manera oportuna se solicit a las autoridades respectivas su anuencia para la modicacin y adaptacin del currculo. Tambin se ajustaron los horarios de uso y se elabor un reglamento para el control del acceso; de igual forma se disearon formatos de planeacin para programar los trabajos dentro del Aula de Medios. Para los alumnos esta nueva experiencia representa otro nivel en la forma como pueden lograr un aprendizaje signicativo. Al principio gener incertidumbre, pero al correr de los das se convirti en una herramienta para su trabajo diario. La mayora de los padres de familia observ con satisfaccin cmo las actividades en el Aula de Medios cambiaron la forma de pensar, hacer y aprender de sus hijos. La experiencia en relacin con la metodologa de Telesecundaria se basa en la unin de los contenidos acadmicos de todas las asignaturas y el uso de paqueteras del programa de cmputo Ofce, con un carcter humanista, espiritual y de valores para el desarrollo intelectual del alumno. El trabajo en el aula se efectu con nuevas formas de ensear y aprender, considerando los diferentes niveles de comprensin lectora resultado de la labor realizada en la escuela de procedencia. Una situacin lamentable ha sido no saber el alfabeto braille y desconocer cmo atender en la actividad docente a alumnos con capacidades diferentes o especiales. Algunos de los maestros aprendieron un poco de braille y tambin acerca de cmo atender a los dislxicos y otros alumnos especiales; los equipos fueron de gran ayuda, pues permitieron obtener programas gratuitos como Jaws (de especial utilidad para alumnos invidentes). Los alumnos han aprendido como diferenciar entre un software y un hardware, como llenar formularios por Internet, obtener informacin a travs de la Red, aplicar las paqueteras en sus tareas diarias, as como la manera adecuada de trabajar en el grupo que se cre a travs del servidor Yahoo. La Telesecundaria Toms Garrido Canabal tambin se caracteriza por ser escuela de trnsito con mucha poblacin otante, esto se debe a su ubicacin geogrca, se incorporan alumnos de otras instituciones en el segundo y tercer grados, situacin que hace necesario ensearles la manera de realizar estas actividades, pues su integracin al proyecto se les diculta. Un problema frecuente es la contaminacin de los equipos y la falta de preparacin para el mantenimiento de los mismos. Cuando un equipo se

El modelo educativo de Telesecundaria

daa, el personal encargado de la reparacin tarda mucho en brindar el servicio; en algunas ocasiones se carece de refacciones y recursos para su mantenimiento, por lo que se pretende recurrir al fondo del PAT (Programa Anual de Trabajo), y as atender este problema. El Modelo de Telesecundaria propone el uso de las TIC como herramienta de trabajo. En ciertas sesiones se remite al uso del Aula de Medios y a la consulta de ciberpginas o pginas web, de esta forma se promueve el aprendizaje de las paqueteras de cmputo. La vinculacin del trabajo acadmico con este proyecto requiere de planeacin, organizacin y adaptacin de los recursos con los que se cuenta para trabajar pero, sobre todo, de la disposicin de aprender a hacer haciendo. El siguiente esquema es una adecuacin que los maestros de la Telesecundaria realizaron con base en las condiciones en las que trabajaron.
Objetivos
Conceptuales Figuras geomtricas planas y con volumen

Contenidos
Conceptuales Polgonos, prisma y pirmide

Actividades de aprendizaje
Conceptuales Construccin de figuras

Criterios de evaluacin
Conceptuales Concepcin de diferencias entre figuras

Procedimentales
Manejo de conceptos por cada contenido

Procedimentales

Procedimentales

Construccin de figuras Conocimiento de formas, con diferentes matetamaos y medidas. Uso de riales instrumentos, trazos, medicin.

Actitudinales
Apreciacin, empata y entusiasmo

Actitudinales
Discernimiento, comprensin de conceptos

Actitudinales
Relacin del contenido de aprendizaje con objetos de su alrededor

Actitudinales
Trabajo colaborativo, participacin, cooperacin, tolerancia, creatividad y curiosidad

Con una visin integral, como la antes expuesta, los alumnos logran su inmersin en el mundo globalizado y sus cambios vertiginosos, donde lo que hoy es innovacin, maana ser historia; por eso, la educacin y los docentes deben actualizarse diariamente, si los educadores quieren ser el ejemplo a seguir, ya que en sus manos se forja el futuro del planeta. Siempre debe tenerse presente el carcter humano de la labor docente, ya que sta no slo busca alimentar o acrecentar el conocimiento cientco, sino el espritu.

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El Aula de Medios tiene como funcin principal guiar al usuario en las experiencias prcticas de la informtica, con la intencin de que su participacin en actividades, tanto individuales como grupales, se vea fortalecida con el uso del equipo de cmputo y con el apoyo del profesor. Las experiencias prcticas de aprendizaje consisten en secuencias integradas tanto por actividades elegidas para cumplir con un propsito especco, como por las experiencias de aprendizaje dentro del saln de clases y frente a un equipo de cmputo; con ello se pretende que el alumno consolide los conocimientos previamente adquiridos favoreciendo su vinculacin con los conocimientos por aprender y que, a la vez, el alumno enfrente diferentes situaciones de aprendizaje.

El receso matutino

Un momento para protagonizar el propio aprendizaje


Telesecundaria Santiago May Santos Alva Hernndez Gonzlez Benito Landero Chable Luis Arturo Gordillo Mzquita

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Un proyecto que ha permitido a los alumnos de la Telesecundaria Santiago May Santos de la comunidad rural Gregorio Mndez, Centla, Tabasco poner en prctica lo aprendido con actividades que adems de despertar el inters por la lectura y la investigacin, y mejorar la autoestima producto de los comentarios favorables de la comunidad; ha sido motivo de reconocimiento al grado de que en la regin se considera a nuestros egresados entre los ms destacados de bachillerato. Las primeras ideas acerca del proyecto surgieron pocos das despus de la fundacin de la escuela, en septiembre del ciclo escolar 2001-2002, pero para ponerlo en marcha se requera de un equipo de sonido con el cual no se contaba. La bsqueda de estrategias de cmo obtenerlo para concretar el proyecto, llev a plantear la posibilidad de incluirlo en el Programa Anual de Trabajo (PAT) e ingresarlo al Programa Escuelas de Calidad (PEC) en el ciclo escolar 2004-2005. En el PAT se justicaba la adquisicin de un equipo de sonido, actividad con la que se inicia formalmente el proyecto. Se plane disponer de 20 minutos del receso escolar. En ese periodo los alumnos podran divertirse un poco desarrollando un programa de radio con contenido pedaggico que apoyara a los alumnos participantes en la lectura y, por qu no?, tambin a quienes de repente llegara a su mente el contenido que los compaeros estaban desarrollando en dicha actividad. Pronto surgieron comentarios de algunos padres de familia, que sirvieron para mejorar los contenidos del programa de radio y tambin para elevar el nivel de calidad de la lectura de los alumnos, ya que sa fue una de las nalidades del proyecto, esto implica que se escucharan a s mismos y a sus compaeros cmo leen y se expresan ante el pblico. De acuerdo con los resultados del

El receso matutino

estudio realizado, ms de 70% del alumnado tena problemas con la lectura, la diccin y la comprensin de textos. De ah el reto que representaba orientar debidamente a los alumnos en este rubro. Para atender esta situacin fue necesario instrumentar algunas estrategias didcticas encaminadas a:
Facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual dio origen a este proyecto innovador que pretende que los alumnos se interesen por la lectura y la investigacin mediante su participacin en un programa donde se desenvuelvan cada vez mejor en su contexto. Investigar, que es un recurso necesario en esta tarea, pues para tener un buen contenido o material de trabajo es necesario indagar acerca de cada tema. Los estudiantes deben investigar para desarrollar un contenido; no hacerlo implica difundir alguna informacin errnea, situacin que puede causar confusin en los oyentes. Enriquecer los contenidos, se sugiere a los alumnos que retomen ideas importantes aprendidas en las asignaturas que estudian, de esta manera se hace signicativo el aprendizaje de dichos contenidos.

Cada grupo y profesor, en coordinacin constante, se organizan para preparar el contenido que se desarrollar en los programas de radio; los alumnos se dividen por equipos para que cada uno desarrolle diariamente el programa, de lunes a viernes, de tal forma que todos sus integrantes participen. Qu contenidos se abordan en un programa? Lecturas de reseas de libros, de contenidos de investigacin y de las asignaturas, efemrides, felicitaciones y comentarios informativos sobre el cuidado del medio ambiente, asimismo declamacin de poesas. Los recursos humanos involucrados son los alumnos como ejecutores del programa y los profesores como asesores. Los recursos materiales son libros de las bibliotecas de aula y escolar, cuadernos, lpices, lapiceros, hojas blancas y otros materiales didcticos; equipo de sonido y sus accesorios, computadora, impresora y cmara de video; mobiliario como mesas de trabajo y sillas; e inmueble de la Plaza Cvica techada. El Programa Escuelas de Calidad aport $12 800.00 y los padres de familia $6 000.00. Cules han sido los benecios de esta experiencia? Poder expresarse ante una audiencia como los protagonistas de su aprendizaje; mejorar su autoestima producto de los comentarios favorables de los padres de familia sobre el proyecto; adems, de la participacin de dos ex alumnos, hermanos gemelos con problemas de aprendizaje que estudiaron en la Escuela Primaria Benito

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De principio a n

Jurez Garca de Educacin Especial, que apoyan a una profesora en la atencin a estudiantes que presentan este tipo de capacidad diferente. Los alumnos que participaron en este proyecto intervienen como conductores de las actividades cvicas y culturales que se realizan en la escuela. De este modo ejercitan las habilidades y aptitudes desarrolladas. Los resultados obtenidos en las evaluaciones ENLACE (Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares) han mostrado logros sustanciales. El nfasis en los valores fomentados ha propiciado que los alumnos de este plantel sean considerados entre los mejores estudiantes de bachillerato de la regin. En n, las actividades desarrolladas en este proyecto han impulsado a la escuela hacia otros contextos y ambientes. Actualmente siguen ingresando alumnos de diversos planteles de la regin por diversas razones, probablemente porque aqu encuentran experiencias educativas nuevas y satisfactorias. Por esta razn, en el ciclo escolar 2009-2010 se pretende llevar a cabo nuevas experiencias con este proyecto que busca siempre la ansiada calidad educativa.

El Taller de Pintura

Un recurso para el cambio de actitud y el crecimiento personal


Telesecundaria Guillermo Prieto Jefatura del Departamento de Telesecundaria

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Las actitudes caractersticas de los adolescentes a veces se exacerban por una sensacin de incomprensin en su forma de ser y actuar resultando en bajos niveles de logro educativo y en ocasiones de desercin. As naci la inquietud por buscar una actividad que permitiera promover la expresin de emociones, fortalecer la formacin en valores de los alumnos y coadyuvar a una mejor comunicacin entre la comunidad escolar: el Taller de Pintura. Para la organizacin del taller la direccin de la Telesecundaria Guillermo Prieto ubicada en la ranchera San Miguel Afuera, Jalapa, Tabasco, contact a una maestra de pintura; llevarlo a cabo requiri de la asignacin de un espacio y horario; posteriormente se invit a la comunidad escolar. Los maestros, la direccin de la escuela, los alumnos y los padres de familia vieron al taller como una oportunidad para desarrollar las habilidades y capacidades de los alumnos y fortalecer la economa familiar. El material que se requera para iniciar el taller era cartulina, pinceles y pinturas acrlicas; conforme avanzaron las clases, los alumnos se volvieron ms hbiles en la actividad y aprovecharon algunos materiales de desecho para hacer sus obras y stas fueron exhibidas al terminar el ciclo escolar. Es evidente suponer que el Taller de Pintura slo fomentara ciertas habilidades y capacidades para el rea de artes como la apreciacin y la creatividad, pero no fue as; haba relacin con otras asignaturas como Formacin Cvica y tica cuando el alumno valoraba el trabajo realizado por l mismo y el de los dems; adems se ha observado que ha desarrollado valores como

Al encuentro de una vocacin

la equidad, el respeto, la solidaridad, sensibilidad y la tolerancia; con Matemticas al calcular el material necesario para hacer una pintura; con Historia y Geografa para investigar sobre los orgenes de la pintura. Durante el desarrollo de las sesiones de pintura, los alumnos comentaban sus logros y avances, y expresaban su satisfaccin por sus obras. Esta actividad tambin ha fomentado en ellos una nueva actitud en la vida al aprender los trazos, al compartir sus trabajos con sus amigos y familiares. Asimismo ha propiciado el anlisis de sus potencialidades, el aprecio a sus logros y favorecido un mejor estilo de vida. As, de esta forma, ellos han adquirido la capacidad de reconocer sus alcances y limitaciones, mejorar las relaciones personales entre sus compaeros de grupo y la comunidad escolar y descubrir cmo pueden reutilizar algo de su ambiente y convertirlo en un objeto decorativo para su propia casa. El taller se ha impartido cerca de ao y medio, y ha sido visible la aceptacin que tiene por parte de los alumnos, as como el benecio personal que obtienen ellos y los profesores. Los resultados del Taller de Pintura rebasaron las expectativas de los profesores porque han contribuido a disminuir las actitudes de rebelda, mejorar la autoestima y fortalecer la comunicacin familiar a travs del desarrollo de habilidades, destrezas y competencias establecidas en su perl de egreso; al tiempo que propicia mayores oportunidades de bienestar en el medio que habitan. Otros benecios adicionales han sido que los alumnos pongan en prctica los conocimientos adquiridos en el aula y la disposicin para investigar los temas que les interesan.

Al encuentro de una vocacin


Telesecundaria Alfonso Reyes Ochoa Jefatura del Departamento de Telesecundaria

Un compromiso adquirido desde Telesecundaria

Nac el 15 de febrero de 1964 en Francisco Villa, municipio de Lzaro Crdenas, Tlaxcala. Estudi en la escuela primaria de mi comunidad natal y despus en la escuela Telesecundaria lvaro Glvez y Fuentes en 1976 llamada ahora Telesecundaria 21 de abril. He sido maestra, asesora tcnico pedaggica, directora y presidenta municipal; sin embargo, lo que ms me llena de orgullo es haber vuelto a la Telesecundaria donde puedo enfrentar una realidad llena de desafos y consolidar una vida dedicada al servicio pblico. Mis profesoras fueron Hilda Cervantes Pelcastre, Mara de la Luz Vzquez Snchez y Clementina Snchez Conde. Jams olvidar esa poca; recuerdo con toda claridad los espacios pequeos, los grupos con menos de treinta alumnos y la atencin de nuestras maestras maravillosas. Los viernes sociales representbamos obras de teatro en la Sala de Cultura de la comunidad. Tambin presentamos bailes regionales y poesa coral, con los que obtuvimos los primeros lugares a nivel zona y estatal.

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De principio a n

En 1982 egres de la Normal Urbana Licenciado Emilio Snchez Piedras de Tlaxcala como profesora de educacin primaria. Al ao siguiente empec a trabajar en la escuela Primaria Ignacio Manuel Altamirano en el municipio de Benito Jurez, con alumnos con aprovechamiento destacado. En esa poca particip en la escolta de la zona y, al poco tiempo, fui invitada a colaborar con el supervisor de la misma como auxiliar tcnico pedaggico. Continu mis estudios en la Universidad Autnoma de Tlaxcala, lo que me permiti incorporarme a trabajar como docente de Telesecundaria, sintindome orgullosa de formar parte de este maravilloso servicio educativo. Aos despus, fui comisionada como directora en la escuela Telesecundaria de mi comunidad natal. El 14 de noviembre de 2004 fui electa presidenta municipal y durante el desempeo de mi cargo obtuve enormes satisfacciones como la de apoyar a la gente de mi municipio, pero principalmente a todas las escuelas de todos los niveles, no slo del mo, sino de quienes me lo solicitaban, con mayor benecio para las escuelas telesecundarias de la comunidad de Sanctorum y Francisco Villa, pertenecientes a mi localidad. La Telesecundaria Jos Joaqun Fernndez de Lizardi de la comunidad de Sanctorum, municipio de Lzaro Crdenas, careca de drenaje y cada dos meses se tena que extraer el desecho de las fosas spticas con pipas especiales, ya que donde se encuentra ubicada, era imposible que funcionara el drenaje por gravedad. Un problema adicional era la distancia entre la comunidad y la escuela. Antes, el agua era transportada en pipas y se depositaba en una cisterna, hoy existe una toma de agua potable. Tambin se construy el techo de un saln y se edic un comedor muy grande de forma redonda; adicionalmente se don mobiliario a la escuela y se instalaron protecciones en las aulas. En Francisco Villa, se apoy con mobiliario, equipo de cmputo y aportaciones econmicas que requeran. Hoy da, el Congreso del Estado y el rgano de Fiscalizacin Superior aprobaron la Cuenta Pblica correspondiente al periodo de mi administracin. En la actualidad, soy directora de la escuela Telesecundaria Alfonso Reyes Ochoa, ubicada en la comunidad de Benito Jurez, Tlaxcala; trabajar en esta institucin me llena de orgullo y satisfaccin, pues en ella he encontrado y desarrollado mi verdadera vocacin de servicio. Considero a la Telesecundaria como la estructura medular en la preparacin de los estudiantes que aspiran a tener un futuro prometedor, en el que sus sucesores disfruten de una mejor forma de vida.

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Un pueblo que se llena de sorpresas

Un pueblo que se llena de sorpresas


Telesecundaria Antonio Canto Lpez Ileana Guadalupe Ancona Salazar Rucel Obed Paz Gngora Ricardo Daniel Cepeda Heredia

Un logro ms de maestros comprometidos con la comunidad

La travesa de tres maestros decididos por un camino sembrado de incertidumbre, marc el inicio de un cambio de actitud y participacin en la comunidad. Una experiencia divertida que venci a la indiferencia y la desconanza de alumnos y padres de familia por formar parte del proceso de formacin integral que el modelo educativo de Telesecundaria promueve. En el ao 2003, Ileana, Rucel y Ricardo llegamos a la escuela Telesecundaria 124 Antonio Canto Lpez, ubicada en Kantem, Tekax, Yucatn. En este pueblo se habla maya, est a 32 kilmetros de la ciudad de Tekax y se encuentra entre cerros, un monte alto y algunas aguadas. Encontramos una escuela con claros signos de abandono, pero funcional, con una organizacin completa para los tres grados, con dos aulas, un laboratorio y baos; en aquel tiempo careca de andadores, pintura, pisos, Plaza Cvica, materiales didcticos y cancha de usos mltiples. Estos espacios se han creado poco a poco con la ayuda de los padres de familia que se dedican a las labores del campo, por eso los recursos econmicos son bajos, alumnos, maestros y autoridades educativas. En los primeros meses de trabajo notamos que haba un rechazo muy marcado a participar en las actividades escolares, tanto de padres de familia, como de alumnos e incluso maestros de otras escuelas. En alguna ocasin nos preguntamos: Qu podemos hacer para llamar la atencin, despertar el inters y la participacin de padres y alumnos? Nuestras respuestas fueron: son apticos, no participan, se cohben, les da pena, etctera; nalmente tuvimos una respuesta concreta Ser uno ms de ellos, pero con decisin y determinacin, o ms bien, que nos adentrramos en sus hbitos y costumbres sin intervenir demasiado. Este rechazo se deba a que la comunidad tena un mal concepto del maestro y de su labor. Por este motivo, invitamos a maestros, alumnos, padres de familia y gente de la comunidad a participar abiertamente en cualquier actividad promovida por la Telesecundaria. Una de las primeras acciones clave que emprendimos fue el contacto directo con los padres de familia y los maestros de las escuelas de preescolar y primaria para realizar las actividades en conjunto y poder contar con una mayor participacin de la gente de la comunidad. El primer reto fue organizar y realizar desles con alumnos y maestros de las tres escuelas por las calles lodosas y pedregosas de la comunidad a lo largo de 1.3 kilmetros, donde, por primera vez, las familias pudieran ver pasar por la puerta de su casa a cada uno de los contingentes para decirle en maya a sus hijos o parientes: Sigue, sigue, lo haces muy bien, estas palabras causaban en los jvenes miedo, alegra, orgullo y hasta cierta seguridad.

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De principio a n

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El desle conclua en el centro del pueblo donde realizbamos los honores a la Bandera y diversas actividades culturales y deportivas como lectura de poesas, cantos, declamaciones, efemrides, tablas gimnsticas, pirmides humanas, futbol, beisbol, volibol, exhibicin y prstamo de libros de la biblioteca escolar al pblico en general, exposicin de los trabajos realizados por los alumnos, elaboracin de manualidades y plticas relacionadas con la salud. Tambin conmemoramos el 16 de septiembre y el 20 de noviembre. Qu logramos con todo esto?, o ms bien, qu no logramos! La gente siempre comentaba: Ya era hora que llegaran maestros con ganas de sacar adelante a nuestros hijos!, Son buenos estos maestros!, Trabajan muy bien!, Son responsables!. Estos comentarios elevaron nuestra autoestima y nos hicieron sentir orgullosos de que la gente agradeciera nuestro trabajo sin mencionarlo. Sin embargo, lo ms graticante en esta noble labor es ganarse la conanza de los padres de familia y la de los alumnos y que despus de superar los retos propuestos constatamos que la imagen que tenan de los profesores y su trabajo ha mejorado. Ahora, la comunidad escolar participa con entusiasmo en los proyectos que impulsa la escuela y esto la ha llevado a desarrollar valores de los que antes careca. Realizamos actividades que otros maestros jams haban hecho. Se aproximaba la Navidad, as que uno de los maestros se disfraz y as surgi el Santa Claus de Kantem. A partir de entonces se cont con la participacin de todos los maestros de la comunidad, los padres de familia y los alumnos, quienes cada diciembre apoyan con muchos dulces, platillos y alguna piata para realizar el recorrido. Todos participan y esperan la caravana que pasa por las calles repartiendo todo lo que se don, entre villancicos interpretados por los alumnos y maestros, los toques de claxon para llamar la atencin de los distrados, los duendes reparten dulces entre los espectadores, mientras los maestros observamos el regocijo de la gente. Ante el xito del Santa Claus de Kantem, llevamos a cabo los desles del da de las madres, la campaa de higiene, la campaa de salud, prstamos de libros a domicilio y otras actividades en las cuales la escuela promueve el mejoramiento de la comunidad; las actividades se realizan con la misma estrategia y el apoyo de otras escuelas. En todas estas experiencias constatamos que la base del desarrollo social de cualquier comunidad se debe a la participacin de todos los elementos que la integran, por eso buscamos formas y situaciones que fortalezcan la labor docente y mejoren la participacin educativa y social de la gente de la comunidad, para que se sientan capaces de poder salir adelante y lo maniesten apoyando positivamente a sus hijos en las labores escolares. Con las actividades realizadas hemos logrado crear conciencia entre la comunidad de los valores alcanzados como la solidaridad ya que para realizarlas todos se apoyan entre s, sin importar quin da ms o menos, el respeto porque cada uno de los participantes tiene claro que debemos organizarnos

Un pueblo que se llena de sorpresas

y siempre habr quien lleve el orden, forma y control de las actividades y la equidad sin miramientos de su capacidad, gnero, pap o mam, ser capaz de realizar cualquier actividad en las que se promueven sus ideas e intenciones que siempre sern tomadas en cuenta. Estos valores contribuyen a mejorar la comunicacin y desarrollo de las personas que participamos en conjunto por el bien de nuestra comunidad. Gracias a la participacin de la comunidad, ahora la escuela tiene mayor infraestructura, como andadores y pronto se contar con una cancha de usos mltiples. Otro logro es el haber ingresado al Programa Escuelas de Calidad (PEC).15 Asimismo poco a poco, los alumnos han mejorado sus resultados en las pruebas de ENLACE16 y la satisfaccin por su xito la comparten todos los miembros de la comunidad escolar.

La comunidad de Kantem con una nueva actitud, producto del entusiasmo de los docentes.

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Objetivo general: Instituir en las escuelas pblicas de educacin bsica beneciadas por el Programa, un modelo de gestin con enfoque estratgico orientado a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la prctica docente, que atienda con equidad a la diversidad, apoyndose en un esquema de participacin social, de conanciamiento, de transparencia y rendicin de cuentas. La Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica en escuelas pblicas y privadas del pas.

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En igualdad de circunstancias
La equidad construye situaciones de inclusin e igualdad en las oportunidades educativas para todos los mexicanos, sin reparo de su situacin social, cultural y econmica; razn por la cual, uno de los bastiones del modelo educativo de Telesecundaria ha sido apoyar a los alumnos que ingresan a la escuela en condiciones de desventaja y as participar de una educacin en igualdad de circunstancias. A continuacin se resean algunas experiencias exitosas donde se expresan acciones y procesos que llevaron a desarrollos escolares bencos, superando una situacin considerada en desventaja, tomando como base la equidad e inclusin para su repercusin en los individuos y sus comunidades.

La exibilidad del modelo educativo


Telesecundaria Julio Torri Jefatura del Departamento de Telesecundaria

Una muestra del servicio para una educacin incluyente

Es muy difcil lograr que un alumno con necesidades especiales de educacin (NEE) egrese de una escuela Telesecundaria con actitud positiva, entusiasta, llena de conanza, optimismo y dedicacin; considerando que fue atendido por un grupo de maestros sin conocimientos de educacin especial, quienes trabajaron para apoyarlo en su desempeo y que experimentaron las satisfacciones de su vocacin al verlo deslar entre el grupo de alumnos egresados con su certicado en las manos. Alexis es un alumno con deciencia auditiva que ingres a su primer ao en la escuela Telesecundaria Julio Torri, en Jalpa, General Cepeda, Coahuila. En aquel tiempo, expresaba una conducta agresiva, sobre todo con los ms pequeos o cuando observaba que alguien cercano a l se rea. Saba escribir aunque slo se limitaba a transcribir los textos que se le presentaban; tal vez porque era un mal lector, ya que por lo general imitaba las acciones del grupo. Alexis anotaba lo que vea, no realizaba escritos personales, su comunicacin con los dems era a travs de seas. Era conocido por la mayora de los jvenes, pues es de la misma comunidad; esta situacin facilitaba el trabajo en grupo durante su tiempo de estudio. En ese momento realizaba problemas matemticos, pero era muy aprehensivo, exiga atencin y era notorio que identicaba con facilidad los sentimientos que las personas expresaban hacia l. Durante su infancia no recibi un tratamiento adecuado debido a la pobreza de su familia y que ha vivido con su abuela materna y la pareja de ella. Tambin fue maltratado por su familia y por la comunidad debido al desconocimiento de cmo interactuar con personas con estas caractersticas.

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En igualdad de circunstancias

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La mayora se diriga a l con burlas y sealamientos, esta situacin gener que tuviera una actitud defensiva y agresiva. En la escuela primaria estuvo bajo la atencin de una maestra de educacin especial; sin embargo, en Telesecundaria careci de este tipo de apoyo. Los abuelos, con los problemas propios de su edad, tenan que atender su salud, por lo que se trasladaban con frecuencia a la ciudad de Monterrey, ocasionando que Alexis faltara mucho a la escuela. El trabajo con Alexis fue muy difcil durante el primer ao en Telesecundaria debido a su comportamiento agresivo y sus constantes inasistencias, pero, sobre todo, por el desconocimiento del manejo de alumnos con capacidades diferentes. Una primera accin consisti en comentar al grupo la particularidad de Alexis para que lo integraran a todas las actividades y lo trataran como a cualquier otro integrante del grupo; esta situacin se convirti en un buen motivo para fortalecer el respeto entre compaeros y extenderlo a personas con necesidades especiales de la comunidad. Paralelamente se habl con los abuelos, pues en ocasiones, cuando se le llamaba la atencin, la abuela asuma una actitud de sobreproteccin lo que generaba un lento avance en el desempeo de Alexis. Un recurso importante que auxili en el desarrollo de sus actividades escolares fue su facilidad para dibujar; casi siempre se expresaba con dibujos. Le gustaba leer libros que tuvieran imgenes, contestaba con seas y dibujos lo que los dems le comunicaban; siempre se esforz por hacerse entender alternando gestos y seas con las manos. Exiga la revisin de sus trabajos, con lo cual buscaba reforzar su autoestima a pesar de ser una persona sumamente distrada. Los docentes acordaron trabajar en conjunto para favorecer a este joven, a pesar de no tenerlo todos directamente como alumno. Con estas acciones Alexis se percat de las ventajas de realizar una tarea en equipo, pues al principio le fue muy difcil hacerlo. Se le asign un alumno monitor que lo guiara en el desarrollo de sus trabajos y en algunas comisiones o tareas de organizacin, mismas que facilitaran su integracin al grupo. El monitor era un alumno que participaba de manera activa en las actividades tecnolgicas y sus actitudes expresaban inters; tena liderazgo para involucrar a los dems, le gustaban los deportes aunque durante el primer grado fue difcil su integracin con los dems jvenes pues no segua las reglas. Contestaba los exmenes de forma efectiva y con resultados en muchas ocasiones mejores a los de otros jvenes. Con el propsito de ofrecer un espacio educativo que atendiera las diversas necesidades educativas, se retom el trabajo con la abuela alentndola a considerarlo una persona comn, por lo que debera mantenerlo en la escuela y no enfatizar la desigualdad y discriminacin ante los dems. Durante el segundo grado, la presencia de una de sus compaeras lo alent a continuar superando la estrategia empleada por los docentes, quienes a pesar de que trataban de motivarlo, Alexis mostraba desinters por el estudio. Se integr a Alexis al equipo de la compaera que le gustaba y que era su monitora, esto lo motiv a permanecer en el aula.

La exibilidad del modelo educativo

Alexis ya se senta parte del grupo, ya que siempre ayudaba en el mantenimiento del saln, lo que lo haca sentirse til y necesario. Tambin aceptaba y respetaba a sus compaeros; adems, trataba de ir a su ritmo con la ayuda de su monitora y la comprensin de los docentes. En el tercer grado la joven dej de asistir a la escuela, esto hizo que Alexis disminuyera su estado de nimo, pretextaba cualquier motivo para faltar y la abuela comentaba que no poda controlarlo. La maestra se fue a otra escuela y fue sustituida por un joven maestro interino recin egresado de la Normal Superior, animoso y que conoca el tema de educacin especial. La primera estrategia aplicada por este maestro fue la integracin total de Alexis, lo trat como a los dems, involucrndolo en actividades culturales, deportivas y artsticas; se habl nuevamente con la abuela y su pareja para incluirlos en el trabajo de la escuela. La participacin de Alexis era importante en la Demostracin de lo aprendido, pues estaba encargado de la creacin de cartelones para exponer; tena facilidad para aprender el manejo de la computadora y se le permita hacer trabajos en ella y cuando le corresponda a su grupo el diseo del peridico mural l colaboraba en forma entusiasta. Como parte de las actividades escolares, se realiz un viaje a la ciudad de Saltillo en donde se visitaron escuelas preparatorias y museos. Este viaje despert el inters de Alexis y en los estudiantes de tercer grado por continuar aprendiendo. Un gran acierto del maestro fue el ejercitar tcnicas para detectar el movimiento de sus cuerdas vocales, a tal grado que logr que Alexis pronunciara algunos nombres. Este acierto permiti su total incorporacin al grupo. Actividades de asociacin mediante situaciones y dibujos, problemas grcos, sopas de letras, sudokus, rompecabezas y bingos fortalecieron su integracin. La escuela particip en campaas de conservacin del ambiente mediante un club extraclase dirigido por Alexis. Para el efectivo cumplimiento de esta actividad, se le mostr grcamente la cantidad de recursos salvados con acciones responsables y las adopt como parte de sus actividades diarias en la escuela vigilando que se cumplieran.

La exibilidad del modelo educativo de Telesecundaria con maestros comprometidos da cuenta de los benecios de una educacin incluyente.

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En igualdad de circunstancias

La Telesecundaria y un Centro de Integracin Juvenil


Una vinculacin institucional que da conanza al trayecto recorrido
Subdireccin de Educacin Telesecundaria Maryen Alicia Cepeda Sarkis

La presencia de jvenes de secundaria que consumen drogas es inevitable y se suele pensar en la solucin ms simple para remediarlo: expulsarlos; sin embargo, el reto es buscar alternativas que les permitan, simultneamente, recuperarse y concluir su educacin bsica. As fue como, considerando las bondades del servicio, se logr vincular el modelo pedaggico de la Telesecundaria con un modelo de atencin de un Centro de Integracin Juvenil en el estado de Coahuila de Zaragoza. En el ciclo escolar 1999-2000, en el estado de Coahuila de Zaragoza, las telesecundarias proporcionaban el servicio educativo durante el verano y trabajaban en dos vertientes: el Curso Propedutico, cuyos destinatarios eran los alumnos que iban a ingresar a secundaria y el Curso Aprender a Aprender, que presentaba estrategias y tcnicas de apoyo para el aprendizaje dirigido a los alumnos que ya cursaban la educacin secundaria. Por su parte, en los Centros de Integracin Juvenil se dio la posibilidad de impartir cursos a los adolescentes para tener un primer acercamiento a travs de la metodologa de la Telesecundaria proporcionando a los jvenes una plataforma de apego escolar unida al apoyo emocional indispensable para superar el problema de las adicciones.

Nuestra historia
Fue tal el xito de ese curso de verano en el que se utilizaron la metodologa, los recursos materiales y las actividades propias de la Telesecundaria con los programas de Centros de Integracin Juvenil como el de Orientacin para Adolescentes y las terapias individual y familiar, que se empez a elaborar un proyecto formal de vinculacin entre las citadas instituciones. El Centro de Integracin Juvenil con el que se estableci el vnculo ofreci el Aula de Usos Mltiples, localizada en las calles Purcell y Mzquiz de la ciudad de Saltillo, Coahuila. Tambin se proporcion mobiliario para poner en operacin el proyecto. La Secretara de Educacin Pblica colabor con todo el equipamiento. Sin perder de vista el objetivo, se atendera a adolescentes en riesgo y con tratamiento de adicciones que demandaran un servicio educativo y teraputico de calidad en forma continua durante un ciclo escolar. La poblacin inicial fue de 21 alumnos divididos en tres grados escolares atendidos por, la maestra en ciencias Maryen Alicia Cepeda Sarkis y el profesor Luis Pablo Morales Silva.

Nuestros apoyos
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La unin de esfuerzos permiti a los chicos iniciar su recuperacin tanto acadmica como teraputica. Al inicio del ciclo escolar 2000-2001, las autorida-

La Telesecundaria y un Centro de Integracin Juvenil

des estatales impulsaron y aprobaron la creacin de la escuela Telesecundaria adscrita al Centro de Integracin Juvenil (Telecij). A partir de esa fecha y hasta el momento, se sigue pensando en beneciar a los adolescentes, a sus familias y a su comunidad. De ah emana nuestra misin y visin como comunidad de aprendizaje cuya proyeccin se mantiene hasta la actualidad. Otras guras de apoyo son, sin duda, el patronato del Centro de Integracin Juvenil, que aport, como complemento al Programa Escuelas de Calidad, cuatro equipos de cmputo; adems, se consigui un vehculo para transporte escolar. La escuela Telesecundaria adscrita al Centro de Integracin Juvenil tiene el siguiente lema: Los campeones jams se rinden. La misin de sta es:
Proporcionar el servicio educativo a los y las adolescentes en situacin de riesgo que no pueden concluir su educacin bsica en instituciones regulares.

La visin de la Telecij es:


Somos un espacio de oportunidad creado especialmente para los y las adolescentes que requieran un modelo especial preventivo y curativo de adicciones, fundamentado en el apego y el xito escolar.

Nuestros valores son: Respeto, tolerancia, autoestima, autoconocimiento, autorregulacin, solidaridad, amor, aceptacin, honestidad, lmites, reglas.

Un da en la Telecij
Los alumnos llegan acompaados por sus padres o tutores y son recibidos por la doctora Consuelo Mares Quintero, la sicloga Mara Concepcin Jaramillo Flores y la maestra Maryen Alicia Cepeda Sarkis, quienes hacen un examen rutinario del estado de salud, materiales y uniforme; al principio esta revisin haca enojar a los jvenes y a sus familiares, pero ahora entienden su importancia. Despus, los alumnos entran al aula, la maestra los vuelve a saludar e inicia una sesin breve de gimnasia cerebral y de programacin neurolingstica. Cada alumno limpia su espacio, se lava las manos y se dispone a realizar sus labores cotidianas, acorde al horario y asignaturas del da. Se enciende el televisor y los de primer grado observan su programa, mientras los de segundo y tercero avanzan en sus actividades; se realiza la autoevaluacin, la coevaluacin y, nalmente, la maestra revisa que el trabajo est bien hecho, en caso contrario vuelve a explicar a los alumnos lo que no comprendieron.

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En igualdad de circunstancias

Despus de cuatro sesiones, en las cuales se lleva a cabo el proceso de evaluacin, hay un receso que dura 20 minutos, a veces los alumnos piden ms tiempo pero no siempre se puede. Este periodo se aprovecha para jugar, platicar, comer y escuchar msica. Casi no hay espacio; el lugar favorito de los adolescentes es la escalera, lugar de sueos. Los padres juegan un papel importante van diario a dejar y a recoger a sus hijos, adems, a media maana llevan alimentos a toda la escuela conforme a un orden previamente asignado. Por lo regular son comidas sencillas pero deliciosas. Los jvenes acuden a su terapia individual tres veces por semana, en ocasiones es familiar por lo que el terapeuta llega con la maestra y solicita permiso para que se ausenten, al regresar le da las gracias. Los avances en la terapia de los muchachos son motivo de orgullo para todos, y se aprecia el esfuerzo de los jvenes para controlar su consumo, quienes cada da fortalecen su autoestima y la conviccin de que cada vez estn ms cerca de abandonarla para siempre. En das especcos los alumnos toman cursos y talleres que les permiten desarrollar habilidades y hbitos de estudio para vivir mejor. Los martes y jueves hacen ejercicio en el pequeo jardn, juegan en la materia de Educacin Fsica. Los lunes, mircoles y viernes salen ms tarde porque el maestro Gustavo de la Pea les da clase de guitarra y canto, l es voluntario del Centro de Integracin Juvenil. Finalmente, a la salida se hace una limpieza general del espacio en la que participan los padres de familia de acuerdo con el rol que se tiene establecido. Anotan la tarea y la maestra les rma los controles de salida y escribe observaciones acerca de la forma en que trabajaron los alumnos y si hicieron la tarea.

Los telecampeones tambin suean


A los alumnos de la Telecij se les denomina telecampeones, porque tienen un doble objetivo: vencer las adicciones y continuar sus estudios. Antes de que este libro se publique, egresar la dcima generacin. A lo largo de la historia de la Telecij han egresado 58 alumnos, algunos han continuado sus estudios en centros escolares como el CETIS 48 (Centro de Estudios Tecnolgico Industrial y de Servicios), CBTIS 97 (Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios), el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (Conalep), preparatorias particulares y otras de la Universidad Autnoma de Coahuila. Otros han cursado alguna carrera tcnica en instituciones como el Cecati (Centro de Capacitacin para el Trabajo Industrial). Actualmente, una alumna recibi la presea Nazario S. Ortiz Garza, de la generacin 2000-2003; cursa el tercer grado en la Benemrita Escuela Normal de Coahuila, sin duda ser la primera profesional egresada de nuestra escuela. Por otra parte, la mayora de los alumnos varones han formado sus propias familias; ellos estn completamente recuperados e integrados al campo laboral, viven felices al lado de sus familiares y son padres cariosos, comprensivos e integrales.

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La fuerza de una adolescente por sobresalir

Los ex alumnos visitan ocasionalmente la escuela y llevan a sus pequeos; comentan lo que vivieron en los aos que estuvieron ah, las aventuras que compartieron, los viajes que disfrutaron, sus lugares preferidos dentro de la escuela, sus travesuras, etctera.

Lo que falta por hacer


Siempre ha sido un sueo de los telecampeones tener una escuela normal, es decir, que tenga aulas, direccin, canchas, lugares para jugar y un jardn. Tambin suean con tener un maestro por grupo, porque la maestra trata de estar con todos y tiene mucho trabajo. Por ltimo, los alumnos quieren tener la seguridad de que siempre saldrn adelante y estn conscientes de que llegarn a la meta, porque en su mente y corazn est grabado el lema: Los campeones jams se rinden!

La fuerza de una adolescente por sobresalir


Una actitud que enorgullece a la Telesecundaria
Telesecundaria 39 Unidad de Telesecundaria

La Telesecundaria coadyuva al desarrollo de las habilidades y valores de los alumnos. En esta modalidad se trabaja con alumnos que requieren desarrollar seguridad en sus propias capacidades para lograr un mejor desempeo e interactuar hbilmente con su entorno escolar, familiar y cultural; sin embargo, en ocasiones ocurre lo contrario. Han surgido estudiantes en Telesecundaria con una fortaleza admirable y una tenacidad a prueba de todo que han logrado un excelente desempeo acadmico hasta concluir una carrera profesional con gran xito y que son motivo de orgullo para nuestro plantel. La Telesecundaria en el Distrito Federal, como en otras entidades, coadyuva al desarrollo de las habilidades y valores de los alumnos. A menudo se trabaja con jvenes que adems requieren desarrollar la seguridad necesaria para interactuar con su entorno escolar, familiar y cultural; sin embargo, en ocasiones ocurre lo contrario. Han surgido estudiantes en Telesecundaria con alto rendimiento escolar que han logrado concluir una carrera profesional y que son motivo de orgullo para nuestro plantel. En la Telesecundaria 39 del Distrito Federal han estudiado jvenes con diferentes caractersticas y capacidades desarrollando sus habilidades para el desenvolvimiento e integracin con su entorno social. Varios nos han sorprendido por su madurez para integrarse a la sociedad mediante la socializacin y el desarrollo de valores. El siguiente es un relato del xito de Iraz Lucero Hernndez, que ha dejado huella con un gran nmero de logros individuales y grupales durante los tres aos de permanencia en esta institucin a la que enalteci. A continua-

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cin mencionaremos algunos de los xitos que obtuvo en forma individual y para la escuela. Desde su inscripcin esta alumna se interes por la modalidad de Telesecundaria, para la que tuvo siempre un alto sentido de pertenencia, respeto y valores, que le permitieron lograr un excelente rendimiento escolar. Emple sus capacidades, habilidades y conocimientos para el desarrollo escolar armnico y de responsabilidad al trabajo. Iraz particip hbilmente en las siguientes actividades escolares:
Concursos de lectura (primer lugar). Concursos de ortografa (primer lugar). Concursos de matemticas (primer lugar). Campaas de desarrollo de valores. Presidenta de la sociedad de alumnos. Realiz la presentacin de experiencias exitosas, en la que us la tecnologa de informacin y comunicacin disponible en la escuela, con el cuento Las vacas de Quiviquinta del libro El Diosero. Dirigi y particip en la parodia de obra teatral Blanca Nieves. Dirigi ceremonias cvicas. Por iniciativa propia, difundi en la escuela informacin acerca de las medidas preventivas contra la inuenza. Contribuy para la elaboracin del cuadro de honor de la escuela. Fue encargada (a peticin de ella misma) del peridico mural en los meses que corresponda a su grupo.

Es importante mencionar que durante el tiempo que estuvo en Telesecundaria obtuvo el mejor promedio, no slo de los grupos a los que perteneci sino de la escuela misma. Gracias a su empeo, esfuerzo y calicaciones de excelencia, fue la abanderada durante el ciclo escolar 2008-2009. Sus participaciones en las actividades en la zona escolar C III fueron:
Concurso de Oratoria (primer lugar). Concurso Grupal del Himno Nacional (tercer lugar). Concurso de Lectura en Atril (segundo lugar).

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stos son algunos de los logros de Iraz, quien siempre cont con el apoyo y participacin, no slo de los profesores que la instruyeron en los tres aos, sino de todo el personal docente, administrativo y directivo, que siempre crey en ella, en su capacidad y disciplina para realizar los trabajos y actividades encomendadas. Durante los tres aos que estuvo en la Telesecundaria conserv el liderazgo de la comunidad estudiantil, se convirti en una persona con visin hacia el

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desarrollo; obtuvo el reconocimiento y respeto de sus compaeros por su entrega al trabajo en bien de su escuela y comunidad. Cuando Iraz present el examen de la Comisin Metropolitana de Instituciones Pblicas de Educacin Media Superior (Comipems), lo realiz teniendo ya un plan de vida a corto y mediano plazos. Logr su primer objetivo de ingresar al Centro de Estudios Cientcos y Tecnolgicos nmero 10 (CECyT), de acuerdo con su primera opcin, con la intencin de seguir la carrera de ingeniero industrial que, sin duda alguna, lograr. Por stas y muchas razones ms, Iraz es considerada una de las mejores alumnas no slo de su generacin, sino de la historia misma de esta escuela. Ha dejado un ejemplo de tenacidad, responsabilidad y liderazgo, por lo que todo el personal de la escuela considera su trayectoria como una experiencia exitosa. La escuela, por su parte, ha tenido la satisfaccin de haber contribuido con su granito de arena para la formacin acadmica y personal de esta alumna, quien ha sido el orgullo en este plantel y le auguramos grandes xitos a lo largo de su vida.

Una muestra de que la Tele secundaria promueve que el talento brille.

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Un parteaguas que me hizo seguir adelante y crear mi propio destino


Telesecundaria Delna Arroyo Varela scar Omar Reyna Vargas

Cuando egres de la escuela primaria en 1990 la decisin de mi padre fue denitiva: No inscribirnos para cursar la secundaria. l ya haba dicho su ltima palabra, pero yo crea que an me faltaba mucho por hacer y decir. As que por haberme forjado un carcter emprendedor, de lucha y de rebelda, anim a mi hermano mayor con quien, por haber entrado de siete aos a la primaria, siempre estuve con l en la misma escuela, grado y grupo a continuar estudiando, a pesar de todo. La intencin era que hiciramos algo. Exista una opcin que, ms que ser la nica, resultaba atractiva por lo que se saba de ella. Se trataba de la escuela Telesecundaria nmero 37, ubicada en la localidad Santa Cruz de Guadalupe, perteneciente al municipio Nombre de Dios, Durango. Ah trabajaban el profesor Zapata y la maestra Leticia Deras. A casi un mes de que haban iniciado las clases mi hermano y yo nos dedicbamos de tiempo completo a cultivar la tierra. Desde nuestra milpa, a unos quinientos metros de distancia, alcanzbamos a ver cmo nuestros amigos acudan a la Telesecundaria; jugaban, entraban a los salones, salan al receso y se vean contentos.

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La generacin de la primaria que concluimos juntos fue muy numerosa obligando a la Telesecundaria a solicitar un maestro ms. sa era para m una oportunidad de accin. Platiqu a escondidas con el director de la escuela, le ped que buscara a mi padre y lo convenciera para que nos permitiera estudiar. El plan estaba hecho y, por supuesto, mi madre era cmplice. Al da siguiente muy temprano, cuando nos dirigamos al campo para iniciar la jornada laboral, fuimos detenidos en la calle por el director, el profesor Zapata. Disimulando no conocerlo lo salud y mi mam hizo lo mismo. El profesor se esforz en su labor de convencimiento, explic muchas cosas sobre la oferta educativa y emple en todo ello un tono amable y diplomtico. Mi padre insisti: no irn a la escuela. Fueron horas de discusin y me atrev a dar mi punto de vista, mi hermano tambin lo hizo y, desde luego, mi madre tom la palabra. Reclam, lo mir a los ojos, hice el compromiso de no descuidar el campo y seguir ayudndolo an estando en la escuela. De mucho hablar, segua pasando el tiempo hasta que mi padre advirti con desenfado y voz fuerte: pues vayan, pero ni crean que a m me van estar molestando que les piden cosas. Yo no les dar nada; y claro, no poda dejar suelto el tema de trabajo en casa. Sobre esto insisti: A ver si es cierto que son muy fregones, me van a seguir ayudando en el campo. No necesitbamos ms, su consentimiento se haba logrado y ya luego veramos qu hacer con lo que vendra. Y s, vinieron muchas cosas. Al da siguiente a primera hora estbamos en la escuela Telesecundaria. Ya ramos alumnos, regresaba a las aulas y deseaba dar lo mejor de m y no defraudar mis ideales. Adems quera demostrar a mi padre que s vala la pena estudiar. En la escuela fui recibido por el profesor Zapata a quien agradec su enorme ayuda. Me condujo hasta una de las aulas donde conoc a la profesora Leticia Deras; era una escuela pequea y con muchos alumnos. La maestra me dio clases durante un mes y despus lleg el nuevo docente que se incorporaba a la escuela. Fue necesaria la reorganizacin de los grupos y acomodo de alumnos en los espacios con que contaba la institucin. A m me toc con la maestra Ana Bricia Muro Gonzlez, de ella admir desde el primer momento su renamiento, buen gusto al vestir, su inteligencia y forma de dirigirse a las personas, me dio clases todo el primer ao. En la escuela tuvimos la oportunidad de aprender diversas cosas, convivamos con todos los maestros y alumnos en una integracin envidiable. Trabajbamos acadmicamente con el plan de estudios 1984. Para m, era muy atractiva la combinacin del programa de televisin con los libros de texto y la direccin de la maestra; justo en ese ao nuestro grupo, de la mano de la maestra Muro Gonzlez, particip en el plan piloto de Reforma Educativa, a partir del cual se puso en marcha un nuevo plan de estudios, que sera el de 1993. Entre otras asignaturas, estudiamos las de Industria Rural y Avicultura, lo que signic un parteaguas en mi vida, pues en ellas aprend a hacer palanquetas, jamoncillos, mazapanes, mermeladas, garapiados, etctera; adems de criar pollos. Recordando la advertencia de mi padre de cancelar el apoyo para gastos de la escuela saqu provecho de lo aprendido. En casa, junto a mi

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madre, preparbamos jamoncillos, palanquetas y garapiados para vender en el pueblo durante las tardes, en los das de feria y de misa o cualquier ocasin en la que se reuniera gente. Con el producto de la venta obtenamos dinero para los materiales, para nuestro refrigerio y hasta para darnos uno que otro lujo como comprarnos un helado en domingo. Adems, pude pagar mis estudios de preparatoria y universidad. Era una etapa de prueba para ver cunto durbamos en la escuela. Mi pap tena poca fe en nosotros, pero eso no me preocup en ningn momento, a pesar de que el reto era que no descuidaramos el trabajo del campo. En cierta forma era algo que me gustaba mucho. En muchas ocasiones mi padre nos presionaba y nos exiga ms de lo que pensaba que podramos hacer; sin embargo, era tal el empeo que, aunque llegramos de madrugada a casa, hacamos la tarea, dormamos un par de horas y acudamos a la escuela puntualmente. La energa que posea me daba para eso y mucho ms. Estoy seguro que ms que la fuerza fsica con la que contaba a mis 14 aos y mis 1.40 metros de estatura, lo que me motivaba era la fuerza interna, el anhelo de seguir luchando y salir adelante. La Telesecundaria era por dems atractiva, en ella practicaba deporte, conoca maestros, sala a distintos lugares y participaba en todos los festivales. Desde el primer grado fui parte del cuadro artstico, participaba en danza, declamacin, poesa coral, volibol, me propona a m mismo para conducir honores a la Bandera y hasta para organizar ceremonias por el da del maestro y del estudiante. Los tres aos de escuela tuve la fortuna de representar a mi escuela en actos culturales y deportivos en los niveles de zona, regional y estatal. Fuimos campeones estatales de danza en 1992 bajo la direccin de la maestra Nohem Avia, quien hasta la fecha presta sus servicios para el Sistema Estatal de Telesecundaria. Por supuesto, al siguiente ao refrendamos nuestro ttulo y dirigidos por la maestra Claudia Simental logramos el segundo lugar en poesa coral, ella tambin es colaboradora activa de Telesecundaria. La vida se me presentaba con mltiples facetas y todo lo aprenda de forma signicativa porque se converta en parte de m y estos conocimientos los empleaba para resolver situaciones de mi vida y para aprender otras cosas por mi cuenta. A pesar de que los maestros se cambiaron de escuela no me alej de ellos y rearmo ahora que una de las cosas ms valiosas que ofrece la Telesecundaria es el vnculo y cercana con la gente que se trabaja, la dedicacin y el tiempo que se invierte con maestros, autoridades y compaeros. Se personaliza el trabajo y se establecen relaciones duraderas a diferencia de otras escuelas, donde hay demasiados alumnos y resulta difcil identicar a los miembros de un grupo. Es algo que agradecer toda la vida. La Telesecundaria era una chispa a la que le bastaba un poco de aire para convertirla en una amante hoguera. Un noble sistema educativo que ha ayudado a conquistar sueos, que en el presente fortalece los ideales y en el futuro los hace realidad por lo que es imposible olvidarse de ella.

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Ante la adversidad, todo es posible de alcanzar cuando se tiene la conviccin y el compromiso con uno mismo, la familia y la comunidad.

El tercer grado de Telesecundaria fue de retos y desafos, algo que me marcara de por vida fueron los valores que aprend con la maestra Mara del Carmen Salazar Reyes, quien tena varios aos trabajando en Telesecundaria. Me enorgullezco de esos valores y los guard en mi equipaje cuando emprend la aventura de salir de casa para seguir estudiando. Fue un ao de convivencia, aprendizaje y muchos retos. Eran retos porque siempre se nos exiga ms y la frase que se qued grabada en mi mente fue s puedes. Antes temblaba al pararme frente a un grupo de personas, pero la maestra Mara del Carmen Salazar Reyes me ense a declamar, a ser orador en actos pblicos, a conducir ceremonias importantes, etctera. Todo era nuevo para m. Hoy, gracias a esa oportunidad, pienso que hablar en pblico es una de las cosas que mejor puedo hacer, me encanta y he alcanzado innumerables satisfacciones. Al egresar de la escuela contaba con un espritu fortalecido, estaba seguro de que nadie desbaratara mis planes y mis metas, que mis mayores deseos los podra alcanzar. Segu adelante. Pas por todo, pensando que s poda. Mi padre, como siempre, insista en no dejarnos estudiar. Aunque este no fue muy distinto. Al escucharlo ya no agachaba la cabeza ni le deca s padre, estoy de acuerdo, ser lo que usted diga pero ya no est enojado. No, esta vez dije rmemente: Me voy a estudiar al Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios, en el municipio Nombre de Dios, en Durango. Ah obtuve el segundo lugar de aprovechamiento acadmico de la generacin de Tcnicos agropecuarios. La siguiente etapa fue en la Normal de Aguilera y fui recibido por el prefecto, donde, despus de cuatro aos de estudio, me titul de licenciado en Educacin Primaria. Con trabajo y esfuerzo he podido alcanzar las metas que me he propuesto y desde el ao 2000 me desempeo como director de la escuela Telesecundaria nmero 544, la cual cuenta con 40 alumnos y se ubica en la localidad de Xoconostle, municipio de Mezquital, Durango; lo cual me motiv para aprender y dominar el idioma tepehuano, o tepehun, que es hablado por los habitantes de esa localidad.

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Becas para la excelencia

Becas para la excelencia

La Telesecundaria, un espacio para obtener mejores oportunidades educativas


Telesecundaria Aarn Senz Garza Jefatura del Departamento de Telesecundaria

Nuestra memoria guarda siempre los gratos recuerdos de algunos maestros que marcaron nuestra vida sirviendo de inspiracin, a pesar de las precarias condiciones, para continuar un camino que con trabajo y dedicacin se fue llenando de satisfacciones. Manuel Ruiz Herrera, ha sido uno de esos alumnos que no olvida a sus maestros de Telesecundaria. Manuel Ruiz Herrera, orgulloso egresado de Telesecundaria, considera que el modelo educativo de Telesecundaria es indispensable para las comunidades rurales no slo en Tamaulipas sino en todo el pas, ya que representa una oportunidad de seguir estudiando y crecer para obtener mejores oportunidades en la vida como las tendra cualquier alumno de una zona urbana. Fue un alumno destacado de la escuela Primaria Presidente Alemn donde fue miembro de la delegacin que represent al Estado de Tamaulipas en la Olimpiada del Conocimiento Infantil 1997, en la ciudad de Mxico. Culmin su educacin bsica en la escuela Telesecundaria Aarn Senz Garza; todas las instituciones educativas en las que estudi pertenecen al poblado El Encino, municipio de Llera, Tamaulipas. En Telesecundaria Aarn Senz Garza tuvo maestros de calidad profesional como Mara Elena Noriega Camacho y Artemio Bolaos Hernndez, dirigidos por Rogaciano Herrera Vargas. Manuel disfrutaba, a su corta edad, de asignaturas como Matemticas, Historia Universal y de Mxico, Fsica y Qumica, que para muchos de sus compaeros eran complejas. Perteneci al grupo de danza folclrica de la Misin Cultural, la cual colabor con la Telesecundaria para la interaccin con la comunidad a travs de actividades artsticas y deportivas en las que tuvo una participacin sobresaliente; fue un estudiante de calidad y un adolescente a quien le gustaba el arte, que manifestaba a travs de la danza. El apoyo de su familia y maestros fue un factor determinante en su paso por la escuela Telesecundaria, quienes reconocieron su gran capacidad y lo motivaron a seguir superndose. Manuel obtuvo la Beca de Excelencia, otorgada por en ese entonces el gobernador de Tamaulipas, Toms Yarrington Ruvalcaba, que era entregada a los alumnos que obtenan primer lugar acadmico en sus grupos. Con las actividades realizadas en la Telesecundaria, Manuel adquiri valores como responsabilidad, puntualidad, cultura de trabajo y disciplina, que mostraba en cada accin de su vida cotidiana. Para l, los concursos acadmicos siempre fueron un motivo de inspiracin para estudiar y aprender cada da ms, los consideraba una competencia sana y causa de superacin, por lo que durante su paso por la Telesecundaria particip en concursos de matemticas, de ortografa y confrontacin acadmica.

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En igualdad de circunstancias

La formacin que brinda la Telesecundaria a sus alumnos les permite acceder a mejores opciones de preparacin profesional.

Inspirador, es el trmino que Manuel utiliza para denir a cada uno de sus maestros y del modelo de Telesecundaria, pues la relacin alumno-maestro era como la de un amigo, conocan los problemas de los alumnos y ofrecan consejos que eran de gran utilidad. El haber pertenecido a una escuela Telesecundaria le ense a ser autodidacto, aspecto que ha sido esencial en sus estudios profesionales. Sin olvidar esta etapa de su adolescencia, Manuel se ha dado cuenta que da a da la Telesecundaria se adapta a los cambios que exige el pas y a las Reformas Educativas establecidas que utilizan recursos tecnolgicos de calidad y que favorecen el aprovechamiento de los alumnos. Manuel considera que el papel de los maestros de Telesecundaria es muy importante y que deben seguir adelante en su preparacin personal y profesional para ser un factor inuyente en los alumnos y dejar huella en ellos como sucedi en su caso. Manuel Ruiz continu su educacin media superior en el Centro de Bachillerato Tecnolgico e Industrial nmero 24 (CBTIS 24) en Ciudad Victoria, Tamaulipas. Como resultado de su destacado desempeo acadmico Manuel obtuvo las siguientes becas: Beca de Excelencia, otorgada por el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Se entrega al primer lugar de la generacin de algunas preparatorias en el pas. Beca de Manutencin por la Universidad de Nuevo Mxico. Otorgada a los estudiantes con base en actitudes acadmicas. Beca Baden-Wrttemberg. Otorgada por la DAAD-Deutscher Akademischer Austauchdienst (Servicio Alemn de Intercambio a Estudiantes Extranjeros). Actualmente, Manuel Ruiz Herrera est por terminar la carrera de Ingeniero Industrial y Sistemas en el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.

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Un abanico de posibilidades
El xito de una actividad, independientemente de su mbito, radica en su eciencia referida al ritmo y continuidad del avance de los alumnos, grado a grado, de acuerdo con el plan escolar previsto y al cumplimiento del perl de egreso. Este aspecto implica el logro de los aprendizajes esperados con el uso adecuado de los diferentes recursos que servirn de apoyo para los aprendizajes, optimizando los tiempos que dispone el ciclo escolar establecido por la Secretara de Educacin Pblica. La expresin Un abanico de posibilidades se reere a los recursos, medios y aplicaciones que coadyuvan al mejor desempeo de los estudiantes y su relacin con el entorno se hace patente en el conjunto de experiencias exitosas que enseguida se relatan. En stas destaca la participacin del docente que organiza el proceso educativo para que el alumno construya sus propios conocimientos.

Un cambio de actitud
Telesecundaria Benito Jurez

El resultado del empeo y compromiso con la docencia


Hablar de xito puede resultar algo subjetivo, para algunas personas suele ser signo de riqueza material y vanidad efmera de s mismos; sin embargo, en la docencia el xito es una satisfaccin que engrandece al maestro por haber propiciado un cambio de actitud en su comunidad para mirar que la superacin y el logro son posibles cuando se unen trabajo, creatividad y perseverancia orientados al logro de mejores oportunidades para todos; tal es la intencin del servicio educativo de la Telesecundaria. Un verdadero profesor trabaja para la eternidad, ya que no se puede predecir dnde termina nuestra inuencia; a 28 aos de distancia apenas percibo el poder tan grande que tiene un profesor en el mbito rural. Laboramos para la parte ms vulnerable de nuestro pas, su gente, que es la que me ha impulsado a ser protagonista del mbito en mi comunidad, es la que me ha tirado de la mano para no desistir. Era triste ver que mi gente viva un sueo aletargado, resignada a slo pasar la mayor parte de su vida sin la visin de un futuro mejor, sin quien les dijera que el triunfo no le sale a nadie de improviso o por el camino, que el triunfo no es un golpe de suerte sino el resultado de valorar nuestros ideales y creer que todo puede ser posible con entusiasmo y dedicacin, con lucha y perseverancia. El xito, para m, es sinnimo de combate, de tener la capacidad de crear y amar la profesin. El que elige ser maestro debe contar con esta importante caracterstica.

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Un abanico de posibilidades

Soy Martha, orgullosamente profesora de Telesecundaria en el estado de San Luis Potos, en la comunidad de Ojo de Agua de Solano, Ciudad Fernndez. En esta escuela he laborado durante 24 aos de los 28 que tengo de servicio. Soy fundadora y activista social en mi comunidad (porque ya la siento ma) que tuvo a bien nombrar a la escuela Benito Jurez. Este plantel ha tenido una amplia demanda estudiantil, atiende aproximadamente cien alumnos y 80 padres de familia en cada ciclo escolar. La escuela cuenta con seis aulas, la direccin, cancha de usos mltiples, cuatro sanitarios, un anexo pequeo para computacin, todo construido en 1 650 metros cuadrados. El espacio es pequeo, pero no ha sido impedimento para realizar las correspondientes actividades. Slo se cuenta con lo indispensable, por lo que ha sido una labor ardua, sin descanso, pero con determinacin y, por qu no decirlo, con mucha pasin a pesar de los momentos de desaliento que se han presentado. Lo que el sistema de telesecundarias ha logrado en San Luis Potos se debe a una lucha incansable y por el gran apoyo que signica la conanza que la gente ha puesto en nosotros; no podemos defraudarla, pues somos el nico apoyo en la comunidad y, tal vez, su nica esperanza. Ellos se sienten orgullosos de la escuela y agradecidos por los benecios recibidos con la misma, situaciones que han propiciado la participacin de los padres de familia. Para lograr el xito es necesario ver coronados los ideales que salen de nuestra alma Cmo plasmar en unas cuantas lneas que se ha logrado el xito? No lo s, slo s que la educacin que se recibe en la familia es la base para formar a los nios en un gran proyecto de vida con encajes de valores. Qu ha funcionado bien en mi escuela que pudiera considerarse exitoso? Pienso que varias cosas y para no atropellar mis pensamientos lo expresar por partes.
Profesionalismo. ste y la responsabilidad nos conducen a cumplir propsitos; un docente que detesta su profesin no tendr corona alguna. Comunicacin. Todos los conictos se resuelven cuando hay una comunicacin sincera cuyo nico n es el de optar por las situaciones que benecien el plantel y por consiguiente a uno mismo. Liderazgo. Ser lder con nimo de compartirlo, con nimo de predicar con el ejemplo, pues slo as se logra una verdadera motivacin. Valores. Cmo educamos a nuestros alumnos?, cules son los valores ms importantes en la educacin? Competencias. Son los pilares que debemos considerar para lograr el perl de egreso que deseamos en nuestros estudiantes. Organizacin. Se planea, se enfoca, se visualiza, se lucha y se cumple.

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Un cambio de actitud

Despus de este anlisis y con los referentes anteriores, me explicar a continuacin. En una ocasin redact que mi quehacer no se queda en el aula o en cada nueva generacin de adolescentes porque cada uno de ellos es un ser con caracteres heterogneos formados en el seno de distintas familias, que la misma vida los ha limitado con una visin sin futuro, resignados a vivir por vivir. En ese momento, tom mi papel no slo de docente sino tambin como directora comisionada con grupo a cargo. Ha sido necesario sentarme con mis colegas para analizar el rumbo y la estrategia que conviene para cosechar buenos frutos sin importar cmo llegue la semilla, proceso que ha involucrado un anlisis exhaustivo y acciones de investigacin participativa aplicada al mejoramiento de la prctica docente. Hoy siento gusto al tomar la palabra en lo que a educar se reere, el principal recurso que se ha explotado en este ambiente escolar es el humano, as pues en colegiado llegamos a la conclusin de que ha sido necesario, y es, fortalecernos con el proyecto Educando con valores. Los seleccionamos en orden de importancia; responsabilidad, respeto, tolerancia, honradez y empata. Estos valores han sido nuestra gua moral para poder lograr que los jvenes sean reexivos y autnomos, que tengan congruencia con lo que piensan, dicen y hacen, en un sentido formativo valorado y aprobado por los padres y madres de familia que son los primeros en reconocer que nuestra escuela se distingue por su trayectoria. Los estudiantes participan activamente en la organizacin del plantel y los maestros somos los primeros en darles nuestra conanza y apoyo. Ellos cuidan de su escuela y participan en la organizacin con un complemento auxiliar de guardias. Lograr esto ha sido difcil. Ha sido necesario echar mano de diferentes capacidades, de adecuar estrategias con grandes dosis de creatividad y no quitar el dedo del rengln. Quiero enfatizar que nuestra labor no ha estado exenta de problemas, con la ventaja de que los mismos nos han brindado oportunidades de aprendizaje y renovacin. El proyecto permiti innovar nuestro quehacer educativo y generar una va de comunicacin con los alumnos, quienes as encontraban respuesta a su bsqueda de oportunidades. En cada ciclo escolar se han realizado diferentes microproyectos, entre ellos:
Rescate de tradiciones y costumbres, por ejemplo con la danza de Xantolo. Lectura compartida con alumnos, ex alumnos y padres de familia. Visitas a museos vinculadas con el plan y programa de estudios. Escuela para padres con orientacin especializada. Maratn de conocimientos en el marco de la asignatura de Formacin Cvica y tica.
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Reforestacin de la comunidad en coordinacin con la escuela primaria y el jardn de nios. Dentro del modelo fortalecido en Artes Plsticas los estudiantes participan en un curso de pintura. Algunos de los cuadros realizados por ellos se expusieron al nalizar el ciclo escolar y se vendieron a personas de la comunidad.

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El trabajo colectivo y por comisiones ha sido una garanta en cada una de las acciones realizadas. Decir que se ha logrado cien por ciento de efectividad sera una mentira, si se considera que siempre surgen inconvenientes como la rebelda de los adolescentes. Sin embargo, con el paso de tiempo y las experiencias de vida que han desarrollado fuera del plantel, conrman que la orientacin que se proporcion a los alumnos en la escuela se convirti en una oportunidad para poner en prctica lo aprendido. Cuando los alumnos egresados visitan la escuela expresan su agradecimiento, reeren que lo que aprendieron les ha sido de utilidad en la vida cotidiana. Muchos de ellos son profesionistas, algunos en niveles tcnicos y otros con licenciatura. Siempre se les comenta que, sin importar el trabajo al que se dediquen, siempre lo hagan bien. Otros jvenes y seoritas actualmente cursan el bachillerato en el Centro de Estudios Tecnolgicos Industrial y de Servicios o en el Colegio de Bachilleres donde ocupan los primeros lugares de aprovechamiento. Cuando los maestros de estas instituciones preguntan acerca de su procedencia, con orgullo reeren la Telesecundaria. Cuando los hemos visto, les comentamos que nos sentimos orgullosos de ellos. En la comunidad tambin han ocurrido cambios importantes. Se han gestionado conferencias impartidas por psiclogos sobre diversos aspectos como paternidad y comprensin del adolescente. Cada experiencia vivida es un momento histrico de la generacin que ingresa o egresa, signica revisar nuestra forma de actuar y reconocer que no existe una varita mgica, que no lo sabemos todo y que la bsqueda de las respuestas debe ser constante. El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria ha revolucionado el proceso enseanza aprendizaje, estamos enfocados en cmo guiar y orientar a los jvenes hacia su autonoma centrndonos en el aprendizaje y la actitud para el logro de objetivos concretos (saber hacer y saber ser); con esto se propicia una accin integradora que permita revolucionar a la comunidad, al pas y al mundo entero. Aprovecho la oportunidad para comentar los benecios y xitos que mi institucin ha tenido y que humildemente reconozco, pero por qu no hablar sobre el xito que cada docente tiene cuando se hace simplemente lo que se tiene que hacer, o no es una satisfaccin que une al profesor y a la comunidad? Mi xito es haber aprendido de mis alumnos, de los padres y madres de familia, haberme enriquecido de tantas experiencias, haber compartido mi

El caso Soyatita

vida y mi esencia con personas que por su condicin econmica son los ms expuestos a las indiferencias de malos gobiernos y que no obstante lo dan todo a cambio de nada; as de sencillo, as de simple. He dado poco y ellos me han dado mucho, siento que no lo merezco porque cuando uno da, lo debe dar sin esperar nada a cambio. He tratado de dar todo con tal de observar la superacin de mis queridos alumnos, he aprendido a amarlos, aun a los que me han hecho desatinar porque de todos aprendo.

El logro de objetivos comunes es consecuencia del trabajo comprometido de todos los integrantes de un centro educativo.

El caso Soyatita

Un ejemplo de gestin comunitaria


Telesecundaria 136-S Jess Adolfo Gutirrez Snchez

Con acciones especcas y el esfuerzo de la comunidad escolar en la Telesecundaria 136-S de la comunidad de Soyatita, Badiraguato, Sinaloa, obtuvimos resultados por arriba de otras escuelas en la prueba ENLACE (Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares) en los ciclos escolares 2005-2006, 2006-2007 y 2007-2008. El siguiente cuadro muestra un comparativo de los puntajes promedio de los alumnos por asignatura en los ciclos escolares mencionados.
Asignatura Ao Escuela
Espaol 2008 2007 2006 Matemticas 2008 2007 2006 Ciencias 2008 491 523 549 543 620 548 490

Comparativo Entidad
472 472 461 502 509 486 464

Pas
471 462 461 501 494 486 462

Como se puede apreciar la Telesecundaria 136-S est por encima de la media estatal y nacional en las tres asignaturas en los ltimos tres ciclos escolares. La Telesecundaria 136-S ha sobresalido en diferentes mbitos y disciplinas, pero no siempre fue as, por un largo tiempo tuvimos que trabajar en forma colectiva los maestros, padres de familia, alumnos y comunidad en general.

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Un abanico de posibilidades

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Soy el profesor Jess Adolfo Gutirrez Snchez, maestro y director comisionado de la escuela Telesecundaria 136-S, correspondiente a la zona 14 de Educacin Telesecundaria y me gustara compartir lo que considero una experiencia de xito con base en los benecios que ha trado a la comunidad. Soyatita es un pequeo poblado de escasos recursos, donde las personas slo se dedican a la agricultura de temporal y unos pocos a la ganadera. Contar con una Telesecundaria en Soyatita era un sueo muy lejano, exista la preocupacin de los padres por el futuro de sus hijos al egresar de la escuela primaria y no contar con otra opcin para seguir estudiando, las escuelas secundarias ms cercanas se encontraban a 10 y 18 kilmetros de distancia, los nios tenan que caminar ms de dos horas. Un da, a nales de junio de 1995, se presentaron en nuestra comunidad el Secretario y el Subsecretario de Educacin, jefes del Departamento de Educacin Preescolar, Primarias y Telesecundarias en el Estado, con la nalidad de supervisar las escuelas de los altos de la sierra de Badiraguato. Despus de interrogar a los alumnos, se encontraron con la sorpresa de que ese ao egresaran 20 de sexto grado y que hasta ah culminaban sus estudios y sueos de seguir adelante. Preocupados, nos ofrecieron el subsistema de Telesecundaria, ignorbamos de qu se trataba y cmo funcionaba. Se nos pidi elaborar una solicitud para el servicio dirigida al supervisor escolar de la escuela primaria, y as se hizo. Sin obtener una respuesta favorable, pareca que tal solicitud se haba archivado como tantas ms. Pasaron dos meses sin respuesta, hicimos una reunin con los padres de familia de la comunidad y dijimos: Si la montaa no viene a nosotros, nosotros iremos a la montaa, conseguimos un vehculo y al da siguiente, a las cuatro de la maana, salimos rumbo a la SEP 32 padres de familia, guiados por el supervisor escolar de primarias de esta zona escolar. Desafortunadamente, los jefes de Telesecundaria no se encontraban en el Departamento porque estaban en unos cursos en Durango; el supervisor de primarias nos consigui una cita con el Jefe del Departamento de Educacin Bsica, quien nos atendi amablemente, despus de tres horas de espera platic con nosotros. Viendo el inters que tenamos por contar con el servicio de Telesecundaria en nuestra comunidad, el funcionario asign a la comunidad la Escuela Telesecundaria Federalizada 136 S; ante esta designacin una madre coment que ya era nuestra porque tena la S de Soyatita. Ahora el problema sera quin trabajara como maestro en ella porque el Subsecretario de Educacin Bsica quera que fuera una persona de la comunidad con licenciatura. Fui designado como maestro de la Telesecundaria, tena seis aos radicando en esta bella comunidad y desde hace 21 aos me encuentro laborando en ella. Desde sus inicios, la Telesecundaria tuvo un gran impacto en la comunidad, a pesar de su situacin tan precaria, y empez a sobresalir en los mbitos educativo, deportivo y cultural. El primer ao se registraron 31 alumnos, la matrcula se increment hasta alcanzar los 36, ya que los padres de familia cuyos

El caso Soyatita

hijos estudiaban en Culiacn se los trajeron para que continuaran en la Telesecundaria. De los 36 terminaron 30, que integraron la primera generacin. Fue difcil, la primera aula fue de cartn y el mobiliario fue prestado, y era el que se tena arrumbado en la escuela primaria; conforme avanzaban los grados construamos otra aula y los alumnos traan sillas de su casa para sentarse, as estuvimos tres aos; con los tres grupos la matrcula ascendi a 62 alumnos con tres maestros y contbamos con una organizacin completa. La sep pidi un terreno donde construir el plantel, todos los padres de la comunidad cooperaron econmicamente para adquirir el lote donde actualmente se encuentra la Telesecundaria. La nivelacin del terreno fue muy difcil, por lo que los padres se organizaron para trabajar y rentar maquinaria pesada, se contrataron gndolas para acarrear tierra y nivelar el terreno. En 1998 el edicio escolar estaba terminado y estaba compuesto por dos aulas didcticas, un laboratorio taller, direccin, anexos y una pequea Plaza Cvica. Al poco tiempo se presentaron algunos problemas como la falta de un aula didctica para tercer ao, carencia de espacios deportivos y recreativos, inseguridad para el resguardo de los bienes materiales escolares, ventanas y puertas sin protecciones, escasez de material didctico, falta de equipos tecnolgicos, aulas sin escritorios y pizarrones. El ausentismo de maestros, su poco compromiso por el desarrollo de actividades escolares adecuadas, el desinters por actualizarse y capacitarse origin un grave problema para la comprensin lectora de los alumnos que afect todas las asignaturas. Tambin exista deciencia en la interpretacin y solucin de problemas matemticos, fsicos y qumicos; el analfabetismo en muchos padres de familia se reejaba en el apoyo que podan ofrecer para las actividades acadmicas y extraescolares. Con este panorama nuestra situacin era crtica repercutiendo en el rendimiento acadmico como lo muestran los siguientes cuadros de promedios grupales durante el ciclo escolar 2001- 2002.
Grado Espaol Matemticas Historia Geografa Formacin Biologa Introduccin a Ingls Cvica y la Fsica y a la tica Qumica 6.4 6.0 7.5 Historia 7.2 7.7 7.1 6.0 6.1 Ingls

Primero Grado

Espaol Matemticas

Geografa Formacin Biologa Fsica Qumica Cvica y tica 6.9 Historia 8.6 Formacin Cvica y tica 8.0 6.7 Fsica 6.9 Qumica 6.7

Segundo Grado

7.2 Espaol

7.0

6.5

6.1

Matemticas

Ingls

Tercero

7.6

7.2

6.6

6.6

6.7

6.2

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Un abanico de posibilidades

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Como se observa, no aparecen las calicaciones de Actividades de Desarrollo porque stas no se impartan como debera ser y las calicaciones eran asignadas indiscriminadamente con valores muy elevados. Poco a poco se solucionaron los problemas con una serie de acciones colectivas. Se inici un proceso de convencimiento dirigido a todos los actores escolares (director, maestros, alumnos y padres de familia) de que la escuela estaba en malas condiciones y que para resolver esta situacin tenamos que trabajar en equipo. La accin ha continuado ao tras ao con la idea de obtener mejores resultados en todos los mbitos. Se crearon comisiones con responsables para cumplir con las actividades escolares programadas durante el ciclo escolar 2002-2003 y posteriores. En el mismo periodo se instalaron protecciones en puertas y ventanas de toda la escuela. Se adquiri un equipo de sonido, aire acondicionado, pizarrones, ventiladores de techo, dos computadoras, copiadora, escner y material didctico para ese ciclo y los subsecuentes. Durante el ciclo escolar 2003-2004 se avanz mucho en infraestructura, se construy un saln para cada grado y se recuper el espacio del laboratorio, que era utilizado como aula, con la oportunidad de adquirir material de laboratorio para el desarrollo de prcticas; se ampli la pequea Plaza Cvica transformndola en una cancha de usos mltiples (voleibol, futbol rpido y asta bandera), se adquirieron una videocmara, grabadoras, videocasetera y otras dos computadoras. En el siguiente ciclo escolar (2004-2005) se gestion la instalacin de Internet en la Telesecundaria a travs del programa e-Mxico, que funciona hasta la fecha. En ese mismo ciclo se construy una fosa de saltos y ao con ao hemos hecho las gestiones necesarias para tener una escuela en muy buenas condiciones. En el ciclo escolar 2005-2006 se construyeron rampas e instalaron puertas de acceso a la escuela, se adquirieron escritorios para maestros y dispensadores de agua fra y caliente para cada aula. Para el ao siguiente se construyeron jardineras, un cubculo para Aula de Cmputo, una casa bodega y tableros de basquetbol. Durante el periodo 2005-2008 se adquirieron 12 computadoras, todas conectadas en red y a Internet, nueve en el Aula de Cmputo y tres distribuidas en las aulas. En cuanto a la organizacin de la escuela y lo acadmico, se trabaj con los docentes sobre la importancia del cumplimiento de la normatividad, horarios escolares y asistencia, en casos extremos se levantaron actas de abandono de empleo. El personal docente estableci, como un compromiso, la planeacin didctica y de actividades escolares, a partir del ciclo escolar 2002-2003 se propuso prepararse mejor en los Talleres Generales de Actualizacin (TGA); en el siguiente ciclo escolar (2003-2004) se motiv a los docentes a integrarse a la capacitacin y formacin disponible estatal y nacional. Desde el ciclo escolar 2002-2003, para motivar a los alumnos a estudiar, se adecuaron los estilos de enseanza mediante la planeacin acadmica incluyendo en la planeacin anual excursiones, viajes de estudio (al campo, alrededores, comunidades vecinas, centro de ciencias, zoolgico y Expoeduca).

El caso Soyatita

Se establecieron talleres de lectura, comprensin y redaccin con los alumnos, dos horas por las tardes de lunes a jueves de cada semana durante los ciclos escolares 2002-2003 y 2003-2004; adems, se instalaron y se han actualizado las bibliotecas de aula a partir del ciclo escolar 2003-2004. Para abatir el analfabetismo de los padres de familia en el ciclo escolar 2003-2004 se inici un proceso de motivacin para que terminaran su educacin primaria y secundaria, se logr que 80% de los padres de familia se inscribieran en el Instituto Sinaloense para la Educacin de Adultos (ISEA) y avanzaran en sus estudios, a partir de entonces, la Telesecundaria es un punto de encuentro y capacitacin ISEA. Al mismo tiempo se puso en marcha el curso Taller Quirete y Quireme, dirigido a padres de familia con la nalidad de integrar a las familias y prevenir adicciones. A partir del ciclo escolar 2004-2005 se llev a cabo la actividad Pap y Mam comentan un libro, en ella los padres lean con anticipacin y, al trmino de los honores a la Bandera, dentro del marco de Lunes cvico, se lo comentaban a sus hijos. Al mismo tiempo se desarroll el curso Taller Gua de Padres, dirigido a padres de familia, que se extendi hasta el ciclo escolar 2005-2006. El trabajo con los padres fue muy fructfero y permiti realizar con ellos un curso bsico de computacin. Otro aspecto satisfactorio es observar cmo la puesta en marcha de proyectos escolares se ha extendido hasta los hogares mejorando las condiciones de vida de las familias. Cabe mencionar que, aparte de todo el trabajo realizado con los padres, se han hecho encuestas para conocer qu piensa la comunidad escolar respecto al cumplimiento de los maestros del calendario, horarios, manejo de la informacin y recursos; la relacin entre la comunidad escolar; la participacin de los padres en asuntos escolares; la conducta de los docentes y su inuencia en los alumnos; la mejora en la infraestructura y los logros acadmicos, deportivos y culturales. En todos los rubros se obtuvieron respuestas positivas. Para el trabajo acadmico es vital planear todas las actividades de enseanza y aprendizaje, evitando la improvisacin. Es necesario, tambin, que se distribuyan adecuadamente los tiempos reales para la enseanza y la permanencia del alumno y maestro en el aula, respetando el calendario escolar e institucionalizar el reconocimiento a la puntualidad y asistencia. La Escuela Telesecundaria Federalizada 136 S pas de una escuela en muy malas condiciones con resultados poco alentadores en el rendimiento acadmico, ubicada en una comunidad muy pobre, enclavada en la sierra y con pocas posibilidades de desarrollo a ser una de las mejores escuelas Telesecundarias en Sinaloa, gracias al compromiso por mejorar la calidad educativa y al apoyo y participacin de todos los actores que conforman la comunidad escolar de la localidad.

Una Telesecundaria de excelencia lograda con el esfuerzo y participacin de toda la comunidad escolar. 65

Un abanico de posibilidades

Los tamborileros

Conjuncin de saberes e inquietudes en la comunidad escolar


Telesecundaria Benemrito de las Amricas Julin Surez Prez

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Quin hubiera pensado que acciones que resultaban molestas para los docentes se convertiran en actividades que, adems de promover la creatividad de estudiantes y maestros sirvieran de medios para difundir la tradicin y cultura, siendo reconocidas por la comunidad e incluso por otras cercanas al invitarnos a participar en sus festividades. El proyecto surgi cuando los docentes en colegiado, hace tres aos, observamos la necesidad de cultivar expresiones artsticas y la falta de apropiacin de la cultura musical autctona de nuestro estado. Fue muy fcil detectar las habilidades y destrezas de los alumnos en el manejo de instrumentos improvisados utilizados slo por impulso. Esta experiencia nos hizo reexionar y poner en marcha una estrategia que reforzara estos conocimientos surgiendo as los talleres que se instalaron en esta Telesecundaria. La experiencia que denominamos Taller de Tamborileros se inici en el ciclo escolar 2007-2008 cuando los alumnos de tercer grado utilizaban los botes para la basura como tambores improvisados para manifestarse. Golpeaban los recipientes con palos para acompaar con ritmo sus melodas favoritas ocasionando un fuerte bullicio que molestaba a maestros y algunos alumnos. Por esto se busc la forma de canalizar esas inquietudes sin causar el descontento entre los estudiantes. A raz de lo anterior y tras platicarlo con compaeros maestros, el profesor Jos Adelfo Cadenas de los Santos se inscribi al grupo de tamborileros de la Casa de la Cultura del municipio de Comalcalco, donde aprendi a ejecutar diversas piezas en los diferentes instrumentos propios de esta modalidad. Una vez adquiridos estos conocimientos los aplic en nuestra escuela y form el primer grupo de tamborileros, que se instruy bajo la asesora del licenciado en artes, profesor Adrin Granel Mungua. A este grupo se le incorpor un pequeo ballet de danza autctona conformndose el espacio que los alumnos necesitaban para sus manifestaciones artsticas. Es importante sealar el impacto que esta actividad ha tenido en la escuela y comunidad. Los alumnos egresados, integrantes de este primer grupo de tamborileros, se vincularon ms con su comunidad al ser invitados a participar en las estas tradicionales locales. El taller se contina impartiendo y son reconocidos en la comunidad por sus capacidades artsticas y, a veces, son remunerados econmicamente. Teniendo como nalidad preservar y promover la cultura de Tabasco, los talleres como el de tamborileros desarrolla en los alumnos aprendizajes signicativos con los cuales difundir las costumbres y tradiciones propias de nuestro estado. La plantilla de personal docente que actualmente labora en esta institucin est conformada por: Julin Surez Prez, director de la escuela (Computacin);

Los tamborileros

Guadalupe May Lpez (Teatro y Declamacin), Jos Adelfo Cadenas de los Santos (Tamborileros), Leticia Guadalupe Gonzlez Snchez (Manualidades), Candelario Prez Lpez (Dibujo) y Luis Adrin Fuentes Dantori (Danza), en quien recae la responsabilidad de estos talleres. Es importante sealar que para poder llevar a cabo este proyecto se atendieron aspectos indispensables relacionados con los recursos empleados:
Didcticos para la capacitacin de personal docente en horario extraclase. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, grabadoras y enciclopedia. Financieros; donativos, rifas, gestin escolar. Materiales; carrizo, tambores, pintura, telas para trajes, estambres, escarchas, lentejuela y vestuarios adaptados. Infraestructura; adaptacin de espacios ulicos.

La direccin apoy el proyecto autorizando la operacin del taller. Las actividades se iniciaron utilizando latas, cubetas y trozos de palos. Ante la imposibilidad de que la direccin otorgara recursos bsicos, se organizaron actividades que permitieran recabar fondos como rifas, kermeses y la aportacin voluntaria de los maestros. Colateralmente, se ha gestionado con autoridades municipales, educativas y candidatos polticos el material necesario para llevar a cabo esta actividad de la mejor manera posible; sin embargo, a la fecha no se ha recibido respuesta favorable por parte de ellos. En lo que respecta a la aceptacin de la experiencia, es preciso mencionar que al taller de tamborileros se le da mayor importancia debido a la respuesta y satisfaccin que ha dejado para los alumnos y la comunidad. Este taller se vincula estrechamente con los de Manualidades, Danza, Teatro y Declamacin, esta situacin se reeja en la confeccin del vestuario para los bailes que se presentan acompaados con la msica de los tamborileros. Los talleres se imparten los jueves de 11:20 a 14:00 horas. La aceptacin ha sido tal que se ha requerido la participacin del grupo de tamborileros en los actos realizados con nes religiosos, cvicos, culturales, deportivos y sociales. En cuanto a la relacin del taller con la metodologa de Telesecundaria, es evidente que enriquece los contenidos de otras asignaturas, pues propicia que los alumnos sean participativos, crticos, analticos y reexivos al tiempo que aplican conocimientos y desarrollan habilidades particulares. Estos talleres se vinculan directamente con la materia de Artes y se adecua al plan y los programas de estudio de 2006. Es conveniente subrayar la relacin de la experiencia del taller con el perl de egreso de secundaria, ya que reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales, asume la interculturalidad como riqueza y forma de

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Un abanico de posibilidades

La creatividad e iniciativa de los docentes puede integrar las inquietudes de los adolescentes en actividades de expresin artstica.

convivencia en la diversidad social y cultural. Adems, se promueven y fortalecen valores como la responsabilidad, la disciplina, el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la equidad, la democracia y la justicia. Otro aspecto a considerar es la trascendencia que el taller ha tenido en el desarrollo de las competencias de los alumnos que concluyen sus estudios en esta Telesecundaria, las habilidades desarrolladas y los conocimientos adquiridos por los tamborileros les ha permitido ser reconocidos por la institucin a la que acceden al egresar. De igual forma, la conanza y la seguridad de lo aprendido les ha permitido a los ex alumnos formar su propio grupo de tamborileros, de tal manera que stos han trascendido en otras instituciones y en otras comunidades, adems de que con sus actuaciones a particulares se ayudan econmicamente, siendo entonces esta actividad un benecio para ellos, para su familia y para la comunidad. Finalmente, al considerar esta experiencia innovadora en relacin con el desarrollo de competencias, podemos asegurar que la ejecucin de los instrumentos propios de tamborileros proporcion a los alumnos aprendizajes que los llevaron a trascender en su preparacin. As tambin, la capacitacin de los docentes, para cada uno de los talleres que se imparten, ha permitido facilitar el proceso de enseanza aprendizaje dando como resultado que los alumnos tengan un mejor desarrollo en los niveles acadmicos posteriores.

La televisin comercial y educativa


Telesecundaria Juan de la Barrera Jaime Reyes Moo Yuly F. Castillo Salazar Jorge Luis Figueroa Durn

Recursos para compartir reexiones y generar aprendizajes

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Una costumbre que genera innumerables crticas y permea no slo las regiones urbanas sino zonas de alta marginacin como el poblado de Nohsuytun, Yucatn, donde se encuentra nuestra Telesecundaria, es la gran cantidad de tiempo que se invierte en ver la televisin comercial. Con esta perspectiva, los maestros se propusieron, entonces, no luchar contra ella, sino utilizarla con los alumnos para fortalecer los aprendizajes, generar nuevos y contribuir al desarrollo de competencias para la vida. Una decisin, sin duda, interesante. La generacin 2006-2009 de la Telesecundaria Juan de la Barrera del poblado de Nohsuytun egres orgullosa de sus races, con deseos de perpetuar sus tradiciones y consciente de que sus actividades se reejan en la vida de las personas de la ciudad, un ejemplo de esto es que los alumnos de dicha genera-

La televisin comercial y educativa

cin aprendieron a analizar los programas de la televisin comercial y asumir una postura crtica ante ellos. Este conocimiento no slo los benecia a ellos, tambin a sus familias.

El contexto
La escuela Juan de la Barrera es una Telesecundaria que funciona en el poblado de Nohsuytun, en la regin oriental del estado de Yucatn muy cerca del lmite con Quintana Roo. La cabecera municipal, Valladolid, se encuentra a 35 kilmetros, que parece ser una distancia corta en automvil, pero en lo econmico, social y cultural representa la separacin entre la pauprrima zona rural mexicana y la incipiente y atractiva zona turstica urbana. Para los maestros que venimos de Mrida y trabajamos en el corazn de la cultura maya de Yucatn, el primer contacto que tuvimos con la comunidad, que cada uno recuerda detalladamente aunque lo vivimos en momentos diferentes, fue un choque cultural en el que se enfrentan el uso de la lengua y la vestimenta. La poblacin de Nohsuytun tampoco escapa a esta suerte y es catalogada como de alta marginacin de acuerdo con los criterios establecidos por el Consejo Nacional de Poblacin (Conapo). En la localidad hay electricidad y agua entubada, la gente tiene como principal ocupacin el campo (agricultura, ganadera rstica y apicultura), la produccin es para el autoconsumo por lo que la dieta base es frijoles, tortillas y algn aderezo con verduras. Cuando los nios llegan a la escuela primaria se vuelven bilinges y aprenden el idioma ocial de Mxico, el espaol; los adultos que nunca asistieron a la escuela nicamente hablan maya y por ello en las reuniones con padres de familia un alumno nos auxilia como traductor. En esta escuela aunque existe un grupo de cada grado, hay pocos alumnos; la matrcula total es de 20 y los maestros rara vez trabajan con ms de 10 alumnos en cada saln. Un edicio con dos salones, subdivididos para dar espacio a un aula y la biblioteca, componen la infraestructura de la Telesecundaria Juan de la Barrera. El maestro responsable, adems, da cabida en su saln al mobiliario administrativo para realizar la gestin de la funcin directiva de la escuela. El aula se divide con anaqueles para delimitar el rea que corresponde a la biblioteca, no existe pared, por eso cuando otro grupo ingresa a la biblioteca se enteran de las actividades que realizan los alumnos y profesor y viceversa. A la comunidad llegan las seales de tres estaciones de televisin, en dos de ellas la programacin incluye telenovelas en horario vespertino y nocturno, mismas que ocupan el tiempo de la gente de la comunidad. Las mujeres se apresuran a concluir sus labores antes del inicio de las telenovelas y a diario llegan a ver hasta cinco programas con duracin de una hora. La comunidad acostumbra ver slo telenovelas y programas de espectculos, sobre todo los que cuentan chismes de la farndula nacional. Dicha acin

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Un abanico de posibilidades

contagia a los alumnos y alumnas quienes tambin se apresuran a realizar sus tareas y poder verlas con sus familias.

Qu hacer?
Ante esta situacin, conrmada por los mismos alumnos, los profesores nos cuestionamos sobre los efectos que podra tener esta adiccin a la televisin. As surgi la pregunta la televisin comercial podra aportar experiencias y conocimientos enriquecedores para la vida de los alumnos de la Telesecundaria Juan de la Barrera? Pensando que era difcil quitarles una de las pocas actividades de esparcimiento con que cuenta la comunidad, nos dimos a la tarea de pensar y organizar actividades para que los alumnos observaran la televisin de una forma diferente, crtica, y extrajeran aspectos positivos que dieran cumplimiento a los requerimientos de los programas de secundaria. Para aplicar las estrategias y contextualizar los resultados en un mismo marco acadmico, se opt por trabajar con los alumnos de la primera generacin del plan y programas de estudio, mismo que entr en vigor en 2006 y cuya primera generacin acaba de terminar sus estudios de educacin bsica.

Primer grado (ciclo escolar 2006-2007)


La fundamentacin para trabajar la enseanza del uso de la televisin comercial en primer grado la encontramos al analizar el libro para el maestro que menciona que la alfabetizacin crtica signica leer diversos textos para leer el mundo desde mltiples ngulos y perspectivas; comparar versiones y discursos; escribir para entender, analizar y construir su propia situacin y lugar en el mundo. De ah que se buscara, en primer lugar, conocer y clasicar el tipo de programas que se transmiten por televisin; en segundo lugar, analizar los contenidos para determinar su propsito, el pblico al que va dirigido y los benecios que se pueden obtener de su observacin. Estos primeros pasos se dieron con la secuencia 14 de la asignatura de Espaol denominada La televisin ventana al mundo o caja idiota? La estructura didctica indica realizar preguntas acerca de cunto tiempo ven los alumnos la televisin y qu programas ven; gran parte de ellos le dedica de tres a cuatro horas y los programas que regularmente observan junto con sus familias son telenovelas. Con estos resultados, se determin que en primer grado se diera mayor nfasis al anlisis de los programas de televisin, sus contenidos y enfoques. Se desarrollaron varias actividades para lograr que los alumnos valoraran y criticaran los diferentes tipos de programas de televisin, decidir cul o cules observar y por cunto tiempo, analizar su contenido, hacer comparaciones y emitir una postura crtica referente al provecho de aprendizaje de los mismos, sean telenovelas, caricaturas, noticias, culturales o cualquier otro.

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La televisin comercial y educativa

Actividades realizadas:
Se observ y coment un video sobre la presencia de la televisin en los hogares. Se ley y coment un texto titulado Cmo la ves? Se analiz y coment el poema La telenovela de Rosario Castellanos. Se analizaron diferentes tipos de programas de televisin. Para conocer contenido, horario, pblico al que va dirigido y el posible aprendizaje que se poda obtener de los mismos. Se realizaron encuestas a familiares directos sobre el impacto de la televisin en sus vidas, el uso que le dan y cunto tiempo la ven. Se comentaron los resultados. Con todo lo analizado se pidi a los alumnos que escribieran un artculo de opinin.

Los resultados de la encuestas se discutieron en clase y se obtuvieron conclusiones; se pidi que leyeran el artculo de opinin a sus familiares, que comentarn las conclusiones a las que lleg el grupo y se tomarn acuerdos acerca de qu programas ver y por cunto tiempo de acuerdo a sus necesidades. A partir de ese momento el anlisis de los programas y la crtica a sus contenidos se realiz en el resto del curso de primer grado hasta que los alumnos comprendieron que las telenovelas describan una realidad muy diferente a la de las personas de la comunidad, que los problemas eran superciales y, en muchos casos, poco crebles; y que la gente comn no utiliza el lenguaje como lo hacen los personajes de la televisin. Al nalizar el curso se realiz la misma encuesta que al principio y se observ que los alumnos dedicaban dos horas diarias para ver una novela y el noticiero de la tarde. A este primer paso se le dara continuidad en los siguientes dos grados con actividades por realizar durante el curso escolar. La idea principal era lograr que los alumnos analizaran la informacin, la criticaran formndose una opinin y asumir una postura adecuada para su benecio y el de quienes los rodean.

Segundo grado (ciclo escolar 2007-2008)


En este grado se hizo un seguimiento del anlisis a las actividades de primer grado, se incluy la tarea de ver programas de opinin. Cada bimestre, alumnos y maestra se pusieron de acuerdo para ver un programa que luego sera material de anlisis, crtica y debate en el saln de clases. Durante el curso escolar se observaron cuatro programas y se trataron temas como poltica nacional y elecciones; calidad de la educacin; crisis nanciera internacional; poltica y valores. Con el apoyo de la asignatura de Formacin Cvica y tica se analizaron los valores de una sociedad moderna, su inuencia en los valores personales y

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Un abanico de posibilidades

comportamiento de las personas. Despus estos valores se identicaron en la conducta de diversos personajes de la televisin (los buenos y los malos de las novelas, los comentaristas de los programas de espectculos, los hroes y los villanos, los polticos, los deportistas, etctera). Se conceptualiz el trmino cultura, sus elementos y manifestaciones; se examinaron las principales diferencias entre la ccin y la realidad, lo utpico y lo ideal, lo objetivo y lo subjetivo y nalmente cmo distinguir entre lo posible, lo probable y la realidad de las personas. En este curso se insisti en que los alumnos diversicaran la programacin que vean en la televisin y tambin aprendieran a cuestionar el comportamiento de los personajes de las telenovelas con base en sus principios morales y ticos.

Tercer grado (ciclo escolar 2008-2009)


Al llegar el grupo de alumnos al tercer grado era notorio que dedicaban menos tiempo para ver televisin y que escogan los programas que vean; el primer curso de Formacin Cvica y tica les haba hecho apreciar los valores y los antivalores expresados en la televisin. En este ltimo curso se pretenda que los alumnos fueran reexivos y aprendieran a vincular los contenidos de la televisin con su realidad y cultura. Mediante algunos contenidos de la asignatura de Espaol se propici el anlisis del contenido de los comerciales, de los recursos que utilizan los publicistas para vender un producto y as crear una necesidad en donde no existe; se analizaron las falacias que contienen los comerciales, sus elementos emocionales y sus vnculos artsticos (jingles y tonadillas), spots, leitmotiv, etctera. En la materia de Ciencias los alumnos hicieron un anlisis entre productos de primera necesidad y sus posibles sustitutos de acuerdo con sus caractersticas y sus efectos en el medio ambiente (detergente o jabn, cloro y blanqueadores o vinagre, agua caliente o agua oxigenada); productos de origen natural, existentes en la comunidad, en lugar de sintticos. Por otro lado, la identicacin de contenidos y programas que realizaban los alumnos para seleccionar lo que vean en la televisin permiti enriquecer las clases de Espaol, los debates y dilogos acerca de la situacin econmica y nanciera del pas y sus efectos en una comunidad tan lejana como Nohsuytun. En todo momento se trat que entendieran que las polticas nacionales tienen una consecuencia estatal y sta, a su vez, desemboca en una poltica municipal que nalmente tiene un impacto en las poblaciones que integran el municipio de Valladolid. As, un alza en el precio de la gasolina se ver reejada en el costo del pasaje para salir o entrar del pueblo, en el precio de los alimentos que son transportados en vehculos hasta la tiendita, etctera. La observacin del noticiero en las maanas se convirti en un hbito que permita iniciar el da con comentarios de los ltimos sucesos en el mundo, el pas y el estado y sus posibles efectos en la vida de las personas de Nohsuytun. Nuevamente, y considerando algunos contenidos de Formacin Cvica y tica II, se vincul lo que los alumnos vean en los programas con su forma de vestir,

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La televisin comercial y educativa

hablar y comportarse (imitacin de modelos de la televisin); los efectos en su cultura y las relaciones que tienen con sus amigos, hermanos, padres y conocidos. Se establecieron dilemas morales, es bueno robar?, y si fuese para darle de comer a tu hermano moribundo?, encaminados a promover el debate de los alumnos y llegar a la fundamentacin de los principios morales y ticos que rigen la vida de los seres humanos y denen el comportamiento en sociedad. En la asignatura de Historia II se trataron los temas siguientes: denicin de cultura, el estudio de la evolucin de la cultura indgena, su mezcla con la cultura espaola, el surgimiento de la identidad mexicana y su desarrollo hacia una cultura mexicana modernista; dieron la oportunidad de hablar de la mutua inuencia entre la cultura maya, de la que ellos son representantes, y la cultura yucateca-mexicana. Como ejemplo de ello, al hablar se incluyen palabras como tuch (ombligo), loch (abrazo), foo (qu asco), pool (cabeza), malix (comn y corriente), etctera; la base de la alimentacin consiste en frijoles y tortillas; la realizacin de las estas tradicionales en los pueblos; las celebraciones como el hanal pixan (comida de muertos con el tpico mucbil pollo o pib) y muchas otras manifestaciones culturales mayas que han sido asimiladas y amalgamadas con las de la cultura peninsular, que la hace ser nica.

Resultados
Los alumnos ahora saben que al encender la televisin vern manifestaciones de otras culturas probablemente muy lejanas a la de ellos con los mismos problemas que en su momento tendrn que resolver. Estn al tanto de los riesgos que se viven en las grandes ciudades, aunque ellos no los enfrenten en su contexto. Comprenden que la televisin no es una nalidad sino un medio de informacin que pueden anticiparles un cambio de gobierno, el incremento en el precio del maz o una nueva ley para los productores del campo o un programa de apoyo para los estudiantes de Telesecundaria; tienen la oportunidad de distinguir los benecios de una televisin comercial de una televisin educativa.

No slo se aprende de la televisin educativa, la comercial ofrece posibilidades de aprendizaje si se orienta desde la sesin de trabajo en el aula.

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Un abanico de posibilidades

Una gestin escolar

La creacin compartida de espacios para cimentar el porvenir de los estudiantes


Zona escolar 010 14 Telesecundarias Docentes y supervisor de la Zona ecolar 010

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En la zona escolar 010 de Telesecundaria en el estado de Yucatn se organizaron actividades con la intencin de inculcar en los estudiantes el nimo por estudiar, superarse y mejorar su condicin de vida; tal vez no sea posible cuanticar los resultados con una estadstica contundente, pero nosotros, sus maestros, s observamos un avance; lo vemos en su entusiasmo y actitudes participativas que antes no notbamos en nuestros alumnos. Supimos que algo estbamos logrando cuando la mayora quera representar a la escuela en algn concurso o cuando se esforzaban al mximo en sus trabajos y tareas. Esta zona escolar cuenta con 14 escuelas, una de ellas con turno vespertino. Geogrcamente se distribuyen en tres municipios del oriente del estado: Chemax, Tizimn y Temozn. Los alumnos que acuden a las Telesecundarias de la zona escolar 010 se caracterizan por su nobleza y grandes deseos de superacin. Desafortunadamente, muy pocos jvenes continan estudiando al concluir el nivel secundaria; ante esta situacin los docentes y el supervisor de la zona escolar, a partir del ciclo escolar 2008-2009, decidieron redoblar esfuerzos y establecer estrategias para motivar y convencer a los alumnos, principalmente a los de tercer grado para estudiar el bachillerato o su equivalente. Se pusieron en prctica estrategias basadas en la motivacin con ejemplos accesibles al contexto social de la regin presentndoles un panorama distinto, no tan lejano de su comunidad, informndoles de escuelas a las que pueden ingresar y sobre posibles fuentes de empleo a las que pueden tener acceso al concluir su preparacin escolar. Dentro de las acciones establecidas para lograr este objetivo, en la zona escolar se realizan todos los actos ociales en instituciones de nivel universitario para que los alumnos se familiaricen y tengan interaccin en un entorno educativo de alto nivel. Las instituciones que nos han facilitado sus instalaciones para la realizacin de actos programados y concursos son: Universidad de Oriente, Instituto Cultural de Oriente y la Escuela Normal Bsica de Valladolid. En dichas instituciones se realizaron los siguientes concursos: interpretacin del Himno Nacional, demostracin de escoltas, coros escolares; tambin se llevaron a cabo los juegos deportivos a nivel zona escolar, as como la Olimpiada de Matemticas en la fase de zona. Sin duda, el acto que ms contribuy a cumplir con las estrategias y el objetivo planteado fue el encuentro de alumnos denominado Crea y Comparte, realizado el 22 de mayo de 2009 en la Universidad de Oriente, en Valladolid, Yucatn. Durante el encuentro Crea y Comparte se llevaron a cabo diversas acciones ligadas a las que se realizan en la escuela. La intencin primordial

Una gestin escolar

consisti en brindarles a los alumnos la oportunidad de demostrar sus conocimientos, habilidades, destrezas y creatividad en un espacio ajeno a su comunidad, en donde estuvieran cmodos y, de alguna manera, se sintieran reconocidos por sus logros. Todas las actividades fueron coordinadas por los docentes y el supervisor adscritos a la zona escolar 010, los trabajos de organizacin iniciaron en enero de 2009. La organizacin de la logstica y la coordinacin estaba a cargo de equipos integrados por docentes de distintas escuelas, cabe mencionar que todas las reuniones y gestiones se realizaron en horario extraescolar. En la mayora de los equipos, adems de la dedicacin de tiempo libre para la actividad, hubo aportacin econmica de los docentes quienes con el afn de concretar el proyecto adquiran materiales y recursos. No bast con esta aportacin, por lo que a la par se gestion apoyo nanciero ante un gran nmero de instituciones privadas y de gobierno. Slo se recibi apoyo del H. Ayuntamiento de Valladolid y de un reconocido empresario de la misma ciudad. Las actividades realizadas fueron las siguientes:
Concursos: declamacin, redaccin de cuentos, ajedrez. Demostraciones de artes escnicas: danza, teatro, canto. Exposiciones: arte, pintura, escultura y otras artes plsticas. Tecnologa: proyectos de agricultura, ganadera, informtica. Ciencias: experimentos, demostracin de teoras, modelos Matemticas: modelos, maquetas. Espaol: poemas, elaboracin de diversos textos. Ingls: canciones, traducciones, cuentos.

Participaron 362 alumnos de las escuelas que conforman la zona escolar, algunos lo hicieron en ms de una actividad. Durante el desarrollo de la jornada se vivi un ambiente de compaerismo y se establecieron vnculos de amistad entre estudiantes de diferentes escuelas. Todas las actividades contaron con expositores entusiastas y alumnos espectadores, se cuid la organizacin para que en todo momento hubiera pblico presente. Un momento muy emocionante fue la nal de ajedrez, debido a que llegaron a ella los alumnos de una misma escuela. El Concurso de Redaccin de Cuentos fue un verdadero reto para los docentes que conformaron el jurado calicador, ya que hubo 39 participantes y todos tenan un nivel de preparacin satisfactorio. La lectura y anlisis de los cuentos fue extenuante para el jurado que eligi el cuento que reuna las mejores caractersticas y se apegaba a lo dispuesto en la convocatoria. Transcribimos los comentarios de nuestros alumnos como evidencia de lo que ellos sienten y viven al desempearse como ponentes, oradores y concursantes fuera de su comunidad. Como cualquier joven que tiene la oportunidad de demostrar y desarrollar, en un espacio especial, lo que ms le gusta hacer en su escuela.

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Un abanico de posibilidades

Me gust participar en el Concurso de Redaccin de Cuentos, aunque fue un poco difcil, pero me gust mucho. Me gust como nos trataron y estoy muy contenta porque nos trataron bien.
Estudiante de la Telesecundaria Juan Ruiz de Alarcn

Me gust participar en el Concurso de Redaccin de Cuentos, aunque fue un poco difcil, pero me gust mucho. Me gust como nos trataron y estoy muy contenta porque nos trataron bien. Fueron preciosos los momentos que aqu pas.
Estudiante de la Telesecundaria Juan Ruiz de Alarcn

Alumna de la Telesecundaria lvaro Obregn

Alumna de la Telesecundaria lvaro Obregn

Fue muy agradable ver que los maestros tuvieron que ejercer las reglas de comportamiento y todos los eventos fueron interesantes y afectuosos Que haya ms intercambios de alumnos y que se hagan ms eventos. Este evento fue excelente, pero me gustara que la prxima vez se hicieran ms actividades. Los baos estn limpios y bonitos.
Estudiante de la Telesecundaria Luis Peniche Vallado

Estudiante de la Telesecundaria Julio Rendn Alcocer

Estudiante de la Telesecundaria Serapio Baqueiro Preve

Estudiante de la Telesecundaria Venustiano Carranza

La escuela est bonita. Yo quiero estudiar aqu.

Estudiante de la Telesecundaria Julio Rendn Alcocer

Estudiante de la Telesecundaria Serapio Baqueiro Preve

Las actividades extracurriculares motivan a los alumnos a mejorar su aprendizaje y fortalecer el trabajo colaborativo.

Los comentarios pueden resultar poco signicativos para quienes son ajenos a los contextos rurales; sin embargo, habr que imaginar los rostros de estos jvenes al compartir su pensamiento. Para quienes valoramos la importancia educativa, tambin valoramos la presencia de la Telesecundaria en las zonas rurales.

Triunfos compartidos
Telesecundaria Melchor Ocampo Alberto Duarte Garduo

Acciones coordinadas entre alumnos y maestros

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Lograr que los alumnos superaran una actitud de apata y desinters, fue el motivo para que la escuela Telesecundaria Melchor Ocampo, en la poblacin de Kancab, Tekax, Yucatn, hoy en da sea una de las ms grandes de la zona y la que obtiene mejores resultados en los diferentes concursos.

Triunfos compartidos

En la escuela Telesecundaria Melchor Ocampo, en la poblacin de Kancab, Tekax, Yucatn, haba diversas limitaciones en cuanto a conducta, conocimientos y falta de inters por participar en actividades propias de concursos y festivales. A pesar de esto, los profesores se propusieron trabajar fuertemente con las alumnas e invitaron a las que quisieran formar parte de la escolta de la escuela y seleccionaron una por una las voces de las alumnas que participaran en el Concurso de Interpretacin del Himno Nacional que se iba a realizar el da 16 de enero del 2003 en la ciudad de Tekax. Grande fue la sorpresa al escuchar la anacin de las voces de las nias y la eleccin fue rpida. Mientras que la seleccin de las jvenes que integraran la escolta fue ms difcil debido a la falta de coordinacin y desconocimiento de las reglas. Sin embargo, se form un grupo de siete alumnas con quienes se trabaj durante los siguientes meses. Ante la dicultad del trabajo a realizar y al analizar las normas y puntajes que se exigen en un concurso, se invit a un maestro de Educacin Fsica para que entrenara a las alumnas, quien acord acudir a la comunidad tres veces a la semana. Tambin explic a los maestros Adrin Alejos Alonzo y Nelly Guadalupe Chan Navarrete la forma de llevar a cabo los ejercicios aplicables en un concurso de escoltas. As se empez a entrenar los martes y jueves durante la asignatura de Educacin Fsica y tres veces a la semana por la tarde. Con mayor informacin y conocimiento sobre las reglas, los maestros comisionados para entrenar la escolta se turnaban para realizar las prcticas. Mientras tanto, los profesores Rodolfo Gonzlez Jimnez y Francisco Gngora Poot, trabajaban en la interpretacin del Himno Nacional. Con ellos fue diferente, las voces ya estaban anadas, as que se dedicaron a reforzar y practicar. De igual forma se invit a una maestra de Educacin Artstica que los orient. Ambos equipos entraron en competencia a pesar de pertenecer a la misma escuela; se sentan seguros de ganar, aunque en la escolta haba mucha duda a pesar del esfuerzo y empeo que haba puesto. El entusiasmo se mantuvo hasta el da del concurso debido a la motivacin del responsable de la escuela en ese entonces, profesor Carlos Len Bracamontes. La asignacin del orden para la participacin fue por medio de un sorteo, a ambas representaciones les correspondi ser los primeros entre las 22 escuelas; la escolta se desenvolvi muy bien, sus movimientos fueron bien ejecutados y muy limpios; de igual manera, la interpretacin del Himno Nacional ratic su valiosa participacin. En el momento de las premiaciones ya se saba que se iba a ocupar un lugar entre los ganadores, aunque jams se imaginaron que tanto la escolta como el coro obtendran el primer lugar; en el momento que se nombr a la escuela, las alumnas y los maestros se sintieron inmensamente satisfechos con su trabajo.

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Una atencin relevante


La pertinencia de las propuestas pedaggicas incluidas en los materiales educativos de Telesecundaria se logra cuando los docentes hacen adecuaciones para que respondan a las necesidades de aprendizaje de los alumnos en un contexto especco. Las acciones y actividades que se describen en los siguientes trabajos permiten conocer las circunstancias en las que el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria ha proporcionado una atencin relevante a los estudiantes a pesar de los diferentes contextos sociales, geogrcos o econmicos.

Un proyecto integral
Telesecundaria Vito Alessio Robles Gudelia Cristina Gutirrez Vargas

La promocin de la lectura en una escuela unitaria

En esta experiencia se presentan, de manera general, las actividades ms sobresalientes de un programa que resolvi problemas escolares relevantes para alcanzar los rasgos deseables del perl de egreso de la educacin bsica y contribuir al desarrollo de competencias para la vida:
Hbito y gusto por la lectura individual. Mejora en la lectura en voz alta en cuanto a entonacin, volumen, ritmo, entre otros. Incremento en el nmero de libros ledos por alumno por ciclo escolar. Participacin en los trabajos y lectura por parte de los padres de familia. Escritura y redaccin de mayor calidad.

Los hbitos de cualquier individuo inician en el seno de la familia, por lo que mientras no exista la disciplina de leer en casa, la forma de alimentarse culturalmente seguir siendo muy mala. Nuestra escuela carece de espacios adecuados para la lectura, tampoco cuenta con un listado de clasicacin de los libros de la Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar, por lo que se diculta la mejora en la organizacin de los mismos. La informacin con que se cuenta para llevar a cabo los trabajos en el programa es insuciente. Pese a las limitantes anteriores, esto no reduce las ganas de seguir viajando por ese maravilloso mundo real y al mismo tiempo cticio en el que nos envuelve cada uno de nuestros queridos libros.

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Una atencin relevante

En Mxico, el promedio de libros ledos no rebasa la cantidad de un libro por persona al ao, cuando en otros pases el promedio alcanza ms de 15 libros por persona al ao. Con el n de promover la lectura, la Secretara de Educacin Pblica ha puesto en marcha diferentes programas de lectura en los ltimos aos. En el nivel de secundarias, especcamente Telesecundarias en Coahuila, el impulso a la lectura ha sido de gran importancia contando con el apoyo gubernamental para la adquisicin de un amplio de acervo de gran inters para los estudiantes. La escuela Telesecundaria Vito Alessio Robles ubicada al noreste del municipio de Ramos Arizpe al cual pertenece, aproximadamente a treinta y un kilmetros de distancia de los cuales 24 son de terracera, en el Ejido de San Martn de las Vacas cuenta con dos aulas de adobe y el techo de lminas de asbesto, en las que se atiende a 17 alumnos de los tres grados con organizacin de escuela unitaria. El acervo con el que se cuenta es de aproximadamente 500 libros exhibidos pertenecientes a las bibliotecas Escolar y de Aula. En la escuela Telesecundaria Vito Alessio Robles 58% de los alumnos tena una clasicacin entre mala y regular y 42% entre bien y muy bien respecto de su habilidad lectora. La mayora del alumnado consideraba la lectura como una actividad aburrida, la llevaba a cabo la mayora de las veces por obligacin o por cumplir con una comprensin del texto de 40 a 60%, segn el tipo de libro. Es probable que debido a lo anterior, los alumnos presentan un vocabulario pobre que reeja slo lo aprendido en el seno familiar con desconocimiento de las deniciones de nuevas palabras y poco hbito de consulta. Durante el ciclo escolar 2007-2008 al programa de lectura le denominbamos 11 + 1, contena actividades permanentes para realizarse durante todo el periodo y temporales bien denidas para cada mes del ao. Algunas de las actividades permanentes han sido las siguientes.

Comit de Biblioteca
A pesar de que nuestra escuela es unitaria, con apenas 17 alumnos en total, se asign a dos alumnas de primer grado para las actividades de prstamo de libros y su control en un cuaderno con los datos necesarios como nombre del alumno, nombre del libro, autor del libro, fecha de prstamo, fecha de entrega y rma.

Expedicin de credenciales
Con el n de que cada alumno contara con su credencial de prstamo de libro e impulsar la responsabilidad del cuidado y entrega a tiempo del mismo.
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Un proyecto integral

Letreros con frases alusivas a la lectura


Estos fueron colocados en la pequea rea establecida para la Biblioteca Escolar como motivacin para que los alumnos se detuvieran a leerlos y sintieran el deseo de apropiarse de un libro para su lectura.

Invitacin a padres de familia


Durante todo el ciclo escolar se invit a todos los padres, madres de familia y pblico en general para que se interesaran en la lectura de los libros.

Publicacin en el peridico mural


El peridico mural se publica cada mes e incluye trabajos de los alumnos con parfrasis, resumen e impresin del libro ledo, poemas alusivos al da de las madres, poemas para el padre, cartas o tarjetas navideas, tarjetas por el da de la amistad, concursos, etctera.

Lectura de un libro por mes


La meta inicial fue la lectura de 11 libros por alumno en el ciclo escolar, la cual fue rebasada por algunos alumnos, quienes en los ltimos meses han ledo dos o ms libros por mes.

Redaccin del libro ledo


Se cont con un formato para este propsito donde se solicitaba su opinin acerca del libro, si era tan interesante como para hacerlo su favorito, recomendable, aburrido o incluso que fuera eliminado de la biblioteca.

Lectura en voz alta


Algunos textos de diferentes asignaturas eran ledos en voz alta como parte de las actividades de una secuencia de aprendizaje, al mismo tiempo se realizaban comentarios acerca de lo ledo. Las actividades temporales eran diferentes cada mes. En agosto se desarrollaron las actividades permanentes iniciales. En septiembre, reconocimiento de la biblioteca y de los libros de mayor inters. En octubre se realiz un tendedero de libros y se invit a los alumnos de preescolar, primaria, padres de familia y comunidad en general a conocer todos los acervos con los que la institucin cuenta. En noviembre se inici el mes con los concursos de elaboracin de maquetas para el altar de muertos, por grupos, as como el de disfraces haciendo hincapi en la importancia que tiene para nuestra cultura el Da de muertos. La cercana con la frontera no nos permite eliminar o impedir la inquietud de los

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Una atencin relevante

La promocin de la lectura, un rea de oportunidad que se aborda con un plan ingenioso y pertinente a la poblacin del centro educativo.

jvenes de usar un disfraz que ms que la muerte representa el terror del ser humano ante ella como el Halloween. En diciembre, la elaboracin de tarjetas navideas para intercambio entre compaeros y la presentacin de una pastorela en la que muestran sus habilidades de actuacin ante sus padres. Para el siguiente ao, en enero, se efectu un intercambio de cartas con los mejores deseos en el ao que comienza e inici la preparacin de los alumnos para los concursos de lectura en voz alta y de ortografa. En febrero se elaboraron tarjetas relacionadas con el Da de San Valentn para intercambio y se eligieron las mejores para su exposicin en el peridico mural; tambin se llev a cabo un concurso en la escuela de Lectura en Voz Alta; en el que participaron como jurado los padres y madres de familia, se premiaron a los dos primeros lugares de cada grupo (por causas de fuerza mayor no pudimos asistir al concurso de zona escolar). En marzo se promovi la escritura de un cuento por parte de los alumnos en relacin con la primavera; algunos padres tambin escribieron el suyo. Esta actividad fue una de las que registr los mayores avances e inuencia entre los padres de familia, quienes, por lo general, no se involucran en los trabajos escolares de sus hijos; la participacin de los padres de familia fue para los alumnos un gran motivo de satisfaccin. En abril se cumpli la meta de la lectura de al menos un libro por parte de los alumnos. De esta manera incrementan el nmero de ttulos ledos y, a travs de crculos de lectura, comparten diversos cuentos infantiles que son ledos a los nios de la escuela primaria Josefa Ortiz de Domnguez, ubicada en la misma localidad. En mayo, con motivo del Da de las madres, se aplican los conocimientos adquiridos elaborando cartas a las madres, en acrstico; en ese mes tambin se inicia el inventario de los materiales contenidos en la biblioteca y su reordenamiento en forma alfabtica. En junio, los padres de familia no podan quedarse atrs reciben una bonita carta escrita por sus hijos; en ese mes se contina con el reordenamiento alfabtico de los acervos de la Biblioteca Escolar y de la Biblioteca de Aula. Los libros son fuente de conocimiento, debido a ello debemos cuidarlos y si alguno se encuentra deteriorado, se repara (lo hacemos con los materiales que tenemos a mano); a esta actividad la denominamos Hospital de libros.

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El desarrollo de capacidades personales

El desarrollo de capacidades personales


Telesecundaria 11 Martn Atzaycatl Urieta ngel

La Telesecundaria, un modelo de calidad para consolidar la formacin bsica

Todo lo vivido en la Telesecundaria, los concursos y la relacin con la palabra, desarrollaron en m un nuevo discurso con respecto a mi vida, es decir, mi visin se expandi despus de lo vivido. Me doy cuenta que ordeno ms rpido la informacin para comprender algo, soy ms prctico, en n. Cmo inuy en mi vida? Muy simple, fue mi primer contacto con el arte. La Telesecundaria 11, ubicada en el Distrito Federal, es una escuela de organizacin completa con ocho grupos, el edicio que es propio tiene aproximadamente quince aos y se encuentra en buenas condiciones. Tiene ocho aulas, Red escolar, Aula de Usos Mltiples, laboratorio y un pequeo patio, cuenta con servicios de luz e hidrosanitarios y en cuanto a recursos didcticos, tiene los principales. La Red Edusat haca llegar la seal todos los das a la escuela y en los televisores se podan observar programas educativos diferentes cada da, de duracin aproximada de 15 minutos, que nos ayudaban a comprender los temas. Otro elemento importante son los libros de texto gratuitos, que ofrecen una explicacin ms concreta que aclaraba dudas de lo que no alcanzbamos a captar en el programa. La participacin del maestro le daba un toque de humanidad a nuestros aprendizajes y los aterrizaba con la prctica hacindonos trabajar en equipo, en forma individual, jugando, a travs de experimentos, exposiciones, entre otros. En cuanto a las condiciones socioculturales, la Telesecundaria 11 se encuentra ubicada en una zona de nivel socioeconmico bajo, donde la mayora de los alumnos provienen de familias disfuncionales y de bajos recursos econmicos y culturales. Ingres a la Telesecundaria 11 en 1998, en ese entonces no poda asimilar lo que ahora veo como una gran oportunidad y la esencia de lo que llamamos el derecho a la educacin. En la escuela encontraba todos los elementos necesarios para poder trabajar: organizacin e integracin de las herramientas acadmicas para el desarrollo adecuado de las clases, sobre todo la disposicin y la atencin que tuvieron mis maestros que parecera lgico, pero que otros no lo hacen. La conjuncin de estos aspectos me proporcion una nueva forma prctica de estructurar mis pensamientos. El hecho de tener clases por televisin con el apoyo de un solo maestro puede provocar muchas opiniones, en realidad disfrutaba esas clases en forma de documentales que estimulaban mis sentidos; para m no existe una manera ms sensata, consciente, responsable e inteligente de utilizar ese medio. Por otra parte, pienso que tener un solo maestro implica ms cosas de las que se podran pensar, la conanza que se llega a lograr entre alumno y maestro es tan grande que es un verdadero gua, alguien en quien conar en una

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Una atencin relevante

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edad incierta, una vinculacin que se convierte en impulso para seguir adelante; mi utopa siempre ser que todos los maestros sean como los que tuve. Paralelo a esto, est el benecio de descubrir habilidades que marcaran el resto de mi vida como lanzarme a una aventura en el mundo de la palabra, dos aos ligados de victorias en los concursos de oratoria, poesas corales, los libros, mi integracin a grupos de jvenes organizados por la Secretara de Educacin Pblica, mi participacin en el Primer Parlamento Infantil y Juvenil me convirti en el representante de todos mis compaeros de todas las secundarias del pas en distintas ceremonias. Todo esto no lo alcanza a denir la palabra benecio, tal signicado est en el fondo y no en la supercie, fue una experiencia de vida que se convirti en el cimiento de mis decisiones futuras. Durante mi estancia en la Telesecundaria 11 tuve dos maestros, el profesor Arqumedes ngel Espinoza en los grados primero y tercero, y la profesora Guadalupe Higareda Snchez en segundo grado. De ambos, obtuve la satisfaccin de poder conar en ellos, me ensearon todo lo que pude haber aprendido, no slo acadmicamente; fueron guas para m, escuch sus consejos y lo mejor es que ellos tambin podan conar en m, pude aprender a aprender y creo que se es el verdadero secreto del pedagogo. Es ms, considero que es la respuesta a la situacin actual de la educacin en el pas, los jvenes tienen que ser motivados, estimulando su sentido natural de curiosidad y reto, ellos hicieron eso conmigo. Los concursos de oratoria fueron, sin duda, una de las experiencias ms signicativas que pude haber tenido. Toda una aventura que me llev a pisar uno de los escenarios ms signicativos del pas, el Palacio de las Bellas Artes en la Ciudad de Mxico, todo esto me dio la visin de que exista algo ms all de mi comprensin, algo que no se puede entender, pero se siente como una presencia a mitad de la noche. Actualmente, curso el tercer grado de la licenciatura en Arte Dramtico que imparte la Casa del Teatro y soy productor de msica de ritmos urbanos. Adquir el compromiso conmigo de jams defraudar mis creencias y respaldar mis actos; todo empez a brotar en la Telesecundaria 11, donde los maestros que tuve jams cortaron mi inquietud y despus de pisar Bellas Artes supe que quera ser artista. La satisfaccin y crecimiento que poco a poco iba teniendo se fue reejando en las personas que me rodeaban al coincidir en los logros obtenidos, actualmente sigo inuyendo en los dems y busco la inuencia de personas a quienes me gusta escuchar; pienso que es una habilidad que desarroll en la Telesecundaria 11 y me ha abierto muchas puertas, ahora puedo asegurar que la comunicacin es importante para relacionarme con mi entorno. Al mismo tiempo, la prctica de los valores era una constante, siempre exista un trato respetuoso por parte del maestro, ah comenzaba todo. En ocasiones, la relacin entre los compaeros era complicada cuando pasaba algo fuera del contexto de la tolerancia, la solidaridad y el respeto; se nos

La demanda atendida

orientaba y se recurra al apoyo de dinmicas para trabajar en conjunto, otro punto de apoyo eran las clases de Formacin Cvica y tica. Uno de los beneficios econmicos obtenidos en la Telesecundaria fue el de la beca, recuerdo que me pona muy contento cuando la reciba. En el terreno moral, el beneficio consisti en saber que poda hacer las cosas bien. Adems de los logros que he obtenido despus de haber egresado de la secundaria, que me han servido para ser productivo para un trabajo, sigo pensando que la Telesecundaria te prepara para la vida. La Telesecundaria 11 fue el cimiento de todo lo que busco ahora, que es el arte... porque, como en toda construccin, si el cimiento est mal, jams se podr edicar algo slido, duradero.

La demanda atendida

Una forma de disminuir deciencias en la lectura


Telesecundaria 1, lvaro Glvez y Fuentes Unidad de Telesecundaria

La experiencia y un buen diagnstico permiten al profesor percatarse de las habilidades lectoras de sus alumnos y la manera en que un bajo nivel de las mismas se relaciona con bajos niveles de aprendizaje. Leer bien signica, no slo aplicar los tres niveles de comprensin lectora, sino la oportunidad de aprender mejor y contar con mayores herramientas para acceder a una mejor vida dentro y fuera de la comunidad. Ante la evidencia de que los estudiantes no tenan el hbito de la lectura, la escuela se j la tarea de comprar libros de inters para el educando, para ello se atendieron las sugerencias de temas hechas por los mismos alumnos. En colegiado, los maestros buscaron los libros adecuados de acuerdo con las peticiones de los alumnos para adquirirlos. Esta accin dio como resultado una avidez por la lectura en un taller que la escuela form al que se dedica un tiempo dentro del horario de clases. La actividad del taller consisti, fundamentalmente, en leer y expresar con dibujos, palabras o historieta el contenido del libro y comentar lo que les gust o desagrad del mismo. Una vez por mes los diferentes libros se rotaban para dar variedad al inters y cada quien siguiera leyendo el libro de su preferencia. Los alumnos empezaron a solicitar al maestro el prstamo de libros de la Biblioteca de Aula y, para sorpresa del profesor, algunos padres de familia tambin se interesaron en participar leyendo un texto al grupo solicitando libros prestados a la escuela. Como resultado de esta actividad los promedios y el desempeo de algunos alumnos mejoraron. Lo que se reej en los resultados de la prueba ENLACE (Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares) en los siguientes ciclos escolares.

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Una atencin relevante

2006-2007 Primer lugar en la modalidad de Telesecundarias en el Distrito Federal. 2007-2008 Segundo lugar en la modalidad de Telesecundarias en el Distrito federal. 2008-2009 Primer lugar en la modalidad de Telesecundarias en el Distrito Federal.

Puntaje de los alumnos en Espaol. Prueba ENLACE 2006/2007/2008


Espaol 3 Ciclo escolar Puntaje de la escuela 2006-2007 2007-2008 2008-2009 559 599 621 Entidad 481 492 487 Pas 461 462 471

La Telesecundaria 01 lvaro Glvez y Fuentes est ubicada en la colonia El Tepetatal, Cuautepec Barrio Alto de la delegacin Gustavo A. Madero. A la escuela ingresan 300 alumnos en promedio cada ciclo escolar, la poblacin es atendida por seis docentes, un director, dos administrativos y dos apoyos a los servicios educativos. La mayora de los estudiantes proviene de familias disfuncionales, situacin que se maniesta en la poblacin estudiantil que es altamente vulnerable a drogas, vandalismo, desercin escolar, embarazos prematuros. Algunos muestran actitudes de agresividad por el maltrato que sufren en casa. La escuela cuenta con una matrcula de 50 alumnos por aula, lo que genera una innidad de problemas debido al hacinamiento en el que se encuentran. Un grupo toma clases en el laboratorio escolar, que no ofrece las condiciones adecuadas para un aprendizaje apropiado. A pesar de estas condiciones, el personal docente est comprometido a mejorar los resultados, fomentando el desarrollo de las competencias que se requieren para la vida. En este plantel existe un buen ambiente laboral, todos participan en las tareas que les son encomendadas con entusiasmo y agrado, que se reeja en los resultados que obtiene la escuela en los diversos concursos. En los ciclos escolares mencionados se particip en las siguientes actividades y se obtuvieron buenos resultados:

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Los proyectos productivos y el autoconsumo

2006-2007 Himno Nacional. Segundo lugar, zona escolar 98. 2007-2008 Smbolos Patrios. Primer lugar, zona escolar 98. Francisco Miguel Hernndez Padilla y Brisa Mayela Snchez Manoatl. Ortografa. Primer lugar, Direccin operativa 02. Virginia Maqueda Garrido y Nayeli Itzel Hernndez Corts. Escolta. Primer lugar, zona escolar 98. Himno Nacional. Primer lugar, zona escolar 98. 2008-2009 Lectura en atril. Tercer lugar, Direccin operativa 02. Gabriela Cruz vila y Tania Snchez Manoatl. Ortografa. Primer lugar zona escolar 98. Gabriela Cruz vila, Virginia Maqueda Garrido y Denisse Chvez Medina. El chavo y el profe cuentacuentos. Segundo lugar Direccin operativa 02. Jonathan Morales Garca. Himno Nacional. Segundo lugar zona escolar 98.

Estos logros demuestran que el trabajo colaborativo, disciplinado y con objetivos claros da como resultado la superacin del alumno, de los docentes y de la escuela con el reconocimiento de la comunidad y que da grandes satisfacciones.

El logro acadmico y su relacin con una mejor lectura.

Los proyectos productivos y el autoconsumo


Fortalezas de la asignatura de Tecnologa
Telesecundaria Benito Jurez Ismael Fernando Garca Bahena

En el mes de septiembre del 2008, a raz de una inquietud personal, el grupo de alumnos a mi cargo y su servidor iniciamos una serie de acciones en la Telesecundaria ubicada en la localidad de Puentecillas Cahuacn, municipio de Nicols Romero, Estado de Mxico, con el propsito de desarrollar proyectos autonanciables y lucrativos que les permitiera a los alumnos, de manera temprana, involucrarse en actividades empresariales y de investigacin, con las cuales contribuir a un mejor proyecto de vida. A la fecha, la cadena productiva contina sin descuidar los objetivos acadmicos establecidos por la escuela, se ha creado como una actividad adicional para incentivar y fortalecer el espritu emprendedor de los alumnos.

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Una atencin relevante

Para lograr lo anterior se solicit el apoyo del Gobierno local a travs del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) municipal de Toluca; a travs del Departamento de Alimentacin, del cual se recibi la asesora y capacitacin correspondientes acerca de los programas ms viables para la enseanza y aprovechamiento del alumnado de Telesecundaria destacando:
1. Hortaliza escolar. Inici con una capacitacin sobre el mtodo y conveniencia de siembra de acuerdo con el tipo de suelo de la comunidad. Como consecuencia del empeo de los alumnos se cre una hortaliza escolar en la que se cosecharon acelgas, rbanos y coliores, que se aprovecharon por miembros de la propia comunidad. Actualmente, se ha sembrado cilantro, calabaza, chile manzano, chile jalapeo, chcharo, cebolla cambray, adems de los primeros tres que se mencionaron. A su vez, cada alumno se hizo cargo de su propia hortaliza familiar siendo de gran benecio para su formacin y un apoyo para la economa familiar. 2. Fabricacin de conservas. Aprovechando el material didctico de la Telesecundaria, en particular el libro de Ciencias, surgi la idea de fabricar conservas, mermeladas en particular. Para la operacin de este proyecto se cont con el valioso apoyo de los padres de familia, quienes aportaron el material necesario para el proceso de elaboracin de las conservas como hornillas, accesorios de cocina, cazuela de barro, etctera. Se inici con una produccin de 30 frascos de mermelada de frutas de temporada, cada uno con un peso aproximado de 250 gramos, los cuales fueron consumidos por la propia comunidad; una parte del dinero recaudado se destin a la mejora de un aula y otra parte para continuar con los proyectos en operacin y el establecimiento de futuros proyectos productivos. 3. Fabricacin de encurtidos. La primera etapa se enfoc en la produccin de chiles chipotle, manzano y jalapeos en vinagre. Cada semana se producen 60 frascos, con un peso aproximado de 500 gramos cada uno. Los productos han sido bien recibidos, ya que su precio es bajo, adems de la calidad y limpieza con que se fabrican. 4. Fabricacin de pepitas de girasol. Naci del inters particular de los alumnos al detectar que la elaboracin de este producto generara un mercado natural en la comunidad por los usos y costumbres del rea. El producto ha sido fcil de elaborar, econmico y redituable. Actualmente se producen 100 bolsas por semana, con un peso aproximado de 200 gramos, incluyen
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Los proyectos productivos y el autoconsumo

leyendas con informacin nutrimental y una etiqueta distintiva. Con ello se pretende conseguir una buena imagen para la Telesecundaria y una mejor presencia en la comunidad. Informacin nutrimental del producto. Semillas de girasol (Propiedades) cidos grasos. Reducen el colesterol, as como el riesgo de sufrir problemas circulatorios e infartos. Potasio y fsforo. Ayudan a mantener altos niveles de energa, evitan calambres y lesiones musculares. Tiamina y magnesio. Favorecen el buen funcionamiento cerebral (memoria) y reducen la aparicin de problemas nerviosos. Vitamina E. Nutre la piel, acta como antioxidante, recomendable como producto de belleza. Calcio. Alternativa nutricional para personas que no consumen lcteos, ideal para nios, mujeres embarazadas y personas con descalcicacin u osteoporosis. cido flico. Evita la malformacin del feto durante el embarazo, interviene y ayuda en el proceso de fertilidad. Etiqueta distintiva del producto Pipas* de girasol Productores de pipas Telesecundaria Benito Jurez Producto 100% natural, sin conservadores. Proyecto EMPRENDETV Contenido neto: 100 gramos 5. Granja de conejos, granja de aves de corral para postura, fabricacin artesanal de rompope y cultivo de hongo zeta.

Estos ltimos proyectos se tienen contemplados para realizarse a corto plazo, los alumnos sern debidamente capacitados. Por ejemplo, en el caso del conejo se les capacitar para su cra, engorda, sacricio, aprovechamiento de la carne y, por ltimo, el curtido de piel que se emplear en la fabricacin de artesanas. Los proyectos se desarrollan en el horario de la asignatura de Tecnologa y los alumnos se encuentran tan motivados que se incorporan y participan. Es una de las actividades ms atractivas que forman parte de las asignaturas de esta Telesecundaria. Su vinculacin didctica y amena ha logrado despertar en los alumnos gran inters por aprender cosas nuevas. Como resultado adicional se ha logrado impulsarlos positivamente hacia un mayor aprovechamiento escolar y su participacin en cada uno de los proyectos est condicionada a la obtencin de mejores calicaciones. Los resultados obtenidos en Puentecillas invitan a considerar ste y otros proyectos ms. Tengo un enorme inters en poder desarrollar y aplicar cada uno de estos proyectos productivos (Proyecto EMPRENDETV) en
* Nota del editor. Otro nombre de las semillas de girasol es el de pipas.

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Una atencin relevante

todas las escuelas Telesecundarias. Estoy seguro que sera muy provechoso y aceptado por toda la comunidad escolar. Adems del benecio inherente, los proyectos se han realizado con el n de motivar al alumnado para tener un mejor proyecto de vida donde podrn desarrollarse de manera productiva al tener un enfoque empresarial y de investigacin.

Dilogo con el Presidente de la Repblica


Una experiencia que no se olvida
Telesecundaria Miguel Hidalgo Sergio Aurelio Rodrguez Castillo

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Como lo expres el poeta: ... caminante no hay camino, se hace camino al andar... , el camino de la escuela Telesecundaria inici antes de dar el primer paso, es decir, cuando naci la idea de utilizar una nueva modalidad educativa que usara la televisin para dar cobertura, principalmente, a las comunidades rurales que vivan el abandono y rezago educativo. EI 5 de septiembre de 1966 iniciaron los trabajos experimentales del proyecto de Telesecundaria en circuito cerrado en la Ciudad de Mxico. Las clases en circuito abierto empezaron el 21 de enero de 1968 a travs de la seal de XHGC Canal 5 de la Ciudad de Mxico. El estado de Morelos fue el pionero al recibir esta modalidad educativa. En el municipio de Atlatlahucan, Morelos, en 1975, se inaugur la Telesecundaria Miguel Hidalgo, ubicada en el inmueble de lo que fueron los Claustros del ex Convento Agustino de Atlatlahucan. La fundadora fue la maestra Emelia Galicia Lpez. Posteriormente, asumi la direccin de la escuela la profesora Imelda Rosales Gutirrez, de quien fui alumno los tres grados y siempre me pas lista con el nombre de Sergio Aurelio Rodrguez Castillo. Recuerdo con gran emocin los inicios de mi escuela Telesecundaria Miguel Hidalgo en el ao de 1975, cuando la escuela se reduca solamente a casas particulares con aulas improvisadas donde buscbamos la seal de transmisin del programa televisivo, en blanco y negro, con una antena rudimentaria. Constantemente tratbamos de ubicar una imagen ms ntida hasta lograrla y, por supuesto, era una gran hazaa encontrarla. Por el amor a la escuela Telesecundaria, con el apoyo de mis padres, me hice maestro de esta modalidad y en 1982 impuls la creacin de una escuela Telesecundaria en la comunidad de Doxich del municipio de Jilotepec, Estado de Mxico. En 1985 fund otra escuela Telesecundaria en la comunidad de Texcalpan, municipio de Atlatlahucan, Morelos, cuando era jefa del Departamento de Telesecundaria la profesora Amanda Cervantes Trejo. En 1995, cuando trabajaba como maestro en la escuela Telesecundaria Licenciado Jos Vasconcelos, ubicada en San Miguel Tlaltetelco, municipio de Atlatlahucan, Morelos, se realiz una reunin de Consejo Consultivo estatal

Dilogo con el Presidente de la Repblica

de Telesecundaria, a la que asistieron la profesora Silvia Parral Gutirrez, jefa del Departamento de Telesecundaria; el profesor Ral Rodrguez Tirado, jefe de Sector, y el profesor Enrique Nolasco Flores, supervisor de la Zona Escolar Nmero 6, quienes quedaron sorprendidos de las explicaciones que dieron mis alumnos acerca de la planeacin compartida, la metodologa de la Telesecundaria y la organizacin de aula. En cierta ocasin, la maestra Silvia Parral Gutirrez coment: ...estamos fascinados de cmo trabajan, estamos en plena consolidacin de la escuela Telesecundaria, estamos alcanzando la calidad de la educacin y que sea ya una realidad! Como resultado de los antecedentes de mi prctica docente, aunados a la participacin activa de mis alumnos, fui elegido por la profesora Parral Gutirrez como representante del estado a la inauguracin de la red estatal, que es la seal por satlite exclusiva para la educacin en Mxico. Este acto se realiz 13 de diciembre de 1995. EI entonces presidente de la Repblica Mexicana, Ernesto Zedillo Ponce de Len, inaugur la red a travs de una emisin va satlite, desde la residencia ocial de Los Pinos a la escuela Telesecundaria Licenciado Jos Vasconcelos, de San Miguel Tlaltetelco, Atlatlahucan, Morelos. Recuerdo que nos saludamos y me pregunt acerca de los recursos didcticos y los avances de Telesecundaria. Le manifest mis vivencias desde que fui alumno de la Telesecundaria hasta el momento en que me convert en profesor. Le coment las carencias que sufr durante mi poca como estudiante y las contrast con la actualidad, en la que se dispone de recursos didcticos gratuitos. Por otro lado, le manifest al Presidente de la Repblica mi agradecimiento por haber inaugurado la red satelital y enseguida le present a mi alumna Rebeca Gonzlez Cacho, quien, con nerviosismo y la emocin de poder hablar con el Primer Mandatario de la nacin, estaba muy atenta cuando de pronto l le pregunt: Me escuchas Rebeca? S, seor Presidente, lo escucho! respondi ella. Entonces s funciona! coment el doctor Ernesto Zedillo Ponce de Len. Con gran emocin y nerviosismo nos despedimos del Presidente de la Repblica. Todos los atlatlahuquenses nos sentamos orgullosos de haber sido el municipio elegido para la inauguracin del nuevo satlite. Ms adelante, la Telesecundaria Licenciado Jos Vasconcelos fue visitada por funcionarios de Educacin de la Repblica de El Salvador y mis alumnos y yo les expusimos la metodologa de Telesecundaria y la forma de trabajar las asignaturas; as se puso en marcha el convenio de cooperacin Mxico-El Salvador y el resto de los pases de Centroamrica. El 14 de mayo de 1998 nuestra Telesecundaria tuvo la responsabilidad de recibir a altos funcionarios de Educacin de Repblica Dominicana, cuya visita tena la nalidad de conocer la metodologa del modelo educativo de la Telesecundaria, nuevamente tuve la oportunidad de explicar el funcionamiento de sta.

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Una atencin relevante

Posteriormente, en 1998, docentes de todos los pases de Centroamrica visitaron la escuela Telesecundaria Miguel Hidalgo de Atlatlahucan, Morelos en la que era maestro; en esa ocasin tuve la oportunidad de abordar el tema La escuela vinculada a la comunidad. Hoy en da la Red Edusat llega a ms de mil receptores ubicados en escuelas rurales de Centroamrica y diversos centros educativos de Argentina, Bolivia, Costa Rica, Ecuador y diversos puntos de Estados Unidos y Canad.

El trabajo cotidiano
Telesecundaria Cuauhnahuac Hortensia Zetina Reyes

La importancia de cumplir una promesa

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La Telesecundaria Cuauhnahuac particip en un concurso internacional de fotografa, aunque no gan, pero el orgullo de haber participado era ms que suciente. En esa dinmica del concurso se involucraron la comunidad educativa, alumnos, maestros, padres de familia, ayudante municipal y comisariado ejidal, quienes contribuyeron a rescatar las tradiciones del estado de Morelos y del pas. Con un ao de servicio en el Sistema de Telesecundaria y con el espritu impetuoso de una joven que inicia un gran proyecto de vida, llegu caminando a una Telesecundaria en Cuentepec, municipio de Temixco, a seis kilmetros de Xochicalco, una comunidad indgena. La escuela contaba con tres grupos pequeos, me asignaron el grupo de primer grado, todos los alumnos hablaban nhuatl y poco espaol, pero nos comunicbamos muy bien, sobre todo los das viernes que tenamos un consejo escolar dentro de mi grupo. Todos podan hablar del tema qu ms quisieran o les inquietara, es de imaginarse todo lo que se comentaba en ese espacio. Entre los compromisos que se adquirieron en esos dilogos estaba el de que sera su maestra en tercer grado, mientras que los alumnos y alumnas se comprometan a no dejar la escuela y a no huir con el novio o novia. En esta comunidad las jvenes no terminaban sus estudios por casarse y no haba expectativas de vida, slo esperar que alguien las mantuviera. En cuanto a los jvenes su objetivo consista en encontrar alguien que los atendiera. En ese tiempo estaba de moda el feminismo, yo era una adepta a ese movimiento y expresaba esas ideas en el espacio de los viernes con plticas de igualdad, equidad y otros valores. En este escenario, cumpl mi promesa y tom el grupo de tercer grado con los mismos alumnos; ellos tambin cumplieron su promesa. Ese ciclo escolar termin con compromisos y promesas de carreras por terminar, viajes por realizar y visitas constantes para tratar de mantener una comunicacin permanente. Termin mi ciclo en esa escuela y me acerqu un poco ms a Cuernavaca a una comunidad llamada Tetlama, permanec dos aos en ese lugar y despus

Un proyecto didctico de Espaol

me traslad a la Telesecundaria Cuauhnahuac, en la comunidad de Pueblo Viejo a 40 minutos de Cuernavaca, la ciudad de la eterna primavera. Encontr un apoyo impresionante de parte de la directora de la Telesecundaria y permanec 13 aos en esta escuela. La Telesecundaria Cuauhnahuac particip en un proyecto llamado Programa de Escuelas Asociadas a la unesco (PEA), asist a congresos y reuniones nacionales como expositora de los proyectos alternativos que se trabajaban en la escuela. Uno de ellos era el tejido de la palma en muebles, en el cual tres viejecitos de un asilo de ancianos compartan experiencias con alumnos y maestros. En el marco del PEA fuimos invitados a participar en un concurso de fotografa y se enviaron imgenes de las manos de ancianos tejiendo, al mismo tiempo que enseaban el ocio a manos jvenes. Esas fotografas formaron parte de un calendario de la unesco y se expusieron en un museo de Europa. Varios aos despus, dos ex alumnos se presentaron en la Telesecundaria; Andrea con un ttulo de Maestra en Educacin Primaria y Jos Ventura con un ttulo de Tcnico Laboratorista y comentaron: Ya somos como t, profesionistas, cumplimos nuestra promesa. El que se precie de ser maestro, sabr lo que sent en ese momento. Considero que todos los profesores tenemos muchas experiencias exitosas. En la gran familia de Telesecundaria se puede experimentar todo eso y ms. Gracias por permitirnos compartir con ustedes un poquito de esta vida que elegimos: ser maestros.

Un proyecto didctico de Espaol


Telesecundaria 5 de febrero Josu Domnguez Jimnez

Desarrollo de una propuesta incluida en los libros de texto

De acuerdo con el planteamiento del programa de estudio de la asignatura de Espaol, se debe buscar la consolidacin de las prcticas sociales del lenguaje mediante actividades permanentes. Una de ellas es la actividad del programa de radio, donde los alumnos se involucran y desarrollan competencias para la vida. Cabe mencionar que al inicio de dicha actividad, algunos estudiantes carecan de habilidades comunicativas, es decir, la facilidad de palabra ante un grupo. A travs de su participacin en las emisiones adquirieron las habilidades sucientes, a tal grado que posteriormente lograron hacer suya por completo dicha actividad. La escuela Telesecundaria 5 de febrero, ubicada en la ranchera Las Flores, tercera seccin, municipio de Paraso en el estado de Tabasco, decidi efectuar durante el ciclo escolar 2008-2009 esta actividad permanentemente, misma que se lleva a cabo en la asignatura de Espaol.

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Una atencin relevante

Se decidi iniciar las transmisiones de Radio school: la voz del estudiante en noviembre de 2008 y nalizamos en mayo 2009, con una transmisin los lunes y viernes en el receso escolar. En ese periodo durante las transmisiones se abordaron gran cantidad de temas que brindaron diferentes benecios a los alumnos, entre los que se pueden mencionar los siguientes:
Poesa. Facilita la modulacin de la voz, se pierde el miedo escnico y se logra facilidad de palabra al momento de recitar. Trabalenguas. Ayudan a mejorar la diccin, contribuyen a lograr la facilidad de palabra, tambin funcionan como tcnica de aprendizaje y lenguaje. Fbulas. Se aprende a hacer nfasis en la narrativa incluyendo moralejas como formas de enseanzas para la vida. Literatura. Fomenta la lectura de los temas asignados dando la entonacin requerida a cada concepto. Chistes. stos contribuyen al relajamiento, reducen el estrs y favorecen la intercomunicacin entre los alumnos. Cuentos. Narran las diferentes situaciones que se presentan en las historias con el n de asumir el papel que involucra cada personaje. Leyendas. Se involucran en el conocimiento y desarrollo de las leyendas comunitarias, que se transmiten en forma oral de generacin en generacin. Reportajes. Aprenden a entrevistar a otras personas con el n de mejorar la lectoescritura. Deportivos. Investigan los encuentros deportivos ms recientes en el mundo para darlos a conocer como cpsulas durante la transmisin. Musicales. Inventan competencias entre compositores de toda ndole para saber cul tiene ms popularidad entre la comunidad estudiantil.

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La actividad se efectu con el n de propiciar en la comunidad estudiantil el desarrollo de sus capacidades intelectuales y destrezas comunicativas en su entorno biopsicosocial. Esto permiti que los alumnos lograran satisfacer sus inquietudes a travs de la lectura y la oratoria aplicando los conocimientos adquiridos en las diversas asignaturas. Cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en el entorno en el que se desenvuelven y resolver problemas cada vez ms prcticos, en este contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja formando ciudadanos competentes que sepan hacer (habilidades), que sepan (conocimiento) valorando las consecuencias del impacto

La demostracin de lo aprendido

de ese hacer (valores y actitudes) con la puesta en juego de conocimientos y habilidades, destrezas, actitudes, valores y aptitudes para lograr un propsito en la vida. Esta experiencia motivadora, para maestro y alumnos, result ser mucho ms atractiva porque al momento de llegar a la sesin marcada como actividades permanentes en el libro Espaol. Segundo grado, nos dimos cuenta que era una actividad muy interesante. En el libro Espaol. Segundo grado se sugiere la realizacin de actividades permanentes. El grupo examin las propuestas, las examin una por una hasta que eligi el proyecto de la radio porque los alumnos se sintieron ms capaces de realizar esa actividad; quiz les pareci ms interesante por el uso del micrfono y la posibilidad de poder contar ciertas experiencias. Se decidi ponerle nombre a la actividad y surgieron varios, el maestro tambin hizo sus propuestas; nalmente despus de una lluvia de ideas se le denomin Radio school: la voz del estudiante. El grupo se organiz para iniciar el proyecto, se formaron cinco equipos, cada uno desarrollara un tema asignado con anticipacin, en todos los temas se tenan que contar cuentos. Al principio nadie crea en el proyecto, pero conforme pas el tiempo fue adquiriendo relevancia. Se dieron opiniones, sugerencias y actividades nuevas, entre ellas un buzn de mensajes. Estas actividades se plantearon a los otros grupos que aportaron nuevas ideas y decidieron participar en las transmisiones de radio. Se design un horario por grupo para desarrollar los temas; el nivel de aceptacin de los padres de familia fue alto y tambin alentaron a sus hijos a participar en el proyecto. Asimismo, comentaron la posibilidad de poder contribuir en un futuro en las emisiones de la radio del municipio llamada La buena o en las de sus respectivas religiones. Por su parte el buzn de sugerencias juega un papel importante porque los alumnos se comunican y redactan sus puntos de vista. Con esta experiencia se propicia un ambiente de trabajo favorable y se establecen condiciones que le permiten a los alumnos un aprendizaje signicativo y la posibilidad de expresar sus opiniones. La vinculacin de esta experiencia con otras asignaturas se puede notar en los siguientes aspectos de:
Matemticas. Se relaciona con esta materia cuando se mencionan los datos estadsticos de cada tema. Ingls. Al momento en que el estudiante solicita en ingls una meloda y cuando el locutor menciona el ttulo de la misma y su intrprete. Ciencias. Cuando se elaboran proyectos se dan orientaciones sobre ecologa y el cuidado del medio ambiente. Artes. Desarrolla la capacidad reexiva propiciando un equilibrio con su interior.
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Una atencin relevante

Formacin Cvica y tica. Desarrolla la capacidad crtica, analtica y reexiva orientada a un desempeo responsable y honesto al poner en prctica valores universales. Historia. Desde el momento que los alumnos inician el proyecto hasta su terminacin, investigan y reeren hechos y eventos histricos.
Una estrategia creativa que fortalece las prcticas sociales del lenguaje.

Los logros obtenidos en este proyecto fueron bastante satisfactorios tanto para los alumnos como para los docentes, a travs de Radio school: la voz del estudiante, logramos conjuntar ideas para mejorar nuestro entorno social y educativo.

La demostracin de lo aprendido
Un mosaico de satisfacciones
Telesecundaria Licenciado lvaro Glvez y Fuentes Jos Luis Villegas Valle

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Estoy seguro que cada docente, a su manera, empleando sus propios recursos puede ser capaz de lograr muchas cosas, tantas como el lmite de su imaginacin le permita. Sin embargo, considero que el docente debe establecer varios compromisos como la planeacin didctica, la preparacin continua, el trabajo colegiado, la capacidad de asombro, el valor para atreverse y, sobre todo, el amor por esta increble y bella profesin de maestro. Soy Jos Luis Villegas Valle, tengo casi nueve aos de servicio y 35 de edad. Imparto clases en la primera Telesecundaria de Mxico, la Telesecundaria Licenciado lvaro Glvez y Fuentes de la comunidad de Espaita, Tlaxcala. Nuestra escuela Telesecundaria participa, desde hace varios aos, como escuela para el seguimiento de la Reforma Integral de la Educacin Secundaria, esto signica que se da continuidad a su desarrollo y durante todo el ao la visitan varios maestros que coordinan y asesoran las actividades. En una de esas visitas nos reunieron a los maestros de tercer grado y nos explicaron que en unos das habra una actividad anual de Demostracin de lo aprendido. A partir de un tema asignado por sorteo, tomado de las temticas transversales que se trabajan en los planes y programas de estudio de secundaria (equidad de gnero, formacin en valores, cuidado del medio ambiente), los estudiantes deberan demostrar sus aprendizajes a partir de la metodologa de trabajo por proyectos, desarrollo de competencias, formas de organizacin y valores.

La demostracin de lo aprendido

La escuela tiene tres grupos de tercer grado, por tanto, en colegiado se decidi lanzar el desafo a los tres y que cada uno viviera su propia experiencia de organizacin, empleo de materiales, formas de trabajo y maneras de presentar sus conclusiones. Durante tres das, con ayuda y asesoramientos de maestros de la escuela, los muchachos, con alegra, se dedicaron a desarrollar sus proyectos de maneras tan variadas y creativas que sorprendieron a los docentes. El da del concurso interno cada grupo present proyectos de calidad. Los maestros que dan seguimiento a la RIEB asistieron como invitados y presenciaron las propuestas de los alumnos. Despus de la misma, se eligi al grupo tercero A para participar en el mbito estatal. Los maestros y los alumnos nos regocijamos y acordamos apoyarnos para participar con los mejores recursos en el concurso estatal que pronto tendra lugar. El concurso estatal llamado Demostracin de lo aprendido se realiz en un prestigioso hotel de la Ciudad de Tlaxcala. Los alumnos participantes y algunos de los padres de familia viajaron con nosotros. Se realiz una reunin previa para sortear entre las escuelas participantes los diferentes temas, stas fueron: Secundaria General de Huamantla, Secundaria Tcnica de Nopalucan, Escuela Salvador Allende (particular) de Tlaxcala y Telesecundaria Licenciado lvaro Glvez y Fuentes, de Espaita, cada una representante de su modalidad educativa. El tema que se nos asign fue Cmo resolvemos nuestros conictos en la escuela? Nos pareci muy bueno y quedamos complacidos. Durante tres das, los jvenes, maestros y otras personas de la comunidad se involucraron en la preparacin para el concurso. Lo ms emocionante fue que los alumnos no slo prepararon lminas y exposiciones, sino que emplearon la tecnologa, los recursos y los adaptaron a sus necesidades. Todos ellos, incluso los ms latosos, se mostraron tan interesados en cada una de las actividades. El da lleg. Como vivo en la ciudad de Tlaxcala, llegu al hotel muy temprano y prepar algunas cosas que llev para que cuando los jvenes arribaran desde su comunidad les fuera ms fcil realizar su presentacin. Primero llegaron los alumnos de la Telesecundaria y posteriormente los alumnos de cada una de las otras escuelas participantes. El nervio a or de piel. Todos animados y con la genuina inquietud de qu tipo de presentacin y trabajo mostrara cada una de las modalidades de educacin secundaria y con qu nivel de calidad lo haran en tan slo tres das. Tres das La Telesecundaria Licenciado lvaro Glvez y Fuentes inici la presentacin. Primero, dos alumnas a manera de programa de televisin dieron la bienvenida a los asistentes. Presentaron un par de cpsulas de video con los nombres de El mediador y La dramatizacin de un conicto escolar. Posteriormente, interpretaron una cancin cuya letra adaptaron. Fue muy emotivo, todos cantaban y coreaban. Despus se presentaron entrevistas, grcas e informacin variada. Ms adelante, se present

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Una atencin relevante

una lectura dramatizada del libro de la Biblioteca de Aula El buscador: carta de un drogadicto a sus padres, escrito por Miguel ngel Tenorio cuyo tema versaba sobre la desintegracin familiar y las relaciones violentas, a cargo de una joven que, unas semanas atrs, gan el concurso de Lectura en Atril en el sector. Todos los asistentes lloraron. Ms adelante, los jvenes presentaron un cuento multimedia que ellos mismos crearon y cuyas voces usaron para animarlo, fue muy chistoso. Para cerrar con broche de oro, mostraron la ciberpgina, mejor conocida como blog, que los alumnos crearon con algunos elementos y videos sobre el tema (http://blognomanches.blogspot.com ). Finalmente, un grupo de jvenes de nuestra Telesecundaria present un baile moderno sobre el mismo tema. Todo sali a pedir de boca y recibieron una fuerte ovacin del pblico asistente. Despus de eso pasaron las otras tres escuelas con trabajos muy buenos, sin embargo, muy simples y tradicionales evidenciando acciones centradas en el maestro con poca vinculacin al desarrollo de competencias. Mientras nuestros alumnos de la Telesecundaria se organizaron prcticamente solos para manejar los recursos tecnolgicos, distribuirse los espacios para la presentacin y emplear los tiempos y dems recursos, los de las otras escuelas estuvieron siempre a expensas de lo que sus maestros les indicaban. Les tenan que dar las entradas, las salidas y hasta apoyar conectando los aparatos y recursos tecnolgicos. A veces nosotros mismos, los maestros, les impedimos a nuestros alumnos ser independientes. El concurso termin y la mayora de los profesores asistentes nos felicit comentando que nuestra participacin los dej muy impresionados y que ello les hara seguramente replantear la percepcin y las potencialidades que las escuelas Telesecundarias pueden tener en la actual reforma educativa. Despus del concurso comimos todos juntos y convivimos con las dems escuelas. Nuestra Telesecundaria fue el puente de unin entre las diversas modalidades a pesar de las diferencias socioeconmicas entre las participantes, incluso algunos alumnos de la secundaria tcnica nos echaron porras y los muchachos de la Telesecundaria hicieron lo propio demostrando sus valores y capacidades para la convivencia en unin y respeto. Algunos das despus del evento, y cerca ya del n de cursos, varios de mis alumnos y alumnas me escribieron unas lneas que decan: gracias profesor Villegas por creer en nosotros, gracias por ayudarnos a comprender que nosotros podemos ser capaces de lograr lo que queramos, si tan solo creemos que lo haremos. Se me rodaron un par de lgrimas por las mejillas y agradec a la vida por esa hermosa satisfaccin del trabajo realizado y la sincera comunicacin lograda con mis amados alumnos y alumnas. P.D. Y las experiencias que nos faltan
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El ejercicio del voto

El ejercicio del voto


Telesecundaria Vicente Surez Luis Alberto Lalo Barrera Carlos Alberto Peralta Ruiz Jos Francisco Osorio Leal

Un ejemplo de cmo abordar situaciones del contexto de los alumnos

En esta experiencia, donde particip toda la comunidad escolar, el principal benecio fue para los padres de familia, quienes comprendieron el valor de su voto y la importancia de participar en la eleccin de sus autoridades, tambin aprendieron un poco ms acerca de la democracia y las prcticas negativas que la corrompen, pero, sobre todo, se divirtieron y conocieron mucho de la personalidad de sus hijos. El hecho de que desarrollaran los temas fue trascendental, qued de maniesto el trabajo y la funcin de la escuela en el desarrollo comunitario, adems, se resalt la importancia de los actividades denominadas Vinculacin con la Escuela-comunidad y Demostracin de lo aprendido , actividades medulares del sistema de Telesecundaria, cuya correcta realizacin genera aprendizajes trascendentales en los integrantes de la comunidad. Los alumnos desarrollaron competencias comunicativas, practicaron la oratoria, realizaron investigacin documental, argumentaron sus ideas, demostraron sus conocimientos de expresin artstica a travs del guin teatral y revelaron su capacidad para el trabajo en equipo al coordinar cada una de las actividades y cuestionar las actitudes de sus padres y personajes polticos. Los jvenes tambin participaron en el conocimiento y la prctica de valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad al sembrar la semilla del verdadero comportamiento de un ciudadano responsable y comprometido con la sociedad. Durante y despus del proceso de la actividad realizada, se hizo patente la relacin con asignaturas como Espaol, al redactar e investigar; Matemticas, al calcular sueldos; Expresin Artstica, con la realizacin del guin teatral y Formacin Cvica y tica, por el contenido del mismo. En relacin con los maestros, a travs de estas actividades aprendimos que la capacidad de gestin escolar puede ser trascendental en nuestra labor, patentizamos que el trabajo en equipo puede manifestarse no slo en la escuela sino en la comunidad. Igualmente aprendimos que cuando los alumnos se jan metas las alcanzan si se sienten apoyados. De los padres de familia aprendimos que mediante el trabajo comunitario es posible transformar el entorno sociocultural. La actividad denominada Elecciones 2009: un ejercicio de conciencia? fue la ltima de las tres realizadas durante el ciclo escolar 2008-2009. En la primera se abord el tema El dengue y en la segunda La nutricin, cocina saludable y econmica con productos de la regin. La escuela Telesecundaria Vicente Surez se encuentra en la comunidad de Nohbec, Tzucacab, Yucatn. Dicha comunidad es considerada de alta marginacin debido a la pobreza en la que viven sus habitantes y carecer de los

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Una atencin relevante

servicios bsicos. La escuela cuenta con tres aulas, un anexo, la direccin, dos baos y una cancha de usos mltiples. Los alumnos hablan maya, al igual que sus padres; la mitad de los alumnos viajan diariamente entre siete y ocho kilmetros para llegar a la escuela debido a que vienen de comunidades aledaas como Sacbecan y Pisteakal. Este es el contexto donde se desarroll el proyecto El movimiento de las lucirnagas, el ttulo fue propuesto en alusin a la luz propia con la que debe brillar cada alumno de esta escuela. El proyecto surgi ante la necesidad de vincular a la escuela con la comunidad desde distintas perspectivas tratando de resaltar los valores y metas para los que fue creado el modelo de Telesecundaria: Aprender para vivir mejor. El proyecto estuvo conformado por dos partes. La primera, Cheeneete in kaajal (Acecha* mi comunidad), cuya nalidad era promover a la comunidad y fortalecer sus costumbres y tradiciones. La segunda, Cheeneete u najil in xook, (Acecha mi escuela), cuyo objetivo fue acercar a los alumnos y ciudadanos al desarrollo comunitario utilizando componentes estructurales bsicos de Telesecundaria como Demostracin de lo aprendido y Vinculacin con la Escuela-comunidad; de aqu se desprendi la actividad Elecciones 2009: un ejercicio de conciencia? La primera semana de junio, durante el desarrollo de la fase escolar del Concurso Nacional Adis a las Trampas, los docentes observamos que la mayora de los dibujos con los que compitieron nuestros alumnos trataban temas alusivos a la corrupcin poltica de su comunidad y su municipio, en especco la compra y coaccin del voto. La alumna Mildred Herrera Hau particip con un dibujo muy signicativo donde se observaba una mano negra que le entregaba un billete de quinientos pesos a una mano blanca que empezaba a quedar negra por recibir el dinero, sobre la mano negra estaba escrita la palabra Poltico, y sobre la mano blanca que se empezaba a manchar la palabra Ciudadano. En la descripcin que preceda al dibujo se mencionaba que por recibir el dinero del poltico el ciudadano se manchaba las manos, pues venda su dignidad. Al platicar con ella sobre el motivo de su dibujo, seal que en su libro de Formacin Cvica y tica, en el bloque 4 perteneciente a la participacin y ciudadana democrtica y en la biblioteca del aula en un libro titulado Democracia, haba ledo acerca de las prcticas negativas que se dan durante las elecciones. Mildred manifest su iniciativa de realizar alguna actividad para despertar la reexin crtica de los padres de familia respecto de la importancia de participar en el proceso electoral con responsabilidad y considerar estas acciones para evitar la compra o coaccin del voto. Ante esta actitud de la alumna, los profesores Luis Alberto Barrera, Carlos Peralta Ruiz y Jos Francisco Osorio Leal invitaron a los alumnos a participar a un acto ms de Cheeneete u najil in xook teniendo como principal
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* Nota del editor. La intencin de la palabra acecha es la de estar al pendiente de algo.

El ejercicio del voto

objetivo la iniciativa expresada por Mildred de evitar las prcticas electorales negativas como la compra y coaccin resaltando la importancia de participar responsablemente en los procesos electorales. Los maestros y alumnos acordamos hacer una representacin teatral del proceso electoral con la nalidad de compartirla con los padres de familia. El maestro Carlos solicit a la sede distrital del IFE, material para recrear una eleccin, le proporcionaron una casilla electoral con todo y nfora. El maestro Jos Francisco Osorio Leal organiz a los alumnos de los tres grados para recabar informacin relacionada con el tema de la democracia y las elecciones con la nalidad de exponerla. Por otra parte, el profesor Luis Alberto, junto con algunos alumnos, se aboc a la tarea de coordinar la redaccin de las ideas para el guin teatral. Con mucho esfuerzo y algo de trabajo extraescolar, se prepar la presentacin de la actividad, la fecha para su realizacin qued jada para el da 24 de junio, unos das antes de las elecciones federales. El profesor Luis Alberto gestion con un comerciante la donacin de 30 camisetas para imprimir, en las mismas, el dibujo de Mildred. Las camisetas seran obsequiadas a los padres de familia en la actividad relacionada con el tema de las elecciones. La alumna del tercer grado, Noem Cen Pool, sugiri incluir una leyenda que expresara el punto de vista de los alumnos acerca del proceso electoral, la frase acordada fue: Pap no vendas tu voto, comprometes mi futuro, la cual fue colocada en la parte posterior de las camisetas. La comunidad siempre se ha caracterizado porque las mujeres an viven en una situacin de inequidad. Al escuchar semejante frase, los maestros quedamos sorprendidos por su originalidad y el sentido de lo que representaba, por eso se decidi ponerla en la camiseta con el n de sensibilizar al padre de familia y fomentar el valor de la tolerancia y el respeto. Siempre que se realizan actividades de Vinculacin con la Escuela-comunidad y Demostracin de lo aprendido, los alumnos se encargan de la conduccin del programa y la aplicacin del mismo con la nalidad de fomentar en ellos la responsabilidad y aplicar los principios de participacin, organizacin y trabajo en equipo. La alumna de segundo grado Jessica Chan Chulin, que fue elegida como maestra de ceremonias, despus de dar la bienvenida al pblico present una introduccin al tema de participacin y ciudadana democrtica acentuando la responsabilidad de los padres de familia para ejercer libremente su voto en la prxima eleccin. Posteriormente present a sus compaeros oradores que desarrollaran los diversos temas. Despus de esto, la alumna de segundo grado, Glendy Chuln Chi habl acerca de la importancia de acudir a las urnas a emitir el voto y cumplir con nuestro deber ciudadano; de paso mencion las actitudes que adoptan algunas religiones con respecto al hecho de votar. Mildred Herrera Hau cerr con broche de oro al exponer el punto de vista de los alumnos acerca del proceso electoral y lo que algunos de ellos haban

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Una atencin relevante

observado en prcticas corruptas haciendo nfasis en la dignidad que debe tener la mujer mexicana al participar en el acto cvico de la eleccin. Terminada la exposicin de los estudiantes, se abri un espacio para el dilogo con los padres de familia, donde pudieron hacer preguntas, expresar su opinin acerca del tema y plantear alternativas de solucin. Para nalizar, se procedi a solicitar los puntos de vista de los padres acerca de la actividad, quienes reconocieron el esfuerzo realizado por sus hijos con frases como: qu bueno que ya saben cmo elegir a nuestras autoridades, todo lo que mencionaron es muy cierto; otros mostraron su asombro por los conocimientos adquiridos por sus hijos al decir: No pens que mi hijo fuera capaz de hablar y expresarse as.

La prctica de valores sociales y el ejercicio de la democracia se fortalecen a partir de lo aprendido en la Telesecundaria.

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Experiencias exitosas Telesecundaria 2009

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