PROGRAMA DE ESTUDIO 2009

EDUCACION FISICA

RECOPILADO POR
Gilberto Solares V.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Alonso Lujambio Irazábal

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

José Fernando González Sánchez

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Juan Martín Martínez Becerra

DIRECCIÓN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS

María Edith Bernáldez Reyes

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA

Rosalinda Morales Garza

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

Leticia Gutiérrez Corona
Programas de estudio 2009. Cuarto grado. Educación básica. Primaria. Etapa de prueba fue elaborado por el personal
académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de
la Secretaría de Educación Pública

COORDINACIÓN GENERAL
Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez • Noemí García García

RESPONSABLES DE ASIGNATURAS
Español: Miguel Ángel Vargas García • Matemáticas: Hugo Balbuena Corro • Ciencias Naturales: María Elena
Hernández Castellanos, CésarMinor Juárez • Geografía: Víctor Avendaño Trujillo • Historia: Felipe Bonilla Castillo,
Verónica Arista Trejo • Formación Cívica y Ética: José Ausencio Sánchez Gutiérrez • Educación Física: Juan Arturo
Padilla Delgado, Rosalía Marisela Islas Vargas • Educación Artística: María del Rosario Rosas Escobedo

ASISTENTES DE LA COORDINACIÓN GENERAL

Rosa María Nicolás Mora • Rosa Iliana Puga Vázquez

COORDINADOR EDITORIAL
Felipe G. Sierra Beamonte

DISEÑO ORIGINAL DE PORTADA E INTERIORES

Ismael Villafranco Tinoco • Susana Vargas Rodríguez

REDISEÑO DE INTERIORES
Lourdes Salas Alexander

CORRECCIÓN Y FORMACIÓN
Francisco Hernández Avilés

PRIMERA EDICIÓN, 2009

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2009
Argentina 28, Centro, C P 06020, México, DF

ISBN 978-607-467-011-0

Impreso en México
MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta.
PRESENTACIÓN

La transformación educativa, planteada en el Plan Nacional de Desarrollo

2007-2012, junto con los objetivos señalados en el Programa Sectorial de
Educación 2007-2012 (Prosedu), han sido considerados para dar sentido y
ordenar las acciones de política educativa en el México de las próximas dé-
cadas. Con base en el artículo tercero constitucional y las atribuciones que
le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública
propuso, como objetivo fundamental del Prosedu, “elevar la calidad de la edu-
cación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten
con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo
nacional” (p. 11). La principal estrategia para la consecución de este objetivo
en educación básica plantea “realizar una reforma integral de la educación
básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competen-
cias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI”
(p. 23), con la intención de lograr la mayor articulación y la mejor eficiencia
entre preescolar, primaria y secundaria.
Por su parte, uno de los principales acuerdos de la Alianza por la Calidad
de la Educación, suscrita en mayo de 2008 por el gobierno federal y el Sin-
dicato Nacional de Trabajadores de la Educación, establece la necesidad de
impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica,
con el propósito de formar ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su
potencial (p. 22).
Uno de los elementos centrales de esta reforma integral es la articulación
curricular entre los niveles de la educación básica; en el mismo Prosedu se
establece: “Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse
a la capacitación de profesores, la actualización de programas de estudio y
sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos
didácticos”. En este marco, la Subsecretaría de Educación Básica diseñó, entre
otras acciones, una nueva propuesta curricular para la educación primaria: du-
rante el ciclo escolar 2008-2009 implementó la primera etapa de prueba de

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 los programas de estudio de primero, segundo, quinto y sexto grados en 4 723
escuelas de las distintas modalidades, tipos de servicio y organización; esto,
considerando que el primer y tercer ciclos de la educación primaria permiti-
rían ver la articulación con los niveles adyacentes: preescolar y secundaria. Los
resultados sugieren la pertinencia de generalizar la propuesta curricular en
todo el país en primero y sexto grados. Por ello, durante el ciclo escolar 2009-
2010 se aplicarán los programas de estudio en su versión revisada correspon-
dientes a estos grados. También, durante este mismo ciclo escolar se pondrán
a prueba los programas para tercero y cuarto grados, y se implementará una
segunda fase de prueba en aula para segundo y quinto grados.
El seguimiento que se hará durante la etapa de prueba y la generalización
permitirá realizar los nuevos ajustes a los programas, a los materiales y a las
estrategias de actualización, en tanto la información que se recabe ofrecerá
la oportunidad de conocer la pertinencia de sus enfoques, la organización de
los contenidos y su articulación con los niveles adyacentes; asimismo, se ten-
drá información sobre los apoyos que requieren los maestros para su eficiente
aplicación y las implicaciones de estos ajustes en la organización escolar.
Para la renovación de este currículo y su articulación con el de los niveles
de preescolar y secundaria se retomaron apoyos fundamentales, como el plan de
estudios 2004 de educación preescolar y el plan de estudios y los programas
de educación secundaria 2006; los análisis, documentos y estrategias que los
hicieron posibles; la experiencia que los equipos técnicos de la Subsecreta-
ría de Educación Básica han acumulado al respecto; la participación de los
equipos técnicos estatales y las propuestas de profesionales de diversas insti-
tuciones públicas y organizaciones ciudadanas.
La Reforma Integral de la Educación Básica, y en particular la articulación
curricular, requieren la construcción de consensos sociales; es decir, someterlas
a la opinión de diversas instancias sociales y académicas, organizaciones de la
sociedad civil, docentes, directivos, madres y padres de familia. Este proceso
seguirá realizándose en coordinación con las autoridades educativas estatales
y las representaciones sindicales de docentes en cada entidad para lograr los

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consensos necesarios que impulsen una educación básica articulada, que ga-
rantice una formación de calidad de las futuras generaciones.
La Secretaría de Educación Pública reconoce que para el cumplimiento de
los propósitos expresados en un nuevo plan y programas de estudio se requiere
afrontar añejos y nuevos retos en nuestro sistema de educación básica. Añejos,
como la mejora continua de la gestión escolar, y nuevos, como los que tienen
su origen en las transformaciones que en los planos nacional e internacional
ha experimentado México en los últimos 15 años: modificaciones en el perfil
demográfico nacional, exigencia de una mayor capacidad de competitividad,
sólidos reclamos sociales por servicios públicos eficientes, acentuada irrupción
de las tecnologías de la información y la comunicación en diversas activida-
des productivas y culturales, entre otros. En este contexto, para favorecer el
logro de los propósitos señalados se diseñarán diversas estrategias y acciones:
la actualización de los maestros; el mejoramiento de la gestión escolar y del
equipamiento tecnológico, así como el fortalecimiento y la diversificación de
los materiales de apoyo: recursos bibliográficos, audiovisuales e interactivos.
Este documento se compone de dos secciones. En la primera se define
qué se entiende por competencias y se presenta el perfil de egreso de la edu-
cación básica –en el que se plasma la aspiración del Estado mexicano respecto
al tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica–,
además se explicitan las características sustantivas del nuevo plan de estudios
y los programas: la atención a la diversidad y la importancia de la intercultura-
lidad, el énfasis en el desarrollo de competencias y la definición de los apren-
dizajes esperados para cada grado y asignatura, además de la incorporación de
temas que se abordan en más de un grado y asignatura. También se presenta la
estructura del mapa curricular de la educación básica, de manera específica el
de la educación primaria y la organización de las asignaturas que lo integran.
En la segunda sección se presentan los programas de estudio de este grado,
en donde se describen los propósitos, el enfoque y la organización general de
cada asignatura, así como los aprendizajes esperados y las sugerencias didácti-
cas para orientar el trabajo de las maestras y los maestros.

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INTRODUCCIÓN

En el mundo contemporáneo cada vez son más altas las exigencias a hombres y mujeres
para formarse, participar en la sociedad y resolver problemas de orden práctico. En este
contexto es necesario ofrecer una educación básica que contribuya al desarrollo de com-
petencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad más compleja; por
ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnología, los
símbolos y el propio conocimiento, así como la capacidad de actuar en grupos heterogé-
neos y de manera autónoma.
La investigación educativa ha buscado definir el término competencias, coincidien-
do en que éstas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos sólidos, ya que su
realización implica la incorporación y la movilización de conocimientos específicos, por
lo que no hay competencias sin conocimientos. Una competencia implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese
hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela
la puesta en práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de
propósitos en contextos y situaciones diversas, por esta razón se utiliza el concepto “mo-
vilizar conocimientos” (Perrenoud, 1999). Lograr que la educación básica contribuya a la
formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de com-
petencias como propósito educativo central.

Competencias para la vida

Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecución de
objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada.
Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: pueden conocerse
las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; pueden enumerarse los de-
rechos humanos y sin embargo discriminar a las personas con alguna discapacidad.
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese
hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones

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complejas y ayuda a visualizar un problema, emplear los conocimientos pertinentes para
resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que
hace falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta, orga-
nizar una actividad, escribir un cuento o un poema, editar un periódico. De estas experien-
cias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender,
por ejemplo, que escribir un cuento no es sólo cuestión de inspiración, pues demanda
trabajo, perseverancia y método.
Las competencias que aquí se proponen contribuyen al logro del perfil de egreso y de-
berán desarrollarse en todas las asignaturas, procurando proporcionar oportunidades y
experiencias de aprendizaje significativas para todos los alumnos.

• Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender,

asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura
escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales,
científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
• Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identi-
ficación, evaluación, selección y sistematización de información; con pensar, reflexio-
nar, argumentar y expresar juicios críticos; con analizar, sintetizar, utilizar y compartir
información; con el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del
conocimiento en diversas disciplinas y en distintos ámbitos culturales.
• Competencias para el manejo de situaciones. Son las vinculadas con la posibilidad de
organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histó-
ricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos
y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias,
enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos
o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
• Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con
la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar
con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y
emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los ele-
mentos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país,
sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de
su comunidad, sus cambios personales y del mundo.
• Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar
con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor
de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; par-
ticipar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localida-

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 des, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a
su cultura, a su país y al mundo.

Perfil de egreso del estudiante de la educación básica

El perfil de egreso de la educación básica tiene un papel muy importante en el proceso
de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que constituyen esta
etapa de escolaridad obligatoria. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes:

1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica.

2. Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como para las orien-
taciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el currículo.
3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar
al término de la educación básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfac-
toriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos
son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias
para la vida, que además de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para
enfrentar con éxito diversas tareas.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso demanda la realización de una tarea compar-
tida entre los campos de conocimiento que integran los planes de estudio de la educación
básica.
Los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han cons-
truido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto
–y los docentes en particular– dirija los aprendizajes de los alumnos mediante el plantea-
miento de desafíos intelectuales, el análisis y la socialización de lo que producen, la con-
solidación de lo que aprenden y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.
Así, la escolaridad básica se cursará de manera coherente y sin traslapes o vacíos en las
diversas líneas de estudio.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alum-
no mostrará los siguientes rasgos:

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar
en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas
para comunicarse en una lengua adicional.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la

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 evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios
puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática,
actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diver-
sidad social, étnica, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar
en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y em-
prende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favo-
recen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, ob-
tener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de
expresarse artísticamente.

Características del plan y los programas de estudio

El plan y los programas de estudio de educación primaria se articulan con los plantea-
mientos del plan y los programas de estudios de educación secundaria 2006 en relación
con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el énfasis en el
desarrollo de competencias y c) la incorporación de temas que se abordan en más de una
asignatura (SEP, Educación básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006).

• La diversidad y la interculturalidad. El tratamiento de esta temática no se limita a abordar

la diversidad como un objeto de estudio particular, por el contrario, las asignaturas buscan
que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas,
con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. Asimismo, se reconoce que los
alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan
necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad permanente o transi-
toria. En este sentido se pretende que las niñas y los niños reconozcan la pluralidad como
una característica de su país y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde
la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida.
La atención a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar
la comunicación y la convivencia entre comunidades con distintas características y cul-
turas, siempre partiendo del respeto mutuo. Esta concepción se traduce desde las asig-

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 naturas en propuestas prácticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques
metodológicos. Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural
de los alumnos, así como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que
caracterizan a nuestro país y a otras regiones del mundo.
• Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados. El plan y los
programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera
de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consi-
deren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales.
Es decir, se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientos,
así como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia, y el cuidado y
respeto por el ambiente.
A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las competen-
cias establecidas, los programas de estudio expresan, además de los contenidos que se
abordarán, los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cada
asignatura. Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros. Los aprendi-
zajes esperados son un referente concreto para la planeación y la evaluación; también
constituye un elemento para mejorar la comunicación y colaboración entre profesores,
alumnos y padres de familia.
• Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura. Una de las prioridades en
educación primaria es favorecer en los alumnos la integración de saberes y experiencias
desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados. Se busca que dicha
integración responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y requie-
re que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social,
la vida y la salud, y la diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva en
cada uno de los grados se abordan en diferentes asignaturas contenidos que favorecen
el desarrollo de actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están
conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de
la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen
con su persona y con la sociedad donde viven.
Específicamente, los temas que se desarrollan de manera transversal en educación
primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo,
educación para la salud, educación vial, educación del consumidor, educación finan-
ciera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación
para la paz. Estas temáticas deben ser la referencia para la reflexión y la práctica
educativa en la escuela. La reflexión de todos los actores educativos sobre su re-
lación con los valores y actitudes que se favorecen en el ámbito escolar, familiar y
social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores
y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones sociocultu-
rales y económicas de las alumnas y los alumnos, y propiciar que el trabajo escolar
incluya temas y situaciones de relevancia social y ética.

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 Mapa curricular

Los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular

de la educación básica se han definido y organizado con la finalidad de dar
cumplimiento a los propósitos formativos establecidos en el perfil de egreso
de la misma.
A partir de las reformas a los currículos de educación preescolar y secun-
daria, el tramo de la educación primaria requiere ser ajustado, por lo que con la
Reforma Integral de la Educación Básica se pretende articular las asignaturas
que conforman los tres currículos, de manera que muestren mayor coherencia
entre los enfoques y contenidos de las asignaturas, y expliciten las competen-
cias que los estudiantes deberán desarrollar y poner en práctica. Estos tres
currículos están orientados por los cuatro campos formativos de la educación
básica: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y com-
prensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia.
Para fines explicativos, los campos formativos que conforman la educación
preescolar y las asignaturas de educación primaria y secundaria se han orga-
nizado de manera horizontal y vertical, en un esquema que permite apreciar
la relación entre las asignaturas correspondientes, pero por ser un esquema no
facilita presentar de manera explícita todas las interrelaciones que existen entre
ellas. En consecuencia, la alineación de los campos formativos y las asignaturas
se centra en sus principales vinculaciones, así como en la importancia que revis-
ten como antecedente o subsecuente de la disciplina. Asimismo, se presenta una
tabla con la distribución del tiempo asignado para el trabajo con cada una de las
asignaturas de cuarto a sexto grados a lo largo del ciclo escolar.

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 MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
CAMPOS PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
FORMATIVOS
PARA LA
EDUCACIÓN 2°
1° 2° 3° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 3°
BÁSICA

Lenguaje
y comunicación Español Español I, II y III

Lenguaje y Asignatura
comunicación Estatal:
Asignatura Estatal: lengua adicional Lenguas extranjeras I, II y III
lengua
adicional

Pensamiento Pensamiento
Matemáticas Matemáticas I, II y III
matemático matemático

Ciencias I Ciencias II Ciencias III

Exploración Ciencias Naturales* (énfasis en (énfasis en (énfasis en
y conocimiento Exploración Biología) Física) Química)
Exploración del mundo de la
Tecnología I, II y III
y comprensión Naturaleza Estudio Geografía*
del mundo y la Sociedad* de la Geografía de
natural y social Entidad México y del Historia I y II
Desarrollo físico
donde Mundo
y salud
Historia* Asignatura
Vivo*
Estatal

Formación Cívica y Ética I y II

Formación Cívica y Ética**
Desarrollo personal
Desarrollo y social Orientación y Tutoría I, II y III
personal
y para la Educación Física** Educación Física I, II y III

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convivencia
Expresión y apreciación
Educación Artística** Artes: Música, Danza, Teatro o Artes Visuales
artística

* Incluyen contenidos del campo de la tecnología. ** Se establecen vínculos formativos con Ciencias Naturales, Geografía e Historia.
 Las siguientes son algunas precisiones sobre los campos y asignaturas que
componen el mapa curricular de la educación básica:

• Exploración de la Naturaleza y la Sociedad es una asignatura para los pri-

meros dos grados de primaria y comprende contenidos que en los grados
subsecuentes se organizan en asignaturas específicas (Ciencias Naturales,
Historia y Geografía) y contenidos del campo de la tecnología.
• Estudio de la Entidad donde Vivo es una asignatura para tercer grado de
primaria y comprende contenidos de Historia y Geografía, asignaturas
que en los siguientes grados se tratan en un espacio curricular específico.
• Los campos formativos de educación preescolar “Desarrollo personal y
social” y “Expresión y apreciación artística” tienen vínculos formativos con
las asignaturas Ciencias Naturales, Historia y Geografía, aunque por cri-
terios de esquematización son ubicadas como antecedentes de las asigna-
turas Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística,
con las cuales también mantienen estrecha vinculación.
• Para el caso de la Asignatura Estatal: lengua adicional es necesario seña-
lar que su propósito es fomentar que los alumnos cursen desde el último
grado de preescolar hasta sexto de primaria la enseñanza de una lengua
adicional, la cual puede ser la lengua materna, una lengua extranjera o el
español como segunda lengua, para el caso de los alumnos que tengan una
lengua indígena como lengua materna. Los contenidos de esta asignatura
serán seleccionados y diseñados por cada entidad, a partir de los linea-
mientos nacionales y de acuerdo con las características, las necesidades y
los intereses de sus alumnos.

Finalmente, se debe enfatizar que todas las asignaturas del mapa curricu-
lar de educación básica comparten de manera transversal una serie de temas y
propuestas didácticas orientadas a brindar y desarrollar en los estudiantes las
competencias necesarias para su formación personal, social, científica, ciuda-
dana y artística.
En atención a lo señalado en el capítulo IV, sección 3, artículo 51 de la
Ley General de Educación, en donde se señala que el calendario escolar debe
contener 200 días de clases, se presenta una tabla con la distribución del tiem-
po asignado para el trabajo con cada una de las asignaturas de cuarto a sexto
grados a lo largo del ciclo escolar.

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 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO
Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA

ASIGNATURA HORAS SEMANALES HORAS ANUALES

Español 6 240

Asignatura Estatal: lengua adicional 2.5 100

Matemáticas 5 200

Ciencias Naturales 3 120

Geografía 1.5 60

Historia 1.5 60

Formación Cívica y Ética 1 40

Educación Física 1 40

Educación Artística 1 40

TOTAL 22.5 900

21
EDUCACIÓN
FÍSICA
INTRODUCCIÓN
Desde tiempos remotos en la historia del hombre, éste ha querido conocer su propia na-
turaleza, por lo cual utilizó los fenómenos naturales como punto de referencia, se protegió
con pensamientos mágicos, se justificó con las explicaciones que la filosofía le ha brindado
y, durante los últimos cuatro siglos, ha intentado explicarse a sí mismo científicamente. La
conducta humana y motriz, sin duda son dos aspectos que están por consolidarse, y desde
la infancia, el niño construye su propia personalidad y la educación es el medio social más
adecuado para ello. Por lo tanto, es necesario sistematizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje que rigen sus conductas, y la educación física, en la educación básica, contri-
buye a tal fin.
Este programa reorienta las formas de enseñanza de la educación física, porque es
un hecho que, a lo largo de esta época no persiguió los mismos fines ni las mismas metas en
los diferentes momentos históricos de nuestro país.
La educación física en la escuela primaria constituye una forma de intervención peda-
gógica que se extiende como práctica social y humanista, estimula las experiencias de los
alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de
movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los niños, sus gustos, motiva-
ciones, aficiones y necesidades de movimiento, tanto en los patios y áreas definidas en las
escuelas primarias del país, como en diferentes actividades de su vida cotidiana.
Lo anterior implica organizar la estructura de enseñanza a partir de competencias
para la vida, que hagan significativo lo aprendido y utilice a través de sus respuestas mo-
trices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de género, la inclusión y,
sobre todo, en la comprensión de que vive en un país diverso, como el nuestro.
A lo largo del programa será posible identificar diversas categorías conceptuales con
las que construiremos otra visión de la educación física en la escuela primaria. El primer
referente es la corporeidad, entendida como la conciencia que hace un sujeto de sí mismo
y considerada el centro de la acción educativa, en la cual resalta la importancia del papel
de la motricidad humana y su implicación en la acción y conducta motriz.
Será necesario identificar los límites de la educación física en la escuela para poder
reinterpretar, en una visión actual, las competencias propuestas, que es la segunda premisa,
además de la educación en valores a través de la motricidad. Desde los primeros años de

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la vida escolar se muestran, de manera transversal, los que es conveniente promover: los
personales, sociales, morales y de competencia.
Asimismo, la diversidad, y por lo tanto la riqueza cultural que posee nuestro país,
representa una oportunidad para aprender a convivir, descubrir y valorar los orígenes e
historia de nuestra nación, utilizando para ello al juego tradicional y autóctono, por lo que
es importante implementar actividades que incluyan este tipo de juegos.
Para llevar a cabo la intervención del docente, en este programa se definen tres ám-
bitos: ludo y sociomotricidad, promoción de la salud y competencia motriz; cada uno se
describe en el apartado “Enfoque.
La idea es revitalizar la educación física en la escuela primaria y que sus prácticas
pedagógicas sean una opción de vinculación a la vida cotidiana de sus alumnos. Así, la
sesión de educación física debe privilegiar al niño y sus intereses por la acción motriz, la
convivencia diaria, la vivencia del cuerpo y el ejercicio consciente de su corporeidad; con
todo esto será posible hacer una fiesta del cuerpo.

ENFOQUE
Los antecedentes de este programa son el de Educación Física de 1988, el análisis del
Plan de Estudios de 1993 de educación primaria, el Plan de Estudios 2002 de la licenciatura
en Educación Física, así como el estudio de las principales propuestas teóricas en el campo
de la educación física y las experiencias latinoamericanas y europeas.
Los fundamentos pedagógicos se organizaron en cinco ejes y tres ámbitos de inter-
vención, a partir de los cuales el docente orienta su práctica educativa y le da sentido a su
forma de implementación.

Ejes pedagógicos
1. La corporeidad como el centro de su acción educativa. La corporeidad se concibe como una
expresión de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos,
posturas, mímicas y acciones, relacionados con sentimientos, como la alegría, el enojo, la
satisfacción, la sorpresa y el entusiasmo. La educación física define, de manera clara, los
propósitos que busca alcanzar, cuando se propone educar al cuerpo y hacerlo competente
para conocerlo, desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo y aceptarlo; tiene como prioridad la cons-
trucción de la corporeidad, a fin de conformar la entidad corporal en la formación integral
del ser humano.
En las escuelas, los docentes tienen que enfrentar a diario una realidad: niños obesos,
desnutridos y con un pobre desarrollo motor; este es uno de los desafíos que debe asu-

266
 EDUCACIÓN FÍSICA

mir la educación en general y la educación física en particular, ya que la corporeidad se

consolida socialmente a partir de las intervenciones que realizan los padres, educadores
y educadores físicos. La corporeidad es una prioridad de la educación en la infancia y lo
que se relaciona con ella (higiene, movimiento, voluntad, sensibilidad, etcétera) debe con-
siderarse en todo proyecto pedagógico; por ello, se convierte en parte fundamental de la
formación humana y en eje rector de la praxis pedagógica del educador físico.
2. El papel de la motricidad y la acción motriz. La motricidad juega un papel definitivo en la
formación del niño, porque le permite establecer contacto con su realidad; para apropiarse
de ella, realiza acciones motrices que están fuertemente dotadas de sentido e intenciones.
Por esta razón, la acción motriz debe concebirse de una manera amplia, pues sus manifes-
taciones son diversas en los ámbitos de la expresión, la comunicación, lo afectivo, lo emo-
tivo y lo cognitivo. La acción motriz tiene múltiples posibilidades y se caracteriza por su
estrecha relación con los saberes, base de las competencias: saber, saber hacer, saber actuar
y saber desempeñarse, e interactúan en la realización de tareas que van de lo más sencillo
a lo más complejo.
La motricidad no puede desvincularse de la corporeidad; por ejemplo, cuando un niño
corre tras la pelota, logra patearla y sonríe, es un evento en que se manifiesta un movi-
miento (la acción de correr) que se transforma en motricidad (la intención de patear la
pelota) y una expresión (la risa como muestra de su corporeidad). Así, la motricidad
puede concebirse como “la vivencia de la corporeidad para explicar acciones que implican
desarrollo humano”,1 por lo que, junto con la corporeidad, son dos atributos del hombre,
de ahí su vínculo inexcusable, y representan, por consiguiente, dos realidades antropológi-
cas fundamentales en la Educación Física que se convierten en los principales referentes
epistemológicos para la asignatura.
3. La educación física y el deporte en la escuela. El deporte es una de las manifestaciones de la
motricidad que más buscan los alumnos en la escuela primaria, ya que en él se ponen a
prueba distintas habilidades específicas que se aprenden durante este periodo; por lo cual,
el educador físico promoverá el deporte escolar desde un enfoque que permita, a quienes
así lo deseen, canalizar el sentido de participación, generar el interés lúdico y favorecer
hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física, el sentido de coope-
ración, el cuidado de la salud, además de adquirir valores, una “educación para la paz”2
en general y el trabajo en equipo. Asimismo, ofrecerá, como parte de las actividades de
fortalecimiento, una educación que contemple la diversidad al trabajar con alumnos con
necesidades educativas especiales.
La educación física utiliza el juego como práctica y medio para la depuración de
habilidades y destrezas motrices, en tanto que el deporte educativo los pone a prueba en

1
José Luis Pastor Pradillo (2002), Fundamentación conceptual para una intervención psicomotriz en Educación Física, Barcelona, INDE, p. 83.
2
El concepto de paz, referido tanto del griego (eirene) como del romano (pax), en donde el primero hace alusión a mantener la armonía mental y la tranquilidad interior,
canalizado por la ausencia de hostilidades y de conflictos violentos; mientras que el segundo se refiere a la necesidad de mantener y respetar la ley y el orden establecidos
(Carlos Velázquez Callado, Educación física para la paz).

267
 eventos donde, por encima de cualquier fin, se encuentra la educación del alumno y el en-
riquecimiento de sus experiencias de vida; el poder relacionarlas con aspectos formativos,
será un reto más de la educación física escolar.
A través del deporte educativo es posible obtener aprendizajes que van más allá de la
técnica, la táctica o la competencia misma, tales como:

• Conocer las normas y reglas básicas de convivencia.

• Desarrollar la ética del juego limpio.
• Mejorar la autoestima y las relaciones interpersonales.
• Mejorar la salud y la condición física, así como enfatizar sus capacidades perceptivo-
motrices.
• Construir su personalidad conviviendo en ambientes lúdicos, donde todos participan
y de amistad entre iguales.
• Conocerse mejor al incrementar su competencia motriz y, por consiguiente, sus
desempeños motores.
• Desempeñarse, no sólo en un deporte, sino en la vivencia y experimentación de va-
rios, sobre todo en los de conjunto que muestre el docente y de acuerdo con las con-
diciones del contexto escolar y el interés de los alumnos.
• Encauzar a los alumnos cuyas habilidades les permitan incorporarse de manera sis-
temática a otro tipo de métodos de entrenamiento, que la escuela primaria por sí
misma no puede atender.

La influencia del deporte en la educación física es indiscutible, ya que desde finales de

los sesenta, la mayoría de los docentes de la asignatura se han dedicado a la enseñanza y
práctica de los deportes; de allí que padres de familia, docentes frente a grupo y alumnos,
identifiquen la sesión como “la clase de deportes” y no como la sesión de educación física.
Cuando se hace alusión a ésta, en general se piensa en el desarrollo de las capacidades
físicas (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad) y en el aprendizaje de los fundamentos
deportivos; en consecuencia, al haberse institucionalizado, se ha dado una educación físi-
co-deportiva, donde la enseñanza de las técnicas era lo más importante culminando con
la participación de unos cuantos alumnos en torneos y eventos deportivos.
El enfoque actual de la educación física tiene una perspectiva más amplia y no como
un apéndice del deporte; porque la concebimos como una práctica pedagógica cuyo pro-
pósito central es incidir en la formación del educando, a través del desarrollo de su cor-
poreidad, para que la conozca, la cultive y, sobre todo, la acepte. Para ello, las acciones
motrices se convierten en su aliado por excelencia, porque permiten al alumno establecer
contacto con los otros (sus compañeros), consigo mismo y con su realidad, a través de las
sesiones de Educación Física, que se caracterizan por ser un valioso espacio escolar para el
desarrollo humano, pues ahí se estimulan la motricidad y la corporeidad, con los princi-
pios de participación, inclusión, pluralidad, respeto a la diversidad y equidad de género.

268
 EDUCACIÓN FÍSICA

Por tanto, es un hecho que el deporte y la educación física no son lo mismo, pues sus
principios y propósitos son evidentemente diferentes, y los ubica en su justa dimensión,
como en el caso del deporte que, en el contexto escolar, es realmente un medio de la edu-
cación física. Así, un desafío para los profesores será incluirlo en su tarea educativa, de
tal modo que sus principios (selección, exclusión, etcétera) no alteren su práctica docente
ni incidan de manera negativa en la formación de niños y adolescentes. Esta perspectiva
crítica del deporte no pretende excluirlo, sino redimensionarlo3 y analizar sus aspectos
estructurales (lógica interna) desde el punto de vista de la socioludomotricidad, a fin de
enriquecer la formación de los educandos en la sesión de educación física. También,
se trata de impulsar nuevas formas de imaginar, comprender y concebir el deporte escolar,
crear nuevos significados e incorporar a sus prácticas principios acordes con las nuevas
realidades sociales en el marco del género, la diversidad y la interculturalidad, entre otros.
Todo acto educativo tiene la intención de crear y, en educación física, la intención es crear
a partir de la corporeidad y la motricidad, propiciando el gusto por la escuela, el ejercicio
físico y la vida.
4. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. La educación física mediante el conducto del
educador, promoverá intervenciones que no premien o estimulen el dolor, por lo que
harán uso de su “tacto pedagógico”,4 pues en la tarea educativa se requiere de una sensi-
bilidad especial ante lo humano que exige reflexionar, permanentemente, sobre el trabajo
docente que se desarrolla al implementar este programa.
Es importante que, en el campo de la educación física, se supere la concepción que
considera a sus profesionales como sujetos que sólo se apropian y aplican técnicas en su
accionar cotidiano. Se trata de ver al docente como un profesional que reflexiona y recapa-
cita acerca de su propia práctica y no como un simple aplicador de circuitos de capacidad
física o formaciones para la ejecución de fundamentos deportivos. Esa práctica rutinaria
y repetitiva debe cambiarse por una praxis creadora, con sujetos, acciones y fines en cons-
tante transformación.
5. Valores, género e interculturalidad. Para que el educador físico, como profesional reflexivo,
trabaje al unísono con las expectativas generadas de la escuela, estarán presentes en su
práctica cotidiana la educación en valores, la equidad de género y la educación intercultu-
ral, aspectos que tienen una especial relevancia, dado el sentido incluyente y el respeto a
la diversidad en el ámbito educativo.

• La educación en valores. En la función socializadora de la escuela, los valores ocu-

pan un lugar importante en el desarrollo del ser humano. Para educar en valores es
preciso tener claro cuáles se desea desarrollar en los alumnos de primaria, ya que
serán los futuros ciudadanos que convivirán en una sociedad plural y democrática;

3
Nos referimos al deporte educativo que, de manera más amplia, se explica en las actividades de fortalecimiento de este programa.
4
Max van Manen (1998), El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica, Barcelona, Paidós Ibérica.

269
 para ello, estarán presentes el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el diálogo,
entre otros, con la finalidad de ponerlos en práctica e impactar en su desarrollo
moral (juicios). Los valores aprendidos y aplicados en los primeros años de vida, le
dan sentido a toda acción humana y brindan la posibilidad de asumir una actitud
ética ante la vida.
• Equidad de género. Los significados de ser hombre o ser mujer han estado marcados
por la desigualdad social, política y económica que históricamente han impactado
sobre todo al sexo femenino. Es necesario transformar esa lógica de género y sus es-
tereotipos que predominan en las formas de relación y, por supuesto, de dominación
en la sociedad: el hombre dominante y la mujer sumisa. La educación tiene como
tarea partir de la equidad de género, proponiendo el disfrute equilibrado de unos y
otras de los bienes sociales, las oportunidades, los recursos y las recompensas. Tam-
bién incluye la noción de igualdad, teniendo claro que no se trata de que hombres
y mujeres sean iguales, sino plantearla como una oportunidad de vida permanente,
pensar en ella, a partir de la diferencia, permite establecer relaciones más justas y
sanas entre individuos de uno y otro sexo.
• La educación intercultural. Nuestra nación se define como un país pluricultural,
lo que significa que en todo el territorio nacional coexisten diversas culturas. En
esta realidad están presentes diferencias, privilegios para unos cuantos, segre-
gación y discriminación para otros; es decir, las relaciones asimétricas son una
constante. Para atenuar este tipo de situaciones se propone como alternativa la
perspectiva intercultural, que representa un proyecto social amplio donde se bus-
ca eliminar todo acto de segregación y discriminación. Con lo cual, el elemento
central es permitir el establecimiento de una relación diferente entre los grupos
humanos con culturas distintas, donde la primera condición es la presencia de
una relación de igualdad, modulada por el principio de equidad; la segunda es
reconocer al otro como diferente, sin menospreciarlo, juzgarlo ni discriminarlo,
sino comprenderlo y respetarlo; la tercera es ver a la diversidad cultural como una
posibilidad de riqueza.
Desde la perspectiva intercultural, el alumno se relaciona con los “otros” median-
te el diálogo, pues se reconoce que es vital para el entendimiento, la comprensión
de las razones del otro y el logro de acuerdos entre los sujetos (a nivel individual) y
entre los diferentes grupos (a nivel social); es decir, estimular la convivencia intercul-
tural desde la educación física, para comprenderse a sí mismo y no sólo aceptar sino
entender a los demás (los otros).
La educación en valores, la equidad de género y la educación intercultural repre-
sentan, para el campo de la educación física, un gran reto que debe asumir a través de
la acción educativa; además, llevarla a los espacios escolares es, sin lugar a dudas, uno
de los mayores desafíos para el docente.

270
 EDUCACIÓN FÍSICA

Ámbitos de intervención educativa

Para aplicar el planteamiento curricular, el programa de Educación Física se organiza en

tres ámbitos de intervención pedagógica, como una forma de orientar la actuación del
profesor y, al mismo tiempo, brindarle los elementos básicos requeridos para entender su
lógica, desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo docente.

1. Ludosociomotricidad. Una de las grandes manifestaciones de la motricidad es el juego mo-

tor, considerado como un importante medio didáctico, para estimular el desarrollo infan-
til; a través de éste, identificaremos diversos niveles de apropiación cognitiva y motriz de
los alumnos al entender su lógica, su estructura interna y sus elementos, como el espacio,
el tiempo, el compañero, el adversario, el implemento y las reglas, pero sobre todo, el juego
motor como un generador de acontecimientos de naturaleza pedagógica.
Al ubicar al niño como el centro de la acción educativa, el juego dirigido brinda una
amplia gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseñanza
de valores: respeto, aceptación, solidaridad y cooperación, como un vínculo fundamental
con el otro; para enfrentar desafíos, conocerse mejor, edificar su corporeidad, expresarse
y comunicarse con los demás; identificar las limitantes y los alcances de su competencia
motriz al reconocer sus posibilidades de comprensión y ejecución de los movimientos
planteados por su dinámica y estructura.
Por ello, el docente atenderá las necesidades de movimiento de sus alumnos, dentro y
fuera del salón de clases; las canalizará a través del juego motor; identificará sus principa-
les motivaciones e intereses, y las llevará a un contexto de confrontación, divertido, crea-
tivo, entretenido y placentero, a fin de que el alumno pueda decir: “Yo también puedo”, y
mejorar su interacción y autoestima.
Asimismo, el docente estimulará el acto lúdico con el objeto de que esta acción desen -
cadene otras, relacionadas con lo que vive a diario en su contexto familiar, así como su
posible utilización en el tiempo libre y de ocio.
Los juegos tradicionales y autóctonos, originarios de una región o estado, contribu-
yen a la comprensión del hecho cultural e histórico de las diferentes regiones del país,
a la apreciación, identificación y valoración de su diversidad, así como a la posibilidad
de aprender del patrimonio cultural de los pueblos, con la finalidad de preservar sus
costumbres pero, sobre todo, para no olvidar nuestras raíces como nación.
El alumno construye parte de su aprendizaje por su desempeño motriz y las relacio-
nes que se establecen como producto de la interacción con los demás; es decir, surge “la
motricidad de relación”,5 que se explica por las acciones motrices de los niños, ya que al
jugar e interactuar con los otros, su motricidad se modifica al entrar en contacto con los

5
Cfr. Benilde Vázquez (1989), La educación física en educación básica, Madrid, Gymnos.

271
 demás compañeros, los adversarios, el espacio, el tiempo, el implemento y por la regla-
mentación del juego.
2. Promoción de la salud. El segundo ámbito de intervención considera a la escuela y sus
prácticas de enseñanza como el espacio propicio para crear y desarrollar hábitos de vida
saludable, entendiéndolos como los que promueven el bienestar físico, mental, afectivo
y social; por lo que orienta la sesión de Educación Física a la promoción y creación de há-
bitos de higiene, alimentación, cuidados del cuerpo, mejoramiento de la condición física
y la importancia de mantener la salud de manera preventiva como forma permanente
de vida. En este ámbito se sugiere que, en cada sesión, el docente proponga actividades
que generen participación y bienestar, eliminando el ejercicio y las cargas físicas riguro-
sas que provocan malestar o dolor en los alumnos. Consiste en implementar, a lo largo
del periodo educativo, una serie de estrategias que permitan al estudiante entender qué
debe hacer para lograr el cuidado del cuerpo, la prevención de accidentes, y propiciar
ambientes de aprendizaje adecuados para las prácticas físicas y de convivencia durante
la sesión.
Como parte de la promoción de la salud, el docente debe incluirla en sus secuencias
de trabajo, propuestas de activación física, tanto al interior del aula con los docentes de
grupo, como en sus sesiones de Educación Física ya que es parte de la cultura de preven-
ción de enfermedades (obesidad, desnutrición, anorexia, entre otras).
Difundir la salud también implica la enseñanza de posturas y ejercicios adecua-
dos para su ejecución, sus fines higiénicos y educativos, acordes con la edad y el nivel
de desarrollo motor de los alumnos. Al comprender la naturaleza de los niños, su
desarrollo “filogenético y ontogenético”,6 sus características corporales, emocionales
y psicológicas, así como su entorno social, es posible estimular su desarrollo físico
armónico y proponer para su verificación, una evaluación cualitativa de sus conductas
motrices.
3. La competencia motriz.7 La implementación del programa de Educación Física, basado
en competencias, reorienta las formas de concebir el aprendizaje motor en las niñas y
los niños que cursan la educación primaria, y éste identifica sus potencialidades a través
de sus propias experiencias motrices, por ello: “La competencia motriz es la capacidad
del niño para dar sentido a su propia acción, orientarla y regular sus movimientos,
comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la producción y del control de las
respuestas motrices, relacionándolas con los sentimientos que se tienen y la toma de

6
Filogénesis, es una concepción biológica del universo, ideada por Haeckel hacia finales del siglo XIX, según la cual las especies tienen un desarrollo bio-
lógico comparable al de cualquier ser viviente individual; da cuenta del nacimiento y desarrollo del individuo. Fylon para los griegos equivale a la raza o
tribu a la que pertenece un individuo.
Ontogénesis da cuenta del desarrollo de la especie a la que pertenece. Los griegos utilizan este concepto (onto) como aquellos que vivían y estaban en
oposición de los muertos. Entendemos a la ontogénesis como la evolución biológica del individuo.
7
Cfr. Luis Miguel Ruiz Pérez (1995), Competencia motriz, elementos para comprender el aprendizaje motor en Educación Física Escolar, Madrid, Gymnos.

272
 EDUCACIÓN FÍSICA

conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y cómo es posible lograrlo”.8 La viven-
cia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos físicos o deportivos, sino es necesario
incluir los afectivos, cognoscitivos, de expresión y comunicación. Este tipo de vivencia
es la unión de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen
en las múltiples interacciones que realiza un alumno con su medio y con los demás, lo
que le permite superar, a partir de sus propias capacidades, las diversas tareas que se le
plantean en la sesión de educación física. Ésta, atenderá las tres dimensiones del movi-
miento, que son: “acerca del movimiento, a través del movimiento y en el movimiento”.9
La primera se convierte en la forma primaria de indagación que vuelve significativo lo
que se explica; en esta dimensión el niño se pregunta: ¿cómo puedo correr?, ¿de cuántas
formas puedo lanzar este objeto? En la segunda dimensión se instrumenta la acción, se
adapta y flexibiliza el movimiento, se construye una forma de aprendizaje con niveles
de logro básicamente personales; en ésta, el alumno se pregunta: ¿por qué es necesario
hacer las cosas de esta manera y no de otra?, ¿para qué sirve lo que hago en el aula y
en la sesión de educación física? La tercera dimensión (en el movimiento) supone exa-
minar al sujeto que se desplaza, atendiendo el significado del movimiento; es decir, el
conocimiento sobre las acciones.
La competencia motriz cobra especial importancia en el desarrollo de las sesiones,
pues con ella se busca consolidar aprendizajes mediante la participación y la práctica, lo
que permitirá a los educandos realizar, cada vez de mejor manera, sus acciones motrices,
vinculadas con las relaciones interpersonales que establecen y como producto de las con-
ductas motrices que cada uno aporta a la tarea designada.

Competencias a desarrollar con el programa de Educación Física

La competencia es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se
manifiesta en su desempeño ante situaciones y en contextos diversos; es decir, busca inte-
grar los aprendizajes y utilizarlos en la vida cotidiana.
Una competencia no se adquiere de manera definitiva, dada su naturaleza dinámica e
inacabada, por lo que es necesario mantenerla en constante desarrollo a través de activida-
des de reforzamiento; así podemos incidir en su construcción. Este programa contempla
situaciones didácticas a desarrollar durante la sesión bajo la premisa del “principio de

8
SEP (2002), Licenciatura en Educación Física. Plan de Estudios 2002, México, p. 39.
9
Cfr. Kirk, David (1990), Educación física y currículum, España, Universidad de Valencia.

273
incertidumbre”,10 permitiendo a los escolares proponer, distinguir, explicar, comparar y
colaborar para la comprensión de sus propias acciones motrices que, desde luego, se desa-
rrollarán paulatinamente a lo largo de la educación primaria.
Los desafíos educativos que imponen las sociedades modernas, orientan la necesidad
de educar y formar sujetos que sean capaces de resolver situaciones diversas ante los pro-
blemas que se presentan en cada contexto social; por lo cual, la educación básica busca ca-
nalizar las competencias educativas, a través de saberes validados desde lo social, mediante
actividades a realizar en la vida cotidiana; es decir, busca propiciar la mejor manera de vivir
y convivir en un tiempo histórico y social complejo, como es el nuestro. La constante pro-
ducción y reproducción de conocimientos hace cada vez más necesario incorporar al niño
a saberes y competencias para que tenga herramientas que le permitan enfrentar estos
desafíos con su mejor posibilidad de adaptación.
El desarrollo motor no tiene una cronología ni una línea de tiempo a la que todos los
alumnos se deban ajustar, por lo tanto, las competencias que la educación física implemen-
ta tienen un carácter abierto, lo cual implica de manera permanente la puesta en marcha
de una u otras competencias durante los seis años de la educación primaria.
Tres grupos de competencias conforman el programa: “Manifestación global de la
corporeidad”, “Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices” y “Control de
la motricidad para el desarrollo de la acción creativa”. Cada una orienta una intención que
interactúa y complementa a las otras; por lo tanto no se presentan de manera secuenciada,
se construyen en paralelo y se observan a lo largo de los tres ciclos, las cuales se describen
a continuación:

Control de la
Expresión y desarrollo
Manifestación global motricidad para el
de habilidades y
de la corporeidad desarrollo de la acción
destrezas motrices
creativa

1. Manifestación global de la corporeidad. Considerando que la intencionalidad central del

programa es formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro
y fuera de la escuela –es decir, una formación para la vida–, la corporeidad como mani-
festación global de la persona se torna en una competencia esencial para que adquiera la
conciencia sobre sí mismo y su propia realidad corporal. La corporeidad, entonces, es una

10
Entendemos el principio de incertidumbre como el grado de imprevisión ligado a ciertos elementos de una situación diferenciado a partir de dos aspectos: el medio físico
y al comportamiento de los demás, donde el primero se ve afectado por los elementos del entorno y cuyas características son difíciles de prever: el terreno, el viento, la
temperatura; es decir, componentes propios del mundo de los objetos; el segundo está ligado a las acciones y reacciones de los practicantes que intentan realizar una tarea
motriz que requiere de interacciones de cooperación y/u oposición. Pierre Parlebas (2001), Léxico de praxiología motriz, España, Paidotribo.

274
 EDUCACIÓN FÍSICA

realidad que se vive y juega en todo momento; es el cuerpo vivido en sus manifestaciones
más diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja. Siempre hace acto de
presencia en el horizonte de la vida cotidiana, en un espacio y un tiempo determinados,
que es donde su construcción se lleva a cabo. Para establecer una relación con el otro, los
seres humanos se comunican, y cuando lo hacen se implica la palabra y los movimientos
del cuerpo. La corporeidad del alumno se edifica y recrea en el interior de los procesos de
socialización, siendo la escuela el espacio por excelencia para tan importante tarea.
La manifestación global de la corporeidad fomentará:
• Conocer el cuerpo: toda tarea educativa tiene como finalidad conocer algo, que el alumno
se apropie de un contenido para que pueda dominarlo y utilizarlo en su beneficio. En
educación física, el cuerpo (la corporeidad) se considera un contenido central, pues el
alumno debe apropiarse de él (conocerlo), tener conciencia de sí y dar cuenta de su
corporeidad.
• Sentir el cuerpo: las sensaciones juegan un papel importante para poder percibir la reali-
dad corporal; por lo tanto, las sensaciones corporales proporcionan información sobre el
mundo (de los objetos y los sujetos), y la más relevante es la información sobre sí mismo
cuando el alumno toca-siente su cuerpo.
• Desarrollar el cuerpo: el desarrollo en los alumnos no se da de forma espontánea, para ello
se requiere la intervención del docente implementado nuevas estrategias que le permi-
tan fomentar hábitos, habilidades y destrezas motrices, que favorecerán las posibilidades
de movimiento de sus educandos.
• Cuidar el cuerpo: todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita dis-
frutar de una vida plena, pero también le implica deberes para alcanzarlo; es importante
considerar que la competencia debe articular ambos aspectos.
• Aceptar el cuerpo: esto se convierte en una tarea prioritaria y complicada, pues es pro-
ducto de la creciente insatisfacción corporal que en la actualidad manifiestan un gran
número de personas.
2. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Esta competencia orienta hacia
la importancia de la expresión como forma de comunicación e interacción en el ser
humano, el propósito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas a
través de las diversas posibilidades de la expresión motriz, y mediante ésta, la corporei-
dad cobra sentido en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal. En la
sesión de Educación Física es donde el alumno puede utilizar esos medios, a fin de que
exteriorice sus percepciones, emociones y sentimientos, traducidas en movimientos
gestuales, sean expresivos o actitudinales. Fomentar esta competencia en el niño im-
plica hacerlo consciente de su forma particular de expresarse ante los demás, lo que le
ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima; asimismo, su aprendizaje se construye a
partir de la investigación y toma de conciencia producto de las sensaciones y percepcio-
nes inherentes a cada acción motriz; se consolida cuando se integra como herramienta
de uso común en la vida del niño.

275
 La enseñanza de valores a través de la expresión y sus posibilidades de manifestación
se vuelve un aspecto muy importante en el desarrollo de las sesiones que conforman esta
competencia. Primero, al mostrar los valores de tipo personal (voluntad, libertad, felici-
dad, amistad), luego los sociales (igualdad, paz, seguridad, equidad, inclusión, solidaridad,
cooperación), después los morales (valentía, cortesía, amor, tolerancia, respeto, equidad)
y, finalmente, los inherentes a la competencia (autosuperación, responsabilidad, astucia,
capacidad de decisión). También se propone estimular, de manera permanente, las habili-
dades motrices básicas como base para el desarrollo y aprendizaje motor.
La construcción de habilidades y destrezas motrices se logra a partir del desarrollo
de movimientos: locomoción (reptar, gatear, caminar, trotar, correr y saltar); manipulación
(lanzamientos, botar, rodar, jalar, empujar, mover objetos con ayuda de otros implementos,
golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes partes del cuerpo) y estabilidad
(giros, flexiones, balanceo, caídas y el control del centro de gravedad). En esta clasificación
de movimientos se incluyen todos aquellos cuya combinación, producto de la práctica
variable, permiten el enriquecimiento de la base motriz del alumno; en otro sentido, las
habilidades motrices básicas nos llevan a las complejas y éstas, a su vez, a la iniciación
deportiva y al deporte escolar.
3. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. El propósito central de esta
competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, a fin de que produzca
respuestas motrices adecuadas a las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la
vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Controlar la motricidad,
como competencia educativa, implica apropiarse de una serie de elementos relacionados
con el esquema, la imagen y la conciencia corporal, los cuales buscan un equilibrio perma-
nente entre tensión y relajación, para que el tono muscular adquiera cada vez mayores ni-
veles de relajación, sirviendo como telón de fondo de las actividades cinéticas y posturales.
Existe una gran relación entre la actividad tónica postural y cerebral, por lo que al atender
el control de la motricidad, intervenimos también sobre procesos de atención, manejo de
emociones y desarrollo de la personalidad del alumno.
El control que ejercen los niños sobre su cuerpo y sus movimientos se manifiesta en
los mecanismos de decisión mediante estados de reposo o movimiento. Los procesos de
índole perceptivo y el registro de diversas sensaciones alcanzan una mayor conciencia y
profundidad. El equilibrio, la tensión muscular, la respiración-relajación y la coordinación
resultan determinantes, tanto para el desarrollo y la valoración de la propia imagen cor-
poral como para la adquisición de nuevos aprendizajes motores, lo cual implica también
el reconocimiento y control del ajuste postural, perceptivo y motriz, mejorando, así, la co-
ordinación motriz en general. Por lo tanto, la imagen, el esquema y la conciencia corporal
nos llevan a la comprensión de nuestra motricidad.
El pensamiento está vinculado al conocimiento, y es una facultad del individuo que le
ayuda a interpretar su entorno. A través de esta competencia es donde el alumno se pre-
gunta: ¿qué debo hacer?, ¿para qué lo haré?, ¿cómo y de cuántas formas lo puedo lograr?,

276
 EDUCACIÓN FÍSICA

¿qué resultados obtendré? La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la

memoria motriz, le permitirán crear nuevas situaciones con diversos resultados.
La resolución de problemas motores a partir del control de la motricidad ayudará a
los alumnos a comprender su propio cuerpo, sentirse bien con él, mejorar su autoestima,
conocer sus posibilidades de movimiento y adquirir un número significativo de habilida-
des, accediendo a situaciones cada vez más complejas, en diferentes contextos, tales como
el manejo de objetos, su orientación corporal en condiciones espaciales y temporales, y
anticiparse a trayectorias y velocidades en diversas situaciones de juego.
Al identificarse y valorarse a sí mismos, los alumnos incrementan su autoestima, su
deseo de superación y confrontación en la medida que mejoran sus funciones de ajuste
postural en distintas situaciones motrices; reconocen mejor sus capacidades físicas, sus ha -
bilidades motrices, su funcionamiento y la estructura de su cuerpo, se adaptan con más
facilidad al movimiento en las condiciones y circunstancias particulares de cada situación o
momento. Además, regulan, dosifican y valoran su esfuerzo, accediendo a un nivel mayor de
autoexigencia, acorde con lo que estaban posibilitados a hacer y con las exigencias propias
de nuevas tareas a realizar, aceptando así su propia realidad corporal y la de sus compañeros.
La corporeidad se expresa a través de la creatividad, pues los alumnos ponen todo su
potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de una idea innovadora y valiosa.
La creatividad motriz alude a la capacidad de producir respuestas motrices inéditas para
quien las elabora y pueden estar dotadas de fluidez, flexibilidad y originalidad; en su ejer-
cicio los niños desencadenan sus respuestas motrices en el marco de las competencias; con
base en procesos de pensamiento divergente, producen un gran número de posibilidades
de acción, seleccionando las más apropiadas de acuerdo con el problema o la situación, las
reestructuran u organizan, adquieren un carácter personal, porque son originales y a partir
de su repetición se adaptan de un modo más sutil a las necesidades.
En colectivo, las producciones creativas individuales promueven admiración y respeto
a la imagen e identidad personales. Asimismo, el respeto a las diferencias equilibra las
relaciones interpersonales y reivindica a la actividad física como una forma de construir
un ambiente de seguridad.

PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La educación física en la escuela primaria reviste especial importancia por la búsqueda de
contenidos que se traducirán en acciones motrices y de la vida cotidiana de cada alumno,
tanto en el aula como en un patio escolar, porque dialogará, se comunicará y comprome-
terá corporalmente consigo mismo y con los demás.
El programa orienta a la educación física como una forma de intervención educativa
que estimula las experiencias motrices, cognitivas, valorales, afectivas, expresivas, intercul-

277
turales y lúdicas de los escolares, busca a partir de su implementación, integrar al alumno
a la vida cotidiana y a sus tradiciones y formas de conducirse en su entorno sociocultural,
por ello, las premisas son el reconocimiento de la conciencia de sí mismo, la búsqueda de
la disponibilidad corporal y la creación de la propia competencia motriz.
El programa se diseñó a partir de competencias para la vida, con lo cual se plantea que
el alumno:

1. Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse al generar competencias cognitivas y

motrices, al propiciar, en las sesiones, espacios para la reflexión, la discusión y el análisis de
sus propias acciones, vincularlas con su entorno sociocultural y favorecer que, junto con
el lenguaje, se incremente su capacidad comunicativa, de relación y, por consiguiente, de
aprendizaje.
2. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz; es decir, tener
el control de sí mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las
diversas situaciones e imprevistos que se dan durante la acción; esto le permitirá que, a
través de las propuestas sugeridas en los contenidos, construya su proceso de pensamiento
y, en consecuencia, la acción creativa.
3. Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y
el deporte escolar, tanto en el contexto escolar como fuera de él. Que, al participar en juegos
motores de diferentes tipos (tradicionales, autóctonos, cooperativos y modificados), se es-
timulen y desarrollen sus habilidades y destrezas, que a futuro le permitirán desempeñarse
adecuadamente en el deporte de su preferencia; además de que reconozca a la intercultu-
ralidad, y la importancia de integrarse a un grupo y al trabajo en equipo.
4. Desarrolle el sentido cooperativo, al aprender que la cooperación enriquece las relaciones
humanas y se permita un mejor entendimiento para valorar su relación con los demás en
la construcción de fines comunes.
5. Aprenda a cuidar su salud, mediante la adquisición de información, el cambio de hábitos, la
práctica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y la prevención de
accidentes dentro y fuera de la escuela.

CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVO

La planeación será en todo momento un proceso pedagógico y de intervención amplio y
flexible, por ello no existe sólo una forma didáctica de la educación física que oriente la
actuación docente de una forma predeterminada ante las sesiones, las secuencias de traba-
jo, los alumnos, las autoridades y la comunidad escolar en general; hay diferentes opciones
didácticas a aplicar con base en principios éticos, de competencia profesional, de reflexión
y análisis de la práctica docente.

278
 EDUCACIÓN FÍSICA

El trabajo colegiado
Es una posibilidad de gestión interinstitucional que permitirá al docente atender y solu-
cionar los posibles problemas que se presenten a lo largo de cada periodo escolar, por lo
que, a fin de lograr un manejo adecuado de este programa, así como de su planeación en
general, se proponen las siguientes orientaciones didácticas.

El docente reflexivo
Crea ambientes de aprendizaje que generen confianza en el alumno y su participación
activa; planea secuencias de trabajo que complementen las que se presentan en el pro-
grama, de tal forma que no se abandone el propósito ni la competencia que se pretende
desarrollar en los alumnos. Al organizar la sesión, se sustituyan los ejercicios de orden y
control, por formas de comunicación basadas en el respeto y la libertad de expresión de
los alumnos. Aprende a observar cuidadosamente y a mirar, en lo posible, los desempeños
motrices de sus alumnos; a orientar la sesión modificando, con base en la hipótesis de la
variabilidad de la práctica, diversos elementos estructurales, los ambientes de aprendizaje,
los materiales y la forma de organización del grupo.
La organización de la sesión se hará de acuerdo con las estrategias planeadas, por lo
tanto, no necesariamente se dividirá la misma en tres tiempos como de manera tradicional
se ha pensado. Existen factores que determinan esta toma de decisión y el docente las con -
siderará, como la hora de la sesión, la época del año escolar (clima y ambiente) y los espacios
disponibles, entre otros.
El patio escolar se convierte en el recurso más útil para desarrollar la sesión, pues es el
lugar más público de la escuela; en él convergen todas las actividades al aire libre, y se favo-
recen los encuentros, los acuerdos y las relaciones académicas. Al zonificarlo o pintarlo de
manera permanente, se pierde la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje creativos
con los alumnos, como la elaboración de dibujos y gráficas, realizar juegos tradicionales,
marcar zonas para juegos modificados, así como aquellas estrategias didácticas que el pro-
grama paulatinamente propone para cada grado escolar.

La equidad de género
En la educación primaria, la equidad y la identidad de género (masculina y femenina)
son conceptos claros que se han conformado desde la propia familia, y se refuerzan al
implementar estrategias desde el contexto escolar, que le permiten al niño identificar
anatómicamente rasgos y características sexuales, así como diferenciarlos de los otros y
las otras compañeros(as); sin embargo, la promoción de la equidad de género va más allá

279
de un concepto esquematizado; es la necesidad de poseer características, experiencias y
comportamientos afectivos, de seguridad y autoestima desde la infancia. La sesión de
educación física, a través de las estrategias didácticas sugeridas, pretende ser un medio
fundamental para este fin. Reconocer las diferencias y los cambios que se generan duran-
te este periodo escolar, físicas y psicológicas, entre sus mismos compañeros, al identificar
cómo es el otro, qué piensa, cómo actúa, al relacionarse mejor con unos y no con otros,
etcétera, brinda una excelente oportunidad para promover la equidad de género desde
la escuela primaria y entender que ésta se manifiesta en cada momento con el cuerpo,
su expresión, comunicación, gesto, postura o conducta motriz de cada uno a lo largo de
toda la vida. Vivimos en una sociedad integrada por hombres y mujeres, no separados
unos de otros; por ello, la escuela implementará acciones que eviten la separación entre
niños y niñas desde el inicio de una sesión como forma única de organización, porque
conviene tomar en cuenta que la afirmación de la identidad de género también se logra
jugando entre iguales, y le corresponde al docente buscar momentos y estrategias para
lograr este fin.
Asimismo, el profesor reconocerá la importancia de este aspecto en cada momento de
la aplicación del programa, eliminando la idea de que la delicadeza, la ternura, la expresión
de emociones, entre ellas el llanto, la limpieza, el orden, e incluso la dependencia hacia el
otro, son propios de las mujeres, y en cambio la fortaleza, la cortesía, el respeto, la disposi-
ción, el empeño, entre otros, son característicos del varón.
La motivación, la seguridad y la expresión de emociones lo cual, serán procesos per-
manentes en la vida cotidiana de los alumnos en la escuela. Por lo cual, cada sesión con-
siderará aspectos como la tolerancia, la inclusión, el respeto, la equidad y la convivencia
entre iguales, desprendiéndose de la idea de que existen juegos exclusivos para niños
y otros para niñas, o que las mujeres al ser tal vez menos fuertes o corpulentas son
menos hábiles o inteligentes para la resolución de tareas motrices; un ejemplo de esto
lo constituyen los juegos cooperativos, donde se interactúa con los otros y no contra los
otros. Las actividades expresivas, la conformación de equipos mixtos en la aplicación de
juegos colectivos, las actividades físicas cooperativas, los juegos donde se ponen a prueba
la confrontación y las estrategias colectivas en general, se convierten en un medio muy
importante para este fin.
La promoción permanente de la equidad de género, a través de la educación física,
resulta fundamental en esta etapa de la vida de los escolares.

La seguridad del alumno en la sesión

Requiere de compromiso y conocimientos claros respecto a lo que ello implica; por lo cual,
el docente habrá de considerar aspectos centrados en la correcta ejecución y las posturas
acordes con cada realización y conducta motriz de sus alumnos, siendo fundamental que

280
 EDUCACIÓN FÍSICA

tenga presente la verificación de su estado de salud, a través de la comprobación clínica y

médica emitida por alguna instancia de salud, con la finalidad de reconocer sus posibles li-
mitaciones o disposiciones, desde el punto de vista médico, para participar en la sesión. En
este sentido, será necesario que, al inicio del ciclo escolar, el alumno entregue el certificado
correspondiente, debidamente legalizado (cédula profesional y sello institucional), para
comprobar que está posibilitado para hacer las actividades físicas propias de la asignatura.
Toda actividad que se proponga estará acompañada de una serie de elementos a considerar
por el docente, como:

• Facilitar la ejecución de cada estrategia didáctica, ejemplificando, con diferentes medios,

la forma de realizar la actividad, propiciando que cada alumno utilice ese saber para
futuras ocasiones en su vida cotidiana.
• Explicar permanentemente los beneficios de la actividad motriz en el ser humano, tanto
en la parte física como en lo social en general.
• Destacar la importancia de tener una adecuada alimentación para el desarrollo integral
de los alumnos, a través de medios disponibles (impresos, visuales o digitales).
• Orientar a los alumnos respecto a los cambios que se producen en el organismo como pro -
ducto de la acción motriz, para que eviten asociar el dolor físico como consecuencia
inevitable de la actividad física en su organismo.
• Evitar ejercicios específicos para regiones musculares en particular, como el abdomen, la
espalda o las piernas, ya que estos grupos musculares se fortalecen de manera paralela a su
crecimiento, siempre y cuando estén acompañados de estimulación y una dieta adecuada.
• Relacionar cada tema presentado con aspectos de la vida cotidiana, sobre todo los que
se refieren a la actividad física, al deporte y a la sociedad en la que viven, puntualizando
cómo el tabaco y el alcohol afectan su organismo y son agentes nocivos para las activi-
dades físicas y el deporte.
• Un ejercicio físico mal aplicado puede provocar lesiones musculares o articulares, ade-
más de alteraciones cardiovasculares y respiratorias, al realizarse con una alta o inade-
cuada intensidad de esfuerzo para los niños de estas edades. La realización de ejercicio
físico tampoco debe emplearse como castigo por mal comportamiento.

La vuelta a la calma es otro aspecto importante en la aplicación del programa: sus

efectos sobre el organismo reditúan un mejor funcionamiento de órganos, aparatos y
sistemas de los niños; por lo tanto, el docente decidirá la forma de realización, los tiem-
pos y las estrategias más adecuadas para tal fin, y considerando aspectos como la hora de la
sesión, la intensidad del contenido vivenciado, la estrategia que se llevó a cabo, la siguiente
actividad para los niños, etcétera. Es posible que el docente utilice esta fase para obtener
comentarios grupales, reforzar los aprendizajes, aplicar la autoevaluación grupal de la se-
sión, que son acciones más eficaces desde el punto de vista didáctico que hacer un juego o
lograr una relajación.

281
La sesión ante la integración de alumnos con necesidades
educativas especiales
Durante los últimos años, cada vez es más frecuente, en centros escolares de nuestro país,
como en otros espacios, encontrar alumnos con alguna necesidad educativa especial; in-
tegrarlos a la sesión de educación física se convierte en un retos muy importante de este
programa, porque los educadores, y particularmente el Educador Físico, tienen la oportu-
nidad de gestar, desde el patio escolar, una visión diferente de las personas con discapaci-
dad o una condición especial, e implica decidir prácticas de intervención educativa claras
y pertinentes. Estas acciones ofrecen la oportunidad de innovar y reorientar la atención de
los alumnos con necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad.
El docente valorará la participación y el trabajo cooperativo de estos alumnos para
lograr que se sientan parte del grupo y, los juegos sensoriales pueden ser una estrategia
didáctica adecuada para ellos; integrarlos a las actividades con el resto de sus compañeros
debe ser prioridad para el docente.
Cuando se excluye a un alumno de un juego o una actividad por su discapacidad, se le
priva de una fuente de relación y de formación a la cual tiene derecho, también se influye
de manera negativa en su desarrollo emocional y psicológico. Educar con y en la diversi-
dad, es la base de futuras actitudes de respeto en un espacio donde todos y todas partici-
pan y aprenden. Al incluir a los alumnos con necesidades educativas especiales junto con
los demás niños, aparte de favorecer su proceso de maduración, se estarán propiciando
actitudes de valoración, respeto y solidaridad. La sesión puede potenciar el incremento en
la autoestima, mejorar la imagen corporal y la confianza en sus capacidades y formas de
interactuar.

CONSIDERACIONES GENERALES CUANDO TRATAMOS

CON PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
• Principio de independencia: a la mayoría de las personas con discapacidad les supone un esfuerzo muy grande
mantener su independencia, el docente debe ayudarles y estimularles a conservarla.
• Igualdad en el trato: cuando se esté en un grupo mixto en el que haya alumnos con y sin discapacidad, no se deberán
hacer tratos distintos, ni más diferencias, atendiendo al principio de equidad.
• Estar solícito, pero sin sobreproteger. Atento a las necesidades, pero no hacerles todo, es importante estimular su
independencia, una sobreprotección puede hacer que pierda facultades que aún podría conservar y desarrollar.
• Llamar a las cosas por su nombre, una extremidad lo sigue siendo aunque no funcione o tenga una deformidad, ante
un ciego se puede decir “ver”.
• Otras capacidades y otros ritmos. Una persona con discapacidad puede tardar más tiempo en hacer las cosas, si le
sale mal la acción o se equivoca se le debe estimular para que lo vuelva a intentar, aunque en un principio pueda ser
frustrante, a la larga se va a sentir mejor, aunque no lo consiga, lo ha intentado.

282
 EDUCACIÓN FÍSICA

Criterios metodológicos para el desarrollo de las sesiones

Para que la sesión cumpla adecuadamente con los propósitos y las competencias que se
anotan, es pertinente que el docente tome en cuenta los siguientes criterios:

• Verificar el nivel inicial de los alumnos, sobre todo en cuanto a la competencia motriz
y el desarrollo motor; para ello se deben considerar los intereses y las motivaciones que
tienen hacia la sesión, para lo cual cada bloque de contenidos incluye, al inicio, una eva-
luación diagnóstica de tipo criterial.
• Sugerir actividades que impliquen un esfuerzo adicional para el alumno y sean cada vez
más complejas a fin de observar su capacidad para resolver situaciones, tanto cognitivas
como motrices.
• Lograr que el alumno encuentre sentido a lo aprendido, sobre todo en relación con lo
que cotidianamente vive.
• Estimular en el alumno, en todo momento, el sentido de colaboración, en el trabajo
individual y en el colectivo; propiciar el compañerismo, el respeto y la ayuda a los de-
más. Por ello, la participación desde el inicio será activa, para aprovechar al máximo los
recursos materiales y espaciales.
• Evitará al máximo tiempos de espera prolongados para que los alumnos participen en la
sesión, así como las largas filas o las actividades de baja intensidad (actividades pasivas).
• Proponer recursos materiales variados y garantizar que todos los alumnos puedan utili-
zarlos en cualquier momento de la sesión.
• Establecer la relación permanente entre lo aprendido en Educación Física y las otras
asignaturas del plan de estudios.
• Cuidar que la verbalización sea una actividad permanente; es decir, provocar la duda en
los alumnos y darles opción a que opinen acerca de sus ideas o formas de hacer las cosas.
Tener presente que cuando lo aprendido se platica, adquiere mayor significado.

La evaluación educativa
En todo proceso educativo es necesario verificar los avances y niveles de logro de los pro -
pósitos propuestos en cada etapa, y la evaluación educativa nos permite observar cómo se
va dando la implementación de estrategias, dirigidas hacia tres vertientes del proceso:a) los
alumnos, al verificar el aprendizaje obtenido mediante indicadores que demuestren el do -
minio o la adquisición de las competencias en construcción;b) el docente, quien observa la
enseñanza como forma de intervención pedagógica, reflexionando sobre aspectos globales
de la aplicación de estrategias didácticas y el manejo de las competencias expuestas, yc) la
planeación de actividades, donde se analiza el cumplimiento o no de los aprendizajes espera -
dos, y el balance de los elementos que regulan el proceso didáctico en su conjunto.

283
 La evaluación es algo más que la asignación de calificaciones; los elementos que favo-
recen la intervención del docente son:

Evaluación del aprendizaje

El programa orienta sus contenidos a la adquisición de competencias, por lo que será
necesario utilizar instrumentos para realizar la evaluación criterial, que busca comparar al
alumno consigo mismo, con criterios derivados de sus conocimientos iniciales, a fin de que
adquiera conciencia de sus propios avances y atendiendo sus respuestas para que construya
nuevas situaciones de aprendizaje.

Evaluación de la enseñanza
El docente debe tener habilidad y una adecuada conducción del grupo para dinamizar
las estrategias que hacen posible la construcción de las competencias que se busca derro-
llar; darle un tratamiento adecuado a cada una, observando las conductas motrices que
desencadenan las sesiones en sus alumnos, verificar la complejidad de la tarea asignada
a cada uno, sus respuestas y el nivel de apropiación de la competencia en cuestión. Con
ello, tendrá que determinar el ritmo personal de aprendizaje del alumno y orientar la
aplicación de acciones cada vez más complejas; al crear ambientes de aprendizaje se
incrementa la posibilidad de predecir futuras acciones en la sesión.
Será necesario que el docente lleve un registro anecdótico (diario del profesor) de las
conductas que observa en el niño durante la sesión, ya que resulta de gran utilidad para
esta parte de la evaluación; compartirla con otros docentes es de gran valor para lograr una
intervención pedagógica más significativa.

Evaluación de la planeación de actividades

En este proceso de evaluación, el docente analiza el cumplimiento de los aprendizajes
esperados, las actividades, la temporalidad de cada bloque de contenidos, la pertinencia de
los recursos materiales y espaciales utilizados, el dominio de la competencia mostrada y las
dificultades en relación con la gestión escolar, entre otros.
Cada bloque considerará la aplicación de una evaluación inicial, a fin de determinar
las experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo y, de esta
manera, diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles dificultades y
fortalezas que se podrían presentar en la implementación del siguiente.

284
 EDUCACIÓN FÍSICA

Asimismo, al término de cada bloque, se propone aplicar nuevamente un mecanismo

de verificación criterial de los aprendizajes logrados. Se sugiere repetir la estructura básica
de la primera sesión, para partir de los mismos elementos del diagnóstico.

Actividades para la orientación del trabajo educativo

Como parte de las actividades que permiten involucrar de mejor manera al alumno en la
asignatura de Educación Física, en el programa se sugiere incorporar una serie de activi-
dades encauzadas al enriquecimiento motriz de los alumnos, que además les brindan la
posibilidad de aprovechar más su tiempo libre, ya sea entre semana (a contraturno) o los
sábados, durante el ciclo escolar vigente.

Actividades sugeridas
1. Integrar la educación física al proyecto escolar, a través del Consejo Técnico Escolar. El
docente participará sistemáticamente en este tipo de actividades académicas desde el ini-
cio del ciclo escolar, exponiendo problemas detectados en periodos anteriores y posibles
alternativas de solución para resolverlos con diferentes ámbitos de intervención, como:
la obesidad y deficiencia nutricional de los alumnos y seguimiento de conductas inapro-
piadas de los niños que se encuentran en esa situación; difundir actividades de promoción
de la salud y del cuidado del medio (incluyendo conferencias para padres de familia y
docentes en general); proponer actividades que fomenten la expresividad artística: teatro,
plástica, danza y musica; organizar juegos de ajedrez, torneos deportivos, etcétera.
2. Lograr el trabajo colegiado entre los docentes en general y los de la especialidad, en el
sector, el municipio o la zona para impulsar proyectos académicos locales o regionales
en común; diseñar muestras pedagógicas, círculos de lectura, actividades interescolares,
clubes deportivos y de iniciación deportiva, además de actividades recreativas y ecológicas,
campamentos, excursiones, visitas guiadas, teatro guiñol, festivales recreativos, etcétera.
3. Incluir todas aquellas actividades que, desde la educación física, se pueden impulsar, aten-
diendo el gusto de los niños, la voluntad de asistir y la posibilidad de implementar un
programa y una planeación definida para cada actividad presentada.

Por ello, es necesario que durante el ciclo escolar se realice una serie de actividades que
permitan vincular lo que se hace en la comunidad en general y con la educación física, de
acuerdo con los siguientes temas:

a. Actividades para el disfrute del tiempo libre. Se sugiere proponer la elaboración de trabajos
manuales con material reciclado, globoflexia, papiroflexia, cuenta cuentos, teatro guiñol,

285
 ciclos de cine infantil, convivios escolares, acantonamientos, visitas guiadas, pláticas con
padres de familia sobre el tiempo libre y su importancia, juegos organizados, juegos de
mesa, tradicionales o típicos de cada región del país, representaciones teatrales, activida-
des rítmicas y artísticas en general, entre otros.
b. Actividades de promoción y cuidado de la salud. Se pueden organizar, entre otros pláticas
sobre alimentación, adicciones (alcoholismo, tabaquismo, drogadicción, etcétera), sida y
beneficios del ejercicio físico sobre el organismo; creación de clubes deportivos, talleres
de actividad física, paseos ciclistas; hacer que los niños traigan a la escuela bicicletas, pa-
tinetas, triciclos, patines y juguetes para promover de la práctica del ejercicio como forma
de vida saludable; realizar campañas de reforestación y conservación del medio ambiente;
proponer y elaborar periódicos murales sobre la educación física y su importancia. Asi-
mismo, el docente promoverá campañas de higiene, a través de diversas acciones pedagó-
gicas como: periódicos murales sobre el tema, conferencias con especialistas, organización
de eventos (semana de la salud, jornadas de higiene, videos orientados hacia el tema,
festivales del cuidado del cuerpo, etcétera); reuniones con padres de familia y autoridades
acerca de la importancia de la alimentación, el hábito del ejercicio, el uso adecuado del
ocio y el tiempo libre, la utilización racional del agua, el cuidado del medio ambiente y la
conservación de áreas verdes.
c. Actividades deportivas escolares y extraescolares. A través de juegos cooperativos, modifica-
dos, circuitos deportivos, juegos autóctonos, rallys, minijuegos olímpicos, etcétera, imple-
mentar y fomentar juegos agonísticos y torneos escolares, formando equipos y grupos de
animación; realizar inauguraciones, premiaciones, etcétera. Con las premisas de la inclu-
sión, la participación y el respeto, involucrar a todos los alumnos de cada grupo y a los
demás docentes en la puesta en marcha y participación en los mismos.
d. Actividades pedagógicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar. Esta
actividad permite involucrar a los padres de familia, docentes frente a grupo, directivos y
comunidad escolar en general, en actividades demostrativas (talleres y muestras pedagógi-
cas) para promover la convivencia familiar, así como la importancia de la educación física
en la edad escolar. El propósito central de estas actividades es que se propicie un ambiente
de sano esparcimiento entre todos los miembros de la comunidad.

286
 EDUCACIÓN FÍSICA

RELACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA CON EL RESTO DE LAS ASIGNATURAS

Español Matemáticas
La acción de leer, comprender e identificar su nombre, Forma, espacio y medida
sus pertenencias y darle a la escritura un valor sonoro La corporeidad, como expresión global de la persona, permite
a partir de la revisión de textos identificar las nociones básicas de forma, espacio y medida,
A través de que el niño adquiera elementos para crear una ya que las nociones geométricas se construyen a partir de la
conciencia de sí, mediante estrategias didácticas relacionadas percepción del entorno. Estos contenidos relacionados con
con su esquema corporal para que identifique de manera las capacidades perceptivo motrices forman parte medular
más clara esta noción de sí. El cuento motor y la utilización de las tres competencias de la educación física.
del ritmo interno desde los primeros años de la educación
primaria, complementan estos contenidos. Significado y uso de los números
En este aspecto se ponen a prueba las nociones básicas
Mejorar las formas de comunicación del símbolo en el niño; ante ello, la utilización del juego
Al hacer que el alumno se exprese y comunique de manera sensorial y posteriormente el simbólico les permite
clara y fluida se enfatiza la importancia de adquirir un la posibilidad de incorporar a sus experiencias lúdicas la
lenguaje no sólo comunicativo, sino también expresivo, que capacidad de asociar estas nociones abstractas.
permite mejorar la comunicación a través de la expresión
corporal, y por consiguiente, las relaciones humanas. Manejo de la información
La utilización de circuitos motores, gymkhanas, juegos Se logra realizando diversas actividades, como circuitos de
sensoriales y formas jugadas, entre otros, desencadena un acción motriz, rallys, talleres, concursos, torneos recreativos,
sentimiento de ser competente, adquiriendo mayor seguridad ferias deportivas, actividades relacionadas con el uso de
que le permite expresar ideas, emociones, sentimientos y las tecnologías, representaciones teatrales, entre otras,
afectos, pero sobre todo generar alternativas para convivir de en donde los alumnos deben buscar información, ya sea
mejor manera con los demás a partir de la utilización constante para obtener pistas o demostrar y participar en actividades
del lenguaje como forma básica para llegar a acuerdos. colectivas y de socialización.

Historia
Mi historia personal a la vida escolar
Aprender historia a partir de sus propias vivencias para
después relacionarlas con su familia, localidad, región, país y
contexto mundial resulta un contenido que se complementa
desde la educación física; para ello es necesario hacerlo
partiendo de la construcción del yo por medio de estrategias
como el juego símbólico, la expresión corporal y las actividades
recreativas, donde se manifiestan dichas vivencias y brindan la
oportunidad de descubrirse como persona.
Los juegos del ayer y hoy
La identidad se descubre cuando se aprende a relacionar
el pasado con el presente, categorías temporales que se
ven favorecidas al participar en juegos tradicionales y
autóctonos. A partir de estas categorías y la investigación, la
narración y la lectura se fomenta que los alumnos conozcan
su origen e historia para consolidar los aprendizajes.
Geografía
Población y cultura
La riqueza cultural del país, considerando su geografía,
sus tradiciones, costumbres y su historia, hace necesario
dimensionar la importancia de construir una identidad
nacional. Por tanto, se proponen juegos tradicionales y
autóctonos (retomando la región y grupo al que pertenecen)
que permitan al niño reconocer esta diversidad cultural,
respetar las diferencias y los grupos étnicos.
Espacios geográficos y mapas
A través de la utilización de rallys, cacerías extrañas y juegos
cooperativos en la sesión, los alumnos dibujan mapas y
croquis que les ayuden a ubicarse en el espacio-tiempo,
además de reconocer características específicas del lugar
donde viven, de su escuela y de otros contextos.

287
 Ciencias Naturales Formación Cívica y Ética
Representación a través de identificación y Manejo y resolución de conflictos
clasificación: rápido y lento; pesado y ligero; cerca y La enseñanza de valores a través de la clase de educación física
lejos; caliente y frío; sonidos graves y agudos está íntimamente relacionada con las competencias que esta
Aplicar nociones científicas a situaciones de la vida cotidiana asignatura considera para hacer que el niño desarrolle aspectos
permite que el niño asocie la velocidad y sus cualidades de de vida ética, participe en colectivo y en la construcción de
movimiento (rápido y lento) y las aplique en juegos motores reglas; se pone de manifiesto en las estrategias didácticas que
donde los desplazamientos, las rotaciones y los elementos se utilizan en la sesión, como juegos modificados, cooperativos,
espaciales (directos e indirectos) lo lleven a situaciones iniciación deportiva, formas jugadas, donde el alumno valora la
divertidas, paradójicas y de integración en general, así como importancia de respetar a sus compañeros y resolver conflictos
el reconocimiento a través de estímulos sensoriales. a través del diálogo y la toma de acuerdos.
Por tanto, uno de los ejes transversales del programa de
Conozco mi cuerpo y sus cuidados Educación Física orienta al docente para que en sus sesiones
La promoción de la salud a través de actividades como implemente valores, agrupados en cuatro categorías: personales
pláticas, conferencias, talleres y campañas de salud, entre (voluntad, libertad, felicidad y amistad), sociales (igualdad,
otras, que permitan al alumno crear conciencia sobre la cultura de la paz, equidad, inclusión, solidaridad, tolerancia
importancia de su cuerpo y sus cuidados. Además, la práctica y diálogo), morales (respeto, valentía) y los de competencia
de actividades físicas y recreativas propicia el reconocimiento (responsabilidad).
del cuerpo para aprender a cuidarlo y educarlo con el fin de Atender la diversidad en la interculturalidad es uno de los
convivir con los demás de mejor manera. retos más importantes de toda la educación básica en el país.

Cultura para la prevención

En la sesión de educación física, la prevención se atiende
en tres sentidos: evitar realizar actividades o ejercicios
contraindicados que pueden dañar físicamente; fomentar
hábitos de higiene y buena alimentación como medida
preventiva contra las enfermedades, y localizar situaciones de
riesgo en la práctica de los juegos.

Educación Artística
Artes visuales, música, teatro, expresión corporal y danza
Estas cuatro disciplinas se ven reflejadas en la sesión de Educación Física a través de estrategias didácticas como itinerario
didáctico rítmico, representación lúdico-circense, cuento y fábula motoras, juego simbólico, actividades de expresión
corporal y polirritmia, entre otras, además de ser consideradas en el marco de las actividades de fortalecimiento del
programa.
Retomando los ejes de esta asignatura (apreciación, contextualización y creación) la sesión de educación física propicia
en el alumno la búsqueda de respuestas a través de formas jugadas, actividades de expresión corporal, juegos cooperativos,
modificados, rallys, entre otros, lo que permite aumentar de manera significativa las experiencias del niño tanto en el plano
motor, como cognitivo y afectivo. Esto se ve reflejado en la construcción de la competencia de educación física denominada
“Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa” y, de forma particular, elaborando una propuesta creativa
en el marco de las sesiones.

288
 EDUCACIÓN FÍSICA

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco bloques agrupados en seis
secuencias de trabajo, cada una de éstas se aborda en dos sesiones; en suma, cada bloque
representa 12 sesiones. El programa propone tres secuencias de manera tal que el docente
tiene la oportunidad de organizar las tres siguientes, que le permitan cumplir con las se-
siones requeridas para el logro del propósito y de las competencias señaladas.
El criterio para la implementación de un mayor número de sesiones se establece a
partir de la autonomía y las facultades que tiene cada comunidad, estado y región con base
en sus necesidades de cobertura y su disponibilidad de recursos.

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4 BLOQUE 5

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

6 secuencias 6 secuencias 6 secuencias 6 secuencias 6 secuencias

de trabajo. de trabajo. de trabajo. de trabajo. de trabajo.
12 sesiones 12 sesiones 12 sesiones 12 sesiones 12 sesiones

289
 Cada bloque se integra con los siguientes elementos:

BLOQUE (NÚMERO Y TÍTULO)

COMPETENCIA EN LA QUE SE INCIDE

Hace referencia al impacto de una de las tres competencias propuestas en el programa.

PROPÓSITO APRENDIZA JES ESPERADOS

Lo que el maestro debe lograr en su
quehacer educativo para conseguir
que el estudiante construya su
propio aprendizaje (gracias a una
mediación). Es la intención del
docente para generar aprendizajes.
Representan referentes a considerar en la evaluación acerca de lo
que deben aprender los alumnos. Expresan en cada grado el nivel de
desarrollo deseado de las competencias.
Indicador de desempeño en el diseño curricular por competencias
desde el enfoque constructivista.

CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Conforman un conjunto de saberes
socialmente válidos, “prácticas
sociales”, abordados a través de
conceptos, procedimientos y
actitudes.
Recursos que poseen intencionalidad pedagógica con los cuales el
docente busca, mediante ellos, el logro de los diferentes propósitos
educativos de la educación física.
MATERIALES
Recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje en un contexto
educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de
manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, destrezas y
actitudes.

SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Propuesta de criterios que faciliten y orienten hacia un modelo de evaluación amplia.

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUE

Aspectos a tomar en cuenta para la puesta en marcha de las secuencias didácticas.

SECUENCIAS DE TRABA JO (1, 3, 5) PROPUESTAS EN EL PROGRAMA

Y (2, 4, 6) REALIZADAS POR EL DOCENTE

290
 EDUCACIÓN FÍSICA

Cada secuencia pretende orientar al docente respecto a las actividades que posibili-
tan el logro de las competencias, su manejo e implementación; las características de los
alumnos y del grupo; las condiciones escolares, el contexto social, el medio ambiente, entre
otros, que determinan el grado de avance del programa; sin embargo, por la naturaleza y
problemas que caracterizan a cada estado y zona del país, es necesario flexibilizar y adecuar
las condiciones para su aplicación.
La adecuada planeación e implementación nos permite realizar una serie de activida-
des de recapitulación de las competencias que los grupos van adquiriendo durante cada
ciclo escolar, así como el grado de apropiación que el alumno logra al respecto.

CARACTERIZACIÓN DEL CUARTO GRADO

El cuarto grado de la escuela primaria se caracteriza por ponderar el desarrollo de habili-
dades motrices y su utilización en juegos motores, así como en diversas estrategias didác-
ticas que se sugieren en los cinco bloques.
El ajuste postural cobra especial importancia en las edades que comprende este perio-
do escolar y, con un uso adecuado, el alumno es capaz de desempeñarse con más eficacia
ante los cambios de movimiento, los tipos de desplazamiento y, en general, las diferentes
posibilidades de resolver las tareas que se le presentan en cada bloque.
Se trata de hacer que el alumno manipule, cada vez con mejores resultados, diferentes
objetos, ya sea con las extremidades inferiores o superiores, o con ayuda de algún objeto,
donde la tónica a seguir sea el desarrollo de la coordinación dinámica. Desde luego que
también se verán favorecidas las capacidades físico motrices, tales como la fuerza, veloci-
dad, resistencia o flexibilidad, al ejercitar los patrones básicos de movimiento.
En este periodo escolar los alumnos han alcanzado una considerable mejora en sus capaci -
dades perceptivo motrices, ya sea al coordinar movimientos, ubicarse de mejor manera en rela -
ción con el espacio y tiempo, o hacer del equilibrio la suma de ajustes posturales necesarios para
la locomoción, manipulación y estabilidad de movimientos: es decir, pasa ser de un periodo de
ejercitación de patrones de movimiento, a otro de autorregulación, considerando que la suma
de actuaciones inteligentes también se favorecen en el terreno de lo expresivo. En este sentido,
la expresión se manifiesta no sólo en formas de comunicación, sino como alternativa para llegar
a acuerdos y sugerir o interactuar ante situaciones que se dan en y fuera de la sesión.
Este grado culmina con la puesta en marcha de un bloque que permitirá al alumno
reconocer en los juegos tradicionales y autóctonos, un medio para identificar al juego en
los distintos momentos históricos de nuestro país, cómo se jugó en la época prehispánica
y la relación que se da en la actualidad.
El cuarto grado sugiere un número considerable de actividades y estrategias didácticas,
como los juegos cooperativos y modificados, que favorecen el camino hacia la iniciación

291
deportiva y facilitan el entendimiento del deporte escolar como medio para la convivencia,
la ética de juego y su ubicación desde un enfoque participativo, incluyente y equitativo; por
todo ello, los alumnos experimentarán situaciones donde pongan a prueba sus desempe-
ños motores y los compartan con el resto del grupo.

Propósito del cuarto grado

A través de los bloques sugeridos se busca que el alumno estimule y ponga a prueba su
competencia motriz mediante juegos y estrategias didácticas orientadas hacia la iniciación
deportiva. Los juegos modificado, cooperativo y de reglas, en general, son un medio im-
portante para el logro de los propósitos de este grado. Solucionar problemas de tipo motor,
permite al alumno desarrollar el pensamiento estratégico, razón por la que, en este grado,
los alumnos permanentemente establecerán normas básicas para llegar a acuerdos y buscar
soluciones a problemas y situaciones didácticas, que el docente orientará en los bloques
respectivos. Por ello, al cierre de este grado se sugiere una serie de actividades y juegos
relacionados con la tradición y la época prehispánica, para que el alumno comprenda la
importancia de jugar para reencontrase con la tradición y riqueza cultural que caracteriza
a nuestro país.

292
 EDUCACIÓN FÍSICA

BLOQUE I
NO HACEN FALTA ALAS, SALTANDO ANDO
El juego es el centro de la infancia.
J. Chateau

Competencia en la que se incide: expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

PROPÓSITO APRENDIZA JES ESPERADOS
Que controle los patrones básicos de movimiento y sea • Reconoce que los desplazamientos y saltos forman parte
capaz de manifestar sus posibilidades en situaciones de la estructura de ejecución de la mayoría de los juegos
dinámicas, manejando diferentes objetos, en relación con y deportes que se practican tanto en la escuela como en
los elementos espaciales y el desarrollo de las capacidades el contexto social donde vive.
físicomotrices. • Adapta sus capacidades físicas a las circunstancias de
cada estrategia didáctica, modificando sus condiciones
de ejecución.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Conceptual (Para un mejor entendimiento de algunos términos, véase el glosario
• Identificar formas creativas al manipular objetos y darles incluido al final de este programa)
varias utilidades, observando las posibilidades motrices
• Gymkhana.
que manifiestan sus compañeros.
• Juego recreativo.
• Reconocer las habilidades que desarrolla con más
• Juegos tradicionales.
eficiencia.
• Juegos modificados.
• Rally.
Procedimental
• Demostrar un adecuado manejo de objetos e MATERIALES
implementos al usar diferentes formas de desplazarse, Cuerdas, pelotas, resorte, tarjetas de colores, masquin,
incluyendo los saltos. periódico, conos, cajas, costalitos rellenos, tarjetas de tareas
• Realizar diversas actividades lúdicas que, en su para la actividad “jugando con mis habilidades” y cuerda de
ejecución, le permiten construir la competencia motriz. algodón.

Actitudinal SUGERENCIAS PARA EL PROCESO

• Asumir una actitud de independencia motriz que le DE EVALUACIÓN
permita trasladar lo aprendido a su vida cotidiana, ya a. Observar el nivel de participación de cada alumno en
sea en el juego, el estudio o al compartir el tiempo libre actividades grupales y determinar sus avances en el
con sus amigos y familiares. manejo y control de diversos objetos.
b. Registrar en una hoja de seguimiento las posibilidades
motoras de desplazamiento y las formas de controlar su
cuerpo, tanto estática como dinámicamente al poner a
prueba el desempeño motriz.
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUE
Este bloque consta de cinco actividades y da inicio al cuarto grado de la educación primaria, representa la culminación
del segundo ciclo en este nivel educativo. Por lo cual, recupera las habilidades consolidadas hasta este momento y las
pone al servicio del manejo de objetos con miembros superiores e inferiores, utilizando la fuerza, velocidad o resistencia
de los alumnos. Los desplazamientos, considerados una habilidad básica muy importante, permiten al alumno ponerse
en contacto con el medio que le rodea, al tiempo que desarrolla las capacidades físicomotrices. Un aspecto a tener en
cuenta es considerar al salto como la fase aérea de la carrera; asimismo, saltar implica el despegue del cuerpo del suelo,
suspendiéndolo momentáneamente. El salto nos permite una mejor percepción corporal, desarrollo de la postura y el
equilibrio, además de que mejora la coordinación dinámica general. Para el desarrollo de este bloque:

293
 • Considerar, en todo momento, las aportaciones, experiencias e ideas de los alumnos, así como orientar el trabajo que se
desarrolle en las distintas actividades.
• Verificar y adecuar el uso de materiales y espacios disponibles para propiciar un mejor desarrollo de las secuencias de
trabajo.
• Tomar las medidas de seguridad necesarias en cada actividad.

PRIMERA SECUENCIA DE TRABA JO

En esta secuencia se pretende que alumno maneje, adecuadamente y con fluidez, diversos patrones básicos de movimiento
en la manipulación de objetos, con los que demuestre y compruebe su desarrollo motor y competencia motriz.
ACTIVIDAD 1. JUGANDO CON MIS HABILIDADES (Diagnóstico)

DESCRIPCIÓN: el profesor expone a los alumnos el trabajo de la sesión de este día, propuesta por las estrategias de gymkhana
y rally; por ejemplo: la gymkhana y elrally son una serie de juegos de carácter sociomotriz que involucran, sobre todo,
habilidades motrices a manera de estaciones, que exigen el cumplimiento de una tarea designada, y cada tarea es supervisada
y valorada por monitores. El propósito es la socialización y el trabajo en equipo para resolver problemas y superar retos.
Para poner en marcha la actividad, que a continuación se describe, es necesario realizar una dinámica de agrupación.
ACTIVIDAD 2. LOS SÍMBOLOS EGIPCIOS

DESCRIPCIÓN: todos los participantes se sientan en círculo, se les pide cerrar los ojos y el profesor les proporciona una
tarjeta de algún color o con un símbolo, pero deben estar mezclados para que ningún participante se encuentre junto a
otro que tenga un símbolo igual al suyo. Se les indica que pueden abrir los ojos y sin hablar, tratarán de reunirse con los
compañeros que tengan el mismo símbolo o color. Esta parte de la actividad termina cuando se han formado ocho equipos.
En seguida, el profesor pide a cuatro alumnos al azar que funjan como coordinadores de dos equipos cada uno y les
explica lo siguiente:

Cada uno coordina a dos equipos; por ejemplo: “rojos y azules” o “ave y gato”, su función principal consiste en entregar
ocho tareas previstas por el profesor, con un orden distinto para cada equipo, y supervisar que se cumpla cada tarea,
entregando el orden ascendente de éstas, hasta concluir con todas.
Las tareas propuestas son:

Tarea 1. Con una cuerda, cada integrante del equipo saltará 10 veces. Una vez que lo hizo, regresa con su monitor y solicita
la siguiente tarjeta.
Tarea 2. Tienen que anotar seis canastas con algún objeto, una canasta cada uno, al mismo tiempo que silban, lo más
fuerte posible, Las mañanitas u otra canción. Importante: si no chiflan o dejan de hacerlo, tendrán que repetir la
tarea. Una vez que lo hicieron regresan con su monitor y solicitan la siguiente tarjeta.
Tarea 3. Colocarse, al nivel de la cintura o los costados, dentro de un resorte amarrado y juntarse espalda con espalda;
trasladarse hasta el cuarto de intendencia, saludar a la señora o al señor encargado (si lo/(la) encuentran) y
regresar. Importante: no se pueden separar. Una vez realizado, regresan con su monitor y piden la siguiente
tarjeta.
Tarea 4. Localizar el lugar donde hay una cruz grande marcada en el suelo con cinta adhesiva (previamente trazada),
desde ahí deberán bailar y gritar muy fuerte tres veces: “Ya casi acabamos”. Al terminar, regresan con su monitor y
solicitan la siguiente tarjeta.
Tarea 5. El equipo se divide en dos: “lanzadores y receptores”. Se delimita un área cuadrada. Los equipos se colocan en extremos
opuestos del área, los lanzadores tienen una caja con cerca de 30 pelotas de esponja, que lanzarán al otro extremo del
área. Los receptores tienen un cono (cada uno) y una caja vacía; deben cachar las pelotas con su cono e irlas metiendo
en la caja. Cuando junten todas las pelotas en la otra caja se cambia el rol, por lo que deberán cambiar las pelotas en dos
ocasiones de un lugar a otro. Una vez que finalizaron, regresan con su monitor y le piden la siguiente tarjeta.

294
 EDUCACIÓN FÍSICA

Tarea 6. El equipo forma un círculo. Un voluntario pasa al centro, hace girar una cuerda que tiene una pelota amarrada
y los demás saltarán, la pelota dará tres vueltas completas sin que se interrumpa su trayectoria, si se cumple
esta consigna, un niño del círculo cambia su lugar con el compañero que se encuentra en el centro; lo hacen
sucesivamente hasta que pasan todos los integrantes. Una vez que terminaron, regresar con su monitor y le
solicitan la siguiente tarjeta.
Tarea 7. Todo el equipo forma un círculo y se sujetan de las manos, al centro habrá una pelota. El equipo se desplazará por toda
el área manteniendo la pelota dentro del círculo; para ello, constantemente se mandarán pases. No es válido que
un niño lleve la pelota durante el recorrido. Una vez que lo hicieron, regresan con su monitor y solicitan la siguiente
tarjeta.
Tarea 8. El equipo forma un círculo y así permanecerá a lo largo de la tarea; lo primero que harán es tratar de mantener en el
aire golpeando tres hojas de papel hechas bolita, una vez cumplida la consigna, el equipo hace un recorrido alrededor
de toda el área, sin dejar caer las bolitas; el mismo niño no puede golpear la bolita más de dos segundos.
Tarea final. El equipo corre con su monitor, y cuando lleguen con él, todos actuarán un llanto o berrinche durante 10 segundos.

NOTAS IMPORTANTES PARA EL PROFESOR

• Para la tarea 4, previo a la actividad coloca una cruz en el patio.
• Antes de iniciar la actividad organiza las tareas de cada equipo en orden distinto, así se asegura que todos estén
haciendo diferentes acciones. Es preferible dar a cada coordinador las tarjetas con las tareas designadas, para que ellos
las entreguen directamente al equipo correspondiente.
• Pone juntos todos los materiales requeridos en un lugar designado; les explica a los alumnos que el material es para
todos y deben regresarlo al mismo lugar de donde lo tomaron una vez que dejen de utilizarlo.
• Deja a los alumnos tomar el papel protagónico de la sesión e interfiere ocupando sólo el papel de mediador.
• Las indicaciones iniciales son:
- Los equipos siempre se desplazan juntos y tomados de las manos sin separarse.

SEGUNDA SECUENCIA DE TRABA JO

Realizar, desde las más variadas formas, una de las habilidades más complejas para el desarrollo motor: el salto, que
representa la oportunidad momentánea de manejar el ajuste postural en combinación con la fuerza y la velocidad, lo cual
dará como resultado la adquisición de nuevas formas de manejar y controlar su cuerpo.

ACTIVIDAD 1. SALTOS TRADICIONALES

DESCRIPCIÓN: se forman equipos de seis integrantes y se les dan varias cuerdas, a partir de la tarea que se realizará.
Los alumnos toman turnos de salto y de conducir la cuerda en los siguientes juegos:

• Salto inicial: saltar la cuerda el mayor número de veces posible.

• Salto loco: inventar distintos tipos de saltos (girando, con un pie, etcétera).
• Salto amigo: saltar tomado de las manos u hombros de un compañero.
• Salto cantor: saltar cantando o silbando una canción.
• Salto audaz: saltar con las manos arriba.
• ¿Qué más somos capaces de hacer?

ACTIVIDAD 2. CARNE, CHILE, MOLE Y POZOLE (Juego tradicional)

DESCRIPCIÓN: partiendo del salto inicial, jugar “Carne, chile, mole y pozole”.
El juego consiste en saltar la cuerda y, en forma simultánea, repetir en voz alta el título del juego; se aumenta
progresivamente la velocidad con que se da vuelta a la cuerda, se termina cuando sale de la zona de salto o pierde el ritmo.

295
 ACTIVIDAD 3. RELOJ (Juego tradicional)

DESCRIPCIÓN: partiendo del salto inicial se realiza el juego del reloj. Dos voluntarios sujetan una cuerda por cada extremo
y comienzan a girarla, los demás tendrán que pasar dando saltos; el primero sólo pasa la cuerda, el segundo da un salto y
sale, el siguiente da dos y sale; se hace sucesivamente hasta llegar a 12 saltos. Si alguien no logra dar el número de saltos
que le corresponden, permitirá que el siguiente compañero intente realizarlos.

ACTIVIDAD 4. RETO

DESCRIPCIÓN: dos integrantes sujetan una cuerda bastante larga y comienzan a girarla, cada integrante del equipo
pasará a saltarla, pero con un reto a superar, como:

• Tocar el piso y saltar.

• Dar dos palmadas y saltar.
• Tocar el piso con las manos, ponerse de rodillas y saltar.
• Saltar y girar.
• Saltar, girar y gritar su nombre.
• ¿Qué más somos capaces de hacer?

OPCIONES DE APLICACIÓN: cambiar y mezclar los equipos durante los distintos juegos.

ACTIVIDAD 5. SALTOS PROFESIONALES

DESCRIPCIÓN: con ayuda de una cuerda grande de algodón (de preferencia), dos alumnos, que se van turnando, ayudan a
sostener la cuerda, manteniéndola tensa y a una altura mínima.
El resto del grupo pasa al otro lado esquivando de manera libre la cuerda; la actividad se repite aumentando la altura a
la que se encuentra la cuerda. Se van propiciando nuevas formas de saltar.
Después, todos los alumnos se colocan junto a la cuerda; los alumnos que la sostienen empiezan a girar para que los
demás salten.
Todos los alumnos están separados de la cuerda, comienza a girar para que pasen corriendo sin que los toque; entran a
la trayectoria de la cuerda y saltan cierto número de veces y salen.

OPCIONES DE APLICACIÓN:
• Por parejas y equipos observan cuántas veces podemos saltar juntos.
• Los alumnos proponen nuevas posibilidades.

296
 EDUCACIÓN FÍSICA

TERCERA SECUENCIA DE TRABA JO

La resolución de problemas donde se pongan en juego las habilidades será la tónica a seguir. Los juegos modificados, de
reglas o circuitos de acción motriz, en general, permiten que el alumno sea capaz de encontrar más de una forma para
plantear y solucionar problemas.
ACTIVIDAD 1. FUTBOL INDY

DESCRIPCIÓN: en un área delimitada, se ponen seis porterías con ayuda de algunos conos (alrededor del espacio); se
designa a un alumno en cada portería, que defenderá y a la vez tratará de anotar en la portería de sus adversarios. Se
coloca una pelota al centro del área para iniciar el juego. De manera previa, y en distintas pausas a lo largo del juego, se
permite a los alumnos diseñar su estrategia (algo que les ayude a mejorar su actuación). Periódicamente el profesor puede
detener la actividad para compartir qué estrategias se han generado.

OPCIONES DE APLICACIÓN:
• Poner más de una pelota en juego.
• Realizar la actividad por parejas o equipos.
• Aumentar o disminuir el área de juego.
ACTIVIDAD 2. JUGANDO CON MIS HABILIDADES
(valoración del proceso enseñanza-aprendizaje)

ESTA ACTIVIDAD FUE DESCRITA EN LA PRIMERA SECUENCIA

297
 BLOQUE II
EL NIÑO QUE NO SEPA JUGAR,
SERÁ UN ADULTO QUE NO SEPA PENSAR
J. Chateau

Competencia en la que se incide: control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa

PROPÓSITO APRENDIZA JES ESPERADOS
Que aplique las diferentes habilidades adquiridas • Identifica el sentido del juego y se anticipa a trayectorias,
(motrices, cognitivas y comunicativas) durante el a partir de sus propias habilidades y destrezas motrices.
juego, donde podrá construir estrategias individuales • Acepta, respeta y propone diversas ideas como
y colectivas, llevándolo a su vida cotidiana. alternativa de posibles soluciones a un problema en
los juegos motores.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Conceptual (Para un mejor entendimiento de algunos términos, véase el glosario
• Reconocer la importancia de diseñar estrategias de incluido al final de este programa)
juego y aplicarlas en juegos modificados, recreativos y
cooperativos. • Circuitos de acción motriz.
• Juegos de persecución.
Procedimental • Juegos de interacción y socialización.
• Controlar las capacidades físicomotrices, tales • Juego de reglas.
como la fuerza y la velocidad, para saber actuar • Juegos cooperativos.
estratégicamente en la realización de los juegos, • Juegos modificados.
asociando el pensamiento y la acción.
MATERIALES
Actitudinal Pelotas de vinil y esponja, plumas, hojas, cajas de cartón,
• Sentir confianza al brindar una alternativa o posible solución cuerdas, bastones de madera y material para construcción
a los problemas que se le plantean durante las actividades. de zancos.
Además de respetar las propuestas de los compañeros.
SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN
a. Registrar el avance del control corporal en la utilización de habilidades y destrezas motrices.
b. Observar el desempeño motriz al seguir trayectorias y anticiparse para interceptar objetos tanto estática como
dinámicamente.
c. Considerar la capacidad para proponer y ajustar estrategias en la realización de juegos modificados.
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUE
El bloque consta de siete actividades; permite al alumno observar las acciones estratégicas y cómo se construyen situaciones
de juego, además de habilidades y destrezas motrices que le permiten poner a prueba lo que sabe, a través del manejo de
los objetos, variando la base de sustentación y estableciendo la relación entre el espacio y el tiempo, así como anticiparse
a circunstancias de juego. El desarrollo de las capacidades físico-motrices le permite al alumno adquirir la capacidad
de interceptar objetos y seguir trayectorias tanto estática como dinámicamente. Se busca que logre poner a prueba sus
desempeños y reconozca la importancia de adquirir un manejo situacional del juego, en equipos o de manera individual,
al controlar los implementos, el espacio y el tiempo. Observará que las posibilidades para tomar decisiones en el juego se
amplían y con ello las respuestas motrices son más elaboradas, por lo tanto, su adaptación a las situaciones de juego son
más rápidas y con mejor desempeño individual y colectivo. En este sentido se sugiere:
• Llevar a cabo una revisión previa de las actividades que se proponen para tomar las medidas necesarias en relación con
el material a utilizar, el área y la puesta en marcha de éstas.
• Platicar, en distintos momentos, de las actividades con los alumnos sobre su actuación y la importancia de buscar
alternativas de mejora (pensamiento estratégico).
• Promover actitudes positivas en los juegos que refuercen los valores.

298
 EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMERA SECUENCIA DE TRABA JO

Los alumnos crean diversas estrategias de juego en donde las capacidades físicomotrices, como fuerza y velocidad, inciden
de manera enfática en el desarrollo de sus habilidades. Los juegos de persecución y la autorregulación de sus desempeños
motores contribuirán a lograr el propósito del bloque.

ACTIVIDAD 1. QUE VENGAN LOS BOMBEROS (Diagnóstico)

DESCRIPCIÓN: los alumnos realizan las siguientes actividades:

Todos tocando
El grupo se divide en dos equipos, que se ponen dentro de un área previamente delimitada. El profesor lanza una
pelota al aire, con la que ambos equipos intentaran tocar (“quemar”) al contrario. No se permite arrojar o golpear con
la pelota a alguien, sólo se trata de tocar a los demás sosteniéndola con la mano. Se juega por puntos y tiempo.

Opciones de aplicación: antes de “quemar”, se realizan tres pases obligatorios, lo que permite que el equipo sin
posesión de la pelota intente interceptarla.

A ver quién queda

Todo el equipo se ubica dentro del área de juego. El profesor, o el encargado del juego, se pone fuera del área y le
arroja la pelota a los que están adentro, quienes deberán esquivarla. El niño que es tocado sale del área de juego y,
desde fuera, ayuda al encargado a tocar a los demás niños. La actividad se detiene cuando sólo quedan tres niños
dentro del área.
Se puede reiniciar la actividad, pero comentando cuáles estrategias emplearon para no ser quemados.

Los bomberos
Se forman dos equipos y también el área de juego se divide en dos; detrás de las líneas de fondo de ambos lados se
sitúa el “cementerio” (lugar previamente establecido en la zona del equipo contrario). Ambos equipos se lanzan la
pelota tratando de golpear a un contrincante debajo de la cintura, sin pasar de su lado. Si un alumno es alcanzado,
inmediatamente pasa a la zona del cementerio del lado opuesto al de su equipo, pudiendo ayudar desde esa zona a
lanzar la pelota, ya sea a sus compañeros o para tocar a los oponentes.

Opciones de aplicación:
• Indicar un número de pases antes de lanzar la pelota contra los oponentes.
• Un equipo dentro del área y el otro fuera.
• Se pueden utilizar más de dos objetos o escudos para protegerse.
• Paulatinamente se puede aumentar el número de pelotas.

ACTIVIDAD 2. REGÁLAME TU AUTÓGRAFO

DESCRIPCIÓN: a cada alumno se le da una pelota de esponja, una pluma y una hoja de registro donde asentará las firmas
de algunos de sus compañeros (15 firmas). Se reconoce a los alumnos que terminen de recolectar sus firmas, pero no
pueden salir del juego debido a que es posible que a algún compañero le falte su firma en su hoja de registro.
Importante: durante el juego, buscan un lugar para dejar su pluma y hoja de registro y sólo la toman para recibir una firma.
Para obtener una firma hay tres casos a cumplir:

299
 Caso 1. Dos alumnos se encuentran de frente y cada uno tiene que lanzar y cachar su pelota de esponja de cinco maneras
distintas; cuando lo hacen, en ese momento ambos alumnos se regalan sus firmas y números en la hoja de registro.
Caso 2. Dos alumnos se colocan frente a frente y uno dará tres giros alrededor del otro, después hará una cara chistosa,
cuenta un chiste o realiza una acción para obtener una sonrisa de su compañero; en seguida el otro alumno realiza
las mismas acciones. Una vez que ambos terminan, plasman sus firmas en la hoja de registro y buscan a alguien
más.
Caso 3. El más importante: queda abierta la posibilidad de retarse mediante una acción motriz propuesta por ellos mismos.

OPCIONES DE APLICACIÓN:
Para el caso 1: cambiar la pelota con tres compañeros y así conseguir una firma.
Para el caso 2: actuar un berrinche para así obtener una firma.
Para el caso 3: utilizar implementos con los que se dificulte la acción y así conseguir una firma.

SEGUNDA SECUENCIA DE TRABA JO

Elaborar diversas estrategias didácticas con las que el pensamiento estratégico de los niños incida en la búsqueda de formas
para el trabajo en equipo. Los juegos modificados, cooperativos y de reglas pueden ser de gran utilidad en el desarrollo de
esta secuencia.
ACTIVIDAD 1. CAZA DEL TESORO

DESCRIPCIÓN: cada equipo se pone en su campo, donde está su tesoro que deberá defender. La idea es tratar de
apoderarse del tesoro del equipo contrario y defender el propio. Para ello, hay que pasar al otro campo e intentar tener
algún objeto del tesoro sin ser atrapado por sus guardianes. En cada campo habrá una zona acordada donde se concentrará
a los que son atrapados, formando una cadena. Un jugador puede liberar a sus compañeros apresados si entra en las líneas
enemigas sin ser capturado y toca a alguien de la cadena.
ACTIVIDAD 2. EL CANALITO

DESCRIPCIÓN: se forman equipos de cinco personas, cada uno realizará un recorrido formando un canal con bastones para
llevar una pelota de un extremo a otro del área; para lograrlo, los dos primeros ponen sus bastones de tal manera que pase
la pelota como si fuese un canal; los siguientes dos realizan la misma acción para continuar el camino; el quinto integrante
conducirá la pelota con ayuda de su bastón por el canal que se ha creado. Una vez que pasó la pelota, los dos primeros
integrantes toman sus bastones y los colocan al frente, y así sucesivamente hasta llegar al otro extremo.
El objetivo es que todos los equipos lleguen al extremo contrario evitando chocar con el resto de los equipos y sin que
la pelota salga del canal. Se puede colocar un objetivo de referencia, porque a la mitad del camino pueden coincidir todos.
Propiciar distintas maneras de elaborar el canal para solucionar esta tarea.

OBSERVACIONES: la actividad se repite y, en el tiempo que queda entre un intento y otro, los alumnos se organizarán y
buscarán una estrategia distinta.
ACTIVIDAD 3. PASE A GOL

DESCRIPCIÓN: el grupo se divide en equipos con igual número de integrantes y se establecen zonas de anotación para
cada uno. El objetivo del juego es llevar un objeto (pelota) a una zona indicada previamente para anotar. Sólo se conseguirá
dicho objetivo por medio de pases sin que el jugador que tiene la pelota pueda desplazarse.
El juego se va deteniendo después de cada anotación para que los alumnos tengan la oportunidad de construir otra
estrategia.

OPCIONES DE APLICACIÓN:
• Modificar el tamaño de las zonas de anotación (menor o mayor, dependiendo del caso).
• Utilizar diferentes tipos de implementos (pelotas, pañuelos, bolas de papel, frisbees).

300
 EDUCACIÓN FÍSICA

TERCERA SECUENCIA DE TRABA JO

Como consecuencia del desarrollo del programa, las actividades de iniciación deportiva a partir de los juegos modificados
constituyen la base mediante la cual se puede acercar al alumno al manejo adecuado de habilidades, al trabajo
colaborativo, a mejorar su competencia motriz y al respeto por las normas y reglas sugeridas.
ACTIVIDAD 1. MI MUNDO EN DOS ZANCOS

DESCRIPCIÓN: se elaboran unos zancos, puede ser en casa con ayuda de sus papás o hacerlos en una sesión previa
(se usan dos latas grandes y cuerdas para empaquetar, lo más gruesas posibles); también se pueden hacer unos que se
amarren directamente a los pies.
Primero se exploran las distintas acciones que pueden realizar para desplazarse.
• Pueden formarse varias filas de alumnos que se siguen, unos detrás de otros, tomando como referencia líneas que se
marcaron en el piso. Después se complejizan las acciones experimentando dar pequeños pasos al frente, atrás, a un
lado y distintas secuencias de movimiento.
• Subir y bajar de un pequeño escalón.
• Pasar sobre diferentes obstáculos.
• Por parejas, experimentar nuevas formas de utilizar los zancos.
• ¿Cómo movernos para que no se suelte la cuerda?

OPCIONES DE APLICACIÓN:
• Por equipos, manipular distintos objetos, como una pelota, tratando de patearla. Buscar otras posibilidades
dependiendo de la experiencia previa de los alumnos.
• Como una última actividad se formula un juego. Por equipos, meten algunas pelotas dentro de una caja; esto lo
hacen golpeando las pelotas con los zancos.
• En cada pausa, los equipos se reúnen y buscan la manera de hacer más rápido o mejor la actividad, definiendo una
estrategia.

OBSERVACIONES
Recordar que la cuerda de los zancos debe mantenerse tensa para no perder el control o caerse.
ACTIVIDAD 2. QUE VENGAN LOS BOMBEROS
(valoración del proceso enseñanza-aprendizaje)

ESTA ACTIVIDAD FUE DESCRITA EN LA PRIMERA SECUENCIA

301
 BLOQUE III
EDUCANDO AL CUERPO
PARA MOVER LA VIDA
Competencia en la que se incide: la corporeidad como manifestación global de la persona
PROPÓSITO APRENDIZA JES ESPERADOS
Que favorezca el desarrollo del equilibrio mediante juegos y • Mantiene la verticalidad en posturas estáticas y en
actividades de expresión corporal, a través de una diversidad movimiento, en forma individual y en conjunto,
de estímulos a nivel propioceptivo, basados en el control explorando diferentes posibilidades.
postural y el desarrollo de la locomoción, estimulando la • Reconoce distintas posturas que se utilizan durante las
percepción del espacio y sus cualidades. acciones en relación con el espacio y sus cualidades.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Conceptual (Para un mejor entendimiento de algunos términos, véase el glosario
• Identificar los distintos factores de los que depende incluido al final de este programa)
fundamentalmente el equilibrio en la realización
• Expresión corporal.
de diversas actividades.
• Juegos sensoriales.
Procedimental MATERIALES
• Realizar ejercicios de equilibrio dinámico en recorridos Grabadora, discos compactos de música (con sonidos de
por encima de bancos: en marcha adelante, atrás, piano y violín).
lateral, aumentando la velocidad, con cambios
de apoyo, variando la base de sustentación, en
desplazamientos con obstáculos y portando objetos.
• Realizar ejercicios de equilibrio estático de balanceos
sobre varios apoyos, con movimientos de otras
partes del cuerpo que generen desequilibrios, con
diferentes bases de apoyo, ojos abiertos/cerrados
y portando objetos sobre la cabeza.

Actitudinal
• Establecer relaciones de colaboración en parejas y pequeños
grupos.
• Intercambiar opiniones en las sesiones para comentar sus
experiencias, en general, sobre la práctica.
SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN
a. Realizar una evaluación de índole criterial, dando a conocer a los alumnos, previamente, los criterios que se
determinaron para realizarla, tales como los aspectos relacionados con el grado de participación e implicación,
así como la disposición en el trabajo con todos los compañeros y sobre las características que deben tener en cuenta.
b. Elaborar una “Lista de control”, que consiste en un listado en el que se anota la presencia o ausencia de los rasgos
a evaluar. A través de la observación se determina si están presentes o no estos rasgos. Una “Lista de control” está
orientada a tomar nota de las actitudes, por ejemplo, manifiesta entusiasmo hacia el trabajo, se muestra desinhibido
y con espontaneidad, respeta las producciones de los demás, se esfuerza por progresar en sus trabajos. Otra “Lista de
control” es sobre la ejecución, por ejemplo, es capaz de mantener el equilibrio ante determinadas situaciones,
ofrece variedad de respuestas motrices, le atribuye significados al movimiento expresivo en el espacio.

302
 EDUCACIÓN FÍSICA

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUE

Este bloque consta de 10 actividades donde el equilibrio se entiende como el conjunto de reacciones del sujeto a la gravedad
y la necesidad de mantener la posición vertical; además, es uno de los componentes perceptivo-motrices que, junto con la
respiración, relajación y tonicidad, se ubican en la dimensión introyectiva del cuerpo humano. El comportamiento motor es
consecuencia de la adaptación del niño al espacio; se amplía con la mejora de las capacidades motrices, que van desde el
conocimiento del propio cuerpo, la manipulación de objetos y los desplazamientos. En el ámbito de la expresión, el estudio
del espacio comprende la búsqueda, exploración, concienciación y el conocimiento de las posibilidades corporales, tanto
globales como segmentarias, en función de conceptos del propio cuerpo y del entorno. Al respecto, se sugiere al docente:
• Platicar constantemente con los alumnos para sensibilizar el trabajo y evitar actitudes negativas que entorpezcan el
desarrollo de las actividades.
• Orientar el trabajo en todo momento, a fin de permitir un mayor nivel de participación y desinhibición por parte de los
alumnos.
• Promover, en cada actividad, la aportación de ideas por parte de los alumnos, estimulando su creatividad y dinamizando
el trabajo.

PRIMERA SECUENCIA DE TRABA JO

A través de las actividades sugeridas, el alumno experimentará diversas formas de controlar su cuerpo en el espacio,
ya sea en posición estática o en movimiento. Los juegos motores y las actividades de expresión corporal, en general, se
convierten en alternativas viables para esta secuencia.

ACTIVIDAD 1. NOS CAEMOS Y NOS LEVANTAMOS (Equilibrio)

DESCRIPCIÓN: de manera individual, ir continuamente de una actitud a otra sin parar (de pie, sobre un pie, en puntas,
etcétera); sentados (con piernas encogidas, extendidas, juntas, etcétera); en cuadrupedia (boca arriba y boca abajo);
arrodillados, tumbados boca arriba, entre otras; tomando conciencia del número de apoyos y las superficies de contacto
con el suelo.

ACTIVIDAD 2. APOYÁNDOTE (Equilibrio)

DESCRIPCIÓN: con música, de forma individual y en parejas, se desplazan por el patio mientras se escucha la melodía;
al detenerse ésta, adoptar una actitud con tantos puntos de contacto en el suelo como indique el profesor. Se puede ir
impidiendo apoyar las manos, las piernas o cualquier otra parte del cuerpo; también se puede pedir lo contrario, que en
los apoyos esté la cabeza, las rodillas, etcétera.

OPCIONES DE APLICACIÓN:
• Realizar la misma propuesta en parejas, donde el número de contactos con el suelo sea la suma de las partes del cuerpo
de la pareja.
• Para hacer la propuesta más compleja, aumentar el número de ejecutantes a tres, cuatro o cinco. Además, se puede
complicar la propuesta pidiendo a los alumnos que seleccionen alguna actitud en la que se juegue con diferentes
apoyos y las muestre al resto del grupo; en este caso, se tiene que mostrar al resto de los compañeros, por lo que
aumenta su nivel de protagonismo.
ACTIVIDAD 3. ESTA ES NUESTRA CASA (Espacio total)

DESCRIPCIÓN: individualmente explorar con movimiento y sonido todo el espacio del área donde se desarrolla la sesión
(largo, ancho y alto), tratando de descubrir todas sus características y posibilidades. Prestar especial atención a los aspectos
que en general pasan desapercibidos (zonas altas y bajas, materiales, rincones, etcétera). Se propone:

303
 • Reconocer el tamaño y los límites del área, largo, ancho, alto: mirándola, tocándola y desplazándose por ella.
• Medir la amplitud por medio de movimientos básicos de locomoción: pueden hacer muchos o pocos pasos entre una
pared y otra.
• Investigar la consistencia y la resistencia de las paredes y del piso: tocar y apretar todo para ver si es blando o duro;
saltar y pisar con firmeza sobre el suelo, y empujar las paredes para ver si resisten o ceden.

Investigar sonidos
• Aprender a escuchar permaneciendo en silencio.
• Registrar y nombrar los sonidos, reconocer su causa y origen: qué o quiénes lo provocan, si son propios del área
o provienen del exterior.
• Describir sus características: fuerte, suave, continuo, interrumpido, agudo o grave; tomar en cuenta cualquier
palabra calificativa de los niños.

Investigar sonidos produciéndolos

• Con diferentes partes del cuerpo, sobre diversos objetos y superficies.

SEGUNDA SECUENCIA DE TRABA JO

El alumno comprende la importancia de la expresión corporal y del trabajo colaborativo, asumiendo diversas posturas y
dinámicas donde el sonido, tiempo y ritmo son factores de aprendizaje.
ACTIVIDAD 1. SÍGUEME (Trayectoria)

DESCRIPCIÓN: con música, y por parejas, uno de los dos se desplaza de un punto a otro dibujando imaginariamente en el
suelo una trayectoria en la que se combinen diferentes direcciones. En seguida, la otra persona se desplaza hacia el mismo
punto dibujando una trayectoria distinta, combinando también diversas direcciones. El que inició la trayectoria espera a su
compañero y observa dónde pone el punto final para, cuando llegue, cambiar el orden de ejecución.

OPCIONES DE APLICACIÓN:
• Se recomienda recordar que cambien con frecuencia el tipo de desplazamiento en las diferentes trayectorias descritas.
• Se propone hacer cambios de pareja para reforzar así la investigación de distintos tipos de trayectorias propuestas por
otros compañeros.
ACTIVIDAD 2. ME QUEDÉ PEGADO (Focos)

DESCRIPCIÓN: con música, y en forma individual, buscar diversas posibilidades de moverse, dejando una parte del cuerpo
o un segmento fijo; por ejemplo: un pie, una mano, la cabeza, etcétera.

OPCIONES DE APLICACIÓN: para hacer más compleja la propuesta, forman parejas agarrados de la mano y sin que
ésta se mueva del punto de inicio del movimiento, buscan posibilidades de mover el resto del cuerpo en torno a ella. La
dificultad aumenta, porque los alumnos se tienen que adaptar también a los movimientos del compañero y no sólo a los
suyos.

OBSERVACIONES
En algunos casos, a los alumnos les costará mucho dejar el segmento fijo en un punto; para ello, el profesor puede sujetar
esa parte del cuerpo por un momento para que entienda cómo es la propuesta y después pueda hacerlo solo.
ACTIVIDAD 3. BAILE DE ESPÍAS (Focos)

DESCRIPCIÓN: con música, e individualmente, cada participante tendrá como punto de referencia a otra persona
cualquiera, que no lo sabrá. La propuesta consiste en acercarse y alejarse de esta persona, con movimiento abstracto por
medio de desplazamientos variados, tratando de que no se dé cuenta que está trabajando con ella.

304
 EDUCACIÓN FÍSICA

OPCIONES DE APLICACIÓN: podrían replantearse las interacciones, de manera que cinco compañeros sean los que siguen
a un solo niño y éste tendría que identificarlos. Resultaría significativo no permitir que la distancia entre ellos y el foco
exceda más de seis metros y observar, desde fuera, cómo se presentan esas proporciones.

TERCERA SECUENCIA DE TRABA JO

La ubicación espacial, percepción del espacio y el control postural determinan formas de actuar por parte de los alumnos,
quienes utilizan los estímulos externos para asumir conductas, posturas o formas básicas de relacionarse con el entorno.
ACTIVIDAD 1. MÍRAME BIEN (Ubicación espacial)

DESCRIPCIÓN: con música y en grupos de seis forman parejas; una pareja se mueve libremente al ritmo de la música en
una de las tres zonas en que se dividió el espacio de trabajo (central, intermedia y periférica) y las otras dos parejas estarán
en las dos zonas restantes, realizando los mismos movimientos que la pareja observada. La pareja que dirige inicialmente
se cambia de zona de manera libre y las otras dos parejas del grupo se tienen que ir adaptando a las distintas situaciones
permaneciendo cada una en una zona diferente. Analizarán cómo se sienten en cada zona. El profesor avisará el cambio de
rol en cuanto a la pareja que lleva la iniciativa. Se pide al alumno que se desplace caminando de una zona a otra del patio
y cuando llegue al punto donde se ubicarán, realicen los movimientos al ritmo de la música, sin desplazamiento, para
diferenciar ambas situaciones.

OPCIONES DE APLICACIÓN: para aumentar la dificultad de la propuesta, se pide a la pareja que dirige que en cada frase
musical se ubique en una zona diferente del patio (central, intermedia o periférica), por lo que atenderá la estructura
musical con más precisión.

ACTIVIDAD 2. EN EL ESPEJO (Simetría-asimetría)

DESCRIPCIÓN: en forma individual, frente a un espejo, o un disco compacto, pasar de un gesto simétrico de la cara a
otro asimétrico con los ojos, las mejillas, la boca, la nariz, etcétera, trazando un eje imaginario en la mitad de la cara,
dividiéndola transversalmente en derecha e izquierda. Si al alumno no se le ocurren ideas, se le sugiere la utilización de sus
manos para ayudarse a generar más posibilidades de movimientos y/o actitudes en su rostro.

OPCIONES DE APLICACIÓN: para aumentar la dificultad de la propuesta, se pide a cada alumno seleccionar una
expresión y mostrarla al resto del grupo. Así, el protagonismo del alumno es mayor.

ACTIVIDAD 3. EL RÍO (Niveles espaciales)

DESCRIPCIÓN: el profesor señalará un nivel del río de la siguiente manera: para indicar que el nivel es alto dice: “aire”;
para el medio dirá: “tierra”, y para el bajo: “agua”. Los alumnos responden a cada uno realizando cualquier tipo de
movimiento que corresponda a ese nivel.
ACTIVIDAD 4. EL ESPACIO Y SUS SIGNIFICADOS
(valoración del proceso enseñanza-aprendizaje)

DESCRIPCIÓN: que el alumno construya ideas y significados en relación con el uso del espacio y el movimiento expresivo;
por ejemplo, en el caso de la trayectoria, el niño puede representar a una serpiente que se desplaza reptando de manera
zigzagueante sobre una superficie de cartón; otra posibilidad es hacer que una mano se adhiera a la pared, la cual estaría
referida al contenido de focos y sería nombrado por el niño: “el chicle pegajoso”.

305
 BLOQUE IV
COOPERAR Y COMPARTIR
Somos hechos de la misma materia que los sueños.
W. Shakespeare

Competencia en la que se incide: expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

PROPÓSITO APRENDIZA JES ESPERADOS
Que logre interactuar como protagonista en acciones • Desarrolla su capacidad para negociar, establecer
individuales y luego colectivas, resaltando las actitudes de acuerdos y asumir diversos roles en las actividades.
integración, respeto y reconocimiento al esfuerzo • Valora la necesidad e importancia de participar, colaborar
de sus compañeros en la resolución de tareas motrices y divertirse por encima de ganar y competir.
cooperativas.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Conceptual (Para un mejor entendimiento de algunos términos, véase el glosario
• Identificar el sentido de cooperación y colaboración en incluido al final de este programa)
la solución de tareas individuales y de grupo, además de
• Juego cooperativo.
generar diversas estrategias durante las actividades.
• Juego recreativo.
• Juegos de interacción y socialización.
Procedimental
• Juego de persecución.
• Vincular, posibilitar y transferir el desarrollo de
capacidades adquiridas mediante actividades MATERIALES
cooperativas en distintos contextos. Cajas de cartón, pelotas, plumones de agua, hojas de papel,
plumas, tarjetas y bolsa de plástico.
Actitudinal
• Asumir una actitud positiva durante la actividad, libre de
competición, exclusión o agresión, con libertad para elegir y
comunicarse, trasladándolo a su vida cotidiana.
SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN
a. Valorar el comportamiento respetuoso y responsable en la relación con los demás, independientemente de los niveles
de competencia motriz que han adquirido.
b. Observar el interés y el gusto por compartir la actividad motriz y las sensaciones de bienestar que propician
las actividades de cooperación.
c. Verificar el interés por profundizar en la diversidad de soluciones motrices a las que puedan responder en relación
con las situaciones-problema que se le plantean en las actividades de cooperación.
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUE
Se presentan 10 actividades. La tónica es propiciar situaciones de colaboración y cooperación en las actividades, lo cual
alude a procesos donde los alumnos interactúan con fines encaminados al logro de metas compartidas, no competitivas.
Para lo cual, es de vital importancia que durante el desarrollo de los contenidos, haya situaciones que favorezcan el
trabajo cooperativo desde un punto de vista integrador y lúdico. Se trata de hacer que el alumno comprenda que al
trabajar en equipo cada integrante pone lo mejor de sí, para alcanzar los objetivos del grupo y crear confianza en sus
acciones. Por ello, se sugiere al docente:
• Reflexionar con los alumnos acerca de la importancia de seguir las reglas y los acuerdos que se establecen, además de
valorar la actuación y los roles que juega cada integrante del grupo.
• Llevar a cabo la gestión pertinente para el desarrollo de las actividades propuestas, así como el uso del material que se
requiere.
• Hacer una revisión de los valores que se promueven en las actividades; mencionar y reflexionar éstos con los alumnos y
su relación con situaciones de la vida cotidiana en que podemos aplicarlos.

306
 EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMERA SECUENCIA DE TRABA JO

Analizar la importancia del trabajo en equipo al desarrollar juegos de reglas y cooperativos. Buscar, mediante diferentes
estrategias didácticas, que el alumno comprenda y aplique socialmente la cooperación como forma de convivencia en su
contexto social.
ACTIVIDAD 1. CAMBIO DE PELOTAS (Diagnóstico)

DESCRIPCIÓN: se forman cuatro equipos y se reparten en esquinas contrarias. Cada equipo tiene una caja llena con 10 o
más pelotas o implementos; a la señal de inicio, cada alumno toma sólo un objeto y corre a depositarlo en cualquier caja
de otro equipo, regresando al suyo para después repetir la acción. Los demás equipos hacen los mismo. Cuando se termina
la actividad (después de cierto tiempo), el equipo que tenga menos materiales en su caja es cuestionado acerca de cómo
consiguió alcanzar esta meta, para después reflexionar con todo el grupo sobre ello.
ACTIVIDAD 2. CACERÍA EXTRAÑA

DESCRIPCIÓN: se forman equipos de dos integrantes, buscando que sean de distinto sexo (niño y niña). Se amarran de
la mano con un paliacate y no podrán soltarse en todo el juego. A cada pareja se le da la tarjeta número 1 y una bolsa
mediana de plástico, donde concentrarán los objetos recolectados.

TARJETA NÚMERO 1
1. Conseguir unas agujetas.
2. Conseguir cualquier objeto de color “x”, que sea pequeño.
3. Conseguir, en una hoja de papel, el nombre y la firma de cuatro compañeros de su salón que también estén jugando.
4. Conseguir tres colores de madera o crayolas.
5. Conseguir un tenis.
6. Conseguir una pelota de esponja.
7. Escribir en una hoja en blanco cómo se cocina algún alimento, pueden ser bisteces (paso por paso).
8. Registrar en una hoja en blanco sus pasatiempos favoritos, su deporte favorito, el nombre de sus papás (de cada
integrante), qué quieren ser de grandes, qué les molesta y, por último, qué les da miedo. Tienen que enumerarlos.

Por último, cierran su bolsa y la entregaran al maestro.

OBSERVACIONES
Importante: a cada pareja se les dan las tarjetas en distintos órdenes. El profesor puede incrementar
los objetos a recolectar o cambiarlos de acuerdo con su contexto.

SEGUNDA SECUENCIA DE TRABA JO

Aplicar juegos cooperativos y aprendizaje de valores a través de diversas estrategias, diferenciar entre un juego cooperativo
y una actividad cooperativa. El respeto y aprecio a las propuestas que los propios alumnos realizan debe ser considerada por
el docente.
ACTIVIDAD 1. CARRERA DE SUMAS Y PALABRAS

DESCRIPCIÓN: se forman equipos de cuatro o cinco integrantes colocados detrás de una línea de salida. Se les indica
a los alumnos una operación matemática que resuelven al interior del equipo. Luego, cada uno escoge un número, que
pintará al extremo contrario del patio, de tal manera que cada quien aporte un dato para resolver la operación o la palabra
previamente seleccionada; por ejemplo, se le dice al equipo “la suma que, como resultado, dé 25”, si el equipo tiene cinco
integrantes, cada uno por turnos en relevo, corre a plasmar el número 5 para lograr la suma que como resultado dé “25”.
Comenzar con cifras, operaciones y palabras fáciles, aclarar que deben realizar una operación o palabra entre todos, no cada
uno por su lado. Se alterna el uso de palabras y números. Se concluye el juego en un tiempo determinado.

307
 ACTIVIDAD 2. PALABRA CLAVE

DESCRIPCIÓN: se forman ocho equipos, y se elabora el mismo número de tarjetas para darle una a cada uno; éstas tienen
una palabra escrita; por ejemplo: amistad, libertad, diálogo, justicia, verdad, compañerismo, valentía, ideal, etcétera. Las
tarjetas se doblan y se ponen en una bolsa o un recipiente.
Se propone un tiempo aproximado de ocho minutos para que cada equipo pase a explicar lo que significa para ellos la
palabra clave. Al final, pedir sugerencias sobre otra forma de llevar a cabo la actividad.

OPCIONES DE APLICACIÓN: crear una pequeña historia o representación referente a su palabra.

ACTIVIDAD 3. CONÓCEME MÁS

DESCRIPCIÓN: se les da una hoja con 10 o 15 preguntas que serán firmadas por algunos compañeros del grupo que
cumplan con las siguientes características o situaciones:

• Compañero(a) con una prenda roja.

• Compañero(a) con lentes.
• Compañero(a) de su mismo mes de nacimiento.
• Compañero(a) que sea más callado.
• Compañero(a) que tenga más de una mascota.
• Compañero(a) que tenga el cabello más largo.

Las preguntas se pueden adaptar y modificar de acuerdo con las necesidades y características propias. Las respuestas se
comentan al sumar 15 minutos.
ACTIVIDAD 4. LOS DETECTIVES

DESCRIPCIÓN: se pinta un número en la frente de cada alumno, de tal forma que ninguno se repita, y momentáneamente
lo cubren con su mano para que nadie lo vea. Se forman equipos de cuatro o cinco integrantes al azar, y se les da una hoja
en blanco y pluma. Cada equipo escogerá algún rincón del área de juego, simulando que es su “base”. El objetivo del juego
es conocer y registrar la mayor cantidad de números que los integrantes de otros equipos tienen en sus frentes. Después de
iniciado el juego no se permite a los alumnos tapar su frente con sus manos ni con algún objeto, sólo es válido agachar la
cabeza, flexionarse o dar la espalda para no ser descubiertos. Se puede continuar en el juego aun si se es descubierto. No se
permite el contacto físico. Se da un tiempo determinado para la actividad.
En el caso de las niñas, el profesor hará la aclaración de que no está permitido cubrirse con el cabello.

OPCIONES DE APLICACIÓN:
• Delimitar un área específica de “base”. Colocar el número en alguna otra parte del cuerpo, como mejillas, pantorrilla,
etcétera.
• Se puede manejar por colores o figuras.

308
 EDUCACIÓN FÍSICA

TERCERA SECUENCIA DE TRABA JO

La secuencia se diseñó para que el alumno entienda la importancia de reaccionar de determinadas maneras ante
situaciones cambiantes, que ubique opciones para resolver el conflicto y tome decisiones primero de manera individual y
luego las canalice para el intercambio y búsqueda en colectivo.
ACTIVIDAD 1. BUSQUEMOS EL TESORO

DESCRIPCIÓN: se forman tantos equipos como distintos tipos de objetos estén disponibles; por ejemplo: si hay
corcholatas, monedas y botones, sólo se forman tres equipos. Cada equipo recolecta un solo tipo de objeto; por ejemplo,
equipo 1, corcholatas; equipo 2, monedas; equipo 3, botones. Los objetos se dispersan por el área al azar. Al interior de cada
equipo se forman parejas, uno estará con los ojos vendados y es el que recolectará los objetos, el otro será guía. El objetivo
del juego es recolectar el mayor número de objetos posibles por parte de todo el grupo, en un tiempo determinado. Se
efectúa cambio de roles. Los alumnos descubren las mejores formas de guiar a su compañero.
Nadie podrá hablar, sólo se guiará con ayuda del tacto o alguna propuesta que sea acordada por los alumnos (por
ejemplo, sonidos).

OPCIONES DE APLICACIÓN: poner objetos que sean engañosos y darle un valor diferente a cada uno para hacer más
difícil el juego; por ejemplo, botones cuatro puntos; corcholatas dos puntos, etcétera.
ACTIVIDAD 2. ¡OUT! RECOLECTANDO PELOTAS, ¡OUT!

DESCRIPCIÓN: el grupo se divide en dos equipos. Uno tiene pelotas y el otro se distribuye por toda el área de juego
(para juntar las pelotas en una caja de cartón una vez que sean lanzadas); los que tienen pelotas se colocan en hilera y
a una señal patean todas, después se toman de las manos y corren alrededor del área de juego, buscando llegar al punto
de partida antes de que el otro equipo junte las pelotas. Si lo consiguen se anotan un punto, en caso contrario se hace
cambio de roles.

ACTIVIDAD 3. ÁGUILA O SOL

DESCRIPCIÓN: se divide al grupo en dos equipos; se sientan en filas tomados de los tobillos del compañero de atrás.
Los primeros de cada equipo pasan al frente, donde está el profesor, y se realiza un volado lanzando una moneda al aire,
eligen la cara de la moneda (águila o sol); cuando saben el resultado regresan corriendo a su lugar y se sientan, después
aprietan el tobillo de su compañero (derecho si ganaron o izquierdo si perdieron), el mensaje se va trasmitiendo de uno en
uno hasta llegar al último de la fila, el cual se levanta y corre hacia el profesor. Le dice el resultado de su equipo; si éste es
correcto obtiene el derecho de tirar una pelota hacia una portería o realizar una acción, acordada previamente; si anota su
equipo obtiene un punto. En caso contrario, el otro alumno tiene la oportunidad de llevar a cabo la misma acción, si es que
mencionó el resultado del volado de manera correcta.
Ningún integrante de los equipos puede hablar en el transcurso del juego, a fin de evitar trampas o acciones negativas.
El equipo que consiga más puntos obtiene una mención por parte de todo el grupo.

OPCIONES DE APLICACIÓN: transmitir el mensaje por medio de gestos (triste es que perdieron, alegre es que ganaron);
también puede ser con guiños, sonidos o apretón de manos (uno ganaron, dos perdieron).

ACTIVIDAD 4. CAMBIO DE PELOTAS

(valoración del proceso enseñanza-aprendizaje)

ESTA ACTIVIDAD FUE DESCRITA EN LA PRIMERA SECUENCIA

309
 BLOQUE V
LOS JUEGOS DE ANTES SON DIAMANTES
Todos los niños pueden ser logros.
P. Merieu

Competencia en la que se incide: control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa

PROPÓSITO
Que utilice estructuras motrices basadas en el juego
tradicional y autóctono para asociarlas a nuestro tiempo y
su comunidad.
APRENDIZA JES ESPERADOS
• Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales
y autóctonos, estableciendo sus diferencias.
• Reconoce los juegos de su región y del país como
actividades que le brindan identidad personal, cultural
y nacional.

CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

Conceptual (Para un mejor entendimiento de algunos términos, véase el glosario
• Reconocer juegos tradicionales y autóctonos, así como incluido al final de este programa)
establecer diferencias en cuanto a su complejidad de
• Juegos autóctonos.
ejecución, sus reglas y formas de juego.
• Juegos tradicionales.
Procedimental MATERIALES
• Comparar los juegos que realizaban nuestros padres Gises, resorte, bote, latas, periódico, pelota de esponja,
con los que practicaban nuestros antepasados y los que trompos, canicas.
jugamos en la actualidad.
SUGERENCIAS PARA EL PROCESO
Actitudinal DE EVALUACIÓN
• Participar en juegos tradicionales y autóctonos fomentando a. Que los alumnos realicen un dibujo donde expongan
el compañerismo, la inclusión y el respeto entre compañeros los rasgos nacionales que hacen diferente al juego
y hacia las diferencias culturales propias de cada juego. tradicional y al autóctono.
b. Propiciar la representación de un juego tradicional
o autóctono diferente a los abordados durante
las sesiones, que permita reconocer diferencias y
semejanzas entre ellos.

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUE

El bloque recopila 16 actividades y su contenido central es el juego tradicional y autóctono, donde el alumno puede
socializarlo con sus padres o familiares, asociándolos con las diferentes culturas que lo practicaban.
Para ello se sugiere:
• Propiciar que los alumnos busquen información referente a los juegos tradicionales y autóctonos propios de su región
o contexto para que puedan compartirlos con los demás.
• Considerar que la descripción de los juegos autóctonos y tradicionales se realiza respetando su origen y conservando
los elementos esenciales de cada uno.
• Llevar a cabo una revisión previa de todas las secuencias de trabajo y las actividades para realizar las adecuaciones y
la gestión necesarias para su desarrollo (espacios, recursos, tiempo, entre otras).
• Asociar el trabajo que se desarrolla con los contenidos de las demás asignaturas, como Historia, Artes, Formación Cívica
y Ética, etcétera, así como con aspectos de la vida cotidiana de los alumnos.

310
 EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMERA SECUENCIA DE TRABA JO

Se busca que el alumno distinga la diferencia que puede haber entre juego tradicional y autóctono, y sea capaz de proponer
modificaciones para hacer más atractiva su aplicación. Lograr que el alumno indague, por diferentes medios, el origen,
concepto, lugar y grupo social que jugó o sigue haciéndolo respecto a la actividad.
ACTIVIDAD 1. JUGANDO A TRAVÉS DEL TIEMPO

DESCRIPCIÓN: durante el desarrollo de esta secuencia didáctica se trabaja un circuito de acción motriz que retoma juegos
tradicionales y autóctonos, que permiten a los alumnos conocer los juegos que sus hermanos mayores, padres y abuelos
realizaban, y forman parte de nuestro acervo cultural. Diversas culturas prehispánicas, y nuestros ancestros llevaban a cabo
este tipo de prácticas.
Se pretende que se desarrolle el circuito permitiendo a los alumnos conocer distintos tipos de juegos autóctonos y
tradicionales.
Un punto básico es que, en el caso de los juegos autóctonos, el profesor (con las referencias que se muestran) explicará
a los alumnos el origen, así como los detalles culturales de cada juego que se presenta para consolidar el conocimiento que
tienen los niños sobre éstos.
Además, permite adecuar el material para cada una de las actividades de acuerdo con sus posibilidades.
ACTIVIDAD 2. CINTURÓN (Juego tradicional)

DESCRIPCIÓN: un integrante del grupo se encarga de esconder un cinturón (se puede sustituir por un objeto que no
lastime) en el área o patio de juego, los demás integrantes tienen que buscarlo y mediante las palabras de frío, tibio o
caliente, el alumno que ocultó el objeto (ocultador) les guía.
El primer alumno que encuentre el implemento escondido persigue a los demás tratando de tocarlos con éste.
El juego se detiene, reinicia y finaliza cada determinado tiempo, en respuesta a la actitud que expresan los alumnos.
Cada alumno puede tener la oportunidad de esconder el cinturón según la indicación o el acuerdo tomado para el cambio.
Un punto que es conveniente señalar es la fuerza y las partes del cuerpo que se tocarán con el implemento.
ACTIVIDAD 3. RAYUELA (Juego autóctono)

DESCRIPCIÓN: Existen dos formas de jugar: una simple y una complicada.

• La simple consiste en tirar una moneda desde un punto, a 10 o 15 metros de distancia de otro marcado con una
línea, tratando que la moneda se acerque lo más posible a ésta (raya). Originalmente la raya era una media luna que
representaba el óvulo y las monedas o piedras eran los espermatozoides; ganaba quien quedaba más al centro de la
media luna. Se le conocía como el juego de la fecundación.
• La otra forma tiene tres opciones y son:
Primera
En un tabique rojo, de 10 x 20 cm, aproximadamente, se dibuja una figura y de acuerdo a como caigan las monedas
sobre él, será la puntuación asignada.
Segunda
Se llama pasa-piedra al mismo tabique; se pinta un círculo en el centro y de acuerdo con la forma en que caen las
monedas será la puntuación lograda.
Tercera
Es con el mismo tabique; se hace un orificio en el centro y la puntuación se logra sólo si la moneda entra en éste. Esta
versión retoma lo de la media luna.

Es importante comentar que este juego era muy popular en las pulquerías, donde se creía que el tomar pulque daba
buena puntería.

311
 OPCIONES DE APLICACIÓN:
• Lanzar la moneda a una distancia de 10 a 15 m, puede variar por acuerdo de los jugadores.
• Todos los participantes tienen oportunidad de hacer dos tiros por turno con dos monedas distintas.

OBSERVACIONES
• Al término de cada ronda sólo una persona (participante) entrará al área de juego a recoger las monedas y entregarlas a
sus respectivos dueños.
• Si después de hacer su tiro algún competidor entra al área de juego sin autorización a recoger sus monedas, será
descalificado.
• Si dos competidores tiran al mismo tiempo serán descalificados.
• Si algún competidor rebasa la línea de tiro es descalificado.
• Cuando dos monedas quedan encimadas, si son de equipos distintos no cuenta, sólo si son del mismo.
• El sistema de puntuación es por acumulación.
• Al tabique o a la tabla se le hace un orificio un poco más grande que el de las monedas, el peso de éstas lo acuerdan los
jugadores.

ACTIVIDAD 4. STOP (Juego tradicional)

DESCRIPCIÓN: se dibuja un círculo de, aproximadamente un metro de diámetro. En él se dibuja uno más pequeño (de
unos 30 cm de diámetro), donde se pinta la palabra “STOP”.
El círculo grande se divide en 10 partes, la división comienza en el perímetro del círculo del centro, hasta el perímetro
del círculo más grande. Cada división tiene el nombre de un país diferente.
Los jugadores elegirán un país y uno comienza el juego diciendo: “Declaro, la guerra, en contra de mi peor enemigo,
que es…” (aquí elige un país que esté en el “STOP”).
El niño que esté parado sobre el nombre de ese país pisará rápidamente el círculo y dirá “STOP”; todos los demás se
alejan lo más rápido posible, pero al escuchar “STOP” nadie sigue avanzando. El niño que está en el “STOP” debe calcular
cuántos pasos tiene que dar hacia el compañero que él decida (de preferencia el más cercano). Si el cálculo es correcto, el
participante que fue señalado se hace acreedor a un “hijo”, de no ser así, el “hijo” es para el niño que calculó mal.
Se reinicia el juego y se van anotando el número de hijos que cada niño obtiene, a un lado de su país, el primero que
junte cinco hijos realiza una acción que acuerden los demás.

OPCIONES DE APLICACIÓN: el “STOP” puede tener nombres de frutas, colores, animales, etcétera.

ACTIVIDAD 5. Rijibá o Ruibara (Juego autóctono)

DESCRIPCIÓN: Nombre traducido: “cuatro tejas”.

Los implementos que utiliza este juego son tejas que el mismo jugador fabrica tallando una piedra. Tendrá de 6 a 7 cm
de diámetro, debe ser plana de un lado y redondeada por el otro, a fin de lograr hacer buenos tiros. Actualmente se juega
también con monedas de $10.00.
El “Cuatro tejas” lo juegan dos equipos de uno o dos integrantes, hacen hoyos10,a 20 y 30 metros de distancia; se juega
con seis tejas de piedra que se lanzarán de lado a lado; la que entra en el hoyo vale cuatro puntos y los que se acercan más valen
uno; al completar12 puntos acaba el juego. Cuando un jugador logra hacer un cuatro y si el contrario también, lo “tapa”, de
manera que se anula la puntuación de los dos jugadores. Triunfa el equipo que primero sume los 12 puntos.

OBSERVACIONES: rarámuri significa corredores de pies ligeros y así es como ellos se denominan. Ahora se les conoce
como Tarahumaras, que es un gentilicio asociado a la carrera de bola que acostumbraban realizar. Habitan los municipios
de Guadalupe y Calvo, Balleza, Morelos, Guachochi, Batopilas, Urique, Guazáparez, Moris, Uruachi, Chínipas, Maguarichi,
Bocoyna, Nonoava, Carichí, Ocampo, Guerrero y Temósachi y, en general, están al suroeste de Chihuahua.

312
 EDUCACIÓN FÍSICA

ACTIVIDAD 6. RESORTE (Juego tradicional)

DESCRIPCIÓN: se dejan dos resortes en el lugar. Dos alumnos lo colocan por detrás de sus tobillos manteniéndolo tenso.
Un compañero salta a partir de la siguiente secuencia:
• Se da un salto intentando que un pie quede dentro y uno fuera del resorte.
• Se da un salto intentando que el pie que está al centro llegue al lado opuesto de donde empezó, quedando fuera del
resorte y el otro, que estaba por fuera, quede al centro.
• Ambos pies al centro.
• Se da un brinco intentando pisar ambos lados del resorte.
• Ambos pies por fuera.
• Por último, se gira y se cruzan los pies quedando el resorte en medio y se da un salto hacia afuera.

OPCIONES DE APLICACIÓN: los alumnos pueden crear su propia secuencia.

ACTIVIDAD 7. AVIÓN (Juego tradicional)

DESCRIPCIÓN: se forman equipos de cinco o seis integrantes. El profesor, previamente, marca un “avión” en el suelo y
explica la secuencia de recorrido; los integrantes de cada equipo hacen sus propias estructuras con gises. Las tejas se hacen
con papel mojado.
Ya distribuidos los equipos, marcado el avión y realizadas las tejas, el juego está listo y comienza cuando un alumno
lanza su teja sobre el primer número del avión y avanza siguiendo la secuencia de movimiento marcada (saltar con un pie
donde sólo haya un cuadro y, donde hay dos, pisará con un pie en cada uno), sin pisar las líneas que delimitan cada cuadro
o el espacio donde está su teja o la de los demás.
Si falla pasa el turno al siguiente jugador. Una vez realizado correctamente el recorrido de ida, tendrá que regresar
y antes de pasar el cuadro donde está su teja la recogerá, para después realizar la misma secuencia lanzando su teja al
siguiente número y así sucesivamente hasta concluir todos los números o después de cierto tiempo.

SEGUNDA SECUENCIA DE TRABA JO

Se utiliza otro tipo de juegos tradicionales y autóctonos para que el alumno establezca la relación con otras asignaturas, como
Historia o Geografía, además de que comprenda que los juegos están vigentes y forman parte de la cultura de nuestro país.

ACTIVIDAD 1. MAITLATEMA/MULTINICH (Juego autóctono)

DESCRIPCIÓN: traducción: “Dar con las manos” (náhuatl) / ”Recoger piedras”. El juego se realiza por turnos; el primer
turno toma una cantidad de huesitos, los que caben en la palma de su mano, los lanza al aire y, con un suave impulso,
voltea la mano para que con el dorso atrape la mayor cantidad; los vuelve a lanzar y repite el movimiento, pero ahora busca
atraparlos con la palma; los huesitos atrapados serán para él. Luego, tomando un huesito lo lanza al aire y, antes de que
caiga al suelo, debe tomar el resto de huesitos del suelo y así hasta terminar o perder el turno.
Al perder un jugador cuenta los huesitos que atrapó y memoriza la suma para que los demás jugadores hagan su juego
con los mismos huesitos. Sólo debe utilizarse una mano.

OPCIONES DE APLICACIÓN:
• Pueden utilizarse ambas manos, alternándolas después de cada ronda.
• Se emplean canicas con lo que se simplificando los movimientos, sólo se lanza una y se van recogiendo las del piso sin
dejar caer la que se lanzó al aire.
• Recoger de dos en dos, de tres en tres, etcétera, hasta intentar tomar todas de una sola pasada.
• En lugar de recoger se van dejando en el piso.

313
 SEGUNDA VERSIÓN
Cada jugador lleva sus piedritas, se colocan en posición de cuclillas, formando un círculo sobre el piso; en el centro se pone
la cantidad de piedritas convenidas entre ellos, menos una; ésta se lanza hacia arriba con una sola mano, recogiendo
rápidamente el número de piedritas acordado y atrapándolas. Si se recogen menos o no se atrapa la que se lanza al aire, le
pasa el turno al siguiente jugador, quien intentará la misma tarea.
Se puede utilizar una o las dos manos según se acuerde, las piedritas se recogerán de dos en dos o de tres en tres,
etcétera, hasta intentar tomar todas de una sola pasada.
La puntuación se lleva por acumulación de puntos y rondas; es decir, al perder el jugador en turno cuenta las piedritas
que atrapó y memoriza la suma, para que los demás jugadores hagan su jugada, así hasta que pasen todos.

OBSERVACIONES
Según cuentan los viejos, siempre lo jugaron niñas, al ir a buscar agua, en días de muertos y en la época de lluvias. Se
conservó gracias a la tradición oral que pasó a distintas generaciones; se practica todo el año, sobre todo cuando se
aproxima la festividad de muertos, en los meses de octubre y noviembre.
Nahuas, deriva de nahua-tl: “sonido claro o agradable”, ytlahtoli: “lengua o lenguaje”. Su localización la conforman dos
regiones: una llamada Bocasierra (Chignahuapan, Huauchinango, Tetela de Ocampo, Teziutlán, Xicotepec de Juárez, Zacatlán
y Zacapoaxtla, y otra de menor importancia: Pahuatlán, Xochitlán de Vicente Suárez, Cuetzalan del Progreso y La Unión.
Los nahuas habitan en la mayoría de los 68 municipios de la Sierra Norte de Puebla, mientras que en los de
Camocuautla, Nauzontla y Tepango de Rodríguez predominan los totonacos.
La población cada vez es más numerosa. Hoy día los niños aprenden su lengua materna y el español. La escuela
constituye el medio integrador de ambas lenguas y culturas.

TERCERA SECUENCIA DE TRABA JO

Para concluir este bloque, se sugiere otro grupo de juegos tradicionales y autóctonos que serán complementados por el
alumno, modificando su estructura o sugiriendo, de acuerdo con su región, otro tipo de juegos o actividades que pueda
compartir y explicar a sus compañeros.
INTRODUCCIÓN
Se divide al grupo en tres equipos; cada uno realiza una actividad y después de un tiempo aproximado (15 minutos)
cambian de juego. Al interior de cada equipo se designan monitores, que pueden compartir su conocimiento para apoyar a
quienes se les dificulta la actividad. El profesor adecuará el material de cada actividad y pide previamente a los niños que
lleven materiales, como trompos, canicas, olotes y plumas para realizar las siguientes actividades.
ACTIVIDAD 1. CANICAN (Juego autóctono)

DESCRIPCIÓN: traducción: “Aquí están” (náhuatl). Se traza una línea de salida y a tres o cinco metros de distancia se hace
un hoyito; se designa el orden de los jugadores (puede ser uno o en pareja). El objetivo es meter la canica en el hoyito para
después tirar contra la canica de un contrario (a fin de sacarlo del juego). Éste simboliza el juego de los muertos, el primero
en “hacer el hoyito, moría” y regresaba con la fuerza para hacer a un lado a otros. De ahí viene la expresión “se fue al hoyo“,
para indicar que la persona murió.
La rueda o círculo se jugaba colocando varias canicas dentro de una circunferencia, o bien, todas en el centro. El objetivo
era sacar las canicas de los contrincantes y la suya propia, desde la circunferencia; cada canica que se sacara pasaba a ser
propiedad del tirador.

314
 EDUCACIÓN FÍSICA

OBSERVACIONES
Esta variante era parte de un complejo método de enseñanza y preparación que nos legaron los pueblos originarios de
México, el círculo es la bóveda celeste y las canicas son las estrellas, como niño uno fija su mirada en una canica y la saca,
como adulto ya tenía los elementos para observar con detenimiento una estrella y darle un seguimiento, esto fue la base
de estudios astronómicos tan precisos que se reflejan en el calendario más exacto que el mundo antiguo conoció. En 1991,
durante los trabajos de salvamento arqueológico que se realizaron en el subsuelo de un estacionamiento en la calle de
Bolivia núm. 16, en la Ciudad de México, se localizó la planta arquitectónica de una casa vecindad del siglo XVIII. Entre
los materiales recuperados en contexto de relleno y en los tubos de barro vidriado del drenaje se encontró una cantidad
considerable de pequeñas esferas de piedra, barro y vidrio. En el mural de Tepantitla, en Teotihuacan, se aprecia un grupo
humano jugando con bolitas, que presuntamente son canicas.
ACTIVIDAD 2. A FUEGO (Juego tradicional)

DESCRIPCIÓN: se forman dos equipos. Los jugadores del primer equipo lanzan sus trompos sin seguir un orden
establecido. Cuando dejan de “bailar”, los recogen y los vuelven a lanzar.
Los integrantes del segundo equipo tiran los suyos intentando golpear y detener los trompos del primero; de hacerlo se
anotan un punto.
Los del segundo equipo restan puntos cuando:
• Se lanza un trompo y no baila.
• Un trompo contrario deja de bailar sin que nadie lo golpee.
• Se golpea a un trompo que ya ha dejado de bailar.
• Se golpea a un trompo del mismo equipo.
• Se lanza un trompo y no hay ninguno del equipo contrario que esté bailando.
• Cuando un equipo no consigue un cierto número de puntos, o después de un tiempo acordado, se intercambian los
papeles.

ACTIVIDAD 3. AL CENTRO (Juego tradicional)

DESCRIPCIÓN: en el suelo se dibuja una circunferencia de 1 m de diámetro.

Todos los jugadores lanzan su trompo “bailando” dentro de la circunferencia.
Si el trompo deja de bailar, el jugador espera a que otro jugador lo golpee y lo saque de la circunferencia para volverlo
a lanzar.

OBSERVACIONES
El trompo, denominado también peón, peonza, es un juguete tradicional de amplia difusión.
ACTIVIDAD 4. NO HAY POSADA (Juego tradicional)

DESCRIPCIÓN: en el suelo se dibuja un círculo de 2 m de circunferencia.

Se forman dos equipos.
Los jugadores de un equipo dejan su trompo dentro del círculo (estático).
Los participantes del otro equipo lanzan su trompo dentro del círculo para sacar a los adversarios. Si consiguen sacar a
todos, el juego vuelve a empezar.
Si quedara algún trompo sin salir, se cambian los papeles.

OPCIONES DE APLICACIÓN: los jugadores depositan su trompo bailando en el suelo, lo recogen con una mano sin que
deje de bailar y lo lanzan contra su objetivo.

315
 ACTIVIDAD 5. DORMIDO (Juego tradicional)

DESCRIPCIÓN: todos los jugadores lanzan sus trompos y los hacen bailar a la vez.
Los jugadores se colocan en el orden en que dejaron de bailar sus trompos, reconociendo al que logró que bailara más
tiempo.
ACTIVIDAD 6. OLOTL PATLAKAOLOTL (Juego autóctono)

DESCRIPCIÓN: traducción: “olote que vuela”.

Participan dos o más personas; los jugadores lanzan el olote lo más lejos o lo más alto posible y el competidor que lance
el olote más alto o más lejos, según se determine en la competencia, será el ganador; la puntuación se da por la altura o
distancia alcanzada.

OBSERVACIONES
Es un juego de origen prehispánico, tan antiguo, que no logra precisarse con exactitud cuándo se inició su práctica; se sabe
que se jugaba en diferentes pueblos.
Actualmente se practica en el Estado de San Luis Potosí, en diferentes comunidades de la Huasteca, como: La Sagrada
Familia, Tancuilín, Aldzulup, Picholco, Nexcuayo, etcétera; participan niños, adolescentes y adultos, en su mayoría varones,
en cualquier época del año, sobre todo en la temporada de la cosecha del maíz, de agosto a noviembre.
La cultura huasteca comparte los estados de Veracruz, San Luis Potosí, Hidalgo, Tamaulipas, Querétaro y Puebla.
El nombre huasteco se deriva del vocablo náhuatl cuextécatl, y tiene dos posibles acepciones: de cuechtic o cuechtli
“caracol pequeño o coracolillo”, o de guaxin, “guaje”, que es una pequeña leguminosa. Sus descendientes continúan
viviendo en la región que históricamente habitaron sus antepasados. Se encuentra en el norte de Veracruz, el sur de
Tamaulipas y parte de los estados de San Luis Potosí e Hidalgo, y en menor número en zonas de los estados de Puebla y
Querétaro. El idioma náhuatl se habla en la Huasteca. Las mujeres son hábiles alfareras y excelentes bordadoras.
ACTIVIDAD 7. ESCONDIDAS (Juego tradicional)

DESCRIPCIÓN: se escoge al jugador que busca a los demás y un árbol (punto de referencia) como lugar de inicio.
Con la cabeza apoyada en un árbol, el que atrapa cuenta hasta “x” número (según se acuerde).
Mientras cuenta, el resto de jugadores corre a esconderse.
Cuando llega al número acordado, el jugador que atrapa sale a buscar a los demás. Cuando encuentra a alguien, corre
hasta el lugar de inicio y grita “Un, dos, tres, por…”, y dice el nombre del jugador y el lugar donde lo ha visto escondido
(por ejemplo: “José, que está detrás de la jardinera”).
Este jugador queda prisionero y permanece en el punto de inicio hasta el final de la partida.
Si alguien consigue llegar al árbol antes que el jugador que atrapa, grita: “Un, dos tres, salvado”, y permite que los
compañeros capturados queden en libertad. Los que se salvaron pueden intentar ayudar a los compañeros que aún están
escondidos, despistando al que atrapa o indicándoles que el jugador que atrapa está lejos y pueden correr a salvarse.
El juego acaba cuando ya no queda ningún jugador en el bosque y todos están junto al árbol, como prisioneros o bien
como jugadores salvados.
Entre todos los prisioneros se sortea quién será el próximo que atrapa, o le toca al primer jugador que fue atrapado.

316
 EDUCACIÓN FÍSICA

ACTIVIDAD 8. BOTE PATEADO (Juego tradicional)

DESCRIPCIÓN: se escoge al jugador (que debe buscar a los demás), y que será el guardián. Se pone el bote en el suelo y el
resto de los jugadores se coloca cerca.
Un jugador da un fuerte puntapié al bote y nombra a otro jugador que sale corriendo a buscarlo, regresa caminando de
espaldas, lo coloca en el sitio donde estaba y grita: “¡Bote!”. Los demás jugadores corren a esconderse.
Cuando el guardián vea algún jugador, sale corriendo hasta el bote y lo golpea sobre el suelo a la vez que dice el
nombre del jugador escondido, que se convierte en prisionero y permanecerá cerca del bote. Cuando el guardián nombra a
un jugador también debe decir su ubicación. Si se equivoca, éste sale de donde está escondido para demostrar que lo dicho
por el guardián es incorrecto. Entonces, uno de los prisioneros da un puntapié al bote para que el guardián lo vaya a buscar
de nuevo y el primero tenga tiempo de volverse a esconder. Si uno de los jugadores escondidos consigue dar un puntapié a
la lata antes de que llegue el guardián, grita “salvados” y todos los prisioneros quedan libres.
El juego acaba cuando todos los jugadores son prisioneros o al pasar un tiempo determinado.

OPCIONES DE APLICACIÓN: dos o más compañeros buscan.

ACTIVIDAD 9. HOYOS (Juego tradicional)

DESCRIPCIÓN: la actividad se lleva a cabo en equipos de 10 integrantes; de manera previa se hace una fila de pequeños
agujeros en la tierra (se pueden colocar casillas con ladrillos o botes) del tamaño de una pelota de esponja enumerándolos
progresivamente y asignando uno a cada jugador. Se traza una línea paralela a dos o tres metros de distancia, desde la cual
se inicia la actividad.
Por turnos, cada jugador lanza su pelota intentando que entre en el espacio de alguno de sus compañeros. Cuando un
jugador lo consigue, a quien se asignó ese espacio recoge la pelota, mientras los demás salen corriendo hacia una “base”
previamente acordada. El jugador que tiene la pelota corre tras los demás intentando tocarlos con la pelota (sin lanzarla).
Si lo consigue, el jugador que fue tocado será quien persiga e intente alcanzar a cualquiera de los demás. Una vez que
todos llegaron a la base, el jugador que tiene la pelota tiene que lanzarla tan alto o bajo como sea acordado, esperando
que alguno de los que están en la base salga corriendo al lugar de inicio. Todos los demás intentarán salvarse realizando la
misma acción; el alumno que no lo consiga se hará acreedor a una tarea a realizar; por ejemplo, contar un chiste. El juego
termina después de cierto número de veces o determinado tiempo.

317
GLOSARIO
ACCIÓN MOTRIZ: movimiento de tipo voluntario, consciente, intencional y que obedece al logro de
fines determinados por el contexto, actividades y juegos que se despliegan en
la sesión de educación física, en la iniciación deportiva y el deporte educativo.
ACCIÓN TÁCTICA: consiste en la realización de una acción motriz mediante la observación e iden-
tificación previa de las cualidades, capacidades, destrezas y actitudes que po-
seen los participantes al realizar determinado rol dentro de una actividad, la
finalidad recae en poder aventajar o colocar la situación de juego en igualdad
de circunstancias, con lo que se adquiere una mayor posibilidad de obtener
buenos resultados.
ACTITUD CORPORAL: posición que adopta el cuerpo, que puede reflejar el estado de ánimo, o bien
expresar y/o comunicar algo con propiedad (Exp. Corp.).
AGÓN: es una palabra en griego antiguo que significa contienda o desafío. Es un debate formal
que tiene lugar entre dos personajes. En educación física significa un juego
de rol competitivo. Es habitual pensar que los juegos de rol son colaborativos,
donde se unen fuerzas para alcanzar objetivos. En Agón también ocurre esto,
pero la gloria, la recompensa, es algo por lo que los jugadores deben luchar.
ACTIVIDADES AGONÍSTICAS: grupo de juegos o actividades donde los participantes se confronten en
igualdad de oportunidades y se fomente el reconocimiento ético al ganador.
AJUSTE POSTURAL: cuando una persona realiza un gesto motriz, está imprimiendo movimiento
a una determinada postura; realizar un ajuste postural nos lleva a aprender a
equilibrar nuestros segmentos corporales de una manera económica para en-
contrar la postura más cómoda y eficaz de acuerdo con una necesidad.
Un buen ajuste postural requiere del reconocimiento de cada una de las partes
de nuestro cuerpo.
CALIDADES DE MOVIMIENTO: características, condiciones, matices, particularidades, propiedades
o rasgos que adquiere el movimiento como resultado de combinar las mani-
festaciones de los elementos implicados en las acciones corporales (gravedad,
tensión muscular, espacio y tiempo) (véase Stokoe, 1982).
CAPACIDAD FÍSICO-MOTRIZ: potencial existente en el ser humano de manera innata, o bien desarro -
llada, que se manifiesta al realizar un movimiento o trabajo físico. Está determina
-
da por diversos factores, como son: sexo, edad, estado de salud, energía, consu -
mo de oxígeno, actitud, motivación, intensidad de trabajo y el medio ambiente.
Las capacidades físico-motrices son: velocidad, potencia, agilidad, fuerza, resis-
tencia muscular, resistencia, stretching muscular, flexibilidad (véase Castañer,
2001).
CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES: posibilidades que una persona tiene de realizar movi-
mientos voluntarios en relación con elementos de conocimiento perceptivo
proveniente de algún tipo de estimulación sensorial. Las capacidades percep-

318
 EDUCACIÓN FÍSICA

tivo motrices son: espacialidad, temporalidad, corporalidad, lateralidad, ritmo,

equilibrio-coordinación, estructura y organización espacio-temporal (véase
Castañer, 2001).
COMPETENCIA: conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se
manifiesta en su desempeño, en situaciones y contextos diversos. Busca inte-
grar los aprendizajes y utilizarlos en la vida cotidiana (véase Ruiz Pérez, 1995).
COMPETENCIA MOTRIZ: capacidad del niño para dar sentido a su propia acción, orientarla y regu-
lar sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la
producción y control de las respuestas motrices, relacionándolas con los senti-
mientos que se tienen y la toma de conciencia de lo que sabe que puede hacer
y cómo es posible lograrlo (véase Ruiz Pérez, 1995).
CONDUCTA MOTRIZ: forma en la que una persona organiza, de manera significativa, sus acciones y
reacciones al momento de actuar. Una conducta motriz sólo puede ser obser-
vada indirectamente; se manifiesta mediante un comportamiento motor cuyos
datos observables están dotados de sentido, y se vive de forma consciente o
inconsciente por la persona que actúa (véase Parlebas, 2001).
COORDINACIÓN MOTRIZ: posibilidad que tenemos de ejecutar acciones que implican una diversa
gama de movimientos en los que interviene la actividad de determinados seg-
mentos, órganos o grupos musculares y la inhibición de otras partes del cuerpo
(véase Bottini, 2000).
CORPOREIDAD: se concibe como la posibilidad de tener conciencia de sí mismo, de la propia rea-
lidad corporal, reconociéndola como la expresión de la existencia humana que
se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mímicas, viven-
cias, deseos, motivaciones, aficiones y sus propias praxias que expresan su sentir
(véase Grasso, 2001).
DEPORTE: es juego, ejercicio físico y competición, y puede tener una doble orientación hacia el de -
porte-praxis y hacia el deporte-espectáculo. Cuando se orienta hacia el espec-
táculo, es contacto social, profesión, trabajo y rendimiento. Al orientarse hacia la
praxis, es higiene-salud, desarrollo biológico, esparcimiento, educación, relación
social y superación personal. Cada disciplina deportiva posee un reglamento
propio y está regida por una institución social reconocida (institucionalizado).
DEPORTE EDUCATIVO: actividad física, individual o de conjunto, cuya reglamentación, instalacio-
nes y equipo son adaptados de acuerdo con las características de niños y jó-
venes, es de carácter eminentemente formativo, favorecedor de aprendizajes
psicomotrices, afectivos, cognitivos y sociales, e incluyente y de participación
activa, olvidándose de la concepción competitiva del deporte para dirigirse ha-
cia una visión global del proceso de enseñanza e iniciación, donde la motrici-
dad sea el común denominador y el niño el protagonista del proceso educativo
(véase Blázquez, 1999).

319
DESARROLLO MOTOR: proceso mediante el cual el niño va adquiriendo control sobre sus movi-
mientos, haciéndolos cada vez más específicos y sutiles, apuntando a una mo-
tricidad más amplia y eficiente.
DESTREZA MOTRIZ: capacidad del individuo de ser eficiente en una habilidad determinada. La
destreza puede ser adquirida por medio del aprendizaje o innata en el propio
individuo. Así, podemos considerar que la destreza de cada individuo favorece
no sólo un proceso más rápido de aprendizaje de la habilidad sino un mejor
resultado en su realización (véase Díaz Lucea, 1999).
EDUCACIÓN FÍSICA: forma de intervención pedagógica que se manifiesta en toda la expresión del
ser humano, su objeto de estudio no sólo es el cuerpo en su aspecto físico sino
en su corporeidad, en la cual nos proponemos educarlo y hacerlo competente
para conocerlo, desarrollarlo, cuidarlo y aceptarlo.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ: significa cultura de paz, que supone, en definitiva, una nueva forma
de concebir el mundo en que vivimos, y se caracteriza por el respeto a la vida
y dignidad de cada persona, el rechazo a la violencia en todas sus formas, la
defensa de un conjunto de valores como la libertad, el respeto, el diálogo y el
rechazo a otros como la injusticia, la intolerancia o el racismo (véase Velázquez
Callado, 2006).
EQUIDAD DE GÉNERO: es el disfrute equilibrado de mujeres y hombres de los bienes socialmente
valiosos, de las oportunidades, los recursos y las recompensas. El propósito no
es que mujeres y hombres sean iguales, sino que sus oportunidades en la vida
sean y permanezcan iguales.
ESPACIO INDIVIDUAL: consiste en la búsqueda, la exploración, el descubrimiento, la concientiza-
ción y el conocimiento del espacio mediante el movimiento, en este caso sin
desplazamiento, investigando todas las posibilidades de acceder al entorno
que rodea al ejecutante (Exp. Corp.).
ESPACIO TOTAL: consiste en la búsqueda, la exploración, el descubrimiento, la concientización y el
conocimiento del espacio mediante el movimiento respecto al espacio en que
se está y en que habitan otras personas (Exp. Corp.).
ESQUEMA CORPORAL: representación que cada uno tiene de su cuerpo y de cada una de sus par-
tes; se adquiere con la experiencia. La percepción es elemento fundamental en
la elaboración del esquema corporal.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: son recursos que poseen intencionalidad pedagógica con los cuales el do -
cente busca el logro de los diferentes propósitos educativos de la educación física.
FILOGÉNESIS: designa la evolución de los seres vivos, desde la forma primitiva de vida hasta la
especie en cuestión. Por ejemplo, la filogénesis del hombre abarca desde su for-
ma de vida más sencilla hasta la aparición del hombre actual (véase Diccionario
de Psicología Científica y Filosófica).
FLEXIBILIDAD: es la posibilidad de abordar de diferentes maneras un mismo problema o una si-
tuación planteada. Las categorías que se manejan como respuestas serían por

320
 EDUCACIÓN FÍSICA

tanto, diferentes y no se limitan a un solo punto de vista o modo de resolver

una situación. Este contenido aporta un conocimiento opuesto a lo que se-
ría la rigidez, lo monótono o lo receptivo. Fomenta la capacidad de discrimi-
nación de diferencias y de exploración crítica y selectiva, donde el sujeto es
capaz de saltar de una perspectiva a otra o de un punto de vista al contrario
(Exp. Corp.).
FLUIDEZ: representa la posibilidad de generar muchas producciones en un tiempo limitado. Se
refiere a un rasgo de cantidad y de velocidad de respuestas que surge con gran
dinamismo (Exp. Corp.).
FOCOS: consiste en la búsqueda, la exploración, el descubrimiento, la concientización y el conoci-
miento del punto de referencia a partir del cual se genera, orienta o toma como
referencia el movimiento; podrá ser fijo o móvil, dependiendo de si forma parte
del propio cuerpo del ejecutante o no (Exp. Corp.).
HABILIDADES MOTRICES: conjunto de comportamientos motrices innatos o adquiridos que
otorgan el grado de competencia a un alumno que se encuentra frente a
una tarea determinada. Correr, saltar, lanzar, son habilidades motrices bási-
cas porque: a) son comunes a todos los individuos; b) filogenéticamente han
permitido la supervivencia del ser humano; c) son el fundamento de pos-
teriores aprendizajes motrices (deportivos o no). Dentro de las habilidades
motrices básicas se encuentran: de locomoción, manipulación y estabilidad
(véase Ruiz Pérez, 1994).
IDENTIDAD CORPORAL: reconocimiento del cuerpo propio y de algunos significados y significan-
tes de sus partes, observando el mensaje que comunican los movimientos y
las posturas; comprobando los significantes de las emociones impresas en él;
registrando particularidades, condiciones y presencias que constituyen la cor-
poreidad (véase Grasso, 2005).
INICIACIÓN DEPORTIVA: proceso que no debe entenderse como el momento en que se empieza la
práctica deportiva, sino como una acción pedagógica que, teniendo en cuenta
las características del niño o sujeto que se inicia y los fines a conseguir, permite
que éste adquiera progresivamente una mayor competencia motriz. El proceso
de iniciación debe hacerse de forma paulatina, acorde con las posibilidades y
necesidades de los individuos, con prácticas simplificadas a partir del manejo
de una gran variedad de objetos y/o implementos de diversas características,
que no necesariamente tendrán relación directa con algún deporte en especí-
fico y la aplicación de estos fundamentos en situaciones similares a las de los
deportes. Una buena iniciación se caracteriza por lograr la máxima inclusión y
participación (véase Blázquez, 1999).
INTERCULTURALIDAD: supone una relación entre grupos humanos con culturas distintas, que se
da en condiciones de igualdad y niega la existencia de asimetrías, producto de
las relaciones de poder; asume que la diversidad es una riqueza, reconoce al

321
 otro como diferente, pero no lo borra ni lo aparta, busca comprenderlo y res-
petarlo (véase Schmelkes, 2004).
LENGUAJE: conjunto de expresiones con las que se manifiesta el ser humano, utilizando el cuerpo
como vehículo de expresión o de transmisión. Puede ser corporal, gestual, ver-
bal y no verbal (Exp. Corp.).
LÚDICO: en su etimología, la palabra juego se deriva del latín iocus o “acción de jugar, diversión,
broma”, la raíz de la palabra nos dice simplemente que el juego es “diversión”.
Para hacer referencia a todo lo relativo al juego nos auxiliamos con el término
lúdico, y cuya raíz latina es ludus o “juego”.
LUDOGRAMA: es un instrumento para observar y representar gráficamente la secuencia de roles
que asumen los participantes dentro de un juego; permite comprender mejor
las características del desempeño motriz propio, de sus compañeros y adversa-
rios y, de esa manera, tomar decisiones para procurar la participación equitati-
va de todos los integrantes del grupo.
El ludograma es una buena herramienta para el estudio de los comportamien-
tos estratégicos, si previamente se realizó el organigrama de decisiones es-
tratégicas del jugador durante su participación en el juego (véase Parlebas,
1981:138).
LUDOMOTRICIDAD: recae en la naturaleza y el campo de las situaciones motrices que corresponden
a los juegos deportivos. Su finalidad es clara, pues alude al placer del juego, al
deseo de una acción entretenida. El placer del juego responde básicamente a
una actitud que puede nacer y desarrollarse en condiciones muy variadas, según
el contexto social y las vivencias subjetivas de cada uno (véase Parlebas, 2001).
MOVIMIENTO FIGURATIVO: acción que trata de representar, de manera comprensible, realidades o
ideas. Se opone al movimiento abstracto (Exp. Corp.).
MOVIMIENTO SIMBÓLICO: es un tipo de movimiento figurativo que se realiza con ciertos rasgos o ca -
racterísticas y que, por convención social, permite la identificación con una cosa,
un fenómeno, una idea o una persona que se toma como inspiración (Exp. Corp.).
ONTOGÉNESIS: concepto biológico. La ontogénesis se refiere a los procesos que sufren los seres
vivos desde la fecundación hasta su plenitud y madurez. Suele contraponerse
al de filogénesis, que se ocupa, por el contrario, de los cambios y la evolución
de las especies.
ORIGINALIDAD: la realización de trabajos diferentes a los habituales. Incide en la búsqueda de lo
novedoso, lo inusual, que se sale de lo cotidiano respecto a manifestaciones
habituales. Surge del estilo personal en el “pensar” y en el “hacer”, reacciones y
respuestas imprevisibles, poco comunes e ingeniosas (Exp. Corp.).
PENSAMIENTO ESTRATÉGICO: es algo innato, se estimula, desarrolla y perfecciona. Se entiende
como la capacidad de responder o actuar de forma anticipada ante una situa-
ción o acción futura, donde se dan las pautas adecuadas a situaciones de tipo
cognitivo, afectivo y motriz.

322
 EDUCACIÓN FÍSICA

En el pensamiento estratégico y la lógica motriz se dan cita al menos tres fases:

a) la percepción y el análisis de la situación; b) la solución mental del problema
o acción; c) la solución y respuesta motriz (véase Brito, 2000).
Para la consolidación de este tipo de pensamiento y lógica de acción, es impor -
tante que el docente utilice un estilo de enseñanza no directivo ni juegos que
exijan modelos de movimiento y/o reglas determinadas; por el contrario, se di -
rigirá a formas de enseñanza que estimulen la exploración y el descubrimiento,
donde los niños puedan hacer propuestas y modificaciones a los juegos mismos.
PROCESO CREATIVO: es el conocimiento y uso conveniente de las fases por las que atraviesa, de
forma secuencial, todo proceso que pretende ser novedoso. Implica, por tanto,
tomar conciencia de las características de cada frase, de cómo acometerlas, y
de la actitud para enfrentarse a ellas (Exp. Corp.). Sus fases son:
• PREPARACIÓN: Primera fase, en que se toma conciencia del trabajo enco-
mendado a partir del estudio y de la recopilación de ideas relacionadas con
el tema a trabajar.
• INCUBACIÓN: Segunda fase, en que se buscan ideas relacionadas con el
tema, que surgen de forma espontánea y, en general, inconsciente. Se ca-
racteriza por la exploración y la abundancia de respuestas sin depurar. Se
vincula en gran medida con la fluidez.
• ILUMINACIÓN: Tercera fase, en que se identifica, de manera consciente, la
nueva idea. Se buscará darle coherencia y significado a las ideas surgidas
en la fase de incubación. Hay una mayor intervención a nivel consciente. Es
necesario perfilar una idea que sirva para integrar, a partir de ella, todas las
que salieron anteriormente.
• PRODUCCIÓN: Cuarta fase, en que se expone el trabajo final ante los demás.
Es la realización del proyecto, lo más perfeccionado y listo para ser evaluado.
RITMO: es un flujo de movimiento controlado medido, sonoro o visual, en general producido por
una ordenación de elementos diferentes del medio en cuestión.
RITMO COMUNICATIVO GESTUAL Y SONORO: investigación y toma de conciencia de los aspectos
temporales del comportamiento interpersonal, en lo relativo al lenguaje cor-
poral, gestual y verbal (Exp. Corp.).
RITMO EXTERNO: consiste en la búsqueda, la exploración, el descubrimiento, la concientización y
el conocimiento del movimiento que conduce al acoplamiento del sujeto al rit-
mo producido por estímulos sonoros externos (provocados por otras personas,
todo tipo de objetos instrumentos de percusión, así como la propia música)
(Exp. Corp.).
RITMO INTERNO: consiste en la búsqueda, la exploración, el descubrimiento, la concienciación y el
conocimiento de las posibilidades rítmicas particulares, a partir de los elemen-
tos básicos del ritmo (movimiento o ausencia de éste, pausa, duración, veloci-
dad y acentuación) (Exp. Corp.).

323
SINCRONIZACIÓN: tipo de interacción entre dos o más personas, que conlleva a la acción simultá-
nea entre ellas, acomodándose necesariamente a la acción del otro (Exp. Corp.).
SOCIOMOTRICIDAD: correspondiente al campo y a la característica de las prácticas correspondien-
tes a las situaciones sociomotrices. El rasgo fundamental de estas situaciones
es la presencia de una interacción motriz, implicada necesariamente en la rea-
lización de la tarea proyectada (véase Parlebas, 2001).
TAREA MOTRIZ: conjunto de condiciones materiales y de obligaciones que definen un objeti-
vo, cuya realización requiere de la intervención de las conductas motrices de
uno o más participantes. Las condiciones objetivas que presiden su realiza-
ción motriz a menudo son impuestas por consignas y reglamentos. En el caso
de los juegos deportivos, las reglas definen la tarea, prescribiendo las obliga-
ciones en que deben someterse las conductas motrices de los practicantes
(véase Parlebas, 2001).
TOMA DE CONCIENCIA: proceso reflexivo mediante el cual la persona puede darse cuenta, perca-
tarse, percibirse y reconocerse a sí misma, a los demás, o/y al entorno, tanto es-
tática como dinámicamente. Se realiza al centrar la atención en las sensaciones
exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas (Exp. Corp.).
TONO MUSCULAR: puede definirse como la tensión ligera a la que se somete todo músculo en
estado de reposo y que también acompaña a cualquier actividad postural o
cinética (véase Sassano, 2003).
UNIDAD DIDÁCTICA (BLOQUE): es un conjunto de ideas, una hipótesis de trabajo, que incluye no
sólo los contenidos de la disciplina y los recursos necesarios para el trabajo diario,
sino una meta de aprendizaje, una estrategia que ordene y regule, en la práctica
escolar, los diversos contenidos de aprendizaje (véase Fernández G., 1999).
VARIABILIDAD DE LA PRÁCTICA: consiste en propiciar una amplia gama de posibilidades de las
condiciones de práctica, provocar nuevos parámetros de respuesta y en conse-
guir que, mediante dichas variaciones, el sujeto adapte sus respuestas y esta-
blezca nuevos parámetros.
Se retoman cuatro consideraciones básicas: las referidas al espacio o área de
trabajo, las concernientes al tiempo, las que implican el manejo de implemen-
tos y las que tienen que ver con la interrelación e intercomunicación con las de-
más personas (véase Schmidt, 1988).

324
 EDUCACIÓN FÍSICA

A continuación se presentan las estrategias didácticas que se proponen

en cada uno de los bloques del programa
• ACTIVIDADES RECREATIVAS: se caracterizan por permitir siempre la intervención activa de
los participantes, independientemente del sexo, grado de dificultad o esfuerzo necesario.
No son discriminatorias, se juegan con los demás y no contra los demás. Su objetivo pri-
mordial es la diversión y establecer relaciones; además, las reglas pueden ser creadas e
incluso modificadas.
• CACERÍA EXTRAÑA: consiste en la localización, elaboración o consecución, de una lista de
objetos o personajes.
No necesariamente requiere de la competición entre grupos, ya que puede organizarse
con solo uno, transformándose en un juego cooperativo. Sin embargo, cuando sea nece-
saria la división en subgrupos, es recomendable nivelar fuerzas, habilidades y destrezas.
• CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ: estrategia que permite una forma de trabajo donde se rea-
lizan diferentes actividades de forma secuencial por estaciones. Sirve para realizar distintas
actividades en diferentes espacios dentro de una misma sesión; además facilita el trabajo
simultáneo de los integrantes del grupo, permite la individualización del trabajo, así como
el trabajo cooperativo.
• CONCURSO: se constituye por una representación de acciones motrices donde cada uno
de los participantes muestra a los demás sus cualidades y capacidades propias en am-
bientes lúdicos, poniendo en juego la creatividad, la expresión corporal, las habilidades
motrices, los procesos de interacción, la socialización, la comunicación y la cooperación,
así como el manejo de valores.
• CUENTO MOTOR: es un relato que nos remite a un escenario imaginario dentro de un con-
texto de reto y aventura, a fin de lograr que los niños y las niñas se sientan identificados
desde la actividad motriz, emulando a los personajes del propio cuento. Pone en juego
aspectos de índole afectivo y cognitivo para desarrollar la creatividad, la imaginación, la
educación en valores, el pensamiento estratégico y el trabajo cooperativo propiciando un
proceso de reflexión y diálogo entre los alumnos. El cuento motor cobra mayor sentido
dentro de un ámbito interdisciplinario.
• FORMAS JUGADAS: son estrategias didácticas que se ponen a disposición de la práctica de
actividades previas a la realización de un juego o deporte, que permiten incursionar, conocer
y practicar los distintos desempeños motrices que se exigen para la realización del mismo.
• GYMKHANA: su origen es hindú y significa “fiesta al aire libre”. Consiste en una serie de jue-
gos que involucran, fundamentalmente, habilidades motrices básicas, se pueden ordenar
a manera de estaciones, como circuitos de forma simultánea o con intervalos de tiem-
po, utilizando claves, códigos, señales, que al descifrarlos indican pistas, tareas o lugares;
sin embargo, cada uno exigirá a los participantes el cumplimiento de una tarea donde se
asignan puntos o se contabiliza el tiempo, con el propósito principal de propiciar la so-
cialización y el trabajo en equipo. La característica principal de la estrategia recae en la

325
 facilidad que el docente tenga para mediar las situaciones de juego en las diferentes tareas
a proponer, con la finalidad e importancia de que al término del juego se concluya con un
empate entre los equipos.
• ITINERARIO DIDÁCTICO RÍTMICO: secuencia metodológica que orienta un proceso creati-
vo a partir de la construcción de movimientos, a través de la utilización de elementos per-
ceptivomotrices (ritmo externo, ritmo interno, ubicación espacio-temporal, entre otros),
como resultado de estímulos externos.
• JUEGOS AUTÓCTONOS: los que están muy ligados a una(s) región(es), y sólo se practican
en ella(s), llegando a formar parte de las tradiciones histórico-culturales.
• JUEGO COOPERATIVO: pueden definirse como aquellos en que los jugadores dan y reciben
ayuda para contribuir a alcanzar objetivos comunes. Se considera una actividad liberado-
ra de la competición, de la eliminación y con la posibilidad para crear sus propias reglas
(véase Velázquez Callado, 2004).
• JUEGOS DE EXPRESIÓN CORPORAL: este tipo de juegos propone que cada persona recu-
pere el placer del movimiento y encuentre su propio lenguaje para moverse y crear un
clima de libertad, lo que constituye un reto y promueve la superación de estereotipos, así
como la formación integral de la persona.
• JUEGOS DE INTEGRACIÓN Y SOCIALIZACIÓN: fortalecen las primeras relaciones interper-
sonales que se dan en la formación de un nuevo grupo, creando ambientes favorables
de trabajo mediante el conocimiento que los alumnos hacen de sí mismos por medio, y a
través, de la acción motriz.
• JUEGO LIBRE O ESPONTÁNEO: actividad lúdica que el niño realiza sin la intervención del
docente.
• JUEGO MODIFICADO: aunque posea reglas de inicio, ofrece un gran margen de cambio y
modificación sobre la marcha, así como la posibilidad de construir y crear nuevos juegos.
Además, mantendrá en esencia la naturaleza del juego deportivo (por lo tanto también su
táctica) (véase Devís, 1992).
• JUEGO PARADÓJICO: retoma la iniciación deportiva, cuyas reglas exigen la realización de
interacciones motrices dotadas por la ambigüedad y la ambivalencia, y culmina en efectos
contradictorios e irracionales. Esta dinámica paradójica deriva del sistema de interacción
generado por la lógica interna del juego y, sobre todo, de la red de comunicaciones motri-
ces. De hecho, la ambivalencia ya está presente en algunos códigos de juego, donde cada
participante es libre de elegir a sus compañeros y sus adversarios en cualquier momento,
e incluso de cambiarlos eventualmente en el transcurso del juego (véase Parlebas, 2001).
• JUEGO DE PERSECUCIÓN: desarrolla en los alumnos habilidades motrices, por que permite
realizar diferentes desplazamientos y, por lo tanto, adquirir conocimientos de las capacida-
des físico-motrices de los otros.
• JUEGO DE REGLAS: da acceso a la realidad social y transita de la imposición e imitación a
la autonomía y a la comprensión del sentido de la regla, como contenido y medio para la
relación entre las personas que juegan. La regla introduce una forma de juego organizado

326
 EDUCACIÓN FÍSICA

a partir de la interrelación entre los jugadores y describe una lógica de comportamientos,

que es la del propio juego como sistema; es decir, el juego condicionará los comporta-
mientos que se harán dependientes del sistema al que pertenece. Así, los roles de juego
serán los que, normalmente, se esperan y encajan en las expectativas concordantes con el
sistema juego de regla (véase Navarro Adelantado, 2002).
• JUEGO SENSORIAL: actividad lúdica, de poca intensidad, que desarrolla los sentidos, el
conocimiento corporal, la estructuración espacio-temporal, la coordinación motriz y la
expresión verbal y corporal, además de otros ámbitos cognoscitivos (memoria, inteligen-
cia, creatividad, atención, etcétera), con el objetivo fundamental de la interacción grupal e
integración social. Se clasifican en: a) percepción visual, b) percepción auditiva, c) percep-
ción táctil, d) olfato y gusto.
• JUEGO SIMBÓLICO: introduce al niño en el terreno de la simbolización, o de la acción del
pensamiento de representar en la mente una idea atribuida a una cosa; por lo tanto, es
proyección exterior al sujeto que simboliza lo que comporta otorgar significado a aquello
que constituye el símbolo. Para acceder a la simbolización, o la utilización de símbolos, es
necesario manipular algo; es decir, el uso de alguna idea u objeto, y no sólo manejarlas
físicamente; en cualquiera de estas opciones hay simbolización. Al ser el símbolo una atri-
bución, supone la separación entre pensamiento y acción, ya no es acción por la acción
sino símbolo para la acción o acción por el símbolo (véase Navarro Adelantado, 2002).
• JUEGOS TRADICIONALES: son los que van perdurando de generación en generación, de
abuelos a padres, de padres a hijos, manteniendo su esencia aunque vayan teniendo cier-
tas modificaciones; en ellos se descubren importantes aspectos histórico-culturales de
nuestras propias raíces. Se caracterizan por ser anónimos, en cuanto que no hay un au-
tor conocido, si bien se estima el origen de muchos, es cierto que se desconoce el autor
mismo. Son universales, pues es posible encontrarlos en todas partes del mundo.
• PROYECTO: conjunto articulado y coherente de actividades orientadas a alcanzar uno o
varios objetivos siguiendo una metodología definida, para lo que se requiere de un equi-
po de personas, así como de otros recursos, que prevé el logro de determinados resulta-
dos sin quebrantar las normas y buenas prácticas establecidas, y cuya programación en el
tiempo responde a una duración determinada.
• RALLY: las tareas a cumplir en esta estrategia didáctica serán de carácter lúdico-social mo-
triz, pudiendo ser cognoscitivas. Si se utilizan estas últimas se procurará relacionarlas con
la actividad física; es decir, que las claves, las señales o los códigos se referirán a aspectos
abordados en la sesión de educación física.
• TALLER: es una metodología de trabajo en que se integran la teoría y la práctica. Se carac-
teriza por la investigación, el descubrimiento y el trabajo en equipo que se distingue por
el acopio (en forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado,
teniendo como fin la elaboración de un producto. Se centra en la solución de problemas,
la capacitación, y requiere la participación activa de los asistentes.

327
A continuación se conceptualizan los distintos tipos de evaluación
EVALUACIÓN: valoración que se emite sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje, una vez
recabados una serie de datos, en relación con los objetivos educativos que se
pretende alcanzar. La evaluación implica al propio proceso y no se trata sólo
de emitir un juicio terminal del mismo, sino que las actividades de evaluación
están incluidas dentro de las propias actividades de enseñanza y de aprendizaje
(véase Diseño Curricular Base del MEC, 1989).
EVALUACIÓN CRITERIAL: en este tipo de evaluación se comparan el rendimiento o los resultados
logrados por un alumno, con los obtenidos por él mismo en otros momentos,
evaluando el avance hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de
él respecto de un criterio prefijado.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: actividad que se realiza antes de empezar los procesos de enseñanza y
de aprendizaje en la práctica educativa, integrada y dirigida hacia el conocimiento
de la realidad para identificar aprendizajes previos que marcan el punto de par -
tida para el nuevo aprendizaje, y que sirve como base de ulteriores decisiones.
EVALUACIÓN FORMATIVA: acción integrada en el proceso educativo que sirve como base para to-
mar decisiones respecto de las opciones y acciones que se van presentando
conforme avanzan los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Promueve, en primer término, la participación y las relaciones interpersonales
entre alumnos y docentes, y su finalidad es que los alumnos reconozcan sus
progresos y limitaciones.
Entre los procedimientos de evaluación formativa se destacan la autoevalua-
ción y la coevaluación.
EVALUACIÓN NORMATIVA: supone la valoración de un sujeto en comparación con el nivel o rendi-
miento del grupo al que pertenece. Es válida cuando se pretende determinar
en qué posición se encuentra al alumno respecto a su grupo; en este caso,
las normas de valoración estarán en función directa de lo que el conjunto de
alumnos domina o deja de dominar.
EVALUACIÓN SUMATIVA: consiste en una práctica recomendable para saber si el nivel de aprendi-
zaje alcanzado por los alumnos, en función de determinados contenidos, es su-
ficiente para abordar con garantía de éxito el aprendizaje de otros contenidos
relacionados con los primeros.
COEVALUACIÓN: consiste en evaluar el desempeño de un estudiante, a través de sus propios com-
pañeros. La meta es involucrar a los alumnos en la evaluación de los apren-
dizajes, retroalimenten a sus compañeros y, por lo tanto, sea un factor para
la mejora de la calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluación anima a los
estudiantes a sentirse parte de una comunidad y los invita a que participen en
los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del
trabajo de los demás.

328
 EDUCACIÓN FÍSICA

AUTOEVALUACIÓN: la propia persona realiza la evaluación, lo cual implica que los alumnos tomen
la responsabilidad de monitorearse a sí mismos y hacer juicios sobre diversos
aspectos de su aprendizaje; lo cual requiere que reflexionen acerca de lo que
están aprendiendo en una gran variedad de formas. También, los ubica en una
posición donde puedan reconocer sus fortalezas y debilidades, y sean capaces
de hacer planes para un mejoramiento futuro.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos para cada grado escolar se desarrollan en cinco bloques agru-
pados en seis secuencias de trabajo, y cada secuencia tiene una duración aproxi-
mada de dos sesiones cada una; en suma cada bloque representa 12 sesiones.
Su estructura nos permite sugerir tres secuencias de trabajo, de tal manera que
de forma alternada el docente propone las siguientes tres, de este modo se evita
que se pierda de vista tanto el propósito del bloque como las competencias
abordadas.

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4 BLOQUE 5

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

6 6 6 6 6
Secuencias Secuencias Secuencias Secuencias Secuencias
de trabajo de trabajo de trabajo de trabajo de trabajo
12 12 12 12 12

Dentro de la organización del contenido de los bloques se incluye un eje

transversal que permite acercar a los alumnos a la educación en valores, de ma-
nera paulatina se incorporan a lo largo de los seis años de la educación primaria
aquellos que permiten construir una pedagogía axiológica desde la sesión de
Educación Física. Cada bloque está integrado por los siguientes elementos:

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 GRADO
BLOQUE TÍTULO
COMPETENCIA EN LA QUE SE INCIDE
PROPÓSITO APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS ESTRATEGIAS DISÁCTICAS MATERIALES

VALORACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA ABORDAR EL BLOQUE

SECUENCIAS DE TRABAJO (1, 2, 3) CONTENIDAS EN LA GUÍA Y (4,5,6) REALIZADAS

POR EL DOCENTE

Cada secuencia pretende orientar al docente respecto a las actividades que

posibilitan el logro de las competencias, a su manejo e implementación; las ca-
racterísticas de los alumnos y del grupo, las condiciones escolares, el contexto
social, el medio ambiente entre otros, determinan el grado de avance del progra-
ma. Desde luego que por la naturaleza y problemática de cada estado y zona del
país se hace necesario flexibilizar y adecuar las condiciones para su aplicación.
La adecuada planeación e implementación del presente programa nos per-
mite realizar una serie de actividades de recapitulación de las competencias
adquiridas por el grupo durante cada ciclo escolar, así como el grado de apro-
piación que cada alumno ha logrado al respecto.
Por ello es necesario implementar durante el último mes de cada ciclo
escolar una serie de actividades que permitan vincular lo que se hace en la co-
munidad en general y su relación con la educación física escolar, vinculadas a
las siguientes temáticas:

1. Actividades para el disfrute del tiempo libre. Sugerimos elaborar tra-

bajos manuales con material reciclado, globoflexia, papiroflexia, cuenta cuen-
tos, teatro guiñol, ciclos de cine infantil, convivios escolares, acantonamientos,
visitas guiadas, pláticas con padres de familia sobre el tiempo libre y su impor-
tancia, juegos recreativos, juegos de mesa, tradicionales o típicos de cada región
del país, representaciones teatrales, actividades rítmicas y artísticas en general
entre otros.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

2. Actividades de promoción y cuidado de la salud. Entre ellas: pláticas

sobre alimentación, adicciones en general (alcoholismo, tabaquismo, drogadic-
ción, etcétera), sida, beneficios del ejercicio físico para el organismo, creación
de clubes deportivos, talleres de actividad física, paseos ciclistas, hacer que los
niños traigan a la escuela bicicletas, patinetas, triciclos, patines y juguetes para
promover de diferentes maneras la práctica del ejercicio como forma de vida
saludable. Realizar campañas de reforestación y conservación del medio am-
biente, proponer y elaborar periódicos murales sobre la educación física y su
importancia. Actividades para la higiene mental, como sesiones de relajación,
talleres antiestrés, yoga, etcétera.
3. Actividades deportivas escolares. A través de juegos cooperativos, mo-
dificados, circuitos deportivos, rallys, gymkhana, minijuegos olímpicos, etcéte-
ra, implementar y fomentar juegos agonísticos y torneos escolares, formando
equipos, grupos de animación, realizar inauguraciones, premiaciones, etcétera.
Con las premisas de la inclusión, la participación y el respeto, involucrar a todos
los alumnos de cada grupo y a los demás docentes en la puesta en marcha y
participación en los mismos.
4. Demostraciones pedagógicas de la educación física. Esta actividad
nos permite involucrar a los padres de familia, compañeros docentes, directivos
y comunidad escolar en general en actividades demostrativas para el mejor co-
nocimiento de sus hijos, así como de la importancia de la educación física en las
edades escolares. El docente expone una competencia y desarrolla actividades
que lleven a su apropiación por parte del alumno, enfatizando la importancia
de ésta con relación a las actividades de la vida cotidiana.

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ACTIVIDADES DE FORTALECIMIENTO
DE LA GUÍA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Como parte de las actividades que permiten involucrar de mejor manera al

alumno a la asignatura de Educación Física, el programa sugiere incorporar
una serie de actividades encauzadas al enriquecimiento motriz de los alum-
nos, al tiempo que les brinda la posibilidad de aprovechar de mejor manera su
tiempo libre, ya sea entre semana (a contra turno) o los sábados durante el ciclo
escolar vigente.

Actividades sugeridas para el fortalecimiento del programa

• Integrar la educación física al proyecto escolar, a través del consejo técnico
consultivo. El docente deberá participar sistemáticamente en este tipo de ac-
tividades académicas desde el inicio del ciclo escolar, exponiendo problemáti-
cas detectadas en periodos anteriores y posibles alternativas de solución para
que desde diferentes ámbitos de intervención se puedan resolver, entre ellas:
la obesidad y deficiente nutrición en general de los alumnos; hacer el segui-
miento de conductas inapropiadas de algunos alumnos, difundir actividades
de promoción de la salud y cuidados del cuerpo (incluyendo conferencias para
padres de familia y docentes en general); actividades expresivas, artísticas y
musicales; lectura, ajedrez, torneos deportivos, etcétera.
• Establecer trabajo colegiado entre los docentes en general y de la especialidad,
en el sector, el municipio o zona para impulsar proyectos académicos locales
o regionales comunes. Diseñar muestras pedagógicas, círculos de lectura, acti-
vidades interescolares, clubes deportivos y de iniciación deportiva, actividades
recreativas y ecológicas, campamentos, excursiones, visitas guiadas, teatro gui-
ñol, festivales recreativos, etcétera.

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 • Incluir todas aquellas actividades que desde la educación física se pueden im-
pulsar, atendiendo el gusto de los niños, la voluntad de asistir y la implemen-
tación de un programa y una planeación definida para cada actividad presen-
tada.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

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corporales de expresión, Vols.1 y 2, Barcelona, Paidotribo.
Sicilia, Álvaro (2005), La otra cara de la enseñanza. La Educación Física desde
una perspectiva crítica, España, .
Stoke, Patricia (1994), La expresión corporal, España, Paidós.
Stoke, Patricia y Ruth Harf (1987), Expresión corporal en el jardín de infantes,
España, Paidós.
Trigo, Eugenia (2000), Manifestaciones de la motricidad, España, .
–– (2000), Fundamentos de la motricidad, Madrid, Gymnos.
–– (1999), Creatividad y motricidad, España, .
Vázquez, Benilde (1989), La educación física en la educación básica, Madrid,
Gymnos.
Vázquez, Benilde (coord.) (2001), Bases educativas de la actividad física y el de-
porte, España, Síntesis.
Vázquez, Carlos (2004), Las actividades físicas cooperativas, una propuesta para la
formación en valores a través de la educación física en las escuelas de educación
básica, México, .

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 BLOQUE I
LA ACCIÓN PRODUCE EMOCIÓN
Despierta cuando los demás duermen.
Michel Foucault

Competencia en que se incide: control

de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa

Propósito
Permitir al alumno resolver problemas que impliquen el dominio de sus habi-
lidades motrices básicas, realizando una valoración previa de sus propios des-
empeños y aplicarlos en situaciones de juego colectivo.

Aprendizajes esperados
• Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros y construye
formas de juego participativo e incluyente.
• Distingue la manera más adecuada de utilizar sus habilidades en el desarrollo
de un juego motor y resuelve situaciones de juego de manera inmediata con
un menor gasto energético.

Contenidos
• Comprensión de la importancia de resolver problemas en el contexto del jue-
go motor, con un mínimo de tiempo y con bajo desgaste de energía, recono-
ciendo sus propias capacidades, habilidades y destrezas motrices.
• Desarrollo y ampliación de su nivel de apropiación en el manejo de los patro-
nes básicos de movimiento y su aplicación a través de sus habilidades motrices
en actividades individuales y en grupo.
• Disposición para mantener una actitud crítica positiva ante las conductas dis-
criminatorias, por razones de género, competencia motriz y de origen social,
étnico o cultural.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Estrategias didácticas sugeridas

• Rally
• Juegos de interacción y socialización
• Actividades recreativas
• Gymkhana
• Juego autóctono y tradicionales
• Juego modificado y cooperativo

Materiales
Tarjetas, gises, aros, pelotas y bastones.

Valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje, se sugiere

a) La participación del alumno en la construcción de las habilidades motrices de
sus compañeros menos hábiles.
b) La capacidad de resolver problemas de tipo motor con un mínimo gasto ener-
gético y mayor certeza en la ejecución.
c) Sea capaz de proponer nuevas estrategias durante la realización de juegos mo-
tores.

Orientaciones didácticas para abordar el bloque

Este bloque contiene tres secuencias de trabajo en 16 actividades, con las cuales
se pretende que el alumno resuelva problemas que impliquen el dominio de
patrones básicos de movimiento. El control de la motricidad demanda tener un
máximo de certeza con un mínimo de gasto energético. Se sugiere al docente:

• Una planeación previa de todo el bloque para organizar las actividades, res-
pecto a la preparación como en la distribución del material.
• Observar en los alumnos el respeto y la disposición para comprender las ca-
rencias o virtudes físicas de sus compañeros.
• Documentarse previamente en los temas vinculados con los juegos autóctonos
de nuestro país.

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 PRIMERA SECUENCIA DE TRABAJO
Esta secuencia consta de tres actividades: pistas despistadas, sonríe si me quie-
res y voy de cacería extraña eligiendo mi reto; su finalidad es hacer que el
alumno sea capaz de resolver problemas que impliquen un proceso creativo en
el que deba superar diversos obstáculos, así como una valoración de sus propias
acciones y desempeños motores al interactuar con sus demás compañeros, y
resolver problemas, sea en el plano cognitivo o motor.

Actividad 1. Pistas despistadas (diagnóstico)

Descripción: Se forman seis equipos. Se pide a otro seis alumnos que coordinen
la actividad. Previamente el profesor hace una serie de pistas, por ejemplo:

Pistas de números. Se elaboran pistas diferentes para cada equipo con una
numeración progresiva hasta cierto número, dependiendo de qué tan extensa
se pretenda hacer la actividad.
Pistas de frase. Partiendo de una frase propuesta para cada equipo, la cual
tenga el mismo número de palabras o letras para todos, los alumnos tienen que
ir recolectándolas en orden, por ejemplo, “la mamá de mi papá es mi abuela”.
La frase se divide en ocho palabras y por lo tanto ocho pistas. Con las pistas
repartidas entre los coordinadores de forma aleatoria, los alumnos se desplazan
de formas extrañas hacia ellos, por ejemplo: de elefantitos, tomados de la nariz,
abrazados con estómagos al centro, etcétera, y tienen que pedir la pista siguien-
te de forma que una preceda la otra. Si el equipo llega con un coordinador y
pide la tarjeta 5, por ejemplo, y éste no la tiene (nunca les comenta cuáles tiene,
sino simplemente dice “no la tengo”, el equipo busca entre los demás coordi-
nadores. Gana el equipo que primero consiga todas las pistas. También cabe
la posibilidad de desarrollarlo de forma cooperativa, de modo que entre todos
los grupos compongan un texto con la frase de cada uno en el menor tiempo
posible.

Opciones de aplicación:

• Hacer cambio de compañeros entre los equipos.

• Variar las formas de desplazarse.
• Proponer nuevas situaciones de pistas.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Actividad 2. Sonríe si me quieres

Descripción: todo el grupo se sienta en círculo. Se pide al grupo que mencio-
nen al más extrovertido y que pase al frente, dándole la encomienda de pasar
con alguno de sus compañeros y hacerlo reír, preguntándole: “Sonríe si me
quieres”, respondiendo: “Sí te quiero, pero no me puedo reír”, el alumno con la
encomienda tiene que hacer todo lo posible para hacerlo reír, caras graciosas,
contarle un chiste, etcétera; si lo hace reír, éste lo ayuda a hacer reír a todos los
demás del grupo, de uno por uno. El objetivo del juego es hacer reír entre todos
al más serio del grupo. No está permitido tocar al compañero que se le intenta
hacer reír.

Opciones de aplicación: Se reta al grupo a hacer reír a algún alumno que se

le conozca como el más serio, e incluso al propio profesor. Se puede utilizar cual-
quier objeto que esté al alcance de los alumnos para lograr el objetivo.

Actividad 3. Voy de cacería extraña eligiendo mi reto

Descripción: se forman equipos de tres integrantes, propuestos por los mismos
alumnos. A cada equipo se le entregan encomiendas y acciones motrices a realizar,
con las cuales van obteniendo puntos. Se pide ayuda a cuatro alumnos para que
coordinen la actividad (de preferencia alumnos que no puedan realizar actividad
física ese día). A cada alumno se le designan 3 o 4 equipos, los supervisa y entrega
firmas cada vez que realicen encomiendas o acciones motrices de manera satisfac-
toria. Se entrega a los equipos el siguiente planteamiento:

De cacería extraña
Se puede escoger cualquier reto presente en este documento. Cada reto les da
un cierto puntaje que podrán cambiar por firmas de su “coordinador” cada vez
que logren completar con éxito la tarea señalada. Al final se cuentan los puntos
y ganan el equipo que logre obtener el mayor número. También se podrían
sumar los puntos de cada grupo para alcanzar una meta de clase. Si la tarea no
se realiza tal y como se señala, sin usar ningún sustituto del material indicado,
no se otorgarán puntos. Cada acción se realiza desde su “base”.

Valor 5 puntos por pregunta. Escribir las respuestas aquí mismo.

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 Encomienda 1. El equipo tiene que plasmar con gis en algún rincón del
patio y en el suelo, el logotipo que le puso a su equipo de un tamaño grande y
entendible. : se debe estar a más de cinco metros de otros equipos.
Una vez hecho esto ve con el coordinador y solicita una firma.
Respuesta:

Encomienda 2. Averigua quién de tu grupo realiza alguna actividad que no

sea basquetbol ni futbol y escríbela. Una vez hecho esto ve con el coordinador
y solicita una firma.
Respuesta:

Encomienda 3. Mencionar la fecha de nacimiento y nombre de algún tra-

bajador de la escuela. Una vez hecho esto, ve con el coordinador y solicita una
firma.
Respuesta:

Encomienda 4. Contar en pasos el largo de la cancha de basquetbol. Una

vez hecho esto ve con el coordinador y solicita una firma.
Respuesta:

Encomienda 5. Tienen que contar cuántos retretes hay en los baños de

mujeres. Una vez hecho esto ve con el coordinador y solicita una firma.
Respuesta:

Encomienda 6. Ahora tu equipo se acuesta en el suelo y cuenta cuántos

cuerpos bien estirados (a manera de cadenita) caben a lo ancho del patio. Una
vez hecho esto ve con el coordinador y solicita una firma.
Respuesta:

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Encomienda 7. Escribir cinco pretextos de “Por qué no hice la tarea”. Una

vez hecho esto ve con el coordinador y solicita una firma.
Respuesta:

10 puntos por acción motriz. Realizar la actividad en algún lugar del patio.
Cada vez que logren una acción motriz exijan sus puntos. No hay reclamacio -
nes ni devoluciones.

Acción motriz. Ahora cada quien tiene que intercambiar tres prendas con
compañeros de su mismo equipo (cualquier prenda). nadie puede quedar sin
intercambiar.
Acción motriz. Conseguir un par de agujetas.
Acción motriz. Conseguir dos tenis.
Acción motriz. Todo el equipo debe de cantar y bailar “La cucaracha” u
otra canción.
Acción motriz. Conseguir un bicho raro (un pequeño insecto).
Acción motriz. Conseguir cualquier objeto de color amarillo que sea pequeño.
Acción motriz. Conseguir tres basuras inorgánicas y tres orgánicas.
Acción motriz. Cantar “Las mañanitas” en volumen muy alto, pero como
si tuvieran la nariz tapada.
Acción motriz. Todos los integrantes del equipo simulan durante 30 se-
gundos un partido de futbol sin pelota.
Acción motriz. Construir una torre alta de ropa (más de 50 centímetros).
Acción motriz. Todos los integrantes del equipo simulan durante 30 se-
gundos una clase de aerobics.
Acción motriz. Realizar una carrera de cuatro vueltas a todo el patio en el
menor tiempo posible.
Acción motriz. Con un tenis, encestar cuatro canastas en el aro de bas-
quetbol.
Acción motriz. Cada integrante del equipo debe hacer girar 10 aros sobre
alguna extremidad de su cuerpo durante 10 segundos.
Acción motriz. Sujetarse los tobillos con ambas manos una de cada tobillo
y caminar así alrededor del patio sin soltarse.
Acción motriz. Cada integrante del equipo saluda de 10 formas distintas
a 10 personas distintas.
Acción motriz. En las palmas de sus manos, conseguir las firmas y nom-
bres de tres personas que nada tengan que ver con el juego y les tendrán que

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 decir: “Le agradezco mucho, es usted una persona muy hermosa, linda, bonita,
chula... y otras palabras cursis que se les ocurran (con tres para cada persona es
suficiente).
Acción motriz. Conseguir un calcetín de tu equipo o de otros.
Acción motriz. Representar la peor diarrea de su vida gritando y escanda-
lizando.
Al término de la propuesta se hacen comentarios sobre la inclusión, cola-
boración y trabajo en equipo.

SEGUNDA SECUENCIA DE TRABAJO

Ocho actividades conforman esta secuencia con las cuales se busca que el
alumno además de desarrollar algunos patrones básicos de movimiento, realice
actividades y juegos autóctonos, tradicionales y del mundo. Singular contenido
reviste jugar juegos autóctonos, ya que el docente, ademas de mostrarlos, debe
enunciar las características de la región donde se juega, adecuar sus formas de
aplicación y ofrecer variables a cada propuesta descrita.

Actividad 1. Haki (juego autóctono)

Descripción: juego popular autóctono en el que se utiliza una pelota de trapo
rellena de semillas. El objetivo es dominar la pelota, utilizando los pies, rodillas,
antebrazos, etcétera. Lo único que no se puede hacer es agarrar la pelota. Se
pueden dar dos o más golpes y pasarla a algún compañero, hasta que uno la
pierda y es eliminado, los demás continúan hasta definir al ganador. En lugar
de eliminar podríamos plantear un reto colectivo: ¿cuántos golpes consecutivos
podemos lograr entre los miembros del grupo?

Opciones de aplicación: los jugadores eliminados pueden formar otro círculo

para que todos tengan actividad y eventualmente jueguen con compañeros a su
misma capacidad.

Observaciones: este juego es originario de Nayarit.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Actividad 2. Pash Pash/Tombichi (juego autóctono

equivalente al tapu y haki pero con las manos)
Material requerido: la pelota se elabora con un corazón de pequeños pedazos
de teja o piedras, mismos que servirán de peso, los cuales son cubiertos con
hojas secas de maíz. Se colocan varias capas hasta darle forma ovalada de 10
o 12 cm de largo, se amarra con hilo fuerte o lazo fuertemente para que no se
deshaga al golpearla. Se deja un timón o cola formado con los extremos de las
hojas de maíz.

Descripción: participan de 25 a 30 jugadores, se colocan en un espacio

plano formando un círculo con un diámetro entre 20 y 25 metros aproximada-
mente, en el centro del círculo se coloca un jugador al que se denomina “repar-
tidor”, con las característica de ser habilidoso para golpear la pelota y dirigirla
hacia los demás. Sus movimientos llevan el sentido de las manecillas del reloj,
de derecha a izquierda.
El “repartidor” inicia el juego aventando la pelota hacia otro jugador y si
éste la deja caer es eliminado. Vuelve a tomar la pelota el repartidor e inicia el
juego. El repartidor es reemplazado únicamente por el jugador que más veces
haya recibido la pelota. El juego concluye cuando el repartidor deja caer la
pelota o cuando los jugadores sean pocos porque varios fueron eliminados. El
ganador será el jugador que quede solo con el repartidor.
El premio consiste en un homenaje organizado por toda la comunidad,
que lo hace sentir un personaje de gran importancia.

Observaciones: todos los jugadores usan camisa y calzón de manta, un pañue-

lo rojo atado a la frente, huaraches de cuero y la cintura ceñida por una cinta
roja.
De orígen prehispánico, Chiapas nos aporta esta disciplina; proviene de la
parte occidental de la región del Soconusco, en Escuintla, después se extendió
a San Cristóbal de las Casas y Zinacantán. Actualmente lo juegan niños de
ambos sexos y también adultos. Originalmente lo practicaba la etnia mame; su
nombre se tomó del sonido que produce la pelota al ser golpeada con la mano;
aunque no se tiene referencia cronológica de su antigüedad, su práctica se ha
mantenido hasta nuestro días por tradición oral.
En Nayarit se practica el mismo juego y se conoce con el nombre de Tom-
bichi, con una variante, se practica en un espacio rectangular dividido a la mi-
tad por una cuerda o lazo colocado a una altura aproximada de 1.50 m fijada a
dos postes laterales. Cuatro jugadores se colocan por lado, los cuales no deben
dejar caer la pelota en su lado y tratan de hacerla caer en el contrario.

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 Actividad 3. Tapu/haki (juego autóctono)
Descripción: es practicado por zapotecos de la región del Istmo de Tehuante-
pec en Oaxaca.
Se juega entre dos equipos de cuatro o más jugadores y se utiliza una pelota
hecha de trapo, impulsada por los jugadores únicamente con el pie. El objeto
del juego es sumar puntos al llevar la pelota a la meta del equipo contrario.

Opciones de aplicación: el espacio de juego puede variar, pero se debe deli-

mitar una zona de meta para cada equipo. El juego inicia en la mitad de la zona
de juego.

Actividad 4. Dardos envenenados

Descripción: se divide al grupo en equipos de igual número de integrantes; se
colocan los equipos uno frente a otro en hileras. En medio de éstas se encuen-
tra una pelota grande. La intención del juego es que cada equipo, con ayuda
de pelotas más pequeñas, haga que la pelota de en medio llegue hasta la línea
o hilera del otro equipo; si lo consiguen obtienen un punto. Después de cierto
tiempo cambian de adversarios.
En algún momento de la actividad los equipos deben proponer alternativas
para modificar el juego.

Opciones de aplicación:
• Se coloca más de una pelota entre los equipos.
• Se juega con menos pelotas para lanzar o materiales diferentes, por ejemplo:
tenis, ropa, etcétera.
• Se forman cuatro equipos que se enfrentan entre sí en un cuadrado como
espacio del juego.
• Tratar de que la pelota del centro entre en un aro.

Actividad 5. Pusa at aso (Filipinas)

Descripción: se juega entre 6 y 15 alumnos en un círculo de cinco metros de
diámetro. Un jugador es el “aso” (perro) o atrapador, quien está en el interior

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 EDUCACIÓN FÍSICA

del círculo trazado en el suelo. El resto son los “pusa” (gatos), que están fuera
del círculo. Cada jugador, excepto el que atrapa, previamente colocó uno de sus
zapatos o los dos, según sea acordado, dentro del círculo. Los “pusa” tienen por
tarea recuperar los zapatos sin ser tocado por el “aso”, el cual no puede salir del
círculo trazado en el suelo. Sí lo consiguen el juego se reinicia quedándose el
zapato la misma persona.
En caso de que el “aso” toque con sus manos o pies a algunos de la “pusa” en
el interior del círculo, el jugador pasa a atrapar en lugar del primero y el juego
se reinicia.

Observaciones: el nombre del juego significa Conquista la base.

Actividad 6. Agawan base (Filipinas)

Descripción: los jugadores se reparten en dos equipos, cada uno de ellos ocupa
un campo. El objetivo consiste en que los jugadores toquen una meta previa-
mente determinada, situada en el campo contrario: un árbol, una roca, etcétera.
Todo jugador situado en el campo contrario puede ser “congelado”; para ello
basta con que un jugador del otro equipo lo toque. Todo jugador congelado
puede ser descongelado, para ello basta que un jugador de su propio equipo lo
toque. Gana el equipo que consigue tocar la meta situada en el campo contra-
rio.

Actividad 7. Volitoalla
Descripción: se organiza al grupo por parejas, a las cuales previamente se les
pide una toalla (una para ambos). Primero se reparte una pelota para cada pa-
reja y se les permite explorar las formas que conocen para manipular la pelota
con su toalla. Ahora deben empezar a intentar intercambiar de pelota con las
demás parejas.
Después se juntan dos parejas y vuelven a explorar distintas formas de pa-
sarse las pelotas, por ejemplo:

• Una pareja lanza ambas pelotas al mismo tiempo y buscan cachar la pelota del
otro equipo.
• De igual forma se proponen realizar distintas tareas, pero ahora en equipos de
cuatro parejas.
• Buscando propiciar la participación y creatividad de los alumnos.

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 Con dos equipos, utilizando un resorte o cuerda como red: cada equipo se
coloca por parejas tomando su toalla en un lado del área de juego y con una
pelota. Tienen que hacer el número de pases que se pide y después lanzar hacia
el equipo contrario para que éste intente realizar la misma actividad. Si a un
equipo se le cae la pelota o no consigue pasar la pelota pierden un punto.

Opciones de aplicación:
• Lanzar y cachar el mayor número posible de pelotas.
• Ocupar sabanas o pedazos de tela grande y por equipos hacer la actividad.
• Se pueden inventar nuevos juegos.
• Con una sábana grande se lanza un número igual de pelotas que de alumnos;
lanzan lo más alto posible. Después sueltan la manta y antes de que caigan las
pelotas cada uno debe atrapar una.

Actividad 8. El pollito, el maíz y el lobo

Descripción: se hacen equipos de cuatro integrantes: el lanchero, el pollito, el
maíz y el lobo. El objetivo de la actividad es llevar al otro lado todos los elemen-
tos. Se debe aclarar que existe un orden el cual deben descubrir, en tanto si:

• Se queda el pollito y el maíz, el pollito se come al maíz.

• Sí está solo el pollito con el lobo, éste se come al pollito.
• El lanchero es el que trasporta a los demás.

Sólo se puede pasar a un integrante por turno.

TERCERA SECUENCIA DE TRABAJO

Esta tercera secuencia consta de cinco actividades incluyendo la de evaluación:
trees, uarhukua chanakua, todos a coordinar, pistas despistadas y ensartando ca-
bezas su finalidad es verificar cómo un patrón básico de movimiento se trans-
forma en una habilidad que permite al niño mejorar su competencia motriz
e identificar los elementos que hacen posible la práctica de juegos diversos.
Consecuentemente a la secuencia anterior los juegos autóctonos mantienen
vigencia en este bloque, así como su forma de desarrollarlo.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Actividad 1. Trees (África)

Descripción: un jugador se la queda y se la coloca en el espacio delimitado en-
tre dos líneas paralelas. El resto de los jugadores se sitúan detrás de una de las
líneas paralelas. El resto de los jugadores se sitúan detrás de una de las líneas.
El jugador que se la queda grita: ¡Trees! (árboles). El resto corre hacia la otra
línea tratando de no ser tocados por el que está en el centro.
Todo jugador que es tocado se detiene y permanece de pie donde fue atra-
pado. A partir de ese momento ayuda al que se la queda, pudiendo atrapar a
los que cruzan de una línea a otra, pero debe hacerlo sin moverse de su sitio. El
juego finaliza cuando todos los jugadores han sido atrapados.

Actividad 2. Uarhukua Chanakua (juego autóctono)

Descripción: su nombre significa “juego de los bastones que se golpean entre
sí”. El profesor debe explicar los orígenes y narrar toda la parte cultural de
la actividad, tomando como referencia la información que se desarrolla en la
propuesta del juego, además tiene la facultad de adecuar al material. Una suge-
rencia es sustituir los bastones de madera por tubos de cartón, y la pelota puede
ser de vinil o esponja. Comenzamos la actividad dividiendo el área de juego en
tres rectángulos que funcionan como cancha y se divide al grupo en equipos
de igual número de integrantes. Dos equipos se reparten en cada cancha y así
sucesivamente. Cada uno de los integrantes tiene su bastón (tubo de cartón).
Se lanza una pelota en cada cancha y los equipos intentan llevar esta hacia
el final de la cancha en el lado de sus adversarios. Si lo consigue obtiene un
punto. Después de cierto tiempo todos los equipos rotan a su derecha y se rei-
nicia el juego entre equipos distintos.
El bastón (uárhukutarakua en purépecha significa “palo para jugar la pelo-
ta”) con que se juega en la región de la Ciénaga de Zacapu, una de las cuatro
regiones en que está conformado el pueblo purépecha. El bastón mide de 1 a
1.5 metros de longitud, y se corta del árbol de tejocote (Crataegus pubescens). El
mejor tiempo para hacerlo es cuando hay luna llena, cuando la madera es muy
resistente, pero no debe estar húmeda ni muy seca, como lo han enseñado los
abuelos a las nuevas generaciones.

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 Observaciones: el juego de pelota con bastón se practica desde hace más de
3 500 años, con algunas variantes en el continente americano; como lo prue-
ban los petroglifos de Infiernillo y las figuras de las culturas de Occidente en
Michoacán; los murales de Tepantitla en Teotihuacan; una estela de Yaxchilan,
Chiapas, y diversas cerámicas alusivas al juego.
Se practica en diversos lugares y con diferentes nombres: uarhukua es el
nombre más común con que se le llama a este juego. Los etnolingüistas fre-
cuentemente lo refieren como uárhukukua. Otro nombre empleado para el
mismo juego es papándu akukua. En Sinaloa le llaman “el Gome” y se prohibió
en 1930 por una trifulca en la que los jugadores se golpearon con los bastones.
Los purépechas de Michoacán lo llaman Uarhukua Chanakua, y también lo
practican los mixtecos del valle de Oaxaca. En Chile los mapuches lo juegan
con el nombre de “Chueca”. Un juego similar de gran éxito en la actualidad es
el Lacrosse, que antiguamente practicaban los sioux y que hoy agrupa a más de
150 equipos amateurs y profesionales; practicado por hombres y mujeres en
más de cinco países, siendo Canadá su sede original.
La modalidad que presentamos es derivada de la uarhukua chanakua de
Michoacán. Este juego ha ido en constante transformación, adaptándose a
distintos espacios y circunstancias, lo que ha permitido su preservación hasta
nuestros días.

Orígenes: las fuentes etnohistóricas indican que posiblemente este juego

es precolombino. Sin embargo, en las tumbas de tiro de El Opeño, Michoacán,
se encontraron figuras de cerámica que datan de 1280 a.C., según las pruebas
de radiocarbono, algunas de ellas con parte de un tipo de bastón o manoplas
en sus manos. También se encontró un “bastón” de piedra, lo que podría ser
imitación del bastón, originalmente de madera, con que se jugaba la pelota.
Otra representación temprana de un juego de pelota se puede encontrar en los
murales de Tepantitla, Teotihuacan. Existe la posibilidad de que estos juegos
de pelota funcionaban como un tipo de entrenamiento como lo propone Stern
(1966: 95-97), quien dice la exigencia del contacto físico rudo aplicado en los
juegos de pelota podría haber servido como preparación para los jugadores-
guerreros.
Su práctica se ha transmitido de generación en generación, y aunque no
podemos asegurar con certeza la fecha de su origen, los antecedentes confir-
man su milenaria antigüedad. A la fecha se practica en distintas comunidades
purépechas y desde 1994 se juega en la Ciudad de México, donde después de
500 años, se reincorpora a la mujer en la práctica de este juego. Más reciente-
mente se ha difundido en Chihuahua, Hidalgo, Oaxaca, Querétaro, Quintana
Roo y Veracruz.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

El juego. El tiempo adecuado para jugar es la tarde o en la noche, después

que se regresa del trabajo cotidiano. En las épocas de siembra en la región
(marzo-abril) y de la cosecha (octubre-noviembre) pero no se practica en tiem-
po de lluvias porque la pelota adquiere humedad y es muy difícil moverla. En
Michoacán se juega en las comunidades de Caltzontzin, Paracho, Nurio, Santa
Fe, Tiríndaro, Pátzcuaro, Zacan.

Actividad 3. Todos a coordinar

Descripción: Por parejas tomar un paliacate y atarse de los tobillos. Se indica
cuándo desplazarse de un lado a otro. Se realiza el ejercicio aumentando el
número de participantes (4, 6, 8, 12, etcétera), hasta concluir todo el grupo
atados del tobillo y encontrar entre todos la forma más fácil de trasladarse a
otro punto.

Actividad 4. Pistas despistadas (valoración

del proceso de enseñanza y aprendizaje)
Descripción: se forman seis equipos y se pide a seis alumnos que coordinen la
actividad. Previamente el profesor hace una serie de pistas, por ejemplo:

• Pistas de números: se elaboran pistas diferentes para cada equipo con una
numeración progresiva hasta cierto número, dependiendo de qué tan extensa
se pretenda hacer la actividad.
• Pistas de frase: partiendo de una frase propuesta para cada equipo, la cual ten-
ga el mismo número de palabras o letras para todos, los alumnos tienen que
ir recolectándolas en orden, por ejemplo, “la mamá de mi papá es mi abuela”.
La frase se divide en ocho palabras y por lo tanto ocho pistas. Con las pistas
repartidas entre los coordinadores de forma aleatoria, los alumnos se despla-
zan de maneras extrañas hacia ellos, por ejemplo; de elefantitos, tomados de la
nariz, abrazados con estómagos al centro, etcétera, y tienen que pedir la pista
siguiente de forma que una preceda la otra. Si el equipo llega con un coordina-
dor y pide la tarjeta 5, por ejemplo, y éste no la tiene (nunca les comenta cuales
tiene, sino simplemente dice “no la tengo”) el equipo busca entre los demás
coordinadores. Gana el equipo que primero consiga todas las pistas.

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 Opciones de aplicación:
• Hacer cambio de compañeros entre los equipos.
• Variar las formas de desplazarse.
• Proponer nuevas situaciones de pistas.

Actividad 5. Ensartando cabezas

Descripción: Se divide al grupo en equipos de cuatro o cinco integrantes sen-
tados en círculos pequeños y tomados de los hombros. Al centro se colocan el
mismo número de aros. El objetivo del juego es insertar los aros en cada una
de las cabezas de los integrantes del equipo utilizando los pies y sin ayuda de
las manos.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

BLOQUE II
JUEGO Y RITMO EN ARMONÍA
Sin música la vida sería un error.
Nietzsche

Competencia en que se incide: la corporeidad

como manifestación global de la persona

Propósito
Que el alumno integre los elementos perceptivo motrices con un adecuado
manejo de las acciones del propio cuerpo, a partir de ejercicios rítmicos y de
percusiones corporales, con precisión, eficacia, armonía y economía.

Aprendizajes esperados
• Desarrolla la coordinación dinámica general a partir de formas de locomoción
compleja, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos.
• Desarrolla la coordinación dinámica segmentaria, produciendo respuestas a
los estímulos sensoriales y su relación ojo-mano, ojo-pie y mano-pie.
• Descubre diferentes percusiones que puede lograr con su cuerpo utilizando el
lenguaje métrico-musical.

Contenidos
• Reconocimiento de aquellos movimientos rítmicos cuya fluidez en su eje-
cución permiten un mejor resultado, economizar el esfuerzo al graduar sus
acciones.
• Experimentación de secuencias motrices como base para construir otras ha-
bilidades genéricas.
• Realización en el hogar de actividades relacionadas con el movimiento, el rit-
mo o la música y las compartan a sus familiares y amigos.

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 Estrategias didácticas sugeridas
• Circuitos de acción motriz
• Juegos tradicionales
• Juegos cooperativos
• Juego de reglas
• Itinerario didáctico rítmico
• Expresión corporal
• Formas jugadas
• Juegos modificados

Materiales:
Pelota rellena de semillas, aros, colchonetas, conos, frisbees, pelotas de vinil,
botellas, tarjetas con patrones rítmicos y cinta adhesiva, costalitos, cajas.

Valoración del proceso enseñanza-aprendizaje,

se sugiere:
a) Analizar la fluidez del movimiento de los alumnos en actividades complejas.
b) Observar la coordinación en actividades de locomoción simple y compleja:
carrera, salto vertical, horizontal carrera lateral, carrera saltos y trepar.
c) Observar la coordinación y la capacidad de realizar producciones originales en
relación al ritmo musical.

Orientaciones didácticas para abordar el bloque

El presente bloque contiene tres secuencias de trabajo acompañadas de 23 ac-
tividades. La finalidad es que el alumno mejore su coordinación y las ajuste
mediante movimientos de locomoción al ritmo musical. Se sugiere al docente:

• Medir el nivel de dificultad conforme al número de segmentos implicados en

la acción.
• Permitir la libre exploración de sonidos, tanto vocales como corporales.
• Utilizar láminas de papel bond para anotar el ejercicio y los elementos que lo
constituyen.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMERA SECUENCIA DE TRABAJO

Ocho actividades conforman esta primera secuencia, cuya finalidad es observar
el desarrollo de la coordinación, la ubicación espacial y temporal. Se trata de ha-
cer que el alumno desarrolle y mejore su coordinación en general al interactuar
primero con su cuerpo, luego con diversos objetos, como cuerdas, paliacates,
pelotas, aros, etcétera y, ejecutar diversos desplazamientos en equipo. Observar
de qué manera el alumno construye los elementos conceptuales de cada acción
al entender su lógica y después proponer nuevas formas de ejecución.

Actividad 1. Generando mis habilidades (diagnóstico)

Descripción: se organiza al grupo por equipos de igual número de integrantes,
cada uno de estos equipos se encuentra en una estación en donde tienen una
tarea colectiva que cumplir. Después de un lapso los equipos se cambian de
estación.
Estación 1. Se colocan algunas colchonetas, los alumnos detrás de una lí-
nea deben correr y antes de llegar hasta esta línea deben saltar para caer en una
de las colchonetas, las cuales tienen un valor de acuerdo con su distribución.
La tarea que se debe cumplir es conseguir cierto número de puntos, si se
llegasen a pasar deben reiniciar. También podemos considerar que se realice
el mayor número de puntos posibles. Situación problema: ¿de qué formas po-
demos saltar sobre la colchoneta? ¿Y si lo hacemos por parejas mientras nos
mantenemos en contacto con el compañero?
Estación 2. Se colocan dos conos o puntos de referencia a una distancia
considerable; los alumnos deben buscar el mayor número de posibilidades de
desplazarse de un lado a otro. Ejemplo: uno pasa saltando, otro caminando, uno
más corriendo, etcétera. Podríamos plantearlo como situación problema: ¿de
qué forma podemos desplazarnos?
Estación 3. Se coloca un lazo o cordón a una altura considerable y se cuel-
gan diferentes objetos como paliacates, cuerdas, etcétera. La tarea de los alum-
nos es obtener el mayor número de objetos, y sólo saltando pueden obtenerlos.
También se puede colocar la cuerda formando una línea inclinada y se tiene
que saltar para tocar los objetos. ¿A qué objetos puedo llegar?
Estación 4. Los alumnos deben buscar subir un tubo o poste poniendo en
práctica su habilidad de trepar. Se pretende que todos lo consigan; otra opción
es encontrar formas chuscas de trepar. Para mayor seguridad colocar colcho-
netas.

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 Estación 5. Con pelotas “haki” los alumnos las colocan sobre sus pies o
palma de la mano abierta y deben lanzarlas para que caigan dentro de una zona
establecida. ¿Cuáles son las formas más eficaces de lanzamiento? Comparten
las ideas con sus compañeros. Se debe conseguir el mayor número de pelotas
dentro de la zona a cada intento.
Estación 6. Se colocan todos los alumnos frente a una pared excepto uno
que tiene varias pelotas y se coloca a cierta distancia. Debe lanzar las pelotas
tratando de ir tocando a sus compañeros, los cuales sólo pueden esquivarlas con
desplazamientos laterales.

Opciones de aplicación:
• Los alumnos tienen la opción de modificar o crear la tarea dentro de cada
estación de acuerdo con sus propuestas y experiencias.
• Cambiar estaciones, lo que permite reafirmar el trabajo. Por ejemplo, los obje-
tos colgados deben ser derribados con la ayuda de las pelotas “haki”.

Actividad 2. Ula ula (juego tradicional)

Descripción: cada alumno con un aro; primero manipulan de manera libre
durante un tiempo considerable, después se van siguiendo las propuestas, tanto
las del docente como de los alumnos. Se puede guiar el trabajo de la siguiente
manera:

• Poner el aro en el piso, patearlo, hacerlo girar, movernos dentro de él utilizan-

do ambos pies.
• Con las manos girar y rodar el aro, tanto apoyado en el suelo como en el aire
o con los brazos.
• Buscar otros segmentos corporales en donde podemos girar el aro.
• Con dos aros buscar manipularlos al mismo tiempo; por ejemplo, girarlos con
ambos brazos o pies, con el cuello y otro con la cadera, etcétera.
• Encontrar diversas formas de mantener el aro girando el mayor tiempo po-
sible.

Opciones de aplicación:
• Utilizar la mayor cantidad de aros que se pueden mantener girando en distin-
tos segmentos corporales o en uno mismo.
• Por equipos trabajar las distintas tareas.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Actividad 3. Las arañas y las moscas

Descripción: Se delimita un área de juego, dentro de ésta se inhabilita la parte
central marcando un rectángulo. El área tiene diversos tipos de obstáculos: co-
nos, aros, que deben ser evadidos por las “moscas”. También se marca en el piso
una línea y a cierta distancia otra; esto quiere decir que el espacio entre ambas
no debe ser tocado por las moscas ni la “araña”; tienen que saltar este espacio.
El juego consiste en que un alumno la hace de araña y persigue a los demás
(moscas) para capturarlos. La araña coloca en un lugar a las moscas forman-
do su telaraña. La araña siempre corre hacia adelante y cada que captura tres
moscas puede cambiar su manera de correr; esta puede ser de forma lateral,
dando grandes saltos, etcétera. Las moscas capturadas se quedan inmóviles
con los brazos y las piernas abiertas, dificultando el paso de las otras moscas,
que quedan momentáneamente obstaculizadas y son presa fácil para la araña.
La telaraña se puede abrir para dar paso a la araña. La última mosca cazada se
convierte en la araña en el próximo juego.
En cada cambio o pausa se debe pedir al alumno que piense la mejor forma
de realizar la actividad o una alternativa para obtener mejores resultados.

Opciones de aplicación:
• Aumentamos el número de arañas que participan.
• Modificar el área de juego.

Actividad 4. La liga extraordinaria

Descripción: se divide el grupo en dos equipos de igual número de integrantes;
cada uno se coloca dentro del área de juego formando hileras una frente a la
otra. La intención del juego es que el último de cada equipo sale corriendo para
pasar por debajo de las piernas de sus compañeros y llegar al frente primero
que el otro. Ambos equipos buscan dificultar el paso del adversario, por lo que
tomados de las manos y sin soltarse deben separarse lo más que puedan para
que el alumno que corre recorra una mayor distancia; en caso de que sean re-
basados, regresan rápidamente y se juntan lo más que puedan con las piernas
separadas para que su compañero pueda pasar con mayor facilidad. Simular la
acción de una liga que se estira y se encoge. El primero que llegue obtiene el
punto.

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 Opciones de aplicación:
• En lugar de pasar por debajo de las piernas, el compañero lanza una pelota
para que pase entre las piernas de sus compañeros; la pelota que llegue prime-
ro obtiene el punto para equipo.
• El alumno que sale, lleva una pelota botando y pasa en zigzag entre sus com-
pañeros.
• Se colocan los equipos en seis lugares y su compañero pasa saltándolos.

Actividad 5. Piedra, papel o tijeras (juego tradicional)

Descripción: se colocan a los alumnos por parejas y se lleva a cabo una especie
de desafío. Se juegan dos de tres partidos y se cambia de compañero.
Los dos alumnos dicen la frase: “piedra, papel o tijeras”, al tiempo que
agitan una de sus manos con una serie de movimientos laterales. Al término de
esto, en automático eligen piedra, papel o tijeras, representando con una mano
objetos señalados.
Una de los dos obtiene ventaja de acuerdo con los siguientes criterios:

• Piedra rompe a tijeras.

• Tijeras corta a papel.
• Papel tapa a piedra.

Actividad 6. Salto inteligente

Descripción: se divide al grupo en dos equipos mixtos; enfrente de cada uno
de ellos se colocan varios aros distribuidos con una secuencia que permita saltar
alternando los pies o utilizando solo uno (parecido a la forma del juego tradi-
cional “avión”) con una longitud mayor.
La intención de la actividad es que los alumnos, en base a su bagaje motriz,
construyan y solucionen secuencias lógicas de salto.
Por ejemplo: Recorrer el circuito sin dejar de pisar dentro del aro, con un pie,
luego con el otro y con los pies juntos; Pasar por el circuito saltando con un pie
cuando haya un aro o cuando haya dos aros utilizar ambos pies.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Opciones de aplicación: Ahora cuando haya un aro utilizando ambos pies y

si hay dos aros un pie.

Actividad 7. Agregando y formando…

Descripción: se forman equipos de seis u ocho integrantes. Cada equipo forma
un tablero con aros juntos en el suelo (aproximadamente 10 o 15 aros). A cada
aro se le asigna un número de 0 a 9 colocados de forma aleatoria. Al interior
del equipo se dividen en dos o más equipos. Un equipo propone el resultado
de una operación matemática, por ejemplo: “La suma de cinco números cuyo
resultado sea 28”. El equipo que ha sido retado tiene 20 segundos para ponerse
de acuerdo y mediante una serie de saltos consecutivos, ya sea individual o por
parejas, tiene que realizar la suma, por ejemplo, saltar cayendo en el 9 y luego
el 6, así hasta sumar 28 en cinco saltos. Entre los mismos equipos se producen
las operaciones.

Opciones de aplicación:
• Que los alumnos propongan distintos saltos, por ejemplo, saltar con un solo
pie, con tres compañeros simultáneamente y tomados de las manos, entre todo
el equipo y solamente cinco apoyos.
• Saltar sin utilizar uno o varios números, por ejemplo, sin pisar en el 2, 4 y 7.

Actividad 8. Colorín colorado esta botella te ha tocado

Descripción: el área de juego se divide en tres círculos subsecuentes (pequeño,
mediano y grande). Dentro del primer círculo (pequeño) se colocan todos los
alumnos con una pelota, en el segundo colocamos botellas de diferentes colores
y el último círculo queda vacío.
Todos los alumnos están viendo hacia el centro, a la indicación deben girar
y lanzar su pelota tratando de tirar la botella de color que se menciona en la
indicación, por ejemplo: listos, botella verde.
El alumno que consiga derribar la botella correcta pasa el tercer círculo
y obtiene las pelotas de los compañeros que no derribaron las botellas y no
pueden salir del círculo pequeño, esperan a recibir las pelotas lanzadas desde el
tercer círculo, así los alumnos que van consiguiendo la finalidad van quedando
en el círculo externo, teniendo la posibilidad de moverse alrededor y tener más

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 pelotas. La actividad se puede ir reiniciando o modificando de acuerdo con las
propuestas de los alumnos.

Opciones de aplicación:
• Mientras los alumnos se encuentran en el centro deben realizar una acción,
por ejemplo girar alrededor del círculo hasta que se diga la indicación o man-
tenerse lanzando y cachando.
• Algunas botellas son comodines (botellas negras, por ejemplo).
• Por equipos, cada uno debe derribar solo las botellas del color que se les asigne.

SEGUNDA SECUENCIA DE TRABAJO

Esta segunda secuencia por su naturaleza se extiende hasta el final del bloque;
consta de siete actividades con las cuales se busca que el alumno sincronice
actividades de locomoción a partir del ritmo musical y mejore la coordina-
ción general y segmentaria. Diversos ritmos serán identificados a través de
valores de duración hasta adecuar su locomoción con movimientos pausados,
secuenciados, y por lo tanto coordinados. La exploración e identificación de
sonidos corporales con los cuales el esquema corporal en conjunto se desplaza
y construye sus propias formas de ritmo es la base para mejorar la coordinación
segmentaria.

Actividad 1. Epo i tae tae

Descripción: mediante la entonación de una canción los alumnos deben mover
las manos en contacto con distintas partes del cuerpo. Se trata de utilizar rit-
mos básicos grupales para la cohesión de los niños. Se comienza de una manera
dirigida y poco a poco se pasa la responsabilidad al grupo, que se va soltando y
creando sus propias estructuras rítmicas-motrices.

Epo i tae – tae – e. es un juego rítmico que trata de realizar determinadas ac-
ciones preestablecidas siguiendo una canción. Se comienza lento y poco a poco
se va acelerando el ritmo:
Epo y tae tae e (bis)
Epo y tuqui tuqui epo

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Y tuqui tuqui epo

Y tuqui tuqui e
Epo (palmadas en muslos)
Tae (palmadas)
E (brazos arriba)
Tuqui (palmadas en los hombros)

Actividad 2. Mis propios sonidos

(ritmo, tiempo, sonoridad, armonía, pulso, memoria rítmica, lenguaje, esquema
corporal, sincronía, distensión, acento, percusiones, relación, acento, intensidad,
altura, sensación y capacidades perceptivas).

Descripción: consigna: “Hoy vamos a producir sonidos”.

• Desplazarse por el espacio libremente, hacer ruido (experimentar varias po-

sibilidades).
• Desplazarse por el espacio, hacer más ruido. Experimentar varias posibilidades.
• Formar un círculo, hacer ruido con los pies, las manos, la boca y otras posibi-
lidades (todos).
• Uno por uno hace un sonido con su cuerpo de forma diferente cada vez; el
resto del grupo lo imita (repetir dos veces el sonido que ejecuta cada niño).
• Tocar los muslos con las palmas de las manos, al mismo tiempo dos veces
(esperar dos tiempos y repetir).
• Golpear las plantas de los pies contra el piso alternando los pies dos veces
(esperar dos tiempos y repetir).
• Tocar los hombros con las palmas de las manos dos veces (esperar dos tiempos
y repetir).
• Tocar la cabeza con las palmas de las manos dos veces (esperar dos tiempos y
repetir).
• Tocar la espalda con las palmas de las manos dos veces (esperar dos tiempos
y repetir).
• Tocar los glúteos con las palmas de las manos dos veces (esperar dos tiempos
y repetir).
• Tocar el abdomen con las palmas de las manos dos veces (esperar dos tiempos
y repetir).
• Tocar las rodillas con las palmas de las manos dos veces (esperar dos tiempos
y repetir).
• Experimentar otras posibilidades.

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 • Repetir todas las partes del cuerpo, incluyendo un sonido, ejemplo, tocar las
piernas con las palmas de las manos, al mismo tiempo dos veces y decir “ton-
ton” (esperar dos tiempos e iniciar con otra parte del cuerpo).

Sonidos:
Muslos: “ton-ton”.
Pies: “pin-pin”.
Hombros: “cha-cha”.
Cabeza: “tum-tum”
Espalda: “tza-tza”
Glúteos: “mia-mia”.
Abdomen: “fu-fu”.
Rodillas: “ño-ño”.

Los sonidos pueden variar de acuerdo con las necesidades de cada grupo.

• Desplazarse por el lugar al nombrar una parte del cuerpo: muslos, pies, hom-
bros, cabeza, espalda, glúteos, abdomen, rodillas, repetir el sonido dos veces al
mismo tiempo que golpean la parte indicada (repetir varias veces).
• Desplazarse por el lugar ejecutando el sonido o los sonidos que más les hayan
gustado (con ayuda).
• Ejecutar el sonido de dos, tres o cuatro ritmos en fila detrás de la profesora.
• Distensión. Sentarse, cerrar los ojos, respirar profundamente y emitir sonidos
suaves.
• En círculo comentar sus vivencias.

Opciones de aplicación:
• Alternas con los brazos mientras se golpea.
• Preguntar los sonidos de cada una de las partes del cuerpo.
• Ejecutar los ritmos hasta formar una melodía. Ejemplo: “ton-ton”, “pin-pin”,
“cha-cha”, “tum-tum”, “tza-tza”, “mia-mia”, “fu-fu” y “ño-ño” (repetir dos o
tres veces la melodía completa).
• Dibujar en una hoja su cuerpo y escribir los sonidos que correspondan a cada
parte del cuerpo.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Actividad 3. Hacia la polirritmia

Descripción: la polirritmia es un ejercicio rítmico-motriz que tiene como in-
tención desarrollar la capacidad de ritmo y la coordinación segmentaria en el
niño. Se basa en conceptos elementales del lenguaje métrico-musical. Además
está basada en los estilos de los pedagogos musicales: Orff, Dalcroze y Paul
Hindemith.
Para su enseñanza debe observarse un método que permita la adquisición
progresiva en el alumno de las habilidades necesarias para su manejo: en una
ronda el niño marcha a un “tempo” (adecuado a su locomoción) junto con el
maestro, quien utiliza un tamboril como apoyo. Durante la marcha se men-
ciona una sola palabra monosílaba, haciendo corresponder a cada palabra un
paso (palabra “sol” o “voy”). Los niños siempre repiten en voz alta las palabras
asociadas a los movimientos. Ahora, con el propósito de que el niño relacione
visualmente los valores de medida a las palabras, en el pizarrón se dibujan las
figuras que corresponden a la primera práctica. El profesor señala con un lápiz
en la mano uno a uno los valores anotados para que el niño pueda seguirlos.
Ejemplo:

sol sol sol sol sol sol sol sol sol etcétera

Combinando diferentes palabras monosílabas:

Sol toz pez voz dos las más de diez etcétera

Para el trote se dan dos golpes consecutivamente en el tamboril, el doble

de rápido que la marcha y se menciona una palabra de dos sílabas que tenga el
acento grave (palabra “lu-na” o “co-rro”).
Igual que lo anterior, se muestra en el pizarrón la figura de octavos ( ) y
se relaciona a las palabras de dos sílabas. El profesor señala con un lápiz en la
mano uno a uno los valores anotados para que el niño pueda seguirlos.

171

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 Ejemplo:

Lu-na lu-na lu-na lu-na lu-na lu-na lu-na etcétera

Combinando diferentes palabras:

Pe-rro lo-bo to-ro ga-to pa-to lo-ro a-ve etcétera

1. Se combinan los dos valores durante el desplazamiento y en el pizarrón

siguiendo el mismo procedimiento:

Sol lu-na sol lu-na lu-na lu-na lu-na lu-na (se repite)

Combinando diferentes palabras:

Sol pe-rro ga-to sol , sol pa-to po-llo sol, etcétera

Estos ejercicios de desplazamientos y lectura deben practicarse con fre-

cuencia, incrementando el tipo de valores y de movimientos (marcha al fren-
te, atrás, lateral, pausas, trote, giros, saltos, etcétera); relacionándolos cons-
tantemente.
2. En otra sesión, sentados en una silla (o en el piso, recargados en la pa-
red), se proponen acciones de movimiento concretas y simultáneas a la lectu-
ra de los valores. En el ejemplo siguiente, se dan pisadas alternando izquierda
y derecha. Es importante recordar que el maestro apoya la lectura señalando
en el pizarrón cada una de las palabras y los valores:

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Pisadas
sol tos pez voz dos las más de diez etcétera...

3. Ahora se describe la lateralidad de la siguiente forma y se ejecuta alter-

nando:

Pisadas
izquierda
Sol sol sol sol pez pez

Pisadas
derecha Tos tos tos tos voz 0voz

La intención es que los niños logren independencia y que a futuro sean

capaces de reconocer la duración de los valores sin la ayuda de palabras.
4. La dificultad se incrementa, considerando:
a) La combinación de los valores.
b) La extensión del ejercicio.
c) El “tempo” o velocidad de la ejecución. Muy rápido o muy lento se dificulta.
d) Presentando patrones que deben transferirse idénticos a otro lado o a otro
segmento.

Actividad 4. Polirritmia
Descripción: en un nivel más avanzado de este tipo de ejercicios se combinan
las percusiones corporales, anotando los valores musicales y alternando sobre
distintas líneas. En el siguiente caso algunas palmadas aparecen a contratiempo
por el acento en las pisadas:

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 Palmadas

Pisada 4
izquierda

Pisada 4
derecha

Preferentemente el niño ya no requiere de la asociación de palabras y es

capaz de entender la duración de los diferentes valores. Finalmente se pueden
sumar palmadas simultáneas con otras combinaciones de percusiones corpo-
rales:

Palmadas

Palmada contra 4
Palmada izquierda

Palmada contra 4
Rodilla derecha

Ahora el niño, con ayuda del profesor, elabora su propio ejercicio. La dificul
-
tad se incrementa al sumar elementos corporales y/o alargando el ejercicio.

Actividad 5. Exploración de sonidos corporales

y tarjetas para ritmo
Descripción: los estudiantes podrán identificar y ejecutar correctamente rit-
mos.

Materiales: tarjetas con patrones rítmicos y cinta adhesiva.

La polirritmia promueve la exploración, investigación y toma de conciencia de

todos los sonidos exteriores que se pueden producir percutiendo el cuerpo de

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 EDUCACIÓN FÍSICA

diferentes formas. Estos sonidos pueden ser más o menos complejos (por lo
que debe ser considerado esto como un criterio de dificultad):

• Palmadas ahuecadas
• Palmadas llanas
• Palmadas contra:
- rodillas
- muslos superiores
- muslos laterales
- pecho
- mejillas (con altura)
- boca
- Pisadas
- Silbar
- Frotamientos...

Se puede hacer uso de objetos dispuestos alrededor como puertas, sillas

etcétera.

1. Elaborar diez tarjetas de ritmos.

2. El docente pide a los alumnos que se sienten en semicírculo y explica la
actividad.
3. Muestra a los alumnos los 10 patrones rítmicos compuestos en las tarjetas.
4. El docente hace una demostración de los ritmos percutiendo en diferentes
partes del cuerpo, según lo escrito en cada tarjeta.
5. El docente presenta los patrones rítmicos usando la percusión del cuerpo y
los estudiantes imitan después de cada una.
6. La clase se divide en tres equipos.
7. Los 10 patrones rítmicos se arreglan en el pizarrón en grupos: tres, cuatro,
tres, por ejemplo, una serie se le asigna a cada equipo de estudiantes.
8. El docente conduce con cada equipo uno por uno y rota las piezas, hasta que
cada uno ha jugado cada patrón.
9. En los mismos equipos, ahora los estudiantes componen dos compases de
cuatro tiempos (ocho en total) con las percusiones corporales que ellos elijan.
10. Cada equipo presenta su composición por separado.
11. Ahora todo el grupo se organiza de modo que equipo por equipo, consecuti-
vamente como un pedazo largo de música, presentan sus composiciones.

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 Palmadas Palmadas y silencios
4 4
1. 2.
4 4
Frotar brazos Palmadas huecas
4 4
3. 4.
4 4
Palmadas c/muslos Palmadas con mejillas
4 4
5. 6.
4 4
Palmadas con pecho Pisadas
4 4
7. 8.
4 4
Chasquidos Palmadas con rodillas
4 4
8. 10.
4 i d i d 4

Actividad 6. Exploración de sonidos corporales

y valores de duración
Descripción: los estudiantes podrán identificar y escribir correctamente rit-
mos.
1. Escribir una nota de cada valor en el pizarrón.
Bajo cada símbolo anotar un elemento de percusión del cuerpo:

• A las notas de unidad (un solo sonido que dura cuatro tiempos) corresponde
fricción con las manos desde los hombros hasta las caderas.
• A las notas de mitad (dos notas que duran dos tiempos cada una) frotar con
las manos a lo largo de los brazos desde los hombros.
• Las notas de cuarto (nota por tiempo) son palmadas.
• Las notas de octavo (dos notas breves que caben en un tiempo) chasquidos.
• Las notas de dieciseisavo (cuatro notas muy breves que caben en un cuarto)
son palmadas contra los muslos.

2. El docente hace una demostración.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

3. Escribir ahora un ritmo distinto de cuatro tiempos en el pizarrón y pedir

a los estudiantes que sustituyan las notas por las percusiones corporales que
correspondan.
4. Ahora divide a los estudiantes en equipos.
5. Una persona de cada equipo va hasta el pizarrón.
6. Se nombran un par de jueces que observarán quién termina primero;
ellos también tienen los dictados que el profesor realiza.
7. El docente cuenta cuatro tiempos de entrada y entonces realiza el dic-
tado: un patrón de cuatro tiempos con percusiones corporales a manera de
dictado. Luego, para aumentar la dificultad, dicta ocho tiempos seguidos.
8. Los representantes de cada equipo escriben en el pizarrón el ritmo, se-
gún lo realizado.
9. El docente repite el dictado para los estudiantes.
10. El primer representante de equipo que escriba el ritmo exactamente
como debe ser consigue tres puntos, el segundo que lo logre dos y el tercero
uno. No se quita ningún punto para las respuestas incorrectas. Gana el equipo
con el mayor número de puntos al final de la clase gana.
11. Todo el proceso se repite la siguiente sesión con diferentes percusiones
corporales.

Actividad 7. Jugando a las palmadas

Descripción: reproducir en eco. Primero debe ser el profesor quien realice un
compás con palmadas, luego los niños lo repiten. Es una herramienta primor-
dial que gradualmente debe ir incrementando su dificultad. A continuación
tres ejemplos:

4 4 4

4 4 4

Dictados. Además de demostrar ser capaces de captar y reproducir, deben

anotar las figuras que corresponden a la duración de los sonidos de cada com-
pás. El docente palmea un primer compás fácil de captar, después los niños
tratan de recordar las figuras que representan esas duraciones y las anotan,
finalmente el maestro lo repite dos veces más.
Pregunta/respuesta. El ejercicio consiste en relacionar dos columnas. En la
columna de la izquierda el docente escoge un compás de tres posibles y lo pal-

177

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 mea. Mientras suena los alumnos deberán permanecer atentos para identificar
de cuál se trata, una vez que lo sepan ellos deberán responder con el compás de
la derecha que corresponde y sin perder el ritmo.

4 4

4 4

4 4

4 4

4 4

4 4

Repetición pero no imitación. Pueden repetir modelos propuestos por el

profesor o por otros alumnos, pero han de intentar incluir un elemento sorpre-
sa, es decir, algo que no esté previsto (en el 4º tiempo).

TERCERA SECUENCIA DE TRABAJO

En esta tercera secuencia se incluyen ocho actividades. Se ponen a prueba as-
pectos de coordinación dinámica, segmentaria y general en formas de partici-
pación colectiva, donde el propósito es la resolución de problemas.

Actividad 1. Uno, dos, tres

Descripción: Los alumnos caminan por toda el área de manera libre, a la indi-
cación buscan formar una pareja. Luego de las indicación siguen caminando y
con la siguiente indicación repiten la primera acción. Repiten la actividad dos
o tres veces, buscando una pareja diferente cada vez.
Después se modifica la acción a realizar.
Las indicaciones son:

178

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 EDUCACIÓN FÍSICA

• Ahora, cuando se coloquen frente a alguien deben decir al mismo tiempo

“uno” después continúan caminando.
• Decir al mismo tiempo “uno”, “dos”.
• Continuar con la lógica llegando hasta tres: “uno”, “dos”, “tres”.
De igual manera, cuando se da la indicación buscan una pareja pero ahora
uno dice el número “uno” y el otro responde “dos”, el primero nuevamente
responde “tres”. De aquí en adelante se van haciendo la misma actividad hasta
que uno se equivoque. De ser así se dan un abrazo y buscan a una nueva pareja.
Para complicar la actividad cada que se encuentra una nueva pareja se deben
poner de acuerdo sobre los movimientos que se van a realizar en cada número,
por ejemplo, 1. Manos arriba, 2. Palmada y 3. Salto, por lo que cada que uno
dice un número acompañado de la acción acordada.

Opciones de aplicación:
• Realizar la actividad con algún objeto como paliacate o pelota.
• Los alumnos proponen otras alternativas para llevar a cabo la actividad.
• Sólo se realizan los movimientos acordados, es decir, no se dicen los números.

Actividad 2. Uno para todos y todos para uno

Descripción: el grupo se divide en dos equipos, se delimita el área de trabajo
con conos formando un cuadrado.
Un equipo se coloca dentro del área (receptores) y el otro fuera de ella
(pateadores). Ambos tienen tareas y recorridos que deben concluir antes que su
adversario lo haga, de ésta manera ganan un punto para su equipo.
Los receptores, para iniciar su tarea, deben recuperar la pelota que fue pro-
yectada por los pateadores.
Estos últimos deben hacer sus recorridos de manera simultánea.

Consignas para la primer tarea y recorrido.

Pateadores
• Hay una larga fila de aros; en ella encontramos algunos colocados paralela-
mente uno con otro.
Todo el equipo debe pasarlos saltando; el primero lo hace con un solo pie,
el segundo con ambos, el tercero alternándolos. Y así sucesivamente. Repiten
esta secuencia.

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 Receptores
• Uno de ellos debe ir a buscar la pelota, el resto se acomoda en fila y adoptan
la postura en seis puntos de apoyo. Cuando su compañero regrese comienza
a saltarlos, al llegar al final se coloca para ser saltado, todos sus compañeros
deben hacer lo mismo dando una vuelta al área. El equipo que acabe primero
gana un punto.

Consignas para la segunda tarea y recorrido.

Pateadores
• Deben colocarse un costalito o bolsas rellenas de arena u otro material en
la cabeza y mantenerlo equilibrado mientras realizan un recorrido entre por
unos conos situados en zigzag. En este recorrido avanzan lateralmente. A
quien se le caiga su costal vuelve a realizar el recorrido.

Receptores
• El equipo se coloca en fila y sentados; el último se pone de pie y pasa por entre
sus compañeros en zigzag; al terminar se quedan de pie y así sucesivamente.
El primer equipo en terminar gana un punto.

Consignas para la tercera tarea y recorrido.

Pateadores
• Tienen que saltar un muro de cajas de una altura que les permita hacerlo. Si
alguno tira una caja a la hora de pasar debe regresarse. En caso de que hayan
pasado varios al mismo tiempo, ellos también deben regresarse.

Receptores
• Con cajas tienen que construir una pirámide de por lo menos de metro y me-
dio. En la última caja de arriba tienen que colocar la pelota (manteniéndola
al menos durante tres segundos). El primer equipo en terminar gana un
punto.

Consignas para la cuarta tarea y recorrido.

Pateadores
• En esta base hay dos aros; uno está suspendido a cierta altura, por él se tiene
que hacer pasar una pelota u objeto, pero lanzándolo. El segundo está a ras del
piso y se tiene que hacer pasar otra pelota u objeto con el pie a través de éste.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Receptores
• Deben mandarse pases entre ellos, primero solo con las manos y después con
los pies. No se debe perder al control de la pelota.

Actividad 3. Pirámides
Descripción: Esta actividad pone a prueba el espíritu de cooperación de cual-
quier grupo, ya que se trata de formar diferentes tipos de pirámides humanas.
El profesor da una indicación para que los equipos las realicen.
Puede ser: La pirámide más alta; la pirámide con menor base (base de susten-
tación más pequeña); apoyándose solamente en alguna parte del cuerpo (rodillas,
ocho pares de pies, espaldas, etcétera).

Actividad 4. Brinca, brinca

Descripción: Los alumnos distribuidos por toda el área; cada uno de ellos con
una pelota brinca, brinca (la cual puede ser elaborada en la misma sesión). Pri-
mero experimentar de manera libre las posibilidades que este implemento ge-
nera a partir de sus propios conocimientos. Después el docente guía las tareas a
realizar, sin descuidar la participación ni las propuestas de los alumnos.

• La pierna derecha hace girar la pelota y la izquierda salta. En seguida se in-

vierte la acción.
• Desplazarse haciendo girar la pelota, pero esquivándola a cada paso.

Por parejas

• Utilizando un alumno ambas pelotas, trata de hacer que giren y a la vez des-
plazarse. Se alterna el papel.
• Uno hace girar una pelota mientras que el otro salta.
• Manipular la pelota con los segmentos corporales como los brazos.
• De manera grupal forman dos equipos para jugar encantados utilizando las
pelotas para “encantar”.

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 Opciones de aplicación:
• Que los alumnos busquen algunas posibilidades de manipular más de dos
pelotas.
• Construir un juego a partir de sus experiencias previas.
• Hacer lanzamientos de pelotas canguro con manos o pies.
• Hacer girar la pelota con un bastón al aire y sobre el suelo.

Actividad 5. Frisbee gol

Descripción: se organiza al grupo por equipos de igual número de integrantes,
se delimita un área de juego y una portería por bando los jugadores se distri-
buyen por el área. La actividad consiste en anotar en la portería opuesta con el
frisbee. El equipo que consiga más anotaciones en cierto tiempo es el ganador.

• El jugador que tiene el frisbee no se puede desplazar.

• Si el frisbee toca el suelo la posesión pasa al otro equipo.
• Se debe detener el juego en algún momento la actividad para que con algu-
nas preguntas los alumnos modifiquen la estructura del juego: ¿qué podemos
hacer para que esta actividad sea más difícil?, ¿qué elemento les gustaría mo-
dificar?, ¿qué otra cosa se les ocurre que podemos hacer?, ¿cómo podemos
construir una estrategia que nos ayude a mejorar nuestra actuación?

Opciones de aplicación:
• Utilizar más de un frisbee para dar mayor dinámica a la actividad.
• Reducir o aumentar el espacio de juego, las porterías, el número de jugadores,
entre otros.
• Conseguir una meta antes de poder anotar (por ejemplo, cierto número de
pase).

Actividad 6. Pies quietos

Descripción: todos los alumnos se sitúan en círculo, menos uno, que se coloca
en el centro y es el que tiene una pelota; la lanza al aire, al tiempo que grita el
nombre de uno de sus compañeros. Todos los jugadores se alejan, excepto al que
se nombró porque debe tomar la pelota; cuando lo logra grita “¡Pies quietos!”
Los demás jugadores se detienen. Quien tiene la pelota puede dar tres pasos

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 EDUCACIÓN FÍSICA

para después lanzarla por el suelo intentando tocar a uno de los jugadores; si
lo consigue ese jugador pasa al centro, de no conseguirlo, él pasa al centro para
que reinicie el juego diciendo el nombre de otro alumno.
El docente puede preguntar a los alumnos ¿qué se les ocurre proponer para
hacer cambios en el juego?

Opciones de aplicación:
• No se colocan en círculo, se dispersan por toda el área; se efectúa la actividad.
• Por equipos, todos con pelotas van desplazándose al tiempo que lanzan y ca-
chan. Cuando se menciona un equipo, éste corre al centro para gritar ¡pies
quietos! y después buscan tocar el mayor número de adversarios.

Actividad 7. Cebollitas (juego tradicional)

Descripción: el grupo se sienta en el suelo formando una fila de “cebollas”, uno
detrás de otro con las piernas abiertas y rodeando con los brazos la cintura del
compañero de adelante. El último de la fila apoya la espalda en la pared o en un
árbol. El jugador que “arranca” cebollas se sitúa de pie frente a la fila tomando
las manos del primer jugador y tirando de él para separarlo de la fila.
Los jugadores arrancados de la fila colaboran con el “arranca cebollas” aga-
rrándose a su cintura y ayudándole a tirar.
El juego termina cuando no queda ninguna cebolla por arrancar.

Actividad 8. Generando mis habilidades (valoración

del proceso de enseñanza y aprendizaje)
Descripción: se organiza al grupo por equipos de igual número de integrantes,
cada uno de estos equipos se encuentra en una estación en donde tienen una
tarea colectiva que cumplir. Después de un tiempo los equipos se cambian de
estación.
Estación 1. Se colocan algunas colchonetas, los alumnos detrás de una lí-
nea deben correr y antes de llegar hasta esta línea deben saltar para caer en una
de las colchonetas, las cuales tienen un valor de acuerdo con su distribución.
La tarea que se debe cumplir es conseguir cierto número de puntos, si no
llegasen a caer en la colchoneta deben reiniciar. También podemos considerar
que se realice el mayor número de puntos posibles.

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 Estación 2. Se colocan dos conos o puntos de referencia a cierta distancia.
Los alumnos deben buscar el mayor número de posibilidades de desplazarse
de un lado a otro. Ejemplo: uno pasa saltando, otro caminando, uno más co-
rriendo, etcétera.
Estación 3. Se coloca un lazo o cordón a cierta altura y se cuelgan diferen-
tes objetos, como paliacates o cuerdas. La tarea de los alumnos es obtener el
mayor número de objetos sólo saltando.
Estación 4. Los alumnos deben buscar subir un tubo o poste poniendo en
práctica su habilidad de trepar. Se pretende que todos lo consigan; otra opción
es encontrar formas chuscas de trepar. Para mayor seguridad colocar colcho-
netas.
Estación 5. Con pelotas “haki” los alumnos las colocan sobre sus pies o
palma de la mano abierta y deben lanzarlas para que caigan dentro de una zona
establecida. Conseguir el mayor número de pelotas dentro de la zona a cada
intento.
Estación 6. Se colocan todos los alumnos frente a una pared, excepto uno
que tiene varias pelotas, quien se coloca a cierta distancia. Este alumno lanza
las pelotas tratando de tocar a sus compañeros, los cuales sólo pueden esquivar
las pelotas con desplazamientos laterales.

Opciones de aplicación:
• Los alumnos tienen la opción de modificar o crear la tarea dentro de cada
estación de acuerdo con sus propuestas y experiencias.
• Cambiar estaciones, lo que permite reafirmar el trabajo. Por ejemplo los obje-
tos colgados deben ser derribados con la ayuda de las pelotas “haki”.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

BLOQUE III
MÁS RÁPIDO QUE UNA BALA
Se aprende más en la derrota que en la victoria.
Parlebas

Competencia en que se incide: expresión y desarrollo

de habilidades y destrezas motrices

Propósitos
Desarrollar la agilidad del alumno, como condición necesaria para mejorar la
acción motriz en situaciones de juego motor. Lo cual implica un incremento
considerable del bagaje y su preparación para la acción creativa.

Contenidos
• Establecimiento de relaciones entre sus patrones básico de movimiento para
idear y construir formas rápidas de ejecución, identificando su agilidad y ve-
locidad corporal.
• Control de distintos implementos proyectándolos a diferentes lugares con di-
rección, fuerza y velocidad necesaria para resolver situaciones de juego.
• Adaptación de sus movimientos a circuntancias propias del juego colectivo,
aplicando modos de resolver problemas de tipo motor y colaborando en la
construcción de la competencia motriz de sus compañeros.

Aprendizajes esperados
• Mejorar su agilidad a través de movimientos rápidos y fluidos, provocando
respuestas controladas por el esfuerzo físico.
• Manipula y controla objetos diversos, adaptando sus desempeños a habilida-
des motrices básica, como lanzar, atrapar y golpear.

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 Estrategias didácticas sugeridas
• Circuito de acción motriz
• Formas jugadas
• Juego libre
• Juego tradicional
• Juego cooperativo
• Actividades recreativas

Materiales
Caja de cartón, pelotas de vinil y esponja, frisbees, globos, periódicos, bolsas de
plástico, hojas de papel recicladas, aros, bastones, apliacates, resortes y cuerdas.

Valoración del proceso enseñanza y aprendizaje, se sugiere

• Observar las condiciones de ejecución del alumno, a partir de la velocidad y
fluidez de sus movimientos
• La agilidad mostrada al inicio y al finzalizar el presente bloque.
• La forma de manipulación de diversos objetos, lanzando, atrpando y golpeán-
dolo.

Orientaciones didácticas para abordar el bloque

El presente bloque lo conforman 14 actividades. Se busca desarrollar la habili-
dad del alumno para incrementar su bagaje motriz. Se estimulan tres patrones
básicos de movimiento: lanzar, atrapar y golpear. Se sugiere:

• Utilizar múltiples materiales para comprender a partir de la variabilidad la

importancia de la libre exploración.
• Garantizar que los alumnos puedan manipular objetos útiles (evitar utilizar
basura).
• Sugerir a los niños reforzar estas acciones en casa y las compartan con niños
y amigos.
• Observar el desempeño motor primero individual por parejas, y finalmente en
la conformación de equipos mixtos.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMERA SECUENCIA DE TRABAJO

Esta secuencia consta de dos actividades: Precisamente, ahí está el detalle y
Cuidado aviones en la escuela. Su finalidad es poner a prueba la agilidad y la
capacidad de organización grupal del alumno, desafiando pruebas en donde la
construcción y el entendimiento del trabajo cooperativo serán la tónica para
las siguientes sesiones. Elaborar formas rápidas de ejecución y velocidad cor-
poral permite una fluidez de movimiento y por lo tanto la construcción de la
agilidad.

Actividad 1. Precisamente, ahí está el detalle (diagnóstico)

Descripción: se establece una serie de actividades durante la sesión propuesta,
realizándose con el objetivo de poner a prueba la agilidad, precisión y trabajo
en equipo. Se forman equipos de cuatro integrantes, y por cada prueba supera-
da de manera satisfactoria se concede un cierto número de puntos.
Prueba 1. Encestes a cinco pies. Cada equipo posee una caja de cartón que
coloca en un espacio del patio a una distancia de 3 o 5 metros de los demás
equipos; alrededor de su caja establece una cerca que representa un límite de
acceso a los demás equipos. Los integrantes de cada equipo se colocan en hi-
lera, tomando el pie derecho del compañero que se encuentra al frente y colo-
cando su mano izquierda sobre el hombro izquierdo. De esta forma el equipo
se traslada por el lugar de juego con el siguiente fin: sin perder la posición, cada
integrante tiene un objeto e intenta lanzar y encestar en las cajas de los demás
equipos, sin entrar en la cerca.
Gana el equipo que tenga el menor número de objetos en su caja (pelo-
tas de plástico, vinil, esponja, frisbees, etcétera). También es posible darle una
orientación cooperativa. Entre todos los grupos, ¿cuánto tiempo tardamos en
llenar las cajas con los objetos?

Opciones de aplicación:
• Tomarse de distintas formas que propicien una acción flexible.
• Gana el equipo que en su caja tenga el mayor número de objetos.

Prueba 2. Dando globazos. Se traza un rectángulo del tamaño de una can-

cha de basquetbol y cada equipo, colocado fuera a una distancia de cinco metros
el uno del otro, tiene que golpear tres globos, manteniéndolos en el aire y así
desplazarse hasta intentar dar un globazo a uno de los integrantes del equipo
que se desplaza delante de ellos. Cuando esto sucede ganan todos los equipos

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 que tienen el mayor número de globos en el aire y sólo pierde uno.
Observaciones: cuando un globo toca el suelo ya no sirve.
Prueba 3. Canguros receptores.
Cada equipo hace entre 40 y 50 pelotas de papel periódico. Un integrante
del equipo se aleja a una distancia de 4 o 6 metros y sujeta entre sus dos manos
una bolsa grande de plástico, costal o caja de cartón, con la cual recibe el mayor
número de pelotas posibles. Ganan los equipos que consigan más encestes y
solamente pierde uno. Se efectúan cambios de papeles.

Opciones de aplicación:
• Variar la distancia y los materiales, por ejemplo: pelotas de plástico, vinil, es-
ponja, etcétera.
• Recibir sobre los suéteres de los mismos alumnos, usándolos como bolsa.

Prueba 4. Al agua patos.

Por equipos, los alumnos construyen el mayor número de aviones posibles
en un tiempo de 3 a 4 minutos máximo y cada uno coloca tres aros juntos
frente a ellos a una distancia de dos metros. Se dan 20 segundos para que cada
equipo lance e introduzca, dentro de los aros el mayor número de aviones po-
sibles. Gana el que tenga más y sólo pierde uno. Puede plantearse con la finali-
dad de alcanzar una meta de clase y no sería necesario competir con los demás,
sino contra los elementos no humanos de la situación.

Opciones de aplicación:
• Lanzarlos aros de los demás equipos.
• Pierde el que tenga más y todos los demás ganan.

Actividad 2. ¡Cuidado!, aviones en la escuela

Descripción: al inicio de la sesión los alumnos ayudan a construir un buen
número de aviones de papel. Después se realizan distintas pruebas que pongan
en práctica los aviones que han sido elaborados, así como la habilidad de los
alumnos para este tipo de tareas.
Prueba 1. Practicando el despegue. Los alumnos van lanzando varios avio-
nes que les permitan identificar como se mueven éstos durante los desplaza-
mientos.
Prueba 2. Aterrizaje. Ahora se pretende que los aviones queden dentro de
una zona específica, previamente delimitada.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Prueba 3. Más combustible. Conseguir que el avión recorra la mayor dis-

tancia posible.
Prueba 4. Al infinito y más allá. Lograr que el avión alcance la mayor al-
tura posible.
Prueba 5. Vuelo seguro. Los aviones deben atravesar un aro, colgado pre-
viamente. Se pueden poner varios aros y cada alumno elije por cual quiere que
pase su avión.
Prueba 6. Accidente aéreo. Por parejas, los alumnos intentan hacer chocar
sus aviones.
Prueba 7. Pásame tu avión. Intercambiar de distintas formas el avión con
alguno de los compañeros. Los alumnos construyen otro tipo de pruebas que
puedan realizar.
Prueba 8. Descenso peligroso. Desde un plano más alto se lanza el avión.
Prueba 9. Prueba de vuelo. Los alumnos modifican su avión probando y
añadiendo distintos materiales para observar los elementos que varían, como
pueden ser: trayectoria, velocidad, distancia y dirección de vuelo.
Todo el grupo realiza al mismo tiempo las pruebas.

Opciones de aplicación:
• Jugar un pequeño partido anotando con los aviones en una portería.
• Hacer una especie de ruta con algunos puntos de referencia a los que se debe
llegar.

SEGUNDA SECUENCIA DE TRABAJO

La segunda secuencia consta de ocho actividades: Manipulando los objetos,
Cricket, Dragones, Colonizadores e indios, A ver quién quien llega primero,
Construyendo mi pelota, El tragón y Ollitas de barro. En cada una el alumno
podrá observar y verificar de qué manera su competencia motriz favorece el
desarrollo del pensamiento estratégico y por lo tanto mejorar su desempeño
motor.

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 Actividad 1. Manipulando los objetos
Descripción: utilizando todo el material que se disponga, cada alumno elige
dos objetos diferentes y experimenta primero de forma libre distintas posibili-
dades de utilizarlos.
Se guía el trabajo por medio de preguntas que ayuden al alumno a des-
cubrir nuevas formas: ¿cómo podemos lanzar nuestro material?, ¿cuál sería una
forma rara de atrapar nuestros objetos, después de haberlos lanzado?, ¿creen que
podemos manipular nuestros implementos de una forma distinta? ¿cuál?
Al término de las preguntas, los alumnos deben intercambiar los imple-
mentos para descubrir o realizar nuevas propuestas, propiciando que utilicen el
mayor número de implementos, así como sus respectivas combinaciones.
Ahora se interactúa por parejas o tercias, desempeñando tareas con la mis-
ma tónica.

Opciones de aplicación:
• Por equipos, construir una actividad que responda a alguna de las consignas
que se trabajaron.

Actividad 2. Cricket (Europa)

Descripción: el juego es para seis personas; se debe contar con aros, pelotas y
palos. El objetivo es ser el primero en pasar su propia bola por todos los aros en
el menor tiempo y con el menor número de golpes.
Los alumnos se van ayudando, sosteniendo los aros mientras que uno pasa
durante su turno y se van alterando este papel.
Los propios alumnos pueden ir construyendo los aros mientras que uno
pasa durante su turno y se van alternando este papel. También pueden ir cons-
truyendo su campo de juego. Por ejemplo inicialmente todos se colocan en
línea y uno de ellos golpea su pelota para que pase por en medio de ellos o van
haciendo una figura, como un círculo.

Opciones de aplicación:
• Se van intercambiando las tareas que se quieren desempeñar.
• Sólo pasar por un aro de cierto color.
• Desempeñar la actividad por parejas o equipos.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Actividad 3. Dragones
Descripción: se forman equipos de igual número de integrantes; cada equipo
es colocado en un punto dentro del área de juego y todos los equipos deben
tomarse por los hombros. El último de cada equipo tiene un pañuelo que se co-
loca en la cintura (cola); a la señal los equipos empiezan a avanzar y el primero
(cabeza) busca quitarle a los otros dragones sus colas, evitando cada dragón a
su vez que le quiten la suya. Se van alternando los papeles o funciones.

Opciones de aplicación:
• Que cada dragón tenga un cierto número de colas.
• Tener mayor o menor número de dragones.

Actividad 4. Colonizadores e indios

Descripción: la mitad de los alumnos “los colonizadores”, se colocan de pie
en círculo con los ojos vendados, tomados de las manos hasta donde pueden
extender sus brazos sin soltarse. El resto de los alumnos son los “indios”; en el
centro del círculo se colocan algunos objetos: pelotas, conos, globos, etcétera.
Los indios deben entrar al círculo sin ser descubiertos por los colonizado-
res para tomar los objetos, uno cada vez que entren al círculo. Si los coloniza-
dores logran tocar a un indio, éste debe salir del círculo para volver a intentarlo,
en caso de que haya tomado un objeto automáticamente lo pierde y lo coloca
de nuevo en el centro.
Se concede un límite de tiempo, al final se cuentan los objetos que se con-
siguieron. Después los equipos cambian de lugares; los “tesoros” (objetos) los
vuelven a colocaren el centro y comienza de nuevo el juego.

Opciones de aplicación:
• Colocar más de un círculo con objetos al centro.
• Disminuir el número de indios que pueden entrar a buscar el tesoro (uno o
dos a la vez).
• Colocar objetos que impliquen mayor dificultad y un trabajo en equipo (pelo-
tas grandes, colchonetas, etcétera).

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 Actividad 5. A ver quién llega primero
Descripción: en equipos de seis alumnos, tienen que cruzar el patio de manera
consecutiva, sin separaciones y de distintas formas, por ejemplo: llegar al otro
lado del patio juntando nalga con nalga, hombro con hombro, en ese momento
se deben desplazar, el de atrás hasta adelante y colocar su nalga con la del com-
pañero de adelante para que pueda salir su compañero de atrás nuevamente.
No se puede caminar, no puede haber dos personas moviéndose, solamente el
de atrás y hasta que llegue puede salir el siguiente.

Opciones de aplicación:
• Realizarlo sentados o parados, juntando distintas partes del cuerpo.
• Conectados con las manos y bien estiradas imitan durante la actividad un
“encantado”, un “congelado”, etcétera.

Actividad 6. Construyendo mi pelota

Descripción: previamente se les pide a los alumnos que lleven distintos tipos de
materiales que les permitan construir una pelota, como pedazos de tela, papel,
globos, bolsas de plástico, etcétera. Se le permite a cada alumno que de manera
libre elabore su pelota. Cuando terminan de crear su pelota experimentan con
ella las posibilidades de juego.
En seguida se ponen de acuerdo con un compañero para trabajar en lo
referente a trayectorias, distancias, velocidades, fuerza y dirección. Deben en-
contrar la mayor cantidad de alternativas de estos elementos, los cuales van
mostrando y aplicando.
Por equipos realizar una tarea novedosa con las pelotas.

Opciones de aplicación:
• Unir varias pelotas y desarrollar algunas actividades de las que trabajaron en
la sesión.
• Jugar al gato y al ratón con las pelotas que construyeron.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Actividad 7. El tragón
Descripción: en un terreno delimitado organizamos dos equipos, cada uno de
los alumnos con un “tragón” (botella de plástico cortada a la mitad); el juego
consiste en llevar la pelota por medio de pases al lado opuesto de donde se ini-
ció solamente utilizando los “tragones”, tanto para lanzar como para recibir.
El jugador en posesión de la pelota no se puede mover.
Si se cae la pelota el control de ella cambia al otro equipo.
El “tragón” es un material alternativo fácil de obtener y que permite bas-
tantes recursos en cuanto a lanzamientos y recepciones. Debemos permitir que
los alumnos experimenten todas las posibilidades que su bagaje motor les per-
mita crear.

Opciones de aplicación:
• Podemos realizar una situación similar con portero en vez de llegar al lado
opuesto.
• Interactuar entre parejas con el material.

Actividad 8. Ollitas de barro (juego tradicional)

Descripción: del grupo se sortean a tres jugadores, que son dos compradores
y un vendedor, los demás se colocan de cuclillas con las manos debajo de las
piernas, en un pequeño espacio. Entre el vendedor y el comprador se establece
el siguiente diálogo:
Comprador: Buenas tardes comadrita, ¿vende ollas de barro?
Vendedor: Buenas tardes, sí, sí las vendo.
Comprador: ¿Nos vende una?
Vendedor: Si cómo no, pase a escogerla.
Los compradores pasan a revisar a las “ollitas” y la que ven bien se la llevan
cargándola de los brazos; si un brazo se les zafa dicen: “Ya se rompió” y regresan
por otra.
Repiten el mismo diálogo y escogen otra. Si llega bien hasta el otro lado, la
dejan ahí y vuelven por otra.
• El juego termina cuando todos han fungido como compradores y vendedo-
res.
• Las ollitas sólo se cargan de los brazos, y si se zafan de una mano las regre-
san.

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 TERCERA SECUENCIA DE TRABAJO
Esta secuencia consta de cuatro actividades, incluyendo la evaluación. Su fi-
nalidad es manipular objetos y transformar los elementos estructurales, como:
implemento, adversario, regla y espacio a favor de la mejora del pensamiento
estratégico. La valoración del trabajo en equipo y el fomento de los valores
serán la tónica actitudinal del contenido del presente bloque.

Actividad 1. Bastones locos

Descripción: Se colocan en el piso tantos bastones como alumnos sean, se da
un pequeño lapso para que los alumnos utilicen el material de manera libre,
sólo con la consigna de no golpearse y tener cuidado de no propiciar accidentes.
Después se ponen los bastones en el suelo y el docente guía el trabajo.
• Manipular los bastones sólo con los pies (moverlos, rodarlos, girarlos, empu-
jarlos, jalarlos, etcétera).
• Ahora con las manos hacer las acciones anteriores. Se agregan formas de lan-
zar y cachar.
• Equilibrar y mantener el bastón en distintas partes del cuerpo.
Ahora se orienta el trabajo por parejas.
¿Conocen algunas formas de llevar el bastón sin tomarlo con las manos?
¿Se atreven a realizarlo con dos o más bastones?
Puede ser sobre hombros, espalda o pies, u otras alternativas que surjan.
Con ayuda de dos bastones equilibrar y trasportar un tercer bastón.
De igual forma buscar diferentes maneras de intercambiar los dos basto-
nes: uno lanza dos bastones y el otro cacha, después alternan los papeles. Lanzan-
do a diferentes alturas o posiciones (uno por arriba y otro por abajo; horizontal o
vertical). Lanzan hacia arriba y se cambian de lugar. Colocan el bastón vertical
sobre el suelo y se ponen de acuerdo para ir a tomar el bastón de su compañe-
ro antes de que caiga al suelo. Buscar más propuestas por parte de los alumnos.
Intercambio de bastones por equipos: formando un gran círculo los niños sujetan
verticalmente apoyado en el suelo. A la señal todos juntos deben soltar el bastón y
avanzar un lugar a su derecha tomando el bastón de su compañero, tratando de que
no caiga. Se cambia el sentido y se puede ir alternando. También se buscan otras
propuestas que se pueden desempeñar según las posibilidades de los alumnos.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Actividad 2. Policías y ladrones (juego tradicional)

Descripción: se forman dos equipos de policías y ladrones, con el mismo nú-
mero de jugadores cada uno.
Los policías hacen saber a los ladrones el lugar donde está la cárcel (un
espacio previamente delimitado). Los ladrones salen corriendo en todas di-
recciones y al cabo de poco tiempo, los policías salen a perseguirlos. Cuando
un policía toca a un ladrón lo lleva hasta la cárcel. Cuando un ladrón consigue
entrar a la cárcel sin ser tocado y toca a uno de sus compañeros y grita “salva-
dos”, todos los jugadores que se encuentran en la cárcel pueden intentar salir.
Si un ladrón es tocado por un policía cuando está saliendo de la cárcel queda
atrapado de nuevo. El juego acaba cuando se han atrapado todos los ladrones o
bien cuando ha pasado un tiempo establecido previamente.
En la siguiente partida, los dos equipos pueden intercambiar los papeles.

Opciones de aplicación:
• Se puede acordar que los ladrones dispongan de un lugar donde no puedan ser
atrapados por los guardias.

Actividad 3. Sorteando mi sendero

Descripción: se divide al grupo en dos equipos, uno de ellos se distribuye por
parejas. El primer equipo (parejas) toma de una zona el material del que se
disponga. Parten en filas, con los implementos construyen un obstáculo para
hacerlo un terreno de aventuras (camino con pruebas). Por ejemplo, una pareja
toma un aro y lo coloca de forma vertical simulando un agujero, la otra pareja
coloca una cuerda a la altura de la pantorrilla para que la esquiven los demás,
ya sea pecho tierra o de otra forma y así sucesivamente. El otro equipo cruza
entre las filas por turnos esquivando de distintas formas los obstáculos que el
otro equipo colocó. Después de haber pasado dos o tres veces ponen el material
en la zona indicada y se cambian los papeles. Cada vez que terminan de cruzar
el equipo con material lo intercambia entre ellos y busca construir un obstáculo
diferente.
Ahora los equipos forman dos círculos; el primero nuevamente con mate-
rial empieza a girar con sus obstáculos y el otro va entrando poco a poco sor-
teando éstos. Después de cierto número de vueltas intercambiando de papel.
También se va aumentando el nivel de dificultad de los obstáculos y la
velocidad en que se desplazan ambos equipos.

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 Opciones de aplicación:
• Pasar por los obstáculos tomados de las manos y sin soltarse por parejas; des-
pués en equipos.
• Crear una especie de circuito en donde cada pareja representa un obstáculo.

Actividad 4. Precisamente ahí está el detalle

(valoración del proceso enseñanza y aprendizaje)
Descripción: se establece una serie de actividades durante la sesión con el ob-
jetivo de poner a prueba la agilidad, precisión y trabajo en equipo. Se forman
equipos de cuatro integrantes y por cada prueba superada de manera satisfac-
toria se concede un cierto número de puntos.
Prueba 1. Encestes a cinco pies. Cada equipo posee una caja de cartón que
coloca en un espacio del patio a una distancia de 3 a 5 metros de los demás
equipos; alrededor de su caja establece una cerca que representa un límite de
acceso a los demás equipos. Los integrantes de cada equipo se colocan en hilera
tomando el pie derecho del compañero, que se encuentra al frente y colocan-
do su mano izquierda sobre el hombro izquierdo. De esta forma el equipo se
traslada por el lugar de juego con el siguiente fin: sin perder la posición, cada
integrante tiene un objeto e intenta lanzar y encestar en las cajas de los demás
equipos, sin entrar en la cerca. Gana el equipo que tenga el menor número de
objetos en su caja (pelotas de plástico, vinil, esponja, frisbees, etcétera). También
es posible orientarlos. Entre todos los grupos, ¿cuánto tiempo tardamos en
llenar las cajas con los objetos?

Opciones de aplicación:
• Tomarse de distintas formas que propicien una acción flexible.
• Gana el equipo que en su caja tenga el mayor número de objetos.

Prueba 2. Dando globazos. Se traza un rectángulo del tamaño de una can-

cha de basquetbol y cada equipo colocado afuera a una distancia de cinco me-
tros el uno del otro tiene que golpear tres globos para mantenerlos en el aire al
mismo tiempo y así desplazarse hasta dar un globazo a uno de los integrantes
del equipo que se desplaza delante de ellos. Cuando esto sucede ganan todos
los equipos que tienen el mayor número de globos en el aire y solo pierde uno.
Observaciones: cuando un globo toca el suelo ya no sirve.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Prueba 3. Canguros receptores. Cada equipo hace 40 a 50 pelotas de papel

periódico. Un integrante del equipo se aleja a una distancia de 4 a 6 metros y
sujeta entre sus dos manos una bolsa grande de plástico, costal o caja de cartón,
con la cual recibe el mayor número de pelotas.. Ganan los equipos que consi-
gan más encestes y solamente pierde uno. Se efectúan cambios de papeles.

Opciones de aplicación:
• Variar la distancia y los materiales, por ejemplo: pelotas de plástico, vinil, es-
ponja, etcétera.
• Recibir con los suéteres de los alumnos, usándolos como bolsa.

Prueba 4. Al agua patos. Por equipos, los alumnos construyen el mayor nú-
mero de aviones posibles en un tiempo de cuatro minutos máximo y cada uno
coloca tres aros juntos frente a ellos a una distancia de dos metros. Se dan 20
segundos para que cada equipo lance e introduzca, dentro de los aros, el mayor
número de aviones posibles. Gana el que tenga más y sólo pierde uno. Puede
plantearse con la finalidad de alcanzar una meta de clase y no sería necesario
competir con los demás equipos.

Opciones de aplicación:
• Lanzar a los aros de los demás equipos.
• Pierde el que tenga más y todos los demás ganan.

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 BLOQUE IV
ME COMUNICO A TRAVÉS DEL CUERPO

Competencia en que se incide: la corporeidad como

manifestación global de la persona

Propósito
Dar al niño los recursos necesarios para que su movimiento sea comprendido
por los demás, mejore sus relaciones con los otros y sea capaz de interpretar los
mensajes de otros mediante un código común.

Contenidos
• Toma de concienca del lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con ges-
tos en relación al mensaje, que se quiere transmitir: Reemplazar las palabras,
sustituirlas, reforzar, enfatizar o acentuar un mensaje verbal (sobre todo de
tipo emocional).
• Desarrollo y aplicación de un alfabeto comunicativo, entendido como la toma
de conciencia del lenguaje corporal y del sonido que se asocia al verbal. “Len-
guaje gestual” (actitud corporal, apariencia corporal, contacto físico, contacto
ocular, distancia interpersonal, gesto, orientación espacion interpersonal); los
“componentes sonoros comunicativos” (entonación, intensidad o volumen,
pausa y velocidad, y el “ritmo comunicativo gestual y sonoro”).
• Desarrollo de relaciones de conviviencia mediante actividades que pongan en
juego contenidos del lenguaje comunicativo, como la interacción personal e
intercambio discursivo.

Aprendizajes esperados
• Desarrollo los recuros comunicativos, con el fin de aprender a hacer uso de un
código con el cuerpo como herramienta principal de transmisión, excluyendo
el uso de la palabra.
• Genera interacción personal y comunicación con los demás.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

• Reconoce la relación de la expresión verbal con la expresión gestual inspirada

en las vivencias corporales.

Estrategia didácticas sugeridas

• Expresión corporal
• Juego corporal
• Actividades recreativas
• Juego de reglas

Materiales
Disfraces completos, pelucas, maquillaje, grabadora, cd de música, sobres con
letras recortadas, ropa de diferente tipo, bolsas de papel, anteojos.

Valoración del proceso enseñanza y aprendizaje, se sugiere

a) La capacidad de hacer entendible lo que se desea comunicar con el movimien-
to expresivo.
b) Aplicar un instrumento de evaluación, se sugiere el siguiente como ejemplo:
En una primera columna se anota el nombre del niño. En las siguientes
columnas se anotan enunciados en relación con el nivel de calidad del pro-
ducto logrado, como: “su movimiento se asocia a un significado”, entre 7 y 9,
y finalmente “su movimiento y sonido, enriqueciendo con el uso simbólico de
materiales, se asocia claramente a un significado” obtiene 10 de calificación.

Orientaciones didácticas para abordar el bloque

El presente bloque contiene tres secuencias de trabajo contemplando 28 activi-
dades, a través de las cuales se busca mejorar la expresión y la sociomotricidad
de los alumnos. Por ello, este bloque incluye muchas actividades relacionadas
con el lenguaje gestual y su relación con el verbal, con el ritmo y la expresión
corporal en general. Se sugiere al docente:

• Permitir al alumno la espontaneidad, la libre expresión verbal y la participa-

ción colectiva.

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 • Que identifique a aquellos alumnos cuya actitud es introvertida y los involucre
cada vez más en las actividades expresivas propuestas.
• Evitar evidenciar las expresiones particulares de los alumnos con fines de bur-
la hacia los demás.

PRIMERA SECUENCIA DE TRABAJO

Diez actividades conforman esta secuencia y su finalidad es que los alumnos
entiendan la importancia de reemplazar las palabras con gestos, en el contexto
del mensaje que se quiere emitir, utilizar para ello la expresión corporal y los
elementos perceptivos que acompañan las emociones, además de considerar la
importancia de la significación del movimiento en la conducta de los niños.
Las propuestas que hacen los alumnos al respecto permiten mejorar su lengua-
je gestual como premisa de la presente secuencia. Comprender la importancia
que tiene la actitud postural en la comunicación.

Actividad 1. El museo de actitudes (lenguaje gestual: actitud)

Descripción: con todo el material que se disponga, repartido libremente por
el espacio y organizados en parejas, ocupando todo el espacio; a la señal del
profesor una de los miembros de la pareja adopta una actitud, utilizando el
material que necesite, transformándose en estatuas y con diferentes emociones
(alegría, duda, tristeza, etcétera); los otros niños recorren el “museo” intentando
descubrir las emociones representadas. A otra señal del profesor se invierten los
papeles, los que miraban se convierten en estatuas y las estatuas en visitantes
del museo.

Opciones de aplicación:
• Los cambios de estatuas a visitantes se pueden realizar tantas veces como se
quiera que dure la propuesta.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Actividad 2. Embrujados (lenguaje gestual: actitud)

Descripción: en una organización libre e individual, el alumnado se desplaza
libremente ocupando de la mejor manera posible todo el espacio del que se
disponga y el profesor cada 15 segundos va nombrando emociones o sensacio-
nes distintas (alegría, frío, miedo, etcétera), y los alumnos tiene que quedarse
“congelado” durante cinco segundos en cada una de ellas, en un actitud que
represente lo señalado.

Opciones de aplicación:
• Posteriormente con movimiento y sonido lo que les hace sentir cada una de
ellas.
• Por equipos se planea una situación de la realidad que posea una carga repre-
sentativa y estado anímico. A los alumnos se le pide que dispongan el cuerpo,
en una posición que sea un reflejo de la situación que se está intentando co-
municar, para así tomar conciencia de que la actitud corporal es un reflejo de
la vivencia de cada momento y así ocurre en la vida cotidiana.

Actividad 3. Imitadores (lenguaje gestual: actitud)

Descripción: se distribuye al grupo por el área de trabajo y se pide que camine
dentro de ésta; a la indicación deben realizar la acción sugerida, como:
Desplazarse de distintas maneras manifestando sentirse: alegre/triste, pe-
sado/ligero, contento/enojado, cansado/vigoroso y nervioso/relajado. Expresar
con gestos y movimientos lo que nos sugiere un tema musical: rápido. alegría,
prisa, nerviosismo. Lento: tristeza, tranquilidad, cariño. Imitar los gestos y mo-
vimientos de una persona que va en un autobús (parado, sin poder agarrarse,
sentado, agarrándose, tratando de bajarse, el autobús está muy lleno, etcétera).
Imitar los gestos y movimientos de una persona que espera en la fila del cine,
supermercado, campo deportivo, escuela. Imitar los gestos y movimientos del
docente: en el aula, patio o a la salida. Imitar los desplazamientos de las perso-
nas en una manifestación, desfile militar, a la salida de un espectáculo. Realizar
algunos gestos en referencia a un encuentro inesperado, un regalo sorpresa, una
tormenta repentina. Desplazarse de un lado a otro, imaginando estar perdidos,
desorientados, recorriendo un laberinto.

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 Opciones de aplicación:
• Los alumnos deben generar sus propias respuestas, además de proponer más
alternativas en cada indicación.

Actividad 4. Fiesta de disfraces (lenguaje gestual:

apariencia corporal)
Descripción: con materiales, como disfraces, complementos, pelucas, maqui-
llaje, etcétera, y organizados en equipos de seis:

1. Previamente se les pide que traigan de casa objetos, ropa o complementos

para confeccionar diferentes personajes entre los siguientes estilos: formal,
informal, extravagante, hippie y dos apariencias corporales más a elegir por
el grupo.
2. Todos los niños participan en la confección de las apariencias de los demás
compañeros con sugerencias, opiniones, de cómo va quedando cada uno.
3. Se prepara la representación para exponerla posteriormente al resto del gru-
po, solo con movimiento, en la que cada uno adopta un personaje diferente.
4. Debe haber coherencia entre la historia que se cuenta a través del movi-
miento con la apariencia corporal de los personajes.
5. Al final el profesor pregunta acerca la sensación de representar a determi-
nado personaje y por qué motivo se optó por ese en particular. También
reflexiona sobre como la apariencia puede darnos una idea objetiva de la
personalidad de los sujetos.

Actividad 5. Cada vez más juntos (lenguaje gestual:

contacto físico)
Descripción: con música y en una organización por grupos o parejas, escuchan
sonar la música y todos se desplazan libremente. Cuando se hace una pausa,
grupos de cinco o seis alumnos deben formar un puente, una pirámide, un cas-
tillo, etcétera, estando todos en contacto. Esta acción se repite tres veces más.
En grupos de seis, colocados en círculos y repartidos uniformemente por todo
el espacio, el profesor va nombrando, sucesivamente y a intervalos de unos diez
segundos, los diferentes segmentos corporales (espalda, hombro, mano, etcéte-
ra), los participantes, se juntan y contactan de manera duradera (10 segundos

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 EDUCACIÓN FÍSICA

aproximadamente) entre sí con la parte del cuerpo indicada. Luego se separan

a la espera de que se nombre otra parte del cuerpo. Se debe hacer especial hin-
capié en el cuidado y respeto a los compañeros al establecer el contacto.
Mientras se escucha la música, desplazarse por la sala intercambiando mi-
radas con el resto del grupo. Cuando se para la música entre todos forman un
círculo y se atiende la consigna del docente, como por ejemplo: a) saludar al
compañero de la derecha con la mano y de la izquierda con un saludo protoco-
lario; b) saludar al de la derecha sujetándolo del antebrazo y al de la izquierda
abrazarlo. Cambian de posiciones y c) abrazar al compañero de la derecha y al
de la izquierda sujetarlo del hombro; d) abrazarse o saludarse en grupos de tres,
de cuatro o de cinco, y así proponer muchos y diferentes tipos de saludos por
parejas y en conjunto, donde predominen los abrazos.

Opciones de aplicación:
• Los alumnos deben escribir en una hoja cómo se ha sentido durante la activi-
dad: saludos, abrazos, etcétera. Posteriormente intercambiarán sus experien-
cias con los demás.

Observaciones: el profesor comenta que es propio de la vida cotidiana, que

en diferentes situaciones expresemos nuestro gusto de ver a otras personas y
hacer contacto con ellas, bien con la mano o con un abrazo. Se destaca la im-
portancia del contacto físico amable y respetuoso como una forma de sentirse
bien consigo mismo y con los demás. Los contactos siempre deben hacerse con
respeto y si algún niño no desee realizar alguna de las consignas, no se debe
forzar nunca la situación, sino simplemente dejar que ocurra sin darle mayor
importancia.

Actividad 6. El baile de los dedos (lenguaje gestual:

contacto físico)
Descripción: éste juego se puede realizar al inicio de una actividad donde que-
remos generar ambiente de concentración y encuentro con el otro. También en
este juego se liberan muchas tensiones. Los que no bailan no tienen por qué
tener miedo. Todos buscan una pareja y se paran frente a frente. El profesor
anuncia que se va a realizar un baile en el cual se necesita mucha concentración.
Las parejas ponen en contacto los dedos índices de la mano derecha. Cierran
los ojos y comienzan a realizar un movimiento libre con los dedos conectados.
Los movimientos deben ser suaves, manteniendo los dedos unidos, como si es-

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 tuvieran fusionados. Después de cierto tiempo se conversa con la pareja sobre la
experiencia. Puede ser que en una pareja alguno se haya sentido dirigido. Esto
provoca la reflexión sobre la importancia del contacto físico. También se puede
analizar que muchas veces transmitimos más de lo que nos imaginamos.

Opciones de aplicación:
• Comenzar con los dedos índices de ambas manos. Poco a poco se agregan los
demás dedos, hasta estar en contacto toda la mano. Todo esto se hace sin dejar
de realizar el movimiento libre.
• Cambiar de parejas de manera consecutiva, sin perder el contacto con los
dedos o toda la palma.

Actividad 7. Fabricantes de robots (lenguaje gestual:

contacto físico)
Descripción: los alumnos se organizan por equipos de tres personas; cada
equipo esta formado por dos robots y un fabricante. Lo primero que hace el
fabricante es diseñar sus robots (los coloca en una postura original). Después
va a poner a sus robots espalda con espalda y por medio de indicaciones los va
guiando. Para encenderlos les toca la cabeza; vuelta a la derecha, toca el hom-
bro derecho; vuelta a la izquierda, hombro izquierdo; apagado, dos toques en
la cabeza. La finalidad de la actividad es hacer que ambos robots se encuentren
de frente. Cuando lo consigue o después de un tiempo cambian de papel. Los
tres alumnos deben pasar a ser fabricantes.

Opciones de aplicación:
• Circuito dañado, los robots obedecen las indicaciones al revés, es decir, si to-
can el hombro izquierdo giran a la derecha o si les tocan la cabeza una vez
están apagados.
• Ahora los robots solo giran a la derecha y el fabricante tiene que verlo a los
ojos de frente para que ellos realicen la acción.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Actividad 8. Mírame (lenguaje gestual: contacto ocular)

Descripción: en una organización en equipos de 8 o 10 alumnos en círculo, se
busca a alguien con la mirada y andando cambia de sitio con otro en línea recta
atendiendo al espacio de encuentro.

Opciones de aplicación: Igual, pero se atiende a no perder el contacto ocular

con la pareja con la que se ha iniciado el intercambio. Lo mismo, pero se atiende a
no perder el contacto ocular con la pareja con la que se ha iniciado el movimiento
y antes de terminar la propuesta se cambia la mirada con otro compañero o com-
pañera.

Actividad 9. Todos somos espías

Descripción: con música y en organización libre, los niños que componen el
grupo tienen que escoger a alguien para “espiar”, pero sin decir a quién. Mien-
tras suene la música, que será de suspenso de ser posible, todos se desplazan
libremente por el espacio tratando de seguir con la mirada a quien estén “es-
piando” y a la vez de no ser descubiertos.

Actividad 10. Todo entre dos miradas (lenguaje gestual:

contacto ocular)
Descripción: en una organización por parejas, dos niños se colocan frente a
frente, se miran a los ojos y realizan diferentes gestos con los ojos según el pro-
fesor vaya mencionando las siguientes consignas: “Pongan mirada…alegre…,
como si dijeran: me regalaron una cosa que me gusta mucho”,
Después de un momento, continúa con las siguientes frases:

Mirada Frase
Alegre Me regalaron una cosa que me encantó
Amistosa Eres uno de mis mejores amigos
Agresiva No agarres mis cosas
Curiosa Dime más, dime más
De rechazo Aléjate, vete
Insegura ¿Y si me pasa algo?

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 Con sueño Tengo mucho sueño
Despertando Eh, ¿ya es hora?
Llorando Mmm, quiero a mi mamá
Vigilante ¿Quién anda allí?
Loca Chaca chaca puca
Monstruosa Huuuuaaaaaaaaauuuu
Cambian de pareja en dos ocasiones.

Posteriormente, el maestro en una caja tiene un número de papelitos igual

al de alumnos; en cada uno está escrita solo un tipo de mirada, ya sea alegre,
con sueño o agresiva, y únicamente y solo dos de los papelitos dirán: “mirada
loca”.
Los alumnos toman el papel, realizan el gesto y buscan a los demás, agru-
pándose por miradas. Al terminar los encuentros, cada grupo presentan a los
demás su gesto emitiendo uno o más sonidos vocales articulados al unísono y
que se relacionen con la expresión que les tocó.
El maestro pide a los alumnos que comenten el tipo de sensaciones que
registraron al sostener la mirada frente a frente y expresando distintas emo-
ciones. Resulta difícil separar la expresión de los ojos de los demás elementos
del rostro.

Opciones de aplicación:
• Se concluye con una reflexión señalando que este es un acto complejo que
determina la calidad de la relación; con nuestros amigos la mirada es distinta
que con alguien que no nos cae bien. Se pueden utilizar distintos tipos de
miradas en situaciones específicas dependiendo de lo que se quiera comunicar.
Si establecemos contacto visual se consigue centrar la atención de quien nos
escucha.

SEGUNDA SECUENCIA DE TRABAJO

Esta secuencia consta de ocho actividades con las cuales se pretende que el
alumno comprenda la importancia de la comunicación, del diálogo e inter-
cambio discursivo como pautas de conducta para mejorar la sociomotricidad.
Comprender cómo la entonación, el volumen, la pausa y la velocidad se asocian
al lenguaje corporal al transmitir ideas e intercambio de opiniones respecto a

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temas que le son de interés al alumno y comprobar cómo lo socializa de dife-

rente forma cuando lo hace con otros niños y con adultos.

Actividad 1. Más juntos y más separados (lenguaje gestual:

distancia interpersonal)
Descripción: Con música y organizados en parejas:
• Dos niños frente a frente, van a platicar, improvisando y cambiando continua-
mente su distancia de separación (desde uno a 10 metros aproximadamente),
sin detener su charla.
• La intención principal es que los niños entiendan que según las distancias el
tema de conversación cambia por la proximidad y por el hecho de que otros
pueden escuchar o no la conversación. Para que les sea más fácil saber de qué
hablar, el maestro les dará como ejemplo y por escrito a cada una de las parejas
algunos de los significados y usos habituales de cada una de las distancias:
• A 1 metro: es la mantenida entre dos amigos o conocidos en una conversación
para preguntarse la hora, saludarse, contarse un chiste.
• De 1 a 2 metros: negocios comerciales, en reuniones con más amigos, con los
maestros, con gente a la que apenas se conoce. En clase se suele hacer uso de
ella para dar información a todo el grupo o al principio de las relaciones con
nuevos amigos, cuando no existe mucha confianza.
• De 2 a 8 metros: es la mantenida por el profesor ante los alumnos. A esta
distancia es fácil fingir con los movimientos del cuerpo; hay partes de él que
no se ven.
• A más de 8 metros: generalmente se saludan o se despiden.

3. Por grupos, pasar de unas distancias a otras, analizando qué sensaciones

produce cada una de ellas.
4. Primero con uso del lenguaje y movimientos expresivos, y después re-
petirlo reemplazándolo con sonidos vocales articulados y movimientos expre-
sivos.

Opciones de aplicación:
• El profesor cierra la sesión, preguntando a los alumnos cuáles fueron las sen-
saciones que percibieron en relación a las distancias y si es qué recuerdan
algunas características de los movimientos que acompañaban sus acciones.

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 Actividad 2. Para qué lo usa (lenguaje gestual: gesto)
Descripción: organiza el grupo en equipos de cuatro alumnos.
Las emociones más específicas dan lugar a ademanes particulares: cerrar el
puño (agresión), tocarse la cara (ansiedad), restregar la frente (cansancio), asen-
tir con la cabeza significa que se está de acuerdo con lo que otro está diciendo o
con lo que está haciendo. La expresión facial es un acto que da mucha informa-
ción de la persona y que además se puede controlar, es decir, se puede sentir una
cosa y expresar otra si se está entrenado. Hay expresiones muy establecidas, por
ejemplo: cejas completamente elevadas (incredulidad), medio elevadas (sorpre-
sa), normales (sin comentarios), medio fruncidas (confusión) y completamente
fruncidas (enfado). Lo mismo ocurre con la boca: si la boca está hacia arriba
(agrado) y si está hacia abajo (desagrado). Preparar la representación de una
situación con movimientos y sonidos vocales articulados y no articulados, en la
que cada uno utilice gestos corporales con una función diferente:

1. Para reemplazar a las palabras.

2. Para repetir con gestos lo mismo que se está diciendo con las palabras.
3. Para regular la comunicación.
4. Para contradecir el mensaje.

Se mostrarán al resto del grupo para que identifiquen la función que le está
dando cada alumno del grupo y la situación que se está creando entre ellos.

Opciones de aplicación:
• Se pueden representar los diferentes gestos corporales alternando mucha ten-
sión muscular y poca (con especial atención en el rostro) para que los observa-
dores identifiquen más claramente los mensajes.
• Cerrar la actividad comentando la importancia gestual del movimiento para
una mejor comprensión de lo que se quiere decir.

Actividad 3. Hazme reír (lenguaje gestual: gesto)

Descripción: se forman parejas o tercias. Cada equipo intenta hacer reír a un
compañero con expresiones chuscas o inéditas. Gana el compañero que resista
más tiempo sin reírse y el que invente más acciones que provoquen tal fin.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Opciones de aplicación:
• Se dispone de material con el cual pueden facilitar la intención de la actividad.

Actividad 4. El trueque (lenguaje gestual: gesto)

Descripción: la finalidad de la actividad consiste en observar las distintas for-
mas de comunicación que se suscitan en clase, mediante el lenguaje gestual,
corporal, verbal y no verbal. Se forman cuatro equipos y se ubican en un lugar
del patio; previamente el profesor elabora tarjetas con las que conforman los
días de la semana y entrega un sobre a cada equipo, por ejemplo:

Sobre para equipo 1: 12 letras N y 32 letras E.

Sobre para equipo 2: 24 letras S, 12 letras M y 12 letras A.
Sobre para equipo 3: 12 letras R, 12 letras I, 8 letras U y 4 letras T.
Sobre para equipo 4: 4 letras C, 16 letras O, 4 letras J, 8 letras V, 4 letras B,
8 letras D, 4 letras G, 8 letras L.

El profesor menciona las instrucciones específicas:

• Cada equipo deberá formar, con las diferentes tarjetas, los siete días de la se-
mana, sin emplear el método de crucigrama.
• No se permite la comunicación verbal, sólo la gestual.
• Deben solicitar por escrito a otros equipos las letras que les faltan y la acción
motriz que están dispuestos a realizar para obtenerlas.
• Solamente se puede pedir una letra a la vez.
• La “letra” requerida no podrá ser negada a menos que al equipo al que se le
pidió no la tenga.
• Si el equipo al que les fue requerida la “letra” no la tiene, solamente mueve la
cabeza en negación.
• Para conseguir una letra se pide realizar una acción motriz propuesta por los
mismos alumnos.

Actividad 5. Los saludos (lenguaje gestual: gesto)

Descripción: se divide al grupo en dos equipos; cada uno forma una fila y que-
dan frente a frente. La intención de la actividad es que los alumnos respondan

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 a ciertas consignas, con una forma de saludar acorde al tipo de consigna. Por
ejemplo: si se dice “hola” los alumnos extienden su mano y la estrechan entre
ellos. Las otras consignas son:
• “How”, levantan la mano de forma vertical y también repiten “how”.
• “Arigato” cruzan el brazo a la altura del estómago e inclinan el tronco al frente.

Se repiten algunas veces la actividad y después se hace una especie de con-

curso. Los alumnos que se equivocan toman el papel de jueces. Se combinan
los saludos, por ejemplo: “how, how”; “how, hola”

Opciones de aplicación:
• Generar otras propuestas por parte de los alumnos.
• Inventar otras consignas que generen mayor incertidumbre.

Hacer la actividad desplazándose y cuando se dice la consigna se colocan

de frente a un compañero o puede ser de forma libre.

Actividad 6. Hablando con el cuerpo (lenguaje gestual:

gesto, apariencia, movimiento figurativo imitativo)
Descripción: se organiza al grupo para que realizar la actividad. Se les da un
tiempo a los alumnos para que puedan preparar cada actividad.

Tarea 1: Expreso sin palabras. El maestro tiene elaboradas una serie de

cartoncitos en los que tiene escritos un verbo en cada uno. Los reparte en cada
grupo de seis personas que están en círculo. En cada círculo un alumno debe
tomar un cartón, leer el verbo e intentar expresar con el cuerpo lo que significa;
quien lo adivine invita a uno de sus compañeros para que pase al centro, o bien
sí el grupo es muy desinhibido le toca salir a quien acierta. Ejemplo de palabras
(nacer, caer, desmayar, buscar, derrotar, esculpir, conmover, embestir, agachar,
descansar, torear, operar, gruñir, titiritar, ordenar…)
Tarea 2: cuadros evolutivos. En equipos de seis alumnos se les asigna un
tema que se desarrollará en tres momentos. Los componentes de cada grupo
se repartirán personajes con distintas formas de ser y comportarse de manera
que pueda apreciarse toda una gama de expresiones. Asímismo, equilibran los
niveles en cada escena. Por ejemplo, personas de distintas edades o una familia
con abuelo, padres, hijos, adolescentes, bebés… A una palmada del docente han
pasado 20 años y cada uno del grupo modifica en un instante su postura y gesto

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 EDUCACIÓN FÍSICA

creando una segunda escena. A la siguiente palmada han pasado otros 20 años.
La palmada es la que marca el paso de una escena a otra.

Opciones de aplicación:
• Familia en la actualidad/20 años después/otros 20 años después.
• Preparación de la comida/comiendo/al terminar de comer.
• Antes de empezar un examen/haciendo el examen/al terminar un examen.
• Antes de declararse al chico o chica/declarándose/después.

Tarea 3: Las rebajas. Se les ha pedido anteriormente a los alumnos que

se traigan todo tipo de ropa y complementos (chaquetas, pantalones, faldas,
pijamas, sombrero, guantes, bufanda…); vamos a imaginarnos que estamos en
unos grandes almacenes y es la época de las rebajas, toda la ropa se colocará
en el centro del área, se les pide que utilicen el espacio sin molestar a nadie,
jugando con los encuentros, utilizando los niveles bajo, medio y alto. Las pautas
a seguir son las siguientes:

• Comienza la música y todas las personas van observando la ropa que existe y
van probándose diferentes prendas, puede surgir cualquier tipo de comunica-
ción no verbal.
• Se para la música, los alumnos posan para una foto a nivel individual. Cuando
comienza la música seguimos probándonos ropa pero en un tiempo rápido,
como si tuviéramos mucha prisa.
• Se para la música, todos posan para una foto. Los alumnos tienen que comu-
nicarse con otra persona, bien en la distancia o estando en contacto con ella.
Cuando comienza la música los movimientos se efectúan más lentos. Se crean
situaciones de encontrar dos personas la misma prenda y se produce un juego
para apoderarse de la misma.
• La música se deja y el final del trabajo lo realiza el grupo cuando encuentran
una solución al forcejeo de quedarse con la prenda, bien lo ceden, o lo com-
parten, o cualquier otra posibilidad que surja.

Actividad 7. Observando al personal (lenguaje gestual:

orientación espacial interpersonal)
Descripción: organizados en equipos de seis, se les pide a los alumnos que
mencionen diferentes relaciones interpersonales y las distintas orientaciones
espaciales que adopta el cuerpo de los integrantes del grupo en dicha comu-

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 nicación, por ejemplo, en una discoteca, en clase, en la cafetería, en el recreo,
en la casa, en la mesa, dos amigos hablando en el parque, etcétera. Tras la
exposición de algunas de las situaciones observadas, cada equipo prepara una
representación con movimiento o sonido, en la que se den por lo menos tres
de las diferentes orientaciones descritas. “Orientación espacial interpersonal”
(aspecto del contenido “lenguaje gestual”): investigación y toma de conciencia
de la posición, en situación de comunicación, que adopta el cuerpo respecto a
un punto de referencia, que en este caso es el oyente o el grupo. Scheflen (cita-
do por Fast, 2005) hace una clasificación de las diferentes orientaciones que se
pueden adoptar cuando se está con otras personas:
Inclusivo-no inclusivo: esta forma de actuar describe la manera con la que
los miembros de un grupo incluyen o no a los demás. Lo hacen colocando sus
cuerpos, brazos o piernas en ciertas posiciones. En una fiesta, por ejemplo, un
grupo de personas puede crear un círculo que excluya a los demás. Si están
sentados en un banco tres o más personas, los de los extremos pueden cerrar el
grupo volviéndose hacia los del centro, realizando así la inclusión. Los brazos
y las piernas de los miembros del grupo se emplean inconscientemente para la
inclusión.

Categoría frente a frente o de orientación paralela: supone que dos o más

personas puedan relacionarse desde el punto de vista de la actitud corporal y
estar orientados de frente o paralelamente uno al lado del otro u orientándose
hacia una tercera persona. La disposición frente a frente es usual en las rela-
ciones profesor alumno, médico paciente, amante amante, etcétera, situaciones
en las que se transmiten emociones o información. La disposición paralela es
adoptada sobre todo en acciones individuales que se desarrollan en paralelo con
otras personas, por ejemplo, escuchar al cuenta cuentos, ver la tele, leer, etcétera.
Se puede decir por tanto que la disposición frente a frente suele indicar una
reacción entre dos personas implicadas entre sí mientras que las posiciones
paralelas, siempre que se hagan de mutuo acuerdo, muestran que las personas
están en situación neutral.
Categoría congruencia incongruencia: se refiere a la capacidad de los miem-
bros de un grupo para imitarse entre sí. Es frecuente que cuando un compo-
nente de un grupo congruente cambia de posición, automáticamente el resto
del grupo le sigue. Esta actuación parece significar “te doy mi apoyo, estoy de
tu parte’’. Si lo que se quiere es reflejar un grado de superioridad no suelen
adoptar actitudes corporales congruentes (paciente médico, profesor alumno,
padre hijo, etcétera).
• En grupos de seis, establecer un diálogo espontáneo sobre un tema mientras
otro grupo observa el tipo de orientaciones espaciales que se desarrollan en él

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 EDUCACIÓN FÍSICA

(inclusivo-no inclusivo, frente a frente, etcétera) y luego se comentan.

• Por tríos entablar un diálogo cambiando de orientación espacial conforme la
adquirida con los compañeros.

Actividad 8. Cambia mi frase (componentes sonoros

comunicativos: entonación, intensidad o volumen, pausa
y velocidad)
Descripción: organizados en equipos de seis:

1. Uno del grupo dice una frase con la entonación que le corresponde. El resto
de componentes del grupo, de manera sucesiva, van repitiendo la misma
frase pero cambiándole la entonación, como si estuvieran enfadados, con-
tentos, tristes, etcétera. Al finalizar la ronda comenzará otro del grupo con
una nueva frase hasta que hayan pasado todos por ese papel.
2. Los alumnos deben acompañar las palabras con movimientos, como gestos,
actitudes, miradas, etcétera, que complementen lo que se está diciendo.
3. El maestro y los alumnos, analizan y reflexionan sobre cómo se presentan los
componentes sonoros comunicativos: entonación, intensidad, pausa y velo-
cidad, en las frases que los niños están implementando y en relación con la
comunicación de los diferentes estados de ánimo, intenciones y emociones
implícitos.

Opciones de aplicación:
• Lo mismo pero diciendo la frase cada vez más rápido o más lento.
• Igual, pero manteniendo la misma entonación pero introduciendo pausas cor-
tas y largas en la frase.
• Incrementar la dificultad de la propuesta con frases de la vida cotidiana en
las que se utilice el contacto físico que no se pierda el contacto visual con el
compañero al que está dirigida. Frases como: “Hola papi, cuánto tiempo sin
verte” o “Buenas tardes señor, tengo con usted una entrevista”.
• Se puede introducir sobre la apariencia corporal, a modo que para cada inter-
vención se utilizan elementos u objetos adicionales que la complementen.

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 TERCERA SECUENCIA DE TRABAJO
Esta tercer secuencia consta de 10 actividades con las cuales se busca que el
alumno consolide, a través del diálogo corporal, su estilo particular de comuni-
cación, descubra formas de actuar ante diferentes estados de ánimo y comprue-
be de que manera su expresión corporal cambia. Identifique en la expresión del
rostro diversos estados de ánimo, sean propios o de los demás, y sugiera nuevas
formas para incrementar su repertorio expresivo.

Actividad 1. Dialoguemos con las manos (interacción

personal: diálogo corporal)
Descripción: los niños caminan por el patio en silencio, concentrados miran-
do sus manos; el silencio es importante para escuchar la voz del docente y
seguir su narración. El docente indica: nos enfrentamos con otro compañero,
nos miramos, pero aquí las únicas que van a hablar son las manos. El docente
propone un diálogo entre ambas que consiste en: saludo inicial – conversación
– discusión – enojo – reconciliación – despedida. Los brazos acompañan este
diálogo.

Actividad 2. Pasar la cuerda (interacción personal:

dialogo corporal, sincronización)
Descripción: el grupo se organiza en equipos y se da la indicación de que una
vez iniciada la actividad nadie puede hablar. Se coloca una cuerda tensa a cierta
altura, la cual es sujetada por dos alumnos (que se van cambiando). La finalidad
de la actividad es pasar de un lado a otro sin tocar la cuerda. Cada equipo debe
hacer que todos sus integrantes crucen. Si uno toca la cuerda debe regresar
para volverlo a intentar. La cuerda se va colocando a mayor altura conforme
los alumnos van superando la prueba, pero sólo se comunican por medio de
señas.

Opciones de aplicación:
• Se construye una telaraña vertical con ayuda de resortes y de igual forma los
alumnos deben pasar de un lado a otro.
• Aplicar ésta actividad dentro de un juego, como atrapadas.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Actividad 3. ¿Cómo te sientes? (intercambio discursivo)

Descripción: cada alumno platica de manera muy explícita y descriptiva un
acontecimiento de su vida a cualquier compañero que el desee. Se cambian de
papeles y se busca a una nueva pareja para realizar la misma acción.

Opciones de aplicación:
• El profesor propone temáticas, como representar con gestos y ademanes una
anécdota que les haya hecho sentir tristes, contentos, enojados, decepcionados,
aburridos.
• Representar la misma acción sin hablar o mediante una conversación escrita.
• Llevar mensajes a otras personas del grupo estableciendo comunicación.

Actividad 4. Monólogo: no pares de hablar

(ritmo comunicativo gestual y sonoro)
Descripción: se forman parejas y sentados, cada alumno tiene que hablar cons-
tantemente, no importa lo que diga, pero no puede hacer pausas. Gana el com-
pañero que dure más tiempo hablando. La actividad se repite varias veces.

Opciones de aplicación:
• Al interior de la pareja se establece un tema en particular.
• Se intercambian parejas cada cierto tiempo.
• Realizar la actividad sin poder hacer gestos o movimientos con las manos.
• Únicamente con gestos y sin hablar.

Actividad 5. La foto sonora

Descripción: utilizando fotos o imágenes impresas, el docente les muestra a los
niños cómo se escuchan diferentes tipos de exclamaciones y qué significados
pueden tener: quejido dolor, grito enojo, risa alegría, ronquido dormir, etcéte-
ra. Luego les hace notar que a algunas frases, por su significado se les puede
añadir algunos sonidos, como “La película estuvo muy divertida” (risas) o “corrí
mucho en el patio” (inhalar y exhalar sonoramente). Luego los separa en varios
grupos y les da una foto o imagen de una revista o periódico. Les pide que es-
cojan una y produzcan toda clase de sonidos vocales que guarden relación con

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 la expresión de la imagen. Cada niño debe emitir al menos dos sonidos. Todos
los equipos muestran la foto sonora y luego dicen cuál fue la mejor.

Actividad 6. Noticiero informativo escolar

(simbolización corporal, diálogo corporal)
Descripción: se distribuye al grupo por equipos de 8 a 10 integrantes; cada
equipo tiene la encomienda de crear su propio noticiero, el cual van a mostrar
a los demás. Pueden distribuirse distintos papeles en relación con su noticiero,
por ejemplo, uno es el conductor, otro el reportero, uno el camarógrafo y los
demás representan a las personas en la escena de la noticia. También pueden
tener distintos segmentos, como puede ser la noticia escolar o la nota del día, o
tal vez el chisme del momento. Cada equipo, conforme a sus propuestas, debe
construir las actividades que se van a realizar. Pueden utilizar material que el
profesor les proporcione. Se realiza a modo de sketch.

Opciones de aplicación:
• Representar un hecho histórico, como si pudiesen estar reportándolo (15 de
septiembre, batalla de Puebla, etcétera).
• Pueden crear como opción una estación de radio; donde también pueden po-
ner música o hacer dedicatorias.

Actividad 7. Las máscaras parlantes

Descripción: elaborar máscaras con bolsas de papel, en donde se ponga espe-
cial atención en la forma de la boca, pensando qué clase de sonidos podrían ser
producidos. Se agrupan tres o cuatro compañeros a platicar con sus máscaras
puestas para hcaer una variedad de sonidos que emiten los personajes represen-
tados con las máscaras, como grito, chiflido, gruñido, chillido, bostezo, etcétera.
Posteriormente representarlo.

Opciones de aplicación:
• Un grupo elabora la siguiente historia: unos amigos van de campamento, con-
versan antes de dormir, duermen, roncan, alguien grita, se despiertan, oyen un
gruñido, hablan susurrando, hay alaridos lejanos, chillidos cercanos, alguien

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 EDUCACIÓN FÍSICA

llama con un silbido, ellos se levantan asustados y descubren que fuera de la

carpa muge una vaca que se escapó de su corral.

Actividad 8. Los anteojos de mis emociones

Descripción: teniendo como materiales una bolsa con anteojos de cartón y
alambre (elaborados previamente) o antifaces distintos, los niños distinguen
las diferentes intenciones de mirar dentro del marco de la comunicación de
emociones y sentimientos: se les ofrece a los alumnos una bolsa de anteojos y
antifaces de varios colores. Pasan por turno a sacar unos. Después de darles un
breve tiempo para que los observen, deben relacionar la emoción que les inspira
el objeto, con alguna situación vivida en la escuela. Posteriormente se los ponen
y relatan esa situación.

Opciones de aplicación:
• En una segunda elección de antifaces o lentes, ahora los niños interpretan la
intención de la mirada del objeto y vuelven a platicar una situación vivida en
la escuela, pero esta vez moviendo sus propios ojos, sin el uso del antifaz.

Actividad 9. Show de piernas

Descripción: crear las condiciones dentro del salón de clases para que parezca
escenario de teatro, pero con el telón a la mitad de las rodillas de los niños. Dis-
fraces para los pies o diferentes tipos de calzado. En grupos elaboran una histo-
ria que contenga un juego y acciones propias de las piernas y pies como patear,
saltar, correr, pisotear, etcétera. Luego, con las piernas desnudas o disfrazadas,
representan en un escenario donde sólo se vean las piernas y pies. Por ejemplo,
los integrantes se disfrazan según los personajes de la historia que inventaron:
granjero y gallinas. Las gallinas cuidan los huevos, bailan una canción que oyen
en la casa principal, chismorrean, juegan entre ellas pisándose, pateándose y
saltando. El granjero viene a buscar los huevos para comer, ellas lo engañan
diciéndole que todavía les falta empollar, el granjero desiste y come otra cosa.

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 Actividad 10. El amigo secreto
Descripción:
1. Se escriben en pequeños papeles los nombres de todos los miembros del
grupo, se doblan y se introducen en una caja.
2. Todos los niños se dispersan libremente por el espacio destinado al juego.
3. Cada niño recibe uno de los papeles o elige un papel al azar de dentro de la
caja. Luego cada uno lo lee en secreto. La persona cuyo nombre aparece en
el papel es el amigo secreto.
4. El maestro pone la música en marcha y todos los niños empiezan a caminar
y a moverse libremente.
5. Cuando la música se detiene, todos los participantes se quedan quietos de
pie justo en el lugar donde se encuentran. Disimuladamente buscan con la
mirada a su amigo secreto.
6. El juego continúa durante varios turnos. El maestro avisa antes de empezar
el penúltimo turno.
7. Cuando se acaba el penúltimo turno, los jugadores se acercan a su amigo
secreto por detrás, a modo de formar una gran hilera.
8. Se reanuda la música y caminan todos juntos como un gusano. Al parar, por
última vez intentan ver a su compañero a los ojos.

Opciones de aplicación:
• También se puede jugar de modo que cada niño escoja libremente a su amigo
secreto. El juego en este caso es de gran ayuda para el maestro, ya que a partir
de las relaciones que se establecen se puede deducir y valorar como se orga-
nizan y tejen los vínculos afectivos entre los miembros del grupo. Un alumno
puede ser escogido por muchos niños y niñas; otros alumnos, en cambio, no
son escogidos.
(Valoración del proceso enseñanza-aprendizaje)

Descripción: se sugiere aplicar la tabla de valoración que aparece al inicio del

bloque en donde se identifica principalmente la capacidad del niño de hacer
entendible lo que desea comunicar y que elementos comunicativos expresivos
se ponen en juego.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

BLOQUE V
DAME UN PUNTO DE APOYO Y MOVERÉ AL MUNDO

Competencia en que se incide: control de la motricidad

para el desarrollo de la acción creativa

Propósito
Brindar al alumno los elementos para que comprenda los procesos implicados
en el juego, como consecuencia de sus características físico motrices, con lo cual
se desarrolle la autoconfianza y el respeto haci los demás compañeros.

Contenidos
• Distinción de las capacidades físico motrices tales como fuerza, velocidad, re-
sistencia y flexibilidad; comprobación de su utilidad en la realización de juegos
motores colectivos.
• Desarrollo global sus capacidades físico motrices, desde la participación en
diferentes actividades ludo-motrices. Aplicando las nociones de ataque y de-
fensa en el contexto de los juegos motores presentados.
• Aceptación de su propio potencial, así como de las posibilidades de mejorar
sus capacidades a través del ejercicio y la actividad física.

Aprendizajes esperados
• Distingue sus propias capacidades físcio motrices eb ka construcción de jue-
gos motores colectivos.
• Identifica los elementos que construyen los juegos motores y reconoce las
nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición.

Estrategias didácticas sugeridas

• Juego de reglas
• Juegos cooperativos
• Juegos de persecución
• Formas jugadas

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 • Juegos tradicionales
• Juegos modificados

Materiales
Periodico, botes, cuerda de algodón, paliacates, aros, conos, pelotas.

Valoración del proceso enseñanza y aprendizaje, se sugiere

a) La comprensión de su actuar en situaciones de juego colecxtivo.
b) La comprobación individual de sus capacidades físicas: fuerza, resistencia,
velocidad y flexibilidad y se compare así mismo antes y después del bloque
presentado.
c) Identificar y describir por escrito las acciones de la vida en donde participa la fuer
-
za, velocidad, resistencia y flexibilidad, así como su beneficio en la vida adulta.

Orientaciones didácticas para abordar el bloque:

Este bloque consta de 20 actividades. Se busca que el alumno comprenda el
juego de mejor manera, utilizando sus capacidades físico motrices: fuerza, ve-
locidad, resistencia y flexibilidad, para ello se sugiere que el docente:

• Organice equipos físicamente equilibrados.

• Evite diferenciar las capacidades de las niñas en relación con los niños y por
lo tanto permita que interactúen todos.
• Modifique de manera lógica los diversos elementos estructurales, ya sea la re-
gla, espacio, tiempo o los adversarios, a fin de dinamizar tanto la sesión como
la propia motricidad de los niños.

PRIMERA SECUENCIA DE TRABAJO

La primer secuencia consta de siete actividades, su finalidad es que el alumno
identifique los elementos básicos de los juegos motores: anticipar, cooperar y opo -
nerse al otro; para ello es necesario identificar la lógica de cada juego, las posibili
-
dades de acción y comprender la que manera en que puede actuar ante determina -
da circunstancia, ya sea de manera directa o cuando forma parte del equipo.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Actividad 1. Bombardeo de papel

Descripción: dentro del área se colocan varias pelotas de papel; cada alumno
tendrá un bote el cual debe sostener con un brazo.
Todos deben tomar las pelotas (una a la vez) y buscar introducirlas en los
botes de sus compañeros y evitar que entren en el suyo.
Al término de la actividad gana el alumno que tiene menos pelotas en su
bote.
No está permitido sacar las pelotas que ingresaron en el bote.

Opciones de aplicación:
• Se pueden formar alianzas entre los alumnos.

Actividad 2. Recuento de daños (diagnóstico)

Descripción: se forman equipos de seis integrantes y dos de ellos se enfrentan.
El juego consiste en formar una pirámide pequeña con objetos por parte de un
equipo, mientras que el otro intenta derribar el mayor número posible de éstos,
lanzando pelotas de vinil a una distancia establecida. Cada vez que el equipo
derriba algún objeto, el otro equipo las recoge lo más rápido posible, colocán-
dolas en su posición inicial. Una vez levantados los objetos y colocados en su
lugar, se intenta derrumbarlos nuevamente.
Después de cierto tiempo el profesor, inesperadamente, da por concluida
la actividad y se hace cambio de papeles. Gana el equipo que haya conseguido
mantener el mayor número de objetos en posición inicial al término de la ac-
tividad.

Opciones de aplicación:
• Los alumnos enfrentan a otros equipos a su libre elección.
• Los alumnos establecen distancia y formas de lanzar.

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 Actividad 3. Esquina suben
Descripción: se divide al grupo en equipos de ocho o nueve integrantes colo-
cados en círculo y tomados de los hombros. Todos colocan un lazo en el tobillo
y flexionan la rodilla de alguno de los dos pies. El objetivo del juego es hacer
subir la cuerda hasta el cuello con la colaboración de todos los integrantes del
equipo y sin utilizar las manos. Se permite la propuesta de variantes por parte
de los alumnos que puedan ofrecer una mejor dinámica al juego. Los alumnos
deben de proponer una forma más difícil de ejecutar la actividad, como ama-
rrar todas las cuerdas y formar un gran círculo que jugarán entre todos. cada 10
segundos tendrán que dar tres pasos a la derecha sólo con un pie sin soltarse. un
integrante del equipo tendrá la tarea de dificultar el logro del objetivo por parte del
equipo, intentando hacer cosquillas o despeinando a los integrantes del mismo. se
puede jugar con dos cuerdas a la vez. Lo pueden jugar sentados y con la cuerda al
centro, la cual tienen que intentar subir por detrás de sus espaldas hasta el cuello
sin utilizar las manos.

Actividad 4. Posturas y gestos

Descripción: para evitar ser tocado, el alumno no puede tener ninguno de sus
pies en contacto con el suelo. Normalmente lo consiguen tumbándose en el
suelo y levantando los pies. En esta posición no pueden durar más de tres se-
gundos, logrando así que el niño se levante y siga corriendo.

Opciones de aplicación:
• Conforme avance la actividad y a la señal del docente trabajan en parejas y la
manera de salvarse ahora será flexionando el tronco al frente y tocar los pies
de su compañero, procurando mantener estiradas las piernas.

Actividad 5. El robo del paliacate

Descripción: todos los niños empiezan con uno ó dos paliacates sujetados en la
parte posterior del pantalon o short. Cada uno debe “robar” cuantos paliacates
le sea posible y ponerlos atrás, procurando que no se los roben.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Opciones de aplicación:
• Por equipos, por parejas, uno contra uno.
• Buscando estrategias para ganar más paliacates y evitar que les quiten los
suyos. Por ejemplo: Si un jugador ya tiene cuatro paliacates los distribuye
entre los de su equipo y así evitar ser el único que busquen.

Actividad 6. Rebota-pelota
Descripción: se forman equipos de cuatro integrantes. Cada equipo juega a
lanzar la pelota a una pared y recogerla antes de que dé un cierto número de
botes. Conforme avanza el juego, los alumnos deciden el número de botes o
bien jugar mencionando el nombre del compañero que tiene que tomar la pe-
lota. Se propone golpear la pelota con manos y pies.
La actividad se termina cuando al interior del equipo se forman parejas y
juegan “frontón” alternando la oportunidad de golpear la pelota.

Opciones de aplicación:
• Los alumnos determinan el área de juego.
• Jugar con distintos equipos durante periodos de tres a cinco minutos.

Actividad 7: Todos bajo consigna

Descripción: todos los alumnos empiezan a caminar por el área de trabajo. A
la indicación del docente todos realizan la acción que se pide:

• Tocar el suelo con una mano, la otra, ambas. Empujarse espalda con espalda.
• Saltar lo más alto posible.
• Saltar y chocar hombro con hombro con un compañero, estómago con estó-
mago, golpeando ambas manos en el aire.
• Tomarse con un compañero de las manos dar un giro y continuar.
• El primero que le toque un hombro a uno de sus compañeros, hace que éste
se coloque en 6 puntos para que salte.
• Empujarse todos de los hombros.
• Jalarse tomados de las manos.
• Mantenerse tenso.

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 • Correr muy rápido.
• Brazos extendidos al frente, uno hace fuerza hacia abajo y el otro hacia arriba.

Ahora se debe llevar a un compañero de diversas maneras:

• Cargándolo en la espalda.
• Sujetando de la cintura y jalando al otro.

Opciones de aplicación:
• Los alumnos deben proponer distintas formas de realizar las acciones.

SEGUNDA SECUENCIA DE TRABAJO

La segunda secuencia consta de siete actividades cuya finalidad es observar
como las capacidades físico motrices se ven favorecidas al participar de manera
dosificada en cada actividad propuesta, reconocer la importancia que tiene la
fuerza, la velocidad, la resistencia y la flexibilidad en función del juego para
beneficio del niño.

Actividad 1. Cono-gol
Descripción: se colocan dos equipos en un terreno delimitado. Un equipo ata-
ca y otro defiende. El equipo atacante se pasa la pelota hasta que alguno se en-
cuentra en posición propicia para disparar a alguno de los conos y tocarlo. De
esta manera se consigue un gol. Cada jugador puede tocar la bola un máximo
de tres veces consecutivas. El cambio de funciones puede realizarse después de
un tiempo del partido o luego de un gol conseguido.

Actividad 2. Pelota caída

Descripción: se traza un área de aproximadamente 20 metros de largo por 10
de ancho y dividido por un espacio al centro de cuatrp metros (zona muerta).
Cada equipo se coloca en uno de los lados y lanza una pelota al otro equipo
intentando que caiga en un espacio en donde no pueda recibir.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Cada vez que la pelota toca el suelo el equipo que lanzó se anota un punto.
El otro equipo intenta recibir la pelota antes que toque el suelo, de ser así lo
devuelve con la misma finalidad. El espacio central (zona muerta) no puede
ser ocupado por ninguno de los participantes. Si una pelota cae en dicho lugar
cuenta como un punto malo.

Opciones de aplicación:
• Trazar varias canchas para distintos equipos.
• Incrementar el número de implementos.

Actividad 3. Corre que te alcanza

Descripción: el grupo se divide en dos equipos. A cada integrante se le designa
un número. Ambos equipos se colocan en fila, sentados y dándole la espalda a
una cuerda que ésta situada en el centro (entre los equipos). La cuerda tiene un
nudo en el centro y debajo de él habrá una marca gris. El maestro da la orden
y los alumnos deben salir corriendo a sujetar la cuerda y jalarla, cada equipo de
un extremo, y el equipo que pase el nudo de su lado gana un punto. El maestro
puede formar pares o tercias, cuartetos y llamarlos hasta que todo el equipo
pase.

Opciones de aplicación:
• Los alumnos se pueden colocar boca abajo, arriba, hincados, etcétera, para
dificultar llegar a la cuerda.
• Cuando tomen la cuerda se pueden designar un tiempo fijo para jalar, estimu-
lando aun más la fuerza y resistencia.

Actividad 4. Jalar la cuerda

Descripción: dos equipos jalan la cuerda, tratando de hacer avanzar a sus ad-
versarios hasta una zona marcada previamente, obteniendo dos puntos cada vez
que logren hacerlo. Previamente se coloca un indicativo a mitad de la cuerda.

Opciones de aplicación: El juego se repite cuatro veces. Todo el equipo se

coloca sentado.

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 Actividad 5. Robabalones
Descripción: se delimita un área de juego con una línea divisoria central; se
divide al grupo en dos equipos (se puede utilizar algún material para diferen-
ciarlos, como paliacates). Cada uno de ellos ocupa una de las partes del campo;
se colocan un número igual de pelotas en el fondo de cada zona de equipo,
detrás de la línea de fondo.
A la indicación, los alumnos van a buscar las pelotas situadas en el otro
campo y llevarlas a su línea de fondo. Cuando están en el campo contrario
pueden ser atrapados y deben quedarse quietos, pero si uno de sus compañeros
los toca quedan libres. Después de cierto tiempo el equipo que obtenga más
pelotas gana dos puntos mientras que el otro sólo recibe uno. Únicamente se
puede tomar una pelota por vez y si es atrapado de regreso con ésta, se debe
regresar.

Opciones de aplicación:
• Sólo un cierto número de alumnos puede ir por las pelotas.
• Si algún equipo logra obtener todas las pelotas del otro puede perseguirlos
para lanzarles éstas de la cintura hacia abajo.
• Utilizar paliacates que se cuelgan en algún objeto en lugar de pelotas.

Actividad 6. Futbol encestado

Descripción: en una cancha de basquetbol organizamos dos equipos que juegan
con los elementos de este deporte (aunque no se debe ser tan estricto en aplicar las
reglas), pero con la particularidad de que para conseguir un punto se debe patear
la pelota con el pie y tocar el tablero. Se puede adaptar de la forma que se crea más
conveniente. Botar la pelota al avanzar limitando a cinco el número de botes.
Podemos buscar otras alternativas para efectuar esta actividad tomando
como referencia las ideas de los alumnos, sea haciendo más complicado o fa-
cilitando dicha actividad. En cada pausa de la actividad se reúnen los equipos
para acordar una manera de mejorar su actuación, es decir, construyen su estra-
tegia a partir de lo que hicieron y lo que creen les ayuda a mejorar.

Opciones de aplicación:
• Para iniciar se puede lanzar la pelota con la mano.
• Podemos cambiar la pelota por una más grande o más pequeña.
• Crear unas cestas diferentes a partir de las propuestas de los alumnos.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Actividad 7: Prueba final: el círculo de fuerza

Descripción: se forman cuatro equipos con el grupo. Se amarra una cuerda por
sus extremos y se pide a los cuatro equipos que se coloquen en esquinas contra-
rias. Cada integrante de los distintos equipos toma la cuerda fuertemente con
las manos a manera de formar un círculo. El docente dispone un objeto a tres
metros detrás de cada equipo. El objetivo del juego consiste en intentar jalar
lo más fuerte posible la cuerda para llegar a tomar el objeto y así conseguir seis
puntos. Los alumnos deciden su propia estrategia de juego. El juego se repite
varias veces.

Opciones de aplicación:
• Variar la distancia en la que es colocado el objeto.
• Si el objetivo se consigue en un tiempo menor a 10 segundos se dan dos pun-
tos extras.
• Se vale hacer “cadenita” con sus compañeros de equipo, siempre y cuando
exista contacto entre el equipo.
• Si el juego no termina en 30 segundos los puntos se dan automáticamente al
equipo que al finalizar el recuento tenga el menor número de puntos.

TERCERA SECUENCIA DE TRABAJO

La tercer secuencia consta de seis actividades incluyendo la evaluación; su fi-
nalidad es desarrollar el sentido de colaboración y aceptación de las reglas que
cada actividad sugiere. Hacer que el alumno comprenda que no basta con ser
ágil, fuerte o rápido, si no es capaz de apreciar el esfuerzo de los otros y saber
que también de ellos se aprende.

Actividad 1. Pelota canadiense

Descripción: se forman dos equipos. Uno de los equipos se coloca tras la línea
de salida, el otro se dispersa por el campo. A unos 15 metros de la línea de sa-
lida se sitúa el banderín.
El primer jugador del equipo que está tras la línea lanza la pelota de una
patada e inmediatamente sale corriendo con cuatro compañeros más en direc-

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 ción al banderín, pasa por detrás de él y vuelve al punto de partida. Los del otro
equipo deben tomar la pelota y tratar de tocar o aventar ésta al que corre. Se
pueden pasar la pelota entre ellos. Si lo tocan se anotan un punto.
Regla: El jugador que posee el balón no puede dar más de dos pasos. El
jugador que corre no puede dar marcha atrás.

Actividad 2. Zona cero

Descripción: se juega en un área de 20 x 10 metros con dos equipos mixtos.
Detrás de los extremos se coloca un espacio delimitado de dos metros de an-
cho (zona cero). Los jugadores de ambos equipos se distribuyen por el lugar y
mediante pases intentan hacer llegar la pelota a su compañero que se encuentra
dentro de la zona (un solo integrante); si lo consiguen el equipo se anota un
punto. El otro equipo impide la libre trayectoria del pase. No puede existir
contacto físico, solamente se vale dificultar el lanzamiento. Gana el equipo que
consigue el mayor número de puntos. Se permiten tiempos fuera para realizar
ajustes al juego por parte de los alumnos.

Opciones de aplicación:
• Colocar tres o más conos en la “zona cero”, los cuales son protegidos por un
integrante dentro de la misma. Gana el equipo que primero derribe todos los
conos del equipo contrario.
• Crear varios espacios de juego, disminuyendo las dimensiones y los integran-
tes por equipo.
• Incrementar el número de implementos.

Actividad 3. El jala-mecate
Descripción: se amarra el mecate por las dos puntas, formando un círculo. Se
invita a todos a colocarse alrededor del mecate y a estirarlo. Cuando el mecate
esté bien estirado, todos se agachan y al conteo de tres se levantan, tratando
de hacerlo al mismo tiempo. Se pide a los alumnos que propongan formas de
levantarse, por ejemplo; sobre un pie, de espaldas, girando todo el grupo y a la
cuenta de tres se sientan, etcétera.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Opciones de aplicación:
• Pueden existir desplazamientos o giros por el área, sin que nadie se suelte del
mecate.
• Se pide a un compañero que se pare sobre el mecate mientras éste se encuen-
tra en el suelo; en este momento se cuenta hasta tres y entre todo el grupo
levantará a su compañero, quien tomará de los hombros a los compañeros de
al lado, o bien, se sostendrá con la ayuda del maestro. Se puede realizar senta-
do sobre el mecate.

Actividad 4. Coleadas (juego tradicional)

Descripción: se distribuye al grupo por equipos de igual número de integran-
tes; y se toman de las manos. Cada uno de estos equipos forma una fila y se
tomen de las manos. La finalidad de la actividad es que el primer alumno de
cada equipo debe correr guiando a sus compañeros; puede hacer giros y cambio
de dirección, con lo que los demás compañeros se mueven como si fuesen un
látigo. Debe evitar soltarse de las manos, si un equipo se suelta debe reiniciar la
actividad. Cada cierto tiempo se cambia de guía.

Opciones de aplicación:
• Ir aumentando el número de integrantes de cada equipo.
• Construir un recorrido que se debe realizar en cada intento.
• Obtener algún objeto (como una pelota), de una zona de otro equipo.

Actividad 5. Recuento de daños (valoración del proceso

de enseñanza-aprendizaje)
Descripción: se forman equipos de seis integrantes y dos de ellos se enfrentan.
El juego consiste en formar una pirámide pequeña con objetos, por parte de un
equipo, mientras que el otro intenta derribar el mayor número posible de éstos,
lanzando pelotas de vinil a una distancia establecida. Cada vez que el equipo
derriba algún objeto el otro equipo las recoge lo más rápido posible, colocán-
dolas en su posición inicial. Una vez levantados los objetos y ya colocados en
su lugar, se intenta derrumbarlos nuevamente. Al término de cierto tiempo el
profesor, inesperadamente, da por concluida la actividad y se hace cambio de
papeles, ganando el equipo que haya conseguido mantener el mayor número de
objetos en posición inicial al término de la actividad.

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 Opciones de aplicación:
• Los alumnos enfrentan a otros equipos a su libre elección.
• Los alumnos establecen distancia y formas de lanzar.

Actividad 6. Enredo humano

Descripción: se forman equipos de cuatro o cinco integrantes, colocados en
círculo. A cada equipo se le proporciona una cuerda amarrada por sus extremos.
Los integrantes del equipo colocan la cuerda estirada sobre la parte baja de sus
espaldas. El objetivo del juego es dar con la cuerda dos vueltas completas al
círculo de integrantes. No está permitido el uso de manos y tampoco que los
integrantes se desplacen. El nudo que une a la cuerda servirá como indicativo
para cerciorarse del cumplimiento del objetivo. Se pide a los alumnos proponer
ideas que le den mayor dificultad y dinamismo al juego.

Opciones de aplicación:
• La unión de dos o más cuerdas y así permitir la inclusión de más integrantes.
• Se juega contra reloj o con el objetivo de mejorar tiempos.
• Un compañero tiene la libertad de desplazarse por dentro o fuera del círculo y
así ayudar a su equipo, pero sin el uso de las manos.
• Jugar con dos cuerdas y colocar los nudos en lugares contrarios y hacerlas girar
hasta que se alineen, existiendo la posibilidad de que una de ellas se encuentre
en otra parte del cuerpo, por ejemplo: cuello, rodillas, etcétera.

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 EDUCACIÓN
FISICA

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00 PRESENTACIO!N.indd 4 28/7/08 11:33:09
 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos para cada grado escolar se desarrollan en cinco bloques agru-
pados en seis secuencias de trabajo, y cada secuencia tiene una duración aproxi-
mada de dos sesiones cada una; en suma cada bloque representa 12 sesiones.
Su estructura nos permite sugerir tres secuencias de trabajo, de tal manera que
de forma alternada el docente propone las siguientes tres, de este modo se evita
que se pierda de vista tanto el propósito del bloque como las competencias
abordadas.

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4 BLOQUE 5

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

6 6 6 6 6
Secuencias Secuencias Secuencias Secuencias Secuencias
de trabajo de trabajo de trabajo de trabajo de trabajo
12 12 12 12 12

Dentro de la organización del contenido de los bloques se incluye un eje trans-

versal que permite acercar a los alumnos a la educación en valores, de manera
paulatina se incorporan a lo largo de los seis años de la educación primaria
aquellos que permiten construir una pedagogía axiológica desde la sesión de
Educación Física. Cada bloque está integrado por los siguientes elementos:

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 GRADO
BLOQUE (NÚMERO Y TÍTULO)
COMPETENCIA EN LA QUE SE INCIDE
PROPÓSITO APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

MATERIALES

VALORACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA ABORDAR EL BLOQUE

SECUENCIAS DE TRABAJO (1, 2, 3) CONTENIDAS EN EL PROGRAMA (4, 5, 6)

Y REALIZADAS POR EL DOCENTE

Cada secuencia pretende orientar al docente respecto a las actividades que

posibilitan el logro de las competencias, a su manejo e implementación; las
características de los alumnos y del grupo, las condiciones escolares, el con-
texto social, el medio ambiente entre otros, determinan el grado de avance del
programa. Desde luego que por la naturaleza y problemática de cada estado y
zona del país se hace necesario flexibilizar y adecuar las condiciones para su
aplicación.
La adecuada planeación e implementación del presente programa nos per-
mite realizar una serie de actividades de recapitulación de las competencias
adquiridas por el grupo durante cada ciclo escolar, así como el grado de apro-
piación que cada alumno ha logrado al respecto.
Por ello es necesario implementar durante el último mes de cada ciclo
escolar una serie de actividades que permitan vincular lo que se hace en la co-
munidad en general y su relación con la educación física escolar, vinculadas a
las siguientes temáticas:

1. Actividades para el disfrute del tiempo libre. Sugerimos elaborar tra-

bajos manuales con material reciclado, globoflexia, papiroflexia, cuenta cuen-
tos, teatro guiñol, ciclos de cine infantil, convivios escolares, acantonamientos,
visitas guiadas, pláticas con padres de familia sobre el tiempo libre y su impor-
tancia, juegos recreativos, juegos de mesa, tradicionales o típicos de cada región
del país, representaciones teatrales, actividades rítmicas y artísticas en general
entre otros.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

2. Actividades de promoción y cuidado de la salud. Entre ellas: pláticas

sobre alimentación, adicciones en general (alcoholismo, tabaquismo, drogadic-
ción, etcétera), sida, beneficios del ejercicio físico para el organismo, creación
de clubes deportivos, talleres de actividad física, paseos ciclistas, hacer que los
niños traigan a la escuela bicicletas, patinetas, triciclos, patines y juguetes para
promover de diferentes maneras la práctica del ejercicio como forma de vida
saludable. Realizar campañas de reforestación y conservación del medio am-
biente, proponer y elaborar periódicos murales sobre la educación física y su
importancia. Actividades para la higiene mental, como sesiones de relajación,
talleres antiestrés, yoga, etcétera.
3. Actividades deportivas escolares. A través de juegos cooperativos, mo-
dificados, circuitos deportivos, rallys, gymkhana, minijuegos olímpicos, etcéte-
ra, implementar y fomentar juegos agonísticos y torneos escolares, formando
equipos, grupos de animación, realizar inauguraciones, premiaciones, etcétera.
Con las premisas de la inclusión, la participación y el respeto, involucrar a todos
los alumnos de cada grupo y a los demás docentes en la puesta en marcha y
participación en los mismos.
4. Demostraciones pedagógicas de la educación física. Esta actividad
nos permite involucrar a los padres de familia, compañeros docentes, directivos
y comunidad escolar en general en actividades demostrativas para el mejor co-
nocimiento de sus hijos, así como de la importancia de la educación física en las
edades escolares. El docente expone una competencia y desarrolla actividades
que lleven a su apropiación por parte del alumno, enfatizando la importancia
de ésta con relación a las actividades de la vida cotidiana.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

ACTIVIDADES DE FORTALECIMIENTO
DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Como parte de las actividades que permiten involucrar de mejor manera al

alumno a la asignatura de Educación Física, el programa sugiere incorporar
una serie de actividades encauzadas al enriquecimiento motriz de los alum-
nos, al tiempo que les brinda la posibilidad de aprovechar de mejor manera su
tiempo libre, ya sea entre semana (a contra turno) o los sábados durante el ciclo
escolar vigente.

Actividades sugeridas para el fortalecimiento del programa

• Integrar la educación física al proyecto escolar, a través del consejo técnico
consultivo. El docente deberá participar sistemáticamente en este tipo de
actividades académicas desde el inicio del ciclo escolar, exponiendo proble-
máticas detectadas en periodos anteriores y posibles alternativas de solu-
ción para que desde diferentes ámbitos de intervención se puedan resolver,
entre ellas: la obesidad y deficiente nutrición en general de los alumnos;
hacer el seguimiento de conductas inapropiadas de algunos alumnos, di-
fundir actividades de promoción de la salud y cuidados del cuerpo (inclu-
yendo conferencias para padres de familia y docentes en general); activi-
dades expresivas, artísticas y musicales; lectura, ajedrez, torneos deportivos,
etcétera.
• Establecer trabajo colegiado entre los docentes en general y de la especia-
lidad, en el sector, el municipio o zona para impulsar proyectos académicos
locales o regionales comunes. Diseñar muestras pedagógicas, círculos de
lectura, actividades interescolares, clubes deportivos y de iniciación depor-
tiva, actividades recreativas y ecológicas, campamentos, excursiones, visitas
guiadas, teatro guiñol, festivales recreativos, etcétera.

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 • Incluir todas aquellas actividades que desde la educación física se pueden
impulsar, atendiendo el gusto de los niños, la voluntad de asistir y la imple-
mentación de un programa y una planeación definida para cada actividad
presentada.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

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 EDUCACIÓN FÍSICA

BLOQUE I
LA IMAGINACIÓN ES EL CAMINO DE LA CREACIÓN
A mayor saber mayor posibilidad de ser feliz.
Nietzsche

Competencia en la que se incide: la corporeidad como

manifestación global de la persona.

Propósito
Que el niño logre un producto creativo de expresión corporal en el que desa-
rrolle una idea propia de su centro de interés de manera organizada y secuen-
ciada.

Aprendizajes esperados
• Adquiere un lenguaje corporal, que además de permitirle exteriorizar y
comunicar diversas ideas, emociones y sensaciones, constituye una aproxi-
mación al sentido estético del arte del movimiento.
• Comprende que en la expresión corporal se manifiesta él, íntegro, y que
cada movimiento elegido conlleva necesariamente aspectos de su propia
identidad.

Contenidos
• Reconocimiento de movimiento figurativo simbólico del ciclo anterior en
relación con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas,
los elementos espaciales y el uso de los objetos para la creación de propues-
tas expresivas de naturaleza colectiva, coordinando las acciones propias con
las de los compañeros para hacer un todo coherente.
• Elaborar un trabajo por equipos que contemple las fases que conforman el
proceso creativo: preparación, incubación, iluminación y producción.
• Valoración de las producciones de los demás, reconociendo los elementos
más eficaces por su carga comunicativa y estética.

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 Estrategias didácticas sugeridas
Expresión corporal

Materiales
Grabadora y disco compacto de música.

Valoración del proceso enseñanza y aprendizaje

Utilizar un instrumento basado en una “escala cualitativa”, en el que se esta-
blezcan como categorías:

a) Puntuación del 1 al 7, con la cual se valoren la integración del mayor número

de elementos expresivos vistos con anterioridad, como el movimiento figura-
tivo simbólico en función de las partes corporales implicadas, las superficies
de apoyo, la calidad del movimiento, los conceptos espaciales, el ritmo corpo-
ral, el sonido corporal y la utilización de los objetos.
b) Tres puntos referidos a la calidad creativa: diversidad, originalidad y elabora-
ción de las ideas expuestas en movimiento, y la capacidad de comunicación
del tema.

Orientaciones didácticas para abordar el bloque

Este bloque consta de seis actividades. El pensamiento simbólico ha sido con-
solidado y por lo tanto el movimiento figurativo se convierte en el eje que rige
la expresión corporal del niño en este grado. Por ello este bloque propone que
el alumno produzca una acción creativa. Se sugiere por lo tanto:

• Que el docente permita la libre participación de los alumnos y asigne ta-

reas no sólo para la sesión si no para que los alumnos se organicen en otro
momento.
• Que el docente identifique, dentro del proceso creativo, las etapas de pre-
paración, incubación, iluminación y producción, a fin de comprender las
sugerencias creativas de los alumnos y evitar exigirles estereotipos copiados
de los medios de comunicación.
• Ser paciente, acompañar al niño en el proceso para evitar influenciar en las
decisiones de los alumnos.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMERA SECUENCIA DE TRABAJO

Esta secuencia consta de dos actividades: preparación del producto creativo e
inicio de la etapa de incubación. Su finalidad es que los niños experimenten,
a partir del pensamiento simbólico, lo que al final resultará en un producto
creativo de expresión corporal; utilizar para ello el movimiento figurativo, así
como las etapas del proceso creativo. El trabajo grupal resulta fundamental,
porque precisamente con él surge la creatividad: de la búsqueda y exploración
de formas expresivas en conjunto

Actividad 1. Preparación del producto creativo

Descripción: esta es la fase inicial en la que los niños deciden qué trabajo van
a desarrollar por equipos de seis integrantes. Durante todo el bloque puede
elaborarse una o más representaciones, la extensión del trabajo depende del
tiempo que se dispone y los intereses en general de los niños y del docente, en-
tendiendo que con mayor tiempo se logra un trabajo más extenso y completo.

El maestro presenta diversos estímulos que puedan generar interés en los

niños, como:

• La palabra (hablada y escrita), poemas o fragmentos literarios. Cuatro mo-

mentos de algún evento del pasado, de la historia nacional, de la escuela o
la vivencia de algún niño del grupo.
• Obras musicales. Existen numerosos ejemplos de música (electrónica) que
pueden provocar interés en los niños y en las que encuentra significados.
• Obras pictóricas. La forma, los colores y la plástica.
• Los objetos, personas o animales.
• Eventos que a los niños les parezcan interesantes o divertidos, como el
circo.

Después de haber elegido el tema deberán recopilar el mayor número de

ideas, imágenes e información relacionada, a la brevedad y durante los días
siguientes. Cualquier que sea la fuente incentivadora principal, el trabajo debe
ser acompañado por una obra musical, con los elementos que deben ser utili-
zados durante la creación del trabajo, como acentos, intensidades, cambios de
velocidad, elementos sobresalientes, etcétera.

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 Observaciones: se dan orientaciones más específicas sobre la profundidad con
que pueden tratarse los temas y se utilizan ejemplos: mencionar qué impli-
caciones tienen los diferentes colores o qué es un circo (o el tema que haya
elegido); qué elementos lo componen, quiénes participan en él, qué clase de
movimientos realizan y qué apariencia tienen.

Actividad 2. Se inicia la etapa de incubación

(segundo momento del proceso creativo)
Descripción: se caracteriza por la exploración y la abundancia de movimien-
tos figurativos simbólicos relacionados con la información recopilada sobre el
tema. Es una lluvia de ideas todavía sin depurar, movimientos que aparecen a
veces de forma espontánea y otras consciente o inconscientemente. En compa-
ñía de su equipo y con el fondo musical de su elección, el trabajo inicia con una
lista de movimientos figurativos simbólicos que cada niño escribe de manera
individual en su cuaderno las posibilidades del movimiento expresivo y las par-
tes corporales implicadas para comunicar sentimientos, ideas o imágenes

Observaciones: el profesor se mantiene muy cercano a los alumnos para refor-

zar la idea del movimiento figurativo simbólico en relación con el tema elegido,
estimulando la producción del mayor número posible de ideas y de elementos
corporales.

SEGUNDA SECUENCIA DE TRABAJO

Esta secuencia consta de cuatro actividades a través de las cuales el alumno
involucra sonidos corporales y movimiento a su propuesta de expresión corpo-
ral. El proceso de incubación continúa involucrando posibilidades expresivas
corporales en función del equilibrio y aspectos espaciales. Identifica desplaza-
mientos y uso consciente del espacio total. El trabajo cooperativo, la aceptación
de propuestas y la posibilidad de sugerir nuevas alternativas son la tónica de
esta secuencia.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Actividad 1. Continúa la incubación

Descripción: en esta ocasión la búsqueda está centrada en el desarrollo de la
misma idea pero ahora integrando algún objeto y otorgándole un uso simbó-
lico, así como la exploración de sonidos corporales y vocales articulados o no
articulados. En la actividad 2 de esta secuencia se realiza una práctica para
incidir en este contenido.

Actividad 2. Espejo sonoro (sonido corporal,

vocal articulado y no articulado)
Descripción: por parejas, uno realiza una “secuencia sonora” sencilla, dando
palmadas y el otro lo reproduce con otros sonidos corporales que no sean pal-
madas (silbidos, pisadas, sonidos con la boca, etcétera).

Opciones de aplicación:

• Tras realizar la secuencia de sonidos corporales se trasladan al movimiento

de manera alternativa (primero el sonido y luego el movimiento).
• Lo mismo, pero la secuencia de sonidos corporales y de movimiento se
realiza de manera simultánea (el sonido y el movimiento a la vez).

Observaciones: en esta propuesta se pretende que el alumnado sea capaz de

buscar diferentes sonidos corporales para elaborar un repertorio sonoro en tor-
no a las posibilidades que le brinda su cuerpo. Se debe insistir en la variedad en
el momento de buscar diferentes sonidos corporales y al principio de la pro-
puesta darles pistas de cómo hacerlo con ejemplos muy evidentes (chasquidos,
frotaciones, golpeos, palmadas, pisadas) para que posteriormente ellos propon-
gan otros más complejos. Una vez que hayan probado con diferentes secuencias
de movimiento se les puede pedir que muestren una al resto del grupo. En este
caso el grado de protagonismo de los ejecutantes aumenta porque supone ser el
centro de atención del resto del grupo. Además, ambos deben realizarla sincro-
nizadamente ajustándose a conceptos temporales, por tanto, se está trabajando
con otro contenido añadido a la propuesta que la hace más compleja.

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 Actividad 3. Continúa la incubación
Descripción: en el contexto de la expresión el niño investiga y explora otros
elementos de la expresión corporal para integrar algunos de ellos a su trabajo
de manera individual o colectiva:

• Las cualidades del movimiento (acciones directas o indirectas, rápidas o

lentas, con mayor o menor tensión y leves o pesadas).
• Las posibilidades expresivas corporales, en función del equilibrio y los as-
pectos espaciales: espacio individual y total, forma, distribución, trayecto-
ria, focos, ubicaciones espaciales, simetría-asimetría y niveles espaciales.

Observaciones: extender el tiempo necesario dentro del bloque para que el

niño incorpore nuevas ideas sobre estos contenidos.

Actividad 4. Inicio de la iluminación (tercer momento del

proceso creativo)
Descripción: luego de la lluvia de ideas sobre las posibilidades del movimiento
expresivo obtenida por el niño, ahora escoge las mejores y las integra a las de
sus compañeros para en conjunto busquen integrar un producto final. Todo lo
referido a los conceptos espaciales ahora cobra mayor importancia, pues deben
acordar todos los desplazamientos, ubicaciones y uso consciente del espacio
total disponible.

TERCERA SECUENCIA DE TRABAJO

Esta secuencia consta de dos actividades: Iluminación y producción. Su finali-
dad es que una vez diseñada la propuesta creativa los alumnos la presenten el
resto del grupo en un breve ejercicio acompañado de vestuario, sonido, música,
etcétera. El respeto y la aceptación del trabajo de los demás deben ser atendidos
por el docente.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Actividad 1. Iluminación (apariencia corporal)

Descripción: en esta ocasión se investiga sobre el conjunto de elementos que
componen el aspecto externo del niño en la representación del personaje, pue-
den ser vestimenta, peinado, complementos, etcétera, si se desea, puede efec-
tuarse un breve ejercicio a manera de ensayo para que el alumno experimente
lo divertido que puede ser. Individualmente y poco a poco, añadiendo objetos
(barbas, lentes oscuros, gorras, pelucas, etcétera) ir cambiando de apariencia e
ir adoptando, también poco a poco, diferentes personalidades.

Observaciones: otra posibilidad para preparar la apariencia consiste en uti-

lizar cartulinas de colores, papel de China, papel kraft y telas, y cambiar de
apariencia hasta convertirse, por ejemplo, en personajes de dibujos animados.
Esta etapa de la organización del trabajo –la iluminación– amerita flexibilidad
en los tiempos; como se dijo al principio de este bloque, depende del tipo de
proyecto y la planeación del docente el tiempo determinado para la etapa final
de elaboración producto.

Actividad 2. Producción (último momento del proceso

creativo)
Descripción: cada grupo representa para el resto de los compañeros su trabajo
final para ser evaluado por todos a través de la crítica constructiva que surja del
resto de los equipos.

Valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje

Descripción: se sugiere implementar la “escala cualitativa” que aparece al inicio
del bloque, misma que permite verificar el nivel de conciencia del niño sobre
los contenidos expuestos en este nivel educativo sobre movimiento y expresión
como manifestación de la corporeidad.

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 BLOQUE II
LOS JUEGOS CAMBIAN, NOSOTROS TAMBIÉN
Es necesario aprender a mirar con nuevos ojos.
Kant

Competencia en la que se incide: expresión y desarrollo

de habilidades y destrezas motrices

Propósito
Que el alumno enriquezca sus respuestas motrices ante situaciones de juego, a
partir del trabajo cooperativo y con el correcto manejo de los patrones básicos
de movimiento; introducir las habilidades y destrezas motrices a la iniciación
deportiva.

Aprendizajes esperados
• Construye sus habilidades motrices genéricas, así como sus destrezas mo-
trices en la realización de actividades de iniciación deportiva.
• Modifica elementos estructurales de los juegos modificados, como el espa-
cio, las reglas, el o los compañeros y el implemento.

Contenidos
• Identificación de principios generales de acción táctica inherentes a distin-
tos juegos modificados. Distinguiendo un patrón básico de movimiento de
una habilidad genérica al realizar juegos motores.
• Exploración de las diferentes maneras de manejar móviles e implementos a
través de la práctica variable de los patrones básicos de movimiento.
• Implicación en los juegos, el respeto, la disposición para establecer relacio-
nes constructivas con los compañeros y la convivencia pacífica en situacio-
nes de colaboración e inclusión.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Estrategias didácticas sugeridas

• Circuito de acción motriz
• Juegos modificados
• Formas jugadas

Materiales
Pelotas, conos, paliacates, gallitos de badminton y raquetas.

Valoración del proceso enseñanza y aprendizaje

a) Observar sus desempeños motores en el dominio de los patrones básicos de
movimiento.
b) Las formas de organización en la realización de juegos cooperativos.
c) Identificar las posibles modificaciones que se le hacen a los juegos propuestos
por ellos mismos.

Orientaciones didácticas para abordar el bloque

Este bloque lo componen 13 actividades, a través de las cuales se busca que los
alumnos practiquen diversos juegos modificados, y de este modo acercarlos a la
a iniciación deportiva. Para lograr esto se sugiere:

• Disponer del espacio físico de manera equitativa para cada equipo for-
mado; no olvidar que en todas las actividades se deben formar equipos
mixtos.
• En los juegos modificados es preciso que, a partir de la habilidad motriz de
los alumnos, el docente cambie de equipo a los alumnos que sobresalen, de
este modo se privilegia al alumno por sobre el juego.

PRIMERA SECUENCIA DE TRABAJO

La primera secuencia de trabajo consta de cuatro actividades: Estaciono mis
habilidades, Ponte listo, Multicachibol y Tochito. Tiene como finalidad po-
ner a prueba diversos patrones básicos de movimiento para involucrarlos en la

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 construcción de habilidades y destrezas motrices. Los alumnos no sólo deben
participar en las actividades propuestas, también sugerir modificaciones a las
reglas y a los elementos estructurales que consideren convenientes.

Actividad 1. Estaciono mis habilidades (diagnóstico)

Descripción: al inicio de la actividad se organiza al grupo por equipos de igual
número de integrantes y se coloca a cada uno en una estación, donde desem-
peñen cierta actividad relacionada con su experiencia motriz. Además de pro-
piciar que los alumnos modifiquen los elementos de cada estación (compañero,
adversario, implemento, reglas, móvil, área o espacio). Se debe procurar alternar
el papel dentro de las actividades.

Estación 1. Gol para. Se coloca una portería y se asigna un portero, que inicia
la actividad lanzando una pelota; los demás alumnos tratan de hacerse de ésta y
anotar un gol. Si lo consiguen, quien anotó se coloca como portero.

Estación 2. Encestes divertidos. Con ayuda de una pelota los alumnos deben
encontrar distintas formas de encestarla, por debajo de las piernas, de espaldas,
acostados, etcétera.

Estación 3. La caída del cono. Se delimita un área de juego, dividida en dos, y

se colocan varios conos en el suelo; un equipo se coloca en cada lado. La inten-
ción de la actividad es derribar los conos del otro equipo con una pelota. Cada
cono vale un punto y no está permitido cruzar el área del otro equipo. Se puede
atrapar la pelota en un inicio pero después se realiza solo golpeándola.

Estación 4. Golpe marcado. Los alumnos se colocan frente a una pared –la
cual tiene una zona marcada– y rebotan una pelota y la golpean con la palma
de la mano, buscando que ésta sólo toque la zona de la pared que se estableció.
Después de golpear la pelota, el alumno puede decir el nombre de otro alumno,
el cual debe realizar la misma acción, evitando que la pelota bote dos veces.

Estación 5. Defiéndete. Se coloca a un alumno detrás de una línea con un bate

u objeto que simule ser uno, los demás, alejados a una distancia considerable,
lanzan algunas pelotas (suaves preferentemente). El alumno que tiene el bate
debe intentar rechazar el mayor número de pelotas. Los alumnos que lanzan las
pelotas también deben tratar de atrapar las que golpea el compañero del bate.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Estación 6. ¿Ahora qué hago? Se ponen distintos tipos de materiales y los alum-
nos deben construir su actividad con ayuda de éstas, procurando que sea una
actividad creativa y novedosa.

Actividad 2. Ponte listo

Descripción: se distribuye al grupo por toda el área y se organizan por parejas, las
cuales tienen una pelota. Por un tiempo los alumnos juegan con este implemento
buscando diferentes formas de lanzar y atrapar. Después se les proponen algunas
tareas, como que colocados en los extremos del área intercambiarse la pelota; a
distintas distancias darse pases y realicen diversas formas de recepción, saltando,
con una mano, antes de que toque el suelo, etcétera; experimentar lanzamientos
con distintas trayectorias (recto, parábola, diagonal, de frente y lateral). Los dos
alumnos deben de ir interactuando, proponiendo y alternando papeles en las
tareas. Un alumno sostiene un aro, el otro lanza la pelota para que atraviese el
aro en la posición en que lo colocó su compañero. Ahora el alumno que tiene la
pelota le debe marcar un recorrido a realizar o su compañero y la zona a la cual
debe llegar para lanzarle la pelota. Por ejemplo, corre de frente hasta la mitad del
área, gira a la derecha y voltea para recibir la pelota.

En equipos de tres integrantes retoman la tarea anterior, sólo que ahora el terce-
ro debe cuidar al que recibe el pase para interceptar la pelota. Nuevamente se le
recuerda a los alumnos proponer otras formas de llevar a cabo la actividad.

Opciones de aplicación:

• Cambiar el implemento en el que se está trabajando.

• Marcar una zona en donde nadie puede entrar o sólo sea utilizada para re-
cepciones o lanzamientos.

Actividad 3. Multicachibol
Descripción: se forman seis equipos y tres canchas divididas a la mitad por una
red colocada a una altura de dos o dos y medio metros. En cada cancha se colo-
can dos equipos; uno de cada lado. La finalidad del juego consiste en lanzar una
pelota al equipo contrario, tratando de que haga contacto con el suelo. El otro
equipo recibe y devuelve la acción. Cada vez que la pelota hace contacto con el

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 suelo se gana un punto. Durante el juego se efectúan cambio de posiciones, por
ejemplo, al obtener un punto o perderlo, al término de cierto tiempo, etcétera.
El profesor detiene la actividad y pide a los equipos se pongan de acuerdo para
mejorar las situaciones o propongan modificaciones al juego, en lo relacionado
con el espacio, pelota, reglas, adversario y compañero.

Opciones de aplicación:

• Para pasar la pelota al otro campo previamente se lanza a un compañero y

éste la golpea.
• Solamente pueden pasar la pelota las mujeres.
• Dar un número x de pases antes de lanzarla al otro lado.

Actividad 4. Tochito
Descripción: se forman equipos de igual número de integrantes, cada uno de
los alumnos tiene un paliacate el cual se colocan en un costado, atorado con
el resorte de su short. Se delimita un área de juego; para cada equipo existe
una zona de anotación al fondo del área. Los equipos deben organizarse por
puestos (defensivos, atacantes, lanzador, etcétera). El juego inicia con un volado
para saber qué equipo recibe el balón. Una vez acordado se colocan ambos al
fondo del área y uno de los equipos lanza la pelota hacia el lado opuesto; uno
de los integrantes toma la pelota y corre protegido por sus compañeros para
intentar llegar a la zona de anotación de los adversarios. Mientras que el primer
equipo intenta evitarlo, si consigue quitarle el paliacate al que lleva la pelota o
balón se detienen en ese punto y de ahí tiene cuatro oportunidades para con-
seguir anotar.
En caso de que el equipo que defiende logre interceptar el balón, de inme-
diato pasa a ser atacante para tratar de llegar a la zona de anotación. El equipo
atacante, si no anota, cede la pelota al otro equipo mediante una patada que
aleje de su zona de anotación el balón. Cada reinicio de jugada los equipos se
deben colocar en línea; el equipo que tiene el balón coloca a su lanzador atrás
de la línea de jugadores y le pasan la pelota para que mande pase o la entre-
gue a alguno de sus compañeros para que corra hacia la zona de anotación. El
jugador que recibe la pelota (a excepción del lanzador) sólo tiene la opción de
correr hacia la zona, mandar un pase lateral o hacia atrás, siempre y cuando
no le quiten su paliacate. Ningún jugador puede jalar o golpear a los demás, lo
único que puede hacer es dificultar el paso, ya sea para defender a su compañe-

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 EDUCACIÓN FÍSICA

ro o bloquear el paso hacia su zona de anotación. Cada equipo debe generar su

estrategia u organización para mejorar su desempeño dentro de la actividad. Los
alumnos proponen las modificaciones a realizar en la actividad.

Opciones de aplicación:

• Cambiar el implemento con el que se está jugando, por ejemplo, varios pa-
liacates unidos o amarrados, un frisbee o una pelota playera.
• Modificar el área de juego o colocar dos botes –uno en cada área de anota-
ción– para introducir la pelota, a modo de anotación.

SEGUNDA SECUENCIA DE TRABAJO

La segunda secuencia consta de cinco actividades y su finalidad es que el alumno
construya una base motriz adecuada para realizar posteriormente la iniciación
deportiva, así como colaborar con ética de juego y aceptar las disposiciones de
sus compañeros o del docente.

Actividad 1. Uno, dos, tres, bomba…

Descripción: en equipos de cuatro a o seis integrantes, los alumnos intentan
dar tres golpes a una pelota manteniéndola en el aire y después quien realiza el
cuarto toque debe rematar contra alguno de sus compañeros de equipo, con la
intención de hacer contacto con sus cuerpos. El profesor hace notar la necesidad
de no golpear con demasiada fuerza ni pegar en la cara. Los alumnos proponen
modificaciones al juego, respecto a las reglas, el espacio, adversarios, compañeros
o implemento.

Opciones de aplicación:

• El turno de golpeo de la pelota se define por turnos.

• Se adjudica un punto malo al que no acierte el remate o a quien sí lo llegue
a recibir.
• Después de cierto número de puntos malos el equipo decide una acción que
se realiza.

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 Actividad 2. Delimitando la zona cero
Descripción: el juego se realiza en un área del tamaño de una cancha de bas-
quetbol dividida en cuatro zonas iguales. Detrás de los extremos de cada lado
se coloca un espacio delimitado de uno o dos metros de ancho (“zona cero”). El
grupo se divide en dos equipos mixtos. Cada equipo distribuye a sus integrantes
en las distintas zonas. Una vez colocados en cierta zona no se puede invadir las
demás. La finalidad del juego consiste en hacer llegar el balón a un compañero
que se encuentra dentro de la zona cero, que es defendida por un integrante
del equipo contrario (un solo jugador por equipo). El otro equipo impide la
libre trayectoria del pase. El jugador que posee la pelota no puede desplazarse,
mientras que sus compañeros piden el balón realizando fintas, giros y paradas.
El otro equipo intenta interceptar el pase y realizar la misma acción. Gana el
equipo que logra hacer llegar el balón a la zona cero más veces. Los alumnos
proponen modificaciones de reglas, implemento y espacio.

Opciones de aplicación:

• Incrementar el número de equipos en la misma área de juego.

• Delimitar varios espacios de juego.
• La cancha se divide en más de cuatro zonas.

Actividad 3. Vuela-vuela
Descripción: cada alumno tiene un gallito, lo avienta y lo cacha varias veces,
y cada vez más alto, antes de cacharlo tiene que ejecutar una de las siguientes
acciones: un salto, un salto y un aplauso, un salto, un aplauso y un giro. Cami-
nan libremente por el patio y a la señal tienen que lanzar el gallito para agarrar
uno que no sea suyo, después intercambiarlo con un compañero; el número de
intercambios se va aumentando. Ahora se juega “gallito volador”. Consiste en
enfrentarse uno a uno y lanzar el gallito sin dejar que caiga; cuando éste cae,
se anota un punto para el contrario. Después se juega con equipos de cinco
personas y un jugador, que se coloca en medio, alterna su participación en cada
equipo, jugando con ambos a la vez.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Actividad 4. Badminton
Descripción: los alumnos elaboran su propia raqueta y gallitos. Se coloca una
red o dos dependiendo del tamaño del grupo, se delimitan varias canchas para
que en cada una se enfrenten por parejas. Se trata de pasar el gallito sobre la
red, al otro lado de la cancha, utilizando la raqueta; los alumnos determinan
cuántos toques se pueden dar: uno, dos o tres. Cada tres minutos se recorren a
la derecha para jugar con un equipo que aún no hayan enfrentado, y a la mitad
del juego el docente lo detiene para preguntarles a los alumnos qué modifica-
ciones se pueden hacer, de reglas, implementos, etcétera.

Opciones de aplicación: una sola raqueta por equipo, en donde ambos inte-
grantes comparten la misma, alternando turnos.

Actividad 5. Cuadri-fut
Descripción: se divide al grupo por parejas, cada una de ellas delimita un área
de juego de aproximadamente dos metros de ancho por seis de largo dividida
en dos zonas. Cada jugador se coloca en una de ellas. El juego inicia cuando
uno de los jugadores lanza la pelota con el pie desde el fondo de su zona, el otro
jugador recibe la pelota y con un máximo de tres toques la pasa de nuevo a la
zona opuesta; también está permitido que la pelota bote una vez. Si la pelota
bota dos veces dentro de la misma zona o no pasa al otro lado, el jugador con-
trario obtiene un punto. De igual forma, si uno de los jugadores pasa la pelota a
la otra zona, pero cae fuera de ésta, el punto es para el jugador de esa zona. No
se puede golpear la pelota con la mano ni tampoco invadir la zona del adver-
sario. Se va cambiando de parejas, después de cierto tiempo o de acumular el
número de puntos acordado. Los alumnos modifican algunos de los elementos
y proponen otras alternativas.

Opciones de aplicación:

• Aumentar o disminuir el área de juego.

• Realizar la actividad pareja contra pareja, por tercias o por equipos (un
jugador no debe tocar dos veces la pelota).
• Está permitido utilizar todos los segmentos corporales.

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 TERCERA SECUENCIA DE TRABAJO
La tercera secuencia consta de cuatro actividades, incluyendo la de evaluación.
Se busca que el alumno comprenda las reglas de los juegos modificados pro-
puestos y las aplique al formar equipos y colaborar en su aplicación, así como
comprender que el éxito no necesariamente se asocia con la victoria ni el fraca-
so con la derrota, y también que en la adversidad el niño puede aprender.

Actividad 1. Tres pases y gol

Descripción: en un espacio amplio se delimita con conos una portería y una
cancha, en donde juegan dos equipos de cinco integrantes, uno de los cuales es
portero. Tienen que darse entre sí tres pases consecutivos sin que caiga la pelota
y así poder anotar. El equipo contrario puede interceptar el balón sin ejercer
contacto físico y seguir el procedimiento de los tres pases. Los jugadores tienen
que hacer el mayor número de goles. Después de explicar el juego se les otorga
un minuto para que armen su estrategia. Dependiendo del avance del juego el
maestro otorga una pequeña pausa para preguntar a los alumnos posibles mo-
dificaciones a la regla, espacio o implemento.

Opciones de aplicación:

• No se puede regresar el pase a la persona que tenía el balón.

• No se puede tener el balón más de cinco segundos.

Actividad 2. Basquetbol sin reglas

Descripción: se forman dos equipos, a cada uno se le asigna una cancha, el
saque se ejecuta lanzando el balón entre dos jugadores. El juego consiste en
anotar el mayor número de encestes posibles. En un principio se juega con un
balón y se van incluyendo más conforme avanza la actividad. La única regla del
juego es que no hay reglas. Solamente se menciona que el contacto físico está
prohibido, después de unos minutos de juego el profesor detiene la actividad y
pide a los alumnos que propongan posibles modificaciones al juego.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Opciones de aplicación:
• Formar un número mayor de equipos que jueguen simultáneamente.
• La misma lógica del juego pero en parejas.
• No se debe tener el balón más de 5 segundos implica una falta y cambio
de roles.

Actividad 3. Olas
Descripción: se divide al grupo en tres equipos, dos de ellos se colocan a los
extremos del área de juego; el tercero en el centro con una pelota. La finalidad
del juego es encestar en alguna de las canastas de los otros dos equipos. Si lo
consigue se mantiene con la posición de la pelota y ataca al otro equipo. En
caso contrario el equipo que defiende cambia de papel con el atacante y ahora
éste ataca, empezando con el equipo del lado opuesto al que se encontraba.
Está permitido desplazarse botando la pelota o dando pases entre los
miembros de cada equipo. Si el equipo que ataca pierde la posesión de la pelota
inmediatamente el otro equipo asume el papel de atacante. Los alumnos deben
modificar los elementos del juego. Por ejemplo, la regla, el implemento, área o
adversario.

Opciones de aplicación:

• Para poder encestar deben realizar una tarea previa, por ejemplo, que todo
el equipo haya tocado por lo menos una vez la pelota.
• Organizar un mayor número de equipos que atacan o defienden.

Actividad 4. Estaciono mis habilidades

(valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje)
Descripción: al inicio de la actividad se organiza al grupo por equipos de igual
número de integrantes y se coloca a cada uno en una estación donde desempe-
ñen cierta actividad y relacionen el trabajo con su experiencia motriz, además
de propiciar que los alumnos modifiquen los elementos de cada estación (com-
pañero, adversario, implemento, reglas, móvil, área o espacio). Se debe procurar
alternar los papeles en las actividades.

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 Estación 1. Gol para. Se coloca una portería y se asigna un portero que inicia
la actividad lanzando una pelota, los demás alumnos tratan de hacerse de ésta
y anotar un gol. El que lo consigue se pone de portero.

Estación 2. Encestes divertidos. Con ayuda de una pelota los alumnos deben
encontrar distintas formas de encestar la pelota, por ejemplo, por debajo de las
piernas, de espaldas, acostados, etcétera

Estación 3. La caída del cono. Se delimita un área de juego, dividida en dos y

se colocan varios conos en el suelo; un equipo se coloca en cada lado. La inten-
ción de la actividad es derribar los conos del otro equipo con una pelota. Cada
cono vale un punto y no está permitido cruzar el área del otro equipo. Se puede
atrapar la pelota en un inicio pero después se realiza sólo golpeándola.

Estación 4. Golpe marcado. Los alumnos se colocan frente a una pared, en la

cual de determinó la zona en es válido que rebote la pelota y donde no marcada.
Se debe lanzar una pelota y golpearla con la palma de la mano, buscando que
sólo toque la zona de la pared que se estableció. Después de golpear la pelota,
el alumno puede decir el nombre de otro alumno, el cual debe realizar la misma
acción, evitando que la pelota bote dos veces.
Después de golpear la pelota, el alumno puede decir el nombre de otro
alumno, el cual debe realizar la misma acción, evitando que la pelota bote dos
veces.

Estación 5. Defiéndete. Se coloca a un alumno detrás de una línea con un bate

u objeto que simule ser uno, los demás, alejados a una distancia considerable,
lanzan algunas pelotas (suaves preferentemente). El alumno que tiene el bate
intenta rechazar el mayor número de pelotas. Los alumnos que lanzan las pe-
lotas también deben de atrapar las que golpea el compañero del bate.

Estación 6. ¿Ahora qué hago? Se distribuyen distintos tipos de materiales y

los alumnos desarrollan su actividad con ayuda de éstos, procurando que sea
recreativa y novedosa.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

BLOQUE III
NO SOY UN ROBOT, TENGO RITMO Y CORAZÓN
No hay nada en la razón que antes no haya pasado por los sentidos.
Locke

Competencia en la que se incide: control de la motricidad

para el desarrollo de la acción creativa

Propósito
Elaborar una composición rítmica colectiva con base en la forma musical, que
promueva el desarrollo de su capacidad creativa, las habilidades motrices, la
integración de nociones espaciales, el ritmo motor y el dominio del objeto.

Aprendizajes esperados
• Interpreta adecuadamente una situación problema planteada por el docen-
te y da respuestas motrices adecuadas al respecto.
• Logra independencia y libertad; que pueda modificar la propuesta del do-
cente.
• Mejora su coordinación y el control dinámico del cuerpo.
• Explora y vivencia posibilidades motrices inusuales.
• Incrementa su experiencia motriz de modo que pueda transferirla a situa-
ciones problemáticas que se presenten en la realidad.

Contenidos
• Exploración y creación de propuestas rítmicas y colectivas ajustadas a una
composición musical, partiendo de las habilidades motrices, la espacialidad
y la temporalidad.
• Aplicación de su experiencia motriz en función de sus capacidades y ha-
bilidades motrices, ampliando su repertorio motor y ajustándolo a las de-
mandas de cada situación.

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 • Confianza al desempeñarse en situaciones cambiantes de espacio, tiempo,
materiales e interacciones personales.

Estrategias didácticas sugeridas

• Itinerario
didáctico rítmico.
• Expresión corporal.

Materiales
Pelotas de vinil, grabadora y CD de música.

Valoración del proceso enseñanza y aprendizaje

a) Durante la elaboración del ejercicio se observa el nivel de comunicación al
interior de los equipos.
b) La proyección del cuerpo se contempla como un todo y el niño mantiene
siempre una postura correcta.
c) La diversidad y calidad de las ideas.
d) La sincronización de los movimientos con la cuenta de tiempos en voz alta.
e) Los movimientos que se suman progresivamente deben responder al proble-
ma inicial planteado por el profesor.
f) El producto creativo final se valora en razón de la variedad de movimientos,
desplazamientos, y combinación de niveles y distribuciones asimétricas o si-
métricas.

Orientaciones didácticas para abordar el bloque

El presente bloque se agrupa en seis actividades en las que se sugiere que los
alumnos elaboren una composición rítmica colectiva con base en la forma mu-
sical que promueve el desarrollo de su capacidad creativa. Para ello se sugiere:

• Identificar a partir de la observación las habilidades rítmicas del alumno, su

capacidad para expresarse a través del baile y su disposición para tal fin.
• A partir de esto, los alumnos forman grupos por afinidad y gustos parti-
culares.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

• Facilitar reproductor de discos compactos, grabadora o sonido para que

todos los alumnos puedan ensayar y explorar sus propuestas.
• Es necesario sensibilizar al grupo a fin de apreciar y respetar las propuestas
sugeridas por ellos mismos.

PRIMERA SECUENCIA DE TRABAJO

Esta secuencia consta de tres actividades: Preparación de la composición rítmi-
ca colectiva con un enfoque creativo, Análisis métrico musical e Introducción
de la propuesta rítmica de los niños. Su finalidad es que os alumnos inicien
la elaboración de una composición rítmica colectiva a partir de un problema
planteado sobre alguna habilidad motriz. Los alumnos eligen una obra musical
y analizan métricamente los elementos de la música. La integración de equipos
redunda en un adecuado trabajo colaborativo.

Actividad 1. Preparación de la composición rítmica

colectiva bajo un enfoque creativo
Descripción: se incrementa la calidad del movimiento en el niño optimizando
su capacidad física, el desarrollo de sus habilidades, la visión periférica y la eco-
nomía de la energía. Promueve la creatividad activa, la capacidad de expresión
de la corporeidad lúdica en condiciones de libertad y comunicación. En una
etapa previa, partiendo de una actitud creadora del profesor, se prepara el plan-
teamiento de un problema que los niños deberán resolver, se pondrán a prueba
las habilidades motrices básicas y la capacidad rítmico-motora del alumnado
en relación al espacio y la temporalidad. El tema que se propone consiste en
manipular pelotas de plástico que fácilmente se puedan sujetar con una mano,
dando pases distintos y cambiando de distribuciones y niveles constantemente.
Como una primera acción, el profesor debe escoger la pieza musical. La música
debe ser atrayente para los alumnos. Verificar que el tempo o velocidad de la
misma sea la adecuada para poder ejercer el máximo control del objeto con el
que se va a trabajar, por ejemplo, en el caso de la pelota, el tempo de la música
(o el número de percusiones por minuto) es tal, que le permite botarla: 1. De
manera normal, 2. Al doble de velocidad rápida y 3. Al doble de velocidad
lenta.

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 Actividad 2. Preparación de la composición rítmica
colectiva bajo un enfoque creativo
Descripción: una vez elegida la obra musical y revisada su viabilidad en térmi-
nos de interacción y facilidad de dominio motor, se procede al análisis métrico
musical para identificar la forma de la pieza. El análisis ilustra los diferentes
espacios de tiempo organizados como bloques diferentes y/o iguales. Es útil
para el reconocimiento de temas musicales distintos, similares o iguales y es
aplicable a la mayor parte de la música popular nacional y extranjera. Este
proceso le da al maestro y al alumno una idea consciente de la extensión de
tiempo de la obra musical expresada en la cuenta de compases y tiempos mu-
sicales para lograr un trabajo congruente y debidamente aplicado. Es necesario
abordar este procedimiento rítmico motor con rigor para favorecer el aspecto
cuantitativo de la organización temporal y la capacidad rítmica del niño en
su discriminación cognitiva y en la ejecución motriz. Hacer que el alumno
vivencie diferentes opciones musicales para determinar la que más le guste o le
parezca más atractiva.

Actividad 3. Introducción de la propuesta rítmica a los niños

Descripción:

a) El niño explora diferentes formas de botar y rebotar la pelota: con la mano

derecha, con la izquierda, contra la pared, con la cabeza, golpeándola con las
manos, pateándola con el empeine, con el talón, arrojándola de espaldas, hacia
arriba etcétera, todas las posibilidades son aceptadas.
b) Se forman parejas y con una o dos pelotas simultáneas se dan pases en di-
ferentes niveles (sentado, acostado, hincado, etcétera) y en las más diversas
combinaciones.

Se les pide que le den cuadratura a los pases. Contando en voz alta cuatro
tiempos musicales (dancísticos, según la velocidad de la música), desde el inicio
hasta la culminación del pase, ejemplo: sobre la cuadratura, cuenta de tiempos
y las acciones motrices.

Frente a frente dos niños (A y B) se darán un pase.

• Tiempo 1. A arroja la pelota y hace contacto contra el piso.
• Tiempo 2. B la captura.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

• Tiempo 3. B la arroja por arriba, flotando…

• Tiempo 4. A la captura.

Observaciones: el profesor debe estar pendiente de que los alumnos cuen-

ten en voz alta, pues esto va a ser determinante en la concentración, calidad,
eficiencia y prontitud de la composición. Cada pase se puede repetir una sola
vez (en total dos veces, lo que es igual a ocho tiempos). Se procede a realizar
un pase distinto para el siguiente modelo, cambiando de nivel, de costado, con
el pie, etcétera. El maestro alienta y recompensa verbalmente las propuestas
originales.

SEGUNDA SECUENCIA DE TRABAJO

Esta secuencia consta de dos actividades. Su finalidad es la exploración y com-
posición rítmica, utilizando pelotas con diferentes patrones básicos del mo-
vimiento. La coordinación, el ritmo y la ubicación espacial se convierten en
elementos fundamentales para desarrollar la composición rítmica. El ensayo y
error reditúa en una mejora significativa para la posterior demostración.

Actividad 1. Inicio de la composición rítmica

Descripción:
1. Se forman equipos de seis (tres parejas) o siete integrantes e inician el tra-
bajo habiendo entendido en qué consiste dar pases en cuadratura.
2. La propuesta se flexibiliza en la combinación de pases hacia el interior del
equipo, interactúan con una, dos o tres pelotas, por ejemplo:

• Tres y dos.
• Uno y cuatro.
• Todos en conjunto, en una formación asimétrica y en distintos niveles
y orientaciones, donde las pelotas hacen una trayectoria de pases.

3. Después de haber aprendido el primer modelo y ejecutarlo adecuadamente

se les pide que se desplacen a otra distribución (asimétrica preferentemente) y
a otro nivel en ocho tiempos musicales.

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 Actividad 2. Desarrollo de la composición rítmica
Descripción: en este momento se puede decidir si el trabajo debe apegarse a la
forma o si los movimientos siempre van a ser nuevos y distintos. En la primera
posibilidad se entiende que las secciones de la obra pueden ser: introducción,
tema musical A, B, C, etcétera, puente y coda. Entonces, los movimientos que
sean sugeridos para la sección A pueden repetirse exactamente iguales cada
vez que se trabaje con ese tema y así sucesivamente, sólo teniendo cuidado en
las distribuciones al inicio y al término de cada sección. En la segunda opción
únicamente debe atenderse que los niños cuenten los tiempos totales de la obra
(agrupados cada ocho o 16 tiempos) con movimientos siempre distintos.
Si se desea trabajar con el grupo entero a cada equipo se le asigna uno o dos
fragmentos o temas y posteriormente van apareciendo el resto de los equipos.

TERCERA SECUENCIA DE TRABAJO

En esta secuencia de trabajo se pretende que el alumno presente de diferentes
formas la propuesta y la muestre a sus compañeros. La unión del grupo y la
disposición para el trabajo apoyan significativamente la educación en valores y
la competencia motriz.

Actividad 1. Continúa el desarrollo de la composición rítmica

Descripción:
1. En el entendido que cada ocho tiempos se da un pase con su repetición y
ocho tiempos para el cambio de distribuciones siempre distintas y con despla-
zamientos también distintos: caminando, caminando y botando la pelota, en
cuclillas, girando, etcétera. Se puede flexibilizar la composición a modo de que
en vez de ser siempre ocho tiempos, se efectúen combinaciones como 5 + 11
= 16 tiempos, 4 + 12 = 16 tiempos, esto significa que probablemente el equipo
decidió desplazarse sólo en cuatro tiempos y utilizar 12 para una combinación
rítmica de pases de su preferencia. Esto es totalmente viable mientras el niño
esté plenamente consciente de la cuenta de tiempos.
2. Avanzar sucesivamente con una propuesta siempre distinta de pases, tipos
de desplazamientos y niveles de movimiento y formaciones, sin salir del plan-
teamiento original.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Los niños pueden dar pases saltando, pateando con el talón, utilizando
una silla y parados o sentados en ella, rebotándola contra una pared, o estando
conscientes del número de botes que dé contra el piso.

Observaciones: a lo largo del bloque los alumnos continúan en la elaboración

de su composición rítmica.

Valoración del producto creativo final

Descripción: como se sugirió al inicio del bloque, al interior del grupo se con-
sideran aspectos de la organización, como la comunicación, actitudinales, pos-
turales, de coordinación, sincronización y originalidad, así como el resultado y
producto final respecto al dominio de las habilidades que se ponen en práctica.
Considerar la posibilidad de hacer una presentación al interior de la escuela y
a los padres de familia.

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 BLOQUE IV
DONDE HAY ALEGRÍA HAY CREACIÓN
Cuánto más rica es la creación más profunda es la alegría.
Henry Bergson

Competencia en la que se incide: control de la motricidad

para el desarrollo de la acción creativa

Propósito
Que al alumno conozca las nociones básicas para desarrollar el pensamiento
estratégico en la construcción de juegos modificados, practicando actividades
novedosas y originales. Utilice la creatividad como referente básico para solu-
cionar problemas motrices de diferente manera.

Aprendizajes esperados
• Resuelve problemas de forma creativa dentro de las situaciones que plantea
el juego motor.
• Desarrolla el pensamiento creativo y genera respuestas motrices asertivas
para plantear y solucionar problemas, tanto en la sesión como en la vida
cotidiana.

Contenidos
• Identificación de las características de la creatividad: libertad, cambio de
reglas, búsqueda de nuevas posibilidades y flexibilidad ante modelos pre-
determinados.
• Puesta en juego de acciones motrices diversas, comprendiendo la impor-
tancia de pensar y actuar en razón de las circunstancias de cada juego y de
su propia competencia motriz.
• Toma de conciencia de la importancia de aprender a observar la lógica de
los acontecimientos que suceden dentro de la sesión para relacionarlo con
lo cotidiano.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Estrategias didácticas sugeridas

• Rally
• Actividades recreativas
• Circuitos de acción motriz
• Juegos paradójicos
• Juegos modificados
• Juegos de interacción y socialización
• Juegos tradicionales

Materiales
Cuerdas, aros, pelotas, resortes, cajas de cartón, cinta canela, bastones de made-
ra, colchonetas, paliacates, sillas o bancos, globos, bolsas de plástico.

Valoración del proceso enseñanza y aprendizaje

a) La capacidad para buscar soluciones originales y adecuadas de acuerdo con un
planteamiento sugerido por el docente.
b) La calidad de las relaciones durante el desarrollo de las propuestas en razón de
la tolerancia y el respeto mutuo entre los participantes.
c) Construir propuestas originales de juegos y actividades divertidas.

Orientaciones didácticas para abordar el bloque

El presente bloque contiene tres secuencias de trabajo con 12 actividades, a tra-
vés de las cuales el alumno desarrolla el pensamiento estratégico como referen-
te básico para solucionar problemas motrices. Por ello se sugiere al docente:

• Enfatizar el trabajo colectivo a través de organización de pequeños grupos.

• Hacer que todos los alumnos participen de manera activa, evitando largas
filas o falta de material.
• Dinamizar la sesión de tal forma que los alumnos dispongan de breves
lapsos para organizarse y proponer nuevas formas de solución.

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 PRIMERA SECUENCIA DE TRABAJO
La primera secuencia consta de dos actividades: Eso es too… eso es too... eso
es todo amigos y Minijuegos olímpicos. Su finalidad es que el alumno, a partir
de la libertad motriz, desarrolle el pensamiento estratégico para solucionar a
problemas diversos. La organización en equipos y la confrontación son la tó-
nica de esta secuencia.

Actividad 1. Eso es todo amigos (diagnóstico)

Descripción: el grupo se toma de las manos y el docente les explica que no
pueden soltarse en todo el juego. Se pide al alumno más introvertido o extro-
vertido del salón leer las indicaciones siguientes a todos sus compañeros en voz
muy alta. Todos escuchan atentos.

“Atención”: el juego que a continuación se llevará a cabo es un reto que supe-

raremos todos juntos. Disponemos de 45 minutos para superar la prueba, de lo
contrario tendremos que someternos a la “cámara de gases” (el docente comen-
ta que la cámara de gases consiste en oler durante cinco segundos el zapato de
algún compañero). La primera tarea a realizar es la siguiente:

Tarea 1. Ocho compañeros del salón se ponen a jugar “quemados” de una ma-
nera distinta a la ya conocida y sólo dejarán de jugar hasta que se les indique.
¡Corran a jugar!, mientras los demás continúan con la tarea 2.
Tarea 2. Tienen que investigar la dirección completa de la escuela y escribirla
35 veces en distintos lugares del patio, con la ayuda de todos. Cuando termine-
mos regresamos y leemos la tarea 3.
Tarea 3. Ocho compañeros relevan a los que juegan quemados y les dicen que
se incorporen otra vez al equipo. Nuevamente, nada más ocho compañeros
diferentes a los que ya estuvieron en los quemados jugarán “Patinaje reciclado”
con botellas o platos de plástico y cuerdas. ¡Corran a jugar! mientras los demás
continúan con la tarea 4.
Tarea 4. Conseguir y llevarle al profesor un aro por pareja, sólo que no está
permitido tocarlos con las manos ni con la punta de los pies. (El profesor da el
visto bueno e indica que pasen a leer la tarea 5.)
Tarea 5. Ahora deben traer 20 mochilas bien cerradas con prendas de vestir,
como suéteres, tenis, accesorios o incluso material disponible, como cuerdas,
aros, conos, resortes, etcétera. Hacer un mega dibujo de un cuerpo humano (el
docente guía el trabajo y da el visto bueno para continuar con la tarea 6).

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Tarea 6. Dieciséis alumnos que no hayan jugado quemados relevan a los que
se encuentran jugando para que se incorporen al equipo. Una vez efectuado el
cambio pasan a la tarea 7.
Tarea 7. Tenemos que sumar el total de rayas o divisiones que existen en la pal-
ma de las manos de todos. El resultado deben convertirlo en desplazamiento
o pasos, por ejemplo, si el resultado fue 300 deberán dar 300 pasos caminando
o corriendo. (El maestro da por buena la actividad y pide que pasen a leer la
tarea final.)
Tarea final. El grupo completo se amarra los tobillos con un paliacate a manera
de formar una cadenita y así, dar una vuelta completa al patio sin separase. El
docente indica que quedan unos pocos minutos para terminar el reto con el
fin de causar mayor interés para concluir la tarea y solucionar la temática más
rápido, lo cual a la vez convierte el juego en un momento más divertido.

Observaciones: cada tarea que los alumnos realizan es apoyada por los co-
mentarios, orientaciones y sugerencias del docente, por ejemplo:

• Que dispongan de materiales para delimitar áreas de juego.

• Que durante el juego de los quemados modifiquen elementos estructura-
les, espacio, compañero, adversario, reglas o implemento.
• Dar “vistos buenos” en momentos que lo crea inconveniente.
• Permitir que la confusión, al no encontrar soluciones rápidas, sirva como
medio generador de ideas y propuestas por parte de los alumnos.
• Cuando el docente lo considere necesario puede intervenir en la actividad.

Actividad 2. Mini juegos olímpicos

Descripción: participar en actividades lúdicas cooperativas fomenta en los
alumnos la puesta en marcha de sus habilidades y destrezas motrices, además
de reforzar los aspectos sociomotrices que van conformando el desarrollo per-
sonal de cada uno de ellos y les permite valorar la actuación e importancia de
los demás en las actividades.
La intención de la actividad es desarrollar distintas tareas con carácter lú-
dico, divertido y chusco, además de permitir a los alumnos aplicar la gama de
conocimientos y experiencias de las que disponen, tratando de estimular res-
puestas de índole creativo, así como valorar el desempeño motor a partir de sí
mismos.
Se organiza al grupo en cinco equipos de igual número de integrantes,
cada uno de los equipos tiene que ir realizando las tareas que se proponen; al

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 final de cada una de ellas se otorgara cierto puntaje, no sólo de acuerdo con el
resultado de la tarea, sino del desempeño y trabajo en equipo mostrado durante
cada actividad.

Las actividades son las siguientes:

“El rey de todo”:

Se delimita un área de juego (círculo o cuadrado) de aproximadamente 3 x
3 metros. Los equipos se colocan dentro, a la indicación deben trata de sacar
a los compañeros utilizando sólo su cuerpo (los alumnos deben estar con las
manos atrás). Se pueden empujar hombro con hombro y espalda con espalda.
Cuando algún alumno toque fuera del área por mínimo que sea queda fuera y
se convierte en juez para supervisar quien queda fuera. El equipo que consiga
adueñarse del área, dejando fuera a los demás, obtiene un punto. El equipo que
obtenga mayor número de puntos gana la prueba.

Opciones de aplicación:

• Construir un tractor pequeño y desempeñar la actividad a modo de relevos.

• Cada alumno transporta en su tractor una pelota sin utilizar las manos.

“Lanzamiento de chancla”:
Con una línea se marca en el suelo el límite que nadie puede rebasar, desde
ahí se hace el lanzamiento con un tenis, el espacio debe ser amplio para tener
libertad al lanzar.
Para llevar a cabo la competencia pasa sólo un concursante de cada equipo
por ronda; se hacen varias rondas para que todos los alumnos hagan su lanza-
miento y así tengan la oportunidad de participar. Se le da un punto al equipo
que logre lanzar más lejos el tenis. El equipo que logre más puntos obtiene un
bono extra.

“Carrera de tractores”:
A cada equipo se le entrega cierto número de cajas de cartón y cinta canela o
adhesiva. La primera etapa de esta actividad es construir una especie de “llanta”
u “oruga” de tamaño considerable con ayuda del material proporcionado para
que todos los integrantes del equipo puedan entrar. En la segunda etapa los
alumnos deben participar en la carrera de “tractores”. Todos los equipos dentro
de su tractor deben seguir un recorrido en donde tengan que esquivar algunos
obstáculos y llegar a un punto preestablecido. Hay que señalar que todos los

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 EDUCACIÓN FÍSICA

participantes del equipo deben cooperar para que el tractor pueda avanzar y
moverse hacia la dirección correcta.

Opciones de aplicación:

• Construir un tractor pequeño y desempeñar la actividad a modo de relevos.

• Cada alumno va pasando en su tractor transportando una pelota, sin uti-
lizar las manos.

“Limoneros”:
Cada equipo se coloca en hileras y a cada uno se le entrega cierto número de
limones (pueden ser pelotas de unicel) y una cuchara por integrante. La fina-
lidad de la actividad es llevar al lado opuesto el mayor número de limones en
la cuchara que sostienen con la boca, sin utilizar las manos, y sorteando los
obstáculos colocados (conos, cuerdas, bastones, pelotas, etcétera) para poner en
práctica las habilidades de los alumnos, como saltar, girar, reptar, patear, etcéte-
ra. Se hace a modo de relevos; después de cierto tiempo se detiene la actividad
y se otorga el puntaje para esta actividad.

Opciones de aplicación:

• Desempeñar la tarea como si fuese una carrera y el que llegue primero

obtiene un punto (por turnos).
• Realizar la tarea por parejas, tomados de las manos y sin soltarse.
• Todo el equipo participa al mismo tiempo y el que consigue el mayor nú-
mero de limones obtiene un punto.

“Catapultas”:
Nuevamente se les entrega material a cada uno de los equipos: bastones, cinta
canela, botes o conos y pelotas. Ahora los equipos se distribuyen en el área de
juego a una distancia considerable uno del otro. Cada uno debe construir una
estructura con los conos o botes, puede ser una pirámide o torre, con el resto de
material (bastones y cinta), y luego elaborar una catapulta, la cual utilizan para
lanzar pelotas hacia los demás equipos. Si un equipo logra derribar alguna de
las estructuras de los demás obtiene cierto número de puntos; si lanza la pelota
y golpea a un equipo o a uno de integrante obtiene un bono extra. No está per-
mitido que un alumno bloquee las pelotas que son lanzadas. Si alguien lo hace
automáticamente su equipo pierde.

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 Opciones de aplicación:

• Todos los equipos se colocan detrás de una línea y deben golpear un objeto
previamente acordado.
• Derribar las torres de los otros equipos.
• Lanzar las pelotas a una zona asignada

Lanzamiento de “martillo con calcetines”:

Se pide a los alumnos una media o calcetín viejo para la elaboración de un
“martillo con calcetines”. El profesor muestra la idea principal de cómo elabo-
rar el “martillo”. Los alumnos, haciendo uso de su creatividad, elaboran su pro-
pio implemento. El juego consiste en lanzar el “martillo con calcetines” lo más
lejos posible. El profesor puede enseñar la técnica de lanzamiento adecuada
para que los alumnos lo practiquen y posteriormente experimenten sus propias
formas de realizar la acción.

Opciones de aplicación:

• Colocar objetos a derribar a distintas distancias.

• Hacer pasar el implemento por aros o atinarle a un lugar específico.
• Realizar pruebas de lanzamiento de alturas o velocidades.

SEGUNDA SECUENCIA DE TRABAJO

La segunda secuencia consta de cinco actividades: A la carga mis valientes, La
batalla de los globos, Caballo de Troya, Juguemos todos beiszapatero y Glo-
bos amigos. La finalidad es que los alumnos practiquen juegos modificados y
paradójicos, e identifiquen diversas estrategias para solucionar o modificar la
lógica del juego.

Actividad 1. A la carga mis valientes

Descripción: se organiza al grupo en dos equipos de igual número de integran-
tes. Cada equipo debe recorrer el circuito que se propone, empezando en lados
opuestos; los equipos deben procurar ayudarse entre sí, pero a la vez encontrar
la forma de cooperar entre equipos en las estaciones en las que coinciden.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

El circuito se organiza en ocho estaciones distribuidas de la siguiente ma-

nera:

Estación 1. Se colocan algunos conos en zigzag, los alumnos deben pasar bo-
tando una pelota y al llegar al final lanzarla hacia sus compañeros para que pasa
el resto de ellos.

Estación 2. Aquí los alumnos no pueden tocar el suelo, por lo que deben pasar,
saltando o caminando, sobre sillas, bancos o llantas. Si se toca el suelo se regresa
al inicio de la estación.

Estación 3. Se utiliza zancos y pelotas. Cada alumno debe subir en los zancos y
llevar una pelota hacia una portería, anotar un gol y regresar al punto de inicio
con todo y pelota.

Estación 4. Con raquetas de mano (cartón), los alumnos deben pasar golpean-
do una pelota contra la pared sin que ésta caiga. En caso de que no lo consiga
debe volver a intentarlo.

Estación 5. Los alumnos deben cruzar una fila de colchonetas que se encuentra
en el suelo, con la consigna de que los que iniciaron la estación 1 pasan girando
como tronquitos y los de la estación 8 deben saltarlos. En caso de que no haya
nadie o haya pocos, pasan goteando o pecho tierra, para relevar a los compañe-
ros del otro equipo.

Estación 6. Con ayuda de bastones, cada alumno debe saltar una zona delimi-
tada como si fuese salto con garrocha. Si no lo consigue se penaliza al alumno,
el cual debe contar un chiste en voz alta para poder continuar.

Estación 7. Se delimita una zona en donde se ponen distintos materiales (co-

nos, pelotas, paliacates, etcétera). Con un aro y una cuerda, los alumnos deben
obtener dos materiales distintos para poder continuar.

Estación 8. Se ponen algunas cajas u objetos para delimitar una zona y cons-
truir una especie de alberca llena de pelotas. Los alumnos van a cruzarla llevan-
do un costalito en la cabeza; si se les cae o utilizan las manos para sostenerlo
son penalizados con permanecer 30 segundos como estatuas.

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 Observaciones: el profesor debe crear situaciones para que los alumnos sean
honestos si comenten alguna falta, además de que deben estar en constante co-
municación para ayudarse unos a otros. Ningún alumno puede adelantarse más
de una estación, en relación con su equipo, por lo que debe esperar y apoyar al
resto de sus compañeros

Actividad 2. La batalla de los globos

Descripción: cada uno de los participantes tiene uno o dos globos amarrados
a sus zapatos a manera que queden colgando. El juego consiste en tratar de
reventar el globo de los demás compañeros sin que revienten el suyo; los parti-
cipantes que les revienten el globo pueden seguir participando. El jugador que
logre ser el último en perder su globo se le hace una mención.

Opciones de aplicación:

• En equipo defienden al alumno que tiene los globos.

• Los alumnos que pierden sus globos pasan a ser jueces.
• El alumno que reviente más globos es el que obtiene la mención.

Actividad 3. Caballo de Troya

Descripción: se forman cinco equipos; en cada uno de ellos un alumno se en-
carga de separar a sus compañeros que están entrelazados fuertemente (sobre
un área suave, como colchonetas). Se tiene que separar uno por uno. Ahora se
forman dos equipos, uno será el que esté unido y el otro se encarga de sepa-
rarlos; en el próximo juego se cambian de papeles. Para finalizar la actividad,
de nuevo un equipo trata de separar al contrario, pero ahora quien es separado
ayuda a separar. Es importante que el docente les diga a los alumnos que deben
tener cuidado para no lastimarse u ocasionar un accidente.
Como opciones, el equipo que va a ser separado se coloca en círculo u en
otra forma diferente a la propuesta. Cada cambio de actividad se debe construir
una estrategia para realizar las siguientes. Modificar algunos elementos, imple-
mento, adversarios, reglas, móvil, etcétera.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Opciones de aplicación:

• El alumno busca algunas formas de facilitar su tarea, por ejemplo, hacien-

do cosquillas.
• Realizar alguna tarea antes de poder empezar a separar.

Actividad 4. Juguemos todos al beiszapatero

Descripción: previamente se les pide a los alumnos que lleven un zapato y
un par de calcetines para trabajar durante la sesión. Para iniciar, cada alumno
toma su par de calcetines y elabora una pelota. Con ayuda de ésta y su zapa-
to empiezan a experimentar distintas formas de lanzar y cachar. Después los
alumnos realizan el trabajo con las indicaciones del docente, sin dejar de lado
las propuestas que los alumnos sugieran.

• A la señal lanzar la bola lo más alto que pueda. Realizar otras acciones
antes de atrapar la pelota (saltar, girar, etcétera).
• Lanzar la pelota y tratar de atrapar una que sea diferente con su zapato.
• Solamente utilizar el zapato para lanzar, cachar y empujar las pelotas.
• Atrapar la pelota de formas chuscas.
• Por parejas encontrar distintas formas de intercambiar pelotas.
• Buscar generar propuestas novedosas y chuscas.
• Uno debe lanzar ambas pelotas mientras que el otro intenta atraparlas.
• Lanzar la pelota hacia arriba, cambiarse de lugar y atrapar la de su pareja.
• También se puede patear y recibir de distintas maneras.

Ahora todo el grupo se coloca dentro de un área preestablecida (círculo o cua-

drado). A la señal lanzan sus pelotas a una altura considerable y deben tratar de
recuperar su pelota, a la vez que molestan o evitan que los otros lo consigan. ¿Y
si planteamos que intercambien las pelotas entre sus compañeros? Los alum-
nos que no logren atrapar su pelota se colocan fuera del círculo y continúan
trabajando, pero sin poder entrar al área.
Para iniciar el beiszapatero se forman dos equipos del mismo número de
integrantes. Cada equipo se organiza por parejas. Se colocan las bases (tres o
cuatro) dentro del área y se delimita el campo de juego. Dentro del juego se
utilizan los elementos que se han venido trabajando. Utilizando el zapato como
bate o guante y la pelota es elaborada con los calcetines.

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 Un equipo se distribuye por toda el área, mientras que el otro se coloca en
la zona de bateo, el primer equipo lanza la pelota, el otro batea la pelota y corre
a primera base. Si el equipo que lanza la pelota la atrapa antes de que toque el
suelo es out, si no, deben tratar de tocar a la pareja con el calcetín. Cada que
una pareja llegue a donde inició consigue una carrera (un punto). El equipo
que consiga el mayor número de carreras gana. Después de tres outs cambian
de papel.

Opciones de aplicación:

• El equipo que batea sale corriendo para pasar por todas las bases, mientras
que el otro equipo realiza una tarea, por ejemplo, derribar cierto número de
conos que están dentro de un área delimitadaa.

Actividad 5. Globos amigos

Descripción: cada alumno debe tener un globo, una pluma y un papelito. De-
ben escribir una característica personal y colocar el papelito en el globo e in-
flarlo. Cuando todos estén listos comienza la música y mientras caminan por
el área deben golpear los globos y mantenerlos en el aire sin dejar que caigan.
Cuando la música cesa, cada alumno debe tomar cualquiera globo, lo pincha
y lee el contenido papelito sin que se enteren los demás. Tiene que adivinar
a qué compañero le corresponde esa característica. Una vez que todos hayan
adivinado comentan entre el grupo la característica y por qué creen saber a
quién corresponde. Por último, deben añadirle otra característica personal a su
compañero.

TERCERA SECUENCIA DE TRABAJO

La tercera secuencia consta de cinco actividades, incluyendo la evaluación. La
finalidad es que el alumno utilice la creatividad como referente básico para
interactuar y dar solución a diversos juegos, entre ellos los tradicionales. La
experimentación, el reconocimiento a la equidad de género y el respeto como
valor social son la tónica de este cierre de bloque.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Actividad 1. Pasar la barca con osito

Descripción: previamente se les pide a los alumnos que por parejas lleven un
osito de peluche. Dos jugadores toman una cuerda por sus extremos, el resto se
sitúa con su pareja, tomados de las manos, con su peluche. Los jugadores que
tienen la cuerda comienzan a hacerla girar, cada pareja entra a saltar la cuerda
y se van pasando su osito de peluche. Después de saltar cierto número de veces
deben salir. Todas las parejas van pasando. Los alumnos deben proponer otras
alternativas para realizar la actividad. Se puede hacer el trabajo con un mayor
número de integrantes.

Opciones de aplicación:

• Lanzar y cachar el osito de peluche.

• Jugar al gato y al ratón mientras saltan la cuerda (en equipos de tres per-
sonas).
• Un alumno fuera y otro saltando la cuerda se pasan el osito de peluche.
• Se pasan el osito entre dos equipos que están saltando la cuerda. Se juega
a sumar puntos.
• El mismo juego se realiza con varios equipos

Actividad 2. Súper balón

Descripción: se unen cuatro costales de harina con hilo cáñamo hasta formar
uno solo de gran tamaño (se puede usar una bolsa de plástico grande). Se llena
con globos y se cosen los extremos, de tal manera que se forme un balón pare-
cido al de futbol americano. Se divide al grupo en dos equipos. A cada extremo
del terreno se pondrá una meta o postes. El juego consiste en trasladar el balón
hasta la meta del equipo contrario, por el aire (boleando), sin dejarlo caer. Cada
vez que el balón toque el suelo el árbitro lo eleva de nuevo. Cada vez que un
equipo logre pasarlo por los postes marca un punto.

Opciones de aplicación:
• Sólo las mujeres pueden hacer anotaciones.
• La misma lógica de juego pero por parejas.
• Modificar los elementos de la actividad de acuerdo con las propuestas de
los alumnos.

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 Actividad 3. Burro 16 (juego tradicional)
Descripción: se organiza al grupo por equipos de10 personas, cada equipo se
pone de acuerdo para llevar a cabo el juego Burro 16, después se elige a un vo-
luntario o por medio de una prueba se asigna y se pone de “burro”. También los
alumnos ponen el orden para saltar. El juego consiste en saltar al burro mien-
tras se dicen algunas consignas, además de realizar las acciones propuestas. Si
algún alumno no menciona la consigna o no realiza la acción que se requiere
se pone de burro.
Las consignas son.
• Cero, por chapucero (sólo se salta el burro).
• Uno, por mulo (sólo saltar).
• Tres, litro y litro (conforme van saltando, el burro se eleva).
• Cuatro, jamón te saco (antes de saltar deben sobarle la espalda al burro).
• Cinco, desde aquí te brinco (todos saltan desde donde lo hizo el primero).
• Seis, al revés (saltando del último al primero).
• Siete, te pongo mi chulo bonete (cada alumno debe poner un suéter o
prenda sobre el burro).
• Ocho, te quito mi chulo bonete (ahora hay que brincar y tomar el suéter).
• Nueve, copito de nieve con sus tres sabores que son: (cada alumno debe
decir un sabor diferente).
• Diez, elevado lo es (el burro cuenta rápidamente hasta 16, mientras los
demás intentan saltarlo. Si algún alumno no lo consigue cambia con él).
• Once, la vieja tose (los alumnos pasan tosiendo).
• Doce, la vieja cose con su planchazo, agujazo y cajonazo (mientras men-
cionan las acciones, los alumnos deben simular con unos pequeños gol-
pes dichas acciones).
• Trece, el rabo te crece (después de que lo saltan, el burro cierra sus ojos
y empieza a señalar a los demás, se detiene y señala un lugar. Si coincide
con otro alumno este cambia de lugar con él).
• Catorce, caballito de bronce (los alumnos saltan y al caer quedan como
estatuas, si otro toca alguno de los que ya pasaron se vuelve el burro).
• Quince, el diablo te trinche (cuando saltan los alumnos deben poner sus
uñas sobre el burro).
• Dieciséis, todos a correr (una vez que salta el último compañero, el burro
debe de corretear a todos y al primero que atrape le toca ser el burro y se
reinicia la actividad).

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Opciones de aplicación: los alumnos deben proponer otras alternativas ade-

más de modificar algunos elementos de la actividad (compañero-adversario)

Actividad 4. Alí babá y los cuarenta ladrones

Descripción: los participantes forman un círculo, de tal forma que puedan ver-
se, el docente o un alumno realiza un movimiento el mismo tiempo que dice:
“Alí babá y los cuarenta ladrones”, el participante de la izquierda imita al ani-
mador, al mismo tiempo todos repiten “Alí babá y los cuarenta ladrones”, el
tercer participante (hacia a la izquierda) hace lo mismo, y así sucesivamente
hasta que todos imitan la primera acción. El animador cada vez que dice la
frase realiza otro movimiento, el compañero de la izquierda efectúa idéntica-
mente. El propósito es que todos tienen que imitar el movimiento que realiza
su compañero colocado a su izquierda, independientemente de que los demás
estén haciendo otro distinto

Actividad 5. Eso es todo amigos

Descripción: el grupo se toma de las manos y el docente explica que no pue-
den soltarse en todo el juego. Se pide al alumno más introvertido o extrovertido
del salón leer las indicaciones siguientes a todos sus compañeros en voz muy
alta. Todos escuchan atentos.
“Atención”: el juego que a continuación se llevará a cabo es un reto que
lograremos todos juntos. El tiempo del que disponemos es de 45 minutos para
superar la prueba, de lo contrario tendremos que someternos a la “cámara de
gases” (el profesor comenta que la cámara de gases consiste en oler durante
cinco segundos el zapato de algún compañero). Si hacen mal las acciones serán
eliminados. La primera tarea a realizar es la siguiente:

Tarea 1. Ocho compañeros del salón se ponen a jugar “quemados” de una ma-
nera distinta a la ya conocida y solo dejarán de jugar hasta que se les indique.
“Corran a jugar”, mientras los demás continuamos con la tarea 2.
Tarea 2. Tienen que investigar la dirección completa de la escuela y escribirla
35 veces en distintos lugares del patio, con la ayuda de todos. Cuando terminan
regresan y leen la tarea 3.
Tarea 3. Ocho compañeros relevamos a los que juegan quemados y les dicen
que se incorporen otra vez al equipo. Nuevamente, nada más ocho compañeros

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 diferentes a los que ya estuvieron en los quemados jugarán “Patinaje reciclado”
con botellas o platos de plástico y cuerdas. ¡Corran a jugar! mientras los demás
continúan con la tarea 4.
Tarea 4. Conseguir y llevarle al profesor un aro por pareja, sólo que no está
permitido tocarlos con las manos ni con la punta de los pies. (El profesor da el
visto bueno e indica que pasen a leer la tarea 5.)
Tarea 5. Ahora deben traer 20 mochilas bien cerradas con prendas de vestir,
como suéteres, tenis, accesorios o incluso material disponible, como cuerdas,
aros, conos, resortes, etcétera. Hacer un mega dibujo de un cuerpo humano (el
docente guía el trabajo y da el visto bueno para continuar con la tarea 6).
Tarea 6. Dieciséis alumnos que no hayan jugado quemados relevan a los que
se encuentran jugando para que se incorporen al equipo. Una vez efectuado el
cambio pasan a la tarea 7.
Tarea 7. Tenemos que sumar el total de rayas o divisiones que existen en la pal-
ma de las manos de todos. El resultado deben convertirlo en desplazamiento
o pasos, por ejemplo, si el resultado fue 300 deberán dar 300 pasos caminando
o corriendo. (El maestro da por buena la actividad y pide que pasen a leer la
tarea final.)
Tarea final. El grupo completo se amarra los tobillos con un paliacate a manera
de formar una cadena y así dar una vuelta completa al patio sin separase. El do-
cente indica que quedan unos pocos minutos para terminar el reto con el fin de
causar mayor interés para concluir la tarea y solucionar la temática más rápido,
lo cual a la vez convierte el juego en un momento más divertido.

Observaciones: cada tarea que los alumnos realizan es apoyada por los comen-
tarios, orientaciones y sugerencias del docente, por ejemplo:

• Que dispongan de materiales para delimitar áreas de juego.

• Que durante el juego de los quemados modifiquen elementos estructura-
les, espacio, compañero, adversario, reglas e implemento.
• Dar “vistos buenos” en momentos que lo crea inconveniente.
• Permitir que la confusión, al no encontrar soluciones rápidas, sirva como
medio generador de ideas y propuestas por parte de los alumnos.
• Cuando el docente lo considere necesario puede intervenir en la actividad.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

BLOQUE V
COMPARTIMOS AVENTURAS
Y se van llorando, llorando la hermosa vida.
J. Sabines

Competencia en la que se incide: control de la motricidad

para el desarrollo de la acción creativa

Propósito
A partir de la integración y socialización entre los alumnos se pretende que
diseñen eventos recreativos y deportivos, participando de manera conjunta con
el docente. Adecuen los espacios disponibles y organicen secuencias lúdicas y
deportivas.

Aprendizajes esperados
• Diseña y organiza eventos deportivos y recreativos en un ambiente de cor-
dialidad y respeto para los demás.
• Utiliza lo aprendido en las sesiones presentadas para aplicarlo de diferen-
tes maneras en su vida cotidiana

Contenidos
• Puesta en práctica de actividades organizadas desde la lógica de la partici-
pación y el aprecio a los demás.
• Comprensión de la importancia de la educación física como forma de vida
saludable y perdurable a lo largo de su vida, reconociendo que tenemos
un cuerpo, único, distinto y original, y que esas características nos hacen
auténticos como personas.
• Comprensión y compromiso con la idea de que a través de las sesiones de
educación física se pueden aprender y aplicar valores, y de que estos valores
representan la mejor forma de convivir con los demás.

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 Estrategias didácticas sugeridas
• Juegos adaptados
• Juegos cooperativos
• Concursos
• Kermés deportivo recreativa
• Actividades recreativas
• Taller de juegos
• Juegos autóctonos
Nota: el material que se requiere depende de cada actividad a desarrollar.

Valoración del proceso enseñanza-aprendizaje

Se sugiere:

a) El docente debe anotar los juegos que a los niños más les gustan y sugerir que
hagan una autoevaluación de lo aprendido en este bloque y en toda la educa-
ción primaria en relación con la educación física.
b) Que el alumno, a través de situaciones espontáneas, demuestre sus logros, así
como su nivel de competencia motriz.
c) Los alumnos deben hacer un dibujo de ellos mismos, presentarlo al resto del
grupo, describir sus gustos, sus expectativas, sus transformaciones físicas y de
actitudes a lo largo de la primaria y decir “este soy yo”.

Orientaciones didácticas para abordar el bloque

El presente bloque está organizado en una secuencia de trabajo que comprende
11 actividades, con las cuales se pretende que los alumnos participen en eventos
recreativos, representaciones lúdicas, concursos y torneos, entre otros. Además
de las actividades sugeridas se busca que los alumnos traigan a la escuela jugue-
tes en general y los puedan compartir con sus compañeros.
Si es posible, permitir que los alumnos elaboren una memoria de todas las
actividades propuestas en el bloque, que incluya fotografías o videos para que
puedan ser socializados. Se sugiere que el docente permita que los alumnos
formen equipos considerando el acceso equitativo a sus juguetes para evitar que
algunos equipos dispongan de mucho material respecto a otros

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 EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMERA SECUENCIA DE TRABAJO

Esta secuencia consta de 11 actividades. La finalidad es verificar la capacidad
de integración y socialización de los alumnos. Constituye el último bloque de
la educación física en la escuela primaria. En este se observan un gran número
de actividades y tareas cuyas consignas determinan el grado de sociomotricidad
que han alcanzado los alumnos. Reconocer su capacidad de organización per-
mite que los alumnos propongan actividades que más les gustan, con las reglas
que ellos mejor aplican y con los compañeros con los que disfrutan la actividad,
su estancia en la escuela y su papel de amigos.

Actividad 1. Inauguración
Descripción: para esta actividad se requiere que los alumnos se organicen en
cinco equipos mixtos de igual número de integrantes. Cada uno de estos equi-
pos debe ponerse de acuerdo para darle nombre a su equipo, construir un es-
tandarte y elaborar una porra. Los alumnos deben proponer tareas atractivas,
novedosas y con un buen nivel de creatividad, pero sobre todo derivadas de la
participación, tolerancia, cooperación y respeto. También deben considerar el
material necesario para trabajar sobre estas tareas o elementos a desarrollar.
Cuando los equipos hayan terminado se realiza la ceremonia de inaugura-
ción del bloque “Los 11 de la tribu”, en donde cada equipo presenta su nombre,
estandarte y porra. Luego se puede realizar un pequeño desfile. Dentro de las
secuencias de trabajo se propone desarrollar las siguientes actividades en donde
se puede adoptar algunos de los elementos, según el tipo y organización que
requieran.

Actividad 2. Juegos adaptados

Descripción: las actividades o juegos adaptados representan para los alumnos
una oportunidad de vivenciar, de forma distinta, los aprendizajes alcanzados
durante el desarrollo de los ciclos anteriores. Participar en estas actividades
representa un reto, ya que su estructura y lógica están conformadas de for-
ma distinta a las actividades que han venido realizando. El trabajo en equipo,
cooperación, pensamiento estratégico y la aplicación de habilidades motrices
básicas dentro de este tipo de actividades consolida la experiencia motriz de los
alumnos, por lo que se propone realizar las siguientes tareas:

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 Tarea 1. Sillas musicales cooperativas. Se disponen tantas sillas como jugado-
res formando un círculo. Los jugadores se sitúan de pie por fuera del mismo.
Mientras suena la música, todos se mueven a su ritmo dando vueltas a su al-
rededor, siempre en el mismo sentido. Cuando la música se deja de oír todos
buscan una silla en la cual subir. El objetivo del juego es ver en cuántas sillas
es capaz de subir el grupo entero. Si se consigue el objetivo, se quita una silla
y se reinicia el juego. Varios alumnos pueden compartir una misma silla. Los
alumnos proponen distintas formas de desplazarse. Se deben colocar todas las
sillas juntas al centro y mantenerlas juntas cada vez que se reinicia el juego. Se
propone al grupo quitar un mayor número de sillas, si es que se logra el objetivo
en menos de 10 segundos después de haber quitado la música. Cada alumno
toma a uno o dos compañeros de la mano y no se pueden soltar hasta reiniciar
el juego. Se puede realizar sobre bancos largos, paliacates o periódicos.
Tarea 2. Silla-figura. Se forman dos o más equipos, cada jugador empieza el
juego arriba de una silla. El profesor propone: “Silla-figura, por… ¡triángulo!”,
por ejemplo. A partir de ese momento el objetivo del equipo es ordenarse se-
gún el criterio del maestro sin que nadie pueda pisar el suelo, solamente pasar
de silla en silla. El juego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo y cada
alumno queda en una silla. Los alumnos proponen distintas figuras o letras.

Opciones de aplicación:
• Se propone que las figuras sean grandes.
• Se propone un tiempo específico para cumplir el objetivo.
• Jugar todo el grupo como un equipo o se pueden formar varios equipos.
• Ocupar una silla en cada pie y al final terminar de la misma manera. Se
puede realizar sobre bancos largos, paliacates o periódicos.

Tarea 3. Orden en las sillas. Se colocan tantas sillas como jugadores al cen-
tro del lugar. Cada jugador empieza el juego encima de una silla. El docente
propone: “Quedarse en las sillas, por… ¡fecha de nacimiento!”, por ejemplo. A
partir de ese momento el objetivo del grupo es ordenarse según el criterio del
profesor sin que nadie pueda pisar el suelo, solamente pasar de silla en silla. El
juego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo y cada alumno queda en
una silla. Las formas de ordenarse la determinan los alumnos, ya sea en una
fila, círculo, etcétera. Se da la pauta para que los alumnos propongan criterios
de orden.

Opciones de aplicación:
• Comenzar el juego con las sillas dispersas a mayor distancia.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

• Se propone un tiempo en específico para cumplir el objetivo: de 10 a 15

segundos para que los alumnos puedan pisar por fuera de sus aros y así
facilitar el logro del objetivo.
• Se puede realizar sobre sillas, bancos largos, paliacates o periódicos.

Observaciones: comenzar el juego con criterios sencillos, por ejemplo, por

estaturas, mes de nacimiento, entre otros.

Tarea 4. Carrera cooperativa con sillas. Se forman dos o más equipos colocados
en fila detrás de una línea de salida. Cada jugador empieza el juego sobre una
silla. El objetivo del juego consiste en llegar al otro extremo del patio, para lo
cual el compañero de atrás pasa su silla de mano en mano hasta el compañero
de adelante, éste la deposita en el suelo y pasa (camina) encima de las sillas que
compañeros de equipo le van pasando para poder pararse nuevamente avanzar
hasta el otro lado. El espacio entre silla y silla del compañero próximo depende
de la posibilidad de poder llegar a ésta sin pisar el piso o caerse.

Opciones de aplicación:

• Proponer un tiempo específico para cumplir el objetivo.

• Jugar todo el grupo como un equipo o formar varios equipos.
• Se puede realizar sobre bancos largos, paliacates o periódicos.
• No puede haber más de dos alumnos desplazando su silla.
• Proponer acciones contrarreloj que permitan que los alumnos trabajen a
prisa, pero sin que ello signifique el fracaso de la actividad, reconociendo y
reforzando el trabajo bien hecho.

Tarea 5. El puente colgante. Se forma una fila de sillas lo más larga posible para
que los alumnos pasen por encima. Los alumnos se dividen en dos grupos, se
colocan en ambos extremos (previamente el maestro aclara que no es una com-
petencia, si no un juego y para ganar tienen que cooperar entre ambos equipos).
Simultáneamente y en sentido contrario pasan por “el puente colgante”. Todos
han de coordinar sus movimientos para conseguir que ambos grupos lleguen
hasta el otro extremo del puente a la vez. No se puede hablar en ningún mo-
mento.

Observaciones: preguntar a los alumnos qué hicieron para conseguir cruzar.

¿Quién ayudó o fue ayudado? Si un compañero se cae debe volver a iniciar el
recorrido. Es necesario que se ayuden entre los mismos alumnos.

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 Opciones de aplicación:

• Pasar equilibrando algún objeto o golpeándolo (pelota, globos, etcétera.) y

ver cuántos consiguen tener en juego al finalizar la actividad.
• Pasar por parejas tomados de la mano y sin poder soltarse.
• Todo el equipo se sujeta con cuerdas y de esta forma debe de pasar al otro
lado.

Actividad 3. Concurso de talentos

Descripción: lla autonomía de los alumnos se construye a partir de reconocer-
se como ser único, con características distintas, así como originales. De saber
y sentirse capaz, de identificar sus fortalezas y debilidades, pero sobre todo de
estar consciente de sí mismo. Permitir a los alumnos mostrar lo que pueden
hacer, sin evidenciar las carencias o debilidades que pudiesen tener, es una tarea
significativa, ya que a partir de ésta los alumnos fortalecen su conocimiento a
través de observar lo que otros pueden hacer y enseñarles. Con esta lógica se
pretende realizar un concurso de talentos, en el que cada alumno pueda mos-
trar de lo que es capaz, ya sea desde un ámbito motriz, expresivo o cognitivo,
como puede ser una poesía, un baile, una habilidad motriz que dominen o un
dibujo. El docente, a partir de las propuestas que formulen los alumnos, debe
orientar el trabajo, pero sobre todo apoyar y generar un clima de respeto para
todos. Cada alumno es responsable de preparar el material que requiere y la
actividad que va a presentar.

Opciones de aplicación:

• Organizar otro tipo de concurso, por ejemplo, de baile, canto, poesía, et-
cétera.
• Tomar en cuenta las ideas que los alumnos propongan para organizar con-
cursos.

Actividad 4. Kermés deportivo-recreativa

Descripción: para la realización de una kermés deportivo recreativa es nece-
sario poner en juego experiencias motrices y sociales adquiridas a lo largo de
los ciclos anteriores y ponerlos en acción con lo que permitan al alumno, in-

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 EDUCACIÓN FÍSICA

teractuar, socializar y asociar sus conocimientos en situaciones de convivencia.

Algunas propuestas para llevar a cabo dicho evento son las siguientes:

• Elaborar fichas para que los alumnos puedan participar en las distintas es-
taciones, en donde a cada alumno se le dan cierto número de fichas. Cada
estación requiere de una ficha para permitir el acceso; en caso de realizar
adecuadamente la acción, el alumno recibe dos y si no pierde su ficha. Los
alumnos pueden jugar en cualquiera de las estaciones.
• El docente dirige la actividad con el apoyo de monitores en cada estación:

Estación 1. Tiro a la canasta.

Estación 2. Tiros a gol.
Estación 3. Lanzamiento de chancla entre aros.
Estación 4. Boliche.
Estación 5. Vencidas o pulso-pulseo.
Estación 6. Duelo de miradas.
La posibilidad de realizar actividades es abierta. Es importante tomar en
cuenta las sugerencias de los alumnos. Otra forma de organizar la kermés es
designando equipos al interior del grupo y que cada uno de ellos establezca
estaciones, por lo tanto las actividades deben ser inventadas por los mismos
alumnos.
Algunas sugerencias para el evento son:

• Cambiar, al final de la kermés, las fichas ganadas por pequeños obsequios,

por ejemplo: chicles, paletas, caramelos, etcétera.
• Colocar un “registro civil”, una “cárcel”, una “discoteca” y “casa de empeño”.

Actividad 5. Actividades recreativas

Descripción: en este bloque es necesario que los alumnos adquieran las no-
ciones básicas pertinentes y llegar a organizar eventos recreativos propios y
aplicables, a su necesidad y contexto. Para tal motivo se pretende que el maestro
continúe con el trabajo ya realizado a lo largo de los ciclos anteriores, propo-
niendo y afianzando características particulares de las actividades recreativas,
como la convivencia, la cooperación, el gusto de jugar por jugar, la seguridad
personal, el socializar, el respeto y el reconocimiento personal, entre otras.
Lograr que los alumnos aporten ideas para llevar a cabo actividades re-
creativas depende de un proceso bien estructurado donde el niño garantice el

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 cumplimiento de sus necesidades e intereses, y fundamente la necesidad de
trascendencia a otros ámbitos de su vida cotidiana. Una vez que el maestro
considere adecuado, permite que los alumnos organicen un evento recreativo
en relación con sus gustos y aficiones, para lo cual:

El docente:
• Propone trabajo por equipos, en donde cada uno de ellos investigue y cree
sus propias actividades, las cuales puedan servir para conformar algunas
sesiones propuestas por los mismos alumnos.
• Verificar el proceso de elección y creación de actividades, organizar al in-
terior del equipo todas aquellas acciones que permiten al alumno adquirir
los saberes necesarios para la correcta realización del evento.
• Asesorar constantemente el trabajo antes y durante la realización del mismo.

El alumno:
• Elabora actividades con características propias de los juegos deportivos.
• Elabora materiales y todo aquello necesario para llevar a cabo el evento
como: implementos de juego, registro de observación o algún incentivo de
participación.

Actividad 6. Taller fábrica de juegos

Descripción: existe la posibilidad de realizar una serie de talleres propuestos
por los mismos alumnos durante las sesiones del bloque, para tal fin el profesor
detecta algunos candidatos a desarrollar dichos talleres, por ejemplo:

• Alumnos que tengan facilidad para desarrollar actividades como malaba-

res, bailes, manualidades, animación, etcétera.
• Es imprescindible que los talleres a realizar sean de interés para los alum-
nos y más importante aún es permitir a los alumnos ser el centro protagó-
nico de la actividad, con lo cual se propicia una enseñanza recíproca entre
ellos, creando así nociones básicas para la creación de dichas acciones. Por
parte del profesor es necesario tomar en cuenta algunos aspectos impor-
tantes para desarrollar un taller, por ejemplo:

– La viabilidad para la realización de un taller determinando propuestas

por los alumnos.

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 EDUCACIÓN FÍSICA

– Plantear objetivos claros, interesantes, motivantes y desafiantes a los

alumnos.
– Contar con espacio y material necesario para la correcta realización.
– Realizar un trabajo previo de selección de alumnos, organización,
orientación y apoyo.

• Por parte de los alumnos es necesario:

– La realización de una convocatoria, hojas de inscripción, registro y

constancias de participación al taller a desarrollar.
– Asesoría constante por parte del maestro.
– Contar con la ayuda de algún(os) compañero(s) que desee(n) partici-
par en la construcción y desarrollo del taller.
– Inscribirse en al menos tres talleres en los que se quiera participar.

• El día del evento:

– Los alumnos que desarrollan el taller delimitan un área de trabajo y

ofrecen tres jornadas de 10 minutos, con cinco minutos para tomar
asistencias de participación.
– Cada alumno se inscribe previamente a tres talleres y debe de partici-
par en cada uno de ellos durante 15 minutos.

Reglas:

El profesor comenta que aquellos alumnos que no respeten y trabajen adecua-

damente en cada uno de los talleres serán dados de baja y se les asignará otra
tarea.
Premiación: al final de la sesión los alumnos que realicen los talleres son
premiados con una constancia de participación por cada taller que tomaron,
elaborada por el docente o por los responsables del taller.

Opciones de aplicación:

• El profesor puede dirigir un taller de “fabrica de juegos”, por ejemplo, “La

realización de un gimnasio”, partiendo de la idea de proporcionar materia-
les distintos, como bastones y cintas.
• Los alumnos crean barras, aparatos para trabajar y fortalecer distintos seg-
mentos corporales (estáticos o dinámicos).

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 • Resortes: crear y experimentar distintas acciones que requieran de fuerza,
flexibilidad y resistencia.
• Botellas llenas de un material pesado: trabajar fuerza y resistencia median-
te ejercicio.

Otros materiales: llantas, pelotas, aros y demás materiales con los cuales pue-
dan crear situaciones similares

Actividad 7. Representación lúdico-circense

Descripción: este tipo de actividades representa para los alumnos una opor-
tunidad de expresión y comunicación, pero sobre todo creatividad, en tanto
ellos trabajan a partir de su conocimiento previo, de su experiencia personal,
así como de compartir sus ideas con los demás compañeros para generar una
puesta en común; lo que les permite no solo construir una actividad sino más
bien reconocer e identificar en los demás y en sí mismos todo una gama de
saberes e ideas que enriquecen, además de consolidar sus conocimientos, tanto
conceptuales como procedimentales y actitudinales.
La representación lúdico circense parte de la asignación de personajes,
como puede ser domadores, trapecistas, payasos, presentador y animales, entre
otros, derivando en la representación lúdico circense de la misma actividad.
Después de haber asignado los personajes, los alumnos se organizan para bus-
car y ponerse de acuerdo sobre las actividades de cada uno, además de iden-
tificar el material necesario para la construcción de escenografía, vestuario y
todos los elementos que requieran. Dentro de esta etapa de trabajo los alumnos
proponen los actos o momentos que van a desempeñar durante la puesta en
marcha de su representación. En todo momento el docente guía y apoya las
ideas de los alumnos, orientando y dando alternativas u opciones que hagan
más viable lo propuesto. Además debe gestionar con los demás docentes que
los alumnos puedan mostrar sustrabajos, y de esta forma darle mayor signifi-
cado a la actividad

Opciones de aplicación:

• Se pueden utilizar otras formas de representación, como puede ser teatro,

teatro guiñol, sociodrama, etcétera.
• Otra alternativa es trabajar sobre otra temática, como puede ser la salud, el
cuidado del agua, el zoológico, un acuario y eventos históricos, entre otro

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 EDUCACIÓN FÍSICA

Actividad 8. Torneos lúdico-recreativos

Descripción: como parte de las actividades a desarrollar en este bloque está la
organización de un torneo. Con la finalidad de poner en práctica los elementos
y aprendizajes conseguidos por los alumnos, además de conocer e identificar
la forma en que se organiza una actividad de este tipo. Por tal motivo se debe
proponer llevar a cabo un torneo en el que se desarrolle una serie de encuentros
entre los diferentes equipos que se conforman dentro del grupo, valorando y
aplicando las propuestas que los alumnos manifiesten, es decir, que a partir de
éstas se organicen las actividades del torneo.
Etapa 1. Organización e inscripción de los equipos:

• Los alumnos, con apoyo del maestro, deben elaborar una convocato-
ria con todos los elementos pertinentes: nombre del torneo, lugar y
fecha de la sede, solicitud de inscripción, reglas, etcétera. En seguida
los alumnos deben conformar equipos mixtos de igual número de in-
tegrantes, cada equipo tiene que elegir un nombre y entregar una hoja
con sus datos (nombre del equipo, integrantes, etcétera). También se
nombra un representante por equipo, quien será el encargado de man-
tener el orden en su equipo, comunicarles la información de los juegos,
organizar las funciones que se dan fuera de los encuentros, pero sobre
todo mantener a su equipo con ánimo y disposición, cooperando con
lo necesario para el desarrollo de la actividad.

Etapa 2. Explicación de las reglas de juego y aclaraciones:

• El área de juego se construye a partir del espacio y su disponibilidad,

aunque se pretende contar con un mínimo de dos o tres canchas, lo que
permite que la actividad sea más dinámica.
• Los alumnos que no estén participando en algún partido o encuentro,
toman el rol de encargados de una cancha, alternando esta función por
equipos.
• Se deben propiciar la participación de todos los integrantes del equipo.
• El tiempo estimado de los encuentros está en función del número de
sesiones que se pretenden utilizar para el desarrollo de esta actividad.
En caso de desarrollarlos en dos sesiones, el tiempo de cada partido es
de entre 15 y 20 minutos.
• Se busca realizar el torneo de tal forma que sólo un equipo descanse
entre cada ronda y a su vez los integrantes de este equipo se desempe-
ñen como árbitros en los encuentros.

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 • Si algún equipo rompe alguna regla o no cumple con alguna de las en-
comiendas es sancionado con alguna tarea extra. Asimismo, cualquier
conducta o actitud negativa por parte de algún equipo o integrante
debe considerarse como falta grave, por lo que se debe tomar las me-
didas necesarias.

Etapa 3. Desarrollo de los juegos:

• Se hace un sorteo previo en el que se definen los encuentros, procuran-

do que sólo un equipo descanse por ronda.
• Cuando se termina la ronda se puede proporcionar un tiempo corto
para que los alumnos descansen y se vuelvan a organizar en función de
las tareas o encomiendas que deben cumplir.
• Durante el desarrollo de la actividad las dudas o aclaraciones que sur-
jan deben ser consultadas o resueltas en un primer momento por los
alumnos y en caso de que éstas prevalezcan el docente tiene la facultad
de intervenir para resolverlas o proponer opciones de solución.

Etapa 4. Premiación y conclusión:

• Una vez terminadas las rondas del torneo se realiza la suma de resul-
tados, con la cual se identifica a los equipos con mejor actuación, no
sólo en función del resultado, si no enfatizando el trabajo en equipo,
la participación y la cooperación más allá del resultado obtenido. Los
alumnos, junto con el docente, deben llevar a cabo una pequeña pre-
miación.

Observaciones: el docente en todo momento debe orientar y apoyar las pro-

puestas de los alumnos, propiciando que éstas sean novedosas y alternativas.
También se deben sugerir otras actividades, además de adoptar las opciones
que pudieran no ser viables, según el contexto con el que se desarrollen.

Actividad 9. De la calle a la escuela

Descripción: partiendo de las situaciones propias del alumno es necesario es-
tablecer un vínculo de lo que se realiza fuera del contexto escolar con lo que
es posible dentro de éste. Para ello se pretende abrir espacios que permitan al
alumno trasladar lo que realiza en su tiempo libre a situaciones que lo identifi-

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 EDUCACIÓN FÍSICA

quen como sujeto dentro de la escuela, compartiendo experiencias y habilida-

des a sus demás compañeros. Retomando la intención del presente bloque, se
pretende que los alumnos traigan sus bicicletas, patines, patinetas, avalancha y
todos aquellos juguetes con los que, al compartirlo, afiance la amistad, el res-
peto y el aprecio por el otro, propiciando una enseñanza recíproca. El profesor
gestiona con las autoridades pertinentes la organización de la actividad. Du-
rante el desarrollo de la misma se deben tener en cuenta aspectos importantes,
como compartir y convivir; interactuar y respetar. Seguridad y cuidado de los
juguetes. Aprendizaje mediado.

Observación: el maestro aclara qué juegos o juguetes son permitidos y cuáles

no lo son.

Actividad 10. Proyecto: video-aventura

Descripción: en la actualidad el uso de la tecnología es un factor muy im-
portante en la educación, por lo cual su uso y aplicación debe ser tomado en
cuenta dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en educación física, visto
como una herramienta más de apoyo y enriquecimiento para desarrollar com-
petencias en los alumnos. Por tal motivo se propone un proyecto denominado
“videoaventura”, el cual tiene como propósito reforzar y brindar significado a
contenidos y situaciones vistas en los distintos bloques, mediante la creación
de una presentación de fotos o de un videoclip con propósitos bien definidos,
por ejemplo, desarrollar nociones básicas del uso y aplicación de la tecnología;
fomentar el interés, motivación, participación y trabajo en equipo durante la
elaboración del proyecto; desarrollar una temática aplicable en la vida cotidia-
na, y así trasladar lo aprendido dentro de la escuela a ámbitos reales.
Algunas orientaciones para la realización del proyecto son:

1. Definir características del proyecto muy sencillas y claras.

2. Apoyar a los alumnos en dudas y sugerencias.
3. Que los alumnos compartan sus proyectos con el grupo.

Actividad 11. Ulama de cadera (juego autóctono)

Descripción: el Ulama se practica por mestizos en la zona sur de Sinaloa, en
municipios como Mazatlán, El Rosario y Escuinapa, entre otros. El terreno es

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 rectangular, de 5 x 50 metros (hacer adaptaciones), conocido como tlachtli o
campo de juego de pelota. Las líneas finales se les llama chichis y en medio hay
una línea que divide en dos el terreno, llamado analco.
Se forman dos equipos de cinco jugadores cada uno; el objetivo es tratar
que la pelota llegue a la chichi contraria sin que sea regresada. El equipo A
rueda la pelota al equipo B, que debe regresar la pelota y tiene que pasar el
analco de aire, pudiendo rebotar una vez. Existen dos tipos de golpes: bajo y
por arriba.
Opciones de aplicación: se puede jugar adaptando la pelota a la edad de los
niños, utilizar pelota de vinil pequeña.

Observaciones: el Ulama de cadera se practica hace más de 3 500 años; existen

1 600 campos descubiertos en todo el territorio nacional, uno más en Arizona
(EU) y otro en Nicaragua. Los jugadores vestían calzón de algodón, otro de
piel de venado, faja de algodón de tres metros por 15 centímetros aproximada-
mente y cinturón de cuero ancho con el que se golpea la pelota. El juego podía
durar días enteros porque posee un sistema de conteo único en el mundo a base
de restas. La pelota de aproximadamente 30 centímetros de diámetro, hecha de
hule, pesa cinco kilogramos y puede durar hasta 80 años. El valor cultural lo ha
hecho merecedor de ser considerado candidato a la lista de patrimonio cultural
y material con carácter de urgente, porque, lamentablemente, se encuentra en
peligro su supervivencia.

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