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Daniel Cassany - Enseñar - Lengua PDF
Daniel Cassany - Enseñar - Lengua PDF
Ensear Lengua
Ed. Gra, 4 ed., 1998, Barcelona, 575 pp.
RESUMEN
pp.69... Al construir la programacin anual, y de acuerdo con las decisiones del claustro, los
maestros de cada ciclo debern tomar uno de los tres bloques de contenidos como ejes de
programacin, para que acte como hilo conductor y ordenador. No se habla de dar mayor o
menor importancia a un bloque, sino de utilizarlo como hilo conductor.
Procedimientos
Hechos Actitudes
Conceptos Valores
Principios Normas
Conceptos
Habilidades Actitudes
2
Tcnicas Valores
Recursos Normas
Programacin basada en bloques de valores.
Valores
Actitudes
Hechos Habilidades
Conceptos Procedimiento
Principios Recurso
Tema:
Objetivos Contenidos Actividades Tiempo Espacio Material Agrupac.
didcticos Conceptos Procedimientos Actitudes
Evaluacin:
Observaciones:
Pruebas:
pp.73... Cules pueden ser los materiales didcticos?.
- Los textos reales: todos aquellos textos que se nos presentan en la misma forma en la que
son usados: postales, cartas, publicidad, folletos explicativos, etc.
- La prensa: peridicos, revistas, publicaciones peridica en general.
- Audiovisuales: radio, televisin, grabaciones reales en casete o cinta de vdeo, pelculas,
etc.
- Material de biblioteca: en su doble vertiente de lectura literaria o de libro de consulta
(diccionarios, enciclopedias, gramticas, etc.)
- Material elaborado por los maestros.
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- Cuadernos editados que trabajan un aspecto o ms de la lengua (ortografa, expresin
escrita, etc)
- Libros de texto: entendidos como un recurso, una ayuda, eligiendo siempre el que nos deje
mayor capacidad de maniobra y adaptacin a las necesidades diversas de los alumnos.
pp.84...
+ =
Competencia Competencia Competencia
LINGSTICA PRAGMTICA COMUNICATIVA
pp.87... Rasgos generales a tener en cuenta que se refieren a la forma de trabajar el alumno en clase:
- Los ejercicios de clase recrean situaciones reales o verosmiles de comunicacin, de manera que las
diversas etapas del proceso comunicativo se practican en clase durante la realizacin de la actividad.
- Los ejercicios de clase trabajan con unidades lingsticas de comunicacin, es decir, con textos
completos, y no solamente con palabras, frases o fragmentos entecortados.
- La lengua que aprenden los alumnos es una lengua real y contextualizada. Esto significa que los
alumnos trabajan con textos autnticos, que no han sido creados especialmente para la educacin ni
especialmente manipulados. Se ensea la lengua heterognea, real, la que se usa en la calle, con
dialectos, registros y argots, adems del estndar pertinente.
- Los alumnos trabajan en parejas o en grupos. Es la mejor manera de organizar situaciones de
comunicacin en el aula, adems de ser uno de los puntos importantes de la renovacin pedaggica
en general.
- Los ejercicios de clase permiten que los alumnos desarrollen las cuatro habilidades lingsticas de la
comunicacin.
PROCESAMIENTO DE MENSAJES
Descodificacin Codificacin
RECEPTOR
EMISOR
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- Animar al emisor a seguir hablando: Y entonces? Ests seguro? No puede ser cierto!...
- Anticipar el discurso: Y seguro que despus se march! Y se acaba aqu, verdad?...
- Acompaar el discurso con un buen comportamiento no verbal: mirar a los ojos, asentir,
sonrer...
PROCESOS DE COMPRENSIN
reconocer anticipar
seleccionar inferir
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- Comprender el significado global, el mensaje.
- Comprender las ideas principales.
- Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes.
- Comprender los detalles o las ideas secundarias.
- Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota,
etc.).
- Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente:
ambigedades, dobles sentidos, elipsis.
Comprender la forma del discurso:
- Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos
extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.)
- Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren
un nuevo tema y lo concluyen.
- Identificar la variante dialectal (geografa, social, argot, etc.) y el registro (nivel de
formalidad, grado de especificidad, etc.) de discurso.
- Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo, etc.
- Notar las caractersticas acsticas del discurso:
La voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor, etc.
El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonacin, etc.
Anticipar
- Saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar
la comprensin de un discurso.
- Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso.
- Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.
Inferir
- Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia socio-cultural,
propsitos, etc.
- Saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, despacho,
aula, etc.), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc.
- Saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc.
Retener
- Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms
adelante.
- Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso:
Las informaciones ms relevante: tema y datos bsicos.
La situacin y el propsito comunicativo.
La estructura del discurso.
- Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener
informacin.
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pp.148...Microhabilidades de la expresin oral.
Planificar el discurso
- Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para preparar la
intervencin.
- Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos
monogestionados: guiones, notas, apuntes, etc.)
- Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.)
- Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.)
Conducir el discurso
Conducir el tema.
- Buscar temas adecuados para cada situacin.
- Iniciar o proponer un tema.
- Desarrollar un tema.
- Dar por terminada una conversacin.
- Conducir la conversacin hacia un tema nuevo.
- Desviar o eludir un tema de conversacin.
- Relacionar un tema nuevo con uno viejo.
- Saber abrir y cerrar un discurso oral.
Conducir la interaccin.
- Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases).
- Escoger el momento adecuado para intervenir.
- Utilizar eficazmente el turno de palabra:
Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario;
Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.);
Marcar el inicio y el final del turno de palabra.
- Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.
- Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.
Negociar el significado.
- Adaptar el grado de especificacin del texto.
- Evaluar la comprensin del interlocutor.
- Usar circunloquios para suplir vacos lxicos.
Producir el texto.
Facilitar la produccin.
- Simplificar la estructura de la frase.
- Eludir todas las palabras irrelevantes.
- Usar expresiones y frmulas de las rutinas.
- Usar muletillas, pausas y repeticiones.
Compensar la produccin.
- Autocorregirse.
- Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.
- Repetir y resumir las ideas importantes.
- Reformular lo que se ha dicho.
Corregir la produccin.
- Articular con claridad los sonidos del discurso.
- Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).
Aspectos no verbales
- Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono.
- Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
- Controlar la mirada: dirigirla a los interlocutores.
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- Pronunciacin clara. - Conexin del discurso.
- El orden en la clase.
- Planificar la actividad de expresin.
El tratamiento de la expresin ha de seguir un plan didctico coherente y adecuado. Seguir el
esquema:
1. Qu tipos de texto o de comunicacin orales se trabajan durante todo el curso? Por
ejemplo (mezclando criterios diversos), descripcin, narracin, argumentacin, telfono,
lectura en voz alta, etc.
2. Qu contenidos gramaticales se asocian con cada tipo de texto? Por ejemplo, las
instrucciones requieren formas imperativas, perfrasis verbales de obligacin, adverbios
temporales y de orden, etc.
3. Qu tipo de actividades se usarn? Qu materiales? Qu recursos? Utilizaremos
juegos de roles, cuentos, exposiciones, etc. Qu ejercicios son ms tiles en cada caso?.
4. Cmo se realizar el ejercicio en el aula? Tiempo? Interaccin? Materiales?
Espacio?.
5. Cmo evaluaremos la actividad? Cmo se corregir?.
pp.156... Escenificacin:
- elaboracin de un dilogo entre un grupo de alumnos, para representarlo ante los
compaeros
- montaje y escenificacin final de obra completa de teatro.
- Representar en clase una escena o fragmento de una obra.
- Hacer una lectura expresiva del texto sin gesto ni movimiento.
- Adaptar un texto no-teatral (cuento, poema, etc.) a la escena.
- Recitacin de poemas, prosas poticas o canciones.
- Explicacin escenificada de cuentos.
- Grabacin con vdeo de clips, sketchs... redaccin del guin...
Alumno A Alumno B
Vendedor de motos: Comprador de una moto:
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caractersticas de cada moto al informacin, haces bastantes
cliente que entre y trata de preguntas e intentas conseguir
venderle la ms cara. que te hagan algn descuento.
Material complementario: publicidad, fotos y descripciones de motos.
pp.178... Lecturas en voz alta. Oralizacin de un escrito es prctica usual en clases de lengua.
Tipos de lectura en voz alta:
- Lectura dramatizada.
- Lectura comunicativa.
- Lectura evaluativa.
En esta ltima hay que valorar:
Correccin Fluidez
- Modificar es escrito: aadir, omitir, - Grado de inteligibilidd.
cambiar o desfigurar palabras. - No hay silabeo.
- Pronunciar sonidos mudos. - Se segmenta bien el texto (palabras, frases,
- Errores normativos. puntuacin, etc.).
- Entonacin correcta.
- Pautas idneas: no se encalla.
- Velocidad adecuada.
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Lectura intensiva Lectura extensiva
- Con textos cortos. - Con textos largos.
- Explotacin didctica en el aula. - Lectura ms "natural" fuera del
- nfasis en el entrenamiento de aula.
microhabilidades. - nfasis en el fomento de hbitos
- nfasis en diversos tipos de y placeres de lectura.
comprensin: idea central, - Comprensin global.
detalles, reflexin gramatical,
etc. - Relacionada con la biblioteca de
- Incluida en los libros de texto. clase, de centro, de barrio, etc.
TEXTO
PROCESO LECTOR
MEMORIA A
CONTROL CORTO PLAZO
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- Pronunciar las letras del alfabeto.
- Saber cmo se ordenan las letras.
- Saber cmo se pronuncian las palabras escritas.
- Poder descifrar la escritura hecha a mano.
Palabras y frases
- Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.
- Reconocer que una palabra nueva tiene relacin con una palabra conocida. Ex.:
blanquecino-blanco.
- Reconocer la relacin entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin,
composicin, etc.
- Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
- Elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto.
- Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra en un contexto
determinado.
- Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto.
Gramtica y sintaxis
- Saber controlar la gramtica de las distintas partes de la frase.
- Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categoras de la oracin.
- Identificar los referentes de las anforas y de los decticos.
- Reconocer las relaciones semnticas entre las diferentes partes de la frase.
Texto y comunicacin: el mensaje.
- Leer en voz alta.
- Entender el mensaje global.
- Saber buscar y encontrar informacin especfica.
- Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.
- Comprender el texto con todos sus detalles.
- Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
- Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.
- Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del
texto.
- Poder seguir la organizacin de un texto o de un libro.
- Identificar la idea o ideas principales.
- Saber leer entre lneas, es decir, comprender ideas no formuladas explcitamente.
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pp.214... Anticipacin, el xito de una lectura depende en buena parte de todo lo que hayamos
podido prever antes de leerla. Tres aspectos son:
- Prediccin.
- Observacin
- Anticipacin.
Antes: el alumno elija un libro de lectura motivado y convencido de que le va a gustar (despus
habr que ver si las expectativas se satisfacen o no). Las actividades previas de lectura tienen
que guiar la atencin del alumno: darle informacin sobre las diversas opciones, sobre los
temas y los argumentos, los personajes, etc. El maestro y los compaeros de clase aportan su
experiencia de lectores, recomendando unos libros u otros. El alumno tiene que poder tocar
varios libros, leer la contraportada, fijarse en la portada, hojearlos, etc. Algunas actividades que
se pueden realizar son: visitar la biblioteca o la librera, llevar libros a clase, leer fragmentos de
libros, narrar historias orales, etc.
Durante: el alumno encontrar con varias dificultades: palabras desconocidas, fragmentos que
no comprende, pasajes aburridos junto a otros divertidos, etc. El trabajo del maestro consiste
en asesorar al alumno ante estos problemas: hacerle ver que puede seguir leyendo y
comprendiendo lo ms importante aunque desconozca el significado de una palabra, que no
hay que pararse y volver a leer todos los fragmentos difciles, que no es necesario
comprenderlo todo, sino que lo importante es no perder el hilo, porque lo que va a leer ms
adelante le ayudar a comprender lo que ya ha ledo... Tambin se pueden comentar aspectos
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concretos del texto: dudas, ambigedades o cuestiones de interpretacin. El asesoramiento
puede realizarse en tutoras y entrevistas personales, ms o menos peridicas.
Despus: Los trabajos complementarios sobre la lectura deberan ser una continuacin del
proceso de construccin del sentido, es decir, deberan ayudar al alumno a entender mejor y
ms profundamente el texto que ha ledo: a fijarse en algn aspectos (color, personaje,
lenguaje, etc.), en algn captulo, etc. Por eso, ms que las tradicionales propuestas de
autopsia-recensin, ficha o comentario, que al final se convierten en trabajos de copia y
resumen del argumento, hay que buscar ejercicios ms creativos y personales, en los que el
alumno pueda construir su propia interpretacin de la obra.
pp.249...Pueden hacerse:
- Fichas personales de lecturas hechas.
- Actividades de comentario y recomendacin de lecturas hechas entre alumnos.
- Elaboracin de archivos personales de recensiones, comentarios de texto, resmenes y
todo tipo de textos referidos a la experiencia lectora.
- Actividades de valoracin personal de lecturas.
- Ejercicios de comparacin entre lecturas.
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- Revisar el texto. Mientras escribe y relee el texto, el autor lo revisa e introduce
modificaciones y mejoras. Estos cambios afectan sobre todo al contenido del texto: al
significado.
- Proceso de escritura recursivo. El proceso de escritura es cclico y flexible. Pocas veces el
autor se conforma con el primer esquema o plano del texto; lo va modificando durante la
redaccin del escrito a medida que se le ocurren ideas nuevas y las incorpora al texto.
- Estrategias de apoyo. Durante la composicin, el autor tambin utiliza estrategias de apoyo
para solucionar algunas contingencias que se le puedan presentar. Suele consultar
gramticas o diccionarios para extraer alguna informacin que no tiene y que necesita.
SITUACIN DE COMUNICACIN
PROCESOS DE ESCRITURA
tema y de la
audiencia. Formular
objetivos rehacer
Conocimientos de los
planos de escritura.
CONTROL
Movimiento grfico.
- Reproducir y copiar la forma de una letra.
- Distinguir el cuerpo de la letra del enlace.
- Saber relacionar alfabetos de maysculas y minsculas (ejemplo: A y a).
- Aprender a respetar la disposicin de la letra: lneas rectas, mrgenes, etc.
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Aspectos psicomotrices
- Dominio de la lateralidad.
- Superacin de los diversos tipos de disgrafas y problemas grficos.
Otros factores.
- Adquirir la velocidad suficiente de escritura.
- Adquirir el ritmo caligrfico adecuado.
- Desarrollar los sentidos de la direccin y la proporcin.
- Aprender diversas formas de disponer y presentar la letra: maysculas, subrayado, colores,
tipografas variadas, etc.
COGNITIVAS
Situacin de comunicacin
- Saber analizar los elementos de la situacin de comunicacin (emisor, receptor, propsito,
tema, etc.)
- Ser capaz de formular con pocas palabras el objetivo de una comunicacin escrita: qu se
espera conseguir?.
- Dibujar el perfil del lector del texto.
Hacer planes
1. Generar
- Saber activar y desactivar e proceso de generar.
- Ser consciente de que la generacin se ha agotado y cerrar el proceso.
- Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso.
- Utilizar con potencia plena el subproceso:
No valorar las ideas generadas.
Saber aislarse de los condicionamientos generales de la redaccin (gramtica,
extensin, contenido del texto, etc.) para generar ideas ms libremente.
Generar ideas para objetivos especficos.
- Saber compartir con otras personas la generacin de ideas:
Dar ideas a los dems.
Aprovechar las ideas de los dems.
Generar nuevas ideas a partir de las ideas de los dems.
- Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, etc.
2. Organizar
- Saber activar y desactivar el proceso de organizar.
- Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso (papel, dibujos, grficos, etc.).
- Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas (esquemas jerrquicos, rboles,
ideogramas, corchetes, V, palabras clave, etc.).
3. Formular objetivos
- Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir.
Determinar como ser el texto (extensin, tono, presentacin, etc.).
Determinar la relacin autor-lector (registro y tratamiento).
- Trazar un plan de composicin. Decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu
tcnicas de redaccin se usarn.
- Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Redactar
- Trazar un esquema de redaccin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de
forma aislada.
- Saber redactar concentrndose selectivamente en diversos aspectos del texto.
- Buscar un lenguaje compartido con el lector.
- Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales,
marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas, etc.).
Revisar
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1. Leer
- Saber comparar el texto producido con los planes previos.
- Saber leer de forma selectiva, concentrndose en distintos aspectos: contenido (ideas,
estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.).
- Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto:
skimming, scanning, anticipacin, pistas contextuales, etc.
2. Rehacer
- Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de
contenido) y dejar para el final los locales y superficiales (de forma).
- Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras
en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global, etc.
- Saber escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error.
- No precipitarse al corregir. Acabar de leer el texto antes de empezar a hacerlo.
- Utilizar tcnicas estndar de revisin y mejora:
Del contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y
compararlo con los planes previos.
De la forma: argumentar la legibilidad, buscar frases sencillas, buscar economa, orden
de las palabras, correccin ortogrfica, puntuacin, leer el texto en voz alta, etc.
Monitor
- Poder activar y desactivar cualquier proceso en cualquier momento.
- Saber dedicarse selectivamente a cada una de las demandas del texto (gramtica,
coherencia, propsitos, etc.), usando los procesos ms rentables.
- Superar el bloqueo de cualquier proceso mediante la activacin de otro para no perder
tiempo.
- Ir adquiriendo conciencia, lentamente, de la dinmica del proceso de composicin personal.
- Aprender a dirigir conscientemente el proceso de composicin y no dejarse llevar por los
hbitos adquiridos, los prejuicios o las circunstancias.
- Aprovechar el carcter cclico y la recursividad del proceso de composicin para enriquecer
y mejorar el producto escrito.
- No tener pereza para incorporar todo lo que se aprende durante la composicin en el texto
que se escribe.
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ENFOQUE GRAMATICAL ENFOQUE FUNCIONAL
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pp.278... Diferencias entre trabajar textos comunicativos y redaccin.
1. Cada tipo de texto tiene una estructura, 1. Estructura, registro y fraseologa libres.
un registro e incluso una fraseologa No hay convenciones establecidas.
fijada. 2. El receptor es implcito (el maestro) y no
2. El destinatario es explcito, vara y vara. No hay marcas de grado de
determina un grado de formalidad formalidad.
particular en cada caso. 3. Libertad absoluta de temas.
3. El tema del texto es real o verosmil,
segn las funcin de la comunicacin.
Hay, pues, algunas limitaciones.
pp.283... El taller.
La idea bsica del taller es buscar un tiempo (una clase de una o dos horas), un
espacio (el aula) y un tema (cualquiera de los anteriores) para que los alumnos desarrollen un
texto escrito y para que el maestro les ayude realmente a hacerlo. Los objetivos didcticos son
la prctica de los diversos procesos y subprocesos cognitivos que componen la composicin de
textos escritos. Si los textos producidos son cuentos, narraciones o poesas, el taller se llamar
literario o de creacin y pondr nfasis en los gneros y los recursos estilsticos de la literatura.
Pero tambin se puede escribir cualquier otro tipo de textos, y entonces el ejercicio se llamar
simplemente taller o taller de expresin escrita.
Los puntos ms importantes a tener en cuenta para organizar un taller en clase son los
tres siguientes:
Los temas de redaccin.
El papel del maestro. Pasa a ser asesor de los alumnos-redactores, por eso mismo circula
por el aula dialogando con los alumnos, leyendo sus textos, dando pautas para continuar.
Esta interaccin con cada alumno se puede llamar entrevista, momento culminante del
ejercicio porque supone la reflexin del alumno con el maestro de lo que ha hecho y como
poder mejorarlo. Se pueden seguir los pasos:
a. Diagnstico.
b. Lectura.
c. Pauta o instruccin.
Procesos de redaccin. Pasos para trabajar el proceso global de composicin:
- Analizar la situacin de comunicacin. El alumno debe interrogarse sobre el sentido del
escrito que quiere producir.
- Generar ideas. Algunas tcnica tiles: torbellino de ideas, hacerse preguntas sobre el tema,
dibujar, etc.
- Organizar ideas.
- Redactar.
- Revisar.
- Valorar.
pp.288 y ss... Consejos para una correccin eficiente del texto escrito:
1. Entender la correccin como una tcnica didctica que puede ser voluntaria, variada y
participativa.
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2. Corregir slo lo que el alumno pueda aprender.
3. Corregir cualquier aspecto del texto y del proceso de composicin.
4. Dar consejos prcticos.
5. Corregir cuando el alumno tiene fresco lo que ha escrito.
6. Dejar tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar las correcciones del
profesor. asegurarse de que las leen y las aprovechan.
7. Marcar los errores y pedir al alumno que busque la solucin correcta.
8. Tener entrevistas individuales con el alumno. Corregir oralmente sus trabajos escritos.
9. Dar a conocer herramientas para que los alumnos puedan autocorregirse, ensear a
manejar y consultar diccionarios, gramticas, libros de verbos, etc.
10. Corregir los borradores del texto, previos a la versin definitiva. Estimular a los alumnos a
revisar y a rehacer sus escritos.
11. Aumentar la calidad de la correccin, aunque baje la cantidad. No preocuparse tanto por
corregir todos los trabajos de los alumnos y asegurar un buen nivel de correccin.
pp.292... Para evaluar el texto, hay que tener en cuenta los aspectos siguientes:
- Objetivos.
- Prueba: ejercicio y tipo de texto.
- Criterios de xito y baremo de puntuacin.
- Sistema de correccin.
ADECUACIN (5 puntos)
- La presentacin del texto es clara y correcta (mrgenes, 1 punto
encabezamiento, pie, etc.).
- Se utiliza el registro adecuado: estndar y formal. 2 puntos
- El propsito y el objetivo del texto quedan claros. 2 puntos
COHERENCIA (5 puntos)
- El texto contiene slo la informacin necesaria. 1 punto
- El texto tiene la estructura tpica de la carta. 2 puntos
- Los prrafos estn bien estructurados. 2 puntos
COHESIN (5 puntos)
- Las comas y los puntos estn bien utilizados. 2 puntos
- Uso apropiado de las conjunciones y los enlaces. 1 puntos
- Los pronombres anafricos estn bien empleados. 2 puntos
CORRECIN GRAMATICAL
- Correccin ortogrfica, sintctica y lxica: 0-1 falta 5 puntos
2-5 faltas 4 puntos
6-10 faltas 3 puntos
11-17 faltas 2 puntos
18-24 faltas 1 punto
+24 faltas 0 puntos
VARIACIN
- Sintaxis: grado de complejidad.
5-0 puntos
- Lxico: riqueza, precisin.
- Recursos estilsticos: variacin.
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2. Ha revisado y reformulado el texto? Lo ha hecho a menudo? Qu tipo de
modificaciones ha introducido?
3. Ha utilizado alguna tcnica concreta de composicin? Por ejemplo: hacer listas de ideas,
agrupar las ideas, hacer un esquema, desarrollar palabras clave, torbellino de ideas, etc.
Otros aspectos a tener en cuenta:
1. Las consultas que los alumnos hayan podido hacer a otros compaeros o al profesor.
2. Los libros que el alumno haya manejado, as como la frecuencia y el aprovechamiento con
los que los haya utilizado.
3. El estado anmico del alumno: si parece que trabaja a gusto, si est nervioso, si escribe o
est parado, etc.
4. El tiempo que haya necesitado cada alumno para hacer cada ejercicio.
pp.53... El DCB (Diseo Curricular Base) es el documento mediante el cual las diferentes
administraciones explicitan el conjunto de objetivos, mtodos, objetivos terminales, criterios de
evaluacin, etc. de cada etapa, ciclo, rea...
Los objetivos terminales estn definidos en trminos de capacidades. Al final de una etapa
educativa el alumno es evaluado por lo que es capaz de hacer, lo que es muy distinto de la
evaluacin que slo considera lo que el alumno sabe.
El DCB propone tres bloques de contenidos:
- Bloque de hechos, principios y conceptos: lo que el alumno tiene que saber.
- Bloque de procedimientos, habilidades y destrezas: lo que el alumno tiene que saber hacer.
- Bloque de valores, actitudes y normas: lo que el alumno tiene que aprender a valorar y,
adems, lo que tiene que definir sus pautas de conducta.
Esta nueva estructuracin vara la incidencia de unos aspectos en relacin con otros, en
concreto:
- pone nfasis en los procedimientos por encima de los bloques restantes de la
programacin,
- explicita los valores y actitudes que antes formaban parte del currculum oculto,
- ofrece una concepcin ms global del aprendizaje, que permite hacer presentes, con la
misma intensidad, el nivel afectivo, el cognitivo y el psicomotriz.
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pp.59... Una programacin es un plan de trabajo previo a la actividad, que incluye todos los
aspectos que la configuran, y que la sistematizan y ordenan. En el caso de una programacin
educativa hay que pensar en qu hay que aprender, quien lo tiene que aprender, quin lo tiene
que ensear, cmo, cundo, dnde, con qu, etc.
La estructura de una programacin es muy similar a la de una hiptesis de trabajo que se
proyecta en un triple sentido: en el plano de los contenidos, en el de las habilidades y requisitos
tcnicos que exigir a alumnos y profesores, y en su dimensin temporal (Ru, 1992).
pp.68... para poder secuenciar los objetivos generales habr que hacer las siguientes tareas:
- Seleccin de textos orales y escritos, referidos a los mbitos propios de actuacin de los
alumnos.
- Anlisis del grado de dificultad de cada tipo de texto.
- Seleccin, ordenacin y distribucin de los textos en ciclos.
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- Determinacin de los conocimientos lingsticos necesarios para la comprensin o la
produccin de los textos seleccionados.
- Anlisis de la capacidad de los alumnos para trabajar, en cada ciclo, las actitudes que
propone el diseo curricular.
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