Quevivasanjuanquevivasanpedro PDF

Msicas Andinas de Centro Sur
Que viva San Juan,

que viva San Pedro!
Cartilla de iniciacin musical
Juan Pablo Rodrguez Mendoza

Carlos Alberto Ordez Rivera
Ofelia Victoria Torres Gmez
Libertad Y Orden
Libertad y Orden
Direccin de Artes - rea de Msica Ministerio de Cultura
Repblica de Colombia
Libertad Y Orden
Libertad y Orden
Ministerio de Cultura
Repblica de Colombia
lvaro Uribe Vlez

Presidente de la Repblica de Colombia
Paula Marcela Moreno Zapata

Ministra de Cultura
Mara Claudia Lpez

Viceministra (E) de Cultura
Enzo Rafael Ariza

Secretario General
Clarisa Ruiz Correal

Directora de Artes
Alejandro Mantilla Pulido

Asesor de Msica
Jorge Franco Duque

Coordinador de Investigacin y Msicas Populares
Johana Pinzn Rodrguez

Coord. de Divulgacin
Juan Pablo Rodrguez, Carlos Alberto Ordez, Ofelia Victoria Torres

Autores
Asesora General
rea de Msica Ministerio de Cultura
Direccin editorial y produccin

Corporacin Grupo Ikeima
Portada y diseo grfico

Pedro Cabrera
Produccin Sonora
SonArt' Studio J&C
Diseo y programacin multimedia

Csar Fernndez
Impresin
Imprenta Tolima
Nota: Material impreso para distribucin gratuita con fines pedaggicos y culturales. Queda estrictamente prohibida su reproduccin
total o parcial con nimo de lucro, por cualquier sistema o mtodo electrnico sin la autorizacin expresa para ello.
Plan Nacional de Msica para la Convivencia

Calle 11 No. 5-16 Bogot D.C: - Colombia
Telfonos (+571) 2435316 (+571) 2818840
Direccin electrnica:
plandemusica@mincultura.gov.co
www.mincultura.gov.co
Primera edicin, 2009.

Copyright 2009, Ministerio de Cultura
ISBN Obra Independiente 978-958-9177-28-0
La presente publicacin efectu ante la Asociacin Colombiana de Editoras de Msica ACODEM el pago de DERECHO DE INCLUSIN
DE OBRAS EN FONOGRAMAS DEL CONTROL EDITORAS ASOCIADOS, ordenado por las disposiciones legales colombianas en materia de derechos de autor.
Contenido
Presentacin............. .............................................................................................................................................. 5
La Cartilla.................................................................................................................................................................6
1. Contexto.............................................................................................................................................................. 7
1.1. Territorio, historia y sociedad .......................................................................................................................7
1.2. Las msicas en el eje Andino Centro Sur .......................................................................................................8
1.2.1. Formatos del sistema musical tradicional del Alto Magdalena ..................................................................9
1.2. 2. Organologa ...........................................................................................................................................12
1.2.3. Gneros y especies musicales .................................................................................................................14
1.2.4. Formas de circulacin .............................................................................................................................17
2. Ldica y Juegos ..................................................................................................................................................18

2.1. Consideraciones de enfoque ......................................................................................................................18
2.2. Cuerpo, sonido, movimiento .....................................................................................................................19
2.3. Vivencia del sonido ...................................................................................................................................21
2.4.Msica e integracin.................................................................................................................................. 23
3. Nivel Ritmo-percusivo .......................................................................................................................................24

3.1. Matrices rtmicas del eje Andino Centro Sur ........................................................................................... 25
3.1.2 Subdivisiones del pulso ...........................................................................................................................26
3.2. Clulas rtmicas bsicas del eje .................................................................................................................27
3.2.1. Polirritmias .............................................................................................................................................29
3.2.2. Elementos de la tcnica instrumental ...................................................................................................30
3.2.3. Esquemas rtmicos de las msicas del eje ..............................................................................................32
4. Nivel Ritmo-armnico ......................................................................................................................................34

4.1. El fraseo meldico y su relacin con las funciones armnicas ..............................................................35
4.2. Elementos bsicos para la interpretacin de los instrumentos armnicos ...............................................36
4.3. Modos mayor y menor .............................................................................................................................39
4.4. Grados y funciones armnicas ..................................................................................................................39
4.4.1. Funciones armnicas ..............................................................................................................................40
4.5. Tonalidades relativas .................................................................................................................................41
4.6. Cromatismo y enarmona ..........................................................................................................................42
4.7. Descripcin de algunas progresiones armnicas de los gneros del eje ..................................................44
4.8. Cualidades del sonido................................................................................................................................44
5. Todos a tocar ...................................................................................................................................................46

5.1. El ensamble y la presentacin ..................................................................................................................46
6. Glosario ............................................................................................................................................................48
Anexo. Contenido del CD ROM .............................................................................................................................49
Indice de Actividades
- Actividad 2-1. Juego del chocolate ..............................................................................................................................19

- Actividad 2-2. Ludicantar .............................................................................................................................................20
- Actividad 2-3. Tamboras y flautas ................................................................................................................................21
- Actividad 2-4. La rumba de los instrumentos .............................................................................................................. 22
- Actividad 2-5. Cualidades del sonido 1..............................................................................................................23
- Actividad 2-6. Cualidades del sonido 2 .............................................................................................................23
- Actividad 2-7. La red .........................................................................................................................................23
- Actividad 3-1. Jugando con el ritmo .................................................................................................................25
- Actividad 3-2. Aprendamos compases ..............................................................................................................26
- Actividad 3-3. Clula rtmica del Sanjuanero y el Rajalea ...............................................................................28
- Actividad 3-4: Clula rtmica de la Caa ...........................................................................................................28
- Actividad 3-5. Clula rtmica del Bunde y la Guabina .......................................................................................29
- Actividad 3-6. Polirritmias con Rumba ..............................................................................................................29
- Actividad 3-7. Taita culeco.................................................................................................................................33
Actividad 4-1. Partes de una cancin ................................................................................................................35
- Actividad 4-2. Tnica y dominante ...................................................................................................................36
- Actividad 4-3. Pum chis pum chis .....................................................................................................................36
- Actividad 4-4-. Entrenamiento rtmico y auditivo .............................................................................................38
- Actividad 4-5. Acordes mayores y menores .....................................................................................................39
- Actividad 4-6. Pare oreja al modo ....................................................................................................................39
- Actividad 4-7. Progresiones armnicas............................................................................................................. 40
- Actividad 4-8. Progresiones armnicas 2 ..........................................................................................................41
- Actividad 4-9. Sonidos enarmnicos ................................................................................................................43
- Actividad 4-10. Percepcin armnica en tiple y guitarra ..................................................................................44
- Actividad 4-11. Cualidades del sonido...............................................................................................................45
- Actividad 5-1. Todos a tocar .............................................................................................................................47
ndice de tablas
- Tabla 1. Msicas tradicionales del Eje Centro Sur .............................................................................................11

- Tabla 2. Organologa del Eje .............................................................................................................................13
- Tabla 3. Matrices rtmicas .................................................................................................................................26
- Tabla 4.Variaciones de las matrices rtmicas del eje .........................................................................................27
- Tabla 5.Esquemas rtmicos de los instrumentos de percusin ..........................................................................32
- Tabla 6. Convenciones para tcnicas de interpretacin en tiple y guitarra ......................................................36
- Tabla 7. Esquemas ritmo-armnicos en tiple y guitarra ...................................................................................37
- Tabla 8. Cifrado ................................................................................................................................................. 40
- Tabla 9. Ejemplos de cifrado .............................................................................................................................40
- Tabla 10. Cifrado de los acordes por escalas: Progresiones armnicas ............................................................40
- Tabla 11. Tonalidades relativas .........................................................................................................................41
- Tabla 12. Modo, tonalidad y progresin armnica en algunas obras del CD ....................................................44
Ministerio de Cultura / Plan Nacional de Msica para la Convivencia
Presentacin
El Gobierno Nacional a travs de los planes de desarrollo Hacia Eje de
l msicas del Pacfico Sur: formato de marimba con
un Estado Comunitario 2002 - 2006 y Estado Comunitario msicas de currulao, berej, entre otros, y prcticas
Desarrollo para Todos 2007-2010, ha priorizado la puesta en vocales.
marcha del Plan Nacional de Msica para la Convivencia (PNMC), Eje de msicas andinas del Centro Oriente: formatos de
l
como alternativa para afianzar la democracia y para fortalecer las torbellino, estudiantinas, tros y prctica vocales entre
iniciativas de convivencia. De esta manera la msica se convierte otros, con msicas de torbellino, guabina, carranga,
en poltica de Estado continua y sostenida, en la medida que bambuco, pasillo y otros.
aporta equidad de oportunidades de prctica cualificada, Eje de msicas andinas del Centro Occidente: formatos
l
formacin y expresin musical en las diferentes regiones del pas campesinos, estudiantinas, prcticas vocales, con msicas
y los diversos grupos poblacionales, promueve la concertacin de bambuco, pasillo, shots, rumba y otros.
entre las comunidades y los entes gubernamentales, favorece el Eje de msicas andinas Centro Sur: formatos de cucamba,
l
encuentro, la integracin y el disfrute en torno a la msica. tros, duetos vocales, con msicas de sanjuanero, caa,
rajalea, bambuco fiestero y otros.
El PNMC ha focalizado como objeto central la creacin y Eje de msicas andinas del Sur Occidente: formatos
l
fortalecimiento de Escuelas de Msica Popular Tradicional y las campesinos, bandas de flautas, andino sureo, con
prcticas de Bandas, Coros y Orquestas, para generar espacios de msicas de sanjuanito, pasillo, tincu, huayno y otros.
expresin, participacin y convivencia. Estas escuelas deben Eje de msicas llaneras: formatos de arpa y bandola llanera
l
articular los procesos existentes en los municipios de tipo urbano con cuatro, capachos, con msica de joropo.
y rural, y brindar a las nuevas generaciones la posibilidad de tener Eje de msicas de la Amazona: formatos diversos con
l
un nivel bsico de formacin musical, como garanta y aporte a su msicas de frontera entre msicas de Colombia, Brasil y
derecho fundamental a la educacin integral y a su libre Per; msicas hbridas entre fenmenos de colonizacin y
desarrollo de la personalidad. En este sentido se propone para el expresiones sonoras indgenas.
cuatrienio 2007-2010, consolidar los procesos formativos en 560
Escuelas de Msica Municipales, que den cumplimiento a los Esta propuesta, aunque no pretende ser excluyente ni
cuatro (4) factores de sostenibilidad definidos en el PNMC: exhaustiva, se estructura para facilitar el estudio de las msica y
Infraestructura, Institucionalizacin, Formacin y Participacin. el desarrollo de los procesos formativos en el pas que adelanta el
Con la puesta en marcha del Plan Nacional de Msica para la Plan Nacional de Msica para la Convivencia, y, por consiguiente,
Convivencia, el proyecto formativo logra cobertura en todos los fundamenta la creacin de materiales didcticos que apoyan
departamentos del pas, atendiendo y respetando las dichos procesos.
particularidades de cada una de las prcticas colectivas. Como
logro del componente de formacin se han atendido 1.310 Como estrategia del componente de formacin del PNMC, el
msicos pertenecientes a 828 municipios de los 32 Ministerio de Cultura desarrolla un proyecto editorial
departamentos. fundamentado en la labor de investigacin y creacin musical,
destinado a la elaboracin de materiales pedaggicos y
Particularmente en la prctica de las Msicas Populares, se ha musicales que recojan diversas caractersticas culturales y
fomentado la gestin, la formacin y la investigacin desde once formas de conocimiento y que den respuesta a las necesidades y
(11) ejes que permiten identificar las msicas de la tradicin con niveles de desarrollo de los procesos formativos. Hacen parte de
relacin a un territorio que prioritariamente las ha producido y este proyecto editorial los siguientes ttulos: Msicas Llaneras,
en donde generan un fuerte arraigo social y un dilogo Pitos y Tambores, Msica Andina Occidental: Entre Pasillos y
permanente y dinmico con expresiones culturales Bambucos, Msica Andina de Centro Oriente: Viva Quien Toca.
contemporneas; as mismo, los ejes hacen referencia a los
formatos instrumentales y los gneros ms representativos. Estas cartillas de Msicas Populares permiten materializar el
dilogo entre los saberes tradicionales de estas prcticas y los
Eje de
l msicas isleas: msica de shots, calypso, socca y saberes acadmicos, experiencia que constituye para el
otros. Ministerio de Cultura una notable oportunidad de ampliar el
Eje de msicas Caribe Oriental: Msica Vallenata
l conocimiento sobre las prcticas culturales diversas del pas y
formatos de acorden y guitarras con msicas de son, enriquecer el camino hacia la edicin de materiales pedaggicos
merengue, puya y paseo. en este campo.
Eje de msicas Caribe Occidental: Pitos y tambores
l
formatos de gaita, pito atravesao, tambora, baile cantao, Como resultado de un proceso sistemtico de investigacin,
banda pelayera, y otros, con msicas de cumbia, presentamos esta nueva cartilla de iniciacin musical, Msicas
bullerengue, porro, fandango y otros. Andinas de Centro Sur: Que Viva San Juan, Que Viva San
Eje de msicas del Pacfico Norte: formato de chirima, con
l Pedro!, en la perspectiva de dar continuidad al proyecto editorial
msicas de porro chocoano, abozaos, alabaos y otras y contribuir al fortalecimiento de los procesos formativos
prcticas vocales. musicales en las Escuelas de Msica.
5
La Cartilla profesores de msica de los municipios a

reconocer y valorar en trminos pedaggicos el
saber musical regional espontneo y fresco, as
Que viva San Juan, que viva San Pedro!, son no est sistematizado, y a incorporar en sus cla-
gritos de fiesta en el Eje Andino Centro Sur ses las formas, golpes, ritmos y repertorios que
colombiano conocido tambin como Alto puedan complementar los aqu enunciados.
Magdalena, conformado por los departamen-
tos de Huila y Tolima. Son expresiones propias En el contenido del texto inicialmente
de las fiestas sanjuaneras y sampedrinas que se presentamos una exploracin socio cultural de la
realizan en el mes de Junio, celebraciones msica, y su caracterizacin descriptiva
populares que surgen de la mixtura de antiguas teniendo en cuenta la ubicacin territorial,
tradiciones indgenas con costumbres tradas algunas caractersticas de los formatos, aires y
por los europeos, especialmente espaoles, en organologa seleccionada.
tiempos de la Conquista y la Colonia.1
Seguidamente, ofrecemos algunas herramien-
El sistema musical que abordamos se relaciona tas pedaggicas desde la ldica, como base
estrechamente con este mbito festivo y fundamental en la enseanza aprendizaje,
comunitario. Sus repertorios son interpretados pues pensamos que es un recurso coherente con
por el dueto vocal instrumental, la cucamba o el espritu alegre y la expresividad de esta
grupo rajaleero, la estudiantina y el grupo msica.
campesino, este ltimo propio de las
comunidades rurales de la regin. Los gneros Posteriormente abordamos el aprendizaje al
ms representativos son la Guabina, el Bunde, el rededor de elementos bsicos del nivel ritmo-
Pasillo, el Rajalea, el Bambuco Fiestero, el percusivo para mas adelante pasar al nivel ritmo-
Sanjuanero, el Merengue Campesino y la Rumba armnico, teniendo en cuenta la ldica y
Criolla. Esta seleccin de formatos y gneros aspectos terico musicales y de tcnica
musicales no agota la totalidad de las msicas instrumental. Es de observar que no se analizan
regionales tradicionales, pero la proponemos estructuras meldicas, que sern objeto de
porque son la base para impartir la formacin en estudio en un nivel intermedio de formacin.
las Escuelas de Msica Tradicionales, por su
fuerte arraigo social e histrico y por su vigencia El CD ROM que acompaa la cartilla es un
y funcionalidad actuales. material en multimedia que contiene cincuenta
y cinco cortes de audio destinados a las
La cartilla es apoyo para la comprensin de este actividades pedaggicas y una muestra de
sistema musical; es elemento de comunicacin contexto de las msicas del Eje Centro Sur;
entre las msicas vivas comunitarias y las treinta y seis video clips en los que se ilustran
practicas de escuela y propone una conciliacin como ejemplo, mas no como estandarizacin,
entre el lenguaje de las gentes y el acadmico. Ha formas rtmicas de todos los gneros tratados en
sido elaborada como recurso para la formacin los instrumentos de tambora, tiple y guitarra;
musical de nios y jvenes en las escuelas de documentos (en formato PDF) con partituras,
msica del PNMC del Eje, pero no excluye su uso bibliografa e informacin complementaria, y
en otros mbitos. una serie de animaciones con las que se
representan los formatos musicales del Eje
El ejercicio que entregamos es de nivel bsico y expuestos en este material. Recursos que de
de ningn modo desconoce otras posibilidades manera integral, resultarn tiles herramientas
presentes en el entorno. Invitamos a los para la transmisin y disfrute de la riqueza
sonora de esta regin del pas.
1 En este caso se mezclaron la celebracin indgena al Sol, y la fiesta catlica del Da de los Santos.
6
Contexto
1. Contexto
mayora de estas poblaciones, a la vez que el
mestizaje entre indios y espaoles. Durante el
siglo XIX, con la declaracin de independencia,
los reductos de pueblos indgenas y la poblacin
de criollos y mestizos, convivieron en medio de
luchas y tensiones en el proceso de construccin
de la nacin colombiana.
Desde aquella poca se consolid el sistema de

produccin agrcola y ganadero en las grandes
haciendas del llano gran tolimense, siendo este
un antecedente importante en la configuracin
de las relaciones sociales de la regin.2
Mapa 1. Regin Andina Centro Sur
1.1. Territorio, historia y sociedad
Al Eje Centro Sur tambin se le denomin

Tolima Grande o gran tolimense desde 1861
hasta 1910, ao en que se formaliz la divisin
departamental del Huila.
La regin limita por el norte con los

departamentos de Caldas, Risaralda y
Cundinamarca; por el occidente con los
departamentos de Quindo, Valle del Cauca y
Cauca; por el oriente con el departamento del
Meta y por el sur con Caquet. Se encuentra
ubicada en medio de las cordilleras central y
oriental y es atravesado por el Ro Magdalena o
Yuma (Ro Amigo) llamado as por los nativos
aborgenes, comprendiendo el complejo
ecolgico Regin del Alto Magdalena.
En la poca prehispnica estuvo habitada por las

comunidades indgenas Panches, Pijaos,
Yanaconas, Yaporogues, Andakes y por los Pez
o Nasa, que an la habitan en la regin de
Tierradentro, territorio predominantemente
montaoso compartido con el Departamento de
Cauca.
La conquista y la colonizacin espaola trajeron

como resultado la devastacin de la gran
2
FAJARDO, Daro. Espacio y Sociedad. Conformacin de las regiones agrarias en Colombia. Bogot: Corporacin Araracuara, 1993.
7
1.2. Las msicas en el Eje Andino universal y versiones de msicas folclricas de la

Centro Sur regin y de otras regiones colombianas. La
banda papayera por su parte, es una versin
La msica es un sistema fuertemente reducida de este formato, con cinco o seis
consolidado. Es un conjunto de partes ejecutantes que amenizan fiestas familiares y
interrelacionadas cuya totalidad se ve afectada comunitarias, mediante la ejecucin de aires
por cada uno de sus elementos, que a su vez se tradicionales locales, vallenatos, porros y msica
interrelacionan. Este sistema abarca las tropical.
diferentes prcticas musicales tanto las
acadmicas como las populares y tradicionales, Como antecedentes de prcticas musicales para
los circuitos, escenarios y medios utilizados para la convivencia, vale recordar a la Banda Liberal
su circulacin, las instituciones que imparten la La Humana y la Banda Conservadora La
formacin musical.
Divina, dos agrupaciones que coexistieron en el
municipio de Espinal (Tolima) a comienzos del
Desde una mirada panormica, observamos que
siglo XX y que de tarde en tarde diriman sus
en el contexto socio cultural del Alto Magdalena
diferencias ideolgicas en la plaza pblica, a
existe una variada gama de expresiones 3
travs de la msica. Msicos muy reconocidos
musicales tradicionales, muchas de ellas
regionalmente como Cantalicio Rojas (Colombia
producto del sincretismo entre las formas
Huila) y Gonzalo Snchez (Espinal -Tolima), se
europeas con antiguas tradiciones indgenas y
formaron en las bandas.
campesinas.
All estn presentes los cantos de trabajo y de

arrullo, las canciones andinas que interpretan
los duetos vocales - instrumentales, las
agrupaciones rajaleeras o cucambas, las
msicas de cuerdas pulsadas, incluyendo tros y
estudiantinas, las chirimas, trmino que
denomina a las bandas campesinas de flautas y
tambores y las agrupaciones campesinas de
cuerdas e idifonos muy vigentes en la
actualidad.
Es innegable la gran tradicin bandstica del Eje.

Nos referimos a las bandas de viento de formato
Se identifican claramente tres zonas de
amplio y las denominadas bandas papayeras.
interfluencia. La primera hacia el suroccidente
del Eje, en los lmites con el Eje Andino Sur
Las bandas de viento estn integradas por
Occidental en los municipios huilenses de
veinte o treinta msicos en promedio que tocan
Palestina, San Agustn e Isnos en donde se
en torno de las retretas y actividades pblicas
encuentran agrupaciones que conjugan la
municipales. Estas bandas incluyen en sus
cucamba huilense y la chirima caucana.
interpretaciones obras del repertorio clsico
3 ENTREVISTA con Gonzalo Snchez, msico de la regin. Espinal, Mayo 30 de 2007.
8
La segunda zona se ubica en el noroccidente en

los lmites con el Eje Andino Occidental y el
Magdalena Medio, donde encontramos
afinidades con duetos y msicas campesinas que
interpretan merengues y rumbas. Y por ltimo,
en el Nororiente en los lmites con el Eje Andino
Oriental, hay afinidades con las msicas de
cuerdas pulsadas, las msicas campesinas y la
carranga. Se destaca en esta zona la presencia
de la guitarra requinto.
Producto de la experimentacin de msicos

jvenes con formacin acadmica, en los
ltimos aos se desarrolla la prctica del tiple y
la guitarra solistas, en la cual cada uno de estos
instumento asume las funciones meldica y
armnica de manera simultnea. En ocasiones,
los intrpretes tambin son cantautores y se
acompaan sus propias canciones. Todos los
formatos en su conjunto interpretan rajaleas,
sanjuaneros, bambucos fiesteros, rumbas
criollas, bundes y guabinas, gneros musicales
de reconocida procedencia regional. Garzn, Pitalito, La Plata, Algeciras en
Huila, donde tiene fuerte influencia la
Pero tambin hacen parte del repertorio, Rumba Criolla y la msica instrumental de
pasillos, foxes, danzas, torbellinos y en general, cuerdas pulsadas. En este sector es de
las msicas propias de la regin andina menor presencia la msica de cucamba con
colombiana. su organologa tpica, aunque las Escuela de
Msica Tradicional han incorporado estas
1.2.1. Formatos del Sistema Musical tradiciones en sus repertorios.
Tradicional del Alto Magdalena
Zonas
l rurales: Dispersin en todo el
En trminos musicales la regin del Alto territorio rural, aunque no se excluyen los
Magdalena se puede distribuir en tres subejes cascos urbanos donde circula el amplio
as: universo de las Msicas campesinas y
adquiere protagonismo la guitarra requinto.
l Zona del plan o del llano:
Circundante a la parte alta del ro
Magdalena. Aqu ubicamos al dueto En estos sub-ejes podemos identificar formatos
tpico calentano y a las agrupaciones musicales asociados a cierto tipo de
denominadas cucambas o grupos instrumentos y sus sonoridades. Estos formatos
rajaleeros. o grupos musicales, - que describiremos ms
adelante -, interpretan los gneros musicales,
Zona
l montaosa: Asociada a la que comnmente conocemos como aires,
cultura cafetera, en municipios como golpes o ritmos, que son producidos y/o
Fresno, Lbano, Palocabildo en Tolima y apropiados en la regin.
9
Todo este conjunto de agrupaciones, presenta Msica de Rajalea

l
en sus rasgos ritmo percusivos, armnicos y
meldicos algunas coincidencias y tambin Las agrupaciones conocidas como rajaleeras en
diferencias con respecto a otros sistemas el departamento del Huila y como Cucambas San
musicales andinos colombianos. En el siguiente juaneras en el Tolima, comparten la misma
mapa se refleja parte de la distribucin espacial organologa bsica.
de estos formatos en el territorio, a partir la
observacin de los municipios vinculados a la Son conjuntos vocales instrumentales y en el
escuela de Formacin a formadores en Msica departamento del Huila su funcin principal
tradicional del PNMC en el Eje Centro Sur. gira en torno de la interpretacin del aire o
Mapa 2. El Sistema de Msicas Tradicionales del Alto Magdalena
golpe rtmico denominado Rajalea. (Ver Tabla
y su distribucin en los municipios participantes en la Escuela de 1, pg.11).
Formacin de Formadores del PNMC, ao 2004 a 2009.
En su forma ms originaria los grupos
rajaleeros tienden a ser numerosos con 6
y hasta 12 integrantes y en el aspecto vocal se
destacan los animadores, que en medio de las
Mariquita canciones suelen hacer llamados de atencin
Fresno Honda con alegra y humor.
Armero
Lbano
En el Tolima es usual que la Cucamba, como
Venadillo
agrupacin instrumental destinada al
acompaamiento de danzas o formas coreo
musicales en el mbito festivo y callejero,
Coello interprete los ritmos de Sanjuanero, Bambuco
Rovira
Valle de San Espinal
Juan Melgar
Fiestero, Caa, Guabina y tambin otros ritmos
Roncesvalles
San Luis
Guamo tpicos como Pasillos, Bundes, Rumbas Criollas y
San Antonio
Saldaa
dems gneros de la msica andina colombiana.
Purificacin Villarrica
Chaparral
Prado
Natagaima
Aipe
Baraya
Planadas
Neiva
La Plata
Pital
Garzn
La Argentina Rajalea o Cucamba
Timana Guadalupe Grupo de Cuerdas
Pitalito
Dueto
Grupo Campesino
10
Msica de Cuerdas Pulsadas

l
Son agrupaciones con marcada tendencia

instrumental. A esta categora pertenecen los
quintetos, cuartetos, tros y estudiantinas,
siendo estos dos ltimos los ms comunes en la
regin. Los tros instrumentales, conformados
por bandola, tiple y guitarra, por lo general son
integrados por jvenes intrpretes cuya
actividad musical se ve motivada por la
existencia de concursos y encuentros de msica
andina colombiana.
Las estudiantinas tambin estn conformadas

por bandolas, tiples y guitarras, que se
complementan con tamboras y otros
Tabla 1. Msicas Tradicionales del Eje Centro Sur

ORGANOLOGA DESEMPEO GNEROS
MSICAS
PERCUSIVA VOCAL Y ESPECIES
ARMNICA MELDICA
Rajaleas o Tambora, esterilla, Tiple, guitarra. Requinto de Solista, do y coro a dos o tres Rajalea, Bunde, Guabina, Bambuco,
cucamba ciempis, chucho, tiple, flauta de voces Pasillo, danza, Bambuco Fiestero,
carngano, puerca. Caa. Caa, Sanjuanero, Rumba Criolla
Tros, Tiple, guitarra. Bandola, tiple

cuartetos,
quintetos
Cuerdas pulsadas
Tiple, guitarra. Bandola, flauta Bunde, Guabina, Bambuco, Pasillo,

Tambora, chucho, Solista, do y coro a dos o tres danza, Bambuco Fiestero, Caa,
Estudiantina esterilla, ciempis de caa voces Sanjuanero, Danza, Fox, Rumba
Criolla, Sones, Arrullos
Solista Voz
(Tiple Tiple, guitarra.
guitarra)
Bunde, Guabina, Bambuco, Pasillo,
Duetos Tambora Tiple, guitarra, Tiple, requinto Dos voces Danza, Bambuco Fiestero, Caa,
bajo. de guitarra Sanjuanero, Merengue Campesino,
Rumba criolla, Sones, Arrullos
Grupo campesino Guacharaca, Guitarra, Requinto de Voz principal, coros Merengue Campesino, Rumba, Caa
raspa o carrasca. marcante. guitarra, tiple.
Bombos, Flautas de carrizo Bambuco, Marcha,

Chirima Guacharaca, Mates o Pasillo
Guaches, Redoblante.
Banda de Bombo, Platillo, Fliscorno, Tuba, Clarinete, Msica folclrica y msica clsica
Viento Redoblante Corno, Trombon Trompeta, Saxofn universal
Bandas
Banda Bombo, Platillo, Clarinete, Trompeta, Msica folclrica y Tropical

Papayera Redoblante Saxofn
Los elementos expuestos en la tabla anterior deben ser considerados como modelos mnimos representativos de las
msicas tradicionales del Eje. En el contexto socio - cultural se presentan variaciones tales como la presencia de otros
instrumentos de percusin como la carraca y las cucharas que tambin interpreta la agrupacin guabinera del Eje Andino
Oriental, la expresin vocal o instrumental de solistas de tiple y guitarra, el uso de otros instrumentos meldicos como banjo,
violn y clarinete, entre otros, la interpretacin de otros gneros andinos como la danza, el vals, el pasillo y la Polka, etc.
11
instrumentos tpicos de percusin menor como

el chucho y la esterilla, y en ocasiones con la
flauta y la voz en la base meldica.
Los tros y estudiantinas no guardan

diferencias sustanciales con los
formatos presentes en la regin
andina y su desarrollo en el Eje
Centro Sur se origina principal-
mente en espacios institucionales
o acadmicos, como tendencia
actual.
Dueto Vocal Instrumental

l
El dueto vocal instrumental est integrado Grupo Campesino

l
por dos participantes, que a su vez son
intrpretes de instrumentos de cuerdas, a veces Este tipo de agrupacion vocal - instrumental es
acompaados por un bajo, una tambora u otro bastante frecuente en el eje y ejerce fuerte
instrumento de percusin. influencia dentro de la poblacin rural. Los
conjuntos generalmente constan de a tres a seis
integrantes, quienes interpretan la guitarra
En la zona del llano o del plan encontramos al
requinto, la guitarra marcante, maracas
dueto conocido como calentano, integrado por guacharaca y voces masculinas y femeninas.
instrumentos como el tiple y la guitarra con
cuerdas metlicas, generalmente afinados en En menor medida se utiliza el tiple requinto o el
Do. Las voces presentan paralelismo y en el tiple en la parte meldica. En su repertorio
repertorio se integran guabinas, caas, integran merengues, rumbas, versiones
bambucos y pasillos, algunos de ellos de corte adaptadas del corrido tradicional mejicano y
norteo,4 gneros de msica popular, en los que
jocoso. Ya en la zona de montaa o regin
tambin incluyen la carranga de Cundinamarca y
cafetera encontramos al dueto comnmente Boyac.
conocido como paisa, integrado por la guitarra
y la guitarra requinto, siendo menos comn el 1.2.2. Organologa
tiple. En el encordado de la guitarra, estos duetos
suelen utilizar cuerdas de nylon y es frecuente su Teniendo en cuenta el mtodo de clasificacin
afinacin en SI Bemol, as como el diseo Universal Hornbostel - Sachs,5 podemos
meldico de voces en movimiento oblicuo y caracterizar la organologa de este sistema
musical con la existencia de instrumentos
contrario, diferente a los modelos de voces
idifonos, membranfonos, cordfonos,
paralelas. aerfonos y electrfonos. (Ver tabla siguiente).
4 CORPORACIN GRUPO IKEIMA. Informe del proyecto de investigacin Distribucin Territorial y Caracterizacin de las Msicas consideradas
Tradicionales en el Eje Centro Sur Etapa II. Ibagu, 2008.
5
SACHS, Curt y VON HORNBOSTEL, Erich Moritz. Clasificacin sistemtica de los instrumentos musicales. Publicada en: Zeitschrift fr Musik. 1914.
12
1.2.3. Gneros y especies musicales Bunde

l
l Guabina La estructura del Bunde est dada por la mezcla

de aires como la Guabina, el Pasillo y la Caa, en
En los departamentos de Huila y Tolima este su orden.
gnero ha sido apropiado en forma particular y
se distingue de otras especies, como la Segn Gonzalo Snchez, msico octogenario de
Cundiboyacense y la de Santander, en que no se la regin, el famoso Bunde de Castilla,
acostumbra el uso de coplas ni su alternancia considerado Himno del Tolima, se origin en
con el torbellino. La guabina en el Eje Andino tertulias musicales en las que el maestro Alberto
Centro Sur puede ser vocal o instrumental y Castilla, su creador, daba a conocer una idea
aunque existen expresiones coreogrficas para bsica que fue tomando cuerpo y unidad hasta
bailarla, esta no es su esencia. dar como resultado la estructura formal que hoy
conocemos en versiones para banda, duetos,
La sencillez de la Guabina en su clula rtmica y tros instrumentales, estudiantinas y a nivel
en el contenido de sus canciones, la hacen un coreogrfico.8
gnero de fcil apropiacin por parte de los
nios y jvenes y por tanto muy favorable como Hoy en da son pocas las composiciones de esta
recurso en etapas de iniciacin musical. especie musical, aunque algunos eventos como
el Festival del Bunde en Espinal (Tolima),
Pasillo
l contribuyen con su recreacin y su difusin.
Al igual que la Danza, la Guabina y el Bambuco, el Sanjuanero

l
Pasillo es uno de los gneros musicales
hispanoamericanos cuya gnesis est ligada a las Es una variedad del bambuco tpico colombiano,
msicas y balies de saln desde las ltimas originaria del Eje Centro Sur y tal vez el aire mas
dcadas del siglo XVIII, con dispersin en toda la difundido al rededor de las festividades
regin andina colombiana. tradicionales de la regin.
En el Eje Centro Sur es un gnero muy

arraigado que se interpreta de manera
instrumental o vocal, siendo poco
comn su uso en expresiones danzarias
y como sucede en otras regiones, en
prcticas restringidas a los grupos
coreogrficos. Existen pasillos clebres
originados en esta regin creados por
compositores destacados como
Espumas de Jorge Villamil, Pasillo
de Guillermo Caldern y Luz y Sombra
de Jos Ignacio Tovar entre otros.
8
Ibid., p.12.
14
En la tercera parte retorna cadenciosa la meloda

al modo mayor.
Caa
l
Este gnero tiene profundas races en la regin

de Natagaima (Tolima), su origen est ligado a
formas danzarias indgenas y es quizs el ms
antiguo y autntico aire tolimense.9
Relata el investigador Humberto Galindo que el

No puede verse el Sanjuanero desligado de la
maestro Cantalicio Rojas conoci este ritmo en
danza del mismo nombre, cuya coreografa se
los aos veinte al presenciar las danzas de
recoge en la investigacin de Ins Rojas Luna,
matachines e indios que salan en las fiestas del
quien observ diferentes expresiones danzarias
San Juan, y se acompaaban al son de carrasca y
en las que se representan las estrategias de
tambora.
conquista y el idilio que vivan los campesinos
tolimenses en las pocas de antao.
Basado en el esquema rtmico de la Tambora, el
Bambuco Fiestero
l maestro Rojas compuso la lnea meldica y los
textos del conjunto de seis obras conocidas
Es otra variedad del bambuco colombiano, que como las Caas Cantalicianas, que son
difiere de ste en su estructura formal y en la referente obligado en la historia de este gnero.
velocidad del pulso, y est caracterizado por su A partir de los aos cincuenta y sesenta, estas
base rtmica sencilla, sobre la cual se desarrolla obras comenzaron a formar parte de los
una potente y sugestiva meloda. repertorios de diversas agrupaciones y
expresiones musicales, entre ellas, el Coro del
El Bambuco Fiestero es de carcter priorita- Conservatorio del Tolima (1968), hecho que
riamente instrumental, gran parte de su influy en su proyeccin y difusin.10
repertorio fue escrito originalmente para banda,
y su funcionalidad est ligada a la danza. En los Rajalea
l
bambucos instrumentales la primera parte se

desarrolla en modo menor, con melodas Aire de carcter comunitario cuyas
sincopadas asignadas a instrumentos medios y composiciones son consideradas annimas y
agudos que en su ejecucin requieren parte integral del patrimonio colectivo. Su
virtuosismo. presencia se da con mayor intensidad en el
Departamento del Huila (y en algunos
En la segunda parte, el protagonismo meldico municipios del sur tolimense como Prado,
lo asumen instrumentos de registro grave para el Alpujarra y Dolores).
caso de las bandas y los bordones de guitarra o el
bajo elctrico en las agrupaciones de cuerdas Existen varias tonadas, o formas del Rajalea
pulsadas. y generalmente se asocian a subregiones
9
GALINDO P., Humberto. Memoria de Cantalicio Rojas Gonzlez, 1896-1974. El Poira Editores, Ibagu 1993.
10 CORPORACIN GRUPO IKEIMA. Preservacin patrimonial y difusin de la vida y obra de Cantalicio Rojas Gonzlez. Proyecto de investigacin y
difusin. Ibagu, Octubre de 2007.
15
o a pequeas localidades, siendo las ms A partir de su conocimiento de los aires

difundidas las de Teruel, Fortalecillas, Campoa- tradicionales, el compositor ide esta nueva
legre y Peasblancas. (Para mayor ilustracin, especie musical y la dio a conocer a travs de la
ver en CD ROM Seccin Documentos, anexo en orquesta de baile que conformaba con sus
formato PDF Estructura Formal del Rajalea). hermanos.
En la dcada de los aos cuarenta se difundi en

Merengue Campesino
l nuestro pas la Rumba Cubana a travs del cine
mejicano. Relata Gonzlez Pacheco que en este
Puede considerarse un producto de las contexto surgi el nombre de rumba criolla,
interacciones sociales y mediticas, donde la pues el reconocido compositor de la poca Alex
influencia y mixtura de diversas msicas produce Tovar, propuso esta denominacin al escuchar el
nuevas sonoridades. Tras la influencia de la nuevo ritmo, en contraste con la rumba cubana y
msica difundida por medios radiales en las tambin aludiendo a su carcter festivo.
dcadas de los aos cincuenta y sesenta, los
msicos de las zonas rurales se apropiaron de las Algunas piezas musicales reconocidas son
expresiones ms populares interpretadas por el Mariquitea, La Loca Margarita y tambin la
Tro Bovea y sus Vallenatos. popular Que Vivan los Novios, del compositor
colombiano Emilio Sierra. Las composiciones
La msica mexicana tambin dej su huella y es del maestro Garavito Wheeler se desplazaron
as como se incorpora la guitarra requinto en la de Mariquita y Honda a la capital colombiana, y
msica tradicional del eje. se amplificaron a travs de los programas
radiales que se emitan por la Radiodifusora
A su vez el Merengue Campesino toma fuerza Nacional, alcanzando popularidad y esplendor
como uno de los aires ms utilizados por los en la fiesta bogotana de mediados del Siglo XX.
compositores de las zonas rurales.
Rumba Criolla
l
Segn Helio Fabio Gonzlez

Pacheco en su texto Historia de la
11
Msica del Tolima, el creador de la
Rumba Criolla fue Milciades
Garavito Wheeler (Fresno
1901 - 1953), compositor
pertenenciente a una
reconocida familia de
artistas con proyeccin
nacional e internacional
durante los aos treinta
y cuarenta.
11
GONZLEZ PACHECO, Helio Fabio. Historia de la msica en el Tolima Grande. Ibagu: Fundacin para la democracia Antonio Garca, 1986.
16
La Rumba Criolla se inici en el ambiente urbano Entre los jvenes de la regin juega un papel
de saln, para extenderse ms adelante a la zona importante el movimiento coreogrfico, pues
rural. En la actualidad es un aire arraigado en la son abundantes las agrupaciones juveniles de
regin andina colombiana y en el eje Centro Sur danzas que difunden estas msicas en los
se interpreta en mtrica de 6/8 y de 2/4. encuentros regionales e interregionales,
generalmente a travs de equipos de sonido y
1.2.4. Formas de circulacin CD's y en menor escala como agrupaciones
musicales que en vivo acompaan la danza.
En la difusin del acervo tradicional musical an
juega un papel importante la familia, mbito Como tendencia actual, en la circulacin de esta
donde tiene lugar su interpretacin y goce en los msica existen encuentros y festivales
diversos espacios de la vida cotidiana. consolidados como el festival de Duetos
Prncipes de la Cancin en Ibagu, el
Sin embargo, en los ltimos aos los aires Mangostino de Oro y Encuentro Nacional de
tradicionales se asocian cada vez ms a las Tiplistas en Mariquita, el Festival del Bunde
festividades del San Pedro y del San Juan, lo que en Espinal, el Festival de Msica Campesina
gradualmente ha provocado cierta dependencia en Cajamarca, el Festival de la Rumba Criolla en
a estas fiestas tradicionales del mes de junio, en Fresno, el Festival Nacional del Bambuco en
las que el escenario pblico se convierte en Neiva; y ms recientemente el encuentro de
oportunidad para la circulacin de las msicas Msicas Tradicionales de Pitalito, entre otros.
locales.
Reflexin
Organice con sus estudiantes actividades de apreciacin musical apoyados en el material multimedia que
contiene audios de repertorio de contexto y descripcin de formatos musicales. Analice con ellos las
caractersticas de estos formatos, los gneros musicales y la organologa de las msicas del eje.
Identifique los msicos y agrupaciones musicales de su municipio o regin e intgrelos a sus actividades de
escuela, mediante la realizacin de conciertos y presentaciones, a fin de compartir experiencias de vida o
conocimientos acerca de la interpretacin de las msicas.
Observe de manera continua cambios o modificaciones particulares en las formas de apropiacin, as como la
posible presencia de msicas de interfluencia en su entorno. As podr constatar que se trata de un sistema
musical flexible y dinmico que se adapta a diversas circunstancias socio - culturales.
17
Ldica y juegos
2. Ldica y juegos
2.1. Consideraciones de enfoque
La msica tradicional en el Eje Centro Sur ha sido

creada y apropiada desde las tradiciones
campesinas para el goce, el deleite, el regocijo,
para cantar y bailar. Se ha transmitido por
tradicin oral, los medios de comunicacin, los
festivales y a travs de experiencias
pedaggicas, como es el caso de las Escuelas de
Msica Municipales del PNMC.
Adems de su valor musicolgico, muchas de

estas sonoridades propician el acercamiento y la
comunicacin, as como los valores humanos
esenciales para la convivencia, la colaboracin y
la solidaridad. En el reto de transmitir Mediante el juego invitamos a participar
pedaggicamente esta msica, la actitud ldica armnicamente en el ensamble musical y ms
del docente es fundamental, de modo que toda all de esto, a pertenecer y a sentirse partcipe
actividad de aprendizaje sea asumida con de un contexto cultural y social en permanente
satisfaccin y gozo por docentes y estudiantes, evolucin.
estimulando en ellos las destrezas para su
crecimiento humano, aportando a su salud En la prctica del juego, el formador musical
afectiva y emocional, desarrollando sus puede aplicar diferentes actividades con base
habilidades motrices y sus capacidades en la imitacin, el uso de onomatopeyas,
cognitivas y de integracin social. rondas, retahlas y recursos propios de la cultura
oral que estn presentes en su propia memoria y
Dicha actitud ldica debe reflejarse de manera en la de los nios, padres o abuelos. Pero el
continua, de modo que el aula de msica se docente tambin debe apoyarse en libros, en
convierta en un espacio profundamente informacin sistematizada, en recursos
motivador construido a partir del juego, tanto multimediales y en pginas web, hoy en da de
para los ms pequeitos, como para las pblico acceso.
personas de cualquier edad.
Por ser la ldica elemento transversal a todas las
Ms all de servir como herramienta de actividades propuestas en esta cartilla, en cada
recreacin o de mero esparcimiento, el juego es uno de los captulos se sugerirn juegos y
recurso eficaz para el desarrollo de habilidades dinmicas interactivas teniendo en cuenta estas
en la relacin cuerpo movimiento, para el categoras, como alternativas pedaggicas que
aprendizaje de melodas y la identificacin de faciliten el aprendizaje. A manera de referencia
los elementos de la msica, para la generacin hemos anexado un listado de fuentes
de valores de sociabilidad. bibliogrficas donde se recopilan juegos ritmo y
18
tradicionales (Ver en el CD ROM Referencias As como recitar coplas, versos o retahlas, que
bibliogrficas). Para efectos de enriquecer estos solo requieren de nuestra voz, y que estimulan
recursos, presentamos a continuacin una serie la memoria, la coordinacin y la vocalizacin,
de juegos y actividades organizadas en tres elementos bsicos para desarrollar habilidades
categoras: Msica y corporalidad que vincula el musicales. Es claro entonces que el cuerpo es la
cuerpo al ritmo y al canto, Desarrollo auditivo base para producir ritmo, meloda y armona.
orientado a la identificacin de los elementos Podemos cantar melodas, percutir ritmos y
constitutivos de la msica y sus posibilidades e producir sonidos simultneos en grupo, que
integracin social que invita a los estudiantes al son la base para la vivencia y posterior
reconocimiento de la msica como prctica comprensin de la armona.
colectiva.
Actividad 2-1: Juego del Chocolate
2.2. Cuerpo sonido movimiento Objetivo: Potenciar a travs del ritmo, habilidades de
espacialidad, coordinacin y memoria.
En la relacin cuerpo sonido movimiento est
la base de la competencia musical, que se aplica Tenga en cuenta los siguientes smbolos:
tanto a los procesos de la iniciacin musical, Palmas (Con al com-
Palmas
como en las prcticas del intrprete profesional. paero del frente)
Recordemos al respecto que en algunos idiomas
como el ingls y el francs, interpretar un Pie Izqu. Pie Der.
instrumento es sinnimo de jugar y que en
toda actividad de tocar o cantar se Escuchen el juego del Chocolate (Cd corte 1) varias
veces hasta que sea memorizado y pida a todos
comprometen y articulan la msica, el cuerpo y
que repitan el texto, al mismo tiempo.
el movimiento.
De pie y ubicados por parejas, cada uno cantar el
texto, marcando con pies y palmas como se
representa a continuacin:
CHOCO CHOCO LA LA
CHOCO CHOCO TE TE
El docente debe apropiar este modelo sencillo
que servir para orientar las actividades en el
CHOCO CHOCO LA, CHOCO CHOCO TE,
aula y observar permanentemente cmo el
aprendizaje musical est ntimamente ligado a la
interrelacin de estos tres elementos.
CHOCO, CHOCO LA TE
Con nuestro cuerpo realizamos acciones tan

sencillas y cotidianas como caminar, correr, Repita el ejercicio aumentando gradualmente la
saltar, rer, gritar o aplaudir, que pueden velocidad y realizando variaciones como: manos en
los hombros, arriba, al frente, hacia los lados,
convertirse en pretexto para hacer msica con
siempre creando dinmica y movimiento. Tambin
nios y nias. puede crear otros textos y retahlas con el grupo.
19
- Ludicantar: Ritmo y voz Podemos observar que en las msicas del Eje
Centro Sur, hay algunos elementos que favorecen
Con este trmino definimos la accin consistente las prcticas de iniciacin vocal, tales como la
en combinar la ejecucin de la voz, al tiempo que simetra de las frases y la sencillez de las
se experimenta la clula rtmica de la meloda, progresiones armnicas y meldicas. Tenemos en
integrando movimiento y corporalidad, porque en el conjunto de voces, corporalidad y piezas
el proceso de cantar adems de la voz tambin musicales sencillas, elementos aprovechables
interviene el cuerpo, siendo esta integralidad un que nos favorecen el proceso de ludicantar,
recurso fundamental en la formacin musical. como se propone a continuacin.
Actividad 2-2: Ludicantar

Objetivo: Apropiacin de clulas rtmicas mediante el juego con una cancin.
Escuchen la cancin del Cd Bordando Guabina (Cd Ahora al mismo tiempo que cantan la meloda,
corte 6) y por repeticin, canten al unsono. Al
mismo tiempo marquen con los pies el tiempo marquen con el pie derecho e izquierdo el primer
fuerte del tema (lo que reconocemos como acento). tiempo, que en este caso se convertir en una figura
Luego, con las palmas y finalmente, intercalando rtmica llamada blanca y con las palmas marcan el
palmas y pies como se puede observar corte, tiempo dbil que se convertir en otra figura rtmica
Bordando Guabina B - Acento.
llamada negra, como se detalla en el Cd Corte 9
Bordando Guabina parte A - Blanca / negra.
Por ltimo, mientras siguen cantando la meloda,

marquen con las palmas de manera repetitiva dos
choques que en este caso serian dos negras, y con los
pies marcamos dos golpes (der izqu.) como corcheas,
para tener un resultado rtmico corporal en un
comps de 3/4, que en adelante reconoceremos como
Luego empezamos a marcar con palmas, lo que en la base rtmica de la Guabina, como en el Cd Corte 9
nuestro lenguaje musical llamamos (Pulso), como se Bordando Guabina parte B - dos negras / dos corcheas.
aprecia en el Cd Corte 8 Bordando Guabina C - Pulso.
Repita el ejercicio anterior combinando pies y

palmas como en la siguiente secuencia. Este tipo de ejercicio se puede realizar de pie, en el
mismo sitio o caminando en crculo, siempre animado
y con movimiento. Recree diversas frmulas
combinando manos, pies, palmas contra muslos, etc., y
practquelo con cualquier cancin, ritmo o aire
musical.
20
2.3. Vivencia del sonido

En los juegos siguientes se propone un conjunto
de estrategias orientadas a la apreciacin
La habilidad de escucha es una de las
auditiva de las cualidades como timbre,
caractersticas importantes en la transmisin de
intensidad, duracin y tambin a la
la msica tradicional, pues su aprendizaje se
identificacin de los instrumentos mediante
produce fundamentalmente de odo, a partir
juegos imitativos y el uso de onomatopeyas,
de su apreciacin auditiva y esta facultad se
cuya prctica continua favorece los procesos de
puede potenciar mediante el uso continuo de
concentracin y de memoria.
actividades ldicas.
Actividad 2-3: Tamboras y flautas
Objetivo: Experimentar diferencias en la duracin del fraseo musical
En los Cortes 2, 3 y 4 del Cd podrn apreciar distintas frecuencias de duracin de una frase musical.
Organizados en tres grupos, asigne a cada grupo la interpretacin de uno de estos cortes y oriente
repeticiones con la ayuda de los grficos y el material sonoro. Una vez cada grupo haya apropiado su parte,
rena a los tres grupos para que canten al tiempo sus respectivas partes, con las distintas velocidades (como
se ejemplifica en el Cd corte 5). Aprecien y analicen las diferencias de cada fraseo musical.
Cd corte 2 - Juego de tamboras y flautas A

GRUPO 1
zzzz zzzzzzz
Va mos to can do tam bo ras y flau tas
GRUPO 2 Cd corte 3 - Juego de tamboras y flautas B
zz zzz zzz zzz

Cd corte 4 - Juego de tamboras y flautas C

GRUPO 3
3 3 3 3
zzzzzz zzz zz
21
Actividad 2-4: La rumba de los instrumentos
Objetivos: Identificar propiedades y caractersticas interpretativas de los instrumentos
Escuche con sus estudiantes La rumba de los Instrumentos (Cd corte No. 10), reptalo varias veces hasta que sea
memorizado. Luego, ubicados en crculo y tomados de las manos se movilizan hacia el lado derecho al ritmo de la
msica y entonando la cancin. Al cantar las onomatopeyas realizarn gestos imitativos y mmicos de cmo se
toca cada uno de los instrumentos musicales.
La Rumba de los instrumentos

Carlos Alberto Odez.
En el patio de mi casa Vamos todos a cantar Esto que me gusta a m

Se form una algaraba Este ritmo bien alegre Toco la esterilla
Los instrumentos cantaban Vamos todos a cantar Chi, chi, chi, chi
Esta rumba para m Suena bien as
De esta manera se van imitando e introduciendo una serie de instrumentos

musicales, que el instructor o los mismos nios vayan nombrando, por
ejemplo:
Toco la marrana (um- um - um- um)

Toco el ciempis (ras ras - ras ras)
Toco la tambora (pum pum - pum pum)
Toco bien el chucho ( tz tz - tz tz)
Toco la guitarra (ran- ran- ran- ran)
Toco bien el tiple (chaz chaz - chaz chaz )
Se pueden incluir otros instrumentos (Claves, Cajas chinas, panderos,

flautas, trompeta, maracas), entre otros.
Variacin: Intensidad del sonido. Todos en crculo cantan el tema y en la parte de la mmica de los instrumentos,
se empinan si van a imitar el instrumento de manera fuerte (Forte) y se ponen en cuclillas si lo realizan de manera
suave (Piano).
22
Actividad 2-5: Cualidades del sonido 1

Objetivo: Experimentar cualidades del sonido. Timbre
Recursos: Paoleta o trapo; instrumentos musicales / Apoyo: Cortes 11 y 12.
Organizados en crculo, asigne un instrumento musical a cada miembro del grupo (organologa del eje) como
tambora, ciempis, esterilla etc., y otros que puedan servir para este propsito (claves, caja china, maracas,
pandereta, toc toc, entre otros).
Escoja a un integrante del grupo para que pase al centro con los ojos vendados. Los dems, caminado lentamente al
rededor, irn imitando el golpe que el maestro indique con su instrumento.
El maestro sealar a uno del grupo para que siga tocando solo y el resto del grupo dejar de tocar.
El de los ojos vendados deber identificar y ubicar en el espacio, el instrumento que queda sonando. Cada miembro
del grupo debe pasar al centro y jugar a identificar instrumentos, al tiempo que analizan diferencias y caractersticas
de los mismo.
2.4. Msica e integracin

Actividad 2-6: Cualidades del sonido 2
Objetivo: Experimentar cualidades del sonido. Altura. Es importante propiciar en los grupos de nios y
jvenes el sentido de pertenencia, los
Recursos: Pelota pequea / Apoyo: Cortes 13 y 14. propsitos comunes del colectivo y la reflexin
sobre el aporte individual que cada uno puede
El maestro lanza la pelota hacia arriba y a su vez hacer para lograr dichos propsitos.
emite un sonido continuo de forma ascendente y
descendente, imitando a una sirena siguiendo la A travs del lenguaje del juego, se pueden crear
trayectoria de la pelota. ambientes que faciliten esta integracin y que
Ubicados en fila, los miembros del grupo imitan este aumenten la confianza mutua y el trabajo en
movimiento. Puede variar el ejercicio dibujando equipo.
mmicamente espirales en el aire, de forma
ascendente y descendente. Actividad 2-7: La red
Objetivo: Propiciar el trabajo colectivo y el sentido de

pertenencia.
Con el tema Mariquitea (Cd corte 18) usted

realizar interrupciones al azar.
Indique a sus estudiantes que mientras escuchen la
cancin bailen libremente y cuando esta pare,
debern buscar una pareja, luego se formarn en
tros, en grupos de a cuatro, de a cinco y as
sucesivamente hasta formar un solo grupo tomados
de la mano y bailando, de modo que nadie quedar
solo al final.
Cuando se llegue a la formacin de un solo grupo,
anmelos a reflexionar sobre aspectos como somos
un equipo, podemos funcionar en red, mi aporte
individual para el crecimiento colectivo es..., etc.
23
Nivel Ritmo Percusivo
3.Nivel Ritmo Percusivo
En el Eje Centro Sur la tambora, cono de la

identidad regional, juega un papel primordial y
es clave en la iniciacin musical. Puede decirse
que muchos msicos de generaciones anteriores
y actuales iniciaron su vocacin desde muy
temprana edad interpretando este instrumento
que expresa el pulso musical de la regin.
En la estructura ritmo percusiva, adems de la

tambora, participan otros instrumentos de
percusin menor, idifonos y membranfonos
como el chucho, la esterilla, el ciempis, el
carngano y la puerca, y en algunos casos el tiple
y la guitarra, que aunque su nfasis se enmarca
en el plano ritmo armnico, en ocasiones
participan de esta funcin al ser percutidos en la Ya en el mbito de la experimentacin artstica y
interpretacin. La sonoridad resultante de la pedaggica la riqueza rtmica de la regin ha
conjuncin de los anteriores instrumentos se dado pie a desarrollos muy importantes, que
manifiesta de manera integral en el grupo enriquecen la tradicin, sin que los modelos
rajaleero caracterstico del Eje. originales pierdan su carcter. Invitamos a los
docentes a tener permanentemente una actitud
Para los propsitos de esta cartilla, la tambora y creativa que aporte a la formulacin de nuevas
la percusin menor son los instrumentos que propuestas, una vez dominadas las estructuras
llevan el peso de la estructura ritmo percusiva y bsicas.
es muy importante para el maestro de msica
reconocer su importancia y utilidad como Es determinante observar la gran importancia
herramientas para la iniciacin musical de nios, que tiene la relacin cuerpo - instrumento como
nias y jvenes, que por lo general suelen elemento expresivo. El carcter festivo de
sentirse atrados por estos juguetes musicales muchas de las msicas del Eje induce a que por lo
y sus sonidos. general, los instrumentos de percusin se
ejecuten de pie, y es comn que sus intrpretes
En el mbito de las manifestaciones musicales de acompaen su intervencin con gritos y
tradicin oral, el nivel ritmo percusivo presenta exclamaciones inherentes a los textos de las
frmulas repetitivas, con las cuales los canciones o de las piezas instrumentales, segn
instrumentos de la base rtmica cumplen la el caso.
funcin de dar estabilidad al grupo. En algunas
ocasiones se presentan variantes, que se Al respecto de la relacin cuerpo - instrumento,
pueden apreciar en la ejecucin de la Caa y el se observan patrones definidos en las formas de
Sanjuanero, principalmente. ejecucin. El intrprete de la puerca puede tener
24
actitudes corporales diferentes al intrprete del integran la imitacin, la habilidad auditiva y la

carngano. Y en el caso del chucho, por ejemplo, corporalidad, orientados a facilitar el
hay ejecutantes que lo agitan de arriba hacia aprendizaje.
abajo y otros hacia los lados.
Para el abordaje de este captulo, recomendamos
Obsrvese que en cada caso, la relacin cuerpo visualizar la seccin de videos en el multimedia:
instrumento, llega a tener incidencias tmbricas Bases ritmo percusivas de los aires del Eje en
o de transientes, que afectan la sonoridad en tambora, donde se ejemplifican las clulas
su conjunto y en muchos casos, definen la rtmicas y algunas de sus variantes. Invitamos al
personalidad del grupo, es decir, la forma docente para que se tome el tiempo necesario en
particular como se vivencia y expresa la msica. observar cada uno de los cortes de video, se
En los apartes siguientes conoceremos las familiarice con ellos y saque el mayor provecho de
estructuras rtmicas del Eje y sus esquemas estos materiales. Igualmente, invitamos a
bsicos de interpretacin, con la ayuda de escuchar los ensambles de percusin que
algunos juegos y ejercicios prcticos que proponemos en el Cd Cortes 25 al 30.
Actividad 3-1: Juguemos con el ritmo
Objetivo: Vivenciar y diferenciar los gneros representativos de la msica tradicional del Eje Centro Sur.
Para esta actividad es necesario que disponga de un reproductor de msica (CD), de un espacio adecuado al tamao
del grupo y una pelota de goma o espuma. Prepare los cortes del CD: 6,16, 17,19, 20 y 21. Organice el grupo en forma
circular y pida a todos que bailen libremente al ritmo de la msica desplazndose en sentido de las manecillas del
reloj al tiempo que se pasan la pelota de goma en sentido contrario. Pare la msica de manera inesperada, quien
quede con la pelota debe pasar al centro e imitar con su voz y con movimientos corporales el sonido de algn
instrumento contenido en la obra. Luego debe lanzar la pelota a alguno de los participantes con quien conformar
una pareja para bailar al nuevo son que usted colocar de manera aleatoria. Pida al resto del grupo imitar los
movimientos realizados por la pareja de baile y reinicie el juego.
3.1. Matrices rtmicas del Eje Andino subdivisin binaria encontramos el vals, el
Centro Sur pasillo, la Guabina y el Bunde que se interpretan
en comps de 3/4.
En las msicas del Eje se presentan cuatro
matrices rtmicas bsicas: Matriz Binaria con La Caa presenta una matriz mixta con
subdivisin ternaria (comps de 6/8), Matriz alternancia de los compases 6/8 y 3/4. La
Ternaria con subdivisin binaria (comps de marcacin del tiempo en este aire lleva un
3/4), matriz mixta con alternancia binaria comps binario seguido de otro ternario.
subdivisin ternaria ternaria subdivisin
binaria (secuencia de compases 6/8 3/4) y La matriz binaria con subdivisin binaria est
Matriz Binaria con subdivisin binaria (Comps representada principalmente por la rumba
de 2/4). criolla, que se presenta de dos maneras: En
comps de 6/8 (como ya fue referida),
Pertenecen a la matriz binaria con subdivisin usualmente en el norte del Huila y en comps
ternaria el Rajalea, el Bambuco Fiestero, el de 2/4 en el resto de la regin.
Sanjuanero, el Merengue Campesino y la Rumba
Criolla en 6/8. En cuanto a la matriz ternaria con
25
Tabla 3. Matrices rtmicas

Actividad 3-2: Aprendamos compases
Matriz Gnero Comps Objetivo: Identificar y apropiar las diferentes
matrices rtmicas del Eje Andino Centro Sur a partir
Rajalea de la audicin y la vivencia de las nociones de pulso y
Sanjuanero comps.
Binaria subdivisin Bambuco fiestero
ternaria. Compas 6/8 6
Merengue 8
Escuchen fragmentos de los temas Los
campesino
Rumba criolla Guaduales (Guabina), (Cd corte 15), La Caa de
San Juan (Caa) (Cd corte 17), San Juan y San
Pedro (Sanjuanero) (Audio multimedia -
repertorio de contexto) y No te Hagas de Rogar
Bunde (Rumba Criolla) (Audio multimedia - repertorio
Ternaria subdivisin Guabina 3 de contexto).
binaria. Compas 3/4 Vals 4 Clarifique cmo llevar el pulso con las palmas
Pasillo
de las manos en cada una de las piezas
musicales. Luego pida que acenten el primer
tiempo de cada comps, tambin en cada obra
que escucha.
En el tema la Caa de San Juan identifique la
Mixta Binaria/ternaria
Ternaria/binaria Caa 6 3 sucesin de los compases 6/8 - 3/4. Compare
8 4 los diferentes aires, luego discutan y
Compases 6/8 3/4
establezcan por medio de la marcacin del
pulso cules son ternarios y cuales son binarios.
Al escuchar No te Hagas de Rogar, rumba criolla
haga notar el contraste del comps 2/4 con los
Binaria subdivisin 2
binaria. Compas 2/4 Rumba Criolla 4 otros compases.
Aplique esta metodologa para apropiar las
divisiones de tiempo con los ritmos del
repertorio del eje.
3.1.2. Subdivisiones del pulso
En las msicas de comps en 6/8 como son el

Merengue Campesino, la Rumba Criolla en 6/8,
el bambuco fiestero, el Sanjuanero y el Rajalea, Grfico 2. Compas ternario con subdivision binaria.
el pulso se subdivide de manera ternaria, es
decir tres corcheas por cada pulso como se La caa alterna los compases de 6/8 y 3/4 as:
aprecia en el siguiente grfico:
Grfico 3. Amalgama 6/8, 3/4 (subdivisin binaria, ternaria).
Grfico 1. Compas binario con subdivision ternaria.

La rumba criolla en comps de 2/4 tiene una
subdivisin binaria del pulso:
De otro lado, tanto el bunde como la guabina se

encuentran estructurados en comps de 3/4,
con subdivisin binaria, es decir dos corcheas
por cada pulso como se muestra a continuacin: Grfico 4. Comps binario con subdivisin binaria.
26
3.2. Clulas rtmicas bsicas del eje Clula

l caracterstica del sanjuanero, el
rajalea y la caa (en su parte 6/8)
De las matrices rtmicas anteriores se
desprenden los esquemas rtmicos bsicos de los
gneros del Eje que trataremos en esta cartilla.
Presentaremos en primer lugar, las clulas Grfico 6.
rtmicas de los gneros exclusivos de esta regin,
a saber, el Sanjuanero, el Rajalea y la Caa.
Esta clula es la base para percutir el aro de la
Clula bsica del comps 6/8
l
tambora y puede coincidir con la ejecucin de
otros instrumentos de percusin menor.
A partir de estas clulas y sus variantes se

Grfico 5. construyen el componente rtmico de las
melodas y las estructuras rtmicas conocidas
Esta clula es la base para los instrumentos de popularmente como golpes. En la siguiente
percusin menor, los cuales le dan variaciones tabla se muestran algunas de las variaciones de
de acentos y articulaciones. las diferentes matrices:
Tabla 4. Variaciones de las matrices del eje

Binario -Ternario Binario- Binario Ternario - Binario
6 2
8 3
4 4
6 2
8 3
4 4
6
8 2 3
4 4
6
8 2 3
4 4
6
8 2 3
4 4
6
8 2 3
4 4
6
8 2 3
4 4
6
8 2 3
4 4
6
8 2 3
4 4
6
8 3
2 4
4
6
8 3
2 4
4
6
8 3
2 4
4
6
8 3
2 4
4
6
8 3
4
27
Actividad 3-3: Clula rtmica del Sanjuanero y el Rajalea

Objetivos: Objetivos: 1. Apropiar e interpretar la clula bsica de sanjuanero y rajalea en percusin menor (chucho, esterilla,
ciempis). 2. Contrastar la clula bsica ya interiorizada con algunas variaciones rtmicas del comps 6/8.
Inicie cantando coplas de rajalea al tiempo que acompaa con las palmas de las manos.
Escuchen los temas Rajalea infantil (Cd corte 21) y San Juan San Juanito (Audio multimedia repertorio de contexto) e
identifiquen la clula rtmica bsica en las melodas. En el caso del Rajalea, se recomienda observar la introduccin y la
copla (ver en Documentos del CD ROM, Estructura Formal del Rajalea).
Escuchen con atencin la base ritmo - percusiva Rajalea Sanjuanero, (Cd corte 27) prestando especial atencin a la
rtmica en los instrumentos de percusin menor (Chucho, Esterilla, Ciempis, etc.). Por medio de la imitacin, ensee las
variaciones de la matriz binaria en 6/8.
Ahora divida el grupo en dos; pida a un grupo que interprete coplas de Rajalea con el acompaamiento rtmico de la clula
bsica Sanjuanero - Rajalea en instrumentos de percusin menor (chucho, esterilla, ciempis). Mientras el otro grupo
interpreta algunas de las variaciones de la matriz binaria.
Organizados en grupos de mximo cuatro personas, realicen un ejercicio de improvisacin sobre la clula bsica de Rajalea
y Sanjuanero con las variaciones de la matriz binaria de 6/8 utilizando instrumentos de percusin menor.
Escuche cada uno de los grupos y detecte las dificultades tanto individuales como colectivas. Realice las observaciones
pertinentes en cada caso.
La Caa se caracteriza por la alternancia rtmica entre el 6/8 y el 3/4 (Observe en la Tabla 3, matriz
mixta de caa).
Actividad 3-4: Clula rtmica de la Caa
Objetivo: Desarrollar habilidades auditivas y rtmico-corporales para ejecutar la clula rtmica de la caa con los instrumentos de
percusin.
Apoyos: Caa No. 2 (Cd corte 22) / Base ritmo percusiva Caa (Corte 26).
Aplique la actividad 2-2 Ludicantar con la Caa No. 2. Asegrese que quede bien apropiada la clula rtmica y la cancin.
Escuchen la Base ritmo percusiva de la Caa. Identifique mediante percepcin auditiva la tmbrica y las clulas rtmicas de los
instrumentos de percusin menor. Realice demostraciones para que el grupo apropie con las palmas y mediante oomatopeyas,
la clula bsica de la caa. (Ticun Ticun Ta ta ta...)
Indique cmo llevar la marcacin de la sucesin 6/8-3/4, marcando los pulsos con las manos al tiempo que cantan la meloda.
Divida el grupo en dos, pida a un grupo que entone la meloda mientras el otro ejecuta la clula rtmica bsica con las palmas de
las manos y viceversa.
Organizados en parejas ejecuten la clula rtmica de caa, de la siguiente manera: el comps de 6/8 golpeando los muslos con
las palmas de las manos; y el comps de 3/4 golpeando ambas manos contra las del compaero, mientras cantan la meloda.
Luego desarrolle el mismo ejercicio abordando los instrumentos de percusin (tambora y percusin menor), de modo que cada
miembro del grupo se rote y toque todos los instrumentos. Verifique el desempeo individual con cada instrumento y
proponga los ajustes necesarios.
Guabina
El Bunde es otro de los gneros exclusivos del Eje
C e nt ro - S u r. S u c l u l a r t m i ca b s i ca d e
acompaamiento se asemeja a la de la Guabina y su Bunde
estructura meldica contiene elementos rtmicos
similares a los de la Guabina, el Pasillo y la Caa.
La ejecucin de los esquemas rtmicos en la Guabina
La diferencia entre el Bunde y la Guabina consiste y el Bunde para los instrumentos de percusin
nicamente en el acento meldico que lleva el Bunde (tambora y percusin menor) son anlogos; tal y
en la segunda negra de cada comps, como se puede como ocurre con la base ritmo amnica de estos
apreciar: aires en tiple y la guitarra.
28
Actividad 3-5: La clula rtmica del Bunde y la Guabina
Objetivo: Vivenciar y apropiar la base ritmopercusiva del Bunde y la Guabina.
Apoyos: Audio: Seora Guabina (Cd corte 23) l Noches del Tolima (Cd corte 24) l
Base ritmo percusiva de Guabina - Bunde (Cd
corte 25). l
Video: Base ritmo percusiva de Guabina- Bunde en tambora.
Cante con sus estudiantes Seora Guabina indicando cmo llevar el pulso de la meloda. Luego pida al grupo ejecutar la clula
bsica de la guabina con las palmas de las manos al tiempo que cantan la meloda.
Continen el ejercicio ejecutando la clula bsica de la guabina con las palmas de las manos al tiempo que cantan la meloda
pero esta vez integre otras partes del cuerpo (pies, castaeo, palmas contra muslos) proponiendo nuevas clulas rtmicas
dentro del aire de guabina. (Mirar variaciones de la matriz ternaria en 3/4).
Realice el mismo ejercicio acentuando la segunda negra de cada comps de la clula rtmica para comprender la diferencia
entre la clula de la guabina y la de el bunde.
Organizados en grupos de a cuatro, integren los instrumentos de tambora y de percusin menor, (chucho, esterilla, ciempies)
para que cada grupo realice el ensamble ritmopercusivo al tiempo que cantan la meloda. Observe los grupos y realice
anotaciones que considere pertinentes.
Finalmente, en plenaria, escuchen el bunde Noches del Tolima (Cd corte 24). Analice los acentos y rtmicas de la meloda
teniendo como referente el documento Caracterizacin del Bunde contenido en la seccin Documentos del CD ROM.
3.2.1 Polirritmias
Como se anot al comienzo del captulo, algunos gneros presentan variantes de sus estructuras rtmicas
bsicas, que se dan en la interpretacin de la tambora y en los instrumentos ritmo - armnicos (guitarra, tiple).
En el contexto de tradicin oral del eje Andino Centro Sur cada uno de los instrumentos de percusin menor se
estructura en frmulas repetitivas con pocas variaciones. No obstante, al superponerlos, resultan interesantes
esquemas polirrtmicos que a continuacin exponemos, para experimentar en la siguiente actividad.
Actividad 3- 6: Polirritmias con Rumba
Objetivo: 1. Experimentar la interpretacin de polirritmias con las clulas rtmicas repetitivas que constituyen el acompaamiento
rtmico de los gneros y especies del eje. 2. Identificar las polirritmias que se encuentran en la rumba criolla.
Apoyos: Grficos de formulas repetitivas 2/4, 3/4 y 6/8 l Audios: La Rumba de los Instrumentos, Rumba Criolla en 2/4 (Cd corte
10); Bordando Guabina, Guabina 3/4 (Cd corte 6); El Milagrito, Rumba Criolla en 6/8 (Audio Multimedia repertorio de contexto); No
te Hagas de rogar, Rumba Criolla en 2/4 (Audio Multimedia repertorio de contexto); Mariquitea, Rumba Criolla en 6/8 ( Cd corte
Cante con sus estudiantes el tema La Rumba de los Instrumentos. Luego distribuya instrumentos de percusin menor, y a
algunos de ellos asigne trabajo con palmas y pies y luego rtelos.
Ensee las diferentes clulas rtmicas repetitivas de polirritmia en2/4 y realice el ensamble de polirritmia en 2/4 al tiempo que
cantan el tema La Rumba de los Instrumentos.
Frmulas repetitivas 2/4
Esterilla, Chucho, 2
Ciempis,Carngano
4
Aro Tambora 2
4
Parche Tambora 2
4
Puerca 2
4
Realice los mismos pasos con el tema Bordando Guabina para ensamblar la polirritmia de 3/4 y la Rumba El Milagrito, para
ajustar la polirritmia en 6/8.
Pgina siguiente
29
Sigue actividad 3-6.

Chucho 3
4 Discuta con sus estudiantes
Esterilla 3 la percepcin que tienen
4
sobre cada polirritmia y las
Ciempis 3
4 diferencias entre la
interpretacin de la Rumba
Carngano 3
4 de los Instrumentos en 2/4 y
3 la Rumba El Milagrito en
Tambora 4 6/8.
Marrana 3
4

Chucho, Esterilla 6
8 Practique el ensamble de
Ciempis 6 polirritmia con las rumbas
8
criollas No te Hagas de Rogar
Aro Tambora 6
8 en 2/4 y Mariquitea en 6/8.
Parche Tambora 6
8
Establezca la diferencia en
Carngano 6 cuanto a divisiones de
8 tiempo en ambas
Marrana 6 interpretaciones.
8
3.2.2. Elementos de la tcnica instrumental - Chucho: La expresividad

tmbrica de este idifono
En la interpretacin de la percusin es recomendable consiste en la prolongacin
no encasillar a los aprendices en la ejecucin de un del sonido con el paso de las
instrumento en particular, lo deseable es que se semillas secas por las rejillas
roten y todos logren avanzar en el desempeo de la internas de la estructura
base rtmica con todos los instrumentos. En etapas tubular. El sonido se provoca por sacudimiento o
iniciticas, introduzca paulatinamente el grado de agitacin, que puede hacerse con movimientos
complejidad, comenzando preferiblemente con los ascendentes, descendentes o laterales. En la
instrumentos ms estables en sus bases rtmicas, precisin e intensidad del sonido influye la
como el chucho, el ciempis, la esterilla, la puerca o flexibilidad de las muecas y su capacidad de
marrana. rotacin, as como el movimiento recto y
perpendicular del antebrazo.
Tanto los instrumentos de percusin menor, como la
tambora, poseen una interesante gama de - Esterilla: El sonido de este idifono se
variedades sonoras, dependiendo de la forma como produce por accin de choque y friccin.
estos son frotados, agitados o percutidos. Los logros Adquiere un sonido electrizante que
en la tcnica instrumental se adquieren con la puede tornarse ms fuerte con el acento
seguridad y precisin en los movimientos de de cada comps. El instrumento se
muecas, brazos, antebrazos y manos, el manejo de sostiene con la mano izquierda abierta y
intensidades y volmenes y el desempeo creativo se frota ritmicamente con la mano
del ejecutante. El maestro de msica debe animar la derecha, tambin abierta, sujetando el
experimentacin de estas posibilidades, en aras de otro nudo. La postura corporal debe ser
lograr la sonoridad y el sabor caracterstico de la recta, con el brazo y antebrazo en ngulo
msica tradicional. Teniendo como base la perpendicular, alzados a mediana distancia del
informacin suministrada en la Tabla No. 2 cuerpo.
Organologa del Eje (pag. 14), abordaremos a
continuacin algunos elementos a tener en cuenta - Ciempis: Se sostiene con la mano izquierda y se
en la tcnica interpretativa de estos instrumentos. raspa con un palo frotador en movimiento
30
y largo es coincidente con el untada de cera. La base rtmica de este instrumento

acento de cada comps. En el es la ms esttica y constante y el sonido simula el
manejo del palo frotador gruido del cerdo, muy caracterstico en los grupos
guarda independencia el rajaleeros.
antebrazo del hombro,
mantenindose una postura - Tambora: En la interpretacin de las clulas
corporal recta. rtmicas en tambora se intercalan las baquetas que
que en la regin suelen denominarse golpeadores y
- Carrasca o guacharaca: El sonido es producido por en forma diferenciada, como palo y mazo, este
el choque y friccin de un ltimo se construye con una cubierta acolchada en el
tenedor o trincho sacudido con extremo, para provocar eco sostenido y profundo
la mano derecha sobre una sobre el parche. En la tcnica interpretativa son
estructura tubular excavada determinantes el manejo de intensidades y la
que se sostiene con la mano
alternancia entre el sonido agudo del aro y grave del
izquierda, produciendo un
parche.
chasquido muy caracterstico.
Los volmenes e intensidades
en este instrumento, dependen Ya en el tema de apropiacin de las bases rtmicas en
de la friccin corta o prolongada del trincho sobre las este instrumento, el uso de retahlas, onomatopeyas
cavidades del cuerpo tubular. Son constantes los y recursos del lenguaje oral, son muy convenientes
movimientos de la articulacin de la mueca en la adems de usuales. Mencionamos aqu algunos de
mano derecha. uso popular, a fin de motivar su aplicacin y tambin
como un referente para la creacin de otras
- Carngano: Este idifono es una base en guadua repeticiones verbales que faciliten el aprendizaje:
que puede alcanzar hasta tres metros de extensin.
El instrulmento es soportado en una base de - Palo - mazo - mazo - palo (bis)./ mazo - mazo palo
madera y se ejecuta (bis) /palo - palo- mazo (bis): Estas repeticiones
de pie percutindolo ayudan a diferenciar la relacin izqu. - der., en la
con un palo en cada ejecucin adecuada de las baquetas y por ende en la
m a n o , correcta relacin aro - parche.
compartiendo
generalmente la - Taita culeco - taita culeco (bis) y Papa con Yuca (bis):
base ritmica del chucho y la esterilla. Sus Estas repeticiones son usuales en la apropiacin de
posibilidades expresivas se relacionan con la ritmos bsicos como Bambuco fiestero y el bambuco
intensidad del sonido y las dinmicas (forte o piano) Sanjuanero.
segn sea percutido de acuerdo al acento de cada
comps.
Para el aprendizaje del chucho, la esterilla, la puerca,
etc., es usual la imitacin oral de sus sonidos: chiqui
Puerca o Marrana: Este
chi chiqui; prrum,prrum, etc. , (como se ejemplifica
instrumento es un tambor de
en la actividad 2-4 La rumba de los instrumentos).
frotacin. La intensidad del
sonido depende de la fuerza En la siguiente tabla se representan mediante grafas
con que se aplique la frotacin musicales universales, los esquemas rtmicos de los
de los dedos sobre la varilla. El aires del eje, para cada uno de los instrumentos de
instrumento se soporta entre la percusin.
mano, el codo y el antebrazo
recostados en el abdomen lateral del lado izquierdo.
Con la mano derecha se produce la frotacin halando
la varilla con los dedos humedecidos o con la varilla
31
3.2.3. Esquemas rtmicos de las msicas del Eje
Tabla 5. Esquemas rtmicos de los instrumentos de percusin.
Aro Tambora
Guabina - Bunde
Parche Tambora
Carngano, Chucho, Ciempis, Esterilla
Aro Tambora 6 3 6 3
8 4 8 4
Parche Tambora 6 3 6 3
4
8 4 8
Caa
Carngano, 6 3 6 3
Esterilla,Chucho 8 4 8 4
Ciempis 6 3 6 3
8 4 8 4
Marrana 6 3 6 3
8 4 8 4
Aro Tambora 6
8
Rajalea - Sanjuanero
Parche Tambora 6
8
Carngano, 6
Esterilla,Chucho 8
Ciempis 6
8
Marrana 6
8
Aro Tambora 6
8
Bambuco Fiestero
Parche Tambora 6
8
Carngano, 6
Esterilla,Chucho 8
Ciempis 6
8
Marrana 6
8
32
Merengue Campesino Aro Tambora
Parche Tambora
Raspa o Gucharaca
Rumba Criolla 2/4
Aro Tambora
Parche Tambora
Esterilla, Chucho, Ciempis
Aro Tambora
Rumba Criolla 6/8
Parche Tambora
Esterilla, Chucho, Ciempis
Actividad 3-7: Taita - culeco
Objetivo: Apropiar esquemas ritmicos y vivenciar tmbricas y sonoridades de los instrumentos de percusin.
Elija dos obras de su preferencia del material multimedia. Apyese en el ensamble de percusin de audio correspondiente
y en la seccin de videos. Tenga en cuenta tambin la Tabla 7 donde se aprecian los esquemas rtmicos.
Asigne instrumentos de percusin (tambora y percusin menor) y practiquen los golpes bsicos, asignando onomatopeyas
como: taita culeco,papa con yuca, u otros que usted y los aprendices puedan idear, de acuerdo con la rtmica de la
cancin elegida. En esta etapa, de manera individualizada, anime a los aprendices a experimentar las sonoridades diversas
de los instrumentos.
Una vez apropiada la base de las piezas seleccionadas, ejecuten los instrumentos al tiempo que entonan la meloda de las
canciones. (Preste atencin a la afinacin de la voz).
Asegure la apropiacin del esquema rtmico que corresponda a cada instrumento con relacion a las obras escogidas. En la
tambora preste atencin la correcta relacin aro - parche. En instrumentos de percusin menor, observe la correcta postura
corporal, a la tcnica instrumental, la sonoridad, intensidad, timbre, acentuacin, etc.
Ahora, organizados en pequeos grupos, cada equipo deber preparar la interpretacin de un fragmento de cada una de
las melodas escogidas. Solicite a los ejecutantes experimentar posibilidades sonoras de los instrumentos y prestar atencin
a cambios sonoros relacionados con diversas formas de ejecucin. Verifique la apropiacin rtmica en cada aire por
individualidades, realice observaciones pertinentes segn cada caso.
33
Nivel Ritmo armnico
4. Nivel Ritmo - armnico
En las msicas tradicionales del Eje
Andino Centro Sur prevalecen las
funciones Tnica Dominante -
Subdominante (I V - IV) tanto en
modo mayor como en modo menor.
Las obras suelen presentar los
siguientes modelos en su nivel
armnico:
l Obras que combinan tonalidades
mayores y sus relativas menores, por
ejemplo: Mi mayor - Do# Menor,
como en el tema Seora Guabina (Cd
corte 6); o Re menor - Fa Mayor, como en Los
instrumentos tradicionales ya descritos. En el
Guaduales (Cd corte 15).
campo meldico, hemos encontrado referencias
l Cambio de modo Mayor - Menor o viceversa. , del uso del Banjo como reemplazo de la bandola
Por ejemplo, de La Mayor a La menor, como en en algunos grupos del sur del Tolima, pero los
el bambuco fiestero Tierradentro, o de Do instrumentos armnicos ms frecuentes siguen
Mayor a La Menor, como en el pasillo Pier siendo la guitarra y el tiple, sin dejar de anotar
(contenidas en el repertorio de contexto del CD que en algunos formatos, especialmente en el
ROM). dueto tradicional, cada vez se integra ms el bajo
elctrico, como ya lo habamos expresado en el
En cuanto a la forma o estructura, las obras son Captulo 1.
sencillas y en su gran mayora contienen dos o
tres partes: A y B o A, B y C. Las partes se repiten La guitarra realiza bordoneos que caracterizan el
usualmente de las siguientes formas: gusto musical y el despliegue creativo del
msico emprico, en cuyas interpretaciones
Estructuras de dos partes: AA-BB-A-B
l estn presentes diseos meldicos en registros
Estructuras de tres partes AA-BB-A-CC-A-B-C
l graves (bajos bordoneros) que combina con
Estructura rond A-B-A-C-A. en la cual A es el
l acordes y matiza con rasgueos, apagados y
estribillo y B y C las estrofas. chasquidos de manera creativa e improvisada.
Estas estructuras y las armonas estn Por su parte el tiple en esta regin desempea
ntimamente vinculadas a los medios los roles meldico y armnico. En su
interpretativos. interpretacin, se caracterizan los chasquidos,
aplatillados y surrungueos.
En cuanto a la funcin armnica instrumental,
puede decirse que en la actualidad la msica A partir de estas generalidades, pasaremos a
tradicional de este Eje es interpretada en observar algunos elementos bsicos de los
cualquier instrumento meldico y/o armnico gneros tratados en esta cartilla, en el nivel ritmo
de carcter universal, adems de los armnico.
34
Para las actividades pedaggicas, hemos los temas musicales cuya armona es tnica
tomando como referentes principales las obras dominante, se puede asociar la funcin Tnica
Los Guaduales y El Loro Robertico, en gnero de con el estado de reposo y la funcin Dominante,
guabina, por mostrar modelos bsicos de la con el estado de tensin. Epezaremos entonces,
armona, el fraseo y la relacin tnica por identificar dos elementos constitutivos de
dominante, que una vez apropiados pueden ser toda pieza musical de este eje: Frase Pregunta
aplicados en la interpretacin de obras de mayor Frase respuesta, dupla que conforma lo que se
complejidad. denomina el fraseo.
Las actividades se basan en las formas Actividad 4-1: Partes de una cancin
tradicionales de apropiar la msica como son el
Objetivo: Objetivo: Vivenciar el fraseo y las partes de
autodidactismo, la apreciacin y agudeza una obra.
auditiva para aprender de odo y la imitacin.
Escuche varias veces con sus estudiantes el tema
Los Guaduales (Cd corte 15). Cante con ellos el
Creemos que estas formas de aprendizaje tema empleando onomatopeyas para la
influyen notablemente en la versatilidad de los introduccin.
msicos populares, en cuyo desempeo suelen Pida que repitan por frases, la rtmica de la
ser competentes para acompaar con meloda introductoria y cada una de las partes de
la obra utilizando las palmas de las manos.
instrumentos una cancin, o para deducir una Divida el grupo en tres y asigne al primer grupo la
segunda voz. Igualmente, desarrollan la introduccin, al segundo la parte de la obra en
capacidad de predecir los desplazamientos modo menor, y al tercer grupo la parte de la obra
armnicos de una pieza, sin depender para en modo mayor.
ejecutarla de formas sistematizadas o escritas en Cada grupo cantar la parte asignada al tiempo
que los dems palmean la rtmica de la cancin.
cifrados o partituras. En plenaria destaque las diferencias entre las
partes de la obra.
Para mayor comprensin de este captulo Disee y aplique actividades como esta con otras
obras del repertorio regional.
recomendamos visualizar el material en video:
Ejecucin de Bases ritmo armnicas de los aires
del Eje en tiple y guitarra. Igualmente escuchar los
cortes del CD nmeros 31 al 44.
4.1. El fraseo meldico y su relacin

con las funciones armnicas
En esta y otras msicas es muy importante

aprender a reconocer de odo las frases
musicales porque el fraseo, es decir, la
articulacin de las frases musicales, nos permite
determinar lo que denominamos puntos de
tensin reposo asociados a las funciones
armnicas de Tnica y Dominante.
Como punto de partida en el aprendizaje ritmo-

armnico es necesario tener en cuenta que en
35
Actividad 4-2: Tnica y dominante

Objetivo: Vivenciar y apropiar las funciones tnica - dominante el fraseo musical pregunta y respuesta y los estados de
tensin reposo.
Canten el tema musical El Loro Robertico (Cd- corte 23).
Deben acentuar el primer tiempo de cada comps con las palmas mientras cantan. Luego lo harn con
instrumentos armnicos, previamente aprendidos los acordes C y G7. (Ver mapas de acordes en Documentos del CD
Rom).
Aprecien el fraseo de la meloda e identifiquen frases de preguntas y frases de respuesta asociadas a los conceptos
de tensin y reposo.
A travs de la imitacin destaque los mapas de acordes correspondientes a la las funciones de tnica dominante (C y
G7) asociadas a las frases de la meloda y los estados de tensin y reposo, ejecutando un rasgueo en el primer tiempo
de cada comps.
Proponga a sus estudiantes conformar grupos de a cuatro y cada grupo deber crear un nuevo texto sobre la cancin
escuchada.
Realice la audicin de cada uno de los grupos, y evale la apropiacin de los conceptos de frase musical, pregunta y
respuesta, tensin reposo, y tnica - dominante, a nivel grupal e individual.
Realicen plenaria y conclusiones. Observe que esta actividad puede ser til en la apropiacin del fraseo musical con
diferentes obras del Eje Centro Sur vocales e instrumentales.
4.2. Elementos bsicos para la interpre-

tacin de los instrumentos armnicos Actividad 4-3: Pum chis Pum chis
Objetivo: Facilitar apropiacin del ritmo Guabina en

Los esquemas ritmo armnicos integran bajos,
tiple y guitarra.
acordes y estructuras rtmicas que combinados
con otros componentes interpretativos como Apoyos: Cd cortes 31 y 32 l Video de multimedia
ritmo de Guabina en Tiple y Guitarra.
chasquidos y aplantillados, caracterizan la
ejecucin de los instrumentos armnicos en Represente grficamente en un tablero el esquema
cada uno de los gneros musicales (aires, golpes rtmico para tiple y guitarra de acuerdo con la Tabla 7.
o ritmos) del eje. En la Tabla 6 encontrar Ensee por medio de la imitacin y la demostracin,
algunos grficos que a manera de convenciones, la clula rtmica de la guabina, con cuerdas al aire.
Asigne onomatopeyas para cada lnea meldica
ejemplifican las tcnicas bsicas de ejecucin armnica representadas en figuras de duracin
instrumental en el tiple y la guitarra. Y ms (Tabla 7), por ejemplo: pum para los bajos en la
adelante en la tabla 7, podr observar los guitarra y el rasgueo hacia abajo en el tiple; y chis,
esquemas rtmicos de cada gnero musical del para los acordes en la guitarra y el aplatillado hacia
eje en guitarra y tiple, representados en grafas arriba en el tiple.
universales.
pum - chis - pum - chis
Tabla 6. Convenciones para tcnicas de
interpretacin en tiple y guitarra
Chasquido o aplatillado hacia abajo y Lentamente pronuncie la onomatopeya, al tiempo

hacia arriba. que interpreta con la mano derecha el ritmo en tiple
y guitarra y aumente gradualmente la velocidad.
Golpe o rasgueo hacia abajo y hacia arriba. Pida a todo el grupo ejecutar el ritmo y evale de
manera individual la apropiacin del mismo en la
mano derecha.
Golpe apagado hacia abajo y hacia arriba. Aplique esta actividad con los dems ritmos del eje.
36
Guabina - Bunde Tabla 7. Esquemas ritmo-armnicos en tiple y guitarra
Guitarra
Tiple
Guitarra
Pasillo
Tiple
Guitarra
Caa
Tiple
Guitarra
Rajalea
Tiple
Bambuco Fiestero
Guitarra
Tiple
Guitarra
Sanjuanero
Tiple
37
Cont. Tabla 7.
Guitarra
Campesino
Merengue
Tiple
Rumba criolla 6/8
Guitarra
Tiple
Rumba criolla 2/4
Guitarra
Tiple
Actividad 4-4: Entrenamiento rtmico y auditivo
Objetivo: Aprender a realizar acompaamientos armnicos en Tiple y Guitarra, utilizando funciones de tnica y
dominante a partir del fraseo musical, en ritmo de Guabina.
Para identificar el ritmo y la armona de una cancin es conveniente aprender a advertir o predecir los acordes o la
ruta armnica. De este modo favorecer la habilidad de acompaar una pieza de manera verstil, sin depender de
ayudas o partituras.
Cante con sus estudiantes el tema El Loro Robertico (aplique la actividad Ludicantar 2-2).
Una vez aprendida la cancin, y entonada correctamente, establezca la relacin entre las frases y los estados de
tensin y reposo de las funciones armnicas empleadas en esta obra. Diferencie las frases cambiando la mano que
lleva el pulso con castaeo mientras cantan la meloda.
Ahora con los instrumentos, realicen las siguientes actividades: Memoricen (en guitarra y tiple) los mapas de los
acordes C y G7, utilizando las tablas que aparecen en documentos PDF del CD ROM correspondientes a las
funciones armnicas de tnica y dominante presentes en esta obra. Establezca la relacin entre las frases de la
meloda, los estados de tensin-reposo y las funciones armnicas T-D.
Experimente la relacin entre las funciones armnicas y las frases de la meloda, ejecutando un rasgueo
descendente sobre el primer tiempo de cada comps, al mismo tiempo que cantan. Haga nfasis en el cambio de
funcin armnica de acuerdo con las frases y los estados de tensin y reposo de la meloda.
Practique el cambio de funcin armnica en la mano izquierda al tiempo que ejecutan el golpe bsico de guabina:
Primero deben realizar el cambio de funcin armnica cada ocho compases, luego cada cuatro compases,
posteriormente cada dos compases y finalmente, cada comps.
Escuche los cortes del CD 31 y 32. Posteriormente, distribuidos en grupos de a cuatro, practiquen el golpe bsico
de Guabina-Bunde articulado con los cambios armnicos y la entonacin de la meloda de El Loro Robertico,
prestando especial atencin a la afinacin de la voz. Realice la audicin de los diferentes grupos, verifique y corrija
la apropiacin de los contenidos de manera individual y colectiva. Aplique esta metodologa con otras piezas
musicales.
38
4.3. Modos mayor y menor
Es necesario abordar este tema desde una armnica de la cancin y puede ejecutarla con
perspectiva prctica para poder ejecutar las versatilidad.
msicas, teniendo en cuenta sus formas de
transmisin, en las que juegan un papel Es importante que el profesor forme a sus
importante la intuicin y el sentido auditivo. estudiantes en la habilidad de diferenciar
claramente un acorde mayor de uno menor
Al diferenciar el Modo mayor del modo menor, el dentro de la progresin armnica de una obra,
intrprete se compenetra con la estructura as como tambin su modo predominante.
Actividad 4-5: Acordes mayores y menores
Objetivo: Estimular la habilidad auditiva para diferenciar acordes mayores y menores.
Ajuste la meloda de la cancin El Loro Robertico (Corte 23) a modalidad menor y cante con sus estudiantes este
tema musical primero en modo mayor, luego en modo menor; juegue a cambiar de tono.
Con la ayuda de los mapas de acordes (Documentos PDF en CD rom) proponga a sus estudiantes que apliquen los
acordes correspondientes a La Mayor y La Menor en tiple y guitarra.
Proponga a los estudiantes que pulsen en ambos acordes la cuarta, la tercera y la segunda cuerda, una tras otra
apreciando la diferencia en la segunda cuerda y comenten las diferencias percibidas.
Pulse las cuerdas respectivas y cante estos sonidos a capela.
Seleccione tres estudiantes, uno por cada nota del acorde, pida que cada uno entone uno de los sonidos, analicen y
discutan la sonoridad del ejercicio.
Realice el mismo ejercicio utilizando otras tonalidades.
Evale la actividad a nivel tanto individual como colectivo y realice las sugerencias pertinentes; en plenaria discuta
con sus estudiantes sobre las sonoridades y sensaciones producidas por el cambio de modo. Realice otras
actividades como sta cambiando melodas de modo mayor a modo menor y viceversa que fortalezcan el desarrollo
auditivo armnico.
Actividad 4-6: Pare oreja al modo 4.4. Grados y funciones armnicas
Objetivo: Vivenciar la Entonacin en modo mayor y Es usual que el msico de tradicin popular
menor en diferentes tonalidades. desconozca la forma como se denominan los
acordes, aunque en su prctica los reconozca y
Organice el grupo en crculo y cante con sus
estudiantes coplas de Rajalea en modo menor (Cd utilice. Aunque no es condicin obligatoria para
corte 21) y el tema Bordando Guabina (Cd corte 6) la buena interpretacin, resulta favorable para el
en modo mayor. desarrollo de habilidades tcnico musicales, el
Escoja al azar un estudiante y pdale que escuche hecho de reconocer las denominaciones
uno de los acordes en modo mayor o menor, que
universales del cifrado pues es conveniente
usted ejecutar en la guitarra. Este deber entonar
la meloda apropiada en modo mayor o menor abordar un lenguaje que permita manejar de
segn el caso. manera eficiente los elementos que constituyen
Repita esta actividad hasta que la mayora de dichas msicas.
estudiantes hayan participado y realice a cada uno
las sugerencias pertinentes
En primer lugar se propone el aprendizaje del
Analicen en plenaria las sonoridades y sensaciones
producidas con el cambio de modo. cifrado como herramienta importante para la
denominacin, uso permanente de los diferentes
39
acordes y su funcionalidad. En la siguiente tabla acordes en diferentes tonalidades. Sin embargo,

se muestran las notas que son representadas es necesario que el msico no dependa de este
con las primeras letras del abecedario: recurso, sino que debe procurar conocer
Tabla 8. Cifrado ampliamente el diapasn de los instrumentos de
cuerda pulsada para aumentar el inventario de
C D E F G A B posibilidades armnicas, mapas de acordes y
Do Re Mi Fa Sol La Si progresiones en distintas tonalidades,
buscando un mejor desempeo en la
Tabla 9. Ejemplos de cifrado interpretacin de los instrumentos armnicos y
meldicos.
DO Mayor C
Cm Se recomienda revisar y utilizar como
DO Menor
apoyo la informacin contenida en el CD
DO Disminudo Co ROM - seccin Documentos: Tablas de
DO Aumentado C aug cifrado de los acordes en la escala Mayor
Diatnica, Menor Armnica y Menor
DO Sostenido Mayor C# Meldica.
DO Sostenido Menor C#m
DO Sostenido Disminudo C# o Actividad 4-7: Progresiones armnicas
Do Sostenido Aumentado C#aug
Objetivo: Transportar progresiones armnicas.
Do Bemol Mayor Cb
Apoyos: Audio Los Guaduales (Cd corte 15) l
Do Bemol Menor Cbm Documento PDF del Multimedia: Tablas de
Do Bemol Disminudo Cb o cifrado (acordes de la escala mayor y escala
menor).
Do Bemol Aumentado Cb aug
Escuche con los estudiantes el Tema Los
Guaduales e identifiquen las funciones
4.4.1. Funciones armnicas armnicas y los acordes contenidos en tiple y
guitarra.
Haga nfasis egn el cambio de modo menor a
Tradicionalmente las funciones armnicas de mayor implcito en la obra.
ms trascendencia son la Tnica, la Dominante y Interprete las progresiones armnicas, en primer
la Subdominante, tanto en modo mayor como lugar haciendo rasgueos en el acento de cada
en modo menor. (Ver la Tabla 10). comps.
Luego repita el ejercicio interpretando
lentamente el ritmo bsico de Guabina en la
El uso del transportador o capodastro * le guitarra y en el tiple.
permite al msico, utilizar los mismos mapas de Pgina siguiente
m
Tabla 10. Cifrado de los acordes por escalas: Transposicin de Progresiones Armnicas
Tnica Supertnica Mediante Subdominante Dominante Superdominante Sensible

I II III IV V VI VII
* Nota: El Transportador o Capodastro consiste en una barra de goma que presiona las cuerdas en los espacios del diapasn, sujetada al mstil con un
perno por la parte de atrs. En zonas rurales se improvisan diseos caseros, como el uso de un lpiz sujetado por una banda elstica de goma.
40
Tabla 11. Tonalidades relativas

Sigue Actividad 4-7.
C G D A E B F# F Bb Eb Ab Db Gb
En grupos pequeos de estudiantes, proponga que Am Em Bm F#m C#m G#m D#m Dm Gm Cm Fm Bbm Ebm
realicen la interpretacin del tema musical

articulando la entonacin de la meloda con el
acompaamiento ritmo armnico en tiple y Actividad 4-8: Progresiones armnicas 2
guitarra.
Con la ayuda de las tablas de cifrado (en Objetivos: 1. Experimentar y apropiar las funciones
Documentos PDF de CD ROM), ubique las mismas Tnica Dominante en modos mayor y menor;
funciones armnicas en otras tonalidades. 2.Reconocer de manera auditiva la progresin
Proponga a los mismos grupos realizar la armnica B7 (V7 de VI en escala de G), Em (VI en escala
interpretacin del tema musical en al menos dos de G), G (I en escala de G) y D7 (V en escala de G); 3.
tonalidades diferentes a la original, con la ayuda de Manejar progresiones armnicas en diferentes
las tablas de cifrado. tonalidades.
Evale las interpretaciones de los grupos y realice
las correcciones necesarias.
Verifique de manera individual el uso de las tablas Practique con sus estudiantes la meloda de la Caa
de armona y la ejecucin de las progresiones de San Juan (Cd corte 17). Preste atencin a la
armnicas de la obra en las tonalidades trabajadas. afinacin de la voz e identifiquen las frases
Realice los ajustes y correcciones requeridas en meldicas y los cambios armnicos.
cada caso. Ubique la tonalidad de la grabacin y pida a sus
Practique este ejercicio con otras piezas musicales. estudiantes que memoricen los mapas de los
acordes de Em (tnica) - B7 (dominante) en mi
menor; y G (tnica) D7 (dominante) en sol mayor,
en el tiple y la guitarra.
Pida que ejecuten un rasgueo del acorde
4.5. Tonalidades relativas correspondiente, en el tiempo fuerte de cada
comps, al tiempo que escuchan la meloda.
Divida el grupo en dos, pida a un grupo que cante la
Es bastante frecuente encontrar en las msicas meloda mientras el otro acompaa con rasgueos en
del Eje Centro Sur temas musicales que teniendo el primer tiempo de cada comps. Luego invierta el
como punto de partida una tonalidad menor, ejercicio.
modulan a su relativo mayor que se encuentra en Escuchen los cortes 33 y 34. Posteriormente, pida
a un grupo que cante la meloda de La Caa de San
una tercera menor ascendente (tono y medio Juan mientras el otro acompaa la meloda con el
hacia arriba), o una sexta mayor descendente golpe bsico de caa.
(cuatro tonos y medio hacia abajo). Luego indique a todo el grupo que canten la meloda
y ejecuten el acompaamiento con el golpe bsico
Esta modulacin es una de las ms utilizadas por de caa en guitarra y en tiple.
Analice la progresin armnica que se emplea para
los compositores empricos de la regin en los esta obra con la ayuda de las tablas de cifrado
diferentes ritmos. Ellos acostumbran utilizar contenidas en La seccin Documentos en PDF del
tonalidades menores cuyos bajos fundamenta- multimedia.
les en la guitarra, ubican en cuerdas al aire, como Organizados en grupos de cuatro proponga que
es el caso de Re menor que modula a Fa mayor, La transporten la obra a otras tonalidades teniendo
como referencia las tablas 11 y 12 realice la
menor que modula a Do mayor y Mi menor que audicin de las interpretaciones de cada grupo
modula a Sol mayor. Visto a la inversa, Re menor verificando de manera individual la apropiacin
es relativo menor de fa Mayor, La menor lo es de de los elementos rtmicos y armnicos trabajados.
Do mayor y Mi menor lo es de Sol mayor. Realice esta actividad con otros gneros musicales
(Observe la Tabla 11). del eje.
41
4.6. Cromatismo y Enarmona La funcionalidad de los diapasones estimula la

intuicin del msico, es decir con un mapa de
Los instrumentos de diapasn, temperados acorde que se aprenda, puede deducir el resto
mediante el uso de trastes (entrastados), como de acordes de la misma naturaleza, desplazando
ocurre con la guitarra y el tiple, presentan en dicho mapa de su lugar de origen por el resto del
cada una de sus cuerdas, traste por traste, una diapasn.
distribucin de sonidos consecutivos que se
distancian medio tono el uno del otro. Esto se Esta es una prctica realizada por muchos
puede apreciar fcilmente de manera visual, msicos empricos, empleada para encontrar
tctil y auditiva a lo largo del diapasn. Se tiene tonalidades con alteraciones, aunque en
entonces que desde la cuerda al aire hasta el numerosas ocasiones solucionan sus
traste XII, cada cuerda constituye una escala dificultades empleando el transportador - antes
cromtica de una octava de extensin. reseado- que le permite utilizar los mismos
mapas en deferentes tonalidades. Si bien los
Esta particularidad influye en la forma de diapasones entrastados representan una
concebir estructuras como escalas y acordes, temperacin estndar, su estructura funciona
especialmente las digitaciones de la mano muchas veces como herramienta didctica ya
izquierda expresadas en modelos de escalas y que le permite al intrprete tener una
mapas de acordes. Esta caracterstica determina representacin visual de conceptos bsicos
la forma de conocer y ejecutar el instrumento, como el de los intervalos de Medio Tono y Tono,
incluso puede influir en la manera como se cuando dos notas se encuentran ubicadas en
aprende la msica. trastes continuos o dejando un traste de por
medio respectivamente.
En los casos en que dos sonidos naturales

continuos por ejemplo C y D (DO y Re) en el tiple
o en la guitarra se encuentran ubicados de
manera que los separa un traste de por medio, el
sonido correspondiente a ese traste puede tener
dos nombres diferentes. Nombre que depende
de la direccin en la que se mueve una meloda o
una progresin armnica. Si el movimiento es
ascendente, la alteracin que se utiliza es el
Sostenido (#); si el movimiento es descendente
se utiliza el Bemol (b). En el siguiente grfico se
puede apreciar la escala cromtica y los sonidos
enarmnicos.
Sonidos Enarmnicos
#
C# D# F# G# A#
C Db
D Eb
E F G A B C
Gb Ab Bb
42
Actividad 4-9. Sonidos enarmnicos
Objetivo: Reconocer sonidos enarmnicos.
Ubique en la guitarra el acorde de A (La mayor) pisando las cuerdas (2), (3) y (4) en el II traste, tenga
especial cuidado de construir el acorde dejando libre el dedo No 1 de la mano izquierda. Hgalo sonar y
escuche con detenimiento el sonido.
Mueva los dedos que se encuentran pisando las cuerdas hacia el siguiente traste, o sea ubquelos en el III
(tercer traste), medio tono hacia arriba en direccin a la boca de la guitarra, y ubique el dedo No 1 de la
mano izquierda en posicin de cejilla en el traste I. Se obtiene el acorde de A#.
Mueva la posicin completa ubicando la cejilla en el II traste y los otros dedos en el IV, logrando as el
acorde de B.
Realice mas actividades como esta, empleando otros acordes (mayores y menores), de esta manera podr
conocer diferentes formas de hacer un mismo acorde (inversiones).
Repita esta rutina hasta el traste X, identificando Luego desplace el mismo mapa de acorde desde el X
el nombre de cada uno de los acordes, teniendo traste hasta el I , nombrando uno por uno teniendo
como referencia el grfico de enarmona donde en cuenta el grfico de enarmona, para obtener los
se asciende con sostenidos y se desciende con siguientes acordes:
bemoles. En conclusin los acordes se nombran
as: En el X G
Con cejilla en el primer traste A# En el IX Gb
En el II B En el VIII F
En el III C En el VII E
En el IV C# En el VI Eb
En el V D En el V D
En el VI D# En el IV Db
En el VII E En el III C
En el VIII F En el II B
En el IX F# En el I Bb
En el X G
Diapasn de la guitarra
E Eb-D# D Db-C# C B Bb-A# A Ab-G# G Gb-F# F E
6a
a A Ab-G# G Gb-F# F E Eb-D# D Db-C# C B Bb-A# A
5
D Db-C# C B Bb-A# A Ab-G# G Gb-F# F E Eb-D# D
4a
G Gb-F# F E Eb-D# D Db-C# C B Bb-A# A Ab-G# G
3a
B Bb-A# A Ab-G# G Gb-F# F E Eb-D# D Db-C# C B
2a
1a
XII XI X IX VIII VII VI V IV III II I 0
Diapasn del tiple

D Db-C# C B Bb-A# A Ab-G# G Gb-F# F E Eb-D# D
4a
G Gb-F# F E Eb-D# D Db-C# C B Bb-A# A Ab-G# G
3a
B Bb-A# A Ab-G# G Gb-F# F E Eb-D# D Db-C# C B
2a
1a
XII XI X IX VIII VII VI V IV III II I 0
43
Tabla 12. Modo, tonalidad y progresin armnica

4.7. Descripcin de algunas
Aire Obra Modo Progresin Audios
progresiones armnicas de los
Bordando
gneros del Eje Guabina
Mayor I,IV,V Cd corte 6
El Loro Cd corte 23
Guabina Mayor I,V
Robertico
En la Tabla 12 se muestran algunas
Multimedia
obras del repertorio contenido en el Seora
Guabina
Mayor I,II,V repertorio de
CD acompaante de la cartilla, y en contexto
La Caa del Menor
ella se puede apreciar el modo, la Caa
San Juan Relativo Mayor
I,V (Em, I, Cd corte 17
V (G,D7)B7)
tonalidad y la progresin armnica
Rajalea
bsica que sirve de acompaamiento Rajalea Infantinal Menor I,IV,V Cd corte 21
a la meloda de estas piezas musicales.
Actividad 4-10: Percepcin armnica en tiple y guitarra

Objetivo: Desarrollar habilidades de apreciacin y percepcin armnica
Escuchen los temas musicales registrados en la Tabla 12 que estn en el Cd seccin audio de
multimedia.
Identifique los acordes empleados en cada uno de los temas escuchados, apoyndose en los
mapas de acordes para Tiple y Guitarra de la seccin documentos del multimedia.
Defina las progresiones armnicas e interprtelas en Tiple y Guitarra.
Con la ayuda de las tablas de cifrado de los acordes de las escalas mayor y menor contenidos en
el material PDF del multimedia, del grfico de enarmona y de la tabla de tonos relativos,
transporte las progresiones a otras tonalidades.
Pida que en grupos pequeos de estudiantes, se realice la interpretacin de la obra en dichas
tonalidades.
Realice las correcciones necesarias.
Compare y discuta con sus estudiantes la sonoridad de cada progresin armnica transportada
a diferentes tonalidades.
Determine a partir de la entonacin de la meloda, realizada por cada grupo, cuales tonalidades
permiten cantar cmodamente.
Evale de manera individual el uso de las diferentes tablas de cifrado enarmona y tonalidades
sonido, a fin de enriquecer la sensibilidad auditiva

4.8. Cualidades del sonido
y por ende, la interpretacin y el goce esttico de
En esta cartilla se ha hecho especial nfasis en la las obras musicales:
importancia de escuchar cada tema que se va a Timbre:
l Es la forma particular como vibra cada
montar o interpretar, atendiendo a una prctica cuerpo sonoro dependiendo del material con que
muy comn en los msicos de la regin, como es est hecho (madera, metal, piel tensada) o por la
el hecho de tocar de odo. manera de golpear, frotar, raspar, etc. Segn el
timbre, el sonido ser claro, sordo, agradable o
Manteniendo esta postura, a partir de las molesto.
actividades pedaggicas de la Escuela, se propone
reflexionar y distinguir algunas cualidades del
44
En el caso de la voz humana, el timbre nos Con la altura del sonido podemos identificar
permitir distinguir si esta es spera, dulce o escalas, aprender afinacin, distinguir una
ronca. meloda, etc.
Intensidad:
l El sonido puede ser fuerte o dbil, lDuracin: En algunos instrumentos las
casi imperceptible o llegar a ensordecernos. Su vibraciones sonoras duran ms que en otros,
intensidad depende de la amplitud y la fuerza con como en el caso de los cordfonos, mientras que
que se produce. los idifonos - como la puerca o el Carngano -
producen sonidos cortos, muy cortos o secos. La
Altura:
l Los sonidos suelen ser graves o voz y los instrumentos aerfonos, -cuyos sonidos se
agudos. Pueden modularse de grave a agudo produce por accin del aire-, permiten modular la
(ascendente) o de agudo a grave (descendente). duracin del sonido en tiempos largos o cortos, segn
se desee.
Actividad 4-11: Cualidades del sonido

Objetivo: Distinguir a travs de la escucha e interpretacin de obras las diferentes cualidades del sonido.
Apoyos: Bases ritmo percusivas y ritmo armnicas (CD cortes 25 al 44) y seccin de video del multimedia.
Elija una obra vocal - instrumental contenida en el Cd de su preferencia. Escchela prestando atencin al manejo del
volumen en las diferentes frases vocales e instrumentales. (Intensidad del sonido).
Anime a sus estudiantes a cantar una estrofa, pidiendo que realicen una propuesta de matices (piano, forte,
crescendo, etc.).
Escuche de nuevo el tema musical tratando de identificar los instrumentos intervienen en la interpretacin y la
funcin desempean: percusin, armona, o meloda (Timbre).
Proponga al grupo entonar la meloda de manera individual prestando atencin al timbre de la voz de cada uno y
comenten las diferencias.
Con la ayuda del tiple o la guitarra pida a sus estudiantes que canten un fragmento de la meloda en diferentes
tonalidades; determine con ellos en cules se requiere cantar agudo o grave. (Altura).
Escuche con atencin la ultima estrofa del tema y proponga cantar la meloda ya sea acelerando o retardando el
tiempo de la obra. (Duracin)
Organizados en grupos (mximo seis) realicen el montaje de la obra en formato de Cucamba.
Proponga nfasis en los matices, manejo del tiempo, la experimentacin timbrica de voces e instrumentos, y el
reparto de la meloda en diferentes alturas.
Realice la audicin de los trabajos, haga las correcciones y sugerencias requeridas segn cada caso.
Adelante actividades como esta para realizar montajes en diferentes formatos y aires del repertorio regional.
45
Todos a tocar!
5. Todos a tocar!
El fin de la experiencia formativa consiste en el 5.1. El ensamble y la presentacin
disfrute colectivo de la msica, mediante
muestras y presentaciones dirigidos a los nios y En la preparacin de un ensamble se debe tener
los jvenes, a los maestros, a los padres de consciencia de todos y cada uno de los
familia y la comunidad en general. elementos constitutivos de la msica: la
meloda, el ritmo, la armona, las dinmicas, las
A travs del montaje de las obras y el ensamble formas o estructuras, el fraseo musical, el
de los formatos de msica tradicional, se da la dilogo entre los instrumentos y voces, la
oportunidad de evaluar el estado de desarrollo conjuncin de los diferentes timbres, las
del proceso de formacin de los estudiantes y co n d i c i o n e s d e e s p a c i a l i d a d p a ra l a
sus agrupaciones. Igualmente, en el ensamble el reproduccin y amplificacin del sonido, y la
formador concreta su sello y su estilo personal actitud y la expresividad corporal de los
como director. All todos encuentran un reto ejecutantes ya que estas ltimas, influyen de
estimulante para continuar madurando en sus manera decisiva en el resultado y el gusto o
propsitos de enseanza aprendizaje. sabor que se logre transmitir.
Resulta fundamental la programacin peridica Las anteriores consideraciones son comunes a

de ensayos y presentaciones al pblico donde se todos los ensambles, sin embargo existen
muestre el trabajo realizado, comenzando con situaciones diversas que condicionan la
muestras sencillas en su fase inicial, y ms aplicacin de uno y otro recurso expresivo, tales
adelante, participar en eventos locales y como el nmero de ejecutantes, la organologa a
regionales, como encuentros de escuelas de utilizar, las caractersticas del formato, el
msica, festivales y concursos, con el propsito
de darle un sentido social a la prctica musical,
q u e a d e m s ge n e ra u n a m o t i va c i n
permanente por la puesta en escena de los
formatos de la regin, sean duetos,
estudiantinas, grupos campesinos o cucambas.
Desde la perspectiva de la gestin cultural, las

escuelas de formacin musical del PNMC
requieren del apoyo continuo por parte de las
alcaldas, direcciones de cultura, de los padres
de familia y de la comunidad en general y a
partir de la programacin de muestras sobre los
logros alcanzados, es posible motivar el apoyo
requerido a nivel social, comunitario e
institucional y garantizar as la sostenibilidad de
estos espacios, en beneficio de los nios y nias.
46
carcter de la pieza seleccionada, sea De otro lado, es importante asignar roles o

instrumental, vocal o mixta. responsabilidades definidas dentro de la
colectividad, pues no se debe perder de vista la
Por ejemplo, en agrupaciones vocales o perspectiva individual en la formacin musical, el
instrumentales con pocos integrantes como cultivo de valores como la disciplina, la
duetos o tros, cuya masa sonora es ms responsabilidad, la puntualidad y el liderazgo,
pequea, las voces quedan siempre expuestas, entre otros. El grupo debe reconocer claramente
hecho que exige un pulimiento mximo en la los roles y sus ejecutantes: la seccin ritmo -
afinacin, y el uso de matices e intensidades armnica, quien o quienes llevan la meloda, los
contrastantes. En cambio en agrupaciones con inicios y finales de las partes y la obra, etc.
ms integrantes, como un grupo de Rajalea, por
ejemplo, tiene particular importancia el balance Teniendo en cuenta lo anterior, a continuacin
de los instrumentos, buscando que cada uno de se ofrece una metodologa bsica para el
ellos se escuche y que haya una resultante montaje de un ensamble y su ensayo.
tmbrica de conjunto que imprima la
personalidad sonora al grupo.
Como herramientas para el montaje de piezas
Otro factor a tener en cuenta es el nivel de musicales tradicionales, consulte en el CD ROM
avance del grupo. Los arreglos seleccionados no la seccin de documentos, donde encontrar
deben desbordar su capacidad interpretativa, y partituras y scores. Tambin observe en el
en forma gradual el formador seleccionar obras multimedia animaciones que ejemplifican los
que representen nuevos desafos, procurando formatos del eje.
que estos sean alcanzables.
Actividad 5-1: Todos a Tocar
Objetivo: Preparar un ensamble musical para una presentacin
Prepare los arreglos a la medida de sus dirigidos. Usted decidir si escribe arreglos originales o ensambla arreglos
ya escritos. En ambos casos debe aprovechar las habilidades y grados de desarrollo tanto instrumental como vocal
del grupo, aprovechando todos los alcances logrados por mnimos que parezcan. Si va a ensamblar algn arreglo
dificultoso, realice adaptaciones en cuanto a mapas de acordes, variantes ritmo percusivas y ritmo armnicas,
tonalidad adecuada, de acuerdo a los desarrollos y posibilidades del grupo.
Aliste los instrumentos, evitando sorpresas de ltima hora. Afine los cordfonos y cercirese de que todo el
instrumental a utilizar se encuentra en buen estado.
Realice el montaje de la obra. Primero debe repasar por secciones o por partes haciendo nfasis desde el
comienzo en resaltar matices, el manejo del tiempo y los recursos tmbricos que requiere la interpretacin de la
obra. Empiece por la introduccin, luego la primera parte y as hasta ensamblar todas las partes que componen la
obra.
Una vez finalizada esta tarea, empiece a repasar por secciones, pero ahora desde la parte final, hasta el principio.
Si encuentra dificultades en algn fragmento, trabaje esta seccin por separado hasta resolver la adversidad y
empalme la interpretacin desde unos compases atrs. No es conveniente comenzar desde el principio cada vez
que se comete un error, pues esto resta la capacidad de improvisacin o de continuidad en caso de que algn
impase se presente ante el pblico.
Y por ltimoa sonar gozando!. No olvide su actitud ldica e infundir el gusto y la diversin que toda presentacin
debe significar para los msicos.
47
Glosario
6. Glosario
lACENTO: Realzar con mayor intensidad una nota o sonido musical. El acento recae siempre en el primer tiempo del
comps (en el caso de los compases binarios y ternarios).
lAMALGAMA: Estructura rtmica conformada por compases de diferente denominacin como es el caso particular de la
caa, motivo rtmico - meldico que contiene diferentes compases.
lBORDONEO: Ejecucin espontnea de frases meldicas en las notas graves de la guitarra (Contra -melodas o contra-
cantos), las cuales responden a modo de contrapunto a la meloda. Este es un patrn de acompaamiento ritmo
armnico donde se improvisan adornos con las notas graves de la guitarra.
lCASTAEO: Hacer friccin de los dedos pulgar y medio, produciendo un sonido percutivo brillante.
lCOREOGRFICO: Composicin de estructuras y figuras en danzas, comparsas, comedias musicales, teatro u otras
expresiones que vinculan la puesta en escena del cuerpo en movimiento.
lCHASQUIDO (O APLATILLADO): Tcnica de interpretacin instrumental propia del Tiple, que consiste en el ataque de
las cuerdas de manera ascendente - cuando se atacan con el pulgar y se apagan con la ua del dedo medio - , o
descendente - cuando se atacan con el ndice y se apagan con la ua del dedo pulgar-. El chasquido o sonido
aplantillado se produce cuando la vibracin de las cuerdas es sutilmente apagada por el dedo opuesto que realiza el
ataque.
lESPECIE MUSICAL: Acepcin utilizada para clasificar la derivacin de un gnero musical. Puede haber muchas
derivaciones de un mismo gnero musical. Ej: Del gnero Bambuco, se derivan las especies bambuco fiestero y
sanjuanero.
lGNERO MUSICAL: Hace alusin a aquellos ritmos, golpes o aires que comparten distintos criterios de afinidad, como
el ritmo, la armona, la meloda, la instrumentacin, lugar geogrfico de origen, tiempo o poca en donde se
desarrolla. (ej. El bambuco).
lGRAFA MUSICAL: Signos y smbolos utilizados como convenciones universales para representar sonidos musicales.
lLDICA: Dimensin humana del juego, fundamental en el desarrollo humano y ligada a la necesidad del goce, el
disfrute y la felicidad en la vida del hombre y su relacin con el entorno.
lONOMATOPEYAS: Articulaciones del lenguaje que sirven para imitar sonidos de la naturaleza o acciones. Por ejemplo:
Sonido de la tambora: taca pum, taca pum; sonido del tiple: tran, chis, tran chis, etc.
lORGANOLOGA: Ciencia que estudia los instrumentos musicales y su clasificacin. Tambin se entiende el trmino
como el conjunto de instrumentos que caracterizan a un tipo de msica en particular.
lPROGRESIONES ARMNICAS: Sucesin de acordes interconectados con una razn musical.
lPULSO: Puntos de apoyo simtricos (iguales), que se repiten peridicamente.
lSINCRETISMO: Se refiere a la mezcla, fusin o asimilacin de prcticas o creencias entre distintas culturas que da como
resultado el mestizaje.
lSURRUNGUEO: Nombre asignado a los movimientos de la mano derecha en la ejecucin de los diferentes aires o
ritmos en el tiple. Este incluye rasgueos, apagados y aplatillados.
48
Anexo. Contenido del
Anexo. Contenido del CD ROM
CD ROM
A. CORTES DEL CD
Actividad
l Pedaggica y Juegos
Ttulos Gnero Descripcin Formato Autor

1 Juego del Chocolate Juego tradicional Voz/ palmas Tradicional
2 Juego de tamboras y flautas A Voz
3 Juego de tamboras y flautas B
4 Juego de tamboras y flautas C
5 Juego de tamboras y flautas D
6 Bordando Guabina A Guabina Vocal instrumental Estudiantina Carlos Alberto Ordez
7 Bordando Guabina - B Acento
8 Bordando Guabina - C Pulso
9 Bordando Guabina parte A y B
10 La Rumba de los instrumentos Juego en ritmo de Rumba Vocal instrumental Cucamba Carlos Alberto Ordez
11 Cualidades del sonido - Intensidad Efecto sonoro
12 Cualidades del sonido - Timbre
13 Cualidades del sonido - Altura
14 Cualidades del sonido - Altura 2
15 Los Guaduales Guabina Vocal instrumental Dueto Jorge Villamil
16 Caballito San pedrero Sanjuanero Vocal instrumental Cucamba Papi Tovar
17 La Caa de San Juan Caa Vocal instrumental Cucamba Carlos Alberto Ordez
18 Mariquitea Rumba Criolla 6/8 Instrumental Grupo Campesino Milciades Garavito
19 No te hagas de rogar Rumba Criolla 2/4 Vocal instrumental Grupo Campesino Fabio Osorio Gaviria
20 La perra tuerta Merengue Vocal instrumental Grupo Campesino Juan Flix Monje
21 Rajalea infantil Rajalea Instrumental Cucamba Tradicional
22 Caa No. 2 Caa Vocal instrumental Estudiantina Cantalicio Rojas
23 El Loro Robertico Guabina Vocal instrumental Estudiantina Leidi Palacios /Juan P. Rodrguez
24 Noches del Tolima Bunde Instrumental Estudiantina Jos Mara Tena
Bases ritmo
l percusivas y ritmo armnicas
BASE O ESQUEMA INTERPRETACIN BASE O ESQUEMA INTERPRETACIN
25 Base ritmo percusiva Guabina Bunde Ensamble de percusin 35 Base ritmo armnica - Rajalea Guitarra
26 Base ritmo percusiva Caa Ensamble de percusin 36 Base ritmo armnica - Rajalea Tiple
27 Base percusiva Rajalea San Juanero Ensamble de percusin 37 Base ritmo armnica Sanjuanero Guitarra
28 Base ritmo percusiva - Bambuco Fiestero Ensamble de percusin 38 Base ritmo armnica Sanjuanero Tiple
29 Base ritmo percusiva - Rumba Criolla Ensamble de percusin 39 Base ritmo armnica - Bambuco Fiestero Guitarra
30 Base ritmo percusiva - Merengue Ensamble de percusin 40 Base ritmo armnica - Bambuco Fiestero Tiple
31 Base ritmo armnica Guabina-Bunde Guitarra 41 Base ritmo armnica - Rumba Criolla Guitarra
32 Base ritmo armnica Guabina - Bunde Tiple 42 Base ritmo armnica - Rumba Criolla Tiple
33 Base ritmo armnica Caa Guitarra 43 Base ritmo armnica - Merengue Guitarra
34 Base ritmo armnica Caa Tiple 44 Base ritmo armnica - Merengue Tiple
B. CONTENIDO DEL MULTIMEDIA
Repertorio
l de contexto
Ttulos Gnero Descripcin Formato Autor

- Tierradentro Bambuco Fiestero Instrumental Banda de Viento Juan Pablo Rodrguez
- Rajalea 2 Rajalea Vocal instrumental Cucamba Tradicional
- Caa No. 5 Caa Vocal Instrumental Estudiantina Cantalicio Rojas
- Sanagucho Sanjuanero Instrumental Estudiantina Hugo Alberto Iles
- Pier Pasillo Instrumental Tro instrumental Juan Pablo Rodrguez
- Ojo al Toro Bambuco Fiestero Instrumental Tro instrumental Cantalicio Rojas
- San Juan y San Pedro Sanjuanero Instrumental Estudiantina Carlos Alberto Ordez
- San Juan Sanjuanito Sanjuanero Vocal Instrumental Dueto Jos Ignacio Papi Tovar
- Seora Guabina Guabina Vocal instrumental Dueto Carlos Alberto Ordez
- El Milagrito Rumba Criolla Vocal instrumental Grupo campesino Alejandrino Calvo
- Mi Morena Merengue Vocal instrumental Grupo Campesino Carlos Alberto Ordez
49
Animaciones
l de formatos musicales del Eje
Video Clips
l
- Grupo Rajaleero o Cucamba
Ttulo Instrumento - Estudiantina
- Base ritmo percusiva Guabina Bunde Tambora - Dueto Vocal e Instrumental
- Base Ritmo Percusiva Pasillo Tambora - Tro instrumental
- Base ritmo percusiva - Caa Tambora - Grupo Campesino
- Ejemplo de variante Tambora
- Base ritmo percusiva Rajalea Tambora
- Ejemplo de variante Tambora Instrucciones de Uso
- Base ritmo percusiva - Sanjuanero Tambora
- Ejemplo de variante Tambora El CD ROM opera en audio al escucharlo en un equipo lector
- Ejemplo improvisatorio Tambora adecuado y opera como multimedia al insertarlo en el
- Base ritmo percusiva - Bambuco Fiestero Tambora
computador. Los requerimientos mnimos del sistema son:
- Base ritmo percusiva - Rumba Criolla 6/8 Tambora
- Base ritmo percusiva - Rumba Criolla 2/4 Tambora
- Base ritmo percusiva - Merengue Campesino Tambora Sistema operativo Windows98 o superior.
- Base ritmo armnica Guabina-Bunde Guitarra Unidad de Cd de 24x o superior.
- Base ritmo armnica Guabina - Bunde Tiple Procesador igual o mayor a 500Mhz.
- Base ritmo armnica - Caa Guitarra 256 Mb de memoria Ram.
- Ejemplo de variante Guitarra Tarjeta de sonido.
- Base ritmo armnica - Caa Tiple Resolucin mnima de pantalla 800 x 600.
- Base ritmo armnica - Rajalea Guitarra
Parlantes activados.
- Ejemplo de variante Guitarra
- Base ritmo armnica - Rajalea Tiple Adobe Acrobat instalado
- Base ritmo armnica Sanjuanero Guitarra
- Ejemplo de variante Guitarra Antes de introducir el CD-Rom, preferiblemente cierre los
- Base ritmo armnica Sanjuanero Tiple dems programas para tener un mejor desempeo. En caso
- Base ritmo armnica - Bambuco Fiestero Guitarra de que el CD-Rom no inicie automticamente, puede entrar
- Ejemplo de variante Guitarra por Mi PC a la unidad de CD y dar click al archivo musica.
- Base ritmo armnica - Bambuco Fiestero Tiple La pgina principal permite acceder a cuatro diferentes
- Base ritmo armnica - Rumba Criolla 6/8 Guitarra
opciones:
- Ejemplo de variante Guitarra
- Base ritmo armnica - Rumba Criolla 6/8 Tiple
- Base ritmo armnica - Rumba Criolla 2/4 Guitarra - La opcin AUDIOS despliega la totalidad de la msica
- Ejemplo de variante Guitarra contenida en el CD Rom, que se puede escuchar en el PC al
- Base ritmo armnica - Rumba Criolla 2/4 Tiple hacer click sobre cada ttulo. Los cortes 1 al 44 tambin
- Base ritmo armnica - Merengue Campesino Guitarra pueden ser reproducidos de corrido en un equipo de sonido
- Ejemplo de variante Guitarra normal. Todo el audio se puede descargar en formato mp3.
- Base ritmo armnica - Merengue Campesino Tiple
- La opcin VIDEOS presenta treinta y seis ttulos con video
clips que muestran la ejecucin de bases ritmo percusivas
Documentos
l PDF en tambora y bases ritmo armnicas en tiple y guitarra, con
algunas variantes. Haga click en opcin de pantalla
1. Partituras de la lnea meldica y textos completa para mayor detalle.
- No te hagas de Rogar
- Bordando Guabina
- La seccin DOCUMENTOS contiene informacin adicional
- Caballito San Pedrero
en formato PDF, con partituras de la lnea meldica y textos
- Caa de San Juan
- Caa No. 2 de doce obras seleccionadas, el Score de una obra
- El Loro Robertico representativa, documentos complementarios sobre la
- La Perra Tuerta estructura del Rajalea y caracterizacin del Bunde, mapas
- La Rumba de los Instrumentos de acordes para tiple y guitarra, tablas de cifrados y
- Los Guaduales referencias bibliografas. Estos documentos pueden ser
- Mariquitea ledos nicamente con el programa ACROBAR READER y
- San Juan y San Pedro
tienen opcin de impresin.
- Seora Guabina
2. Score
- San Juan y san Pedro - La opcin FORMATOS contiene la representacin animada
3. Estructura Formal del Rajalea de los formatos musicales del Eje Centro Sur contenidos en
4. Caracterizacin del Bunde este material: Grupo rajaleero, Estudiantina, Tro
5. Mapas de Acordes (Tiple y Guitarra) instrumental, Dueto y Grupo campesino. Haga click sobre
6. Tablas de Cifrado el cono ensamble para escuchar una obra representativa,
7. Referencias bibliogrficas o sobre cada instrumento, para apreciar en detalle su
apariencia y sonoridad en relacin con la obra
representada.
50
Que viva San Juan, Msicas Andinas
que viva San Pedro! de Centro Sur

Cartilla de iniciacin musical
La diversidad de manifestaciones musicales de Colombia es testimonio del largo proceso de

mestizaje de sus gentes y de la rica variedad geogrfica de sus regiones. En la memoria de cada
ciudadano habitan msicas de muy distintos orgenes y caracteres, que conforman un patrimonio
sonoro, evocado y recreado en forma permanente por la necesidad expresiva individual y por su
capacidad de servir de smbolo colectivo. Esta diversidad musical requiere ser visibilizada, valorada y
fomentada de manera que pueda mantener su capacidad de expresar e identificar a las generaciones
del presente y del futuro.
EL PLAN NACIONAL DE MUSICA PARA LA CONVIVENCIA
El Gobierno Nacional, a travs del Plan Nacional de Desarrollo Estado Comunitario: Desarrollo para
todos, ha priorizado como parte de su Programa de Fortalecimiento de la Convivencia y los Valores,
la puesta en marcha del Plan Nacional para la Convivencia (PNMC). A partir del ao 2002, el PNMC
viene formulando y consolidando una poltica de Estado hacia la msica, que contribuya a fortalecer
la expresin musical individual y colectiva como factor de construccin de ciudadana, y que
favorezca la sostenibilidad del campo musical a travs de la inversin pblica continuada y de la
articulacin de actores, en condiciones de equidad. Esta poltica se fortalece en el ao 2006, con la
firma del documento Conpes 3409, en el cual se establece la poltica de inversin y se definen los
cuatro criterios y ocho factores para garantizar el fortalecimiento y la sostenibilidad de las Escuelas
de Msica.
El Ministerio de Cultura, en su propsito de dinamizar la actividad musical del pas, apoyar y

fomentar las msicas regionales y generar una propuesta de formacin musical masiva que parta del
contexto local, estructura el Programa Nacional de Msicas Populares, el cual, en el marco del PNMC,
genera una propuesta integrada que abarca estrategias de investigacin, divulgacin (fomento a
festivales nacionales y regionales en diversas msicas populares, tradicionales y urbanas), diseo de
programas formativos, materiales didcticos y espacios de encuentros musicales y acadmicos.
De la misma manera, se ha estructurado un proyecto editorial con asesora de expertos en msicas

tradicionales, para la elaboracin de cartillas de formacin musical a partir de las dinmicas y lgicas
propias de las msicas tradicionales regionales. Este proyecto incorpora la experiencia formativa del
PNMC y se articula con los lineamientos formativos concertados con msicos y organizaciones
culturales
.
En el ao 2007 se puso en marcha la estrategia de sostenibilidad del Plan Nacional de Msica para la
Convivencia 2007-2010. En el desarrollo del plan de accin del cuatrienio, se distribuyeron
anualmente ocho departamentos prioritarios y 140 municipios de esos mismos departamentos, con
el objeto de cubrir la totalidad del pas y lograr alcanzar la meta de 560 escuelas consolidadas en igual
nmero de municipios.
Libertad Y Orden
Ministerio de Cultura
Repblica de Colombia Libertad y Orden

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Msicas Andinas de Centro Sur

Que viva San Juan,

Cartilla de iniciacin musical

Juan Pablo Rodrguez Mendoza

lvaro Uribe Vlez

Paula Marcela Moreno Zapata

Mara Claudia Lpez

Enzo Rafael Ariza

Clarisa Ruiz Correal

Alejandro Mantilla Pulido

Jorge Franco Duque

Johana Pinzn Rodrguez

Juan Pablo Rodrguez, Carlos Alberto Ordez, Ofelia Victoria Torres

Direccin editorial y produccin

Portada y diseo grfico

Diseo y programacin multimedia

Plan Nacional de Msica para la Convivencia

Primera edicin, 2009.

ISBN Obra Independiente 978-958-9177-28-0

2. Ldica y Juegos ..................................................................................................................................................18

3. Nivel Ritmo-percusivo .......................................................................................................................................24

4. Nivel Ritmo-armnico ......................................................................................................................................34

5. Todos a tocar ...................................................................................................................................................46

Anexo. Contenido del CD ROM .............................................................................................................................49

- Actividad 2-1. Juego del chocolate ..............................................................................................................................19

- Tabla 1. Msicas tradicionales del Eje Centro Sur .............................................................................................11

La Cartilla profesores de msica de los municipios a

Desde aquella poca se consolid el sistema de

1.1. Territorio, historia y sociedad

Al Eje Centro Sur tambin se le denomin

La regin limita por el norte con los

En la poca prehispnica estuvo habitada por las

La conquista y la colonizacin espaola trajeron

1.2. Las msicas en el Eje Andino universal y versiones de msicas folclricas de la

All estn presentes los cantos de trabajo y de

Es innegable la gran tradicin bandstica del Eje.

3 ENTREVISTA con Gonzalo Snchez, msico de la regin. Espinal, Mayo 30 de 2007.

La segunda zona se ubica en el noroccidente en

Producto de la experimentacin de msicos

Todo este conjunto de agrupaciones, presenta Msica de Rajalea

Timana Guadalupe Grupo de Cuerdas

Msica de Cuerdas Pulsadas

Son agrupaciones con marcada tendencia

Las estudiantinas tambin estn conformadas

Tabla 1. Msicas Tradicionales del Eje Centro Sur

Tros, Tiple, guitarra. Bandola, tiple

Tiple, guitarra. Bandola, flauta Bunde, Guabina, Bambuco, Pasillo,

Bombos, Flautas de carrizo Bambuco, Marcha,

Banda Bombo, Platillo, Clarinete, Trompeta, Msica folclrica y Tropical

instrumentos tpicos de percusin menor como

Los tros y estudiantinas no guardan

Dueto Vocal Instrumental

El dueto vocal instrumental est integrado Grupo Campesino

1.2.3. Gneros y especies musicales Bunde

l Guabina La estructura del Bunde est dada por la mezcla

Al igual que la Danza, la Guabina y el Bambuco, el Sanjuanero

En el Eje Centro Sur es un gnero muy

En la tercera parte retorna cadenciosa la meloda

Este gnero tiene profundas races en la regin

Relata el investigador Humberto Galindo que el

bambucos instrumentales la primera parte se

o a pequeas localidades, siendo las ms A partir de su conocimiento de los aires

En la dcada de los aos cuarenta se difundi en