Libro Ayudas para La Formulacion

A yudas para la formulacin
de
en
programas de formacin
msicas populares
tradicionales
INVESTIGACIN REALIZADA EN DIEZ ESCUELAS MUNICIPALES

DE MSICA DEL DEPARTAMENTO DE CHOC
Genoveva Salazar Hakim

Docente Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
MINISTERIO DE CULTURA
DIRECCIN DE ARTES REA DE MSICA
PLAN NACIONAL DE MSICA PARA LA CONVIVENCIA
PROGRAMA TERRITORIOS SONOROS DE COLOMBIA
TERRITORIO SONORO DE LA CHIRIMA
PROYECTO MSICA Y VIDA
BANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO
FONDO REPBLICA DE COREA
ASOCIACIN PARA LAS INVESTIGACIONES CULTURALES DEL CHOC - ASINCH
REPBLICA DE COLOMBIA
MINISTERIO DE CULTURA
www.mincultura.gov.co
Ministra de Cultura
Mariana Garcs Crdoba
Viceministra de Cultura
Mara Claudia Lpez Sorzano
Fotografa
Ana Mara Arango Melo
Alejo Bernal
Simas Zabullionis
Ayudas para la formulacin de programas de formacin en
msicas populares tradicionales
Secretario general
Enzo Ariza Ayala
ISBN: 978-958-99375-4-9
Directora de Artes
Guiomar Acevedo Gmez
Impreso en Colombia
Coordinador Grupo de Msica

Alejandro Mantilla Pulido
Coordinador de Investigacin y
Msicas Populares Tradicionales
Jorge Franco Duque
Primera edicin: Agosto 2014

Produccin grfica e impresin
Opciones Grficas Editores Ltda
Telfonos: 224 1823 - 430 1962 Bogot D.C.
www.opcionesgraficas.com
Plan Nacional de Msica para la Convivencia
Coordinadora Proyecto Editorial PNMC

Guadalupe Gil Pabn
Carrera 8 N 8-55
Autora
plandemusica@mincultura.gov.co
Revisin de textos
Jorge Franco Duque
Coordinacin general
Leonidas Valencia Valencia
Asinch
Proyecto msica y vida
Coordinador administrativo
Oscar Ramiro Prado Gonzlez
Telfono: (57+1) 342 4100 Lnea gratuita 018000 938081

Agradecimiento especial
Banco Interamericano de Desarrollo BID
Fondo Repblica de Corea
Material impreso de distribucin gratuita con fines didcticos
y culturales
Queda estrictamente prohibida su reproduccin total o parcial
con nimo de lucro, por cualquier sistema o mtodo electrnico sin la autorizacin expresa para ello.
Contenido
Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Abreviaturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ii
Lista de cuadros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ii
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
iii
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Captulo 1. Contextos y nociones para la formulacin de programas de formacin musical . . . . . . . 5

Modos de conocimiento musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aprendizaje musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El dilogo de saberes y las tensiones entre la oralidad y la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Articulaciones entre las escuelas de msica y los lineamientos sobre educacin . . . . . . . . . . . . . . .
12
Captulo 2. El programa de formacin para escuelas de msica del choc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Cul es el propsito del programa de formacin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Qu aspiraciones se tienen en cuanto al desarrollo de habilidades para hacer,

ser y saber hacer en las prcticas musicales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
Consideraciones generales frente a las prcticas de formacin en las escuelas de msica . . . . . . . . 18

Captulo 3. Los mdulos de formacin musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Mdulo prcticas ldico musicales del Choc, Eje Pacfico Norte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Mdulo msicas tradicionales - bases en formato de chirima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
30
Mdulo msicas tradicionales-improvisacin en formatos de chirima, banda y otros . . . . . . . . . . 36

Mdulo prcticas instrumentales y bases de lectoescritura musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Conclusiones y recomendaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47
Referencias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Anexo CD Ayudas para la formulacin de programas de formacin en msicas populares
tradicionales y bandas. Informe de investigacin
d
Agra
a realizacin de este trabajo implic llevar

a cabo conversaciones y entrevistas con
asesores y maestros de las escuelas de msica del Choc, Eje Pacfico Norte, como tambin con
investigadores de otras regiones y con expertos en diseo curricular. De igual forma, fue necesario el apoyo logstico de la Asociacin para las Investigaciones
Culturales del Choc (ASINCH) para contactar a los
maestros de la regin y para realizar algunos desplazamientos en el departamento. A todos agradezco
su colaboracin y confianza al permitir acercarme a
sus experiencias pedaggicas e investigativas con las
msicas regionales del pas y a sus concepciones e
intereses frente a las prcticas musicales en las cuales
se desempean.
Estas personas son: Leonidas Valencia y Ana
Mara Arango, investigadores de ASINCH; Birney
Valencia, Secretaria de ASINCH; Jess Elvis Gutirrez, Brian Urrutia, Jos Samid Mosquera, Edwar
Minota Mosquera, Norberto Rodrguez, Cesar Crdoba Ampudia, Anner Stallin Mena Mena, Mency
Maurana y Mario Guillermo Mosquera, maestros de
ecimientos
las escuelas del Proyecto Msica y Vida; Jos Cristbal Mena Palacios, Jess Antonio Rvas Moreno, Cesar Julio Echeverri Mosquera, Alexander Obregn
Tapias, Jos Orlando Hurtado Perea, Lus Gonzalo
Corts Crdoba, Jefferson Giraldo Soto, Brisneth
Pino Mayo, Diego Alejandro Manzano y Emiliano
Mosquera Mosquera, maestros de otras escuelas de
msica de la regin; Victoriano Valencia y Omar
Romero, asesores de las escuelas de msica tradicional y de banda en el PNMC; Martha Baracaldo,
pedagoga y maestra experta en diseo curricular;
Gloria Patricia Zapata, pedagoga musical y doctora
en Psicologa de la Msica, y Jorge Franco, investigador y Coordinador del Componente de Investigacin, Documentacin y Msicas Populares y
Tradicionales del Plan Nacional de Msica para la
Convivencia del Ministerio de Cultura de la Repblica de Colombia. Adicionalmente, como profesora
de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas,
agradezco el apoyo brindado por los coordinadores
del Proyecto Curricular de Artes Musicales de la Facultad de Artes-ASAB, maestros Guillermo Bocanegra y Nstor Lambuley.
Agradecimientos
Abreviaturas
ASINCH: Asociacin para las Investigaciones Culturales del Choc
MEN: Ministerio de Educacin Nacional
Mincultura: Ministerio de Cultura
PNMC: Plan Nacional de Msica para la Convivencia
UDFJC: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
Lista de cuadros

Cuadro 1. Competencias Mdulo Prcticas ldico-musicales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26
Cuadro 2. Contenidos Competencias Mdulo Prcticas ldico-musicales. . . . . . . . . . . . . . . . .
27
Cuadro 3. Competencias Mdulo Msicas tradicionales-Bases en Formato de Chirima. . . . . .
31
Cuadro 4. Contenidos Mdulo Msicas tradicionales-Bases en Formato de Chirima. . . . . . . .
32
Cuadro 5. Competencias Mdulo Msicas tradicionales-Improvisacin en formatos

de chirima, bandas y otros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
39
Cuadro 6. Contenidos Mdulo Msicas tradicionales-Improvisacin en formatos de
chirima, bandas y otros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
40
Cuadro 7. Contenidos Mdulo Prcticas instrumentales y bases de lectoescritura musical. . .
45
ii
Presentacin
n el ao 2003 el Ministerio de Cultura puso

en marcha el Plan Nacional de Msica
para la Convivencia - PNMC como poltica
de Estado para ampliar las posibilidades de conocimiento y disfrute de la msica a travs de la creacin
y el fortalecimiento de las escuelas de msica, y las
prcticas musicales en todos los municipios de Colombia. El PNMC busca adems hacer de la msica
una herramienta que contribuya al desarrollo de los
individuos y de las comunidades, al fortalecimiento
de mejores oportunidades de educacin y esparcimiento para los colombianos y a la construccin de
proyectos colectivos en torno a esta expresin artstica. Las prcticas de msica popular tradicional, junto
con los coros, bandas y orquestas, generan de esta
manera espacios de expresin, participacin y convivencia. Para el logro de estos propsitos, el Plan se
estructura a partir de los componentes de Formacin,
Dotacin, Informacin, Investigacin, Circulacin,
Creacin, Produccin y Gestin.
Como estrategia de estmulo a la creacin e investigacin musical y en apoyo al proceso formativo, el
Ministerio de Cultura desarrolla adems el proyecto
editorial asociado al PNMC destinado a la elaboracin de materiales pedaggicos y musicales que recogen diversas caractersticas culturales y formas de
conocimiento, que corresponden a las necesidades
y niveles de desarrollo de los procesos formativos.
De esta manera se materializa el dilogo entre los
saberes tradicionales y acadmicos, experiencia que
constituye para el Ministerio de Cultura una notable
oportunidad de ampliar el conocimiento sobre las
prcticas culturales diversas del pas y enriquecer el
camino hacia la edicin de materiales en este campo. Nuestro proyecto editorial se fundamenta en la
labor de investigacin y creacin musical y aspira a

integrar las diversas regiones del pas, a travs del
conocimiento riguroso de las msicas y sus contextos mediante su circulacin e intercambio.
Con base en investigaciones realizadas por investigadores y colectivos de investigacin, entre
2003 y 2014 el PNMC con su proyecto editorial ha
publicado los siguientes ttulos de cartillas de iniciacin musical:
1. Pitos y tambores (2004), eje Caribe occidental
2. Msica llanera (2004), eje Llanos.
3. Entre pasillos y bambucos (2005), eje Andino
centro y noroccidente.
4. Viva quien toca! (2008), eje Andino centro y
nororiente.
5. Que viva San Juan, que viva San Pedro!
(2009), eje Andino centro sur.
6. Al son que me toquen canto y bailo (2009), eje
Pacfico norte.
7. Que te pasa vo! (2009), eje Pacfico sur
8. Escuela de flautas y tambores (2011), eje Andino suroccidente.
9. Egua la msica suena bonito mano!!2012, eje Trapecio amaznico.
Actualmente se avanza en la publicacin de
10. Show me your motion, eje Caribe Islas
11. Ay ombe juepa je!!, eje Caribe oriental
Despus de lograr el objetivo de completar la
coleccin de 11 cartillas, una por cada uno de los
ejes de la geografa musical tradicional colombiana, el PNMC enfoca sus esfuerzos editoriales en la
produccin de otros materiales que aporten a los
iii
Presentacin
procesos formativos, desde otros enfoques y conceptos.
saberes acadmicos y no acadmicos, en la enculturacin y la instruccin.
La cartilla Ayudas para la formulacin de programas de formacin en msicas populares tradicionales, es

resultado de la investigacin realizada por la profesora Genoveva Salazar en 10 municipios del Departamento de Choc. Esta publicacin enriquece la
perspectiva planteada para el desarrollo de las msicas tradicionales en este departamento y en todo
el pas y propone nuevas reflexiones sobre las formas de apropiar y transmitir los conocimientos de
la msica tradicional, sustentadas en los dilogos de
Esta cartilla, al igual que la coleccin de Cartillas

de Iniciacin Musical son materiales que aportan a
iv
la actualizacin de los docentes que lideran la formacin en las escuelas municipales en torno a las
msicas tradicionales y estn destinados a apoyar
los procesos de formacin con nios y jvenes. Sin
embargo es nuestro deseo que tambin se utilicen
en todo tipo de procesos acadmicos formales y no
formales, cuyo insumo sean las msicas tradicionales de Colombia.
Introduccin
l Plan Nacional de Msica para la Convivencia (PNMC), como poltica nacional del
Ministerio de Cultura de la Repblica de
Colombia, ha posibilitado incluir la formacin musical en los planes de desarrollo del pas. Una estrategia contundente para la implementacin de dicha
poltica ha sido la consolidacin y el fortalecimiento
de escuelas de msica, mediante las cuales se han
desarrollado procesos de formacin musical dando
prioridad a nias, nios y jvenes de los diferentes
municipios y regiones del pas.
De acuerdo con el Ministerio de Cultura, la misin de las escuelas es desarrollar y fomentar el talento y las aptitudes artsticas musicales en nios,
jvenes y adultos (Ministerio de Cultura, Resolucin 1240 de junio 2010). 1 Esta tarea se ha llevado a
cabo dentro de prcticas colectivas promovidas por
el PNMC tales como Coro, Banda, Msicas Tradicionales y Orquesta. A su vez, se han llevado a
cabo en el pas, por regiones y por prcticas, Seminarios de Socializacin y de Formacin dirigidos a
la capacitacin y la actualizacin de maestros directores de escuelas. Como aporte a su sostenibilidad,
las escuelas han contado con dotacin instrumental,
segn los formatos de prctica, y con materiales didcticos para la implementacin de contenidos de
formacin. La elaboracin de dichos materiales se
ha apoyado en la experiencia musical, pedaggica e
investigativa de maestros y asesores regionales del
PNMC.
Se aclara que en el uso que hacen los documentos oficiales

sobre estos trminos no hay intenciones de discriminacin
por gnero, por lo cual debe entenderse que la poblacin
involucra tanto a individuos hombres como mujeres.
Respecto del Componente de Formacin, y

dentro de los factores de sostenibilidad, el PNMC
ha proyectado desarrollar Procesos de actualizacin continua a los msicos docentes y monitores
de las escuelas municipales y la elaboracin de
programas formativos para los nios y jvenes beneficiarios. Esto implica, por una parte, la formacin continua del msico docente y sus monitores
y, por otra, la elaboracin de programas contextualizados de formacin. (Ministerio de Cultura,
2013).
Es conocida la extensa actividad llevada a cabo
en el pas durante la dcada pasada y los comienzos de sta en torno a la formacin de formadores.
Mediante convenios con instituciones educativas
de la msica, pblicas y privadas, se han desarrollado innumerables Seminarios de Socializacin y
Formacin en las diferentes regiones del pas, para
adelantar procesos pedaggicos y de gestin dentro
de prcticas musicales como coros, bandas, msicas
tradicionales y orquestas.
Un ejemplo de este proceso formativo es la actividad de capacitacin y actualizacin pedaggica
desarrollada en el Choc a travs de Seminarios de
Socializacin y Formacin llevados a cabo desde el
ao 2004 hasta la actualidad. Estos Seminarios han
convocado a maestros de msica de diferentes municipios de la regin, contribuyendo de esta forma a
la consolidacin y al fortalecimiento de las escuelas
de msica en prcticas como la chirima y la banda.
La formacin se ha apoyado en la prctica musical
colectiva dentro de formatos musicales y repertorios
que son valorados y significativos en la regin, dada
su vivencia como smbolos identitarios. Hay que reconocer, sin embargo, la necesidad de emprender
Introduccin
acciones para incluir en los procesos formativos los

cantos y las danzas tradicionales como recursos que
aportaran al desarrollo cultural regional.
Las escuelas cuentan con dotacin de instrumentos y con apoyos didcticos tales como los materiales elaborados por el Ministerio de Cultura y por la
Asociacin para las Investigaciones Culturales del
Choc (ASINCH).2 De esta manera, se dispone de
materiales para acompaar la formacin instrumental en formatos de banda y de chirima, como tambin de recopilaciones de repertorio tradicional con
soporte en audio y algunos en partitura. No obstante, pese a la existencia de una valiosa prctica pedaggica demostrada por los maestros de la regin, no
se han elaborado programas de formacin por escrito en donde se plasme el proyecto formativo de las
escuelas. Esta es una tarea que est por construirse
y que demanda un trabajo colaborativo pedaggico
y de investigacin educativa y musical en aras de
lograr programas de formacin contextualizados en
las necesidades, intereses y dinmicas de la regin.
Atendiendo a esta realidad, se adelant la investigacin Ayudas para la formulacin de programas de
formacin en msicas populares tradicionales y bandas
dirigida a apoyar la elaboracin de programas de
formacin en las escuelas de msica del Choc, teniendo como soporte las propuestas formativas de
los maestros de los municipios vinculados al Proyecto Msica y Vida. Estos municipios son: Atrato,
Medio Atrato, Llor, Crtegui, Tad, Cantn de San
Pablo, Quibd, Alto Baud, Sip y Litoral del San
Juan.3 El informe de investigacin puede consultarse en su totalidad en el CD anexo.
Se puede acceder a gran parte del material bibliogrfico sobre las msicas de la Regin Norte del Choc a travs del
vnculo http://www.asinch.com/proyecto_editorial.html.
El Proyecto Msica y Vida es cofinanciado por el Ministerio
de Cultura, el Banco Interamericano de Desarrollo(BID)Fondo de la Repblica de Corea, las alcaldas de los diez
municipios reseados y la Asociacin para las Investigaciones Culturales del Choc (ASINCH).
De dicha investigacin surge esta cartilla en la

cual se expone una propuesta de programa de formacin para las escuelas de msicas tradicionales
del Choc, Eje Pacfico Norte. El propsito de la
cartilla es aportar a los procesos formativos en las
escuelas a manera de gua, la cual deber ser ajustada, complementada, actualizada, y evaluada por
los maestros de la regin. La propuesta se acoge a
la normatividad del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y a los lineamientos aportados por el
Ministerio de Cultura y ASINCH. A fin de ser una
propuesta contextualizada segn las necesidades y
prcticas de la regin, se tienen en consideracin la
importancia de la msica, incluyendo los cantos, y
el baile en la cultura regional, los intereses formativos de los maestros de las escuelas del Eje Pacfico
Norte y las prcticas pedaggicas, segn lo referido
por ellos.
Para la realizacin de esta propuesta se llev a
cabo, por una parte, la revisin bibliogrfica en torno a aspectos de normatividad de la educacin en el
pas y de la poltica de educacin musical desarrollada a travs del PNMC del Ministerio de Cultura.
De igual forma, se consultaron documentos de informe de Seminarios de Socializacin y Formacin,
desarrollados en el Choc por ASINCH y el Ministerio de Cultura. Aspectos referentes a cognicin y
aprendizaje musical fueron complementados a partir de la consulta bibliogrfica de estudios enfocados desde campos como la psicologa y la pedagoga de la msica, la etnomusicologa y la sociologa
de la msica.
Por otra parte, se recolect informacin mediante el trabajo de campo con los maestros e investigadores de las escuelas de msica de la regin. Este
trabajo implic: la realizacin de entrevistas abiertas a 9 de los 10 maestros de las escuelas de msica
del Proyecto Msica y Vida; la aplicacin de cuestionarios en encuentros y Seminarios de Socializacin y Formacin a otros maestros de la regin y la
Introduccin
participacin en conversatorios con investigadores

de ASINCH y con asesores del PNMC de otras regiones.
Otra parte de los insumos de este trabajo lo constituye la experiencia pedaggica e investigativa de
quien realiza la propuesta. Adems de la participacin en proyectos educativos musicales de nivel
superior, ha tenido la oportunidad de participar
en varios Seminarios de Socializacin y Formacin
del PNMC desde el ao 2005. Su desempeo en el
PNMC ha sido en calidad de asesora del rea de Teora y Pedagoga Musical, Coordinadora Acadmica
del Programa de Formacin de Coros y Bandas en
Cundinamarca y Boyac, con la UDFJC, y Tallerista de Teora y Pedagoga musical en el Programa de
Coros en las regiones Andina y de los Llanos Orientales, con el Conservatorio del Tolima y la UDFJC.
La indagacin efectuada permiti hacer el levantamiento de informacin valiosa para la estructuracin de una serie de mdulos, basados en
competencias de formacin. El sentido dado a las
competencia en este trabajo es el de un conjunto
de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y
psicomotoras apropiadamente relacionadas entre
s para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con
sentido de una actividad en contextos relativamente
nuevos y retadores (MEN, 2006, p.49).
Los mdulos propuestos requieren de la retroalimentacin y la intervencin directa por parte de
los maestros de las escuelas de la regin a fin de
garantizar que la intencionalidad formativa o Programa tenga explcitamente un arraigo contextual
en relacin con las prcticas pedaggicas y musicales de los maestros y de los nios, las nias y los
jvenes de la regin. Con esto se busca contribuir a
aprendizajes significativos, es decir, que se sustenten en las experiencias previas de quienes aprenden, propiciando el establecimiento de relaciones
no triviales entre lo nuevo y lo conocido (Rusinek,

2004). En consecuencia, se propone intencionalmente abordar las propias vivencias y conocimientos de
nias, nios y jvenes, que se han consolidado en
mltiples ambientes como la familia, los amigos, el
barrio, la escuela, los rituales y los medios de comunicacin masivos, entre otros. Lo anterior a su vez
est estrechamente vinculado con lo que se conoce
como aprendizaje situado, es decir, que tiene lugar
y se sustenta en las prcticas reales del entorno socio
cultural en las que participan (intervienen, forman
parte de, comparten) directa o indirectamente quienes aprenden (Shifres, 2009).
La cartilla consta de tres partes. En la primera
parte se exponen consideraciones generales para
la elaboracin de la propuesta de Programa soportadas en aspectos como: el contexto de formacin,
la cognicin y el aprendizaje musical, la educacin
musical y la artstica bajo la perspectiva del MEN,
la articulacin entre las escuelas de msica del
Choc y los lineamientos sobre educacin, las concepciones metodolgicas y otras en relacin con la
enseanza de procesos como la lectoescritura musical. En la segunda parte se presenta la propuesta de
Programa lo cual incluye aspectos como propsitos,
competencias y consideraciones metodolgicas que
dan sustento a los mdulos. Si bien la propuesta se
centra en las msicas abordadas desde los formatos
tradicionales de la regin, no se excluye la prctica musical con otras msicas y otros formatos. En
la tercera parte se exponen los cuatro mdulos de
formacin musical con nfasis en las msicas tradicionales. Respecto del contenido de los mdulos, la
formacin musical se propone a partir de prcticas
en torno a la ldica, las bases instrumentales de msicas tradicionales en formatos de chirima y otros,
y la improvisacin, para lo cual se sugiere acudir a
mediaciones basadas en la oralidad. Es importante
enfatizar en que, al igual que las msicas de chirima, la prctica de cantos de la regin, y con ellos
el desarrollo de la voz cantada, se propone como
Introduccin
un pilar fundamental en la apropiacin de valores

culturales regionales. Por otra parte, dado el inters
que manifiestan los formadores de la regin en el
aprendizaje de la lectoescritura musical, se plantea
un mdulo orientado a desarrollar herramientas
para tal fin, como mediacin para la interpretacin
instrumental.
El informe de investigacin
Como ya se mencion, en el anexo de la cartilla se
presenta un CD en el cual se podr consultar el informe de investigacin Ayudas para la formulacin de programas de formacin en msicas populares tradicionales y
bandas que sustenta esta propuesta. All se exponen
de manera ms detallada aspectos que son tratados
sucintamente en la cartilla, tales como: consideraciones frente a la educacin, educacin informal, aprendizaje musical, contexto de formacin, concepciones
sobre la escuela de msica y los procesos de formacin segn los maestros de la regin, entre otros.
Adems, en este informe de investigacin se

presentan avances frente a la propuesta para la
formacin bandstica en la regin. No obstante, dicha
informacin se excluye del cuerpo de la cartilla por
considerar que requiere nutrirse de una investigacin
mayor sobre las prcticas del contexto. Por otra parte,
el terreno frente a la formacin en bandas est mucho
ms abonado en lo que respecta a la formulacin de
propuestas de programas y produccin de materiales
didcticos para el aprendizaje y la enseanza de
instrumentos propios del formato, de los cuales cada
regin se puede beneficiar.
En cuanto a la formacin en danzas tradicionales, tambin se presentan avances en el informe.
Particularmente en este campo se requiere una investigacin de fondo en donde se estudien las particularidades de los gneros dancsticos de la regin,
sus interrelaciones con las msicas tradicionales y
la puesta en escena en escenarios de educacin artstica.
Captulo
Contextos y nociones
para la formulacin
de
programas de
formacin musical
En la elaboracin de los programas para la formacin musical una consideracin relevante es la de
observar la msica como un mbito de la experiencia humana que involucra mltiples dimensiones
del individuo, la sociedad y la cultura. Son diversas
las formas de comprometernos y de participar, individual y colectivamente en la msica. Podemos realizar acciones como, por ejemplo, escuchar, componer, tocar, dirigir, movernos, bailar, cantar, analizar
y teorizar. Estas maneras de comprometernos con
la msica, son vistas como modos de conocimiento musical. Cabe decir que es un conocimiento que
abarca y se nutre de diversas dimensiones de lo humano: las emociones individuales e interpersonales;
la creacin de imgenes de diversa ndole en asocio
con nuestras percepciones auditivas y nuestros recuerdos; los saberes para construir y ejecutar instrumentos y para hacer msica solos y en conjunto;
nuestras creencias, y los escenarios y rituales en los
que tienen lugar las prcticas musicales.
Fotografa: Alejo Bernal y Simas Zabullionis
a propuesta de elaboracin de programas

para las escuelas de msica del Choc,
Eje Pacfico Norte, tiene en consideracin
concepciones frente a la msica y al aprendizaje
musical desde perspectivas multidisciplinares. Los
programas a su vez se ajustan a la normatividad y
a los lineamientos institucionales estatales frente a
la educacin (informal, artstica, musical), segn el
MEN y la poltica del PNMC. Por otra parte, los programas se soportan en concepciones, necesidades e
intereses expresados por los maestros de la regin
frente a sus prcticas pedaggicas y musicales, y a
los propsitos formativo de las escuelas de msica.
Modos de conocimiento musical
Contextos y nociones para la formulacin de programas de formacin musical
Lo proposicional y lo no proposicional del

conocimiento musical
Hablamos de conocimiento musical tambin
cuando hacemos referencia a lo que sabemos,
conocemos y podemos decir verbalmente de la
msica, apoyndonos en nociones y conceptos
terico musicales o de otros mbitos. As, nos
referimos mediante trminos aceptados en nuestros contextos de prctica musical para hablar de
rasgos caractersticos de golpes, gneros, aires,
estructuras (rtmicas, armnicas, meldicas, intervalos, escalas), formatos instrumentales, efectos tmbricos, modos de ejecucin instrumental,
entre otros. En este sentido, se hace referencia
a conocimientos musicales de tipo declarativo o
proposicional.
Por otra parte, tambin hay despliegue de conocimientos musicales cuando se compone y se toca,
de odo, improvisando o leyendo con partitura o
cifrados, individualmente o en conjunto. Este tipo
de conocimientos son demostrables en las acciones
de componer o tocar y no describindolos mediante
palabras o lenguajes formalizados (grficas de anlisis, transcripciones, cifrados, entre otros). De all
que se les denomine conocimientos no proposicionales.
Fotografa: Ana Mara Arango
En su construccin, los conocimientos musicales

proposicionales y no proposicionales se nutren tanto de la experiencia pasada de los individuos como
de la presente, involucrando dimensiones como: la
percepcin visual, tctil, auditiva, olfativa, kinestsica-, la imaginacin, la memoria, las emociones,
los valores y conocimientos de diversa naturaleza.
El conocimiento musical se construye as por mltiples interacciones con el entorno desde muy temprana edad, a travs de modos de conocer como la
escucha, el canto, los juegos y el baile, entre otras
prcticas.
En las msicas tradicionales del Choc, resulta

particularmente de inters la indagacin en modos
de conocimiento musical como los juegos, los cantos, la ejecucin grupal y la improvisacin en donde la oralidad constituye un canal fundamental en
los procesos de aprendizaje y de comunicacin. Estos aspectos son rasgos que caracterizan gran parte de las prcticas musicales del contexto, por lo
cual deben ser tenidos en cuenta en las dinmicas
de aprendizaje y de enseanza en las escuelas de
msica de la regin. De igual forma, el contenido
literario de los cantos tradicionales y del repertorio
cantado es un campo frtil para explorar mbitos
de conocimiento musical vinculado a dimensiones como las creencias, los afectos y los valores
compartidos por las propias comunidades y las de
otros contextos.
Aprendizaje musical
Para la propuesta pedaggica de formacin
musical en las escuelas, el aprendizaje tiene lugar
en entornos dinmicos y complejos con los que interactan los individuos. Los actos de aprendizaje
son entendidos como
intenciones y acciones
que se dan en relaciones de reciprocidad
entre el individuo y
lo que le proporciona
su entorno. En esta
perspectiva, es de resaltar consideraciones
como: la inmersin del
individuo en comunidades de prctica, su
compromiso -perceptual, cognitivo y emocional - con prcticas
musicales diversas, las valoraciones que se dan
alrededor de las prcticas del contexto y el tipo de
relaciones intersubjetivas que se generan.
Estudios desarrollados en psicologa de la msica desde el enfoque de la cognicin corporeizada,
permiten aproximarnos a la naturaleza intersubjetiva del aprendizaje y a aspectos de comunicacin
humana y musical que tienen lugar desde la edad
ms temprana. De igual forma, nos dejan ver que
la educacin musical y muchos otros mbitos de la
cognicin humana se soportan en capacidades cognitivas comunes a la especie.
Estas formas de comunicacin son estudiadas bajo el

concepto de Musicalidad comunicativa, entendiendo
esta como la habilidad para movernos simpatticamente con el otro. Esto significa compartir disposiciones en las que se realizan acciones de manera
coordinada, sincronizada o alternada con el otro, involucrando dimensiones
de la experiencia como la
perceptual, las emociones,
los conocimientos, entre
otros. (Espaol, 2010: 68)
Esta condicin de poder
congeniar con los dems
es algo que se proyecta durante toda la vida. Para hacerse una idea de lo dicho,
basta imaginar el despliegue de energa corporal y
de acciones coordinadas
(gestos corporales y sonoros, miradas, emociones),
que tienen lugar durante un juego en ronda, un ensayo en conjunto, los movimientos, cantos y bailes
colectivos durante un revul, o los gritos y los gestos
coordinados ante un de un gol, emitidos simultneamente desde innumerables escenarios.
La musicalidad comunicativa
Segn estos estudios, nuestra especie comparte
formas esenciales para la comunicacin humana
entre el adulto y el beb que involucran el habla, el
gesto corporal y el movimiento, las cuales son muy
cercanas a ciertos niveles de estructuracin musical.
La enculturacin y la instruccin musical

El proceso de educacin musical se concibe como
algo que tiene lugar durante toda la vida, mediante
interacciones y compromisos diversos entre los individuos de una cultura y su entorno. Se distinguen dos
procesos mediante los cuales los individuos desarrollan habilidades y destrezas musicales al interior de
una cultura: por enculturacin y por instruccin.
En el caso de la cognicin musical, la enculturacin es definida como la adquisicin espontanea de
habilidades musicales (Sloboda, 1985:195), lo cual
no excluye la necesidad de inmersin de los individuos en actividades en donde se interacta con
otros o con objetos del entorno. Es decir, para aprender a cantar canciones, con o sin instruccin, hay
que cantarlas y esto supone niveles de compromiso
en diversas dimensiones de la experiencia humana
(perceptual, cognitiva, afectiva, valorativa).
La enculturacin o inmersin en prcticas musicales

del propio entorno, es un factor comn a todos los aspectos del aprendizaje musical, bien sea formal o informal. En algunas prcticas de aprendizaje, y en relacin
con ciertos estilos de msica, la enculturacin tiene un
papel fundamental. Por ejemplo, en msicas tradicionales de diversos pases, los nios pequeos se involucran en grupos de actividades del hacer musical, dentro
y por fuera de casa, casi siempre desde el nacimiento.
Mediante esta inclusin por parte de los adultos y de
nios ms grandes que los acompaan, se desarrollan
destrezas musicales de manera similar a como se da

con las destrezas lingsticas. Esas destrezas musicales
incluyen las tres formas principales mediante las cuales nos comprometemos con la msica: la ejecucin
(tocando o cantando), la creacin (componiendo o improvisando) y la escucha (la propia y/o la de los otros).
La mayora de msicas campesinas y tradicionales del
mundo son aprendidas mediante enculturacin y por
una inmersin prolongada escuchando, observando e
imitando la msica y las practicas en las que sta se hace
en la comunidad del entorno. (Green, 2009).
Un ejemplo cercano de inmersin por parte de
bebs y nios muy pequeos se observa en las fiestas patronales de San Pacho en Quibd, en donde muchas madres se incorporan con sus bebs en
la procesin, u observan desde la acera pasar a las
bandas de msica, de grupos de danza y de pantomima. En la regin del Choc, una forma de inmersin fuerte en la msica desde muy temprana edad
es a travs del movimiento corporal y del baile.
En cuanto a los procesos de formacin musical
por instruccin, estos se caracterizan porque buscan
desarrollar destrezas musicales especializadas. Tales desarrollos tienen lugar mediante la inmersin
autoconsciente en medios educativos formalizados
(Sloboda, 1985: 195) y tambin en escenarios informales, a travs del trabajo en solitario, entre pares,
y en relaciones tipo maestro-alumno (Green, 2008).
Dichas relaciones dejan ver modos de relacionarse,
unos ms jerrquicos que otros, frente a la autoridad que se establece sobre el saber.
El aprendizaje entre pares

En estudios sobre cmo aprenden los msicos
populares jvenes en el Reino Unido, Green (2008:56), expone que, por una parte, una cantidad importante de aprendizaje se da por un compromiso musical en solitario; y por otra, la comunidad de prctica
que est a disposicin de estos msicos es la de pares
ms que la de msicos-maestros, o de adultos ms
competentes. El significado de este tipo de relaciones
en torno al aprendizaje es profundo, dado que afecta
el modo en el cual se transmiten destrezas y conocimientos en el campo de la msica popular, quitando
la carga de la transmisin a una figura de autoridad,
experto o miembro mayor de la familia, y dejndosela en gran medida en manos de grupos de jvenes
aprendices.
los jvenes o los aprendices necesitan de los adultos o de sus explicaciones, y que con frecuencia
es el mundo adulto el que se transforma, por su
interaccin y compromiso con las nuevas generaciones.
Miana (2009) reafirma las ideas anteriores al

mencionar que existen muchas evidencias en estudios sociolgicos de que no siempre los nios,
Por lo anteriormente dicho, los nios y jvenes

juegan un rol fundamental en las transformaciones
culturales. De all que Miana (2009) sugiera que
la cultura o la sociedad no deben concebirse como
esencias preexistentes y que la educacin, la socializacin o la enculturacin no pueden seguirse pensando como un proceso de introyeccin o de tatuaje de habilidades, valores e identidades propias de
una cultura hacia quienes aprenden. De esta forma,
tanto para el aprendizaje como para la enseanza
musical, es necesario resaltar la importancia de la
participacin activa y creciente de los agentes (nios, jvenes, adultos) en la adquisicin de habilidades, por compromiso directo perceptual e inmersos
en comunidades de practicantes.
El dilogo de saberes y las tensiones entre la oralidad y la escritura

En las concepciones que se tienen de la escuela
de msica tradicional, se considera que este espacio propicia el dilogo de saberes entre dos mbitos:
las prcticas musicales tradicionales de la regin y

la academia. En un contexto en donde la oralidad
es esencial para el aprendizaje y la prctica musical, la inclusin de contenidos de lectoescritura
musical en las escuelas de msica tradicional es un
aspecto que es visto como una de las estrategias
que posibilita el dilogo que se busca entre los modos de aprender y de hacer msica en los dos mbitos referidos.
Por un lado, se reconoce que existen modos de
conocer las msicas desde las prcticas de la regin,
y unas lgicas de entenderlas, hacerlas y participar
en stas. Particularmente, para el caso de prcticas
en chirima, su aprendizaje supone el uso de recursos de comunicacin musical mediados por la oralidad y por apropiaciones en escenarios informales
y al interior de formatos instrumentales. Entre estos
recursos se tiene el aprendizaje por inmersin perceptual directa desde muy temprana edad, participando en festividades locales, observando, imitando, construyendo por ensayo-error, memorizando
y sacando de odo en interacciones con pares y
mayores, o desde grabaciones.
Por otro lado, estn los modos de conocer musicales que se asocian a lo acadmico, en donde la
construccin de conocimiento musical de diversa
ndole da gran valor y est mediado en gran parte
por el manejo de la notacin escrita en partitura.
A su vez, dicha construccin de conocimiento se
soporta en un cuerpo de conceptos tericos, tcnicos, interpretativos y contextuales musicales. Los
aprendizajes, a su vez, tienen lugar en espacios
diversificados en la academia, dispuestos en una
malla curricular segn objetos de conocimiento y
prctica.
El desarrollo de habilidades lectoras musicales
ha sido un tema de reflexin e investigacin en
diversos contextos culturales. La inclusin del desarrollo de herramientas de lecto escritura musical
como contenido de formacin ha sido, no obstante,
un aspecto al cual no se le ha dado la suficiente
atencin ni desde los lineamientos para el abordaje
de msicas tradicionales por parte del PNMC como
tampoco en la puesta en escena de los proyectos
formativos en las escuelas. Abordar el tema de la
10
pertinencia del aprendizaje de la lectoescritura

musical por parte de los maestros y de los nios y
jvenes en las escuelas es un tema que amerita una
reflexin profunda, considerando las tensiones que
se dan en la regin, y las implicaciones que esto
tiene para el conocimiento y desempeo musical en
las prcticas del contexto.
Varios son los aspectos relacionados con la generacin de diversas tensiones en torno al manejo de
la lectoescritura musical. Por una parte, en los lineamientos de formacin del PNMC y en las memorias
de los seminarios de socializacin se hace referencia
al manejo de contenidos de lectoescritura. A su vez,
gran parte de los maestros de la regin manifiestan
no tener solvencia en el manejo de este contenido
al momento de querer incorporarlos en las escuelas.
Por otra parte, las msicas en formato de chirima
y una gran variedad de repertorio cantado no requieren de la lectura en partitura o en cifrados para
su ejecucin, mientras que sucede todo lo contrario
con las msicas que son interpretadas en la banda
de vientos. Adicionalmente, parte de los materiales que sirven de apoyo a las prcticas pedaggicas contienen partituras y referencias a lo musical
desde conceptos, nociones y modos de graficar y
pensar asociados a la notacin musical de tradicin
occidental.
A su vez, el valor social dado a saber leer y escribir msica presenta varios matices. As, se considera que el manejo de esta herramienta permite
acceder a otros niveles de comprensin musical,
diferentes a los que se tienen cuando se toca o
compone de odo, o se escucha sin tener el conocimiento de la notacin en partitura. Tener esta
herramienta tambin ha posibilitado a msicos
de la regin acceder a formatos como la banda de
vientos u orquestas tipo big band, que para muchos ha representado a su vez acceder a un estatus
diferente de prctica musical, con mayores beneficios a nivel de reconocimiento econmico y social,
regional, nacional e internacional.
Por otra parte, est el saber hacer musical de odo

(sacar, tocar, componer, cantar), a lo cual aun no se
le ha dado el valor y el estudio que amerita como
modo de conocimiento que porta lgicas particulares de comunicacin musical. El hacer cosas musicales de odo demanda el desarrollo de habilidades
mltiples por parte de los individuos, sobre las cuales se soportan destrezas altamente valoradas como
las de improvisar y leer a primera vista. No obstante, el no saber leer y tocar msica con mediacin
de la partitura sigue siendo objeto de descalificacin
social en cuanto a las concepciones que se tienen sobre el ser msico y el saber musical.
De hallar pertinente la inclusin de la lectoescritura musical en las escuelas, vale la pena considerar
algunas ideas que proponen autores como McPherson y Gabrielsson (2002), sin perder de vista que los
enunciados que exponen estos autores se enmarcan
en contextos educativos de tradicin musical acadmica. En dichos contextos, la lectura de partitura
es una herramienta bsica para el estudio analtico
y para el desempeo creativo musical, como por
ejemplo, tocando, componiendo o dirigiendo.
Respecto del momento de introducir la lectoescritura musical, y sobre las ventajas y desventajas
del uso de este recurso en etapas iniciales de formacin, los autores sugieren que:
Enfatizar en destrezas con la notacin musical
demasiado temprano, puede conducir a una
disminucin de la sensibilidad hacia patrones
unificados que los nios espontneamente observan cuando escuchan la msica.
Las destrezas con la notacin musical no deberan
ser enseadas de manera aislada de la percepcin.
Enfatizar en la notacin, con pocas oportunidades de interpretar msica de odo, o aprendindola de memoria, e igualmente con pocas
oportunidades de desarrollar la fluidez lectora,
restringe la musicalidad en su generalidad y los
tipos de destrezas que se necesitan para que un
msico tenga xito a largo plazo. .
Se debe propender por un enfoque ms
integrado, en donde la interpretacin musical
de odo sirva de preparacin al desarrollo de la
literalidad en etapas tempranas de participacin
musical y en donde la interpretacin con y
sin notacin se estimule durante los niveles
subsecuentes de desarrollo.
Las ideas anteriores coinciden en varios aspectos
con lo que expone Valencia (2011) respecto de la manera como se concibe la insercin de la lectoescritura
en las escuelas de msica tradicional en el Choc. Al
11
respecto, el autor menciona que pedaggicamente se

parte de una construccin sonora que el nio ya trae
a travs del canto, por inmersin en el contexto. Esta
construccin posteriormente se da en la escuela desde
el instrumento de percusin, ejecutndolo dentro del
formato de chirima. Es despus de este proceso que
se llega a la representacin grfica mediante los cdigos de notacin de la tradicin occidental, si as se
requiere. Tanto la construccin desde el instrumento
como desde la notacin se da con la orientacin del
profesor en la escuela.
En sntesis, sea que se incluya o no un contenido como la lectoescritura musical en las escuelas,
es recomendable que el tocar de odo sea el modo
de conocer que est en la base de cualquiera de las
prcticas musicales que se aborden en y por fuera
de las escuelas. Como bsqueda esencial para los
propsitos formativos de las escuelas se dejan preguntas como qu es hacer cosas musicales de odo
en las prcticas musicales del Choc? Qu cosas de
lo musical aprendemos cuando decimos que lo hacemos de odo?.
Para ampliar la informacin respecto de los
modos de conocimiento y el aprendizaje musical
se puede consultar el Informe de investigacin
Ayudas para la formulacin de programas de formacin en msicas populares tradicionales y bandas en
CD Anexo.
Articulaciones entre las

escuelas de msica y los
lineamientos sobre educacin
Segn la Ley 115 de 1994, emitida por el MEN,
la educacin se define como: () un proceso de
formacin permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepcin integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos
y de sus deberes. Las diversas prcticas musicales
que tienen lugar en los contextos regionales y
12
urbanos del pas aportan contenidos y significados

personales, sociales y culturales, a la nocin de
educacin referida. En concordancia con esto, las
escuelas de msica se proponen como escenarios
que propenden por la formacin integral de nios
y jvenes del Choc, a travs de las prcticas
musicales colectivas con msicas valoradas en
el contexto. Para esto, se tienen en consideracin
las mltiples dimensiones de desarrollo de la
experiencia humana, en los mbitos personal, social
y cultural, las cuales se resaltan, de manera general,
en los fines de la educacin en la Ley 115 de 1994.
(Ver CD Anexo).
En concordancia con los objetivos planteados
para la educacin informal, en la Ley 115 de 1994,
Artculo 43, las escuelas de msica brindan a la poblacin oportunidades para complementar, actualizar, perfeccionar, renovar o profundizar conocimientos, habilidades, tcnicas y prcticas, que, en
principio, han sido apropiadas en alguna medida
en procesos de interaccin diversos con el entorno.
En este sentido, las experiencias de formacin que
incentiva la escuela se basan en el aprendizaje significativo, situado y valorado por la comunidad.
La escuela es un escenario propicio para poner
en prctica el deber social de cuidar, reproducir, recrear y transformar productos culturales como son
los juegos, las msicas y los bailes tradicionales de
la regin. De igual forma, la escuela tendr la apertura y el criterio para posibilitar exploraciones y
recreaciones producto de las iniciativas de los estudiantes y de esta manera ser consecuente con la
idea de propiciar una educacin fundamentada en
los derechos individuales y colectivos en torno a los
modos de sentir, expresarse y comunicarse en relacin con prcticas artsticas.
Adicional a lo dicho, el ejercicio del derecho a la
educacin de los ciudadanos sustenta cabalmente el
sentido de las escuelas de msica, particularmente
en lo concerniente al campo de la formacin artstica,

asociada sta al desarrollo de las dimensiones de
lo sensible, lo esttico y lo comunicativo del ser
humano (MEN, 2010). Es as que las escuelas de
msica se conciben como espacios que tienen sus
puertas abiertas a cualquier nio, nia o joven que
por voluntad propia quiera ingresar, sin que haya
el requerimiento de habilidades especficas para el
campo de estudio.
Sobre la concepcin integral del individuo

La msica, concebida como experiencia humana,
da la posibilidad de sentir, conocer, expresarse, reproducir, inventar y reinventar individualmente y
en colectivo. Cualquiera que sea el modo de interactuar musicalmente (escuchando, tocando, bailando,
componiendo, jugando) se involucran transversalmente diversas dimensiones de la experiencia: lo
sensorial, lo perceptual, lo afectivo, lo cognitivo, lo
comunicativo, lo imaginativo, lo creativo y lo valorativo.
De all que se asuma que al tener la posibilidad
de formarse musicalmente, se tiene al mismo tiempo un escenario propicio para el desarrollo integral
del individuo. Esta asociacin entre formacin musical y desarrollo integral suele hacerse extensiva a
la educacin artstica en general. No obstante, como
cualquier otro campo de conocimiento que se quiera abordar bajo la perspectiva del desarrollo integral, se requiere de un proyecto educativo con unas
intenciones y estrategias evidentes para armonizar
y poner a interactuar diversas dimensiones de la experiencia humana.

La escuela aspira a lograr, adems de desarrollos
tericos, tcnicos, interpretativos en relacin con
las msicas, una formacin en valores que orienten
tica y estticamente las prcticas musicales colectivas y, en general, las interacciones sociales de los
nios y jvenes en su comunidad. Con esto se busca
propiciar experiencias humanas que formen para la
vida, que evidencien un mejoramiento de las condiciones de vida de la comunidad, en aspectos como,
por ejemplo, formas de relacionarse con tolerancia
y respeto a las diferencias, y el aprecio y el disfrute
por el aprendizaje y la prctica de la msica.
La observacin e indagacin sobre las funciones
y significados socioculturales de las prcticas musicales de los nios y jvenes, y el aprendizaje colectivo de las mismas en las escuelas, son los escenarios
en los cuales se articula la formacin en valores. Se
busca con esto propiciar actitudes de respeto y aprecio hacia las prcticas musicales tradicionales, y el
deseo de resguardarlas y recrearlas. De igual forma,
se busca hallar en stas sentido de pertenencia, e
identidad, posibilidades de cohesin social, opciones de crecimiento personal y de oportunidades laborales a futuro.
En el CD anexo se exponen de manera ms amplia aspectos relacionados con la Ley de Educacin
y la articulacin de la misma con las escuelas de msica.
13
2
programa
Captulo
El
de
formacin para
escuelas de msica
del
Choc
as escuelas de msica tradicional del Eje

Pacfico Norte constituyen procesos y escenarios de formacin y prctica musical
con los cuales se busca la dignificacin, la significacin y el reconocimiento de las msicas tradicionales
y de las comunidades que las practican. Estas msicas son concebidas como procesos, productos y experiencias de las personas que las construyen y las
han cultivado generacin tras generacin. A su vez,
se conciben como elementos fundamentales y activos
en la identidad nacional, dentro de una pluralidad
cultural rica y diversa. (Valencia, 2006, 2007)
Las escuelas de msica en sus intenciones formativas debern promover la capacidad de explorar,
reproducir, crear e investigar, como modos fundamentales en la construccin de conocimiento, en
este caso articulado desde el campo de lo artstico.
Los modos de conocimiento artstico desarrollados
en las escuelas de msica implican el conocimiento
prctico de las msicas tradicionales en la ejecucin
instrumental incluyendo el canto- y en el baile, de
manera ldica y creativa, la escucha analtica, crtica
y reflexiva de la interpretacin en conjunto, y la valoracin de los significados sociales y culturales de
las msicas en sus contextos, entre otros. El conocimiento de las prcticas musicales en sus mltiples
dimensiones implica a su vez que los procesos de
formacin se sustenten y nutran constantemente de
proyectos de investigacin e investigacin-creacin
liderados por los propios maestros de las escuelas y
dirigidos a la observacin de las prcticas musicales

y pedaggicas del entorno.
Las escuelas de msica son espacios fundamentales en la regin en la medida en que posibilitan
aprendizajes y desarrollos integrales a nivel personal y colectivo, dentro de sistemas de valores
culturales y sociales situados en contextos reales.
Respecto de la integralidad, mediante las prcticas
musicales en las escuelas, los nios y jvenes alcanzan desarrollos en diversas dimensiones de la experiencia, a nivel de sensibilidad, emotividad, habilidades motrices finas, esttica dentro de las lgicas
de las msicas de la regin y valores humanos.
Las escuelas se conciben como espacios en donde
nios, jvenes y adultos se renen en torno a actividades comunes como: el aprendizaje colectivo del
repertorio instrumental, tocado y cantado, el montaje en agrupaciones bailando y acompaando instrumentalmente grupos de danza, y la participacin
en eventos de cobertura familiar, barrial, municipal,
intermunicipal y nacional. Se quiere propiciar que
la prctica musical en la escuela conlleve relaciones
intersubjetivas profundas y diversas que aporten al
desarrollo de competencias y valores que posibiliten la sana convivencia y el disfrute en la vida.
El desarrollo integral al que propende la escuela es
favorable para que los nios y jvenes que hacen parte
de estos procesos educativos, de acuerdo con sus intereses, dispongan de la prctica musical y de experiencias
15
El programa de formacin para escuelas de msica del Choc
con la danza para su esparcimiento de manera sana. De

igual forma, las bases musicales que desarrollan en la
escuela les permitirn seguir profundizando en su estudio y facilitar el acceso a otros niveles de formacin
musical. Adems, las bases desarrolladas en la escuela
contribuirn a lograr desempeos favorables para su
insercin laboral a futuro en campos de la msica.
Cul es el propsito del

Programa de Formacin?
El objetivo del Programa de Formacin es propiciar y fortalecer el aprendizaje y la prctica musical en nios, nias y jvenes del Choc, Eje Pacfico
Norte, explorando, reproduciendo y recreando diversas modalidades de repertorios, formatos y abordajes de msicas tradicionales de la regin, y otras
manifestaciones artsticas valoradas en el contexto,
teniendo como perspectiva el desarrollo integral y
la formacin en valores, en un ambiente de colectividad sano y de disfrute.
Qu aspiraciones se tienen en
cuanto al desarrollo de habilidades para hacer, ser y saber hacer
en las prcticas musicales?
Todo proceso formativo pretende una transformacin de los individuos en diferentes mbitos de la
experiencia humana, a nivel emocional, de percepciones, de conocimientos, entre otros. En el sistema
educativo nacional dichas transformaciones se plantean en trminos de competencias, que se refieren
a logros a lo largo del proceso en cuanto a los conocimientos, habilidades, actitudes y a modos de relacionarse frente al entorno, al conocimiento y a la percepcin de s mismo, entre otros aspectos. El sentido
dado a competencia en este documento es el de un
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas
16
entre s para facilitar el desempeo flexible, eficaz y

con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores (MEN, 2006, p.49)
Aplicado a los procesos de formacin musical, las
competencias aluden a mbitos de desarrollo y transformacin e invitan a mirar procesos graduales, mediados no solamente por las acciones emprendidas en
la escuela sino tambin por el acumulado del conocimiento social en las comunidades. Es as como los
nios y jvenes del Choc, Eje Pacfico Norte, que participan de los procesos formativos en las escuelas de
msica desarrollan competencias en las dimensiones
del saber ser, saber hacer y saber conocer en contextos
diversos de prctica musical colectiva, y en ambientes
de sana convivencia y disfrute con su entorno.
La dimensin del saber ser

En la dimensin del saber ser, se aspira a que los
nios y jvenes que participan en los procesos de
formacin en las escuelas de msica:
Sientan, valoren y comprendan las prcticas
musicales de la regin y de otros contextos
como mbitos fundamentales de la experiencia
humana individual y colectiva, propicios para:
Desarrollar hbitos sanos de convivencia.
Construir sentidos de pertenencia.
Generar y fortalecer lazos afectivos entre
pares, amigos, familia, escuela y otros mbitos sociales.
Desarrollar la empata, fortalecer la autoestima, reconocerse a s mismo y a los otros

desde una actitud respetuosa, en cuanto a
modos de sentir, hacer y conocer las prcticas musicales.
Aprender en colaboracin, cooperar, generar autoconfianza y confianza en los dems.
Practicar la tolerancia, el respeto y valoracin por la diversidad en las manifestaciones artsticas y culturales.
Participar del dilogo de saberes en torno a
enfoques en el aprendizaje, la enseanza, la
interpretacin musical y el conocimiento de
los contextos socioculturales de las prcticas musicales.
Participar del dilogo de saberes que permite observar similitudes y diferencias de
abordajes desde tradiciones populares regionales, populares urbanas y acadmicas.
Se reconozcan como actores fundamentales en
las dinmicas de produccin, difusin y consumo de las msicas del contexto, aportando a:
El disfrute en sana convivencia y el buen
uso del tiempo libre.
La preservacin, reproduccin, recreacin
musical y valoracin de los repertorios y
prcticas musicales tradicionales de la regin.
Sean propositivos y reflexivos en y sobre su
prctica musical, lo que se evidencia en sus habilidades para sentir, reproducir y recrear repertorios, a partir de las lgicas discursivas y
estticas de las msicas del contexto.
Cuenten con una formacin en valores humanos que les permiten poner en prctica:
Posturas crticas, reflexivas y propositivas
ante las situaciones y acciones cotidianas
que afectan a la comunidad.
El ejercicio de la democracia, en cuanto al
respeto y tolerancia frente a:
- El trato equitativo
- El derecho a proponer y a participar en
la toma de decisiones
El derecho a la libre expresin y escogencia.

- El derecho a la diferencia de cultos y
predilecciones sexuales.
El rechazo ante actitudes de descalificacin y violencia verbal, fsica, o de otra ndole, promovidas por la intolerancia, la indolencia y el desconocimiento frente a las
diferencias de edad, gnero, clase, grupo
social, etnia o preferencias sexuales, entre
otras.
-
La dimensin del saber conocer

En la dimensin del saber conocer, se aspira a
que los nios y jvenes que participan en los procesos de formacin en las escuelas de msica:
Sean conscientes del conocimiento que tienen
sobre las msicas del contexto abordadas en las
escuelas, en cuanto a:
Su ejecucin instrumental , incluyendo la
voz cantada.
Su prctica en formatos instrumentales, incluyendo la voz cantada en los cantos tradicionales y en otros contextos.
Sus danzas.
La funcin social y la importancia personal,
grupal, cultural e histrica de las msicas.
Cuenten con herramientas para valorar sus niveles de desempeo musical en relacin con su
propio proceso, el de sus pares y el las memorias vivas de las comunidades de prctica musical del contexto, as como tambin respecto de
msicos de otros contextos y prcticas musicales.
Cuenten con desarrollos perceptuales, afectivos, cognitivos y comunicativos que le posibilitan aportar, valorar, apreciar, reflexionar y ser
crticos frente a los procesos de aprendizaje y de
produccin musical propios, de sus pares y del
contexto regional.
17
La dimensin del saber hacer

En la dimensin del saber hacer, se aspira a que
los nios y jvenes que participan en los procesos
de formacin en las escuelas de msica:
Comprendan, practiquen, recreen y disfruten, mediante el juego, la ejecucin instrumental, el canto y el baile las msicas tradicionales del Choc, Eje Pacfico Norte, y de
otros contextos.
Conciban y valoren las prcticas musicales en
las que participan como smbolos identitarios
que son producto de las dinmicas histricas y
socioculturales de la regin, los cuales posibilitan la cohesin social en sana convivencia y disfrute, y la expresin creativa y colectiva.
Consideraciones generales
frente a las prcticas de
formacin en las escuelas de
msica
Se presentan en este punto algunas premisas
para considerar en los procesos de aprendizaje y
enseanza.
El aprendizaje es significativo y situado

Se parte de los conocimientos previos de los
nios y jvenes obtenidos y apropiados por interaccin en mbitos como la familia, la escuela,
los barrios, los rituales y los medios masivos de
comunicacin, entre otros. Se reconoce la importancia e incidencia del contexto en que tienen lugar los aprendizajes, es decir el aprendizaje se da
en y a travs de la interaccin con otras personas
y objetos del entorno. De all la importancia de
propiciar situaciones que impliquen interactuar
musicalmente con repertorios que los nios y jvenes conozcan y, adems, por los cuales sientan
afinidad.
18
Los escenarios de aprendizaje

El aprendizaje de las prcticas musicales del contexto tiene lugar cotidianamente en diversos escenarios de educacin y se da desde el nacimiento por
procesos de enculturacin, en situaciones de inmersin directa con las msicas sin que necesariamente
medie la instruccin. La escuela es uno de los escenarios de formacin musical y en esta medida debe
propiciar la articulacin con estilos de aprendizaje
diversos, en situaciones formales e informales y en
ambientes de participacin individual y colectiva.
La prctica colectiva como escenario de

aprendizaje
El aprendizaje musical en la escuela se da principalmente en torno a la prctica musical en conjunto.
El contexto de aprendizaje involucra la inmersin
en todo el sistema musical (formato instrumental y
roles). Esto posibilita que la construccin de conocimiento se haga en un ambiente ecolgico, es decir,
en interacciones en donde tanto el proceso como el
resultado de apropiacin musical son lo ms cercanos posibles a como se producen las msicas en el
contexto. Lo anterior garantiza la interaccin dentro
de las complejidades que les son propias a las msicas. A su vez, implica involucrar estratgicamente a
estudiantes de diversos niveles de desempeo y/o
la participacin del profesor en los formatos instrumentales, o usar grabaciones y pistas que permitan
a los nios y jvenes tener la referencia del sistema

musical de la forma ms integral posible.
Los sistemas de comunicacin en el

contexto del aprendizaje
La oralidad es una condicin de aprendizaje en la
base del desarrollo integral y de la apropiacin de las
msicas desde la performancia. Relacionarse desde la
oralidad en situaciones de aprendizaje implica el despliegue de estrategias de observacin con mltiples
canales de percepcin interactuando, de tal forma que
sea posible imitar, reproducir y recrear modelos. Es
importante propiciar prcticas en donde nios y jvenes desplieguen estrategias de aprendizaje en torno a
sacar, reproducir y recrear msica de odo, a partir
del trabajo con grabaciones musicales, de la imitacin
de un par o de un adulto mayor que le presenta un
modelo a reproducir y de la exploracin musical.
y otros posibles, que posibilitan la comunicacin de

aspectos musicales (Ellingson, 1992). En este sentido, las traducciones onomatopyicas que hacemos
de las sonoridades de las bases ritmo-percusivas
portan informacin sobre aspectos de estructuracin musical tmbrico-rtmicos; de igual forma, los
gestos que hacen los brazos para indicarle a alguien
la alternancia de las baquetas en la tambora son representaciones de las acciones a emular sobre un
instrumento; o los desplazamientos que se hacen
con el cuerpo para indicar la sensacin de pulsos,
acentos o divisiones mtricas son modos de representar y decodificar informacin metrorrtmica de
la msica, traducida en este caso a partir del movimiento corporal. Es en este sentido que las imgenes metafricas cumplen propsitos de representar
aspectos estructurales de la msica mediante modalidades de expresin diversas.
La tradicin oral es un pilar fundamental

en el proceso de apropiacin de los repertorios. En este sentido, las memorias vivas
juegan un rol clave en la formacin integral
del nio. Estos espacios generan la reproduccin prctica de los repertorios, es decir,
se aprende haciendo a partir de una transmisin oral y no teorizando a partir de una
memoria escrita. (Valencia, 2009:23.)
Los sistemas de notacin musical como

apoyo a la comprensin e interpretacin de
las msicas
El uso de la metfora como estructura

cognitiva
Habitualmente se asocia el sistema de notacin

tradicional de Occidente en partitura como el nico existente para la comunicacin de aspectos concernientes a niveles de estructuracin musical y a
modos de produccin del sonido en la ejecucin.
No obstante, los sistemas de notacin pueden ser
entendidos como todos aquellos cdigos de representacin visual, kinestsica, grfica, verbal, sonora,
El uso consciente de imgenes metafricas

contribuye a la construccin de conocimiento, en
la medida en que posibilita que algo de naturaleza
abstracta y desconocida pueda ser entendido desde
un dominio de conocimiento ms concreto y familiar. De all que el uso del movimiento corporal, la
pantomima y en general gestos y expresiones verbales alusivos a situaciones familiares contribuyan
19
al entendimiento de aspectos concernientes con

estructuraciones musicales (meldicas, metrorrtmicas, armnicas, formales, dinmicas, texturales,
articulatorias) y a tcnicas de manejo corporal
para la ejecucin instrumental, incluyendo la voz
cantada, y la danza (postura, respiracin, manejo
de mecanismos de la voz, biomecnica corporal).
constituira un insumo fundamental para el dilogo

de saberes entre generaciones, gneros, regiones, mbitos de formacin, modos de aprendizaje y de participacin. Este dilogo de saberes tendra sentido en
la medida en que se propicien transformaciones que
propendan a la participacin en las prcticas artsticas de manera ms democrtica, y en ambientes de
disfrute y de sana convivencia.
La investigacin-creacin como estrategia

de produccin de conocimiento sobre y en
las prcticas musicales
Las personas que apoyan los procesos de

formacin
La investigacin-creacin constituye un componente fundamental de articulacin de la escuela con

las prcticas artsticas y sus sentidos y funciones en el
contexto sociocultural. La percepcin, la exploracin,
la observacin y la reflexin de la propia experiencia musical desde diversos modos de participacin
en entornos dinmicos prximos, constituyen insumos bsicos para sensibilizarse, interpretar, valorar
y comprender las msicas y prcticas musicales del
contexto en sus diferentes funciones. Es recomendable que los procesos de investigacin-creacin que
se planteen en las escuelas se fortalezcan mediante
la implementacin de estrategias que permitan a los
maestros y a los estudiantes contar con herramientas
para observar, registrar y sistematizar experiencias
de participacin con las prcticas musicales y dancsticas en la regin, en cuanto a modos de sentirlas,
aprenderlas, ensearlas, crearlas, recrearlas, transformarlas, producirlas y difundirlas. El conocimiento
que surja de estos procesos de investigacin-creacin
Adems de los maestros vinculados mediante

contratacin a las escuelas de msica, se prev la participacin de invitados para aportar a la formacin,
investigacin-creacin y divulgacin de las prcticas
musicales abordadas. Por lo tanto, para el apoyo a
los procesos pedaggicos, se tendrn interacciones
con memorias vivas, es decir, con personalidades
de las prcticas musicales y danzaras invitadas directamente a las escuelas o consultadas a travs de
recursos multimediticos. Igualmente, se invitarn
a maestros expertos y a estudiantes de Licenciatura
en Educacin Artstica para el apoyo de actividades
relacionadas con la ldica, el canto, la danza, la ejecucin instrumental, los contenidos contextuales y
los procesos de investigacin-creacin. A su vez, en
coordinacin con el Componente de Investigacin
del PNMC, se podrn generar estrategias de apoyo
para la capacitacin de los maestros y estudiantes en
investigacin-creacin sobre las prcticas musicales
de la regin.
20
Materiales de apoyo
Fundamentacin sobre msicas tradicionales
Ministerio de Cultura (2003) Ministerio de Cultura Plan Nacional de Msica para la Convivencia
Escuelas de Msica Tradicional. (Documento consultado el 18 de noviembre en http://www.mincultura.gov.co/?idcategoria=42094 ).
Valencia, Leonidas (Recopilacin, transcripcin
y adaptacin) (2010) Repertorio musical tradicional del
Choc. Quibd: ASINCH, AECID, IIASP.
Valencia, Leonidas. (2010) Una mirada a las
afromsicas del Pacfico Norte Colombiano. Quibd:
ASINCH. http://www.asinch.com/proyecto_editorial.html.
Cancioneros
ASINCH (2010) Cancionero del Choc. Quibd:
ASINCH.
Valencia, Leonidas (2010) Repertorio musical y tradicional del Choc. Bogot: ASINCH.
Cartillas
Ministerio de Cultura. Cartilla de Prebanda.
Valencia, Leonidas. (2009) Al son que me toquen
canto y bailo. Bogot: Ministerio de Cultura, pp. 23-28.

http://www.asinch.com/proyecto_editorial.html.
Grabaciones en audio
ASINCH (2014) Msicas tradicionales del Choc
Proyecto Msica y Vida. Quibd: Ministerio de Cultura, ASINCH, BID.
Valencia, Leonidas. (Direccin general y arreglos)
(2009) Cati Catiadora Cantos de rio y selva Repertorio
de Msica Vocal del Pacfico Norte Colombiano. Bogot:
Ministerio de Cultura, Plan Nacional de Msica para
la Convivencia. ISBN: 978-978-44-4506-3
http://www.asinch.com/proyecto_editorial.html.
Grabaciones en video
Ministerio de Cultura. Cartilla de Prebanda
Fundamentacin en valores
Morin, Edgar. (1999) Los siete saberes necesarios para
la educacin del futuro. Paris: Unesco. (Traduccin de
Mercedes Vallejo Gmez, Profesora de la Universidad
Pontificia Bolivariana de Medelln Colombia, con la contribucin de Nelson Vallejo Gmez y Franoise Girard.
http://www.unmsm.edu.pe/occaa/articulos/
saberes7.pdf
21
Captulo
Los
Los mdulos de formacin musical
mdulos de
formacin musical
as competencias y contenidos definidos

en cada uno de los mdulos que se presentan, as como la propuesta de la matriz
para la descripcin de estos aspectos, surgieron de
las necesidades y pautas de formacin detectadas
en trabajos de campo que implicaron la consulta de
documentos diversos y la realizacin de entrevistas
y conversaciones con maestros de la regin.
Por una parte, se analizaron documentos como
las memorias de los Seminarios de Socializacin
(Valencia, 2005, 2006, 2007), los lineamientos para
el abordaje de las msicas tradicionales elaborados
por asesores del Plan Nacional de Msica para la
Convivencia (Ministerio de Cultura, 2003) y la cartilla para el trabajo de msicas tradicionales del Choc (Valencia, 2009).
Por otra parte, se realizaron entrevistas a 9 de los 10
maestros de escuelas de msica del proyecto Msica y
Vida, y de otras escuelas de regin, y conversatorios
con los investigadores y asesores de dicho proyecto.
El programa de escuelas de msica tradicional y
de Banda del Choc, Eje Pacfico Norte, se organiza
en 4 mdulos, cada uno de los cuales enfatiza en
prcticas musicales particulares, a saber:
Prcticas ldico-musicales del Choc, Eje
Pacfico Norte.
Msicas tradicionales-Bases en formato de
Chirima.
Msicas tradicionales-Improvisacin en formatos de chirima, banda y otros.

Prcticas instrumentales y bases de lectoescritura musical.
En todos los casos, la voz cantada y el canto son
elementos esenciales de formacin y apropiacin
musical en las diversas prcticas que se propone
abordar.
Consideraciones generales
Todos los mdulos se articulan al marco legal y
conceptual, la justificacin, el objetivo general, las
competencias, las consideraciones metodolgicas y
los recursos dispuestos para el Programa de escuelas de msica. Cada mdulo cuenta a su vez con un
conjunto de objetivos y de competencias que lo particularizan.
23
Sobre la inversin de tiempo

De acuerdo con las especificidades de la educacin informal, los talleres, los cursos, los seminarios u otro tipo de encuentros que se adscriban
a la educacin informal deben ser inferiores a 160
horas.
Considerando que la contratacin de maestros
es de 10 horas por semana, lo recomendable sera
que, para una cobertura de 50 nios y jvenes por
maestro, se trabajara con tres grupos de entre 15 y
17 estudiantes. Con cada grupo se tendra un encuentro de tres horas. En caso de haber coberturas mayores, sera necesaria la vinculacin de ms
maestros.
A continuacin se presentan los objetivos, las
competencias y los contenidos especficos desarrollados para los mdulos, los cuales debern ser
complementados, evaluados y ajustados por los
maestros de las escuelas de la Regin, segn las necesidades e intereses de formacin.
interpretado en formatos como la chirima en diversos escenarios del contexto.

Para las escuelas de msica tradicional la prctica de ldica musical es un contenido de formacin y de conocimiento a ser valorado y fomentado. Al respecto, la ldica posibilita el desarrollo de
diversos dominios de la experiencia humana de
manera integral (perceptual, afectivo, cognitivo,
esttico, lingstico), como tambin propicia escenarios para el despliegue de modos de expresin y
comunicacin (verbal, motriz, musical, dancstica,
histrinica) en colectivo que favorecen los procesos de interaccin social de nios y jvenes. Por
otra parte, la prctica que aporta este tipo de repertorio, sienta unas bases y abona un terreno de
conocimiento significativo, corporal y musical que
favorecer la interpretacin de estas manifestaciones en diversos formatos y niveles de exigencia
instrumental.
Mdulo prcticas ldico

musicales del Choc, Eje
Pacfico Norte
En la regin Pacfico Norte del Choc, los repertorios de la ldica en canciones, rimas y retahlas,
entre otros, son interpretados a manera de rondas y
juegos. Este tipo de repertorios suele ser apropiado
por nios y jvenes por procesos de enculturacin
en ambientes como la familia, la escuela, los barrios,
los rituales y los medios de comunicacin.
En estos ambientes los juegos se practican de
manera individual y colectiva, utilizando melodas
y rtmicas que permiten el manejo adecuado de espacios fsicos en la prctica corporal, ldica, vocal e
instrumental (Valencia, 2009:23). A su vez, parte del
repertorio de canciones de la ldica de la regin es
24
Objetivo
Propiciar y fortalecer el aprendizaje y la prctica
musical en nios y jvenes del Choc, Eje Pacfico
Norte, explorando, reproduciendo y recreando diversos repertorios de la ldica musical tradicional
de la regin y otros valorados en el contexto, teniendo como perspectiva el desarrollo integral y la formacin en valores, en un ambiente de colectividad
sano y de disfrute.
Objetivos especficos
Propiciar prcticas colectivas con repertorios del
Choc, Regin Pacfico Norte, que posibiliten la vivencia y comprensin de estructuraciones musicales mediante ejecuciones vocales, instrumentales y
corporales, basndose principalmente en modos de
transmisin oral, imitacin y ensayo-error.
Propiciar prcticas ldicas colectivas que contribuyan al desarrollo de condiciones corporales adecuadas para la ejecucin instrumental en conjunto.
Proporcionar situaciones de prctica musical ldica que impliquen adelantar y concluir procesos
de montaje en conjunto, en donde haya lugar al desarrollo de la creatividad a nivel musical, coreogrfico y de otros modos de expresin.
Formular proyectos y preguntas que motiven
a los nios y jvenes a indagar por los contextos,
roles y significados sociales y culturales de los repertorios ldicos de la regin Pacfico Norte, como
tambin a recopilar y a crear material sobre el cual
trabajar en la escuela.
Propiciar situaciones de aprendizaje colaborativo entre nios y jvenes en torno al montaje de
repertorio ldico y a la indagacin sobre contenidos
socioculturales en relacin con los juegos abordados, de tal forma que se d la oportunidad de desarrollar la confianza en s mismo, en sus compaeros,
en el grupo y en el maestro, de demostrar actitudes
de respeto, y de valorar las acciones, prcticas musicales y recursos que proporciona y facilita la escuela
y el contexto.
Se presentarn a continuacin un cuadro con
competencias y otro con contenidos relacionados
con las competencias, cuyo propsito es servir de
gua a los formadores. Estos cuadros debern nutrirse de la reflexin permanente de los maestros en
torno a su prctica pedaggica, a fin de ajustarlos y
transformarlos segn las dinmicas y caractersticas

de los estudiantes y los contextos. An las categoras
propuestas para la organizacin de competencias y
contenidos, surgidas del Plan de Nacional de Msica, son objeto de reflexin, discusin y transformacin a travs del dilogo de saberes que se genere
en el proceso formativo, porque adems hay formas
particulares, regionales, de apropiar, proceder, conceptualizar y denominar las msicas.
Las preguntas orientadoras propuestas son pautas iniciales para motivar el diseo de actividades
pedaggicas. Sin embargo, en concordancia con los
criterios expuestos sobre el aprendizaje situado,
estas preguntas son objeto de construccin colectiva
y de negociaciones entre los docentes, estudiantes y
sabedores, de acuerdo con sus intereses.
Tngase presente que las preguntas orientadoras se plantean para inducir a maestros y estudiantes en los objetivos y actividades. Esto implica que
se debe motivar permanentemente a la reflexin en
la accin (durante el hacer musical) y sobre la accin
(antes y despus de la prctica). La experiencia y la
reflexin del estudiante sobre dicha experiencia es
fundamento del proceso pedaggico.
25
Competencias Mdulo prcticas ldico-musicales
Competencia
Componentes de formacin musical
Los nios y jvenes Interpretan en conjunto repertorios vocales, instrumentales y mixtos

con nfasis en la ldica tradicional de la regin Pacfico Norte, valorndolos como smbolos identitarios, de posibilidades de expresin colectiva y creativa, producto de las dinmicas histricas y socioculturales de la regin. Se espera que las prcticas con las ldicas
de la regin contribuyan al abordaje a mayor profundidad de prcticas musicales en otros
formatos tradicionales y de otros contextos.
Niveles de desempeo
Ritmo-percusivo
Meldico
Improvisatorio
transversal
Componente
terico
musical
Cuenta con una experiencia musical bsica sobre formas de estructuracin sonora y ejecucin instrumental dentro del contexto ldico- musical tradicional de la regin, basndose principalmente en modos de transmisin oral, imitacin y ensayo-error, lo que posibilitar apropiar a mayor profundidad y cualificar aspectos de interpretacin musical
a otro nivel de exigencia.
Componente
tcnico
instrumental
Cuenta con condiciones de aprestamiento corporal integral que le facilitar la aproximacin a la ejecucin instrumental en formato de chirima u otro instrumental.
Componente
interpretativo-ensamble
Cuenta con un bagaje de interpretacin bsico de repertorios ldicos y dancsticos de la

regin y de estrategias de montaje en conjunto que facilitar su posterior ejecucin en
formatos instrumentales diversos y en la danza.
Componente
sociocultural
Conoce a un nivel bsico los contextos, roles y significados sociales y culturales de los
repertorios ldicos de la regin pacfico norte.
Componente
de
investigacin/
creacin
Puede realizar actividades musicales colectivas de manera coordinada, expresiva y propositiva; puede indagar por repertorios ldicos y realizar propuestas que incentiven la
recreacin y la transformacin de los juegos practicados.
Componente
pedaggico
Puede trabajar en equipo con sus pares en actividades ldico-musicales manteniendo

actitudes de respeto, valorando las acciones de sus pares y colaborando en actividades de
aprendizaje musical en conjunto.
Cuadro 1. Competencias Mdulo Prcticas ldico-musicales.
26
Rtmo-armnico
Competencias Mdulo prcticas ldico-musicales
Preguntas orientadoras
Qu repertorios son usados en la ldica tradicional del Choc, Regin Pacfico

Norte? Cmo jugar, danzar, cantar y tocar estos repertorios? Qu prcticas musicales y ldicas se pueden realizar para que contribuyan al disfrute y apropiar formas
de estructuracin y ejecucin musical y dancstica en conjunto? En qu contextos
tienen lugar los juegos tradicionales? Qu significados y valoraciones culturales
se les da en la regin? Qu conozco de estas msicas y juegos?, Qu puedo hacer
con ellos? Cul es mi sentir durante sus prcticas? Qu puedo aportar a mis
compaeros de trabajo en aras de facilitar el aprendizaje y montaje de repertorios
en conjunto?
Niveles de desempeo
Contenidos
Ritmo-percusivo
Rtmo-armnico
Meldico
Improvisatorio
transversal
Prctica de Juegos
(rondas, canciones)
que impliquen:
Componente
terico
musical
1. La percepcin,
exploracin
corporal,
instrumental
y vocal,
reproduccin
y variacin de
estructuraciones
rtmicas basadas
en bases
ritmopercusivas
de las msicas
tradicionales y de
otros contextos, de
manera imitativa e
intuitiva.
2. La evidencia de
unidades metrorrtmicas (pulso,
acentos mtricos,
divisiones del
pulso) a travs de
onomatopeyas,
percusiones corporales e instrumentos de percusin
de libre eleccin.
Prctica de
Juegos(rondas,
canciones) que
impliquen:
1. La percepcin, exploracin corporal,instrumental
y vocal, reproduccin y variacin de estructuraciones
rtmico-armnicas con las funciones bsicas
de tnica, subdominante y dominante en modos mayor y
menor, de manera intuitiva.
Prctica de Juegos (rondas,

canciones) que
impliquen:
1. La percepcin,
exploracin,
reproduccin y
variacin vocal e
instrumental de
estructuraciones
meldicas basadas en repertorios ldicos de
la regin y de
otros contextos,
de manera intuitiva.
Prctica de
Juegos
(rondas,
canciones)
que
impliquen:
La exploracin
y propuesta
de aspectos
de estructuracin sonora,
de texto, de
movimiento
y gestualidad
corporal en
funcin de las
actividades de
apropiacin
y montaje de
los repertorios
abordados.
27
Niveles de desempeo
Contenidos
Ritmo-percusivo
28
Componente
terico
musical
3. La aproximacin
de manera intuitiva a la organizacin
temporal musical
en cuanto a forma
y textura a travs
del uso de estructuraciones sonoras y
de movimiento corporal con aspectos
como: simultaneidad y alternancia en
la participacin (Ej.
solo-tutti), repeticiones, variaciones,
contrastes (patrones rtmicos-meldicos-armnicos,
formas de articulacin, dinmicas, tempo, timbre).
Notacin: uso de
gestos, onomatopeyas, graficaciones como ayuda a la
comprensin de aspectos de estructuracin sonora a nivel de ejecucin.
Recursos: onomatopeyas, percusiones
corporales e instrumentos de percusin de libre
eleccin.
Rtmo-armnico
Meldico
2. La aproximacin de manera intuitiva a cambios

armnicos por
asociacin o vinculacin de varias modalidades
perceptuales (visual-auditiva, kinestsica) durante
la ejecucin musical mediante el
canto y/o acompaamiento armnico (onomatopeyas,
instrumentos) Recursos: onomatopeyas, percusiones
corporales e instrumentos de libre
eleccin (flauta, teclado, armnica,
guitarra, silbatos).
2. La aproximacin
de manera intuitiva al contorno meldico (cambio, no
cambio, ascensos,
descensos, permanencia) por asociacin o vinculacin
de varias modalidades perceptuales
(visual-auditiva,
kinestsica) durante la ejecucin
musical vocal y/o
instrumental. Recursos: onomatopeyas, percusiones
corporales, canto
e instrumentos
de libre eleccin
(flauta, teclado,
armnica, guitarra,
silbatos).
Improvisatorio
transversal
Niveles de desempeo
Contenidos
Ritmo-percusivo
Rtmo-armnico
Meldico
Improvisatorio
transversal
Componente
tcnico
instrumental
Aprestamiento corporal: estrategias que permiten al estudiante tener mayor conciencia y manejo del cuerpo, como herramienta fundamental de la cognicin musical.
1. Emisin vocal: relajacin, estiramiento, postura, respiracin, mecanismos de la voz.
2. Coordinacin y disociacin motriz involucrando diversas partes del cuerpo y desplazamientos en el espacio, en realizacin de actividades de manera individual y en
conjunto.
Aspectos tcnicos bsicos de ejecucin instrumental (postura, digitaciones) segn los requerimientos de los estudiantes e instrumentos que seleccionen.
Aspectos sobre el cuidado de los instrumentos, incluyendo el cuerpo.
Componente
interpretativo
(ldico-musicaldancstico)
Montaje de repertorios de la ldica tradicional de la regin (canciones, rimas, retahlas y otros, que en el contexto de la regin Pacfico Norte son interpretados a
manera de rondas y juegos) as como de otros contextos, teniendo en consideracin
los contenidos expuestos en Niveles de desempeo y explorando estrategias y recursos como:
1. en trabajo colectivo, sacar repertorio de odo y con instrumentos de libre eleccin;
2. explorar coreografas dancsticas o pantomimas a coordinar con la ejecucin musical.
Propuesta de repertorio: Ejemplos: Mi cuerpo, Suena mi chirima, El carpintero o
Alambre, La vaca loca, Bambaz, Tumba hombre, Cocorob, entre otros. Referencia:
Valencia, L. (2009) Al son que me toquen canto y bailo. Bogot: Ministerio de Cultura.
Componente
sociocultural
Los contextos de prctica de la ldica tradicional (canciones, rondas, pantomima

y otros) en la regin del Choc Pacfico Norte. Significados culturales dados a la
ldica a partir de la observacin de los textos, los entornos de prctica, el carcter
de la pantomima, entre otros.
Componente de
investigacin
Exploracin y propuesta de elementos expresivo musicales, de gestualidad corporal y literarios en las prcticas de montaje. Exploracin y recoleccin de juegos en
los entornos familiares, barriales, escolares, eventos festivos municipales, por parte
de los participantes.
Componente
pedaggico
Participacin permanente en actividades que motiven a aprender y que impliquen

aprendizajes colaborativos entre pares, tales como sacar y montar repertorio de
odo en trabajos por grupos de amigos y socializar, presentar y ensear a los pares
juegos u otras experiencias musicales aprendidos u observados en otros escenarios
diferentes a la escuela.
Cuadro 2. Contenidos Mdulo Prcticas ldico-musicales.
29
Mdulo msicas tradicionales bases en formato de chirima

Las escuelas de msica tradicional del Eje Pacfico Norte constituyen procesos y escenarios de formacin y prctica musical con los cuales se busca
la dignificacin, la significacin y el reconocimiento
de las msicas tradicionales. Las msicas son concebidas como procesos, productos y experiencias de
las personas que las construyen y las han cultivado
generacin tras generacin. Las msicas tradicionales se conciben como elementos fundamentales y activos en la identidad nacional, dentro de una pluralidad cultural rica y diversa. (Valencia, 2006, 2007).
En la regin del Choc, Eje Pacfico Norte, la
msica y el baile son dos expresiones culturales de
fuerte arraigo, las cuales configuran un todo identitario. Las prcticas musicales y danzaras con msicas tradicionales tienen presencia en diversos rituales de celebracin de la vida y acompaan tambin
ceremonias fnebres. Con la prctica de estas expresiones culturales se afirman y construyen valores ticos y estticos, y se recrea la cosmologa de la
regin. (Valencia, 2009) A travs del baile, los nios
aprenden a reconocerse a s mismos y a desarrollar
de manera integral sus capacidades motrices, psicomotrices y sus mecanismos de interaccin con los
adultos y sus pares. (Valencia, 2009).
En el Pacfico Norte, hay una estrecha relacin
entre las msicas tradicionales interpretadas en formatos de chirima y los bailes autctonos e influenciados, dado que se comparte un repertorio comn.
Es decir, las agrupaciones de bailes tradicionales
requieren para su prctica repertorios interpretados
por grupos de chirima.
De esta manera, msicas como el abosao, el
tamborito, el saporrondn y el porro chocoano
cuentan con sus formas coreogrficas y se reconocen en la regin como bailes autctonos, en el
30
sentido de reconocer en sus elementos constitutivos musicales y dancsticos, rasgos estilsticos de

tradicin afrocolombiana. Otro grupo de msicas
como la danza, la contradanza, la jota, la polka,
la mazurca y el pasillo a su vez cuentan con sus
propias coreografas y se reconocen como bailes
influenciados, refirindose al aporte que tienen de
danzas de tradicin europea y de otras regiones
del pas. (Valencia, 2009).
Al haber una relacin tan estrecha entre el baile y las msicas tradicionales en el contexto, es de
esperarse que las escuelas de msica tradicional
propicien espacios de formacin en donde se d la
integracin de ambas prcticas y dominios de conocimiento. Por una parte, la posibilidad de experimentar la msica desde el baile, o desde formas
coreogrficas bsicas, y viceversa, aportara a explorar, desarrollar y poner a interactuar modos de
percepcin (visual, auditiva, kinestsica, tctil, propioceptiva), de conocimiento (proposicionales y no
proposicionales) y de dominios de la experiencia
(perceptuales, cognitivos, afectivos) favorables para
la misma comprensin e interpretacin de la msica
y del baile. Por otra parte, el formarse en el baile y
la msica abrira la posibilidad de desarrollos ms
integrales en cuanto a propiciar modos diversos de
expresin, intersubjetividad, comunicacin, vinculacin, inmersin y disfrute de los individuos en la
comunidad.
Objetivo
Norte, explorando, reproduciendo y recreando a
un nivel bsico repertorios de msicas tradicionales de la regin, cantados, en formato de chirima
y en otros valorados en el contexto, teniendo como
perspectiva el desarrollo integral y la formacin en
valores, en un ambiente de colectividad sano y de
disfrute.
Lograr desempeos de interpretacin musical en
conjunto de msicas de bailes tradicionales de la regin del Pacfico Norte en los niveles ritmo-percusivo, ritmo-armnico, meldico, incluyendo el canto,
e improvisatorio, en el formato de chirima y otras
posibles agrupaciones.
Tener una aproximacin a los contextos en los cuales

se practican las msicas tradicionales, a sus funciones y
significados culturales, y a los procesos socioculturales
que han posibilitado la presencia, la permanencia y la
transformacin de estas manifestaciones.
Contribuir a la vivencia de las prcticas musicales en los escenarios habituales de participacin:
fiestas, festivales, procesiones, entre otros.
Competencias
Mdulo msicas tradicionales-bases en formato de chirima
Competencia
Los nios y jvenes de las escuelas de msica tradicional comprenden, practican, recrean y
disfrutan, mediante la ejecucin instrumental en conjunto, msicas y cantos tradicionales
del Pacfico Norte y de otros contextos, concibiendo y valorando estas prcticas como smbolos identitarios, posibilitadores de cohesin social en sana convivencia y de expresin
colectiva y creativa, producto de las dinmicas histricas y socioculturales de la regin.
Niveles de desempeo
Ritmo-percusivo
Rtmo-armnico
Meldico
Improvisatorio
transversal
Componentes de formacin
Cuenta con una experiencia musical bsica sobre formas de estructuracin sonora y ejecucin instrumental de msicas tradicionales de la regin Pacifico Norte, ejecutadas en el
formato de chirima y otros posibles, basndose principalmente en modos de transmisin
oral, imitacin, exploracin y ensayo-error, y en menor medida con apoyos de sistemas de
notacin que aportan a la comprensin de rasgos estructurales y estilsticos de los sistemas
estudiados.
Componente
terico
musical
Componente
tcnico
instrumental
Comprende, desde la ejecucin, la

audicin y algunas modalidades
de representacin
grfica, las bases
ritmo percusivas
de las msicas
tradicionales en
instrumentos de
percusin del formato chirima y
otros.
Comprende, desde la
ejecucin, la audicin
y algunas modalidades de representacin, las formas
de acompaamiento
armnico en repertorios de msicas
tradicionales en el
formato de chirima
y otros.
Comprende, desde
la ejecucin cantada y con otros
instrumento, la
audicin y algunas
modalidades de
representacin,
la estructuracin
meldica en repertorios tradicionales
en el formato de
chirima y otros.
Cuenta con pautas
para la exploracin
de registros a un
nivel bsico.
Comprende, desde la
audicin el rol y pertinencia de la improvisacin y los registros en repertorios
tradicionales en el
formato de chirima
y otros. Cuenta con
pautas para la exploracin de registros
y la improvisacin a
un nivel muy bsico.
Cuenta con condiciones de aprestamiento corporal integral, y de manejo de la mecnica

sonora de los instrumentos ritmo-percusivos, ritmo-armnicos y meldicos que le facilitan
la ejecucin instrumental, incluyendo el canto, en el conjunto de chirima y otros posibles
formatos, con creatividad, control, comodidad, calidad sonora, claridad en la forma y la
estructura musical, y pertinencia estilstica segn las msicas abordadas.
31
Niveles de desempeo
Ritmo-percusivo
Rtmo-armnico
Meldico
Improvisatorio
transversal
Componente
interpretativo
Cuenta con un bagaje de interpretacin bsico de repertorios de msicas y cantos tradicionales y de estrategias de montaje en conjunto que le posibilitar hacer parte de agrupaciones de chirimas y de otros posibles formatos, y participar en presentaciones locales que no
impliquen un manejo extenso de repertorio ni su desempeo exigente como improvisador.
Componente
sociocultural
Conoce a un nivel bsico los contextos, los roles y los significados sociales y culturales de
las msicas tradicionales de la regin Pacfico Norte y su valor como smbolos identitarios,
como manifestaciones que propician la cohesin social en diversas formas de ritual, y como
posibilidades de expresin artstica y de desempeo laboral.
Componente
de investigacin-creacin
Puede realizar actividades musicales colectivas de manera coordinada, expresiva y propositiva. Cuenta con herramientas conceptuales y procedimentales que le permiten hacer
indagaciones, exploraciones, propuestas creativas y valoraciones sobre las prcticas musicales tradicionales de la regin y de msicas de otros contextos.
Componente
pedaggico
Puede trabajar en equipo con sus pares en actividades musicales, y de otra ndole, manteniendo hacia ellos actitudes de respeto, valorando sus acciones y colaborando en el aprendizaje en actividades musicales en conjunto. Posee saberes conceptuales y procedimentales
sobre las msicas tradicionales y sus bailes en el contexto de su regin, que le permiten
seguir aprendiendo en estas prcticas musicales y en otras de otros contextos, como tambin aportar a la formacin de personas interesadas en las msicas de la regin. Posee
herramientas que le permiten crear estrategias para conocer y aprender aspectos que son
de su inters.
Cuadro 3. Competencias Mdulo Msicas tradicionales-Bases en Formato de Chirima.
Contenidos
Mdulo msicas tradicionales-bases en formato de chirima.
Preguntas orientadoras
32
I. Cules son las msicas y cantos tradicionales del Choc, regin Pacfico Norte que se abordan en la escuela? Cmo interpretar con los instrumentos del
conjunto de chirima las msicas tradicionales de la regin del Pacfico Norte?
Cmo suenan y cmo se ejecutan sus bases de acompaamiento, y qu variaciones se pueden hacer sobre dichas bases? Cmo sera interpretar estas
msicas con otros instrumentos no tradicionales? Cmo sera interpretar con
los instrumentos tradicionales otras msicas seleccionadas por los estudiantes?
II. Qu dominio corporal e instrumental se requiere para hacer sonar las bases de acompaamiento ritmo-percusivo y ejecutar instrumentos meldicos y
armnicos con repertorios tradicionales?
III. El repertorio abordado en dnde, cundo, y para qu se toca? Quines
son las personas de la comunidad que tocan estas msicas y quines se reconocen como buenos intrpretes y por qu? Desde cundo se tocan estas
msicas? Estas msicas han cambiado?.
IV. En dnde y cundo se pueden mostrar las prcticas musicales desarrolladas en conjunto en la escuela de msica? Cmo se sienten y qu piensan
los estudiantes de participar en la escuela y en otros escenarios aprendiendo y
tocando en el grupo de chirima?Cmo se sienten y qu piensan los familiares y otras personas de la comunidad sobre las prcticas que se llevan a cabo
en la escuela?
Contenidos
Mdulo msicas tradicionales-bases en formato de chirima.
Msica
Aires musicales autctonos: (1) abozao, (2) tamborito, (3) saporrondn, (4) aguabajo,
(5) porro chocoano, (6) bunde chocoano, (7) son chocoano,
Aires musicales influenciados instrumentales e instrumental-vocal: (8) danza, (9) contradanza, (10) mazurka, (11) pasillo (12) jota.
Cantos tradicionales asociados a los aires musicales autctonos y otros: arrullos, romances, rondas, piezas vocales que se acompaan en formatos de chirima, tamborito
y otros.
Piezas musicales de otros contextos aportadas por los estudiantes.
Niveles de desempeo
Contenidos
Ritmo-percusivo
Componente
terico musical
Componente
terico musical
Rtmo-armnico
Meldico
Improvisatorio
transversal
Engloba aspectos de operatividad en la ejecucin relacionados con el manejo de estructuras rtmicas, meldicas, armnicas, tmbricas, formales, de expresin, verificables en
aspectos como: acople instrumental, alternancias, sincronas, acompaamientos y propuestas creativas acordes con los estilos musicales abordados, lo cual se constituye en
indicios de comprensin de aspectos estructurales de la msica.
Las bases de
acompaamiento
ritmo-percusivo
en las msicas
tradicionales en
formato de chirima: prctica
de las bases y
sus principales
variaciones en
los instrumentos
tambora, platillos
y redoblante, de
acuerdo con los
usos regionales.
Percatacin de las
relaciones rtmico-tmbricas entre
los instrumentos
de percusin.
Exploracin de
las bases en otros
instrumentos de
percusin.
Acompaamientos armnicos en
el conjunto de
Chirima desde
los instrumentos
tradicionales
(bombardino) y
no tradicionales
(teclado, guitarra u otros).
Percatacin del rol
del instrumento
ritmo-armnico
en relacin con los
instrumentos meldicos y de percusin en el formato de chirima
y en otros posibles
formatos.
Prctica de melodas instrumentales del repertorio

tradicional en
instrumentos
bsicos de la chirima (clarinete)
y en otros (piano,
flauta, saxofn,
guitarra) en coordinacin con los
dems integrantes del formato
que desempean otros roles.
Prctica de canciones del repertorio tradicional
en coordinacin
con el formato de
chirima u otros
formatos.
Elaboracin
de variaciones
a los acompaamientos ritmo-percusivos y
ritmo-armnicos.
Exploracin de
registros a partir
de la imitacin
desde los instrumentos meldicos.
33
Niveles de desempeo
Contenidos
Componente
terico musical
Componente
tcnico
instrumental
34
Ritmo-percusivo
Conceptos
metrorrtmicos:
* Elementos,
mtricos bsicos: pulso,
acento, divisin,
comps y matriz.
Descripciones
de sistema:
* Regmenes
acentuales de
las msicas
(Claves).
* Bases Rtmicas.
Rtmo-armnico
Formas de acompaamiento ritmo-armnico, con estructuras
basadas en saltos
intervlicos (bombardino) y en acordes
(guitarra, teclado).
Formas rtmicas de
acompaamiento
de los instrumentos
ritmo-armnicos y su
relacin con los instrumentos ritmo-percusivos.
Conceptos bsicos:
* Tonalidad y modo.
* Nota escala
grado
* Intervalo, trada,
acorde, arpegio.
* Funciones tonales:
tnica, subdominante
y dominante.
* Progresin
armnica.
Descripciones de
sistema:
* Acrdica usual.
* Progresiones
bsicas.
* Rtmicas de
acompaamiento
rtmo-armnico
Lectoescritura:
cifrado acordico-alfabetico, cifrado funcional, armadura.
Meldico
Conceptos
bsicos:
* Contorno
meldico
* Estructura
formal
* Tonalidad
y modo.
* Nota escala
grado
* Intervalo,
trada,
acorde, arpegio.
* Funciones
tonales: tnica,
subdominante y
dominante.
* Progresin
armnica.
Improvisatorio
transversal
Elaboracin
de variaciones
a los acompaamientos
ritmo-percusivos y ritmo-armnicos.
Exploracin de
registros a partir de la imitacin desde los
instrumentos
meldicos.
Aspectos estilsticos del canto.

Pautas bsicas
para la elaboracin de registros.
Engloba aspectos de operatividad en la ejecucin relacionados con el manejo de

instrumentos y las condiciones corporales para las acciones con stos, que incluye:
a) relacin cuerpo instrumento (postura), b) comprensin de la mecnica sonora del
instrumento (cmo se produce el sonido con eficiencia), c) tcnicas de produccin
de sonido en relacin con los rasgos estilsticos: tipos de ataque (nomenclaturas
regionales y equivalencias), embocaduras, digitaciones, pulsaciones, emisin de
sonido; d)corpus estilsticos. e) estudios comparativos de tcnicas de mayor uso
tradicional y otras propuestas tcnicas. El manejo tcnico se verifica en aspectos
como: calidad del sonido, comodidad en la ejecucin, precisin en la articulacin y
emisin del sonido, proporcionalidad, afinacin en correspondencia con los rasgos
estilsticos de las msicas abordadas.
Niveles de desempeo
Contenidos
Ritmo-percusivo
Rtmo-armnico
Meldico
Improvisatorio
transversal
Componente
tcnico
instrumental
Aspectos de aprestamiento corporal y de

manejo instrumental
en cuanto a mecnica y calidad en la
produccin sonora
en los instrumentos
ritmo-percusivos,
que faciliten la ejecucin de las bases
ritmo-percusivas en
tambora, redoblante
y platillos. Apoyo a
la cualificacin tcnica en otros instrumentos propuestos
por los estudianes y
a la transferencia de
bases ritmo-percusivas a otros instrumentos y formatos
(batera, tumbadoras,
cununos, maracas).
Aspectos de aprestamiento corporal

y de manejo instrumental en cuanto a
mecnica y calidad
en la produccin sonora de instrumentos ritmo-armnicos,
que faciliten la realizacin de patrones
de acompaamiento
armnico en el
bombardino. Apoyo
a la cualificacin tcnica en otros instrumentos propuestos
por los estudiantes y
a la transferencia de
patrones armnicos
a otros instrumentos
y formatos (guitarra,
teclado, marimba).
Aspectos de aprestamiento corporal y de manejo

instrumental en
cuanto a mecnica
y calidad en la
produccin sonora
de instrumentos
meldicos que faciliten el desempeo de instrumentista lider en el
clarinete y la voz.
Apoyo a la cualificacin tcnica en
otros instrumentos
propuestos por los
estudiantes (guitarra, teclado, marimba, saxofn).
Aspectos de
aprestamiento
corporal y de
manejo instrumental en
cuanto a mecnica y calidad
en la produccin
sonora del conjunto de instrumentos del
formato de chirima que faciliten
actividades de
variacin e improvisacin en
conjunto.
Componente
interpretativo
Montaje de repertorio instrumental, vocal-instrumental y vocal, estudiado por gneros,

en donde se articulen, coordinen y evidencien los dominios en los campos terico, tcnico e interpretativo musical en concordancia con las valoraciones y variaciones estilsticas
de las msicas en la regin. Prcticas de acompaamiento a agrupaciones de danza con
bailes autctonos e influenciados.
Componente
sociocultural
Engloba aspectos de conocimiento y aprendizaje situado para crear conciencia del entorno sociocultural en el cual se vive y se acta musicalmente.
Indagacin aspectos como funciones, lugares, eventos, cultores y significados culturales
en relacin con las prcticas musicales tradicionales.
Indagacin de la importancia del hacer colectivo de los estudiantes en el contexto de las
prcticas musicales y de los beneficios de dicha prctica desde las propias concepciones
y las de crculos familiares, de amigos y escolares.
Componente de
investigacincreacin
Indagacin sonora conducente a explorar, crear, descubrir aspectos de la sensibilidad,

percepcin, aprendizaje colectivo, emocin propia y del conjunto en relacin con procesos de audicin, montaje, improvisacin, creacin de repertorio. Indagacin sobre aspectos de produccin de las msicas tradicionales en el contexto. Recoleccin de repertorio
propuesto por los estudiantes.
Componente
pedaggico
Participacin permanente en actividades que impliquen aprendizajes colaborativos entre

pares, tales como sacar y montar repertorio de odo en trabajos por grupos de amigos y
socializar, presentar y ensear a los pares juegos, repertorio u otras experiencias musicales
aprendidos u observados en otros escenarios diferentes a la escuela.
Cuadro 4. Contenidos Mdulo Msicas tradicionales-Bases en Formato de Chirima.
35
Mdulo msicas tradicionalesimprovisacin en formatos de

chirima, banda y otros
En el contexto de las prcticas musicales del
Choc, Eje Pacfico Norte, el trmino improvisar
se usa para referirse a actividades de elaboracin
musical que implican inventar, variar y adornar en
tiempo real aspectos relativos a diferentes niveles
de estructuracin sonora. Dichas elaboraciones se
conciben y reconocen como modos de expresin caractersticos dentro de las lgicas discursivas de las
msicas tradicionales de la regin.
La improvisacin instrumental en el formato de
chirima puede observarse en relacin con los roles
instrumentales y como recurso de elaboracin y reelaboracin musical en diferentes niveles de estructuracin sonora.
En el formato de chirima, el clarinetista es el
improvisador meldico por excelencia, siguindole
el saxofonista, en el caso de tratarse de un formato
ampliado. En cuanto a los instrumentos de percusin,
las variaciones de los golpes ritmo-percusivos bsicos
de los aires de la regin constituyen insumos
para la improvisacin. Estas variaciones, referidas
tambin como adornos, incluyen transformaciones
tmbricas y de desplazamiento de acentos respecto
de los golpes bsicos. (Arango y Valencia, 2009;
Valencia, 2009).
El improvisar en un instrumento, y en el formato
de chirima, es considerado un rasgo de distincin
en cuanto al dominio de ejecucin instrumental y
al conocimiento de las msicas. As, el que improvisa es considerado un verdadero instrumentista
por sus pares y por aquellos que disfrutan de las
msicas de la regin en sus diversos rituales, como
por ejemplo los bailes y las festividades religiosas.
Quien improvisa desarrolla modos propios de
expresarse de tal forma que entre los msicos
36
reconocen sus particulares de elaboracin sonora.

Un ejemplo de esto se hace evidente en la manera
en la que un clarinetista hace los registros al comienzo de una pieza musical, a fin de orientar a
los msicos en la tonalidad y en el tema que se va
a ejecutar. (Arango, 2008; Arango y Valencia, 2009;
Valencia, 2009, 2012).
Entre los msicos de la regin, la valoracin sobre el dominio musical de un intrprete tiene en
consideracin aspectos como: (1) la cantidad de
repertorio que se maneja, (2) el desempeo en improvisacin en los diferentes roles instrumentales,
(3) el contexto en el cual toca (procesiones, bailes y
festivales) y (4) la produccin sonora en cuanto al
dominio tcnico y de afinacin en el instrumento.
(Valencia, 2012; S. Mosquera, 2012).
En las prcticas pedaggicas y musicales de la
regin, como tambin en msicas de otras regiones
del pas, se considera que quien improvisa tiene un
manejo integral y profundo del sistema musical de
base, lo cual capacita al msico para combinar los
distintos niveles de estructuracin y proponer nuevos diseos. Tal es la importancia dada a la improvisacin en la propuesta formativa de escuelas de
msica tradicional, que dentro de los niveles de estructuracin musical se plantea abordar el Nivel Improvisatorio. Con esto se aspira a que el desempeo
en este campo sea una de las metas del proceso de
formacin para maestros, nios y jvenes. (Ministerio de Cultura 2003; Valencia, 2009).
En consecuencia, el planteamiento metodolgico
para el aprendizaje musical en las escuelas de msica
tradicional propone el paso por los diferentes instrumentos ritmo-percusivos para apropiar los golpes
bsicos de los aires, gneros o sistemas musicales.
Adems del manejo de las estructuras ritmo-percusivas, el improvisador meldico debe ser conocedor
del nivel de estructuracin armnica sobre la cual
realiza sus elaboraciones.
En cuanto a los repertorios cantados, las formas

antifonales y responsoriales son propicias para que los
cantantes improvisen. Tal es el caso de canciones en
las que el cantante pregona improvisando textos en alternancia con un grupo que responde con un estribillo.
La improvisacin, adems de ser una prctica de
reelaboracin musical y literaria sobre repertorios
conocidos, tambin es un recurso para potenciar el
aprendizaje e incentivar la creatividad en escenarios
pedaggicos. Es as que algunos repertorios que se
asocian a la ldica en la regin son propuestos para
que nios y jvenes inventen textos, mientras se
mantienen y fortalecen otros aspectos estructurales
de la msica, tales como la mtrica y las cadencias.
(Valencia, 2009).
Pese a la relevancia que tiene la improvisacin,
como modo de expresin y de conocimiento musical
en la regin, no se tiene acceso a una propuesta formativa por escrito conducente a la improvisacin de los
instrumentistas del formato de chirima. Esto no significa que en las escuelas no se lleven a cabo actividades
que propicien el desarrollo y la prctica de la improvisacin en formatos como la chirima y la banda.
Sin embargo, una tarea que est por realizarse, y que
concierne al componente investigativo, es la de hacer
indagaciones y sistematizaciones de experiencias de
aprendizaje y de prctica de los msicos de la regin,
sobre los procesos que han conducido a convertirlos en
improvisadores. Un estudio de este tipo posibilitara tener una mayor fundamentacin para la estructuracin
de procesos formativos musicales que incluyan la improvisacin como modo de expresin y conocimiento
musical, caracterstico de las msicas de la regin.
De acuerdo con lo expresado por algunos maestros, la manera en que han llegado a improvisar se ha
dado naturalmente. Esto puede querer decir que en
la regin la improvisacin es algo que se aprende y
no se ensea. A la improvisacin se llega a travs de
sacar de odo melodas e improvisaciones de otros
y, posteriormente, aplicar fragmentos o variaciones

de stas durante la ejecucin. (Valencia, 2012).
Al igual que en la improvisacin, el aprendizaje de
ejecucin de registros no suele hacerse con el acompaamiento de un profesor.4 (Valencia, 2012) No obstante, algunos maestros sealan la importancia que tuvo
el hecho de estudiar con instrumentistas de la regin,
conocedores de las msicas, que les dieron pautas para
la realizacin de registros, como el manejo de arpegios
y algunos conceptos armnicos. (S. Mosquera, 2012).
En el caso de experiencias pedaggicas en banda, por ejemplo la de Tad, se seala que en todos
los niveles establecidos (Semilleros, Prebanda y
Banda) se improvisa a diferentes niveles de acuerdo
con los desempeos que tienen los nios y jvenes
en la produccin sonora de los instrumentos y en el
conocimiento de las msicas. Dicha improvisacin
se da inicialmente con variaciones sobre las bases
ritmo percusivas de las msicas de la regin, y cuyo
modelo de referencia es presentado por el profesor.
(Urrutia, 2012).
En el escenario de las escuelas, se seala la importancia que tiene para las bases de la improvisacin el escuchar piezas musicales grabadas por msicos que sean modelos de admiracin para nios y
jvenes (Echeverri, 2012). De igual forma, se considera importante el gusto que sientan ellos por las
msicas que estn tocando y se los motiva a sacar
lo suyo desde su instrumento (Urrutia, 2012).
El conocimiento de aspectos terico musicales
como el manejo de escalas y grados (Echeverry, 2012)
y la conciencia armnica de regiones tonales como
tnica, subdominante y dominante, se consideran

El trmino registro es utilizado por los msicos del contexto para referirse a una seccin introductoria del repertorio que realiza el instrumentista de vientos mediante la cual
se anuncian musicalmente rasgos de la pieza musical que
se va a interpretar. A su vez, el registro llega a caracterizar
a determinado intrprete.
37
tambin relevantes para la improvisacin en instrumentos meldicos. Estos contenidos armnicos se

han desarrollado especialmente en los instrumentistas de viento del nivel Banda, a travs de la fundamentacin terica que se imparte (Urrutia, 2012).
Por otra parte, se hace referencia a aproximaciones ms intuitivas en donde se propone que los
jvenes realicen invenciones meldicas con sus instrumentos sobre la base de un repertorio conocido
o que se est montando. Este procedimiento se hace
por ensayo y error, probando y escuchando en el
formato, y con el acompaamiento del profesor. De
esta manera se van encontrando posibilidades de
reelaboraciones musicales que se ajustan estilsticamente a los repertorios (Mosquera, 2012).
Un aspecto relevante para que nios y jvenes
encuentren motivacin en las prcticas musicales
en las que participan y para contar con modelos de
referencia, tiene que ver con las dinmicas de colaboracin que se dan en el montaje de los repertorios
en las escuelas. Tanto en formatos de banda como
en chirima se dan situaciones frecuentes en donde
los jvenes con ms experiencia musical tocan con
los ms pequeos. Esto contribuye, por una parte, a
que el contexto sonoro que se crea en la prctica se
vea enriquecido por las posibilidades interpretativas de los jvenes mayores, entre stas la de improvisar. Por otra parte, se puede estimular el deseo de
cualificar la formacin musical de los nios al tener
de cerca a jvenes intrpretes, algunos de los cuales
son visibles musicalmente en los municipios por su
participacin en escenarios como fiestas y festivales.
y otros, valorados en el contexto, teniendo como

perspectiva el desarrollo integral y la formacin en
valores, en un ambiente de colectividad sano y de
disfrute.
Lograr desempeos de interpretacin musical a nivel improvisatorio con msicas de bailes tradicionales
de la regin del Pacfico Norte en los niveles ritmo-percusivo, ritmo-armnico y ritmo meldico, en el formato de chirima, banda y otras posibles agrupaciones.
Comprender la improvisacin como modo de
expresin individual y colectivo, de comunicacin y
de conocimiento musical, que posibilita y potencia
la exploracin de dimensiones creativas de la experiencia humana.
Comprender formal y estilsticamente los modos
de participar improvisando, de acuerdo con los repertorios y formatos abordados.
Tener una aproximacin a los contextos en los cuales se practican las msicas tradicionales, a sus funciones y significados culturales y a los procesos socioculturales que han posibilitado la presencia, permanencia
y transformacin de estas manifestaciones.
Contribuir a la vivencia de las prcticas musicales en los escenarios habituales de participacin:
fiestas, festivales, procesiones, entre otros.
Objetivo
musical y dancstica en nios y jvenes del Choc,
Eje Pacfico Norte, explorando, recreando, improvisando y creando repertorios de msicas tradicionales de la regin en formatos de chirima y/o banda,
38
Competencias
Mdulo msicas tradicionales-improvisacin en formatos de chirima, banda y otros
Competencias
Los nios y jvenes de las escuelas de msica tradicional cuentan con herramientas de improvisacin musical que les permiten comprender, practicar, recrear y disfrutar en la ejecucin
instrumental en formatos y msicas de la regin del Pacfico Norte, concibiendo y valorndolas
como smbolos identitarios, posibilitadores de cohesin social en sana convivencia y de expresin colectiva y creativa, producto de las dinmicas histricas y socioculturales de la regin.
Niveles de desempeo
Ritmo-percusivo
Rtmo-armnico
Meldico
Improvisatorio
transversal
Componente
terico
musical
Comprende, desde la
ejecucin, la audicin
y a un nivel bsico
de conceptualizacin
terica musical y de
representacin grfica
las bases ritmo percusivas de msicas tradicionales de la regin y
modos de variarlas e
incorporarlas en diversos formatos.
Comprende, desde la
ejecucin instrumental, la
audicin y a un nivel bsico de conceptualizacin
terica musical y de representacin grfica, estructuraciones armnicas
que le permiten elaborar
propuestas de acompaamiento armnico y
variaciones meldicas
coherentes con los estilos
musicales de la regin.
Comprende, desde la
ejecucin instrumental,
la audicin y a un nivel
bsico de conceptualizacin terica musical
y de representacin
grfica, recursos de
estructuracin meldica que le permiten
elaborar improvisaciones coherentes con los
estilos musicales de la
regin.
Tiene la capacidad de interactuar y ser propositivo a travs de

la improvisacin,
en formatos
instrumentales y
repertorios tradicionales de la
regin y en otros
posibles.
Componente
tcnico
musical
Maneja herramientas tcnicas que permitan ejecutar los instrumentos del conjunto de chirima,
banda u otros ensambles, con creatividad, control, comodidad, calidad sonora, claridad en la forma y la estructura musical, y de improvisar con coherencia estilstica segn las msicas abordadas.
Componente
Cuenta con un dominio amplio de repertorio y de experiencia en improvisacin que le posibilita
interpretativo
desempearse como intrprete en formatos de chirima, banda u otros, en bailes y festividades
musical en
municipales.
ensamble
Componente
sociocultural
Entiende el valor social y cultural de las prcticas musicales de la regin como smbolos identitarios, como manifestacin que propicia la cohesin social en diversas formas de ritual, y como
posibilidad de expresin artstica y de desempeo laboral.
Componente
investigativo
creativo
Cuenta con herramientas conceptuales y procedimentales que le permiten hacer indagaciones

y exploraciones mediante la improvisacin y valoraciones sobre las prcticas musicales con las
msicas tradicionales de la regin y de otros contextos.
Componente
pedaggico
Posee saberes conceptuales y procedimentales sobre las prcticas de improvisacin en las msicas
de la regin, que le permiten seguir profundizando en ellas y en otras de otros contextos, como
tambin aportar a la formacin de personas interesadas en las msicas de la regin. Posee herramientas que le permiten crear estrategias para conocer y aprender aspectos que son de su inters.
Cuadro 5. Competencias Mdulo Msicas tradicionales-Improvisacin en formatos de chirima, bandas y otros.
39
Contenidos
Mdulo msicas tradicionales-improvisacin en formatos de chirima, banda y otros
Preguntas
orientadoras
Contenidos
Qu se considera improvisar en las msicas de la regin? A travs de qu prcticas se fortalece la improvisacin? Dentro de los repertorios en qu partes se improvisa y para qu? Qu
valoracin tiene la improvisacin en las prcticas musicales del contexto y de otros contextos?
Qu conozco, que puedo hacer y cmo es mi sentir con y a travs de la improvisacin en las
msicas e instrumentos que practico? Cmo la improvisacin puede ser una estrategia para
la composicin?.
Msicas y bailes autctonos: abosao, tamborito, saporrondn y porro chocoano msicas y

bailes influenciados: danza, contradanza, mazurca, polka y pasillo
Repertorios de msicas tradicionales y de baile.
Otros repertorios posibles de inters de los nios y jvenes.
Niveles de desempeo
Ritmo-percusivo
40
Componente
terico
musical
Aspectos de estructuracin:
Las bases ritmo
percusivas de los
bailes tradicionales en instrumentos de percusin
del formato
chirima, banda y
otros: estructuras
bsicas y modos
de variarlas.
Aspectos de
notacin:
Formas de notacin de elementos
y estructuras
ritmo-percusivas.
Rtmo-armnico
Meldico
Aspectos de
estructuracin:
Formas de acompaamiento armnico
de bailes tradicionales en el formato
de chirima, banda y
otros: progresiones
armnicas bsicas
subyacentes; formas
variacin de acompaamientos mediante figuraciones
armnicas, meldicas y rtmicas.
Aspectos de
estructuracin:
La estructuracin
meldica en repertorios de bailes
tradicionales en el
formato de chirima y otros: pautas
para la ejecucin
de registros en los
instrumentos meldicos; recursos de
variacin meldica
con apoyo de conceptos como relacin escala-acorde,
figuraciones meldicas y figuraciones
rtmicas.
Aspectos de
notacin:
Cifrados funcionales y/o alfabticos
como gua para la
ejecucin instrumental.
Aspectos de
notacin:
Cifrados funcionales y/o alfabticos
como gua para la
ejecucin instrumental.
Improvisatorio
transversal
El rol y pertinencia de la improvisacin en repertorios

de bailes tradicionales en el formato
de chirima y otros,
como tambin en
msicas de otros
contextos.
Niveles de desempeo
Ritmo-percusivo
Componente
tcnico musical
Rtmo-armnico
Meldico
Improvisatorio
transversal
Herramientas tcnicas para la ejecucin de instrumentos de percusin, vientos

y voz, del conjunto de chirima y otros ensambles: postura, relajacin corporal,
respiracin, coordinacin y disociacin, digitacin.
Ejecucin en conjunto de chirima de los bailes autctonos e influenciados, segn

las caractersticas estilsticas de interpretacin en la regin. Acompaamiento a
grupos de danza.
Componente
interpretativo
en ensamble
Prctica de improvisacin en el conjunto de chirima, banda u otros de inters,
que posibilite la interaccin con msicos del mismo nivel de desempeo musical,
como tambin con otros ms avanzados y con aquellos que inician sus procesos
de formacin en las escuelas.
Componente socio
cultural
El valor artstico, formativo, social y cultural de las prcticas de improvisacin

musical en las msicas de la regin y de otros contextos: referentes de intrpretes
reconocidos en la regin y en el pas, implicaciones de la improvisacin en las
msicas, en la formacin musical y en el desempeo de los msicos en el contexto.
Componente
investigativo-creativo
Indagaciones, exploraciones y valoraciones sobre la improvisacin en las prcticas musicales con las msicas tradicionales de la regin, desde los diversos contenidos abordados en los componentes y niveles de estructuracin.
Componente
pedaggico
Desarrollo de las actividades musicales y de contextualizacin contenidas en el

mdulo, que impliquen aprendizajes colaborativos entre pares, la reflexin sobre
la prcticas formativas colectivas y la indagacin por las funciones y significados
de dichas prcticas en diversas esferas y escenarios de lo social (personal, familiar,
escolar, municipio, regin, nacin) y cultural (fiestas, festivales, ritos religiosos y
profanos).
Cuadro 6. Contenidos mdulo msicas tradicionales-Improvisacin en formatos de chirima, bandas y otros.
41
Mdulo prcticas instrumentales

y bases de lectoescritura musical
El aprendizaje musical y el oficio de hacer msica, interpretando, componiendo, arreglando o dirigiendo con la mediacin de la partitura, se asocia
frecuentemente con modos de conocer y practicar
las msicas en la academia. A su vez, prcticas similares a las anteriores, que involucran procedimientos de la oralidad, se relacionan con modos de conocer y de hacer las msicas en prcticas tradicionales
no acadmicas.
En el contexto de las escuelas de msica tradicional del Choc, se plantean diferentes preguntas
frente a la incorporacin de la lectura musical como
contenido y competencia a desarrollar en estos espacios de formacin. Algunas de las preguntas relevantes respecto de la lectoescritura musical se refieren a aspectos como: (1) si se debe o no incluir en las
escuelas; (2) cul sera la funcin de este contenido
en una formacin musical que propende a las prcticas musicales en conjunto y en msicas y formatos priorizados en la regin; (3) en qu momento de
debe incluir; y (4) qu ventajas y desventajas ofrece
su inclusin.
A continuacin se exponen algunas ideas con el
propsito de orientar el desarrollo de este mdulo
de formacin. Para esto, se tienen en consideracin
aportes tomados de estudios sobre el tema desde
campos como la psicologa y la educacin musical,
la antropologa, como tambin desde los lineamientos institucionales del PNMC y las experiencias de
los maestros asesores y directores de las escuelas en
la regin.
Para el caso de las msicas tradicionales de la regin del Choc, Eje Pacfico Norte, existen dos formatos a los cuales se les da prioridad en las escuelas
de msica. Estos son: la chirima y la banda. Mientras que en las prcticas del contexto, en la chirima
42
los modos de aprendizaje musical se han relacionado principalmente con la tradicin oral, no sucede
lo mismo con el formato de banda. En este formato,
la lectoescritura musical y un conjunto de conocimientos tericos, tcnicos e interpretativos, de corte
acadmico son requisito para ingresar como intrprete. De igual forma, orquestas tipo big band, por
ejemplo, de salsa y merengue, requieren del uso de
la partitura para el montaje gil de una gran cantidad de repertorio y por la complejidad en la estructuracin de sus arreglos.
La movilidad entre mbitos de saberes apropiados desde la oralidad y la escritura, y el dilogo
e interaccin que se les asocia, se ven reflejados
en los procesos de formacin que ha ofrecido el
PNMC, a travs de seminarios para el fortalecimiento pedaggico, musical, de gestin e investigativo de los maestros. De igual forma, este dilogo de saberes se plantea como estrategia para el
aprendizaje y comprensin de las msicas tradicionales en las escuelas.
Tanto en los seminarios del PNMC, como en las
escuelas, se hace referencia al aporte y, en algunos
casos, a la necesidad del manejo de herramientas
como la lectoescritura musical, as haya msicas
cuya prctica no la requiera. Una evidencia de dicho
aporte es la posibilidad de aproximarse al estudio
de las msicas a partir de concebirlas como sistemas
con diversos niveles de estructuracin sonora. Tales niveles son representables mediante sistemas de
notacin y comprensibles mediante la colaboracin
de un conjunto de conceptos aportados por la teora
musical de Occidente.
El desarrollo de habilidades lectoras musicales
en escenarios de formacin ha sido un tema de reflexin pedaggica y de investigacin en diversos
contextos culturales. A su vez, en el campo de la didctica musical se tiene un buen nmero de aproximaciones a la iniciacin en la lectura musical, como
por ejemplo, las vinculadas al estudio tcnico de un

instrumento, las que se centran en abordar determinados parmetros de estructuracin sonora por
separado, y aquellas que proponen el desarrollo
lector enmarcndose en una formacin musical ms
integral, entre otras.
A partir de la revisin de estudios, orientados
desde la psicologa de la msica y la educacin
musical, sobre la enseanza y el aprendizaje de
la notacin musical y la lectura a temprana edad,
McPherson y Gabrielsson (2002) presentan algunas consideraciones que merecen ser tenidas en
cuenta. Ante modos de aprendizaje que se debaten entre la oralidad y la literalidad, los autores defienden un enfoque ms integrado.En este
enfoque se plantea que la interpretacin musical
de odo sirva de preparacin al desarrollo de la
literalidad en etapas tempranas de participacin
musical y en donde la interpretacin con y sin notacin se estimule durante los niveles subsecuentes de desarrollo.
Una idea similar es expresada por Valencia
(2011), en relacin con la manera como se considera
que se inserta la lectoescritura en las escuelas de
msica tradicional en el Choc. Al respecto, se
menciona que pedaggicamente se parte de una
construccin sonora que el nio ya tiene a travs del
canto por inmersin en el contexto, construccin
que posteriormente se da en la escuela desde el
instrumento de percusin, ejecutndolo dentro del
formato de chirima. Es despus de este proceso
que se llega a la representacin grfica mediante los
cdigos de notacin de la tradicin occidental, si as
se requiere.
Varios son los argumentos que tienen los maestros
a favor de la inclusin de contenidos de lectoescritura
musical en las escuelas de msica, indagados a partir
de conversaciones y entrevistas realizadas entre el
2011 y el 2012. Entre estos argumentos, unos aluden
a que se amplan las posibilidades de entendimiento

de las prcticas musicales mediante el dilogo de
saberes. Otros hacen referencia a las posibilidades de
acceso a diversos formatos musicales cuyo montaje
de repertorio est mediado por la partitura. Tambin
se menciona que el dominio de la lectoescritura
musical favorece el ingreso a otros mbitos de educacin musical, como el de nivel superior. Aunado
a las ideas anteriores, y quizs como soporte de
stas, est la intencin de tener mayor visibilidad y
reconocimiento, como tambin mayores opciones
de desempeo laboral a nivel regional, nacional e
internacional.
Por lo referido, al proponer la incorporacin
de un contenido como la lectoescritura musical se
hace necesario tener en cuenta aspectos como: los
aportes y limitaciones que tienen para el aprendizaje musical, modalidades como la oralidad y la
literalidad en el contexto regional del Choc y los
intereses de formacin musical de maestros, nios
y jvenes de la regin, como tambin las proyecciones de opciones de vida que tienen con la msica.
43
Objetivo
Competencias

Norte, explorando, reproduciendo y recreando con
recursos de lectoescritura repertorios de msicas
tradicionales de la regin en formatos de chirima
y/o banda y otros valorados en el contexto, teniendo como perspectiva el desarrollo integral y la formacin en valores, en un ambiente de colectividad
sano y de disfrute.
Los nios, nias y jvenes que participan de este

Mdulo:
Aproximarse, a travs de la lectoescritura musical, a modos de representacin grfica, gestual,
verbal y sonora de diversos niveles de estructuracin musical desde nociones, conceptos y tcnicas
aportados por la teora musical de tradicin occidental.
Proporcionar herramientas de lectoescritura musical, de acuerdo con los intereses de nios y jvenes, y con las necesidades de montaje contemplados
en los repertorios y formatos abordados en las escuelas de msica.
Desarrollan habilidades bsicas de lectoescritura con el cdigo de notacin de tradicin occidental, lo cual les permite aproximarse a otras formas de comunicacin musical, relativas a: modos
de representar (espacial, grfica y gestualmente),
designar y relacionar aspectos de diversos niveles
de estructuracin musical (metrorrtmico, meldico, armnico, tmbrico, de dinmicas, formal) y de
acciones sobre el instrumento, de forma individual
y en colectivo.
Cuentan con habilidades bsicas de lectoescritura y de manejo de conceptos terico musicales que
le facilitan el acceso a prcticas acadmicas y musicales en donde el uso de la notacin en partitura es
considerado un recurso fundamental para la construccin de conocimiento y el desempeo en diferentes campos de la msica.
Desarrollar habilidades de lectura musical desde

la ejecucin instrumental en formatos como banda
y otros posibles.
Visibilizar las diversas funciones y los aportes
que tiene el recurso de la lectoescritura musical en
cuanto a aspectos como: modo de representacin y
comunicacin de diversos niveles de estructuracin
musical, montaje de diversos tipos de repertorio y
de anlisis musical.
Contrastar en la prctica musical modos de aproximacin al montaje de repertorio desde recursos de
la tradicin oral y desde la lectoescritura musical.
44
Contenidos
Mdulo prcticas instrumentales y bases de lectoescritura musical
Preguntas
orientadoras
Contenidos
Qu hace posible que los sonidos que producimos y escuchamos, y que se desvanecen en
el tiempo, se puedan plasmar en un papel o designarlos con un nombre, o representarlos
con gestos corporales? Qu cosas de las msicas que toco, canto, escucho y bailo se pueden
representar por escrito y qu cosas no? Qu ventajas ofrece para la formacin musical el
hecho haber tenido una experiencia fuerte tocando, antes de iniciar a aprender la lectura
musical? De qu manera se pueden relacionar la improvisacin y la lectura musical? Qu
valoracin tiene la lectoescritura musical en las prcticas musicales del contexto y de otros
contextos? Qu conozco, qu puedo hacer y cmo es mi sentir cuando la msica que toco
o que escucho es a travs de la lectoescritura musical?
Msicas y bailes autctonos: abosao, tamborito, saporrondn y porro chocoano
Msicas y bailes influenciados: danza, contradanza, mazurca, polka y pasillo
Repertorios de msicas tradicionales y de baile.
Otros repertorios posibles de inters de los nios y jvenes.
Niveles de desempeo
Ritmo-percusivo
Componente
terico musical
Aspectos de
estructuracin:
Las bases ritmo
percusivas de
los bailes tradicionales en
instrumentos de
percusin del
formato chirima, banda y
otros:
estructuras
bsicas y modos
de variarlas.
Conceptos:
Unidades mtricas: pulso, divisiones, patrones
de acentuacin
(rgimen acentual) y patrones
de divisin (matrices binarias y
ternarias).
Rtmo-armnico
Aspectos de
estructuracin:
Formas de acompaamiento armnico
de bailes tradicionales
en el formato de chirima, banda y otros:
progresiones armnicas bsicas subyacentes; formas variacin
de acompaamientos
mediante figuraciones armnicas, meldicas y rtmicas.
Conceptos:
Sistema de alturas:
tonalidad mayor y
menor.
Elementos y estructuras de la tonalidad:
escalas mayores y
menores, grados de
las escalas (meldicos
y armnicos), intervalos, tradas y ttradas,
regiones tonales de
tnica, subdominante
y dominante, progresiones armnicas
bsicas y elaboradas.
Meldico
Aspectos de
estructuracin:
La estructuracin
meldica en repertorios de bailes
tradicionales en el
formato de chirima y otros: Pautas
para la ejecucin
de registros en los
instrumentos meldicos; recursos de
variacin meldica
con apoyo de conceptos como relacin escala-acorde,
figuraciones meldicas y figuraciones
rtmicas.
Improvisatorio
transversal
El rol y lapertinencia de la
improvisacin
en repertorios de
bailes tradicionales en el formato
de chirima y
otros, como tambin en msicas
de otros contextos.
45
Niveles de desempeo
Componente
terico musical
Ritmo-percusivo
Rtmo-armnico
Aspectos de notacin:
Cdigos para
representar:
(1) Aspectos de
metrorrtmicos:
Figuras y silencios
Signos mtrico
Formas de notacin de
elementos y estructuras
ritmo-percusivas.
(2)Formas de
articulacin del sonido
(signos de fraseo,
staccato, legato y otros.
(3) Alternancias,
digitaciones, entre
otros, en relacin con la
organizacin temporal
del sonido y con los
tipos de instrumento.
(1) Las notas naturales
y las alteraciones.
(2)Representacin
grfica (numrica y
con slabas de
solmizacin: do, re,
etc.) de los grados de
la escala.
(3)Armaduras para
tonalidades mayores y
sus relativas.
(4) Escritura de las
armaduras en el
pentagrama
(5)Cifrados funcionales y/o alfabticos
como gua para la ejecucin instrumental.
Improvisatorio
transversal
Conceptos:
Los mismos
expuestos en
el Nivel Ritmo-Armnico.
Las claves de sol y
de fa.
La ubicacin de
las notas en el
pentagrama de
acuerdo con las
claves.
El rol y lapertinencia de la
improvisacin
en repertorios
de bailes tradicionales en el
formato de chirima y otros,
como tambin
en msicas de
otros contextos.
Componente
tcnico musical
Herramientas tcnicas para la ejecucin de instrumentos de percusin, vientos y voz, del

conjunto de chirima y otros ensambles: postura, relajacin corporal, respiracin, coordinacin y disociacin, digitacin. Herramientas de representacin de niveles de estructuracin sonora mediante la gestualidad corporal y la danza.
Componente
interpretativo en
ensamble
Ejecucin en conjunto de chirima de los bailes autctonos e influenciados, segn las

caractersticas estilsticas de interpretacin en la regin. Acompaamiento a grupos de
danza.
Prctica de repertorios con mediacin de la lectoescritura musical. Contrastacin de la
experiencia de montaje e interpretacin musical utilizando recursos como el aprendizaje
de odo, la lectoescritura musical, la memorizacin desde la lectoescritura y la improvisacin en el conjunto de chirima, de banda y de otros formatos de inters, que posibiliten la
interaccin con msicos del mismo nivel de desempeo musical, como tambin con otros
ms avanzados y con aquellos que inician sus procesos de formacin en las escuelas.
Componente
socio-cultural
El valor artstico, formativo, social y cultural de prcticas musicales no mediadas y mediadas por la lectoescritura musical en las msicas de la regin y de otros contextos.
Componente
investigativocreativo
Indagaciones, exploraciones, propuestas creativas y valoraciones que posibiliten contrastar la experiencia musical abordada a partir de repertorios creados por una persona o en
colectivo, y cuyo montaje se aprende y ejecuta de odo o con la mediacin de la partitura.
Componente
pedaggico
Desarrollo de las actividades musicales y de contextualizacin contenidas en el mdulo,

que impliquen aprendizajes colaborativos entre pares, la reflexin sobre la prcticas formativas colectivas y la indagacin por las funciones y significados de dichas prcticas en
diversas esferas y escenarios de lo social (personal, familiar, escolar, municipio, regin,
nacin) y cultural (fiestas, festivales, ritos religiosos y profanos).
Cuadro 7. Contenidos Mdulo Prcticas instrumentales y bases de lectoescritura musical.
46
Meldico
clusiones y
n
o
C
Conclusiones y recomendaciones
omendaciones
c
e
R
a indagacin realizada en este trabajo

busca apoyar la elaboracin de progra-
mas de formacin para las escuelas de

msica de la Regin Pacfico Norte. Los insumos
sobre los cuales se sustenta la propuesta fueron
obtenidos a travs de la revisin de documentos
oficiales e investigaciones sobre temticas afines al
objeto de estudio, as como tambin de la realizacin de entrevistas abiertas hechas a los maestros e
investigadores de la regin. Si bien se tuvo un acercamiento a las prcticas dentro de las escuelas, este
se hizo en mayor medida a partir de los testimonios
de sus maestros, y menos a travs de la observacin
directa del trabajo musical en los escenarios de formacin. Por lo anterior, el trabajo se basa especialmente en las intenciones formativas de los maestros
y en aquellas visibles en los documentos oficiales
(PNMC y ASINCH), como tambin en los testimonios obtenidos por medio de narraciones sobre las
prcticas pedaggicas musicales en las escuelas.
En consecuencia, se recomienda realizar estudios
en modalidad de investigacin-accin, en donde los
maestros observen, cuestionen y valoren las experiencias de aprendizaje y enseanza que se llevan a
cabo en las prcticas cotidianas con nios y jvenes
en los escenarios considerados escuelas de msica.
Esto permitira contar con un insumo fundamental,
como es el de la prctica de formacin musical in
situ, a partir de lo cual posiblemente se develaran
otras realidades no enunciadas, de modos de relacionarse y de conocer musicales.
De igual forma, se requiere indagar en la propia
experiencia que los maestros de la regin han tenido
sobre sus aprendizajes con las prcticas musicales
que se abordan en las escuelas de formacin. Si bien

hay un inters en propiciar los dilogos de saberes
entre quienes practican por tradicin las msicas regionales y las formas de conocer implementadas en
la academia, se observa una tendencia a formalizar
el conocimiento desde las categoras terico musicales y metodologas de enseanza desarrolladas en la
tradicin acadmica de Occidente, en donde el conocimiento proposicional o declarativo, o expresable verbalmente o a travs de sistemas de notacin
musical tiene una alta importancia y es observable
como un indicador de comprensin y de capacidad
analtica a nivel estructural.
Aprendizajes informales, entre pares, en agrupaciones, o con mediaciones como el internet, a travs
del video, sugieren la importancia que tienen otros
modos de comunicacin en donde la relacin bsica no se centra exclusivamente en la bina maestro-alumno, ni se soporta en enunciados sobre el
qu hacer y el cmo hacerlo expresados principalmente de forma verbal o escrita. Una indagacin en
retrospectiva de la propia experiencia de aprendizaje de los maestros y de los nios y jvenes posibilitara observar modos de comunicacin, motivaciones
y prcticas particulares en mltiples contextos de
formacin, en donde se hagan visibles las modalidades perceptuales (auditivas, visuales, tctiles, kinestsicas) y los mbitos de la experiencia humana
(emotiva, valorativa, cognitiva) que interactan tanto en prcticas individuales como colectivas y que
son considerados fundamentales en la construccin
de significados.
Ser conscientes de esas formas de comunicacin desarrolladas en el contexto en relacin con las
47
prcticas musicales debera constituir una base para

la inclusin de diversas modalidades de aprendizaje en las escuelas, en donde ste se considere un
proceso dinmico de interacciones entre los individuos y el entorno, y para reconocer las experiencias
que permitiran establecer dilogos de saberes con
mayor reciprocidad y sentido crtico. Conocer estas
experiencias posibilitara crear puentes que faciliten
la apropiacin de modos de ejecucin e interaccin
grupal musical y del campo dancstico, de conceptos terico musicales y procedimientos que se consideren pertinentes tanto para el anlisis musical
como para montaje y creacin de repertorio.
La msica es esencialmente humana. Como experiencia rebasa la observacin a manera de objeto
o proceso de estructuracin sonora. De all que su
concepcin en un espacio formativo no deba centrarse exclusivamente en comprender los aspectos
estructurales a fin de poder interpretarla, improvisarla o componerla. Es igualmente importante observar la msica desde el compromiso perceptual
que involucra, en sus mltiples modalidades (visual, auditiva, kinestsica, tctil), as como tambin
desde otras dimensiones de la experiencia (cognitiva y afectiva), como requerimiento fundamental
para el aprendizaje.
Junto con la coordinacin individual e intersubjetiva requerida para la produccin sonora son mltiples las acciones humanas que tambin se coordinan y entran en juego para provocar diferentes
estados emocionales al cantar, tocar, bailar, componer, jugar o escuchar msica. Vale la pena entonces
preguntarse Qu otros mbitos de la experiencia
musical resultan relevantes de resaltar, cmo nos
aproximamos a ellos y de qu manera las escuelas
propician escenarios para que tengan lugar dichos
mbitos, como por ejemplo, el disfrute?
En la valoracin que se tiene por las prcticas
musicales del contexto como objeto de estudio en
las escuelas, se prioriza la formacin que tiende al
dominio de msicas dentro de sus formatos instrumentales. As, dentro del formato de chirima se fortalece la formacin en instrumentos de percusin y
de viento que les son propios. No obstante, pese a
que hay una gran prctica con repertorio vocal en
la regin, no se hace explcito el aprendizaje de aspectos vocales enfocados al canto. De igual forma,
en la gama de formacin instrumental que ha sido
propuesta en las escuelas, la voz cantada no ha sido
considerada como un instrumento. En algunos casos, el canto, lastimosamente, se restringe al mbito
del aprendizaje del solfeo. No se quiere decir con
esto que el canto no sea una prctica que tiene lugar
en la escuela, no obstante debera tener una presencia clara y contundente en los procesos de formacin musical.
Pareciera ser que, al igual que el habla en la lengua materna, el canto es algo que se va dando naturalmente en las interacciones cotidianas del entor-
48
no. El canto no se ensea porque se cree que quienes

participan en las escuelas ya saben en su mayora
las canciones de la regin. As, el canto est por fuera de los contenidos de formacin instrumental y
se considera ms como una estrategia importante
para aprender, por ejemplo, aspectos del contexto
socio-cultural a travs del contenido literario de
las canciones; imgenes de afinacin de la altura

a transferir en los instrumentos de viento; y estructuraciones rtmico-tmbricas de los instrumentos de
percusin de la chirima, en el caso del uso de la voz
con onomatopeyas.
Adems de concebir el canto como una prctica
natural en el entorno, es posible que, al menos en
las msicas regionales, ste se asocie a una prctica
de mujeres. Como se ha visto, la ejecucin instrumental en la chirima y en la banda est predominantemente a cargo de hombres, segn se dice, por
ser algo tradicional en la regin. Son numerosas las
evidencias de prcticas musicales en la regin que
involucran el canto por lo cual es fundamental para
las escuelas de msica que la voz cantada sea considerada un instrumento musical al cual se le debe
dar un tratamiento con igual o quizs mayor relevancia que a los otros instrumentos abordados.
En la medida en que las escuelas han sido concebidas como un espacio para la participacin musical
de una poblacin sin discriminacin de edad ni de
gnero, es necesario generar estrategias mediante
trabajos con la comunidad que tiendan a reflexionar
sobre prejuicios de fuerte arraigo en el contexto en torno a la participacin de las mujeres como intrpretes
de determinados instrumentos y en ciertos formatos
musicales. Es posible que la escasa participacin de
las mujeres en agrupaciones como chirimas y bandas
obedezca a conductas de burla y rechazo de las cuales
han sido objeto. Transformar las ideas que se tienen
sobre la participacin de las mujeres en procesos de
formacin y prctica musical es una tarea de la escuela
en articulacin con otras esferas sociales (familia, barrio, colegio, escenarios de difusin), para as posibilitar que puedan ejercer libremente su derecho a participar en la msica en sus mltiples formas de accin.
Frente a las concepciones que se tienen de las
msicas regionales, adems de valorarlas como
smbolos identitarios y como patrimonio intangible,
se tiene la idea de que corren peligro de extinguirse,

lo cual se infiere por el uso de trminos como recuperar, conservar o rescatar del olvido. Por tal
razn, las escuelas de msica son una estrategia que
contribuye a que las msicas regionales se mantengan vivas en la medida en que hay nios y jvenes
que aprenden a hacerlas y a valorarlas desde sus
funciones sociales. Por una parte, vale la pena indagar a profundidad sobre qu ideas, modos de sentir,
de hacer y de relacionarse subyacen a estas prcticas
para que una comunidad de maestros y de otros actores sociales quiera ser identificada, al igual que las
juventudes, con dichas prcticas.
Por otra parte, con el objetivo de propiciar desarrollos integrales de la personalidad en sus mltiples
dimensiones, y contribuir a aprendizajes significativos y situados, la escuela debera concebirse como un
escenario de negociaciones entre los intereses y saberes de la comunidad de maestros, de los nios y jvenes, y de las dinmicas del entorno. Si las msicas
de la regin estn en peligro de desuso, habra que
ver por qu lo estn, qu de estas prcticas es lo que
est desapareciendo, cmo se estn transformando,
qu tipo de valoraciones estaran contribuyendo a
transformarlas y cul es el papel que juega la escuela
como comunidad en la transformacin. Igualmente
importante es preguntarse por los afectos musicales
de nios y jvenes en las escuelas y de qu manera
stos son tenidos en cuenta al momento de seleccionar las msicas sobre las cuales se trabaja.
49
En cuanto a los beneficios sociales e individuales

de estar inmersos en prcticas musicales en las escuelas, se considera que estos escenarios contribuyen al buen uso del tiempo libre y a ayudar a que la
msica sea una herramienta de resistencia. Se piensa
que si se tiene a la msica como modo de subsistencia, se evita el riesgo de hacer parte de grupos que
llevan a cabo actividades ilcitas. Si bien la prctica
musical puede contribuir a mejorar la autoestima y
el reconocimiento de s mismo, dicha prctica en s
no resuelve problemas de inequidad ni de consecucin de empleo. Habra que considerar que componentes como el de gestin y produccin tienen que
irse incorporando en las escuelas para orientar a
aquellos estudiantes con intereses de hacer del oficio musical un modo de subsistencia laboral.
Frente a los contenidos de formacin musical, al
no ser la lectoescritura una mediacin fundamental
para la prctica musical en parte de los formatos valorados en los procesos formativos, como es el caso
de la chirima chocoana, se han generado tensiones
de diversa ndole, tanto para los maestros como para
estudiantes de las escuelas. Estas tensiones tienen
que ver con que varios de los maestros no tienen
un desempeo solvente en la lectoescritura musical que les permita adelantar procesos pedaggicos
para acompaar el aprendizaje de los estudiantes
en este proceso. Otra de las tensiones respecto de la
falta de dominio en la lectoescritura musical se relaciona con la presentacin de materiales didcticos
que se han producido para fortalecer los procesos
de formacin en las escuelas. Tanto en las cartillas
sobre msicas regionales y de formacin instrumental, como en los cancioneros es frecuente encontrar
en partitura repertorios tradicionales y ejemplos de
estructuracin sonora.
Si bien no se niega la importancia del aprendizaje de la lectoescritura musical para el quehacer
50
en ciertos formatos, tambin habra que analizar su

pertinencia en procesos de aprendizajes en prcticas como la chirima en donde no es usual este
tipo de mediacin para el abordaje de los repertorios. Por otra parte, tambin en necesario articular
el aprendizaje de la notacin musical a referentes
sonoros para facilitar las correlaciones entre sonido y smbolo. De igual forma es recomendable la
cualificacin en herramientas metodolgicas para
la enseanza de la lectoescritura que privilegien
modos de conocer en la ejecucin y sobre la ejecucin por sobre el conocimiento basado en explicaciones tericas. Adicionalmente, es recomendable
que al emprender procesos de lectoescritura se
cuente con una experiencia rica en ejecucin musical, desarrollando estrategias cognitivas basadas
en la imitacin (visual, auditiva, motriz) y en tocar
y cantar sacando cosas de odo y aprendindolas
por ensayo-error.
Frente a la produccin de materiales didcticos,
es necesario utilizar formatos multimediales que favorezcan los procesos de aprendizaje de nias, nios y jvenes, y el acceso de los maestros. El PNMC
en sus ltimas producciones ya incluye cartillas con
videos, lo cual, adems de facilitar el manejo por
parte de maestros que no dominan la lectoescritura,
posibilita tener una aproximacin musical ms rica
en informacin y potenciar modos de aprendizaje
de mayor compromiso perceptual, emocional e intersubjetivo.
Considerando que la investigacin constituye un
componente fundamental de articulacin de la escuela con las prcticas artsticas y sus sentidos y funciones en el contexto sociocultural, se requiere tener
un apoyo por parte de las instituciones estatales y
regionales para que estudiantes y profesores cuenten
con estrategias que les posibiliten realizar trabajos de
investigacin formativa en su comunidad.
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53
Ayudas para la formulacin de programas de formacin en msicas populares tradicionales

Se termin de imprimir en agosto de 2014, en los talleres de Opciones Grficas Editores Ltda. Bogot, D.C., Colombia.
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A yudas para la formulacin

INVESTIGACIN REALIZADA EN DIEZ ESCUELAS MUNICIPALES

Genoveva Salazar Hakim

Coordinador Grupo de Msica

Primera edicin: Agosto 2014

Coordinadora Proyecto Editorial PNMC

Telfono: (57+1) 342 4100 Lnea gratuita 018000 938081

Captulo 1. Contextos y nociones para la formulacin de programas de formacin musical . . . . . . . 5

El dilogo de saberes y las tensiones entre la oralidad y la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Articulaciones entre las escuelas de msica y los lineamientos sobre educacin . . . . . . . . . . . . . . .

Captulo 2. El programa de formacin para escuelas de msica del choc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Qu aspiraciones se tienen en cuanto al desarrollo de habilidades para hacer,

Consideraciones generales frente a las prcticas de formacin en las escuelas de msica . . . . . . . . 18

Mdulo msicas tradicionales-improvisacin en formatos de chirima, banda y otros . . . . . . . . . . 36

a realizacin de este trabajo implic llevar

Cuadro 1. Competencias Mdulo Prcticas ldico-musicales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cuadro 2. Contenidos Competencias Mdulo Prcticas ldico-musicales. . . . . . . . . . . . . . . . .

Cuadro 3. Competencias Mdulo Msicas tradicionales-Bases en Formato de Chirima. . . . . .

Cuadro 4. Contenidos Mdulo Msicas tradicionales-Bases en Formato de Chirima. . . . . . . .

Cuadro 5. Competencias Mdulo Msicas tradicionales-Improvisacin en formatos

Cuadro 6. Contenidos Mdulo Msicas tradicionales-Improvisacin en formatos de

chirima, bandas y otros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cuadro 7. Contenidos Mdulo Prcticas instrumentales y bases de lectoescritura musical. . .

n el ao 2003 el Ministerio de Cultura puso

labor de investigacin y creacin musical y aspira a

procesos formativos, desde otros enfoques y conceptos.

saberes acadmicos y no acadmicos, en la enculturacin y la instruccin.

La cartilla Ayudas para la formulacin de programas de formacin en msicas populares tradicionales, es

Esta cartilla, al igual que la coleccin de Cartillas

Se aclara que en el uso que hacen los documentos oficiales

Respecto del Componente de Formacin, y

acciones para incluir en los procesos formativos los

De dicha investigacin surge esta cartilla en la

participacin en conversatorios con investigadores

no triviales entre lo nuevo y lo conocido (Rusinek,

un pilar fundamental en la apropiacin de valores

Adems, en este informe de investigacin se

En la elaboracin de los programas para la formacin musical una consideracin relevante es la de

Fotografa: Alejo Bernal y Simas Zabullionis

Fotografa: Alejo Bernal y Simas Zabullionis

a propuesta de elaboracin de programas

Modos de conocimiento musical

Contextos y nociones para la formulacin de programas de formacin musical

Lo proposicional y lo no proposicional del

Fotografa: Ana Mara Arango

En su construccin, los conocimientos musicales

Fotografa: Alejo Bernal y Simas Zabullionis

En las msicas tradicionales del Choc, resulta

Contextos y nociones para la formulacin de programas de formacin musical

Estas formas de comunicacin son estudiadas bajo el

Fotografa: Alejo Bernal y Simas Zabullionis

Contextos y nociones para la formulacin de programas de formacin musical

La enculturacin y la instruccin musical

Fotografa: Alejo Bernal y Simas Zabullionis

La enculturacin o inmersin en prcticas musicales

destrezas musicales de manera similar a como se da

Fotografa: Alejo Bernal y Simas Zabullionis

Contextos y nociones para la formulacin de programas de formacin musical

El aprendizaje entre pares

Miana (2009) reafirma las ideas anteriores al

Por lo anteriormente dicho, los nios y jvenes

Fotografa: Ana Mara Arango