Algebra Su Aprendizaje y Ensenanza Lepri PDF

Licenciatura en Educacin Primaria
Plan de estudios 2012
Programa del curso
lgebra: su aprendizaje
y enseanza
Segundo semestre
Primera edicin: 2013
Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General

de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin
Arcos de Beln 79, primer piso, Col. Centro,
C. P. 06010, Mxico, D. F.
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.
Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012
ndice
Propsitos y descripcin general del curso 5
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso 7
Competencias del curso 7
Estructura del curso 8
Orientaciones generales para el desarrollo del curso 10
Sugerencias para la evaluacin 14
Bibliografa bsica 15
Unidad de aprendizaje I
Acercamiento a los conceptos funcin y ecuacin 17
Unidad de aprendizaje II
Comportamiento de funciones lineales, cuadrticas y racionales 32
Unidad de aprendizaje III

Procedimientos para operar con expresiones
algebraicas y resolver ecuaciones 46
lgebra: su aprendizaje y enseanza

Trayecto formativo: Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje
Carcter del curso: Obligatorio Horas: 6 Crditos: 6.75
Propsitos y descripcin general del curso
En este curso, los futuros docentes fortalecern los conocimientos previamente apren-
didos para abordar el estudio de conceptos y procedimientos algebraicos que usarn y
recrearn en el marco de la resolucin de problemas. El curso se desarrolla en torno al
concepto de funcin y refleja en su secuencia la concepcin que se adopta para proponer
el estudio del lgebra como objeto de aprendizaje para su enseanza.
Se inicia en lo semntico para llegar a lo sintctico. Cuando se estudian las regularidades

que presentan los patrones numricos generados por funciones lineales y cuadrticas,
las expresiones algebraicas se nutren de los significados de un contexto numrico, signi-
ficados que a su vez, constituyen el acercamiento semntico en el presente tratamiento
didctico. Esto conduce a la formulacin de conjeturas que orientan la produccin de
expresiones algebraicas para describir las reglas que generan dichos patrones. Este acer-
camiento permite que los estudiantes asignen significados a las variables involucradas en
una funcin como smbolos que pueden admitir muchos valores que dependen de otro
valor.
Encontrar la regla que invierte una funcin dada permite introducir la nocin de ecuacin
y el uso de mtodos no convencionales para resolver ecuaciones lineales y cuadrticas.
Esta actividad propicia que los estudiantes asignen un nuevo significado a las literales:
la incgnita representa un nmero que desconocemos pero que podemos encontrar.
El uso de mtodos no convencionales para resolver ecuaciones favorece la lectura e in-
terpretacin de las expresiones algebraicas para lograr un objetivo: resolver la ecuacin.
Posteriormente, se aborda el aspecto sintctico por medio de la institucionalizacin de

los significados y procedimientos no convencionales que se generaron a travs de acer-
camientos intuitivos, esto da lugar al estudio de las reglas formales para operar con las
expresiones algebraicas involucradas en funciones, ecuaciones y expresiones polinomia-
les en el contexto de la resolucin de problemas.
En este curso se profundiza en el estudio del concepto de funcin, sus representacio-

nes algebraicas, tabulares y grficas, y los conocimientos matemticos relacionados con
ese concepto mediante una intensa manipulacin y anlisis del comportamiento de las
grficas y parmetros de varias familias de funciones. Se incluye el uso de un sistema
algebraico computarizado para apoyar las tareas de exploracin numrica, produccin y
lgebra: su aprendizaje y enseanza 5

manipulacin de expresiones algebraicas y anlisis del comportamiento de una funcin

mediante tablas de valores y grficas cartesianas.
En el tratamiento de los temas antes mencionados se incorpora el anlisis y discusin de

reportes de investigacin sobre la enseanza y el aprendizaje del lgebra escolar. Esta
actividad aporta referentes para disear y analizar las sesiones de prctica docente con-
sideradas en este curso.
Este curso est relacionado con los de aritmtica, geometra y estadstica que se ofrecen
en el plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria. En el curso de aritmtica
se desarrollan las bases para el estudio del lgebra. En el de geometra se abordan temas
que ofrecen situaciones para posteriores aplicaciones empleando los recursos del lge-
bra. Por otra parte, el curso del lgebra apoya de manera importante la comprensin de
los conceptos y mtodos que se estudian en el curso de estadstica. El presente curso se
apoya en los del Trayecto Psicopedaggico en lo referente al anlisis del lgebra escolar
desde la perspectiva del aprendizaje y la enseanza.
6 lgebra: su aprendizaje y enseanza

Competencias del perfil de egreso

a las que contribuye el curso
Disea planeaciones didcticas aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplina-

res para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de
educacin bsica.
Utiliza estrategias didcticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.
Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para
mejorar los aprendizajes.
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan
y programas de estudio de educacin bsica.
Aplica estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse
actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que inter-
vienen en su trabajo docente.
Competencias del curso
Utiliza con sentido y significado el lenguaje algebraico para expresar generalizaciones

al resolver problemas empleando diversos procedimientos.
Disea y aplica estrategias didcticas para abordar problemas que integren diferentes
reas de conocimiento que involucran contenidos algebraicos.
Gua y orienta el aprendizaje de cada uno de los alumnos en la resolucin de problemas
relacionados con el contenido algebraico, considerando los aprendizajes esperados es-
tablecidos en el plan y programas de estudio de educacin primaria.
Disea e implementa ambientes de aprendizaje que se apoyan en el uso de sistemas
algebraicos computarizados y diversas fuentes de informacin.

Estructura del curso
El curso est estructurado en las unidades de aprendizaje que se enuncian a continua-

cin, las cuales estn asociadas a las competencias profesionales y a las especficas
antes descritas.
Acercamiento a los conceptos funcin y ecuacin

Uso de un sistema algebraico computarizado para estudiar el comportamiento de
patrones numricos.
Usos y significados de las literales en el lgebra.
Primeras reglas para la transformacin de expresiones algebraicas.
Modelacin numrica y simblica.
Funciones lineales y cuadrticas y su representacin en el plano cartesiano.
Anlisis de propuestas didcticas para la transicin de la aritmtica al lgebra.
Comportamiento de funciones lineales, cuadrticas y racionales

Acercamiento intuitivo al concepto de funcin.
Nocin de funcin inversa.
Funciones lineales.
Funciones cuadrticas.
Familias de funciones.
Funciones racionales.


algebraicas y resolver ecuaciones
Procedimientos para la solucin de ecuaciones de la forma ax + b = cx + d con coefi-
cientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos.
Transformacin de expresiones algebraicas aplicando reglas formales como: tipos de
factorizacin, productos notables, despejes y leyes de exponentes.
Mtodos de solucin para resolver ecuaciones lineales y cuadrticas con una incgnita
con apoyo de un sistema algebraico computarizado para entender su comportamiento
grfico y algebraico.
Mtodos grficos y algebraicos para resolver sistemas de ecuaciones lineales y
cuadrticas.
Modelacin y resolucin de problemas algebraicos usando representaciones matemti-
cas: grficas, tablas, expresiones y ecuaciones (lineales y cuadrticas).
Conocimiento pedaggico del contenido algebraico: tratamiento didctico y su
evaluacin en el tema de ecuaciones en la escuela primaria.
Vinculacin entre este curso y el eje sentido numrico y pensamiento algebraico de la
educacin bsica.

Orientaciones generales para el desarrollo del curso
Se recomienda enfticamente que en la planeacin del curso se considere que el estudio

de los temas se equilibre de forma adecuada entre las clases dirigidas por el profesor del
grupo y el trabajo que los estudiantes deben realizar de manera autnoma. Para promo-
ver el desarrollo de las competencias que se proponen en este curso, y el de las compe-
tencias profesionales correspondientes al plan de estudios en que ste se enmarca, es
indispensable que los estudiantes realicen una gran cantidad de trabajo autnomo extra
clase y que ese trabajo se refleje en producciones que respondan al nivel de desempeo
que se sugiere para cada una de las actividades propuestas en el programa. De otra ma-
nera, el tiempo asignado al curso difcilmente ser suficiente para cubrir sus contenidos.
El principal cambio que se percibe al pasar del estudio de la aritmtica al del lgebra es
la incorporacin de literales. A partir de ese momento se incluyen expresiones matem-
ticas que se forman con nmeros, literales y signos de operacin. Las literales pueden
emplearse como variables, incgnitas o nmeros generalizados, se usan como variables
en el estudio de las funciones, como incgnitas en el estudio de las ecuaciones y como
nmeros generalizados en la manipulacin de expresiones algebraicas. Un punto crucial
en el aprendizaje del lgebra es el sentido y significado que los estudiantes asignan a las
literales; para esto es primordial que construyan, manipulen y usen expresiones algebrai-
cas en contextos que les sean significativos.
El presente curso se propone iniciar el estudio del lgebra a partir del anlisis de patrones
numricos, para dicho fin se propicia que las regularidades que se observan sean expre-
sadas empleando el cdigo algebraico (funciones). Este tipo de actividades pretende que
los estudiantes asignen gradualmente un sentido y significado a las expresiones alge-
braicas, mediante ese proceso se busca desarrollar una familiarizacin y comprensin
profunda de las nociones asociadas a los conceptos de variable e incgnita, as como un
manejo adecuado de los procedimientos y tcnicas para la transformacin y operatividad
algebraica.
Para el tema de ecuaciones, se sugiere abordar los mtodos de solucin convenciona-

les despus de que los estudiantes han trabajado con mtodos no convencionales, por-
que estos se sustentan en conocimientos previos basados en el uso de los nmeros. En
cuanto al estudio de las funciones, es importante que antes se hayan comprendido los
conceptos de dependencia, relacin, razn de cambio, dominio e imagen a travs de
diversas formas de representacin: tablas, grficas y expresiones algebraicas. Respecto
a la transformacin de expresiones algebraicas, es importante favorecer el estudio de la

equivalencia algebraica de las expresiones para dar sentido a conceptos como el de fac-
torizacin y la realizacin de operaciones con expresiones algebraicas.
Para el desarrollo del curso, se sugiere el enfoque de la resolucin de problemas, dichos

problemas pueden ubicarse en un contexto meramente matemtico o en algn otro
como la fsica, la biologa, la qumica y la economa. Para ello se requiere que el futuro
docente est consciente del reto que representa enfrentar un problema y las vicisitudes
que conlleva llegar a una solucin. El profesor debe tener presente que los estudiantes
pueden producir distintas formas de encontrar la solucin y que las estrategias fallidas
son parte del proceso.
Para apoyar el desarrollo de este curso, se exhorta a utilizar un sistema algebraico com-
putarizado como el que est instalado en calculadoras algebraicas. Es fundamental que
el futuro docente conozca el potencial que brindan estas herramientas, por ejemplo, los
recursos que ofrecen para ejecutar una gran cantidad de operaciones en corto tiempo y
contar con un ambiente propicio para explorar y obtener realimentacin inmediata para
validar conjeturas. El uso adecuado de un sistema algebraico computarizado coadyuva a
desarrollar el razonamiento matemtico y un lenguaje que favorece la comunicacin de
ideas matemticas en el saln de clases.
En unidad I se recomienda el uso de tablas de valores para identificar las reglas que go-
biernan el comportamiento de patrones numricos. El uso de un sistema algebraico com-
putarizado para expresar y validar las reglas que gobiernan los patrones numricos y
familiarizarse con la sintaxis del cdigo algebraico desempea un importante papel en
este aspecto. Mediante un tratamiento similar pueden emplearse actividades con suce-
siones numricas y arreglos geomtricos para reconocer regularidades que pueden ser
expresadas usando el lenguaje algebraico. Tambin deben seleccionarse problemas en
diversos contextos que requieran el uso de expresiones algebraicas.
En todos estos casos es necesario discutir con el grupo las respuestas de los estudian-
tes, en particular, porque es muy probable que para un mismo problema surjan expre-
siones equivalentes, esto brinda la oportunidad de comenzar a construir las reglas que
norman la manipulacin simblica de expresiones algebraicas; tambin es frecuente
que al plantear un problema sea necesario asignar a las letras un significado especfico,
lo cual ofrece oportunidades para iniciar el estudio de las ecuaciones.
Se sugiere que tanto el lenguaje como los procedimientos que se abordan al inicio de esta
unidad sean deliberadamente informales y que el profesor introduzca, de forma gradual,
los trminos y procedimientos convencionales.

Para la consecucin de los propsitos de esta unidad, se propone que los sistemas alge-
braicos computarizados se empleen como un ambiente para apoyar la comprensin de
la manipulacin simblica y aprovechar los recursos que ofrece para explorar el compor-
tamiento de patrones numricos y su representacin mediante el uso de expresiones
algebraicas.
En la unidad I se propone trabajar con patrones numricos con la finalidad de favorecer

la creacin de modelos algebraicos para representar y resolver problemas. Esta expe-
riencia puede ayudar al futuro docente en el proceso de comprensin de las nociones
relacionadas con la modelacin matemtica empleando ecuaciones y funciones en sus
representaciones tabular y grfica. El estudio de las regularidades que presenta un patrn
numrico requiere identificar la estructura de las expresiones algebraicas, esta experien-
cia favorecer el desarrollo de habilidades para organizar la informacin y representarla
mediante tablas y grficas para formular generalizaciones. Estas experiencias propicia-
rn que el futuro docente desarrolle competencias para disear propuestas didcticas
relacionadas con los temas de porcentaje y proporcionalidad.
Para el desarrollo de la unidad II se sugieren situaciones que pueden representarse me-

diante una funcin lineal, cuadrtica o racional. Esas situaciones promueven el uso de
tablas, grficas y ecuaciones en procesos de construccin de una representacin a partir
de otra y la lectura e interpretacin de las distintas representaciones de una funcin. Es
importante mencionar que el trabajo con grficas y la representacin mediante el cdigo
algebraico contribuyen al estudio del comportamiento general en ciertos tipos de funcio-
nes y su agrupacin en familias, tambin permiten identificar el tipo de ecuaciones que
corresponden a determinadas grficas y coadyuvan en el desarrollo de habilidades para
anticipar cmo es una grfica de una funcin dada. La familiarizacin con las distintas
formas de representacin de una funcin propicia el desarrollo de nociones y conceptos
relacionados con el concepto de funcin.
En esta unidad tambin se recomienda el uso de un sistema algebraico computarizado

e incorporar de manera progresiva el uso del ambiente grfico. Es importante que el fu-
turo docente conozca el potencial de esta herramienta en el estudio de las grficas de
funciones. La posibilidad que brinda un sistema algebraico computarizado para transitar
entre una representacin y otra permite identificar las relaciones entre tablas, grficas
y expresiones algebraicas. El ambiente grfico de un sistema algebraico computarizado
permite realizar acercamientos, vistas ampliadas y recorridos de las grficas que facilitan
el anlisis global y local de la grfica de una funcin.
El trabajo con funciones propicia que el futuro docente desarrolle habilidades para des-
cribir y analizar una variedad de fenmenos y dar sentido a los conceptos algebraicos.

Se recomienda dar nfasis al papel de la pendiente y la ordenada al origen cuando se

estudien las grficas de funciones lineales; es importante que se trabaje con diversas
funciones haciendo cambios en los parmetros de las ecuaciones para analizar cmo se
reflejan en el comportamiento de sus grficas. A partir de esto se sugiere extender ese
tipo de anlisis a otras familias de funciones para analizar los conceptos de concavidad,
crecimiento y decrecimiento en la grfica de una funcin.
En la unidad III es conveniente seleccionar problemas que requieran la construccin de

ecuaciones con una y dos incgnitas. Debe considerarse que en ambos casos las ecuacio-
nes que produzcan los estudiantes no siempre proporcionen, de manera inmediata, la solu-
cin a los problemas, esto ofrece la oportunidad de resaltar la importancia de saber operar
para transformar las expresiones algebraicas. Es crucial que en este momento del curso se
formalicen oportunamente los procesos de manipulacin simblica y los mtodos para re-
solver ecuaciones. En las unidades anteriores, los procesos informales ayudan a dar sentido
y significado a las literales, en esta unidad es necesario estudiar las reglas convencionales
para realizar las operaciones y transformaciones algebraicas, as como los mtodos para
resolver ecuaciones de primer y segundo grado, incluyendo los mtodos grficos.
El uso de un sistema algebraico computarizado es un apoyo en el trabajo propuesto en

esta unidad porque dispone de herramientas para operar y transformar expresiones al-
gebraicas, as como un ambiente grfico para visualizar la solucin de ecuaciones. Esta
tecnologa no debe ser empleada como una caja negra que slo produce resultados sin
tener una explicacin para ellos, sino como una caja con tonos de grises y blancos, en
donde gradualmente se tiene mayor conciencia de los conceptos y procedimientos mate-
mticos involucrados para la obtencin de los resultados de las operaciones algebraicas.
Este proceso requiere de estrategias adecuadas para aprovechar didcticamente la reso-

lucin de problemas, por ejemplo: discutir las ideas en grupo y cuestionar las conjeturas
que se presenten, usando ejemplos y contraejemplos. Este tipo de actividades ayudan en
la elaboracin de propuestas didcticas y en el anlisis de la prctica docente.
Adems, es necesario que se analicen a profundidad los problemas de enseanza rela-

cionados con el aprendizaje del lgebra considerando sus antecedentes en educacin
primaria, su tratamiento didctico basado en los principios de la resolucin de problemas
y el uso eficaz y pertinente de los recursos tecnolgicos. Para esto se recomienda el es-
tudio de reportes de investigacin.

Sugerencias para la evaluacin
Para acreditar este curso, el futuro docente tendr que mostrar el dominio del uso de
distintas formas de representacin matemtica para resolver problemas y desarrollar
estrategias que incluyan el empleo de recursos tecnolgicos. Lo anterior puede evaluarse
mediante actividades que permitan observar el nivel de desarrollo de las competencias
que se relacionan con los mbitos disciplinario y didctico. Se sugiere que los estudiantes
expliquen con detalle lo que hacen y por qu lo hacen, adems de revisar las propuestas
de evaluacin para el enfoque de resolucin de problemas y adaptarlas para el caso del
aprendizaje del lgebra y su enseanza.
Para la unidad I se sugiere que el estudiante haga evidente que entiende los problemas
planteados a travs de las reglas o representaciones que produce, las estrategias que
realiza para encontrar y representar dichas reglas y la pertinencia de su solucin. El in-
tercambio de experiencias entre los estudiantes ofrece una valiosa oportunidad para
observar si el futuro docente ha comprendido los contenidos del curso y ha desarrollado
habilidades para resolver problemas y las aprovecha para disear propuestas didcticas
plausibles.
En la unidad II se recomienda que se evalen los problemas que impliquen el uso de fun-
ciones lineales, cuadrticas y racionales a partir de la produccin y la utilizacin de dife-
rentes representaciones: dibujos, tablas, expresiones y grficas, asimismo, que los estu-
diantes hayan logrado una buena comprensin del concepto de funcin y los contenidos
matemticos vinculados con este concepto. Debe considerarse la habilidad que desarro-
llen para usar las herramientas tecnolgicas y las estrategias para resolver problemas, las
no convencionales y las convencionales; es necesario que el futuro docente muestre que
entendi los problemas que se plantean y que sea capaz de extender sus saberes para
resolver problemas ms complejos. Tambin se requiere que muestre la habilidad para
anticipar las estrategias que podran usar los alumnos de educacin bsica para resolver
problemas donde se emplee la aritmtica y el lgebra, y cmo atender los obstculos que
surjan durante la clase.
Para la unidad III se requiere que el futuro docente use instrumentos acordes con el enfo-
que de resolucin de problemas algebraicos; que aplique correctamente transformacio-
nes algebraicas y mtodos formales para la solucin de ecuaciones y sistemas de ecua-
ciones y sepa anticipar las dificultades que pueden encontrar los alumnos al momento

de resolver ecuaciones lineales y cuadrticas. Los instrumentos pueden ser exmenes

escritos, entrevistas con guiones previamente diseados, elaboracin de planes de clase
y su puesta en prctica.
A lo largo del curso se sugiere aplicar exmenes escritos, con este fin el profesor puede
auxiliarse del portal de reactivos de la Direccin General de Educacin Superior para Pro-
fesionales de la Educacin (dgespe), en donde es posible encontrar problemas relaciona-
dos con la operatividad algebraica, las funciones y las ecuaciones.
Bibliografa bsica
Cedillo, T. (1999). Potencial de la calculadora en el desarrollo del sentido numrico: un estudio con
nios de 11-12 aos. En Educacin matemtica, vol. 11, nm. 2, agosto. Mxico: Grupo Editorial
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(2001). Toward an Algebra Acquisition Support System. En Mathematical Thinking and
Learning, vol. 3, nm. 4. usa: Lawrence Erlbaum Associates, pp. 221-260.
(2003). El lgebra como lenguaje alternativo y de cambio en las concepciones y prcticas de
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En J. Fey et al. (eds.). Computer Algebra Systems in Secondary School Education. usa.
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(2012b). Desarrollo del pensamiento algebraico. Mxico: Pearson.
Hitt, F. (2002). Funciones en contexto. Mxico: Pearson.
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.). Matemticas para la Educacin Normal, tomo I. Mxico: Pearson/sep.
(eds.). Matemticas para la Educacin Normal, tomo II, vol. 1 y 2. Mxico: Pearson/sep.
(eds.). Matemticas para la Educacin Normal, tomo III, vol. 1 y 2. Mxico: Pearson/sep.
(eds.). Matemticas para la Educacin Normal, tomo IV, vol. 1 y 2. Mxico: Pearson/sep.
(eds.). Matemticas para la Educacin Normal, tomo V, vol. 1 y 2. Mxico: Pearson/sep.
(eds.). Matemticas para la Educacin Normal, tomo VI, vol. 1 y 2. Mxico: Pearson/sep.
Leinhardt, G., Zaslavsky, O. y Stein, M. K. (1990). Funciones, grficas y graficacin: tareas, apren-
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Graphing: Tasks, learning, and teaching, Review of Educational Research. Spring, vol. 60, nm. 1.
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National Council of Teachers of Mathematics (2008). Algebra and Algebraic Thinking in School
Mathematics, 70th Yearbook.
Plan, programas y libros de texto de los diferentes niveles de la Educacin Bsica.
Bibliografa complementaria
Alarcn, J., Daz, M. y Nava, M. R. (s/f). Graficacin sin clculo I. Mxico: Escuela Normal Superior
nm. 1 del Estado de Mxico.
Cedillo, T. (1994). Introducing Algebra with Programmable Calculators. PME-NA XVI. usa: Louisiana
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(1996). Matemticas en la escuela secundaria: potencial de las calculadoras como apoyo
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curriculum II. Programa de apoyo a proyectos de investigacin educativa. Mxico: sep/Conacyt,
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(1997). Algebra as a language in use: a study using graphic calculators. Proceedings of the
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Lahti, Finland: University of Helsinki, pp. 137-144.
Clark, D. (2002) Evaluacin constructiva en matemticas. Pasos prcticos para profesores. Mxico:
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National Council of Teachers of Mathematics (2002). Normas y estndares para la evaluacin en
la matemtica escolar. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
Odaffer, Clemens, Charles (1992). Prelgebra. usa: Addison-Wesley Iberoamericana.
Rider, P. (1989). lgebra. College lgebra. Mxico: Editorial Herrero, S. A.
Roger, B. Nelson. (1993). Proofs Without Words, vol. 1. Mathematical Association of America.
(2001). Proofs Without Words, vol. 2. Mathematical Association of America.
Rojano, T. (2003). Incorporacin de entornos tecnolgicos de aprendizaje a la cultura escolar: pro-
yecto de innovacin educativa en matemticas y ciencias en escuelas secundarias pblicas de
Mxico. Revista Iberoamericana de Educacin, OEI, pp. 135-165.
Santos, L. (1997). Principios y mtodos de la resolucin de problemas en el aprendizaje de las mate-
mticas. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
Otros recursos
Software de matemticas: www.geogebra.org
Manipulativos virtuales: http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
Software para construir grficas: http://math.exeter.edu/rparris/winplot.html
Portal de reactivos de la dgespe: http://matematicas.dgespe.sep. gob.mx/examenes/Examenes.html

Acercamiento a los conceptos funcin y ecuacin
Competencias de la unidad de aprendizaje

Secuencia de contenidos
1. Uso de un sistema algebraico computarizado para estudiar el comportamiento de
patrones numricos.
2. Usos y significados de las literales en el lgebra.
3. Primeras reglas para la transformacin de expresiones algebraicas.
4. Modelacin numrica y simblica.
5. Funciones lineales y cuadrticas y su representacin en el plano cartesiano.
6. Anlisis de propuestas didcticas para la transicin de la aritmtica al lgebra.

Tema 1. Uso de un sistema algebraico computarizado

para estudiar el comportamiento de patrones numricos
Actividades de aprendizaje y enseanza
Analice la propuesta didctica para introducir el uso de las literales. Revise y re-
suelva las hojas de trabajo que se presentan en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b),
bloque 1, pp. 70-85, usando un sistema algebraico computarizado.
Realice las Actividades sugeridas para el futuro docente, propuestas en Cedillo, T. y
Cruz, V. (2012b), bloque 1, p. 86.
Elabore una presentacin de las dos actividades anteriores que incluya los contenidos
matemticos referidos en la introduccin del uso de las literales y su significado, as
como las caractersticas de la propuesta didctica que se analiz.
Disee secuencias didcticas para la educacin primaria que aborden el estudio de las
literales como variable, incgnita y objeto manipulable.
Evidencias Criterios de desempeo
Resolucin de las hojas de trabajo El estudiante argumenta, comunica y

propuestas en Cedillo, T. y Cruz, V. valida correctamente diferentes for-
(2012b), bloque 1, pp. 70-85. mas de resolucin en al menos el 85%
de las hojas de trabajo.
Esta actividad se valora de acuerdo con
la siguiente escala: 1, si slo presenta y
resuelve correctamente el 50% de las
hojas de trabajo; 2, si slo presenta y
resuelve correctamente el 70%; 3, si
presenta y resuelve correctamente el
85%; 4, si argumenta, comunica y va-
lida diferentes formas de resolucin y
resuelve correctamente ms del 85%.
Resolucin de las actividades que se El estudiante argumenta, comunica y
sealan en la evidencia anterior valida correctamente diferentes for-
propuestas en Cedillo, T. y Cruz, V. mas de resolucin en al menos el 85%
(2012b), bloque 1, p. 86. de las Actividades sugeridas para el fu-
turo docente.


la siguiente escala: 1, si slo presenta
y resuelve correctamente el 50% de
las Actividades sugeridas para el futuro
docente; 2, si slo presenta y resuelve
correctamente el 70%; 3, si presenta
y resuelve correctamente el 85%; 4, si
argumenta, comunica y valida diferentes
formas de resolucin y resuelve correc-
tamente ms del 85%.
Presentacin a partir de la revisin y La presentacin deber describir con
anlisis de Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), claridad cmo se introduce en la pro-
bloque 1, pp. 69-86. puesta didctica el uso de las literales
para expresar generalizaciones y los
contenidos matemticos que se consi-
deran en sta.
La presentacin debe incluir: introduc-
cin al tema, desarrollo del tema, con-
clusiones y bibliografa o referencias de
las fuentes utilizadas.
Cada uno de los aspectos se valoran
con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3,
calidad buena; 4, calidad excelente.
Presentacin de secuencias didcticas Las secuencias didcticas son formas
diseadas para la educacin primaria de intervencin pedaggica a imple-
que permitan abordar el estudio de las mentar en el aula, son propuestas que
literales en el lgebra. consideran centralmente los intereses,
las posibilidades y las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
Los elementos principales que las con-
forman son: a) propsitos claros para
los alumnos, alcanzables y que se pue-
dan valorar en funcin de los logros de
aprendizaje; b) secuencia de activida-
des, que son el conjunto de acciones sis-
tematizadas y organizadas que apoyan

la adquisicin de contenido de estudio y

se definen a partir de las caractersticas
de alumnos, el contexto escolar y el ni-
vel educativo; c) instrumentos o proce-
dimientos de evaluacin, se lleva a cabo
el diseo o seleccin de instrumentos
para obtener informacin acerca del
logro de los propsitos de aprendizaje.
Los instrumentos deben ser consisten-
tes con los propsitos a lograr y con la
secuencia de actividades; d) materiales
de enseanza y recursos didcticos. La
seleccin debe hacerse con base en los
propsitos, la conveniencia de su uso
en las actividades y conforme al entor-
no social o contexto escolar de trabajo.
Cada una de las secuencias didcticas
que se disee se valora segn la si-
guiente escala: 1, cumple pobremente
con los elementos; 2, cumple regular-
mente con las caractersticas de los
elementos; 3, cumple bien con las ca-
ractersticas de los elementos; 4, cum-
ple de forma excelente con las caracte-
rsticas de los elementos.

Tema 2. Usos y significados de las literales en el lgebra
Analice y realice las tres primeras hojas de trabajo propuestas en Cedillo, T. y Cruz,
V. (2012b), bloque 6, pp. 128, 129 y 130.
Analice sucesiones de figuras cuya expresin algebraica sea de segundo grado y
elabore hojas de trabajo con actividades en torno a ellas.
Ejemplo:
a)
figura 1 figura 2 figura 3
b)
c)
Analice sucesiones de nmeros como las siguientes y elabore hojas de trabajo con
actividades en torno a ellas.
a) 1, 8, 27, 64, 125, ...
b) 1, 3, 5, 7, 9, ...
c) 4, 7, 10, 13, 16, ...
d) 2, 1, 6, 13, 22, ...
e) 2, 4, 8, 16, 32, ...
f) 1/2, -2/3, -3/4, -4/5, ...
g) 1/3, 4/6, 9/9, 16/12, ...
h) -1, 2, -3, 4, -5, ...
i) 1, 1, 2, 3, 5, 8, ...
Construya sucesiones numricas y figurativas, despus elabore hojas de trabajo
con actividades en torno a ellas.
Elabore un ensayo acerca del trabajo matemtico realizado con sucesiones de fi-
guras y nmeros en las actividades anteriores.

Resolucin de las primeras tres hojas de El estudiante debe argumentar, comu-

trabajo usando un sistema algebraico nicar y validar correctamente distintas
computarizado propuesto en Cedillo, T. maneras de resolucin en las tres hojas
y Cruz, V. (2012b), bloque 6, pp. 128, de trabajo.
129 y 130. Esta actividad se valora de acuerdo con
y resuelve correctamente una hoja de
trabajo; 2, si slo presenta y resuelve
correctamente dos hojas de trabajo; 3,
si presenta y resuelve correctamente
todas.
Anlisis de sucesiones de figuras elabo- Una hoja de trabajo es un recurso didc-
radas con actividades en torno a dichas tico, generalmente una hoja tamao car-
sucesiones. ta, que el alumno debe contestar. Posee
una estructura simple y se circunscribe a
pequeos temas. En este caso, las hojas
de trabajo deben proponer actividades a
partir de una sucesin de figuras.
la siguiente escala: 1, baja calidad; 2,
calidad media; 3, calidad buena; 4, ca-
lidad excelente.
Hojas de trabajo elaboradas con activi- Esta actividad se valora de acuerdo con
dades en torno a dichas sucesiones. la siguiente escala: 1, baja calidad; 2,
calidad media; 3, calidad buena; 4, cali-
dad excelente.
Anlisis de sucesiones de figuras y n- Esta actividad se valora de acuerdo con
meros y hojas de trabajo elaboradas la siguiente escala: 1, baja calidad; 2,
con actividades en torno a dichas suce- calidad media; 3, calidad buena; 4, ca-
siones. lidad excelente.

Ensayo acerca del trabajo matemtico Incluye ttulo, autor, introduccin, de-
desarrollado al trabajar con sucesiones sarrollo del tema, conclusiones y biblio-
de figuras y nmeros y su pertinencia grafa o referencias de las fuentes utili-
en la educacin primaria. zadas.
Cada uno de los ltimos cuatro aspec-
tos se valoran con: 1, baja calidad; 2,
lidad excelente.

Tema 3. Primeras reglas para la transformacin de expresiones algebraicas
Analice la propuesta didctica para introducir las primeras reglas de transformacin

algebraica. Realice las hojas de trabajo propuestas en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b),
bloques 2 y 3, pp. 88-93 y 96-104, usando un sistema algebraico computarizado.
Cruz, V. (2012b), bloques 2 y 3, pp. 94 y 105.
Estudie y analice las reglas iniciales para operar y transformar expresiones algebraicas
que se incluyen en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012 b), bloques 2 y 3, pp. 87-94 y 95-105.
Revise y analice los contenidos matemticos que se abordan en la educacin primaria
e identifique los que constituyen la base para el estudio de las transformaciones alge-
braicas.
Resolucin de las hojas de trabajo pro- El estudiante argumenta, comunica y

puestas en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), valida correctamente diferentes formas
bloques 2 y 3, pp. 88-93 y 96 -104. de resolucin en al menos el 85% de las
hojas de trabajo.
Estas actividades se valoran de acuerdo
con la siguiente escala: 1, si slo presen-
ta y resuelve correctamente el 50% de
las hojas de trabajo; 2, si slo presenta
Resolucin de las Actividades sugeridas El estudiante argumenta, comunica y
para el futuro docente, propuestas en valida correctamente diferentes for-
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloques mas de resolucin en al menos el 85%
2 y 3, pp. 94 y 105. de las Actividades sugeridas para el fu-
turo docente.


correctamente el 70%; 3, si presenta y
resuelve correctamente el 85%; 4, si ar-
gumenta, comunica y valida diferentes
tamente ms del 85%.
Presentacin sobre las reglas iniciales Describe con claridad cmo la pro-
para operar y transformar expresiones puesta didctica introduce las reglas
algebraicas, incluidas en Cedillo, T. y iniciales para operar y transformar ex-
Cruz, V. (2012 b), bloques 2 y 3, pp. presiones algebraicas y los contenidos
87-94 y 95-105. matemticos involucrados en la pro-
puesta.
Incluye introduccin, desarrollo, conclu-
siones y bibliografa o referencias de las
fuentes utilizadas.
con la siguiente escala: 1, baja calidad;
2, calidad media; 3, calidad buena; 4,
calidad excelente.
Ensayo acerca de los contenidos mate- Incluye ttulo, autor, introduccin, desa-
mticos de la educacin primaria que rrollo del tema, conclusiones y bibliografa
constituyen la base para el estudio de o referencias de las fuentes utilizadas.
las transformaciones algebraicas. Cada uno de los cuatro ltimos aspec-
lidad excelente.

Tema 4. Moderacin numrica y simblica

Analice y resuelva los problemas de las hojas de trabajo propuestos en Cedillo, T. y
Cruz, V. (2012b), bloques 4 y 6, pp. 108-117 y 128-142, empleando herramientas
aritmticas y algebraicas.
Elabore una presentacin con los problemas seleccionados de la primera actividad que
incluya los diferentes procesos de solucin utilizados con apoyo de un sistema algebrai-
co computarizado.
Disee problemas cuyo planteamiento y solucin requieran el uso del cdigo algebraico.

bloques 4 y 6, pp. 108-117 y 128-142. de resolucin en al menos el 85% de las
hojas de trabajo.
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloques mas de resolucin en al menos el 85%
4 y 6, pp. 118 y 143. de las Actividades sugeridas para el fu-
turo docente.


argumenta, comunica y valida diferen-
tes formas de resolucin y resuelve co-
rrectamente ms del 85%.
Presentacin de los procesos emplea- Describen con claridad: a) los procesos
dos para la resolucin de los problemas de solucin; b) las herramientas arit-
de los bloques 4 y 6 con apoyo de un mticas y algebraicas; c) el uso de un
sistema algebraico computarizado. sistema algebraico computarizado.
fuentes utilizadas.
Cada uno de los cuatro aspectos se
valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad
media; 3, calidad buena; 4, calidad ex-
celente.
Diseo de problemas que requieran el Los problemas formulados contienen
uso del cdigo algebraico para ser re- los datos necesarios para plantearlos;
sueltos por alumnos de educacin pri- la interrogante o problemtica a resol-
maria. ver; la condicin que relaciona los datos
y la interrogante; la demanda para el
uso del cdigo algebraico y su pertinen-
cia para la educacin primaria.

Tema 5. Funciones lineales y cuadrticas y su representacin en el plano cartesiano
Analice la propuesta didctica para introducir el estudio de funciones lineales y cua-

drticas mediante su representacin grfica y resuelva las hojas de trabajo que se
incluyen en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloques 8 y 9, pp. 156-171 y 174-194,
empleando un sistema algebraico computarizado.
Cruz, V. (2012b), bloques 8 y 9, pp. 172, 195 y 196.
Organice sesiones grupales para revisar y analizar el trabajo realizado en la primera y
segunda actividad.
Elabore una presentacin donde se incluya el uso de un sistema algebraico computa-
rizado.

propuestas en Cedillo, T. y Cruz, V. valida correctamente diferentes formas
(2012b), bloques 8 y 9, pp. 156-171 y de resolucin en al menos el 85% de las
174-194. hojas de trabajo.
la siguiente escala: 1, si slo presen-
resuelve correctamente el 85%; 4, si ar-
gumenta, comunica y valida diferentes
tamente ms del 85%.
para el futuro docente, propuestas en valida correctamente diferentes formas
Cedillo, T. y Cruz, V., (2012b), bloques de resolucin en al menos el 85% de las
8 y 9, pp. 172, 195 y 196. Actividades sugeridas para el futuro do-
cente.


correctamente el 70%; 3, si resuelve
correctamente el 85%; 4, si argumen-
ta, comunica y valida diferentes formas
de resolucin y resuelve correctamente
ms del 85%.
Presentacin de la propuesta didctica La presentacin describe con claridad
para la incorporacin de la represen- los procesos de resolucin; las herra-
tacin grfica de las funciones lineal y mientas aritmticas y algebraicas; el uso
cuadrtica que se incluyen en Cedillo, T. de un sistema algebraico computariza-
y Cruz, V. (2012b), bloques 8 y 9. do en todos los procesos de resolucin.
fuentes utilizadas.
Presentacin sobre el uso de un sis- La presentacin describe con claridad la
tema algebraico computarizado de propuesta didctica para la incorpora-
acuerdo con lo propuesto en Cedillo, T. cin de la representacin grfica en el
y Cruz, V. (2012b), bloques 8 y 9, pp. estudio de las funciones lineales y cua-
155-172 y 173-196, para la incorpo- drticas; los procesos de resolucin; las
racin de la representacin grfica de herramientas aritmticas y algebraicas;
las funciones lineal y cuadrtica. el uso de un sistema algebraico compu-
tarizado en todos los procesos de reso-
lucin.
fuentes utilizadas.

Tema 6. Anlisis de propuestas didcticas

para la transicin de la aritmtica al lgebra
A partir de la revisin de investigaciones y propuestas de enseanza relacionadas con

la enseanza del lgebra, organice dinmicas grupales para tratar temas como:
- Transicin de la aritmtica al lgebra.
- Iniciacin al estudio del lgebra.
- Diferentes usos de las literales en el lgebra.
- El proceso de generalizacin, el pensamiento algebraico y el lenguaje algebraico.
- Antecedentes para el estudio del lgebra en la educacin primaria.
Elabore un resumen a partir de las experiencias y conclusiones obtenidas en las
dinmicas de grupo realizadas en la actividad anterior.
Disee secuencias didcticas para el desarrollo del pensamiento algebraico en la
educacin primaria.

Ensayo acerca de los temas abordados Incluye ttulo, autor, introduccin, de-
en las dinmicas de grupo: sarrollo, conclusiones y bibliografa o
- Transicin de la aritmtica al lgebra. referencias de las fuentes utilizadas.
- Iniciacin al estudio del lgebra. Cada uno de los cuatro ltimos aspec-
- Diferentes usos de las literales en el tos se valoran con: 1, baja calidad; 2,
lgebra. calidad media; 3, calidad buena; 4, ca-
- El proceso de generalizacin, el pen- lidad excelente.
samiento algebraico y el lenguaje al-
gebraico.
- Antecedentes para el estudio del lge-
bra en la educacin primaria.
Resumen sobre las experiencias y con- Incluye ttulo y autor; aborda correcta-
clusiones obtenidas en las dinmicas de mente los conceptos matemticos en
grupo. el desarrollo del tema, las conclusiones,
cita las fuentes utilizadas y destaca la
relevancia de la dinmica con relacin
al tema que se aborda en este curso.
Cada uno de los cuatro ltimos aspec-
tos se valoran con: 1, baja calidad, 2;
lidad excelente.
Presentacin de secuencias didcticas Las especificaciones sobre las secuen-
para abordar los contenidos del pensa- cias didcticas y los elementos que las
miento algebraico planteados para la conforman se encuantran en el tema 1.
educacin primaria Cada secuencia didctica se valora se-
gn la siguiente escala: 1, cumple po-
bremente con las caractersticas de los
elementos; 2, cumple regularmente con
las caractersticas de los elementos; 3,
cumple bien con las caractersticas de
los elementos; 4, cumple de forma ex-
celente con las caractersticas de los
elementos.

Comportamiento de funciones lineales, cuadrticas y racionales

Disea y aplica estrategias didcticas para abordar problemas que integren diferen-
tes reas de conocimiento que involucran contenidos algebraicos relacionados con los
programas de estudio de educacin primaria.
1. Acercamiento intuitivo al concepto de funcin.
2. Nocin de funcin inversa.
3. Funciones lineales.
4. Funciones cuadrticas.
5. Familias de funciones.
6. Funciones racionales.

Tema 1. Acercamiento intuitivo al concepto de funcin
Organice dinmicas grupales a partir de la revisin de diversos textos, propuestas de

enseanza e investigaciones acerca de las funciones para abordar temas como:
- El concepto de funcin.
- Las representaciones de una funcin y sus relaciones.
- La enseanza y el aprendizaje de las funciones.
- Dificultades en la enseanza y aprendizaje de las funciones.
- La tecnologa en la enseanza y aprendizaje de las funciones.
Presentaciones elaboradas acerca del Describen con claridad los aspectos rele-
tema de funciones. vantes revisados acerca de las funciones:
su enseanza, su aprendizaje, los conte-
nidos matemticos involucrados en su
estudio, el uso de tecnologa, etctera.
fuentes utilizadas.

Tema 2. Nocin de funcin inversa
Empleando un sistema algebraico computarizado, analice y resuelva las hojas de tra-

bajo relacionadas con el estudio de la funcin inversa que se presentan en Cedillo, T.
y Cruz, V. (2012b), bloques 5 y 7, pp. 120-124 y 146-152.
Organice sesiones grupales para revisar las dos actividades anteriores.
Resuelva un examen escrito acerca del contenido matemtico propuesto en Cedillo,
T. y Cruz, V., (2012b), bloques 5 y 7, pp. 119-125 y 145-153.

propuestas en Cedillo, T. y Cruz, V. valida correctamente diferentes for-
(2012b), bloques 5 y 7, pp. 120-124 mas de resolucin en al menos el 85%
y 146-152. de las hojas de trabajo.


Cedillo, T. y Cruz, V., (2012b), bloques de resolucin en al menos el 85% de las
5 y 7, pp. 125 y 153. Actividades sugeridas para el futuro do-
cente.
actividades sugeridas; 2, si slo presen-
ta y resuelve correctamente el 70%; 3,
si presenta y resuelve correctamente el
Ensayo acerca de la secuencia didctica Incluye ttulo, autor, introduccin, de-
y los contenidos matemticos propues- sarrollo, conclusiones y bibliografa o
tos en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), referencias de las fuentes utilizadas.
bloques 5 y 7, pp. 119-125 y 145-153. Cada uno de los cuatro ltimos aspec-
lidad excelente.
Examen escrito acerca del contenido Esta actividad se valora de acuerdo
matemtico propuesto en Cedillo, T. con la siguiente escala: 1 (no acredi-
y Cruz, V., (2012b), bloques 5 y 7, ta), responde correctamente menos
pp. 119-125 y 145-153. del 60% de las preguntas del examen;
2, responde correctamente del 60% a
menos del 70 %; 3, responde correcta-
mente del 70% a menos del 80 %; 4,
contesta correctamente ms del 80%.

Tema 3. Funciones lineales
Analice y resuelva las hojas de trabajo relacionadas con el estudio de la funcin lineal
usando un sistema algebraico computarizado propuesto en Cedillo, T. y Cruz, V.,
(2012b), bloque 8, pp. 156-171.
Cruz, V. (2012b), bloque 8, p. 172.
Resuelva un examen escrito acerca del contenido matemtico propuesto en Cedillo,
T. y Cruz, V. (2012b), bloque 8, pp. 155-172.
Disee secuencias didcticas pertinentes para la educacin primaria con la finalidad
de tratar el tema de funcin lineal usando un sistema algebraico computarizado. Por
ejemplo: dentro del tema de variacin proporcional directa.

bloque 8, pp. 156-171. de resolucin en al menos el 85% de las
hojas de trabajo.
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloque 8, de resolucin en al menos el 85% de las
p. 172. actividades.

Resumen de los conceptos y proce- Esta actividad se valora de acuerdo con

dimientos relevantes en las hojas de la siguiente escala: 1, si slo presenta
trabajo y las actividades propuestas en y resuelve correctamente el 50% de
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012 b), bloque las Actividades sugeridas para el futuro
8, pp. 156-172. docente; 2, si slo presenta y resuelve
Examen escrito acerca del contenido ma- Esta actividad se valora de acuerdo
temtico propuesto en Cedillo, T. y Cruz, con la siguiente escala: 1 (no acredi-
V. (2012b), bloque 8, pp. 155-172. ta), responde correctamente menos
del 60% de las preguntas del examen;
menos del 70% de las preguntas del
examen; 3, responde correctamente
del 70% a menos del 80% de las pre-
guntas del examen; 4, contesta correc-
tamente ms del 80% de las preguntas
del examen.
para abordar la funcin lineal median- de intervencin pedaggica a imple-
te situaciones de diferentes contextos mentar en el aula, son propuestas que
para la educacin primaria. consideran centralmente los intereses,
des, son el conjunto de acciones siste-
matizadas y organizadas que apoyan la

adquisicin de contenido de estudio y

de los alumnos, el contexto escolar y el
nivel educativo; c) instrumentos o pro-
cedimientos de evaluacin, seleccionar
instrumentos para obtener informacin
acerca del logro de los propsitos de
aprendizaje. Los instrumentos deben
ser consistentes con los propsitos a
lograr y con la secuencia de actividades;
d) materiales de enseanza y recursos
didcticos. La seleccin debe hacerse
con base en los propsitos, la conve-
niencia de su uso en las actividades y
conforme al entorno social o contexto
escolar de trabajo.
Cada secuencia didctica se valora se-
gn la siguiente escala: 1, cumple po-
bremente con las caractersticas de los
elementos; 2, cumple regularmente
con las caractersticas de los elementos;
3, cumple bien con las caractersticas
de los elementos; 4, cumple de forma
excelente con las caractersticas de los
elementos.

Tema 4. Funciones cuadrticas
Analice y resuelva las hojas de trabajo relacionadas con el estudio de la funcin cua-
drtica usando un sistema algebraico computarizado propuesto en Cedillo, T. y Cruz,
V. (2012b), bloque 9, pp. 174-194.
Cruz, V. (2012b), bloque 9, pp. 195 y 196.
Resuelva un examen escrito acerca del contenido matemtico que se plantea en
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloque 9.
Disee secuencias didcticas para la educacin primaria que exploren la funcin
cuadrtica a travs de diversas situaciones.

(2012b), bloque 9, pp. 174-194. de resolucin en al menos el 85% de las
hojas de trabajo.
pp. 195 y 196. actividades sugeridas.


Resumen de los conceptos y procedi- Esta actividad se valora de acuerdo con
mientos relevantes en las hojas de tra- la siguiente escala: 1, si se abordan los
bajo y las actividades propuestas en conceptos mencionados en las dos pri-
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012 b), bloque 9, meras actividades, de forma limitada;
pp. 174-196. 2, si se abordan los conceptos de forma
aceptable; 3, si se abordan los concep-
tos correctamente; 4, si se abordan los
conceptos de forma excelente.
Examen escrito acerca del contenido Esta actividad se valora de acuerdo
matemtico que se presenta en Cedi- con la siguiente escala: 1 (no acredi-
llo, T. y Cruz, V. (2012b), bloque 9, ta), responde correctamente menos
pp. 173-196. del 60% de las preguntas del examen;
del examen.
Presentacin de secuencias didcticas Cada secuencia didctica se valora se-
que exploren la funcin cuadrtica a gn la siguiente escala: 1, cumple po-
travs de diferentes situaciones. bremente con las caractersticas de los
elementos; 2, cumple regularmente con
cumple bien con las caractersticas de
los elementos; 4, cumple de forma ex-
celente con las caractersticas de los
elementos.

Tema 5. Familias de funciones
Aborde el estudio del dominio y contra dominio de una funcin a partir del comporta-
miento grfico de la funcin raz cuadrada con apoyo de un sistema algebraico compu-
tarizado de acuerdo con lo planteado en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloque 12, pp.
219-227.
- Analice y resuelva las hojas de trabajo propuestas en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b),
bloque 12, pp. 220-226.
- Realize las Actividades sugeridas para el futuro docente, propuestas en Cedillo, T. y
Cruz, V. (2012b), bloque 12, p. 227.
Estudie los valores extremos de una funcin a partir de la grfica del semicrculo con
apoyo de un sistema algebraico computarizado de acuerdo con lo planteado en Cedillo,
T. y Cruz, V. (2012b), bloque 13, pp. 229-239.
bloque 13, pp. 230-238.
- Realice las Actividades sugeridas para el futuro docente, propuestas en Cedillo, T.
y Cruz, V. (2012b), bloque 13, p. 239.
Analice las grficas de las funciones lineal y cuadrtica para estudiar el concepto
de valor absoluto de una funcin con apoyo de un sistema algebraico computa-
rizado de acuerdo con lo planteado en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloque 15,
pp. 251-259.
bloque 15, pp. 252-258.
y Cruz, V. (2012b), bloque 15, p. 259.
Inicie el estudio del concepto de periodo a partir de las grficas del seno y coseno con
el apoyo de un sistema algebraico computarizado de acuerdo con lo planteado en
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloque 16, pp. 261-268.
bloque 16, pp. 262-267.
y Cruz, V. (2012b), bloque 16, p. 268.
Resuelva un examen escrito del contenido matemtico propuesto en Cedillo, T. y Cruz,
V. (2012b), bloques 12, 13, 15 y 16, pp. 219-227; 229-239; 251-259; 261-268.

Resolucin de las hojas de trabajo y las El estudiante argumenta, comunica y

Actividades sugeridas para el futuro do- valida correctamente diferentes formas
cente, propuestas en Cedillo, T. y Cruz, de resolucin en al menos el 85% de las
V. (2012b), bloque 12, pp. 220-227. hojas de trabajo y las actividades suge-
ridas.
hojas de trabajo y de las actividades;
2, si slo presenta y resuelve correcta-
mente el 70%; 3, si presenta y resuelve
correctamente el 85%; 4, si argumen-
ta, comunica y valida diferentes formas
de resolucin y resuelve correctamente
ms del 85%.
ridas.
Esta actividade se valora de acuerdo
con la siguiente escala: 1, si slo pre-
senta y resuelve correctamente el 50%
de las hojas de trabajo y actividades
sugeridas; 2, si slo presenta y resuelve
Actividades sugeridas para el futuro do- valida correctamente diferentes for-
cente, propuestas en Cedillo, T. y Cruz, mas de resolucin en al menos el 85%
V. (2012b), bloque 15, pp. 252-259. de las hojas de trabajo y las actividades
sugeridas.


de las hojas de trabajo y Actividades
sugeridas para el futuro docente; 2, si
slo presenta y resuelve correctamen-
te el 70%; 3, si presenta y resuelve co-
rrectamente el 85%; 4, si argumenta,
comunica y valida diferentes formas de
resolucin y resuelve correctamente
ms del 85%.
ridas.
las hojas de trabajo y actividades su-
geridas; 2, si slo presenta y resuelve
Examen escrito acerca de los conteni- Esta actividad se valora de acuerdo
dos matemticos que se presentan en con la siguiente escala: 1 (no acredi-
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloques ta), responde correctamente menos
12, 13, 15 y 16, pp. 219-227; 229- del 60% de las preguntas del examen;
239; 251-259; 261-268. 2, responde correctamente del 60% a
del examen.

Tema 6. Funciones racionales
Empleando un sistema algebraico computarizado, analice y resuelva las hojas de trabajo

relacionadas con la funcin racional para abordar los conceptos de asntota y disconti-
nuidad propuestas en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloque 14, pp. 242-248.
Cruz, V. (2012b), bloque 14, p. 249.
Resuelva un examen escrito acerca del contenido matemtico que se presenta en
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloque 14, pp. 241-249.

bloque 14, pp. 242-248. de resolucin en al menos el 85% de las
hojas de trabajo.
p. 249. actividades sugeridas.


Resumen de los conceptos y proce- Esta actividad se valora de acuerdo
dimientos relevantes en las hojas de con la siguiente escala: 1, si se abordan
trabajo y las actividades propuestas en los conceptos mencionados en las dos
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012 b), bloque primeras actividades de aprendizaje
14, pp. 242-249. de forma limitada; 2, si se abordan los
conceptos de forma aceptable; 3, si se
abordan los conceptos correctamente;
4, si se abordan los conceptos de forma
excelente.
Examen escrito acerca del contenido Esta actividad se evala de acuerdo
matemtico que se presenta en Cedillo, con la siguiente escala: 1 (no acredi-
T. y Cruz, V. (2012b), bloque 14, pp. ta); responde correctamente menos
241-249. del 60% de las preguntas del examen;
del examen.


algebraicas y resolver ecuaciones

Disea y aplica estrategias didcticas para abordar problemas que integren diferentes
reas de conocimiento que involucran contenidos algebraicos relacionados con los pro-
gramas de estudio de educacin primaria.
Gua y orienta el aprendizaje de cada uno de los alumnos en la resolucin de problemas
relacionados con el contenido algebraico, considerando los aprendizajes esperados es-
tablecidos en el plan y programas de estudio de educacin primaria.
1. Procedimientos para la solucin de ecuaciones de la forma ax + b = cx + d con coefi-
cientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos.
2. Transformacin de expresiones algebraicas aplicando reglas formales como: tipos de
factorizacin, productos notables, despejes y leyes de exponentes.
3. Mtodos de solucin para resolver ecuaciones lineales y cuadrticas con una incgnita
con apoyo de un sistema algebraico computarizado para entender su comportamiento
grfico y algebraico.
4. Mtodos grficos y algebraicos para resolver sistemas de ecuaciones lineales y
cuadrticas.
5. Modelacin y resolucin de problemas algebraicos usando representaciones matemticas:
grficas, tablas, expresiones y ecuaciones (lineales y cuadrticas).
6. Conocimiento pedaggico del contenido algebraico: tratamiento didctico y su evaluacin
en el tema de ecuaciones en la escuela primaria.
7. Vinculacin entre este curso y el eje sentido numrico y pensamiento algebraico de la
educacin bsica.

Tema 1. Procedimientos para la solucin de ecuaciones de la forma

ax + b = cx + d con coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos
Use un sistema algebraico computarizado para analizar y resolver las hojas de trabajo
propuestas en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012a), bloque 6, pp. 120-128.
Cruz, V. (2012a), bloque 6, p. 129.
Organice una sesin grupal para revisar el trabajo realizado en las actividades anteriores.
Estudie los mtodos convencionales para la solucin de ecuaciones de la forma:
ax + b = cx + d.
Resuelva un examen escrito sobre la resolucin de ecuaciones de la forma:
ax + b = cx + d.
Disee secuencias didcticas para abordar el tema de ecuaciones acorde con los
contenidos de sentido algebraico de la educacin primaria.

(2012a), bloque 6, pp. 120-128. de resolucin en al menos el 85% de las
hojas de trabajo.


Cedillo, T. y Cruz, V. (2012a), bloque 6, mas de resolucin en al menos el 85%
p. 129. de las actividades sugeridas.
dimientos relevantes en las hojas de la siguiente escala: 1, si se abordan los
trabajo y las actividades propuestas en conceptos mencionados en las primeras
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012a), bloque 6, actividades de forma limitada; 2, si se
pp. 120-129. abordan los conceptos de forma acep-
table; 3, si se abordan los conceptos
correctamente; 4, si se abordan los con-
ceptos de forma excelente.
Presentacin donde se contraste el uso Incluye introduccin, desarrollo, conclu-
de los mtodos no convencionales y los siones y bibliografa o referencias de las
convencionales. Deben ejemplificarse fuentes utilizadas.
los casos en que es necesario el empleo Cada uno de los aspectos se valoran
de los mtodos convencionales. con la siguiente escala: 1, baja calidad;
2, calidad media; 3, calidad buena; 4,
calidad excelente.
Examen escrito acerca de los mtodos Esta actividad se valora de acuerdo con
formales para resolver ecuaciones de la la siguiente escala: 1 (no acredita), res-
forma: ax + b = cx + d. ponde correctamente menos del 60%
de las preguntas del examen; 2, respon-
de correctamente del 60% a menos del

70% de las preguntas del examen; 3,

responde correctamente del 70% a me-
nos del 80% de las preguntas del exa-
men; 4, contesta correctamente ms
del 80% de las preguntas del examen.
para la educacin primaria relacionadas de intervencin pedaggica a imple-
con el tema de ecuaciones. mentar en el aula, son propuestas que
consideran centralmente los intereses,
des, son el conjunto de acciones siste-
matizadas y organizadas que apoyan la
adquisicin de contenido de estudio y
de los alumnos, el contexto escolar y el
nivel educativo; c) instrumentos o pro-
cedimientos de evaluacin, seleccionar
instrumentos para obtener informacin
acerca del logro de los propsitos de
aprendizaje. Los instrumentos deben
ser consistentes con los propsitos a
lograr y con la secuencia de actividades;
d) materiales de enseanza y recursos
didcticos. La seleccin debe hacerse
con base en los propsitos, la conve-
niencia de su uso en las actividades y
conforme al entorno social o contexto
escolar de trabajo.

Cada una de las secuencias didcticas

que se diseen se valora segn la si-
guiente escala: 1, cumple pobremente
2, cumple regularmente con las caracte-
rsticas de los elementos; 3, cumple bien
4, cumple de forma excelente con las
caractersticas de los elementos.

Tema 2. Transformacin de expresiones algebraicas aplicando reglas formales

como: tipos de factorizacin, productos notables, despejes y leyes de exponentes
Con apoyo de un sistema algebraico computarizado, analice y resuelva las hojas de

trabajo relacionadas con las leyes de los exponentes propuestos en Cedillo, T. y Cruz,
V. (2012a), bloque 7, pp. 132-147.
Cruz, V. (2012a), bloque 7, pp. 148.
Organice una sesin grupal para revisar el trabajo realizado en las dos actividades
anteriores en relacin con las leyes de los exponentes.
Usando un sistema algebraico computarizado, analice y resuelva las hojas de traba-
jo relacionadas con la factorizacin algebraica propuestas en Cedillo, T. y Cruz, V.
(2012b), bloque 10, pp. 198-206.
Cruz, V. (2012b), bloque 10, p. 207.
Organice sesiones grupales para revisar las dos actividades anterior.
Analice representaciones geomtricas de transformaciones algebraicas, como el cua-
drado de un binomio y la diferencia de cuadrados.
Resuelva un examen escrito sobre el contenido matemtico abordado en la actividad
anterior.
Disee secuencias didcticas empleando representaciones geomtricas de transfor-
maciones algebraicas pertinentes para la educacin primaria.
Resolucin de las hojas de traba- El estudiante argumenta, comunica y

jo propuestas en Cedillo, T. y Cruz, V. valida correctamente diferentes formas
(2012a), bloque 7, pp. 132-147. de resolucin en al menos el 85% de las
hojas de trabajo.


Cedillo, T. y Cruz, V. (2012a), bloque 7, mas de resolucin en al menos el 85%
p. 148. de las actividades sugeridas.
de las actividades sugeridas; 2, si slo
70%; 3, si presenta y resuelve correc-
tamente el 85%; 4, si argumenta, co-
munica y valida diferentes formas de
resolucin y resuelve correctamente
ms del 85%.
mientos relevantes en las hojas de tra- la siguiente escala: 1, si se abordan los
bajo y las actividades propuestas en conceptos mencionados en la primera y
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012 a), bloque 7, tercera actividad de este tema de forma
pp. 132-148. limitada; 2, si se abordan los conceptos
de forma aceptable; 3, si se abordan los
conceptos correctamente; 4, si se abor-
dan los conceptos de forma excelente.
Resolucin de hojas de trabajo propues- El estudiante argumenta, comunica y
tas en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), valida correctamente diferentes for-
bloque 10, pp. 198-206. mas de resolucin en al menos el 85%


Resolucin de las Actividades sugeri- El estudiante argumenta, comunica y
das para el futuro docente, propues- valida correctamente diferentes for-
tas en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), mas de resolucin en al menos el 85%
bloque 10, p. 207. de las actividades sugeridas.
dimientos relevantes en las hojas de la siguiente escala: 1, si se abordan los
trabajo y las actividades propuestas en conceptos mencionados en las dos ac-
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012 b), bloque tividades anteriores de forma limitada;
10, pp. 198-207. 2, si se abordan los conceptos de forma
Presentacin sobre las ventajas di- Describe con claridad cmo fue visuali-
dcticas que ofrece la representacin zada la transformacin algebraica a par-
geomtrica de las transformaciones tir de las imgenes; incluye explicaciones
algebraicas. escritas, dibujos, figuras geomtricas,
expresiones algebraicas y numricas y
todo lo que se considere necesario.


fuentes utilizadas.
Examen escrito acerca de las represen- Esta actividad se evala de acuerdo
taciones geomtricas de transforma- con la siguiente escala: 1 (no acredi-
ciones algebraicas, como el cuadrado ta), responde correctamente menos
de un binomio y la diferencia de cuadra- del 60% de las preguntas del examen;
dos. 2, responde correctamente del 60% a
menos del 70 % de las preguntas del
del 70% a menos del 80 % de las pre-
del examen.
Presentacin de secuencias didcticas Las especificaciones sobre las secuen-
para la educacin primaria relacionadas cias didcticas y los elementos que las
con las representaciones geomtricas de conforman se encuentran en el tema 1.
transformaciones algebraicas, como el Cada una de las secuencias didcticas
cuadrado de un binomio y la diferencia que se diseen se valora segn la si-
de cuadrados. guiente escala: 1, cumple pobremente
2, cumple regularmente con las caracte-
rsticas de los elementos; 3, cumple bien
4, cumple de forma excelente con las
caractersticas de los elementos.

Tema 3. Mtodos de solucin para resolver ecuaciones lineales

y cuadrticas con una incgnita con apoyo de un sistema algebraico
computarizado para entender su comportamiento grfico y algebraico
Use un sistema algebraico computarizado para analizar y resolver las hojas de trabajo
relacionadas con la solucin grfica de ecuaciones propuestas en Cedillo, T. y Cruz, V.
(2012b), bloque 11, pp. 210-216.
Cruz, V. (2012b), bloque 11, p. 217.
Disee secuencias didcticas para la educacin primaria relacionadas con los mto-
dos grficos para resolver ecuaciones.

puestas en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), valida correctamente diferentes for-
bloque 11, pp. 210-216. mas de resolucin en al menos el 85%
Resolucin de las Actividades sugeri- El estudiante argumenta, comunica y
das para el futuro docente, propuestas valida correctamente diferentes for-
en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), blo- mas de resolucin en al menos el 85%
que 11, p. 217. de las actividades sugeridas.


dimientos relevantes de las hojas de la siguiente escala: 1, si se abordan los
trabajo y las actividades propuestas en conceptos mencionados en las dos ac-
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012 b), bloque tividades anteriores de forma limitada;
11, pp. 210-217. 2, si se abordan los conceptos de forma
Presentacin de secuencias didcticas Cada secuencia didctica que se disee
para la educacin primaria relaciona- se valora segn la siguiente escala: 1,
das con el tema de solucin grfica de cumple pobremente con las caracters-
ecuaciones. ticas de los elementos; 2, cumple regu-
larmente con las caractersticas de los
elementos; 3, cumple bien con las carac-
tersticas de los elementos; 4, cumple de
forma excelente con las caractersticas
de los elementos.

Tema 4. Mtodos grficos y algebraicos para

resolver sistemas de ecuaciones lineales y cuadrticas
Proponga situaciones que puedan modelarse mediante un sistema de ecuaciones, li-

neal o cuadrtico.
Estudie los mtodos convencionales para resolver sistemas de ecuaciones lineales y
cuadrticos.
Con apoyo de un sistema algebraico computarizado, resuelva los sistemas de ecua-
ciones derivados de la actividad anterior.
Disee secuencias didcticas para la educacin primaria relacionadas con sistemas de
ecuaciones. Ver en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.), (2012), tomo VI, Vol. 2, p. 83.
Presentacin sobre situaciones que Describe con claridad cmo fueron

pueden modelarse mediante un siste- seleccionadas las situaciones; incluye
ma de ecuaciones, lineal o cuadrtico. explicaciones escritas, dibujos, figuras
geomtricas, expresiones algebraicas y
numricas y lo que se considere nece-
sario.
fuentes utilizadas.
Examen escrito sobre los mtodos para Esta actividad se valora de acuerdo
resolver sistemas de ecuaciones. con la siguiente escala: 1 (no acredi-
ta), responde correctamente menos
del 60% de las preguntas del examen;
menos del 70 % de las preguntas del


del examen.
Sistemas de ecuaciones resueltos em- Esta actividad se valora de acuerdo
pleando un sistema algebraico compu- con la siguiente escala: 1 (no acredi-
tarizado, en particular, los casos inclui- ta), responde correctamente menos
dos en la segunda actividad. del 60% de las preguntas del examen;
del examen.
Presentacin de secuencias didcticas Cada secuencia didctica que se dise-
para el estudio de sistemas de ecua- e se valora segn la siguiente escala:
ciones en la educacin primaria. Ver 1, cumple pobremente con las carac-
en Isoda, M., Cedillo, T. (eds.) (2012), tersticas de los elementos; 2, cumple
tomo VI, vol. 2, p. 83. regularmente con las caractersticas
de los elementos; 3, cumple bien con
cumple de forma excelente con las ca-
ractersticas de los elementos.

Tema 5. Modelacin y resolucin de problemas algebraicos usando representaciones

matemticas: grficas, tablas, expresiones y ecuaciones (lineales y cuadrticas)
Use un sistema algebraico computarizado para revisar los problemas propuestos en

las hojas de trabajo que se presentan en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloques 4, 6,
8 y 9, pp. 108-117; 128-142; 156-171 y 174-194.
Elabore una presentacin sobre tres problemas que seleccione de la actividad anterior
que incluya con detalle el trabajo con las grficas, la construccin y lectura de tablas,
la manipulacin y transformacin de las expresiones utilizadas, los mtodos para re-
solver ecuaciones y la interpretacin de su solucin, entre otros.
Disee secuencias didcticas para la educacin primaria que promuevan el uso de
herramientas matemticas como grficas, tablas, expresiones y ecuaciones.
Resolucin de problemas en las hojas de El estudiante hace evidente las herra-

trabajo que se proponen en Cedillo, T. mientas que permiten encontrar su so-
y Cruz, V. (2012b), bloques 4, 6, 8 y lucin (grficas, tablas, expresiones y
9, pp. 108-117; 128-142; 156-171 ecuaciones).
y 174-194. Esta actividad se evala de acuerdo con
resuelve correctamente el 50% de los
problemas propuestos en las hojas de
trabajo; 2, si slo presenta y resuelve

Presentacin de los problemas que Describe con claridad los procesos de

se presentan en Cedillo, T. y Cruz, V. resolucin; las herramientas algebrai-
(2012b), bloques 4, 6, 8 y 9. cas; el uso de un sistema algebraico
computarizado, el trabajo con las grfi-
cas, la construccin y lectura de tablas;
la manipulacin y transformacin de
las expresiones utilizadas; los mtodos
para resolver ecuaciones y la interpre-
tacin de su solucin.
fuentes utilizadas.
con: 1, baja calidad; 2, calidad media;
3, calidad buena; 4, calidad excelente.
Presentacin de secuencias didcticas Cada secuencia didctica que se dise-
para la educacin primaria que promue- e se valora segn la siguiente escala:
van el uso de herramientas matemti- 1, cumple pobremente con las carac-
cas como grficas, tablas, expresiones tersticas de los elementos; 2, cumple
y ecuaciones. regularmente con las caractersticas
de los elementos; 3, cumple bien con
cumple de forma excelente con las ca-
ractersticas de los elementos.

Tema 6. Conocimiento pedaggico del contenido algebraico: tratamiento

didctico y su evaluacin en el tema de ecuaciones en la escuela primaria
Identifique los conceptos y procedimientos matemticos relacionados con el estudio

de las ecuaciones que se presentan en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomos
I-VI, vols. 1-11.
Organice sesiones grupales para revisar y analizar el esquema elaborado.
Escriba un ensayo acerca de la propuesta didctica para el estudio de las ecuaciones
que aparece en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomos I-VI, vols. 1-11.
Mapa conceptual que articule los cono- Contiene: a) el concepto principal, b)

cimientos y procedimientos identifica- los conceptos subordinados, c) las ligas
dos para el estudio de las ecuaciones y proposiciones, d) enlaces cruzados y
propuestas en Isoda, M. y Cedillo, T. creatividad y e) estructura jerrquica.
(eds.) (2012), tomos I-VI, Vols. 1-11. Cada uno de los aspectos se valoran
mientos matemticos relacionados con la siguiente escala: 1, si se abordan los
el estudio de las ecuaciones que se pre- conceptos y procedimientos de forma
sentan en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) limitada; 2, si se abordan los conceptos
(2012), tomos I-VI, vols. 1-11. de forma aceptable; 3, si se abordan
los conceptos correctamente; 4, si se
abordan los conceptos de forma exce-
lente.
Ensayo acerca de la propuesta didc- Incluye ttulo, autor, introduccin, de-
tica para el estudio de las ecuaciones sarrollo del tema, conclusiones y biblio-
que aparece en Isoda, M. y Cedillo, T. grafa o referencias de las fuentes utili-
(eds.) (2012), tomos I-VI, vols. 1-11. zadas.
Cada uno de los cuatro ltimos aspec-
calidad media; 3 calidad buena; 4, cali-
dad excelente.

Tema 7. Vinculacin entre este curso y el eje sentido numrico y

pensamiento algebraico de la educacin bsica
Identifique los contenidos matemticos para el desarrollo del pensamiento algebraico

en los diferentes niveles de la educacin bsica.
Realice actividades grupales que coadyuven en el desarrollo de una visin retrospecti-
va, presente y prospectiva del conocimiento pedaggico del contenido algebraico en
los programas de educacin bsica de 2011.
Mapa conceptual que articule los con- Contiene: a) el concepto principal, b)

tenidos matemticos para el desarrollo los conceptos subordinados, c) las ligas
del pensamiento algebraico en los dife- y proposiciones, d) enlaces cruzados y
rentes niveles de la educacin bsica. creatividad y e) estructura jerrquica.
Resumen sobre el resultado que se ob- Esta actividad se valora de acuerdo con
tuvo sobre el anlisis de las diferentes la siguiente escala: 1, si se abordan los
visiones del conocimiento pedaggico conceptos de forma limitada; 2, si se
matemtico. abordan los conceptos de forma acep-
table; 3, si se abordan los conceptos
correctamente; 4, si se abordan los

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Licenciatura en Educacin Primaria

Plan de estudios 2012

Programa del curso

Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013

Propsitos y descripcin general del curso 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso 7

Competencias del curso 7

Estructura del curso 8

Orientaciones generales para el desarrollo del curso 10

Sugerencias para la evaluacin 14

Unidad de aprendizaje III

lgebra: su aprendizaje y enseanza

Propsitos y descripcin general del curso

Se inicia en lo semntico para llegar a lo sintctico. Cuando se estudian las regularidades

Posteriormente, se aborda el aspecto sintctico por medio de la institucionalizacin de

En este curso se profundiza en el estudio del concepto de funcin, sus representacio-

lgebra: su aprendizaje y enseanza 5

manipulacin de expresiones algebraicas y anlisis del comportamiento de una funcin

En el tratamiento de los temas antes mencionados se incorpora el anlisis y discusin de

6 lgebra: su aprendizaje y enseanza

Competencias del perfil de egreso

Disea planeaciones didcticas aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplina-

Competencias del curso

Utiliza con sentido y significado el lenguaje algebraico para expresar generalizaciones

lgebra: su aprendizaje y enseanza 7

Estructura del curso

El curso est estructurado en las unidades de aprendizaje que se enuncian a continua-

Acercamiento a los conceptos funcin y ecuacin

Comportamiento de funciones lineales, cuadrticas y racionales

8 lgebra: su aprendizaje y enseanza

Unidad de aprendizaje III

Procedimientos para operar con expresiones

lgebra: su aprendizaje y enseanza 9

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Se recomienda enfticamente que en la planeacin del curso se considere que el estudio

Para el tema de ecuaciones, se sugiere abordar los mtodos de solucin convenciona-

10 lgebra: su aprendizaje y enseanza

Para el desarrollo del curso, se sugiere el enfoque de la resolucin de problemas, dichos

lgebra: su aprendizaje y enseanza 11

En la unidad I se propone trabajar con patrones numricos con la finalidad de favorecer

Para el desarrollo de la unidad II se sugieren situaciones que pueden representarse me-

En esta unidad tambin se recomienda el uso de un sistema algebraico computarizado

12 lgebra: su aprendizaje y enseanza

Se recomienda dar nfasis al papel de la pendiente y la ordenada al origen cuando se

En la unidad III es conveniente seleccionar problemas que requieran la construccin de

El uso de un sistema algebraico computarizado es un apoyo en el trabajo propuesto en

Este proceso requiere de estrategias adecuadas para aprovechar didcticamente la reso-

Adems, es necesario que se analicen a profundidad los problemas de enseanza rela-

lgebra: su aprendizaje y enseanza 13

Sugerencias para la evaluacin

14 lgebra: su aprendizaje y enseanza

de resolver ecuaciones lineales y cuadrticas. Los instrumentos pueden ser exmenes

lgebra: su aprendizaje y enseanza 15

16 lgebra: su aprendizaje y enseanza

Acercamiento a los conceptos funcin y ecuacin

Competencias de la unidad de aprendizaje

lgebra: su aprendizaje y enseanza 17

Tema 1. Uso de un sistema algebraico computarizado

Actividades de aprendizaje y enseanza

Evidencias Criterios de desempeo

Resolucin de las hojas de trabajo El estudiante argumenta, comunica y

18 lgebra: su aprendizaje y enseanza