Gestin Educativa Cd: 20071157020

Profesor: Daro Huertas Fecha: 6 de marzo de 2013

Estudiante: Yovanny Lpez

LA GESTIN COMO PALABRA

(Informe de lectura)
Texto de referencia:
Blejmar, Bernardo. (2005) La gestin de la Palabra, en: Gestionar es hacer que
las cosas sucedan. Buenos Aires. Novedades educativas 2005.

En el primer captulo de su texto, Bernardo Blejmar asocia la gestin

educativa al direccionamiento y los resultados como herramienta para
dar cuenta del rendimiento, de la inversin de todo tipo; tiempo, dinero,
esfuerzos, entre otros. Ello implica una dinmica de la eficacia y los
resultados que reconoce la necesidad de un procesamiento integral
entre varios aspectos, a saber: 1) El acuerdo significativo que se debe
establecer en el sentido de la eficacia y la eficiencia para cada escuela.
2) El tiempo y el contexto en el mismo sentido, evaluando las razones de
la eficacia de la institucin educativa. Esos resultados dan cuenta de los
tiempos, fines y criterios cambiantes. Y 3) la complejidad de los
resultados como lo requerido para definir eficacia y resultados.

Se trata de que el proceso de gestin se direccione hacia la demanda de

la comunidad educativa, de sus necesidades contextuales.

Para Blejmar, la direccin tiene una doble funcin, como lo expresa su

doble connotacin, a saber, direccin en sentido a establecer un norte,
tomar una va y direccin, gobierno, liderazgo. 1 De modo que,
orientacin, gobierno y resultados son entonces los significantes claves
de la gestin.2 Entonces, decimos con este autor que <<gestin es un
proceso de intervenciones desde la autoridad de gobierno para que las
cosas sucedan de determinada manera y en base a propsitos ex ante
y ex post.>>3 Se trata de una intervencin adecuada y oportuna en los
procesos administrativos, evitando entorpecerlos.

1 Cfr. Pp. 2

2 Ibdem.

3 Ibdem.

1
En cuanto a la autoridad del gobierno, el autor determina que debe ser
legal. As como rotativa, de modo que todos los directivos tengan la
oportunidad de gobernar. Por otro lado, el trmino que l emplea, que
las cosas sucedan, se refiere a que la gestin confronta su realidad de
la ejecucin con los resultados.
Consecutivamente, el autor nos indica que el camino es tan importante
como los resultados, por eso debe estar mediado por componentes
ticos que garanticen la legitimidad de los procesos de gestin. Adems,
las verdaderas intenciones de determinadas operaciones gerenciales
que se presentan en el camino se determinan despus de efectuarlas,
as como en los resultados del proceso.

Las dos caras o tiempos de la gestin

Estas caras o tiempos tienen que ver con las situaciones administrativas
ad intra y ad extra de la institucin. En la primera, nos encontramos con
lo controlable, de carcter interno como polticas, estructuras, normas,
sistemas, gente. Aqu se juega la capacidad de construir poder legtimo
por medio del discurso, capacidades, juicios, etc. En segundo lugar
debemos leer lo de afuera, es decir, las demandas de la comunidad, los
padres, polticas del MEN. y todo lo que pueda influenciar el espacio
institucional. Aqu, se juega con la capacidad de intercambiar con el
poder discrecional. Se trata de un construir permanente.

Tambin nos seala la importancia de la proyeccin al futuro desde el

presente, teniendo en cuenta, especialmente, las circunstancias
adversas, pues nos recuerda que el gueto de Varsovia construa
esperanzas, desde su difcil situacin, que se convirtieron en la razn de
supervivencia para los pocos que lo hicieron. As mismo, nuestra gestin
debe ser esperanzadora.

Quin y qu gestiona

Se refiere a los dos protagonistas de la gestin, a saber, sujetos-actores

(director, coordinador, etc.) y sistemas organizacionales que disean y
operan, como escuelas, comunidades, sociedades. 4 Ahora, si bien los
encargados de dirigir son los administrativos, no todo les corresponde a

4 Cfr. Pp. 7

2
ellos, tambin los sistemas organizacionales hacen su parte, pues
adquieren vida propia. Por ello, los administrativos deben operar de
acuerdo con los sistemas contextuales.

Sin embargo, tras los sistemas existe la cultura operativa, a la cual los
sujetos actores deben aportar con su manera particular de ejercer sus
funciones, por medio de sus capacidades, creatividad y destrezas, as
como con sus perfiles personales. Todo ello puede ser perfeccionado
procesualmente en el ejercicio de la gestin. Con ello, el sujeto-actor
tiene la posibilidad de generar cambios que el sistema necesite para su
mejoramiento.

Sobre qu y desde dnde gestionar?

Para Blejmar, se debe gestionar sobre la organizacin, como ya lo hemos

reflexionado en clases anteriores. Lo relevante aqu es el tema que le da
el ttulo a su artculo. El sujeto-actor debe gestionar desde tres
conceptos triangulados, a saber, las ideas, las emociones y las prcticas
educativas. Todos ellos atravesados por el lenguaje como centro de
empoderamiento al respecto de tales conceptos.

As las cosas, las ideas corresponden a la visin del mundo

predominante, las emociones a los estados de nimo que impulsan la
organizacin y las prcticas se refieren a las metodologas, herramientas
del estndar pedaggico organizacional. El lenguaje pretende reconstruir
el lugar de la palabra en las instituciones, generando actos que
produzcan relaciones entre los actores, los sujetos y sus vnculos, para
hacer de la gestin una labor efectiva a partir de todos los
administrativos y docentes en comunin con el resto de la comunidad
educativa.

Conclusiones

La gestin es un proceso de intervenciones ejecutadas por los que

integran el gobierno escolar, para orientar y evaluar los procesos
educativos, esperando resultados organizacionales. Todos los procesos
de gestin deben mediarse por el componente tico.

Por otro lado, en los procesos de gestin deben tenerse en cuenta los
sistemas ad intra y ad extra de la institucin educativa, as como la

3
proyeccin a futuro desde el presente, bajo la tutela de criterios
esperanzadores para el futuro.

Los sujetos-actores deben poner al servicio de la comunidad educativa y

de los sistemas sus capacidades administrativas, que aportan a los
sistemas dinmicas de progreso y cambio.

Se debe gestionar sobre la organizacin y desde el lenguaje, que se vale

del poder de la palabra para proyectarse en las ideas, los estados de
nimo y las prcticas educativas, a fin de lograr procesos de gestin
efectivos.