L.-16.

- EL DESARROLLO DE LA ATENCIN, LA PERCEPCIN Y

LA MEMORIA

Los procesos bsicos cognitivos

En el desarrollo neurobiolgico interpersonal, el flujo de la energa e informacin que recoge el
cerebro se conceptualiza a medida que aparece, y es modelada por las experiencias
interpersonales.

La memoria forma conexiones neuronales y, de este modo,

constituye una parte fundamental del desarrollo del cerebro y de
la mente humana.
Teora del desarrollo del nio de Piaget:

Estadio Sensoriomotor:
Esta etapa dura desde el nacimiento hasta los 2 aos. Abarca el desarrollo
desde un nivel inicial a una etapa de organizacin. Aparece una progresin en las
habilidades, que va de la conducta refleja al estadio que implica organizar y coordinar
sensaciones con movimientos fsicos. La etapa sensoriomotor se divide en seis
subetapas: reflejos simples; primeros hbitos y reacciones circulares primarias;
reacciones circulares secundarias; coordinacin de reacciones circulares secundarias;
reacciones circulares terciarias, novedad y curiosidad; y internalizacin de planes.

Permanencia del objeto:

La permanencia del objeto se refiere al desarrollo de la capacidad para

comprender que los objetos y sucesos contina existiendo aunque el nio no est en
contacto con ellos. Piaget crey que esta capacidad de desarrollaba alrededor del la
sexta subetapa.
Estadio preoperacional:

Abarca de los 2 a los 7 aos. Desarrolla el lenguaje, a la representacin

simblica, juegos imaginativos y el desarrollo de multitud de habilidades perceptuales y
motoras. Su pensamiento es reducido al presente y a los sucesos concretos. Destaca
el pensamiento egocntrico.

Estadio de las operaciones concretas:

De 7 a 12 aos donde el nio realiza tareas lgicas simples, con conceptos
temporales ms realistas, pero su modo de pensar se limita a problemas concretos
(donde las cosas son tangibles inmediatamente).

Estadio operaciones formales:

Se inicia alrededor de los 12 aos. Es capaz de manejar problemas lgicos
abstractos, destacando el pensamiento simblico como rasgo destacado en los
procesos de razonamiento.

2. Nueva perspectiva del desarrollo cognitivo de la infancia:

En la pasada dcada se desarroll un nueva comprensin del desarrollo
cognitivo del nio. La teora de Piaget se ha atacado desde dos fuentes. La primera, en
cuanto a que la investigacin extensiva en el desarrollo de la percepcin sugiere que la
percepcin de un mundo estable y diferenciado se establece mucho ms temprano de
lo que Piaget crey. El segundo, en cuanto a que recientemente los investigadores han
1
 encontrado que la memoria y las otras formas de actividad simblica ya ocurren por lo
menos en la segunda mitad del primer ao.

3. Procesamiento de la informacin:
A diferencia de Piaget, los psiclogos del procesamiento de la informacin no
describen la infancia como el desarrollo de una etapa o una serie de subetapas
sensoriomotoras. Ms bien enfatizan la importancia de procesos cognitivos tales como
atencin, memoria, y pensamiento. Los psiclogos del procesamiento de la informacin
creen que el nio es ms competente, y que la atencin, las capacidades
conceptuales, imitativas, y simblicas ocurren, tambin, mucho ms temprano en el
desarrollo de lo que Piaget pens.

Habitual o deshabitual:

La habituacin es la presentacin repetida del mismo estmulo que ocasiona la

reduccin de la atencin sobre el estmulo. Si se presenta un estmulo diferente el nio
presta atencin a lo nuevo que ocurre. Los recin nacidos pueden habituarse, pero la
habituacin llega a ser ms aguda alrededor de los primeros tres meses de vida.

Atencin
La atencin es la funcin mental que regula el flujo de la informacin.
La atencin puede ser consciente e inconsciente:
- En la consciente, la atencin es focal y lineal, de contenido limitado por la capacidad
para focalizar solo de 2 a 7 tems a la vez.
- En la inconsciente, no se compromete conscientemente la atencin, no es lineal y no
est limitada su capacidad (ejemplo: or un nombre a distancia en una fiesta, mientras
conscientemente se focaliza la atencin en una conversacin).

Cmo se desarrolla la atencin?

La atencin es una estructura multidimensional compuesta de fenmenos como: el examinar
estratgico, la exclusin de estmulos secundarios, la atencin sostenida, la atencin dividida, la
inhibicin de la accin impulsiva, y la seleccin y supervisin de respuesta.

Antes de los 5 aos, los rasgos ms destacados de un nuevo estmulo son los que
capturan la atencin del nio. Entre los 5 y 7 aos, ocurre un cambio, la atencin est
sometida a procesos internos, como la estrategia de la bsqueda selectiva.
Cuando los nios maduran, se vuelven ms sistemticos, flexibles y menos
egocntricos. En lo esencial, los nios mayores saben cundo y cmo atender. Los ms
pequeos, carecen de estrategias cognitivas para el anlisis que la tarea requiere.

A pesar de las frecuentes referencias al dficit de atencin en la psiquiatra de nios y

adolescentes, sorprendentemente poco se conoce acerca de su desarrollo normal.
El diagnstico del dficit de atencin puede ser problemtico en los nios menores de 5
aos, ya que, hasta los nios normales muestran variaciones en el nivel de actividad, la
capacidad para sostener la atencin i la inhibicin motora entre los 4 o 5 aos.

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Sensacin y Percepcin
La sensacin compromete el registro de entrada del cuerpo, mente o mundo exterior.
Las sensaciones se transforman en percepciones utilizando procesos que generalizan y
agrupan experiencias previas, permitiendo la filtracin de las sensaciones entrantes en
categoras perceptivas.

Sensacin:
La sensacion es el efecto producido cuando la informacin llega a los
receptores sensitivos del organismo; situados en: ojos, orejas, lengua, nariz, y
piel.

Ejemplo: el dolor abdominal es una sensacin. Darse cuenta de que el dolor de

estomago significa que una est nervioso es una percepcin. Nosotros notamos el dolor
pero percibimos un estado ansioso en la mente.

Percepcin:
La percepcin es la interpretacin de lo qu se siente. "Es un proceso activo de
bsqueda de la correspondiente informacin, distincin de las caractersticas
entre s, creacin de una hiptesis apropiada y, despus, comparacin de esta
hiptesis con los datos originales" (Vygotsky 1960).

- La Percepcin Auditiva

Odo en el feto y en los recin nacidos:

Varias semanas antes del nacimiento el feto ya puede or; inmediatamente

despus del nacimiento, el recin nacido podra or, aunque, como es logico
suponer su umbral sensitivo es ms alto que el de los adultos. La mayora de
los lactantes son sensibles a los estmulos auditivos intensos y fuertes,
calmndose cuando escuchan msica. Los nios de menos de 20 semanas
pueden localizar una fuente sonica con bastante exactitud.

En el tercer trimestre del feto, los sonidos exteriores evocan movimientos, aceleracin
cardiaca o respuestas electrocorticales.
Los recin nacidos reaccionan a los sonidos fuertes o sbitos con un generalizado
sobresalto, sin embargo, el umbral de intensidad en los nios es ms alto que el de los
adultos, especialmente para las altas y bajas frecuencias.
Hacia el sexto mes, los bebes pueden diferenciar muchos de los contrastes en los
sonidos acsticos requeridos para el desarrollo fonolgico.

- La percepcin Visual

El nio empieza a reconocer la cara de la madre hacia el primer mes de vida y mueve los ojos con un
inters especial a partir de los dos meses.
Aunque el recin nacido tiene estas capacidades visuales, no logra los niveles adultos hasta los 6
meses; la forma y el color no estn integrados como conjunto hasta esta edad.

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La percepcin de las expresiones faciales parece jugar un papel central en el desarrollo
de la regulacin del afecto durante el primer ao de vida.

La visin del mundo en el recin nacido:

William James dijo que el mundo del recin nacido aparece girando a su
alrededor de forma confusa; se equivocaba. La percepcin del beb esta ms
avanzada de lo que pensbamos. Los lactantes pueden diferenciar los
estmulos visuales y ya discriminan la luz y la oscuridad, perciben los colores,
siguen con la mirada el movimiento de ciertos objetos.

Calidad de visin:
El ojo humano es un instrumento perceptivo muy importante. El recin nacido
se situa entre los 20/600 en el mapa de Snellen; hacia los 6 meses, la visin
ha mejorado hasta lo menos 20/100. Desde una edad muy precoz percibe el
mundo con capacidad de valoracion tridimensional, por lo menos en lo que
hace referencia a las distancias de los objetos que se aproximan.

La cara humana:
Es un modelo visual importante para el recin nacido. Gradualmente el beb
consigue dominar una sucesin de situaciones para llegar a percibir la cara
humana. Fijan la mirada en el rostro de la madre si est cerca y frente a l.
Pero todavia en esta fase evolutivo-madurativa los movimientos oculares son
bastante bruscos y poco eficaces.

Profundidad perceptiva:
Un estudio clsico realizado por Gibson y Caminata (1960) ha demostrado,
mediante el uso de un acantilado visual, que a los 6 meses los bebs ya
pueden percibir profundidad.

- El Gusto y el Olfato
Los recin nacidos muestran su preferencia por el agua endulzada sonriendo y chupando con
largas succiones y pausas cortas, respondiendo, en contraste, a los fluidos agrios o amargos,
frunciendo el labio o haciendo muecas.
Los recin nacidos tambin pueden detectar los olores fuertes y hacen muecas a los
olores desagradables.

- La Sensacin Cutnea
La boca y los rganos genitales del feto llegan a ser sensibles al tacto durante el primer
trimestre, y despus le siguen: las palmas de la mano, las plantas del pie y el resto del cuerpo.
As, despus del nacimiento, las bases estructurales y funcionales de la sensacin
cutnea ya estn establecidas.

Tacto en el recin nacido:

Los recin nacidos responden activamente frente a las estimulaciones del
tacto. Presentan una clara reaccin a las punzadas de un alfiler y a otros tipos

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 de estmulos, tales como los electrotctiles. La sensibilidad tactil aumenta
rpidamente durante los primeros das de vida.

Dolor:
El recin nacido puede sentir dolor. La experiencia a traves de la practica de la
circuncisin muestra que a los tres das el bebe ya experimenta dolor y pueden
adaptarse al estrs que tal intervencion produce. Su umbral de sensibilidad al
dolor y su tolerancia son totalmente diferentes al del adulto.

- La Percepcin Intermodal
Es de considerable inters la capacidad del beb para relacionar informacin a
travs de modalidades de percepcin; la coordinacin e integracin de
informacin de percepcin a travs de dos o ms modalidades - tales como los
visuales y los sentidos auditivos - se llama percepcin intermodal. La
investigacin indica que los bebs a los 4 meses tienen percepcin intermodal.
Un ejemplo que pone de manifiesto esta intermodalidad, es la reaccin de los
bebs a los estmulos visuales y acsticos discordantes: parecen no poder
aceptar la existencia independiente de lo visual y de lo acstico, crendoles
nerviosismo.

Los recin nacidos pueden or, ver, olfatear, saborear y percibir.

Las percepciones a temprana edad son difusas y deben evolucionar hacia la precisin perceptiva
a travs de las impresiones sensoriales globales.

- El desarrollo Lector

El nio es un perceptor activo, preparado genticamente para explorar el ambiente y seleccionar

aquello que necesite para su adaptacin.

Los procesos perceptivos no podran ser posibles sin las estrategias de bsqueda,
atencin selectiva, y la exclusin de entradas irrelevantes.

La diferenciacin de la percepcin procede de manera lineal y no en fases.

La capacidad perceptiva para la lectura aumenta de los 4 a los 8 aos, pero en todas
estas edades, el nio puede mostrar diferencias en: las formas (c/o), las rotaciones e
inversiones (b/d/g) i las transformaciones (h/n).
Entre los 4 y 6 aos, la simetra vertical empieza a coger relevancia frente a la
horizontal y oblicua, como pasa en los adultos.

El desarrollo de la percepcin est implicado en la adquisicin de la lectura, ya que los

nios que presentan problemas de lectura, exhiben:
- decodificacin literal (palabra por palabra, sin extraer el significado)
- pobre comprensin
- pobres estrategias para la abstraccin del significado

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Las Representaciones y modos de Elaboracin
La mente crea representaciones de una gran variedad de modalidades de experiencias. Un
modo de diferenciar las representaciones es examinar sensaciones, percepciones y grupos
lingsticos (Edelman, 1992).
La sensacin y la percepcin son analogas.
Las analogas son representaciones mentales mediadas por procesos cognitivos que emanan
principalmente del hemisferio derecho del cerebro. Su modo correcto de procesamiento es holstico,
analgico y espaciotemporal. Los sucesos son representados como experiencias.
En contraste, las representaciones lingsticas son digitales, estn mediadas por un modo de
procesamiento que emana principalmente del funcionamiento del hemisferio izquierdo del cerebro. Su
modo de procesamiento es lineal, digital y lingstico.

Esta funcin especializada de cada lado del cerebro permite a la mente llevar a cabo funciones que no
podran ser posibles sin estas diferencias anatmicas, pero es la integracin de estos procesos lo
esencial para el desarrollo cognitivo propio.
A una edad temprana, los nios tienen mayor actividad y desarrollo del hemisferio derecho. A
mediada que va creciendo el nio, ambos hemisferios van profundizando en su crecimiento y por los
menos, durante las dos primeras dcadas de la vida, van creciendo las fibras que conectan las
funciones de cada hemisferio.
Algunas condiciones, como por ejemplo, un trastorno por estrs post-traumtico puede perjudicar la
integracin hemisfrica (Siegel, 1999).

Emocin
La emocin ha sido considerada por separado de la cognicin.
La emocin combina los diferentes elementos de la cognicin, es un estado de la mente
que conecta sensaciones, percepciones, atencin, memoria, razonamiento u auto-
reflexin. La emocin es a la vez, regulada y reguladora.

La regulacin emocional es necesaria para la propia regulacin.

La mente focaliza la atencin en un sobresaliente suceso interno o externo, despus
estos sucesos son valorados como positivos o negativos, activando los circuitos que
provocan acercarse o retirarse.
Estos procesos emocionales primarios de la mente emergen continuamente, y estos
estados particulares pueden formar una emocin categrica como tristeza, disgusto,
sorpresa,
Las emociones han sido encontradas en todas las culturas humanas y aparecen para
representar los estados universales que la mente y el cuerpo canalizan en influencias
visibles.

La emocin abarca un nmero de competencias (ej. : subjetivo, neuronal, somtico y

interpersonal) que se desarrollan durante la infancia y ms all.
Cada una de estas competencias tiene la influencia fundamental de la cognicin. Por
ejemplo, la regulacin de la atencin es una parte central del proceso emocional

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primario y la interpretacin perceptiva est ntimamente modelada por el contexto
interpersonal.

Memoria

QU ES LA MEMORIA?

Conceptos errneos pero comunes acerca de la memoria incluyen los siguientes: que somos
siempre conscientes de lo que hemos experimentado, que cuando recordamos algo tenemos el
sentimiento de recuerdo y que la mente es capaz de hacer una especie de fotografa de las
experiencias que se almacenan sin modificacin ulterior. Sin embargo, la estructura de la
memoria es compleja y sensible tanto a los factores externos como a los internos, conforme va
construyendo el pasado, el presente y el futuro anticipado.
La memoria puede ser ampliamente definida como la forma en que sucesos pasados afectan a
funciones futuras. La memoria representa la forma en que el cerebro es afectado por la
experiencia y subsiguientemente altera sus respuestas. En otras palabras, el cerebro
experimenta el mundo y codifica esta interaccin en una forma que altera formas futuras de
respuesta. Este proceso afecta tanto a la informacin como a la misma naturaleza del proceso
que codifica tal informacin.

La memoria se define ampliamente como la forma en que sucesos pasados afectan a funciones
futuras. La memoria representa la forma en que el cerebro es afectado por la experiencia y
subsiguientemente altera sus respuestas. En otras palabras, el cerebro experimenta el mundo y
codifica esta interaccin en una forma que altera formas futuras de respuesta. Este proceso
afecta tanto a la informacin como a la misma naturaleza del proceso que codifica tal
informacin.

La memoria es una destreza mental que nos permite la retencin de sucesos e

informacin vividos con anterioridad. Sin memoria tendramos que aprender cada vez
lo que tuviramos que hacer. La memoria se desarrolla en la infancia mucho antes de
lo que se crey y es ms especfica de lo que las primeras conclusiones sugirieron.

Una forma de comprender el solape de los procesos de desarrollo y memoria es que el cerebro
responde a la experiencia por alteracin en las fuerzas sinpticas o la creacin de nuevas
conexiones sinpticas. La experiencia crea actividad neural que a su vez activa la maquinaria
gentica que permite la alteracin de conexiones sinpticas.

La memoria permite a la mente influenciarse a travs de la experiencia.

Los modelos mentales ayudan a la mente a buscar experiencias u objetos familiares y a

conocer qu se puede esperar de lo que les rodea. Las desviaciones de lo usual pueden ser
determinadas de forma que el mundo se convierte en un lugar familiar y negociable para vivir.
Estudios de nios y adultos sugieren que las influencias preceptales estn basadas en estos
modelos mentales inconscientes (). El cerebro puede denominarse como mquina de
anticipacin constantemente escaneando el medio ambiente y tratando de determinar que va a
ocurrir (). Las experiencias anteriores conforman nuestros modelos anticipatorios y as el
termino memoria prospectiva se ha utilizado para describir como la mente intenta recordar el
futuro basado en lo que ha ocurrido en el pasado (). La preparacin para la respuesta se
mejora anticipando el momento siguiente en el tiempo, lo que el mundo puede ofrecer ahora y
qu comportamiento iniciar en respuesta.

Los modelos mentales, las generalizaciones de pasadas experiencias son la esencia del
aprendizaje. Anticipando el futuro puede ser un componente fundamental de la memoria
implcita del ms complejo y deliberado aspecto de la planificacin para el futuro.

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 Se distinguen tres niveles de memoria: la sensomotora (memoria de
movimientos), aurstica (no diferencia lo que es pasado, presente y futuro), y la social
(permite estructurar los hechos del pasado en una sucesin lgica). El nio de entre
uno y tres aos se caracteriza por una memoria de tipo autstico.

CMO SE PROCESA LA INFORMACIN?

Una forma de comprender el solape de los procesos de desarrollo y memoria es que el cerebro
responde a la experiencia por alteracin en las fuerzas sinpticas o la creacin de nuevas
conexiones sinpticas. El desarrollo cerebral puede ser tambin descrito por estos mismos
cambios sinpticos. En efecto, se requiere a menudo experiencia para activar genes
especficos para ser transcritos y producir las protenas que permiten que tengan lugar cambios
estructurales al nivel neural (nervioso). Este aspecto del desarrollo dependiente de actividad,
significa que el desdoblamiento de las estructuras del cerebro depende de la activacin de las
neuronas mismas. La experiencia crea actividad neural que a su vez activa la maquinaria
gentica que permite la alteracin de conexiones sinpticas.
El cerebro est compuesto de una red neural similar a una tela de araa capaz de dispararse
en muchos patrones llamados perfil neural neto (). La estructura de la red neural (nerviosa) le
permite aprender, por un proceso de codificacin que activa inicialmente un conjunto
especfico de patrones asociados neuronales que son distribuidos a travs de todo el cerebro
().

Se piensa que la activacin de patrones nerviosos de disparos crea procesos de informacin

en el cerebro. Las redes nerviosas complejas alteran las fuerzas de sus interconexiones
basadas en patrones de actividad. De esta manera, la red neuronal aprende de sus
experiencias pasadas. La probabilidad incrementada de activar un patrn similar es como la
red recuerda. La informacin est codificada y se libera a travs de cambios sinpticos que
dirigen el flujo de la energa a travs del cerebro.

El trabajo reciente sobre la plasticidad en los crticos sensoriales, ha introducido la idea de

que la estructura del cerebro an en el crtex sensorial es nica para cada individuo y depende
de la historia experimental individual (). Lo que nosotros pensamos usualmente de lo que es la
memoria se refiere a la forma en la cual los sucesos pueden influenciar el cerebro y su
actividad futura.

La conexin de neuronas en una red intrincada, la estructura del cerebro, permite que ocurra el
aprendizaje. Es la activacin de los componentes de la red, los circuitos de neuronas, que altera
las probabilidades de que ciertos patrones se activen en el futuro. Si cierto patrn fue
estimulado en el pasado, la probabilidad de activar un perfil similar en el futuro es mucho
mayor. Si el patrn se dispara repetidamente, la probabilidad de activacin futura se
incrementa mucho ms. La probabilidad incrementada se crea por cambios en las conexiones
sinpticas dentro de la red de neuronas. Los cambios a nivel de la membrana celular alteran la
probabilidad de activacin de combinaciones especficas de neuronas. El proceso de
potenciacin a largo plazo es una forma en que esta alteracin de las fuerzas de conexin
entre neuronas ocurre. Este proceso parece requerir la actividad coordinada de ambas neuronas
pre y post-sinpticas y la liberacin de xido ntrico. La duracin de los cambios en las fuerzas
de las conexiones sinpticas pueden variar, desde niveles muy breves de alteraciones qumicas
a intervalos extensos mediatizados por cambios estructurales en conexiones nerviosas.

El patrn especfico de la activacin (disparo), la energa contenida dentro de un cierto perfil

de red nerviosa de neuronas activadas contiene dentro de l informacin. Esta informacin se
llama a menudo una representacin. El sistema visual es capaz de representar imgenes
visuales mientras que el sistema auditivo es capaz de crear representaciones de sonidos. Se
piensa que la activacin de patrones nerviosos de disparos crea procesos de informacin en el
8
cerebro. Las redes nerviosas complejas alteran las fuerzas de sus interconexiones basadas en
patrones de actividad. De esta manera, la red neuronal aprende de sus experiencias pasadas.
La probabilidad incrementada de activar un patrn similar es como la red recuerda. La
informacin est codificada y se libera a travs de cambios sinpticos que dirigen el flujo de
energa a travs del cerebro.

La experiencia forma la estructura del cerebro a travs del desarrollo cerebral dependiente de
experiencia. Al nacer, el cerebro infantil tiene una sobreabundancia de neuronas con
relativamente pocas conexiones sinpticas comparado con los altamente diferenciados y
conectados conjuntos de conexiones que se establecern en los primeros aos de vida.
Neurocientficos de desarrollo describen una interaccin entre el momento determinado
genticamente y la especificidad de formacin sinptica y sinaptogensis provocada
primariamente por estimulacin experimental. Algunos investigadores sugieren el trmino
desarrollo de experiencia-esperada como el proceso en el cual las conexiones entre neuronas se
crean primariamente por informacin gentica con su subsiguiente mantenimiento que requiere
cantidades mnimas de estimulacin tales como la exposicin a sonido o luz. La formacin
sinptica involucra la activacin de genes para producir las protenas que posibilitan que se
hagan conexiones y se mantengan. Los mismos genes as como la experiencia pueden activar la
maquinaria gentica para producir sinapsis.
La memoria, como el desarrollo cerebral, implica alteraciones en la conexin entre neuronas.
Las alteraciones qumicas refuerzan las asociaciones entre neuronas para codificacin a corto
plazo; la memoria a largo plazo implica la activacin de la maquinaria gentica requerida para el
establecimiento de nuevas conexiones sinpticas. La experiencia implica la activacin de
patrones neuronales de disparos. El trmino dependiente de experiencia se refiere al proceso
general por el cual las conexiones de neuronas se mantienen, se refuerzan o se crean como un
resultado de la experiencia.

CULES SON LOS PROCESOS DE LA MEMORIA?

El impacto inicial de la experiencia, lleva a una activacin del disparo neuronal que es una parte
de la codificacin de la memoria. El paso prximo es el almacenaje de la memoria que es la
probabilidad incrementada de que un perfil similar sea activado de nuevo. No hay un armario
de almacn en el cerebro en el cual se coloca algo y luego se saca cuando se necesita. El
almacenaje de la memoria es el cambio en probabilidad de activar una red nerviosa particular
en el futuro. La liberacin es la activacin actual del perfil de la red nerviosa potencial que se
parece pero no es idntica al perfil activado en el pasado.

Nuestras memorias estn basadas en el enlace de varios aspectos de estos patrones de

activacin nerviosa. Estas conexiones asociativas hacen ms probable que sean activados tems
simultneamente durante el proceso de liberacin. Esto entonces conecta representaciones con
un amplio campo de procesos mentales internos nicos a cada individuo. Lo que se almacena
son las probabilidades de que se activen neuronas en un patrn especifico, no en una cosa
actual.

La red nerviosa del cerebro puede activar un conjunto de disparos asociados anatmica y
cronolgicamente en respuesta al medioambiente. Este perfil est codificado, almacenado y
capaz de ser liberado basado en el axioma simple definido por Donald Hebb () de que las
neuronas que pueden disparar juntas a un tiempo tendern a disparar juntas en el futuro. Otra
forma de decir esto es que las neuronas que disparan juntas se conexionan juntas. Esta es la
esencia de cmo la red nerviosa recuerda.

Estudios recientes sugieren que dada la tarea de visualizar un objeto, las partes del cerebro
responsables para el proceso visual se volvern activas (). As la mente es capaz de generar
un patrn de disparos nerviosos al tiempo de ver con los ojos o imaginar con la mente. Las
representaciones aparecen en muchas formas incluyendo las perceptivas(como visualizar la
Torre Eiffel), semnticas (como ver las palabras Torre Eiffel y conocer su significado) y
tambin como sensoriales (tales como sentir hambre) ().
9
Nuestras memorias estn basadas en el enlace de varios aspectos de estos patrones de
activacin nerviosa. Estas conexiones asociativas hacen ms probable que sean activados
tems simultneamente durante el proceso de liberacin. Esto entonces conecta
representaciones con un amplio campo de procesos mentales internos nicos a cada individuo.
Estudios de la imagen del cerebro sugieren que la representacin de una experiencia puede
ser almacenada en regiones particulares del cerebro tales como las reas preceptales en la
parte posterior del neocrtex que fueron inicialmente activadas en respuesta a la experiencia.
La codificacin y liberacin de procesos, puede ser llevada a cabo a travs de distintas
regiones (tales como en el crtex izquierdo y derecho rbito frontal respectivamente) (). De esta
forma regiones especficas pueden mediatizar un proceso por el cual patrones nerviosos
(representaciones) se activan y se unen en el acto de codificar o recoger (). Lo que se
almacena son las probabilidades de que se activen neuronas en un patrn especifico no en una
cosa actual.

En la investigacin de la memoria, el impacto inicial de una experiencia en el cerebro se llama

un engram. Los cientficos han nombrado al menos dos tipos de memoria. Una memoria
verbalmente accesible ha sido llamada explcita o declarativa. Otra forma distinta de la memoria
es la implcita o no declarativa.
La teora del trazo describe un proceso de codificacin similar. En esta visin un engram o trazo
de memoria tiene ambos; una nocin general y detalles especficos. Con el tiempo, los detalles
de una experiencia pueden comenzar a difuminarse y convertirse en menos unidos. La nocin
general sin embargo, puede quedar totalmente exacta y fcilmente accesible o liberable.
Cuando se trata de liberar una memoria original uno puede estar de hecho llamando la nocin
primeramente y entonces ms tarde tratar de reconstruir los detalles. Recordar no es
meramente la reactivacin de un viejo engram; es la construccin de un perfil de red nerviosa
con rasgos del viejo engram y elementos de memoria de otras experiencias as como influencias
del estado mental presente.
Cuando se libera la memoria semntica o la episdica explcita hay una sensacin interna de
estoy recordando algo. Esto distingue el recuerdo explcito del implcito en el cual no hay tal
sentido subjetivo de recuerdo. Las memorias explcitas toman un variado numero de formas. La
memoria semntica recuerda informacin factual (tal como las capitales de los pases de
Europa). Si recordamos que estuvimos una vez all pero no podemos llamar a la sensacin de
uno mismo en el tiempo en este viaje, entonces esto refleja solamente una memoria semntica
para un suceso experimentado personalmente. Los estudios recientes de la neurociencia
soportan la nocin de que el recuerdo semntico de sucesos carecientes de un sentido de uno
mismo es totalmente diferente del recuerdo episdico (). La conciencia notica (conocer el
hecho de que uno estuvo una vez en Europa) se piensa que es distinta de la conciencia auto
notica (recordar la propia experiencia del viaje). El recuerdo episdico activa las
representaciones de la memoria autobiogrfica y evoca el sentido de uno mismo en el tiempo,
que lo diferencia de los recuerdos semnticos. Estas distinciones pueden ser importantes para
comprender la naturaleza de los recuerdos en nios y adolescentes que han experimentado
sucesos traumticos.
Esta distincin puede revelarse cuando sentimos que un hecho es conocido sin ningn
sentimiento de que sea parte de nuestra experiencia en la vida. Esto puede ayudarnos tambin
a comprender el descubrimiento de la activacin incrementada del hemisferio derecho en la
actividad cortical visual durante el recuerdo de memorias traumticas no resueltas ().

La conciencia autonotica se crea dentro de las variadas capas de la funcin del lbulo frontal
(). stas incluyen una capacidad integradora en la cual informacin almacenada posteriormente
puede ser organizada y secuenciada en un conjunto de representaciones significativas,
funciones ejecutivas que proporcionan un control ms global de los procesos cerebrales
ampliamente distribuidos y la mediacin de la propia reflexin y de la cognicin social (). La
memoria episdica esta mediatizada en circuitos muy prximos a aquellos con las funciones
ejecutivas integradas, que crean la propia conciencia social. El viaje mental en el tiempo es
un proceso activo de construccin mental que crea l mismo dentro de un mundo social.

QU ES LA MEMORIA IMPLCITA?

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Desde los primeros das de vida, los infantes perciben activamente el medio ambiente que les
rodea. Los investigadores pueden demostrar, por ejemplo, que los nios vuelven sus cabezas a
un estmulo aprendido. Si se asustan por un ruido fuerte asociado con un juguete particular se
mostraran alterados cuando se les ensee aquel juguete en el futuro. Estas formas de memoria
se llaman implcitas. Estas formas de memoria se llaman implcitas. Estn disponibles muy
pronto en la vida y cuando se liberan no se cree que lleven con ellas la sensacin interna de
que algo ha sido recordado.

La memoria implcita implica partes del cerebro que no requieren un proceso consciente durante la
codificacin o liberacin. Estos elementos implcitos forman parte de la base para nuestro sentido
subjetivo de nosotros mismos: actuamos, sentimos e imaginamos sin reconocer la influencia de
experiencias pasadas en nuestra realidad presente.

La memoria implcita se apoya en estructuras cerebrales que incluyen la amgdala y otras

regiones lmbicas para memoria emocional, los ganglios basales y el crtex motor para la
memoria del comportamiento y los crtices preceptales para la memoria perceptual.

Con experiencias repetidas, el cerebro infantil es capaz de detectar similaridades y diferencias a

travs de experiencias y modalidades de percepcin. De estos procesos comparativos la mente
infantil es capaz de hacer sumas o representaciones generalizadas de experiencias repetidas
como codificadas en estas reas del cerebro. Esto es un aspecto fundamental del aprendizaje.

El cerebro puede denominarse como una mquina de anticipacin, escaneando

constantemente el medio ambiente y tratando de determinar que va a ocurrir. Las experiencias
anteriores conforman nuestros modelos anticipatorios y as el termino memoria prospectiva se
ha utilizado para describir como la mente intenta recordar el futuro basado en lo que ha
ocurrido en el pasado.

TABLA 1:
Tipos y Caracteristicas de la Memoria.

Formas de la Memoria.
Temprana, no declarativa, procedural, implcita, contra
Tarda, declarativa, episdica / semntica, explcita.
Desarrollo biolgico de la memoria.
Sistemas de procesos implcitos (memoria temprana): Presente al nacer.
Sistemas de procesos explcitos (memoria tarda):
Semntica: Desarrollada inicialmente de uno a dos aos de edad.
Autobiogrfica: Desarrollo progresivo con aparicin con el 2 ao de vida.
Memoria implcita
Una forma de memoria carente de la experiencia subjetiva interna de recuerdo de s mismo o
del tiempo. Implica modelos mentales e imprimacin.
Incluye memoria de comportamiento emocional perceptual y tal vez somatosensorial.
Atencin focalizada no se requiere para codificacin.
Est mediatizado a travs de los circuitos del cerebro implicados en la codificacin inicial e
independiente del lbulo / hipocampo meditico temporal.
Memoria explcita
Una forma de memoria que requiere una percepcin consciente para codificar y tener el sentido
subjetivo del recuerdo (y, si autobiogrfico, de si mismo y del tiempo).
Incluye memoria semntica (factual) y episdica (autobiogrfica).
Se necesita atencin focalizada para codificar.
Se requiere proceso hipocampal para el almacenamiento.
La consolidacin cortical hace que sucesos seleccionados sean una parte de la memoria
permanente.

CULES SON LAS IMPLICACIONES DEL DESARROLLO DE LA MEMORIA IMPLCITA?

11
En el primer cumpleaos del nio, las muestras repetidas de aprendizaje implcito estn
profundamente codificadas en el cerebro. A los 18 meses la madurez del cerebro del nio ha
permitido el florecer de la comprensin y expresin del lenguaje.

Los patrones de los estados de la mente particulares en el infante se codifican como una forma
implcita de memoria. Experiencias repetidas de terror y miedo pueden ser impresas en los
circuitos del cerebro como estados de la mente. Con sucesos crnicos estos estados pueden ser
ms prontamente activados en el futuro de tal forma que se convierten en rasgos
caractersticos del individuo.

La memoria implcita opera a temprana edad, no requiere atencin focal para codificar y cuando
recuerda, no comunica la sensacin subjetiva de querer recordar.
La memoria implcita abarca emociones, comportamientos, percepciones y posiblemente memoria
somtica.
Los modelos mentales permiten a la mente abstraer generalizaciones de muchas experiencias,
generando un esquema para cada tipo de acontecimiento.
Estos modelos mentales o esquemas son tambin una parte de la memoria implcita, ya que preparan a
la mente para responder de una cierta manera.

QU ES LA MEMORIA EXPLCITA?

Hacia el segundo cumpleaos, los nios han desarrollado una nueva capacidad: hablar de sus
recuerdos de los sucesos del da y recordar experiencias ms distantes del pasado. Esta
habilidad de tener memoria explcita es paralela a la madurez del lbulo temporal medio
(incluyendo el hipocampo) y del crtex rbitofrontal. Cuando se liberan recuerdos explcitos la
gente tiene la sensacin interna de estoy recordando. Existen dos formas de memoria
explcita; la semntica (factual) y la episdica (autobiogrfica o uno mismo en un episodio en el
tiempo).

El desarrollo de los aspectos nicos de la memoria explcita implica un nmero de dominios en la

experiencia del nio. La memoria explcita permite a la mente tener un sentido de espacio y
tiempo y recordar donde estn las cosas y cuando estaban all.

En tanto los nios crecen en su segundo ao comienzan a desarrollar una imagen ms compleja
de ellos mismos en el mundo. Este sentido de uno mismo ha sido identificado por estudios que
examinan por ejemplo como los nios responden al verse en el espejo con una marca roja
colocada en su cara. A los 18 meses son capaces de tocarse ellos mismos al explorar la marca
roja. En el 2 ao el nio desarrolla un sentido de mundo fsico del tiempo y la secuencia y de
uno mismo todo lo cual forma el fundamento de la memoria explicita autobiogrfica.

Un sentido de secuencia que se piensa ser una funcin del hipocampo como un trazador de
mapas cognitivo se desarrolla durante el segundo ao de vida del nio(). Recordando el orden
en el cual ocurren los sucesos en el mundo permite al nio desarrollar un sentido del tiempo y
de la secuencia. Los chicos vienen a esperar, con intensos y apasionadas reacciones a las
desviaciones, que es la norma por la que se viene primero y se vuelve despus. Asociado con
esta habilidad del hipocampo est el establecimiento de un mapa interno. La prdida de las
funciones hipocampales en animales, por ejemplo conduce a la prdida de memoria para
recorrer un laberinto (). En contraste, ambientes enriquecidos han demostrado incrementar el
nmero de neuronas en el hipocampo (). Este trazador cognitivo es capaz de crear un sentido
del mundo a travs del tiempo. La memoria explcita permite a la mente tener un sentido de
espacio y tiempo y recordar donde estn las cosas y cuando estaban all.

Estudios recientes sugieren que la memoria para hechos (memoria semntica) permite
representaciones proporcionales que pueden ser evaluadas como verdaderas o falsas. Tal
conocimiento semntico ha sido llamado noesis y nos permite conocer acerca de los hechos en
el mundo. En contraste, la memoria autobiogrfica o episdica requiere una capacidad
denominada autonoesis (conocimiento de uno mismo) y parece ser dependiente del desarrollo

12
de regiones corticales frontales del cerebro La habilidad de la mente humana para llevar a cabo
un viaje mental a travs del tiempo, de tener un sentido del recuerdo de uno mismo en un
tiempo particular en el pasado, conciencia de uno mismo en el presente, y proyecciones de uno
mismo en el futuro
imaginado, son las nicas contribuciones de la conciencia autonotica.

A mediados del 3er ao de vida, un nio ha comenzado ya a unirse a sus padres en los cuentos
mutuamente construidos y tejidos a partir de sucesos de su vida real y de imaginaciones. Las
experiencias de cario o de vnculo pueden directamente ensalzar la capacidad para la
conciencia autonotica en el nio.

La memoria explcita surge ms tarde que la memoria implcita, despus del segundo
ao de vida, requiere focalizacin, atencin consciente para codificar y comunicar una
sensacin.
La memoria explcita tiene dos formas:
- Semntica o basada en los hechos: es la habilidad para adquirir conocimientos,
tales como la definicin de las palabras.
No est asociada a una sensacin de cmo uno recuerda los sucesos de su vida.
- Episdica o memoria autobiogrfica

CULES SON LAS FASES DE LA MEMORIA?

El proceso de codificacin para ambas formas de memoria explcita semntica y episdica-

requiere atencin focal, consciente y dirigida para activar el hipocampo. Cuando ocurre la
codificacin, los estmulos son situados inicialmente en la memoria sensorial que dura aprox. de
a segundo. Este almacn sensorial contiene las activaciones iniciales nerviosas del
sistema de percepcin. Slo una porcin seleccionada de las cosas de este gran e inmediato
proceso sensorial, se colocan en la memoria de trabajo durando hasta minuto (si no hay una
repeticin ulterior). Si la mente ensaya o refresca la actividad de estos circuitos activados de la
memoria de trabajo, entonces las cosas pueden ser o mantenidas por perodos ms largos en
este lugar ( como practicar un numero de telfono durante el tiempo para marcarlo
repetidamente si la lnea esta ocupada), o colocarlo en un almacn a largo plazo. La memoria
de trabajo similar a la nocin de memoria a corto plazo corresponde a lo que los clnicos
llaman memoria inmediata.

Cuando nosotros pensamos conscientemente en un problema o en un suceso, la memoria de

trabajo nos permite mentalmente conectar varias representaciones y manipularlas.
La memoria de trabajo no requiere el proceso de trascripcin y traduccin que capacita a los
genes para promover la produccin de protenas. La memoria de trabajo se piensa que est
mediatizada por las alteraciones transitorias qumicas en las conexiones sinpticas. Por el
contrario la codificacin en la memoria a largo plazo parece ser dependiente de la activacin de
genes con la produccin resultante de protenas y la alteracin en la estructura sinptica. El
producto de tales codificaciones y procesos nerviosos conduce al componente ms duradero y
estable de memoria a largo plazo.

La memoria explcita a largo plazo se cree que es el proceso por el cual las cosas se almacenan
para perodos extensos ms all de la memoria de trabajo.

El hipocampo es esencial tanto para la codificacin como la liberacin de memoria explcita a

largo plazo. La conexin a los circuitos del crtex pre-frontal dorsolateral puede ser el
mecanismo para acceder a la memoria de trabajo por lo que las representaciones pueden ser
examinadas conscientemente, manipuladas y explicadas a otros.

Para que un elemento de la memoria a largo plazo se convierta en parte de la memoria

permanente explcita debe ocurrir un proceso llamado consolidacin cortical. Aunque el
mecanismo especfico no se ha elucidado todava, la consolidacin cortical puede requerir una

13
activacin inconsciente o un proceso de ensayo que permite que se almacenen
representaciones en el crtex asociacional. Esta regin del crtex cerebral parece integrar
representaciones de una variedad de partes del cerebro. En la consolidacin cortical, la
informacin est finalmente libre de la necesidad del hipocampo para su liberacin. Este
proceso de consolidacin parece depender de la fase de sueo de movimientos oculares rpidos
que se cree que trata de dar sentido a las actividades diarias.

En la amnesia retrgrada existen problemas en la habilidad del hipocampo para liberar

memorias todava no consolidadas. Tambin se pueden experimentar dificultades severas en
recordar sucesos posteriores a un hecho llamndose amnesia antergrada. Esto es debido a la
inhabilidad del hipocampo para codificar nuevos elementos en la memoria explcita a largo
plazo. La habilidad para codificar o liberar cosas de la memoria implcita puede estar intacta.

Hay ciertas situaciones, en las que hay una disociacin entre la memoria implcita y la explicita.
En la Amnesia infantil la memoria implcita esta intacta pero el recuerdo explcito especialmente
la memoria episdica est daada.

Cmo se desarrolla la Memoria?

La memoria se une indisolublemente a otros procesos cognitivos como: atencin,

percepcin, categorizacin, esquematizacin, conciencia y metamemoria (valora el
origen y la exactitud de la memoria).
El desarrollo de la memoria va unido al desarrollo cognitivo.

Los estmulos sensoriales son codificados en los registros sensoriales, los procesos
atencionales examinan esa informacin codificada, y una pequea porcin se almacena
en la memoria a corto plazo.
Mediante procesos activos tales como: clasificacin, ensayo, la informacin de la
memoria a corto plazo puede ser depositada en la memoria a largo plazo. Sin la
intervencin de estos procesos, esta informacin se deteriorara en 30 segundos e
imposibilitara su recuperacin posterior.

Los psiclogos cognitivos han descrito dos formas de recuperacin de la informacin:

directa e indirecta.
La recuperacin directa incluye los recuerdos libres (escasean en los nios) y el
reconocimiento (aumentan en los nios).
En la recuperacin indirecta intervienen procesos y representaciones que comunican un
patrn general de accin.

La recuperacin de la informacin puede conceptualizarse como la reactivacin de una

red neuronal de configuracin similar a la actividad de codificacin de la informacin.
La memoria es reconstructiva, no reproductiva.
El tener acceso a las representaciones almacenadas depende del recuerdo. De este modo,
la inhabilidad de los nios pequeos para recordar aspectos de una experiencia directa,
puede significar que sta nunca fue codificada por la inmadurez de las estrategias de
recuperacin.

Qu estrategias utiliza la memoria?

14
Las inmaduras estrategias de memoria limitan la habilidad de los nios para codificar y
almacenar la memoria y recuperarla de forma adecuada.
Al desarrollarse las estrategias de memoria, se mejora la codificacin, el
almacenamiento y la recuperacin.
Las estrategias de ensayo ayudan a mover tems de la memoria a corto plazo a la
memoria a largo plazo.
Las estrategias de organizacin: agrupar, establecer asociacin de conexiones que
faciliten el almacenamiento.
Las estrategias de elaboracin aumentan el almacenamiento porque aaden significado a
los tems presentados

Las estrategias llegan a ser ms complejas, flexibles y especficas con la maduracin y

permite a los nios buscar en la memoria de manera ms inteligente, eficaz, flexible,
sistemtica y exhaustiva.
Algunas estrategias de memoria pueden ser aprendidas, sin embargo, todos los nios
dependen de tcnicas que han adquirido espontneamente en el curso de su desarrollo.

Qu conocimientos posee la memoria?

Codificar y almacenar es construir, recuperar es reconstruir.
La memoria est organizada, en parte, por esquemas o conceptos que son el flujo entre
la organizacin y la reorganizacin.
La red neuronal de representaciones transporta significados que son fundamentales para
la esquematizacin. De este modo, la recuperacin puede implicar la reactivacin de la
memoria y la inferencia cognitiva, facilitando los huecos que bloquean la recuperacin.

Los aspectos constructivos de la memoria estn ejemplificados por la memoria de los

acontecimientos. Los esquemas generales influyen en los acontecimientos de la
memoria (Ejemplo: la memoria de algo que est ocurriendo en la escuela est
influenciada por la memoria genrica de un da tpico de escuela).

Las primeras influencias indirectas mediadas por la recuperacin, implican el aprendizaje

conductual independiente de conocimiento consciente de la primera experiencia. Preparan al
cerebro para responder de una forma particular y afecta a la velocidad de aprendizaje de una
tarea.
El recuerdo indirecto caracterstico de la infancia y la niez es conocido como memoria
primitiva o temprana, memoria de procedimiento, memoria no declarativa, o memoria
implcita, trminos que se usan sinnimamente.
La memoria implcita es multifactica: abraza el aprendizaje conductual, el aprendizaje
emocional, los modelos mentales y las primeras influencias.

En contraste, el recuerdo directo involucra otra forma de memoria, memoria tarda,

memoria episdica, memoria semntica, memoria declarativa, o memoria explcita.
Estos trminos tienen el mismo significado e involucran el recuerdo de hechos o
conceptos (memoria semntica), o de eventos personalmente experimentados (memoria
episdica).
La memoria semntica y episdica son normalmente explcitas o declarativas, es decir,
puede ser recontadas en palabras u otros smbolos.
15
Cul es la maduracin de la Memoria?
Un cerebro maduro contiene ms de 20 billones de neuronas, pero al nacer, el nmero
es todava mayor. Las conexiones sinpticas son creadas de acuerdo con la informacin
gentica y se mantienen, fortalecen, o eliminan como resultado de la presencia o
ausencia del estmulo medioambiental.
Las neuronas estn interconectadas en distribuciones paralelas conocidas como las redes
nerviosas. Los procesos cognitivos derivan del proceso paralelo que ocurre como
funcin de las propiedades estructurales y funcionales de estas redes nerviosas.

Se piensa que una representacin mental se crea a partir de un modelo de activacin de

red neuronal. Un proceso puede ser considerado como una actividad neuronal que acta
en las representaciones, transformndolas, creando nuevas conexiones, o extrayendo los
rasgos comunes de las diferentes representaciones. El trmino de estructuras cognitivas
se refiere a las complejas funciones que han repetido modelos de accin, como la
atencin focal o la memoria a largo plazo.

La Metacognicin es la capacidad de pensar sobre el pensar.

Se desarrolla despus de los 3 aos y abarca la nocin de distinguir entre apariencia y
realidad, las cosas no siempre estn cuando uno quiere.

Esta capacidad muestra que las representaciones que una persona piensa sobre un
evento puede ser diferentes de las que piensen otros. Y que hay cambios de
representacin, teniendo en cuenta que lo que piensa una persona hoy, puede ser
diferente de lo que pueda pensar maana.

Una forma de metacognicion, la metamemoria, permite al nio entender su propia

memoria. La metamemoria expresa el conocimiento sobre cmo trabaja la memoria,
como es supervisada y regulada. La metamemoria abarca: la valoracin del estado de la
memoria actual, la seleccin de estrategias, y la evaluacin de los progresos hacia las
metas cognitivas.

Que capacidades tiene la memoria?

Si los recursos de energa asignados al procesamiento de la informacin estuvieran
limitados, entonces el funcionamiento de intencionalidad, los procesos no
automatizados limitaran los recursos disponibles para otros procesos cognitivos.

Pero el desarrollo cognitivo refuerza la capacidad de memoria liberando recursos que

pueden ser utilizados en otras actividades mnemnicas. Por ejemplo, cuando las
estrategias llegan a ser automatizadas, aumenta la capacidad para almacenar y la
eficacia para recuperar.

16
La automatizacin de la metamemoria junto con la manera que las estructuras de
conocimiento mantienen la base para el almacenamiento y la recuperacin, contribuye a
la singularidad del desarrollo de memoria de cada nio.
El pleno desarrollo de la memoria, depende de la interaccin entre estrategias,
conocimiento, metamemoria, y capacidad.

Cmo se desarrolla la memoria autobiogrfica?

La memoria autobiogrfica se refiere a la memoria de uno mismo como un momento
particular en el pasado.
La memoria explcita, memoria declaratoria, y la memoria tarda abarcan la memoria
episdica o autobiogrfica. La recuperacin de la memoria autobiogrfica conlleva un
perfil de representaciones de sensaciones, emociones, hechos, y experiencias pasadas.
De esta manera, la memoria autobiogrfica puede pensarse como un proceso integrador
que involucra muchas capas del proceso mental, de los modelos mentales de uno mismo
a las imgenes sensoriales y de los procesos de representacin a travs del tiempo.
Estas capacidades relacionan el concepto de "viaje mental en el tiempo" en que la mente
conecta elementos del pasado y del presente con imaginados aspectos del futuro.

La maduracin de la memoria autobiogrfica implica una interaccin entre el lenguaje,

la interaccin social, el auto-concepto, y el sentido de tiempo.
La forma ms temprana de memoria declarativa es la memoria genrica de eventos. Los
nios construyen modelos generalizados que representan sucesos familiares, que se
repiten a menudo. Las nuevas experiencias se procesan d acuerdo con la memoria
genrica. La codificacin es parcial por expectativas basadas en estructuras
preexistentes, considerando que la recuperacin exacta es parcial en la medida en que la
esta es influenciada por la memoria genrica.

Narrativa y memoria autobiogrfica

Los nios empiezan a contar la historia de sus experiencias durante su tercer ao de
vida.
La memoria autobiogrfica se expresa a menudo, en forma de historia revelando los
hallazgos que la memoria autobiogrfica y la capacidad narrativa entrelazan. Una
narracin es un discurso en que el narrador se da cuenta del inters y las expectativas
del oyente mientras recuenta una secuencia temporal de sucesos, e incorpora las
intenciones de la caracterstica en la historia.
Una funcin del proceso narrativo es la facilitacin de relacin personal. Algunos
padres ayudan a sus nios a construir historias; una falta de exposicin a la construccin
compartida y charla de memoria puede llevar a un deterioro de la memoria narrativa.

La autoreflexin, la interaccin social, i el lenguaje se interseccionan en la facilitacin

de la memoria autobiogrfica.

17
EN QU CONSISTE LA EXPERIENCIA SUBJETIVA DE LA MEMORIA?

El proceso narrativo autobiogrfico est directamente influenciado por ambas, la memoria

implcita y la explicita. A travs de la conciencia autonotica somos capaces de realizar un viaje
mental a travs del tiempo creando representaciones de uno mismo en el pasado en el
presente y en el futuro. Cuando el nio se desarrolla en el 3er ao de vida el crtex rbitofrontal
se vuelve capaz de mediatizar la memoria episdica y la autonoesis. Los sucesos se codifican
como son experimentados personalmente, mientras el nio se mueve de tener solo
conocimiento semntico (factual) de sucesos a tambin ser capaz de tener memoria episdica
(autobiogrfica). Ambos modelos mentales implcitos y autonoesis explcita capacitan la mente
para prepararla para el futuro.

Dentro de la memoria explcita autobiogrfica, podemos encontrar un nmero de variaciones.

Por ejemplo, una adolescente puede recordar un sentido general de ella misma, es decir de su
ultimo ao en secundaria. Este recuerdo de episodio genrico se puede pensar como un
sumario de un ao de episodios especficos. Puede ser capaz de recordar tambin un suceso
especfico durante aquel tiempo tal como su ultimo da en la escuela secundaria. Al liberar esa
memoria, puede recordarla como un suceso que puede observar desde una distancia, esto es,
un recuerdo observador que algunos pueden considerar una forma distanciada de liberacin
episdica pero otros lo etiquetaran como una memoria de suceso dentro del recuerdo
semntico. En contra, puede recordar el suceso como si estuviera actualmente all, un recuerdo
participativo o de campo. En este caso seria capaz de ver cosas desde su perspectiva actual. La
memoria observativa parece involucrar una intensidad menos emocional que los recuerdos de
campo. Los aspectos claros de la experiencia de la memoria involucran centros diferentes de la
activacin cerebral. Por ejemplo, el recuerdo semntico parece implicar un dominio de la parte
izquierda sobre la derecha de la activacin del hipocampo. El recuerdo autobiogrfico, en
contraste, involucra ms la parte derecha del hipocampo y el crtex derecho rbitofrontal.
Estudios recientes revelan las distinciones significativas entre la memoria semntica y la
episdica. Para la memoria semntica, la conciencia notica permite conocer hechos acerca del
mundo. La conciencia notica es la focalizacin de la atencin en un aspecto particular de las
representaciones semnticas. Aunque la memoria semntica y la episdica tienen mucho en
comn parece ser que sean mediatizadas por mecanismos algo distintos.

La investigacin del apego y los estudios de memoria de psicologa del desarrollo, sugieren que
las interacciones entre padres e hijos pueden tener un efecto directo sobre la capacidad del
nio para el recuerdo autobiogrfico. Una explicacin plausible para este descubrimiento es que
las regiones prefontales tienen una respuesta exquisita a la experiencia social y son tambin las
regiones responsables de la autonoesis.

El proceso de representaciones reactivadoras de la memoria explcita es a menudo dependiente

de los rasgos del ambiente interno y externo. Cuando hay una identificacin entre la pista de
liberacin y la representacin de memoria el proceso se llama ecphory. La ecphory depende de
los rasgos del estmulo licitante y la forma en la cual la representacin se ha almacenado en
la memoria. Este efecto del contexto sobre la liberacin de la memoria explcita, revela como
esta liberacin se magnifica cuando las condiciones tienen similitudes en el mundo fsico (vistas,
sonidos, olores) o en un estado de la mente (emociones, modelos mentales, estados de
excitacin general) con aquellos que estaban presentes en el tiempo de la codificacin inicial.
En esta forma, la memoria explcita se dice ser contexto-dependiente.
Los individuos pueden tener recuerdos los cuales carecen de una comprensin de cmo las
pistas o indicios contextuales les han llevado a que sean recordados sucesos especficos. Esto
puede ser visto como una sensacin ecfrica que tiene un sentido de conviccin de que la
memoria recordada es verdaderamente exacta. Podemos tener un sentido claro que algo
sucedi cuando de hecho no lo hizo. Tales sensaciones subjetivas pueden ser una parte de la
imaginacin del sueo y de recuerdos exactos o inexactos.

La liberacin recuperacin, es un modificador de memoria: el acto de reactivar una

representacin puede permitir que sea almacenada de nuevo en forma modificada. Esto puede
explicar tambin cmo la interrogacin repetida respecto a una posible experiencia de abuso
18
puede llevar a un nio a confundir recuerdos de las historias dichas por liberacin de elementos
de la experiencia inicial.

Los individuos pueden tener recuerdos los cuales carecen de una comprensin de cmo las
pistas o indicios contextuales les han llevado a que sean recordados sucesos especficos. La
exploracin de estas memorias puede ser realizada buscando una identificacin entre los
rasgos presentes en el tiempo de la liberacin y en el tiempo del suceso original. Tal bsqueda
puede revelar a veces el significado de una emocin subyacente o la idea de un recuerdo
particular. Sin embargo, el sentido del viaje mental en el tiempo por s mismo no significa que el
recuerdo es exacto: meramente implica que los circuitos de la conciencia auto notica
prefrontalmente mediatizados estn involucrados en la activacin de representaciones
generadas internamente o almacenadas no que haya ocurrido la ecphory. De esta manera,
las regiones prefrontales pueden intentar crear conjuntos de representaciones exactas. Si son
exactas o no pueden llevar un sentido del propio recuerdo del pasado. Esto puede ser visto
como una sensacin ecfrica que tiene un sentido de conviccin de que la memoria
recordada es verdaderamente exacta. Podemos tener un sentido claro que algo sucedi
cuando de hecho no lo hizo. Tales sensaciones subjetivas pueden ser una parte de la
imaginacin del sueo y de recuerdos exactos o inexactos.
La riqueza del recuerdo que podemos sentir reflejndolo en experiencias pasadas esta formado
en parte por los indicios de contexto internos o externos que pueden entonces iniciar una
cascada de recuerdos relacionados ms all. La ecphory inicial (liberacin identificada con la
representacin almacenada en la memoria) es seguida por una serie de conexiones asociativas
impredecibles a veces influenciadas por ambas memorias y la experiencia presente. Estos
recuerdos asociados y los impulsos de liberacin pueden ser tejidos en el proceso de recordar
y pueden llegar a ser una parte de la memoria reconstruida. Las representaciones que se
parecen a aquellas del pasado se renen durante el proceso de recuerdo. La liberacin
recuperacin, es por tanto, un modificador de memoria: el acto de reactivar una
representacin puede permitir que sea almacenada de nuevo en forma modificada (). Los
lbulos frontales que llevan a cabo la integracin, ejecucin de las memorias socialmente
constructivas de uno mismo, pueden formar directamente la naturaleza de los recuerdos
autobiogrficos y de las historias de la vida. Estos procesos explican una forma en la cual
nuestras memorias, cosas que nosotros podemos mirar como hechos, pueden realmente
modificarse con el tiempo. Esto puede explicar tambin cmo la interrogacin repetida respecto
a una posible experiencia de abuso puede llevar a un nio a confundir recuerdos de las
historias dichas por liberacin de elementos de la experiencia inicial.

Hay estudios que sugieren que es posible que un individuo tenga una conviccin firme de la
veracidad de un recuerdo de un suceso que no ha ocurrido nunca. As, el grado de conviccin
que tenemos en la exactitud de una memoria puede no corresponder a su exactitud (). El uso
de corroboraciones internas, tales como los sistemas de estructura de la memoria y la relacin
entre los componentes de la memoria implcita y explicita de un suceso, pueden ser tiles para
comprender como las pasadas experiencias han influenciado la vida del paciente. La
corroboracin externa tal como la experiencia de otros miembros de la familia, los informes de
la polica, los lbumes de fotos y los peridicos, pueden ser tiles para crear un cuadro ms
completo.
Algunos individuos especialmente nios jvenes, pueden ser ms susceptibles a influencias
sugestivas que otros (). Las estrategias relativamente inmaduras de liberacin de la niez
temprana pueden hacer a los jvenes nios preescolares especialmente vulnerables a las
presiones de una entrevista (). Estos factores pueden tambin hacer que sus testimonios
exactos parezcan distorsionados o inconsistentes.
Contar los elementos de la memoria autobiogrfica explcita es una experiencia social que est
profundamente influenciada por la interaccin social. As, lo que se cuenta no es lo mismo que
lo que se record inicialmente, y no es necesariamente totalmente exacto en detalle. Los nios
pueden ser especialmente capaces de recordar el extracto de una experiencia con gran
exactitud, pero pueden ser menos capaces de recordar espontneamente los detalles de
sucesos pasados.

CUL ES LA RELACIN ENTRE MEMORIA Y NARRATIVA?

19
Contar historias juega un papel crucial en la interaccin entre nios y adultos. Desde muy
pronto en su desarrollo, los nios comienzan a narrar sus vidas contando la secuencia de
sucesos y experiencias internas de su existencia diaria.

Algn autor revela la posibilidad de que algunos de nuestros procesos personales ms queridos,
tales como pensar o incluso la reflexin propia pueden tener su origen como comunicacin
interpersonal.

Muchas formas de la comunicacin humana dentro de la psicoterapia- desde jugar y dibujar con
nios jvenes a reflexiones autobiogrficas con nios mayores y adolescentes- implican la co-
construccin de narrativa alrededor de la memoria de conversaciones entre individuos.

El proceso narrativo puede reflejar una capacidad del ncleo del individuo para integrar un
sentido de coherencia a travs de los muchos estados mentales que existen en un estado dado
de desarrollo y a lo largo del tiempo. El predictor ms robusto de la seguridad de apego de un
nio es la coherencia de la narrativa de la vida de los padres. Estos descubrimientos sugieren
que las narrativas de adultos revelan un proceso central que impacta sobre la naturaleza de sus
comunicaciones interpersonales. Como una funcin de ambas memorias, implcita y explcita,
las narrativas revelan cmo la mente integra una cantidad masiva de experiencia a travs de
toda la vida del individuo. Cuando exploramos la historia de sus vidas con nuestros pacientes,
estamos evaluando mucho ms que el mero recuento de sucesos. Estamos en realidad llegando
al ncleo de ellos mismos y unindonos a ellos en la co-construccin de una forma de
integracin poderosa que conecta el pasado con el presente al tiempo que ellos anticipan y
crean sus experiencias futuras en la vida.

El psiclogo en desarrollo Vygotsky (), dijo que la internalizacin de las experiencias del nio
con sus padres crea pensamiento. Esta visin revela la posibilidad de que algunos de nuestros
procesos personales ms queridos tales como pensar o incluso reflexin propia pueden tener
su origen como comunicacin interpersonal.

LAS FASES Y EL TIMING DE LA MEMORIA

La memoria de trabajo no requiere el proceso de trascripcin y traduccin que capacita a los

genes para promover la produccin de protenas (). La memoria de trabajo se piensa que esta
mediatizada por las alteraciones transitorias qumicas en la conectividad sinptica o las
fuerzas funcionales de conexiones entre neuronas asociadas. Por el contrario la codificacin en
la memoria a largo plazo parece ser dependiente de la activacin de genes con la produccin
resultante en protenas y la alteracin en estructura sinptica y de aqu la conectividad
estructural nerviosa. El producto de tales codificaciones y procesos nerviosos conduce al
componente ms duradero y estable memoria a largo plazo.

). Por ejemplo, recordar el nmero de telfono de un amigo cercano requiere que se coloque en
un almacn a largo plazo. Recordar el numero de telfono de una tienda que usted necesita
llamar solamente una vez, requiere memoria de trabajo para recordar aquellos dgitos justo el
tiempo necesario para marcar el numero. Despus de la llamada, el nmero de la tienda
desaparece de cualquier almacenaje explcito y duradero. Si la memoria de trabajo persiste
estaramos bombardeados por informacin irrelevante. Colocando algo necesitado en una
memoria a largo plazo nos permite recordar datos importantes. Cuando pedimos a otros que
recuerden sus experiencias del mes pasado estamos en efecto requiriendo que activen un
proceso representacional que ha sido almacenado como una probabilidad incrementada de
activarse dentro de una red nerviosa. Esto se lleva a cabo mediante alteraciones en las fuerzas
sinpticas dentro de la red. El recuerdo puede ser visto como la activacin actual de este
potencial o representacin latente.
4. Diferencias individuales en la inteligencia:
Por inteligencia se entiende la disposicin, capacidad de comprensin, aptitud
y facultad intelectual, que nos permite la posibilidad de solucionar los problemas
tericos y prcticos y sucesos imprevisibles.
La inteligencia varia en grado, intensidad y extensin de un individuo a otro.
Los intentos de medir la inteligencia del nio han hecho que las escalas de desarrollo
20
 para nios crecieran fuera de la tradicin del CI (relacin entre edad mental y edad
cronolgica) que se utilizaba con sujetos mayores. La fiabilidad de estos test se ve
comprometida debido a que el desarrollo intelectual del nio es muy rpido y puede
variar considerablemente en un pequeo espacio de tiempo. Las escalas propuesta
son menos verbales que las pruebas de CI.
Gesell fue un innovador de una prueba infantil temprana. Su escala es todava
ampliamente usada por pediatras; aporta un cociente de desarrollo (DQ). Sobrevalora
el aspecto constitucional, las variaciones individuales del desarrollo y las influencias
culturales.
Escalas de Bayley:
La escala de desarrollo es ampliamente usada actualmente, desarrollada por
Nancy Bayley, consiste en una escala mental, una escala motora, y un perfil de
comportamiento del nio.

Conclusiones sobre los tests infantiles:

Las medidas globales de la inteligencia del nio no son buenas predictoras de
la inteligencia de la infancia. Sin embargo, los aspectos especficos de la inteligencia
del nio, como la informacin sobre el procesamiento de las tareas que involucran
atencin, han sido buenas predictoras de la inteligencia en la infancia, especialmente
en reas especficas.

PSICOPATOLOGIA DEL DESARROLLO DE LA ATENCIN, LA

PERCEPCIN Y LA MEMORIA

Aunque ni la atencin, ni la percepcin, ni la memoria se encuentran de manera aislada;

pero en las diferentes formas del desarrollo psicopatolgico, es posible discernir el
defecto, la hipertrofia, y la desviacin de cada uno de estas funciones.

TRASTORNOS DE LA ATENCIN

El Dficit de Atencin
Se piensa que el dficit de atencin es el principal signo del trastorno de atencin,
caracterizado en parte por: la distraccin, la dificultad para seguir instrucciones, la
dificultad para mantener la atencin en una tarea impuesta, el no atender, la
impulsividad, y la imprudencia.
Las dificultades para mantener la atencin y la impulsividad pueden impedir la
adquisicin de conceptos, el aprendizaje de estrategias, y la motivacin.

A pesar de la confianza con que se diagnostica habitualmente el trastorno por dficit de

atencin, existen muchas dudas acerca de la homogeneidad y las distinciones
categricas de este trastorno.
El diagnstico debe hacerse con mucha cautela en aquellos nios menores de 5 aos.

21
La excesiva atencin

La Hipervigilancia y una elevada atencin ocurren en situaciones que involucran un

miedo focalizado (mirando una pelcula de horror), los terrores nocturnos, las
condiciones paranoicas (raro en la niez), y en algunos estados de esquizofrenia aguda.
La excesiva atencin puede asociarse a las ilusiones perceptoras; por ejemplo, el nio
ansioso o fbico que confunde un crujido nocturno con el acercamiento de un intruso.

TRASTORNOS EN LA PERCEPCIN

Las percepciones falsas independientes de realidad

Las percepciones falsas independientes toman la forma de alucinaciones o pseudo-
alucinaciones. Una alucinacin es una percepcin que no tiene ninguna base en la
realidad objetiva.
La alucinacin vara segn la modalidad sensorial; forma (de amorfa a organizada);
intensidad (fuerte o suave); claridad (vago o claro); situacin espacial (interna o externa,
cercana o lejana); y grado de conviccin o urgencia que conllevan.

Las crisis epilpticas y las lesiones en el lbulo temporal pueden asociarse con la
formacin de alucinaciones auditivas, olfativas, o viscerales.
El delirio es tpicamente asociado con alucinaciones visuales, auditivas, o cutneas.
Las lesiones cerebrales pueden asociarse con intensas, complejas alucinaciones, y con
fenmenos raros como las alucinaciones negativas, las distorsiones de la imagen del
cuerpo y despersonalizacin.
Las alucinaciones que son el resultado de la ingestin de alucingenos son asociadas
con profundas distorsiones de la percepcin sensorial y la experiencia afectiva y
consecuentemente con traumticas "escenas retrospectivas" de intrusivos recuerdos del
estado imaginario.
La esquizofrenia se asocia tpicamente con las desagradables alucinaciones auditivas
que surgen de las distorsiones perceptores amorfas y toman la forma de conversaciones,
rdenes, comentarios de las acciones del sujeto, o haciendo eco de sus pensamientos.
En los estados paranoicos, las alucinaciones auditivas tienden a ser acusatorias,
degradando, controlando, o loando la naturaleza y la consistencia con las creencias del
paciente.
A veces se encuentran desorganizadas alucinaciones visuales y auditivas en la mana;
considerando que en la melancola, alucinaciones depresivas (relativamente raro en la
adolescencia) son consistentes con la prevalencia de culpa y autodegradacin.

La pseudo-alucianciones son experimentadas en forma de pensamientos internos o

imgenes. Las pseudoalucinaciones son menos convincentes que las verdaderas
alucinaciones, y tienen un contenido relacionado directamente con la dificultad psquica

22
del individuo. Por ejemplo, un adolescente sexualmente traumatizado puede tener
recuerdos recurrentes ("escenas retrospectivas") de ser atacado sexualmente,
acompandolo con conversaciones e imaginaciones visuales.
Las pseudoalucinaciones son comunes en las psicosis histricas, los trastornos
disociativos, y trastornos por estrs postraumtico.

Las percepciones falsas dependientes de la realidad

Una ilusin es una sensacin obtenida por una interpretacin falsa, es decir, una
percepcin errnea de una experiencia real. Las ilusiones auditivas y visuales son
caractersticas de los estados emocionales intensos (la conversin religiosa) y la
deprivacin fsica (hambre, sed, o fatiga).
Se encuentran tambin en el delirio, la intoxicacin (sobre todo con los alucingenos),
la epilepsia, la histeria, y las condiciones de psicopata agudas. Los fenmenos de
despersonalizacin, desrealizacin, distorsin de la imagen de cuerpo, y alteracin del
sentido de tiempo son normalmente asociados con la ansiedad en la adolescencia pero
tambin se encuentran en la intoxicacin con alucingenos y en la epilepsia, la histeria,
los estados disociativos, y las psicosis.

Las percepciones falsas asociadas con el dficit sensorial o la

deprivacin
- Percepcin elevada
La imagen tiene la claridad de una percepcin real y se percibe como pensamiento
externo al espectador.
Puede actuar recprocamente con la tensin o la inestabilidad metablica para generar
las alucinaciones visuales.

- Deterioro Perceptor
La dislexia podra considerarse un desorden perceptor? ; o la inmadurez de la
percepcin podra asociarse con la dislexia secundaria en el trastorno del lenguaje? ; o
los nios con un trastorno de percepcin representaran un subgrupo de dislxicos?.

TRASTORNOS DE LA MEMORIA

Los trastornos de memoria en los nios pueden ser fruto de la inhibicin del recuerdo
semntico y deterioro de la codificacin como consecuencia de un traumatismo craneal,
de un obstculo en la recuperacin de la memoria autobiogrfica en un trastorno por
estrs posttraumtico.

La relacin intrnseca entre la atencin, la percepcin, la esquematizacin, y la memoria

sugieren que el deterioro en una variedad de procesos cognitivos puede afectar la
memoria. As, la valoracin clnica de la memoria en un nio requiere un amplio perfil
23
de desarrollo que incluye el desarrollo cognitivo, la experiencia personal, la dinmica
familiar, y el ambiente escolar.

El trastorno de memoria puede estar presente en cualquiera de los dominios de la

memoria.
La imposibilidad para contar la historia sobre un suceso aplastante puede agravar los
efectos de trauma psicolgico. Si el nio no puede hablar sobre la experiencia que le ha
asustado, esto puede presentar un riesgo de trastorno nervioso postraumtico.
La represin se ha atribuido, hipotticamente, a la automatizacin de supresin
consciente, codificando lo que ha ocurrido, pero bloquendose la recuperacin.
El estado mental del sujeto en el momento de la codificacin puede influir en la
accesibilidad ms tarde a la recuperacin.

EN QU CONSISTE LA AMNESIA INFANTIL?

Desde hace ms de un siglo, los clnicos han sido conscientes del fallo en la habilidad de adultos
o nios mayores para recordar los primeros aos de sus vidas.
Los psiclogos de desarrollo sugieren que la inmadurez en varios dominios, incluyendo el
sentido de uno mismo y del tiempo, la habilidad verbal y la capacidad narrativa pueden ser los
factores limitadores que afectan al recuerdo del perodo antes de la edad de 2 a 3 aos.
La memoria implcita est intacta en el nacimiento; la memoria explcita semntica comienza
antes del 2 cumpleaos del nio. Un nio de 1 ao puede ser capaz de tener recuerdos
implcitos de todo tipo de experiencias. Ya ha desarrollado la capacidad para recuerdos
generalizados llamados conocimientos de sucesos generales. Antes de los 18 meses ha
comenzado ha desarrollar la habilidad para recordar la secuencia de los sucesos. As puede
codificar y recuperar hechos de experiencias especficas. Esto puede ser considerado una forma
de memoria semntica en la cual el conocimiento de sucesos especficos puede ser recuperado
despus de un largo tiempo.

Despus de unos 18 meses, el nio desarrolla comportamientos referenciales propios que

revelan un sentido de continuidad del mismo a travs del tiempo. Alrededor del 2 cumpleaos
puede comenzar a hablar acerca de sucesos que le han ocurrido. Al continuar madurando, su
sentido del mismo se desarrolla ms ampliamente y permite la emergencia de memoria
episdica y la capacidad para viajar mentalmente a travs del tiempo de recordarse en
experiencias especficas en el pasado. Cuando se van desarrollando sus regiones prefrontales
esta capacidad continua hasta convertirse en ms compleja y sofisticada. Estas regiones
continan desarrollndose en los adultos y puede explicar la capacidad profunda de la
percepcin propia y la conciencia autonotica a travs de toda la vida.

El desarrollo de la memoria explcita parece estar directamente influenciado por experiencias

interpersonales. Esta visin se soporta por el hecho de que los nios que tienen ms
experiencias acerca de hablar de sus memorias con sus padres son capaces de recordar ms
detalles acerca de sus vidas ms tarde. Charla de memoria es un proceso comn en el cual los
padres enfocan su atencin en el contenido de las memorias del nio. Una observacin similar
es que los padres que participan en una forma de comunicacin elaborativa tienen nios con un
sentido ms enriquecido de recuerdo autobiogrfico. Padres elaborativos hablan con sus nios
acerca de lo que ellos piensan sobre las historias que han ledo juntos. En contraste, padres
factuales, sujetos que hablaban slo de los hechos de las historias y no de la imaginacin o
respuesta de los nios, tienen una habilidad menos desarrollada para el recuerdo.
Los psiclogos de desarrollo sugieren que la inmadurez en varios dominios, incluyendo el
sentido de uno mismo y del tiempo, la habilidad verbal y la capacidad narrativa pueden ser los
factores limitadores que afectan al recuerdo del perodo antes de la edad de 2 a 3 aos (). Los
neurobilogos han mirado el desarrollo del lbulo temporal del hipocampo / medio y las
regiones prefrontales durante los primeros aos de vida como un mediador posible de la
amnesia infantil (). Esta opinin apoya la observacin de los psiclogos de desarrollo en
proporcionar los apuntalamientos neurobiolgicos probables para esta normal forma de
24
amnesia de desarrollo. De esta forma, la memoria explcita puede requerir la madurez neural
(nerviosa) del hipocampo para permitir la expresin completa primero semntica y ms tarde
con el desarrollo de las regiones prefrontales, memoria episdica.

La memoria implcita est intacta en el nacimiento; la memoria explcita semntica comienza

antes del 2 cumpleaos del nio (). Un nio de 1 ao puede ser capaz de tener recuerdos
implcitos de todo tipo de experiencias (excitarse cuando oye el coche que entra en el garaje
por que sabe emocionalmente que su madre ha llegado a casa). Ya ha desarrollado la
capacidad para recuerdos generalizados llamados conocimientos de sucesos generales ().
Antes de los 18 meses ha comenzado ha desarrollar la habilidad para recordar la secuencia de
los sucesos (). As puede codificar y recuperar hechos de experiencias especficas. Esto puede
ser considerado una forma de memoria semntica en la cual el conocimiento de sucesos
especficos puede ser recuperado despus de un largo tiempo ().
Despus de unos 18 meses, el nio desarrolla comportamientos referenciales propios que
revelan un sentido de continuidad del mismo a travs del tiempo. Alrededor del 2 cumpleaos
puede comenzar a hablar acerca de sucesos que le han ocurrido. Al continuar madurando, su
sentido del mismo se desarrolla ms ampliamente y permite la emergencia de memoria
episdica y la capacidad para viajar mentalmente a travs del tiempo de recordarse en
experiencias especficas en el pasado. Cuando se van desarrollando sus regiones prefrontales
esta capacidad continua hasta convertirse en ms compleja y sofisticada. Estas regiones
continan desarrollndose en los adultos y puede explicar la capacidad profunda de la
percepcin propia y la conciencia autonotica a travs de toda la vida. Antes de los aos
preescolares puede decir que vio un perro aquella maana o que fue a visitar a su abuelo en el
parque. Puede narrar su experiencia actual y verbalizar y planificar sus anticipaciones de
eventos futuros. Aunque ahora puede hablar de sus recuerdos recientes no puede recordar
episdicamente cuando era un infante. Algunos hechos que aprendi durante su 2 ao de vida
sin embargo, tales como los nombres de objetos, pueden estar totalmente disponibles dentro la
memoria semntica. Tambin su aprendizaje complejo y ricamente implcito es y permanecer
intacto.
Los investigadores no han sido capaces todava de explicar el descubrimiento de que los nios
ms all de los 5 aos de edad pueden tener acceso limitado a elementos que estaban
disponibles para ellos antes. As los nios de 3 4 aos de edad pueden tener una facilidad de
recuerdo explcito de aspectos de sus vidas diarias y sin embargo unos pocos aos ms tarde
les puede faltar un conjunto continuo de memorias para aquel temprano perodo. Una
posibilidad es que antes de los 5 aos de edad el proceso de consolidacin que transforma la
memoria de largo plazo en memoria permanente no ha madurado todava. Se necesita ms
investigacin para explorar la validez de este mecanismo propuesto.

QU RELACIN HAY ENTRE TRAUMA Y MEMORIA?

Las experiencias traumticas pueden involucrar procesos internos e interpersonales que pueden
llevar a efectos profundos sobre la memoria. Experiencias traumticas severas en edad
temprana pueden llevar a niveles elevados de hormonas de estrs que estn asociadas con el
crecimiento daado del cerebro as como el proceso daado de la memoria.
El proceso de memoria incluso en el caso de estructuras nerviosas intactas, puede estar
funcionalmente afectado por condiciones postraumticas. Por ejemplo, una memoria traumtica
no resuelta puede provocar daos en el proceso de consolidacin cortical que deja las
memorias de estos sucesos fuera de la memoria explcita permanente. Tal bloqueo en el camino
hacia la memoria de consolidacin puede llevar a impedimentos en la creacin de una narrativa
coherente de uno mismo. Este individuo puede ser vulnerable a imgenes intrusivas implcitas
de experiencias de pasados horrores en forma de sensaciones internas, flashbacks y pesadillas.
Las pesadillas que ocurren durante el estado soador de sueo (involucrando movimiento
activo rpido del ojo) pueden revelar intentos ftiles del cerebro para resolver y consolidar tales
configuraciones de bloqueo de memoria. Los estados de sueo del dormir se piensa que
juegan un papel central en reorganizar la memoria y reforzar las conexiones entre memoria y
emocin ().

La conciencia autonotica de sucesos traumticos puede estar daada en individuos que han
experimentado un trauma que queda no resuelto. Este estado de la mente no solucionado

25
tiene implicaciones importantes en cmo la mente funciona dentro de las relaciones
interpersonales de apego. Un padre puede perder la capacidad de respuesta tranquila y
conveniente para un nio. Este mecanismo puede ser una explicacin para el descubrimiento
de que los adultos con una clasificacin de apego de trauma no resuelto o pena tienden a
tener nios que tienen un apego desorganizado. Los nios con un apego desorganizado han
mostrado ser vulnerables al desarrollo ms tarde de sntomas disociativos.

En su esencia, una pena o trauma no resuelto puede ser conceptualizado como una falta de
consolidacin cortical relacionado con el aspecto de la historia de la vida de un individuo y
puede ser visto clnicamente como la ausencia de una versin narrativa coherente de una
expresin traumtica. Los estados de la mente no resueltos quedan aislados del
funcionamiento normal integrativo del individuo y puede daar la respuesta flexible y el
desarrollo del sentido coherente de uno mismo. Los traumas no resueltos dejan al individuo
predispuesto a un estado inestable de activaciones potencialmente implcitas que tienden a
introducirse en la experiencia interna del superviviente y en las relaciones interpersonales. Para
un padre, tales estados de mente no resueltos pueden tener un efecto devastador sobre la
individualidad del nio. La desorganizacin paterna debida a un trauma o pena no resuelto, se
asocia con el desarrollo del nio de un apego desorganizado y un riesgo de adaptaciones
disociativas. Las medidas preventivas que implican evaluacin e intervencin del nivel de dolor
y trauma paterno no resuelto, puede proporcionar una estrategia efectiva para promocionar la
salud mental del nio ().

Referencias Bibliogrficas:

Edelman, 1992

Siegel, 1999

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