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Prácticas 3:

Desarrollo y aprendizaje motor de 0 a 2


años. La estimulación precoz o
estimulación temprana.

1.-Elaboración de un cuadro donde se indique los distintos tipos de reflejos


(nombre del reflejo, estímulo que lo provoca, respuesta al estímulo, grupo al que
pertenece, y tiempo de duración) y de las habilidades motrices que presentan los
niños desde su nacimiento a los dos años.

Tipos de reflejos Habilidades


Nombre Estímulo Respuesta Grupo Tiempo motrices
Extensión de
Golpe en Control de la
brazos y dedos de Reflejos
abdomen, Hasta sexto cabeza. (A los
Moro inseguridad o
las manos, primitivos de
mes. pocos días de
flexión junto al supervivencia.
ruido fuerte. nacer)
cuerpo.
Solo flexión,
Golpe en necesidad de A partir del
Reflejos Coordinación
abdomen, tiempo de sexto mes y
Sobresalto inseguridad o recuperación para
primitivos de
no
óculo-manual
supervivencia. (hacia los 4 meses)
ruido fuerte. provocarlo de desaparece.
nuevo.
Movimiento de
De los Estimulación
cabeza y boca en Hasta el
puntos del área Posición de
dirección al Reflejos primer año.
cardinales periodial. sentados. (A los 4
Bucales estímulo. primitivos de
meses con apoyo y
Movimiento de supervivencia.
Succión/ Estimulación de Hasta el 8 sin él)
succión o
deglución la boca o encía. deglución.
tercer mes.
De Diversa Párpado o cierre
párpado naturaleza. de ojos.
Ojos se mueven Reflejos Darse la vuelta.
Movimiento de
Oculares en sentido primitivos de Primeros (Entre los primeros
Ojos de cabeza arriba- supervivencia. 5 y 7 meses)
contrario al días tras el
muñeco abajo, izquierda- movimiento de la nacimiento.
derecha.
cabeza.
Coger objetos a
modo de pinza con
Objeto situado Reflejos
Prensión/agarre Cierre de la mano Hasta el el pulgar y otro
en la palma de primitivos de
palmar (no del pulgar). cuarto mes. dedo (hacia los 7
la mano. supervivencia.
meses).

Estimulación de
Reflejos
la parte lateral Extensión de los Hasta sexto Gateo y arrastre
Babinski de la planta del dedos del pié.
primitivos de
mes. (hacia los 8 meses).
supervivencia.
pié.

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Locomoción
Leve prensión Reflejos primaria. (Entre los
Prensión/agarre Flexión de los 9 y 10 meses
sobre la planta primitivos de
plantar dedos. primeros.)
del pié. supervivencia.

Tipos de reflejos Habilidades


Nombre Estímulo Respuesta Grupo Tiempo motrices
Niño en supino
y la cabeza se
Reflejos Bipedestación.
Tónico asimétrico gira hacia Postura del Hasta los dos
primitivos de (Hacia los 10
del cuello cualquiera de “espadachín”. o tres meses.
supervivencia. meses)
los lados.

En posición Intentar mantener


vertical se la cabeza vertical, Entre el Uso de escalera
Reflejos
De laberinto inclina en el aire movimiento en
posturales.
sexto mes y con ayuda (sobre
hacia delante y dirección opuesta primer año. 14 meses.)
detrás. al tronco.
Igual que el
En posición anterior a
Garabatear, tirar,
vertical se diferencia que los Entre el
Reflejos recoger, encajar
Corrección óptica inclina en el aire ojos siguen la
posturales.
sexto mes y
(entre el primer y
hacia delante y dirección primer año.
el segundo año).
detrás ascendente de la
cabeza.
En posición Entre el
Agarre de taza por
En posición ventral extensión Reflejos cuarto mes y
Paracaídas ventral o dorsal. de brazos, en posturales. el primer
el asa y beber solo
(a los 2 años).
dorsal de piernas. año.
Extensión de
Sentado
Sostén lateral y brazos para Reflejos
empujado hacia
posterior amortiguar la posturales.
cualquier lado.
posible caída.
En posición
Enderezamiento
vertical con las
progresivo de Reflejos Hasta el
Enderezamiento plantas de los
extremidad posturales. tercer mes.
pies apoyado en
inferior y tronco.
superficie.
En posición
vertical y talón Pie se levanta y
Reflejos Hasta el
Salto del pie roza el se coloca sobre la
posturales. cuarto mes.
borde de una mesa.
mesa.
En posición Flexión de tronco Entre el
prona y de Reflejos tercer mes y
De Landau suspendido en el extremidades posturales. el primer
aire. inferiores. año.
En posición
prona y se
Movimiento
aplica leve Reflejos Hasta el
Gateo prensión en la
coordinado de
posturales. cuarto mes.
brazos y piernas.
planta de los
pies.
En posición
Flexión extensión
vertical con la
alterna de Reflejos Hasta el
Marcha planta del pie
miembros posturales. quinto mes.
sobre la
inferiores.
superficie.

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Movimiento
Se introduce en Reflejos Hasta el
Natatorio el agua.
rítmico de brazos
posturales. sexto mes.
y piernas.
Cese de la
respiración y
Cara del bebe
Mantenimiento de movimiento Reflejos
contacta con el
la respiración natatorio mas posturales.
agua.
pronunciado en
esa posición.

2.-El desarrollo físico sigue la progresión cefalocaudal y proximodistal. Piensa en


estas tendencias desde una perspectiva evolutiva. ¿Podrías pensar en razones por
las que el que así ocurra sea una adaptación al desarrollo?

Para comenzar, definiremos las dos tendencias:

La tendencia céfalo-caudal, afirma que el desarrollo procede de la cabeza a las


partes bajas del cuerpo, lo cual quiere decir que los infantes controlan primero las partes
superiores del cuerpo antes que las inferiores.

La tendencia proximodistal, dice que el desarrollo tiene lugar de la parte central


del cuerpo hacia las partes externas, es decir, procede del centro hacia fuera, de tal
forma que los infantes primero controlan los brazos y muslos, mas cercanos al eje
central del cuerpo, después los antebrazos y piernas, posteriormente manos y pies y
finalmente, los dedos.

Desde la perspectiva evolutiva, las tendencias céfalo-caudal y proximodistal


tiene el sentido de que para el desarrollo del niño, primero se forman las partes por las
que la gran mayoría de movimientos pasaran posteriormente, es decir, se forman las
partes mas usadas desde el nacimiento, estas partes del cuerpo son el cerebro, que por la
cercanía comienza a controlar las partes mas altas del cuerpo, y la medula espinal, por la
cual se controlan las extremidades y mediante la que se realizan los reflejos.

Por ejemplo es mas primordial que se desarrolle los movimientos de la cabeza


antes que los de los pies por ejemplo, porque para adaptarse al desarrollo y por lo tanto
la supervivencia es mas importante que mueva la cabeza y posea todas sus facultades
porque es mas importante comer, ver y escuchar que andar por ejemplo, es como la
construcción de una casa pero en este caso los cimientos es la cabeza del niño antes que
los pies.

En el aspecto proximodistal también creo que se puede ver desde una


perspectiva lógica porque es mas practico y mas adaptado al desarrollo, que un niño
mueva antes la mano que los dedos por ejemplo, ya que primero aprende a tocar los
objetos y después a manipularlos con los dedos y no al revés, o el dar patadas para
intentar apartar algo o como síntoma de que esta cabreado, antes que mover los tobillos
que en el desarrollo del bebe en etapas iniciales pueda parecer un aspecto superfluo.

Así creo que estas razones son suficientes para ver que un bebe hace las cosas en
base a su adaptación al desarrollo, porque en resumen, la principal razón por la que
ocurre esta adaptación al desarrollo es porque para mantener el control motor de las
zonas mas alejadas del sistema nervioso, que controlan el cuerpo, debido a que primero
deben de controlarse las mas cercanas, y gracias a ellas se pueden controlar también las

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mas lejanas, y también tiene que ver la proximidad como no, ya que es más fácil
comenzar a controlar primero las zonas mas cercanas que las lejanas, debido al que al
ser mas vitales que las otras, el ser humano las ejercita y entrena mas por lo tanto,
adquiere mayor dominio y control sobre estas.

En resumen, la principal razón por la que ocurre esta adaptación al desarrollo es


porque para mantener el control motor de las zonas más alejadas del sistema nervioso,
que controlan el cuerpo, primero deben controlarse las más cercanas, y gracias a ellas se
pueden controlar también las más lejanas, y también tiene que ver la proximidad, ya que
es más fácil comenzar a controlar primero las zonas mas cercanas que las lejanas.

3.-Ejercicio de observación y evaluación del desarrollo psicomotor de 0 a 2 años.

1-Datos de identificación:
- Nombre: Laura
- Edad (con meses): 24 meses

2- Datos del centro:


- Nombre: Fuentezuelas.
- Edad en la que ingresó: 1 año.
- Horario de asistencia: de 8:00 a 17:30
- ¿Cuántas comidas hace en el centro? 2
- ¿Cuáles? Comida y merienda.
- Frecuencia con la que asiste: casi siempre.
- ¿Ha asistido a otros centros? No.
- Razón de cambio: ---
- ¿Conocen los padres datos de la guardería?
o Numero de niños en el grupo: 15
¿Son todos del mismo nivel? Si.
o ¿Tienen cuidadora o cuidador? si
¿Cuántos? 1. Horario de cada uno. ---
o Contacto de los padres con el centro: Si.
o Los cuidadores dicen de su hijo:
 Respecto a su interacción con ellos: se comporta bien
pero “es un bicho”.
 Respecto a su relación con otros niños: riñen mucho
entre compañeros por la posesión de los juguetes.
 Respecto a su comportamiento general: Buen
comportamiento.
 ¿Qué le aconsejan respecto a su educación? No les
aconsejan nada.
3-Datos del padre:
- Edad: 36
- Profesión: Administrativo.
- Años de escolarización: 10
- Media aproximada de tiempo que está con el niño (incluyendo
horas de sueño): 12 horas.
- ¿Qué hace con el niño y frecuencia?

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o Limpia, baña o ayuda a vestir: Diariamente.
o Le da de comer: Casi todos los días de la semana.
o Le atiende por las noches: Casi todos los días de la semana.
o Juega con él: diariamente.
o Pasea con él: De cuando en cuando.
o Otras actividades: ---

4-Datos de la madre:
- Edad: 35.
- Profesión: Funcionaria.
- Años de escolarización: 12 años.
- Media aproximada de tiempo que está con el niño (incluyendo
horas de sueño): 15 horas.
- ¿Qué hace con el niño y frecuencia?
o Limpia, baña o ayuda a vestir: Diariamente.
o Le da de comer: Casi todos los días de la semana.
o Le atiende por las noches: De cuando en cuando.
o Juega con él: Diariamente.
o Pasea con él: casi todos los días de al semana.
o Otras actividades: Ir al parque (ocasionalmente).

5-Datos de otra persona que cuide al niño (ni padres ni guardería):


- ¿Tiene parentesco con el niño? Si, son sus abuelos.
- ¿Es asalariado? No
- Edad: ---
- Estudios: ---
- Media de tiempo que pasa con el niño: 4 horas a la semana.

6-Los domingos y festivos, ¿se modifica el cuidado al niño? Si,


ocasionalmente. Se queda la niña en casa o va a casa del familiar con quien se
queda.

7-Datos de los hermanos:


- Edades: 6 años.
- Lugar de nuestro niño entre ellos: Es la hermana pequeña de dos
hermanos.
- Media de tiempo que pasa con ellos un día ordinario: 15 horas.

8-Otros familiares:
- viven o no en la misma casa: No
- tiempo que pasa con ellos un día ordinario: ---
- actividades que realizan con él: Jugar, principalmente.

9-Datos de la casa:
- Número de habitaciones: 3
- ¿Hay un jardín? Si.
- ¿Hay habitación de juegos? Si.
- ¿Con quién duerme el niño? Duerme sola

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10-Datos sobre la salud del niño: No tiene ni ha tenido problemas de salud.

Escala de Brunet-Lezine.

24 meses:
- P.1. Da un putapié a la pelota cuando se le ordena: Si.
- C.2. Construye una torre de seis cubos, por lo menos: Si, hasta 8
cubos.
- C.3. Intenta doblar un papel en dos: Si.
- C.4. Imita un trazo sin dirección determinada: Si.
- C.5. Coloca las tres piezas en el tablero: Si.
- L.6. Nombra dos o señala cuatro dibujos: Si.
- P.7. Sube y baja solo la escalera: Si.
- L.8. Construye frases de varias palabras: Si.
- L.9. Puede utilizar su nombre: Si.
- S.10. Ayuda a guardar sus juguetes: Si.

30 meses:
Solo puede realizar apenas la torre de ocho cubos, mientras que el resto no puede
realizarlos. Intenta realizar el puente de tres cubos pero no puede.

I Respuestas emocionales y verbales de la made.

1. La madre espontáneamente vocaliza para el niño al menos 2 veces durante


la visita: Si.
2. La madre responde a las vocalizaciones del niño con una respuesta verbal:
Si.
3. La madre dice al niño el nombre de algunos objetos durante la visita o le
dice el nombre de una persona u objeto de forma pedagógica: Si.
4. El habla de la madre es marcado, claro y audible: Si.
5. La madre inicia intercambios verbales con el observador hace preguntas,
comentarios espontáneos: Si.
6. La madre expresa ideas fácil y libremente y utiliza oraciones de longitud
adecuada para la conversación (da algo mas que respuestas breves): Si.
7. La madre permite que el niño realice ocasionalmente juegos
“desordenados”: Si.
8. La madre espontáneamente alaba las cualidades o la conducta del niño 2
veces durante la visita: Si.
9. Cuando habla con o del niño la voz de la madre refleja sentimientos
positivos: Si.
10. La madre acaricia o besa al niño al menos una vez durante la visita: No.
11. La madre manifiesta respuestas emocionales positivas a las alabanzas del
niño hechas por el observador: Si.

II Evitación de restricción o castigo.

12. La madre grita al niño durante la visita: No.

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13. La madre expresa clara molestia u hostilidad hacia el niño durante la
visita: No.
14. La madre pega al niño durante la visita: No.
15. La madre afirma que ha habido mas de una ocasión de castigo físico
durante la semana anterior: No.
16. La madre regaña al niño durante la visita: Si.
17. La madre interrumpe la acción del niño o restringe, sus movimientos mas
de tres veces durante la visita: No.
18. Hay, al menos, diez libros visibles: No.
19. La familia tiene un animal doméstico: No.

III Organización del ambiente físico y temporal


Observar
20. Cuando la madre esta fuera, cuida del niño uno de los tres sustitutos
habituales: Si.
21. Alguien lleva al niño a la compra al menos una vez por semana: Si.
22. El niño sale de la casa al menos cuatro veces por semana: Si
23. Al niño se le lleva regularmente a la consulta médica: Si.
24. El niño tiene un lugar especial para guardar sus juguetes y “tesoros”: Si.
25. El ambiente de juego del niño parece seguro y libre de peligros: Si.

IV Provisión de materiales de juego apropiados

a) observar
26. Si la madre ofrece al niño juegos o actividades interesantes durante la
entrevista: No.
27. Si ofrece equipo de aprendizaje apropiado para la edad: No.

b) preguntar

28. Si el niño tiene juguetes o equipo de entrenamiento físico: Si.


29. Si tiene equipo de aprendizaje apropiado para la edad: juegos de
clasificación, categorización, puzzles. ¿Cuántos y cuales?: Si. Unos 10
juguetes.

V Implicación materna con el niño.

30. Si la madre tiende a mantener al niño al alcance de su mirada y la mira


frecuentemente: No.
31. Si la madre “habla” al niño mientras hace su trabajo: Si.
32. Si la madre refuerza los avances del niño: Si.
33. Si la madre otorga valor a los juguetes “de más mayores”: No.
34. Si la madre estructura los períodos de juego del niño: Si.
35. Si la madre ofrece juguetes que animan al niño a desarrollar nuevas
habilidades: No.

VI Oportunidades de variedad en la estimulación diaria.

36. Si el padre cuida del niño un rato todos los días. Cuanto tiempo
aproximadamente al día y a la semana: Si. Unas 3 horas al día.

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37. Si la madre le lee historias al menos tres veces a la semana. Cuantas veces
aproximadamente: Si. Sobre 4 veces a la semana.
38. Si el niño come, al menos una vez al día, con su padre y su madre juntos.
¿Cuántas veces?: Si. 1 vez, la cena.
39. Si la familia visita o recibe visitas de sus familiares. Con qué frecuencia.
¿Qué familiares? Si. Ocasionalmente. Familiares por parte de padre y
madre.
40. Si el niño tiene tres o más libros de su propiedad. ¿Cuántos y que libros?:
Si. Libros apropiados para su edad. Tiene unos 15 apropiados.

Comentario:

Como puede observarse en los datos obtenidos, el desarrollo de la niña es


normal. No tiene deficiencias visibles, puesto que supera con creces las expectativas que
se proponen hasta su edad (24 meses). En cuanto a las pruebas respecto a los 30 meses,
tiene algunos problemas para realizar alguna de esas actividades, pero las consigue
realizar. Al pedirle que realice la prueba del puente con tres cubos, tras varios intentos
dijo textualmente “no puedo” y fue consciente de su falta de habilidad.

Para finalizar, falta exponer la concordancia entre las habilidades expuestas en el


ejercicio 1, todas las habilidades las tiene adquiridas con creces, y están en
concordancia con la edad que tiene la niña.

4.-Leer detenidamente el documento: “La estimulación temprana: concepto,


objetivos y recursos”, y posteriormente realizar la actividad propuesta:

• Exponer, bien de forma escrita o de cualquier otro modo, un número de


actividades de estimulación precoz (unas 10) en cada una de las áreas
siguientes: área motriz, área perceptivo-cognitiva, área lingüística y área
social.

 Área motriz:

 Flexión y extensión de los brazos, por parte de la madre.


 Movimientos de los dedos de la mano por parte de una persona
mayor.
 Flexión y extensión de las piernas.
 Colocar al sujeto en posición prono para poder captar su reacción
motriz.
 Movimientos del cuello, muy delicadamente, de izquierda a
derecha o bien aplicándole movimientos rotativos.
 Colocar al sujeto sentado en la cama e ir empujándole en el pecho
poco a poco para que su reacción sea pasar de un tono muscular
más débil a otro más fuerte y resistente.
 Tumbar al sujeto en posición supina y desde esa perspectiva
estimularlo con algún juguete para que él levante las manos e
intente llegar a el.

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 Colocar varios objetos por el suelo de una habitación, a
continuación llamar al sujeto para que venga a ti esquivando
todos los objetos que se le presente.
 Cuando observemos que el sujeto coge su muñeco preferido,
intentamos quitárselo, para que su reacción sea cerrar la mano y
aplicar más fuerza para evitar que se lo quiten.
 Colocar al sujeto en posición supina y a continuación levantarle
los pies hacia la cabeza con el fin de estimular y mejorar su
flexibilidad.

 Área perceptivo- cognitiva:

 Realizar caricias en las plantas de los pies del sujeto con el fin de
estimular su sensibilidad en esa zona.
 Mostrarle una luz, que no sea perjudicial para la vista, e intentar
que el sujeto la siga con la vista y no pierda su trayectoria.
 Presionar en la palma de la mano del sujeto para conseguir que
cierre o contraiga los dedos.
 Hacer que el sujeto toque o coja una bolsa de agua, que en
ocasiones se la pondremos con agua fria y en otras con agua
caliente.
 Conseguir que el sujeto juegue con juguetes que contengan al
algún tipo de sonido, como puede ser un sonajero, una pandereta,
etc.
 Intentar que una vez que el sujeto se encuentre dentro de una
habitación que no conozca, apagarle la luz para que él sólo
intente salir de ella.



 Área lingüística:

 Repetir con frecuencia el nombre de las cosas par que el sujeto


empiece a conocer y a ir asociando.
 Estimular la lengua, por medio de la pronunciación de
onomatopeyas.
 Ofrecerle un lápiz para que el sujeto empiece a manipular lo y a
pintorretear.
 Comenzar a enseñarle canciones, para que por medio de la música
empiece a tararear esa canción.
 Ignorar al sujeto cuando te llame y no pronuncie yu nombre, con
esto se conseguirá que él se esfuerce por pronunciar mas o menos
tu nombre.


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 Área social:

 Felicitar al sujeto cuando realice algo bien ( por medio de elogios


y palmadas) y regañarle cuando este mal.







• Ofrecer una breve descripción de la actividad propuesta, el objetivo que se


pretende lograr con la misma y la edad del pequeño para la tal actividad
tiene importancia.

La actividad propuesta, hace referencia a la estimulación precoz del sujeto, que


consiste en enriquecer y adaptar el medio en el que, en este caso, el bebe se va ha
desarrollar; para que su desarrollo sea pleno en todos las áreas: motriz, perceptivo-
cognitiva, lingüística y social.
Esta estimulación precoz se realiza casi desde el embarazo, para evitar posibles
malformaciones o problemas en el feto, y se sigue practicando hasta los 4 o 5 años
según se planté el desarrollo del niño.

La estimulación precoz da lugar a una aceleración en los procesos de desarrollo


mentales y sociales, también cabe destacar que gracias a ella se potencia al máximo las
posibilidades físicas e intelectuales del niño mediante la estimulación continua de todas
las áreas nombradas en el primer párrafo.

Pero esta serie de estimulaciones precoces no consiste en darle al sujeto numerosos


estímulos sin unas bases científicas sino en darle unos estímulos concretos, ya
estudiados para cada aspecto, para que el desarrollo mental y social sea óptimo.

Este aspecto, la estimulación precoz, es usado hoy en día en casi todos los bebes o
futuros bebes que aaún se encuentran en el útero de la madre; pero normalmente la
estimulación se suele dar en sujetos que posiblemente en un futuro contengan daños
físicos o intelectuales, pero también se da en aquellos que contienen un cierto grado de
retraso mental e incluso aquellos ,que durante el parto, la madre padeció enfermedades
infecciosas como la rubéola; también a niños con malformaciones craneales, con
problemas de nutrición, con problemas visuales y auditivos, etc.

Por último, si esta medida se aplicase a todos los sujetos, daria lugar a la
eliminación de leves trastornos que pasan por desapercibidos antes de que se
transformen en problemas irreversibles.

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