WILLEMS

Edgar Willems (1890-1978).

Estudios musicales en el conservatorio de Pars

Entre 1914 y 1918 desarrolla su concepto y su visin de la metodologa

En 1925 viaja a Ginebra donde estudia el mtodo de Dalcroze.

En 1949 fund la editorial Pro Msica en Fribourg (Suiza), donde publicara

toda su obra en Francs.

Los principales planteamientos de su mtodo se exponen en

lasBases psicolgicas de la educacin musical.
La difusin de su mtodo se debe a su discpulo Jacques Chapuis,
presidente de la Sociedad Internacional de Educacin Musical Edgar
Willems, cuyas pricipales sedes se encuentran en Lyon y Paris.

PRINCIPIOS
Principios:

Sensibilizacin musical desde la cuna

Educacin sensorial en casa

Parte de las relaciones entre msica y ser humano, de sus principios

vitales, como la voz o el movimiento.
Relaciona los tres elementos musicales fundamentales :
ritmo, meloda y armona
con tres facetas vitales:
la fisiolgica, la afectiva y la mental, respectivamente.

Dio mucha importancia a la formacin del odo. El principal elemento es la

educacin auditiva

OBJETIVOS
Sus objetivos son:
1. Dotar a la enseanza musical de races humanas.
2. Contribuir a la apertura general y artstica de la persona.
3. Despertar el amor hacia la msica. Realizar con alegra su prctica.
4. Desarrollar la sensibilidad auditiva y el sentido rtmico.
5. Desarrollar la memoria, la imaginacin y la expresin. Favorecer el desarrollo
del nio.
6. Desarrollar el canto, el solfeo, la prctica instrumental y la armona.
7. Ofrecer la posibilidad de una educacin musical a todos los nios.
8. Favorecer la msica en familia as como los aspectos sociales de la vida
musical

BASES PEDAGGICAS

Requiere la participacin de todo el ser humano para contribuir al desarrollo

de todas las facultades

Es un mtodo que ensea a practicar la msica, es activo.

Se trata de una educacin exclusivamente musical

Da mucha importancia a la iniciacin musical de los pequeos

CONTENIDOS
Desarrollo de la
sensibilidad auditiva.

La educacin auditiva
comprende:

1. La sensorialidad
2. La sensibilidad afectiva
3. La conciencia mental

Sentido rtmico

Fundamentado por
su relacin con la
vida fisiolgica

el ritmo es innato y lo
estudia a travs del
movimiento corporal
Desde un principio se
canta con el nombre
de las notas y figuras

Notacin musical

Canciones

Improvisaciones

La audicin interior

elegidas
pedaggicamente

trabajo de la meloda, el
ritmo, la armona, la escalas,
los intervalos, los acordes
rtmicas y meldicas

LA MSICA COMO LENGUAJE

1. La escucha
(desarrollo sensorial)

La Msica
es un
lenguaje

Precisa de una
Impregnacin
anterior al habla

basada en

implica
Memoria e inters
(desarrollo afectivo)

la conciencia
a travs de la
llegando
a
imitacin
e invencin
(desarrollo mental)

ESCUCHAR, RECONOCER Y REPRODUCIR

Se trata de
ESCUCHAR, IMITAR e INVENTAR

LA VOZ

Empezaremos por que el nio cante primero pequeas frases, luego pequeas
canciones
Es tarea del profesor evaluar y clasificar los ejercicios.
Tener en cuenta la cultura del nio, el medio social, etc.
El profesor debe conocer las bases psicolgicas del desarrollo auditivo y elegir
bien las canciones.
El canto desempea el papel ms importante en la educacin musical de los
pincipiantes

LA MELODA

La meloda es el elemento ms caracterstico de la msica.

La verdadera meloda parte de una emocin, de un sentimiento, no de un
acto fsico.

La verdadera fuente de la meloda, la fuente psicolgica, se encuentra en

nuestras propias emociones y sentimientos.

Uno de los mejores medios para profundizar en el momento meldico es

estudio de los intervalos.

LAS CANCIONES
Son el mejor medio para el desarrollo auditivo, que depende de una adecuada
seleccin de los cantos.

Es necesario que el profesor gue a sus alumnos en la emisin de la voz

cantada:

a) mantener el cuerpo derecho sin rigidez

b) respirar normalmente sin excesiva preocupacin
c) abrir la boca lo suficiente sin apretar los dientes
d) proyectar el sonido hacia fuera. Deber ser sonoro pero no brutal.

SELECCIN DE LAS CANCIONES

Elegir canciones para desarrollar y despertar las relaciones posibles entre las
canciones y el movimiento corporal

Muchas canciones se prestan a :

La marcha

La carrera ligera

Al salto

Al galope

A movimientos variados

LA ESCALA

Utiliza los nombres de las notas de la escala sin emplear elementos

extramusicales

Da mucha importancia a la entonacin de los intervalos

Utiliza en un principio casi exclusivamente la escala mayor y emplea

ejercicios para despertar el sentido tonal propios de nuestra cultura

LECTURA Y ESCRITURA
1) Uso del nombre de las notas y ordenamientos de los sonidos de la escala
2) Desarrollando la asociacin de altura sonora
3) Mediante ejercicios vinculados a la memoria del sonido
4) Mediante el dibujo de notas trazadas sobre el pentagrama, sin emplear el
nombre de las notas.
5) Usando el pentagrama de 11 lneas
6) Representando las figuras y valores de los sonidos. Primer paso a la
prelectura (grficos)
7) Usando los compases

EL RITMO Y LA MTRICA

El punto de partida para la didctica del ritmo ser lo que Willems llama
choques sonoros o golpes.

Los choques sonoros permiten la improvisacin rtmica y la toma de conciencia

de distintos elementos mtricos.

FUENTES DE INSPIRACIN DEL RITMO

1) las fuentes musicales del ritmo
2) los ruidos de la naturaleza.
3) El ruido de las mquinas
4) Las plantas (ritmo viviente artstico)
5) El canto de los pjaros
6) Los animales: el galope, la marcha del elefante, el contoneo del pato, el
brinco de los pjaros, su vuelo, la mariposa, el salto de las fieras...
7) El lenguaje y la poesa
8) Los movimientos humanos
9) La danza
10) Las otras artes
11) Los instrumentos musicales

INTRODUCIN A LA POLIRRITMIA
Los choques sonoros sern los mejores medios para la iniciacin a la polirritmia

REPRESENTACIN DE LAS FIGURAS Y VALORES

DE LOS SONIDOS

Primer paso a la prelectura: lectura de grficos libres de sonidos largos y

cortos.

Luego se realiza el paso a los smbolos de las figuras negra y blanca

Luego se prensentan las corcheas

Luego los silencios de las figuras

LA ARMONA

Para tomar contacto con el sonido, hace falta el odo, rgano sensible a las
vibraciones sonoras.
Si tenemos una meloda necesitamos de otro principio: la afectividad.
Si queremos participar de la armona hace falta adems de un rgano auditivo y
de la sensibilidad afectiva, un tercer elemento para que:
podamos tomar conciencia de la simultaneidad de los sonidos, sto es la
inteligencia.

LA INICIACIN MUSICAL POR IMPREGNACIN

Qu significa la palabra iniciacin?
Significa REVELACIN

Hemos de revelar al nio la msica que lleva dentro de l. Y esta revelacin

debe ser de forma activa.
Hay dos clases de iniciacin musical: aquella donde aprenden a escuchar y a
apreciar la msica y otra donde aprenden a practicarla.
Esta iniciacin musical colabora al desarrollo de todas las facultades del nio y
en la armona entre ellas, favoreciendo el crecimiento de la personalidad
humana.
Se trata pues de una educacin musical y no de una simple enseanza.

LA INVENCIN MUSICAL
En la invencin musical se produce la audicin interior y la
memorizacin de todas las experiencias musicales del alumno.
La improvisacin rtmica, meldica y armnica.
Algunas razones que apoyan la creacin espontnea de msica:
La diversin y el placer que con ello pueden alcanzar las personas capaces de
improvisar por naturaleza.
La exploracin de las posibilidades del instrumento que se practica.
Vivificar y hacer ms comprensible la armona aprendida a un nivel meramente
terico.
Conseguir esbozos de una composicin musical.
Como medio de comunicacin de una idea, de una seal o de un mensaje
musical de cualquier tipo.

PROGRESIN PEDAGGICA
Se trata de una distribucin por grados pedaggicos, flexibles y adaptables. La
edad es slo una orientacin:
El ideal sera:

Primer grado: 3-4 aos

Segundo grado: 4-5 aos

Tercer grado: 5-6 aos

Cuarto grado: 6-7 aos en adelante

LOS PROFESORES

Las condiciones de base, indispensables en el educador que desea emprender

la iniciacin de los nios son:

Amar a los nios y a la msica

Conocer las bases psicolgicas de la educacin musical as como la
psicologa del nio.

Considerar la msica como un medio de cultura humana

El profesor debe ser muy receptivo, a la vez que vivo y dinmico.

RECURSOS
Algunos aspectos psicolgicos del mtodo en relacin con la educacin
auditiva:

El material ser variado y se presentar con alegra y actitud animosa por

parte del profesor
No se utilizan medios extramusicales (colores, dibujos,...) El sonido ser la
mejor motivacin y el mejor recurso.
No hay que jugar con msica sino realizar juegos que desarrollen la
audicin.

CONCLUSIN
Podemos decir que esta metodologa da slo un valor relativo a la educacin
instrumental, no es un fin en s mismo sino un medio al servicio de la
expresin musical.

En conclusin
No hay que olvidar que la msica es una de las actividades humanas que ms
favorecen la evolucin, tanto de los alumnos como de los profesores o los
creadores
E. Willems

BIBLIOGRAFA ESPECIALIZADA
WILLEMS, E.; Las bases psicolgicas de la educacin musical.
Ed. Eudeba. Buenos Aires, 1961.
WILLEMS, E.; El ritmo musical.
Ed. Eudeba. Buenos Aires, 1964.
WILLEMS, E.; La preparacin musical de los ms pequeos.
Ed. Eudeba. Buenos Aires, 1962.
WILLEMS, E.; El odo musical. La preparacin auditiva del nio.
Ed. Paids. Barcelona, 2001.
WILLEMS, E.; Initiation musicale des enfants.
Ed. Pro Musica, Fribourg, 1978.
Ed. Eudeba. Buenos Aires,1961.
WILLEMS, E.; El valor humano de la educacin musical.
Ed. Paids. Barcelona, 2001.