INTEGRA N 5 2001

Actividades ldicas y juegos en la iniciacin al lgebra

Raimundo Olfos A. Eduvina Villagrn C.

Profesores
Universidad de La Serena
rolfos@elqui.cic.userena.cl - tato@elqui.cic.userena.cl

Resumen
El presente documento entrega algunas ideas con respecto a lo que son los
juegos y cmo estos se relacionan con la matemtica. Para luego entrar a
algunas clasificaciones y destacar ciertos tipos de juegos. Enseguida, se
focaliza la relacin entre los juegos y la resolucin de problemas, en
particular, el uso de estrategias. Por ltimo, se relacionan los juegos con la
enseanza del lgebra elemental y se dan ejemplos de algunos juegos que
se pueden utilizar al iniciar el estudio del lgebra.
Los ejemplos de juegos incluidos estn precedidos por una especificacin
del nivel escolar y de los aprendizajes que se espera que alcancen los
alumnos a travs de los juegos. Los juegos seleccionados se refieren a
aprendizajes especificados en el programa de primero medio.

I. Introduccin
La matemtica que hoy da se promueve en los Programas de Estudio es ms concreta y cercana
a la realidad de los alumnos. En particular los programas propician la actividad ldica como parte
de la actividad matemtica en el aula. Es bajo esta consideracin que se ha inspirado el presente
escrito.

II. Concepto de Juego

Una definicin de juego es "Accin u ocupacin voluntaria, que se desarrolla dentro de lmites
temporales y espaciales determinados, segn reglas absolutamente obligatorias, aunque
libremente aceptadas; accin que tiene un fin en si mismo y est acompaada de un sentimiento
1
de tensin y alegra" .

Comunicacin presentada por los autores en la V Jornada de Innovacin en la Enseanza de la Matemtica, Noviembre
de 2000. Este trabajo es fruto, en parte de un trabajo desarrollado parcialmente en el X Congreso de Matemticas
Capricornio COMCA - 2000, La Serena Agosto 2000.
1
Definicin de Johan Huizinga en "Homo Ludens" (1943).
1
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III. Juego y matemtica

Son similares en diseo y prctica (modelo axiomtico). En ambos hay investigacin (estrategias),
resolucin de problemas. En ambos hay exitosos modelos de la realidad. Construir juegos
involucra creatividad, como es el hacer matemticas. El juego puede ser un detonante de la
curiosidad hacia procedimientos y mtodos matemticos.
Llega a hablarse de una rama, la matemtica recreativa. La cual es atractiva y puede llevar al
aprendizaje de las matemticas. Por ejemplo a desarrollar habilidad para resolver problemas y a
fortalecer una actitud positiva hacia la asignatura. Esta matemtica no est enmarcada en el
curriculum tradicional. Usualmente se piensa que una matemtica seria no puede ser entretenida;
confundiendo lo serio con lo contrario de entretenido, es decir, lo aburrido.
Parte de la matemtica se ha desarrollado a partir de juegos. Por ejemplo, el desafo de los
puentes de Kninsberg dio origen a la teora de grafos; y los juegos de azar dieron origen a las
teoras de probabilidad y combinatoria.

IV. Uso de distintos tipos de juegos

Existen juegos de tan variada naturaleza que toda clasificacin resulta incompleta. A modo de
ejemplo, presentamos las siguientes clasificaciones con respecto a los juegos usados en la
matemtica escolar:

Juegos Pre, co y post instruccin

Juegos de conocimiento y de estrategia
Juegos con lpiz y papel, calculadoras, fichas (ajedrez), y juegos por hacer entre otros.
Juegos de numeracin, clculo, cuentas, operaciones, criptogramas, series, adivinanza de
nmeros, con el sistema mtrico y la divisibilidad.
Juegos aritmticos, algebraicos, geomtricos, topolgicos, manipulativos y lgicos.

V. Los juegos tradicionales

Un tipo peculiar de juegos est compuesto por aquellos ms tradicionales. Estos juegos se
conectan con los deseos ldicos espontneos de nuestros estudiantes y tienen propiedades que
favorecen el aprendizaje de las matemticas. Entre ellos tenemos:

La escoba (y escoba fraccionaria) , con el cual se ejercita la suma.

Las "pandillas", til para ejercitar operatoria y representar decimales o fracciones.
El Domin, ajedrez, Nim y reversi, con los cuales se practican estrategias.
El domin para llevar cuentas en juegos como y operatoria aritmtica.
Los Juegos de cartas donde se utilizan estrategias de resolucin de problemas como
empezar por el final y resolver problemas parciales.
El juego de la oca, el trivial y el bingo se puede ensear conceptos.
El pker, con el cual se puede iniciar el estudio de las probabilidades.
Los juegos de azar legalizados: Raspe, Kino, loteras, Bingos. Relacionados con
probabilidades.

2
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Juegos para computadora: Tetrix, Simuladores, batallas para velocidad, habilidad espacial,
entre otros.

Los juegos tradicionales son bastante verstiles: con un mismo tablero, ms fichas o dados, es
posible hacer leves cambios a las reglas apuntando a objetivos de la matemtica escolar o
procurando aumentar su grado de complejidad.
Muchos juegos tradicionales se pueden adaptar para usarlos en clases. Ellos tienen la ventaja de
que por ser conocidos no requieren de largas explicaciones para dar a conocer sus reglas y de que
por ser tradicionales, han mostrado ser de inters a las grandes mayoras.
Es posible construir juegos tradicionales, como tambin originales, para el uso en el aula. Conviene
disponer de cantidades suficientes para que todos jueguen Adems, es conveniente construirlos
poco a poco, pues la calidad es un factor importante. El juego debe ser atractivo, ya que ha de
competir en presencia y en calidad con los contenidos de los medios de comunicacin masiva.

VI. Los juegos de conocimiento y de estrategia

La clasificacin en "Juegos de conocimiento y juegos de estrategia" se relaciona con las
capacidades de memoria y de razonamiento que caracterizan la cognicin humana. Los juegos de
conocimiento, adems de favorecer el aprendizaje de conocimientos especficos, favorecen el
desarrollo de la atencin y otras habilidades cognitivas bsicas.
Los juegos de conocimiento son bastante aceptados por la comunidad escolar, desde la
perspectiva pedaggica. Son tiles para adquirir algoritmos y conceptos. Proveen una enseanza
ms rica, activa y creativa que la tradicional.
A diferencia de los anteriores, los juegos de estrategia permiten poner en marcha procedimientos
tpicos para la resolucin de problemas y del pensamiento matemtico de alto nivel. Tambin
favorecen la actitud para abordar e intentar resolver los problemas. Los juegos de estrategia
encuentran mayor oposicin por los profesores (por factores ideolgicos y por lo difcil de
visualizar logros de objetivo en el corto plazo), pero son bien acogidos por los alumnos y los
apoderados.
Los juegos de estrategia favorecen el desarrollo del pensamiento, es decir de diversas habilidades
cognitivas. A modo de ejemplo, se mencionan algunas estrategias de pensamiento que se
desarrollan a partir de la prctica de ciertos juegos:
Empezar por el final:
Experimentar, inducir:
Utilizar representaciones adecuadas:
Resolver problemas de analoga:
Conjeturar:
Experimentar manualmente:

en el juego del Nim.

en el Nim simplificado y Torres de Hanoi
en el Parking,
en el Llegar a 100, el Nim y Naves espaciales.
en el Juego de barcos y Naves espaciales.
en el tangrama.

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VII. Los juegos y la resolucin de problemas

La resolucin de problemas est en el ncleo de la actividad matemtica. Esta favorece la
motivacin, el hbito y el aprendizaje de las ideas matemticas. La resolucin de problemas da
espacio al pensamiento inductivo, a la formulacin de hiptesis y a la bsqueda de caminos
propios.
Los problemas usualmente hacen referencia a contextos ajenos a la matemtica. Llevan historia y
abren una ventana a la vida. En oposicin a los ejercicios, no se puede determinar con rapidez si
sern resueltos. No es evidente el camino de solucin. En la resolucin de problemas hay que
relacionar saberes, hay que admitir varios caminos. El grado de dificultad de un problema es
personal, pues depende de la experiencia. El problema debe ser de inters personal. Para alcanzar
su solucin se requiere de exploracin, y de estar dispuesto a dedicar tiempo y esfuerzo en ello. La
actividad de resolucin de problemas proporciona placer, en especial la bsqueda de solucin y el
encontrarla.
Los buenos problemas no son acertijos o con trampas. Son interesantes en s mismos, no por su
aplicacin. Son un desafo similar a los vividos por los matemticos. Apetece compartirlos.
Aparecen algo abordables. Proporcionan placer y son un desafo intelectual.

VIII. Tcnicas para resolver problemas

Para la resolucin de problemas no hay reglas fijas, slo es posible disponer de orientaciones.
Polya sugiere una heurstica comprendida por cuatro fases, a saber: comprender, planear,
proceder, comprobar.
Entre las estrategias ms usadas para la resolucin de problemas se tiene: el ensayo y error, el
empezar por lo fcil, manipular, descomponer, experimentar, usar analogas, organizar,
representar, hacer recuentos, variar la representacin, deducir, conjeturar, analizar casos lmites,
reformular, reducir al absurdo y empezar desde el final.

IX. Tcnicas para ganar juegos de estrategia

En el enfrentamiento a un juego de estrategias se distinguen cuatro fases tpicas:

Comprensin del juego o familiarizacin, en la que hay una exploracin inicial,

Elaboracin de un plan para ganar; a saber: resolver parcialidades, relacionar con otros juegos,
estudiar jugadas.
Poner a prueba las estrategias
Comprobar si la estrategia es general: reflexionar sobre el proceso.

La matematizacin corresponde a las fases finales, a la reflexin. En esta etapa se da el proceso

de generalizacin. A los alumnos no les es tan atractiva esta etapa, pues implica un esfuerzo
adicional. En ella hay formulacin de hiptesis y comprobacin. El profesor debe ser cauteloso,
antes de llegar a la etapa de matematizacin debe dar tiempo para que los alumnos juegue, se
familiaricen y se diviertan con el juego.

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X. Ejemplos de Juegos que se pueden utilizar al iniciar el estudio del lgebra

A continuacin se presenta una variedad de juegos que se pueden utilizar en la iniciacin del
estudio del lgebra:
1.
2.
3.
4.
5.

Bordes
Pirmides de Nmeros
Subir al Cero
La gimkana de Matemticas
Rompecabezas blanco

Juego 1: Bordes
Nivel:
Aprendizaje:

1 Medio
Conjeturan y generalizan acerca de patrones numricos o geomtricos utilizando
expresiones literales

Encuentra una frmula general para calcular el nmero de cuadrados en funcin del nmero de
orden de la figura.

Para el profesor: Bordes

Aparecen varias respuestas. Se observar nicamente la expresin algebraica final.
como ejemplo la segunda figura de la sucesin, si n es el nmero de orden:

Tomando

Los cuadrados de un lado

menos los extremos (n por
cuatro lados ms los extremos)
n-4+4

Los cuadrados de un lado

(n ms 2) por 4 lados,
menos 4
(n + 2) 4 4

(n + 2) es un lado incluidos
los dos extremos. n es un
lado sin incluir extremos.
(n + 2) 2 + n 2

n + 1 es un lado con un
solo extremo
(n + 1) 4

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Todas ellas son correctas, pero corresponden a distintas maneras de ver la figura. Conviene que
aparezcan distintas formas, y cuando se obtenga una de ellas animar a la bsqueda de otras,
valorando todas ellas, pues cada una nos indica un modo de entender la figura. Ahora es fcil ver,
por ejemplo, que de (n + 1) 4 se puede pasar a n 4 + 4; cada uno de los dos trminos es
expresin de algo, en este caso de lo mismo, pero respondiendo a distinto modelo organizativo.
Y, recprocamente, el conocimiento de esta propiedad puede ayudar a comprobar la equivalencia
de las respuestas diferentes, y as reforzar el conocimiento de las leyes algebraicas.
Exponer juntos los distintos resultados y las diferentes figuras en la pizarra puede servir
para relacionar entre s las expresiones, y es una buena ocasin para estudiar propiedades
de las operaciones, apoyndose en las distintas organizaciones de la figura que representa
cada expresin.

Juego 2: Pirmides de Nmeros

En muchas revistas de pasatiempos aparecen estos acertijos. Se trata de pirmides que se
rellenan teniendo en cuenta que el nmero de cada casilla, es la suma de los dos nmeros
que tiene debajo. Ya nos hemos encontrado ejemplos de pirmides con fracciones. Pero
las que te presentamos a continuacin necesitan para resolverse el recurso del lgebra y de
las letras.

Pirmide n 1

183
63

Con la ayuda de los nmeros que aparecen,

debes acabar de rellenar todas las casillas de
esta pirmide:

4
36

183
63
36 +
36 x x

42
2

AYUDA
No podemos empezar a sumar casillas para obtener
el contenido de la casilla superior. Por eso,
supongamos que conocemos el contenido x de esta
casilla: subiendo por las casillas, vamos a expresar el
mximo nmero de casillas posibles en funcin de
esta incgnita x
Ya sabes seguir...!!!

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Pirmide n 2
Intenta hacer lo mismo en esta pirmide de las
mismas dimensiones que la anterior.
Rellena
primero todas las casillas que puedas sin necesidad
de tomar una incgnita. Despus escoge una
incgnita y en la base de la pirmide y empieza a
subir, expresando el resto de las casillas en funcin
de ella.

331
11
7
27

4
636
32
11

Pirmide n 3

81
Qu pasa si aumentamos la dimensin de la
pirmide?
En sta, acaba de rellenar las
casillas.

7
58

636
321
111
81

78

58

AYUDA
Una buena eleccin
podra ser sta.

para

tu

incgnita

Juego 3: Subir al Cero

Nivel:
Aprendizaje:

1 Medio
Utilizan letras para representar nmeros. Evalan expresiones algebraicas.

Material:
- Un tablero de subir al cero.
- Un dado.
- Dos fichas diferentes, una para cada jugador.

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Reglas del juego:

Juego para dos jugadores.

Los jugadores tiran el dado para decidir quin empieza el juego.

El primer jugador lanza el dado, y con el resultado del dado calcula el valor de la expresin de
alguno de los caminos que salen de la casilla negra inferior, sube as a alguna de las tres
casillas primeras apuntndose como puntuacin el valor numrico de la expresin utilizada
para subir.

Para ser vlido ese valor numrico debe ser entero y no fraccionario.

A continuacin, el segundo jugador hace lo mismo.

Las casillas pueden ser ocupadas por las dos fichas.

Al cabo de cinco turnos, los jugadores llegan al ltimo nivel antes del cero al mismo tiempo, e
intentan sacar con el dado el valor que permite anular la funcin x-1, x-2 o x-3
correspondiente.

El juego se acaba cuando uno de los dos jugadores ha subido al cero.

El jugador que sube al cero el primero obtiene por este hecho 10 puntos adicionales.

Gana el que ms puntuacin ha acumulado a lo largo de las jugadas.

Tabla de resultados:
Jugada n

Puntos primer jugador

Puntos segundo jugador

1
2
3
4
5
Puntos adicionales
Total

8
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Tablero: Subir al cero

0
x-1

5t bu+
P+2

2t 4c 2x -

y
2

3u
+5
2

y-4

3a + 2
2

3c -

s+3
2

2s +

3v + 2
2

r+3
2

5t -

d+4
2

4r -

3f -

x+3
3

3u
+10

x-

x-3

x+ 3
2

9
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Juego 4: La Gimkana de Matemticas

Nivel:
Aprendizaje:

1 Medio
Traducen al lenguaje algebraico relaciones cuantitativas en las que utilizan
letras como
incgnitas. Resuelven problemas que involucran ecuaciones de
primer grado con una incgnita

Material:
- 28 tarjetas con enunciados.
- La tabla con las frases.
Reglas del juego:
- Juego para cuatro, cinco o seis jugadores.
- Se puede jugar individualmente o en equipos de dos.
- Se reparten cinco tarjetas a cada equipo.
- Se entrega a cada equipo una hoja con la tabla de las frases.
- Cada equipo debe primero traducir las frases a su expresin simblica, simplificando al
mximo las expresiones, y despus resolver las preguntas que aparecen en sus cinco
tarjetas.
- Gana el equipo que acaba primero y de forma correcta sus cinco preguntas
Presentacin:
Este ao, se realiz una gimkana en el Liceo. En la primera fase quedaron para la segunda fase 14
alumnos y alumnas: Daniel, Ana, Rafael, Pablo, Sergio, etc: Todos haban sacado unas
puntuaciones muy buenas en la primera parte, pero los profesores de matemticas del Liceo
somos muy despistados y las hemos perdido. Slo recordamos que:
Frase
Ana tena x puntos.
Isabel, el doble de Ana menos 100 puntos.
A Pablo le faltaban 500 puntos para
alcanzar a Isabel
Sergio consigui el triple de Ana ms 300
puntos.
Lo de Pilar menos lo de Isabel es 3 veces lo
de Ana. Pilar tuvo entonces:
Marta tuvo la quinta parte de lo de Pilar.
A Rafael le faltan 1000 puntos para tener lo
de Sergio.
Si a Raquel le quitase Ana Belen 500
puntos, tendra como Ana. Raquel tiene:
Patricia tiene dos veces los de Raquel, ms
100 puntos.
Juntas, Teresa y Patricia, suman tres veces
lo de Ana. Teresa tiene:
Daniel obtuvo la tercera parte de Sergio
ms 2000 puntos.

Expresin
x

Expresin reducida

10
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Tarjetas:
1. Si Raquel obtuvo 3500
puntos, cuntos puntos sac
Teresa?
4. Si Isabel obtuvo la misma
puntuacin
que
Rafael,
cuntos puntos sac Marta?
7. Lo de Pablo menos lo de
Rafael
fueros
90
puntos,
cuntos puntos sac Daniel?

2. Si Daniel y Pablo juntaron

7500 puntos, cuntos puntos
sac Isabel?
5. Si Marta e Isabel juntaron
ellas
dos
5520
puntos,
cuntos puntos tuvo Daniel?
8. Dos veces lo de Ana menos
lo de Marta fueron 9020 puntos,
cuntos sac Raquel?

10. La novena parte de los de

Pablo son 600 puntos, cunto
sac Ana?
13. Ocho veces lo de Marta
fueron 6240 puntos, cuntos
puntos tuvo Sergio?
16. Lo de Sergio menos lo de
Teresa eran 11400 puntos,
cuntos sac Patricia?

11. La puntuacin de Pilar

menos la de Isabel fueron 3600
puntos, cuntos sac Sergio?
14. Daniel sac 12100 puntos,
cuntos puntos sac Patricia?
17. La quinta parte de los de
Pilar ms lo de Raquel eran
7520 puntos, cuntos sac
Teresa?
20. Si Roco le regalase 1000
puntos a Marta, entonces ste
tendra 2980 puntos, cuntos
puntos obtuvo Rafael?
23. La cuarta parte de los
puntos de Marta son 1370
puntos, cuntos tiene Isabel?

19. Si Daniel hubiese sacado

400 puntos ms, tendra 12500
puntos, cuntos puntos sac
Pilar?
22. Si a Patricia le diese alguien
1700 puntos ms, llegara a
tener cinco veces lo de Pilar.
Y Ana cunto tuvo?
25. La tercera parte de los 26. Raquel obtuvo cinco veces
puntos de Raquel, aumentado ms
puntos
que
Teresa,
en 450 son 1550, cuntos cuntos puntos sac Ana?
puntos sac Teresa?
28. Lo de Rafael menos lo de
Pablo fueron 1650 puntos,
cuntos consigui Raquel?

3. Si Pilar consigui 4900

puntos,
cuntos
tena
Patricia?
6. La puntuacin de Isabel
menos la de Marta fue de 1320
puntos, cuntos sac Teresa?
9. Sumando lo de Sergio, lo de
Pablo y lo de Rafael se
obtienen
7000
puntos,
cuntos tuvo Patricia?
12. Teresa y Patricia tuvieron
800 puntos ms que Isabel,
cunto obtuvo Ana?
15. Tres veces lo de Patricia es
18300 puntos, cuntos obtuvo
Daniel?
18. El doble de los puntos de
Rafael son 16300, cuntos
puntos sac Marta?
21. Pablo obtuvo la tercera
parte de Daniel, cuntos
puntos consigui Ana?
24. La raz cuadrada de los
puntos de Patricia son 90
puntos, cuntos sac Rafael?
27. La quinta parte de lo que ha
sacado Daniel, ms 400 puntos
suman 1500, cuntos puntos
sac Pilar?

Juego 6: Rompecabezas Blanco

Nivel:
Aprendizaje:

1 Medio
Suman y restan monomios y polinomios. Reducen trminos semejantes y aplican la
convencin de uso de parntesis.

Aqu tienes las 16 fichas desordenadas de un rompecabezas blanco.

Cada ficha tiene en cada uno de sus cuatro lados una expresin donde aparece la letra x; esta
expresin, muchas veces no esta simplificada; esto es lo primero que debers hacer. Cuando
todas las expresiones estn de la forma ms sencilla posible, debes recortar las 16 fichas para
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intentar formar un nuevo rectngulo igual al anterior, pero en el que las expresiones simplificadas
que estn juntas en los bordes sean las mismas.
Por ejemplo, el sitio para esta ficha

-2x
3 + (1 x)

2 - 5(x + 2)

es el que se indica a continuacin:

(10 2x) (10 +

2x)
-2x

(7 x) (7 +
x)
-2x
4-x

3 + (1 x)

2 - 5(x + 2)

-8
5x

(10 2x) (10 +

2x)
-4x

AYUDA
Antes de empezar a recortar tus fichas, debes simplificar
todas las expresiones al mximo y escribir la expresin
simplificada sobre cada ficha.

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Tablero del Rompecabezas Blanco

3x+2

(1+x)-(1-x)

6-(x-

4-x x

2+3x

-3-(4+4x) -2x

-4x
-7-5(x-3) -1-2x

1-4(x+2)

(8-2x)-(8+

(7-x)-(3+

(4+3x)-(3+

4-(-3x+2)

-4x

-1-5x

2+

(10-2x)-(10+

-7-4x

(6-x)(6+ 1+x
(3-x)-(3+

-2x
9-x -2x

x-6 1+

-1-2x
-7-5x

(6+4x)-(5+

-1-

(8-x)-(8+x)

(7-x)-(7+x)

(10-2x)-(10+2x)

9-4(x+ -7-4x

3-(3- 9-x

8-5x(+3)

3-(4+5x)

(4-x)-(4+x)

(-5+8x)-(5x-7)

-1-5x

(7+2x)-(3+4x)

-8-5x

-7-5x 8-5x
4-5(x+1)

1-5(x+x)

(7+2x)-(7+4

-2x

(4+2x)-(4+x)

5-(x-4) 3+(1-

2-(1- -5-(5x+4)
x-2(-1-

(4-x)-(4+x)

3x-4(2+2x)

-9-(5x-2)

8-(7-

4-(-3x+2)

XI. Bibliografa
BOLT, B. "An ms Actividades Matemticas". Editorial Labor, 1989.
CORBALN, F. Juegos Matemticos para Secundaria y Bachillerato. Sntesis. Madrid. 1998
FERRINI & MUNDY, J.Teaching Childeren Mathematics. "Experiences with Patterning". Pp 382-6.
Vol. Febrero 1997.
FISHER & VINCE. "Investigando las Matemticas. Libro 2" de Ediciones AKAL. Madrid, Madrid.
1990.
GARCA, A. "Pasatiempos y juegos en Clases de Matemticas. Nmeros y lgebra" UAM
Ediciones. Madrid. 1999
Grupo Azarquiel. "Ideas y Actividades para Ensear lgebra" Editorial Sntesis. Madrid, 1991.

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