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Introduccin
Aunque, como hemos visto en el captulo anterior, nos esforzamos por prever
nuestro trabajo en el aula, debemos asumir como docentes ese grado indefinible,
cambiante y circunstancial de incertidumbre acentuado por la soledad y aislamiento que
caracteriza nuestra actividad profesional, desvinculada en gran medida y la mayor parte
del tiempo de la colaboracin, apoyo y aportaciones de nuestros colegas (Delamont,
1988). Por ello, mejorar la capacitacin de los/as docentes es a nuestro entender
desarrollar las habilidades, actualizar los conocimientos y fomentar las actitudes que nos
facilitan la preparacin de las previsiones (capacidad de anticipacin), la naturalidad e
implementacin necesarias sobre la accin (capacidad de improvisacin) y la reflexin
sobre la accin (capacidad de auto, hetero y coevaluacin).
1. El acto didctico
Cada una de esas actividades citadas, al facilitar nuestra labor y afianzarnos en la
accin, nos proporciona mayores cotas de autorrealizacin y de desarrollo personal y
profesional. Esa es la lgica secuencial del acto didctico (vase el grfico ms
adelante):
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La anticipacin:
Nos proporciona la habilidad para la creacin de recursos, la organizacin del
La naturalidad e improvisacin:
Nos permiten realizar los cambios oportunos y flexibilizar nuestras expectativas
La evaluacin:
Nos suministra la informacin necesaria para atenuar el efecto de los errores y
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Generalidad
Amplitud
Apertura
DC
B
PC
C
AU
LA
AL
UM
NO
/A
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ASPECTO
OBJETIVOS
MEDIDA
ACTIVIDADES
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EVALUACIN
Integrada en la actividad
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Crear, consensuar, explicitar y practicar una nueva Filosofa de Aula que manifieste
nuestras actitudes y diferencias.
Plantear una metodologa general polivalente y sin moldes fijos que asuma que no
existen un esquema universal de aprendizaje sino tantas vas adecuadas como
alumnos/as.
Proponerse pautas individuales de intervencin de modo que se puedan desarrollar
Itinerarios Individuales de Formacin con sus desarrollo, participacin y
seguimiento especfico.
Enriquecer el trabajo con pautas grupales de intervencin que favorezcan la
interaccin y el progreso mutuo.
Generar algn mecanismo de seguimiento en el que participe el propio alumno/a
(agenda, diario, ficha, cuadro, etc.) que permita apoyar un diseo y desarrollo
curricular de cada alumno/a.
Intervenir para resolver no para enfadarse o para menospreciar el alumno/a. Las
dificultades de aprendizaje no tienen por qu saltar a la vista o, cuando saltan, no se
deben atribuir a la responsabilidad del alumno/a que no la eligi, claro est.
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signos no necesita apoyo externo, mientras que hay otros sistemas que exigen diferentes
soportes externos, como tableros comunicadores, ordenadores,...), los cuales, mediante
procesos especficos de instruccin (cuyo aprendizaje y utilizacin funcional requieren
de un diseo concreto de enseanza), sirven para llevar a cabo actos de comunicacin
(funcional, espontnea y generalizable) por s solos, o en conjuncin con cdigos
(canales) vocales, o como apoyo parcial a los mismos.. [Las cursivas y los parntesis
son originales] (Lecuona Naranjo, 1994: 17)
En otras obras, hacen referencia a los lenguajes alternativos en clara alusin a su
uso como vas sustitutivas de los lenguajes comunes: el habla y la escritura. Sin
embargo, la denominacin lenguaje es inexacta y parcial a nuestro entender. Es cierto
que la Lengua de Signos que utilizan las personas sordas son un lenguaje diferente y por
ello la denominamos lengua de signos. Pero otras veces los sistemas referidos no son
lenguajes diferentes al nuestro sino que lo que vara es el soporte utilizado o su
representacin grfica. Es el caso del uso del ordenador con un unicornio situado en la
cabeza o del Braille. Ambos seran sistemas de comunicacin no vocal pero utilizaran
de hecho el mismo lenguaje que las dems personas: el castellano, el cataln, el
asturiano, el gallego, el eusquera, el cal, etc. Tampoco son alternativos en cuanto en
ocasiones no suplen sino que mejoran, aumentan, refuerzan o apoyan el lenguaje natural
por ser ste defectuoso o poco perceptible.
Adems, podemos darnos cuenta que algunos de los sistemas descritos a
continuacin no son sistemas de comunicacin no vocal en cuanto emiten voz (recuerda
que vocal es relativo a la voz). Por lo tanto, ser conveniente hablar de sistemas
sustitutivos, perfectivos o aumentativos de la comunicacin humana habitual en cuanto
todos ellos son creaciones artificiales del ser humano, algunos son vocales y otros no, y
se utilizan para sustituir, perfeccionar o aumentar la comunicacin habitual entre seres
humanos. Para abreviar, hablaremos de sistemas no habituales de comunicacin
humana.
Por la limitacin del espacio, nos limitaremos a describir brevemente los
diferentes sistemas y te invitamos a que profundices en este mundo maravilloso a travs
de los numerosos materiales que encontrars en las libreras, bibliotecas, centros de
profesores, centros de recursos, centros escolares y, como no, en Internet.
3.1.1. La comunicacin tctil: el Braille
Las personas invidentes y aquellas que tienen un umbral de visin muy reducido
(en agudeza o en campo de visin) acceden a la lectura a travs del tacto. Louis Braille
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En el caso de las cifras, slo se puede anteponer ante las 10 primeras letras, es decir, de A a J.
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significacin. Ah tienes los comentados, que transforman las diez primeras letras en
cifras y el signo de mayscula. Del mismo modo se combinan signos para lograr
expresar smbolos matemticos, notas musicales, etc.
El Braille tiene sus propias normas de funcionamiento. Por ejemplo, el signo de
nmero afecta a toda la serie de signos que le siguen mientras no se interrumpa (espacio
vaco) mientras el de mayscula slo afecta a la letra que le sigue. Es cierto que tiene
muchas limitaciones que hemos analizado en otro lugar (Feliz Murias, 1995), pero el
Braille ha supuesto y supone el acceso a la cultura y a la comunicacin escrita para una
importante comunidad de personas. Si bien, la tecnologa moderna pone a su
disposicin nuevas vas de inters como veremos ms adelante.
Tenemos diversos instrumentos a nuestra disposicin para escribir Braille. Los
principales son:
-
La pauta, una superficie punteada sobre la que se desplaza una regleta con huecos
rectangulares que nos guan para puntear en los espacios deseados. Como se puede
imaginar, tiene el inconveniente de que se escribe hacia abajo y, por lo tanto, se
debe hacer al revs tanto en la direccin de la escritura como en la disposicin de los
signos. As pues, el signo generador que ves en el cuadro estara simtricamente
invertido de izquierda a derecha para escribir: la columna 1-2-3 pasara a ser 4-5-6 y
vice-versa.
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La vocalizacin consiste en hacer hablar a las personas sordas (personas que no han odo nunca como se
habla). Produce normalmente un sonido llamativo que no es aceptado fcilmente por el entorno. La
lectura de labios consiste en comprender al hablante por los movimientos de sus labios. Resulta difcil
porque para una misma posicin de labios pueden darse muchas realizaciones fonticas.
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La lengua de signos dispone de diversos mecanismos para generar los signos que
ilustramos a continuacin (tomado de Rodrguez Gonzlez, 1992: 102 y siguientes):
1. Signos motivados: de algn modo guardan una relacin con su significado.
a. Signos icnicos quinsicos: parecen representar lo que significan p.e.:
Castaa
Mujer
Mdico
Pasado
Nosotros
No
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Alcalde
Cosas
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significado) o que el alfabeto dactilolgico en el que cada signo representa una letra, la
Palabra Complementada as como la lectura de labios se basa en la interpretacin de
slabas, combinando para ello:
-
labios
la posicin y colocacin de la mano en el rostro, lo que constituye propiamente
la palabra complementada
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3.1.3.2.Sistema Bliss
Bliss es un austriaco que emigr a China tras la Segunda Guerra Mundial. All
conoci los beneficios comunicativos de la escritura ideogrfica que permite la
comunicacin entre todos los chinos, aunque, en realidad, hablan lenguas diferentes.
Cada signo representa un significado sin una composicin basada en los sonidos
pronunciados (letras y slabas). Ello permite que, aprendiendo el complejo sistema de
escritura, todas las personas que viven en China puedan entenderse por escrito. En su
origen, posiblemente guardasen una relacin iconogrfica al modo de los smbolos del
SPC, pero se han vuelto cada vez ms simblicos y arbitrarios, de modo que,
actualmente, resulta difcil ver la relacin entre cada signo y el significado que
representa (grfico 13). Con esa idea en mente, Bliss cre un nuevo lenguaje basado en
esa filosofa que permitiese la comunicacin internacional, independientemente de la
lengua hablada por cada persona. Sin embargo, su propuesta no tuvo xito y cay en el
olvido, hasta que lo recuper una educadora de un centro para nios/as invlidos de
Toronto (Canad). Shirley McNaughton inici as su aplicacin en 1971 de acuerdo con
su autor.
Como se puede observar en el grfico 14, el sistema Bliss es un complejo
lenguaje que integra diversas modalidades de signos:
-
Los signos Bliss tambin se presentan sobre fondos de colores similares a los del
SPC (se indican algunos ejemplos en el grfico anterior). Tienen la ventaja de que,
gracias a sus diversos niveles de significacin y representatividad, se pueden combinar
y dar lugar a nuevos signos. En los ejemplos expuestos, podemos ver cmo se
transforma un concepto en verbo o en adjetivo (vase el grfico 15). Ello permite limitar
la cantidad de signos a aprender a la vez que se eluden ambigedades sobre el
significado gramatical que se expresa.
Grfico 9: SPC-Verbos
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Grfico 13: Ejemplos de signos chinos, sistema de escritura inspirador del Bliss.
Grfico 14: Ejemplos de signos Bliss (tomados de Grau Rubio, 1994: 176)
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2) Instrumentos de sealizacin
Los anteriores sistemas de comunicacin precisan de soportes especficos.
Hemos explicitado que estaban hincados para personas cuyas caractersticas motricas
no les permitan el desarrollo y la utilizacin del habla y de la escritura como la
utilizamos habitualmente, es decir, expresados con la voz propia y a travs de la
actividad manuscrita respectivamente. Debemos aclarar que estas limitaciones:
-
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operativo MS-DOS. Por ejemplo, en cualquier programa habitual para textos, se puede
activar la barra de herramientas (la regleta superior) combinando la tecla Alt y la letra
subrayada de la opcin indicada (Archivo, Edicin, etc.) o pulsando tambin la letra con
igual subrayado dentro de la ventana que se abre. Tambin pueden resultar de utilidad la
utilizacin de macros, es decir, la activacin de unas operaciones memorizadas con una
combinacin de teclas (por ejemplo, Control y \) o las combinaciones de teclado
abreviado que ofrecen los propios programas y que se pueden leer en las ayudas o al
lado de los comandos en las ventanas. Por ejemplo, en el procesador Word de
Microsoft, Control + A es abrir, Control + P imprimir, Control + G guardar, etc. Alguna
de estos automatismos son generales para todas las operaciones y programas de
Windows: Control + C copiar, Control + X cortar y Control + V pegar.
3.2. Medios tcnicos
Los medios tcnicos son apoyo de un valor incalculable tanto para la formacin
de estos alumnos/as como para su vida en general. Encontraremos interesantes
propuestas de materiales comercializados para fines especficos adaptados a alumnos/as
con necesidades especficas de formacin pero est en nuestras manos y en la de
numerosos/as especialistas y servicios adaptar o construir medios especficos para el
sujeto en funcin de sus caractersticas y necesidades especiales y singulares. Muchas
veces nuestra tarea consistir en adaptar o suplir de algn modo los medios utilizados de
forma general en el aula para estas personas. Plantearemos ms adelante algn ejemplo
especfico.
3.2.1. Tecnologa tradicional
Con soporte clsico, podemos encontrar materiales interesantes. Uno de ellos, es
el material didctico especfico, tanto comercializado como elaborado por el propio
profesor/a para el aprendizaje. Incluimos aqu todo tipo de recursos didcticos como los
libros de texto o las fichas que posibilitan un apoyo a la individualizacin y al soporte
del aprendizaje en s mismo. Debemos superar el reduccionismo con el que se ha
trabajado de modo monomedial la actividad formativa y pensar en enriquecer nuestras
propuestas con otros tipos de recursos como las obras de consulta, materiales de
deshecho (papeles, telas, cartones, etc.), realia (objetos reales), maquetas, remedos,
juguetes, juegos, etc. Sin embargo, debemos destacar todos aquellos recursos y
actividades que nos permiten favorecer desde pequeos/as el desarrollo sensorial
(actividades con el tacto, olores, sonidos, etc.), psicomotriz (juegos de construccin,
montajes, etc.), relacional (comunicndose, escuchando, visitando, pensando, etc.) e
intuitivo (observacin, experimentacin, resolucin, etc.).
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venidera. Encontraremos todo tipo de recursos tanto en los aparatos (hardware) como
en los programas (software).
3.2.4.1.Hardware y perifricos
Podemos sealar de forma orientativa y partiendo de la premisa que, cuando lo
lea, ya habrn aparecido otras propuestas que mejoren o superen stas, algunas ayudas
para el ordenador:
a) Las posibilidades de las tarjetas de sonido
Comentamos a modo de ejemplo el caso de dos tarjetas con aplicaciones
especficas en programas de diagnstico, recuperacin, aprendizaje y comunicacin de
alumnos/as con Necesidades Especiales. El Speechviewer es un visualizador fontico de
la firma IBM. Incorpora unos mdulos agrupados de acuerdo a los objetivos clnicos de
conocimiento de atributos del habla, creacin de tcnicas, estructuracin y gestin de
casos.
El Sistema VISHA permite el proceso de voz de mltiples programas con un
bajo coste. Tiene una serie de aplicaciones desarrolladas tales como el Sistema de
Rehabilitacin de la voz (ISOTON), el Estudio de la Seal de la voz (PC-VOX), la
Conversin Texto-Voz (SNTESIS), las Audiometras (PC AUD), la Posicin de los
rganos Articulatorios (SAS), el Retardo, la Escritura Predictiva (PREDICE) o el
Programa Residente de Informacin Auditiva para ciegos (LECTOR).
b) Medios para acceder al ordenador
Hemos comentado con anterioridad algunos ejemplos de recursos para suplir o
posibilitar el acceso al teclado o al ratn. Existen de hecho numerosas alternativas al
ratn clsico como sistemas de palancas, lpices o superficies sensibles que manejan el
cursor en la pantalla de igual modo. Muchos de estos recursos se han incorporado a la
tecnologa de los ordenadores porttiles. Podemos comentar adems el Headmaster, un
perifrico que permite controlar el cursor con ligeros movimientos de cabeza. La
activacin de este instrumento se realiza mediante un soplo o succin. El lector de
tarjetas que, mediante un proceso de lectura ptica, reconoce las perforaciones
realizadas en una tarjeta de plstico que suple al teclado y al ratn. El teclado de
conceptos dispone de una superficie lisa de tamao A3 con 128 o 256 casillas segn se
configure y activable mediante la presin. Finalmente, el teclado de conceptos
luminosos permite, mediante un pulsador o interruptor, la seleccin de un elementos de
la lmina cuando se ilumina. Mediante un barrido controlado por dicho pulsador o
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interruptor, la luz se va desplazando y recorriendo cada una de las figuras hasta que
selecciona la deseada.
3.2.4.2.Programas (software)
No es nuestra intencin ni es el momento de revisar exhaustivamente el amplio
repertorio de recursos utilizables para los fines formativos de los alumnos/as que
estamos intentando ayudar, pero debemos mencionar de un modo relevante la
interesante labor realizada por el PNTIC o Programa de Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin del Ministerio de Educacin y del que se encentra
informacin y programas en el portal de dicha institucin. Podemos comentar a modo
ilustrativos algunos programas que se han distribuido gratuitamente por los centros del
mbito de gestin ministerial hasta los aos 1998 1999 presentados en un CD titulado
CD PNTIC98 y otros disponibles en el citado portal. De ambos medios tomamos la
siguiente informacin. Tienen el importante valor de haber sido elaborados por
profesores/as u orientadores/as de los centros, es decir, profesionales ligados a los
problemas y limitaciones diarias del aula. Desde aqu queremos felicitarlos/as a
todos/as, animarlos en la continuacin de su tarea y agradecerles su interesante trabajo
as como su contribucin a la tarea comn de este largo camino de la normalizacin.
Indicamos el nombre del programa, el ao de la versin, el rea a la que se destina
prioritariamente, el sistema operativo (S.O.) y sus autores. Cuando indicamos
interdisciplinar queremos decir que su valor no se restringe a un rea concreta.
Programa
Ao
rea
S.O.
Autor/es
Esquema corporal
1989
Interdisciplinar
MS-DOS
Lgica matemtica
1989
Interdisciplinar
MS-DOS
Htacon
1990
Interdisciplinar
MS-DOS
Grupo EATCO
Programa p
1990
Interdisciplinar
MS-DOS
Compuzzles
1990
Interdisciplinar
MS-DOS
Eneri
1990
Interdisciplinar
MS-DOS
Jos R. Erdozain
Micon
1990
Interdisciplinar
MS-DOS
Melani
1990
Lengua Castellana
MS-DOS
S.t. simulador de
teclado
1991
Interdisciplinar
MS-DOS
Gencume
1991
Interdisciplinar
MS-DOS
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Tcsoft
1993
Interdisciplinar
Windows
Grupo EATCO
Amipc
1994
Interdisciplinar
MS-DOS
Jugar con
1994
Interdisciplinar
Windows
1994
Lengua Castellana
MS-DOS
Programa de apoyo al
aprendizaje de la
lectura (p.a.a.l.)
Jos I. Navarro Guzmn, Gonzalo Ruiz
Cmo mejorar tus
habilidades mentales
El libro mgico
1997
Interdisciplinar
Windows
1997
Interdisciplinar
Windows
Aula bardos 96
1997
Lengua Castellana
MS-DOS
1997
Lengua Castellana
MS-DOS
lec-con)
Aplicaciones educativas con Entornos Lingsticos
No incluidos en el CD PNTIC98 (disponibles en la red)
Comunicacin y
representacin,
Lengua Castellana y
Pili y chema
Literatura, Medio
fsico y Social,
MS-DOS
Conocimiento del
Medio
Comunicacin y
MS-DOS
Multidisciplinar
MS-DOS
MS-DOS
la lectura
Mdulos ejemplares
Lengua Castellana y
Frutas
Literatura, Medio
fsico y Social,
Conocimiento del
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Medio
Desarrollo cognitivo
Interdisciplinar
MS-DOS
El esqueleto humano
MS-DOS
Mi barrio
MS-DOS
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particularmente los recursos preparados para las clases de lenguas en sus aspectos orales
o sonoros.
3.3.3. En ausencia de movimiento y/o postura
Los problemas motricos traern consigo adaptaciones de carcter tcnico que
normalmente no nos correspondern pero que pueden plantear problemas para el
desplazamiento o estada en el centro y en el aula. Son especialmente importante las
ayudas tcnicas y el ordenador en estos casos. Tendremos que estar especialmente
atentos/as a los problemas relaciones y emocionales, sobre todo cuando sus problemas
motricos conlleven una alteracin significativa de su aspecto corporal que pueda ser
motivo de burla por parte de sus compaertos/as.
3.3.4. En ausencia de habilidades operatorias
Existen numerosos materiales preparados as como programas informticos que
hemos comentado anteriormente. Conviene que seamos conocedores/as conscientes de
que una alteracin o retraso en la capacidad de raciocinio no tiene por qu significar un
retraso en el plano afectivo. Queremos decir que no tiene que llevarnos a tratarlos como
nios/as pequeos. Es importante estimular la socializacin y la cooperacin y utilizar
adaptados, aunque stos no pueden ser ms infantiles que los de sus compaeros/as.
3.3.5. Destinados a la superdotacin
ste es un tema complejo y sin resolver adecuadamente al igual que muchos otros
problemas de nuestros centros y aulas. No vamos a extendernos porque este libro ha
incorporado un captulo especfico para ello pero queremos anticipar que es importante
cuidar los aspectos relacionales y los materiales especficos que permitan un desarrollo
o proaccin de esas habilidades especiales. Evidentemente, el diagnstico es, una vez
ms, un elemento central e imprescindible para una buena atencin de estos casos.
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Todo ello nos plantea una reflexin sobre el sentido de nuestra profesin, de nuestra
identidad profesional, de nuestros roles y funciones, y de nuestro propio sistema de
valores que no hemos de eludir para que nuestro trabajo se vuelva tambin fuente de
crecimiento personal y comunitario.
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