CONTEXTUALIZACIÓN:

 El grado transición A, está conformado por 40 niños y niñas cuyas edades oscilan entre los 4 y 5
años. En su mayoría han participado de procesos institucionales como las guarderías o
preescolares, pero algunos de ellos es su primera vez en el sistema escolar.

El primer proyecto que se presenta obedece más a una necesidad reconocida por los docentes en
tanto es evidente que este primer encuentro con la escuela suele ser sensible y de gran impacto
para estudiante y familias. La mayoría de estudiantes al ingresar por primera vez a un nuevo
escenario escolar se muestran aprehensivos, sensibles, ansiosos y hasta angustiados. Estas
emociones suelen ser comunes y deben ser tenidas en cuenta por quienes orientan procesos de
formación inicial para colaborar en su sano desarrollo, tanto por parte de los estudiantes como de
sus familias.

El primer proyecto planteado, surge pues, de la necesidad de apoyar a estudiantes y familia en su

proceso de transito exitoso de la vida familiar a la escolar; de la guardería a un espacio más reglado,
amplio o exigente, actores diversos, tiempos y ritmos, rutinas y agendas.

Con el nombre, transito exitoso y adaptación inicial, se identifica esta primera situación de
aprendizaje, donde el contacto con la escuela y la sensibilidad que genera se convierte en el
pretexto para generar una conexión entre el estudiante de preescolar, su entorno, nuevo ambiente
social, experiencias de estimulación, escenarios de comunicación y expresión.

Por lo regular a este proyecto se le asignan de tres a cuatro semanas, tiempo en el cual se espera
una respuesta adaptativa y de motivación del grupo preescolar. En este caso, a este espacio de
adaptación habrá que hacerle unos ajustes en tiempo, dado la doble adaptación a la que se verán
enfrentados los estudiantes pues luego de su llegada a la SEDE la Colina, y su reconocimiento del
espacio, serán trasladados a la nueva sede de BUEN COMIENZO, sede la Colinita.

Allí, el grupo, se encontrará con otros escenarios, herramientas, lugares asignados y limitados,
actores y funciones, momentos, rutinas, tiempos… situaciones que requerirán del grupo re adaptarse
a partir de los elementos ya ganados en el tiempo que lleva desarrollándose el proyecto en la
institución inicial.

Los elementos clave para agenciar este proyecto inicial son los reconocimientos de parte del
estudiante de personajes cercanos como los compañeros, docentes y demás personal de la
institución. Estas conexiones e identificación facilitan para el infante, un espacio humano de cercanía
y confianza.

2.   CAMPO DE FORMACIÓN / NÚCLEOS DE COMPETENCIAS:

DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA:

 Capacidad de adaptación al nuevo ambiente escolar

 Desapego a sus familias y otros escenarios
 Los hábitos de orden y aseo.
 La participación en la construcción de normas.
 Fortalecimiento del proceso de construcción de la imagen de sí mismo,
 Habilidades que reflejen autonomía

DIMENSIÓN COMUNICATIVA:

 La vocalización y pronunciación de palabras en forma clara y precisa.

 Expresión de ideas en forma clara, coherente y fluida.
 La escucha con atención a quien le habla.
 La elaboración de escritos espontáneos atribuyendo significado a sus trazos.

DIMENSIÓN COGNITIVA:

 La ubicación de eventos en el tiempo utilizando términos como antes, durante, después,

ayer, hoy y mañana.
 La ubicación en el espacio real y gráfico de las posiciones: arriba-abajo, cerca-lejos, dentro-
fuera, delante-detrás.
 La clasificación de objetos según sus características (forma, color, tamaño, textura y
longitud).
 La realización de series simples.
 Razonamiento lógico de ideas y conceptos.
 Solución de situaciones cotidianas a partir de diferentes alternativas.

DIMENSIÓN CORPORAL:

 Orientación espacial en el aula

 La orientación y ubicación en el espacio utilizando el cuerpo como referencia, a los otros, los
objetos y en el plano gráfico.
 La coordinación motriz al realizar actividades de: arrugado, rasgado, punteado libre, dáctilo-
pintura, coloreado.

DIMENSION ESTÉTICA:

 La manipulación de elementos que le permiten expresarse mediante diferentes técnicas de

pintura y modelado.

DIMENSIÓN ACTITUDINAL Y VALORATIVA:

 Reconocimiento de sí mismo y sus valores

 Introyección de normas de aula 

3.       JUSTIFICACIÓN
  Cada nueva etapa platea retos y para nuestros niños es toda una nueva experiencia
compartir un espacio formativo llamado escuela, con otros niños y niñas, docentes, estudiantes…
Su principal y primer reto es integrarse a este nuevo espacio. Integrarse equivale a explorar,
identificar, observar, aceptar, preguntar, protestar, conocer y adaptarse. Esta nueva experiencia
puede ofrecerles al principio experiencias agradables, pero pueden surgir situaciones de tensión por
la novedad, de angustia por la lejanía de su entorno familiar y de aprehensión por no saber
reconocer las respuestas necesarias para cada situación.

Esta primera unidad pretende familiarizar a cada estudiante con el entorno escolar, tanto
con el espacio físico, como con el ambiente de sana convivencia y participación necesario para la
armonía en el grupo, en la escuela. Sensibilizarnos frente a la importancia de las normas de
comportamiento individual y grupal, identificar el espacio propio y el espacio de los demás, construir
su identidad como estudiante, compañero, amigo es todo un reto para estos pequeños y es nuestro
papel identificar esta primera necesidad formativa y acompañarlos como familia y como escuela.

La etapa del preescolar coincide con el desarrollo de la autonomía, por ello las actividades
orientadas hacia la participación, la responsabilidad y toma de decisiones a diferentes niveles de
oportunidad de aplicación y complejidad acorde con su edad de desarrollo son una oportunidad
educativa que retoma este aspecto para potenciarlo y favorecerlo. Una forma de fortalecer la
autonomía es permitirles “hacer” por sí mismos, invitarlos a asumir acciones de auto cuidado, a
distribuir el tiempo dejando espacio para las tareas escolares y del hogar bajo la supervisión de su
cuidador.

El trabajo escolar en esta primera etapa se enfoca en las dimensiones del desarrollo, en un
contexto de juego e interacción con los demás y con el entorno por lo tanto la metodología de trabajo
(por proyecto) a de corresponder a estas condiciones.

El trabajo a desarrollar en este periodo atenderá a las siguientes instancias verificadoras:

4.       REFERENTES CONCEPTUALES

 ADAPTACIÓN Y SOCIALIZACIÓN

Entendemos por adaptación el proceso en que niños, padres y educadores establecemos

contacto por primera vez, donde se va observando y descubriendo las particularidades de cada
miembro involucrado, así como el espacio físico en el que permanecerá el niño. Según la Real
Academia Española significa: "acomodarse, avenirse a circunstancias, condiciones, etc.".

Por ello, uno de los primeros y principales objetivos es insertar al niño a la institución de la
mejor forma más amigable posible. Esto significa lograr sentimientos de afectos, seguridad, alegría y
permanencia por parte del educando. Proponer una planificación en la que involucramos a las
familias con el fin de brindarles estos sentimientos, primeramente, a ellas, y que, luego mediatizadas
por ellas, se transmitirán a los niños y niñas.

Aquí se constata la complejidad de un hecho aparentemente simple, que se muestra cada

vez menos simple a medida que se prepara y se hace intervenir en él a todos.
 Con una buena adaptación se favorecerá las adaptaciones futuras a situaciones nuevas y a
los grupos sociales a los que pertenecerá el niño en el transcurso de su vida.

La actividad de adaptación del organismo humano ante las nuevas situaciones y estímulos,
es un proceso que se realiza básicamente en tres planos: Biológico, Psicológico y Social.

Este mecanismo regulador de la adaptación se va conformando en la medida en que el

individuo se desarrolla; y es muy débil en las etapas iniciales de la vida, lo que trae como
consecuencia que los cambios en los estímulos pueden provocar perturbaciones temporales del
comportamiento. Por ello particularmente en la edad temprana y en toda la edad preescolar, las
reacciones que resultan de la variabilidad de los estímulos son susceptibles de ser muy
significativas.

Las vivencias de esta etapa van a ser procesadas durante mucho tiempo en la memoria
afectiva del niño, por lo que hay que cuidarlas.

Siempre que se pueda compatibilizar con las obligaciones laborales de los padres, es
preferible que la incorporación sea progresiva. Así el choque no es tan brusco y asimilan mejor la
nueva situación.

El MEN ha reconocido la importancia de estos primeros momentos en la escuela y ha

determinado aportes referidos con el nombre TRANSITO EXITOSO, para referir y orientar a la
comunidad educativa tanto en su importancia como para dar recomendaciones para su mejor
desarrollo.

5.       MARCO LEGAL

6.   OBJETIVOS DEL CICLO

GENERALES: 

ESPECÍFICOS DE CADA ÁMBITO DEL SABE

7.   METODOLOGÍA

ABP: 

  MEDIACIÓN (MEC): 

TIPOS DE PENSAMIENTO:   

8.   MALLA CURRICULAR
 FUNCIONES COGNITIVAS

ENTRADA ELABORACIÓN SALIDA

     

OPERACIONES MENTALES

  COMPETENCIA / INDICADOR DE
DESEMPEÑO

DBA   

ESTANDAR  

LINEAMIENTO  
CURRICULAR

9.       TRANSVERSALIZACIÓN

CAMPO DE COMPETENCIA / NÚCLEOS DBA,  ESTANDAR,

DE COMPETENCIAS / NODOS LINEAMIENTOS CURRICULARES

   

10.   RELACIÓN

PROYECTO Acciones de articulación

 S

   

   

   

   

   

  11.   ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 

12. RECURSOS: 

13. EVALUACIÓN: 

14. BIBLIOGRAFÍA: