2009

Fundacin Academia
de Dibujo Profesional
Margarita M. Carvajal

[LA DIDACTICA]
Es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de
enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del
educando

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LA DIDACTICA EN LA EDUCACION

LA DIDACTICA
Qu es Didctica? Es el arte de ensear.
Qu es ensear? Es instruir, adoctrinar.
Qu es instruir? Es comunicar sistemticamente
conocimientos o doctrinas.

Qu es?

Didctica

Dnde est
situada?
De qu se
trata?
Para qu
sirve?

Una ciencia
En la educacin
Estudia e interviene en
el proceso de enseanza - aprendizaje
Con el fin de obtener la formacin
intelectual

La palabra Didctica tiene origen del griego didastics, que significa el

que ensea y concierne a la instruccin; didasco que significa enseo a
esta se le ha considerado parte principal de la Pedagoga que permite dar
reglas para la enseanza, fue por esto que un principio se interpret como
el arte o la ciencia de ensear o instruir.
En el siglo XVI Wolfang Riatke1 (1571-1631), al introducir su nuevo sistema
educativo para Alemania, se atribuyo el ttulo de didacticus. Pero fue Juan
Ams Comenius2 (1592-1670), con su libro Didctica Magna, quien
convirti la palabra didctica en un trmino ms conocido. Este libro coloca
al estudiante como el centro del fenmeno educativo al cual todo tena que
concurrir: docentes, textos, aulas y mtodos etc. A l se atribuye la
creacin de la escuela popular a la que todos sin distincin tienen acceso.
En esta escuela se implanta el mtodo aprender haciendo donde es el

Wolfgang Ratke (o Wolfgang Ratich) fue un educador alemn, su sistema de educacin estaba
basado en el principio del procedimiento de las cosas a los nombres, de lo particular a lo general y de la
lengua materna a las lenguas extranjeras.
2

Jan Amos Komensk (en checo), en latn Comenius, fue un telogo, filsofo y pedagogo convencido
del importante papel de la educacin en el desarrollo del hombre. La obra que le dio fama por toda
Europa y es considerada como la ms importante es Didctica Magna.

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estudiante el que crea su propio conocimiento, con la experiencia antes que

con la memoria de las palabras.
El libro Didctica Magna, se divide en tres partes: Didctica General, que
concibe al hombre como semejanza de Dios; Didctica Especial, que se
relaciona a las buenas costumbres y virtudes que pueden ser enseadas, la
organizacin Escolar, que relaciona el inicio de la educacin de lo ms
fcil a lo ms difcil, siempre vigilada para corregir, llegando al fondo jams
se queda con la primera impresin.
Comenius concibe la didctica como la tcnica de la enseanza, fue un
gran crtico de los modelos de enseanza de retencin memorstica y
mecnica teoriza la asimilacin consciente como la condicin
fundamental para el aprendizaje, el profesor debe garantizar que el
estudiante no solo recuerde lo que l explica, sino que reflexione sobre lo
que debe hacer, por esta razn existen para el docente dos elementos
fundamentales a la hora de ejercer su labor y son: la organizacin que
significa que debe tener un mtodo y un instrumento para llevar al cabo el
proceso de enseanza y la conduccin, que es guiar al estudiante para que
el mismo asimile el conocimiento, esto garantizara que dicho proceso se
establezca de forma coherente.
El proceso de aprendizaje del estudiante se establece en tres etapas: la
comprensin, la asimilacin y la aplicacin estas etapas van relacionadas
con el concepto del principio de conformidad con la naturaleza, que
se entiende como el orden conciente de las cosas, como el ejemplo de un
huevo que forma primero sus rganos internos y as sucesivamente etc...,
empieza su ordenamiento de adentro as afuera.
El concepto de didctica, lo han definido diferentes autores, desprendido
conceptos como:

La didctica un conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza

la enseanza; para ello rene con sentido prctico todas las
conclusiones que llegan a la ciencia de la educacin. Nerici3.

NERICI, I. Hacia una Didctica General Dinmica. Buenos Aires. Kapelusz. 1970.

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La Didctica es el campo del conocimiento de investigaciones, de

propuestas tericas y prcticas que se centran sobre todo en los
procesos de enseanza y aprendizaje. Zabalza4.

La Didctica es una disciplina reflexivo- aplicativa que se ocupa de

los procesos de formacin y desarrollo personal en contextos
intencionadamente organizados. De la Torre5.

La Didctica es la parte de la pedagoga que estudia los procederes

para conducir al educando a la progresiva adquisicin de
conocimientos, tcnicas, hbitos as como la organizacin del
contenido. Villalpando6.

La didctica es parte de la pedagoga7 que se interesa por el saber, se

dedicada a la formacin dentro de un contexto determinado por medio de la
adquisicin de conocimientos tericos y prcticos, contribuye al proceso de
enseanza aprendizaje, a travs del desarrollo de instrumentos tericosprcticos, que sirvan para la investigacin, formacin y desarrollo integral
del estudiante.
Al realizar este proceso de reconocimiento y comparacin de conceptos de
didctica se inicia el proceso de reflexin orientado a que los docentes
aprendan a "dudar" de sus propios procesos y estrategias de enseanza y a
descubrir otras posibilidades para sus metodologas, desarrollar habilidades
didcticas en la labor docente y en la prctica del modelo educativo. Los
cambios en la forma de ejercer la docencia no son fciles pero se pueden
lograr, reconociendo lo ms importante qu es identificar lo requiere
nuestra realidad o entorno, actualmente se enfoca el rol del docente como:
un transmisor de conocimientos en un entorno de aprendizaje activo, donde
el estudiante es el principal actor del proceso, por tanto, el desempeo del
docente debe ir ms all del cumplimiento de un programa o de la
4

ZABALZA, M. La Didctica como estudio de la Educacin. En Medina Rivalla, A. y Sevillano Garca, M. L.

(Coords) Didctica-adaptacin. El currculum: fundamentacin, desarrollo y evaluacin. Tomo I. Madrid.
UNED. 1990.
5

DE LA TORRE, M. Didctica. Editorial Gnesis. Argentina. 1993

VILLALPANDO, J. M. Didctica. Porra. 1970.

La pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio la Formacin y estudia a la educacin
como fenmeno socio-cultural y especficamente humano.

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formulacin de una simple pregunta cmo entendieron?, se deben crear las

condiciones para realizar actividades de aprendizaje cercanas a nuestro
mundo real, de esa forma el docente se exige en actualizar y fortalecer sus
competencias pedaggicas, las cuales incluyen aplicar nuevas tecnologas
en el aula, (como las clases virtuales, TICS Las tecnologas de la
informacin y la comunicacin etc.), formulacin de un discurso ms
dialgico (como seminarios etc.), que fomente el debate, la reflexin y la
duda, en general, acompaar a los estudiantes en el proceso de adquisicin
de nuevos conocimientos.
Se podra decir despus de este anlisis que es deber del docente
reflexionar su prctica, cambiar o fortalecer procesos de enseanza,
teniendo en cuenta que deben estar enfocadas y adaptados al modelo
pedaggico institucional para que contribuyan al proceso enseanza
aprendizaje, aportando estrategias educativas que permitan facilitar dicho
proceso.
El siguiente cuadro nos permite hacer una distincin sobre cuales son las
diferencias de la enseanza-aprendizaje desde diferentes procesos y
prcticas y cul es el resultado que se logra.
ARTESANO

Prctica emprica. Praxis

ARTISTA

Inspiracin y belleza

HACE

TECNLOGO
CIENTFICO
DIDACTA

Sabe el por qu de su actuacin. Busca

conocer para hacer mejor.
Busca conocer por conocer. Teoriza: genera
abstracciones.
Ensea, instruye, comunica, hace aprender.

SABE HACER
SABE
HACE SABER

Fuente: Didctica: concepto objeto y finalidad del Ebook Didctica General para psicopedagogos de
Juan Mallart.

Los objetos de estudio de la Didctica son:

Enseanza. Es la actividad intencional que aplica el currculum y tiene

por objeto el acto didctico, es dirigir el proceso de aprendizaje, es
hacer que el alumno aprenda.

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Aprendizaje. Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica

un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma ms
o menos permanente.

La instruccin. Es un proceso ms concreto, reducido a la adquisicin

de conocimientos y habilidades.

La formacin. Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta

alcanzar un estado de plenitud personal.

La comunicacin de conocimientos.

El sistema de comunicacin.

Los procesos de enseanza y aprendizaje.

La situacin Didctica es el conjunto de relaciones establecidas entre un

estudiante con un medio y un sistema educativo con la finalidad de
posibilitar su aprendizaje. El docente podr crear problemas para que el
estudiante tenga un desafo y aprenda de estos, puede tambin generar un
ambiente a travs de herramientas como (pelculas, cine, etc.) pero siempre
deber dejar claro que existe un objetivo y enmarcarlo para que el
estudiante se concentre en obtener la informacin que le permitir cumplir
con este, algunas veces esos procesos de aprendizaje no culminan de
manera efectiva porque el estudiante puede tener impedimentos o
dificultades para aprender, Brousseau8 ha identificado tres obstculos de lo
que no permite aprender:

Obstculos ontognicos (a veces llamados obstculos

psicogenticos): son debidos a las caractersticas del desarrollo del
nio, social, psicolgicas.

Obstculos didcticos: resultan de la mala eleccin didcticas hechas

para establecer la situacin de enseanza, herramientas, tipos de
temas, etc.

Obstculos epistemolgicos: Relacionados con el propio concepto,

por ejemplo, las diferentes definiciones de un concepto que van
relacionadas con la historia o contextos de los mismos.

BROUSSEAU, Guy (1986).Fundamentos y mtodos en Didctica de las matemticas. Traduccin Julia

Centeno. Documento bajado de Internet. -------Educacin Matemtica y Didctica de las Matemticas.
En: Revista Educacin Matemtica, Vol.12, No. 1, Abril de 2000.

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La Transposicin didctica permite la adaptacin o transformacin del saber

(conjunto de conocimientos, adquiridos mediante el estudio o la
experiencia, sobre alguna rea, disciplina, ciencia o arte) en contenidos
enseables, en un tiempo, lugar o contexto dado.
Para que esto sea posible se debe dar un proceso de descontextualizacin y
recontextualizacin, los saberes nacen y crecen en ciertos contextos,
sociales, culturales, histricos etc., las sociedades necesitan que los saberes
transciendan y sean aplicados o enseados, para que esto suceda deben
sufrir transformaciones o adaptaciones que correspondan al lugar o
contexto donde se van a difundir de este modo los saberes generales que
aplican algn rea de estudio estn relacionados a mbitos especficos, por
esto el estudiante se abordara en primer lugar, en el tiempo histrico, social
y cultural en el que se desarrolla, es tambin ubicarlo en una institucin
educativa y en una situacin de aprendizaje, existiendo un vnculo entre su
entorno familiar, social, con el docente, con sus compaeros y con el objeto
de conocimiento.
Como mencionan Chevallard9, el aprendizaje constituye un proceso de
construccin activa de significados por parte del sujeto que aprende. Este
proceso implica la relacin entre lo que cada uno sabe y puede hacer, y los
nuevos contenidos que ha de aprender. El proceso de aprender no es lineal
sino pluridimensional y dinmico, signado, con frecuencia, por avances
desiguales, que requiere de constantes y mltiples reorganizaciones [] El
aprendizaje se construye en interaccin con el entorno; las otras personas,
adultos o pares, son interlocutores relevantes que aportan perspectivas,
modelos para imitar o superar, indicios, informaciones, recursos para
favorecer u obstaculizar la tarea. Es en este sentido que se concibe al
aprendizaje como un proceso de construccin conjunta, a partir de la
cooperacin, la confrontacin de ideas y de significados, la bsqueda de
acuerdos y consensos.
En todo proceso de enseanza-aprendizaje debe existir un acuerdo o
contrato entre profesor y estudiantes como pactos implcitos y explcitos
que regulan los comportamientos, interacciones y relaciones de los

Chevallard, I. (1987). La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires:
Aique.

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docentes y los estudiantes (normas, programas de la asignatura, etc.) a

este se le denomina contrato didctico.
Con el contrato se dan los parmetros entre el docente y el estudiante, de
forma que las normas implcitas sean, normas explcitas, logrando que
exista un aula diversificada (tiempos, espacios, contenidos, objetivos
etc.).
Existe un contrato didctico o de aprendizaje cuando los estudiantes y
profesor de forma explcita intercambian sus opiniones, comentan sus
necesidades, sus expectativas, comparten proyectos y deciden la forma de
llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje y lo reflejan oralmente o
por escrito.
Para que el contrato didctico se establezca de manera efectiva debe haber:
1. Consentimiento mutuo.
2. Aceptacin positiva del estudiante, en tanto que es quien mejor se
conoce y quien en definitiva realiza la actividad de aprender.
3. Negociacin de los diferentes partes.
4. Compromiso recproco entre el profesor y el estudiante de cumplir el
contrato.
En general se trata de una metodologa de enseanza-aprendizaje
personalizada que permite dirigir el trabajo independiente o presencial del
estudiante promoviendo su autonoma y su capacidad de aprender.
Anderson y Sampson 10, (1996), sealan los siguientes beneficios o razones
para emplear contratos didcticos:
Relevancia. Cuando los estudiantes han identificados sus propias
necesidades, los contratos identifican las necesidades/intereses de los
estudiantes.
Autonoma. Los contratos de aprendizaje permiten una considerable
libertad para elegir qu aprender y cmo aprenderlo.
Estructura. Proporciona un esquema formal conocido y compartido por
profesores y estudiantes para estructurar las actividades de aprendizaje.
Al mismo tiempo proporcionan un alto grado de flexibilidad.
10

Anderson, G., Bould, D. and Sampson, J. (1996): Learning contracts. A practical guide. London:
Kogan Page.

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Equidad. Facilitan el acceso a los contextos y la equidad dentro de los

cursos. Adems son muy tiles con asignaturas basadas en competencias y
en prcticas, cuando los alumnos trabajan de manera autnoma, como
medio de combinar o sustituir las clases presenciales.
Los contratos de aprendizaje no son slo una tcnica para ayudar al alumno
a aprender, son sobre todo, una forma de entender la educacin. El uso del
contrato implica dotarse de un currculo para planificar la propuesta
docente, del cual debe contener:
OBJETIVOS: Precisar la finalidad que se persigue con el uso del contrato.
METODOLOGIA: Decidir qu aspectos de la docencia van a ser negociables
por el alumno y como se va a usar el contrato: Qu aprender? Cmo
aprender? Cmo evaluar la calidad del aprendizaje? (objetivos,
metodologa, calendario, evaluacin, etc.).
EVALUACIN: Decidir cmo el estudiante demostrara que se ha alcanzado
los objetivos de aprendizaje (informes, resmenes, comentarios, artculos,
practicas, etc.)
RECURSOS: Seleccionar los recursos didcticos y/o de apoyo que se van a
ofrecer a los alumnos para facilitar su aprendizaje autnomo (bibliografas,
visitas, talleres, internet, grupos de estudio, etc.).
Otros elementos que debe tener en cuenta el docente y que debe quedar
plasmado en el contrato didctico es la organizacin del docente en cmo
va a encaminar sus clase (por sesiones de tutoras, seguimiento de trabajo
autnomo, clase magistral etc.), El temario de contenidos: contenidos de
las asignaturas o de las clases presenciales y los trabajados autnomos y la
evaluacin del rendimiento del alumno, criterios de evaluacin (por ejemplo
asistir a cierta cantidad de clases, hacer prcticas, trabajo final), en otra
parte el contrato didctico permite dejar claras desde el inicio de la
asignatura cuales sern las normas o reglas en el aula de clase y no solo
acadmicas sino tambin de tipo social comportamiento entre compaeros
y docente.

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Las estrategias didcticas son prcticas que se relacionan con los contenidos
de aprendizaje y ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas
de los estudiantes.
Para utilizarlas es necesario planearlas con anticipacin y definir cul es el
momento adecuado para realizarlas. Adems de tener en cuenta el grupo
de estudiantes o e individuos que participan.
La didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como las de
aprendizaje, las de enseanza son las que son planteadas por el docente
para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin, estos
procedimientos o recursos promueve el aprendizaje, las condiciones de
estas estrategias es empezar con una programacin, elaboracin y
realizacin de los contenidos estas deben estimular a los estudiantes a
observar, analizar, opinar, reflexionar y buscar soluciones para descubrir el
conocimiento por s mismos, esa estimulacin se puede dar organizando las
clases con ambientes para que los estudiantes aprendan.
Las estrategias de aprendizaje son las aquellas con las que se logra
aprender, recordar y usar la informacin, consiste en un conjunto de
habilidades que el estudiante adquiere y emplea como instrumento para
aprender y a solucionar problemas en estas estrategias la responsabilidad
es totalmente del estudiante, en estas estrategias se pasan por diferentes
procesos reconocer el nuevo conocimiento, revisar, organizar y restaurar
sus conocimientos previos, los compara con los nuevos, los asimila e
interpreta.
Algunas de las estrategias didcticas que puede utilizar el docente para el
proceso de enseanza-aprendizaje son:
Las exposiciones: Presentar de manera organizada informacin a un grupo.
Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos
tambin los estudiantes exponen, estimula la interaccin entre los
integrantes del grupo, el profesor debe desarrollar habilidades para
interesar y motivar al grupo en su exposicin.
Mtodo de proyectos: La realizacin de un proyecto de trabajo desde una
acadmica o de investigacin, se definen claramente las habilidades,

10

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actitudes y valores que se estimularn en el proyecto, el docente debe dar

asesora y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Mtodo de casos: Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico
por medio de un caso real o diseado, el caso debe estar bien elaborado y
expuesto, se debe reflexionar con el grupo de estudiantes en torno a los
aprendizajes logrados.
Aprendizaje basado en problemas: Los estudiantes deben trabajar en
grupos, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas,
que por lo general han sido tomados de la realidad, se debe retroalimentar
constantemente a los alumnos sobre su participacin en la solucin del
problema.
Panel de discusin: Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con
respecto a un tema, el docente debe aclarar al grupo el objetivo del panel y
el papel que le toca a cada participante, hacer una cuidadosa seleccin del
tema en el panel y de la orientacin de los invitados, el moderador debe
tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.
Lluvia de ideas: Incrementar el potencial creativo en un grupo,
recolectar mucha y variada informacin, resolver problemas, reflexionar
con los estudiantes sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como
ste.
Mtodo de preguntas: Con base en preguntas llevar a los alumnos a la
discusin y anlisis de informacin pertinente a la materia, el profesor
desarrolla habilidades para el diseo y planteamiento de las preguntas.
Otras estrategias pedaggicas son el uso de los mapas mentales, el anlisis
de imgenes, Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones
de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, grficas, etc.), facilita
la codificacin visual de la informacin. Mapas conceptuales, representacin
grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos y explicaciones),
realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, contextualiza las
relaciones entre los conceptos.

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Bibliografa

Anderson, G., Bould, D. and Sampson, J. (1996): Learning contracts. A

practical guide. London: Kogan

Przesmycki, H (2000): La pedagoga del contrato. El contrato didctico en

educacin. Barcelona: Gra.

Ams Comenio, Juan, Didctica Magna, Mxico, editorial Porra, edicin

dcimo primera, 2000, 188 pgs.

Chevallard (1991) La transposicin didctica: del saber sabio al saber

enseado, Aique, Buenos Aires

Sntesis del Captulo 1: Didctica: concepto objeto y finalidad del Ebook

Didctica General para psicopedagogos de Juan Mallart.

http://docencia.udea.edu.co/csh/DisenoCurricular/documentos/formato%20
guia_proyectos%20de%20aula.rtf

Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo: Estrategias docentes para

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OROZCO SILVA, Luis Enrique. Epistemologa. Mdulos 1 y 2, Pontificia

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12