Informe Final de Seminario Investigacion Educativa

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL: METROPOLITANO

OFICINA DE APOYO: VALLES DEL TUY
DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN EN EL USO DE LAS

REGLAS ORTOGRAFICAS EN EL CONTEXTO ESCRITO Y ORAL
OBSERVADAS EN LOS ALUMNOS DEL 5 GRADO SECCION D
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTATAL CARMEN RUIZ,
UBICADA EN CHARALLAVE
ESTADO MIRANDA
ELABORADO POR:
Br. TROYA DANIEL, ANDREA COROMOTO
INFORME FINAL DEL SEMINARIO DE INVESTIGACION EDUCATIVA.
CARACAS, JULIO 2004.
DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN EN EL USO DE LAS

REGLAS ORTOGRFICAS EN EL CONTEXTO ESCRITO Y ORAL
OBSERVADAS EN LOS ALUMNOSDEL 5 GRADO SECCIN D
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTATAL CARMEN RUIZ,
UBICADA EN CHARALLAVE ESTADO MIRANDA.
ELABORADO POR
BR. TROYA DANIEL, ANDREA COROMOTO.
INFORME FINAL DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA.
CARACAS, JULIO 2004.
INDICE DE CONTENIDO.
Pg.
Resumen.
i.
Captulo I: Estudio del Problema.

Contexto de la escuela.
Descripcin del aula donde se detecta el problema.
Situacin Problemtica.
Enunciado del Problema.
Objetivos.
Objetivo General.
Objetivos Especficos.
Importancia y justificacin.
7.
12.
14.
15.
16.
17.
30.
32.
Captulo II: Estrategia de Solucin.

Elaboracin de la propuesta de solucin.
Discusin y evaluacin de las soluciones.
Instrumentos para la recoleccin de la informacin.
Tcnica de anlisis de los resultados.
Cronograma de aplicacin de la solucin.
34.
62.
69.
72.
74.
Captulo III: Resultados de la aplicacin.

Discusin de los resultados.
Conclusiones y Recomendaciones.
57.
64.
Referencias Bibliogrficas.
Anexos.
67.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
UNIDAD DE APOYO: VALLES DEL TUY
CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL.
DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN EN EL USO DE LAS REGLAS

ORTOGRFICAS EN EL CONTEXTO ESCRITO Y ORAL OBSERVADAS
EN LOS ALUMNOS DEL 5 GRADO SECCIN D DE LA
UNIDAD EDUCATIVA ESTATAL: CARMEN RUIZ.
Autor: Troya Daniel, Andrea Coromoto.

Tutor: Lic. Arelis de Fuenmayor.
Ao: 2004.
RESUMEN.
El estudio que se realizo tuvo como finalidad resolver las dificultades que se
presentaron en el uso de las reglas ortogrficas en el contexto escrito y oral
observadas en los alumnos del 5 grado seccin D de la Unidad Educativa Estatal:
Carmen Ruiz. La investigacin se enmarco bajo la modalidad de proyecto factible,
apoyado en un estudio de campo de tipo descriptivo.
La poblacin estuvo constituida por 39 alumnos pertenecientes al 5 grado de los
cuales 12 presentaron mayor dificultad. En la tcnica o instrumento se uso la
observacin que permiti tomar directamente datos de la realidad del problema en
estudio. El otro instrumento que se aplic a los estudiantes fue la lista de cotejo el
cual estuvo estructurado en (5) tems con la finalidad de diagnosticar sus
conocimientos en el uso de algunas reglas ortogrficas. El anlisis e interpretacin de
los resultados se realiz a travs del anlisis cualitativo descriptivo.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se recomienda a los docentes emplear
estrategias motivadoras, con el fin de reforzar todos aquellos conocimientos que
contribuyan a mejorar el rendimiento escolar.
INTRODUCCIN.
Ante las constantes exigencias que plantea el mundo de hoy se debe estar atento
a la informacin que se maneja con respecto a la labor educativa, es as como se
presenta el siguiente trabajo que viene a ser un compendio de nociones bsicas
estructuradas bajo un marco terico explicativo de aspectos del proceso enseanzaaprendizaje.
La labor del docente contempla una serie de elementos constitutivos de un sistema,
los cuales cumplidos cabalmente generan sin duda alguna frutos satisfactorios que en
nada contribuyan a comprender la esencia del tema, se puede afirmar que dichos
elementos son de importancia capital para cumplir con las metas propuestas del
trabajo del docente.
La educacin aspira cumplir una misin trascendental en la sociedad al dirigir sus
esfuerzos hacia el desarrollo de habilidades significativas en el individuo.
Es por ello, que el sistema educativo en todo su mbito y con todas sus
modalidades y niveles, debe orientar su accin fundamental hacia el suministro de
conocimientos bsicos relevantes que deben abordar los estudiantes, incluso actitudes
y valores propios de la sociedad.
Es importante que el proceso de enseanza incremente situaciones de aprendizaje
significativo, pues esto le permitir a los estudiantes lograr conocimientos,
habilidades y destrezas, especficamente en el rea de castellano, cuyo contenido en
las reglas ortogrficas se debe utilizar una correcta programacin para su buen uso,
que la lectura y escritura tengan sentido y sea provechosa.
En la educacin uno de los problemas ms comunes y a la vez ms importantes es

el incorrecto uso de algunas reglas de ortografa, por la complejidad que encierra y
las interacciones negativas con todas las reas de la enseanza que esta tiene debido
al problema a tratar.
Por lo tanto, la investigacin se propuso aplicar estrategias en el uso de reglas
ortogrficas en el contexto de la lengua escrita y oral observadas en los alumnos del
5to grado. Seccin: D de la Unidad Educativa Estatal Carmen Ruiz Charallave del
Estado Miranda.
En la investigacin educativa se desarroll el Captulo I: Descripcin del contexto
de la escuela,
descripcin del aula donde se detect el problema, situacin
problemtica, enunciado del
problema,
objetivos, importancia y justificacin.
Para el Captulo II: Discusin y evaluacin de las soluciones, elaboracin de la

propuesta de solucin se describi cada paso para la continuacin de la investigacin,
la discusin y evaluacin de las soluciones, la descripcin de la solucin
seleccionada, los instrumentos para la recoleccin de la informacin, la tcnica de
resultados y
el cronograma de aplicacin de la solucin. En el Captulo III:
Aplicacin de la solucin: Discusin de los resultados, conclusiones y

recomendaciones.
CAPTULO I.
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA.
La institucin donde se desarrollo la investigacin se denomina Unidad Educativa
Estatal: Carmen Ruiz. Chupuln, Sector La Colmena, Municipio Cristbal Rojas,
Charallave. Edo. Miranda. Tiene sus inicios en el ao 1.958, gracias a la labor
emprendida por una gran mujer luchadora que siempre se preocup por la juventud.
Luego fue creado el Ncleo Escolar 224, donde se impartan clases de: Gramtica
Castellana, Aritmtica e Historia. En el ao 1.981, este ncleo pas a ser Escuela
Comunitaria N 224, y luego cuando se crea el Preescolar es llamada Unidad
Educativa Carmen Ruiz, en honor a esta maestra que dio tanto por la educacin y la
institucin.
En 1.985 pasa a ser administrada por la Gobernacin del Estado Miranda, hecho
por el cual se le denomina Escuela Bsica Estatal: Carmen Ruiz, la cual atenda
alumnos de la I y II Etapa de Educacin Bsica. Posteriormente debido a la gran
demanda de estudiantes que egresaban de 6to grado y se les imposibilitaba encontrar
cupos en otras instituciones se hizo necesario hacer la peticin para crear la III Etapa
en la Institucin.
En la actualidad, la escuela funciona en la nueva sede ubicada en la misma
comunidad de Chupuln, en la calle principal del sector La Colmena. En el ao
escolar 2.003-2.004 pone en funcionamiento dos secciones a nivel de media
diversificada, crendose as los 1 de Ciencias, de 41 alumnos cada uno y cambia de
Escuela Bsica a Unidad Educativa Estatal.
La escuela tiene como misin desarrollar, promover y ejecutar Proyectos

Pedaggicos Plantel y de Aula factibles, creativos, pro-activos e innovadores capaces
de generar cambios en la institucin a travs del compromiso profesional y personal,
de cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa, de acuerdo a los
requerimientos, necesidades y demandas de los usuarios hasta alcanzar la calidad y la
eficiencia de las mejores instituciones educativas de la nacin.
Para el logro de su misin la Institucin estableci los siguientes objetivos
especficos:
-
Lograr que el personal directivo asuma su rol de lder y seale funciones laborales
y misiones objetivas que estn claramente definidas.
Motivar al personal, a buscar alternativas para mejorar el aprovechamiento del

tiempo en el aula, donde el alumno mantenga el inters en la actividad escolar y
utilice todo el tiempo en que el alumno est en la institucin para el proceso de su
formacin.
Integrar la comprensin lectora con las reas Sociales y Ciencia y Tecnologa.
Reforzar el anlisis lgico matemtico.
Integrar las diversas reas con los programas y proyectos de la direccin de

Educacin del Estado Miranda.
Motivar a todos los miembros de la comunidad a mejorar, mantener y conservar

la planta fsica, la dotacin y mobiliario de la Institucin.
Dotar a la institucin de los recursos necesarios para mejorar la calidad de la

Educacin.
Formar valores por la conservacin y buen uso de los recursos.
Utilizar recursos como: Biblioteca, taller de Computacin, taller de Msica,
Ciencia y Tecnologa, para mejorar la calidad de la Educacin.

La institucin esta organizada de la siguiente manera.
Director
Asociacin
Civil
SubDireccin
Docentes
I Etapa
Personal
Administrativo
II Etapa
III Etapa
Diversificada
Alumnos
Docentes
Actividades
Complementarias
Bedeles
El Personal est distribuido de la siguiente forma:
01 Director.
Personal Directivo:
02 Sub-Directora.
02 Coordinadores. (III Etapa y Diversificada).
34 Docentes en total.
24 Docentes de Aula. (12 Maana 12 Tarde).
02 Docentes: Educacin Fsica.
01 Docente: Cuenta Cuentos.
01 Docente: Difusin Cultural.
Personal Docente:
01 Docente: Artes.
01 Docente: Msica.
02 Docentes: Bibliotecarios.
02 Docentes: Tutores de Computacin.
30 Profesores Especialistas. (III Etapa y Diversificada).
Personal Administrativo: 04 Secretarias. (I y II Etapa).

02 Secretarias. (III Etapa y Diversificada).
10 Bedeles.
Personal Obrero:
04 Personal de Cantina.
02 Vigilantes Nocturno.
01 Polica Escolar.
Esta informacin fue suministrada por el Director del Plantel.

La escuela posee una infraestructura relativamente nueva, su condicin en
general es buena, tiene servicios de agua, luz, telfono, aseo y cloacas.
Descripcin de la planta fsica.

Salones:
20 Aulas.
1 Biblioteca.
1 Laboratorio de Computacin.
1 Laboratorio de Biologa.
1 Taller de Msica.
1 Direccin.
1 Sub-Direccin.
1 Coordinacin. (III Etapa y Diversificada).
1 Departamento de Secretara.
1 Departamento de Educacin Fsica.
1 Departamento de Agricultura.
1 Departamento de Papelera.
2 Departamentos de Limpieza.
1 Taller de Trabajo. (III Etapa y Diversificada).
Baos:
2 Baos (Docentes).
4 Baos (Alumnos).
Cantina:
1 Cantina.
Jardines: Un amplio espacio para zonas verdes y para las actividades de

Agricultura.
Cancha:
Dos espacios amplios para las actividades de Educacin Fsica.

La poblacin estudiantil de este plantel esta dividida en las siguientes
etapas I, II, III y diversificada, cuenta con una matricula general de 1.500
alumnos distribuidos de la siguiente manera:
MATRICULA GENERAL
Grado
Secciones
Varones
Hembras
Total
80
86
166
79
73
152
88
83
171
76
89
165
76
79
155
59
72
131
104
96
200
69
95
164
61
56
117
1Cs.
33
46
79
725
775
1500
TOTAL
Matrcula Turno Maana I y II Etapa: 450 Alumnos.

Matrcula Turno Tarde I y II Etapa: 490 Alumnos.
Matrcula de la III Etapa: 481 Alumnos.
Matrcula de Dos Secciones 1 de Ciencias: 79 Alumnos para un Total General de
1.500 Alumnos inscritos en la institucin.
Esta informacin fue suministrada por las Sub-Directoras y los Coordinadores
de la II, III Etapa y Diversificada. Sirve como referencia de la informacin general
de toda la poblacin estudiantil de la institucin.
DESCRIPCIN DEL AULA DONDE SE DETECT EL PROBLEMA

El aula donde se detect el problema corresponde a la segunda etapa, 5to grado
seccin D y es orientada por un maestro integrador, el cual atiende 39 alumnos, en
el horario de la tarde de 12:30 PM a 5:30 PM (Anexo A)
El tamao del aula con relacin al nmero de estudiantes es adecuado a las
exigencias del grado, el nivel de ruido es bajo, hay buena ventilacin, tiene
facilidades para realizar distintas actividades y es apropiado para trabajar con el
grupo porque es amplio, con suficiente espacio. Adems cuenta con 39 mesas con sus
respectivas sillas, un escritorio con silla, estante, cartelera y pizarra.
El saln est dotado de una biblioteca de aula que cuenta con numerosos libros
que sirven de apoyo al proceso del aprendizaje. Los alumnos disfrutan de dos horas
de Computacin donde se realizan actividades relacionadas con los Proyectos
Pedaggicos de Aula. En Educacin Fsica se cuenta con los recursos (balones,
mallas y otros) para cumplir con las metas propuestas, en msica slo 4 nios
participan en la banda escolar dos horas semanales y los dems permanecen en el
aula.
SITUACIN PROBLEMTICA.
El docente de 5 grado seccin D observ que los alumnos al redactar prrafos

cortos, trabajos escritos, dictados, copias y lectura de textos presentaban problemas,
al escribir confundan las letras b con v, c con la s y la z.
Las causas que generaron este problema fueron: La falta de inters de los alumnos
hacia la lectura y escritura, el poco acceso a los materiales escritos y textos de la
biblioteca, la falta de ayuda en el hogar, ya que los representantes poco estimulan a
los nios para que adquieran hbitos de lectura, tambin se observ que algunos
poseen deficiencia visual, al leer no observan las grafas con detenimiento, debido a
esto copian de forma incorrecta. As mismo el entorno familiar no les presta ayuda a
los nios en la expresin oral y escrita. Adems en el ambiente donde se
desenvuelven influye en el vocabulario adquirido por el poco enriquecimiento del
mismo.
En consecuencia los alumnos no adquieren habilidades y destrezas necesarias para
avanzar en la pronunciacin de palabras y la comprensin e interpretacin de lo ledo,
tambin en el uso de algunas reglas ortogrficas. Todas estas fallas repercuten en las
dems reas acadmicas.
Debido a la situacin presentada se aplic una prueba diagnstica, que consisti en
una lectura (Anexo B-1) donde se destacaban el uso de las reglas ortogrficas (b, v, c,
s y z) para luego realizar actividades de completacin(Anexo B-2) la cual se evalu
con una lista de cotejo(Anexo B-3), donde se verifico lo observado; los nios
presentan problemas en el rea de lengua el total de alumnos que realizaron la
evaluacin fue de 39 de los cuales 12 obtuvieron resultados deficientes, y los restante

que suman 27, no obtuvieron resultados excelente, sin embargo presentaron mayor
dominio de la asignatura que los dems que presentan bajo rendimiento.
Para solucionar este problema se debi motivar a los alumnos y utilizar estrategias
metodolgicas acorde a las necesidades del grupo.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL.
Desarrollar estrategias en el uso de reglas ortogrficas en el contexto escrito y oral
observadas en los alumnos del 5 grado seccin D de la U.E.E.: Carmen Ruiz.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
1.- Diagnosticar los conocimientos que poseen los alumnos de quinto grado seccin
D en las reglas ortogrficas.
2.- Disear los mtodos de enseanza que ayudarn a los alumnos mejorar en el uso
de algunas reglas de ortografa.
3.- Aplicar un plan de accin pedaggico dirigido a los estudiantes para atender y
corregir las fallas que presentan en el uso de las letras b, v, s, c y z.
4.- Evaluar los resultados de rendimiento alcanzado por los alumnos en el plan de
accin aplicado en el aula de clase.
IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN
La investigacin es importante porque puede aportar una serie de conocimientos

fundamentales, a los docentes, alumnos y representantes en el desarrollo de
actividades relacionadas con el uso de las reglas ortogrficas. De tal manera, ser ms
efectivo el aprendizaje de los alumnos al adquirir las nociones necesarias de la lengua
en textos escritos y orales.
Es relevante el estudio porque va dirigido a crear conciencia en la prctica
pedaggica, ya que existen fuentes de informacin que sirven de apoyo para ensear
a los nios habilidades en el uso de las normas ortogrficas. Es evidente para el
aprovechamiento escolar la perfeccin progresiva de la lengua en su expresin escrita
y verbal.
La aplicacin de estrategias se puede realizar porque son factibles y cuentan con
los recursos bibliogrficos, humanos y materiales para su ejecucin.
CAPITULO II
ELABORACIN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIN.
Discusin y evaluacin de las soluciones.
En la propuesta de solucin se recopilaron algunos antecedentes previos, en vista
que el estudio de la enseanza de la lengua escrita ha ocupado lugar importante en la
mayora de los eventos organizados por las escuelas, universidades y otros institutos
de investigacin, tanto en el mbito nacional e internacional, en los cuales se plantean
diferentes posturas para abordar este tema. Algunos investigadores han manifestado
en algunas ocasiones, que los nios tienen conocimientos acerca del sistema de
escritura, mucho antes de ingresar a la escuela
Estudios previos.
Segn Zapata (2001) en su investigacin Hacia un modelo de la enseanza de la

lengua escrita para la comunicacin en la globalizacin Se plantea como objetivo de
este trabajo determinar el nivel de informacin acerca del proceso de la lengua
escrita. La investigacin es descriptiva y de campo, el instrumento que se utilizo fue
la encuesta. La investigadora llego a los siguientes resultados: El aprendizaje debe
ofrecer experiencias de uso funcional. El intercambio oral y las interrelaciones en
grupo favorecen la escritura al igual que la lectura.
Otra investigacin propia del mbito nacional fue realizada por Lerner y Palacios
(1994), sobre El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. En la citada
investigacin se llega a plantear la importancia de desarrollar procedimientos y
tcnicas especficas para cada nio, tomando en cuenta su nivel de maduracin y el

entorno social que lo rodea.
Los resultados de las investigaciones como las mencionadas anteriormente,
permiten afirmar que a nivel nacional se ha venido presentando una mayor atencin al
estudio de los procesos de lectura, escritura, y de la construccin de la lengua.
Partiendo de enfoques novedosos de carcter psicolinguisticos, que destacan el
desarrollo espontneo de la lengua, a travs de una labor mediadora y facilitadora por
parte del docente.
Bases tericas.
Importancia de la lengua escrita y oral.
La comunicacin escrita carece de todos los elementos no verbales que acompaan
el mensaje oral, tales como gestos, silencios, etc. Y est basada nicamente en el
significado formal de las palabras. En consecuencia, exige un nmero mayor de
palabras que el lenguaje oral para expresar la misma idea.
Es por ello que la palabra escrita es utilizada para cumplir funciones de
comunicacin. En este sentido, Tolchinsky (1993) afirma Que el desarrollo del
lenguaje escrito depende de su uso en determinadas situaciones que se manifiestan
dentro del proceso comunicativo. (p.41) Por lo tanto, la escritura puede aprenderse
tanto en la escuela como fuera de ella.
El papel de la familia en situacin de aprendizaje es importante, por cuanto que, es
en el seno del ncleo familiar donde se pueden establecer las iniciativas, que le
faciliten al nio experiencias significativas que le permitan construir en forma
progresiva las habilidades propias de la lectura y escritura. Es necesario considerar la

participacin de la familia, como elemento pedaggico funcional, por cuanto
cofacilita las actividades que realizan los docentes de aula. Debe haber una
comunicacin permanente entre los docentes, padres y representantes a los efectos
que haya una oportunidad de experiencia que hagan posible la construccin de la
lectura y escritura del nio.
Por otra parte seala Fraca (1997).
La lengua escrita tambin constituye el instrumento para la formacin de
nuestra teora de mundo y para la transmisin de conocimientos. Por
consiguiente, la escuela deber proporcionar mecanismos que permitan el
desarrollo del intelecto y el enriquecimiento del conocimiento compartido
(p.75).
De ah la importancia de que la escuela promueva estrategias para desarrollar las
competencias de produccin y comprensin en los estudiantes.
En un estudio del centro nacional para el mejoramiento de la enseanza de las
ciencias (CENAMEC, 2000) se considera que en la escuela, la produccin escrita se
ha abordado desde diferentes perspectivas junto con la enseanza de la escritura y del
clculo, ensear a escribir es considerado una de sus funciones
esenciales; sin
embargo, aquella no parece haber tenido el xito que se esperaba y nos encontramos
en una difcil situacin, evidenciada en investigaciones nacionales e internacionales:
el nivel de manejo del lenguaje por nuestros escolares y por muchos universitarios
deja mucho que desear. Esto incide directamente en su capacidad de adentrarse en las
exigencias, retos y ventajas del mundo actual.
En efecto, las nuevas tecnologas de la informacin lejos de dejar atrs el texto
escrito como se lleg a vaticinar, han reforzado su importancia, pues lo hacen
accesible a todo pblico a una velocidad casi inconcebible. Ello hace imprescindible
atender, no solo al fondo o contenido de la comunicacin sino, tambin a su forma o
estilo. De all que la lectura y su contraparte, la escritura sean dos habilidades
complementarias que deben estar presentes en la formacin de todo estudiante: a
travs de la primera se accede a los significados y a la adquisicin de diversidad de
conocimientos; mediante la segunda, se expresa adems del conocimiento adquirido,
el pensamiento, el raciocinio y la organizacin de las ideas.
En las ltimas dcadas nuestra educacin formal ha puesto poco nfasis en la
produccin escrita (producciones de textos, composiciones o redacciones), es decir en
el proceso de comunicar ideas sobre el papel o por medios electrnicos. Por todo lo
antes sealado debe rescatarse el valor de las produccin escrita por cuanto es un
proceso psicolingstico de gran importancia, individual y social.
Ortografa.
Segn la enciclopedia Estudiantil Lexus, Es la parte de la gramtica que ensea a
escribir correctamente, por el acertado empleo de las letras y dems signos auxiliares
de la escritura (P. 65.) En tal sentido, mejorar la ortografa constituye una tarea
esencial que ningn docente debe descuidar por cuanto la lengua es un insustituible
instrumento de comunicacin en el proceso enseanza aprendizaje.
Reglas Ortogrficas.
El problema de la ortografa en las lenguas proviene del hecho de que los sonidos
se usan en la lengua oral y las letras que se usan para representarlos grficamente no
siempre se corresponden. En espaol como en todas las lenguas existen ciertos
desajustes entre algunos sonidos y algunas letras, por ejemplo, las grafas b / v
representan un nico fonema de articulacin bilabial sonora.
A continuacin se explican los casos en que se usa una letra u otra para representar
un mismo sonido, o simplemente cundo se usa una u otra grafa en palabras que
suenan igual.
Uso de las letras dudosas.
A pesar de que el espaol es una de las lenguas donde se da mayor correspondencia
entre fonemas y letras, sin embargo, se producen algunas rupturas en esta relacin. La
enciclopedia Audiovisual Educativa Gramtica (1997) menciona que stas se deben
sobre todo a razones etimolgicas, es decir, se heredan de la lengua madre, que en el
caso del espaol es el latn, o bien son fruto de la propia evolucin del castellano.
(p.76). Pero como el uso de las letras no puede cambiar fcilmente por que se respeta
la tradicin cultural de muchos aos, se han de conocer las reglas por las que se rigen
las letras dudosas. Bilabial y labiodental, respectivamente, en el uso diario tienen una
misma pronunciacin. De ah los muchos errores ortogrficos, que en gran parte
podrn evitarse ayudndose con las siguientes normas, nombradas en la enciclopedia
mencionada:
Uso de la b.
El uso de la b se corresponde en la escritura con las letras b/ v: bueno, avaro. La
ortografa del sonido b, solo afecta a las letras b y v. No existen reglas definitivas
cuando van seguidas de vocal, pero s cuando es final de silaba y ante consonante,
donde siempre se escribe b.
- Se escribe con b toda palabra en la que el sonido bilabial sonoro precede a otra
consonante, por ejemplo visible, braza, obstinado, hablar, abstenerse. Despus de m
siempre se escribe b, como en cambio, ambiguo, lumbago, ambulante, embalsamar,
combatir.
- El prefijo latino sub significa debajo de: subconsciente, suboficial, submarino,
subndice, subalterno. Se escriben con b los verbos acabados en buir y bir, excepto
hervir, servir, y vivir, como por ejemplo, contribuir, distribuir, imbuir, escribir
percibir, inhibir, exhibir.
- Tambin las terminaciones ba, -bas, -bamos, -bais y ban del pretrito
imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugacin del verbo ir,
Como por ejemplo cantaba, pensabas, jugaba, rezbamos, ibais, compraban; asi
como todas las formas de los verbos haber, deber y beber (haban, debemos, bebera).
- Se escriben con b las palabras que empiezan por los sonidos bibl- y por las
slabas bur- bus- y bu-, como bibliografa, buscador, burdo, burbujeo, buque y
buuelo, tambin las palabras terminadas en bilidad-, -bundo y -bunda, excepto
civilidad y movilidad, como civilidad y movilidad, amabilidad, inestabilidad,
vagabundo y furibunda; as como las que empiezan con los prefijos bi-, bis- (dos
veces), bio (vida), bene- (bien), como biangular, bicicleta, bisectriz, bislavo,
biodegradable, biolgico, benefactor y benvolo.
Uso de la v.
- Se escribe v cuando despus de la slaba adviene el sonido de bilabial sonoro,
como en adverbio, adverso, advertir, advenimiento.
- Tambin se escriben con v los adjetivos terminados en avo, a, -ivo,a, -evo, a,

como cncavo, -cncava, adictivo-adictiva, ahorrativa-ahorrativa, nuevo-nueva.
-Se escriben con v las formas verbales de los verbos que no tienen el infinitivo ni
b ni v, excepcin del pretrito imperfecto de indicativo. Ejemplos: estuve, anduviera,
contuviese, obtuviere. Tambin se escriben con v los verbos acabados en servar,
como conservar, preservar, observar.
- Se escriben con v las palabras que tienen los prefijos vice- (que significa en
lugar de) y villa-, como , vicecnsul, vicepresidente, villana, villano, villanueva,
villalba, villadiego, con las excepciones de billar, billas, billalda o billarda, billacha y
billarede, y las terminadas en
-voro,-vora, excepto vbora, como herbvoro,
omnvoro, piscvoro, insectvoro, omnvoro, carnvoro.

- Existe una serie de palabras del vocabulario usual que contienen la letra v pero
que no siguen ninguna regla. Los sustantivos con las mismas terminaciones (-avo, ava,
-evo,-eva...) se escriben con b o con v, segn los casos: slaba, pava, nabo, clavo,
cebo, huevo prueba, leva, estribo, cultivo, criba, oliva, arquitrabe, llave, nieve, plebe.
Tambin se escriben con v las palabras que empiezan con nava-, incluyendo los
nombres de lugar (Navarra, navaja, Navalmoral, navazo). Se exceptan las palabras
relacionadas con nabo (naba, nabal o nabar); nabab o nababo, nabato, y el gentilicio
nabateo.
Uso de la b y de la v (homfonas).
Son palabras homfonas las que tienen igual sonido ( homo-fonos), pero distinta
grafa y diferente significado. Es el significado el que indicar que letra se ha de
emplear.
1 Grupo.
tubo: Pieza hueca, generalmente cilndrica.
tuvo: del verbo tener.
rebelar: sublevar.
revelar: manifestar un secreto, descubrir.
hierba: planta pequea.
hierva: del verbo hervir.
2 Grupo.
grabar: esculpir, fijar una idea en el nimo.
gravar: cargar, imponer tributos.
combino: del verbo combinar.
Convino: del verbo convenir.
botar: arrojar, saltar, echar un buque al agua.
votar: emitir el voto.
3 grupo.
bello: hermoso.
vello: pelo suave del cuerpo humano, pelusilla.
bienes: hacienda, posesiones, capital, riqueza.

vienes: del verbo venir.
cabo: extremo, porcin de tierra que se interna en el mar, rango militar.
cavo: del verbo cavar.
4 grupo.
cabe: del verbo caber.
cave: del verbo cavar, mover la tierra.
valla: vallado, estacada, obstculo.
baya: fruto de ciertas plantas.
vaya: del verbo ir.
5 Grupo.
baca: parte superior de un carruaje, donde se colocan los equipajes.
vaca: hembra del toro.
bacilo: bacteria infecciosa.
vacilo: del verbo vacilar, titubear.
bale: del verbo balar, dar balidos.
vale: del verbo valer, documento comercial.
6 Grupo.
basta: del verbo bastar, ser suficiente; tosca, ordinaria.
vasta: extensa, amplia, grande.
Base: fundamento, apoyo.

vase: del verbo ir ms pronombre.
basar: asentar sobre una base, apoyar, fundar.
bazar: tiendas de variados artculos.
Vasar: anaquelera para colocar vasos.
Por otro lado, Basulto, H (1990) indica otras normas que son importantes dentro de
las reglas ortogrficas y son las siguientes:
Uso de las letras s / c / z.
En Venezuela se pronuncian igual.
Uso de la s.
Los adjetivos terminados en oso, osa, eso,uso:
maravilloso.
espeso.
rencorosa.
confuso.
Las palabras que terminan en sin y se relacionan con otras que terminan en
so, sor, sorio, sible y sivo:
precisin.
preciso.
revisin.
revisor.
ilusin.
ilusorio.
previsin.
previsible.
comprensin.
comprensivo.
Los gentilicios que terminan en: es, ense, iense.

Ingls, portugus, japons, y tachirense, rubiense, ateniense.
En palabras terminadas en esa o isa que signifiquen oficio o ttulo mobiliario:

poetisa, alcaldesa, duquesa. En las terminaciones: ismo, ista, simo, simo,
sima, sis, sura.
optimismo, revista, vigsimo, riqusimo, lindsima, tesis, hermosura. (excepcin
dulzura).
Uso de la c.
En palabras derivadas que se forman con los sufijos cito, cita, cillo, cilla.
cuentecito, cancioncita, pececillo, fierecilla.
En palabras terminadas en ancia o encia.
arrogancia, extravagancia, trascendencia, urgencia.
En los infinitivos terminados en ecer y en ciar:
favorecer, reconocer, florecer, beneficiar, apreciar.
En palabras terminadas en acia icia, icio (excepcin gimnasia):
acrobacia, justicia, oficio.
En algunas formas verbales de infinitivos verbales que terminen en zar se cambia
la z por c:
realizar
realic - realice
amenazar
amenac amenace.
tropezar
tropec tropiece.
En reemplazo de z cuando a dicho sonido sigue e o i.

tamiz
tamices.
barniz
barnices.
Se utiliza z:
En las palabras derivadas que utilizan los sufijos izo, iza y anza:
Cobrizo, rojiza, esperanza.
En los verbos regulares terminados en cer que cambian en su radical la c en
z cuando le sigue a u o en el presente de indicativo y en el presente de
subjuntivo:
Yo conozco
(presente de indicativo)
yo conozca, l conozca, vosotros conozcis. (presente de subjuntivo).

t conozcas, nosotros conozcamos, ellos conozcan. (presente de subjuntivo).
En la terminacin aumentativa que viene dada por los sufijos azo, aza.
Perrazo, manaza.
La c es reemplazada por z delante de las vocales a, o, u, y delante de
consonante;
conciencia concienzudo.
Los infinitivos terminados en izar:
Utilizar, garantizar.
Estrategia.
Para Bloom citado por Rodrguez. (1998). Las estrategias se definen como un
conjunto de tcnicas, recursos y mtodos; que planificados, sistematizados y
organizados aplica el docente para estimular el aprendizaje en los estudiantes. (p.23)
Pero para ello, l debe considerar las variables independientes que se dan en el
aprendizaje y las cuales deben ser atendidas debidamente en la escuela: las
caractersticas del estudiante y la calidad del proceso educativo.
Entre las caractersticas del estudiante, el autor considera de gran trascendencia

tanto las conductas de entrada como las afectivas. Las primeras se enmarcan en los
conocimientos y habilidades
previas que posee el estudiante, y que van a ser
necesarias para atender una nueva tarea y las segundas, constituye todo aquello que
motiva al alumno a emprender un nuevo aprendizaje.
La Motivacin.
Segn Atkinsn citado por el mdulo I Psicologa Educativa (1977) seala que:
la motivacin del rendimiento o logro. Uno de los objetivos de la educacin es
ayudar a los estudiantes a que adquieran conocimientos y habilidades. Su
correspondiente objetivo consiste en estimular a los estudiantes para que les
nazca el deseo de progreso. (p.209).
En referencia a la cita anterior, cabe decir que los estudiantes pueden adquirir
mayor aprendizaje y conocimientos, por medio de la motivacin y el estimulo para
que tengan deseos de estudiar y progresar.
El juego.
Mediante la actividad ldica, el nio afirma su personalidad, desarrolla su
imaginacin y enriquece sus vnculos y manifestaciones sociales.
El juego permite estimular al nio a participar, cooperar, tener iniciativa, ser
responsable, seguir instrucciones apropiadas a su nivel escolar. Por esta razn es
recomendable el uso del juego como una estrategia de enseanza.
Lista de cotejo.
Es un instrumento de evaluacin que permite recolectar informacin sobre el
comportamiento del alumno. Est conformado por la enumeracin de una serie de
rasgos de la conducta, indicados a travs de frases u oraciones que sirvan de marco de

referencia para orientar la observacin.
Fundamentacin Psicolgica.
Tomando como marco los hallazgos de la psicolingstica contempornea y las
repuestas de la teora gentica de Jean Piaget, los estudios de Emilia Ferreiro y su
equipo de investigacin han puesto de manifiesto el rol activo del sujeto en la
construccin del sistema de lecto-escritura. A travs de estos estudios se ha
demostrado que el nio sigue un largo proceso mediante el cual va logrando avances
cognitivos muy complejos que lo guan desde la diferenciacin entre el dibujo y la
escritura hasta la apropiacin de las caractersticas del sistema de escritura como
cdigo de representacin.
Durante este proceso, el nio se aleja progresivamente de la consideracin de que
la escritura representa las caractersticas fsicas del objeto significado para acercarse
cada vez ms a la consideracin de que la escritura representa los aspectos sonoros
del lenguaje. La construccin de la hiptesis silbica que constituye uno de los
momentos de esta evolucin mediante la cual, el nio representa con una grfica cada
slaba del lenguaje oral, constituye la evidencia de un gran logro cognitivo que lo ha
llevado a descubrir la correspondencia entre la escritura y los aspectos sonoros del
habla, ms adelante a travs de la superacin de sucesivos conflictos, el nio arribar
a la hiptesis alfabtica al comprobar que con una letra no basta para representar una
slaba sino que es necesario hacer correspondencia de cada una de ellas en un sonido
fuera del lenguaje.
DESCRIPCIN DE LA SOLUCIN SELECCIONADA.

Se pudo evidenciar que al aplicar la prueba diagnstica los alumnos presentaron
problemas al usar algunas reglas ortogrficas entre ellas (b,v,c,s,z).
En la solucin se aplicaron estrategias metodolgicas donde los alumnos del 5to.
Grado de
la
U.E.E: Carmen Ruiz, participaron en forma activa a travs de
actividades novedosas, productivas y significativas para que reforzaran los

conocimientos previos y alcanzaran habilidades y conocimientos en las reglas
ortogrficas. Entre las estrategias se utilizaron juegos (sopa de letras y crucigramas),
subrayado y completacin de palabras, lecturas, dictados, redaccin de prrafos
cortos. La solucin del problema se bas en las estrategias que se desarrollaron para
superar estas deficiencias las cuales se dieron a su debido tiempo.
Entre las estrategias seleccionadas tenemos:
Juegos (sopas de letras y crucigramas) El docente aplic estos juegos porque son
una manera muy flexible y motivadora en el proceso enseanza aprendizaje, se
realizaron dentro del aula de clase motivados por el docente, para hacer ms amena la
clase y lograr los objetivos previstos.
Lecturas: El docente aplic las lecturas con el propsito de que los alumnos
leyeran y le dieran una entonacin adecuada, para facilitar el aprendizaje del objetivo
o tema explicado, dando la oportunidad al alumno a entender con ms claridad e
interpretar, para que lograran un mayor aprendizaje.
Subrayado: Es una manera ms factible de fijar ideas en un texto dado por el
docente, el cual permiti que el los alumnos aprendieran de una forma ms divertida
y fcil el tema estudiado.
Completacin de palabras: Permiti al docente desarrollar actividades relacionadas

con los objetivos explicados y logr evaluar a los alumnos de una manera sencilla y
eficaz. Los alumnos realizaron completacin de letras y oraciones en un texto dado
mostrando inters.
Dictado: El docente dicto diferentes palabras a los alumnos para que formaran
oraciones, esto se hizo con la finalidad que los alumnos lograran alcanzar los
objetivos programados.
Redaccin de prrafos: El docente escribi palabras en la pizarra para que los
alumnos redactaran prrafos cortos, esto se hizo para que demostraran su creatividad
y capacidad de redaccin.
INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN.

La recoleccin de la informacin se realiz a travs de un instrumento
llamado
lista de cotejo, el cual se aplic a 39 estudiantes del quinto grado, de los cuales 12
presentaron fallas en algunas reglas ortogrficas, en una escala dicotmica (dos
alternativas de respuestas si-no) para evaluar los conocimientos que tienen en el uso
de estas reglas.
TCNICAS DE ANLISIS DE RESULTADOS.

Los datos fueron analizados mediante la tcnica de anlisis cualitativo descriptivo,
con el cual se determin los resultados requeridos para el estudio.
CRONOGRAMA DE LA APLICACIN DE LA SOLUCIN.

El presente cronograma se aplic a 12 alumnos del quinto grado, seccin D,
turno tarde, de la U.E.E: Carmen Ruiz. Mejorando la ortografa,
Mejorando la ortografa
Sesin N 1
Tiempo
Estimado
Fecha Hora
03/05/2004
2 Horas
Aprendiendo el uso de la letra b

Situacin
Problemtica
Objetivo.
- Los alumnos
presentan
dificultades
al
escribir palabras
que contienen la
letra b.
- Identificar el uso
de la letra b a
travs
de
actividades orales y
escritas.
Contenidos.
Actividades del Docente.
Actividades del
Alumno.
Recursos.
Conceptuales
- Ortografa
- Se iniciar la clase
saludando a los nios.
- Luego se realizar un
juego llamado Veo
Veo el cual consiste en
nombrar palabras que
contengan la letra b, a
medida que se van
nombrando las palabras
se copiarn en la pizarra.
- Esto se har con la
finalidad de que los
nios identifiquen el uso
de la letra b.
- Se explicar en la
pizarra
la
regla
ortogrfica antes de m
siempre se escribe b,
como
en:
cambio,
ambiguo, lumbago.
- Las palabras
que
empiezan
por
los
sonidos bl, br, bs, bur,
bus, bu, como blanco,
brisa,
burbujeo,
buscador,
buque.
- Se le asignarn
actividades relacionadas
con
la
clase,
completacion
de
palabras, y sopa de
letras.
- Por ltimo se
preguntar
que
aprendieron?,
Los
alumnos
respondern
el
saludo.
- Luego nombrarn
palabras que ellos
piensen que se
escriben con la letra
b.
- Copiarn en los
cuadernos
la
clasificacin de las
palabras escritas en
la pizarra y las
reglas ortogrficas
explicadas por el
docente.
Despus
se
entregara
un
material
multigrafiado para
que demuestren lo
explicado.
-Respondern
las
preguntas
formuladas por el
docente.
Humanos
Docentes.
Alumnos.
Procedimentales
Revisin
colectiva de los
aspectos
ortogrficos del
uso de la letra
b.
Actitudinales
-Valoracin de la
creatividad para
derivar palabras y
construir
oraciones.
Materiales
Cuaderno.
Lpices.
Pizarra.
Marcador.
Material
multigrafia
-do.
Tcnica de
Enseanza.
Tcnica de
Evaluacin.
Juego
Observacin
Producciones escritas Anlisis de
produccin.
Portafolio.
Instrumento.
Lista
cotejo.
de
que les gusto de la

clase?.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES.
U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO: _________.
SECCIN: ________
FECHA: ______________________
ACTIVIDAD A EVALUAR: PRODUCCIN ORAL Y ESCRITA
CRITERIO A EMPLEAR: PARTICIPACIN Y COHERENCIA.
INDICADORES.
LISTA DE COTEJO.
APELLIDOS Y NOMBRES
Es original en
Escribe palabras
Reconoce la letra
sus trabajos.
con la regla
B dentro de un
ortogrfica B.
texto.
SI
SI
SI
NO
NO
NO
Sesin N 2.
Tiempo
Estimado
Fecha Hora
04/05/2004
2 Horas
Aprendiendo el uso de la letra b

Situacin
Problemtica
Objetivo.
- Los alumnos
presentan
dificultades
al
escribir palabras
que contienen la
letra b.
- Identificar el uso
de la letra b a
travs
de
actividades orales y
escritas.
Contenidos.
Conceptuales
- Ortografa
Procedimentales
Revisin
colectiva de los
aspectos
ortogrficos del
uso de la letra
b.
Actitudinales
-Valoracin de la
creatividad para
derivar palabras y
construir
oraciones.
Actividades del Docente.
Actividades del
Alumno.
Recursos.
saludando a los nios y
recordando lo visto del
da anterior.
- El docente explicar
por medio de una lmina
las reglas ortogrficas de
las
terminaciones
verbales aba,
abas,
aban
como
cantaba,
pensabas,
rezaban.
- Las palabras que
empiezan
por
los
prefijos bi, bis, (dos
veces), bio (vida) como
bicicleta,
bislabo,
biolgico.
- Luego se pedir a los
alumnos que nombren
algunas palabras con
estas reglas
- Despus se har
entrega de una lectura y
material multigrafiado
para
subrayar,
completar palabras y
oraciones.
- Para finalizar se
motivar a los alumnos
para que lean las
palabras escritas con su
debida entonacin, esto
se har con el propsito
de
verificar
el
aprendizaje
de
los
alumnos.
Los
alumnos
respondern
el
saludo.
- Intervencin por
parte
de
los
alumnos.
Observarn y
leern las lminas.
-Nombrarn
algunas
palabras
que contengan estas
reglas.
Recibirn una
lectura
que
realizarn en forma
silenciosa
luego
subrayarn
las
palabras
que
contengan las reglas
ortogrficas
aba,
abas, aban. Despus
de culminar esta
actividad se le har
entrega de material
multigrafiado para
completar y escribir
palabras con las
reglas
estudiadas,
resolvern sopa de
letras. Los alumnos
leern
sus
respuestas.
Humanos.
Docentes.
Alumnos.
Tcnica de
Enseanza.
Tcnica de
la
pregunta.
Producciones
Materiales escritas.
Cuaderno.
Lpices.
Pizarra.
Marcador.
Material
multigrafia
-do.
Tcnica de
Evaluacin.
Instrumento.
Observacin. Lista de
Anlisis de
cotejo.
produccin.Portafolio.

U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO: _________.
SECCIN: ________
FECHA: ______________________
ACTIVIDAD A EVALUAR: PRODUCC IN ORAL Y ESCRITA.
INDICADORES.
LISTA DE COTEJO.
APELLIDOS Y NOMBRES
Escribe en forma
Identifica el uso de
Usa la letra B
legible.
la letra B.
en completaciones
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Sesin N 3
Tiempo
Estimado
Fecha Hora
10/05/2004
1 Hora
Conociendo el uso de la letra V

Situacin
Problemtica
Objetivo.
- Se observa que los

alumnos presentan
dificultades
al
utilizar la letra V.
-Reconocer
en
textos
sencillos
palabras
que
contengan la letra
V.
Contenidos.
Conceptuales
- Ortografa.
Procedimentales
Revisin
individual
y
colectiva de los
aspectos
ortogrficos del uso
de la letra V.
Actitudinales.
- Valoracin de la
creatividad
para
derivar palabras.
Actividades del
Docente.
Actividades del
Alumno
- Se iniciara la clase
saludando
a
los
alumnos.
- Luego se mostrarn
lminas que contengan
algunas
reglas
ortogrficas del uso de
la letra V.
- Se explicar que se
escriben con V la
palabra terminada en
avo ava eva evo,
como cncavo, octava,
nueva, nueva.
-Las palabras que
tienen los prefijos vice
villa
como
vicecnsul,
villano, seguidamente
le
entregar
una
lectura y material
multigrafiado
que
contenga
diferentes
actividades entre ellas
subrayado
y
completacin
de
palabras
-Los
alumnos
realizarn
una
actividad donde se le
tomar un dictado de
oraciones
donde
resalten las reglas
estudiadas- Para finalizar se le
Los
alumnos
respondern
el
saludo.
- Observarn y
leern las lminas,
luego
nombrarn
algunas
palabras
que tengan la letra
V.
- Copiarn en su
cuaderno
estas
reglas.
- Despus de haber
entendido
lo
explicado realizarn
actividades
de
subrayado
y
completacin
de
oraciones.
- Realizarn dictado
de
oraciones
haciendo uso de las
reglas estudiadas.
- Los alumnos darn
el resumen sobre la
clase.
Recursos.
Humanos
Docentes.
Alumnos.
Materiales
Lminas.
Cuadernos.
Lpices.
Material
multigrafia
-do.
Tcnica de
Enseanza.
Tcnica de
Evaluacin.
Instrumnto.
Produccio- Observacin.
nes escritas Anlisis de
Lista
produccin.
de
Conversa- Portafolio.
cotejo.
ciones.
pedir un resumen a
los nios sobre lo que
aprendieron en la
clase.
REPUBLICA DE VENEZUELA.
U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO: _________.
SECCIN: ________
FECHA: ______________________
ACTIVIDAD A EVALUAR: PRODUCCIN ORAL Y ESCRITA.
INDICADORES.
LISTA DE COTEJO.
Presenta limpios
Reconoce
ortogrficas con
y ordenados sus
N
APELLIDOS Y NOMBRES
trabajos
Usa reglas
algunas reglas
la letra V.
Ortogrficas con
la V
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Mejorando la ortografa.
Sesin N 4
Tiempo
Estimado
Fecha Hora
11/05/2004
1 Hora
Conociendo el uso de la letra V

Situacin
Problemtica
Se observa que
los
alumnos
presentan
dificultades
al
utilizar la letra
V.
Objetivo.
Contenidos.
Reconocer en textos Conceptuales

sencillos palabras - Ortografa.
que contengan la
letra V.
-Procedimentales
Revisin
individual
y
colectiva de los
aspectos
ortogrficos del uso
de la letra V.
Actividades del
Docente.
- Se iniciara la clase
saludando
a
los
alumnos.
- Y preguntando lo
visto el da anterior.
- Luego se copiar y
explicar en la pizarra
algunas
reglas
la letra V.
- Se escribe con V las
-Actitudinales.
palabras terminadas
- Valoracin de la voro, vora, excepto
creatividad
para vbora,
como
derivar palabras.
fructvoro, carnvoro
- Despus de n, pre,
pri, pro, ol se escribe
V como envolver,
polvo,
previo
provocar, privilegio.
- Seguidamente el
docente pedir a los
alumnos que nombren
algunas palabras con
estas
reglas
ortogrficas
para
escribirlas
en
la
pizarra y luego se
pedir que escriban un
prrafo corto.
- Despus de la
explicacin
se
entregar
a
los
alumnos un material
multigrafiado donde
demostrarn
lo
explicado.
- Para finalizar se le
preguntar que le
pareci la clase? Para
que
sirve
lo
aprendido?
Actividades del
Alumno.
Los
alumnos
respondern
el
saludo.
- Intervencin de los
alumnos.
Nombrarn
algunas
palabras
con
las
reglas
estudiadas
- Despus de haber
entendido
la
explicacin
copiarn las reglas
en los cuadernos.
Recibirn
el
material
multigrafiado
y
realizarn
actividades
propuestas por el
docente
donde
escribirn palabras y
encerrarn con un
trazo
las
que
pertenezcan a las
reglas ortogrficas
estudiadas. Luego
escribirn
un
pequeo
prrafo
donde apliquen las
reglas sealadas.
- Los alumnos darn
su opinin sobre la
clase.
Recursos.
Humanos
Docentes.
Alumnos.
Materiales
Lminas.
Cuadernos.
Lpices.
Material
Multigrafia
-do.
Tcnica de
Enseanza.
Tcnica Instrude
mento.
Evaluaci
n.
Producciones
escritas.
Observaci
n.
Lista de
Anlisis de cotejo.
produccin
.
Portafolio.

U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO: _________.
SECCIN: ________
FECHA: ______________________
ACTIVIDAD A EVALUAR: PRODUCCIN ESCRITA.
CRITERIO A EMPLEAR: PARTICIPACIN COHERENCIA.
INDICADORES.
LISTA DE COTEJO.
APELLIDOS Y NOMBRES
Participa
Usa la letra V
Utiliza la letra
espontneamente
En actividades de
V en redaccin
Completacin.
de prrafos.
SI
SI
SI
NO
NO
NO
Seccin N 5 Aprendiendo el uso de la letra C
Tiempo
Estimado
Fecha Hora
17/ 05/ 04
1 hora.
Situacin
Problemtica
- Se observa que a
los alumnos se les
dificulta escribir
palabras
que
contengan la letra
C.
Objetivo.
Contenidos.
- Escribir frases y
Conceptuales
pequeos textos en - Ortografa.
los que aparezcan
palabras escritas con Procedimentales.
-Revisin individual
la letra C.
y colectiva de los
aspectos
ortogrficos del uso
de la letra C en
producciones
escritas.
Actitudinales
-Valoracin de la
creatividad para
construir oraciones
y pequeos textos.
Actividades del
Docente.
Actividades del
Alumno.
saludando
a
los
alumnos.
- El docente pedir a los
alumnos que busquen
las siguientes palabras
en
el
diccionario,
ambicin,
comunicacin,
composicin.
- Se discutir acerca de
cada
uno
de
los
conceptos buscados en
el diccionario con el
propsito de explicar el
uso de algunas reglas de
ortografa de la letra
C.
- Se escriben con
Clos sustantivos que
finalizan
en
cin,
derivados de palabras
terminadas en dor y to
como creacin, relacin.
- Uso de la letra C en
palabras derivadas que
se forman con los sufijos
cito, cita, cillo,
cilla,ito, ita como
hombrecito, manecilla,
Mujercita, pobrecillo.
- Se entregar material
multigrafiado para
completar palabras y
redactar oraciones.
Los
alumnos
respondern
al
saludo
- Luego investigarn
en el diccionario las
palabras dadas por
el docente, despus
de haber entendido
la explicacin los
nios copiarn las
reglas
en
los
cuadernos.
- Luego recibirn un
material
multigrafiado para
completar palabras.
-Despus redactarn
oraciones
y
pequeos textos con
las nuevas palabras,
los cuales sern
ledos en clase.
Recursos.
Tcnica de
Enseanza.
Tcnica de
Evaluacin.
Instrume
nto.
Discusin Observacin. Lista de

socializada. Anlisis de
cotejo.
produccin.
ProduccioPortafolio.
Materiales nes
Dicciona- escritas.
rio.
Cuadernos.
Lpices.
Pizarra.
Marcador.
Humanos
Docentes.
Alumnos.
- Luego se pedir a los

alumnos que redacten
una composicin con las
reglas estudiadas.
- Para el cierre de la
clase los alumnos leern
sus composiciones

U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO: _________.
SECCIN: ________
FECHA: ______________________
CRITERIO A EMPLEAR: PARTICIPACIN Y PERTINENCIA.
INDICADORES.
LISTA DE COTEJO.
APELLIDOS Y NOMBRES
Pronuncia con
Usa la letra C
Al redactar
claridad las
en Completacin
oraciones usa
palabras
de palabras.
correcta mente la
letra S.
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Sesin N. 6
Tiempo
Estimado
Fecha Hora
18/05/ 04
2 horas.
Aprendiendo el uso de la letra C

Situacin
Problemtica
- Se observa que a
los alumnos se les
dificulta escribir
palabras
que
contengan la letra
C.
Objetivo.
Contenidos.
- Escribir frases y
Conceptuales
Ortografa.
pequeos textos en
los que aparezcan
palabras con la letra Procedimentales
Revisin
C.
individual
y
colectiva de los
aspectos
ortogrficos del uso
de la letra C en
producciones
escritas.
Actitudinales
- Valoracin de la
creatividad para
construir oraciones
y pequeos textos.
Actividades del
Docente.
Actividades del
Alumno.
Recursos.
Tcnica de
Enseanza.
saludando
a
los
alumnos.
Y preguntado lo visto
el da anterior.
- Luego se copiarn y
explicarn
en
la
pizarra
la
regla
ortogrfica, se escribe
C
en
palabras
terminadas en ancia
o
encia
como
arrogancia, urgencia.
- En los infinitivos
terminados en ecer y
en
ciar
como
diferenciar, conocer.
Despus se le
entregar un material
multigrafiado a los
alumnos para que
escriban los verbos
correspondientes en
cada espacio y una
sopa de letras para
encontrar las reglas
estudiadas.
- Se pedir a los
alumnos que redacten
oraciones y pequeos
textos con las reglas
estudiadas.
- Como cierre los
Los
alumnos
respondern
al
saludo
Intervencin de los
alumnos.
- Luego de la
exposicin
del
docente
- Se preguntar
a los alumnos si
entendieron
la
explicacin luego
copiarn las reglas
en los cuadernos.
Recibirn
el
material
multigrafiado para
realizar
las
actividades
previstas.
Despus
redactarn oraciones
y pequeos textos
con las nuevas
palabras, los cuales
sern ledos en clase
Humanos
Docentes.
Alumnos.
Conversaciones.
ProduccioMateriales nes
Diccionari escritas.
o.
Cuadernos.
Lpices.
Pizarra.
Marcador.
Tcnica de
Evaluacin.
Instru-mento.
Observacin. Lista
Anlisis de
cotejo.
produccin.
Portafolio.
de
alumnos leern
composiciones.
sus

U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO: _________.
SECCIN: ________
FECHA: ______________________
CRITERIO A EMPLEAR: AUTONOMIA Y PERTINENCIA.
INDICADORES.
LISTA DE COTEJO.
APELLIDOS Y NOMBRES
Es coherente al
Reconoce las
redactar textos.
reglas de la letra
la letra C al
redactar textos.
SI
NO
SI
NO
Utiliza reglas de
SI
NO
Sesin N 7 Conociendo el uso de la letra s
Tiempo
Estimado
Fecha Hora
24/05/04
1 hora
Situacin
Problemtica
Objetivo.
- Los alumnos
presentan
dificultades
al
utilizar palabras
que contienen la
letra s
Aplicar
en
oraciones y textos
los conocimientos
adquiridos
de
algunas
reglas
ortogrficas con la
letra s
Contenidos.
Conceptuales
-Ortografa
Procedimentales
- Revisin
individual y
colectiva de los
aspectos
ortogrficos del uso
de la letra s.
Actitudinales
-Valoracin de la
creatividad para
construir oraciones.
Actividades del
Docente.
Actividades del
Alumno.
Recursos.
saludando
a
los
alumnos.
- Luego se mostrarn
lminas que contengan
algunas
reglas
la letra s.
- Se motivar a los
alumnos para que
nombren palabras con
estas reglas.
- Seguidamente se
explicar cada una de
las reglas como los
adjetivos terminados
en oso, osa, eso,
uso.
- Las palabras que
terminan en siony se
relacionan con otras
que terminan en so,
sor, sorio, sible
sivo.
- Despus se har
entrega de un material
multigrafiado donde
los alumnos leern,
subrayarn
y
escribirn
algunas
palabras con estas
reglas.
- Para finalizar el
docente pedir a los
alumnos que lean las
oraciones elaboradas
por ellos.
Los
alumnos
respondern
el
saludo.
- Observarn y
leern las laminas,
luego
nombrarn
algunas
palabras
que contengan la
letra s,
para escribirlas en la
pizarra y luego
clasificarlas segn
las reglas estudiadas
en clase, despus
elaboraran
oraciones con estas
mismas palabras.
Los
alumnos
trabajaran con el
material entregado
por el docente el
cual consiste en un
texto donde ellos
van a leer, subrayar
y
escribir
las
palabras
que
contengan las reglas
ortogrficas de la
letra
s
y
Resolvern sopa de
letra
-Los
alumnos
realizarn la lectura
de las oraciones
escritas
Humanos
Docentes.
Alumnos.
Tcnica de
Enseanza.
Conversaciones
Producciones
Materiales escritas.
Pizarrn.
Marcador.
Material
multigrafiado.
Cuadernos.
Lpices.
Lminas.

U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO: _________.
SECCIN: ________
FECHA: ______________________
CRITERIO A EMPLEAR: CREATIVIDAD Y AUTONOMIA.
INDICADORES.
LISTA DE COTEJO.
APELLIDOS Y NOMBRES
Pronuncia con
Ubica la letra
Escribe
claridad.
S en textos.
oraciones con
reglas de la letra
S.
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Sesin N. 8 Conociendo el uso de la letra s.
Tiempo Estimado.
Fecha Hora
25/05/04
1 hora
Situacin
Problemtica
Objetivo.
Los
alumnos
presentan dificultades
al utilizar palabras que
contienen la letra s
Aplicar
en
oraciones y texto
los conocimientos
adquiridos
de
algunas
reglas
ortogrficas con
la letra s
Contenidos.
Conceptuales
- Ortografa
Procedimentales
-Revisin individual y
colectiva de los
aspectos ortogrficos
del uso de la letra s.
Actitudinales
-Valoracin de la
creatividad para
construir oraciones.
Actividades del
Docente.
saludando a los
alumnos
Y preguntando lo
visto el da anterior
- Luego se copiar
y explicar en la
pizarra
algunas
reglas ortogrficas
del uso de la letra
s.
En
las
terminaciones ismo,
ista, simo, simo,
sima, sis, sura
como
optimismo,
revista, vigsimo,
riqusimo,
lindisima,
tesis,
hermosura.
(excepcin dulzura)
- Se motivar a los
alumnos para que
nombren palabras
con estas reglas.
- Despus se le har
entrega
de
un
material
multigrafiado donde
los
alumnos
completarn
oraciones
y
subrayarn algunas
palabras con estas
reglas.
Para finalizar
el docente pedir los
alumnos que lean
las
oraciones
elaboradas
Actividades
del Alumno.
Recur-sos.
por ellos.
Sesin N.9
Tiempo Estimado
Fecha Hora
26/05/04/
2 horas
Aprendiendo el uso de la letraZ.

Situacin Problemtica
- Se observa que los

alumnos
presentan
dificultades al escribir
palabras que contienen
la letra z
Objetivo.
Contenidos.
Escribir
Conceptuales
- Ortografa
correctamente
palabras que
contengan la letra z
Procedimentales
-Revisin individual
en diversos
y en equipo de los
textos escritos
aspectos ortogrficos
en la produccin
escrita.
Actitudinales
-Valoracin de la
importacin de la
derivacin en la
ampliacin del
vocabulario.
Actividades del
Docente.
Actividades del
Alumno.
saludando a los
nios.
El
docente
entregar a los
alumnos un material
multigrafiado
el
cual consiste en una
lectura
donde
aparecen subrayadas
palabras en singular
y plural, pedir a los
alumnos
que
realicen la lectura en
forma
silenciosa
luego de haber
culminado, se les
preguntar
que
diferencia
encuentran entre las
palabras subrayadas.
- Despus de haber
respondido
se
copiarn
en
la
pizarra esto se hace
con el propsito de
que los alumnos
diferencien cuando
deben usar la letra
z.
- Luego el docente
explicar en la
pizarra
algunas
reglas ortogrficas.
- Se utiliza z en
las
palabras
derivadas
que
utilizan los sufijos
izo,
iza
anza,azo,aza.
Ejemplos: cobrizo,
rojizo.
-Cuando
una
palabra termina en
zforma su plural
cambindola por c
- Los alumnos
respondern el
saludo.
- Recibirn el
material
para
realizar
la
lectura
en
forma
silenciosa,
luego
respondern la
pregunta
del
docente
y
deducirn
la
regla
ortogrfica que
aparece en la
lectura.
Luego
copiarn de la
pizarra
las
reglas con sus
respectivos
ejemplos.
- Los alumnos
buscarn
el
significado de
palabras
que
contengan
la
letraz
para
despus realizar
una discusin
socializada.
-Recibirn
el
material
multigrafiado
para
resolver
crucigramas y
completar
textos.
Luego
escribirn
textos
cortos
donde utilicen
las
palabras
estudiadas.
Recurso
Humanos.
Docente.
Alumnos.
Materiales
Material mult
do.
Cuadernos. L
Pizarrn. Mar
Dicciona-rio.
y agregndole es
arroz arroces
- Despus pedir a
los alumnos que
busquen
en
el
diccionario
el
significado
de
algunas
palabras
con la letra z, Luego se realizar
una
discusin
socializada sobre el
significado de las
palabras buscadas; y
comprobarn
si
entendieron la clase,
resolvern
crucigramas
completaran
y
escribirn
textos
cortos
donde
utilicen
palabras
relacionadas con el
uso de la letra z.
- Para culminar
leern sus textos y
se le preguntara si
les gusto la clase, si
entendieron.
-Para culminar
leern
sus
redacciones y
opinaran sobre
la clase.

U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO: _________.
SECCIN: ________
FECHA: ______________________
CRITERIO A EMPLEAR: PARTICIPACIN Y PERTINENCIA.
INDICADORES.
LISTA DE COTEJO.
APELLIDOS Y NOMBRES
Uso de
Conoce las
Ubica la letra
vocabulario
reglas de la letra
S al completar
variado
S.
palabras.
SI
NO
SI
NO
SI
NO

U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO: _________.
SECCIN: ________
FECHA: ______________________
ACTIVIDAD A EVALUAR: PRODUCCIN ORAL Y ESCRITA .
CRITERIO A EMPLEAR: FLUIDEZ Y PERTINENCIA.
INDICADORES.
LISTA DE COTEJO.
APELLIDOS Y NOMBRES
Relaciona las
Reconoce el
Usa los sufijos
ideas con el
plural de algunas
azo, izo, eza
tema.
palabras con Z
en redacciones
cortas
SI
NO
SI
NO
SI
NO
CAPTULO III
RESULTADOS DE LA APLICACIN.
Discusin de los resultados.
Obj. N 1 Diagnosticar los conocimientos que poseen los alumnos de quinto grado
seccin D en las reglas ortogrficas.
Este objetivo fue logrado
porque al iniciar el trabajo de seminario de
investigacin el docente deba participar al director de la institucin el trabajo que iba

a realizar en el aula con sus alumnos, y as a travs de la direccin encargara a una
persona para la supervisin del trabajo a efectuar. De esta manera el docente se inicia
en su investigacin la cual consisti en buscar un problema dentro del aula de clase.
El docente observo que algunos alumnos presentaban dificultades al escribir algunas
reglas ortogrficas. Debido a esto aplic una prueba diagnostica la cul fue evaluada
por una lista de cotejo de 39 alumnos 12 obtuvieron resultados deficientes, hecho que
amerit un estudio ms profundo de la situacin.
Obj. N 2 Disear los mtodos de enseanza que ayudarn a los alumnos a mejorar
en el uso de algunas reglas de ortografa.
Se logr a travs dela realizacin exhaustiva de la investigacin bibliogrfica
relacionada con el tema en estudio donde despus de buscar en diferentes teoras se
logra recolectar material pertinente al problema investigado.
Despus de recopilar toda esa informacin se seleccionaron las estrategias que
sirvieron para mejorar las fallas presentadas en los alumnos y as se pudo aumentar
sus conocimientos para aplicar nuevas estrategias y mejorar el aprendizaje de las

reglas ortogrficas.
Obj. N 3
Aplicar un plan de accin pedaggico dirigido a los estudiantes para
atender y corregir las fallas que presentan en el uso de las letras b, v, s, c y z.

Este objetivo fue logrado por que se aplic un cronograma el cual estaba dividido
en sesiones de clases constituido de la siguiente manera: Tiempo estimado, situacin
problemtica, objetivo, contenido, actividades del docente, actividades del alumno,
recursos, tcnicas de enseanza, tcnicas de evaluacin e instrumentos, con el
propsito de desarrollar las metodologas y tcnicas investigadas que fueron aplicadas
a los alumnos.
Cada sesin se fue desarrollando de acuerdo a la planificacin programada con el
objetivo de resolver las dificultades presentadas en el uso delas letras b, v, s, c, z.
Listas de cotejo.
Cuadro N 1.
Aprendiendo el uso de la letra b.
Escribe en forma legible.
Identifica el uso de la letra b
Usa la letra b en
completaciones
SI
NO
SI
NO
SI
NO
En el cuadro N 1, se pudo observar que durante el desarrollo de la competencia

produccin oral y escrita, 9 alumnos escribieron de manera legible, 9 usaron la letra
b en completaciones mientras 9 identificaron el uso de la letra b. Evidentemente
se nota el inters realizado por los alumnos para superar las dificultades.
Cuadro N 2.
Aprendiendo el uso de la letra b.
Es original en sus trabajos.
Escribe palabras con la regla

ortogrfica b
Reconoce la letra b
dentro de un texto
SI
NO
SI
NO
SI
NO
10
Se puede observar en el cuadro N 2, en la produccin oral y escrita hay 10

alumnos que reconocen la letra b dentro de un texto, de los cuales 9 son originales
en su trabajo, 9 escriben palabras con la regla ortogrfica b. Esto quiere decir que
un gran nmero de alumnos han aprendido el uso de la regla ortogrfica b.
Cuadro N 3.
Conociendo el uso de la letra V.
Presenta limpio y ordenados

sus trabajos.
Reconoce algunas reglas

ortogrficas con la v.
Usa reglas ortogrficas con

la letra v.
SI
NO
SI
NO
SI
NO
10
10
En el cuadro N 3, se evidencia que 10 alumnos presentan limpios y ordenados

sus trabajos, 10 usan reglas ortogrficas con la letra v y 9 reconocen algunas reglas
ortogrficas. El progreso en los alumnos es notorio debido a la motivacin recibida
por el docente y las actividades realizadas en clase.
Cuadro N 4.
El uso de la letra v
Participa espontneamente.
Usa la letra v en actividades

de completacin v.
Utiliza la letra v en
redaccin de prrafos.
SI
NO
SI
NO
SI
NO
11
10
10
Se puede apreciar en el cuadro N 4, durante la ejecucin de la competencia

produccin escrita que 11 alumnos participan en espontneamente, 10 utilizan la letra
v en actividades de completacin y 10
utilizan la letra v en redaccin de
prrafos. Este resultado nos permite interpretar que la mayora de los alumnos han
consolidado los conocimientos requeridos.
Cuadro N 5.
Aprendiendo el uso de la letra c.
Pronuncia con claridad las

palabras.
Usa la letra c en completacin Al redactar oraciones usa

de palabras.
correctamente la letrac.
SI
NO
SI
NO
SI
NO
12
11
En el cuadro N 5, se pudo observar que la mayora de los alumnos pronuncian

con claridad las palabras, 11 usan la letra c en completacin de palabras, sin
embargo, 3 no redactan oraciones correctamente con el uso de la letra c. Se puede
apreciar en los alumnos mayor participacin e inters en realizar las actividades en el
aula.
Cuadro N 6.
Aprendiendo el uso de la letra c.
Es coherente al redactar
textos.
Reconoce algunas reglas

ortogrficas con la c.
Usa reglas ortogrficas con

la letra c al redactar
textos.
SI
NO
SI
NO
SI
NO
10
En el cuadro N 6, se refleja que 10 alumnos reconocen algunas reglas ortogrficas

con la letra c, 9 utilizan algunas reglas al hacer redacciones y 9 son coherentes al
redactar textos. Este resultado permite interpretar que la mayora de los alumnos
conoce cuando debe utilizar la letra c.
Cuadro N 7.
Conociendo el uso de la letra s.
Pronuncia con claridad.
Ubica las reglas ortogrficas de

la letra s en textos.
Escribe oraciones con

algunas reglas de la letra
s.
SI
NO
SI
NO
SI
NO
12
10
11
En el cuadro N 7, se demuestra que 12 alumnos pronuncian con claridad, 11 escribe

oraciones con algunas reglas de la letra s. Y 10 las ubica en textos. Este resultado
nos permite interpretar que la mayora de los alumnos si estn en condiciones de
superar las dificultades presentadas.
Cuadro N 8
Conociendo el uso de la letra s.
Uso de vocabulario variado.
Conoce las reglas de la letra s Ubica las reglas de la letra

s
SI
NO
SI
NO
SI
NO
10
10
11
Se puede apreciar en el cuadro N 8, que 11 alumnos ubican las reglas ortogrficas

de la letra s al completar palabras, 10 conoce las reglas ortogrficas y 10 usan el
vocabulario variado. Se evidencia que la mayora de los alumnos super las
dificultades presentadas en el uso de la letra s.
Cuadro N 9
Aprendiendo el uso de la letra z.
Relaciona las ideas con el

tema
Reconoce el plural de algunas

palabras con z
Usa los sufijos azo,

izo.eza en redacciones
cortas.
SI
NO
SI
NO
SI
NO
11
11
10
Se puede apreciar en el cuadro N 9, que la mayora de los alumnos superaron las

dificultades presentadas en el uso de la letra
z. A travs de las diferentes
actividades programadas, se pudo alcanzar el objetivo propuesto.
Objetivo N 4 Evaluar los resultados de rendimiento alcanzado por los alumnos

en el plan de accin aplicado en el aula de clase.
Este objetivo se logro por que se realiz la evaluacin de los conocimientos
adquiridos por los alumnos a travs de las estrategias aplicadas en el plan de accin,
en el cual se alcanzaron las metas trazadas para superar las deficiencias encontradas,
debido a esto los 12 alumnos que presentaron mayor problema, 9 lograron superar las
dificultades al escribir las reglas ortogrficas demostrando inters y capacidad
creadora, escriben en forma legible, son originales en sus trabajos, los presentan
limpios y ordenados participan espontneamente pronuncian con claridad las
palabras, son coherentes al redactar textos, usan el vocabulario adecuado, superan las
dificultades al escribir las reglas ortogrficas demostrando inters y capacidad
creadora, sin embargo 3 presentaron dificultades al leer y escribir, estos nios son
poco participativos, pocas veces asisten a clases, demostrando poco inters en las
actividades realizadas en el aula, debido a esto no lograron las metas propuestas para
superar las dificultades presentadas en el proceso enseanza aprendizaje.
Conclusiones y Recomendaciones.
Conclusiones.
Una vez realizada la investigacin se obtuvieron resultados que permiten el
desarrollo de las siguientes conclusiones.
1. A travs de una prueba diagnstica se pudo determinar el rendimiento de los
alumnos.
2. De igual forma, los resultados indican la deficiencia de los alumnos en cuanto al
uso de algunas reglas ortogrficas.
3. Pudiera deberse esta situacin a la forma tradicional de abordar la enseanza por
parte de docentes al aplicar estrategias.
4. Se aplic un plan de accin, el cual ayudo a resolver el problema investigado de
los alumnos
5. Para facilitar el problema, se trabajo con diferentes estrategias que ayudaron a
solucionar dichas dificultades.
6. Los alumnos mostraron inters y motivacin para realizar las diferentes
actividades.
7. La utilizacin de variedad de recursos permiti poner en prctica dichas
estrategias
8. Para finalizar se puede decir que los resultados indican la factibilidad de la
investigacin.
Recomendaciones.
Los resultados descritos en el aporte anterior permiten formular las siguientes
recomendaciones:
1. Se le sugiere a los docentes prepararse y actualizarse, si quiere lograr un
verdadero cambio en lo que educacin se refiere.
2. El docente debe estimular a los alumnos y emplear estrategias de su inters,
con el fin de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
3. De esta manera ayudar a los alumnos que presentan mayor dificultad, en el
uso de reglas ortogrficas.
4. Evaluar los resultados permite determinar el progreso alcanzados por los
alumnos, en la aplicacin de estrategias e instrumentos.
5. Lograr la estimulacin, motivacin y reforzamiento positivo en el alumno.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
Acosta, S (1987) Psicologa del Aprendizaje. Valencia Venezuela: Vadel Hermanos

Editores.
Atkinson (1.977) Modulo I de Psicologa Educativa. UNA.
Basalto, H. (1990). Ortogrfica Actualizada. Mcgraw-Hill Mxico.
CENAMEC (2000) consideraciones de la produccin escrita (folleto) Caracas.
Condemarin, M. (1994) La Escritura creativa y Forma. Editorial Andrs Bello.
Currculo Bsico Nacional (1998) Programa de Estudio de Educacin Bsica
Segunda Etapa.
Enciclopedia
Audiovisual- Educativa Gramtica.
(1997) Editorial Ocano
Multimedia. Barcelona (Espaa).

Enciclopedia Estudiantil Lexus (2000) Thema Equipo Editorial, S.A. Barcelona
Espaa.
Ferreiro, E (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio, Mxico: siglo
XXI.
Fraca, L. (1997) La naturaleza de la escritura. Letras 54, 55,57-77.
Kaufman, M. (2000) Alfabetizacin de nios: Construccin e Intercambio. Aique
Grupo Editor.
Lerner, D (1994) El aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela. Caracas.
Ediciones F D E E.
Mesanza, J. (2000) Didctica actualizada de la ortografa. Santillana. Espaa
Naranjo, S (1985) Lenguaje y comunicacin. U.N.E.S.R. Venezuela.
Poleo, G. Obando,J.J (2000) Proyecto Pedaggico de Aula. Trabajo no publicado.

Instituto Pedaggico de Caracas. Caracas.
Salgado, H (2000) De la oralidad a la escritura. Magisterio del Ro de la Plata.
Tamayo, M (1997) El proceso de la Investigacin Cientfica. Editorial Limusa.
Segunda Edicin. Colombia.
Tolchinsky(1003) Aprendizaje del lenguaje escrito. Espaa. Arthopodos.
Universidad Nacional Abierta (1994) Modulo de Evaluacin. Caracas.
Universidad Nacional Abierta (1989)
Psicologa del Aprendizaje. Volumen II
Caracas
Universidad Nacional Abierta (1990) Sociologa de la Educacin I Volumen.
Caracas.
Zapata, E (2000) Hacia un modelo de la enseanza de la lengua escrita para la
comunicacin en la globalizacin Trabajo de grado de maestra no publicado,
Pedaggico de Caracas.
ANEXOS.
ANEXO N A-1.
MATRICULA
SEXO
EDAD
Masculino
Femenino
10
11
12
13
Total
17
22
ANEXO B-1.
U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO: _________
SECCIN: _________
APELLIDOS Y NOMBRES: _______________________________________

FECHA: ________________________
PRUEBA DIAGNSTICA.
Despus que realices la lectura Manzanita.

1.- Completa cada palabra, subraya con el color rojo las palabras que contengan b y
con azul v
toca__a
atracti__o
apro__echaron
s__ito
tam__ien
__uelco
toda__a
que__rada
des__ordante
a__ispas
2.- Completa con c, s o z segn corresponda.
Pere__ederas frutas, como yo!
La vo__ roca y quebrada por los sollo__os.
La nar __illa todava lustrosa.
Confundian__ e sus aromas en la tibie__a del aire tropical.
Los mismsimos __eores cocos __ecos se echaron a rodar por aqu y por
all.
A trav__ del cristal de la nevera, Manzanita se__ onreia con las norteas.

U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO________ SECCIN: ____________
APELLIDOS Y NOMBRES: ___________________________
FECHA________________________
Lee silenciosamente el siguiente fragmento:
Manzanita.
Pero ya manzanita estaba consolada, y en el fondo de su corazn, ya les estaba

perdonando su belleza y su atractivo. Su ira se aplac inesperadamente... y, en lo
secreto y profundo de s mismo, un sbito vuelco se produjo...
- Despus de todo dijo al cabo de un momento, bajndose del montn de cocos y
echando otra mirada a las manzanas desechadas- , son frutas como yo hijas de la
tierra y el sol, buscadas por los nios y los pjaros... Perecederas frutas, como yo!
L a varicilla estaba todava lustrosa; la voz, ronca y quebrada por los sollozos.
Pero lanz un largo y hondo suspiro de pena apaciguada... Y como por encanto
desaparecieron las huellas de la amargura y el rencor; y se hizo presente aquella pizca
de dulzura y de frutal delicia que la naturaleza misma tambin puso en la sensible
pulpa de que hizo a manzanita, el da en que la hizo... Y la alegra, la maravillosa
alegra de Manzanita, estall, de pronto, incontenible y desbordante, al sentirse,
nuevamente, entrelazada, y en paz, como entre hermanas, con todas las dems frutas
del trpico y del mundo...
Y la maravillosa alegra cundi por todos lados; se comunic a todas las frutas;
sus fantsticos colores refulgan bajo el rayo del sol que las tocaba; se juntaban o se
separaban sus formas, con capricho; confundanse sus aromas en la tibieza del aire
tropical.
Materialmente fulguraban las Naranjas, como soles echados en montn; bailaban

los Cambures, jubilantes; el Aguacate daba traspis, su cuello largo y retorcido
impedale moverse acompasadamente; la patilla sonaba a hueco, y se deslenguaba;
Nsperos y Chirimoyas y frutas de Pan saltaban fuera de las cestas y los sacos; los
mismsimos seores Cocos se echaron a rodar por aqu y por all, con sordo ruido,
exhibiendo al sol sus largos y duros pelos; y los Mamones, as como las guayabas y
las pequeas Ciruelas fragantes y coloradas -cuando no!-, aprovecharon tambin la
confusin para ponerse a corretear por el suelo, como ratones, persiguindose y
jugando, deslizndose entre las Pias, escondindose entre las Lechosas, las Parchas,
o las Guanbanas. El frutero se afanaba, recogiendo aqu, atajando all, sin saber qu
pensar ni que hacer ante aquel desbarajuste inusitado... A travs del cristal de la
nevera, Manzanita se sonrea con las norteas. El rechoncho Mamey le dio un beso en
la frente. El maduro tomate le ech el brazo. Y hasta las avispas y abejas que
merodeaban por all en busca de dulzores, bailaron frenticamente una con otras!
ANEXO B-2
U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO: _________.
SECCIN: ________
FECHA: ______________________
CRITERIO A EMPLEAR: SIGNIFICATIVIDAD Y COHERENCIA.
INDICADORES.
LISTA DE COTEJO.
APELLIDOS Y NOMBRES
Respuestas SI.
Respuestas NO.
Observaciones.
Uso de la
Uso de la
Uso de la
Uso de la
Uso de la
letra B.
letra V.
letra C.
letra S.
letra Z.
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
ANEXO C-1.
U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO: _________
SECCIN: _________

FECHA: ________________________
Escribe la palabra que completa cada enunciado. Escoge de la lista a la derecha.
Existen algunas plantas de _______________________.
bombo.
Los ____________ son dulces muy ricos.
sombra.
El decorado del ____________ es de colorido.
estambres.
Una jugada de ftbol es la _____________.
bamb.
Al chocar en el juego se lesion el ___________.
embudo.
El __________ nos auxilia a verter lquidos.
hombro.
Los __________ de la guerra son sangrientos.
combates.
Demos de comer al ___________________.
hambriento.
Los _____________ son partes de la flor.
gambeta.
El _____________ es un instrumento de banda.
biombo.
Quien no sabe leer vive en una _________ perpetua.
bombones.
ANEXO C-2.
U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO: _________
SECCIN: _________

FECHA: ________________________
SOPA DE LETRAS
En esta sopa de letras hay 15 palabras que siguen las reglas estudiadas.
Descbrelas y escrbelas.
P
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ANEXO C-3.
U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO: _________
SECCIN: _________

FECHA: ________________________
Construye una oracin con cada una de las siguientes palabras. Si desconoces
alguna, busca su significado.
blanco.
busto.
bronquios.
bruja.
buscar.
abrazo
burbujeante:
ANEXO C-4.
U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO________ SECCIN: ____________
FECHA________________________
Lectura.
En el mar la vida es ms sabrosa.
Juan observaba el desfile y conversaba con sus amigos. La comparsa del mar
pasaba frente a ellos. Cuntos desfilaban? Quin lanzaba caramelos? Juan estaba
entusiasmado.
Completa segn corresponda y luego escribe la palabra completa.
Conversa____amos sobre la fiesta de carnaval _______________
Desde la carroza lanza______an caramelos.
_______________
Tu baila____as con Jos Enrique en la fiesta.
_______________
Luisa so_____ con el prncipe azul.
_______________
Unas palomas vol______ sobre los tejados.
_______________
ANEXO C-5.

U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO: _________
SECCIN: _________

FECHA: ________________________
SOPA DE LETRAS.
Descubre las 10 palabras escondidas.
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I
C
I
O
O
B
O
X
D
L
D
X
W
B
I
S
C
L
A
M
A
C
I
O
N
B
ANEXO C-6.
U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO________ SECCIN: ____________
FECHA________________________
Subraya en las siguientes oraciones las palabras que tienen los prefijos: vice villa.
-
El vicepresidente de Venezuela, viaj a Colombia.
El perro es el villano de la pelcula.
Mi pap es el vicetesorero del banco.
Los villancicos son tradiciones navideas.
Completa oraciones con las siguientes terminaciones: ava, avo, eva, evo.
-
La cu____ es grande.
Mi mam me do una toalla su____
Me encanta comer hu____.
El escl_____ no quiere a su amo.
Dictado de oraciones.
-
El nio paso para octavo grado.
Mi perro esta grave.
Tengo un carro nuevo.
El gato es muy bravo.
ANEXO C-7.
U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO________ SECCIN: ____________
FECHA________________________
Completa con las palabras terminadas en: voro, vora, que correspondan.
El que come insectos es un ____________
El que come granos es un ____________
El que como de todo es un ____________
La oveja come hiervas es ____________
Qu come?
Un piscvoro ______
Un fructvoro ______
Un Ovvoro ______
ANEXO C-8.

U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO________ SECCIN: ____________
FECHA________________________
Escribe las siguientes palabras y encierra con un trazo las que no pertenecen a
estas reglas ortogrficas.
convencin
informar
prevalecer
convexo
__________
__________
__________
__________
privado
inflar
ambiente
olvida
__________
__________
__________
__________
prevenido
enfrentar
provocar
privilegio
__________
__________
__________
__________
ANEXO C-9.
U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO________ SECCIN: ____________
FECHA________________________
1. Ubica cada palabra en el lugar adecuado:
invencin
extincin cancin interrupcin
relacin.
a) Los dinosaurios sufrieron un proceso de ____________________

b) La imaginacin y la iniciativa conducen a ____________________
c) Para alegrarse es bueno entonar una _________________________
d) Padres e hijos deben cultivar una ____________________________
e) La _________________ de un acto molesta
.2. Haz una oracin con cada una de las siguientes palabras:
nutricin ____________________________________________
intencin ____________________________________________
ocupacin ___________________________________________
proteccin ___________________________________________
3. Completa las palabras:
-
Mariana tiene un coche ______ de muecas.
La manec ______ del reloj se da.
El pece ______ nada en la pecera.Es un hombre ______ que trabaja con

mucha alegra.
ANEXO C-10.
U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO________ SECCIN: ____________
FECHA________________________
Encuentra en las sopa de letras los verbos terminados en ecer, ciar.
A
M
A
N
E
C
E
R
X
R
Q
R
E
P
O
T
E
N
C
I
A
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S
M
R
B
A
C
M
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A
G
A
R
E
E
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I
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G
A
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M
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R
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U
R
Q
R
R
U
C
E
D
R
B
O
R
R
E
C
E
R
N
R
P
Despus de resolver la sopa de letras, busca en el diccionario el significado de los

verbos que desconozcas y antalo.
__________ : ______________________________________________
______________________________________________
__________ : ______________________________________________
______________________________________________
__________ : ______________________________________________
______________________________________________
__________ : ______________________________________________
______________________________________________
__________ : ______________________________________________
______________________________________________
ANEXO C-11.

U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO: ___________ SECCIN: ________________
APELLIDOS Y NOMBRES: _______________________________
FECHA:_________________
Completa las siguientes palabras con las terminaciones: oso, osa, eso y uso.
Cari____
Estudi____
Caprich_____
Mentir___
Des____
Can______
Amor___
Vicio____
Exp___.
ANEXO C-12.

U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO________ SECCIN: ____________
FECHA________________________
Resuelve la s siguiente sopa de letras hecha con palabras terminadas en sin

Luego escrbelas.
C
O
N
C
L
U
S
I
O
N
Q
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E
P
O
T
E
N
C
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R
N
C
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D
R
A
B
O
N
O
I
S
E
F
O
R
P
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
ANEXO C-13.

U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO________ SECCIN: ____________
FECHA________________________
Lectura.
El Perro.
Haba una vez un perro que viva en una casa grande. En la maana se iba
caminando y no saba cuantas veces miraba el sol.
Se iba tempranito para ver los peces que se encontraban en el lago y as
aprovechaba y saludaba a su amigo que era un pez muy pequeo. El perro se senta
feliz cuando lo miraba y los dems pececitos saltaban felices cuando lo vean llegar.
Se divertan hablando y contando chistes. Cuando de repente pas una liebre y les
dijo con una voz muy dbil, vienen unos cazadores y en realidad se escucharon voces.
Eran ellos que perseguan a la liebre. El perro corri, junto a la liebre hasta llegar a su
casa asustado.
ANEXO C-14.

U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO: _________
SECCIN: _________

FECHA: ________________________
CRUCIGRAMA.
Escribe una letra por cuadrito, segn las definiciones correspondientes.
1. Sol muy fuerte.

2. Golpe dado con una silla.
3. Golpe dado con la cabeza.
4. Golpe dado con una botella.
5. Golpe dado con un martillo.
1
2
3
4
5
ANEXO C-15.
U.E.E: CARMEN RUIZ.
GRADO________ SECCIN: ____________
FECHA________________________
Completa texto haciendo el plural con las siguientes palabras:

felz, paz, voz, nuez, cruz, pez.
El pez grande se come a los ______ en cuanto stos se descuidan.

La cruz donde crucificaron a Jess estaba en medio de las _____ de dos ladrones.
La voz de Jos Luis se uni a las _____ de sus compaeros.
Los muchachos cantan _______ al comenzar sus vacaciones.
Las ardillas comen___________.

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL: METROPOLITANO

DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN EN EL USO DE LAS

INFORME FINAL DEL SEMINARIO DE INVESTIGACION EDUCATIVA.

CARACAS, JULIO 2004.

DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN EN EL USO DE LAS

INFORME FINAL DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA.

CARACAS, JULIO 2004.

Captulo I: Estudio del Problema.

Captulo II: Estrategia de Solucin.

Captulo III: Resultados de la aplicacin.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN EN EL USO DE LAS REGLAS

Autor: Troya Daniel, Andrea Coromoto.

En la educacin uno de los problemas ms comunes y a la vez ms importantes es

descripcin del aula donde se detect el problema, situacin

problemtica, enunciado del

objetivos, importancia y justificacin.

Para el Captulo II: Discusin y evaluacin de las soluciones, elaboracin de la

el cronograma de aplicacin de la solucin. En el Captulo III:

Aplicacin de la solucin: Discusin de los resultados, conclusiones y

La escuela tiene como misin desarrollar, promover y ejecutar Proyectos

Motivar al personal, a buscar alternativas para mejorar el aprovechamiento del

Integrar la comprensin lectora con las reas Sociales y Ciencia y Tecnologa.

Reforzar el anlisis lgico matemtico.

Integrar las diversas reas con los programas y proyectos de la direccin de

Motivar a todos los miembros de la comunidad a mejorar, mantener y conservar

Dotar a la institucin de los recursos necesarios para mejorar la calidad de la

Formar valores por la conservacin y buen uso de los recursos.

Utilizar recursos como: Biblioteca, taller de Computacin, taller de Msica,

Ciencia y Tecnologa, para mejorar la calidad de la Educacin.

El Personal est distribuido de la siguiente forma:

Personal Administrativo: 04 Secretarias. (I y II Etapa).

Esta informacin fue suministrada por el Director del Plantel.

Descripcin de la planta fsica.

Jardines: Un amplio espacio para zonas verdes y para las actividades de

Dos espacios amplios para las actividades de Educacin Fsica.

Matrcula Turno Maana I y II Etapa: 450 Alumnos.

DESCRIPCIN DEL AULA DONDE SE DETECT EL PROBLEMA

El docente de 5 grado seccin D observ que los alumnos al redactar prrafos

evaluacin fue de 39 de los cuales 12 obtuvieron resultados deficientes, y los restante

La investigacin es importante porque puede aportar una serie de conocimientos

Segn Zapata (2001) en su investigacin Hacia un modelo de la enseanza de la

tcnicas especficas para cada nio, tomando en cuenta su nivel de maduracin y el

progresiva las habilidades propias de la lectura y escritura. Es necesario considerar la

- Tambin se escriben con v los adjetivos terminados en avo, a, -ivo,a, -evo, a,

-voro,-vora, excepto vbora, como herbvoro,

omnvoro, piscvoro, insectvoro, omnvoro, carnvoro.

bienes: hacienda, posesiones, capital, riqueza.

Base: fundamento, apoyo.

Los gentilicios que terminan en: es, ense, iense.

En palabras terminadas en esa o isa que signifiquen oficio o ttulo mobiliario:

En reemplazo de z cuando a dicho sonido sigue e o i.

yo conozca, l conozca, vosotros conozcis. (presente de subjuntivo).

Entre las caractersticas del estudiante, el autor considera de gran trascendencia

previas que posee el estudiante, y que van a ser

rasgos de la conducta, indicados a travs de frases u oraciones que sirvan de marco de

DESCRIPCIN DE LA SOLUCIN SELECCIONADA.

U.E.E: Carmen Ruiz, participaron en forma activa a travs de

actividades novedosas, productivas y significativas para que reforzaran los

Completacin de palabras: Permiti al docente desarrollar actividades relacionadas

INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN.