Direccin Universitaria de Educacin a

Distancia
EP de Psicologa Humana
CODIGO DE LA ASIGNATURA: 2002-20404
PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD
2016-II

Docente
:
Ciclo:

Datos del alumno:

Apellidos y nombres:

Nota:

LIC. CESAR CERF PEREZ

Mdulo I

VII

FORMA DE PUBLICACIN:
Publicar su archivo(s) en la opcin TRABAJO ACADMICO
que figura en el men contextual de su curso

Cdigo de matrcula:
Uded de matrcula:

Panel de control

Fecha de publicacin en
campus virtual DUED
LEARN:

HASTA EL DOM 30 DE
OCTUBRE 2016
A las 23.59 PM
(Hora peruana)

Recomendaciones:
1. Recuerde verificar la
correcta publicacin de
su Trabajo Acadmico
en el Campus Virtual
antes de confirmar al
sistema el envo
definitivo al Docente.
Revisar
la
previsualizacin de su
trabajo para asegurar
archivo correcto.

2. Las fechas de recepcin de trabajos acadmicos a travs del campus virtual estn
definidas en el sistema de acuerdo al cronograma acadmico 2015-I por lo que no se
aceptarn trabajos extemporneos.

1TA20151DUED

3. Las actividades que se encuentran en los textos que recibe al matricularse, servirn para
su autoaprendizaje mas no para la calificacin, por lo que no debern ser consideradas
como trabajos acadmicos obligatorios.
Gua del Trabajo Acadmico:
4. Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es nicamente una fuente de
consulta. Los trabajos copias de internet sern verificados con el SISTEMA
ANTIPLAGIO UAP y sern calificados con 00 (cero).
5. Estimado alumno:
El presente trabajo acadmico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el
desarrollo del curso.
Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta 2 y para el examen
final debe haber desarrollado el trabajo completo.
Criterios de evaluacin del trabajo acadmico: (3 puntos)
Este trabajo acadmico ser calificado considerando criterios de evaluacin segn
naturaleza del curso:
Considera la evaluacin de la redaccin, ortografa, y
Presentacin adecuada
1
del trabajo
presentacin del trabajo en este formato.
Considera la consulta de libros virtuales, a travs de la
Investigacin
2
bibliogrfica:
Biblioteca virtual DUED UAP, entre otras fuentes.
3

Situacin problemtica o
caso prctico:

Considera el anlisis de casos o la solucin de situaciones

problematizadoras por parte del alumno.

Otros contenidos

Considerando aplicacin prctica, emisin de juicios

valorativos, anlisis, contenido actitudinal y tico.
TRABAJO ACADMICO

Estimado(a) alumno(a):
Reciba usted,

la ms sincera y cordial

bienvenida a la Escuela

de Psicologa

Humana de Nuestra Universidad Alas Peruanas y del docente tutor a cargo del
curso.
En el trabajo acadmico deber desarrollar las preguntas propuestas por el tutor, a fin
de lograr un aprendizaje significativo.
Se pide respetar las indicaciones sealadas por el tutor en cada una de las preguntas,
a fin de lograr los objetivos propuestos en la asignatura.

PREGUNTAS:

2TA20151DUED

Gua del Trabajo Acadmico

Estimado alumno:
El presente trabajo acadmico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el
desarrollo del curso.

MUY IMPORTANTE:
CRITERIOS DE CALIFICACIN:
1. LAS RESPUESTAS OFRECIDAS DEBERN AJUSTARSE A LO
SOLICITADO EN LA PREGUNTA.
2. PULCRITUD EN LA REDACCIN Y ORTOGRAFA.
3. ORDEN DE PRESENTACIN DEL TRABAJO: CARATULA, CUERPO DEL
TRABAJO Y BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.
CRITERIOS APA PARA ELABORACIN DEL TRABAJO ACADEMICO:
1. Tamao o formato del documento: Carta (papel 21.59 x 27.94 cm,).
2. Tipo de fuente: Times Roman (cuerpo del texto), arial (Ilustraciones y
tablas).
3. Tamao de fuente: 12 puntos.
4. Interlineado: doble espacio.
5. Mrgenes: 2,54 cm simtrico.
6. Sangra en la primera lnea de cada prrafo, 5 espacios.
7. Numeracin de pgina: los nmeros comienzan en la pagina del ttulo y
deben estar ubicados en la esquina superior derecha.
PARA LA REALIZACIN DEL SIGUIENTE TRABAJO TOME EN CUENTA LOS
SIGUIENTES PUNTOS:

El trabajo debe de contener en la primera hoja, una CARATULA, conteniendo

los siguientes datos: nombre del curso, nombres y apellidos del alumno, sede
de procedencia, cdigo de alumno, nombre de la docente del curso.
Realice su trabajo en WORD.
Escriba la pregunta completa y luego exponga el desarrollo de la misma.
Cuide de manera muy especial la calidad de la redaccin. Revise su trabajo en
borrador las veces necesarias y corrija los errores ortogrficos observados.
Tome en cuenta la ayuda que le ofrece el mismo programa Word para revisar
los errores de redaccin.
Seale las referencias consultadas o bibliografa tomada en cuenta para su
trabajo y segn los criterios APA.
Revise su documento al trmino de su trabajo y antes del envo por el Campus
Virtual. Asegrese que su Archivo pueda abrirse y leerse correctamente.

3TA20151DUED

TRABAJO ACADEMICO
1. El siguiente link:
https://books.google.com.pe/books?
id=WqqZIcBIoPgC&printsec=frontcover&dq=modificaci
%C3%B3n+de+conducta+en+la+educacion+especial&hl=es&sa=X&ei=qcL_VM
22IsH4ggTJ9YGgDg&ved=0CCAQ6AEwAQ#v=onepage&q=modificaci
%C3%B3n%20de%20conducta%20en%20la%20educacion
%20especial&f=false

le permite descargar el libro electrnico: Tcnicas de

modificacin de conducta: aplicaciones a la psicopatologa especial, escrito por

Jaime Rodrguez Sacristn, Jernimo Prraga Prez. Revise el tema 1
APRENDIZAJE (Pginas 23, 24, 25 y 26) y

realice un resumen de lo ms

significativo del tema. (3 puntos).

2. Realice una entrevista a un psiclogo colegiado que labore en un centro de

educacin regular y obtenga informacin sobre los programas de inclusin
academica: (4 Puntos).
a. Nombre del Centro educativo.
C.E.B.E. DIVINO NIO JESUS
b. Nombre del Psiclogo del Centro Educativo y nmero de colegiatura.
Yrma Chavez del Castillo
C.Ps.P. 5912
En funcin a la visita realizada responda a las siguientes preguntas:
c. Describa las funciones del psiclogo relacionadas con el proceso de
inclusin acadmica?
Entre las principales funciones que se puede apreciar son las de realizar
evaluaciones, diagnsticos, tratamiento, inclusin y capacitacin.
d. Describa los test psicolgicos que se emplean en el centro educativo y
los criterios para incluir acadmicamente a un nio con necesidades
educativas especiales?

4TA20151DUED

Se emplean los siguientes:

WISC-R
STANFORD BINET
C.I.
Los criterios principalmente son de autovalidamiento, actividades de
la vida cotidiana, conductuales y habilidades sociales, los cuales permiten
que el nio especial se desarrolle en el medio social sin necesidad de
depender del todo de sus familiares, tambin los ayuda a integrarse
correctamente en la sociedad y poder desenvolverse correctamente en ella.
E. Describa en proceso de inclusin acadmica realizado por el centro de
educacin regular?
El proceso es muy extenso y se realiza con la finalidad de poder
ayudar globalmente al nio especial.
En el proceso se incluye etapas como:

Evaluacin psicolgica,
Pedaggica,
Asistencia social,
Terapia del lenguaje y
Terapia fsica.

f. Conclusiones.
Es muy importante para el nio de habilidades especiales asistir
a un centro adecuado ya que en este se le brindar los alcances
necesarios para que l pueda desarrollarse lo mejor posible.

3. Investigue y describa los procedimientos de tratamiento psicolgico en el

abordaje del sndrome autstico. (2 puntos).
Gran parte de los sntomas del autismo son psicolgicos por lo que la
intervencin en ellos desde un enfoque psicopedaggico y conductual es
importante para su adaptacin a los diferentes ambientes por donde se mueve.
Las investigaciones cientficas que han realizado sus estudios con diseo de
grupos y de caso nico han demostrado la eficacia de las intervenciones
globales donde los nios autistas aprenden habilidades a travs de paquetes

5TA20151DUED

de tcnicas basadas en el anlisis aplicado de la conducta. stas sirven para

que los autistas sepan adaptarse a su entorno y adems han demostrado que
pueden aumentar aproximadamente unos 20 puntos su coeficiente intelectual.
Por otro lado, las intervenciones especficas muestran la eficacia de las
tcnicas psicolgicas cuando se ensean de manera adecuada e intensiva. Es
eficaz, por ejemplo, el uso de reforzadores, los cuales dependen de cada nio y
de la aceptacin de ellos en el entorno habitual. Las diferentes tcnicas
aplicadas han resultado eficaces al ensear conductas bsicas como mirar a
los ojos o imitar conductas adecuadas, al ensear lenguaje (repetir palabras,
pedir adecuadamente, nombrar objetos, hacer o responder preguntas, usar
preposiciones correctamente,) o al ensear habilidades sociales como iniciar
y mantener conversaciones.
Respecto a este ltimo punto, est demostrado que la mayora de los nios
autistas no realizan interacciones sociales ya que no poseen la habilidad para
formular preguntas y, por lo tanto, se les debe ensear a realizarlas de manera
explcita. Varios estudios realizados recientemente con tcnicas conductuales
nos muestran cmo los nios con autismo pueden ser capaces de aprender
preguntas, realizarlas de forma independiente y generalizarlas a su ambiente.
A todo esto, independientemente del tipo de intervencin, los mejores
resultados se han dado cuando los padres colaboran con la intervencin para
ganar en mantenimiento y generalizacin de la terapia, pudiendo aprender
algunas tcnicas de conducta y aplicarlas bajo supervisin del profesional.

As podemos clasificar a los tratamientos en:

Bioqumicos
1. Alergias a las comidas
2. Alimentacin
3. Suplementos vitamnicos
4. medicacin
Qu tienen en comn?
Estos tratamientos tienen en comn que tratan de reducir los sntomas
Autistas. A la vitamina B6 ingerida en grandes cantidades se le atribuye
cierto xito en la reduccin de los sntomas Autistas.
Las dietas han dado resultados variados. Los nios que parecen
responder mejor a las dietas sin productos lcteos suelen tener un
historial de infecciones de odos, llanto incontrolable y dificultades para
dormir. La intolerancia al gluten se identifica por deposiciones sueltas o
un fuerte deseo por ingerir pan o pastas. Los tratamientos con
medicacin tienden a reducir sntomas de desatencin o hiperkinesis,
en ocasiones movimientos estereotipados muy perturbadores o
epilepsia.
Neuro- sensoriales
1. Integracin sensorial
2. Enseanza auditiva (Mtodo Tomatis)
3. Comunicacin facilitada (Venson y Shafer)
4. Terapias relacionadas con la vida diaria (Carol Gray)
5. Zooterapia
6. Musicoterapia
7. Terapias del juego

6TA20151DUED

La integracin sensorial ayuda a aquellas personas con

hipersensibilidad en los cinco sentidos. Se aplican experiencias
sensoriales fuertes (Balanceos, saltos, vueltas etc.)
El entrenamiento de integracin auditiva (EIA) es un mtodo para
modificar la sensibilidad de las personas a los sonidos en diferentes
frecuencias. Un ejemplo de esto sera el Mtodo Tomatis, desarrollado
por Alfred Tomatis, en l, durante varias semanas la persona escucha
msica clsica, eliminndose las frecuencias bajas. Despus de un
tiempo se introducen voces filtradas y luego las frecuencias
originalmente eliminadas.
En cuanto a las terapias de juego, hay varias tcnicas pero todas ellas
tienen como objetivo que el nio adquiera lenguaje y habilidades de la
vida diaria. Carol Gray utiliza una tcnica llamada Historietas sociales
para ayudar a ilustrar las reglas sociales y las respuestas adecuadas en
distintas situaciones. La Zooterapia tiene como objetivo incrementar la
atencin y motivacin por medio de la interaccin con los animales.
Psicodinmicas
1. Terapia del abrazo
2. Psicoterapia
3. Psicoanlisis
Las terapias Psicodinmicas siguen los mtodos y tcnicas del
psicoanlisis tratando de interpretar las acciones del paciente en funcin
de la relacin entre ste y sus padres, entiende al Autismo como
provocado por una madre fra afectivamente.
Conductual
1. Anlisis Conductual Aplicado (Lovaas)
2. Pivotal Response Training (PRT)
3. TEACCH
El anlisis Conductual Aplicado trabaja sobre las conductas y no sobre
las causas. Permite implementar, mantener, generalizar o extinguir
conductas problemas. Traduce los sucesos internos en fenmenos
observables y medibles. Usamediciones directas y repetidas de la
conducta. Usa adems un sistema se diseo de anlisis experimental
para evaluar la efectividad del procedimiento y permite mejorar las
conductas socialmente importantes.
El PRT es similar al ABA pero tiene el propsito de mejorar dos
conductas que consideran pivotales como son la motivacin y la
respuesta a mltiples estmulos relevantes. Se considera que un nio
motivado se esfuerza ms, est ms interesado en la situacin de
enseanza y es ms probable que utilice las conductas aprendidas en
mltiples situaciones.
La idea de comprender al Autismo como un continuo (Espectro Autista)
tiene repercusiones en el campo del tratamiento. As lo que en algn
momento se consideraban distintos tratamientos para el Trastorno
Autista hoy se pueden considerar meras tcnicas de abordaje para el
amplio conjunto de anomalas que presentan las personas cuyo cuadro
se encuentra dentro del Espectro Autista. Desde esta perspectiva
surgen tratamientos multidisciplinarios que utilizan distintas tcnicas
segn las necesidades de cada persona cuyo cuadro se encuentra
dentro del Espectro Autista como el tratamiento cognitivo conductual.
El tratamiento cognitivo-conductual utiliza procedimientos basados en el
anlisis conductual aplicado y la terapia cognitiva. De sta ltima toma
el aprendizaje por modelos e imitacin, intenta entender el
funcionamiento mental y cerebral e incluye tcnicas de estimulacin de
funciones cerebrales y la enseanza de estrategias de compensacin.
7TA20151DUED

Este tratamiento hace un abordaje de las dificultades sensoperceptuales por un lado, evaluacin y tratamiento de conductas
inapropiadas y intenta desarrollar habilidades de auto-valimiento, trabajo
independiente, comunicacin juego, integracin escolar y social y
habilidades acadmicas.
El Teacch es un programa integral de tratamiento para las personas con
Autismo e incluye:
Clnicas regionales
Acceso a la educacin pblica adecuada
Grupos de apoyo padres-profesionales
Actividades recreacionales para los nios autistas
Actividades de entrenamiento para los profesionales y padres
Empleo apoyado
Ayuda en la vida independiente
Utiliza la tcnica cognitivo - conductual

4. Elabore una tabla que describa los procedimientos conductuales para

aumentar conductas: (4 puntos)
AUMENTAR
SOCIALES
Y

HABILIDADES
son

aquellas

que

le

van

la interaccin con los dems.

HABILIDADES
ACADEMICAS:
consideradas
acadmica

como
como

el

al

ADAPTACION:

permitir

Son

prerrequisito
atender

DE

al

aquellas
para

maestro,

la
seguir

individuo
conductas
conducta

instrucciones,

levantar la mano para hablar, estar sentado en la banca.

Conducta motora fina
Imitacin vocal ( ecoicas)
Tactos, Intraverbales
Articulacin

5. Disee un programa de orientacin sexual en

educativas especiales de 14 aos. (5 puntos)

alumnos con necesidades

Fundamentacin terica del programa

Las premisas o principios tericos de los que parten Fischer y cois. (1975) para
la elaboracin de su gua de educacin sexual son las siguientes:
1. Dado que son frecuentes los problemas del lenguaje y de diccin en los
nios y jvenes con discapacidad mental, es necesario que, dentro de las
estrategias educativas para su educacin sexual, se prescinda hasta donde
8TA20151DUED

sea posible de los materiales verbales haciendo mayor uso de las

representaciones visuales.
2. Con el trmino de retrasado o sujeto con handicaps en el desarrollo, se
comprende a los sujetos con retraso mental, los que padecen trastornos
cerebrales orgnicos, los que tiene deficiencias fsicas, los que sufren dficit
sensoriales y los que tienen trastornos emocionales concomitantes.
3. Las personas con discapacidad mental y otro tipo de dficit en el desarrollo
presentan generalmente, en muchos sentidos, los mismos intereses, deseos y
sentimientos en materia sexual que el resto de las dems personas. Slo que
poseen capacidades muy diferentes que los llamados individuos normales
para aprender y entender los diferentes conceptos de la sexualidad y de la
conducta sexual.
4. Consideran adecuado utilizar en el programa un enfoque educativo que
combine representaciones verbales y visuales tiles de los conceptos,
funciones y estructuras sexuales, ya que ello facilitara el proceso de
comunicacin, tan importante en todo quehacer educativo.
5. La premisa bsica de la que parte el programa es que el primer paso y ms
importante que conviene dar para dispensar una educacin sexual sana a la
persona con retraso en el desarrollo consiste en hablarle abiertamente;
Fischer y cois (1975:1).
6. Los autores recomiendan no utilizar el programa con sujetos que presenten
retraso mental profundo y grave, ya que no lo consideran apropiado a las
caractersticas sociales de stos, dado que por lo general son personas
totalmente privadas del lenguaje y con un problema agudo de socializacin.
Descripcin del programa
Est dividido en tres apartados, a saber:
Apartado A. Que incluye una serie de condiciones para realizar una entrevista
estructurada al cliente, nombre con el que denomina al sujeto con discapacidad
mental y una serie de dibujos que abarcan los siguientes aspectos:
identificacin sexual, partes del cuerpo, funciones emocionales, funciones
corporales, embarazo y parto. En este apartado A se dan las instrucciones
especficas al entrevistador para realizar la sesin de interrogacin-instruccin
con el cliente, a fin de que se asegure un clima de cordialidad y buena
comunicacin con el chico. Dos son las recomendaciones bsicas que se
hacen al entrevistador: la primera de ellas es que la persona encargada de la
entrevista no tenga ningn problema sexual y que se sienta segura para tratar
el tema de la sexualidad. La segunda se refiere a que el entrevistador
establezca una relacin grata con el cliente, mostrando hacia l un profundo
respeto, dejndolo que exprese sus ideas y creencias libremente, sin que sea
sancionado por ello, mostrndole en todo momento comprensin y apoyo.

9TA20151DUED

Apartado B. Se refiere de una manera muy general a la funcin de los padres

en la educacin sexual de sus hijos, tanto los que presentan discapacidad
mental como los que no la tienen. En l se dan consejos prcticos sobre la
educacin sexual de sus hijos, incluyendo adems una entrevista inicial para
identificar las actitudes y opiniones de los padres en tomo a la educacin
sexual; asimismo se explora el nivel del conocimiento sexual que los padres
consideran que poseen sus hijos. En este mismo apartado, se anexan los
cuestionarios para los padres, informacin temtica de cmo pueden trabajar
los padres organizados en gioipos, y una serie de preguntas para llevar a cabo
discusiones grupales en torno al tema de la sexualidad de las personas con
discapacidad mental.
Apartado C. Dirigido a los maestros y profesionales que laboran en el nivel de
educacin especial; los autores del programa presentan algunas de sus
experiencias en cuanto a organizacin y direccin de escuelas para maestros y
especialistas en educacin sexual para personas con discapacidad mental. Se
muestran algunos mtodos y materiales que les han dado resultado en este
campo de la educacin sexual.
El apartado incluye entre otros elementos:
a) metas y objetivos de la educacin sexual.
b) estructura de una jornada de estudio en relacin con la sexualidad en
el caso de individuos retrasados mentales.
c) cuestionarios: pre- y postprueba para aplicarse antes y despus de la
jornada de educacin sexual y un cuestionario de seguimiento.
El objetivo del programa constara de lo siguiente:
Desarrollar la orientacin sexual y el desarrollo de conductas
autorreguladas, dentro de un desarrollo de la autodeterminacin lo cual
permitir a los alumnos con discapacidad intelectual, constituir
competencias fundamentales en su desarrollo como personas y su
sexualidad.
La mayora de las personas con discapacidad intelectual cuando se
integran en la escuela estn faltos de destrezas sociales y para la vida
que les permitan tener unas relaciones interpersonales adecuadas y un
buen desenvolvimiento social.
Autoconocimiento de s mismo.
Identificacin de estados de nimo en uno mismo y en los dems y
expresarlos adecuadamente.
Dialogar y participar en conversaciones y situaciones de interaccin
entre iguales: saber escuchar.

10TA20151DUED

 Hacer uso de los gestos como elementos no verbales de la

comunicacin. Trabajar en equipo, cooperar, ser solidario y respetar las
reglas del grupo.
Comunicar a los dems los propios deseos o peticiones con cortesa y
amabilidad.
Manejar los pensamientos negativos que deterioran la autoestima y la
competencia social.

11TA20151DUED