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Proyectocurricular PDF
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PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI)
PROYECTO CURRICULAR DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA
I.
INTRODUCCIN
La gestin curricular en la Institucin Educativa supone concretar el proceso de diversificacin del Diseo
Curricular Nacional.
Este Proyecto Curricular Institucional pretende tener en cuenta los propsitos y objetivos del PEI.
Para tal efecto, los docentes tienen un rol fundamental en la planificacin, ejecucin, diversificacin y evaluacin,
asegurando su participacin mediante la organizacin de equipos de trabajo por grados, reas y especialidades.
Este diseo de Proyecto Curricular ha tomado en cuenta el diagnstico del contexto situacional con la finalidad de
relacionar la escuela con la comunidad; de la familia, para reconocer el entorno del alumno; de la institucin
educativa para identificar sus debilidades y fortalezas en mejora del servicio educativo.
El Proyecto tiene tambin informacin acerca de los aprendizajes de los estudiantes en base a sus capacidades y
valores.
II.
PROBLEMA
PEDAGGICO
1. Indisciplina y
desinters de los
alumnos por su
rendimiento.
CAUSAS
2. Inseguridad
emocional en la
toma de
decisiones.
3. Facilismo y
conformismo en
la mayora de
sus actividades
Abandono moral.
Desintegracin familiar.
Presin de grupo.
Baja autoestima
Mal uso y abuso de la
TICs.
Influencia negativa de
los medios de
comunicacin.
Problemas econmicos
de la familia.
Bajo nivel cultural de los
padres.
Violencia familiar
Vida nocturna y malas
juntas.
Prdida de autoridad y
control.
Poco apoyo y
motivacin de los
maestros.
POSIBLES
ALTERNATIVAS
DE SOLUCIN
Talleres de
automotivacin
Aplicacin de
tcnicas de
estudio.
Retiros
espirituales
Talleres de
liderazgo.
Escuela para
padres
Capacitacin en
procesos
evolutivos de los
estudiantes.
Charlas de
reflexin y
motivacin.
Los Buenos das
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
ACTITUDES
3. RESPETO
4. HONESTIDAD
1. RESPONSABILIDAD
2. SOLIDARIDAD
VALORES Y ACTITUDES
INSTITUCIONALES
VALORES
ACTITUDES
RESPETO
RESPONSABILIDAD
Presentable
Tolera
Atiende
Buen trato
Puntual
Cumple
Participa
Colabora
INDICADORES DE ACTITUDES
V.
Participa en la actividad de
aprendizaje en forma autnoma
RESPONSABILIDAD
Puntual Cumple participa colabora AREA
Presenta tareas y trabajos a tiempo.
JUAN
PABLO
INDICADORES
RESPETO
VALORES
ACTITUTUDES Tolera Presentable Atiende Normas AREA
6.1. Desarrollar en nuestros estudiantes el sentido de superacin para mejorar el nivel de autoestima y carcter autnomo de los
mismos en su interaccin en los distintos espacios sociales en que se desenvuelve, as como su rendimiento acadmico.
6.2. Incrementar la capacidad de organizacin de nuestros estudiantes, de modo que distribuyan adecuadamente su tiempo y lo
utilicen en actividades sanas y productivas.
6.3. Generar actividades que permitan consolidar la automotivacin ante el estudio para la actitud de facilismo y conformismo.
6.4. Desarrollar actividades que favorezcan el reconocimiento y valoracin de su sexualidad propia de su naturaleza humana y como
don de Dios.
PLAN DE ESTUDIOS
GRADO DE ESTUDIOS
VII
CICLO
VI
CICLO
COMUNICACIN
INGLES
MATEMTICA
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN FSICA
TALLERES (6)
COMPUTACIN
40
40
40
10 EDUCACIN PARA
EL TRABAJO
11
TUTORIA
HORAS SEMANALES
40 40
2. MODELO CURRICULAR
En la Institucin Educativa Salesiano Don Bosco optamos por una propuesta curricular
basada en capacidades destrezas y valores -actitudes a travs de contenidos y mtodos. La
capacidad es una habilidad general que tulipa o puede utilizar un aprendiz para aprender, y una
destreza es una habilidad especfica para aprender; y un conjunto de destrezas constituye una
capacidad.
Educar sin valores sera robotizar, por eso optamos por una propuesta de valores desde el
currculo. Hablar de los valores en la educacin no es un tema circunstancial o colateral, sino
que est en la mdula de la accin educativa, por eso hablar de educacin es hablar de valores.
El valor est constituido por un conjunto de actitudes, y por tanto suele ser ms amplio, el valor
acta como fin y una actitud es un medio para lograr un valor.
Los contenidos son medios para conseguir una amplia gama de objetivos (capacidades
valores). Los contenidos sirven a la escuela como trasmisora de cultura y creadora de cultura.
Lo importante para nosotros no son contenidos, sino capacidades y valores, que se logran por
medio de contenidos y mtodos. Los contenidos deben ser manejables teniendo en cuenta de
que un aprendiz solo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende y cuando lo que
aprende lo sita en lo que sabe y en lo que sabe hacer.
Los mtodos (induccin y deduccin), orientados al desarrollo de capacidades y valores por
medio de actividades. Los alumnos aprenden de la misma manera: percibiendo, representando
y conceptualizando.
La evaluacin de objetivos (capacidades y valores) slo es posible a travs de actividades de
aprendizaje (estrategias). La evaluacin implica evaluacin de capacidades a partir de sus
destrezas, y de valores a partir de sus actitudes. Por tanto hablamos de evaluacin de
capacidades y valores. La evaluacin de capacidades se elabora identificando destrezas y
construyendo indicadores de actitudes para los valores.
Como institucin queremos ofrecer una educacin integral: formar personas y ciudadanos
creyentes en Cristo, capaces de vivir como personas utilizando sus capacidades destrezas y
valores actitudes. Y tambin han de ser capaces de utilizar en su vida ordinaria los contenidos
y mtodos procedimientos.
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VII.
CAPACIDADES DE REA
Expresin y Comprensin
oral
COMUNICACION
Comprensin Lectora
Produccin de Textos
IDIOMA
EXTRANJEROINGLS
Comprensin de Textos
Produccin de Textos
Razonamiento y
Demostracin
MATEMTICA
Comunicacin Matemtica
Resolucin de Problemas
Comprensin de Informacin
CIENCIA,
TECNOLOGA Y
AMBIENTE
Indagacin y
Experimentacin
Pensamiento y Sentido
Crtico
Manejo de Informacin
CIENCIAS SOCIALES
Comprensin Espaciotemporal
Juicio Crtico
EDUCACIN PARA
EL TRABAJO
Gestin de Procesos
- Planifica
Las tareas, operaciones y tiempos de ejecucin de proyectos.
Presupuesto, financiamiento e implementacin de proyectos.
- Organiza
El espacio de trabajo.
Los materiales, herramientas,mquinas y equipos.
La promocin, exposicin y venta de bienes o servicios que
produce.
- Disea
El bien a producir.
El servicio a prestar
Secuencias operativas.
Ejecucin de Procesos
- Selecciona
Los materiales por su calidad, caractersticas y costos.
Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecucin y xito
comercial.
- Realiza
Procesos de fabricacin de un producto.
Procesos de prestacin de un servicio.
Mantenimiento preventivo a mquinas, herramientas y equipos.
- Identifica/Analiza/Aplica
Principios estticos, antropomtricos y fsicos en el diseo de
bienes y servicios.
Normas internacionales del dibujo de taller y flujogramas de
produccin.
Diversas clases de energa, su transformacin y aplicacin en
proyectos tecnolgicos.
Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento y
su aplicacin en el proceso productivo.
Fundamentos y efectos de la corriente
elctrica.
Los componentes elementales de la
electrnica.
Comprensin y Aplicacin de
Tecnologas
- Organiza/analiza
La informacin proveniente de diversas fuentes.
La informacin utilizando la computadora.
El mercado local, regional y nacional.
Las normas legales y procesos para la constitucin de una
micro-empresa.
Las obligaciones tributarias y laborales de una micro-empresa.
Las diferentes formas jurdicas y funciones de la empresa.
Las normas, procesos y elementos de la gestin de la empresa.
- Evala
Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador
dependiente o independiente.
Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo.
Procedimientos para postular a puestos de trabajo.
Acciones y normas de seguridad, preservacin de la salud y el
medio ambiente.
PERSONA, FAMILIA
Y RELACIONES
HUMANAS
Construccin de la
Autonoma
Relaciones Interpersonales
Expresin Orgnico-motriz
EDUCACIN FSICA
Expresin Corporal y
Perceptivo-motriz
Expresin Artstica
EDUCACIN
ARTSTICA
Apreciacin Artstica
EDUCACIN
RELIGIOSA
Comprensin Doctrinal
Cristiana
Discernimiento de Fe
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VIII.
LINEAMIENTOS METODOLGICOS
El desarrollo de Capacidades se logra por medio de estrategias pertinentes que toman en cuenta los procesos cognitivos de los estudiantes: por ello, tomamos
en cuenta los siguientes lineamientos metodolgicos para el proceso de aprendizaje:
Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
Se activar las experiencias y conocimiento y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construccin de los nuevos
aprendizajes.
La promocin de participacin activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construccin de los
aprendizajes.
Se promover actividades de reflexin de los estudiantes sobre el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes (metacognicin) y de la
necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
Las estrategias a utilizar son flexibles y contemplan una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y
actitudes.
Las estrategias metodolgicas de aprendizaje, se definen orientadas hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.
Algunas estrategias que utilizamos: La generacin de ideas, Fases del proceso de escritura, La revisin externa, la Planificacin y la
Textualizacin, La revisin interna, el subrayado, El resumen, el mapa Conceptual, el esquema, el Cuadro sinptico.
Algunas estrategias como actividades juntamente con su descripcin y las capacidades a desarrollar que utilizamos:
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
GUAS DE REFLEXIN O
INTERROGACIN
PREGUNTAS
CLARIFICADORAS
QU HUBIERA PASADO
DESCRIPCIN
Elaboracin de preguntas que orienten la discusin de los alumnos y los induzcan a llegar a
las conclusiones esperadas.
Al final del desarrollo de un tema en clase, los alumnos deben plantear por escrito todas las
preguntas que tengan; luego pueden intercambiar preguntas entre ellos para que uno trate de
resolver las de otro o hacrsela llegar al profesor.
Luego de la explicacin de un fenmeno y sus causas, los alumnos deben conjeturar, qu
CAPACIDADES INTERVINIENTES
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SI?
EL CUCHICHEO
COMISIONES
LECTURA DE ARTCULOS
pudo haber sucedido bajo condiciones distintas. El profesor especifica situaciones hipotticas
al plantear interrogantes como Qu hubiera pasado si en vez de hubiera? Qu podra
ocurrir si no? etc.
Ante una pregunta, la clase se divide en parejas, discute en voz baja y en dialoga
simultneamente s el tema en cuestin, hasta que cada pareja llegue a un acuerdo en relacin
al mismo.
Ante un problema complejo se forman comisiones para estudiar y discutir diferentes aspectos
del mismo. Luego, cada comisin expone sus conclusiones y se discute con el pleno de la
clase.
Lectura de artculos que pueden profundizar en el tema tratado o favorecer la integracin
mediante dilogos, comentarios, discusiones, etc. Tambin puede ser previa al desarrollo del
tema. En ese caso se puede dejar preguntas o una tarea de sntesis (esquema, mapa
conceptual) para asegurar la lectura por parte de los alumnos.
Un grupo grande se divide en varios grupos formados por seis personas para discutir durante
seis minutos un tema. De los informes de los subgrupos se extrae la conclusin general.
PHILIPS 66
CONJETURAS Y
POSIBILIDADES
ACUERDO, DESACUERDO,
IRRELEVANTE (ADI)
Dada la situacin problemtica, los estudiantes deben especular en torno a las causas que la
pudieron haber provocado y las posibilidades de solucin que se presentan.
DEBATE
Capacidad comunicativa.
Capacidad de induccin- deduccin.
Pensamiento ejecutivo
Pensamiento resolutivo
Habilidades sociales: tolerancia y
respeto ante diferentes puntos de vista,
comunicacin, asertividad,
flexibilidad.
Capacidad de anlisis y sntesis.
Pensamiento crtico
Pensamiento creativo
Ante distintos argumentos expuestos por el profesor, o por alumnos que defienden
determinada postura, la clase debe hacer un listado de aquellos puntos con los que estn de
acuerdo, aquellos en los que discrepan y aquellos elementos que son falaces o que no aportan
nada en defensa del argumento.
Los alumnos deben asumir un rol o papel y deben representarlo al defender ese punto de vista.
Asuncin de actitudes
Capacidad comunicativa
Pensamiento crtico
Pensamiento crtico.
Capacidad de anlisis
Pensamiento creativo
Flexibilidad de pensamiento.
Capacidad de argumentacin
ROLE PLAYING
Pensamiento crtico
Pensamiento creativo
Se analiza el problema desde seis perspectivas distintas, cada sombrero representa a una
perspectiva: blanco-objetiva, rojo-emocional, negro-pesimista, verde-esperanzadora, amarillonovedosa, azul-organizadora.
Dado un tema, los alumnos deben expresar y defender sus opiniones en relacin al mismo,
agrupndose previamente de acuerdo a posturas comunes. Como una variante, se puede pedir
a los alumnos que en segundo momento cambien de postura y defiendan la contraria.
Pensamiento crtico.
Capacidad de anlisis
Habilidades sociales: tolerancia y
respeto ante diferentes puntos de vista,
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EXPECTACIN DE VDEO
Se invita a personas que hayan tenido alguna experiencia directa con el tema que se est
trabajando en clase para que la compartan con los alumnos.
Luego de tratar un tema, se puede invitar a un experto en la materia, para que profundice y
para que los estudiantes le planteen preguntas esclarecedoras.
La presentacin de un tema para generar una disposicin hacia el mismo o como un
mecanismo para transmitir informacin se realiza a travs de vdeos.
TRABAJO DE CAMPO
EXPERIMENTACIN
Dado un tema, problema o fenmeno, los estudiantes deben formular hiptesis y ponerlas a
prueba a travs de simulaciones o trabajos de campo.
TESTIMONIOS
INVITACIN A EXPERTOS
El profesor al inicio de la clase asume una posicin extrema, en relacin a un tema y hace una
defensa entusiasta de la misma. Los estudiantes deben rebatir los argumentos expuestos por el
maestro.
Los estudiantes deben identificar los errores que, adrede comete el profesor durante la
ERRORES EN LA
recapitulacin de cierto tema.
EXPOSICIN
Se plantea un problema frente al cual los estudiantes deben expresarse con total libertad para
generar la mayor cantidad de ideas o soluciones posibles. Luego de analizar cada una de las
LLUVIA DE IDEAS
alternativas, se seleccionan las mejores.
El profesor prepara esquemas en los que se aprecian las relaciones mas no los contenidos del
ESQUEMAS INCOMPLETOS
mismos, los cuales deben ser completados por los estudiantes.
Dado un concepto, los estudiantes tratarn de establecer analogas a partir de la siguiente
ANALOGAS
pregunta. Si el concepto fuera (un animal, un personaje famoso, una cosa, un momento de la
CONCEPTUALES
historia, una pelcula de cine, una cancin, etc.? Cul sera?
Dado un concepto, se abre la posibilidad de expresarlo de muy diversas maneras: dibujarlo,
JUGANDO CON EL
contar un chiste con l, criticarlo, definirlo como lo hara un diccionario, entrevistarlo,
CONCEPTO
dramatizarlo, etc.
PROVOCACIN
IX.
comunicacin, asertividad,
flexibilidad.
Pensamiento ejecutivo
Pensamiento crtico.
Capacidad de anlisis.
Pensamiento resolutivo.
Capacidad de anlisis.
Pensamiento crtico.
Capacidad inductiva- deductiva
Pensamiento crtico
Pensamiento resolutivo.
Pensamiento ejecutivo
Pensamiento creativo
Pensamiento crtico.
Capacidad inductiva- deductiva
Capacidad analtica- sinttica
Pensamiento creativo
Pensamiento crtico
Pensamiento creativo
Pensamiento crtico
Pensamiento crtico
Pensamiento creativo
Pensamiento crtico
Pensamiento ejecutivo
LINEAMIENTOS DE EVALUACIN
Teniendo en cuenta los lineamientos de evaluacin planteados en la Propuesta Pedaggica de nuestro Proyecto Educativo Institucional, se plantean los
siguientes lineamientos de evaluacin para cada una de las reas curriculares:
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REAS
MATEMTICA
TIPO DE EVALUACIN
Formativa(Heteroevaluacin)
CRITERIO
ESTRATEGIATCNICA
Portafolio
Pruebas de
resolucin
De Comprobacin
Formal
Semiformal
Comunicacin
Matemtica
De comprobacin
Formales
No formales
Resolucin de
Problemas
De comprobacin
Formal
Semiformales
Observacin
sistemtica
De comprobacin
Formativa (Autoevaluacin,
Coevaluacin y
Heteroevaluacin)
INSTRUMENTOS
Razonamiento y
Demostracin
Expresin y
Comprensin Oral
COMUNICACIN
PROCEDIMIENTO
Comprensin
Lectora
De comprobacin
Formal
Semiformal
No formales
Formal
De comprobacin
Produccin de
Textos
IDIOMA
EXTRANJERO
Formativa
Observacin
Sistemtica
Comprensin de
Textos
De comprobacin
Produccin de
Textos
De comprobacin
Formal
Semiformal
Formal
Formal
Pruebas orales.
Dilogos y
preguntas en clase.
Pruebas de
resolucin
Tareas realizadas
fuera de la clase
Ficha de
observacin
Pruebas orales,
escritas y grficas
Preguntas de
exploracin
Pruebas objetivas:
de seleccin
mltiple, de
respuesta corta, de
correspondencia,
De jerarquizacin
Pruebas de
desarrollo
Lista de cotejo
Portafolio
Pruebas objetivas:
de seleccin
mltiple, de
respuesta corta, de
correspondencia,
De jerarquizacin
Pruebas de
desarrollo
REGISTRO Y
LIBRETA
Diseos
Diseos
Diseos
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Pruebas orales,
escritas y grficas.
Lista de cotejo
Portafolio
Lista de cotejo
Portafolio
Observacin
Sistemtica
Expresin Artstica
EDUCACIN
POR EL ARTE
Observacin
sistemtica
Formal
Pruebas orales,
escritas y grficas.
Lista de cotejo
Portafolio
De comprobacin
Formativa
Apreciacin
Artstica
Observacin
sistemtica
Formal
De comprobacin
Manejo de
Informacin
De comprobacin
Formal
De comprobacin
CS. SOCIALES
Formativa
Comprensin
Espacio-Temporal
Formal
De observacin
sistemtica
Juicio Crtico
PERSONA,
FAMILIA Y
RELACIONES
HUMANAS
Construccin de la
Autonoma
Formativa
Relaciones
Interpersonales
De observacin
sistemtica
Observacin
sistemtica
Observacin
sistemtica
De comprobacin
Diseos
Formal
Semiformal
Pruebas orales,
escritas y grficas.
Pruebas objetivas:
de seleccin
mltiple, de
respuesta corta, de
correspondencia,
De jerarquizacin
Prueba objetiva de
jerarquizacin u
ordenamiento.
Pruebas orales,
escritas y grficas.
Diseos
Portafolios, Lista de
cotejo
Pruebas de
desarrollo
Pruebas de
resolucin de
problema
Formal
Semiformal
Escala de estimacin
Lista de cotejo
No formal
Semiformal
Formal
Lista de cotejo
Pruebas de
resolucin de
problemas
Diseos
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EDUCACIN
FSICA
EDUCACIN
RELIGIOSA
Expresin
Orgnico-Motriz
Observacin
sistemtica
Formal
Semiformal
Expresin Corporal
y Perceptivo Motriz
Observacin
sistemtica
Formal
Semiformal
Comprensin
Doctrinal Cristiana
Comprobacin
Formal
Semiformales
Discernimiento de
Fe
Observacin
Sistemtica
Formativa
Formativa
Formal
Observacin
sistemtica
Comprensin de la
Informacin
Formal
De comprobacin
CIENCIA,
TECNOLOGA Y
AMBIENTE
EDUCACIN
PARA EL
TRABAJO
Formativa
Indagacin y
Experimentacin
De comprobacin
Formal
Semiformal
Juicio Crtico
De observacin
sistemtica
Formal
Semiformal
Gestin de
Procesos
De comprobacin
Formal
Semiformal
Formativa
De comprobacin
Ejecucin de
Procesos
Observacin
sistemtica
Formal
Lista de cotejo
Pruebas de
desarrollo
Lista de cotejo
Registro anecdtico
Pruebas objetivas
Pruebas de
desarrollo
Pruebas orales
Portafolio
Lista de cotejo
Portafolios
Pruebas objetivas:
de seleccin
mltiple, de
respuesta corta, de
correspondencia,
De jerarquizacin
Pruebas de
desarrollo
Pruebas de
resolucin de
problemas
Pruebas de
desarrollo
Pruebas de
resolucin de
problema
Pruebas objetivas:
de seleccin
mltiple, de
respuesta corta, de
correspondencia,
De jerarquizacin
Pruebas de
desarrollo
Diseos
Diseos
Diseos
Diseos
Portafolio
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Comprensin y
Aplicacin de
Tecnologas
X.
De comprobacin
Formal
Semiformal
Pruebas escritas,
grficas
LINEAMIENTOS DE TUTORA
Entendemos la accin tutorial como una labor pedaggica encaminada a la orientacin, asesoramiento, cuidado, acompaamiento y seguimiento de los alumnos con la
intencin de que el proceso educativo de cada educando se desarrolle en condiciones lo ms favorables posible. La accin tutorial forma parte de la accin educativa y es
inseparable del proceso de aprendizaje- enseanza. Concebimos la tutora como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Accin Tutorial
trata de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Educativo Pastoral de la Comunidad Educativo Pastoral de nuestra I.E.
Entendemos la orientacin y la tutora de los alumnos como tarea de todo el profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carcter ms
especfico, desarrolla el profesor tutor con su seccin o en la comunicacin con las familias y el resto de los profesores como aquellas otras en las que cada profesor dentro
de su rea lleva a cabo para orientar, cuidar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos.
Aunque en nuestra I.E. la orientacin y la tutora de los alumnos sea una tarea compartida por el profesorado, la figura del profesor tutor, como rgano de coordinacin
docente, sigue siendo necesaria en la coordinacin del equipo de profesores de la seccin, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas funciones
especficas.
La tutora y la orientacin en la I.E tienen como fines fundamentales:
a) Favorecer la educacin integral del alumno como persona.
b) Potenciar una educacin ms personalizada y que tenga en cuenta las necesidades de cada alumno.
c) Mantener la cooperacin educativa con las familias.
Para avanzar en el logro de estos fines contamos con herramientas como:
a) El trabajo del profesor tutor.
b) La actuacin coordinada de los profesores de cada grado y rea
c) El apoyo del Animador Pastoral.
d) El apoyo del Departamento de Psicopedaggico.
e) La funcin orientadora de cada uno de los profesores.
f) La cooperacin de los padres de familia.
g) El apoyo de la Coordinacin Acadmica.
En consonancia con las directrices de la administracin educativa, la accin tutorial tendr como objetivos generales los siguientes:
1) Contribuir a la individualizacin de la educacin, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares de los alumnos, articulando las oportunas
medidas de apoyo al proceso de aprendizaje- enseanza.
2) Contribuir al carcter integral de la educacin favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos, volitivos, sociales y espirituales.
3) Resaltar los aspectos orientadores de la educacin, favoreciendo para ello la adquisicin de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la
educacin sea educacin para la vida: Vocacin.
4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto a su vocacin y al futuro
acadmico y profesional.
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5)
6)
Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, fenmenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptacin
escolar.
Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa pastoral: profesores, alumnos y familias, as como con la
comunidad educativa y el entorno social, facilitando el dilogo y la negociacin ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.
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