Eduardo

Pealosa Castro

Estrategias

docentes

con tecnologas:
Gua prctica

ALWAYS

LEARNING

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P EA R SO N

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Estrategias docentes
con tecnologas:
gua prctica

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Estrategias docentes
con tecnologas:
gua prctica
P r im e r a e d ic i n

E d u a r d o P e a lo s a C a s t r o
Universidad A u tn om a M etropolita n a , C u a jim a lpa

R e v is i n t c n ic a
A li c ia R iv e r a M o r a l e s
U n iv e rs id a d P e d a g g ic a N a c io n a l

P EAR SO N

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Dalo?, de catalogacin bibliogrfica

Pealosa Castro. Eduardo

Estrategias docentes con tecnologas:
gua prctica
P E A R S O N E D U C A C I N . .M cxico, 2013
IS B N : 978-607-32-1491-9
rea: Educacin
Formato: 18.5 X 23.5 cm

pginas: 208

Direccin general: F elip e de la Vega

Direccin Educacin Superior: M a rio Contreras
Editora: M n ica V ega Prez
e-m ail: m onica.vega@pearson.com
Editor d e desarrollo: F elip e Hernndez. Carrasco
Superv isor d e produccin: Rodrigo Rom ero V illalobos
Gerencia Editorial
Educacin Superior Latinoam rica: M arisa de A n ta L p ez
Diseo de portada: Jorge E via y Ricardo L p ez
P R I M E R A E D I C I N , 2013
D.R. 2013 por Pearson Educacin de M x ic o . S .A . de C.V.
Atlacom ulco 500-5to. piso
Industrial A to to , C.P. 53519
Naucalpan de Jurez, Edo. de M x ic o
E-m ail: editorial.univcrsidades@pearsoned.com
Cmara N acional de la Industria Editorial M exican a R cg. Nm . 1031
Reservados todos los derechos. N i la totalidad ni parte de esta publicacin pueden reproducirse,
registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperacin de inform acin, en ninguna form a ni por
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grabacin o cualquier otro, sin permiso previo por escrito d el editor.
H prstamo, alqu iler o cualquier otra form a de cesin de uso de este ejem plar requerir tambin la
autorizacin d el editor o d e sus representantes.
IS B N V E R S I N IM P R E S A : 978-607-32-1491-9
IS B N E -B ook: 978-607-32-1492-6
IS B N E -C H A P T E R : 978-607-32-1493-3
Im preso en M x ico . P rin te d n M xico.
123 4 5 6 7 8 9 0 -

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14 13

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Contenido

Prefacio, p o r Julio Herm inio Pim ienta Prieto

Introduccin
Captulo 1

xi
xiii

Fundam entos para el aprovecham iento docente

de tecnologas de la inform acin y la comunicacin:
Un m odelo

C o n c e p t o s c e n tra le s e n la fo r m a c i n m e d ia d a p o r t e c n o lo g a s

1
2

El a p r e n d iz a je c o m o p r o c e s o c o n s tru c tiv o

N atu raleza m ix ta d e la e n s e a n z a e n e d u c a c i n su p e rio r

Im p o rta n c ia d e la p e ric ia y las estru ctu ras d e c o n o c im ie n to s d e lo s e s tu d ia n te s

El d is e o d e la in te ra c tiv id a d

A u to n o m a d e l e s tu d ia n te

10

P rin cip ios p ara e l d is e o d e la fo rm a c i n

10

M o d e lo d e a p re n d iz a je c o n t e c n o lo g a s
A c t iv id a d d o c e n t e su g e rid a : A n lis is p r e lim in a r d e u n c a s o
d e p la n e a c i n d e la e n s e a n z a c o n t e c n o lo g a s

11
12

C m o u tilizo las te c n o lo g a s p ara m e jo r a r la en se a n za ?

13

A n lisis d e l c a s o

14

R eca p itu la ci n

14

A u to e v a lu a c i n

14

Captulo 2

Caractersticas de los am bientes y las herram ientas

digitales: Revisin y tipologa

17

C u a tro e t a p a s e n el d e s a r r o llo d e h e r r a m ie n t a s t e c n o l g ic a s
e n e d u c a c i n

19

P rim era e ta p a : El c m p u to p re -ln te rn e t y las a p lic a c io n e s d e a u to e s tu d io

19

S e g u n d a e ta p a : El c m p u to n te r c o n e c ta d o e n In te rn e t y la www

23

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vi
C O N T E N ID O

Tercera e ta p a : W e b 2.0, las re d e s sociales y d e autora. El es tu d ia n te c o m o p r o v e e d o r

25

Cuarta e ta p a : W e b 3.0, in te lig e n c ia artificial, trid im en sio n a lid a d y g e o r r e fe r e n c ia

27

C o m p a r a c i n d e tr e s g e n e r a c io n e s W e b
T ip o lo g a d e h e r r a m ie n t a s t e c n o l g ic a s p a ra la e d u c a c i n
A c t iv id a d d o c e n t e s u g e r id a : A n lis is p r e lim in a r d e l u s o
d e h e r r a m ie n t a s t e c n o l g ic a s p a ra la d o c e n c ia

28
29
35

Q u h erram ien tas c o n v ie n e utilizar e n una a c tiv id a d d e a p re n d iz a je ?

36

Anlisis d e l c a s o

37

R eca p itu la ci n

38

A u to e v a lu a c i n

39

Captulo 3

La com unicacin y la interactividad como base

para el diseo de actividades de enseanza
y aprendizaje

41

C o n c e p t o d e in te ra c tiv id a d e n e l a p re n d iz a je m e d ia d o
p o r t e c n o lo g a s
In te r a c tiv id a d y a n d a m ia je

42
43

In tera ctivid a d u n o a u n o c o n u n tu to r
Secuencia de acciones reciprocas

44
45

In tera ctivid a d g ru p a l

47

In te ra c c io n e s c o n m a te ria le s

48

L o s p a t r o n e s in t e ra c t iv o s
A c t iv id a d d o c e n t e s u g e r id a : A n lis is d e d o s s it u a c io n e s
d e in t e ra c c io n e s e id e n tific a c i n d e la fo rm a , la fu n c i n
y e l e fe c to

49

50

D os ca so s d e in te ra c c io n e s

50

Anlisis d e l c a s o

54

R eca p itu la ci n

54

A u to e v a lu a c i n

55

Captulo 4

M odalidades interactivas y actividades m ediadas

por herram ientas tecnolgicas

D is e o d e in te ra c c io n e s t u t o r ia le s
D is e o d e in te ra c c io n e s c o la b o r a t iv a s
M o d e lo s m s re p re s e n ta tiv o s p ara e l anlisis d e la in te ra c tiv id a d c o la b o ra tiv a

E fe c to s d e la s m o d a lid a d e s

57
58
60
61

63

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C O N T E N ID O

D is e o d e m a te r ia le s d ig it a le s
A c tiv id a d : A n lis is d e tr e s a c t iv id a d e s d e a p re n d iz a je
c o n m e d ia c i n d e h e r r a m ie n t a s t e c n o l g ic a s

64
66

A c tiv id a d 1. A c o m p a a m ie n to d o c e n t e u n o a u n o (tu to ra )
Actividad de aprendizaje tutorial
Herramienta utilizada para la actividad
Resumen del trabajo con Skype

66
67
67
68

A c tiv id a d 2. T ra b a jo c o la b o r a tiv o
Actividad colaborativa
Herramienta utfeada para la actividad
Resumen del trabajo con Wikispaces

71
71
72
72

A c tiv id a d 3. U so d e m a te ria le s d ig ita le s

75

Actividad de aprendizaje basada en materiales

Resumen del trabajo con Cmap

76
76

A n lisis d e l c a s o

81

R eca p itu la ci n

82

A u to e v a lu a c i n

83

Captulo 5

Un m odelo de diseo instrucdonal con apoyo

de tecnologas: Revisin y propuesta

C o n o c im ie n t o in e rte
M o d e lo s d e s t a c a d o s d e d is e o in s t r u c c io n a l
T eo ra d e los cu atro c o m p o n e n te s p ara e l a p re n d iz a je c o m p le jo

85
86
88
88

M o d e lo in stru ccion al d e Star le g a c y

90

M o d e lo d e los p rin c ip io s fu n d a m e n ta le s d e la in stru ccin

93

M o d e lo p r o p u e s t o p a ra e l d is e o d e e s t r a t e g ia s
d e e n s e a n z a - a p r e n d iz a j e
A c t iv id a d d o c e n t e su g e rid a : D is e o in s t ru c c io n a l d e u n a u n id a d
A n lisis d e l c a s o

99

R eca p itu la ci n

99

A u to e v a lu a c i n

Captulo 6

96
98

101

Aplicacin de cuatro fam ilias de estrategias

de enseanza y aprendizaje con tecnologas

U n a m b ie n t e d e a p re n d iza je : M o o d l e

103
104

In g re s o y p r o c e d im ie n to s g e n e r a le s

105

E d icin d e l curso, a g r e g a r t e x t o

107

A g r e g a r recu rsos d e c o n te n id o

108

P ro g ra m a r una a c tiv id a d

111

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v iii

C O N T E N ID O

E s t r a t e g ia s d e e st a b le c im ie n t o d e l c o n t e x t o d e a p re n d iz a je
a u t n tic o
C rea cin d e un m a teria l m u ltim e d ia c o n b a s e e n fo t o s fijas
P u b lic a c i n d e l m a te ria l e n Y o u T u b e

1 1 5
118
123

E s t r a t e g ia s d e a c t iv a c i n o p r e s e n t a c i n d e c o n o c im ie n t o s
C on stru ccin d e un d ia g r a m a c o n LucidC hart

E s t r a t e g ia s d e c o n s t r u c c i n y a p lic a c i n d e l c o n o c im ie n t o
A c tiv id a d e s d e a c c e s o al c o n o c im ie n to
C r e a c i n d e p re s e n ta c io n e s c o n P rezi

1 2 5
126
1 3 0
130
131

A p ro p ia c i n d e l c o n o c im ie n to y u s o d e e s tra te g ia s d e l es tu d ia n te
E v e rn o te c o m o rec u rso p a r a to m a r n o ta s m u ltim ed ia

A p lic a c i n d e l c o n o c im ie n to a la situ a ci n -reto

E s t r a t e g ia s d e re fle x i n e in t e g r a c i n d e l c o n o c im ie n t o
C rea cin d e un c a rte l e n lnea

137
139
141

1 4 2
142

A c t iv id a d d o c e n t e s u g e r id a : A p lic a c i n d e la s e s t r a t e g ia s

1 4 3

R ecapitu lacin

143

A u to eva lu a ci n

144

Captulo 7

Una m irada al estudiante: Habilidades y estrategias

para la autonom a en entornos de aprendizaje
m ediados p o r tecnologas

H a b ilid a d e s d e a u t o s u fic ie n c ia d ig it a l

147
1 4 8

H a b ilid a d es in stru m en ta les d e n a v e g a c i n

149

E x p lo ta ci n d e lo s recu rsos d e In tern et

155

U so d e b u s c a d o re s

155

R e p o s ito rio s d e recu rsos a c a d m ic o s

155

A lm a c e n a m ie n to e n la n u b e"

156

E s t r a t e g ia s d e a p re n d iz a je a u t o r r e g u la d o
Estrategias d e p la n e a c i n

1 5 8
159

Administracin de actividades en agenda

Estrategias c o g n itiv a s

160
160

btrategias d e ensayo

161

btrategias d e elaboracin

161

btrategias d e organizacin

163

Estrategias m e ta c o g n itiv a s

165

M onitoreo del desem peo

166

Autoevaluacin del aprendizaje

166

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ix

C O N T E N ID O

E strategias c o la b o ra tiv a s

166

E strategias re fle x iv a s

169

A c t iv id a d s u g e r id a : P la n d e e s t u d io e s t r a t g ic o
Caso: A p lic a c i n d e e s tra te g ia s para a p r e n d e r un t e m a a c a d m ic o

169
169

R eca p itu la ci n

170

A u to e v a lu a c i n

172

Captulo 8

Conclusiones en torno a l u so de tecnologas

para la enseanza y el aprendizaje

173

A t r ib u t o s d e la s h e r r a m ie n t a s d ig ita le s: F u n c io n e s c o g n it iv a s

176

E sta b le c im ie n to d e c o n te x to s o situ acion es p ara e l a p r e n d iz a je

176

C o n s u m o y tran sm isin d e in fo rm a c i n

176

Estructuracin d e l c o n o c im ie n to

176

R e o rg a n iza c i n d e la c o g n ic i n

177

R ep re s e n ta c i n , e n s a y o y s o lu ci n d e p r o b le m a s

177

P e n s a m ie n to g e n e r a t iv o y re fle x iv o

177

V a ria b le s d e la situ a c i n : C o n f ig u r a c i n d e la in t e r a c t iv id a d

177

In tera cci n c o n m a te ria le s

178

In tera cci n c o la b o ra tiv a

178

In tera cci n tu to ria l

178

V a ria b le s d e l e s t u d ia n t e

178

H a b ilid a d es d ig ita le s

179

E strategias d e a u to rre g u la c i n

180

E strategias d e d is e o in stru ccion al

181

T e n d e n c ia s d e l u s o d e t e c n o lo g a s d ig it a le s e n la e d u c a c i n

181

A p r e n d iz a je m ix to

181

S itu a cion es d e a p r e n d iz a je a u t n tic o y virtu a lid a d in m ersiva

181

M a yor p a rtic ip a c i n d e los e s tu d ia n tes e n su a p r e n d iz a je

182

Presen cia d e los e s p a c io s in fo rm a les

182

El p r o fe s o r c o m o a r q u ite c to d e l p r o c e s o

183

El p a p e l d e las te c n o lo g a s en la e d u c a c i n

183

Fuentes docum entales

185

ndice analtico

189

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Si h u biera q u e a sign a r u n ttu lo al s ig lo , y o l o d e n o m in a ra El s ig lo d el aprendizaje. l a s in s ti

tu c io n e s e d u c a tiv a s d e c a si to d o s los n iveles h a n d e c la ra d o q u e tie n e n la fir m e in te n c i n d e
q u e esta sea u n a era para "c e n tra rs e e n e l a p re n d iz a je ", un ta n to en c o n tr a p o s ic i n c o n la
postura d e l s ig lo xx d o n d e , a l parecer, e s tu v im o s m u y cen tra d o s e n la en se a n za .
El a u tor, r e c o n o c id o in v e s tig a d o r s o b re e l a p re n d iz a je c o n e l u so d e te c n o lo g a s , nos
presen ta Estrategias docentes con tecnologa: g u a p rctica. Se trata, sin d u d a, d e u n m aterial
in d is p e n s a b le p ara t o d o d o c e n te ta n to en e l m b it o d e la e d u c a c i n superior, c o m o e n cu a l
q u ie r in stitu ci n a ca d m ic a d e l s ig lo xxi.
Es u n p r iv ile g io y u n h o n o r p r o lo g a r este lib ro in stru m en ta l, y a q u e e l d o c to r P e a losa ,
ad em s d e e x p e r to e n n c , es u n d o c e n te p restigioso, d e d ic a d o e n c u e rp o y a lm a al tem a q u e
d esa rro lla e n la p resen te p u b lic a c i n . La o b ra q u e e l le c to r tie n e e n sus m a n o s es p e rtin e n te
para trab ajar c o n lo s estu d ia n tes q u e se e n c u e n tra n en nu estras in s titu c io n e s d e e d u c a c i n
m ed ia , su p erior y d e p o sg ra d o . En palabras d e M a rc Prensky, es to s estu dian tes s o n "n a tiv o s
d ig ita le s ", t o m a n d o e n c u en ta q u e co n sid era "m ig r a n te s d ig ita le s " a la m a y o ra d e lo s p ro
fesores. M e p re g u n to : p o r q u ser? A l parecer, h e m o s m ig ra d o a un m u n d o q u e n o c o n o d a m o s , d o n d e las te c n o lo g a s d e la in fo r m a c i n y la c o m u n ic a c i n s o n una c o tid ia n id a d
m s q u e necesaria; tan s o lo p o r m e n c io n a r u n a c ifra in teresa n te, en la a ctu a lid a d u n tercio
d e lo s h a b ita n tes d e l p la n e ta u tiliz a n te l fo n o s celulares.
Estam os o b lig a d o s a d esarrollar n u eva s c o m p e t e n d a s d o c e n te s , si q u e re m o s s o b re v iv ir
e n este m b it o a l q u e h e m o s lle g a d o c o m o p rofesores. U n a d e la s p rop u estas q u e e m e r g e d e
un es tu d io d e P erren o u d e s "u tiliz a r las n u e v a s te c n o lo g a s ", q u e m s b ien d e b e ra ser im p li
ca r a los estudiantes e n situaciones d e aprendizaje donde utilicen las nuevas tecnologas, p o rq u e
c u a lq u ie r p r o fe s o r p o d ra u tilizarlas, p e r o n o to d o s sab en a p ro v e c h a rla s para g e n e ra r a p re n
d iz a je c o n sus a lu m n o s . P o r e llo , e n c u e n tr o m u y a tra ctiva esta o b ra pues, d e fo rm a sen cilla ,
p r o v o c a q u e e l d o c e n te se in v o lu c r e e n e l u so d e las te c n o lo g a s . H asta a h o ra , c a m b io s tan
s ig n ific a tiv o s d e las te c n o lo g a s n o h a n re p e rc u tid o c o m o d eb era n e n las escuelas, pues
m u ch a s p a recen in m u n e s a ta n ta in n o v a d n fuera d e ellas.
En este lib ro se p resen ta n o c h o cap tu los:
1. F u n d a m e n t o s p o r a e l a p r o v e c h a m i e n t o d o c e n t e d e la s t e c n o lo g a s d e l a
i n f o r m a c i n y l a c o m u n i c a c i n : u n m o d e l o . M u estra una s e rie d e d im e n s io n e s
q u e c o n v ie n e te n e r e n c u en ta c u a n d o lo s d o c e n te s p la n e a n a c tiv id a d e s d e e n s e a n za

xi

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x ii

PREFACIO

y a p ren d iza je. E l a u to r p r o p o n e fu n d a m e n to s q u e d a n s o p o rte a las estrategias de

e n s e a n za -a p re n d iza je c o n te c n o lo g a s q u e se presentarn a lo la r g o d e l lib ro.
2. C a r a c t e r s t i c a s d e lo s a m b i e n t e s y h e r r a m i e n t a s d i g i t a l e s : r e v i s i n y t ip o : E x p o n e u n a r e v is i n in teresan te y u n a c la s ific a c i n o r ig in a l d e las fa m ilia s de
h erra m ien ta s te c n o l g ic a s , c u y o s a trib u to s p u e d e n a p ro v e c h a rs e e n d ife re n te s tip os
d e a ctivid a d es d e a p ren d iza je.
3. L a c o m u n i c a c i n y l a i n t c r a c t i v i d a d c o m o b a s e p a r a e l d i s e o d e a c t i v i d a
d e s d e e n s e a n z a y a p r e n d / a je

In c lu y e una serie d e fu n d a m e n to s p ara e n te n d e r

la fo rm a en q u e los a lu m n o s in tera ct a n c o n m ateriales, c o m p a e ro s o tu tores, en

c o n d ic io n e s d e m e d ia c i n te c n o l g ic a . El a u to r co n sid era las in te ra c c io n e s u n ele
m e n to c la v e para la c o m p r e n s i n d e la e n s e a n z a y e l a p re n d iza je c o n te c n o lo g a s .
4. M o d a l i d a d e s i n t e r a c t i v a s y a c t i v i d a d e s m e d i a d a s p o r h e r r a m i e n t a s t e c n o l g i i . O fr e c e una v is i n terica d e la in te r a c tiv id a d q u e se c o n v ie r te e n un a p o y o
fu n d a m e n ta l para e l tra b a jo e s tra t g ic o d e l d o c e n te c o n te c n o lo g a s d e la in fo r m a c i n
y la c o m u n ic a c i n . El a u to r su g iere q u e c o m p re n d e r lo s procesos d e in te ra c tiv id a d
ayu d a ra a l d o c e n te a d is e a r a c tiv id a d e s q u e fo m e n te n e l a p re n d iz a je p ro fu n d o .
5. U n m o d e l o d e d i s e o I n s t r u c c i o n a l c o n a p o y o d e t e c n o lo g a s : r e v i s i n y
p r o p u c s i . - El a u tor, c o m o esp ecialista e n d is e o in s tru c c io n a l e n ln ea , rea liza una
s e le c c i n d e m o d e lo s e fe c tiv o s , y a la v e z p r o p o n e u n o q u e re to m a lo m e jo r d e ello s.
6. A p l i c a c i n d e c u a t r o f a m i l i a s d e e s t r a t e g i a s d e e n s e a n z a y a p r e n d i z a j e
c<ui t e c n o l o g a s Es u n tem a c o m p le m e n ta r io a l a n terio r, q u e p la n tea c m o a p li
c a r e l m o d e lo in stru ccion a l p ro p u e s to p a ra d iversas a c tiv id a d e s d e a p re n d iza je c o n el
a p o y o d e te c n o lo g a s esp ecficas.
7. U n a m i r a d a a l e s t u d i a n t e : h a b i l i d a d e s y e s t r a t e g ia s p a r a l a a u t o n o m a e n
e n t o r n o s d e a p r e n d i z a j e m e d i a d o s p o r t e c n o lo g a s . En este c a p tu lo e l a u to r
c o m p le m e n ta las estrategias revisadas y o fre c e una gu a q u e lo s estu d ia n tes p odran
s e g u ir y, e n esa m ed id a , a va n za r e n su c a p a c id a d d e estu d io.
8. C o n c l u s i o n e s y p a n o r a m a d e l u s o d e t e c n o lo g a s p a r a l a e n s e a n z a y e l
El c a p tu lo fin a l presenta una r e fle x i n s o b re l o revisa d o e n e l lib ro y
p resenta a lg u n o s p u n to s d e c ie rre q u e re d o n d ea n las id ea s expuestas.
C o m o e l le c to r h a b r a p re c ia d o , e l c o n t e n id o p a rte d e lo s fu n d a m e n to s y m o d e lo s de
a p re n d iz a je c o n te c n o lo g a s , p a sa n d o p o r la re v is i n d e las eta p a s d e l d e s a r r o llo te c n o l g i
c o e n e d u c a c i n y las tip o lo g a s , hasta p r o p o n e r u n d is e o in s tru c c io n a l d o n d e sea p o sib le
u tiliza r cu a tro fa m ilia s d e estrategias.
S in lu ga r a dudas, este ser u n lib ro a p a s io n a n te y r e n o v a d o r p ara e l u su ario, en un
m u n d o d o n d e lo s c a m b io s n o se d e tie n e n , s in o q u e s o n la caracterstica c o n s ta n te d e los
tie m p o s q u e v iv im o s .
D o c to r J u lio H e r m in io P im ie n ta P rie to
U n iversid a d A n h u a c -M x ic o , N o r te
C o o r d in a d o r d e l C e n t r o A n h u a c d e In v e s tig a c i n ,
S ervicios E d u ca tivo s

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P o s g ra d o

( c a is e )

Introduccin

Esta ob ra es r e fle jo d e l tra b a jo p ro fe s io n a l q u e h e d e s a rro lla d o a l o la r g o d e varias dcad as,

e n e l q u e m e h e c e n tra d o fu n d a m e n ta lm e n te e n e l e s tu d io d e p ro ceso s d e m e d ia c i n te c n o
l g ic a d e l a p re n d iza je a c a d m ic o e n situ acion es d e e d u c a c i n superior.
l o s captu los q u e e l le c to r en con tra r reu n idos a q u tienen e n c o m n un nfasis e n e l uso
d e herram ien tas y e n la a p lica ci n d e m to d o s q u e h a n d e m o s tra d o e fe c tiv id a d e n la in vesti
g a c i n y la prctica ed u cativa: S e trata d e u n lib ro q u e tie n e u n e n fo q u e p r ctico, p e ro cuyas
propuestas s o n fu n d a m en ta d a s te ric a y e m p ric a m e n te p o r la in vestig a ci n e n este e m e rg e n te
ca m p o .
El lib ro, q u e se cen tra e n p r o p o n e r estrategias p ara los usos e fe c tiv o s d e las te c n o lo g a s
para e l a p ren d iza je, se basa e n tres razon es fu n d a m en ta les: p o r una parte, s e p r o p o n e llen a r
u n h u e c o e n la literatu ra d irigid a a l u suario v id o d e saberes p rcticos, q u e tie n e a su d is
p o s ic i n o b ra s tericas a cerca d e lo s u sos d e las te c n o lo g a s para la e d u c a c i n , la e n s e a n za
y e l a p ren d iza je, p ero q u e n o re su elven e l p ro b le m a d e l c m o a p lica r estos c o n o c im ie n to s
e n situ a cio n es concretas; la segu n d a ra z n re s p o n d e a la id e n tific a c i n d e una e s p e c ie d e
e x is te n c ia p aralela e n tr e la in v e s tig a c i n acerca d e es to s procesos y la prctica p ro fe s io n a l;
in v e s tig a c i n q u e ha m o s tr a d o p rogresos, p e r o q u e n o r m a lm e n te n o se in c o r p o r a n a la
prctica ed u ca tiva co tid ia n a , y a q u p r o p o n e m o s esta in te g ra c i n ; y la tercera se rela cio n a
c o n e l h a lla z g o d e q u e lo s d o c e n te s e n e d u c a c i n superior, s i b ien p o d ra n te n e r c o m p e te n
c ia s c o m o usuarios d e te c n o lo g a s , ta m b i n h a n d e m o s tr a d o te n e r d e fic ie n c ia s en las h a b ili
d a d es p s ic o p e d a g g ic a s para a p lic a r este t ip o d e h erram ien tas p ara m e jo ra r la e d u c a c i n . A
estas tres ra zo n es les su b ya ce una c o n v ic c i n : las te c n o lo g a s d ig ita le s tie n e n la im p o rta n te
p o te n c ia lid a d d e m e jo ra r las fo rm a s d e e n s e a r y aprender.
Este lib ro n o s lo se c o n creta a l m b it o d e la en s e a n za , s in o q u e ta m b i n in c u rs io n a e n
la p rop u esta d e estra teg ia s d e usos d e te c n o lo g a s para e l a p re n d iz a je d e lo s estu d ia n tes. Se
revisa n c o n o c im ie n to s y m to d o s q u e p e r m ite n c o n o c e r m e jo r las h erra m ien ta s t e c n o l g i
cas y sus usos e d u c a tiv o s para m e jo ra r la e n s e a n z a y e l a p ren d iza je.
F.1 lib ro in ic ia d esta ca n d o e l p a p e l d e las T e c n o lo g a s D igitales, su u tilid a d e n lo s espacios
ed u cativos, y en e l p rim e r ca p tu lo p la n tea un m o d e lo gen era l q u e seala los fu n d a m en to s d el
uso d e tecn o lo g a s en la ed u cacin .
En e l s eg u n d o c a p tu lo , se realiza u n a r e v is i n h ist rica d e las te c n o lo g a s e n la e d u
c a c i n q u e se resu m e e n cu a tro etapas: e l c m p u t o p re -in te m e t, e l c m p u to c o n e c ta d o a
In te rn e t, la W e b 2 .0 c o n las redes so cia les, y la W eb s e m n tic a e in m ersiva . E n e s te m is m o
c a p tu lo se id e n tific a n y d e s c rib e n o c h o fa m ilia s d e h erra m ien ta s, q u e lo s d o c e n te s p o d ra n
in c o rp o ra r a sus prcticas edu cativas.

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x iv

INTRODUCCIN

L o s c a p tu lo s tres y cu a tro se d e d ic a n a e x p lic a r la in te ra c tiv id a d . E n e l te rc e ro , se aborda

c o n c e p tu a lm e n te , y se p r o p o n e c o m o c e n tra l al a p re n d iz a je m e d ia d o p o r te c n o lo g a s . Se
d escrib en tres m o d a lid a d e s d e in te ra c tiv id a d : c o n u n tu tor, c o n c o m p a e ro s y c o n m a te
riales, las cu ales s e d istin g u en p o r su fo rm a , fu n c i n y e fe c to . C a d a una d e estas m o d a lid a
d e s tie n e particu larid ad es q u e se e x p o n e n e n este c a p tu lo . En e l cu a tro s e p ro fu n d iz a en
e l tra ta m ie n to d e las tres m o d a lid a d e s in tera ctiva s m e n cio n a d a s, y se d esa rro lla n a lg u n o s
e je m p lo s d e a c tiv id a d e s para c a d a una, a d em s d e q u e s e s u g ieren h erram ien tas te c n o l g i
cas adecuadas.
l o s c a p tu lo s c in c o y seis s e c e n tra n e n e l d is e o d e a c tiv id a d e s p ara e l a p re n d iz a je p ro
fu n d o , q u e ayu d a a q u e los estu d ia n tes te n g a n c o n o c im ie n to s tiles, a p lica b les a p ro b lem a s
reales. En e l q u in to c a p tu lo se p r o p o n e u n m o d e lo d e d is e o in stru ccion a l e fic a z e n tal
s e n tid o ; d ic h o m o d e lo se presenta e n e l c a p tu lo seis a m a n era d e gu a para q u e los lectores
in teresad os in c o rp o re n te c n o lo g a s d ig ita le s a su prctica ed u cativa. El m o d e lo c o n te m p la
e l d is e o d e a c tiv id a d e s rela cion a d a s c o n cu a tro fa m ilia s d e estrategias, y en cad a una de
ellas se re c o m ie n d a e l uso d e h erra m ien ta s te c n o l g ic a s d ig ita le s c o m p le m e n ta ria s para la
a p lic a c i n d e l m o d e lo .
En c o n s id e ra c i n d e la im p o rta n c ia d e la p a rtic ip a c i n d el es tu d ia n te , y t o m a n d o en
c u en ta q u e se re q u ie re q u e d e m u e s tre h a b ilid a d es d e a u to s u fic ie n c ia d ig ita l, as c o m o e je r
c ic io d e estrategias d e a p re n d iza je a u t n o m o , e n e l c a p tu lo s ie te se presen tan a ctivid a d es
q u e p r o m u e v e n c o m p e te n c ia s d igita les, q u e le p e rm itira n desem p e arse m e jo r a l a p re n
d e r en e n to r n o s m e d ia d o s p o r te c n o lo g a s . S e p r o p o n e q u e lo s estu d ia n tes p la n te e n m etas
a m b iciosa s, y a p a rtir d e ellas p o n e r e n m a rch a estrategias d e a p re n d iz a je a u to rreg u la d o , de
ca r c te r c o g n itiv o , m e ta c o g n itiv o , c o la b o r a tiv o y r e fle x iv o . El a p r o v e c h a m ie n to d e estos
recursos red u n d ar e n b e n e fic io d e l estu d ian te.
Para co n clu ir, s e p la n te a la im p o rta n c ia d e con sid era r a la e d u c a c i n c o m o u n fe n m e n o
q u e d e b e ra p ro cu ra r m e jo r a r c o n d ic io n e s d e co b ertu ra , ca lid a d y co stos. S e r e c o n o c e q u e las
te c n o lo g a s p o d ra n ser u n a a lte rn a tiv a para m e jo ra r estas c o n d ic io n e s , s i se a p lic a n a d ecu a
d a m e n te e n lo s procesos fo rm a tiv o s .
Las te c n o lo g a s d ig ita le s p o s e e n una s e rie d e a trib u to s q u e es n ecesa rio r e c o n o c e r y a p ro
v e c h a r, e n tre ellos, d esta ca n sus fu n c io n e s d e a p o y o a lo s p ro ceso s c o g n it iv o s , su in terac
tiv id a d , la p o s ib ilid a d q u e o fr e c e n d e fo rta le c e r a l es tu d ia n te e n c u a n to a su d e s a rro llo de
c o n o c im ie n to s y h ab ilid a d es, as c o m o su p o te n c ia l para a p o y a r e l d is e o d e cursos eficaces.
El le c to r in teresa d o e n co n tra r in fo r m a c i n resp ecto d e estos procesos, as c o m o re c o m e n
d a c io n e s co n creta s para la u tiliz a c i n d e h erra m ien tas te c n o l g ic a s para fo m e n ta r lo s e n e l
sistem a e d u c a tiv o . E speram os q u e la lectura le sea d e u tilid a d .

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Captulo 1
Fundamentos para el
aprovechamiento docente de
tecnologas de la informacin
y la comunicacin: Un modelo
Las tecnologas de a in fo rm a ci n y la com u n ica cin (T IC ) tienen gra n u tilid a d en
cu a lqu ier espacio educativo en la actualidad. D iversos estudios demuestran que los
docentes saben u tiliz a r algunas herram ientas tecnolgicas, pero es com n detectar
en ellos con ocim ien to insuficiente respecto de su uso p a ra fines educativos. E n este
ca ptu lo se p la n tea un m od elo general para id entificar los fundam entos d el uso de
TIC e n actividades docentes.

Uso d e Tic
en la educacin
superior y media superior

F u n d am e n to s

0 aprendizaje

Indispensable

es un proceso
constructivo

aplicar un diseo
instruccional slido

Los entornos
educativos

son mixtos

\
\

fj

Es preciso fom entar

la autonoma

del estudiante

Al aprender se
recorre un

La interactividad
es un elem en to

continuo d e pericia

central

Figura 1.1 Fundamentos para el uso educativo d e

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tic

2
E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

Este ca p tu lo e x p o n e u n c o n ju n to d e fu n d a m e n to s q u e d a n s o p o rte a las estrategias d ocen tes

q u e se an alizan e n e l lib ro . Se presentan seis aspectos fu n d a m en ta les q u e es p reciso to m a r en
c u en ta cu an do se d ise a n estrategias d o c e n te s para e l a p ren d iza je m e d ia d o p o r n c . C o n base
e n los c o n c e p to s d e l m o d e lo , se presenta u n ca so y se su gieren c u estio n a m ien to s q u e harn
reflex io n a r al le c to r c o n base e n la a p lica ci n d e lo s e le m e n to s in c lu id o s e n e l m o d e lo .
En la e d u c a c i n su p e rio r se in c o r p o r a cad a v e z m s e l uso d e te c n o lo g a s c o m o herra
m ie n ta s d e a p o y o a los p ro ceso s d e a p ren d iza je. E n la a ctu a lid a d , n o es p o s ib le c o n c e b ir una
e d u c a c i n p resen cia l pura, y a q u e casi s ie m p re im p lic a e l u so d e h erra m ien ta s tecn o l g ica s,
q u e p u ed en s e r d e s d e m e ro s recursos d e a p o y o p ara la p re s e n ta c i n e le c tr n ic a d e c o n te n i
d o s h asta a m b ie n te s d e tra b a jo e le c tr n ic o c o la b o ra tiv o , c o m o p la ta fo rm a s o a m b ie n te s de
a p ren d iza je.
A pesar d e l u so fre c u e n te d e te c n o lo g a s e n la escuela, a n persisten d iversas pregu ntas
q u e es n ecesa rio re s p o n d e r e n re la c i n c o n e l p a p e l d e d ic h a s te c n o lo g a s e n la en se a n za .
P o r e je m p lo , q u ven ta ja s rep resen tan la s te c n o lo g a s p ara la fo r m a c i n acad m ica? D e
v e r d a d m e jo ra n e l a p re n d iza je ? C m o c a m b ia n las in te ra c c io n e s ed u ca tiva s? La te c n o lo
g a p e r m ite rea liza r a c tiv id a d e s d ife re n te s d e las tra d icio n a les? C m o p u e d e n lo s profesores
u n iversita rio s u tiliza r las te c n o lo g a s en su la b o r d e en se a n za ?
A n te tales pregu n tas, q u e t o d o d o c e n te se p la n tea , esta o b ra p re te n d e m ostrar, d e m anera
prctica, u n a serie d e estrategias para la u tiliz a c i n e fic a z d e lo s recursos t e c n o l g ic o s d ig i
tales d is p o n ib le s e n la actu alid ad .
C o n la fin a lid a d d e esta b le c e r a lg u n a s b ases e n este s e n tid o , c o n s id e ra m o s a d ecu a d o
p resen tar un m o d e lo q u e in c lu y e una serie d e d im e n s io n e s q u e s o n fu n d a m e n ta le s para la
e n s e a n za y e l a p re n d iza je m e d ia d o s p o r te c n o lo g a s . F.l resto d el lib r o har re fe re n c ia de
m anera c o n s ta n te a los e le m e n to s d e este m o d e lo .

C o n c e p t o s c e n t r a le s e n la f o r m a c i n m e d ia d a
p o r t e c n o l o g a s
El a p o y o q u e b rin d a n las te c n o lo g a s es una fo r m a d e m e d ia c i n , y a q u e estas h a c e n p o sib le
e l c o n t a c t o y la in te ra c c i n e n tre lo s e s tu d ia n tes y sus o b je to s d e c o n o c im ie n t o , y a partir
d e e llo , p e rm ite n c o n o c e r, a p lica r e in te g ra r e l c o n o c im ie n t o c o m o h e rra m ie n ta p ara la
s o lu c i n d e p ro b le m a s e n e l p ro c e s o d e a p re n d iza je . C o n s id e ra m o s q u e e l a p r e n d iz a je en
e d u c a c i n m e d ia s u p e rio r y su p e rio r tie n e las sigu ien tes caractersticas: 1 . es u n p ro c e s o
constructivo; 2 . se d esarrolla en e n to rn o s m ix to s ; 3 . se basa e n e l d e s a rro llo d e pericia ; 4 . la
interactividad e s u n e le m e n t o cen tra l; 5 . p recisa d e l d e s a rro llo d e a u ton om a d e l estu d ian te;
y 6 . re q u ie re d e u n diseo instruccional s lid o .

El a p r e n d iz a j e c o m o p r o c e s o c o n s t r u c t i v o
P o d e m o s d e fin ir e l a p re n d iz a je c o m o u n c a m b io en e l c o n o c im ie n t o d e u n estu d ian te.
D ic h o c a m b io es r e la tiv a m e n te p e rm a n e n te y se p ro d u c e m e d ia n te u n a e x p e rie n c ia edu ca
tiva , la cu al h a ce p o s ib le q u e e l es tu d ia n te d s ig n ific a d o al n u e v o c o n o c im ie n t o e n fu n c i n
d e su base d e c o n o c im ie n to s p re v io s . L a e n s e a n za c o n s is te e n e l d is e o y la c o n d u c c i n de
e x p e rie n c ia s c o n c e b id a s p o r u n d o c e n te , las cu ales d a n lu ga r a l a p re n d iz a je d e los estu d ian
tes. L a e n s e a n z a y e l a p re n d iz a je s o n p ro ceso s in te rc o n e c ta d o s q u e s u p o n e n e l im p u ls o
fu n d a m e n ta d o d e c a m b io s e n los c o n o c im ie n to s d e lo s estu d ian tes, c o n b a s e e n e l d is e o
d e e x p e rie n c ia s adecuadas.

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3
C A P T U L O ! F U N D A M E N T O S PARA E l A PRO VEC H AM IEN TO D O C E N T E DE TECNOLOGIAS.

H is t ric a m e n te , se h a n p rop u esto va ria s fo rm a s d e c o n c e p tu a liz a c i n d e l a p ren d iza je.

E n este lib r o se co n sid era r q u e e l a p re n d iza je es u n p ro c e s o m e d ia n te e l cu a l e l estu d ia n te
c o n s t r u y e a c t i v a m e n t e un m o d e lo d e c o n o c im ie n t o in te g r a d o p o r d iversas p iezas d e
in fo rm a c i n , d e las q u e p re v ia m e n te n o d is p o n a . D ich a co n s tru c c i n se da m e d ia n te la
a sign a ci n d e s e n tid o a las exp erien cias; e s to es, e l es tu d ia n te in terp reta sus exp erien cia s, lo
q u e va m u c h o m s a ll d e l m e r o registro d e la in fo rm a c i n .
E n ton ces, c o n c e b im o s a l a p re n d iza je c o m o u n p ro c e s o d e c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n
to , e l cu a l s e c o n fo r m a p o r u n c o n ju n t o d e s ig n ific a d o s q u e se a lm a c e n a n e n n u estra m e n te
m e d ia n te las a c tiv id a d e s d e a p re n d iz a je q u e rea liza m o s c o tid ia n a m e n te . C o n o c e r es c o n s
tru ir c o n ju n to s o rg a n iz a d o s d e s ig n ific a d o s q u e represen tan la p o s ib ilid a d d e p a rticip a r d e
m a n era e fe c tiv a en a c tiv id a d e s d e l m u n d o , u tiliz a n d o es to s s ig n ific a d o s c o m o h erram ien tas
y a p lic n d o lo s e n las situ a cio n es q u e l o requieran.
D e e s ta m an era, te n e m o s q u e e l a p re n d iza je es un proceso constructivo, p e ro ta m b i n es un
p ro c e s o intencional, y a q u e s u p o n e e l p la n te a m ie n to d e m etas o p ro p s ito s p o r p a rte d e los
estudiantes. A d em s, e l a p re n d iza je es distribuido, p o r q u e im p lic a q u e lo s estu d ia n tes dele
g u e n p a rte d e l tra b a jo q u e tie n e n e n tre lo s d em s co m p a e ro s , as c o m o en tre las h erra m ien
tas d e m e d ia c i n cu ltu ral; es situado, p o r q u e im p lic a la c o n te x tu a liz a c i n d e las in teraccion es
e n espacios, tie m p o s y circu nstancias q u e m o d u la n las in tera ccio n es y, e n con secu en cia,
p red icen q u e e l d e s e m p e o c o m p e te n te s e p resen te m e jo r e n tales c o n te x to s . El a p ren d iza je
ta m b i n es estratgico, p u esto q u e requiere q u e lo s estu dian tes a p liq u e n m to d o s y u tilic e n
recursos q u e les a y u d en a a s im ila r s ign ifica d o s, c o m o las estrategias d e o rg a n iz a c i n d e in fo r
m a c i n o la e la b o ra c i n d e n u e v o s p ro d u c to s a p a rtir d e d ic h a in fo rm a c i n .
1.a n o c i n d e l a p re n d iz a je c o m o un p ro c e s o c o n s tru c tiv o tie n e im p lic a c io n e s im p o r ta n
tes e n la p la n e a c i n d e a c tiv id a d e s fo rm a tiv a s . C o n la c o n c e p tu a liz a c i n descrita, c o n s id e
ra m os q u e lo s estu d ia n tes s o n su jetos a c tiv o s en e l p ro c e s o d e en s e a n za .

N a t u r a le z a m ix t a d e la e n s e a n z a e n e d u c a c i n s u p e r i o r
En la a ctu a lid a d p u e d e d e c irs e q u e la m a y o r a d e lo s program as e d u c a tiv o s en lo s n iveles
m e d io su p e rio r y su p erior s e c o n d u c e n c o n base en situ a cio n es m ix ta s d e a p re n d iz a je q u e
e x c e d e n la s im p le c o m b in a c i n d e recursos t e c n o l g ic o s y presenciales, para in c lu ir una
m ezcla d e m to d o s p e d a g g ic o s , lo s cu ales in c lu y e n d iversas estrategias d o cen tes, c o n d ife
rentes g ra d o s d e im p lic a c i n d e las te c n o lo g a s .
Esto s ig n ific a q u e lo s p ro gra m a s d e a p re n d iza je m ix t o p u e d e n in clu ir, en tre o tr o s e le
m en to s: situ a cio n es d e e n s e a n z a tra d ic io n a l c o n d u c id a p o r u n p r o fe s o r e n u n s a l n d e
ciases, a c tiv id a d e s sin crn ica s e n ln ea , p ro gra m a s d e a u to e s tu d io a l r itm o d e l estu d ia n te o
sistem as d e s o p o r te a l d e s e m p e o .
\a literatu ra esp ecia liza d a en a p re n d iz a je m ix t o re c o n o c e a lg u n a s d im e n s io n e s q u e p u e
d e n c o m b in a rs e en los p ro ceso s fo rm a tiv o s . D iverso s especialistas h a n p ro p u e s to q u e si b ien
e l a p re n d iza je m ix t o se a s o c i in ic ia lm e n te c o n una s im p le c o m b in a c i n d e a ctivid a d es
tra d icio n a les e n e l sa ln d e clases c o n otras d e a p re n d iza je e n ln ea , a c tu a lm e n te es n e c e
sario c o n te m p la r u n a m p lio ra n g o d e estrategias d e e n s e a n za y a p ren d iza je, o d iversas d i
m e n s io n e s q u e im p lic a n c o n tin u o s d ic o t m ic o s y q u e e s p o s ib le c o m b in a r para c o n fo r m a r
p ro gra m a s c o n caractersticas especiales. Entre ellas, y c o n base e n la e x p e rie n c ia , se p u ed e
r e c o m e n d a r u n m o d e lo q u e in c lu y e las sig u ien tes p o sib ilid a d es:
A lg u n a c o m b in a c i n d e situ a cio n es presenciales y virtu ales, c o m o c u a n d o se o fr e c e n
m ateriales d e es tu d io y recursos d e in v e s tig a c i n en la W eb , m ien tra s se c o n d u c e n se
sion es d e clases presenciales c o m o m e d io p rin cip al d e en se an za.

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E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

C o m b in a r in te ra c c io n e s in d iv id u a le s y grupales, e n a c tiv id a d e s q u e im p lic a n e l p ro c e

s a m ie n to in d e p e n d ie n te d e m a teria les o la d iscu si n c o la b o r a tiv a d e ideas.
D ise ar tareas q u e se en cu en tra n e n a lg n p u n to e n tre las m s realistas, c o n s ig n ifi
c a d o p ara lo s estu d ia n tes, o las m s abstractas, q u e n o se re la c io n a n c o n c o n te x to s
fa m ilia res p ara ello s.

F o m e n ta r e l d e s a rro llo d e estrategias d e e n s e a n z a o d e a p re n d iza je , o a lg n p u n to

in te rm e d io .
C o m b in a r a p re n d iz a je estru ctu rad o y n o estru ctu rad o c o n la re a liza c i n d e a c tiv id a
des, lo q u e im p lic a c o n ta r c o n secu en cias estrictas d e r e v is i n d e c o n te n id o s y m a
teriales, o b ien , te n e r una estructura g e n e ra l para e n fo c a r lo s tem as, p e r o d e ja n d o
lib erta d a lo s e s tu d ia n tes para q u e a p o rte n c o n te n id o s u o p in io n e s re s p e c to d e l curso.

En la figu ra 1.2 se m u estra u n m o d e lo m i x t o q u e re n e las d im e n s io n e s m e n c io n a d a s :

a ) a m b ie n t e p re s e n c ia l o v irtu a l; b ) in te ra c c io n e s in d iv id u a le s o g ru p a les; c ) tareas a u t n
ticas o a rb itra ria s; d ) estra teg ia s o r ie n ta d a s a l e s tu d ia n te o a l d o c e n te ; y ) recu rsos m u y
estru ctu ra d os o m u y fle x ib le s .

Figura 1.2 Dimensiones del aprendizaje mixto

C a b e m e n c io n a r q u e c a d a d im e n s i n im p lic a u n c o n t in u o c o n o p u e s to s e n los e x tr e
m os. P o r e je m p lo , e l a m b ie n te in c lu y e va lo res e x tr e m o s d e ca r cter p resen cia l casi to t a l a
v ir tu a lid a d to ta l, p e r o e n la p a rte m e d ia d e e s te c o n t in u o e x is tira u n a c o n d ic i n d e c o m
b in a c i n d e a m b ie n te s . 1.a figu ra 1.3 m u estra u n e je m p lo d e l d is e o d e u n a s itu a c i n de
fo r m a c i n m ix ta en la cu a l las c in c o d im e n s io n e s a su m en v a lo re s e s p e c fic o s . F.l e je m p lo
d e la figu ra 1.3 es e l d e u n cu rso en e l cu al: a ) se rea liza n a c tiv id a d e s ta n to en e l s a l n de
clases c o m o en u n a m b ie n te v irtu a l d e In tern et, d e una m a n era eq u ilib ra d a ; b ) lo s m ateria
les s o n a lta m e n te estru ctu rad os, e s to es, d is e a d o s p ara "lle v a r d e la m a n o " a l estu d ian te,
a l c o n s id e ra rlo n u e v o en este c a m p o d e c o n o c im ie n to ; c ) las a c tiv id a d e s in teractivas ta m
b i n gu ard an e q u ilib r io e n tre e l ca r cter in d iv id u a l y e l c o la b o ra tiv o ; d ) las estrategias de
e n s e a n za y a p re n d iz a je se c e n tra n casi to ta lm e n te e n los estu d ia n tes; y e ) las tareas s o n
p r e d o m in a n te m e n te au tn ticas, e s to es, d e l m u n d o real, a u n q u e a lg u n a s d e ellas p od ra n
representarse a travs d e m e d io s d ig ita le s , lo cu a l les resta un p o c o d e realism o.

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s
CAPITULO 1 FUNDAMENTOS PARA E l APROVECHAMIENTO DOCENTE DE TTCNOLOGlAS.

D im e n s i n

M e z c la
P re s e n c ia l
T o t a lm e n t e

Recursos (contenidos.

E stru ctu ra d o s

materiales):

T o ta lm e n te

V irtu a l

______

Ambiente:

'

50%

T o ta lm e n te
A b ie r to s

50%

T o ta lm e n te

In d iv id u a l

G ru p a l

Inter actividad:
T o ta lm e n te

A lu m n o s

P ro fe s o r
.
1

Estrategias centradas en:

T o ta lm e n te

1
50%

A rb itra rla s

Tareas:
T o ta lm e n te

i
50%

T o ta lm e n te

----

A u t n tic a s
T o ta lm e n te

Figura 1.3 Niveles d e combinacin d e las dimensiones

En la prim era d im ensin d e la figu ra 1.3, las sesio n es p resen cia les d e b e ra n s e r las q u e p ro
p icien las c o n d ic io n e s m s ricas d e c o m u n ic a c i n , d e m a n era q u e d e b e ra n d ejarse p ara eslas sesio n es las a c tiv id a d e s q u e fo m e n ta n e l d e b a te , la d iscu sin , lo s in te rc a m b io s d e id ea s y
la s o lu c i n d e d u d a s e n tre lo s estu dian tes y lo s profesores. Las e x p lic a c io n e s a p ro fu n d id a d
p u e d e n realizarse ta m b i n e n e l e s p a c io p resen cia l, s ie m p re q u e e l fo r m a to sea d ia l g ic o e
im p liq u e un n iv e l d e a n d a m ia je c o g n it iv o para lo s estu d ian tes.
En e l caso d e las a c tiv id a d e s en e n to rn o s virtu a les, es fu n d a m e n ta l q u e e l a m b ie n te o las
h erra m ien ta s d e a p re n d iza je in clu ya n : a ) una in te rfa z u tiliza b le , su scep tib le d e acceso , q u e
im p liq u e la in te ra c c i n d e c o n te n id o s y una secu en cia d e a c tiv id a d e s in tu itiv a , a m ig a b le y
e fe c tiv a ; y b) u n a estru ctu ra d e in fo r m a c i n y n a v e g a c i n p o r e l cu rso e n la q u e se e n tie n d a
h acia d n d e se q u ie r e lleg a r y los p a sos q u e h a y q u e recorrer p ara c u m p lir esos p ro p s ito s .
Existen d iversa s p o s ic io n e s p ara la d im e n s i n q u e tie n e q u e v e r c o n e l a m b ie n te , d esd e
e l d esa rro llo d e un curso to ta lm e n te p resen cial hasta u n o to ta lm e n te virtu a l, p a sa n d o p or
un p u n to in te r m e d io , d e te r m in a d o p o r la p r o p o r c i n d e a c tiv id a d e s q u e s e rea liza n en cad a
a m b ien te.
En c u a n to a la segunda d im ensin, la estructura d e lo s c o n te n id o s y m a teria les d e lo s cu r
sos, q u e d a d e te rm in a d a p o r e l n iv e l d e a p e g o a u n a gu a q u e im p o n e u n o r d e n p rescrito,
o b ien , p o r la lib e rta d q u e se da a lo s estu d ia n tes p ara rea liza r a c tiv id a d e s d e a p re n d iza je
d e m a n e ra m s fle x ib le . P o d r n in c lu irs e m a te ria le s m u ltim e d ia c o m p le jo s q u e p e rm ita n a
lo s estu dian tes la c o n s tru c c i n d e esqu em as acerca d e lo s tem a s a c a d m ic o s , p e ro ta m b i n
activid a d es d e in d a g a c i n q u e im p liq u e n u n a m a y o r lib e rta d d e lo s a lu m n o s e n e l p ro c e s o
d e c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n to .
Para e l d is e o d e c o n te n id o s , m ateriales y a ctivid a d es, se re c o m ie n d a segu ir estos pasos:
a ) e l a n lisis d e l d o m in io ed u c a tiv o , c o n la id e n tific a c i n d e o b je tiv o s , u n id ad es d e a p r e n
d iz a je , tem as, n iv e le s d e c o m p le jid a d c o g n itiv a y d e los m o d e lo s m en ta les; b ) e l d is e o
d e etapas d e la in stru ccin , q u e im p lic a n la p rop u esta d e a c tiv id a d e s a n iv e l in d a g a c i n
o e x p lo r a c i n , e n situ acion es d e a p r e n d iz a je in d iv id u a l o gru p a l, c o n base e n p rob lem a s,
casos, p ro y e c to s , etctera, y la p ropu esta d e una estructura cerrada o ab ierta para e l fo m e n to
d e l a p re n d iza je ; c ) la puesta e n m a rc h a d el an lisis y e l d is e o en e l a m b ie n te p resen cia l y
virtu a l; y d ) la e v a lu a c i n d e lo an terior.

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N TECNO LO GIAS

L o s m a te ria le s d e b e ra n p e r m itir u n n iv e l d e in te ra c tiv id a d q u e a c erq u e a lo s estu dian tes

a te n e r m o d e lo s c o m u n e s d e c o n o c im ie n to , c u a n d o e s to sea im p o rta n te c o m o b a s e para
e l d e s a rro llo d e l c o n o c im ie n t o y e l p e n s a m ie n to d iv e r g e n te y c rtic o . A s im is m o , lo s m a te
riales d e b e n te n e r u n d is e o t a l q u e p erm ita o fr e c e r un a n d a m ia je a lo s e s tu d ia n tes en e l
transcurso d e su p ro c e s o d e a c e rc a m ie n to a tem as bsicos.
L o s c o n te n id o s y m a te ria le s p u ed en s e r to ta lm e n te estru ctu rados, n o estructurados, o
b ie n , ubicarse e n a lg n p u n to in te r m e d io en tre estas d o s o p c io n e s , d e a c u e rd o c o n e l n iv e l
d e c o n t r o l o lib erta d d e e le c c i n q u e se q u iera d a r a lo s estudiantes, a lg o q u e d e p en d er
s o b re t o d o d e la r e la c i n e n tr e la p ericia d e estos ltim o s y la d ific u lta d d e lo s tem a s. U n
e je m p lo d e un m a te ria l estru ctu ra d o es un tu to ria l q u e c o n d u c e p a so a p a s o a u n estu d ia n te
p o r la r e v is i n d e u n a a rg u m e n ta c i n o u n p ro c e d im ie n to . U n e je m p lo d e u n m a teria l n o
estru ctu rad o es u n te x to q u e s u g ie re q u e u n estu d ia n te in v e s tig u e a cerca d e u n tem a en
re v is i n .
En c u a n to a la tercera d im ensin, rela c io n a d a c o n e l n iv e l d e in te ra c c i n in d iv id u a l o
social, en u n cu rso p u ed e to m a rse la d e c is i n d e fo m e n ta r e l c o n o c im ie n to d e m anera
in d iv id u a l o c o la b o ra tiv a , lo cu a l im p lic a e l d is e o d e a c tiv id a d e s in tera ctiva s en e l m a rco
d e d ife re n te s m o d a lid a d es, l a s m o d a lid a d e s in tera ctiva s d el a p re n d iz a je m ix t o in c lu y e n el
p ro c e s a m ie n to in d iv id u a l o c o la b o ra tiv o , y e n c a d a e x t r e m o es p o s ib le in d ic a r a ctivid a d es
d e in te ra c c i n c o n m ateriales, profesores o co m p a e ro s .
El d is e o d e e x p e rie n c ia s ed u ca tiva s im p lic a e l e s ta b le c im ie n to d e las c o n d ic io n e s d e in
te ra c tiv id a d q u e se h a n d e c id id o p ara e l curso, a p a rtir d e la c o n s id e ra c i n d e l t ip o d e a c tiv i
d a d requ erida para e l a p ren d iza je. En o c a s io n e s ser n ecesario q u e e l estu d ian te, d e m anera
in d iv id u a l, realice a lg u n o s tip o s d e ejercicios, resu elva p ro b lem a s o a p liq u e c o n o c im ie n to s ;
e s to es r e c o m e n d a b le en lo s ca so s en q u e se d esee g a ra n tiza r q u e e l es tu d ia n te co n stru ya
e l c o n o c im ie n t o q u e to d o s d e b e n p o seer d e m a n e ra in d iv id u a l c o m o base m n im a para
p a rticip a r en las a c tiv id a d e s d e la clase. En o tra s o c a s io n e s ser m s ad ecu ad a la r e fle x i n
c o la b o ra tiv a , en esp ecia l c u a n d o se d esea c a p ita liza r lo s b e n e fic io s d e lo s c o n o c im ie n to s d e l
g ru p o q u e c o n d u c e n a c o n s tru c c io n e s c o m p le ja s y d ife re n te s d e la su m a d e lo s c o n o c im ie n
tos d e lo s p articip an tes.
En re la c i n c o n la cu a rta d im ensin d el m odelo, las estrategias p u ed en estar m s o rien ta d a s
a l es tu d ia n te (estrategias d e a p ren d iza je), o b ien , d e p e n d e r d e l d o c e n te (estrategias d e e n
se an za). E n e l p rim e r caso, s e p u e d e n rea liza r a ctivid a d es q u e p erm ita n fo m e n t a r diversas
estrategias d e e n s a y o , o r g a n iz a c i n y e la b o ra c i n o in tegra ci n d e l c o n o c im ie n to ; asim ism o,
p u ed en realizarse a ctivid a d es q u e fo m e n te n la a u to n o m a d e l estu d ian te. E n c u a n to a las
estrategias d e en se an za, es e l d o c e n te q u ie n p articip a a c tiv a m e n te y p ro m u e v e a ctivid a d es
e n las cu a les to m a d e c is io n e s a fa v o r d e lo s resu ltados d e a p re n d iza je q u e espera, d e acu erd o
c o n u n d is e o fo r m a tiv o s lid o y e fic a z . Es im p o rta n te m e n c io n a r q u e las estrategias d el
es tu d ia n te se a c o p la n a las estrategias d e l d o c e n te , p ero en algu n as a ctivid a d es p re d o m in a
a lg u n o d e estos agen tes, c o m o cu a n d o lo s estu dian tes in v e s tig a n u n asu n to, o cu a n d o los
d o c e n te s e x p lic a n u n te m a . Esto im p lic a q u e lo s n iv e le s d e trabajo c o n estrategias d e ap ren
d iz a je c o n fo r m a n u n a g a m a q u e v a d esd e e l tra b a jo casi e x c lu s iv o e n e l fo m e n t o d e estrate
g ia s d e a p ren d iza je (c u a n d o lo s cursos s e basan en e l tra b a jo c e n tra d o en e l estu d ian te), hasta
e l tra b a jo casi e x c lu s iv o e n la re c e p c i n d e in fo rm a c i n e m itid a p o r e l d o c e n te (c u a n d o los
cursos req u ieren d e d em o stra cio n es, c o n fe re n c ia s o e x p o s ic io n e s ).
A cerca d e la q u in ta dim ensin, e l c o n t e x t o d e las tareas d e a p ren d iza je, e n c o n tra m o s q u e
e s te p u e d e ser realista o arb itra rio , lo cu a l d e p e n d e d e q u ta n to las tareas d e a p re n d iza je
r e fle ja n la fo r m a e n q u e e l c o n o c im ie n t o es til e n la v id a real. N o s ie m p re es p o s ib le rea
liza r las tareas e n c o n te x to s a u tn tico s o reales, p e r o es ese n c ia l p ro cu ra r q u e a s sea, e n la
m e d id a d e lo p o s ib le , d u ra n te la en se a n za . L o s p ro ceso s c o n s tru c tiv o s d e a p re n d iz a je se

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C A P IT U L O ! F U N D A M E N T O S PARA E l A PRO VEC H AM IEN TO D O C E N T E DE TECNOLOGIAS.

g e n e ra n c o n base en la e x p o s ic i n d e lo s estu d ia n tes a e x p e rie n c ia s e n las cu ales p u ed a n

asign ar s e n tid o a los e v e n to s c o n te x t a le s re p re s e n ta tiv o s d e situ acion es d e la v id a re a l, q u e
im p liq u e n la s o lu c i n d e p ro b le m a s , casos, p ro y e c to s , etctera. F.n e l ca so d e q u e se p la n e e n
e x p e rie n c ia s abstractas, es in d is p e n s a b le rela cio n a rla s c o n c o n te x to s s ig n ific a tiv o s .
En resu m en, p o d e m o s d e c ir q u e las in te rv e n c io n e s ed u ca tiva s m ix ta s in c o rp o ra n c o m
p o n e n te s p ara la e n s e a n za q u e p r o v ie n e n d e d ife re n te s c o n te x to s , ta n to te c n o l g ic o s c o
m o presenciales, as c o m o d e otras d im e n s io n e s p ed a g gica s. E n esta p ro p u e s ta se m e zc la n
c in c o d im e n s io n e s fu n d a m en ta les:

1.

a m b ie n te (p re s e n c ia l - t e c n o l g ic o );

2.

in te ra c c i n

(in d iv id u a l - c o la b o r a tiv a ); 3 . estructura (p re s c rip tiv a - lib re ); 4 . estra teg ia s (cen trad as e n el
m a estro - cen tradas e n e l a lu m n o ); y 5 . tarea (a u tn tica - arb itraria). P a rtim o s d e q u e siem
pre e x is te una c o m b in a c i n d e estas d im e n s io n e s ; e s to es, la n atu raleza d e la e n s e a n za
siem p re es m ix ta .

I m p o r t a n c i a d e la p e r ic ia y l a s e s t r u c t u r a s d e c o n o c i m i e n t o s
d e lo s e s t u d i a n t e s
Entre las ra zo n es para d e c id ir las c o n d ic io n e s a in c o rp o ra r e n las a c tiv id a d e s d e e n s e a n za
m ix ta , se en cu en tra la c o n s id e ra c i n d e l n iv e l d e e x p e rie n c ia d e lo s estu d ian tes, o su ca lid a d
c o m o n o v a to s o e x p e r to s e n e l te m a . N o es lo m is m o e n s e a r a estu d ia n tes d e p rim e r in g re
s o q u e a e s tu d ia n tes d e p o sg ra d o . A l resp ecto, y d e a c u e rd o c o n la literatu ra e sp ecia liza d a e n
e l tem a, se h a id e n tific a d o q u e lo s estu d ia n tes e x p e rto s tie n e n rasgos c o m o lo s sigu ien tes:

A d v ie rte n caractersticas y p a tro n es s ig n ific a tiv o s d e in fo rm a c i n q u e lo s n o v a to s n o

ob serva n , gracias a la ca p a cid a d q u e d esa rrolla n , desp u s d e v a rio s c ie n to s o m ile s d e
horas d e e s tu d io y prctica e n un c a m p o , para e sq u em a tiza r e l c o n o c im ie n t o y agrupar
e le m e n to s q u e, en c o n ju n to , a d q u ie re n u n s ig n ific a d o im p o rta n te p ara la a p lic a c i n
d e l c o n o c im ie n to o la s o lu c i n d e problem as.

C u en ta n c o n u n v o lu m e n im p o rta n te d e c o n o c im ie n to s d el d o m in io o te m a , o r g a n i
zados d e m a n e ra q u e re fle ja n u n a c o m p r e n s i n p ro fu n d a d e l c a m p o .
Su c o n o c im ie n to n o p u e d e redu cirse a c o n ju n to s d e h e c h o s a isla d os o p ro p o s ic io n e s ,
s in o q u e d e b e re fle ja r c o n te x to s d e a p lic a b ilid a d o p r in c ip io s d e a p lic a c i n exp resad os
en la fo rm a d e rela cion es si..., en to n c e s ...".

P oseen la ca p a cid a d d e recu p erar fle x ib le m e n te a sp ecto s im p o rta n te s d e su c o n o c i

m ie n to c o n p o c o esfu erzo d e a te n c i n .

C u en ta n c o n n iv e le s v a ria b le s d e fle x ib ilid a d en la m a n era c o m o se e n fre n ta n a nue

vas situ acion es, lo q u e im p lic a q u e n o n e c e s a ria m e n te tra n sfieren c o n o c im ie n to s o
h a b ilid a d es a p re n d id o s e n un c o n t e x t o h acia o t r o c a m p o .

E xisten tres g r a n d e s d im e n s io n e s q u e d a n c u en ta d e estas d ife re n c ia s y q u e s e m a n ifie s

tan e n e l c o m p o r t a m ie n t o d e a p r e n d iz a je e n tre lo s e s tu d ia n te s e x p e r to s y lo s n o v a to s . La
p rim e ra d im e n s i n e s la estructura de c o n o cim ie n to s , q u e e n lo s e x p e r to s e s t o rg a n iz a d a e
in te g ra d a c o h e r e n te m e n te , es a c c e s ib le y fle x ib le . L a segu n d a d im e n s i n c o rr e s p o n d e a la
representacin de problem a s, q u e e n lo s e x p e r to s im p lic a e l p la n te a m ie n to d e te o ra s e x p l i
c a tiv a s basadas e n c o n c e p t o s a b stra cto s y p r in c ip io s , m ie n tra s q u e e n lo s n o v a to s s u p o n e
la e x p lic a c i n d e lo s p ro b le m a s m e d ia n te te o ra s in g e n u a s y e l an lisis d e ca ra cterstica s
su p e rfic ia le s q u e in d u c e n a e rro res. L a tercera d im e n s i n es la eficien cia p roced im en ta l, la

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8
ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N TEC N O LO G IA

cu a l se re fie r e a q u e , e n la m e d id a e n q u e se c u e n ta c o n u n m a y o r g r a d o d e p e ric ia , las

h a b ilid a d e s d is p o n ib le s in c re m e n ta n la p r o b a b ilid a d d e una s o lu c i n c o rr e c ta y p ro n ta .
l.os e s tu d ia n tes e x p e r to s se d is tin g u e n d e lo s n o v a to s p o r q u e t ie n e n c o n o c im ie n t o m s
p r o fu n d o y a lta m e n te estru ctu ra d o , m e jo r r e c o n o c im ie n t o d e p a tro n e s , m e jo r m e m o r ia
para la in fo r m a c i n d e su d o m in io , m s c o n c ie n c ia d e lo q u e sab en y d e l o q u e n o saben,
a d e m s d e q u e e je c u ta n s o lu c io n e s m s r p id a s y precisas.
Caractersticas c o m o las an teriores s o n respon sables d e q u e estu dian tes p rin c ip ia n te s y
ex p erto s m a n ifie s te n patron es d e c o m p o r ta m ie n to d ife re n te s e n e l proceso d e es tu d io escolar.
De h e c h o , s e han e n c o n tra d o d iferen cia s e n tre lo s c o m p o rta m ie n to s d e estu dian tes ex p erto s
y n o v a to s e n d o m in io s c o m o la fsica, las m atem ticas o la q u m ica . En estos c o n te x to s , se ha
o b s erva d o q u e los estu dian tes expertos en sayan so lu cio n es h acia a d e la n te " d e lo s problem as;
e s to es, p a rten d e la in fo rm a c i n c o n la q u e ya cu en tan en e l p la n te a m ie n to d e l p ro b le m a y
trabajan h acia ad elan te rea liza n d o op era cio n es q u e sab en q u e les p erm itir n llegar a la m eta.
Estas estrategias se d eriva n d e la exp erien cia d e los estu dian tes e n situ aciones sim ilares; s o n
estrategias eficien tes, pu es p erm iten e l a h o rro d e tie m p o en e l proceso d e solu cin .
la s s o lu c io n e s d e lo s p rin cip ian tes, en c a m b io , se basan e n estrategias d e an lisis d e m e
d io s-fin es, q u e s o n fo rm a s d e ra z o n a m ie n to hacia atrs", e in c lu y e n : a ) id e n tific a r e l plan
te a m ie n to d e la m eta; b ) e n c o n tra r d iferen cia s e n tre la m e ta y e l estado actual; c ) en co n tra r
u na o p e r a c i n q u e re d u zca esa d iferen cia ; d ) in te n ta r p o n e r e n m a rch a tal o p e ra c i n . En caso
d e q u e e s to ltim o n o fu n c io n e , lo s p rin c ip ia n te s lle v a n a c a b o lo s pasos b ) a d ) u n a y otra
v e z hasta e n c o n tra r la so lu c i n . D e p e n d ie n d o d e l n iv e l d e p e ric ia d e lo s estudiantes, ta n to
e n lo s tem a s d e es tu d io c o m o en los usos d e las tecn o lo g a s, d e b e n to m a rse d e c is io n e s acerca
d e cu les h erram ien tas u tiliza r y c m o d is e a r las a ctivid a d es d e ap ren d izaje e n lo s cursos.
Estudiantes n o v a to s , p o r e je m p lo , m u estran d e c re m e n to s e n su a p re n d iza je cu a n d o se les
e x p o n e a p ro gra m a s d e a p re n d iz a je q u e n o los c o n d u c e n h a c ia la m eta d e u n a m a n era cer
c a n a o estricta. C u a n d o lo s cursos d ir ig e n la s e c u e n c ia c i n , las c o n d ic io n e s d e ap ren d iza je,
la s tareas y las estrategias d e a p re n d iza je q u e se desean fo m e n ta r en lo s estu d ian tes, tan s o lo
p e rm ite n u n c o n tr o l lim ita d o d e l proceso p o r p a rte d e l ap ren d iz, y e n to n c e s e l a p ren d iza je
in c re m e n ta se n s ib le m e n te e n e s te tip o d e estu d ian tes. A n te d is e o s in stru ccion a les prescriptivo s, d e a p re n d iz a je d ir ig id o , ta n to estu dian tes n o v a to s c o m o e x p e rto s d em u estra n n iveles
a lto s d e a p ro v e c h a m ie n to , a u n q u e se espera q u e los e x p e rto s ta m b i n re sp o n d a n fa v o ra b le
m e n te a n te d ise o s d e a c tiv id a d e s m s abiertas y m e n o s estructuradas.
Para e l d esarrollo d e pericia, e l c o n o c im ie n to d e b e ser a p re n d id o d e m a n e ra q u e q u ed e
fu ertem en te c o n e c ta d o y articu lado, para q u e as se h a b iliten la in feren cia y e l razon am ien to,
as c o m o e l acceso a las a ccion es p rocedim en tales. Estas estructuras capacitan a los in d iv id u o s a
constru ir u n a represen tacin q u e gu a a la s o lu ci n d e p ro b lem a s y al apren dizaje posterior.
1.a o rg a n iz a c i n resu ltan te d e l c o n o c im ie n t o p ro p o rc io n a u n esqu em a para e l p e n s a m ie n
t o y la a c tiv id a d c o g n itiv a . E l c o n o c im ie n to estructurado, en to n c e s , n o es s o lo una c o n s e
c u e n c ia d e la c a n tid a d d e in fo rm a c i n recib id a , s in o re fle ja la e x p o s ic i n a u n a m b ie n te de
a p re n d iza je d o n d e h a y o p o rtu n id a d e s para la s o lu c i n d e p rob lem a s, la c rea ci n d e a n a lo
gas, in feren cia s, in te rp re ta c i n y tra b a jo e n a m b ien tes n o fa m ilia res q u e re q u ie re n transfe
re n c ia " (G laser, 1996, p . 30 6 ). P o d e m o s p lan tear q u e, p u esto q u e e l a p ren d iza je se c o n c ib e
c o m o u n p ro c e s o d e co n s tru c c i n d e n u e v o c o n o c im ie n t o sobre la base d e l actual, es p reciso
trabajar en la c o n fo r m a c i n d e la estructura d e c o n o c im ie n to s q u e sirva c o m o base p ara e l
a p re n d iza je fu tu ro.
La estructura d e c o n o c im ie n to s e n lo s estu dian tes es la base d e l a p ren d iza je posterior.
H istricam en te, e l c o n o c im ie n t o p re v io h a t e n id o u n p a p e l c e n tra l e n la e x p lic a c i n d el
a p ren d iza je, d esd e la o b ra d e autores eu ro p e o s q u e sen ta ron las bases para las c o n c e p c io
n es c o g n itiv a s d el ap ren d iza je. Bartlett (1 9 3 2 ), p o r e je m p lo , d e m o s tr q u e ta n to los lectores

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C A P IT U L O ! F U N D A M E N T O S PARA E l A PRO VEC H AM IEN TO D O C E N T E DE TECNOLOGIAS.

c o m o lo s escuchas usan c o n o c im ie n t o b ie n d esa rro lla d o p ara e n te n d e r y reco rd a r la in fo r

m a ci n . P ia get (1 9 7 0 ) p la n te q u e e l c o n o c im ie n t o e v o lu c io n a d e m a n e ra con stan te, y q u e
los c o n o c im ie n to s d isp o n ib les s ie m p re s o n la base c o n tra la cu al se con trasta la in fo rm a c i n
n u eva. Esta ltim a p u ed e asim ilarse, e n ca so d e ajustarse al m o d e lo d e c o n o c im ie n to p re v io ,
o acom od arse, lo q u e im p lic a un aju ste e n e l m o d e lo d e c o n o c im ie n t o p re v io . D e m anera
sim ilar, la tra d ici n esta d o u n id e n s e h a d esa rro lla d o ex te n s a in v e s tig a c i n en e l rea d e los
c o n o c im ie n to s p revios.
J e ro m e Bruner (1 9 8 6 ) in d ic q u e e l a p re n d iza je c o n s is te b s ic a m e n te e n la c a te g o riza c i n , u n proceso e n e l c u a l se in tera ct a c o n la re a lid a d a l co n tra sta r la in fo r m a c i n
n u eva c o n las ca teg o ra s c o n las q u e ya se cu en ta; o b ien , es p o s ib le c re a r nuevas ca teg o ra s
o m o d ific a r las ex isten tes, l o q u e im p lic a e la b o ra r m o d e lo s m e n ta le s a travs d e un p ro c e s o
a c tiv o d e c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n to .
P or su parte, D avid Ausubel (2 0 0 2 ) d e s c rib i e l a p ren d iza je s ig n ific a tiv o c o m o un proceso
b sicam en te c o n s tru c tiv o e in te ra c tiv o e n tre la estructura c o g n itiv a d e l estu d ia n te y la in fo r
m a c i n p o r apren der. S ostien e q u e se requ iere u n corpus d e c o n o c im ie n to s p revios p ertin en te
y rela cio n a b le s em n tica m en te c o n la in fo r m a c i n n u eva. Este corpus d e con < x:im ien tos in
teract a c o n la in fo rm a c i n n u eva, y as e l su jeto in te n ta c o m p re n d e r lo s sig n ific a d o s d e esta
ltim a d e acu erd o c o n los c o n o c im ie n to s p revios p ertin en tes. Ausubel asegur q u e, d e tod os
los factores q u e in flu y e n en e l ap ren d iza je, e l m s im p o r ta n te es e l c o n o c im ie n to q u e p osee
d alu m n o.
C o n b a s e e n las id ea s d e Ausubel, se d esa rrolla ron m e to d o lo g a s para la o r g a n iz a c i n y
la estructura d e l c o n o c im ie n t o e n m a p a s c o n cep tu a les, e n lo s cu a les e l estu d ia n te a p re n d e
s ig n ific a tiv a m e n te m e d ia n te la c re a c i n d e g r fic o s q u e p e rm ite n la in te g ra c i n d e l c o n o c i
m ie n to n u e v o c o n e l d is p o n ib le e n la m e m o ria d e la rg o p la zo .
C o m o se a p recia , e l c o n o c im ie n t o p r e v io se c o n s id e ra m u y im p o rta n te en la literatu ra es
p e c ia liza d a en a p re n d iza je . Es c la ro q u e la rep resen ta ci n d e l c o n o c im ie n to e n e l m o m e n t o
d e re s o lv e r u n p ro b le m a se re la c io n a n tim a m e n te c o n la m a n e ra e n q u e est o r g a n iz a d o el
c o n o c im ie n t o d is p o n ib le d e l a p re n d iz. L o s e x p e rto s h a n a d q u ir id o u n v o lu m e n im p o rta n te
d e c o n o c im ie n to s d e l d o m in io o tem a, e l cual se en cu en tra o r g a n iz a d o d e m a n e ra q u e re
fle ja una c o m p r e n s i n p ro fu n d a d e l c a m p o . El c o n o c im ie n t o d e lo s e x p e rto s n o e s s im p le
m e n te una lista d e h e c h o s y f rm u la s releva n tes e n su rea d e estu d io, s in o q u e m s b ie n
est o r g a n iz a d o d e a c u e rd o c o n g ra n d es esqu em as o m o d e lo s m en ta les, e s to es, id ea s p rin ci
pales q u e g u a n su p e n s a m ie n to e n re la c i n c o n e l c a m p o . U n e x p e r to d e d u c e s o lu c io n e s o
a p lic a c io n e s d e c o n o c im ie n to s d e a c u e rd o c o n un a c e r v o o r g a n iz a d o d e c o n o c im ie n to ; u n
n o v a t o recurre a l p e n s a m ie n to a lg o r tm ic o o a la a p lic a c i n d e f rm u la s e le m e n ta le s c o m o
e n s a y o para la s o lu c i n d e p rob lem a s.

E l d i s e o d e la in t e r a c t iv id a d
O tr o e le m e n t o fu n d a m e n ta l a co n s id e ra r en la p la n e a c i n d e estrategias d o c e n te s m ediadas
p o r te c n o lo g a s es la in tera ctivid a d . Este c o n c e p to se h a d e fin id o e n diversos c a m p o s , p e r o en
e l d e la ed u ca ci n a travs d e In tern et, p ro p o n e m o s q u e la in te ra c c i n es u n d i lo g o , discur
s o o e v e n to e n tre d o s o m s p a rticip a n tes y o b je to s te n ie n d o a la te c n o lo g a c o m o in terfaz.
L a in tera cci n d ifie r e d e la in tera ctivid a d , pu es e s ta ltim a d escrib e la fo rm a , la fu n c i n y e l
e fe c t o d e las in tera ccio n es e n l a e n s e a n za y e l ap ren d iza je.
En e s te lib r o se id e n tific a la in te ra c tiv id a d c o m o un c o n s tru c to c e n tr a l p ara e l es tu d io
d e l a p re n d iz a je m e d ia d o p o r te c n o lo g a s . En e l c a p tu lo 3 se d esarrollar un m o d e lo para
c o m p r e n d e r su p a rtic ip a c i n e n lo s procesos d e e n s e a n za y a p re n d iza je m e d ia d o s p or
tecn o lo g a s.

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10
E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

D esd e a h o ra p la n te a m o s q u e la m teractividad es u n e p is o d io o rie n ta d o a c o n s tru ir c o

n o c im ie n to , s o s te n id o e n tre u n es tu d ia n te y a lg n o t r o a g e n te ( o a g en tes) d e u n a m b ie n te
e d u c a tiv o . Esos a g e n te s p u ed en ser m ateriales, c o m p a e ro s o d o cen tes.
L a base d e tal d e fin ic i n co n sid era q u e lo s e le m e n to s d e te rm in a n te s d e la in tera ctivid a d
s o n la fo rm a , la fu n c i n y e l e fe c t o " d e las interaccion es. La form a d e las in tera ccio n es se
id e n tific a a l d etecta r las secuencias d e a c cio n es recp rocas e n tre agentes, sus caractersticas y
su con sisten cia . L a fu n cin es la in flu e n c ia d e la rea liza cin d e las a c cio n es recip rocas c o m o
fa v o re c e d o ra s d e l d esa rro llo d e a ctivid a d es rela cion a d a s c o n las m etas form a tiva s. El efecto se
id e n tific a a p a rtir d e l anlisis d e la in flu en cia d e las in tera ccio n es e n e l d e s e m p e o a c a d m ic o
d e lo s estudiantes.

A u t o n o m a d e l e s t u d ia n t e
U n e le m e n to a co n s id e ra r en la e d u c a c i n su p e rio r e s la a u to n o m a ( o a u to rre g u la c i n ) d e l
estu d ia n te. E n este s e n tid o , G la s e r (1 9 9 6 ) in d ic a q u e e l p ro c e s o d e a p re n d iz a je se caracteriza
p o r u n a p ro g re s i n e n tre tres fases: 1 . a p o y o e x t e m o ; 2 . tra n sicin , y 3 . a u to rregu la ci n .
A l in ic io , lo s estu d ia n tes tie n e n u n m a y o r a p o y o d o c e n te . En la segu n d a eta p a e m p ie z a n a
d e s e m p e a r sus p ro p ia s estrategias, y e n la tercera, e l a m b ie n te d e a p re n d iz a je est b a jo e l
c o n t r o l d e l a p re n d iz, q u ie n e s un e x p e r t o en v a s d e d e s a rro llo . Es p re c is o id e n tific a r en q u
eta p a se en cu en tra n lo s estu d ia n tes y o fre c e rle s c o n d ic io n e s p ara q u e d esarrollen fo rm a s
a u t n o m a s d e d e s e m p e o .
En especial, e n lo s c o n te x to s d e a p ren d iza je m e d ia d o s p o r te c n o lo g a s d e In tern et, se reco
n o c e la im p o rta n c ia d e p o n e r a te n c i n a este t ip o d e h abilidades. Sin duda, e l u so d e te c n o lo
g a s c o m p le ja s s u p o n e d ific u lta d e s especiales, las cuales requ ieren d el d o m in io d e habilidades
d e a u to n o m a , c o m o e l p la n te a m ie n to d e m etas, la revisin p erid ica, la v a lo ra ci n d e su
c u m p lim ie n to , e l m o n ito r e o d el p ro p io a p ro v e c h a m ie n to , y en resu m en, la p la n e a c i n y
eje c u c i n d e a ccion es q u e aseguren al estu d ia n te e l c u m p lim ie n to d e lo q u e se p r o p o n e e n e l
p ro ceso d e estu d io.
E xiste la p o s ib ilid a d d e q u e lo s estu d ia n tes recib a n d ire c ta m e n te c a p a c ita c i n para ser
a u t n o m o s en e l a p ren d iza je. L e y y Y o u n g (2 0 0 1 ) p rop u sieron q u e, si se siguen cu a tro
pasos, p u ed en o b te n e rs e resu ltados d e fo m e n t o d e la a u to n o m a d e lo s estu dian tes e n sus
p ro c e s o s d e a p re n d iza je . Estos p a sos s o n : 1 . gu ia r a estu d ia n tes a preparar y estructurar un
a m b ie n te d e a p re n d iza je ; 2 . p ro m o v e r, m e d ia n te la en se a n za , la fa c ilita c i n d e lo s p ro c e
so s c o g n itiv o s y m e ta c o g n itiv o s ; 3 . h a c e r q u e lo s estu d ia n tes p la n te e n y e v a l e n sus m etas
d e a p ren d iza je; y 4 . presen tar d iversa s o p o rtu n id a d e s p ara q u e lo s estu d ia n tes se e v a l e n
y ten g a n c o n c ie n c ia d e su a p ro v e c h a m ie n to . Se re c o m ie n d a q u e se in terca len a lg u n a s de
estas estrategias d u ra n te la e n s e a n za d e c o n te n id o s te m tic o s n o rm a les e n lo s program as
d e e d u c a c i n superior.

P r i n c i p i o s p a r a e l d i s e o d e la f o r m a c i n
U n a p rop u esta p ara e l d is e o s lid o d e la fo r m a c i n en e n to rn o s presen ciales y virtu a le s se
basa en u n a sele c c i n d e m o d e lo s d e d is e o in s tru c c io n a l, q u e se rese a n en e l c a p tu lo 5 :
e l m o d e lo d e cua tro com ponentes d e V a n M e rrie n b e r y C la rk (2 0 0 2 ), e l m o d e lo

star

U ga cy

d e S ch w artz y c o la b o ra d o re s (1 9 9 9 ), y e l d e lo s prin cipios fundam entales d e la instruccin de

D a v id M e rrill (2 0 0 9 ), lo s cu ales h a n d e m o s tra d o ten er e fic a c ia e n e l fo m e n t o d el a p re n d iza je
p ro fu n d o . El m o d e lo q u e se p r o p o n e to m a e le m e n to s d e estas propuestas, y a p a rtir d e la
s e le c c i n d e fortalezas se su g iere recu perar lo s sig u ien tes e le m e n to s :

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11
C A P IT U L O 1 F U N D A M E N T O S PARA E l A PRO VEC H AM IEN TO D O C E N T E DE TECNO LO GIAS.

P a rtir d e la p ropu esta d e a c tiv id a d e s q u e p la n te e n reto s e n c o n te x to s a u tn ticos, fa

m ilia res y s ig n ific a tiv o s para e l estu d ian te, y q u e requ ieran una s o lu c i n basada e n el
uso d e c o n o c im ie n t o c o m o h erram ien ta.

2 . Presen tar o rg a n iz a d o re s p r e v io s e n m o m e n to s in ic ia le s d e l proceso para in d u cir o re

c o rd a r estructuras bsicas d e c o n o c im ie n to re le v a n te a l tem a.
3 . P ro p icia r la c o n s tru c c i n d e m o d e lo s d e c o n o c im ie n t o m ed ia n te: a ) e l a c c e s o a recu r
sos c o m o te x to s , m u ltim e d ia o e n trevista s c o n e x p e rto s ; b ) la re a liz a c i n d e estrate
gias, c o m o e la b o ra r m ap as con cep tu a les, n o ta s, escritos o diagram as, c o n la fin a lid a d
d e a p ro p ia rse d e l c o n o c im ie n t o re leva n te; y c ) la a p lic a c i n d e e s te c o n o c im ie n to a n te
los e je rc ic io s y retos p la n tea d o s in ic ia lm e n te .
4 . E stablecer o p o rtu n id a d e s para q u e e l es tu d ia n te r e fle x io n e re s p e c to d e l o a p re n d id o ,
e x p o n g a sus s o lu c io n e s a n te g ru p o s y d e fie n d a su propuesta, o b ien , p u ed a u tiliza r el
c o n o c im ie n t o n u e v o para in v e n ta r o e x p lo r a r nuevas fo rm a s d e u tiliz a c i n .
C o n lo a n terio r, te n e m o s q u e u n d is e o s lid o d e la e n s e a n za es una c o n d ic i n im p o r
ta n te para o b te n e r resu ltados. E n e l c a p tu lo 5 d e e s te lib ro s e presenta c o n m a y o r d e ta lle
este m o d e lo , y e n e l c a p tu lo 6 se ilustra e l d is e o d e a c tiv id a d e s para las etapas descritas,
as c o m o a lg u n a s h erram ien tas te c n o l g ic a s q u e p o d ra n resu ltar tiles e n d ic h a s etapas.

M o d e l o d e a p r e n d iz a j e c o n t e c n o l o g a s
C b n base en lo s e le m e n to s q u e se han d escrito hasta aq u , p o d e m o s presentar u n m o d e lo q u e
resum e las d im e n s io n e s fu n d a m en ta les d e l ap ren d izaje m e d ia d o p o r te c n o lo g a s e n c o n te x to s
d e ed u ca ci n m e d ia su p erior y superior. C o m o p u ed e apreciarse, se c o n s id e ra q u e e l apren
d iz a je e s u n proceso c o n s tru c tiv o , in tera ctivo , gradu al, q u e im p lic a c o n tin u id a d e n p ericia y
q u e, adem s, es a u t n o m o y m ix to . T o m a r e n c u en ta estos e le m e n to s ser d e gran im p o rta n
c ia a lo la rg o d e esta ob ra , y a q u e en cad a ca p tu lo se h a ce referen cia a ellos.

Constructivo

Mixto

I ^

Autnom o

Interactivo

Diseo slido

i
Considera pericia

F ig u ra 1.4 M odelo d e aprendizaje con tecnologas en educacin superior

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12
E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

FJ m o d e lo p la n tea la n ecesid ad d e to m a r e n cu en ta to d o s estos e le m e n to s al m o m e n t o

d e d e c id ir la p la n e a c i n d e estrategias d e e n s e a n za y a p re n d iza je .
El h e c h o d e co n s id e ra r a l a p ren d iza je c o m o u n p ro c e s o c o n s tru c tiv o im p lic a q u e necesa
ria m en te d e b e m o s partir d e q u e lo s estu dian tes tie n e n ciertos fu n d a m en to s, q u e se d is p o n e
d e recursos m ateriales y h u m a n os, y q u e e x is te co h eren cia e n e l p rogram a d e estu dios, d e tal
m a n era q u e e l tem a p o r a p ren d er n o m u estre d isco n tin u id a d es. Esto im p lic a q u e se p lan earn
ex p erien cia s q u e sern in terpretadas p o r lo s estudiantes, para dar s e n tid o al c o n o c im ie n to , y
q u e se les alen tar p ara q u e sean su jetos in ten cio n a les, a c tiv o s y p a rticip a tivo s en e l trabajo
d e apren dizaje.
L a c o n s id e ra c i n d e la in te ra c tiv id a d im p lic a q u e la c o m u n ic a c i n e n tre e l d o c e n te , los
estu d ia n tes y lo s m ateriales sea b id ire c c io n a l. A d em s, s u p o n e q u e las a ctivid a d es colaborativas p u ed en realizarse e n o c a s io n e s en p eq u e o s gru p os, a u n q u e lo s estudiantes ta m b i n se
b en e fic ia n d e d iscu sio n es grupales plenarias. Es n ecesario co n s id e ra r e l a n d a m ia je d e l d o c e n
te hacia los estu dian tes c o m o una secu en cia co n sisten te d e d ia g n s tic o (a p o y o ca lib ra d o y
retiro a tie m p o d el a p o y o ), l o cu al d a ra lu ga r al d e s e m p e o a u t n o m o o au torregu lado.
En rela ci n c o n e s to ltim o , e n fu n c i n d e l a va n ce en lo s tem a s d e ap ren d iza je, ser pre
c is o d e ja r q u e los estu dian tes acten sin n ecesid ad d e in stru ccion es precisas, q u e d em u estren
q u e p u ed en p lan tearse m etas, seguirlas, evalu arlas y ejecu tar estrategias q u e les p erm itan
apren der. E n c a d a a c tiv id a d d e a p ren d iza je ser n ecesario co n s id e ra r la p ericia q u e lo s estu
d ia n te s h a n d esa rrolla d o, y n o e x ig ir resu ltados il g ic o s d e acu erd o c o n este n iv e l d e d esarro
llo . L o a n te rio r im p lic a q u e e n o ca sion es ser n ecesario p rescribir d e u n m o d o estru ctu rado
algu n as actividades, y d a r u n m a y o r a p o y o en estas.
C b n base e n lo a n terio r, se d e b e pen sar en la p la n e a c i n d e la e n s e a n z a c o n un d ise o
m ix to , e n e l cu al h a y q u e d e c id ir lo s n iveles q u e asu m irn las d im e n s io n e s d e m ateriales,
estrategia, in te ra c c i n , uso d e te c n o lo g a s y tareas d e a p re n d iza je .
Io d o s lo s e le m e n to s q u e se h a n d escrito tie n e n p a rtic ip a c i n e n e l resu lta d o, p o r l o cu al
es p reciso co n sid era rlo s e n la to m a d e d e c is io n e s a cerca d e c m o p o n e r e n m a rch a u n a es
tra tegia d o c e n te q u e c o n s id e ra la a p lic a c i n d e te c n o lo g a s .
I/)s e le m e n to s d e s c rito s represen tan u n a base para e l d is e o d e estrategias e n ed u ca ci n
su perior. E n este c a p tu lo se presen tan c o m o fu n d a m e n to , y e n lo s c a p tu lo s sig u ien tes se
d es a rro lla n c o n d e ta lle las im p lic a c io n e s p ara la to m a d e d ecisio n es. D e esta fo rm a , se podr
d e c id ir q u a c tiv id a d e s d ise a r y q u h erra m ien ta s te c n o l g ic a s u tiliza r p ara realizarlas.
A p a rtir d e l p la n te a m ie n to d e estos e le m e n to s , y e n p rep a ra ci n a la cob ertu ra detallada
q u e se h a ce e n este lib ro e n r e la c i n c o n las estrategias d o c e n te s d e a p lic a c i n d e te c n o lo
g a s en la e d u c a c i n su perior, a c o n tin u a c i n se p resen ta u n ca so p ara anlisis.

A c t iv id a d d o c e n t e s u g e r id a : A n l i s i s p r e lim in a r
d e u n c a s o d e p la n e a c i n d e la e n s e a n z a c o n
t e c n o l o g a s
L ea este c a s o c o n a te n c i n , a n a lic e las p regu n tas q u e se p la n tea n a l fin a l e in te n te resp on
d e rla s c o n la in fo r m a c i n q u e se h a p resen ta d o hasta ah ora . L a in te n c i n es q u e los lectores
ten g a n en c u en ta u n p ro b le m a rea l q u e les p e rm ita r e fle x io n a r y a p lic a r l o e x p u e s to hasta
e l m o m e n to .

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CAPTULO 1 FUNDAMENTOS PARA E l APROVECHAMIENTO DOCENTE DE TECNOLOGAS.

C m o u t iliz o l a s t e c n o l o g a s p a r a m e j o r a r la e n s e a n z a ?
Un docen te universitario d el rea d e Ciencias d e la Educacin se encuentra planeando c m o en
sear una unidad cu yo o b jetivo es q u e los estudiantes puedan explicar las posturas tericas ms
importantes q u e actualm ente dom inan el cam po d e la educacin, y q u e realicen comparaciones
destacando semejanzas y diferencias entre los fundamentos d e estos modelos.
Las tres corrientes q u e se revisarn son: e l conductismo, e l cognoscitivism o y e l constructivis
mo. Los estudiantes son d e primer semestre; tienen apenas tres semanas d e haber ingresado a la
universidad.
El profesor piensa q u e los estudiantes debern realizar una reflexin crtica acerca d e estas posturas. Planea que la actividad se realizar e n cuatro clases. En la primera, explicar las tres corrien
tes, con la ayuda d e una presentacin d e PowerPoint. La tarea que asigna a los estudiantes es la
siguiente: la mitad d el gru po d e b e buscar e n Internet una serie d e videos d e YouTube q u e l les
recomienda, d on d e encontrarn ideas acerca d e estas corrientes; la otra mitad deber investigar
en Internet documentos q u e expliquen las tres corrientes.
En la segunda clase, e l profesor dar la indicacin d e que, en equipos d e tres estudiantes, cons
truyan un proyecto, utilizando la fundamentacin d e cada una de las com entes b a jo estudio. En la
sesin trabajarn en ponerse de acuerdo en e l proyecto, y fuera d e clase pondr a su disposicin
un foro e n el cual:

1 . generen

un p royecto d e enseanza en el q u e apliquen los fundam entos de

alguna d e las tres corrientes, y 2 . discutan sus propias ideas.

En la tercera clase, el profesor p ide que cada equ ipo presente su proyecto, y hace algunos c o
mentarios acerca d e lo q u e se expone.
En la cuarta sesin, se realizar una plenaria en la cual los estudiantes presentarn las caracteristicas d e las teoras en educacin, y entre to d o e l grupo se construir un cuadro comparativo.
El profesor n o indica lecturas, pues considera q u e con la exposicin que l realice, y con base
en la investigacin q u e efecten los estudiantes y la propuesta d e sus proyectos, habr suficientes
elem entos com o para enriquecer la discusin y presentar ideas crticas respecto de las tres corrien
tes educativas bajo estudio.

R eflexin en to n to a l caso:
A n a lic e e l c a s o p o r u n m o m e n to , y p reg n tese lo sigu ien te: Las te c n o lo g a s u tiliza d a s estn
m a rca n d o a lg u n a d ife re n c ia c o n re s p e c to a u n e n fo q u e tra d ic io n a l e n d o c e n c ia ? L o s m
to d o s q u e u tiliza e l p ro fe s o r s o n eficaces? Las a c tiv id a d e s resp o n d er n a lo s o b je tiv o s ? Se
m e zc la n a d e c u a d a m e n te te c n o lo g a s y tcnicas fo rm a tiva s?
Para re s p o n d e r estas preguntas, le p e d im o s q u e relea e l ca so te n ie n d o p resen te e l m o d e lo
p resen ta d o e n este c a p tu lo c o n las c in c o d im e n s io n e s d e anlisis. Es p re c is o q u e a n a licem o s
s i e l p ro feso r: 1 . c o n s id e ra e l a p re n d iz a je c o m o p ro c e s o c o n s tru c tiv o ; 2 . s i p la n e esta u n i
d a d c o n base en la p ericia d e los estu d ian tes; 3 . si tie n e c o n c ie n c ia d e l e fe c t o d e las d im e n
sion es d e l a p ren d iza je m ix t o q u e u tiliza ; 4 . si est fo m e n t a n d o la a u to n o m a d e lo s a lu m n os;
5 . si c o n s id e ra a lg u n a fo rm a d e in tera ctivid a d , y 6 . si p la n ea c o n base e n etapas coh eren tes
q u e c o n s titu y e n un d is e o s lid o d e fo rm a c i n .
Es im p o rta n te q u e rea lice estas r e fle x io n e s y q u e in te n te re s p o n d e r estas pregu n tas. En
ta n to , e s in d is p e n s a b le a d v e r tir a l le c to r q u e c o n fo r m e a v a n c e m o s en los c a p tu lo s subsi
g u ien tes, e x p o n d r e m o s e le m e n to s p ara c o n s o lid a r la a p lic a c i n d e este m o d e lo , c o n base e n
la a p lic a c i n ra c io n a liza d a d e sus fu n d a m e n to s . En p r in c ip io p o d e m o s a v a n z a r c o n algu n as
o b s e rv a c io n e s a cerca d e l caso.

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14
EST R A T EG IA SDO C EN T E SC O N T ECNO LO GIAS: G U lA PRACTICA

A n lis is d e l c a s o
En e l caso ilustrado, el profesor incurre en una serie d e fallas q u e podran dar por resultado un bajo
nivel d e e fe c to en el aprendizaje.
En prim er trmino, es preciso indicar q u e e l profesor sigu e de manera asistemtica las etapas
q u e podran asegurar resultados. Recordemos q u e el m od elo d e diseo instruccional ilustrado
plantea cinco principios fundamentales d e la instruccin, y entre ellos est:

1 . partir d e

una situa

cin autntica; 2 . activar el conocim iento previo o establecer condiciones mnimas hom ogneas
d e conocim iento en el grupo; 3 . dem ostrar e l conocim iento, ya sea m ediante una exposicin o
propiciando que los estudiantes revisen materiales seleccionados para ello; 4. aplicar el conoci
m iento; y 5. integrar lo aprendido, reflexionar y aplicarlo a otro problem a o situacin.
El profesor expon e y deja q u e los estudiantes investiguen, p ero no existe una gua para q u e
ellos lo hagan d e manera controlada. Si bien plantea un proyecto, no especifica una ruta qu e g a
rantice q u e los estudiantes lo plantearn y resolvern adecuadamente.
B profesor no toma en cuenta e l nivel d e pericia, ni co n o ce e l nivel d e autonoma d e los estu
diantes, ya q u e no ha realizado un sondeo. Sin em bargo, considerando que los alumnos son d e
reciente ingreso, podem os sospechar q u e son novatos. Una actividad com pleja no se recomienda
para este nivel incipiente de pericia.
B profesor no ha planeado la enseanza de acuerdo con las dimensiones d e un m odelo mixto.
La interactividad es casual, ya que en los foros o discusiones presenciales no existe un guin d e
interaccin. l m ism o no parece ofrecer niveles adecuados d e andamiaje d el desem p e o d e los
estudiantes.
Por otro lado, no parece considerar q u e en el aprendizaje, visto com o un proceso constructivo,
es necesario avanzar con base en el establecim iento d e fundam entos que permitan avanzar en la
construccin de conocim ientos que vaya d e los ms sencillos a los ms complejos.
La solucin descrita en el caso planteado.si bien parece m uy comn, puede ser altam ente inefi
caz, fundam entalm ente porque no existe un diseo slido, planeado y fundamentado. El profesor
parece actuar d e manera prctica, p ero irreflexiva. N o s e cuestiona si los estudiantes realmente
estn aprendiendo e l contenido a nivel profundo, y por otro lado no tien e clara la idea d e cm o
aplicar e l uso d e tecnologas para m ejorar la enseanza.

R e c o m e n d a c i o n e s p a r a e l a p r e n d i z a j e d e e s t e t e n a :
S e r e c o m ie n d a n las sig u ien tes a c tiv id a d e s a d ic io n a le s a la re v is i n d e l te x to d e l c a p tu lo ,
q u e p o d ra n agrega r e le m e n to s d e anlisis para la p la n e a c i n d e estrategias d o cen tes.
1. Rex'isarel curso Web c o m p le m e n ta r io a l lib r o y realizar las a c tiv id a d e s sugeridas.
2 . R eflexion a r acerca d el ca so p resen ta d o . F.n e l te x to n o se p r o p o n e n so lu cio n es, p e r o s
s e id e n tific a n a lg u n o s errores. F.n este m o m e n t o s o lo se p id e a l le c to r q u e a n a lic e cada
erro r d e te c ta d o y q u e p ie n s e c m o p o d ra re s o lv e rlo a p lic a n d o lo s c o n o c im ie n to s d e l
m o d e lo q u e se p r o p o n e e n e l c a p tu lo . E n c a p tu lo s p osteriores ten d r m s e le m e n to s
para su gerir so lu cio n es, p e ro en este m o m e n t o p u e d e p racticar u tiliz a n d o lo s c o n c e p
tos d e l m o d e lo .

R e c a p it u la c i n
F.n e l p resen te c a p tu lo se p la n te a q u e e n la a ctu a lid a d la e d u c a c i n su p erior im p lic a la a p li
c a c i n d e s o lu c io n e s m ix ta s d e en se an za y a p re n d iza je , p e ro ta m b i n se destaca la n ecesi

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15
C A P IT U L O 1 F U N D A M E N T O S PARA E l A PRO VEC H AM IEN TO D O C E N T E DE TECNO LO GIAS.

d a d d e q u e lo s d o c e n te s te n g a n e le m e n to s para la p la n e a c i n d e estrategias d e en se an za y
a p re n d iza je c o n base e n e l u so d e tecn o lo g a s.
S e p r o p o n e u n m o d e lo q u e o rg a n iz a e l c o n o c im ie n t o d e e s te t ip o d e estrategias. F.l m o
d e lo p la n tea c in c o d im e n s io n e s im p o rta n te s a a n a liz a r c u a n d o se p la n ea la e n s e a n za m e
d ia d a p o r te c n o lo g a s , las cu ales s e agru p an d e a c u e rd o c o n la ta b la

1 .1 :

V ariab les, d im e n s io n e s y caractersticas d e l m o d e lo d e e s tra te g ia s d o c e n te s

Variables
1. D e l e s tu d ia n te

Dimensiones
1.1. Pericia

Caractersticas
1.1.1. Estructura d el conocim iento
1 .1 3 . Representacin d e los problemas
1 .1 3 . Eficiencia en procedim ientos d e solucin de
problemas

1.2. Autonoma

1 3 .1 . Estructurar am biente d e aprendizaje

1 3 3 . Prom over procesos cognitivos
1 3 3 . Plantear y evaluar metas
1 3 .4 . Oportunidades d e evaluacin

2. D la
e n se a n z a

2.1. Diseo slido

2.1.1. Problematizacin
2 .1 3 . Activacin d el conocim iento previo
2 .1 3 . Estructuracin del conocim iento
2.1.4. Aplicacin d el conocim iento
2.1.5. Reflexin, integracin del conocim iento

2.2. Aprendizaje
mixto

2 3 .1 . Entrega tecnolgfca o presencial

2 3 3 . Actividad estructurada o no estructurada
2 3 3 . Interactividad individual o social
2 3 .4 . Tarea realista o abstracta
2 3 .5 . Estrategia del estudiante o docente

2 3 . Interactividad

2.3.1. Considera forma, funcin y e fe c to d e las

interacciones

3. D e l
apre n d izaje

3.1. Aprendizaje
constructivo

3.1.1. Proceso constructivo

3 .1 3 . Intencional
3 .1 3 . Distribuido
3.1.4. Situado
3.1.5. Estratgico

En esta reca p itu la ci n se presen tan lo s c o n te n id o s q u e se cu bren en e l c a p tu lo ; se re c o

m ie n d a su rep aso e n e l te x to y su id e n tific a c i n e n la ta b la 1.1.

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

A u t o e v a lu a c i n
R e s p o n d a la s s ig u ie n t e s p r e g u n t a s (s i e s n e c e s a r io , c o n s u l t e e l m a t e r ia l d e l c a p t u l o ) :
S i e l a p r e n d iz a je es c o n s tr u c tiv o , c m o s e d is tin g u e d e o t r o p r o c e s o n o c o n s
t r u c t iv o ?

2.

Q u s i g n i f i c a q u e e l a p r e n d i z a j e e s m i x t o ? P o r q u e s a l g o m s q u e la c o m b i
n a c i n d e s it u a c io n e s p r e s e n c ia le s y v ir t u a le s d e e n s e a n z a ?

C m o a p lic a r a la s c i n c o d i m e n s i o n e s d e l m o d e l o m i x t o d e a p r e n d i z a j e a l c a s o
r e s e a d o a n t e r io r m e n t e ?

C m o d ifie r e u n e s tu d ia n te e x p e r t o d e u n n o v a t o ? E je m p lifiq u e e n e l c a s o d e
u n a a s ig n a tu r a .

E n r e la c i n c o n n i v e l e s d e p e r ic ia , c u n d o s e r e c o m ie n d a q u e u n c u r s o sea
e s tru c tu ra d o ?

<i. C m o p o d e m o s d e f i n i r la i n t e r a c t i v i d a d e n l a e n s e a n z a ?

E j e m p l i f i q u e l a a p l i c a c i n d e la s c u a t r o e t a p a s p a r a e l d i s e o d e la f o r m a c i n .

R e s u m a la d e s c r ip c i n d e c a d a u n a d e la s d i m e n s i o n e s d e l m o d e l o d e a p r e n d i
z a j e e n e d u c a c i n s u p e r io r .

9.

I n d i q u e p a r a q u p u e d e s e r t il e l c o n o c i m i e n t o r e v is a d o e n e s t e c a p t u lo ; r e
f l e x i o n e p o r u n m o m e n t o e n su p r c t ic a d o c e n t e .

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Captulo 2
Caractersticas de los ambientes
y las herramientas digitales:
Revisin y tipologa
Es preciso que los docentes conozcan las caractersticas de las tecnologas de la in fo r
m a cin y la com unicacin que se han u tiliza d o en la educacin. U n a revisin h is t
rica d e las cua tro etapas d e desarrollo de estas prcticas es ilustrativa a l respecto. P o r
o tro lado, es p osib le id en tifica r fa m ilia s de herram ientas, que las docentes podran
incorporar a sus prcticas educativas.

H g u r a 2.1 Cuatro etapas histricas en el desarrollo de las tecnologas d e la informacin

y la comunicacin

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18
ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

E n e s te c a p tu lo se d e s c rib e n cu atro g ra n d es eta p a s h istricas, q u e va n d e s d e la a p a ric i n de

las p rim eras c o m p u ta d o ra s hasta la g e n e ra c i n d e h erra m ien ta s W e b 3 .0 . Se presenta una
tip o lo g a d e h erram ien tas q u e p u ed en a p ro v e c h a r los d o c e n te s e n e l n iv e l d e e d u c a c i n
su perior.
El o b je t iv o d e l c a p tu lo es q u e e l le c to r fo r m e u n esqu em a q u e le p erm ita clasificar, de
a c u e rd o c o n sus fu n c io n a lid a d e s , una serie d e fa m ilia s d e h e rra m ie n ta s d ig ita le s q u e resul
tarn tiles en la e n s e a n za y e l a p ren d iza je.
\a e d u c a c i n su p e rio r es un m b it o e n e l cu a l se u tiliz a n diversos recursos co m p u ta riza d o s para la e n s e a n z a y e l a p re n d iza je , lo s cu ales h a n s u rg id o d e s d e m e d ia d o s d e l s ig lo XX
y se h a n d ife r e n c ia d o h is t ric a m e n te e n fu n c i n d e sus p ro p ie d a d e s in teractivas. En este
c a p tu lo se d escrib en cu a tro g ra n d es etapas:

1 . el

c m p u to p re -ln te m e t, e l cu a l se caracte

riza p o r la d is p o n ib ilid a d d e a p lic a c io n e s d e a u to estu d io ;

2. el

c m p u to in te r c o n e c ta d o en

In te rn e t y e l in ic io d e l m o d e lo W eb ; 3 . las redes d e au tora y e l c m p u to so cia l; y 4 . las redes

sem n ticas, c o n a p lic a c io n e s trid im e n s io n a le s y geo rre fe re n c ia d a s . Se d escrib en a p lic a c io
nes rep resen tativas d e cad a etapa, las cu a les s e d is tin g u e n p o r d ife re n te s n iv e le s d e ca lid a d
e n las in tera ccio n es.
A c o n tin u a c i n in ic ia m o s la r e v is i n d e las h e rra m ie n ta s te c n o l g ic a s q u e se h a n u ti
liz a d o e n la e d u c a c i n . A p a rtir d e esta resea, p resen ta rem o s u n esqu em a q u e a gru p a en
ca teg o ra s las te c n o lo g a s q u e a c tu a lm e n te es t n d is p o n ib le s p ara lo s profesores.

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19
C A P IT U L O 2 CARACTERISTICAS DE LO S A M B IE N T E S Y LAS H ER RA M IEN T A S DIGITALES: REVISIN.

C u a t r o e t a p a s e n e l d e s a r r o l lo d e h e r r a m ie n t a s
t e c n o l g ic a s e n e d u c a c i n
Las te c n o lo g a s d e c m p u to y te le c o m u n ic a c io n e s h a n e v o lu c io n a d o d e s d e m e d ia d o s
d e l s ig lo XX hasta la fe c h a . Esa e v o lu c i n se r e la c io n a c o n e l d e s a r r o llo d e d ife re n te s
po stu ra s te ric a s a cerca d e la e d u c a c i n . A c o n tin u a c i n p re s e n ta m o s u n a b r e v e rese a
al re s p e c to .

P r im e r a e t a p a : E l c m p u t o p r e - ln t e r n e t y l a s a p li c a c io n e s
d e a u t o e s t u d io
l a s p rim eras co m p u ta d o ra s, in tegra d a s p o r b u lb o s, tu v ie ro n un uso e d u c a tiv o m a rg in a l, q u e
se restringa a l a p o y o e n la re a liza c i n d e c lc u lo s c o m p le jo s e n ciertas reas universitarias,
c o m o las in gen iera s. E n 19 5 9 se d e sa rro lla ro n las c o m p u ta d o ra s d e transistores, las cu ales
e ra n m s rp id as y c o n fia b le s q u e las d e b u lbos, a d em s d e q u e te n a n m a y o r c a p a c id a d y
m e n o r ta m a o . C o n este t ip o d e e q u ip o s se ge n e ra ro n lo s p rim ero s len gu a jes d e p ro g ra m a
c i n , c o m o e l Fortran y e l COBOL, los cu ales h ic ie ro n p o s ib le e l la n z a m ie n to , e n 1960, en la
U n iversid a d d e Illin o is, d e l p rim e r p r o to tip o d e l sistem a n_ATO (Program m ed Ixtgic fo r A u to m ated Teaching pera tion s), q u e co n s ta b a d e una c o m p u ta d o ra c e n tra l y te rm in a le s c o n e c
tadas a esta. A p a rtir d e e llo , se h iz o p o s ib le e l es tu d io m e d ia n te u n sistem a q u e presen taba
in fo r m a c i n y e je rc ic io s , e n u n m o d e lo d e n o m in a d o instruccin asistida p o r com putadora
( Computer assisted in stru ction ,

c a

).

L o s sistem as

c a

fu e ro n lo s p rim ero s in te n to s p o r usar

c o m p u ta d o ra s en la e d u c a c i n , y se basaban e n p rin c ip io s q u e e n fa tiz a b a n e l re fo rz a m ie n to

d e las respuestas co rrecta s d e lo s a lu m n o s a e je rc ic io s p resen ta d os en p a n ta lla . L o s estu d ian
tes s e situ aban a n te u n a te rm in a l c o n e c ta d a a una c o m p u ta d o ra cen tra l, y p o d a n revisar el
c o n t e n id o d e un cu rso q u e resida en la c o m p u ta d o ra cen tral d e una red. La te rm in a l c o n s
taba d e u n m o n it o r d e rayos c a t d ic o s y u n te le tip o c o n e c ta d o a u n a c o m p u ta d o ra cen tra l,
en la cu al se rea liza b a e l p rocesa m ien to, gra cia s a u n m o d e lo d e c m p u to c o n o c id o c o m o
procesam iento de tiem po com p a rtid o. Ix>s estu d ia n tes e n v ia b a n so licitu d es a la co m p u ta d o ra
cen tra l, la cu a l a ten d a las d e m a n d a s d e m a n e r a secu en cial, d iv id ie n d o su p o d e r d e p ro c e
s a m ie n to e n tre lo s usuarios. El sistem a p l a t o p e rm ita la in te ra c c i n e n tre e l es tu d ia n te y la
c o m p u ta d o ra d e a c u e rd o c o n un e s q u em a d e n atu raleza tu to ria l. El m o d e lo in stru ccion al
CAI se clasifica c o m o tu to ria l c o n eje rc ic io s re p e titiv o s (d rill a n d practice).
A lg u n a s d e las caractersticas d e los sistem as c a era n las sigu ien tes: a ) e l sistem a c o n d u
c a a l a lu m n o a lo la rg o d e la r e v is i n lin e a l d e u n a serie d e te m a s fijo s , q u e represen taban
e l m o d e lo d e l o q u e e l a lu m n o d e b a a p re n d e r; b ) e l e s tilo d e c o m u n ic a c i n se o rig in a b a
en la c o m p u ta d o ra , e n t a n t o q u e e l estu d ia n te resp on d a a una serie d e p a tro n es d e in fo r
m a c i n y e je rc ic io s ; c ) las d e c is io n e s d e l e s tu d ia n te se restrin gan al t ie m p o q u e d ed ica b a
al p ro c e s o d e a p re n d iza je ; d ) lo s p ro gra m a s e ra n tiles p ara la b o res d e e n tr e n a m ie n to e n
tem a s circu n scritos o cerrad os; y e ) los p ro g ra m a s era n rg id o s , y a q u e n o a d m ita n varian tes
n i in ic ia tiv a s d e lo s estu d ia n tes a d ic io n a le s a l o p ro g ra m a d o . Este t ip o d e in stru cci n se
basaba e n g ra n m e d id a e n la p re s e n ta c i n d e eje rc ic io s re p e titiv o s en la p a n ta lla , lo s cu ales
e l a lu m n o re s o lv a e n fo rm a secu en cial. E l sistem a b rin d ab a re tro a lim e n ta c i n al a lu m n o ,
e s p e c ia lm e n te acerca d e sus a c ie rto s y errores.
El m o d e lo c a se fu n d a m e n t e n la instruccin program ada, p rop u esta p o r B. F. S k in n er
(1 9 5 4 ), una te c n o lo g a d e la e n s e a n za en la cu al: a ) se p la n te a b a n c la ra m e n te o b je tiv o s
d e a p re n d iza je ; b ) la in stru cci n se d iv id a en m a rc o s ( fram es); c ) e l es tu d ia n te trabajaba a
su p r o p io ritm o ; d ) e l sistem a se basaba e n la e m is i n d e una respuesta a c tiv a d e l a p re n d iz

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20
ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

a p reg u n ta s q u e se in c lu a n en e l m a teria l; y e ) se presen taba re tro a lim e n ta c i n in m ed ia ta

a n te la respuesta.
U n e je m p lo tp ic o d e u n c o n ju n t o d e m a rc o s d e u n m a te r ia l d e in s tru c c i n p ro gra m a d a
se m uestra e n la figu ra 2 .3 . C o m o se o b s e rv a , s e p resen ta un e je rc ic io e n cad a m arco.

MANUFACTURAR significa hacer o

construir.
Las fbricas desillas manufacturan
sillas.
Copia la palabra abajo:

Parte d e la palabra que analizamos es

tam bin parte d e la palabra MANUAL.
Ambas partes se refieren al uso d e las
manos.
Ambas cosas se hacen a mano.
____________ F A C T U R A

Figura 2.3 Ejemplos de marcos d e un sistema de instruccin programada (Skinner, 1958)

La in stru cci n p ro gra m a d a t u v o im p o rta n c ia e n su tie m p o , y a q u e: 1 . p e rm iti p o n e r e l

f o c o d e a te n c i n e n e l c o m p o r ta m ie n to resu lta n te d e l estu d ia n te, y n o e n e l d e l m aestro,
lo cu a l p e rm ita trab ajar d ire c ta m e n te c o n e le m e n to s q u e c o m p o n a n la c o m p e te n c ia d e l
a lu m n o ; 2 . p e rm ita q u e e l es tu d ia n te a v a n za ra a su ritm o ; 3 . a b ri la p o sib ilid a d d e a p lica r
es to s m to d o s a o tro s m e d io s d e c o m u n ic a c i n d is tin to s d e l t e x t o im p reso c o m o n ica o p
c i n , c o n lo cu a l se e m p re n d a e l c a m in o h acia e l uso d e c o m p u ta d o ra s en la e d u c a c i n ; y
4 . d e s p e rt e l in ters p ro fe s io n a l e n e l uso d e te c n o lo g a s p ara e l a p ren d iza je.
D esd e e l p u n to d e vista d e la en se a n za , la in s tru c c i n p ro g ra m a d a es ta b le c i ciertos
p rin c ip io s , c o m o e l o r d e n a m ie n to d e secu en cias d e e n tr e n a m ie n to , e l p a p e l d e la retroa
lim e n ta c i n , la m a g n itu d d e lo s pasos d e a v a n c e e n e l a p re n d iza je , e l c o n tr o l d e ercores,
y e l h e c h o d e vin cu la r, p o r a p ro x im a c io n e s sucesivas, l o q u e e l estu d ia n te y a saba c o n lo
q u e estaba p o r aprender. T o d o s estos p rin c ip io s s e lle v a ra n a la prctica m s a d e la n te e n la
in stru ccin .
La in stru cci n p ro gra m a d a d e s p e rt g ra n in ters, y fu e m o t iv o d e in v e s tig a c io n e s y
e l te m a d e u n c o n ju n t o im p o r ta n te d e p u b lic a c io n e s . Sin e m b a r g o , e s te c a m p o d e j d e
te n e r lid e r a z g o e n te c n o lo g a e d u c a tiv a , d e b id o a l s u r g im ie n to d e o tr o s e n fo q u e s te r ic o s
d e l a p r e n d iz a je q u e c ritic a b a n la fa lta d e lib e rta d d e es to s m to d o s y la im p o s ib ilid a d d e
in c lu ir procesos c o m p le jo s , c o m o la m o t iv a c i n , las a c titu d e s o la p a rtic ip a c i n s o c ia l en
e l a p re n d iza je .

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21
C A P IT U L O 2 CARACTERISTICAS DE LO S A M B IE N T E S Y LAS H ER RA M IEN T A S DIGITALES: REVISIN.

L a tercera g e n e ra c i n d e com p u tad oras, fabricadas a base d e ch ip s, m a rc la c im a y e l d e

c liv e d e l m o d e lo

c a .

Esta g e n e ra c i n n a c i en 1964, c o n m o d e lo s c o m o la IBM 3 6 0 o la PDP

8 d e D igita l E q u ip m e n t C o rp o ra tio n . Esta ltim a fu e la p rim era m in ic o m p u ta d o ra , la cu al

se e m p e z a u tiliza r e n algu n as escuelas para fin e s ed u cativos. En 1965 h ab a en to ta l 8 0 0
c o m p u ta d o ra s e n las d ife re n te s u niversidades e n Estados U n id o s, y en 19 6 8 esta c ifra se
d u p lic . P o r esa ra zn , la d ca d a d e 19 6 0 m a rc e n e s e pas e l in ic io d e u n a n u e v a era e d u
ca tiva , e n la cu al se p reten d a q u e la c o m p u ta d o ra o fre c ie ra lo s servicio s d e u n tu to r in d iv i
d u a liz a d o y sabio.
C o n estos e q u ip o s , se lan zara e l " P la n N u e v a Y o rk ", u n p ro g ra m a para la e n s e a n z a d e
m atem ticas, o rto g ra fa y lectura para e l n iv e l b sico en Estados U n id o s . D ic h o p ro g ra m a se
d e r iv d e la e x p e rie n c ia d e l p r o y e c t o p l a t o y un p ro y e c to s im ila r lla m a d o S tan ford . El Plan
N u e v a York, in ic ia d o e n 1967, im p lic a 16 escuelas, c o n 192 te rm in a le s c o n e c ta d a s a una
c o m p u ta d o ra c e n tra l e n c o n fig u r a c i n d e tie m p o c o m p a rtid o .
S in e m b a rg o , a pesar d e esfu erzos c o m o lo s m en cio n a d o s, d os tip os d e a c o n te c im ie n to s
h ic ie ro n q u e e l m o d e lo

ca

d eca yera e n e l m b ito d e las te c n o lo g a s d e c m p u to aplicadas a

la ed u ca ci n .
En p rim e r lugar, e l p a ra d ig m a co n d u ctista , q u e d i o su sten to ta n to a los sistem as d e ins
tru c c i n p ro g ra m a d a c o m o a lo s d e in s tru c c i n asistida p o r c o m p u ta d o ra , c o m e n z a ser
c u e s tio n a d o en e l m b ito a ca d m ico . El m o d e lo c o n d u c tis ta p arta d e u n e n fo q u e d e l ap ren
d iz a je q u e e n fa tiza b a la a d m in istra ci n d e sucesos co n s e c u e n te s a las respuestas em itid a s p or
los a lu m n o s , e n u n a m b ie n te c o n u n a serie d e c o n d ic io n e s q u e p rop icia b a n d ich a s respues
tas y p ro gra m a b a n las consecu en cias.
A lg u n o s d e los su p u estos d e l m o d e lo in s tru c c io n a l co n d u ctista in clu a n :

L a c o n c e p c i n d e q u e e l f o c o d e a te n c i n d e l p ro c e s o in s tru c c io n a l era la c o n d u c ta
o b serva b le, y n o lo s p ro ceso s in te rn o s d e p e n s a m ie n to .
2 . E l a p re n d iz a je es u n c a m b io m a n ifie s to e n e l c o m p o r ta m ie n to , c o m o resu lta d o d e la
in te ra c c i n c o n e l a m b ie n te .
Ix>s su cesos a m b ie n ta le s d e p e n d ie n te s d e las respuestas d e lo s estu dian tes en esos a m
b ien tes m o ld e a n e l c o m p o r ta m ie n to , e s d ecir, l o q u e se a p r e n d e est d e te r m in a d o p or
d ic h o s e le m e n to s a m b ie n ta le s , y n o p o r e l a p re n d iz m is m o .
Las c o n tin g e n c ia s d e re fo rz a m ie n to , q u e s o n las con secu en cia s p rogra m a d a s a las res
puestas d e lo s ap ren d ices, e n su c a lid a d d e fa cto res d e p re d ic c i n d e la p ro b a b ilid a d
d e o c u rre n c ia futura d e las respuestas en c o n d ic io n e s a m b ie n ta le s esp ecficas, s o n cen
trales para e x p lic a r e l p ro c e s o d e a p re n d iza je . A s, e n la m e d id a e n q u e se p ro g ra m e n
co n s e c u e n c ia s q u e fa v o re z c a n la respuesta c o rre c ta e n la s itu a c i n d e a p re n d iza je , se
p od r estim a r la p ro b a b ilid a d d e la e m is i n futura d e d ich a s respuestas.

El c u e s tio n a m ie n to d e l m o d e lo c o n d u c tis ta d i o lu ga r a u n c a m b io d e p a ra d ig m a e n el
q u e se d ie r o n c o m o v lid o s o tro s supuestos re la c io n a d o s c o n u n a te o r a c o g n itiv a , la cual,
e n lu ga r d e te n e r c o m o f o c o d e a te n c i n e l c o m p o r ta m ie n to o b serva b le, co n s id e ra b a los
p rocesos d e p e n s a m ie n to c o m o c e n tr o d e l a p ren d iza je.
En s e g u n d o lugar, a pesar d e q u e se d em o stra ro n resu ltados p o sitivo s, e l m o d e lo CAI fue
c ritic a d o p o r u n g ru p o im p o rta n te d e detractores, q u ien es p la n tea ro n q u e e l m o d e lo era e x
c e s iv a m e n te c o sto so , d ifc il y le n t o d e p o n e r en m archa, p o r l o q u e e l in ters y e l a p o y o e n e l
tem a d eclin a ro n .

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

C o m o a lte rn a tiv a al m o d e lo co n d u ctista rep resen ta d o p o r lo s sistem as

C A I,

se p ro p u sie

ro n a p lic a c io n e s c o n u n e n fo q u e m s re la c io n a d o c o n e l an lisis d e lo s procesos c o g n itiv o s

d e lo s estu d ian tes, y n o c o n e l an lisis d e sus c o m p o r ta m ie n to s y respuestas ob serva b les.
Entre la tercera y la cu arta gen e ra c io n e s d e c o m p u ta d o ra s se d i o ta m b i n un c a m b io e n la
v is i n d e l a p re n d iza je . A s, e l e n fo q u e p a s d e una postura e n la q u e se co n s id e ra b a q u e e l
sistem a d e b a rea liza r to d a s las a c cio n es necesarias p ara c o n d u c ir e l a p re n d iza je d e l a lu m n o ,
a u n a postu ra e n la q u e se dab a m s resp o n sa b ilid a d a l es tu d ia n te e n e l p roceso.
1.a cu arta g e n e ra c i n c o rre s p o n d e a las c o m p u ta d o ra s personales, c u y a fa b rica ci n fu e
p o s ib le gracias al la n z a m ie n to d e l p rim er m ic ro p ro c e s a d o r p o r parte d e In tel en 1971. Ixis
p rim ero s m o d e lo s d e c o m p u ta d o ra s p erson a les fu e ro n : A lta ir 8 8 0 0 , A p p le n, C o m m o d o r e y
TRS 80.
En este c o n te x to , c o m ie n z a a d elin ea rse u n c a m b io e n e l e n fo q u e e d u c a tiv o d e las c o m p u
tadoras. P o c o a p o c o , s e a b a n d o n a la p o s ic i n d e q u e es p o s ib le a p re n d e r d e " la c o m p u ta d o
ra, para a d o p ta r la postura d e q u e h a y q u e "a p re n d e r c o n " la c o m p u ta d o ra . La d ife re n c ia de
e n fo q u e era im p o rta n te , pu es en las prim eras a p lica cio n es educativas d e la c o m p u ta d o ra se
con sid era b a a esta c o m o un tu to r in d iv id u a liza d o , p ro ta g o n ista e n e l p ro c e s o d e apren dizaje;
e l a lu m n o d esem p e a b a un p ap el u n ta n to recep tivo , pu es aun c u a n d o interactu aba c o n s
ta n te m e n te c o n lo s m ateriales, era e l sistem a e l q u e to m a b a las d ecisio n es a cerca d e la ruta
d e l apren dizaje.
El e n fo q u e d e "a p re n d e r c o n im p lic a d a r a l a lu m n o e l e s p a c io p ara q u e t o m e decision es,
re a lic e in v e s tig a c i n a cerca d e lo s te m a s d e a p re n d iza je , in c o r p o r e y re la c io n e e le m e n to s de
c o n o c im ie n to . D e esta fo rm a , e l es tu d ia n te es c a p a z d e e je c u ta r estrategias c o g n itiv a s y m eta c o g n itiv a s , y d e lle g a r a la s o lu c i n d e ca so s o p ro b le m a s p o r rutas m s libres, u tiliz a n d o
e l c o n o c im ie n t o c o m o h erra m ien ta .
U n e je m p lo d e un m o d e lo d e "a p re n d e r c o n " la c o m p u ta d o ra es e l len g u a je L og o. Se
tra t d e un le n g u a je d e p ro g ra m a c i n esp ecia l p ara e l fo m e n t o d e c a p a cid a d es crea tiva s y
c o n s tru c tiv a s e n escolares. El in v e s tig a d o r S ey m o u r Papert, d is c p u lo d e Jean P ia get y cofu n d ad or, ju n to c o n M a r v in M in sk y, d el la b o r a to r io d e in te lig e n c ia a rtific ia l d e l m i t , e n c a b e z
e l d e s a rro llo d e e s te le n g u a je , c u y a p rim era v e rs i n a p a r e c i e n 1967. S in e m b a rg o , sus a p li
c a c io n e s im p o rta n te s se a socia n c o n la d is p o n ib ilid a d d e c o m p u ta d o ra s d e la cu arta g e n e
ra cin . L a postura d e lo s d esa rro lla d o res d e este len g u a je p la n te a b a q u e lo s n i o s a p re n d e n
c o n s tr u y e n d o e l c o n o c im ie n to , y q u e u n le n g u a je d e p ro g ra m a c i n e ra una h erra m ien ta
natu ral para q u e a p ren d iera n p o r e x p lo r a c i n y c o n s tru y e ra n sus p ro p ia s re la c io n e s c o n e l
c o n o c im ie n t o (P a p ert, 1993).
FJ le n g u a je lu g o p e rm ita rea liza r p ro gra m a s p ara re s o lv e r p ro b lem a s o p ro y e c to s en m a
tem ticas, le n g u a je , m sica, ro b tic a , te le c o m u n ic a c io n e s y cien cia s. Se usaba fu n d a m e n
ta lm e n te p ara rea liza r sim u la c io n e s y, m s r e c ie n te m e n te , p resen ta cio n es m u ltim e d ia , ya
q u e las ltim a s v e rs io n e s p e rm ita n in c lu ir e le m e n to s d e a u d io , v id e o e im g e n e s , ad em s
d e q u e e l p ro g ra m a d o r p o d a im p r im ir m o v im ie n t o a es to s e le m e n to s p ara crear historias,
a n im a c io n e s , sim u la c io n e s o represen tacion es.
I.as p rim eras c o m p u ta d o ra s q u e u tiliza ro n e l le n g u a je M go en las escuelas, esp e c ia lm e n te
e n E stados U n id o s, fu ero n la A p p le ll y la Atari.
En 1981 surge la c o m p u ta d o ra person al d e IBM, p io n e ra d e la q u in ta g e n e ra c i n d e c o m p u
tadoras, la cu al m arcara e l in ic io d e la c o m p a tib ilid a d en tre t o d o e l s o ftw a re para la fam ilia
d e las PC, in d e p e n d ie n te m e n te d e la m arca. Estas c o m p u ta d o ra s o rig in a lm e n te era n aisla
das (d e a h q u e se les llam ara stand a lone), p e r o d u ra n te la d ca d a d e 1980 p ro life ra ro n las
te c n o lo g a s para in tegrarlas e n redes, c o n lo q u e su in te rc o n e x i n e m p e z a p o te n c ia r usos
ed u ca tivo s m s co m p le jo s .

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C A P T U L O 2 CARACTERISTICAS D E L O S A M B IE N T E S Y LAS H ER RA M IEN T A S DIGITALES: REVISIN

D e n tr o d e la tr a d ic i n d e a p re n d e r c o n c o m p u ta d o ra s , la

PC

t u v o d o s u sos im p o r ta n

tes: a ) c o m o c o m p le m e n t o d e lib ro s d e t e x t o y cursos, a tra v s d e m a te ria le s d e a p o y o

d ig ita le s , s ig u ie n d o la tra d ic i n d e g e n e ra c io n e s a n te rio re s , c o n p ro d u c to s c o m o te x to s
in te ra c tiv o s , sistem as d e e je rc ic io s , p re s e n ta c io n e s , e tctera ; y b ) c o m o h e rra m ie n ta para
e l a p re n d iza je , a tra v s d e l u so d e a p lic a c io n e s g e n ric a s d e s o ftw a r e e n los s a lo n e s d e
clases, c o m o h o ja s d e c lc u lo , sistem as d e a d m in is tr a c i n d e bases d e d atos, p ro g ra m a s
d e m a n e jo d e g r fic o s , p ro c e s a d o re s d e p ala b ra s o p a q u e te s in te g ra le s d e a p lic a c io n e s .
Entre las fu n c io n a lid a d e s q u e a d q u iri la P C se e n c o n tra b a la p o s ib ilid a d d e in c o rp o ra r
m e d io s m ltip les, c o m o v id e o , a u d io , fo t o s y d o c u m e n to s d iversos. 1.a PC m u ltim e d ia o fr e
c a n u eva s p o sib ilid a d es; p o r e je m p lo , e n un p r in c ip io s e u tiliza ro n d iscos c o m p a c to s (CD
r o m ) p ara re p ro d u c ir p ro gra m a s d e a p ren d iza je, p ero m s a d e la n te lo s d is c o s se e m p le a ro n
para a lm a c e n a r d ic h o s p ro gra m a s y d is trib u irlo s en tre los usuarios.
L a PC m u ltim e d ia su rge a fin e s d e la d ca d a d e 1 9 8 0 y p r in c ip io s d e la sigu ien te. G ra
d a s a su a m p lia d a c a p a c id a d d e a lm a c e n a m ie n to y p ro c e s a m ie n to , p e r m iti la r e a liz a d n
d e sistem as c o m p le jo s , q u e u tiliz a b a n in fo r m a c i n en m u c h o s fo rm a to s . Fue e n to n c e s
c u a n d o se h ic ie r o n d is p o n ib le s m a te ria le s c o m p le jo s , c o m o cu rsos c o m p le to s d e id io m a s
o e n c ic lo p e d ia s .
O t r o t ip o d e d esa rro llo s fu ero n lo s sistem as d e e n tre n a m ie n to b asa d o e n c o m p u ta d o ra
(Computer based tra in in g, c b t ), q u e se u tiliz a ro n en e l c a m p o d e la c a p a c ita c i n para presentar
sim u lacion es, p ro g ra m a s tu toria les o sistem as d e eje rc ic io s a cerca d e tem as la b o ra le s p rin cip a lm e n te . F.ntre las a p lic a d o n e s m s c o m u n e s e n e s te ru b ro se e n c u e n tra n lo s sistem as d e
s im u la ci n para ca p a cita r a p ilo to s d e v u d o , o lo s p ro gra m a s p ara d e sa rro lla r h a b ilid a d es
c o m p u ta c io n a le s , e n tre otras.
J u n to c o n la te n d e n c ia a u tiliza r la c o m p u ta d o ra m u ltim e d ia para e l fo m e n t o d e l a p ren d i
za je, su rgieron ta m b i n h erram ien tas im p o rta n tes, llam ad as d e autora. Estas herram ien tas
fa c ilita b a n e l d esa rro llo a l in c lu ir a m b ie n te s g r fic o s y e l a p o y o d e a lg n le n g u a je d e progra
m a c i n (A utborW are, TocAbook, D ire cto r).

S e g u n d a e ta p a : El c m p u t o in t e rc o n e c ta d o e n In te rn e t y la WWW
D esd e la d ca d a d e 1960, d e n tr o d e los m b ito s m ilita r y a c a d m ic o , usuarios especialistas
u tiliza b a n h erram ien tas te c n o l g ic a s d e in te rc o m u n ic a c i n e n tre co m p u ta d o ra s, lo cu al
re p resen t e l in ic io d e In te rn e t. S in e m b a r g o , la s a p lic a c io n e s in ic ia le s era n elitistas, n o sola
m e n te p o r la d ific u lta d im p lic a d a , s in o ta m b i n p o r la escasa d is p o n ib ilid a d d e lo s e q u ip o s.
E n e l in ic io d e la era d e In tern et h a b a a p lic a c io n e s d e in te rc o m u n ic a c i n d e usuarios, c o m o
e l c o r r e o e le c tr n ic o , lo s s e rv ic io s d e n o tic ia s o Usenet, la tra n sferen cia d e a r c h iv o s o F77> (F ile
Ttansfer P ro to c o l), e l a cceso a d o c u m e n to s d istrib u id o s c o n la a p lic a c i n G opher, e l sistem a d e
c o n v e rs a c i n en ln e a v a te x to Internet Relay C h a t, p o r n o m b ra r ta n s o lo a lg u n a s a p lic a c io
nes. Las in terfa ces n o era n a m ig a b le s y se basaban e n e l in te rc a m b io d e c o m a n d o s textu ales.
Esto e v o lu c io n h acia p rin cip io s d e la d ca d a d e 1990 e n la W orld W id e Web ( w w w ) , el
sistem a d e in fo r m a c i n d e In tern et, b a s a d o en la n a v e g a c i n e n tr e c o n te n id o s m e d ia n te h ip e rv n c u lo s (h ip e r te x to , h ip e rm e d io s ). L a w w w , o " la W e b " , fu e c rea d a e n 19 9 0 p o r e l fs ic o
T im B e m ers-I.ee; e n 1992 se h iz o la p re s e n ta c i n p b lica d e esta n u eva h erra m ien ta tec
n o l g ic a , y en 1993 e s tu v o d is p o n ib le e l p rim er n a v e g a d o r W e b (M o s a ic ), q u e p e rm ita q u e
lo s usuarios visita ra n s itio s W e b c o n s titu id o s p o r te x to , im gen es, v id e o s u o tro s c o n te n id o s
m u ltim e d ia . L a W eb , v is ta m e d ia n te un n a veg a d o r, h iz o p o s ib le q u e lo s usuarios tu v ie ra n
acceso a lo s recursos d e In te rn e t d e m a n e ra a m ig a b le , d esd e una s o la a p lic a c i n , c o n u n a m
b ie n te g r fic o ; su n a v e g a c i n s o la m e n te im p lica b a e l u so d e bu scadores y la a c tiv a c i n d e

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

v n c u lo s c o n ayu d a d e l m o u s e d e la c o m p u ta d o ra . Era e l in ic io d e u n c m p u to a m ig a b le,

a c c e s ib le para to d o s , q u e p e rm ita la in te r c o n e x i n h u m an a.
En esta p rim era e ta p a , q u e in ic ia a lr e d e d o r d e 1995, c o n la d is p o n ib ilid a d d e In te rn e t
m e d ia n te la W W W d e m a n era m s o m e n o s m asiva, lo s c o n te n id o s era n p u b lic a d o s p o r
a cto res o rg a n iza c io n a le s o in d iv id u a le s , q u ie n e s c o n ta b a n c o n e l a cceso a servid o res W e b y
cre a b a n p o rta le s a lo s q u e p o d a n ten er a cceso lo s usuarios. La p a rtic ip a c i n d e estos lti
m o s se lim ita b a a la s e le c c i n d e lo s c o n te n id o s q u e d esea b a n ver, a u n q u e ta m b i n p o d a n
e m it ir a lg u n a s o p in io n e s m e d ia n te h erram ien tas d e c o m u n ic a c i n , e n lo q u e representaba
la te c n o lo g a W e b 1.0.
Entre las te c n o lo g a s in clu id a s e n la W eb 1.0, p o d e m o s citar: e l c o r r e o e le c tr n ic o , e l chat,
los fo r o s d e d iscu sin , lo s p ro gra m a s m u ltim e d ia y las bases d e d a to s d e c o n o c im ie n to a lm a
cen ad as e n red. E n ed u ca ci n , este tip o d e a p lic a c io n e s im p lica n , s o b re to d o , u n m o d e lo de
tra n sm isin , c o n la d is p o n ib ilid a d d e bases d e d a to s d e recursos d is p o n ib le s e n In te rn e t para
e l a p ren d iza je, as c o m o una a m p lia p ro gra m a ci n d e te x to s , im gen es y v id e o s d igita les
d is p o n ib le s p o r d em a n d a ; adem s, o fre c e n la p o s ib ilid a d d e u tiliza r algu n as h erram ien tas de
c o m u n ic a c i n b id ire c c io n a l, c o m o e l c o rre o e le c tr n ic o o e l ch a t. S in e m b a rg o , e s to su p on e
escasa p a rticip a ci n d e l usuario fin a l c o m o u n a p o rta d o r d e c o n te n id o s .
Entre las a p lic a c io n e s ed u ca tiva s d e las te c n o lo g a s W e b 1.0 se en cu en tra n , p rin c ip a l
m e n te : 1 . e l hipertexto y sus p osib ilid a d es d e estructurar d ife re n te s m a n era s d e con stru ir
rutas d e re v is i n d e la in fo r m a c i n , a p a rtir d e la e le c c i n d e v n c u lo s a ram as con cep tu a les
c o m p le ta s d e m a n e ra p e rso n a liza d a ; 2 . lo s hlperm edios, q u e im p lic a b a n ta m b i n la d is p o
n ib ilid a d d e estructuras ricas d e in fo r m a c i n , en las cu ales lo s u su arios p o d a n n a v e g a r a
p a rtir d e la s e le c c i n d e e le m e n to s ya sea v e rb a le s (te x to , v o z ) o p ic t ric o s (fo to g ra fa s , ilus
tracion es, a n im a c i n , v id e o ); 3 . e l a cceso a bibliotecas d igitales c o m o e n c ic lo p e d ia s , d o n d e
e l u suario s lo p o d a rea liza r consultas, s in la p o s ib ilid a d d e a g re g a r c o n te n id o s ; 4 . e l uso
d e navegadores y buscadores q u e h a c a n p o s ib le la lo c a liz a c i n d e in fo r m a c i n d is p o n ib le en
pgin as W e b q u e, a u n q u e e n su m a y o r a era n estticas, p o d a n e n riq u e c e r e l c o n o c im ie n to
d e lo s usuarios acerca d e d iv e rs o s tem as.
Para la e n s e a n za y e l a p ren d iza je, la W e b 1.0 re p resen t la p o s ib ilid a d d e en co n tra r
in fo r m a c i n e n tre sitios W eb . U n im p o rta n te a v a n c e e n e s te p u n to d e e v o lu c i n d e las
te c n o lo g a s fu e q u e la s c o n d ic io n e s d e n a v e g a c i n p o r es to s m u n d o s d e in fo r m a c i n im p li
ca b a n u n c a m b io ra d ica l e n e l ca r c te r a m ig a b le d e las h erram ien tas, s o b re to d o , e n c o m p a
ra c i n c o n c o m p le ja s h erram ien tas q u e p e rm ita n la lo c a liz a c i n e n e l In te rn e t in ic ia l; sin
e m b a rg o , se re q u e ra e l uso d e c o m a n d o s tex tu a les en p a n ta lla s v e r d e s o n egras d o n d e la
in te ra c c i n se rea liza b a m e d ia n te e l te c la d o , c o n e l in g re s o d e in stru ccio n es q u e h a b a q u e
m e m o riz a r p ara u tilizarlas a d ecu a d a m en te. L a W e b 1.0 fu e e l p rim e r a m b ie n te q u e in te g r
h erra m ien ta s c o m o e l c o r r e o e le c tr n ic o , lo s ch ats, las p gin a s W e b y los bu scadores e n una
in te rfa z g r fica f c il d e utilizar.
La W e b 1.0 an tie n e p resen cia, y e n tre las a p lica cio n es q u e su rgen en este c o n te x to es
tn lo s sistem as d e a d m in istra cin d e l a p re n d iza je ( leam ing m anagem ent systetns, lm s), q u e
in ic ia lm e n te p erm ita n e l acceso a usuarios m e d ia n te e l in greso d e sus d atos d e usuario y
con trase a a una serie d e c o n te n id o s d e apren dizaje; se lle v a b a registro d e sus a c cio n es an te
lo s c o n te n id o s y las a ctivid ad es. Los sistem as d e a d m in istra ci n d e l a p ren d iza je se sigu en u ti
lizan d o, y p erm iten fo rm a r gru p o s d e acu erd o c o n cursos o intereses co m u n es; tam b in hacen
p o sib le la in te ra c c i n y e l a n d a m ia je p o r p a rte d e la in stitu cin , lo s d o c e n te s , lo s m ateriales o
los co m p a e ro s . En la actu alidad an ex isten a p lica cio n es c o m o estas (p o r e je m p lo , M o o d le ),
p e ro h a n in c o rp o ra d o c o n te n id o s d e to d o s tip o s, los cuales im p lic a n la p articip acin d e los
usuarios en esqu em as d e ap ortacin d e c o n te n id o s q u e y a n o corresp o n d en a la etapa d e la
W eb 1.0. M o o d le p e rm ite crear p erfiles d e estudiantes, p rofesores, creadores d e c o n te n id o s y

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C A P IT U L O 2 CARACTERISTICAS DE LO S A M B IE N T E S Y LAS H ER RA M IEN T A S DIGITALES: REVISIN.

adm inistradores, adem s d e asign ar a lo s estu dian tes y d o c e n te s a cursos, e n lo s q u e es p o sib le

p ro gra m a r a ctivid ad es y c o n te n id o s ; a sim ism o , p e rm ite realizar tareas m e d ia n te herram ientas
variadas, as c o m o crear gru p os, a lm a cen a r ca lific a c io n e s y gen erar foros, g lo sa rio s, wikis,
cuestionarios, leccion es, etctera. M o o d le es u n a ap licacin q u e surge c o m o parte d e los
c o n te n id o s tp ico s d e la W e b 1.0, p e ro ta m b i n in co rp o ra fu n c io n a lid a d d e la W e b 2.0, y a q u e
p e rm ite la in c o rp o ra c i n d e a p lica cio n es d e esta o tra fa m ilia , c o m o v id e o s d e YouTube, b lo gs,
wikis, p o r ta fo lio s e le c tr n ic o s o c o n te n id o s r s s . En e l c a p tu lo 6 se presen tan p ro c e d im ie n to s
b sicos para e l trabajo e n M o o d le .
L o s i.m s s o n , sin d u d a, d e las a p lic a c io n e s ed u ca tiva s m s destacadas q u e s u rg ie ro n e n
la eta p a W e b 1.0; su e fe c to e n la e d u c a c i n fu e n o ta b le . S on e l e q u iv a le n te d e u n sa ln d e
clases virtu a l", c o n v e n ta ja s c o m o las siguientes:
1. R ep resen tan una s o lu c i n c o m p le ta para la im p a rtic i n d e cursos a c a d m ic o s , y h a
c e n p o s ib le rea liza r t o d o e l tra b a jo d e un cu rso e n e l m is m o a m b ie n te , s in la n ecesid ad
d e a c tiv id a d a d ic io n a l a lg u n a , ya q u e in te g ra n to d a s las h erra m ien ta s y las a ctivid a d es
q u e se re q u ie re n p ara im p a rtir lo s cursos, e in c lu s o p e rm ite n c o n fig u ra r u n p ro g ra m a
a c a d m ic o c o m p le to .

2.

l o s estu d ia n tes su elen c o n s id e ra r estas a p lic a c io n e s c o m o m o tiv a d o ra s y eficaces, n o

s o lo p o r la in teracti vid a d , s in o ta m b i n p o r la l g ic a o rd e n a d a d e l d is e o in stru ccion al
y lo s c o n te n id o s . Tales a p lic a c io n e s su elen con sid erarse e fe c tiv a s para a p ren d er; sin
e m b a rg o , e n g en era l, n o superan e n p referen cia a las situ a cio n es d e clases presenciales.

i . L o s usuarios lo s con sid era n e fic ie n te s , b ie n d ise a d o s, f c ile s d e usar, e fic a c e s e in

fo rm a tiv o s ; a d e m s , re c o n o c e n q u e b r in d a n re tro a lim e n ta c i n , h o m o g e n e iz a n la en
seanza, o b lig a n a l tra b a jo s istem tico, fa v o re c e n la re a liza c i n d e a c tiv id a d e s y la
e v a lu a c i n , a d em s d e q u e p e rm ite n e l s e g u im ie n to p u n tu a l d e lo s procesos d e en se
anza y a p ren d iza je.
O t r o a s p e c to q u e v a le la p en a c o m e n ta r es q u e, d e b id o a la s is te m a tic id a d d e l trabajo
e n estos a m b ie n te s d e a p ren d iza je, la m a y o ra d e los estu d ia n tes se s ie n te n c o m p r o
m etid o s a rea liza r las a ctivid a d es, p o r e l n iv e l d e s e g u im ie n to q u e existe.
O t r o e le m e n t o re le v a n te d e es to s a m b ie n te s es q u e tran sp aren tan lo s p ro ceso s d esem
p e a d o s p o r estu dian tes y d o c e n te s , al p e rm itir te n e r e v id e n c ia s d e la frecu en cia d e
in g reso , la re a liza c i n d e ejercicios, la c a lific a c i n e n c a d a e je rc ic io , las c a lific a c io n e s
e n ev a lu a c io n e s , e l uso d e las fu n c io n e s d e a u to rre g u la c i n d e l sistem a, e l u so d e re
cursos, e tctera . Estas h erra m ien ta s d e s e g u im ie n to a p o y a n p o r s m is m a s e l p ro c e s o
d e en se a n za , al o fr e c e r al p ro fe s o r in fo r m a c i n acerca d e la s a c tiv id a d e s realizadas
p o r e l a lu m n o , lo cu al, e n un m o m e n t o d e te r m in a d o , p u e d e co n stitu irse en una e v i
d e n c ia m s para e l d ia g n s tic o c o n tin u o d e l p roceso, en ta n to q u e o fr e c e e le m e n to s
para la a c tu a c i n d e l p ro fe s o r e n rela ci n c o n e l a p o y o a l a lu m n o .

T e rc e ra e t a p a : W e b 2.0, l a s r e d e s s o c ia l e s y d e a u t o r a .
E l e s t u d ia n t e c o m o p r o v e e d o r
A d ife re n c ia d e la eta p a 1.0, e n esta m o d a lid a d d e la W e b se m o d ific a n lo s ro les d e lo s usua
rios, c o n u n c o n s e c u e n te c a m b io e n la n a tu ra leza y estru ctu ra d e lo s c o n te n id o s . A l fin a l d e l
s ig lo x x e m p e z a r o n a su rgir a p lic a c io n e s W e b q u e p e rm ita n e l in te rc a m b io d e in fo r m a c i n
e n tr e usuarios. Entre las a p o rta c io n e s c la v e q u e c o n d u je ro n al n a c im ie n to d e la W e b 2.0

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TRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U IA PRACTi

d estacan las sigu ien tes: e l s u rg im ien to d e a p lic a c io n e s q u e p e rm ita n in terca m b ia r a rch ivo s
d e m sica e n tre u su arios ( peer to p eer); e l la n z a m ie n to d e e s p a c io s lib res y gra tu ito s para la
p u b lic a c i n d e c o n te n id o s p erson a les e n bitcoras o b lo g s ; y la c r e a c i n d e la W ik ip ed ia en
2001, una e n c ic lo p e d ia creada p o r usuarios para lo s usuarios.
C n base en una n u eva c a te g o ra d e a p lic a c io n e s , T im O 'R e illy , d e la e d ito ria l O 'R e illy
M ed ia , a c u e l c o n c e p to d e W e b 2.0, y p o s te r io r m e n te p u b lic u n d o c u m e n to d o n d e
d e s c rib e lo s s ie te p r in c ip io s e n q u e se b asa esta n u e v a m o d a lid a d c o m u n ic a tiv a e n red:
1 . la W e b c o m o p la ta fo rm a d e las a p lic a c io n e s ; 2 . e l a p r o v e c h a m ie n to d e la in te lig e n c ia c o
lectiva ; 3 . la g e s ti n d e lo s d a to s d e la red; 4 . el f in d e l c ic lo d e a ctu a liza c io n e s d e version es
d e so ftw a re ; 5 . lo s m o d e lo s lig e ro s d e p ro g ra m a c i n ; 6 . e l s o ftw a re e je c u ta b le in d e p e n d ie n
te m e n te d e l d is p o s itiv o ; y 7 . las e x p e rie n c ia s en riq u e c id a s d e lo s usuarios.
En e d u c a c i n , lo s recursos d e la W e b 2 .0 c o in c id e n c o n u n a te n d e n c ia terica constru ctivista, la cu al c o n s id e ra d o s e le m e n to s cen tra les para la co n s tru c c i n d e s ig n ific a d o s : p o r
u n la d o , e l tra b a jo c o n h erram ien tas e in fo r m a c i n q u e p e rm ite n a l u su ario c o n fo r m a r su
p u n to d e vista, y p o r o t r o , la in te g ra c i n d e redes s o c ia le s d o n d e lo s usuarios en cu en tra n
esp a cios p ara c o m p a r tir in fo r m a c i n y n e g o c ia r p u n to s d e v is ta y s ig n ific a d o s . C o b o (2 0 0 7 )
cla sifica las h erram ien tas d e la W e b 2 .0 e n cu a tro tip o s: 1 . red es sociales, e s to es, h e rra m ie n
tas gratu itas q u e o fr e c e n esp a cios p ara escrib ir y c o m p a r tir c o n te n id o s m u ltim e d ia c o n per
son as c u y o s in tereses s o n sim ila res; 2 . c o n te n id o s g e n e ra d o s p o r e l usuario, lo q u e in clu y e
b lo g s , o rg a n iz a d o re s d e c o n te n id o s , w ikis, fo to s , v id e o s , p resen tacion es; 3 . o rg a n iz a c i n
s o c ia l e in te lig e n te d e la in fo r m a c i n , lo q u e in c lu y e b u sca d ores e fic ie n te s , lecto res d e n o
ticia s a ct a liza b les y m a rcad ores d e p g in a s d e in ters p ara e l usu ario; y 4 . a p lic a c io n e s y
s ervicio s, lo cu al in c lu y e servicio s d e m apas, o rg a n iz a d o re s d e p ro yecto s, a lm a c e n a m ie n to
e n la W e b o rep ro d u cto res d e m sica.
Existen estrategias ed u ca tiva s en t o m o a la a p lic a c i n d e h erram ien tas W e b 2 .0 , q u e s o n
m s c o m p le ja s q u e la tarea d e p ro g ra m a r u n b lo g o u n a w ik i, pu es m s b ien , re q u ie re n de
u na c o m p r e n s i n p ro fu n d a d e los p ro ceso s d e e n s e a n z a y a p ren d iza je, d e lo s p a rticip a n tes
y d e las te c n o lo g a s q u e h a c e n p o s ib le la im p le m e n ta c i n d e tales estrategias. C o b o p r o p o n e
a lg u n a s estrategias para usar h erra m ien ta s W eb 2 .0 c o m o a u d io y v id e o , b lo g s , m a rc a d o
res, c o m u n id a d e s y w ikis. P o r e je m p lo , lo s p od ca sts p od ra n p e r m itir e l uso d e red es para
c o m p a r tir in fo r m a c i n en a u d io o v id e o , c o n base e n la p r o m o c i n d e la r e fle x i n a partir
d e es to s c o n te n id o s d ig ita le s , a s c o m o la in te g ra c i n d e c o n o c im ie n to y la c o la b o ra c i n .
YouTube p o d ra u tilizarse c o m o recu rso para c o m p a r tir este t ip o d e c o n te n id o s e n v id e o ;
ta m b i n p e rm itira p ro gra m a r a c tiv id a d e s p ara q u e lo s usuarios q u e p u b lica n c o n te n id o s
c o la b o re n , discu tan y r e fle x io n e n re s p e c to d e estos ltim o s .
P o r o t r o la d o , los s itio s d e bookm arking so cia l, c o m o D elicio iis o M ig o , p e rm itira n m a n te
n e r una c o le c c i n d e v n c u lo s d e in ters para los gru p o s d is p o n ib le s e n ln ea . E sto im p lic a
una ca p a cid a d para c la s ific a r recursos, p e ro y a n o c o m o e n la eta p a W eb 1.0, d o n d e los
usuarios in d iv id u a le s m arca b a n sus "fa v o r it o s p ara regresar a es to s c o n te n id o s cada v e z
q u e fu era n ecesario, s in o a h o ra c o m o c o le c c io n e s d e v n c u lo s a s itio s releva n tes para c o m u
n id ad es d e a p ren d iza je. C o m o p ro c e s o e d u c a tiv o , los m a rca d o res sociales p u e d e n u tilizarse
para a c tu a liza r d e fo r m a a u to m tic a u n a lista d e lectu ras com p a rtid a s, o b ie n , p ara e n c o n
trar recursos re c ie n te m e n te p u b lic a d o s q u e sea n d e in ters para los estu d ian tes. El tra b a jo
e n g r u p o p o d ra verse b e n e fic ia d o a p a rtir d e este a cceso c o m p a r tid o a listas d e a rtc u lo s de
in v e s tig a c i n o a d a to s re le v a n te s p ara estu d ia n tes c o n intereses sim ilares.
P o r o t r o la d o , lo s b lo g s s o n h erram ien tas d e m a n e jo d e c o n te n id o s q u e p u e d e n u tiliza r
se p ara e s c rib ir d ia rios, o b ie n , para d is e a r s itio s q u e p resen ten in fo r m a c i n a cu m u la b le
a cerca d e a lg u n o s tem a s o reas d e in ters p ara c o m u n id a d e s d e a p re n d iza je , c o m o gru p o s
escolares fo rm a les o in fo rm a le s . U n b lo g es una e s p e c ie d e revista c o n p u b lic a c i n m arcada

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27
C A P IT U L O 2 CARACTERISTICAS DE LO S A M B IE N T E S Y LAS H ER RA M IEN T A S DIGITALES: REVISIN.

c r o n o l g ic a m e n te , q u e p e r m ite la in c lu s i n d e fo to s , podcasts, vid eo s, te x to s , etctera. A

partir d e e llo s , es p o s ib le crear a c tiv id a d e s c o la b o ra tiv a s , y ten er a cceso a recursos, escritura
c o le c tiv a o r e fle x i n grupal.
O t r o recu rso d e la W e b 2 .0 s o n lo s s e r v ic io s d e c r e a c i n d e c o m u n id a d e s v irtu a le s ,
c o m o las red es so cia les, lo s fo r o s y o tr o s e s p a c io s d e c o m u n ic a c i n . El v a lo r e d u c a tiv o d e
e s to s e s p a c io s es q u e p e r m ite n a lo s u su arios c o m p a r tir in fo r m a c i n c o n c o le g a s d e una
re d b asad a e n p e rfile s . D e esta fo r m a , lo s u su arios p u e d e n n avegar, id e n tific a r in tereses
c o m u n e s , as c o m o in te rc a m b ia r m a te r ia le s e in fo r m a c i n a tr a v s d e s e rv ic io s d e m e n
sajes, fo r o s , esp a cios p a ra p u b lic a r a rc h iv o s , fo to g r a fa s , v id e o s , e tctera . Ix>s m ie m b r o s
d e estas c o m u n id a d e s p u e d e n registrarse c o m o a m ig o s y te n e r a c c e s o a d iv e rs a s fu e n te s d e
in fo r m a c i n , c o m o im g e n e s , d e ta lle s p e rs o n a le s y b lo g s p riv a d o s . En e d u c a c i n su p erior,
las re d e s s o c ia le s se h a n u tiliz a d o c o m o a p o y o a cu rsos, o c o m o e s p a c io s in fo r m a le s d e
a p re n d iz a je e in te r c a m b io d e recursos p a ra e l c o n o c im ie n t o , q u e o fr e c e n la p o s ib ilid a d
d e c o m p a rtir recu rsos y g e n e ra r g ru p o s d e d is c u s i n para p ro y e c to s o cursos. En resu m en ,
las red es s o c ia le s :

1 . c re a n

u n e s p a c io in fo r m a l p ara e s tu d ia n tes y p ro feso res, q u e p e r m ite

e l a cceso a p e rfile s p erson ales, b lo g s y r e p o s ito r io s d e recursos; 2 . p e r m ite n e l tra b a jo e n

g r u p o en e s p a c io s d e c o m u n ic a c i n y e l a cceso a h e rra m ie n ta s d e g e n e r a c i n d e c o n t e n i
d o s, c o m o fo r o s d e d is c u s i n , h e rra m ie n ta s d e tra b a jo e n g r u p o y m a n e jo d e p o r ta fo lio s
e le c tr n ic o s , e n tr e o tro s ; 3 . p r o p ic ia n c o m u n id a d e s d e a p r e n d iz a je c o n t in u o y esp a cios
para c o m p a rtir c o n o c im ie n to s , a d em s d e q u e o fr e c e n u n a c o n e x i n p e r m a n e n te p ara e l
uso c o m p a r t id o d e bases d e c o n o c im ie n to s .
P o r su parte, las w ik is rep resen ta n un recu rso im p o r ta n te p ara e d ita r y agrega r c o n t e n i
d o s d e m a n era c o le c tiv a . E n e d u c a c i n , las w ik is p e rm ite n la c o la b o r a c i n e n tr e estu dian tes
e n la c o n s tru c c i n c o le c tiv a d e p ro y e c to s c o m o , p o r e je m p lo , la escritu ra c o la b o ra tiv a d e
tex to s a ca d m ico s.
Las a p lic a c io n e s ed u ca tiva s d e las h erra m ien ta s W e b 2.0 e m p ie z a n a te n e r u n papel
p ro ta g n ic o . E n la a ctu a lid a d , e x is te n n u m ero so s g ru p o s d e usuarios e n lo s m b ito s d e la
e d u c a c i n m ix ta q u e p u e d e n a p ro v e c h a r es to s recursos.

C u a r t a e t a p a : W e b 3.0, in t e lig e n c ia a r t if ic ia l, t r i d i m e n s i o n a l i d a d
y g e o r r e f e r e n c a
Si b ie n e x is te u n s ig n ific a d o g e n e r a l d e esta m o d a lid a d d e la W eb , co n s id e ra d a c o m o la
W e b s e m n tic a ", lo s e x p e rto s n o lo g ra n un a c u e rd o to ta l p ara d e fin ir la . U n a W e b s e m n
tica se refiere a u n a e x te n s i n d e la W o r ld W id e W e b d o n d e se p u ed e u tiliz a r un len g u a je
natural para rea liza r consultas. Para e llo , se e m p le a un le n g u a je q u e lo s a gen tes d e s o ftw a re
p u ed an e n te n d e r, in te rp re ta r y u tiliza r s in d ific u lta d . D e este m o d o , es p o s ib le en con tra r,
c o m p a rtir e in teg ra r la in fo rm a c i n m s f c ilm e n te .
La W e b 3 .0 ta m b i n se ha c o n c e p tu a liz a d o c o m o una tra n s fo rm a c i n d e la W e b e n una
gran base d e d a to s , c u y o c o n t e n id o p o d ra ser a ccesib le a p a rtir d e a p lic a c io n e s d e in t e li
g e n c ia a rtificia l, o d e la W eb geo es p a cia l, q u e in co rp o ra cap as d e in fo r m a c i n basadas e n
m apas, a p a rtir d e los cu a les p e r m ite la id e n tific a c i n d e recursos d e in fo rm a c i n lo c a liza d a
o , in clu so , d e realidad a u m en ta d a .
A lg u n o s e x p e rto s o p in a n q u e la W e b 3.0 es p o s ib le gracias a la c o n flu e n c ia d e la in te lig e n
c ia a rtificia l y la W eb . Im p lic a la d is p o n ib ilid a d d e recursos W eb 3 D , la " r e d p e n e tra n te ", c o n
a p lica cio n es q u e a c o m p a a r n a lo s usuarios a d o n d e v a y a n y a q u e lo s d atos estarn " e n la
n u b e ". T a les a p lic a c io n e s p o d r n ejecutarse d e s d e cu a lq u ier d is p o s itiv o c o m n (PC o te l fo
n o m v il) y s o n p e r s o n a liz a r e s , a d em s d e q u e se d istrib u ir n d e fo rm a rpida y ex te n s a p or
m e d io s c o m o e l c o rre o e le c tr n ic o , las redes sociales, lo s s e rv ic io s d e m ensajeras, etctera.

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28
ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

l a W eb 3 .0 ser u n a r e v o lu c i n e n In te rn e t, y a q u e n o s o lo rep resen ta e l fu tu ro e n l o q u e

a g e s ti n d e c o n t e n id o se refiere, s in o q u e ta m b i n a p ortar una n u e v a fo rm a d e u tiliza r la
W e b , sa c n d o la d e l m b ito e x c lu s iv o d e las c o m p u ta d o ra s y lo s d is p o s itiv o s m v ile s , para
lleva rla a casi cu a lq u ier o b je t o c o tid ia n o .
Entre las a p lic a c io n e s ed u ca tiva s d e la W e b 3 .0 se en cu en tra n las d e inm ersin, las cuales
p e rm ite n q u e lo s usuarios p a rtic ip e n d ire c ta m e n te e n a m b ie n te s virtu a les. U n e je m p lo de
e s to es Second L ife , u n e n t o r n o q u e p e r m ite q u e lo s estu dian tes a d o p te n u n a g e n te o avatar,
y p a rtic ip e n e n esp a cios d e a p re n d iz a je p ro g ra m a d o s para h a c e r p o s ib le la in te ra c c i n c o n
o b je to s e n sim u la c io n e s c o m p le ja s .

C o m p a r a c i n d e t r e s g e n e r a c io n e s W e b
A c tu a lm e n te , c o e x is te n c o n te n id o s d e lo s tres m u n d o s. A n e x is te n p g in a s W e b estticas
(las m e n o s ), q u e p resen ta n in fo r m a c i n d e m a n e ra u n id ir e c c io n a l; e s to es, lo s titu lares de
lo s s itio s p u b lic a n la in fo r m a c i n , p e r o n o se p e r m ite la p a rtic ip a c i n d e lo s usuarios. P or
o t r o lad o, e x is te n , en m a y o r m e d id a cad a v ez, a p lic a c io n e s q u e p e r m ite n e l in te rc a m b io ,
la a p o rta c i n y e l a b a s te c im ie n to d e c o n te n id o s p o r p a rte d e usuarios fin a les; ta l es e l caso
d e lo s b lo gs, e l m ic r o b lo g g in g c o m o l\vitter, las red es s o c ia le s c o m o Facebook, o las w ikis,
e n tre otra s. F in a lm e n te , ta m b i n e x is te n a p lic a c io n e s d e W e b tr id im e n s io n a l, c o m o Se
c o n d U fe , o g e o rre fe re n c ia d a s , c o m o G oogle E arth o Street view, q u e in c lu y e n in fo r m a c i n
g e o g r fic a precisa y h a cen p o s ib le c ie rta in te ra c c i n c o n te x tu a liz a d a n u n ca a n te s vista .
Tam bin c o m ie n z a a e x is tir la p o s ib ilid a d d e in tera ctu a r m e d ia n te le n g u a je n a tu ra l c o n
a p lic a c io n e s d e in te lig e n c ia a rtific ia l. La ta b la 2.1 m u estra una c o m p a r a c i n e n tr e las d is
tin ta s v e rs io n e s d e la W eb .

T a b la 2.1 C o m p a ra c i n d e ca ra cterstica s d e la W e b 1.0, 2.0 y 3.0

C a r a c t e r s t ic a s
D e sc rip c i n :

W e b 1.0

W e b 2 .0

W e b 3 .0

( 1 9 9 3 a 2 0 0 4 ).

(2 0 0 4 e n a d e la n t e )

(e n p ro c e so )

Muchas pginas W eb
con buen diseo, que
pueden verse a travs
d e un navegador

Multitud de
contenidos
compartidos a travs

Contenidos 3D,
georreferenciados.
La W eb se considera

d e servicios de alta

una base d e datos

interactividad

consultable con
lenguaje natural y con
recursos d e i a

M o d o de
c o m u n ic a c i n :

Lectura

Escritura compartida

Contextos geogrficos
e informacin
com plejos, lenguaje
natural para
bsquedas eficientes

M n im a u n id a d

Pgina

Mensaje, articulo, post

d e c o n te n id o :

Funciones semntica
y d e inteligencia
artificial
co n tin a

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29
C A P IT U L O 2 CARACTERISTICAS DE LO S A M B IE N T E S Y LAS H ER RA M IEN T A S DIGITALES: REVISIN.

continuacin

C a r a c t e r s tic a s

W e b 1.0

W e b 2.0

W e b 3.0

( 1 9 9 3 a 2 0 0 4 ).

( 2 0 0 4 e n a d e la n t e )

(e n p r o c e s o )

E stad o :

Esttico

Dinmico

M o d o de

Navegador

Navegador, lector rss

v isu alizac i n :

Dinmico
Navegador, cualquier
dispositivo mvil

A rq uitectu ra:

Cliente-servidor

Servicio Web

Servicio y agentes W eb

Editores:

Webmasters

Todos

Todos

P ro ta g o n ista s:

Expertos en
program acin

Aficionados

Aficionados y expertos

T ip o lo g a d e h e r r a m ie n t a s t e c n o l g ic a s
p a r a la e d u c a c i n
A p a rtir d e la r e v is i n p re c e d e n te p o d e m o s id en tifica r, fu n d a m e n ta lm e n te , o c h o fa m ilia s d e
h erra m ien ta s te c n o l g ic a s p ara la e d u c a c i n : 1 . a m b ie n te s d e a p re n d iza je , 2 . p resen ta ci n
d e c o n te n id o s , 3 . c o -c o n s tru c c i n c o la b o r a tiv a d e c o n te n id o s , 4 . h e rra m ie n ta s d e au tora,
5 . m e d io s d e c o m u n ic a c i n , 6 . h erra m ien ta s d e in m e rs i n , 7. estrategias d e a p ren d iza je,
y 8 . h e rra m ie n ta s c o g n itiv a s . E n la ta b la 2.2 se presen tan , y m s a d e la n te se d escrib en c o n
m a y o r d eta lle.

T a b la 2.2 T ip o lo g a d e h erram ien tas te c n o l g ic a s p ara la ed u ca ci n

F a m ilia
1. A m b ie n te s

C a t e g o r a s

C a r a c t e r s tic a s

E j e m p lo s

Sistemas d e

Seguim iento del

M oodle

administracin de
contenidos (learning

proceso d e enseanza
aprendizaje;

m anagem ent systems.

program acin de

Dokeos
W ebCT
Blackboard

IMS)

cursos

Sistemas personales

Coleccin personal del

Netvibes

d e aprendizaje

usuario, d e recursos

G oogle

(personal learning
environments, PIE)

para e l aprendizaje

Sistemas d e

Creacin de

Joomla

administracin de

contenidos W eb, para

Drupal

contenidos (content
m anagem ent systems.
CMS)

portales d e grupos
o instituciones;
construccin colectiva
co n tin a

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30
ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

continuacin
F a m i li a

C a t e g o r a s

C a r a c t e r s tic a s

Redes sociales

E j e m p lo s

Los usuarios se

Facebook

suscriben, comparten

G oogle

perfiles, im genes y

Linkedln

videos, com entan

Edmodo

y dialogan
2 . P re se n ta c i n

Tutoriales

d e c o n te n id o s

Videos y exposiciones

Secuencia de

En espaol:

contenidos para

httpV/arquimedes.

revisar un tema, en
ocasiones se intercalan
ejercicios

matem.unam.mx/

Los usuarios aportan

YouTube:

videos q u e otros
usuarios podrn
levisar, o q u e pueden

www.youtube.com

publicarse en espacios

com/
Vimeo:
http://vimeo.com/
Edu YouTube:

educativos

lite/?q=buscador
En ingls:
www.merlot.org

Ted Talks:
httpvTw w w.tedtal ks.

httpV/ww w .youtube.
com/education
Imgenes

Colecciones
d e fotografas
compartidas p or sus

Hickr
Ph otoboot

autores
Presentaciones

Secuencias de

Slideshare:

didcticas

pantallas para exponer

httpV/www^lideshare.

un tema, los usuarios

las publican

net/
Voicethread:
www.voicethread.com
Prezi
http://prezi.com/

Ejercicios repetitivos

Series d e ejercicios
similares que

Qumica:
httpV/science.widener.

el usuario debe

edu/svb/tutorial/

resolver aplicando
el conocim iento

Msica:
httpV/www.
emusictheory.com/
practice.html
co n tin a

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31
C A P T U L O 2 CARACTERISTICAS DE LO S A M B IE N T E S Y L A S H ER RA M IEN T A S DIGITALES: REVISIN..

continuacin
F a m ilia

C a t e g o r a s
Cuestionarios

C a r a c t e r s tic a s
Evaluaciones con
reactivos q u e sondean
conocim ientos

E j e m p lo s
Hot Potatoes
Quandary

parciales d e los
temas d e estudio.
Incluyen ejercicios
con preguntas abiertas
y cerradas
3 . C o-construccin
cola b ora tiva

Foros

Espacios d on d e los

Foro d e educacin:

usuarios realizan

http^/education-

consultas acerca d e

forums.com/

temas especiales, o
bien, participan en
discusiones
Wikis

WebQuests

Portales para
la construccin
colaborativa d e textos

Wikispaces

Investigacin

En ingls:

guiada, c o n recursos

http^/ww w .w ebq uest.

org/

d e Internet, que
prom ueve las
habilidades cognitivas,
el trabajo cooperativo

Wiki pedia

En espaol:
http://www.webq uest.
es/

y la autonoma del
alumno
Blogs

Sitio W eb que

Wordpress

se actualiza

B logger

peridicam ente

Edublogs

y que recopila
cronolgicam ente
textos o artculos de
uno o varios autores
M icroblogs

Servicio q u e permite

Twitter

a sus usuarios enviar

Tumblr

y publicar mensajes
d e alrededor d e 140
caracteres
Videos en lnea

Sitios don d e los

YouTube

usuarios pueden
publicar videos

Ted talks

co n tin a

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32
ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

continuacin

F a m i li a
4 . A u to r a y
p ro d u c tiv id a d

C a t e g o r a s

E j e m p lo s

C a r a c t e r s tic a s

Generacin d e audio

Herramientas que

Audacity (libre)

permiten la grabacin
y la edicin d e audio
Creacin y edicin

Procesador d e textos,

colaborativa de

hojas d e clculo,

documentos

G o o gle docs

presentaciones y
editor d e formularios,
destinados a la
realizacin de
encuestas

Almacenamiento en

Alm acenar cualquier

l a nube'

docum ento del

usuario en un disco

Dropbox

duro virtual
Marcadores sociales
W eb

Agregar marcadores

Delicious

d e sitios, compartirlos

Diigo

y categorizarlos con un
sistema d e etiquetado
llamado folcsonomas
Lenguajes educativos

Permiten que los

Logo Micromundos

estudiantes resuelvan
retos intelectuales
mediante el desarrollo

Serate h

d e programas
5. C o m u n ic a c i n

Chat, audio,

Los usuarios ingresan,

Skype

videoconferencia

convocan a una
reunin y pueden

G oogle
MSN

conversar en tiem po
real entre d os o ms,
con base e n textos,
audio y/o vid eo
6 . In m e rsi n

Simuladores

Permiten que los

Simuladores d e vuelo

usuarios interacten

Simuladores

'com o si'estuvieran

financieros

en una situacin
representada por
el programa

co n tin a

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33
C A P IT U L O 2 CARACTERISTICAS DE LO S A M B IE N T E S Y LAS H ER RA M IEN T A S DIGITALES: REVISIN.

continuacin

F a m ilia

C a t e g o r a s
Realidad virtual

C a r a c t e r s tic a s
Programas que

E j e m p lo s
Second Life

producen una
apariencia d e realidad,
en tanto q u e permiten
al usuario tener la
sensacin d e estar
presente en ella
Georreferencia

Sistemas de
informacin

G o o g le Earth

geogrfica
7. E s tra te g ia s de

Mapas conceptuales

a p re n d iz a je

Representacin grfica

Cmaps

d e redes d e conceptos
Mapas mentales

Representacin

Mindmaps

de palabras, ideas,
tareas u otros
conceptos vinculados
y dispuestos
radialmente, en torno
a una palabra clave o
una idea central
Tomar notas

Almacenar notas q u e

Evemote

se concentran en una
aplicacin
8. H e rra m ie n ta s
c o g n it iv a s

Clculos,

Crear documentos

presentaciones, textos,

com plejos para la

Suites de
productividad de

grficas

productividad

escritorio: Microsoft
O ffice, O pen Office

fu e n te : E la b o ra c i n d e l a u to r

Es Im p o r ta n te m e n c io n a r q u e las o c h o fa m ilia s presen tadas e n la tip o lo g a s o n represen

tativas d e las cu atro etapas d e d e s a rro llo d e h erra m ien ta s: c m p u to p re -ln te rn e t (tu to ria les,
e je rc ic io s re p e titiv o s ); W e b 1.0 (LMS, presen tacion es d id c tic a s ); W eb 2 .0 (b lo g s , w ik is ); y
W e b 3 .0 (re a lid a d v irtu a l, geo rre fe re n c ia ).
M s a d e la n te e n este lib ro, se presentar u n m o d e lo para la to m a d e d e c is io n e s q u e in d i
ca r en q u situ a cio n es es re c o m e n d a b le e l uso d e a lg u n a estrategia, a s c o m o las h e rra m ie n
tas q u e p o d ra n a p o y a r su im p le m e n ta c i n .
En ta n to, a d ela n ta m o s q u e ex isten d o s g ra n d es posturas q u e su byacen e n e l d is e o d e ac
tivid a d es d e apren dizaje: objetivistos y am structivistas. Las c o n c e p c io n e s o b je tiv is ta s d e l ap ren
d iza je s u p o n e n q u e los profesores o las te c n o lo g a s p u ed en transferir e l c o n o c im ie n to a los
estudiantes. Este t ip o d e c o n c e p c io n e s d e d is e o in stru ccion a l in clu y en e l anlisis, la repre
sentacin y la secu en ciacin d e c o n te n id o , as c o m o tareas para p roced er d e m a n era co n fia b le.

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34

Por o t r o la d o , las c o n c e p c io n e s con stru ctivistas d e l a p ren d iza je su p o n en q u e e l c o n o c im ie n

t o se c o n s tru y e in d iv id u a lm e n te y se co -co n stru ye socia lm en te p o r parte d e los estudiantes,
c o n base e n sus in terp retacion es d e exp erien cias d e l m u n d o . Puesto q u e e l c o n o c im ie n to n o
p u ed e transm itirse, la instru ccin d esd e este e n fo q u e d eb era in c lu ir ex p erien cia s q u e faciliten
la co n stru cci n d e c o n o c im ie n to . D e s d e la trad icin con stru ctivista, un m a teria l d e a p ren d i
z a je es m s abierto, ya q u e n o " lle v a d e la m a n o " al a lu m n o a travs d e una serie d e tem as
o actividades; m s b ie n , p la n te a u n p ro b le m a gen era l a resolver, o fr e c e lo s recursos para q u e
e l a lu m n o haga una revisin q u iz d a n d o a p o y o en e l proceso , d e m a n era q u e al fin a l e l
a lu m n o sea c a p a z d e con stru ir, g e n e ra lm e n te m e d ia n te una a c tiv id a d c o m p le ja d e apren d iza
je, e l c o n o c im ie n to q u e se p reten d a para una u n id a d o u n te m a d e apren dizaje.
Si b ien e l o b je t iv is m o y e l c o n s tru c tiv is m o , p o r lo g en era l, se p la n te a n c o m o in c o m p a ti
bles y m u tu a m e n te e x c lu y e n te s , e n re a lid a d p arecen o fr e c e r d ife re n te s p ersp ectivas acerca
d e l proceso d e a p ren d iza je. En a m b o s ca so s p u e d e n o b te n e rs e resu ltados Im p orta n tes; to d o
d e p e n d e r d e lo s o b je tiv o s o d e las in te n c io n e s edu cativas.
Las o c h o fa m ilia s d e h erra m ien ta s d ig ita le s para la d o c e n c ia presen tadas p e rte n e c e n a
a m b a s posturas filo s fic a s e n la ed u ca ci n , q u e b ie n p od ra n c o m b in a r s e en fu n c i n d e las
n ecesid ad es d e lo s p ro gra m a s ed u cativos.
L a p r im e r a fa m ilia d e h e r r a m ie n ta s te c n o l g ic a s , c o r r e s p o n d ie n t e a lo s a m b i e n t e s , d e s
c r ib e e s p a c io s d e c o n flu e n c ia d e u su arios, e n lo s c u a le s e s to s d e s a r r o lla n a c t iv id a d e s e d u c a t i
v a s , c o m o l o s s is te m a s d e a d m in is t r a c i n d e l a p r e n d iz a je , e s to es, au la s v ir t u a le s q u e p e r m ite n
s u p e r v is a r e l t r a b a jo d e lo s e s tu d ia n te s . E n tr e lo s a m b ie n t e s s e e n c u e n t r a n h e r r a m ie n ta s o b je t iv is t a s c o m o l o s I-MS, p e r o t a m b i n rec u rs o s c o n s tru c tiv is ta s , c o m o lo s P1.E.

la segu n d a fa m ilia , c o rre s p o n d ie n te a la p r e s e n t a c i n d e c o n t e n i d o s , es un recurso

im p o r ta n te para rea liza r e x p lic a c io n e s y a cla ra cio n es, e s p e c ia lm e n te til a l in ic io d e p ro
cesos d e en se an za o para estu dian tes c o n n iv e le s in iciales d e p ericia (v a s e e l c a p tu lo 1 ).
La tercera fa m ilia , c o - c o n s t r u c c i n c o l a b o r a t i v a , in c lu y e h erra m ien ta s q u e p e rm ite n
p o n e r en m a rch a a c tiv id a d e s d e a p re n d iz a je s o cia l y a p ro v e c h a r las v is io n e s c o m p le m e n
ta ria s d e lo s estu d ian tes, p ro p ic ia n la re fle x i n y la n e g o c ia c i n d e s ig n ific a d o s , y p u ed en
c o m b in a rs e c o n a c tiv id a d e s d e in d a g a c i n . Ser im p o r ta n te revisar en lo s p r x im o s c a p
tu lo s a lg u n o s recursos in d isp en sab les para q u e tales estrategias ten g a n resu ltados eficaces.
La cuarta fa m ilia , c o rre s p o n d ie n te a las h erram ien tas d e a u t o r a y p r o d u c t i v i d a d ,
in c lu y e recursos q u e a y u d a n a estu d ia n tes y d o c e n te s a c o n s tru ir p ro y e c to s y p ro d u cto s. Se
re c o n o c e n d e n tr o d e u n e n fo q u e q u e im p lic a "a p re n d e r c o n " las te c n o lo g a s , y n o s im p le
m e n te "a p re n d e r d e " estas.
La q u in ta fa m ilia , q u e c o m p r e n d e las h erra m ien ta s d e c o m u n i c a c i n , d escrib e a p lic a
c io n e s q u e h a cen p o s ib le e l in te r c a m b io d e in fo r m a c i n e n tre usuarios, y a sea e n c o n d ic io n e s
sin c r n ic a s o a sin cr n ica s. Es fu n d a m e n ta l c o n ta r c o n v e h c u lo s para la n e g o c ia c i n , d is
c u s i n , p resen ta ci n o e x p o s ic i n d e trabajos c o n c o m p a e ro s o profesores; ta l es e l o b je t iv o
d e esta fa m ilia d e recursos.
La s e x ta fa m ilia , c o rr e s p o n d ie n te a las h erram ien tas d e i n m e r s i n , a p o y a a q u e llo s p ro
cesos d e a p ren d iza je q u e p o s e e n d o s caractersticas: s o n situ ados y a u tn tico s (va se e l c a p
tu lo 1 ). Estas h erram ien tas h acen p o s ib le rep ro d u cir caractersticas d e las situ a cio n es d o n d e
se tran sfiere e l c o n o c im ie n t o a p re n d id o , q u e es p recisa m en te una d e las in te n c io n e s fin a les
d e la en se a n za . El a p re n d iza je d e c o m p e te n c ia s req u iere, en esp ecial, d e la c o n fig u r a c i n de
tareas d e a p ren d iza je realistas, y esta fa m ilia d e herram ien tas lo h a ce p osib le.
La sp tim a fa m ilia , e s t r a t e g i a s d e a p r e n d i z a j e , in c lu y e recu rsos q u e p e r m ite n al
a lu m n o p o n e r e n m a rc h a h a b ilid a d e s d e c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n to . L o s e stu d ia n
tes r e q u ie re n d e a p o y o s q u e les p e rm ita n a lm a c e n a r lo s s ig n ific a d o s re le v a n te s d e lo q u e
a p re n d e n , p o r l o q u e estas h erra m ien ta s s o n a p o y o s in v a lu a b le s e n este s e n tid o (v a s e e l

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C A P IT U L O 2 CARACTERISTICAS DE LO S A M B IE N T E S Y LAS H ER RA M IEN T A S DIGITALES: REVISIN.

c a p itu lo 1 ). Es im p o r ta n te m e n c io n a r q u e lo s e s tu d ia n tes d e b e n a p re n d e r a u tiliza r estas

h erra m ien ta s, asi c o m o las estra teg ia s im p lc ita s en su u so; a d e m s , tales estra teg ia s d e b e
rn c o m b in a r s e c o n la r e v is i n d e c o n te n id o s a c a d m ic o s , p u es u tiliza rla s d e fo r m a aislada
ca re c e ra d e s e n tid o .
La o c ta v a fa m ilia , h e r r a m i e n t a s c o g n i t i v a s , in c lu y e un c o n ju n t o d e a p lic a c io n e s
q u e p e r m ite n a lo s u su arios procesar in fo r m a c i n , a m p lific a r la y o b s e rv a rla d e s d e d ife
ren tes p ersp ectiva s; e n c o n s e c u e n c ia , p e r m it e n a p re n d e r m e d ia n te e l m a n e jo d e la in fo r
m a c i n .
U n aspecto central q u e se busca al disear estrategias d e ap ren d izaje m e d ia d o p or tecn ologas
es q u e se p ro m u eva n procesos de ap ren d izaje p ro fu n d o . Esto im p lic a e l d o m in io , la transfor
m a cin y la u tiliza ci n d e l c o n o c im ie n to c o m o h erra m ien ta para la solu cin d e problem as, y
va m u c h o m s a ll d e la s im p le ad qu isicin d e c o n o c im ie n to , c o m o su cede cu a n d o e l a lu m n o
se lim ita a rep ro d u cir c o n te n id o s , parafrasearlos o ejecutar a lg o ritm o s d e p ro ced im ien to s. El
apren dizaje p ro fu n d o im p lic a la con stru ccin d e saberes sign ificativos, esto es, a q u e llo s q u e
tien en u n s ign ifica d o para e l estudiante, e n ta n to q u e se in tegran a su c o n o c im ie n to p revio
y se incorporan c o m o parte d e su fo rm a d e e n te n d e r y actuar e n e l m u n d o , l a u tiliza ci n d e
herram ientas te c n o l g ic a s e n la educacin im p lic a e l d is e o d e situ aciones d o n d e lo s estudian
tes c o n s t r u i r n estos c o n o c im ie n to s d e m anera p rofu n d a y significativa; esto es, se trata d e
c o n o c im ie n to s q u e se p od r n transferir a situaciones similares.
L o a n te r io r p u e d e logra rse a p a rtir d e estrategias d o c e n te s basadas en u n c ic lo q u e se
an alizar c o n d e t a lle e n c a p tu lo s p o s te rio re s d e este lib ro , p e r o cu yas a c tiv id a d e s bsicas
son las sigu ien tes:
1. Actividades introductorias, e n las cu ales se re v is a n esqu em as gen erales acerca d e l tem a.
2 . Actividades de construccin d e m odelos d e con ocim ien to del tem a, c o n base en la im p le m e n ta c i n d e estrategias d e e n s e a n za y a p ren d iza je.
3 . Actividades d e aplica cin del con ocim ien to en ejercicios y casos.
4 . Actividades de integracin d el con ocim ien to, las cu ales im p lic a n r e fle x i n a cerca d el m is
m o y su tra n sferen cia a situ acion es n u evas, sim ilares a las a n a liza d a s d u r a n te e l p ro c e
so d e en se a n za .
T o d o l o a n te r io r d e b e ra realizarse a p a rtir d e la re fe re n c ia a s itu a c io n e s a u tn ticas,
c o m o casos, p ro b le m a s o p r o y e c to s . E n lo s sig u ien tes c a p tu lo s se d e s a rro lla c o n d e ta lle
e s ta p ro p u e s ta d e d is e o in s tru c c io n a l, e n c a m in a d a a p r o m o v e r e l a p r e n d iz a je p r o fu n d o
y s ig n ific a tiv o .
C o n la fin a lid a d d e a p lica r lo q u e se h a re v is a d o hasta a h o ra e n re la c i n c o n e l uso edu ca
t iv o d e h erra m ien ta s te c n o l g ic a s , a c o n tin u a c i n se p resen ta una a c tiv id a d d e a p ren d iza je.

A c t iv id a d d o c e n t e s u g e r id a : A n l i s i s
p r e lim in a r d e l u s o d e h e r r a m ie n t a s
t e c n o l g ic a s p a r a la d o c e n c ia
Lea este ca so c o n a te n c i n , a n a lic e las p regu n tas q u e se p la n te a n a l fin a l y tra te d e re s p o n
derlas c o n la in fo r m a c i n q u e h e m o s p re s e n ta d o h asta ah ora . La in te n c i n e s q u e usted
id e n tifiq u e , d e m a n e ra g en era l, la u tilid a d d e las h erra m ien ta s te c n o l g ic a s presen tadas e n
este c a p tu lo .

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36
ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

Q u h e r r a m i e n t a s c o n v i e n e u t iliz a r e n u n a a c t iv id a d
d e a p re n d iz a je ?
0

caso se ubica en una institucin d e educacin superior que funciona con una modalidad pre

dom inantem ente presencial, en la cual algunas actividades son mixtas. Los estudiantes d el primer
grad o de la carrera d e Ciencias d e la Comunicacin realizan un curso cuyo o b jetivo consiste en d e
sarrollar conocim ientos y habilidades para la argum entacin en la escritura acadmica. El docente
tiene q u e planear una estrategia para que los estudiantes logren desarrollar un texto escrito, en el
cual planteen una tesis principal sustentada en cinco argumentos.
Es necesario q u e los estudiantes aprendan a reconocer una tesis, a plantearla y a apoyarla con
argumentos slidos. El profesor considera q u e los alumnos p u eden aprovechar ciertas herramien
tas tecnolgicas para aprender este tema, d e manera q u e toma las siguientes decisiones:
to ra e l planteam iento de la tesis Asigna a to d o el grupo (20 estudiantes) una lectura q u e explica
las caractersticas d e los escritos argumentativos. Da instrucciones para que los estudiantes revisen
el texto. Asigna una lectura ms acerca d el desarrollo d e tesis en un escrito argumentativo.
Para e l fom ento de habilidades d e argum entacin, e l profesor indicar a los estudiantes que, en
equ ipos d e tres, reflexionen en un fo ro electrnico acerca d e la importancia d e la argumentacin y
q u e realicen una evaluacin crtica de una tesis planteada p or e l grupo.
Con la finalidad d e creare! escrito, el profesor p id e a los alumnos q u e elaboren un escrito colaborativo en una wiki, la cual s e program a en una plataform a d e aprendizaje M oodle. Los estudiantes
realizarn una presentacin con las ideas principales d e su tesis y argumentacin.
Pata evaluar los aprendizajes, el profesor indica a los estudiantes que revisen un tutorial intro
ductorio acerca d e los procesos d e argumentacin, y q u e resuelvan un cuestionario.
Los estudiantes tienen acceso a la plataforma, d o n d e e l profesor configur los elem entos n ece
sarios para el trabajo de su grupo.

R eflexin en to m o a l caso:
A n a lic e e l ca so p o r un m o m e n t o y p reg n tese: las h erram ien tas te c n o l g ic a s a p u n ta n a un
a p re n d iz a je p ro fu n d o ? Las a c tiv id a d e s s o n a u tn ticas, rep resen tativas d e p ro b lem a s reales?
Se c u en ta c o n u n d is e o s lid o , q u e c o n d u zc a a lo s estu d ia n tes p o r u n a ruta d e a p re n d iza je
e fica z?
In te n te re s p o n d e r estas p regu n tas te n ie n d o e n c u en ta lo sig u ie n te : 1 . Las h erram ien tas
c o n fu n c io n e s e x p o s itiv a s tie n e n u n p a p e l in fo r m a tiv o , g e n e r a lm e n te in tro d u c to rio . 2 . A n
tes d e p la n te a r u n a estra tegia , es p reciso in d a g a r cu l es e l c o n o c im ie n t o c o n q u e cu en tan
los estu d ian tes. 3 . Las estrategias d e e n s e a n za d e b e n te n e r c o h e re n c ia c o n lo s o b je tiv o s
d e en se an za y a p ren d iza je. 4 . Es n ecesario c o n d u c ir a l es tu d ia n te en u n a secu en cia q u e lo
lle v e g ra d u a lm e n te a la c o n s e c u c i n d e sus m eta s d e a p re n d iza je . S . Es in d is p e n s a b le u ti
liza r h erra m ien ta s q u e fo m e n ta n estrategias d e a p re n d iza je d e lo s estudiantes. 6 . T a m b i n
habr q u e a n a liz a r e l p a p e l d e las c in c o d im e n s io n e s q u e se e x p lic a r o n en e l c a p tu lo
e s te lib ro.

de

Si b ie n es necesaria la r e fle x i n d e lo s aspectos a n teriores, a c o n tin u a c i n se p resen ta n

a lg u n o s c o m e n ta r io s a cerca d e l caso.

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37
C A P T U L O 2 CARACTERISTICAS D E L O S A M B IE N T E S Y L A S H ER RA M IEN T A S DIGITALES:REVISIN.

A n lis is d e l c a so
El docen te q u e disea estas actividades d e aprendizaje recurre a algunas de las herramientas tec
nolgicas revisadas: un foro de discusin, una wiki, un tutorial y, c o m o entorno, una plataforma de
aprendizaje.
El profesor utiliza herramientas d e tres d e las cuatro etapas evolutivas de las herramientas tec
nolgicas para la educacin, ya q u e los tutoriales corresponden a la primera etapa, e l cm puto
pre-lntem et; el am biente d e aprendizaje es un l m s , q u e corresponde a la etapa d e la W eb 1 . 0 ; el
foro y la wiki corresponden a la etapa W eb 2.0. N o se observan actividades de la etapa W eb 3.0.
Sin em bargo, d e acuerdo con la propuesta, e l nivel d e los estudiantes y la temtica d e estudio,
conviene realizar algunas observaciones:
La secuencia d e actividades no parece adecuada, p u esto q u e se utiliza un tutorial al final d e la
actividad, y este tip o d e herramientas ms bien establecen condiciones introductorias o esquemas
generales d e conocim iento. Los tutoriales sientan las bases de un tema, sobre e l q u e lu ego se p ro
fundizar con base en actividades ms complejas. Se sugerira utilizar este recurso al inicio d e la
actividad, para que, despus, los alumnos realicen trabajo d e investigacin y colaboracin.
Algunas actividades no responden al o b jetivo d e aprendizaje. Por ejem plo, reflexionar en un
foro acerca de la importancia de la argum entacin no necesariamente perm ite que los estudiantes
pongan en prctica sus habilidades.
La wiki parece una herramienta adecuada en este caso, ya q u e perm ite la elaboracin conjunta
de un escrito; sin em bargo, es necesario precisar m uy detalladam ente la participacin q u e se es
pera d e los estudiantes.
Se sabe que el nivel d e pericia d e los estudiantes es incipiente, p or lo q u e se recomienda partir
desde cero, detallar las actividades especficas q u e debern realizar los estudiantes, y dar a p o yo pun
tual a las mismas. La tarea es autntica, ya que los alumnos tendrn que redactar escritos acadmicos
durante toda su trayectoria estudiantil y ms all, cuando se conviertan en profesionistas. El diseo
dista d e ser slido, puesto q u e no existe continuidad en las actividades; adems, las herramientas
empleadas no son del tod o pertinentes.
En este caso, no se prom ueve plenam ente el aprendizaje profundo y significativo, ya q u e no exis
te una secuencia que prom ueva de manera explcita el establecim iento d e relaciones significativas
entre los conocim ientos previos y la informacin que d e b e llegar a constituirse en conocimiento.

R e c o m e n d a c io n e s p a r a e l a p r e n d iz a je d e e ste te m a :
Se r e c o m ie n d a n las sig u ien tes a ctivid a d es a d icio n a les a la re v is i n d e l c a p tu lo 2 , las cuales
ayu darn a forta lecer los c o n o c im ie n to s d e las h erra m ien ta s te c n o l g ic a s para e l a p ren d iza je.

1. Revisar e l curso W eb c o m p le m e n ta r io a l lib r o y rea liza r las a c tiv id a d e s sugeridas.

2 . R eflexion a r acerca

d e l ca so a n terio r. E n e l t e x t o n o s e p r o p o n e n so lu cio n es, p e ro s se

id e n tific a n a lg u n o s errores. P o r lo ta n to , h a b r q u e re fle x io n a r, c o n base e n l o exp u es

to hasta e l m o m e n to , a cerca d e p o s ib le s solu cion es.

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

R e c a p it u la c i n
En este ca p tu lo se revisaron diversas te c n o lo g a s q u e se h a n a p licad o e n ed u ca ci n , las cuales
se a gru p aron e n cu atro gran des etapas: e l c m p u to p re-ln tem et y lo s m o d e lo s W eb 1.0, 2.0 y
3.0. C a d a eta p a tie n e caractersticas q u e p u ed en asociarse c o n posturas e n rela ci n c o n la e n
seanza. FJ c m p u to p re -ln te m e t y e l m o d e lo W e b 1.0 p o d ra n relacion arse c o n posturas ob jetivistas, las cu ales con sid eran q u e los profesores o las tecn o lo g a s transfieren e l c o n o c im ie n to
a los estudiantes; lo s m o d e lo s W e b 2 .0 y 3.0 se rela cio n a n m s c o n posturas constructivistas,
las cu ales su p o n en q u e e l c o n o c im ie n to se con stru ye in d iv id u a lm e n te y se co-con stru ye s o
c ia lm e n te p o r parte d e lo s estudiantes, c o n base e n sus in terp retacion es d e ex p erien cia s d el
m u n d o . C o m o vim o s , actu alm en te ex isten diversos recursos te c n o l g ic o s adecu ados para la
ed u cacin , lo s cuales p u ed en clasificarse e n cu atro etapas; to d o s e llo s resultarn tiles, siem
pre q u e e l d is e o d e n tro d e l cual se in teg ren ten g a c o h e re n c ia y p ro m u e v a e l ap ren d izaje
p ro fu n d o y s ig n ific a tiv o .
S e prop u so una tip o lo g a d e o c h o fa m ilia s d e a p re n d iza je , las cu ales se resu m en en la
tabla 2 .3 .

T a b la 2 .

T ip o lo g a d e fa m ilia s d e te c n o lo g a s p ara la e d u c a c i n

E t a p a e n q u e se
o r ig in a

F a m ilia

C m p u to

Presentacin d e

p re -ln te m e t

contenidos
Herramientas
cognitivas

W e b 1.0

Am bientes (IMS)
Autora y
productividad

W e b 2.0

Co-construccin
colaborativa
Estrategias de
aprendizaje
Comunicacin

W e b 3.0

Inmersin

En esta re c a p itu la c i n se p resen ta n lo s c o n te n id o s q u e se a n a liz a n e n e l c a p tu lo ; s e re

c o m ie n d a repasarlos e n e l te x to e id e n tific a rlo s e n la ta b la 2 .3 .

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3 9

C A P IT U L O 2 CARACTERISTICAS DE LO S A M B IE N T E S Y LAS H ER RA M IEN T A S DIGITALES: REVISIN.

A u t o e v a lu a c i n
R e s p o n d a la s s ig u ie n t e s p r e g u n t a s (s i e s n e c e s a r io , c o n s u lt e e l m a t e r ia l d e l c a p t u lo ):

l.

C m o p u e d e d e s c r ib ir s e a l a p r e n d iz a je p r o f u n d o y s i g n i f i c a t i v o ? C m o s e
d is tin g u e d e u n o q u e n o l o es?

2.

C m o r e s u m ir a l o s u s o s d e la s t e c n o l o g a s e n l a e d u c a c i n ?

i . E n q u c a s o s p o d r a n u t iliz a r s e h e r r a m ie n t a s d e l a p r im e r a e t a p a ? E je m p lif iq u e .

E n q u c a s o s p o d r a n u t iliz a r s e h e r r a m ie n t a s d e la s e g u n d a e t a p a ? E je m p lif iq u e .

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40
ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

E n q u c a s o s p o d r a n u t iliz a r s e h e r r a m ie n t a s d e l a t e r c e r a e t a p a ? E j e m p l i f i q u e .

6.

E n q u c a s o s p o d r a n u t iliz a r s e h e r r a m ie n t a s d e la c u a r t a e t a p a ? E j e m p l i f i q u e .

R e s u m a l a d e s c r i p c i n d e c a d a u n a d e la s o c h o fa m ilia s d e t e c n o l o g a s p a r a la
e d u c a c i n .

S . P i e n s e e n s it u a c io n e s e n la s q u e p o d r a a p l i c a r la s o c h o fa m ilia s d e t e c n o lo g a s
p a r a la e d u c a c i n .

9 . I n d i q u e p a r a q u p o d r a s e r t i l e l c o n o c i m i e n t o r e v is a d o e n e s t e c a p t u l o ; r e
f l e x i o n e a p a r t ir d e l a u t i l i d a d e n su p r c t ic a d o c e n t e .

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Captulo 3
La comunicacin
y la interactividad como base
para el diseo de actividades
de enseanza y aprendizaje
1.a in te ra ctiv id a d es u n ele m e n to cen tra l e n e l a p rend izaje m ediado p o r te cn o lo
g a s. Existen tres m odalidades d e in tera ctivid a d , las cuales se distinguen p o r su
fo rm a , fu n c i n y efecto. A s , es p o s ib le in te ra ctu a r c o n u n tu tor, c o n com paeros
y c o n m ateriales. Cada u n a d e estas m odalidades ofrece u n p a tr n especfico de
anda m ia je, es decir, u n a fo rm a p a rtic u la r de ap oy o a l estudiante.

I
Diferentes
patrones
interactivos

F ig u r a 3.1 Tres tip os d e interactividad

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42
ESTRATEGIAS D O N T E S C O N T E C N O L O G lA S

La c o m u n ic a c i n es la c o lu m n a verteb ra l d e las estrategias d o c e n te s m ed ia d a s p o r te c n o lo

gas, e n te n d ie n d o p o r c o m u n ic a c i n la serie d e in te rc a m b io s d e m en sa jes q u e tie n e n c o m o
c o n t e x t o e l m b it o ed u c a tiv o . C o m u n ic a r, e n e d u c a c i n , es u n p ro c e s o e n e l cu a l se p rocu ra
estru ctu rar e l s ig n ific a d o d e lo s c o n te n id o s e n re la c i n c o n contextos, tareas e mteraccioties.
L o s c o n te x to s represen tan lo s e n to rn o s g en era les q u e e n m a rc a n la p a rtic ip a c i n d e lo s estu
d ia n tes, e in clu y en a lo s a gen tes p articip an tes, lo s recursos d is p o n ib le s , e l a m b ie n te y la lo
c a liz a c i n g e o g r fic a . Las tareas s o n los p ro b le m a s e s p e c fic o s q u e lo s estu d ia n tes resu elven
d e m a n e ra c o tid ia n a en su q u e h a c e r a c a d m ic o . P o r o t r o la d o , las in te ra c c io n e s represen tan
las o p o rtu n id a d e s d e in te rc a m b io d e in fo r m a c i n p resen cial o m e d ia d a , q u e se rea liza a
p a rtir d e l u so d e c d ig o s o len gu a jes c o m p a rtid o s . L a c o m u n ic a c i n im p lic a e l in te rc a m b io
s im b lic o q u e p e r m ite a sign a r s e n tid o a m e n s a je s c o n te x tu a liza d o s , c o m o resu ltad o d e los
p ro ceso s d e p a rtic ip a c i n e n las a ctivid a d es acad m icas.
l n to las in te ra c c io n e s c o m o e l c o n ju n t o d e estas la in te ra c tiv id a d a d q u ie re n un
p a p e l c e n tra l c u a n d o las a c tiv id a d e s d e e n s e a n z a y a p re n d iz a je se rea liza n c o n ayu d a d e la
m e d ia c i n d e las te c n o lo g a s . L a c o m u n ic a c i n m a siva h a su frid o c a m b io s im p o rta n te s al
a b a n d o n a r e l m o d e lo d e tra n sm isi n u n id ire c c io n a l d e la te le v is i n o la ra d io , para a d o p ta r
e l m o d e lo d e in te rc a m b io m u ltid ire c c io n a l p r o p io d e In tern et. Este c a m b io h a s ig n ific a d o
una r e v o lu c i n e n la c o m u n ic a c i n e n tre lo s seres h u m a n o s , q u e h a p r o v o c a d o e fe c to s en
todas sus esferas d e a ctu acin .
En la prctica e d u c a tiv a m e d ia d a p o r te c n o lo g a s se r e c o n o c e n a l m e n o s tres m o d a lid a
d e s in tera ctiva s p rin cip ales. E n la p rim era d e e lla s e x is te u n a re la c i n d e d i lo g o u n o a u n o
c o n u n tutor. F.n la segu n d a m o d a lid a d , e l a lu m n o p a rtic ip a e n a lg u n a a c tiv id a d c o la b o ra tiv a e n la q u e h a y v a rio s c o m p a e ro s q u e a p o rta n e le m e n to s para la s o lu c i n d e la a ctiv id a d .
P o r ltim o , e n la tercera m o d a lid a d s e e m p le a n m a teria les d e a p re n d iz a je c o m o v e h c u lo s
para fo m e n ta r e l c o n o c im ie n to e n lo s estu d ian tes.
C o n e l a p o y o d e la m e d ia c i n te c n o l g ic a , estas tres m o d a lid a d e s p ro p ic ia n a c cio n es re
c p ro c a s e n tre e l es tu d ia n te y lo s o tro s agen tes, y a sean seres h u m a n o s o sus p ro d u cto s. S in
e m b a rg o , e n cad a ca so e x is te u n p a tr n d ife r e n te d e p a rtic ip a c i n d e es to s e le m e n to s , los
cu ales asu m en fu n c io n e s esp ecfica s y ge n e ra n resu ltados d iversos, t o d o l o cu al in flu y e de
m a n era p articu lar e n la c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n t o d e l estu d ian te. A part ir d e lo an terior,
a c o n tin u a c i n se p resen ta una m a n e ra d e c o n c e p tu a liz a r la in tera ctivid a d .

C o n c e p t o d e in t e r a c t iv id a d e n e l a p r e n d iz a j e
m e d ia d o p o r t e c n o l o g a s
C o m o s e m e n c io n an tes, las in te ra c c io n e s q u e se rea liza n e n tre lo s a g e n te s q u e p a rticip a n
e n las a c tiv id a d e s d e e n s e a n za y a p re n d iz a je s e c o n s id e ra n c o m o e l n c le o d e co n stru c
c i n d e s ig n ific a d o s d e n tr o d e lo s p ro c e s o s d e c o m u n ic a c i n . En e l c a p tu lo 1 p ro p u s im o s
q u e las in te ra c c io n e s s o n d i lo g o s , discu rsos o e v e n to s e n tre d o s o m s p a rtic ip a n te s y
o b je to s , d o n d e la in te rfa z es la te c n o lo g a . T a m b i n p la n te a m o s q u e la d is tin c i n e n tr e los
c o n c e p to s d e in te ra c c i n e in te ra c tiv id a d estrib a e n q u e esta ltim a d e s c rib e la fo r m a , la
fu n c i n y e l e fe c t o d e las in te ra c c io n e s e n la e n s e a n za y e l a p re n d iz a je .
la s tres situ acion es in teractivas in d icad as (tu to ra ], c o la b o ra tiv a y c o n m ateriales) tien en
particu laridades, p e ro fin a lm e n te todas ellas c u m p le n c o n la fu n c i n d e d a r a p o y o a los es
tu dian tes e n aqu ellas reas d e c o n o c im ie n t o en las q u e n o p u eden a v a n z a r p o r s so lo s. Tal
a v a n c e es p o s ib le m e d ia n te e l a cceso al c o n o c im ie n t o e x p e rto , e n la lla m a d a z o n a d e d esarro
llo p r x im o , y gracias al a n d a m ia je, un c o n c e p to p ro p u e s to p o r V y g o ts k y (1 9 7 8 ), q u e resulta
d e im p o rta n c ia fu n d a m e n ta l en la c o n c e p tu a liz a c i n d e la in tera ctivid a d .

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43
C A P IT U L O 3 LA C O M U N IC A C I N Y 1 A IN T F R A C T V ID A D C O M O BASE PARA E l DISE O.

In t e r a c t iv id a d y a n d a m ia j e
El c o n c e p to d e a n d a m ia je es una m e t fo ra to m a d a d e l secto r d e la c o n s tru c c i n , d o n d e , para
e fe c to s d e a p o y a r e l trabajo d e e d ifica ci n , se agrega te m p o ra lm e n te u n a estructura p ara p ro
v e e r al trabajador d e u n s o p o rte q u e a m p le su ra n g o d e a c c i n y le p erm ita realizar tareas q u e,
d e o tra fo rm a , seran im p osib les.
En su uso o rig in a l (W o o d , B runer y Ross, 1976), e l a n d a m ia je d escrib a in te ra c c io n e s en tre
u n padre y u n h ijo , o e n tre u n tu to r y u n estudiante. El a d u lto o fr e c a a p o y o s u fic ie n te para
q u e e l n i o p u d iera a va n za r e n a lg n p roceso. M s re c ie n te m e n te , P u tam b ek ar y H u bscher
(2 0 0 5 ) in d ic a n q u e, e n la c r e c ie n te tra d ici n d e lo s a m b ie n te s d e a p ren d iza je basados e n p ro
y ectos y, particu larm en te, e n e l d is e o in s tru c c io n a l para la e n s e a n za d e las cien cias y las
m atem ticas, la n o c i n d e a n d a m ia je se u tiliza d e m a n era c a d a v e z m s fre c u e n te a l describ ir
los a p o y o s q u e o fre c e n diversas h erram ien tas para e l ap ren d iza je.
C o m o se in d ic , e l c o n c e p to d e an d a m ia je recibi in flu e n c ia d e la c o n c e p c i n d e V y g o ts k y (1 9 7 8 ) acerca d e la zona de desarrollo p r x im o , la cu al se d e fin e c o m o la d ista n cia en tre el
n iv e l actual d e d esa rrollo, d e te rm in a d o p o r la capacidad d e s o lu c io n a r p rob lem as d e m a n era
in d e p e n d ie n te , y e l n iv e l d e d esa rro llo p o ten cia l, d e te rm in a d o p o r la cap acid ad d e solu cio n a r
prob lem as b a jo la gu a d e u n e x p e rto o d e c o m p a e ro s m s a v a n z a d o s " (p . 8 6 ). Este c o n c e p to
es fu n d a m e n ta l en e l a n d a m ia je e im p lic a q u e los in d iv id u o s tie n e n p o te n c ia l d e a p ren d iza je
q u e p u ed e capitalizarse m e d ia n te e l a p o y o d e tu tores, m ateriales o co m p a e ro s .
P u tam b ek ar y H u b sch er (2 0 0 5 ) in d ic a n q u e e l a n d a m ia je in c lu y e lo s sig u ien tes e le m e n to s
c la v e : 1 . la c o m p r e n s i n c o m p a rtid a d e la a c tiv id a d o e l p ro b le m a a resolver; 2 . e l d ia gn s
tic o c o n s ta n te d e l d e s e m p e o ; 3 . la c a lib ra c i n d e l a p o y o e n fu n c i n d e l d ia g n s tic o , y 4 . el
d e s v a n e c im ie n to d e l a p o y o . L a figu ra 3 .2 p resen ta las a c cio n es d e l d o c e n te o d e lo s c o m p a
ero s e n e l a n d a m ia je d e l ap ren d iza je.

Figura 3.2 Acciones del docente en e l andamiaje del desem peo

(Elaboracin del autor, a partir de Putambekar y Hubscher, 200S)

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44

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N TECNOLC

P u tam b ek ar y H u b sch er (2 0 0 5 ) p ro p o n e n q u e , en la eta p a d e c o m p re n s i n c o m p a rtid a de

la tarea a d esem p e a r, es p o s ib le in tro d u c ir recursos y h erram ien tas p ara q u e e l a lu m n o te n
g a acceso a tareas au tn ticas o al p la n te a m ie n to d e p rob lem a s. En la eta p a d e a p o y o , p u ed e
b rin d a rse asistencia m e d ia n te e x p erto s, y a sean tu tores o co m p a e ro s , o in c lu s o p o r m e d io
d e m ateriales. Para las etapas d e d ia g n s tic o c o n t in u o y c a lib ra c i n d e l a p o y o , e s p o sib le
in c lu ir recursos d e e v a lu a c i n , a u to e v a lu a c i n o h e te ro e v a lu a c i n , as c o m o a n d a m ia je c o
m n a lo s a lu m n o s , a tra vs d e h erram ien tas, d o c u m e n to s , m a teria les in tera ctivos, agentes
p e d a g g ic o s , e tc te r a L a eta p a d e d e s v a n e c im ie n to im p lic a e l re tiro d e a lg u n o s recursos
innecesarios.
A u n q u e d e m a n e ra d ife re n te , e l a n d a m ia je se o fr e c e e n situ acion es d e in te ra c tiv id a d u n o
a u n o , en e l uso d e m a te ria le s d e a p re n d iza je y en la in te ra c tiv id a d g m p a l. A c o n tin u a c i n
se d escrib en las caractersticas d e es to s tip o s d e in teraccion es.

I n t e r a c t iv id a d u n o a u n o c o n u n t u t o r
Este t ip o d e in te ra c c io n e s s o n m u y co m u n es, y a q u e p e rm ite n la su p ervisi n y e l a p o y o
d ir e c to a lo s estu d ian tes. E n la in te ra c tiv id a d u n o a u n o es im p o rta n te a n a liz a r la fo rm a , la
fu n c i n y e l e fe c to .
Yacci (2 0 0 0 ) d e fin e la fo rm a d e este t ip o d e in te ra c c io n e s a l p la n te a r cu a tro caractersticas
esen ciales: 1. S o n c irc u ito s d e m en sa jes q u e flu y e n d e u n a e n tid a d d e o r ig e n a u n a e n tid a d
m eta, y lu e g o d e regreso. 2 . D e b e n o cu rrir d e s d e la p ersp ectiva d el estu d ian te, y s i este n o
re cib e re tro a lim e n ta c i n , e l c ic lo estar in c o m p le to . 3 . C o m o resultado, estas in tera ccio n es
a rro ja n a p re n d iza je s d e c o n te n id o s , y a q u e se d irig e n a lo g ra r u n a m eta in stru ccio n a l; p e ro
las in te ra c c io n e s ta m b i n tie n e n e fe c to s a fe c tiv o s , lo s cu a les se m a n ifie s ta n c o m o e m o c io
nes y va lo res h acia lo s a gen tes in te ra c tiv o s . 4 . Las in te ra c c io n e s im p lic a n u n a co h eren cia
m u tu a, pu es lo s c o n te n id o s d e lo s m en sa jes e m itid o s y re c ib id o s d e b e n te n e r s e n tid o , ya
q u e rep resen tan e l s ig n ific a d o c o m p a rtid o d e la in tera cci n .
l a fu n c i n d e las in tera ccio n es, e n este ca s o , se re la c io n a c o n los p ro ceso s d e p articip a
c i n q u e fo rta le c e n la c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n to . D ic h o d e o tra fo rm a , las in tera ccio n es
se rela cio n a n c o n la p o s ib ilid a d d e q u e e l estu d ia n te reciba a n d a m ia je d e p a rte d e u n tutor,
un c o m p a e r o m s e x p e rto o u n sistem a in te ra c tiv o .
El e fe c t o se o b s e rv a a p a rtir d e la m e d ic i n d e lo s n iv e le s d e c o n s tru c c i n d e c o n o c i
m ie n to , m e d ia n te las e v a lu a c io n e s realizadas a lo la r g o d e l d e s a rro llo d e las a c tiv id a d e s d e
e n s e a n za y a p re n d iz a je . Se h a d e m o s tr a d o (B lo o m , 1984; P e a lo sa y C a sta ed a , 2 0 1 0 ) q u e
las in te ra c c io n e s tu toria les (u n o a u n o ) c o n d u c e n a resu ltad os a lta m e n te efica ces, c u a n d o
se rea liza n d e a c u e rd o c o n m o d e lo s a p e g a d o s a l c o n c e p to d e a n d a m ia je d e scrito .
ftira aclarar lo an terior, a c o n tin u a c i n se p resen ta un m o d e lo d e in te ra c tiv id a d u n o a
u n o para e l c o n te x to d e l a p re n d iz a je m e d ia d o p o r te c n o lo g a s (va se la figu ra 3 .3 ).
l a figu ra se d iv id e h o riz o n ta lm e n te e n tres zo n a s, las cuales, d e izq u ie rd a a derecha, in
c lu y e n : a ) la p a rticip a ci n d e un d o c e n te , c o m p a e r o o m a teria l d id c tic o , l o q u e su p on e
la e je c u c i n d e ciertas estrategias d e e n s e a n za (D = D o c e n te ); b ) e l e n to r n o d e la tarea de
ap ren d iza je, q u e im p lic a la m e d ia c i n p o r parte d e algu n a h erra m ien ta te c n o l g ic a ; y c ) la
particip acin d el a lu m n o (A ), q u e s u p o n e la eje c u c i n d e ciertas estrategias d e apren dizaje.
P or e je m p lo , e n una tarea d e a p re n d iz a je cu ya s o lu c i n im p lic a la re d a c c i n d e u n es
c rito , la estrategia d e e n s e a n z a se exp resa ra m e d ia n te e l d is e o d e u n a s e rie d e pasos,
los c u a le s v a n d e s d e la p la n e a c i n d e l d o c u m e n to , la p rop u esta y fu n d a m e n ta c i n d e una
id ea p rin cip a l, hasta la re v is i n d e l te x to e n e q u ip o s d e tres estudiantes. L as estrategias
d e a p re n d iza je in clu ira n la e la b o ra c i n d e resm enes, la p rop u esta d e id ea s p rin c ip a le s y
secundarias, y la c re a c i n d e u n e s q u em a o u n m ap a c o n c e p tu a l prelim in ar. L a tarea es la

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C A P IT U L O 3 LA C O M U N IC A C I N Y 1 A IN T ER A C T IV ID A D C O M O BASE PARA E l DISE O.

Fomento d e
trabajo autnomo,
flexibilidad

Evaluacin
continua,
a p o yo calibrado

Prescripcin
de los pasos a
realizar

Estrategias de enseai
g u r a 3.3 M odelo de interactividad para el aprendizaje m ediado por tecnologas
re a liza c i n d e l e s c rito e n cu esti n , la cu a l se e m p re n d e ra en u n esp a cio te c n o l g ic o , c o m o
una p la ta fo rm a d e a p re n d iza je , q u e p erm ita la c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n t o p o r p a rte d el
es tu d ia n te y la re tro a lim e n ta c i n p o r p a rte d e u n tu to r o a lg n o t r o a g e n te , c o m o su cede
c o n lo s m a te ria le s in tera ctivo s d e a p ren d iza je.
En la figu ra 3 .3 , la in te ra c tiv id a d se representa c o n base e n la p a rtic ip a c i n d e los agentes
a lu m n o y d o c e n te e n una tarea. E n e l proceso d e c o n s e c u c i n d e las m eta s q u e im p lic a
esta tarea, los a gen tes rea liza n a c cio n es recprocas, las cu ales se in c lu y e n en la m is m a fig u
ra: e l a lu m n o c o n s tru y e p ro d u c to s parciales q u e fo r m a n p a rte d e la tarea, m ien tras q u e el
d o c e n te o fr e c e a n d a m ia je a su d e s e m p e o , es d ecir, es un e x p e r to q u e b r in d a a p o y o a u n
n o v a to en e l p ro c e s o d e c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n to . El a n d a m ia je estar e n fu n c i n in
versa d e l n iv e l d e c o n o c im ie n to s d e l estu d ia n te: a m e n o r n iv e l d e c o n o c im ie n to , h a b r q u e
o fr e c e r m a y o r a p o y o .
E l d o c e n te (p a rte in fe r io r izq u ie rd a d e la figu ra 3 .3 ) p o d r d e te rm in a r c o n m u c h a pre
c is i n los pasos q u e d e b e rea liza r e l a lu m n o p ara a p re n d e r a p a rtir d el n iv e l d e p ericia d el
es tu d ia n te , rep resen tad o c o n la fle c h a a s c e n d e n te d e l la d o d e r e c h o d e la fig u ra . O b ie n , e n
e l ca so d e n iv e le s m a y o res d e p ericia d e l estu d ia n te, e l d o c e n te fo m e n ta d e m a n e ra m en o s
estructurada e l tra b a jo a u t n o m o (p a r te su p e rio r iz q u ie rd a ) d e l a lu m n o , q u ie n rea liza c o n s
tru ccio n es c o m p le ja s c o n a u to n o m a (p a rte su p e rio r d erech a d e la figu ra 3 .3 ).
C o m o se o b s e rv a , e l m o d e lo c o n s id e ra q u e las in teraccion es p u ed en ser m u y estructuradas
o m u y flex ib les, d e p e n d ie n d o d e l n iv e l d e p ericia d e l estu d ian te, l o q u e in clu y e su capacidad
d e trabajo in d e p e n d ie n te , e l s e g u im ie n to d e m etas, su c o n o c im ie n to p r e v io y su n iv e l d e d o
m in io d e estrategias c o g n itiv a s y m e ta c o g n itiv a s ( o d e v ig ila n c ia d e l p r o p io trabajo).
S e c u e n c ia d e a c c i o n e s r e c p r o c a s
C b n base e n lo e x p u e s to hasta aq u , p la n te a m o s q u e la secu en cia d e a c c io n e s recprocas
q u e in tegran a la in te ra c tiv id a d en la e n s e a n za m e d ia d a p o r te c n o lo g a s in c lu y e : a ) una
d e m a n d a d e a c c i n d e l d o c e n te a un estu d ian te, la cu al se inserta e n una a c tiv id a d d e

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

a p re n d iza je ; b) u n a serie d e a c c i o n e s d e l e s t u d i a n t e p ara satisfacer la d e m a n d a , las cuales

d e b e n ser c o h e re n te s c o n e l n iv e l d e c o m p le jid a d d e la m is m a y c o n s titu y e n c o n stru ccio n es
d e c o n o c im ie n t o ; c ) u n a o m s a c c io n e s d e a n d a m i a j e q u e p u ed en a su m ir d ife r e n te fo r
m a y c o m p le jid a d , c o m o a p o y o al a p re n d iza je ; y d ) e l a j u s t e d e l d e s e m p e o d e a c u e rd o
c o n e l a n d a m ia je . T a n to los m a te ria le s c o m o la c o la b o r a c i n o la tu to ra se a d a p ta n a esta
d e fin ic i n .
T o d a a c tiv id a d d e a p re n d iza je im p lic a ciertos n iveles d e c o m p le jid a d , y es to s ltim o s se
relacion arn siem p re c o n lo s o b je tiv o s o p ro p s ito s d e la u n id a d o e l cu rso q u e se est en se
a n d o . F.n t rm in o s gen erales, p o d e m o s d is tin g u ir tres n iv e le s d e c o m p le jid a d c o g n itiv a en
las a c tiv id a d e s d e a p ren d iza je: 1 . c o m p r e n d e r e l c o n o c im ie n to , lo cu a l in c lu y e e l re c o n o c i
m ie n to d e in fo rm a c i n , su id e n tific a c i n , c la s ific a c i n , o r d e n a m ie n to y resu m en ; 2 . aplicar
e l c o n o c im ie n t o y la h a b ilid a d , l o q u e in c lu y e o p e ra c io n e s c o m o la tra d u ccin , e l anlisis,
la e x tra p o la c i n , la in feren cia , la c o m p a ra c i n o la a p lic a c i n d e p ro c e d im ie n to s ; y 3 . solu
c io n a r p ro b lem a s u tiliza n d o e l c o n o c im ie n t o a p re n d id o , l o q u e in c lu y e o p e ra c io n e s c o m o
c o rre c c i n d e errores, p la n e a c i n d e a cc io n e s , e v a lu a c i n y t o m a d e d ecisio n es (C astaeda,
2 0 0 4 ). C u a n d o una a c tiv id a d p la n te a u n tip o d e d em a n d a , la co n s tru c c i n d e l c o n o c im ie n
to p o r p a rte d e l estu d ia n te en esta a c tiv id a d d e b e te n e r c o h e re n c ia c o n la d em a n d a , tal c o m o
p r o p o n e Yacci (2 0 0 0 ). L a figu ra 3.4 m u estra esta secuencia d e a ccion es recprocas. En e lla se
o b s e rv a q u e las in te ra c c io n e s p a rten d e la d e m a n d a (D ) p lan tead a p o r e l d o c e n te . L u e g o , e l
es tu d ia n te p ro d u ce a lg u n a c o n s tru c c i n (C ), y e l d o c e n te b r in d a a n d a m ia je (A n ) a este des
e m p e o . F in a lm en te, e l es tu d ia n te ajusta (A j) su c o n s tru c c i n y la refin a , a partir d e l a p o y o
re c ib id o p o r e l a g e n te e x p e rto . V eam os e s to c o n m a y o r d eta lle.

F ig u r a 3 .4 Secuencia d e a cc io n e s reciprocas e n la interactividad

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C A P IT U L O 3 LA C O M U N IC A C I N Y 1 A IN T E RA C TIV ID A D C O M O BASE PARA E l DISE O.

P o r e je m p lo , s u p o n g a m o s q u e u n tu to r asign a c o m o a c tiv id a d a l es tu d ia n te q u e u tilic e

lo s p rin c ip io s d e l c o n s tru c tiv is m o so cia l e n e d u c a c i n p ara id e n tific a r cu les d e e llo s se
a p lic a n e n u n c a s o d e te rm in a d o . Si e l es tu d ia n te se lim ita a d escrib ir lo s p rin c ip io s , estara
re s o lv ie n d o la a c tiv id a d c o n c ie r to n iv e l d e c o m p r e n s i n , p e r o n o d e a p lic a c i n d e l c o n o c i
m ie n to ; es d ecir, se u b icara e n u n n iv e l in fe r io r d e c o m p le jid a d a lo q u e p la n te a la d e m a n
d a . E n este caso, e l a n d a m ia je p o r p a rte d e l tu to r deb era im p lic a r e l r e c o n o c im ie n to d e esta
d iscrep a n cia y la re tro a lim e n ta c i n n ecesaria para q u e e l es tu d ia n te e le v e la c o m p le jid a d
d e su c o n s tru c c i n , d e m a n era q u e lo g re e n u n c ia r los p rin c ip io s q u e r e a lm e n te se a p lic a n
e n e l ca so p resen ta d o p o r e l tutor. A p a rtir d e l c u m p lim ie n to a d ecu a d o d e la a ctiv id a d , el
tu to r p u e d e c o n tin u a r c o n o tra d e m a y o r n iv e l d e c o m p le jid a d , para in icia r o t r o c ic lo y, as,
a va n za r en la cob ertu ra d e l tem a a c a d m ic o en cu esti n .

I n t e r a c t iv id a d g r u p a l
Hasta a q u h e m o s revisa d o u n t ip o d e in te ra c tiv id a d q u e p la n te a una re la c i n d e recip ro
c id a d e n tre agen tes, la cu a l es m u y c o m n e n e d u c a c i n y se practicaba d esd e la a n tig u a
G recia, c o n e l m t o d o d e la m a yu tica y e l d i lo g o so cr tico . D e h e c h o , se le c o n s id e ra la
re la c i n tu to ria l d e e n s e a n za m s e fic a z , p o r e l n iv e l d e a p o y o in d iv id u a liz a d o y su e fe c to
e n e l a p re n d iz a je (C h i, SUer, J eo n g, Y a m a u c h i y H a u sm a n n , 2 0 0 1 ).
Sin e m b a rg o , ex isten algunas fo rm a s d e ap ren d izaje q u e se d e riv a n d e la e x p o s ic i n d e los
estudiantes a d i lo go s, discu siones o co n feren cia s im p artid as p o r otros. Tales fo rm a s d e apren
d iz a je n o in c lu y e n una re tro a lim e n ta c i n esp ecfica a l estu d ian te, y a q u e n o im p lic a n una
participacin d irecta en c ic lo s d e a n d a m ia je c o m o e l d escrito an teriorm en te.
En rela ci n c o n la fo rm a , la fu n c i n y e l e fe c to d e esta m o d a lid a d , s e p u e d e d e c ir q u e:

En rela ci n c o n la estructura d e las a c cio n es para c o n s tru ir c o n o c im ie n to en g r u

p o s q u e a p re n d e n m e d ia n te la c o la b o r a c i n , G u n aw ard en a, L o w e y A n d e rs o n (1 9 9 7 )
p r o p o n e n q u e las in tera ccio n es s o n la to ta lid a d d e lo s m en sa jes in te rc o n e c ta d o s y
m u tu a m e n te resp o n sivo s, la "g e s ta lt c o m p le t a " q u e se c o n fo r m a p o r las c o m u n ic a
c io n e s e n tre lo s p articip an tes. Estos a u to res aseguran q u e los p a rticip a n tes d e este
t ip o d e d is c u s io n e s in teract an e n tr e s, a pesar d e q u e los v n c u lo s e n tre lo s m en sa jes
in d iv id u a le s n o sea n e v id e n te s , a lg o s im ila r a lo q u e su ced e e n c o m p u ta c i n , d o n d e
d ife re n te s p ro cesa d ores a c tiv a n , tra n sm iten , tra n s fo rm a n y crean c o n o c im ie n to .

La fu n c i n d e estas in te ra c c io n e s es la d e o fr e c e r p ersp ectivas m ltip le s q u e a y u d e n a

los m ie m b ro s d e lo s gru pos a c o n s tru ir c o n o c im ie n to . E n este t ip o d e in te ra c tiv id a d
n o se o b s e rv a n d e m a n e ra e x p lc ita las a c c io n e s recp ro ca s e n tre los e s tu d ia n tes (Yacd , 2 0 0 0 ), p e ro e s to n o s ig n ific a q u e q u ien es sea n "p a s iv o s " n o estn a p re n d ie n d o , ya
q u e, a l ten er a c c e s o a p ersp ectiva s y c o n o c im ie n to s d e los o tro s m ie m b ro s d e l g ru p o ,
lo g ra n c o n s tru ir y ajustar sus m o d e lo s m e n ta le s o estructuras d e c o n o c im ie n to .
La figu ra 3.5 ilustra u n ca so e n e l cu al c in c o estu dian tes participan en la c o n s e c u c i n d e
una m eta d e u n a a c tiv id a d d e ap ren d iza je. Para e llo , so stien en una d iscu sin , e n la cual
los p rim ero s cu atro estu dian tes participan a p o rta n d o ideas resp ecto d e la tarea; in clu so
algu n os d e e llo s se refieren d ire c ta m e n te a lo q u e o tro s a p orta ron (es decir, b rin d a n re
tro a lim e n ta c i n ). A u n q u e e l q u in to estu d ia n te n o p articip a d irecta m en te, m s adelante
logra d e m o s tra r q u e s ap ren d i.

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

E n re la c i n c o n e l e fe c t o d e lo s p ro ceso s d e in te ra c tiv id a d gru p a l, e l in te r c a m b io de

m en sa jes p e r m ite q u e lo s estu dian tes c o n fo r m e n estructuras y m o d e lo s d e c o n o c i
m ie n to . A u n q u e, e n este ca s o , e l a n d a m ia je n o es d ire c to , e x is te u n a in flu e n c ia in n e
g a b le d e a p o y o s p o r p a rte d e l gru p o, a d em s d e q u e tie n e n lu ga r e fe c to s im p o rta n te s
e n la c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n to . Sin e m b a rg o , es p reciso d ise a r a d e c u a d a m e n te
estas a ctivid a d es, pu es a n te d is e o s in a d ecu a d o s se p u e d e c o rrer e l rie s g o d e q u e los
p a rticip a n tes n o n e g o c ie n s ig n ific a d o s d e la fo r m a e n q u e se espera.

In t e r a c c io n e s c o n m a t e r ia le s
I/)s m a teria les d e a p re n d iza je d is p o n ib le s en lo s e n to r n o s t e c n o l g ic o s d e las c o m p u ta d o ra s
e In te rn e t s o n m u y va ria d o s. E n p rin c ip io , p o d e m o s id e n tific a r una a m p lia g a m a : d esd e
m a teria les fu n d a m e n ta lm e n te in fo r m a tiv o s hasta a q u e llo s q u e p e rm ite n la p a rticip a ci n
p le n a d e l estu d ian te, e n ta n to q u e fo m e n ta n la e la b o r a c i n d e p ro d u c to s q u e p ro m u e v e n la
c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n to .
V y g o ts k y (1 9 7 8 ) p la n te e l c o n c e p to d e m ed ia cin p o r p a rte d e lo s p rod u ctos culturales, e l
cu a l p e r m ite d e s c rib ir e l p ap el q u e te n d ra n e n este caso lo s p rod u ctos te c n o l g ic o s . Puesto
q u e estos ltim o s se ela b o ra ro n a p a rtir d e u n sistem a d e s m b o lo s , tie n e n e fe c to s o b re los
sistem as d e p ro d u c c i n c o g n itiv a d e lo s estu d ian tes. U n m a teria l d ig ita l, c o m o u n tutorial,
p ro p icia r u n tip o d e c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n to d e tip o re p ro d u c tiv o , y la m e d ia c i n
se ejercer en este sen tid o . P o r o t r o lad o, in teractu ar c o n e l c o n o c im ie n to m e d ia n te e l uso
d e una h erra m ien ta c o g n itiv a , c o m o un p ro g ra m a para c o n s tru ir d iagram as q u e rep resen ten
teoras, p erm itir q u e e l es tu d ia n te co n stru ya u n c o n o c im ie n to g en era tivo .

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49
C A P IT U L O 3 LA C O M U N IC A C I N Y 1 A IN T ER A C T IV ID A D C O M O BASE PARA E l DISE O.

L a m e d ia c i n q u e ejercen lo s m ateriales d e a p ren d iza je es fu n d a m en ta l, y a q u e es to s per

m ite n a lo s estu dian tes asim ilar e l c o n o c im ie n to d e tal m a n era q u e lo g re n recon stru ir sus es
tructuras c o g n itiv a s . N o rm a lm e n te , se u tiliza n en c o m b in a c i n c o n otras a ctivid ad es, y a sean
tu toriales o cola b ora tiva s, c o n la fin a lid a d d e g en era r resultados d e c o n o c im ie n to s adecu ados
para la s o lu ci n d e p rob lem a s, o algu n a o tra fo rm a d e a p ren d iza je s ig n ific a tiv o y au tn tico.
La figu ra 3 .6 m uestra un esqu em a a d a p ta d o d e la teo ra d e la m e d ia c i n d e V ygo tsk y, la
cu a l p la n tea , e n esen cia, q u e u n s u je to c o n s tru y e c o n o c im ie n t o d e su o b je t o d e a p re n d iza je
c o n b a s e e n la m e d ia c i n d e h erra m ien ta s cu ltu rales, c o m o los m a teria les d e a p ren d iza je.

Figura 3.6 Interactividad con materiales. E = Estudiante;

O = O bjeto d e conocimiento; P = Productos (tecnolgicos)

L o s p a t r o n e s in t e r a c t iv o s
L a figu ra 3 .7 ilustra lo s d o s p a tro n es in te ra c tiv o s descritos. En e l m o d e lo (A ) se ap recia la
in te ra c tiv id a d u n o a u n o , d o n d e e l E stu dian te (F.) interacta c o n e l T u to r (T ), y c a d a u n o
realiza a ccion es q u e fa v o re c e n la c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n to . E n e l m o d e lo (B ) se o b serva
la p a rtic ip a c i n d e u n g ru p o d e cu a tro estu dian tes (E 1-E4) e n u n a a c tiv id a d d e ap ren d iza je,
q u ie n e s in d iv id u a lm e n te ap ortan ideas p ara re s o lv e r la tarea; d e m a n e ra ideal, lo s cu atro
estu d ia n tes p o d ra n in teractu ar e n tre s, a u n q u e estas a c cio n es n o s ie m p re s e presen tan . En
d m o d e lo ( Q se o b s e rv a la p a rticip a ci n d e u n E stu dian te (F.) q u e se o rie n ta a un O b je t o d e
c o n o c im ie n to ( O ), lo cu al es p o s ib le m e d ia n te la in te ra c c i n c o n un e le m e n to d e m e d ia c i n ,
u n p ro d u c to te c n o l g ic o , c o m o un m a te ria l d e a p re n d iza je o una h erra m ien ta d e softw are.

(A)

(B)

(C)

El

/
E

t \

E 4 - 4 - !, 3 .|

P
M

E3

E
/

F ig u r a 3 .7 Interactividad grupa!. E = Estudiante

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-----------------

^
O

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

La fo r m a d e cad a p ro c e s o q u e d a d escrita e n e l d ia g ra m a c o rre s p o n d ie n te ; cad a u n o in

c lu y e la p a rtic ip a c i n d e d ife re n te s ele m e n to s . L a fu n c i n d e la in te r a c tiv id a d se ilustra a
tra v s d e las ln ea s q u e c o n e c ta n lo s d ife re n te s e le m e n to s . El e fe c t o es e l a p re n d iz a je q u e
resulta d e estos procesos.
U n a v e z e x p u e s to s es to s p ro ceso s gen era les, a c o n tin u a c i n p resen ta rem o s u n a a c tiv id a d
q u e tie n e e l o b je t iv o d e q u e e l le c to r r e fle x io n e a cerca d e lo s c o n c e p to s d e s a rro lla d o s e n este
c a p tu lo . A d em s, e l le c to r p o d r reco n o cer, en una s itu a c i n real d e en s e a n za , lo s e le m e n
to s q u e c o n s titu ira n a la in te ra c tiv id a d , c u y a ausencia p o d ra rep ercu tir n e g a tiv a m e n te en
e l a p ren d iza je.

A c t iv id a d d o c e n t e s u g e r id a : A n l i s i s d e d o s
s it u a c io n e s d e in t e r a c c io n e s e id e n t if ic a c i n
d e la f o r m a , la f u n c i n y e l e f e c t o
L ea es to s d o s casos d e in te ra c c io n e s e in te n te re s p o n d e r las p regu n tas q u e se p la n te a n al
fin a l. L a in te n c i n es q u e usted c o m p a re a m b o s casos y q u e se fo r m e una id ea d e c m o
c ie rto s e le m e n to s s o n fu n d a m e n ta le s en e l m o m e n t o d e d is e a r situ a cio n es d e in te ra c c i n
para e l fo m e n t o d e l a p ren d iza je.

D o s c a s o s d e in t e r a c c io n e s
Las sig u ien tes d o s secu en cia s d e in te ra c c io n e s s o n h ip ottica s, a u n q u e es t n in sp irad as en
h a lla zg o s d e la in v e s tig a c i n d e l a u to r y e n cursos im p a rtid o s c o n estu dian tes d e d iferen tes
carreras y u n iversid a d es. Para e fecto s p rcticos, a m b o s ca so s se resu m en. E l p r im e ro es una
in te ra c c i n q u e tie n e lu ga r e n un cu rso d e p s ic o lo g a cln ic a , y e l s e g u n d o p r o c e d e d e un
cu rso d e T a lle r d e le n g u a je y a rg u m e n ta c i n ". El p rim e r c a s o es una in te ra c c i n tu to ria l; e l
s e g u n d o es una in tera cci n c o la b o ra tiv a d e u n e q u ip o d e cu a tro estudiantes.

Escena 1(estudiante - tutor)

Actividad:
Las instrucciones indican a los estudiantes q u e revisen un docum ento d e presentacin y guia del
curso, el cual, intencionalmente, no incluye el o b jetivo del mismo. Se pretende q u e los estudiantes
puedan deducirlo, plantear d ich o o b jetivo y tenerlo presente durante e l curso. Entonces, en esta
primera tarea se solicita a los estudiantes que: a) lean el docum ent, b ) identifiquen los elem entos
q u e podran form ar parte d el o b jetivo del curso, y c ) redacten un enunciado d el objetivo, y lo inclu
yan en e l am biente d e aprendizaje, con la finalidad de tenerlo presente durante e l curso.
A continuacin se reproducen las interacciones con un estudiante:
Redacta el o b jetivo del curso, a partir d e la lectura d el d ocu m en to d e presentacin*.
E s t u d ia n t e El curso tien e com o o b jetivo q u e e l alumno conozca las bases para desarrollar tcni
cas d e psicologa clnica.
T u t o r Te sugerirla q u e volvieras a leer la introduccin y la gua, pues m e parece q u e no quedaron
m uy claros los ob jetivos d el curso. Este es, en general, el objetivo, p ero m e gustara q u e lo preci
saras ms.
E s t u d ia n t e El o b jetivo es que el alum no conozca y aplique tcnicas d e evaluacin en psicologa
clnica.

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51

C A P IT U L O 3 LA C O M U N IC A C I N Y 1 A IN T E RA C TIV ID A D C O M O BASE PARA E l DISE O.

T u t o r De acuerdo, est mejor, ya q u e ahora especificas q u e e l contenido se relaciona con la eva

luacin, y no con tcnicas en psicologa clnica en general. Pero, qu otros elem entos se incluyen
en un objetivo?
Estu d ian te : Tambin se dice que este o b jetivo se cumplir m ediante la revisin d e las bases teri
cas y m etodolgicas de los diferentes enfoques en evaluacin clnica.
T u t o r Exacto. El o b jetivo incluye la form a c o m o se lograr la meta. Pero, qu ms?
Estu d ian te : Ah, tam bin indica q u e la finalidad es q u e los estudiantes podam os identificar las
condiciones q u e determinan los problemas clnicos.
T u t o r S, ese es otro de los elem entos del objetivo. Entonces, cm o enunciaras e l objetivo?
E stu d ia n te : El curso tien e com o o b jetivo iniciar al alum no en las actividades d e evaluacin y d e
teccin d e problemas em ocionales y d e com portam iento utilizadas den tro d el rea de la psicolo
ga clnica, m ediante la revisin d e las bases tericas y m etodolgicas d e los diferentes mtodos
d e evaluacin clnica (en especial, la entrevista clnica); adems, permitir al alum no analizar los
problemas psicolgicos d esd e un anlisis funcional d e sus causas y consecuencias, con la finalidad
d e q u e pueda identificar las condiciones q u e determinan los problem as de los pacientes.
T u t o r Excelente. Ahora has integrado d e una manera com pleta los elem entos que se sugieren en
la presentacin y la gua del curso. Te felicito p or el esfuerzo. Continuemos.

Escena 2 (varios estudiantes colaboran)

Actividad:
En esta actividad, los estudiantes realizan la fase d e argum entacin d e un escrito acadm ico, el
cual tendr c o m o tem tica la infuencia d e las tecnologas e n la vida humana. Para lograrlo, los
estudiantes: 1. leern d os artculos acadm icos sobre e l tem a; 2 . buscarn una tercera lectura;
3 . discutirn y determ inarn cul es la id ea central o tesis, y cules son las ideas secundarias, en
un foro q u e se ha preparado para tal e fe c to e n una plataform a d e aprendizaje.
A continuacin se reproducen (resumidas) las interacciones d e los estudiantes.
E s tu d ia n te 1: Compaeros, iniciemos este foro para organizar las ideas principales d e los textos. A
mi parecer, las ideas ms destacadas son:
1. La preocupacin existente en torno al cam bio e n e l paradigma d e la construccin d e las rela
ciones sociales, a partir del surgimiento de las nuevas tecnologas digitales d e la informacin y
e l conocimiento.
2 . La forma com o se adquiere el conocim iento, esto es, la educacin, lo cual nos lleva a pensar de
inm ediato en la segregacin d e los sectores"tecnoanalfabetos"
3 . La necesidad q u e tienen las ciencias sociales d e ocuparse d e este cam bio d e paradigm a m e
diante una teora q u e lo gre adaptarse al m ism o paradigma, una 'teora social de la infocomunicacin'.
Ahora bien, e l ob jetivo ser que, a partir d e lo ms destacable para cada u n o d e nosotros, susten
tem os y desarrollemos la tesis acordada en la actividad anterior.
E s tu d ia n te 2: Desde mi punto d e vista, una idea central es que las nuevas tecnologas aportan
una nueva op cin para e l proceso d e alfabetizacin. Otra idea im portante es que, ju n to con la
necesidad d e alfabetizar, surgirn tecnologas para este uso. Esto es, tecnologas para alfabetizar
tecnolgicam ente. Una tercera idea se relaciona con la libertad q u ed a n los hiperm edios para crear
un texto no lineal, con m ayor libertad para escribir.

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

E stu d ia n te 3: Las ideas principales q u e e x p o n g o a continuacin giran en to m o a nuestra tercera

lectura, "La tecnologa c o m o herramienta para mejorar la calidad d e la educacin':
1 . La aplicacin d e las nuevas tecnologas d e la informacin y comunicacin c o m o herramienta
para enriquecer la calidad d e enseanza ha sido posible gracias al uso d e computadoras y el
acceso a Internet, ya q u e se busca disminuir la gran brecha digital existente entre los pases
subdesarrollados y los desarrollados.
2 . Se busca e l uso de medios y herramientas q u e tengan com o ob jetivo hacer el trabajo persona
lizado, ya q u e con ellos se logra convertir al alum no en una persona autodidacta que aprende
a su propio ritmo.
3 . Se necesita tanto d el uso d e computadoras con acceso a Internet, c o m o d e profesores innova
dores, creativos y capacitados q u e ten gan un potencial para estimular el desarrollo d e los j v e
nes, con la finalidad de lograr q u e estos ltimos adquieran destrezas q u e los ayuden a aprender
por s solos, m ediante el experim ento, la investigacin y el trabajo en equipo.
4. El uso de la tecnologa estimula e l proceso d e interaprendizaje, ya q u e fom enta el inters d e los
estudiantes p or aprender ms, p ero tam bin m ejora la autoestima, e l sentido d e responsabili
dad y el respeto entre los com paeros d e clases.
D ejo a criterio d el e q u ip o recuperar las ideas ms im portantes y descartar las que se consideren
innecesarias.
Al parecer, todos tom am os en cuenta las tres lecturas que citamos anteriormente, p ero ahora hay
q u e reflexionar sobre nuestras verdaderas ideas principales.
Las ideas d e (Estudiante 1) se centran, a mi parecer, en el e fe c to q u e e l uso d e las tecnologas d e la
informacin y comunicacin tiene sobre la sociedad, as com o en el cam bio social que se requiere
para facilitar la im plem entacin d e las tecnologas en el cam po d e la educacin. C reo que podra
mos explicar p or qu es necesario q u e cam biem os la m entalidad de la sociedad en torno al uso d e
nuevas herramientas de estudio para m ejorar la calidad de aprendizaje.
Del m ism o modo, las ideas d e (Estudiante 2) son m uy concretas y se derivan d el texto'Lectu ra y
alfabetismo en la sociedad d e la informacin'. C reo q u e se relacionan c o n un tem a central: la inicia
tiva d el uso d e las tecnologas d e la informacin com o proceso de alfabetizacin y la renovacin
d e los medios convencionales d e la educacin, con la finalidad d e llegar a un m ayor nmero d e
personas, lo q u e lograra disminuir el analfabetismo.
Finalmente, tanto (Estudiante 1) com o (Estudiante 2) y y o tenem os la idea d e q u e las ciencias socia
les tienen gran importancia en nuestro texto, ya q u e los tres mencionamos q u e debem os analizar
cm o se va transform ando la manera en q u e interactuamos en la sociedad, c o m o resultado del uso
d e nuevas tecnologas d e la informacin y comunicacin.
E stu d ia n te 2 Por favor, podras sintetizar tu participacin?
E stu d ia n te 3:
1 . La aplicacin d e las nuevas tecnologas d e la informacin y comunicacin c o m o herramienta
para enriquecer la calidad d e enseanza.
2 . El o b jetivo de los m edios y las herramientas que se utilizarn para mejorar la calidad d e apren
dizaje.
3 . La calidad del aprendizaje logrado d ep en d e mucho d e la calidad d e nuestros profesores.
4. El proceso d e interaprendizaje.

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C A P IT U L O 3 LA C O M U N IC A C I N Y 1 A IN T ER A C T IV ID A D C O M O BASE PARA E l DISE O.

E stu d ia n te 4: Disculpen la demora, aqu les dejo las ideas principales q u e extraje d el texto de
Bericat:
1. Los cam bios derivados d e la sociedad d e la inform acin afectarn global e integradam ente la
vida d e las personas y la naturaleza de las sociedades.
2. Hay tres vectores d e cam bio: tecnolgico, cultural y social.
3 . La informtica y las telecomunicaciones son las tecnologas q u e tendrn mayores efectos so
bre la sociedad.
4. La tecnoestructura social denom inada "ordenadores en redes" define tecnolgicam ente a la
sociedad d e la informacin.
5 . El ordenador en su form ato personal ( P C ) , constituye el paradigma operativo d e la sociedad de
la infocomunicacin.
6. La red telem tica es la infraestructura sobre la cual se sustenta la sociedad d e la infocomuni
cacin.
7 . Rasgos d e la naturaleza interaccional de las redes telemticas: instantaneidad, interactividad,
virtualidad y unicidad.
8

El paradigm a tecn olgico trae consigo nuevos m odos d e relacionarnos.

9 . Edward A. Feignbaum arga q u e la nueva riqueza d e las naciones posindustriales resida en

el conocimiento.
10. El m edio por e l cual se comunican las sociedades produce un efecto an m ayor que e l conte
nido d e las comunicaciones.
R e su lta d o fin a l d e la a c tiv id a d . Ideas principales a tratar en el escrito:
Idea prin cip al: Las nuevas tecnologas aportan nuevos horizontes para la alfabetizacin.
Id e a s se c u n d a ras:
Se necesita tanto d el uso d e computadoras con acceso a Internet c o m o de profesores innovadores,
creativos y capacitados q u e tengan un potencial para estimular el desarrollo de los jvenes.
La aplicacin d e las nuevas tecnologas d e la informacin y la com unicacin com o herramienta
para enriquecer la calidad d e enseanza.
Los cam bios derivados d e la sociedad d e la informacin afectarn global e integradam ente la vida
de las personas y la naturaleza d e las sociedades. Hay tres vectores d e cambio: tecnolgico, cultural
y social.
El uso d e la tecnologa estimula e l proceso d e interaprendizaje al fom en tar e l inters d e los estu
diantes p or aprender ms, p ero tam bin m ejora la autoestima, el sentido de responsabilidad y el
es p e to entre los compaeros d e clases.
La form a d e adquirir e l conocim iento nos lleva a pensar d e inm ediato e n la segregacin d e los
sectores "tecnoanalfabetos".

R eflexin en to m o a l caso:
A n a lic e e l c a s o p o r u n m o m e n t o y p reg n tese: c m o se d ife re n c ia n lo s d o s casos? Q u
t ip o d e p ro ceso s in te ra c tiv o s representa c a d a u n o ? C m o se d a n los a n d a m ia jes e n cad a
c a s o ? C u l fo rm a d e a n d a m ia je tendr e fe c to s m s d e te rm in a n te s ? C m o se d a n los e le
m e n to s d e fo rm a , fu n c i n y e fe c t o d e las in tera ccio n es e n cad a caso?

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54

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

A n lis is d e l c a s o
A lg u n o s c o m e n ta rlo s p o d r n s e rv ir para e l a n lisis d e los casos p resen tados. En p rim era ins
tan cia, es e v id e n te q u e e l p r im e ro se trata d e u n p ro c e s o in te ra c tiv o u n o a u n o, y e l s e g u n d o
es u n p ro c e s o d e in te ra c c i n grupal.
En e l p rim er c a s o se p u ed en o b s e rv a r a lg u n o s e le m e n to s d e l p ro c e s o d e a n d a m ia je ,
c o m o la c o m p r e n s i n c o m p a rtid a d e la a c tiv id a d y e l d ia g n s tic o , ya q u e e l tu to r id e n tific a
lo q u e h a ce fa lta e n la c o n s tru c c i n d e l estu d ia n te; ta m b i n se o b serva e l a p o y o calib rad o,
y a q u e e l p ro fe s o r a lie n ta a l es tu d ia n te a pen sar en l o q u e le h a c e fa lta , s in d e c rs e lo . N o
se o b s e rv a e l re tiro d e l a n d a m ia je en este ca s o , p o r q u e s e g u ra m e n te se p resen ta r en otra
a c tiv id a d p osterior.
En c u a n to a la fo rm a , la fu n c i n y e l e fe c to , se o b s e rv a q u e lo s c ic lo s d e m en sa jes cu m p le n
c o n la p ropu esta d e Yacci (2 0 0 0 ), pu es lo s m en sa jes cierra n ciclos, in c lu y e n retro a lim en ta c i n y m u estran c o h eren cia . L a fu n c i n d e la in te ra c tiv id a d se o b s e rv a en e l a n d a m ia je
d escrito. El e fe c to es e l a p re n d iza je d el estu d ian te, q u ie n , al fin al, c o n s tru y e e l o b je t iv o de
una m a n e ra co m p le ta .
En e l s e g u n d o ca s o , la fo r m a c u m p le c o n l o q u e p la n te a n G u n a w a rd e n a y sus c o la b o
rad ores (1 9 9 7 ), ya q u e e x is te u n a " t o t a lid a d " e n e l p ro c e s o , lo cu al c o n d u c e a la p a rtic ip a
c i n d e to d o s y a la c o n s tru c c i n d e u n p r o d u c t o c o n ju n to . L o s e s tu d ia n te s p a rtic ip a n d e
a c u e rd o c o n l o s o lic ita d o , e in c lu s o u n o d e e llo s se re fie r e a lo q u e lo s d e m s a p o rta ro n .
En c u a n to a la fu n c i n , s e o b s e r v a un p ro c e s o d e a n d a m ia je gru p a l, e n e l cu a l lo s in te
g ra n te s a p o rta n e le m e n to s q u e s irv e n a lo s d e m s , q u ie n e s lo g ra n c o n c lu ir la tarea q u e se
les a s ig n .
Sin d u d a, lo s d o s ca so s d ifie re n . El p r im e ro tie n e u n a m e jo r c o n s is te n c ia en t rm in o s
d e l s e g u im ie n to d ir e c to y p re c is o d el tra b a jo d e l a lu m n o d esd e la p ersp ectiva d el tu to r; e l
s e g u n d o in c lu y e a lg u n a s ideas q u e n o s o n ta n precisas, y q u e n a d ie rectifica, p o r l o q u e
p od ra n d a r lu ga r a "h u e c o s " en la c o n s tru c c i n d e esq u em a s p o r p a rte d e los estu d ian tes.
R e c o m e n d a c io n e s p a r a e l a p r e n d iz a je d e e ste te m a :
S e re c o m ie n d a n las sig u ien tes a c tiv id a d e s a d ic io n a le s a la r e v is i n d e l c a p tu lo , las cuales
p od ra n a g re g a r e le m e n to s d e an lisis para la p la n e a c i n d e estrategias d o c e n te s .
1. Revisar e l curso Web c o m p le m e n ta r io a l lib r o y realizar las a c tiv id a d e s sugeridas.
2 . R eflexion a r acerca d e lo s ca so s p resen ta d os e n e l c a p tu lo . Pen sar c m o p o d ra m o d i
ficarse e l e s q u em a d e a n d a m ia je , y p r o p o n e r una fo r m a d e m e jo r a r e l d is e o d e las
in teraccion es.

R e c a p it u la c i n
En e s te c a p tu lo se p re s e n t una c o n c e p tu a liz a c i n d e la in te ra c tiv id a d c o m o n c le o d e l
a p re n d iz a je m e d ia d o p o r te c n o lo g a s . Se p la n te q u e la in te ra c tiv id a d es la form a, la fu n
c i n y e l e fe c to d e las in tera ccio n es. La tabla 3.1 resu m e este p la n te a m ie n to .

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55

CAPITULO 3 LA COMUNICACIN Y LA INTERACTIVIDAD COMO BASE PARA E l DISEO...

T a b la 3. i

E le m e n to s en la in te ra c tiv id a d e n a c tiv id a d e s d e a p re n d iz a je
E le m e n t o
F orm a

D e s c r ip c i n
Ciclo d e mensajes
Retroalimentacin
Resultados afectivos y d e contenidos
Coherencia
Totalidad d e los mensajes

F u n ci n

Procesos de participacin
Actividades que implican: el
apoyo explcito de la construccin
individual de conocim iento y
la construccin conjunta de
conocim iento
A partir de:
Andam iaje uno a uno
Aportaciones colaborativas

Efecto

Influencia d e las interacciones en la

construccin del conocim iento; esto
es. en el desem peo acadm ico de
los estudiantes

Las te c n o lo g a s d e la in fo r m a c i n y la c o m u n ic a c i n h a n h e c h o p o s ib le e l d e s a rro llo d e

n u eva s fo rm a s d e in te ra c tiv id a d , e n c o n d ic io n e s d e tie m p o y esp a cio q u e a n te r io r m e n te n o
era p o s ib le c o n c e b ir
En ca p tu lo s p osterio res se d esarrolla un m o d e lo d e d is e o in s tru c c io n a l q u e in co rp o ra
la n o c i n d e in te ra c tiv id a d c o m o u n e le m e n t o fu n d a m e n ta l para o b te n e r resu ltad os d e
a p re n d iza je adecu ad os y a lin e a d o s c o n lo s o b je tiv o s d e la en se a n za .

A u t o e v a lu a c i n
R e s p o n d a la s s ig u ie n t e s p r e g u n t a s (s i e s n e c e s a r io , c o n s u lt e e l m a t e r ia l d e l c a p t u lo ):
C m o p o d e m o s d e f i n i r a la i n t e r a c t iv id a d ?

2.

Q u p a t r o n e s i n t e r a c t iv o s p r i n c ip a le s p o d e m o s id e n t if ic a r ?

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5 6

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

Q u e s e l a n d a m i a j e y c m o s e p u e d e i d e n t i f i c a r e n la i n t e r a c t iv id a d ?

4.

Q u r e la c i n t i e n e e l c o n c e p t o d e z o n a d e d e s a r r o llo p r x i m o c o n e l d e a n d a
m ia je ?

S.

C m o i d e n t i f i c a l o s c u a t r o p a s o s q u e d a r a u n d o c e n t e e n e l a n d a m i a j e p a ra
u n t e m a d e a p r e n d iz a je d e e c u a c io n e s d e s e g u n d o g r a d o ?

C m o a n a liz a r a e l t r a b a jo d e u n t u t o r q u e a s e s o r a la r e d a c c i n d e u n e n s a y o
c o n b a s e e n e l m o d e l o d e in t e r a c t i v i d a d u n o a u n o q u e s e p r o p o n e ? I d e n t i f i q u e
lo s e l e m e n t o s d e l m o d e l o e n e l e j e m p l o q u e a n a lic e .

C m o s e d a e l a p r e n d i z a j e e n e l c a s o d e u n p a t r n d e in t e r a c t i v i d a d g r u p a l?

s.

Q u p o d e m o s d e c ir a c e rc a d e l a p r e n d iz a je " p a s iv o " e n g ru p o ?

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Captulo 4
Modalidades interactivas
y actividades mediadas
por herramientas tecnolgicas
Existen tres m odalidades principales interactivas en la enseanza y e l aprendizaje
mediados p o r tecnologas: estudiante-estudiante, estudiante-profesor y estudiantecontenido. E n este ca ptu lo se presentan las caractersticas de esas modalidades, se
desarrollan algunos ejem plos de actividades de cada una, y se sugieren las herram ien
tas tea iolgica s adecuadas.

Modalidades
interactivas

Implican e l diseo de:

Un diseo slido

F ig u ra 4.1 Modalidades interactivas en la enseanza

y e l aprendizaje mediados por tecnologas

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58
E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

En la b ib lio g r a fa e sp ecia liza d a en e l te m a se re c o n o c e n d o s posturas e n r e la c i n c o n los

e fe c to s d e las m o d a lid a d e s in tera ctiva s e n e l d e s e m p e o . L a p rim era postu ra c o n s id e ra q u e
las m o d a lid a d e s in tera ctiva s, c u a n d o se basan e n e l m is m o m to d o y c o n t e n id o d e la e n
se a n za , p o d ra n c o n d u c ir a resu ltados d e a p re n d iz a je eq u iv a le n te s . En estas c o n d ic io n e s ,
T e rry A n d e rs o n , d e la U n iversid a d d e Ath abasca, C a n a d (2 0 0 3 ), c o n s id e ra q u e los e fecto s
d e las in te ra c c io n e s c o n c o n te n id o , c o m p a e ro s o profesores p o d ra n s e r eq u iv a le n te s , en
l o q u e d e n o m in a teorema de equivalencia, e l cu a l se cita a c o n tin u a c i n :

El ap ren d iza je p ro fu n d o y s ig n ific a tiv o es p osib le m ien tra s una d e las tre s form a s de
In teraccin (estu d ian te-p rofesor, estu d ian te-estu d ian te o e s tu d ia n te-c o n te n id o ) est en
un n iv e l a lto . Las otras d o s p u ed en ofrecerse a n iv e le s m n im os, o in clu so elim in arse, sin
degrad ar la e x p e rie n cia ed u cativa. N iv e le s a lto s d e m s d e u n o d e estos m o d o s brindar
una e x p e rie n cia ed u c a tiv a m s satisfactoria, au n qu e estas e x p erien cia s p o d ra n n o ser
tan e fe c tiv a s e n c o s to o tie m p o c o m o las secu encias d e a p ren d iza je m e n o s interactivas.
(A n d erson , 2003, p. 4 )

P o r n iv e l a lto d e interactividad se e n tie n d e la e x is te n c ia d e situ a cio n es en las cu ales e l es

tu d ia n te o b tie n e re tro a lim e n ta c i n d e su p ro greso e n e l ap ren d iza je.
El te o re m a d e e q u iv a le n c ia tie n e fu n d a m e n to e n la in v e s tig a c i n q u e c o m p a ra lo s e fe c
tos d e m e d io s te c n o l g ic o s e n tr e s (te le v is i n , rad io. In te rn e t) o lo s m o d o s d e en trega d e
p ro g ra m a s e d u c a tiv o s (d e carcter p resen cia l o a d is ta n c ia ). D e a c u e rd o c o n tales in v e s ti
g a cio n es, n o h a y d ife re n c ia s sig n ific a tiv a s e n e l a p re n d iz a je d e lo s estu d ia n tes a l h acer las
c o m p a ra c io n e s . M s b ien , se c o n s id e ra q u e lo s m to d o s in s tru c c io n a le s e m p le a d o s s o n los
respon sables d e l resultado.
A p a rtir d e la e q u iv a le n c ia d e las m o d a lid a d e s in tera ctiva s, p o d ra sugerirse la u tiliza c i n
d e recursos a fa v o r d e la o p t im iz a c i n d e c o s to s en la en s e a n za , pues ya q u e los e fe c to s
s o n eq u iv a le n te s , sera c o n v e n ie n te u tiliza r a q u e llo s recursos q u e se c o n s id e re n m e jo r e s en
t rm in o s d e la re la c i n e n tre c o s to s y b en e fic io s .
P o r o tra p a rte, e x is te n tres gru pos d e e v id e n c ia s q u e a n a liz a n la e fic a c ia d e tres tip o s de
m to d o s d e in stru cci n : a ) la tu tora in d iv id u a liza d a , b ) la c o la b o r a c i n y c ) m u ltim e d ia
in tera ctiva . E sto n o s lle v a a pen sar q u e las d istin ta s m o d a lid a d e s d e in stru cci n p odran
c o n d u c ir a resu ltados d iferen tes, y a q u e im p lic a n p a tro n es d is tin to s d e in te ra c c i n . A c o n
tin u a c i n se revisa n a lg u n o s a sp ecto s re le v a n te s q u e p e rm ite n d is tin g u ir las caractersticas
d e c a d a m o d a lid a d in te ra c tiv a . P o s te rio rm e n te , se rea liza una c o m p a r a c i n e n tre ellas y se
presenta u n e je m p lo d e a c tiv id a d e s tpicas en cad a m o d a lid a d .

D i s e o d e in t e r a c c io n e s t u t o r ia le s
Se h a c o n s id e ra d o q u e la tu tora in d iv id u a liza d a es u n m to d o d e in stru cci n su p erior a
otro s, c o m o la e n s e a n za e n e l s a l n d e clases o la in stru cci n asistida p o r c o m p u ta d o ra .
B lo o m (1 9 8 4 ) re a liz una c o m p a r a c i n e n tr e la tu tora, la e n s e a n z a c o n v e n c io n a l en
s a l n d e clases y e l mastery lea rn in g (sistem a d e a p re n d iz a je en e l q u e e l estu d ia n te n o a van za
d e tem a s in o hasta q u e d o m in a e l a n te rio r). B lo o m d escu b ri q u e la tu to ra es s u p e rio r a las
o tra s m o d a lid a d e s in stru ccio n a les e in c lu s o c u a n tific la d ife r e n c ia ; e n c o n t r q u e la d is tri
b u c i n d e d a to s d e l d e s e m p e o a n te la tu tora dem u estra una su p erio rid a d e q u iv a le n te al
d e s p la z a m ie n to d e d o s s ig m a s c o n resp ecto a lo s d a to s d e d e s e m p e o en u n g ru p o d e c o n
tr o l (e n s a l n d e clases tra d ic io n a l). B lo o m rep resen t e l n m e ro d e a c ie rto s e n las pruebas
e n e l e je x , y e l n m e ro d e a lu m n o s e n e l e je y, t a l c o m o se o b serva e n la figu ra 4 .2 .

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5 9

C A P IT U L O 4 M O D A L ID A D E S INTERACTIVAS Y A C T IV ID A D E S M E D IA D A S P O R HERRAMIENTAS..

Figura 4.2 Magnitud del efecto

En la figu ra 4 .2 se ap recia u n a m a g n itu d d e l e fe c to d e m s d e tres sigm as. B io o m p la n tea
q u e la tu to ra h a ce q u e lo s g ru p o s q u e u tiliza n esta m o d a lid a d in s tru c c io n a l se d esp la cen
d o s s ig m a s c o n resp ecto a lo s gru p o s d e c o n tr o l e n c o n d ic io n e s d e e n s e a n z a tra d ic io n a l d e
sa ln d e clases. B lo o m y sus c o la b o ra d o re s to m a r o n e l p r o b le m a d e las d o s s ig m a s c o m o u n
re to p ara m e jo ra r la e n s e a n za n o tu torial.
O t r o tr a b a jo d e s ta c a d o q u e a n a liz a e l e fe c t o in s tru c c io n a l d e la tu to ra e s e l d e C h i y
sus c o la b o ra d o re s ( 2 0 0 1 ), q u ie n e s e v a lu a r o n e m p r ic a m e n te e l p e s o q u e tie n e n lo s c o m
p o n e n te s d e lo s e p is o d io s in s tru c c io n a le s e n la tu to r a . D e m a n e ra e s p e c fic a , p ro b a ro n
s i su e fic a c ia s e d e b e a : a ) las h a b ilid a d e s p e d a g g ic a s d e l tu tor, e s to es, su c a p a c id a d para
e x p lic a r ; b ) la c a n tid a d d e o p o r tu n id a d e s q u e tie n e e l a lu m n o p ara c o n s tru ir c o n o c im ie n
t o e n las s itu a c io n e s d e tu to ra , o c ) la c a lid a d d e la in te r a c c i n e n tr e la c o n s tru c c i n d el
a lu m n o y e l a n d a m ia je q u e b r in d a e l tu tor. L o s resu lta d o s m u estra n q u e lo s tres a sp ecto s
p ro b a d o s in flu y e n e n lo s resu lta d o s d e a p re n d iz a je , p e r o c o n fie r e n a la c a lid a d d e la in te
r a c c i n u n b e n e fic io esp ecia l. E stos a u to res e s ta b le c ie ro n q u e e l tra b a jo d e c o n s tru c c i n
p u e d e v a ria r en g r a d o , y a q u e v a d e s d e n iv e le s s u p e rfic ia le s h asta c o m p le jo s ; a s im is m o , el
tra b a jo d e a n d a m ia je p u e d e ser s u p e r fic ia l o fle x ib le , c o n e fe c t o s d iv e rs o s e n e l d e s e m p e
o . A s im is m o , es to s au tores m a rca n una ruta in te re s a n te en e l a n lisis d e c o n te n id o s d e
la tu to ra , p u es id e n t ific a n e le m e n to s c r tic o s d e la in te r a c c i n q u e p u e d e n c o n tr ib u ir a
e x p lic a r e l resu lta d o.
A d e m s d e lo s rasgos q u e s e in d ic a n , c a b e d estacar e l p a p e l d e l a n d a m ia je q u e b rin d a
u n e x p e r to a un n o v a to , q u e s e c a ra cteriza p o r la p r o m o c i n d e l tra b a jo c o n s tr u c tiv o en el
a lu m n o , tal c o m o se e x p lic e n e l c a p tu lo 3.
Las te o ra s q u e e x p lic a n la tu to ra p la n te a n q u e, si b ie n e l p a p e l d e l tu to r es fu n d a m e n
ta l y n ic o d e b id o a la fle x ib ilid a d q u e c o n fie r e a l p roceso, es e l a lu m n o q u ie n fo r ja el
c o n o c im ie n t o m e d ia n te c o n s tru c c io n e s m o d u la d a s p o r e l tu tor. Este ltim o p u e d e o fr e c e r
seales, e x h o r ta c io n e s y r e c tific a c io n e s , p e ro e v ita d a r e x p lic a c io n e s c o m p le ta s , y a q u e

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60
E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

estas d e b e ra n estar a c a r g o d e l a lu m n o . El tu to r e n ln e a d e b e p o n e r a la d is p o s ic i n d e l
a lu m n o lo s recu rsos q u e este req u iera para la a d q u is ic i n d e h a b ilid a d e s c o g n itiv a s y la
c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n to .
A d em s, lo s tu tores fo m e n ta n situ a cio n es d e a p re n d iz a je a tra vs d e las a c tiv id a d e s , p e ro
c o n una gu a q u e p erm ita a lo s a lu m n o s s o lu c io n a r p rob lem a s, te n d ie n d o redes d e segu ri
d a d " d u ra n te e l p roceso.
C o n base e n lo a n terio r, p o d e m o s p la n te a r q u e e l a c o m p a a m ie n to d o c e n te es fu n d a
m en ta l en la ed u ca ci n m e d ia su p erior y su perior. El p a p e l d e l d o c e n te e n c o n d ic io n e s de
a p re n d iz a je m e d ia d o p o r te c n o lo g a s im p lic a tres fu n c io n e s fu n d a m en ta les:
1. El d is e o y la o rg a n iz a c i n d e las e x p e rie n c ia s d e a p ren d iza je.

2.

I,a puesta en m a rch a d e las a c tiv id a d e s p a ra m o tiv a r e l d i lo g o c o n lo s estu d ia n tes y e l

c o n ta c to c o n lo s m a teria les d e a p ren d iza je.

5. I.a p a rtic ip a c i n directa a l a p o rta r su p e ric ia e n lo s tem a s d e a p re n d iza je , m e d ia n te

una v a ried a d d e fo rm a s d e e n s e a n za d ire c ta . As pues, esa p a rtic ip a c i n n o se lim ita
a m o d era r o c o o r d in a r las a ctivid a d es.
En c u a n to al d is e o y la o r g a n iz a c i n d e las e x p e rie n c ia s d e a p ren d iza je, es fu n d a m e n ta l
q u e e l d o c e n t e rea lice an lisis d e lo s c o n te n id o s a o r g a n iz a r y p ro p o n g a la e s tra teg ia de
d is e o in s tru c c io n a l q u e s e p o n d r e n prctica d u ra n te e l c u rs o o la u n id a d d e e s tu d io . En
e l s ig u ie n te c a p tu lo n o s o c u p a re m o s e x te n s a m e n te d e l tem a d e l d is e o in stru ccio n a l, y se
p ro p o n d r u n m o d e lo g e n e ra l q u e p erm ita a lo s d o c e n te s id e n tific a r etapas, a c tiv id a d e s y
h erram ien tas para im p le m e n ta r la en s e a n za . E n resu m en, lo s tu tores o fr e c e n u n esqu em a
d e a p o y o a lta m e n te in te r a c tiv o y a la m e d id a d e l p roceso.

D i s e o d e in t e r a c c io n e s c o la b o r a t iv a s
En lo s ltim o s a os se h a c o n s id e r a d o q u e la in te ra c c i n c o la b o ra tiv a es una o p c i n prom e te d o ra para in n o v a r e n la en se a n za . S e trata d e m to d o s in stru ccio n a les a tra vs de
los cu a les lo s estu d ia n tes trabajan c o n ju n ta m e n te e n tareas d e a p ren d iza je. L a in tera cci n
c o la b o ra tiv a se d is tin g u e c la ra m e n te d e la c o o p e r a c i n , y a q u e , en esta ltim a m o d a lid a d ,
e l m a e s tro tie n e un r o l m s p ro ta g n ic o , c o n d u c e a l g ru p o c o n m a y o r lid e ra z g o y se asegura
d e q u e lo s estu d ia n tes rea licen su p a rte p ara lo g ra r u n o b je tiv o . En la in te ra c c i n c o la b o ra ti
v a , en c a m b io , e l p r o fe s o r es u n fa cilita d o r, e n ta n to q u e e l g ru p o a su m e la resp o n sa b ilid a d
d e trab ajar c o le c tiv a m e n te e n e l c u m p lim ie n to d e o b je tiv o s .
D esd e la dcada d e 1990, h a e x is t id o u n g ra n in ters p o r a n a liz a r lo s fe n m e n o s d e l
a p re n d iz a je c o la b o r a tiv o m e d ia d o p o r c o m p u ta d o ra ( Computer supported colla h ora tive learn in g, CSCL). En ese m a rc o , se h a n d e s a rro lla d o ln ea s d e in v e s tig a c i n d irig id a s a a n a liza r
e l in te rc a m b io a s in c r n ic o d e m en sajes. Estos m en sa jes p u ed en a lm a c e n a rs e y estudiarse
m e d ia n te d iversas tcnicas d e an lisis d e c o n te n id o s .
En e s te t ip o d e estu d io s , lo s in v e s tig a d o re s p la n te a n q u e la c o la b o r a c i n es d e te r m i
n a n te e n e l fo m e n t o d e l a p re n d iz a je . E x is te n d iv e rs o s m a rc o s t e r ic o s q u e fu n d a m e n ta n
esta a s e v e ra c i n . E n tre e llo s d esta ca la teora co g n itiv a , la cu al p la n te a q u e las p a rtic i
p a c io n e s d e c o m p a e r o s e n lo s a m b ie n te s d e CSCL fa v o r e c e n e l a p r e n d iz a je gra cia s a la
e x p lic it a c i n d e e le m e n t o s d e c o n o c im ie n t o in d iv id u a l (r e c u p e r a c i n d e la m e m o r ia ) y
a la r e o r g a n iz a c i n c o n s e c u tiv a d e e le m e n to s d e c o n o c im ie n t o e n e l c u rs o d e la in te ra c
c i n so cia l. O t r a in flu e n c ia te r ic a es e l con stru ctivism o social, q u e a rg u m e n ta q u e e l CSCL

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61

C A P IT U L O 4 M O D A L ID A D E S INTERACTIVAS Y A C T IV ID A D E S M E D IA D A S P O R HERRAMIENTAS.

es u n p ro c e s o d e c o n s tr u c c i n d e c o n o c im ie n t o en e l cu a l e l s ig n ific a d o se n e g o c ia y el
c o n o c im ie n t o se c o -c o n s tr u y e e n e l g ru p o d e estu d ia n tes. En e s te e n fo q u e se p r o p o n e q u e
la in te r a c tiv id a d c o la b o r a tiv a es la to ta lid a d d e m e n s a je s in te r c o n e c ta d o s y m u tu a m e n te
r e s p o n s iv o s (G u n a w a r d e n a et a l., 1 9 9 7 ). D e a c u e rd o c o n es to s s e a la m ie n to s , t a n t o e n las
postu ras c o g n itiv a s c o m o e n las c o n s tru c tiv is ta s s o c ia le s se r e c o n o c e la im p o r ta n c ia d e la
in te r a c c i n e n e l a p r e n d iz a je c o la b o r a tiv o .

M o d e lo s m s re p r e s e n t a t iv o s p a ra e l a n lis is
de la in te ra c tiv id a d c o la b o r a t iv a
M o d e lo co g n itiv o y m eta cognitivo. H en ri (1 9 9 2 ) p la n te u n m o d e lo b asa d o en teora s c o g n it i
vas y m e ta c o g n itiv a s d e l a p ren d iza je, e l cu a l in c lu y e c in c o d im en sio n es:
I . T asa d e p a rtic ip a c i n : n m e r o d e p a rticip a n tes, n m e r o d e m ensajes, m en sa jes e n v ia
d os/ recib id os p o r p a rticip a n te, palabras p o r m en saje.
T ip o s d e in tera cci n : e x p lc ita (e s t o es, d ire c ta c o m o respuesta o c o m e n ta r io a u n
m en sa je d e o tr o ), im p lc ita (c u a n d o se m e n c io n a c o n t e n id o d e o t r o , p e ro sin n o m b ra r
al e m is o r d e ese c o n te n id o ), e n u n c ia d o in d e p e n d ie n te .
C o m e n ta rio s sociales: sin re la c i n a lg u n a c o n e l c o n t e n id o fo r m a l d e lo s tem as.
4 . D im e n s i n c o g n itiv a : h a b ilid a d es d e r a z o n a m ie n to (a cla ra ci n e le m e n ta l o p ro fu n d a ,
in feren cia s, ju ic io s y estrategias); p ro c e s a m ie n to d e in fo r m a c i n (s u p e rfic ia l, c o m o
r e p e tic i n o e n u n c ia d o s in ju s tific a c i n o e x p lic a c i n , o p ro fu n d a , l o q u e im p lic a
aportar n u e v a in fo r m a c i n , e v id e n c ia s d e ju s tific a c i n o una v is i n a m p lia ).
5 . D im e n s i n m eta co g n itiva : c o n o c im ie n t o m e ta c o g n itiv o y h a b ilid a d es m eta co g n itiva s.
Si b ie n H en ri n o a p lic e m p ric a m e n te su in stru m en to , lia ra , B on k y A n g e l (2 0 0 0 ) a p li
c a ro n u n a v e rs i n m o d ific a d a , lo q u e les p e r m iti id e n tific a r e n u n a m u estra d e estu dian tes
n iveles a lto s d e a c tiv id a d c o g n itiv a y m e ta c o g n itiv a d u ra n te las d iscu sion es.
M o d e lo basado en conceptos. N e w m a n n , W e b b y C o c h r a n e (1 9 9 5 ) p r o p o n e n u n m o d e lo
q u e se basa e n c o n c e p to s te ric o s c o m o e l a p re n d iz a je g ru p a l, e l a p re n d iz a je p r o fu n d o y el
p e n s a m ie n to c rtic o . P r o p o n e n una ta x o n o m a c o m p le ja basada e n 10 c a teg o ra s: re le v a n
c ia , im p o rta n c ia , n o v e d a d , c o n o c im ie n t o e x te r n o , a m b ig e d a d e s , v in c u la c i n d e ideas,
ju s tific a c i n , e v a lu a c i n crtica , u tilid a d p r ctica y a m p litu d d e c o m p r e n s i n . Para cad a
ca te g o ra , estos au tores fo r m u la n u n a serie d e in d ic a d o re s p o s itiv o s y n e g a tiv o s . Se ca lcu la
una tasa d e p e n s a m ie n to c r t ic o q u e v a d e - 1 a + 1 . L a u n id a d d e an lisis se basa e n frases,
o ra c io n e s , p rra fos o m e n s a je s q u e in c lu y a n a l m e n o s u n o d e lo s in d ic a d o re s . El m o d e lo
d e N e w m a n n y sus c o la b o ra d o re s in c lu y e u n a e n o r m e c a n tid a d d e c a te g o ra s q u e lo h a
c e n p o c o via b le , p u es su c o m p le jid a d n o p e r m ite e l c m p u to d e c o n fia b ilid a d e n n iv e le s
acep tab les.
M o d e lo con stru ctivo social. Z h u (1 9 9 6 ) p r o p o n e o t r o m o d e lo b a s a d o e n te o ra s d e l d esarro
llo c o g n it iv o y e l a p re n d iz a je c o n s tr u c tiv o so cia l, c u y o s fu n d a m e n to s te r ic o s s e d e r iv a n d e
V ygo tsk y; a d em s, in c o rp o ra la n o c i n d e p e n s a m ie n to r e fle x iv o d e D ew ey. Z h u d iv id i la
in te ra c c i n s o c ia l e n interaccin vertical, q u e tie n e lu ga r c u a n d o lo s m ie m b r o s d el g ru p o se
c o n c e n tra n en bu scar las respuestas d e lo s m ie m b r o s m s capaces, e interaccin h o rizon ta l,
la cu al se presenta c u a n d o lo s m ie m b r o s ex p re s a n sus ideas y n o esperan una respuesta c o
rrecta a u to rita ria d e l gru p o.

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62
ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

G u n a w a rd e n a y sus c o la b o ra d o re s (1 9 9 7 ) c ritic a ro n e l m o d e lo d e H e n ri p o r c o n s id e
ra rlo c e n tr a d o en e l m a e s tro m s q u e e n u n m a rc o co n stru c ti vista , y c o n s tru y e ro n un
in s tr u m e n to d e a n lis is d e c o n te n id o s e n e l q u e s e p r o p o n a n d a r c u e n ta d e lo s p ro ceso s
d e n e g o c ia c i n d e c o n te n id o s y c o -c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n t o , c o n u n e n fo q u e m a r
c a d a m e n te c o n s tru c tiv is ta so cia l. E stos au tores p ro p u s ie ro n u n e s q u em a q u e id e n tific a
c in c o fases d e l p ro c e s o d e c o n s tru c c i n d e l c o n o c im ie n t o : 1 . c o m p a rtir y c o m p a r a r in fo r
m a c i n ; 2 . d e s c u b rim ie n to y e x p lo r a c i n d e d is o n a n c ia s o in c o n s is te n c ia s e n tre p a rtic i
pan tes; 3 . n e g o c ia c i n d e s ig n ific a d o s o c o -c o n s tru c c i n d e l c o n o c im ie n t o ; 4 . e v a lu a c i n
y m o d ific a c i n ; y 5 . g e n e r a c i n d e a cu erd o s y a p lic a c io n e s d e l s ig n ific a d o r e c ie n te m e n te
c o n s tru id o . M o o r e y M a rra (2 0 0 5 ) u tiliz a r o n este m o d e lo y a firm a n q u e les p e r m it i id e n
tifica r a c tiv id a d en las tres p rim era s fases, p e r o n in g u n a p a rtic ip a c i n c o la b o r a tiv a se u b i
c e n las d o s ltim a s ca tegora s.
M otiel cogn itivo social. S ch ellen s y V alck e (20 0 5 ) p ro p o n e n u n m o d e lo basado e n la fusin
d e la te o ra c o g n itiv a d e l p ro c e s a m ie n to de in fo rm a c i n c o n teoras sociales. A m b o s autores
so stien en q u e e l in d iv id u o procesa in fo rm a c i n para con stru ir m o d elo s m en ta les. La in fo r m a
c i n n u eva se in te g ra a las estructuras c o g n itiv a s existen tes m e d ia n te seleccin , o rg a n iza c i n e
in tegracin ; los m o d elo s m entales se alm a cen a n y se recuperan d e la m e m o ria d e largo plazo.
Las actividades d e p ro cesa m ien to se p o n e n e n m archa a partir d e las tareas, e n ta n to q u e la
estructura y e l te m a d e las tareas d ir ig e n las actividades. EJ g ru p o es im p o rta n te d e acu erd o c o n
la teo ra d e la flex ib ilid a d c o g n itiv a , la cual p la n tea que, an te las lim ita cio n es d e la m e m o r ia de
tra b a jo (carga c o g n itiv a ), los estudiantes se b en e fic ia n d e l p ro cesa m ien to d e lo s com p a eros.
El in stru m en to u tiliza d o se basa e n lo s n iveles d e co n stru cci n d e G u n aw ard en a y sus c o la
b orad ores (1997). l o s autores realizaron u n a pru eba e m p ric a y c o n firm a ro n q u e e l a m b ien te
d e (SCI. fa vorece altas p ro p o rcio n es d e fases avanzadas e n la co n stru cci n d el c o n o c im ie n to .
En esen cia, la in te ra c tiv id a d c o la b o ra tiv a se h a e x p lic a d o m e d ia n te posturas q u e c o n s i
d e ra n e l e fe c to d e la c o g n ic i n s o c ia l en la c o -c o n s tru c c i n y n e g o c ia c i n d e c o n o c im ie n to .
La m e d ia c i n d e lo s espacios d is p o n ib le s e n In te rn e t para la co n s tru c c i n c o n ju n ta de
c o n o c im ie n to p e rm ite e l a cceso a las p ersp ectivas d e varios c o m p a e ro s , y e s to h a ce p o sib le
q u e los usuarios asu m an p o s ic io n e s y c o m p le m e n te n sus p u n to s d e vista . L a c o la b o ra c i n es
re c o m e n d a b le e n situ a cio n es q u e requ ieren d e d iscu sion es para e l fo r ta le c im ie n to d e pers
pectivas, la n e g o c ia c i n d e sig n ific a d o s o la co n s tru c c i n c o n ju n ta d e c o n o c im ie n to s .
Es im p o r ta n te m e n c io n a r que, a pesar d e la e v id e n c ia d e q u e la c o la b o r a c i n c o n d u c e
a c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n t o p r o fu n d o , e n la literatu ra esp ecia liza d a e x is te n e v id e n
c ia s q u e in d ic a n q u e lo s estu d ia n tes e n c o n te x to s d e a p re n d iza je c o la b o r a tiv o m e d ia d o p or
c o m p u ta d o ra n o lle g a n a lo s n iv e le s d e n e g o c ia c i n d e s ig n ific a d o s q u e s u p o n e e l a p re n d i
z a je p r o fu n d o in d is p e n s a b le e n e l n iv e l d e e d u c a c i n superior. C u a n d o s e a n a liza e l c o n te
n id o d e las in te ra c c io n e s e n es to s c o n te x to s , c o n fre c u e n c ia se lle g a a la c o n c lu s i n d e q u e
estn ausentes las c a te g o ra s q u e d e n o ta n la re c o n c e p tu a liz a c i n y m o d ific a c i n d e posturas
in d iv id u a le s a partir d e la s a p o rta c io n e s d e o tro s m ie m b r o s d e lo s gru p os. E n c a m b io , se
p resen ta n re p e tic io n e s d e id ea s ex p resa d a s p o r c o m p a e ro s , parfrasis d e fr a g m e n to s de
m a teria les b ib lio g r fic o s o lo q u e s e cla sifica c o m o m o n lo g o s se ria le s ", lo s cu a les im p lic a n
la e x p re s i n d e id ea s d e svin cu la d a s d e lo q u e lo s c o m p a e ro s p la n tea n .
Es e v id e n te q u e a las d iscu sion es en ln ea les falta la d im e n s i n d e la c o m u n ic a c i n
o ra l. A lg u n o s estu dian tes s ie n te n q u e estas d iscu sio n es s o lo s o n series d e m en sajes q u e n o
d e s p ie rta n e l s e n tid o d e c o m u n id a d . L a fa lta d e ex p re s io n e s fa cia les y d e v o z h a ce q u e e l
p ro c e s o sea m e n o s h u m a n iz a d o ". L a au sen cia d e se ales n o verb a les q u e g u e n a lo s estu
d ia n te s c o n d u c e a m a le n te n d id o s e in te rp re ta c io n e s in adecu adas. A las d iscu sion es en fo ro s
les h a ce fa lta la v e lo c id a d , e l d in a m is m o y la e n e rg a d e las c o n v e rs a c io n e s presenciales, lo
q u e m e rm a e l d esa rro llo d e d iscu sio n es in teractivas. T o d o e s to p u e d e c o n d u c ir a q u e los

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63
C A P IT U L O 4 M O D A L ID A D E S INTERACTIVAS Y A C T IV ID A D E S M E D IA D A S P O R HERRAMIENTAS.

estu dian tes p o sterg u en las tareas. Adem s, tan tos h ilo s d e d iscu si n a s e g u ir d ific u lta n e l
p roceso; a lg u n o s p a rticip a n tes p u b lica n d e m a sia d o s m en sa jes y o tro s m a n ifiesta n an siedad
c o m u n ic a tiv a ", se s ie n te n d esvin cu la d o s, y n o sab en e n re a lid a d c o n q u i n e s in teract an ,
c u n d o esp era r respuestas y d e q u tip o .
La n a tu ra leza esp ecia l d e los sistem as d e c o m u n ic a c i n m e d ia d a p o r c o m p u ta d o ra a fecta
e l t ip o d e m en sa jes q u e se in terca m b ia n , as c o m o la in te rp re ta c i n d e d ic h o s m en sajes.
"P a re c e q u e (e s to s m e d io s ) a ltera n la c o m u n ic a c i n in te rp e rs o n a l y, p o r c o n s ig u ie n te , e l
d esa rro llo ta n to d e rela c io n e s in terp erso n a les c o m o g ru p a le s " (K re ijn s et a l., 2 0 0 3 , p . 33 6 ).
E ste tip o d e resu ltad os d esp ierta cierta p re o c u p a c i n , pues l o q u e se espera e n d ic h a s in
te ra ccio n es es la co n s tru c c i n d e id ea s c o m p le ta m e n te d eriva d a s d e las a p o rta c io n e s , Ideas
e m e rg e n te s q u e a n te s n o estaban d is p o n ib le s en lo s p a rticip a n tes d e m a n e ra in d iv id u a l.
En las tareas d e c o la b o r a c i n es fu n d a m e n ta l p a rtir d e situ a cio n es realistas e n las q u e u n
g r u p o c o m p a r te p ro b le m a s cu ya re s o lu c i n e s c o la b o ra tiv a n ecesa ria m en te. D iversas n o c io
n es d eriva d a s d e la in v e s tig a c i n refu erza n esta n ecesid ad ; e n tr e ellas d esta ca n e l tra b a jo e n
tareas a u tn tica s y situ ad as (B row n , C o llin s y D u g u id , 1989), la m e n to ra c o g n itiv a (C o llin s ,
Brovvn y H o lu m , 1991), la c o n s tru c c i n s o c ia l y la n e g o c ia c i n d e s ig n ific a d o s m e d ia n te el
acceso a p ersp ectiva s m ltip le s (V o n G la seisfeld , 1988).
U na a c tiv id a d d e a p re n d iz a je e n g ru p o e n e n to rn o s d e In te rn e t p u ed e p la n tea rse c o n
base e n u n d is e o q u e o r g a n ic e la p a rtic ip a c i n y estab lezca las m eta s o lo s resu ltados espe
rados, a s c o m o lo s pasos q u e d e b e d a r e l g ru p o en c u e s ti n . C o m o h e m o s d ic h o , las c o n
d ic io n e s para la c o la b o r a c i n en In te rn e t p la n te a n p rob lem a s, d e b id o a c u estio n es c o m o la
c o m p le jid a d d e las interfaces, la d is m in u c i n d e c a n a les d e c o m u n ic a c i n e n c o m p a r a c i n
c o n la s situ a cio n es presenciales, o la fa c ilid a d p ara en m a sca ra r la in a c tiv id a d d e a lg u n o s
g ru p o s. Ix a n te r io r c o n d u jo a a lg u n o s au tores a p r o p o n e r la n ecesid ad d e o fre c e r a p o y o a
los estu d ia n tes en es to s p rocesos, a travs d e la e s p e c ific a c i n d e g u io n e s para e l tra b a jo c o la b o ra tiv o . L o s g u io n e s s o n lin e a m ie n to s para las a ctivid a d es, lo s cu ales p reten d en fa cilita r
e l a p re n d iz a je c o la b o r a tiv o a l esp e c ific a r c o n c ie r to d e ta lle lo q u e se espera d e tales a c tiv id a
des, as c o m o la a s ig n a c i n d e roles. I.as a c cio n es se esp ecifica n para a yu d a r a los ap ren d ices
a id e n tific a r y ejecu ta r las tareas q u e s o n b en fica s para e l a p re n d iz a je c o la b o ra tiv o , y a
e v ita r a q u e lla s q u e resulten p erju d iciales.
En esta o b ra c o n s id e ra m o s p e r tin e n te gu ia r e l tra b a jo c o la b o ra tiv o , y s i b ie n n o es fa c
tib le esta b lecer u n a p rescrip ci n exa cta d e lo q u e d e b e n rea liza r lo s estu d ia n tes, una gua
g e n e ra l ayu d ar a o b te n e r lo s resu ltados deseados.
A p a rtir d e la literatu ra esp ecializad a, se h a e x tr a d o una secu en cia g e n e ra l para p r o m o v e r
e l tra b a jo c o la b o r a tiv o , q u e c o n s ta d e lo s sigu ien tes c o m p o n e n te s : 1. c o n c e n tr a c i n e n la
tarea; 2 . c o m p r e n s i n d e u n te x to o u n a le c c i n ; 3 . r e p e tic i n o parfrasis d e las ideas d el
te x to o d e la lecci n ; 4 . re tro a lim e n ta c i n p o r parte d e c o m p a e ro s ; 5 . e la b o ra c i n c o le c t i
va a cerca d e la in fo r m a c i n ; y 6 . re v is i n c o n ju n ta d e la le c c i n .
En u n a s e c c i n p o s te rio r d e este c a p tu lo se presenta u n a a c tiv id a d rep resen tativa d e la
m o d a lid a d d e in te ra c c i n p ara e l a p re n d iza je c o la b o ra tiv o ; e l ca so se ilu stra c o n base e n una
h erra m ien ta te c n o l g ic a q u e p e r m ite su re a liza c i n .

E f e c t o s d e la s m o d a l id a d e s
E n este a p a r ta d o p la n tea rem o s q u e, e n t rm in o s gen era les, m o d a lid a d e s in tera ctiva s d ife r e n
tes p u ed en c o n d u c ir a resu ltados d e a p re n d iz a je e q u iv a le n te s . P o r e je m p lo , s u p o n g a m o s q u e
se p re te n d e q u e u n es tu d ia n te c o m p re n d a una teo ra , y para e llo s e d ise a u n a a c tiv id a d
q u e im p lic a lo s sigu ien tes pasos: a ) r e v is i n d e a n teced en tes; b )a n lis is d e c a d a c o n c e p t o d e

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E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

la teo ra , a s c o m o su in te rre la c i n ; c ) a p lic a c i n d e la te o ra a un p ro b le m a ; d ) repaso; y

e ) r e fle x i n fin a l. L o a n te r io r c o n s titu y e la estrategia de diseo in stru ccion a l (u n c o n c e p to
q u e se e x p lic a r c o n d e t a lle e n e l c a p tu lo 5 ). Pu es b ie n , si se p ro g ra m a n a c tiv id a d e s q u e
in c lu y a n lo s p a sos in d ic a d o s , y e s to se rea liza c o n base e n e l tra b a jo a n iv e l d e d i lo g o y
a n d a m ia je c o n u n tu tor, e l es tu d ia n te segu ra m en te a p re n d e r la teora. P e ro si esta m ism a
secu en cia d e p a sos se rea liza c o n b a s e e n a c tiv id a d e s ejecu ta d a s p o r u n g ru p o d e trabajo,
e s to es, d e m a n e ra c o la b o ra tiv a , e l es tu d ia n te ta m b i n a p ren d er la teora. O b ien , s i e x is te
u n m a te r ia l d e a p re n d iz a je q u e c o n d u zc a a l es tu d ia n te p o r es to s c in c o pasos, p o d e m o s es
p e ra r q u e ta m b i n s e p resen te un resu ltado a d e c u a d o d e a p ren d iza je. E sto s ig n ific a q u e , en
g en era l, e l m to d o e s e fic a z . Sin e m b a rg o , las caractersticas d e estas tres m o d a lid a d e s im
p lic a n ciertas particu larid ad es en las in tera ccio n es, lo cu a l h a c e q u e, e n o c a s io n e s , algu n as
m o d a lid a d e s sea n p referib les en lu ga r d e otra s, e n fu n c i n d e lo s p ro ceso s q u e fa v o r e c e n y
d e lo s o b je tiv o s d e c a d a eta p a o a ctiv id a d .
A l respecto, P e alosa y C asta ed a (2 0 1 0 ) re a liza ro n u n es tu d io c o n a lu m n o s d e n iv e l
su p erior, y e n c o n tr a r o n q u e lo s a n d a m ia je s q u e s e o fr e c e n e n las in te ra c c io n e s gru p a les n o
s o n ta n con sisten tes c o m o lo s d e las in te ra c c io n e s u n o a u n o . E n tre estas ltim as, la in te r
a c tiv id a d tu to ria l es la m s a d ecu a d a para esqu em as c o n m a y o r con sisten cia , e n los cuales
se sigu en lo s pasos q u e esta b lece la teo ra d e l a n d a m ia je (d ia g n s tic o c o n tin u o , a p o y o ca
lib rad o, retiro ).
En t r m in o s gen erales, p o d e m o s a firm a r q u e las m o d a lid a d e s tu toria les u n o a u n o s o n
m u y re c o m e n d a b le s c u a n d o se p re te n d e q u e la a c tiv id a d d e a p re n d iz a je a y u d e a in co rp o ra r
u n n u e v o c o n o c im ie n t o o u n a n u eva h a b ilid a d e n e l e s tu d ia n te q u e n o tie n e g ra n e x p e rie n
c ia p revia ; en ta l ca s o , se re q u ie re d e u n d ia g n s tic o c o n tin u o d e l p rogreso, a s c o m o d e un
a p o y o c a lib ra d o a l es tu d ia n te para q u e n o g e n e re c o n o c im ie n to s o h a b ilid a d es d iv e rg e n te s
o in ad ecu ad os.
La c o la b o ra c i n , p o r o tr o la d o , se re c o m ie n d a c u a n d o se re q u ie re un a p re n d iz a je para
t o m a r a lg u n a n u e v a p ersp ectiva , la cu a l se p u ed e d e riv a r d e d iscu sio n es, a p o rta c io n e s d e
c o m p a e ro s o n e g o c ia c io n e s d e s ig n ific a d o s , s ie m p re q u e las a c tiv id a d e s c o la b o r a tiv a s se
d is e e n c o n s u m o cu id a d o . I.os m a te ria le s d e a p re n d iz a je o fr e c e n p ersp ectiva s q u e, si b ien
n o im p lic a n u n a n d a m ia je e x c e s iv o , p e rm ite n a los estu d ia n tes c o n s tru ir c o n o c im ie n to s a
partir d e las e x p e rie n c ia s q u e se revisan , y g e n e ra lm e n te les a p o rta n e le m e n to s necesarios
para q u e c o n fo r m e n su p ersp ectiva.

D i s e o d e m a t e r ia le s d ig it a l e s
D esde m e d ia d o s d e l s ig lo x x c o n ta m o s c o n m ateriales d iversos, c o m o p rod u ctos basados en
in stru ccin program ada, tu toriales co m p u ta riza d o s, tu toriales in telig en tes y eje rc ic io s repe
titiv o s ( t i l l a n d practice) para fo rta le c e r h a b ilid a d es c o m o las m atem ticas o la gram tica;
sim u lacion es, las cu ales representan situ acion es d e l m u n d o real a n te las q u e e l a lu m n o puede
interactuar; juegos, q u e s o n situ acion es d e c o m p e te n c ia d o n d e h a y un g a n a d o r y u n perdedor;
herram ien tas d e s o ftw a re q u e p erm iten e l d esarrollo d e estrategias d e ap ren d iza je; h erram ien
tas c o g n itiv a s c o m o m apas m en tales y con ceptu ales; e in clu so sistem as c o m p le to s d e a p re n d i
z a je basados en In tern et, c o m o lo s W ebquestso los a m b ien tes d e s o lu ci n d e problem as.
Entre lo s m a teria les d e a p re n d iza je q u e se u tiliz a n c o m n m e n te se en cu en tra to d a una
fa m ilia d e p ro d u c to s m u ltim e d ia , lo s cu ales tie n e n e l p o te n c ia l d e crear a m b ie n te s d e ap ren
d iz a je d e a lta c a lid a d gra cia s a c ie rto s e le m e n to s c la v e , c o m o e l u so d e m e d io s m ltip le s o
e l c o n tr o l d e l u su ario s o b re la p re s e n ta c i n d e in fo rm a c i n . En la m u ltim e d ia , la in terac
tiv id a d y la c o n v e rg e n c ia d e e le m e n to s m ed i tic o s p u e d e n p rogra m a rse para e n riq u e c e r

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65
C A P IT U L O 4 M O D A L ID A D E S INTERACTIVAS Y A C T IV ID A D E S M E D IA D A S P O R HERRAMIENTAS.

e l p ro c e s o d e a p ren d iza je. M a y e r (2 0 0 1 ) p r o p o n e q u e e s te t ip o d e a p re n d iz a je se d e r iv a d e

la p resen ta ci n d e palabras e im g e n e s c o m b in a d a s , e n c u a lq u ie r m o d a lid a d . Las palabras
se refieren a m a te ria l v e rb a l, e n m o d a lid a d e s te x tu a l o a u d itiv a . L as im g e n e s se refieren
a m a te ria l p ic t ric o , c o m o g r fic o s estticos, in c lu y e n d o ilustraciones, fo to g ra fa s , g r fi
cas o m a p a s; o g r fic o s d in m ic o s , c o m o a n im a c io n e s y v id e o s . En c o n c o rd a n c ia c o n las
teora s q u e p la n te a n u n a n atu raleza d u a l d e l p r o c e s a m ie n to c o g n it iv o (P a lv io , 1971; 1990;
B addeley, 2 0 1 2 ), M a y e r p r o p o n e la e x is te n c ia d e una estru ctu ra d e c a n a le s " d e in fo r m a
c i n verb ales y p ict rico s, as c o m o la p o s ib ilid a d d e usar cu a lq u ier m e d io p ara h acer llegar
in fo rm a c i n m e d ia n te d ic h o s canales.
U n o d e lo s rie s g o s d e la p ro d u c c i n d e m u ltim e d ia c o n s is te en a d o p ta r una c o n c e p
c i n d e a p re n d iz a je c o m o rep ro d u cci n , y n o c o m o transform acin d e l c o n o c im ie n to . Esta
m ism a c o n c e p c i n d e u n a p re n d iza je su p erficia l, en o p o s ic i n a l a p re n d iz a je p ro fu n d o ,
fu e p lan tead a p o r S ch w artz y sus c o la b o ra d o re s (1 9 9 9 ). Estos au tores critica n lo s m to d o s
d o n d e n o p u e d e dem ostrarse c o m p re n s i n , a ju zg a r p o r la s fa lla s q u e se d e te c ta n e n la a p li
c a c i n e s p o n t n e a d el c o n o c im ie n t o en u n a n u e v a situ a cin , u n fe n m e n o c o n o c id o c o m o
con ocim ien to inerte.
En lugar d e tan s o lo u tilizar m a teria les q u e p ro m u e v a n e l c o n o c im ie n t o fa ctu a l, lo s es
tu dian tes p u e d e n in ic ia r su proceso d e es tu d io c o n p ro b lem a s d esafian tes y a p re n d e r c o n o
c im ie n to re le v a n te p ara c a d a s itu a c i n c o n fo r m e sea n ecesario. E xiste e v id e n c ia d e q u e la
s o lu c i n d e p ro b lem a s se en cu en tra e n tre las fo rm a s m s c o m p le ja s y au tn ticas d e a c tiv i
d a d c o g n itiv a , y en tre las estructuras m s efica ces p ara la en se an za.
Las crticas q u e han re c ib id o lo s m ateriales d e a p ren d iza je so stien en q u e estos co n trib u
y e n a u n c o n o c im ie n to m s su perficial, y a q u e p o d ra n lim ita r e l u n iverso p o s ib le d e c o n s
tru ccin d e c o n o c im ie n to . S in e m b a rg o , una postu ra a ltern a tiva c o n s id e ra q u e e s to m s b ien
d e p e n d e d e l e n fo q u e d e d is e o in stru ccion al c o n e l q u e se co n stru ya n lo s m ateriales.
P or e je m p lo , M e rrill, Reiser, R a n n e y y T r a ft o n (1 9 9 2 ) a segu ran q u e lo s sistem as tu toriales in te lig e n te s p o d r a n m o d e la r las h a b ilid a d e s d e lo s tu tores h u m a n o s , a l a y u d a rlo s a
segu ir e l r a z o n a m ie n to d e l a lu m n o d u r a n te e l p ro c e s o d e s o lu c i n d e p ro b le m a s , y h a c ie n
d o q u e e l s istem a o fre z c a r e tr o a li m e n ta c i n d e lo s errores, as c o m o pistas p ara a p o y a r al
a lu m n o e n e l p ro c e s o d e "a u to e x p lic a c i n '.
El n iv e l d e a n d a m ia je q u e o fr e c e un m a teria l d e a p re n d iza je p u e d e ser c o m p le jo , in clu so
p o d ra in c o rp o ra r e v id e n c ia s d e c o n s tru c c io n e s d e c o n o c im ie n t o d e o tr o s a ctores, c o m o
c o m p a e ro s y tu tores (S c h w a rtz e t a l., 1999).
C o n b a s e e n l o e x p u e s to h asta a h o ra , se o b s e r v a q u e lo s m a te ria le s d e a p r e n d iz a je a d o p
tan d ife re n te s m a n ife s ta c io n e s , e n tre las cu ales p o d e m o s m e n c io n a r: los tu to ria le s e le c tr
n icos; las h e rra m ie n ta s c o g n itiv a s q u e p e rm ite n c re a r m a p a s, esqu em as y te x to s o efectu a r
c lcu lo s; las p re s e n ta c io n e s o lo s v id e o s p a ra e x p o s ic i n ; y m a teria les p ara e va lu a r o r e a li
zar e je rc ic io s , e n tre otro s.
Barber y R och era (2 0 0 9 ) id e n tific a n cu a tro tip o s d e m ateriales:
R eprodnctivo-inform ativos, lo s cu a les presen tan in fo r m a c i n e n u n a secu en cia l gica , lo
cu al p e r m ite q u e e l a lu m n o e n fo q u e e l tem a d e a c u e rd o c o n u n c rite rio c r o n o l g ic o
o d e c o m p le jid a d crecien te. Estos m a te ria le s p e rm ite n o b te n e r una v is i n g e n e ra l d el
tem a a tra vs d e la revisin .
. . R epm dnctivo-participativos, lo s cuales, a d em s d e la r e v is i n d e l m a teria l, in c o rp o ra n
r e tro a lim e n ta c i n a las respuestas d e lo s e s tu d ia n tes y, e n o ca sio n es, in c lu y e n u n re
p e rto rio d e ejercicios.

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E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

Productivo-In form a tivos, lo s cu ales p e rm ite n q u e lo s estu d ia n tes re v is e n in fo r m a c i n y

rea licen tareas abiertas, c o m o te x to s o diagram as. Estos m a te ria le s n o in c lu y e n retroalim e n ta c i n .
4 . Productivo-participativos, lo s cu ales o fre c e n esp a cios a b ie rto s d e prctica a u t n o m a , y
estn estru ctu rados d e m a n era q u e p e rm ite n a cceso a l c o n t e n id o q u e c o n d u c e a la
e je c u c i n d e a c tiv id a d e s p o r p a rte d el estu d ia n te. Estos m a teria les o fr e c e n retroalim e n ta c i n .
C o n s id e ra m o s q u e la p rop u esta d e Barber y R och era (2 0 0 9 ) p u e d e c o m p le m e n ta rs e in
c lu y e n d o un e s q u em a q u e p la n tea una g a m a d e m a teria les: d e s d e a q u e llo s q u e s o n presc r ip tiv o s hasta lo s ab iertos. E n un e x t r e m o d e esa g a m a se en cu en tran los m a teria les q u e
p resen ta n in fo r m a c i n gra d u a l, c o n in stru ccio n es q u e g u a n p a so a p a s o a l estu d ian te, y
q u e m in im iz a n la p a rtic ip a c i n d e este ltim o . En e l e x t r e m o o p u e s to d e la g a m a d e m a
teriales, ten d ra m o s a q u e llo s q u e im p lic a n u n a m a y o r lib erta d a l estu d ia n te, q u ie n p u ed e
e la b o ra r lib r e m e n te esqu em as, diagram as, textos, e tctera , d e m a n e ra m s abierta; adem s,
esos m a te ria le s n o im p lic a n re tro a lim e n ta c i n n i rutas estrictas a segu ir para aprender.
E n tre los m a te ria le s p re scrip tivo s p o d e m o s e n c o n tra r tu to ria les, cu estio n a rio s o ejerci
c io s re p e titiv o s ; e n tre lo s m a te ria le s a b ie rto s y fle x ib le s p o d e m o s e n c o n tra r W eb qu ests, s o ft
w a re para to m a r n o ta s, o p ro gra m a s para c o n s tru ir m apas c o n c e p tu a le s o m en tales.
En esen cia, a partir d e l o a n te r io r te n e m o s q u e lo s m a teria les siem p re o fr e c e n in fo r m a
c i n ; e n o c a s io n e s p e rm ite n la p a rtic ip a c i n d e lo s estu d ian tes, y o tra s veces su elen c o n
d u c ir a la p ro d u c c i n o re p ro d u c c i n d e e la b o ra c io n e s rela cion a d a s c o n la a p lic a c i n d e l
c o n o c im ie n to .
l o a n te r io r im p lic a q u e lo s m ateriales p e rm ite n c o n s tru ir estructuras d e c o n o c im ie n to ,
e n situ a cio n es d e m a y o r o m e n o r p o s ib ilid a d d e p a rtic ip a c i n y re tro a lim e n ta c i n ; e s to es,
e x is te n d iv e rs o s patron es d e a n d a m ia je , q u e v a n d e s d e lo s m s fijo s , e n lo s q u e e l m a teria l
n o es re a c tiv o a n te la a ctu a ci n d e l a lu m n o , h asta lo s m s fle x ib le s , o in te lig e n te s , lo s cuales
b rin d a n a p o y o c a lib ra d o a l estu d ian te.

A c t iv id a d : A n l i s i s d e t r e s a c t iv id a d e s
d e a p r e n d iz a j e c o n m e d ia c i n d e
h e r r a m ie n t a s t e c n o l g ic a s
A c o n tin u a c i n se presentan tres casos, los cu ales m uestran a ctivid ad es c o n d iferen tes m o d a li
dades: 1 . relacin u n o a u n o c o n m e d ia c i n sin cr n ica y asin crn ica; 2 . ap ren d izaje colaborat iv o m ed ia n te la co n s tru c c i n c o n ju n ta d e u n p ro d u c to a cad m ico; y 3 . a s o d e m a teria les de
ap ren d iza je. La in te n c i n es q u e e l le c to r revise y c o m p a re esas actividades, y q u e id e n tifiq u e
algu n as m o d a lid a d es fu n d a m en ta les d e l trabajo d o c e n te m e d ia d o p o r tecn o lo g a s, las a ctivi
dades q u e p o d ra n disearse, as c o m o algunas herram ien tas d igita les d isp on ib les.

A c t i v i d a d 1. A c o m p a a m i e n t o d o c e n t e u n o a u n o ( t u t o r a )
Las a c tiv id a d e s q u e se rea liza n en la m o d a lid a d tu to ria l u n o a u n o se d is e a n para e l c u m
p lim ie n to d e c ie rto s o b je tiv o s d e a p re n d iza je , lo s cu a les g e n e ra lm e n te se re la c io n a n c o n e l
a p re n d iz a je d e tem a s n u e v o s para e l estu d ian te, o tem a s q u e , p o r su c o m p le jid a d , requ ieren
d e l a p o y o d e l d o c e n te ex p e rto .
En t rm in o s ge n e ra le s , y s ig u ie n d o e l m o d e lo tu to ria l e x p u e s to e n e l c a p tu lo 3 , una se
s i n d e tu tora u n o a u n o en ln ea se ilustra c o n b a s e e n e l sig u ie n te caso:

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67
C A P IT U L O 4 M O D A L ID A D E S INTERACTIVAS Y A C T IV ID A D E S M E D IA D A S P O R HERRAMIENTAS.

A c t iv id a d d e a p r e n d iz a je t u t o r ia l
En e l caso q u e se ilustra, e l o b je t iv o d e la tu to ra es q u e e l estu d ia n te d em u estre la c o m
p ren si n d e c o n c e p to s in c lu id o s e n u n a rtcu lo a cerca d e l e fe c t o d e lo s n u e v o s m e d io s e n
la lectura. Esta a c tiv id a d fo rm a parte d e u n p ro y e c to e n e l cu a l los estu d ia n tes p rop on d r n
so lu cio n es a las b rech as d igita les; d esd e lu eg o , es fu n d a m e n ta l q u e c o m p re n d a n aspectos q u e
los in tr o d u c e n al p ro b le m a d e estu d io. E l d o c e n te d ise a la sesin d e la sig u ie n te m an era:
a ) Trabajo p re v io a la sesin: El es tu d ia n te leer y realizar un m a p a c o n c e p tu a l d e l c o n
te n id o d e l a rtc u lo "Lectu ra y a lfa b e tis m o e n la so c ie d a d d e la in fo r m a c i n ", d e C
sar C o ll (d is p o n ib le e n http://w w w .uoc.edU /uocpapers/l/dt/esp/coll.p d f). D u ran te
e l curso, e l es tu d ia n te h a a p r e n d id o c m o realizar un m a p a c o n c e p tu a l d e u n te x
to a c a d m ic o . U tiliza r e l s o ftw a re c m a p to o ls (d is p o n ib le e n http://cm ap.ihm c.us/
d o w n lo a d / ), y ela b o ra r u n m a p a d e cu a tro n iv e le s , c o m o m x im o . E l es tu d ia n te har
lleg a r a l d o c e n te e l m a p a , as c o m o las 10 ideas p rin c ip a le s d e l te x to , escritas e n un
p ro cesa d o r d e palabras.
b ) Tfa ba jo durante la sesin: El d o c e n te so licita r al estu d ian te, e n tres etapas, las sig u ien
tes p a rtic ip a c io n e s : 1 . e x p o s ic i n d e la id ea p rin c ip a l d e l t e x t o re v is a d o y d e a l m en o s
o tra s cu a tro ideas q u e la a p o y e n ; 2 . c o m e n ta r io s a cerca d e c m o se rep resen ta n estas
id ea s en e l m a p a c o n c e p tu a l q u e c o n s tru y y e n tr e g ; y 3 . r e fle x i n a cerca d e lo q u e
e s to im p lic a en las so cied a d es c o n te m p o r n e a s y d e s c rip c i n d e a l m e n o s tres m a n e
ras en q u e las n u eva s m o d a lid a d e s d e a lfa b e tis m o te n d r n rep ercu sion es e n su v id a
personal, e n su fa m ilia y en la c iu d a d d o n d e v iv e .
El es tu d ia n te presentar sus o p in io n e s y recibir a n d a m ia je s p o r p a rte d e l tu tor. Es fu n
d a m e n ta l q u e e s te ltim o s o n d e e l o q u e e l e s tu d ia n te re c o n o c e resp ecto d e las ideas p la n
teadas, su in te rre la c i n y e l e fe c to q u e su p o n en ; ta m b i n es im p o r ta n te q u e d ia g n o s tiq u e
im p re c is io n e s e n las respuestas y q u e h a ga p en sa r a l e s tu d ia n te p ara q u e este se e x p liq u e a s
m is m o a q u e llo s a sp ecto s q u e le resulten p o c o claros. Se d ed icarn 20 m in u to s a cad a etap a,
d e m a n era q u e, e n to ta l, esta a c tiv id a d se re a lic e en u n a hora.
c ) Trabajo p osterior a la sesin: El estu d ia n te e n v ia r a l tu to r u n resu m en d e lo q u e c o m e n
ta ron e n la sesin e n ln ea , y e l tu to r d ar su v is t o b u e n o .
H e r r a m ie n ta u t iliz a d a p a ra la a c t iv id a d
La h erra m ien ta p rin c ip a l q u e se u tiliz a en esta a c tiv id a d e s Skype, u n s o ftw a re d e c o m u n ic a
c i n (v a s e la tip o lo g a d e h erram ien tas e n e l c a p tu lo 2 ), e l c u a l, e n esen cia, p erm ite: 1 . rea
liza r c o n fe re n c ia s e n t ie m p o real a tra vs d e In te rn e t; 2 . s o s te n e r c o n v e rs a c io n e s m e d ia n te
v id e o , a u d io o , in clu so , p o r m e d io d e m en sa jes textu ales, e n ca so d e q u e e l a n c h o d e b a n d a
n o sea s u fic ie n te ; 3 . c o m p a r tir e l e s c rito rio d e la co m p u ta d o ra d e l d o c e n te , c o n la fin a lid a d
d e v e r c o n ju n ta m e n te p re s e n ta c io n e s o m a te ria le s d e a p re n d iza je ; y 4 . tr a b a ja r e n e q u ip o s d e
hasta c in c o p articip an tes, e n ca so necesario.
S k yp e es u n p ro g ra m a q u e, s i b ie n u tiliz a In te rn e t c o m o m e d io para h a c e r p o s ib le la c o
m u n ic a c i n , n o se in te g ra e n u n n a v e g a d o r W eb , s in o q u e re q u ie re d e un s o ftw a re esp ecia l,
e l cu al se descarga d e w w w .s k y p e .c o m . A d em s, d es e m p e a fu n c io n e s rep resen tativas d e las
h erra m ien ta s d e c o m u n ic a c i n s in c r n ic a m e d ia n te v id e o y/ o v o z . O tr o s e je m p lo s d e este
U p o d e h erra m ien ta s s o n : las d is p o n ib le s e n e l c o r r e o d e g m a il, o las d e la h e rra m ie n ta d e
m en sajera d e M ic ro s o ft. A u n c u a n d o e n e l fu tu ro a p a rezca n o tra s h erram ien tas, se espera
q u e sus fu n c io n e s sea n e q u iv a le n te s a las d e Skype. A c o n tin u a c i n se d escrib en caractersttcas d e l tra b a jo c o n una h erra m ien ta d e v id e o c o n fe r e n c ia d e e s te U po.

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6 8

E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

R e s u m e n d e l t r a b a jo c o n S k y p e
L o s pasos para realizar una v id e o c o n fe r e n c ia m e d ia n te S k y p e son:
1. In gresar a l p ro g ra m a . U n a v e z d e s c a rg a d o e l s o ftw a re d e l s itio w w w .s k y p e .c o m , h a y
q u e a c tiv a r e l ic o n o c o rre s p o n d ie n te . Si es la p rim era v e z q u e se tie n e a cceso a la tec
n o lo g a , h a b r q u e registrarse; e n o c a s io n e s p osteriores, bastar c o n teclea r los d a to s
d e u suario y la con tra se a e n la p a n ta lla q u e se m u estra e n la figu ra 4 .3 .

tty p *

Ayuda

B ie n v e n id o a S k y p e

N om tM <J* usuano

c
c
O una

ConUMrta

Figura 4 3 Ingreso a Skype

2 . Para re a liza r estas s esio n es, lo s usuarios d e b e r n registrarse; u n a v e z registrad os,
c a d a u n o d e b e r a g re g a r e l n o m b r e d e sus c o m p a e ro s e n la lista c o rre s p o n d ie n te .
Para a g re g a rlo s , se a c tiv a la o p c i n A g reg a r co n ta c to , re p re s e n ta d a p o r e l b o t n q u e se
se ala c o n una fle c h a e n la figu ra 4 .4 ; a l a ctiva rla , a p a re c e r u n m e n c o n te x tu a l, e n
e l cu a l se e lig e la o p c i n A a d ir co n ta c to . U n a v e z r e a liz a d o lo a n terio r, a p a recer un
c a m p o e n e l cu a l se d e b e buscar e l n o m b r e d e l c o n t a c t o q u e d e s e a m o s , y p o s te r io r
m e n te se e lig e e l b o t n Buscar. E n to n c e s a p a recer una lista d e c o n ta c to s registra d os
e n S k yp e, d e e n tr e lo s cu a les se e lig e e l q u e n o s in terese. Es p o s ib le q u e s o la m e n te
a p a re zc a u n u s u a rio , e n c a s o d e q u e n o h a y a m u c h o s s u je to s c o n lo s m is m o s d a to s
d e n o m b r e o a p e llid o . Si h u b ie re m s d e un u su a rio e n la lista, se d e b e s e le c c io n a r
a q u e l q u e sea d e n u estro in te r s c o n base e n lo s d a t o s d e c iu d a d , p a s o n o m b r e d e
u su ario en Skype.

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C A P IT U L O 4 M O D A L ID A D E S INTERACTIVAS Y A C T IV ID A D E S M E D IA D A S P O R HERRAMIENTAS...

Figura 4.4 Aadir contacto en Skype

U n a v e z a a d id o s lo s co n ta c to s , los u su arios p u e d e n in ic ia r c o n fe re n c ia s e in v ita r a
o tro s a p articip ar. L a fig u ra 4 .S m uestra u n a p a n ta lla c o n u n a lista d e usuarios.

R gu ra 4.5 Pantalla con lista d e usuarios para realizar llamadas

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

S e p u e d e e le g ir a l u su ario d e s e a d o y a c tiv a r e l b o t n Videollam ada gru p a l. D e esta form a,

se in iciar la sesin d e c o m u n ic a c i n .

_//
usu ario

C om p artir
e a H o r io

Usuario remoto

X *
Usuariolocal

Figura 4.6 Controles principales de la videoconferencia

Figura 4.7 Videoconferencia mltiple

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71

C A P IT U L O 4 M O D A L ID A D E S INTERACTIVAS Y A C T IV ID A D E S M E D IA D A S P O R HERRAMIENTAS.

La fig u ra 4 .6 m u estra e le m e n to s p rin c ip a le s d e la p a n ta lla d e Skype, c o m o e l b o t n para

Agregar usuario a la v id e o c o n fe r e n c ia , q u e p e rm ite rea liza r u n a c o n fe re n c ia m ltip le , c o m o
la q u e se m uestra e n la figu ra 4.7 (esta a c c i n n o es tp ic a d e la v id e o c o n fe r e n c ia tu to ria l
u n o a u n o ). A s im is m o , en la figu ra 4 .6 se m u estra e l b o t n C o m p a rtir escritorio, e l cu a l per
m ite v e r una p re s e n ta c i n y a n a liz a r u n d o c u m e n to o cu a lq u ier o t r o a r c h iv o d e m a n era
re m o ta .
C o m o s e o b serva e n este ca s o , e l d o c e n te tie n e u n a m p lio m a rg e n d e p o s ib ilid a d e s d e in
te ra c c i n re m o ta , e n t ie m p o real, c o n base e n la v id e o c o n fe r e n c ia p o r In tern et. Es r e c o m e n
d a b le la p ro g ra m a c i n p e ri d ic a d e estas a c tiv id a d e s c o n este t ip o d e h erram ien tas, y a q u e
p e rm ite n un a c e rc a m ie n to fru c tfe ro d u ra n te las a ctivid a d es d e a p re n d iz a je y e l d esa rro llo
d e rela cion es sociales e n tr e d o c e n te y estu d ian tes.

A c t i v i d a d 2. T r a b a j o c o l a b o r a t i v o
En otras o c a s io n e s , se requ iere la a d o p c i n d e u n a p ersp ectiva e n riq u e c id a p o r la o p in i n d e
co m p a e ro s . A c o n tin u a c i n se d escrib e u n a a c tiv id a d d e este tip o , la cu al im p lic a la p ro
m o c i n d e a p o rta c io n e s d e tres o cu a tro c o m p a e ro s . E n t r m in o s gen erales, la a c tiv id a d
se a p e g a a l e s q u e m a d e in te ra c tiv id a d g ru p a l d e s c rito en e l c a p tu lo 3 , y p u e d e realizarse
c o m o sigue:
A c t iv id a d c o la b o r a t iv a
El o b je t iv o d e esta a c tiv id a d es q u e lo s e s tu d ia n tes escrib an c o n ju n ta m e n te un t e x t o d e una
cu a rtilla , e n e l cu al p resen ten u n a serie d e a rg u m e n to s q u e su sten ten la id ea c e n tr a l d e la
lectu ra q u e se su giere para la a c tiv id a d a n te r io r (C o ll, 2 0 0 5 ).
La a c tiv id a d se d esa rrolla ra c o m o sigue:
a ) Trabajo p re v io a la sesin: Lectu ra d e l te x to "L ectu ra y a lfa b e tis m o e n la so c ie d a d d e
la in fo r m a c i n " (C o ll, 2 0 0 5 ), re a liza c i n d e l m a p a c o n cep tu a l y o r g a n iz a c i n d e la
sesin d e tu to ra q u e d a ra lu ga r a la c o m p r e n s i n d el te x to , as c o m o a la c re a c i n
d e u n d ia g ra m a q u e o rg a n ic e las id ea s p rin cip a les y secundarias. A d ic io n a lm e n te , se
c o n fo rm a r n e q u ip o s d e tres in tegran tes, y se les d ar a cceso a un e s p a c io en ln ea
para rea liza r la a ctiv id a d .
b ) Trabajo cola bora tivo: En e l a m b ie n te e n ln ea (q u e se d e s c rib e a c o n tin u a c i n ) se pre
sentan lo s o b je tiv o s y las in stru ccio n es precisas p ara rea liza r la a c tiv id a d , y se p resen
tan e je m p lo s d e lo q u e se espera a l fin a liza rla . T a m b i n se in d ic a n lo s pasos q u e h a b ra
q u e seguir, lo s cu a les c o n s is te n e n l o sig u ie n te : p resen ta ci n d e la idea p rin c ip a l o
tesis d e l a rtc u lo ; d iscu si n d e l g ru p o para red actar e l t e x t o d e c o m n a c u e rd o ; id e n
tific a c i n d e las cu atro id ea s secu n darias m s im p o rta n te s ; re d a c c i n d e c a d a una d e
e lla s y re d a c c i n in te g ra d a d e l te x to . La d iv is i n d e l tra b a jo se realiza d e ta l fo r m a q u e
u n o d e lo s p a rtic ip a n te s sea q u ie n p ro p o n g a u n a p rim era in te g ra c i n d e l te x to , y los
o tr o s d o s p r o p o n g a n ajustes para a fin a rlo ; a l fin a l, e l d o c u m e n to se leer c o m p le t o y
se re fle x io n a r a cerca d e l o re p re s e n ta tiv o q u e resulta e n r e la c i n c o n e l te x to led o.
c ) Trabajo p osterior a la cola b ora cin : R e v is i n fin a l, p recisio n es a la red a cci n , e la b o ra
c i n d e cartu la, p resen ta ci n d e referen cia (s).

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72
E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

H e r r a m ie n ta u t iliz a d a p a r a la a c t iv id a d
La h erra m ien ta p rin c ip a l q u e se u tiliza e n esta a c tiv id a d es W ikispaces, una h erra m ien ta
d e c o -c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n to (v a s e la tip o lo g a d e h erra m ien ta s en e l c a p tu lo 2 ),
la c u a l, e n esen cia, es u n s itio W e b c o la b o r a tiv o q u e p e r m ite la e d ic i n p o r p a rte d e varios
usuarios. En W ik isp aces: 1 . c a d a u su a rio p u ed e crear, e d ita r y m o d ific a r e l c o n t e n id o de
u n a fo r m a f c il y r p id a ; 2 . e l tra b a jo es a s in c r n ic o , e s to es, c a d a u suario ingresa e n e l m o
m e n to en q u e as lo d e c id e ; 3 . e x is te un esp a cio para la d iscu si n grupal, a m a n era d e foro,
d o n d e cada p a rtic ip a n te p u e d e p la n te a r ideas o d iscu tir las a p o rta c io n e s d e lo s d e m s ; y
4 . e l p ro d u c to fin a l tie n e la a p a rie n c ia d e estar c o n c lu id o , p e ro es p o s ib le para e l a d m in is tra
d o r segu ir lo s rastros d e los c o la b o ra d o re s , sus a p o rta c io n e s , e lim in a c io n e s , etctera.
R e s u m e n d e l t r a b a jo c o n W ik is p a c e s
Los pasos para c o n s tru ir u n te x to d e m a n era c o n ju n ta e n W ik isp a ces son :
1. G e n e ra r e l s itio W eb. E sto se lo g ra in g re s a n d o a w w w .w ik is p a c e s .c o m ; p o sterio rm en te,
se e lig e la o p c i n w ik is para in d iv id u o s y gru p os, q u e e s u n a o p c i n gratu ita, y a q u e
e x is te la o p c i n d e w ik is co rp ora tiva s, la cu al tie n e u n co sto . A l e le g ir la o p c i n para
in d iv id u o s y gru p o s a p arecern c a m p o s p ara a n o ta r e l n o m b r e d e l s itio (u ri), e l usua
r io y la con trase a.
2 . U n a v e z teclea d o s es to s d atos, se gen erar una p g in a c o n la w ik i recin in d ic a d a , y
cad a v e z q u e se d esee trab ajar e n e lla , se teclear la d ir e c c i n W eb creada. En e s te e je m
p lo, la w ik i tie n e la d ir e c c i n h ttp s://u am cu acom .w ik isp aces.com , c o m o se m u estra a
en la figu ra 4.8.
3

Trabajar c o la b o r a tiv a m e n te e n la p g in a creada. En la figu ra 4 .8 se o b s e rv a n las fu n c io

n es p rin c ip a le s d e la w ik i. E n e l m a rg e n iz q u ie rd o a p a rece u n m e n c o n o p c io n e s q u e
p e rm itir n : a ) a d m in istra r (agregar, editar, b o rra r) p ro y e c to s d e wikis; b) a d m in istra r
c o n t e n id o d e n tr o d e la w iki, c o m o p gin as, a rc h iv o s ; c ) in v ita r a o tro s p a rticip a n tes
a la tarea d e co n s tru c c i n c o n ju n ta ; d ) d a r s e g u im ie n to a los c a m b io s realizad os. En
la p a rte su p e rio r a p a recen p esta as q u e p erm iten n a veg a r e n tre las sig u ien tes zonas:
) e l e s p a c io q u e presenta e l p r o d u c to a c tu a liz a d o (p g in a ), b) e l e s p a c io d e d iscu sin ,
y c ) la p g in a c o n e l h isto ria l, la cu al m u estra lo s c o n te n id o s q u e h a n a p o r ta d o los
d is tin to s usuarios.

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73

C A P IT U L O 4 M O D A L ID A D E S INTERACTIVAS Y A C T IV ID A D E S M E D IA D A S P O R HERRAMIENTAS..

uam cuacom
H om e
B ie n v e n id o * '

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K v a o la l
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*>*> <* alagarta

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io n

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lie

Figura 4.8 Pantalla principal de la wiki

E n esta p a n ta lla se realiza e l tra b a jo p rin c ip a l d e c o n s tru c c i n c o n ju n ta d e l p ro d u c to d e
la a ctiv id a d .
4 . R e a liza r d iscu sio n es re s p e c to d e l tem a q u e se est d e s a rro lla n d o . A l a c tiv a r la pestaa
D iscu sin , s e tendr a cceso a u n esp a cio e n e l cu a l es p o s ib le rea liza r a p o rta c io n e s e n
las q u e se p la n te a n cu e s tio n a m ie n to s , du d as, a rg u m e n ta c io n e s , crtica s o r e c o n o c i
m ien to s; e s to es, cu a lq u ier t ip o d e c o m e n ta r io q u e lo s m ie m b ro s d e l g ru p o c o n s id e
ren im p o r ta n te c o m o p a rte d e la n e g o c ia c i n n ecesa ria e n este t ip o d e a m b ien tes. La
figu ra 4.9 m u estra la p a n ta lla resp ectiva .

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74

E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

uam cuacom
h o m e

esquema

s r
Mg'**
Nueva Entrada
r * esquema

Figura 4.9 Espacio d e discusin para los colaboradores en la wiki

s . R evisa r e l p ro c e s o d e c o n s tr u c c i n . F.l d o c e n t e d e l g ru p o p u e d e recu rrir a la fu n c i n

q u e se m u estra e n la figu ra 4 .1 0 , d o n d e se p re s e n ta e l h is to r ia l d e c a m b io s en e l d o
c u m e n t o en c o n s tru c c i n . E n la p a n ta lla se d e s ta c a c o n u n c o lo r d is t in t iv o lo q u e
e lim in e l u su ario m e n c io n a d o e n la p a rte su p erior, y c o n o t r o c o lo r se resalta lo
q u e in s e rt .

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75

C A P IT U L O 4 M O D A L ID A D E S INTERACTIVAS Y A C T IV ID A D E S M E D IA D A S P O R HERRAMIENTAS..

w ltu u

U . * .

M O M

* .U

C r W * -

uam cuacom

Figura 4. i 0 Pantalla d e historia de aportaciones en el documento

A c t i v i d a d 3. U s o d e m a t e r ia le s d i g i t a l e s
C m o se in d ic en la s ecci n an terior, e x is te u n a d iversid a d d e p o sib les m ateriales para u ti
liza r c o m o a p o y o en e l a p re n d iza je m e d ia d o p o r h erra m ien ta s tecn o l g ica s.
Los m a te ria le s m s p re s c rip tiv o s p e rm ite n a lo s estu d ia n tes in trod u cirse al c o n o c im ie n to
d e u n te m a , m ien tra s q u e lo s m a teria les m s ab iertos o fle x ib le s se re c o m ie n d a n c u a n d o se
d esea fo rta le c e r c ie rta rea d e c o n o c im ie n to o a lg u n a h a b ilid a d . A c o n tin u a c i n se d escribe
una a c tiv id a d e n la cu al se p re te n d e q u e e l a lu m n o co n stru ya u n e s q u em a c o n c e p tu a l, re
la c io n a d o c o n la c o m p r e n s i n d e la s o c ie d a d d e l c o n o c im ie n t o . F.l o b je t iv o d e la a c tiv id a d
es q u e lo s estu dian tes c o m p r e n d a n , en t rm in o s gen erales, l o q u e s ig n ific a n lo s c o n c e p to s
d e sociedad de la in fo rm a ci n y sociedad del co n o cim ie n to , y a q u e s o n c o n c e p to s releva n tes e n
e l c o n t e x t o d e u n a u n id a d d e a p re n d iz a je en la cu a l se a n a liz a e l a lfa b e tis m o d ig ita l e n el
m a rc o d e la so c ie d a d d e la in fo rm a c i n . E sto im p lic a la im p le m e n ta c i n d e u n a estrategia

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E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

d e a p re n d iza je q u e c o n s is te e n q u e e l estu d ia n te o r g a n ic e la in fo r m a c i n en u n esqu em a

g r fic o , y p u e d e realizarse c o m o sigue:
A c t i v i d a d d e a p r e n d i z a j e b a s a d a e n m a t e r ia le s
El o b je t iv o d e esta a c tiv id a d c o n s is te e n q u e e l es tu d ia n te g en ere, d e m a n e ra in d iv id u a l, un
m ap a c o n c e p tu a l c o m p a r a tiv o d e lo s c o n c e p to s d e sociedad de la in fo rm a ci n y sociedad del
co n o cim ie n to , d e a c u e rd o c o n una lectu ra q u e realizar p ara este p ro p s ito .
l a a c tiv id a d se d esa rro lla c o m o sigue:
a ) Trabajo p revio a la sesin: D escarga d e l s o ftw a re C m a p v e rs i n 5.04, d e l s itio W e b
h ttp :/ / cm a p .ih m c.u s/ d o w n lo a d / d lp _C m a p T o o ls.p h p . le c t u r a d e l te x to q u e d escrib e
la so c ie d a d d e la in fo r m a c i n y la d e l c o n o c im ie n to , y e la b o ra c i n d e u n a lista d e 10
c o n c e p to s , d e l m s g e n e ra l a l m s e s p ecfico , para c a d a una d e estas d o s fo rm a s d e o r
g a n iz a c i n d e la s o c ie d a d . Esa lista servir c o m o base para la e la b o ra c i n d e un m apa.
b ) Trabajo con e l m aterial d e aprendizaje: U s o d e l s o ftw a re p ara la c rea ci n d e m a p a s c o n
c e p tu a le s 1HCM C m a p . Este s o ftw a re s e d esca rga d e la d ir e c c i n W eb .
c ) 7Yabaj o p osterior a la actividad: E n trega d e l p ro d u c to g r fic o , c o n v e r tid o a u n a rc h iv o
d e im a g e n (jp g ). E x p lic a c i n a n te la cla se d el m a p a c o n c e p tu a l y discu sin c o n el
p ro fe s o r p ara a fin a r e l trabajo.
R e su m e n d e l tra b a jo c o n C m a p
U n m a p a c o n c e p tu a l e s u n re c u rs o p ara o r g a n iz a r y r e p re s e n ta r e l c o n o c im ie n t o d e fo r
m a g r fic a ; su o b j e t i v o es r e p re s e n ta r r e la c io n e s e n tr e c o n c e p t o s e n fo r m a d e p r o p o s ic io
nes, d e m a n e r a q u e c a d a c o n c e p t o a p a re z c a e n u n a c a ja ( o r e c u a d r o ) y se r e la c io n e c o n
o t r o c o n c e p t o m e d ia n te u n a ln e a . A d e m s d e las c a ja s y las ln e a s , e n u n m a p a c o n c e p
tu a l s e in c lu y e n p ala b ra s q u e d e s c rib e n cu l e s la n a tu ra le za d e la r e la c i n q u e v in c u la
lo s c o n c e p to s . D e e s ta fo rm a , u n m a p a c o n c e p tu a l p e r m ite r e s u m ir lo s p r in c ip a le s c o n
t e n id o s d e u n t e x t o ; d e e s ta fo rm a , se c o n v ie r t e e n u n recu rso im p o r ta n te p ara q u e los
e s tu d ia n te s c o n s tr u y a n e l c o n o c im ie n t o q u e les p e r m ita c o m p r e n d e r tales c o n te n id o s .
A s , e l m a p a c o n c e p t u a l se c o n v ie r t e e n u n re c u rs o e s tr a t g ic o p ara e l a p r e n d iz a je .
l o s pasos para c o n s tru ir un m ap a c o n c e p tu a l c o n C m a p son:
1. U n a v e z q u e se lee e l t e x t o d e inters, y lu e g o d e g e n e ra r una lista d e id ea s p rin cip a les
d e l m is m o , es p reciso e je c u ta r e l p ro g ra m a , a c tiv a n d o su ic o n o en e l e s c rito rio o e n la
ca rp eta d e a p lic a c io n e s d e la com p u ta d o ra .
1. A l ingresar, aparecer una v e n ta n a vaca, e n la q u e se ir a v a n z a n d o e n la co n stru c
c i n d e l m apa.

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C A P IT U L O 4 M O D A L ID A D E S INTERACTIVAS Y A C T IV ID A D E S M E D IA D A S P O R HERRAMIENTAS..

En esta pan talla, a l c e n tro , a p a re c e un te x to q u e s o lic ita h acer d o b le c lic p ara crear un
c o n c e p to .
i.

In greso d e c o n cep to s. F.I es tu d ia n te d e b e realizar este p a so para in icia r y teclea r e l te x to :

O rg a n iza c i n s o c ia l". Este ser e l p rim e r c o n c e p to a ingresar e n e l m a p a e n c o n s
tru ccin . El resu ltado se m u estra en la figu ra 4.12. Para asen tar e l c o n c e p to , basta c o n
teclear e l te x to y despus h a c e r c lic c o n e l m o u s e e n c u a lq u ie r o t r o s itio d el esp a cio d e l
m apa.

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E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

<v

O rg a n iza ci n socia l

Figura 4.12 Insercin d e cajas d e concepto en Cmap

4 . E s ta b le c im ie n to d e rela c io n e s e n tre c o n c e p to s . En este p u n t o d e l d e s a rro llo d el m apa,
y d e a c u e rd o c o n la lista o rd e n a d a d e c o n c e p to s q u e se g e n e r p re v ia m e n te , se esta
b le c e r una p rim era re la c i n en e l d ia gra m a : e n tre las fo rm a s d e o rg a n iz a c i n s o c ia l y
las d o s q u e s o n d e n u estro in ters, e s to es, la sociedad de la in fo rm a ci n y la sociedad del
con ocim ien to. Para lo g ra r lo a n terio r, es necesario:
a ) S e le c c io n a r la c a ja c o n e l p rim e r c o n c e p to , c o n l o cu a l a p arecern e n la p a rte su pe
r io r d e la c a ja un par d e flechas, c o m o se m u estra e n la figu ra 4.13:

Organizacin social

Figura 4.13 Seleccin de una caja d e concepto del mapa

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C A P IT U L O 4 M O D A L ID A D E S INTERACTIVAS Y A C T IV ID A D E S M E D IA D A S P O R HERRAMIENTAS.

En esta situ a c i n , ser n ecesa rio s e le c c io n a r e l ic o n o d e la s flech as d o b le s y arrastrar el

m o u s e h acia a b a jo , l o cu a l c o n d u c ir a la a p a ric i n d e u n n u e v o c o n c e p to , as c o m o las
ln ea s d e re la c i n y e l e s p a c io p ara e l t e x t o a s o c ia tiv o (v a s e la figu ra 4 .1 4 ).

Organizacin social

T
mi

Figura 4.14 Creacin d e relacin entre conceptos en Cmap

En e l e s p a d o q u e se aprecia a l c e n tro , se teclea la r e la c i n e n tre lo s c o n c e p to s q u e se es
tn a sen ta n d o . En este caso, se teclea la palabra " In c lu y e ", y p o s te rio rm e n te se g en era o t r o
c o n c e p to q u e se o r ig in a en esta palabra; lu eg o , h a y q u e m o v e r c o n e l m ou se lo s c o n c e p to s ,
d e m a n era q u e a p a rezca n c o m o se a p r e d a en la figu ra 4.15.

Incluye:

Figura 4.15 Creacin d e conceptos relacionados

A p a rtir d e estas sen cilla s tcn icas, es p o s ib le g e n e ra r un c o n ju n t o d e c o n c e p to s y rela
c io n e s , q u e va n d e s d e u n c o n c e p to s u p ra o rd in a d o , o p rin c ip a l, h asta una serie d e rela cion es
m s especficas, c o m o se aprecia en la figu ra 4.16.

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E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

R gu ra 4.16 Mapa conceptual final

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C A P IT U L O 4 M O D A L ID A D E S INTERACTIVAS Y A C T IV ID A D E S M E D IA D A S P O R HERRAMIENTAS.

En esta fig u ra se o b s e rv a e l m a p a c o n c e p tu a l e n su fo rm a fin a l. Es im p o r ta n te m e n c io n a r

q u e u n m a p a c o n cu a tro o c in c o n iv e le s tendr la in fo r m a c i n m s im p o r ta n te acerca d e u n
c o n c e p to , c o m o su cede e n e l c a s o d e n u estro e je m p lo .
E x p o rta c i n d el m a p a co n c e p tu a l. U n a v e z q u e se c o n c lu y e l m ap a co n c e p tu a l, ser
n ecesa rio g u a rd a rlo en e l d isco . E sto se lo g ra m e d ia n te e l c o m a n d o G uardar Ctnap
c o m o ... y te c le a n d o e l n o m b re d e l a rc h iv o . P ero e l fo r m a to d e este a rc h iv o s o lo p o d r
leerse c o n e l m is m o C m a p , y n o p o d r u tilizarse e n o t r o d o c u m e n to . Para lo g ra r e x
p o rta r e l m a p a a un d o c u m e n to d e p ro c e s a m ie n to d e te x to , o a una p re s e n ta c i n d e
d ia p o sitiva s, ser n ecesa rio u tiliza r e l c o m a n d o E xportar C tn a p corno, y desp u s e le g ir
Im agen y te c le a r e l n o m b re d esea d o para este a rc h iv o .
El resu ltad o d e esta a c tiv id a d es q u e e l es tu d ia n te lo g ra u tiliza r una h erra m ien ta d e s o ft
w a re m e d ia n te la cu a l p u e d e in teractu ar c o n e l c o n te n id o , d e ta l m a n era q u e a h o ra c u en ta
c o n una estructura d e c o n o c im ie n t o q u e , a p lica d a d e m a n era adecuada a l a n lisis d e casos
d e la realid ad , le p e rm itir id e n tific a r c o n d ic io n e s q u e rig e n a las socied ad es actu ales y
c o m p re n d e rla s m ejor.
Reflexin en to m o a l caso:
A n a lic e las tres a c tiv id a d e s q u e se p resen ta ro n y r e fle x io n e a cerca d e las d ife re n te s fo rm a s d e
in te ra c tiv id a d q u e s o n p o sib les c o n estos tres tip o s d e h erram ien tas te c n o l g ic a s . En estas
a ctivid ad es, c m o se d ife re n c ia n las tres m o d a lid a d e s interactivas? Q u tip o d e procesos se
rea liza n en cada caso? C m o se d a n lo s an d a m ia jes? A n te q u situ a cio n es se p o d r u tiliza r
c a d a m o d a lid a d in teractiva?

A n lis is d e l c a so
En principio, conviene indicar que estas m odalidades interactivas, si bien podran tener efectos
equivalentes, algunas son ms recomendables q u e otras ante ciertos ob jetivos d e aprendizaje. De
acuerdo con lo expuesto en este captulo, la tutora uno a u no, aunque es la actividad ms costosa
de todas, implica la form a ms eficaz d e andamiaje, ya q u e el tutor p u ed e realizar diagnsticos de
los niveles d e conocim iento d e los estudiantes; adems, le perm ite seguir d e cerca el proceso y
brindar los apoyos requeridos para rectificar errores o para afinar el aprendizaje del alumno. Por
lo tanto, se recom ienda utilizar discrecionalm ente este recurso para casos en los q u e se necesite
clarificar un concepto, una teora o una estructura de conocimientos, ya sea porque los estudiantes
desconocen e l tema, porque este representa una alta com plejidad o porque es determinante para
continuar con la revisin de otros temas en el curso.
La colaboracin implica una form a importante d e a p o yo por parte d e un g ru p o d e pares; d e ah
que no consuma tanto tiem po del docente. Este ltimo, si bien d eb e estar al tanto d el desarrollo de
las actividades colaborativas. no tendr q u e dar retroalimentacin acerca d e todas las propuestas
de los estudiantes, ya q u e estos ltimos se benefician d e las opiniones expresadas p or los com pa
eros. Se recomienda utilizar actividades d e colaboracin cuando se requiera que los estudiantes
amplen sus perspectivas o las enriquezcan a partir d e las ideas expresadas p or el gru po. Sin em bar
go, para ello es indispensable q u e e l resto d e los participantes cuenten con ideas fundamentadas.
Los materiales son esenciales com o base para cualquier otra actividad, ya q u e representan el
contexto a partir del cual puede construirse el conocim iento. P or ejem plo, para tal efecto es p o
sible revisar un video, un material interactivo o un texto. Estos materiales tal vez ofrezcan infor
m acin a los estudiantes, o quiz les permitan construir conocim iento; tal es el caso d el software
para elaborar mapas conceptuales y d e las herramientas para realizar resmenes o presentaciones.

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

R e c o m e n d a c io n e s p a r a el a p r e n d iz a je d e e ste te m a :
S e r e c o m ie n d a n las sig u ien tes a c tiv id a d e s a d ic io n a le s a la r e v is i n d e l te x to d e l c a p tu lo ,
las cu ales p o d ra n a g re g a r e le m e n to s d e an lisis p ara la p la n e a d n d e estrategias d ocen tes.
1. Re\'isar e l curso W eb c o m p le m e n ta r io a l lib r o y realizar las a c tiv id a d e s sugeridas.
... R eflexion a r acerca d e las a c tiv id a d e s p ropu estas en e l cu rso W eb . Pensar e n las im p li
c a c io n e s d e usar las m o d a lid a d e s d e m a n e ra in v e rtid a : la m o d a lid a d tu to ria l para e l
p ro b le m a d e l m a teria l, o la m o d a lid a d d e c o la b o r a c i n para e l p ro b le m a d e l tu torial,
a n a liz a n d o si las s o lu c io n e s s o n prcticas.

R e c a p it u la c i n
En este c a p tu lo desarrollam os, e n p rin c ip io , la n o c i n d e l teo rem a d e eq u iva len cia , e l cu al
p la n te a q u e c u a n d o se m a n tie n e co n sta n te e l m to d o d e apren dizaje, las m o d a lid a d e s in terac
tivas utilizadas con d u cir n a resu ltados eq u iva len tes. Sin e m b a rg o , s e in d ic a q u e las caracte
rsticas esp ecfica s d e cada m o d a lid a d h a cen q u e sea p r c tic o utilizarlas c u a n d o sus resultados
sean p tim o s . En e s p ecfico , la tu tora se re c o m ie n d a c u a n d o s e requ iera c o n d u c ir a lo s estu
dian tes p o r e l ap ren d izaje d e c o n c e p to s n u evo s o c o m p le jo s , en a ctivid ad es c o n in ten cio n es
d e c o n v e rg e n c ia d e l c o n o c im ie n to . La a ctivid ad c o la b o ra tiv a es reco m en d a b le c u a n d o se d e
see g e n e ra r n u eva s p ersp ectivas en lo s estudiantes, e n a ctivid ad es c o n in te n c io n e s d iv e rg e n
tes, creativas o q u e e n riq u ezca n las estructuras d e lo s estudiantes. L o s m a teria les d ig ita le s s o n
acon sejables c u a n d o se d esee q u e los estu dian tes co n stru ya n una estructura d e c o n o c im ie n to s
d e m a n era a u t n o m a , y a sea a partir d e in fo rm a c i n , o bien , c o n base e n e l u so d e h erram ien
tas co g n itiva s, c o m o e l s o ftw a re para la o rg a n iza c i n o e la b o ra ci n d e c o n o c im ie n to . 1.a tabla
4.1 m u estra e l resum en d e estas caractersticas.
T a b la 4.

M o d a lid a d e s in tera ctiva s y su d e s c rip c i n

M o d a lid a d

D e s c r ip c i n
Andam iaje directo
Retroalimentacin precisa
Perm ite el aprendizaje de
conocim iento nuevo o com plejo
Convergencia al m od elo d e
conocim iento del tutor

C o -co n stru cc i n
g ru p a l

Andam iaje indirecto

Retroalimentacin inconstante
Perm ite considerar nuevas
perspectivas
Divergencia del m o d e lo de
conocim iento del estudiante,
hacia otras perspectivas que lo
com plem entan

contina

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83
C A P IT U L O 4 M O D A L ID A D E S INTERACTIVAS Y A C T IV ID A D E S M E D IA D A S P O R HERRAMIENTAS..

continuacin
M o d a lid a d

D e s c r ip c i n

T rab ajo con

Gama d e tipos, desde informativos

m a te ria le s

hasta generativos
Retroalimentacin inconstante
Permite conform ar estructuras
bsicas
Permite reproducir, organizar o
elaborar conocim iento

Las m o d a lid a d e s in te ra c tiv a s presen tadas e n este c a p tu lo d e b e ra n u tiliza rs e d e m a n e ra

c o m b in a d a . U n a s u n to fu n d a m e n ta l a c o n s id e ra r en la e d u c a c i n m e d ia d a p o r te c n o lo g a s
es q u e p o d a m o s o p tim iz a r e l u so d e recursos, c o n la fin a lid a d d e in flu ir e n e l tr i n g u lo d e
fu erzas d e la e d u c a c i n , e l cu a l in c lu y e cobertura, calidad y costo. C o n s id e ra r s ie m p re la par
tic ip a c i n d e un tu to r p ara e l tra b a jo in d iv id u a l p o d ra o fr e c e r resu ltad os d e a lta c a lid a d ,
p e ro ta m b i n im p lic a u n a lt o c o s to y u n a cob ertu ra red u cid a d e l n m e r o d e estu d ia n tes q u e
p o d ra n recib ir a te n c i n e n e s te esq u em a . P o r o t r o la d o , u tiliz a r s ie m p re m a te ria le s p o d ra
im p lic a r n iv e le s a lto s d e co b ertu ra , p e ro ta m b i n e le v a d o s c o s to s (d e p e n d ie n d o d e l m a te
rial), y la c a lid a d q u iz n o sera la p tim a , p o r lo s n iv e le s b a jo s d e a n d a m ia je q u e im p lic a n
los m ateriales. U tiliza r a c tiv id a d e s c o la b o ra tiv a s p e r m ite u n b u en n iv e l d e cobertu ra, pues
un gran n m e ro d e estu d ia n tes p u ed en b en eficia rse d e esta m o d a lid a d , a d em s d e q u e el
c o s to n o es m u y a lto ; s in e m b a rg o , la c a lid a d p o d ra esta r e n duda.
P o r lo an terior, es n ecesa rio c o m p le m e n ta r la s a ctivid a d es d e a p re n d iza je a p a rtir d e la
c o m b in a c i n d e distin tas m o d a lid a d e s . P o r e je m p lo , c u a n d o se u tiliz a n m a teria les d e ap ren
d iz a je d e alta calid ad , c o m b in a d o s c o n a c tiv id a d e s d e a p re n d iza je c o la b o r a tiv o diseadas
c o n s u m o cu id a d o , e s to red u n d a p o s itiv a m e n te e n lo s tres e le m e n to s d e l tri n g u lo d e fu er
zas (D a n ie l, 2 0 0 2 ).

Autoevaluacin
R e s p o n d a la s s ig u ie n t e s p r e g u n t a s (s i e s n e c e s a r io , c o n s u lt e e l m a t e r ia l d e l c a p t u lo ):
C m o p o d e m o s e x p lic a r e l t e o r e m a d e e q u iv a le n c ia d e A n d e r s o n ?

2 . Q u e x c e p c i o n e s p o d r a n p la n t e a r s e a e s t e t e o r e m a ?

. Q u s o n las m o d a lid a d e s in t e r a c t iv a s ?

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84
EST R A T EG IA SDO C EN T E SC O N T ECNO LO GIAS: G U lA PRACTICA

C m o d e s c r ib ir a la t u t o r a u n o a u n o ?

5.

C m o e x p l i c a la s c o n d i c i o n e s q u e t i e n e n l u g a r e n e l a p r e n d i z a j e c o l a b o r a t i v o ?

Q u c a r a c t e r s t ic a s t i e n e n l o s m a t e r ia le s d e a p r e n d iz a je ?

7.

D e s a r r o lle u n e j e m p l o d e l d i s e o d e u n a a c t i v i d a d d e a p r e n d i z a j e c o n b a s e e n
l a m o d a l i d a d t u t o r ia l. C m o u t iliz a r a u n a h e r r a m ie n t a d e v i d e o c o n f e r e n c i a
p a r a r e a liz a r e s a a c t iv id a d ?

s.

D e s a r r o lle u n e j e m p l o d e l d i s e o d e u n a a c t i v i d a d d e a p r e n d i z a j e e n la m o d a
l i d a d d e c o l a b o r a c i n e n g r u p o . C m o u t iliz a r a u n a h e r r a m i e n t a d e w i k i p ara
r e a liz a r la ?

D e s a r r o lle u n e j e m p l o d e u t i l i z a c i n

d e m a t e r ia le s d i g i t a l e s d e a p r e n d iz a je .

C m o u t i l i z a r a u n a h e r r a m ie n t a d e e s t e t ip o ?

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Captulo 5
Un modelo de diseo
instruccional con apoyo de
tecnologas: Revisin y propuesta
E n e l entorn o educativo es com n que las actividades de aprendizaje n o tengan la
eficacia que se espera, especialm ente en relacin con e l fom en to d el aprendizaje pro
fundo, e l n ia l ayudar a los estudiantes en tareas de solucin d e problem as en la
vida real. P o r ello, e n este ca p tu lo se p ropon e un m od elo de diseo instruccional
efica z en ta l sentido, con base e n la investigacin y en la lite ra tu ra especializada
sobre enseanza y aprendizaje.

predominantes im plican

slidos

Figura 5.1 El aprendizaje autntico coniextualzado es eficaz para construir

un conocim iento profundo

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86

L o s m to d o s p re d o m in a n te s d e e n s e a n za g e n e ra lm e n te c o n s is te n en a sign a r lecturas, rea

liza r e x p o s ic io n e s , presentar ciertos a sp ecto s q u e e l p r o fe s o r c o n s id e ra im p o rta n te s y h acer
d e m o s tra c io n e s d e l c o n o c im ie n t o . D espus, se lle v a n a c a b o e v a lu a c io n e s d e l a p re n d iza je
d e los e s tu d ia n tes m e d ia n te cu estio n a rio s d e o p c i n m ltip le , o p id i n d o le s q u e realicen
e x p o s ic io n e s o es c rib a n e n s a y o s e n lo s q u e parafraseen o e la b o r e n p r o d u c io s c o m o resm e
nes y esq u em a s a cerca d e las lecturas.
D e acu erd o c o n S ch w artz y sus c o la b o ra d o re s (1 9 9 9 ), p o d ra d ecirse q u e es to s m to d o s de
e n s e a n za fu n c io n a n ", a ju zg a r p o r lo s resu ltad os o b te n id o s e n e v a lu a c io n e s q u e d em u es
tra n q u e lo s estu d ia n tes han a p r e n d id o a lg o , y a q u e re s p o n d e n "c o r r e c ta m e n te " c u a n d o
se les p re g u n ta re s p e c to d e la in fo r m a c i n revisada en c la se. Sin e m b a rg o , la c a lid a d de
e s te a p re n d iz a je es d e fic ie n te , pu es c u a n d o se a n a liza a d e ta lle n o es p o s ib le d e m o s tra r un
a p re n d iz a je til, y a q u e e x is te n fa lla s e n la a p lic a c i n e s p o n t n e a d e l c o n o c im ie n t o a n te
una n u eva situ a c i n . Este fe n m e n o se c o n o c e c o m o c o n o c i m i e n t o i n e r t e y es e l resu ltad o
d e e n fo q u e s e d u c a tiv o s c o m o e l d e s c rito a n te rio rm e n te .
FJ p ro b le m a d e l c o n o c im ie n t o in e rte es m u y c o m n y se d e b e fu n d a m e n ta lm e n te a q u e
los m to d o s q u e se u tiliz a n n o im p lic a n un d is e o in s tru c c io n a l para u n a p re n d iz a je p ro
fu n d o . M a y e r (2 0 0 8 ) in d ic a q u e e l a p r e n d iz a je es: a ) l i t e r a l , c u a n d o e l e s tu d ia n te s o la m e n
te sele c c io n a y re p ro d u c e in fo r m a c i n p r e v ia m e n te revisada, p e ro n o es c a p a z d e tran sferir
su a p lic a c i n a o tra situ a c i n , o b ) s i g n i f i c a t i v o , c u a n d o e l es tu d ia n te in te g ra la in fo r
m a c i n a su c o n o c im ie n t o p r e v io , a d em s d e q u e lo g r a re te n e r e l c o n o c im ie n t o y a p lic a rlo
a situ a cio n es d ife r e n te s d e a q u e lla e n la q u e a p re n d i . R e c o rd e m o s lo q u e s e m e n c io n en
e l c a p tu lo

1,

re s p e c to d e la im p o r ta n c ia d e d ise a r estrategias d e a p r e n d iz a je m e d ia d o p o r

te c n o lo g a s p ara p r o m o v e r e l a p re n d iz a je p r o fu n d o , e l cu al im p lic a e l d o m in io , la tra n s fo r

m a c i n y la u tiliz a c i n d e l c o n o c im ie n t o c o m o h erra m ien ta para la s o lu c i n d e p ro b le m a s .
A s , e l a p r e n d iz a je p r o fu n d o va m u c h o m s a ll d e la m era a d q u is ic i n d e c o n o c im ie n t o , lo
cu a l im p lic a ra tan s o lo la re p ro d u c c i n , la parfrasis o la e je c u c i n a lg o r tm ic a d e p ro c e
d im ie n to s d e m a n era a u to m tic a . C o in c id im o s c o n M a y e r (2 0 0 8 ) e n q u e e l a p re n d iza je
p r o fu n d o im p lic a la c o n s t r u c c i n d e s a b e r e s s i g n i f i c a t i v o s , es to es, d e c o n o c im ie n
tos q u e tie n e n s e n tid o para e l es tu d ia n te , lo s cu a les se in te g ra n a su c o n o c im ie n t o p r e v io y
a d q u ie re n s ig n ific a d o c o m o p a rte d e su fo r m a d e e n te n d e r y actu ar e n e l m u n d o . P o r e llo ,
e l c o n o c im ie n t o s ig n ific a tiv o p u e d e tran sferirse a situ a cio n es sim ilares.

C o n o c im ie n t o in e r t e
H e m o s s e a la d o q u e e l c o n o c im ie n to in e rte es a q u e l c u y o a p re n d iz a je p u ed e dem ostrarse
e n e v a lu a c io n e s m em orstica s; sin e m b a rg o , n o es p o s ib le a p lic a r lo e n situ a cio n es d iferen tes
d e las a c tiv id a d e s d e l s a l n d e clases. A l respecto, R en d , M a n d l y G ru b er (1 9 9 6 ) e x p o n e n
q u e e l c o n o c im ie n t o in e rte tie n e tres tip o s d e e x p lic a c io n e s :
1. EJ c o n o c im ie n to existe, p e ro n o p u ed e aplicarse d e b id o a u n p ro b le m a e n e l acceso al
m ism o, pues e l estu d ia n te n o sabe c m o o c u n d o recurrir a d e te rm in a d o s d a to s o es
trategias. T a m b in es p o s ib le q u e h a ya u n a fa lta d e in ters le g t im o e n lo s tem as estudia
dos, l o cu al s e rela cio n a c o n la ausencia d e estrategias c o m o e l anlisis y la e la b o ra ci n
d e los tem as d e ap ren d iza je, y e l m o n ito r e o d e la p ro p ia c o m p re n s i n .
2 . L a fa lta d e a p lic a c i n d e l c o n o c im ie n t o se d e b e a d e fic ie n c ia s e n la estru ctu ra d e
c o n o c im ie n t o e n s; e s to es, lo s saberes req u erid o s para la a p lic a c i n n o estn d is p o
n ib les, y a sea p o r q u e n o e x is te la e x p e rie n c ia q u e rela cio n a lo te ric o c o n l o p r cti
c o , o b ien , p o r q u e e l c o n o c im ie n t o est in c o m p le to o fra g m e n ta d o (p o r e je m p lo , la

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87
C A P IT U L O 5 U N M O D E L O DE D IS E O IN ST RU C CIO N A L C O N APO Y O DE T ECNO LO G IAS: REVISIN.

creen cia d e q u e las m a tem tica s s o n c o n ju n to s d e reglas arbitrarias y q u e n o tie n e n

nada q u v e r c o n e l m u n d o rea l).
La p e rs p e c tiv a d e la c o g n ic i n situ ada, la c u a l p la n te a q u e e l c o n o c im ie n t o n o es
s u s c e p tib le d e tra n sferen cia , p u es se v in c u la c o n la s itu a c i n en la q u e o c u rre . D esd e
e l p u n t o d e v is ta d e la c o g n ic i n situada, la tra n s fe re n c ia d e l a p r e n d iz a je s o lo es
p o s ib le si la s itu a c i n e n la q u e se a p r e n d e n o es m u y d ife r e n te d e la s itu a c i n d e
a p lic a c i n .
A p a rtir d e l o a n terio r, te n e m o s u n p a n o ra m a q u e e x p lic a la s d iversa s s itu a c io n e s q u e
im p id e n q u e e l c o n o c im ie n to se a p liq u e , e s to es, q u e l o q u e s e a p re n d e e n las au las se tran s
fiera a s itu a c io n e s reales. C a b e a cla ra r q u e ta m b i n es n ecesa rio c o n t a r c o n e l c o n o c im ie n to
q u e n o es a p lic a b le ; n o se trata d e d e s c a lific a rlo p o r c o m p le to . P o r e je m p lo , e s im p o rta n te
te n e r c o n o c im ie n t o d e d a to s factu ales y fech as; s in e m b a r g o , ta m b i n h a y q u e p ro p ic ia r el
anlisis, la r e fle x i n y e l s e n tid o c ritico .
Para fo m e n ta r la a p lic a c i n fle x ib le , e fic ie n te e in n o v a d o r a p o r p a r te d e lo s e g re s a d o s d e
sistem as e d u c a tiv o s , es n e c e s a rio c o m b a tir las p rcticas q u e g e n e ra n c o n o c im ie n t o in e rte .
E sto es p o s ib le c u a n d o se u tiliz a n m o d e lo s s lid o s d e d is e o in s tru c c io n a l, lo s cu ales han
d e m o s tr a d o te n e r u n e fe c t o e n e l a p r e n d iz a je q u e p r o m u e v e la c o m p r e n s i n , la in te g ra
c i n c o n e l c o n o c im ie n t o p r e v io y la a p lic a c i n a s itu a c io n e s n oved osas.
El d is e o in s tru c c io n a l se interesa e n la c o m p r e n s i n y e l m e jo r a m ie n to d e u n o d e los
aspectos cen tra les a la e d u c a c i n : e l proceso d e e n se a n za -a p ren d iza je. E l o b je t iv o d e cu a l
q u ie r a c tiv id a d d e d is e o in s tru c c io n a l es a co n seja r cu les s o n lo s m e d io s p tim o s para
lo g ra r los o b je tiv o s d esead os. A s, e l d is e o in stru ccion a l se interesa p r im o r d ia lm e n te e n
r e c o m e n d a r lo s m to d o s p t im o s d e in stru cci n p ara p ro p ic ia r lo s c a m b io s d esea d o s en el
c o n o c im ie n t o y las h a b ilid a d e s d el es tu d ia n te (R e ig e lu th , 1983).
En un esqu em a s im p lific a d o , e l d is e o in stru ccion a l es la serie d e a c tiv id a d e s q u e realiza
e l p ro fe s io n a l d e la e d u c a c i n para esta b le c e r e l s itio a l q u e se d esea lleg a r c o n la instruc
c i n en c u e s ti n (p la n te a m ie n to d e o b je tiv o s ) y esp e c ific a r lo s m e d io s q u e le p e rm itir n
lleg a r a ese s itio (las tcn icas d e in stru cci n a e m p le a r), as c o m o e l m to d o para v e rific a r si
re a lm e n te se lle g a l s itio d e s e a d o (e v a lu a c i n ). Este e s q u em a d escrib e una ru ta g e n e ra l d el
d is e o in stru ccion a l (S m ith y Ragan, 1999).
Las te o ra s in stru ccion a les s o n c o n ju n to s d e p r in c ip io s siste m tic a m e n te in tegrad os, los
cu a les c o n s titu y e n u n m e d io para e x p lic a r y p re d e c ir e l fe n m e n o in s tru c c io n a l (R e ig e lu th ,
1983). P o r o t r o la d o , u n m o d e lo in s tru c c io n a l es u n c o n ju n t o in te g r a d o d e c o m p o n e n te s
estra tgicos, c o m o e l m o d o d e secu en cia r e l c o n te n id o y e l u so d e e je m p lo s , prcticas, tc
ticas m o tiv a c io n a le s , etctera. Es u n c o n ju n t o d e c o m p o n e n te s estratgicos q u e se agru p an
d e a c u e rd o c o n una teo ra in stru ccion al.
R eigelu th (1 9 9 9 ) a firm a q u e una teo ra d e d is e o in s tru c c io n a l o fre c e una gu a e x p lc ita
sobre la m e jo r fo rm a d e a y u d a r a la g e n te a q u e a p ren d a y s e d esa rro lle. Este a u to r precisa
q u e las caractersticas d e una teo ra d e d is e o in stru ccion a l s o n las sigu ien tes:
1. Est o rien ta d a a la prctica y se cen tra e n lo s m e d io s para c o n s e g u ir lo s o b je tiv o s ins
tru ccion ales.
2 . Id e n tific a c ie rto s m to d o s y situ a cio n es c o n te x t a le s q u e in flu y e n e n la in stru ccin .
. L o s m to d o s p u ed en fra ccio n a rse en c o m p o n e n te s .
4 . D ic h o s m to d o s s o n p rob a b ilstico s m s q u e d eterm in istas.

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E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

M o d e l o s d e s t a c a d o s d e d i s e o in s t r u c c io n a l
Existen d iversas teora s d e d is e o in stru ccio n a l, p e ro la m a y o ra d e ellas tie n e n a sp ecto s
c o m u n e s . En este c a p tu lo p resen ta rem o s tres m o d e lo s d e d is e o in stru ccion a l q u e son
eficaces, y a q u e in c lu y e n e le m e n to s q u e p r o m u e v e n e l a p re n d iza je p ro fu n d o y la tran sfe
ren cia d e c o n o c im ie n to s . L o s tres m o d e lo s q u e se d escrib en a q u s o n : e l m o d e lo d e cuatro
com ponentes (4 C ), d e V a n M errien b er, C ark y d e C ro o k (2 0 0 2 ); e l Star legacy, d e Sch w artz,
B roph y, I.in y Bransford (1 9 9 9 ); y e l d e lo s prin cipios fundam entales de la instruccin, d e M e
rrill (2002, 2 0 0 9 ).

T e o r a d e l o s c u a t r o c o m p o n e n t e s p a r a e l a p r e n d iz a j e c o m p l e j o
Este m o d e lo fu e p e n s a d o para d is e a r in s tru c c i n d e a p re n d iz a je c o m p le jo ; e s to es, im p lica
la in te g ra c i n d e c o n o c im ie n to , h a b ilid a d e s y a ctitu d es, la c o o r d in a c i n d e d ife re n te s re
cu rsos d e l estu d ia n te, a s c o m o la tra n sferen cia d e lo q u e se a p r e n d e e n la escuela a s itu a cio
nes d e la v id a c o tid ia n a . U n p ro g ra m a d e e n tr e n a m ie n to para a p re n d iz a je c o m p le jo d e b e
p o n e r a te n c i n en la in te g ra c i n y c o o r d in a c i n d e to d a s las h a b ilid a d e s q u e c o n s titu y e n
u na m eta.
V a n M e r r ie n b e r y sus co la b o ra d o re s (2 0 0 2 ) p r o p o n e n e l d is e o d e a c tiv id a d e s instrucc io n a le s c o n base e n cu a tro c o m p o n e n te s , lo s cu ales se d escrib en a c o n tin u a c i n .
El p rim e r c o m p o n e n te d e l m o d e lo 4 C lo c o n s titu y e n las tareas de aprendizaje, las cuales
represen tan la p a rte m e d u la r d e cu a lq u ier p ro g ra m a d e en se a n za . P o r lo regular, estas tareas
se d e b e n ejecu tar e n u n a m b ie n te real o s im u la d o , y p e rm ite n la rea liza cin d e u n a a c tiv id a d
c o m p le ta . Las tareas se a g ru p a n e n clases d e tareas eq u iva len tes, e n e l s e n tid o d e q u e p u eden
ejecu ta rse c o n base e n e l m is m o c u e rp o d e c o n o c im ie n to s . El e n tre n a m ie n to se lo g r a e n fo
c a n d o e l a p re n d iza je d e tareas d e una clase, d e las m s sen cilla s a las m s c o m p leja s.
l a figu ra 5.2 muestTa un e s q u em a e n e l cu al las tareas s o n lo s crcu los g ra n d es en p rim er
p la n o. Las tareas se agru p an e n clases, las cu ales se representan c o n la ln ea p u n teada q u e
en m a rca a lo s crcu los o las tareas.
P o r e je m p lo , s u p o n g a m o s q u e la cla se d e tareas es e l a p re n d iz a je d e la in v e s tig a c i n
b ib lio g r fic a ; e n este caso, cad a u n a d e las tareas p o d ra ser e l uso d e u n recu rso d e in v e s ti
g a c i n , c o m o la c o n s u lta d e b ases d e d atos, la in v e s tig a c i n en b ib lio te c a s o la b squ ed a de
in fo r m a c i n e n In te rn e t.
En este p rim e r c o m p o n e n te es p reciso g ra d u a r e l n iv e l d e a p o y o q u e se d e b e b rin d a r al
a p re n d iz a lo la r g o d e la c la s e d e tareas. S e d e b e d a r m u c h o a p o y o al in ic io d e una clase
d e tareas, y retirar ese a p o y o al fin a l d e l tra b a jo c o n la m is m a clase; e l c ic lo se re p ite para
la s ig u ie n te clase. M em os h e c h o referen cia a este p ro c e s o d e b rin d a r a p o y o o a n d a m ia je,
e l cu a l d e b e d is m in u ir c o n e l tie m p o (c a p tu lo 3 ). El a p o y o d e b e ad m in istrarse a cerca d e l
p ro d u c to y acerca d e l p ro c e s o d e s o lu c i n d e p rob lem a s. U n e je m p lo d e a p o y o a l p ro d u c to
es e l u so d e e stu d io s d e c a s o o e je m p lo s s o lu c io n a d o s , los cu a les c o n fr o n ta n a l a p re n d iz c o n
un e s ta d o in icia l, e l e sta d o d esea d o y una so lu c i n . F.I a p o y o o r ie n ta d o a l p ro c e s o se d irig e
a la s o lu c i n d e p rob lem a s, e s to es, se o fre c e a p o y o a l d e m o s tra r una s o lu c i n a p a rtir d e l
uso d e m o d e lo s .
En la figu ra 5 .2 se in d ic a e l a p o y o q u e s e b rin d a d e n tr o d e c a d a c rc u lo . C o m o se obser
v a , lo s p rim e ro s crcu los es t n c a si llen o s, l o q u e representa m u c h o a p o y o , m ien tra s q u e e l
lt im o c rc u lo est v a c o .

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89
C A P IT U L O 5 U N M O D E L O DE D IS E O IN ST RU C CIO N A L C O N APO Y O DE T ECNO LO G IAS: REVISION...

ooo]

fig u ra 5.2 M odelo instruccional 4C (tom ado d e Van Merrienboer e t al, 2002)

El s e g u n d o c o m p o n e n te d e l m o d e lo es la i n f o r m a c i n d e a p o y o . Se re fie re a la in fo r
m a c i n q u e se o fr e c e a lo s estu d ia n tes p ara q u e trabajen a d ecu a d a m en te en e l d e s e m p e o
d e tareas. Esta in fo r m a c i n rep resen ta e l p u en te en tre lo q u e lo s estu d ia n tes y a saben y lo
q u e n ecesita n saber para tra b a ja re n las tareas d e a p ren d iza je. Es la in fo r m a c i n q u e n o r m a l
m e n te se c o n o c e c o m o la te o r a ". Se s u p o n e q u e to d a la clase re q u ie re d e l m is m o t ip o d e
in fo rm a c i n d e a p o y o , p o r e s o n o se asocia c o n tareas esp ecficas, s in o se p resen ta a to d a la
clase. E n la figu ra 5 2 , al in ic io d e la cla se d e tareas aparece un b lo q u e q u e in d ica la in tr o
d u c c i n al te m a (barra v e rtic a l g ris); despu s, la in fo r m a c i n p e rm a n e c e d is p o n ib le d e m a
n era c o n s ta n te p ara la e je c u c i n d e to d a s las tareas (barra h o r iz o n ta l gris).
1.a in fo r m a c i n d e a p o y o in c lu y e c o n o c im ie n to s im p o r ta n te s para rea liza r las tareas. F.l
e s tu d ia n te p u e d e ten er a cceso a este c o n o c im ie n t o m e d ia n te m a teria les q u e p e rm ite n e x
p o n e r las ideas; s in e m b a r g o , e l d o c e n te ta m b i n p o d ra h a c e r q u e e l e s tu d ia n te o b tu v ie ra
e s e c o n o c im ie n t o p o r d e s c u b r im ie n to o in d a g a c i n . E sto ltim o c o n s u m e m s tie m p o ,
p e ro se trata d e u n m t o d o a lta m e n te e fic a z . E l a cceso a l c o n o c im ie n t o para la re a liza c i n
d e las tareas d e a p r e n d iz a je d eb er fa c ilita rs e m e d ia n te una g u a , c o n la e s p e c ific a c i n d e
p regu n tas o in s tru c c io n e s q u e c o n d u zc a n a l a p ren d iza je.
F.l m o d e lo 4 C ta m b i n d is tin g u e e n tr e estrategias inductivas y deductivas p ara presentar
la in fo r m a c i n d e a p o y o . En la estrategia in d u c tiv a se presenta al m e n o s u n e s tu d io d e caso
c o m o p a rte d e la in fo rm a c i n d e a p o y o ; despus, se p resen ta la in fo r m a c i n abstracta o
g e n e ra l; p o r ltim o , s e in c lu y e n las tareas d e a p ren d iza je. L a estrategia in d u c tiv a se d iv id e
e n in v e s tig a c i n in d u c tiv a y la e x p o s ic i n in d u ctiva . E n la p rim era se p resen ta n u n o o m s
e stu d io s d e ca s o , y desp u s se p id e a lo s e s tu d ia n tes q u e id e n tifiq u e n las re la c io n e s e n tre
las piezas d e in fo r m a c i n ilustradas en e l ca s o . Esta estrategia c o n s u m e tie m p o y e x ig e u n
p r o fu n d o n iv e l d e c o m p r e n s i n p o r p a rte d e lo s estu d ian tes, q u ie n e s n o tie n e n e x p e rie n c ia
c o n la h a b ilid a d . En la e x p o s ic i n in d u c tiv a se in ic ia c o n u n o o m s estu d ios d e caso, y
desp u s se presen tan e x p lc ita m e n te las rela c io n e s e n tre las p ieza s d e in fo r m a c i n ilustradas
en lo s casos. El m o d e lo 4 C su g iere u tiliza r este e n fo q u e d e m a n e ra p red eterm in a d a , p o rq u e
es e fic a z e n t rm in o s d e tie m p o , y p o r q u e in ic ia r c o n ca so s re c o n o c ib le s fu n c io n a b ie n c o n
estu d ia n tes q u e p o s e e n escaso c o n o c im ie n to .

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E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

P o r o tra parte, e n la estrategia d e d u c tiv a , lo s e s tu d ia n tes tra b a ja n p a r tie n d o d e la in fo r

m a c i n gen era l o abstracta, y se d ir ig e n h acia las tareas d e a p re n d iza je , las cu a les c u m p le n
e l p a p e l d e estu d ios d e caso.
FJ tercer c o m p o n e n te d e l m o d e lo 4 C es la in fo rm a ci n ju s to a tiem po. M ie n tra s la in fo r
m a c i n d e a p o y o se re fie re a los a sp ecto s n o recu rren tes d e las h a b ilid a d e s c o m p le ja s , la
in fo r m a c i n justo a tie m p o se re la c io n a c o n lo s a sp ecto s recu rren tes, e s to es, las h a b ili
d a d es q u e d e b e n ejecu ta rse despus d e l e n tr e n a m ie n to e n s itu a c io n e s sim ilares, p e ro en
p ro b lem a s d iferen tes. L a in fo r m a c i n ju sto a tie m p o o fre c e a lo s a p re n d ic e s e l c o n o c i
m ie n to p a so a p a s o q u e n ecesita n p ara ejecu ta r las h a b ilid a d es recu rren tes. E sto in c lu y e
las in stru ccio n es q u e e l p ro feso r, p o r lo g en era l, d a a lo s ap ren d ices d u ra n te la prctica.
Esta in fo r m a c i n d e b e d esva n ecerse c o n e l tie m p o , c o n fo r m e lo s a p re n d ic e s ad qu ieran
e x p e rie n c ia . Sus fo rm a s d e p resen ta ci n p u e d e n ser v e rb a les, y la in fo r m a c i n se o rg a n iza
e n p equ e as u n id a d e s q u e s o n e s p e c ific a c io n e s d id c tic a s d e reglas; ta m b i n p u e d e n reali
za rse d e m o s tra c io n e s o e je m p lific a c io n e s . El d e s e m p e o e n esta etapa se regu la m e d ia n te
r e tro a lm e n ta c i n c o rre c tiv a . L a in fo r m a c i n ju sto a t ie m p o se rep resen ta e n la figu ra S.2
e n fo rm a d e las fle c h a s u bicadas d e b a jo d e cad a c r c u lo o tarea.
FJ cu arto c o m p o n e n t e d e l m o d e lo 4 C es la prctica de tarea p a rcia l, lo cu al in c lu y e e je r
c ic io s para e l d o m in io d e e le m e n to s e s p e c fic o s d e las tareas q u e req u ieren prctica. E xis
te n m ltip le s ca so s d o n d e la prctica es n ecesaria p ara c o n tin u a r c o n la re a liza c i n d e la
s ig u ie n te clase d e tareas. Este c o m p o n e n t e p ro m u e v e la c o m p ila c i n d e p ro c e d im ie n to s o
reglas, as c o m o su p o s te rio r fo r ta le c im ie n to . E jem p los c o m u n e s d e este c o m p o n e n t e s o n
los e je rc ic io s d e m u ltip lic a c io n e s o la eje c u c i n d e escalas en u n in s tru m e n to m u sical. En
e l d is e o d e in stru cci n , la p r ctica d e tareas p arciales se a p lic a a h a b ilid a d es recu rrentes
cru cia les e n t rm in o s d e s egu rid a d ; p o r e je m p lo , d etecta r situ a cio n es d e p e lig r o e n e l tr fico
a re o en una p a n ta lla d e radar.
Se re c o m ie n d a a n a liz a r la c o m p le jid a d d e las tareas y practicarlas e n o r d e n c r e c ie n te de
c o m p le jid a d , as c o m o rea liza r eje rc ic io s y s im u la c io n e s cot a p o y o ju sto a tie m p o . L a prcti
ca d e tareas p arciales se ilustra e n la figu ra 5 .2 , m e d ia n te lo s p e q u e o s c rc u lo s q u e a p a recen
ju n to a u n a d e las ltim a s tareas.

M o d e l o i n s t r u c c io n a l d e S t a r l e g a c y
O t r o m o d e lo d e d is e o in stru ccion a l q u e ataca e l p ro b le m a d e l c o n o c im ie n to in e rte , en tan
to q u e p r o m u e v e e l a p re n d iz a je p r o fu n d o y e l uso d e l c o n o c im ie n t o c o m o h erra m ien ta en
la s o lu c i n d e tareas y p rob lem a s, es e l m o d e lo S tar le g a c y (S c h w a rtz et al., 1999). El m o d e lo
d e d is e o in stru ccion a l se p la s m e n u n s o ftw a re q u e tie n e las sigu ien tes caractersticas:
p r o m u e v e la in v e s tig a c i n p o r p a rte d e lo s estudiantes, q u ie n e s rea liza n c ic lo s d e tareas q u e
les p e rm ite n s o lu c io n a r d e s a fo s c o n c o m p le jid a d crecien te. L a figu ra 5 .3 m u estra u n a a d a p
ta c i n al e s p a o l d e la p a n ta lla o r ig in a l d e l so ftw a re . Ix>s d e s a fo s se representan c o n m o n ta
as q u e s o n g ra d u a lm e n te m s altas, y se s u p o n e q u e lo s e s tu d ia n tes d e b e n escalarlas. En la
m e d id a en q u e esca len cad a u n a, p ro g re s iv a m e n te a v a n za ra n e n su n iv e l d e c o n o c im ie n to s .
S e trata d e un m o d e lo e n e l cu a l lo s estu d ian tes, o rg a n iz a d o s e n gru p os, p ro g re s a n a partir
d e l a p re n d iza je b a s a d o e n problem as.
Star e s u n a c r n im o d e softw are technology fo r a c tlo n a n d re fle ctio n , q u e s ig n ific a tecn olo
ga de program acin para la accin y la reflexin, le g a cy s ig n ific a legado, y e n este c o n t e x t o se
refiere a q u e los estu d ia n tes d e ja n c o n s ta n c ia d e su p ro c e s o d e a p re n d iza je p ara q u e otros
pu ed an a p re n d e r ta m b i n d e sus exp erien cia s.

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C A P IT U L O 5 U N M O D E L O DE D IS E O IN ST RU C CIO N A L C O N APO Y O DE T ECNO LO G IAS: REVISIN...

13

Mirar hada
hacia adelante
ade
y reflexionar

Generar
ideas

V Perspectivas
mltiples

Investigar
y revisar
Figura 5.3 M odelo instruccional Starlegacy (adaptado d e Schwartz e ra l, 1999)

En e l m o d e lo , e l e s tu d ia n te a c tiv a e n la p a n ta lla una d e las m o n ta a s ; c o m o re s u lta d o ,

le a p a re c e r u n re to d e a p r e n d iz a je , y te n d r q u e rea liza r u n a serie d e tareas p ara reso l
v e r lo . L o s e s tu d ia n tes d e ja n e n e l a m b ie n te d e a p r e n d iz a je e v id e n c ia s d e su p ro c e s o . D e
esta fo r m a , o tr o s e s tu d ia n tes tie n e n a c c e s o a esos resu lta d o s, lo cu a l c o n s titu y e n u e v o
m a te ria l p ara e l a p r e n d iz a je d e esos m is m o s tem as.
P o r e je m p lo , u n r e t o c o n s is te en r e s o lv e r " E l m is te r io d e l r o e m p e d r a d o " , d o n d e h a y
q u e d e te r m in a r si e x is t e c o n t a m in a c i n e n un ro ; d e ser as, h a b r q u e p recisa r e l t ip o d e
p o lu c i n y d e d n d e p r o v ie n e . A c o n tin u a c i n se d e s c rib e n lo s e le m e n t o s d e lo s c ic lo s
d e a p re n d iza je .
M ira r h a cia delante y reflexionar. A l a c tiv a r e l ic o n o d e los b in ocu la res, p u ed en aparecer
d o s tip o s d e c o n te n id o s : cu a n d o lo s estu d ia n tes in ic ia n u n c ic lo , aparecer una p a n ta lla d i
seada p ara q u e c o m p r e n d a n e l c o n t e x t o d e l a p re n d iz a je y las m eta s q u e se p la n tea n ; c u a n
d o lo s a lu m n o s c o n c lu y e n u n c ic lo , a p arecern c o n te n id o s q u e lo s a le n ta r n a re fle x io n a r
acerca d e lo a p r e n d id o d u ra n te e l ciclo .
Los retos. D espus d e a c tiv a r lo s b in ocu la res, e l e s tu d ia n te e lig e la p rim era m o n ta a ,
y e s to a c tiv a r en p a n ta lla e l re to q u e d esen ca d en a r e l p rim er c ic lo d e a p re n d iza je . La
fo rm a e n q u e e s to se presenta es un v id e o . P o r e je m p lo , e l v id e o presenta a un jo v e n q u e
d escrib e una e x p e rie n c ia e n la cu al, a l salir d e su p a s d u ra n te u n a s vaca cion es, c o m p ra una

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N TECNO LO GIAS

p la n ta q u e re p ele a los m o s q u ito s ; a l regresar a su pas, le c o n fis c a n la p la n ta en la ad u an a.

A n te esto, e l s u je to se p regu n ta : La p la n ta re a lm e n te rep ela a los m o s q u ito s ? P o r q u la
c o n fis c a ro n e n la ad u a n a ? E xiste una v a rie d a d d e desafos, los cu a les estn p e n sa d o s para
p ro p ic ia r un m o d e lo m e n ta l c o m p a r tid o e n tr e lo s e s tu d ia n tes y p ara fo m e n ta r d i lo g o s c o n
la fin a lid a d d e s o lu c io n a r p ro b le m a s q u e les p e rm ite n a p re n d e r m e d ia n te la in d a g a c i n . En
e l c a s o d e e s te v id e o , se trata d e q u e los estu d ia n tes a p ren d a n acerca d e lo s eco sistem a s y
la in te rd e p e n d e n c ia en tre lo s seres v iv o s . A l re s o lv e r u n reto, lo s estu d ia n tes regresarn al
ic o n o d e las m o n ta a s y s e en fren ta r n a u n d e s a fo m s c o m p le jo .
Generar ideas. D espus d e v is u a liza r e l reto, los estu d ian tes, o rg a n iz a d o s en g ru p o s, se
p la n tea n a lg u n a s p reg u n ta s y ex p re s a n ideas in ic ia le s q u e p o s te r io r m e n te ten d r n o p o rtu
n id a d d e revisar, m e jo ra r y corregir. La h erra m ien ta para g en era r id ea s p e r m ite a lm a cen a r
te x to escrito. El o b je t iv o es re s p o n d e r a las p regu n tas q u e s e p la n te a n en lo s retos, y los
e s tu d ia n tes ta l v e z e x p re s e n id ea s c o m o : " T a l v e z la p la n ta es u n a d r o g a " o " H e escu ch ad o
q u e e x is te n p la n ta s q u e re p e le n in sectos, p e r o n o lo creo . S o lo s o n tru cos p ara v e n d e r p ro
d u c to s ". Se trata d e id ea s p re lim in a re s re s p e c to d e lo s reto s q u e se p la n te a n in ic ia lm e n te .
I-OS estu d ia n tes presen tan sus ideas a n te la clase, y e l m a estro las in tegra.

Perspectivas m ltip les. D espus d e g e n e ra r las ideas in iciales, lo s estu d ia n tes in ic ia n la

eta p a d e revisar p ersp ectivas m ltip les, q u e s o n o p in io n e s d e o tro s a cerca d e las pregu ntas y
d e l reto. L o s estu d ia n tes p u e d e n escu ch ar ideas d e e x p erto s, y a sea m e d ia n te v id e o s , graba
c io n e s d e a u d io , ex p re s io n e s escritas o la presen cia d e in v ita d o s . Esto p e r m ite a lo s a lu m n o s
a m p lia r las p o sib les s o lu c io n e s al d esafo.
Investigar y revisar. E n esta etap a, lo s estu d ia n tes p u e d e n rea liza r va ria s a c tiv id a d e s , c o m o
c o la b o r a r e n tre s, c o n s u lta r recursos a c a d m ic o s , escu ch ar c o n fe re n c ia s , to m a r le c c io n e s
esp ecfica s, re v is a r le g a d o s d e o t r o s a lu m n o s q u e r e s o lv ie r o n e s te r e to , o b ie n , lle v a r a c a b o
e x p e r im e n to s o s im u la c io n e s . Este c o m p o n e n t e d el m o d e lo es e l m s a m p lio y d iv e rs o , y
a q u p o d r a u tiliza rs e cu a lq u ier h e rra m ie n ta o recu rso d e en s e a n za . El o b je t iv o es q u e los
e s tu d ia n tes c o n fo r m e n una estru ctu ra d e c o n o c im ie n t o s q u e le s p e rm ita e x p lic a r l o q u e
su ced e e n e l re to . En este p u n to , lo s e s tu d ia n tes y a c u e n ta n c o n u n a p ro p u e s ta p ara e l
d e s a fo .
Som eter a prueba la solu cin . L o s estu d ia n tes h a n d esa rro lla d o u n a c o m p r e n s i n bsica
d e l r e to re v is a d o in ic ia lm e n te , y a h o ra estn e n c o n d ic io n e s d e rea liza r a c tiv id a d e s q u e
im p liq u e n e v a lu a c i n fo rm a tiv a ; e s to es, p resen ta n p ro d u c to s d e c o n o c im ie n t o q u e pu e
d e n som eterse a re v is i n y re tro a lim e n ta c i n . P o r e je m p lo , p o d ra n re s o lv e r cu estio n a rio s
d e o p c i n m ltip le , o ser e v a lu a d o s m e d ia n te rbricas resp ecto d e e n s a y o s in ic ia le s en
lo s q u e se p resen ta n s o lu c io n e s a lo s retos. As, los e s tu d ia n tes ta l v e z escrib an u n e n s a y o
e n e l q u e a rg u m e n te n si u n a p la n ta q u e re p ele a lo s in s e c to s p u ed e u tilizarse c o m o c o n tr o l
d e plagas e n un jard n d e rosas; e n e l m is m o e s p a c io p od ra n estar d is p o n ib le s tex to s q u e
p la n te a n las v e n ta ja s y d esven ta ja s d e l uso d e este t ip o d e p la n ta s p ara tales fu n c io n e s . D es
pu s d e escribir e l en sa yo , s e les presenta u n c u e s tio n a rio e n e l cu a l se les p regu n ta s i sab en
cu l es e l n m e r o d e plantas requ erid as para rea liza r c o n e fic ie n c ia esta fu n c i n , si c o n s i
d e ra n la p o s ib ilid a d d e q u e las p la n ta s se rep ro d u zca n y esta s itu a c i n se sa lga d e c o n tro l,
etctera. Para c a d a asp ecto n o c o n s id e r a d o e n e l e n s a y o , se su g iere c o n s u lta r a lg n m a teria l
d e la s e c c i n investigar y revisar.
IW lic a r . En esta eta p a se h a ce p b lica la s o lu c i n , despus d e re c ib ir c o m e n ta r io s en la
eta p a a n terio r, y lu e g o d e rea liza r lo s ajustes o las c o rre c c io n e s p e rtin en tes. L o s estu dian tes
red actan y p u b lica n su p rop u esta d e s o lu c i n a l re to e n e l q u e trab ajaron en e l c ic lo , para
p o n e r la a d is p o s ic i n d e l resto d e l g ru p o . A d em s, e n esta eta p a d e ja n u n le g a d o q u e c o n
siste en u n c o n ju n to d e re c o m e n d a c io n e s e id ea s q u e sern tile s para o rto s estu d ia n tes q u e
u tilic e n este p rogram a.

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93

C A P IT U L O 5 U N M O D E L O DE D IS E O IN ST RU C CIO N A L C O N APO Y O DE T ECNO LO G IAS: R EVISIO N .

La p u b lic a c i n p u e d e realizarse e n u n fo r o (In te r n e t, p e r i d ic o lo c a l, ga ceta , etc te ra ), o

ta m b i n p o d ra realizarse u n s im p o s io o c o lo q u io para in fo r m a r sobre las s o lu c io n e s p ro
puestas. L o s estu dian tes ta m b i n p o d ra n crear un p ro d u c to m u ltim e d ia o u n v id e o .
A l p u b lica r su c o n o c im ie n to , lo s estu d ia n tes h a c e n v is ib le su p e n s a m ie n to , d e m a n era
q u e o tro s p u ed a n ten er a cceso a este e id e n tifiq u e n e le m e n to s c la v e d e su c o m p re n s i n .
C o m p a r tir resu ltados d e su p ro c e s o d e a p re n d iz a je a y u d a a q u e lo s estu d ia n tes a p re n d a n d e
lo q u e lo s o tro s o p in a n ; a d em s, se v u e lv e n c o n s c ie n te s d e q u e e x is te n p ersp ectivas m lti
ples p ara lo s retos, y d e q u e a d o p ta r o tro s p u n to s d e vista e n r iq u e c e la v is i n y s o lu c i n d e
lo s p rob lem a s.
P rofu n d iza d n progresiva. Es im p o rta n te m e n c io n a r q u e, al c o n c lu ir un reto, lo s estu d ian
tes d e ja n su le g a d o d e lo s p ro d u c to s resultantes d e sus p ro ceso s d e in d a ga ci n , con stru cci n ,
c o la b o ra c i n y re fle x i n , y p o s te rio rm e n te se cen trarn en o tr o d e s a fo m s a va n za d o. E n el
ca so d e l e je m p lo m e n c io n a d o a q u , e l te m a q u e se estu d ia es e l b a la n ce d e los ecosistem as,
m ien tras q u e lo s reto s p e rm ite n c o n s tru ir c o n o c im ie n t o y s o lu c io n e s a situ a cio n es q u e son
cad a v e z m s com p lejas. En e l s e g u n d o re to se presenta e l p ro b le m a d e l C ard o alm izclero,
u na p la n ta q u e h a c re c id o s in c o n tr o l e n A m rica d e l N o rte , a l g r a d o q u e h a in v a d id o ciertas
zonas. En este caso, lo s estu dian tes d e b e n d e sa rro lla r un plan para c o n tr o la r e l p rob lem a ,
s ig u ie n d o e l c ic lo c o n s is te n te e n g e n e ra r ideas, c o n o c e r distin tas p erspectivas, in vestigar,
p robar so lu cio n es, pu blicarlas y reflexion ar.

M o d e l o d e lo s p r i n c i p i o s f u n d a m e n t a l e s d e la i n s t r u c c i n
O tr o m o d e lo im p o rta n te a c o n s id e ra r es e l d e lo s p rin cip io s fu n d a m e n ta le s d e la instruc
c i n , d e D a v id M e r r ill (2002, 2 0 0 9 ). E n un esfu erzo p o r id e n tific a r y a rticu la r p rin c ip io s c o
m u n es a lo s m o d e lo s m s im p o rta n te s d e d is e o in s tru c c io n a l d is p o n ib le s d e s d e m e d ia d o s
d e l s ig lo x x , M e r r ill p r o p o n e q u e e x is te n c in c o p r in c ip io s fu n d a m e n ta le s q u e c o n fo r m a n
un m o d e lo d e la in stru ccin e fic a z . C u a lq u ie r teo ra in c lu y e a lg u n o s d e es to s p rin c ip io s ,
p e ro c u a n d o un p ro g ra m a in stru ccion a l q u eb ra n ta o pasa p o r a lto a lg u n o d e estos p rin ci
p ios, e l resu ltad o ser un d e c r e m e n to e n e l a p re n d iza je o en e l d e s e m p e o .
L o s p rin c ip io s fu n d a m e n ta le s d e la in s tru c c i n d e M e r r ill (2002, 2 0 0 9 ) se m u estra n en la
figu ra 5.4, y a c o n tin u a c i n se d e s c rib e n d e m a n e ra gen eral.

Integracin

Activacin

Aplicacin

Demostracin

Figura 5.4 Principios fundamentales d e la Instruccin (Merrill, 2009)

1. C entrar la enseanza en la solucin de problem as, casos o proyectos. U n o d e los aspectos
fu n d a m en ta les e n este m o d e lo d e in s tru c c i n se refiere a q u e la a c tiv id a d central

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94

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T K N O L O C

PRACTICA

d e l a p re n d iz a je sea au tn tica ; e s to es, la a c tiv id a d d e b e p ro p ic ia r q u e lo s estu dian tes

c o n s tru y a n c o n o c im ie n t o a tra v s d e l a p re n d iz a je d e la s o lu c i n d e p ro b le m a s . M e rrill
(2 0 0 7 ) co n sid era q u e la in stru ccin basada e n p ro b lem a s la cu al in c lu y e al ap ren
d iz a je p o r d e s c u b rim ie n to g u ia d o , la in stru cci n cen tra d a e n m o d e lo s , e l a p re n d iza
je b a s a d o en p ro b le m a s , e l a p re n d iz a je situ a d o , e l a p re n d iza je b a s a d o en casos, y e l
a p re n d iza je e x p lo ra to rio h a c e q u e lo s e s tu d ia n tes se c o m p r o m e ta n en la re a liza c i n
d e tareas o en la s o lu c i n d e p ro b le m a s . Esto con tra sta c o n e n fo q u e s d e in s tru c c i n en
lo s cu ales se revisa n s o lo lo s tem as, p ero n o se p ro p icia la a p lic a c i n d e l c o n o c im ie n to
a situ a cio n es q u e tie n e n s ig n ific a d o p ara lo s estudiantes.
Se p a rte d e la id e a d e q u e las situ a cio n e s realistas a y u d a r n a lo s estu d ia n tes a fo r
m ar esq u em a s y m o d e lo s m e n ta le s ad ecu ad os, lo s cu a les fa c ilita r n la a p lic a c i n d e l
c o n o c im ie n t o n u evo . Es im p o r ta n te o fr e c e r a p o y o a lo s estu dian tes y g u ia rlo s c o n
in stru ccion es, m a teria les y a n d a m ia je . Este p r in c ip io p la n tea q u e e s fu n d a m e n ta l
cen tra r la in s tru c c i n e n la re a liz a c i n d e tareas d e l m u n d o real, q u e re s u lte n c o ti
d ia n a s p ara lo s estu d ia n tes. El p r in c ip io ta m b i n p la n te a q u e se o b te n d r n resu ltad os
e fic a c e s s i lo s e s tu d ia n tes to m a n c o n c ie n c ia a c e rc a d e l o q u e in c lu y e la ta re a c o m
p leta, y n o s o lo d e las p artes q u e la c o m p o n e n . Si es p e rtin e n te , se d e b e ra m o stra r la
tarea resuelta a l e s tu d ia n te y, e n t o d o caso, p recisa r lo q u e se esp era e n su s o lu c i n .
2 . A c tiv a r e l co n o cim ie n to p revio de los estudiantes. El a p re n d iz a je se p ro m u e v e c u a n d o los
estu d ia n tes a c tiv a n estructuras c o g n itiv a s relevan tes, a l tratar d e record ar, d escrib ir
o d e m o s tra r c o n o c im ie n to s o e x p e rie n c ia s p revios. L a a c tiv a c i n d e estas estructuras
es fu n d a m e n ta l e n e l a p re n d iz a je d e n u e v o s tem as, ya q u e e l n u e v o c o n o c im ie n to
se basa en e l an terior. En ca so d e q u e ex ista n c o n o c im ie n to s d e tem a s revisa d os c o n
a n te rio rid a d , es n ecesa rio q u e e l estu d ia n te los recu erde; si n o e x is te a n te c e d e n te a l
g u n o , es p re c is o in c lu ir recursos q u e p erm itan a l e s tu d ia n te ten er a c c e s o a diagram as,
resm enes o te x to s b reves q u e a p o rte n u n a estructura g en era l, sobre c u y a b a s e se
co n stru ir n lo s n u e v o s c o n o c im ie n to s .
D em ostrar e l con ocim ien to nuevo. B a p re n d iza je se p r o m u e v e c u a n d o lo s estu dian tes
tie n e n a cceso a d e m o s tra c io n e s d el c o n o c im ie n t o re le v a n te e n e l cu rso o la u n id a d
d e e s tu d io . L a d e m o s tra c i n im p lic a presen tar c m o p u e d e u tiliza rs e e l c o n o c im ie n
to para la s o lu c i n d e u n p ro b le m a particu lar. L a in t e n c i n d e e llo es g u ia r a l estu
d ia n te p ara q u e re la c io n e la in fo r m a c i n c o n su a p lic a c i n e n ca so s esp ecfico s. La
in stru cci n d eb era d e m o s tra r c m o se a p lic a u n c o n c e p to en u n a s itu a c i n p articu
lar, presen tar e je m p lo s ilu s tra tiv o s d e c o n c e p to s y p ro c e d im ie n to s , a yu d a r a visu alizar
procesos y m o d e la r c o m p o r ta m ie n to s . Es in d is p e n s a b le p ro v e e r una gu a adecuada
a lo s estu d ia n tes m e d ia n te la in c lu s i n d e in fo r m a c i n re leva n te, rep resen ta cion es
m ltip le s y c o m p a ra c io n e s en tre situ acion es. A s im is m o , es a lta m e n te re c o m e n d a b le
d e m o s tra r e l c o n o c im ie n t o c o n e l u so d e m e d io s releva n tes, c o m o vid eo s, audios,
m u ltim e d io s , h ip e rm e d io s , etctera.
I. A p lic a r e l con ocim ien to. El a p re n d iz a je se p ro m u e v e c u a n d o los estu d ia n tes a p lic a n e l
c o n o c im ie n t o re c i n a d q u irid o . L a a p lic a c i n es e fic a z c u a n d o lo s estu d ia n tes recib en
re tro a lim e n ta c i n d e sus a c c io n e s . E n este p r in c ip io se e n c u e n tra im p lc ita la fu n c i n
d e a n d a m ia je p resen tad a e n e l c a p tu lo 3 d e este lib ro . L a a p lic a c i n d e b e disearse
c o n base en la p resen ta ci n a lo s estu d ia n tes d e p ro b lem a s va ria d o s; ta m b i n d e b e
a y u d a r a id e n tific a r la in fo rm a c i n requ erid a para a p lica r e l c o n o c im ie n to , d a r ase
s o ra y p e r m itir al es tu d ia n te p a rticip a r e n la s o lu c i n d e p ro b le m a s c o n base en la

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95

C A P IT U L O 5 U N M O D E L O DE D IS E O IN ST RU C CIO N A L C O N APO Y O DE T ECNO LO G IAS: REVISIN.

u tiliz a c i n d e c o n o c im ie n to s y h ab ilid a d es. F in a lm e n te , h a b r q u e d is m in u ir la ase

sora, c o n la fin a lid a d d e p e r m itir q u e se fo rta le z c a n las estructuras d e a u to n o m a d el
estu d ia n te.
5 . Integrar e l co n o cim ie n to . El a p re n d iz a je se p r o m u e v e c u a n d o los e s tu d ia n tes in te g ra n
su c o n o c im ie n t o n u e v o a la v id a co tid ia n a , a l p a rticip a r en a c tiv id a d e s d e re fle x i n ,
d iscu si n y d e fe n s a d e sus a p re c ia c io n e s y n u e v o s c o n o c im ie n to s . L a in te g ra c i n se
fo rta le c e c u a n d o lo s estu d ia n tes crea n , in v e n ta n o e x tra p o la n fo r m a s n u eva s y per
sonales d e u tiliz a r e l c o n o c im ie n t o o las h a b ilid a d e s a situ a cio n es d e su m u n d o real.
La in te g ra c i n m ejo ra c u a n d o lo s estu d ia n tes d em u estra n p b lic a m e n te sus n u evo s
c o n o c im ie n to s y h ab ilid a d es.
F.s im p o rta n te m e n c io n a r q u e h e m o s re a liza d o estu d ios en lo s q u e s e ha c o m p r o b a d o
q u e lo s p rin c ip io s fu n d a m e n ta le s d e la in stru cci n c o n fo r m a n u n m o d e lo e fic a z para la
e n s e a n za a n iv e l u n iversita rio .

Figura 5.5 Anlisis de senderos d e la influencia d e los cinco principios en e l aprendizaje

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACT

1.a figu ra 5 .5 m u estra e l re s u lta d o d e un a n lisis d e s e n d e ro s r e a liz a d o c o n base e n d a

t o s d e a p r e n d iz a je en u n c u rs o u n iv e r s ita r io d e p s ic o lo g a c ln ic a . En e s te caso, u n g ru p o
d e e s tu d ia n te s en un a m b ie n t e W e b : a ) r e v is a ro n u n c o n ju n t o d e ca so s c ln ic o s , a p a rtir d e
lo s cu a les d e b a n e m it ir una o p in i n d ia g n s tic a ; b ) a p a rtir d e u n id a d e s a n te rio re s , a c ti
v a r o n c o n o c im ie n t o s p r e v io s r e la c io n a d o s c o n la e v a lu a c i n c ln ic a ; c ) tu v ie r o n a c c e s o a
c o n o c im ie n to s , d o c u m e n to s , ca so s y m to d o s q u e p re sen ta b a n e l c o n o c im ie n t o re le v a n te
para re a liza r e v a lu a c i n c ln ic a ; d ) r e a liz a ro n una serie d e e je r c ic io s e n ln e a q u e d a
b a n r e tr o a lim e n ta c i n a cerca d e d e c is io n e s d e e v a lu a c i n c ln ic a y su fu n d a m e n ta c i n ; y
e ) d is c u tie r o n en e q u ip o s a c e rc a d e lo s c a s o s y d e c m o re a liza r su e v a lu a c i n . El an lisis
m u estra q u e las c in c o eta p a s d e d is e o in s tru c c io n a l t ie n e n una in flu e n c ia d e te r m in a n te
e n e l a p re n d iz a je , a la lu z d e los resu lta d o s o b t e n id o s p o r los e s tu d ia n te s e n un e x a m e n
o b j e t i v o c a lib r a d o y v a lid a d o .
Hasta a q u h e m o s p re s e n ta d o tres m o d e lo s . C o m o se o b s e rv a , lo s tres tie n e n e le m e n to s
e n c o m n . T a n to e l m o d e lo d e V a n M e rrie n b e r (2 0 0 2 ) c o m o los d e S c h w a rtz e t a l. (1 9 9 9 ) y
M e r r ill (2002, 2 0 0 9 ) p a rten d e situ acion es d e a p re n d iz a je a u t n tic o , c o m o p ro b le m a s , casos
o tareas s ig n ific a tiv a s d e l m u n d o real d e los estu d ian tes. A s im is m o , p la n te a n a c tiv id a d e s d e
in d u c c i n o a c tiv a c i n d e l c o n o c im ie n t o p r e v io d e los estu d ia n tes; o fr e c e n a cceso a in fo r
m a c i n y a p o y o c o n base en la in te rv e n c i n d e m a te ria le s y d o cen tes; p e rm ite n e l e je rc ic io
o la prctica d e lo s estu d ian tes, e in c lu y e n esp a cios d e r e fle x i n re s p e c to d e l c o n o c im ie n t o y
los ca so s resueltos. C o n s id e ra m o s q u e este t ip o d e m o d e lo s s o n d e g ra n u tilid a d en e l c a m p o
d e l d is e o d e estrategias y a c tiv id a d e s d e a p re n d iz a je m e d ia d o p o r tecn o lo g a s.
C o n base e n l o e x p u e s to , y c o n la fin a lid a d d e c o m p le m e n ta r la p ro p u e s ta d e u n m o d e lo
g e n e r a l d e d is e o d e estrategias d o c e n te s p ara e l a p re n d iz a je m e d ia d o p o r tecn o lo g a s, a
c o n tin u a c i n p r o p o n e m o s u n m t o d o q u e p erm itir o rd e n a r las a c cio n es d el d o c e n te en
e s te p roceso.

M o d e l o p r o p u e s t o p a r a e l d i s e o d e e s t r a t e g ia s
d e e n s e a n z a - a p r e n d iz a j e
A partir d e lo s a n te c e d e n te s p resen tados, en este lib r o se p r o p o n e un m o d e lo q u e recupera
la esen cia d e lo s e le m e n to s q u e s e h a n u tiliza d o c o n x it o en e l d is e o d e a c tiv id a d e s de
a p ren d iza je.
El m o d e lo q u e se p resen ta a c o n tin u a c i n n o s p e rm itir id e n tific a r a c tiv id a d e s d e ap ren
d iz a je d e acu erd o c o n las etapas d e l proceso d e en se a n za ; adem s, n o s p erm itir p ro p o n e r
e l u so d e d ife re n te s h erra m ien ta s te c n o l g ic a s e n cada etapa.
L a figu ra 5 .6 m uestra e l m o d e lo q u e p r o p o n e m o s e n este lib ro, c o n fu n d a m e n to en la in
v e s tig a c i n acerca d e l a p re n d iza je a c a d m ic o . C o m o se o b s e rv a , se recu peran e le m e n to s de
los m o d e lo s d e d is e o in s tru c c io n a l d escrito s a n te s en este c a p tu lo , p e ro se a greg a n otros
e le m e n to s esenciales, seg n se d escrib e a c o n tin u a c i n .
Este es e l m odelo de aprendizaje a u tntico contextualizado y tie n e las sig u ien tes caractersticas.
En p rim e r t rm in o , e l o r ig e n d e l proceso d e a p ren d iza je e s una a c t i v i d a d a u t e n t i c a q u e
s i r v e c o m o c o n t e x t o p ara la p a rticip a ci n d e lo s estu dian tes (C ). D espus, se p r o p o n e una
eta p a d e in d u c c i n al tem a, o b ien , d e a c t i v a c i n d e l c o n o c i m i e n t o p r e v i o (1 ). A c o n t i
n u acin , e l m o d e lo in clu y e la etapa m s sustancial d e l p ro c e s o ( 2 ) , e n la cu al lo s estudiantes
con stru irn e l m o d e lo d e c o n o c im ie n to fu n d a m e n ta l d e l tem a. Esta etapa tie n e la fu n c i n
d u a l d e c o n s t r u i r y a p l i c a r u n m o d e lo d e c o n o c im ie n to releva n te para la re a liza c i n de

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C A P IT U L O 5 U N M O D E L O D E D IS E O IN ST RU C CIO N A L C O N APO Y O DE T ECNO LO G IAS: REVISION...

Caso, Problema
Proyecto. Pregunta
Dilema...
" T

Actividad
autntica
contextaI

R e fle x i n

Transferencia
Recreacin
R e ca p itu la ci n

In te g ra c i n

Induccin
y activacin

del
c o n o cim ie n to

Resumen

Ejercicios
automticos
Cuestionarios
Discusin
Solucionar
actividad inicial

Exposicin
Presentacin
Animacin
Grfico
Conferencia
D i lo g o

E xposicin

Construccin

Aplicacin

modelo
modelo

c o n ocim ien to

Indagacin
Interactivo
Lectura
Revisin

Ensayo, Elaboracin
Organizacin

Figura 5.6 M odelo de diserto instruccional d e aprendizaje autntico contextualizado

la tarea au tn tica. En este proceso se requ iere d e la ejecu cin d e estrategias d e apren dizaje, lo
cu al im p lic a e l p ro c e s a m ie n to y a lm a c e n a m ie n to d e la in fo r m a c i n relevante, m e d ia n te la
rea liza cin d e resm enes, esqu em as o ensayos. En la etapa fin a l ( 3 ) se p r o p o n e n a ctivid ad es
d e i n t e g r a c i n d e l c o n o c i m i e n t o . E n esta fa se se espera q u e los estudiantes efect en re
ca p itu la cion es, an a licen la u tilid a d d e l c o n o c im ie n to en e l c o n t e x t o d e la a c tiv id a d au tn tica,
y realicen tareas q u e im p liq u e n recrear e l c o n o c im ie n to o aplicarlo e n n u eva s situaciones.
Este m o d e lo p a rte d e la e x is te n c ia d e u n p ro g ra m a d id c tic o d e fin id o para u n cu rso, q u e
p la n tea un o b je tiv o , c o n te n id o s y m a te ria le s re c o m e n d a d o s , e n tr e o tr o s ele m e n to s . S e par
te d e l h e c h o d e q u e re q u e rim o s d ise a r las estrategias q u e s e refleja r n en la p ro g ra m a c i n
d e a c tiv id a d e s d e a p re n d iz a je d e una u n id a d in c lu id a en u n curso.

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

A c t iv id a d d o c e n t e s u g e r id a :
D i s e o in s t r u c c io n a l d e u n a u n i d a d
FJ m o d e lo p rop u esto p e rm ite d ise a r la estrategia p ara e l a p ren d iza je d e un curso, o b ien , de
u na u n id a d d e apren dizaje. En este ap artad o se p la n tea un ca so en e l q u e se requ iere aplicar e l
m o d e lo para una u n id a d d e l cu rso D esarrollo sustentable. A c o n tin u a c i n se d escribe e l p roceso.
En un curso d e Desarrollo sustentable, se tien e c o m o o b jetivo e l siguiente:'Al finalizar e l curso, los
estudiantes habrn realizado una investigacin en e l rea d e sustentabilidad, a partir d e la aplica
cin d e teoras, m etodologas, tcnicas y herramientas d e la investigacin cientfica. Esta investi
gacin d eb e estar encaminada al estudio y la solucin d e un problem a d el m ed io am biente q u e
pueda identificarse en e l en torn o profesional*.
En el curso se incluyen cinco o seis unidades d e aprendizaje, y e n la descripcin de la primera d e
ellas, 'Introduccin al desarrollo sustentable' se especifica lo siguiente: 'En esta unidad d e apren
dizaje, los estudiantes explicarn las posturas predominantes en e l cam po del desarrollo sustentable, explicarn el concepto d e desarrollo sustentable, y analizarn una com unidad urbana a partir
d e los conceptos d e desarrollo sustentable aprendidos*!
Los temas d e la unidad son:
1. Orgenes de los problemas ambientales
2. Relacin entre am biente y desarrollo
3. Biodiversidad
4. El problem a del cam bio climtico
5. Conceptos de desarrollo sustentable
6. Introduccin a las teoras d el desarrollo sustentable
Se propone e l anlisis d e un caso d e sustentabilidad com o e l del rescate d el parque eco l gico
d e Xochimilco, en la Ciudad d e Mxico.
B inters por analizar e l caso d e Xochimilco surge d e las evidencias d el deterioro ambiental en
esa zona, y p or la necesidad d e acelerar el proceso d e bsqueda de alternativas sustentables. Para
e l estudio d e este caso, es necesario conocer las definiciones d e desarrollo sustentable, as com o
una postura terica q u e incorpore elem en tos q u e posibiliten esta form a d e desarrollo. En tod o
m om ento, hay q u e tener presente q u e se buscar la satisfaccin de las necesidades d e las genera
ciones actuales sin afectar a las generaciones futuras, haciendo uso adecuado del m edio am biente.
Las acciones para lograr e l desarrollo sustentable im plican frenar e l avance d e la mancha
urbana, rehabilitar la naturaleza d e la zona, fom en tar valores culturales, rem ozar e l paisaje, utili
zar los recursos culturales d e la poblacin, y p on er en marcha estrategias d e com unicacin a la
altura d e la relevancia d e un p royecto d e este tipo. En esencia, se trata d e proponer soluciones
e n los m bitos social, am biental y econm ico.
Contar con una situacin contextual c o m o la enunciada es un elem ento sustancial para e l dise
o d e estrategias encaminadas al aprendizaje d e esta unidad.

R eflexin en to m o a l caso:
A n a lic e e l ca so d e esta u n id a d d e a p re n d iza je y p reg n tese: c m o se p o d ra presen tar de
la m e jo r m a n era este ca s o , c o n la fin a lid a d d e q u e los estu d ia n tes lo c o m p r e n d a n y p a rtic i
pen en su s o lu c i n ? C m o se p o d ra rea liza r la in d u c c i n a la u n idad, t o m a n d o en cuenta
q u e se re q u ie re presen tar la in fo r m a c i n esen cial para q u e los estu d ia n tes c o m p re n d a n e l

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C A P IT U L O 5 U N M O D E L O DE D IS E O IN ST RU C CIO N A L C O N APO Y O DE T ECNO LO G IAS: R EVISIO N .

p a n o ra m a d el tem a ? C m o se p o d ra a le n ta r a los estu d ia n tes para q u e c o n s tru y a n u n

m o d e lo d e c o n o c im ie n t o q u e les p e rm ita c o m p r e n d e r y a p lic a r c o n c e p to s gen erales acerca
d e l d e s a rro llo su sten table? C m o se p o d ra lo g ra r q u e lo s e s tu d ia n tes r e fle x io n e n acerca d e
este tem a, te n ie n d o c o m o b a s e e l c a s o q u e fu n c io n a c o m o c o n te x to d e a p ren d iza je? Q u
recursos te c n o l g ic o s p o d ra n u tilizarse e n cad a etapa?

A n lis is d e l c a so
Con la finalidad d e desarrollar una estrategia d e diseo instruccional para las actividades de esta
unidad.es indispensable dejar en claro, ante todo, q u e el aprendizaje q u e se pretende en la unidad
requiere de la aplicacin d e una estructura conceptual: el desarrollo sustentable. El caso q u e fun
ciona c o m o contexto o situacin autntica ser la base para desarrollarel proceso d e construccin
de conocim iento. En primera instancia,el caso debera docum entarse realizando una revisin his
trica, as com o un diagnstico de la situacin actual tom ando en cuenta las tres dim ensiones de
anlisis que se proponen: social, ambiental y econm ica. El caso podra presentarse a los estudian
tes m ediante un v id e o documental, utilizando un recurso c o m o Ph oto to m ovie, SlideShow o una
herramienta d e presentaciones grficas. En general, para esta actividad, pueden utilizarse herra
mientas d e la familia d e presentacin decontenidos (vase la tip ologa d e herramientas, capitulo 2 ).
En cuanto a la induccin al tema, podra utilizarse un recurso q u e presente los conceptos
bsicos en sustentabilidad, c o m o un mapa conceptual o algn organizador grfico similar, con
herramientas d e la familia d e presentacin de contenidos o incluso d e com unicacin sincrnica. El
ob jetivo d e esta actividad sera resumir en un esquem a los elem en tos relevantes para la conceptualizacin d el tema.
En cuanto a la construccin y aplicacin d e un m o d e lo d e conocim iento acerca d e la sustenta
bilidad, es recom endable la com binacin d e cualquiera d e las siguientes actividades: exposicin
del profesor e investigacin d e los estudiantes; lectura d e textos relevantes y discusin en equipos
acerca d e los conceptos centrales; indagacin por parte d e los alumnos y discusin con el profesor
de los temas fundamentales. Pueden utilizarse com binaciones d e herramientas d e presentacin,
ju n to con otras d e co-construccin colaborativa o comunicacin sincrnica.
Acerca de la reflexin, se recom ienda organizar una plenaria, c o n base en la discusin en
equipos d e trabajo. Para esto p u eden realizarse com binaciones d e actividades m ediadas p or h e
rramientas de co-construccin o comunicacin con actividades presenciales en e l saln d e clase
(recordem os e l aprendizaje m ixto,captulo 1 ).

R e c o m e n d a c io n e s p a r a e l a p r e n d iz a je d e e ste te m a :
Se re c o m ie n d a n las sigu ien tes a ctivid a d es a d ic io n a le s a la re v is i n d e l t e x t o d e l c a p tu lo , ya
q u e p o d ra n agrega r e le m e n to s d e an lisis p ara la p la n e a c i n d e estrategias d ocen tes.
1. Revisar e l curso W eb c o m p le m e n ta r io al lib r o y rea liza r las a ctivid a d es sugeridas.
2 . R eflexion a r a cerca d e l ca so p resen ta d o . Pen sar e n c m o p o d ra realizarse e l d is e o d e
estrategias d e e n s e a n za y a p r e n d iz a je c o n base e n e l m o d e lo . U tiliz a r e l fo r m a to
q u e s e p resen ta e n la s ig u ie n te secc i n .

R e c a p it u l a c i n
En este ca p tu lo se revisaron los e le m e n to s co n sid era d os e n la literatu ra esp ecia liza d a e n el
d is e o d e estrategias d e in stru ccin . Partim os d e l c o n c e p to d e d is e o in stru ccion al, y r e v i
sam os tres im p o rta n te s ap o rta cio n e s d e la literatura: e l m o d e lo 4C , e l Star le g a c y y e l d e los

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100

E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

p rin cip io s fu n d a m en ta les. A partir d e estos tres m o d elo s, q u e in ten ta n p r o m o v e r e l c o n o

c im ie n to p ro fu n d o y c o m b a tir e l inerte, s e p r o p o n e u n cu arto m o d e lo q u e recupera e le m e n
to s d e la literatu ra esp ecializad a, e in c lu y e un c o n te x to y u n p ro c e s o d e tres etapas para la
co n s tru c c i n y a p lic a c i n d e c o n o c im ie n to s q u e s o n relevan tes para e l c o n te x to . As pues, se
parte d e u n c o n te x to rep resen ta tivo d e una u n id a d o un curso, l o cu al asegura la p articip a
c i n sig n ific a tiv a d e lo s estudiantes, en ta n to q u e im p lic a una s itu a c i n au tn tica, y n o un
esp a cio abstracto, irreleva n te y d e s v in c u la d o d e la realidad.
A p a rtir d e las caractersticas d e la u n id a d , c o m o su in t e n c i n e d u c a tiv a (o b je t iv o , p ro
p s ito , u n id a d d e c o m p e te n c ia ) y c o n te n id o s , se p r o p o n e e l d is e o in stru ccio n a l, sig u ien
d o lo s lin e a m ie n to s d el m o d e lo q u e a q u se d escrib e, l a ta b la 5.1 resu m e la in fo rm a c i n
q u e re q u e rim o s , y p u e d e u tiliza rs e c o m o fo r m a to p ara la p re s e n ta c i n d e la e s tra teg ia g e n e
ral d e in stru cci n para una u n id a d d e a p re n d iza je .

T a b la 5.1 F o rm a to d e la e s tr a te g ia g e n e r a l d e instru ccin p ara una u n id a d d e a p re n d iz a je

E le m e n t o
Informacin general
d e la unidad

C o m p o n e n te

D e s c r ip c i n

Unidad d e aprendizaje:
Presentacin:
Propsito:

Contexto d e actividad autntica:

Induccin

Construccin

Reflexin

En esta tabla p o d e m o s resum ir lo s p a sos q u e rea liza rem o s en e l p ro c e s o d e d is e o ins

tru ccion a l. P o r e je m p lo , la u n id a d d el ca so p la n te a d o se titula "In tr o d u c c i n a l d esa rro llo
s u s te n ta b le "; su p re s e n ta c i n p u e d e in c lu ir la s caractersticas g en era les d e la u n idad, en tan
t o q u e e l p ro p s ito u o b je t iv o p la n tea r la e s p e c ific a c i n d e lo s c o n o c im ie n to s releva n tes a
fo m e n ta r en la u n id a d . F.l resto d e lo s e le m e n to s a describ ir e n la ta b la 5.1, e n las c e ld a s in
feriores, s o n los q u e se d escrib en e n e l ca so a n a liz a d o a n te rio rm e n te (c o n te x to , in d u c c i n ,
c o n s tru c c i n , r e fle x i n ).
En e l c a p tu lo 6 se p la n te a n e je m p lo s e s p e c fic o s d e c m o u tiliz a r las d ife r e n te s herra
m ie n ta s te c n o l g ic a s para e l a p re n d iz a je e n c a d a una d e estas c in c o etapas d e in stru ccin .
La a rq u itectu ra d e l d is e o in s tru c c io n a l ex p u esta c o n s titu y e la base y la g u a , m ien tra s q u e
la s a c tiv id a d e s p ropu estas n u trir n y cristalizarn la estrategia. Si esta ltim a se im p le m e n ta
d e a c u e rd o c o n e l p la n te a m ie n to , lo s resu ltad os d e a p re n d iz a je p r o fu n d o en lo s estu dian tes
estn ga ra n tiza d o s.

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101

C A P IT U L O 5 U N M O D E L O DE D IS E O IN ST RU C CIO N A L C O N APO Y O DE T ECNO LO G IAS: REVISION...

A u t o e v a lu a c i n
R e s p o n d a la s s ig u ie n t e s p r e g u n t a s (s i e s n e c e s a r io , c o n s u lt e e l m a t e r ia l d e l c a p t u lo ):
1.

C m o p o d e m o s d e f i n i r e l d i s e o in s t r u c c io n a l?

2.

Q u m o d e l o s p r i n c ip a le s p o d e m o s id e n t if ic a r ?

i.

Q u e s u n a a c t i v i d a d a u t n t ic a d e a p r e n d iz a je ?

C u le s s o n la s t r e s e ta p a s q u e s e s u g ie r e n p a r a e l a p r e n d i z a j e p r o f u n d o ?

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102

E ST R A T EG IA SD O C EN T E SC O N T ECNO LO GIAS: G U lA PRACTICA

Q u s i g n i f i c a n las s ig la s C - l - 2 - 3 ?

6.

C m o p o d r a u s te d a p lic a r e l m o d e l o p r o p u e s t o a u n a u n i d a d d e a p r e n d iz a je
d e s u t r a b a jo d o c e n t e ?

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Captulo 6
Aplicacin de cuatro familias
de estrategias de enseanza
y aprendizaje con tecnologas
E l m o d e lo d e aprendizaje a u tn tico con textu a l izado puede servir de base para e l d i
seo de cursos, unidades o tem as d e aprendizaje. Representa, adems, una g u a para
que los docentes incorporen e l uso de tecnologas digitales, las cuales ofrecen elem en
tos que fom en ta n e l aprendizaje profundo. E l m o d e lo con tem p la e l diseo de a ctivi
dades relacionadas c o n cua tro fa m ilia s d e estrategias, en cada u n a de las cuales se
recom ienda e l uso de herram ientas tecnolgicas digitales com plem entarias para la
aplica cin del m odelo. E n este c a p tu lo se presentan generalidades d e un am biente
de aprendizaje en ln e a (M o o d le ). Tam bin se desarrollan estrategias que ayudarn
a p la n e a r actividades que contextualizan e l aprendizaje, a a ctiva r e l con ocim ien to
p revio d e los estudiantes, a construir y a p lic a r e l conocim iento, y a fo m e n ta r la re
flexin respecto de la experiencia.
M od elo de
diseo instruccional

Am biente de
aprendizaje

Contem pla

para 4 familias
d e estrategias:

com o
Contextualizacin

Activacin

Integracin

Apropiacin

1
Figura 6 . 1 0 m odelo d e diseo instruccional permite planear
actividades tiles en la construccin d e conocimiento

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104

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

E n este c a p tu lo se p resen ta u n c o n ju n t o d e estrategias d o c e n te s para e l d is e o d e a c tiv i

d a d es d e a p ren d iza je. Para e llo , se to m a c o m o b a s e e l m o d e lo d e d is e o in s tru c c io n a l de
a p re n d iz a je a u t n tic o c o n te x tu a liz a d o , q u e se p re s e n t en e l c a p tu lo 5 , y se p r o p o n e e l
u so d e h erram ien tas para c a d a una d e las eta p a s q u e a h se m e n c io n a n . T a m b i n se har
referen cia a las fa m ilia s d e h erra m ien ta s te c n o l g ic a s para e l a p re n d iz a je cu ya tip o lo g a se
p re s e n t en e l c a p tu lo 2 .
En p rim e ra in s ta n c ia , se d e s a rro lla n e je m p lo s d e l u so d e a m b ie n te s d e a p r e n d iz a je q u e
c o n s titu y e n la p rim e ra fa m ilia d e la tip o lo g a . P o s te r io r m e n te , se p re s e n ta n e je m p lo s d e l
d is e o d e estra teg ia s q u e a y u d a r n a esta b le c e r c o n te x to s p a ra las a c tiv id a d e s a u tn tica s, a
in d u c ir y a c tiv a r e l c o n o c im ie n t o , a s c o m o a c o n s tru ir y a p lic a r m o d e lo s d e c o n o c im ie n
to . P o r ltim o , se p re s e n ta r n estra teg ia s d e r e fle x i n e in te g ra c i n d e l c o n o c im ie n t o . A l
d e s c rib ir to d a s estas estra teg ia s se ilu stra r n a c tiv id a d e s y h e rra m ie n ta s , y se in c lu ir n las
in s tru c c io n e s a cerca d e c m o u tiliza r lo s d is tin to s recu rsos c o n e je m p lo s e s p e c fic o s .
Es im p o rta n te m e n c io n a r q u e la a p lic a c i n d e l m o d e lo d e d is e o in stru ccion al p rop u esto
representa u n b lo q u e d e c o n t e n id o q u e, p o r lo gen eral, p e r m ite c u b rir una u n id a d d e ap ren
d iz a je e n u n curso d e e d u c a c i n m e d ia su perior o superior. En ca so d e q u e s e d esee desarrollar
un cu rso d e una asignatura c o m p le ta , se re c o m ie n d a d ise a r e l resto d e las u n idades, to m a n
d o e n c u en ta q u e se p a rte d e u n o b je t iv o , para lu e g o efectu ar la re v is i n d e lo s tem a s d e la
u n idad, realizar a ctivid ad es d e a p re n d iza je (q u e p u eden co n s titu ir e v a lu a cio n es fo rm a tiv a s )
y, al fin a l, u tiliza r la re flex i n c o m o una fo r m a d e e v a lu a c i n su m ativa.
P o r e je m p lo , las e v a lu a c io n e s fo rm a tiv a s p o d ra n ser: 1 . la e n tr e g a d e res m en es d e le c tu
ras, in v e s tig a c io n e s d e l estu d ian te, m ap as rea liza d os c o n b a s e e n e l c o n t e n id o d e la u n id a d
o in clu so cu estion a rios; y 2 . la e n tre g a d e u n te x to e n e l q u e se describa c m o se a p lica ra
e l c o n o c im ie n t o c o n s tr u id o e n esta u n id a d a la s o lu c i n d e la a c tiv id a d a u tn tica q u e se
presenta a l in ic io d e l ciclo .
En c a d a u n id a d se p u e d e n p la n ea r estas e v a lu a c io n e s fo rm a tiv a s y a l fin a l d e l curso, si
es p e rtin e n te , p o d ra realizarse u n a a c tiv id a d in teg ra d o ra c o n s is te n te e n e l d e s a rro llo d e un
p ro y e c to , o la s o lu c i n d e u n ca so o p r o b le m a q u e a b a rq u e lo s tem a s q u e cu b ren e l o b je t iv o
d e l curso.
Es im p o r ta n te q u e en e l d is e o ta n to d e u n id a d e s c o m o d e cursos c o m p le to s n o se d e je
d e la d o la im p o rta n c ia d e p r o m o v e r e l c o n o c im ie n to p ro fu n d o , m e d ia n te la in te g ra c i n de
a c tiv id a d e s au tn ticas y la a p lic a c i n d e l m o d e lo d e d is e o in s tru c c io n a l q u e g a ra n tic e e l
c o n o c im ie n t o s lid o .

U n a m b ie n t e d e a p re n d iza je : M o o d le
Ilu strarem os lo s aspectos b sicos d el tra b a jo e n una p la ta fo rm a d e a p re n d iza je d e u so m u y
c o m n : M o o d le . Se trata d e u n sistem a d e a d m in is tra c i n d e cursos ( course m anagem ent systein,

c m s

),

q u e es lib re y abierto. E sto s ig n ific a q u e es u n a p ie z a d e s o ftw a r e gratu ita, c o n una

lic e n c ia ab ierta (se descarga e n w w w .m o o d le .o r g ), y cu a lq u ier p erson a o in s titu c i n lo p u ed e

utilizar, s ie m p re q u e c u e n te c o n una versi n in stalad a e n alg n s e rv id o r W eb . E sto ltim o
s ig n ific a q u e se n ecesita u n s e rv ic io d e h o s p e d a je W eb , q u e la m a y o ra d e las in stitu cio n es
ed u ca tiva s p o s e e n o q u e se p u e d e ren ta r e n em presas d e s e rv ic io s W eb . T a m b i n e s p o sib le
ten er a cceso a esta p la ta fo rm a e n s e rv ic io s gra tu ito s (h a b r q u e buscar e n a lg n n a veg a d o r
W e b ; e x is te n v a rio s s itio s q u e o fr e c e n esta p la ta fo rm a ).

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105

C A P IT U L O 6 A PLIC A C IO N DE CUATRO FAM ILIAS DE ESTRATEGIAS DE E N S E A N Z A Y APRENDIZAJE

M o o d le se u tiliza a c tu a lm e n te en d ecen a s d e m ile s d e in stitu cio n es e d u c a tiv a s d e to d o s

lo s n iveles, pues se h a c o n v e r tid o e n u n est n d a r para la im p a rtic i n d e cursos en ln e a o
m ix to s . U n sistem a d e a d m in is tra c i n d e cursos es u n a a p lic a c i n W e b q u e p e r m ite e l in
g re s o d e l p r o fe s o r y d e lo s estu d ia n tes m e d ia n te c la v e s d e a cceso y con trase as, a d em s d e
o fr e c e r una serie d e h erra m ien ta s p ara crear cursos, in c lu ir c o n te n id o s y d a r a c c e s o a una
va ried a d d e h erra m ien ta s para la en trega d e m a teria les y la p a rtic ip a c i n e n a ctivid a d es,
c o m o fo ro s d e d iscu sin , cu estion a rios, encuestas, p u b lic a c i n d e tareas y a s ig n a c i n d e
ca lific a c io n e s .
L o s d o cen tes, ta n to en program as a d is ta n c ia c o m o en program as m ix to s , u tiliz a n d e
m anera e x te n d id a este tip o d e p la ta fo rm a s. A c o n tin u a c i n presen tarem os a lg u n o s d e los
p ro c e d im ie n to s im p o rta n te s e n e l m a n e jo d e M o o d le .

In g r e s o y p r o c e d im ie n t o s g e n e r a le s
Para ingresar a M o o d le , es p reciso u tiliza r u n n a v e g a d o r y teclear la d ir e c c i n W e b d e la
p la ta fo rm a . A l teclear la d ire c c i n , aparecer u n a p a n ta lla c o m o la q u e se o b s e rv a e n la fig u
ra 6 .2 . E n to n ces h a b r q u e teclear lo s d a to s d e u su ario y co n tra se a , lo s cu ales p e rm itir n
in gresar y v e r lo s cu rsos q u e e l d o c e n te tie n e asign ad os.

Figura 6.2 Pantalla d e ingreso a Moodle

U n a v e z q u e se teclea n lo s d a to s d e u su ario y co n tra se a , se ingresa a la p la ta fo rm a . En
este c a s o ilu strarem os u n c u rs o n u e v o (fig u ra 6 .3 ).

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106
ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

Figura 6 3 Curso nuevo, por configurar en M oodle

Existen varios tip o s d e usuarios, p e ro en este ca so revisa rem o s al u suario docente, q u ie n
t ie n e p r iv ile g io s d e m o d ific a c i n d e lo s cursos. E n e l m a rg en iz q u ie rd o d e la figu ra 6.3 se
o b s e rv a n herram ien tas d e u so c o m n para e l d o c e n te , c o m o la re v is i n d e participantes,
d o n d e p o d r c o n s u lta r lo s n o m b res d e los estu dian tes in scritos, as c o m o su ltim a fecha
y h o ra d e In greso. T a m b i n es p o s ib le visu a liza r e l p ro greso d e las a ctivid ad es q u e realizan
los estudiantes. En e l ca so e s p e c fic o m ostra d o, se o b s e rv a u n v n c u lo a Foros, y a q u e n o h a y
a ctivid a d es p rogra m a d a s an, e x c e p to un fo r o d e N o v e d a d e s d e l curso, e l cu al se g e n e ra a u to
m tica m en te. A s im is m o , h a y una serie d e h erra m ien tas d e a d m in is tra c i n d e l curso, algunas
d e las cu ales se describirn m s a d ela n te.
Para in ic ia r la e d ic i n d e l curso, lo p r im e ro q u e se re q u ie re es e le g ir e l b o t n A ctiva r edi
ci n , y a q u e c o n esta o p c i n se ab ren las p osib ilid a d es d e m a n e ja r c o n te n id o s para e l curso.

o
9

a *

-----------------

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*

______________

<S> **"V o -

f i g u r a 6 .4 C u r so e n m o d o activo d e edicin

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107

C A P IT U L O 6 A PLIC A C IO N DE CUATRO FAM ILIAS DE ESTRATEGIAS DE E N S E A N Z A Y APRENDIZAJE

La figu ra 6 .4 m u estra e l e s p a c io d e l curso en m o d o a c t iv o para e d ic i n , e n e l cu al e x is te n

v a rio s ic o n o s q u e p u e d e n activarse p ara g en era r c a m b io s en e l c o n te n id o . E n la p a rte su pe
r io r d e la fig u ra se o b s e rv a e l r tu lo D iagram a de tem as. F.n realid ad , este d ia g ra m a in c lu y e
los c o n te n id o s c o n los q u e se trabajar en e l curso. P o d e m o s o b s e r v a r q u e h a y va ria s celdas
d e c o n te n id o ; la p rim era d e e lla s in c lu y e v a rio s ele m e n to s , d e lo s cu ales d e s c rib ire m o s al
gu n o s. P o r e je m p lo , la p equ e a m a n o c o n u n l p iz in d ic a q u e, a l a c tiv a r e l ic o n o , se estar
e d ita n d o e l c o n t e n id o d e esta zo n a ; e n este caso se in c lu ir n e le m e n to s d e in tro d u c c i n
al curso. A b a jo s e o b s e rv a e l ic o n o d e un fo ro , c o n d o s caras en co n tra d a s y c o n e l te x to
Novedades. Fste es u n fo r o q u e se a b re d e m a n e ra p red eterm in a d a a l crear e l curso, y tie n e
la fu n c i n d e d a r n o tic ia s a lo s estu d ia n tes acerca d e l curso. A la d erech a d e l fo r o a p a recen
ic o n o s q u e p e rm itir n : a ) m o v e r a la d erech a, b) m o v e r h acia arriba o a b a jo , c ) e d ita r e l fo r o ,
d ) b orrar e l fo ro , e ) m o stra r u o c u lta r e l fo r o , y f

m a n e ja r equ ip os.

E d ic i n d e l c u rs o , a g r e g a r te x to
E n e l m o d o a c tiv o d e e d ic i n , e l p rim e r p a so p ara d a r fo r m a al c o n t e n id o d e u n cu rso ser
a c tiv a r e l ic o n o d e la m a n o ; d e esta fo rm a , se p o d r a g r e g a r e l t e x t o in tro d u c to rio a l curso.
A l a c tiv a r este e le m e n to aparecer la p a n ta lla q u e se m u estra en la figu ra 6.5.

Figura 6 J5 Pantalla tpica de edicin de texto en M oodle

C o m o s e o b s e rv a , esta p a n ta lla p erm itir e d ita r te x to ; e n la p a rte su p e rio r se c u en ta c o n
harras d e h erram ien tas q u e p e rm itir n d a r fo r m a to a l m is m o . A la d erech a se m u estra el
e je m p lo d e u n te x to d e b ie n v e n id a al cu rso q u e p o d ra m o s a g re g a r aq u . L a figu ra 6 .6 m ues
tra la v is ta d e este c o n t e n id o in tr o d u c to r io d esd e u n p e r fil d e estu d ia n te. Para v e r e l perfil
d e estu d ia n te, es n ecesario a c tiv a r la o p c i n C a m b ia r ro l a ... (v a s e la figu ra 6 .3 ), y e le g ir
Estudiante. Para c o n tin u a r e d ita n d o e l curso, se d eb er elegir, e n la z o n a su p e rio r d erech a,
la o p c i n V o lv e r m i ro l n orm a l, y desp u s A c tiv a r ed icin n u e v a m e n te . C a b e m e n c io n a r q u e
para v e r la p a n ta lla q u e a p a re c e e n la figu ra 6.6 fu e n ecesa rio o c u lta r e l fo ro , h a c ie n d o c lic
e n e l ic o n o d e l o jo , u b ica d o e n la p a rte d erech a, e n la ln e a q u e in c lu y e e l ic o n o d e l fo ro .

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108
ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

D ia g r a m a d e t e m a s

B e n v e n id @ s
E n a s ta e s p a c io m a ltr a te m o s u n a activid a d p r i o r a p a ra practicar K> q u e h a m o s r a v s a d o a n a l c u r s o d a T a ller d e
Cscrituru A c o d a r m e * E n e s t a p r ic tic a ro p a sa ro m o a l o o c o n o c nuen te a b a c o e . ten d rem o s a c c e s o a m e te -a M is d e
a p r e n d r a ja q u e e x p lic a n lo s e le m e n to q u e d a d a o t o a r un a s e n to a r a d i m e o b s ic o

introduccin. d esa rro llo ,

c o n c fe a o n e s y - a la ie n a a s . a s i c o m o l o q u e n e c e s ita n n a c e r p a r a construir c a d a u n a d e e s t a i s e c c io n a s Tendrn

o p o r tu n d e d d e tra b a ja r e n e q u ip o co n u n g r j p o d e e o m p a / W o e . c o n q u ie n e s podrn discu tir a r o m a d a te a t e e s y
a r g jm e n t o s q u e d a n a p o y o a t t id e a p n n c o a l d a un te x to a c a d m ic o q u e aq u con stru irem os

Figura 6.6 Contenido inicial en M oodle

A g r e g a r r e c u r s o s d e c o n t e n id o
U n o d e los recursos q u e se u tiliza n c o n frecu en cia e n M o o d le es e l d e las p g in a s W eb , q u e
se in c lu y e n en e l c o n t e n id o y se eje c u ta n m e d ia n te u n v n c u lo . A h o ra a g reg a rem o s una
c o n e l o b je t iv o d e este Taller. Para e llo , c o n e l m o d o d e F xlicin a c tiv o , e n la m is m a celda
in ic ia l d e l e s p a c io d e l curso, se a c tiv a e l b o t n Agregar recurso (v a s e la figu ra 6 .7 ) y se e lig e
la o p c i n E ditar u n a p gin a W eb. C o m o resu ltado, aparecer la p a n ta lla q u e s e m u estra e n la
figu ra 6.8.

B i e n v e n id @ s
c e parn praesesr lo ou o tem os m asi t o <
pican lo s aterrarte qua daba rtegrsr i * a s e rte acedSm co O a o o rte o d x o n . O m m l o .
a m o lo JO " a fa n a n te c a r para o n a tru r cad a in e d a astea a s c o o n a la n te te opo>tundad
g n p o da tomoaAaroa. ron g u an as podrn m u U acarea da Isa te a a y arpjm artea guodan

O
9

fig u ra 6.7 Agregar una pgina Web

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109

C A P T U L O 6 A PLIC A C IO N DE CUATRO FAM ILIAS DE ESTRATEGIAS DE E N S E A N Z A Y APRFNDIZAJE-.

Figura 6.8 Formulario para agregar un recurso para el aprendizaje

La figu ra 6 .8 m u estra un fo rm u la rio q u e se u tiliza r d e m a n e ra e s t n d a r e n M o o d le para

in c lu ir c o n te n id o . C o m o se o b s e rv a , en la p a rte su p erior se agregar e l n o m b r e d e l recu r
so, en este caso, la palabra O b je tiv o , y a q u e es e s to l o q u e d e s e a m o s a ad ir. E n e l s eg u n d o
c a m p o p o d e m o s in c lu ir u n t e x t o b r e v e q u e resu m e la fu n c i n d e l recurso. A c o n tin u a c i n
te c le a m o s O b jetivo d el taller, y a s p a sa rem o s al te rc e r c a m p o , e n e l cu al habr q u e escrib ir
e l t e x t o c o m p le t o d e l o b je t iv o . E n p rim era in sta n cia , te c le a re m o s la palabra O b jetivo, da
m o s E n te r y p o s te r io r m e n te escrib im o s: E n esta a ctivid a d p rctica, los estudiantes trabajarn
en equipos para redactar un escrito acadm ico. E l proceso se realizar en tres fases: p laneacin,

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110
ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

produccin y revisin d el escrito. Para ello, a p lica r n conocim ien tos acerca d e los elem entos que se
requieren en un texto, e l a/al, una vez term inado, in clu ir introduccin, desarrollo, con clu sin y
una lista d e referencias. En la s e c c i n d e Ventana, a c tiv a re m o s e l b o t n q u e se se a la , y e le g i
r e m o s la o p c i n N ueva ventana. E sto har q u e c u a n d o lo s e s tu d ia n tes a c tiv e n e l v n c u lo d e l
o b je t iv o , este se p resen te en u n a v e n ta n a a d ic io n a l, q u e se m ostrar e n c im a d e la v e n ta n a
p r in c ip a l d e l curso. F in a lm e n te , e le g ir e m o s e l b o t n G uardar cam bios.

B ie n v e n id @ s
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cua dada ( v *
b M
r M u c o * v d a ta d o . O a r a
aal o r o b u a iW M itan ha ce para r a b v jr cada una da aalaa

Figura 6.9 Resultado de agregar un recurso a la pgina principal del curso

La figu ra 6.9 m uestra e l resu ltado d e l p ro c e d im ie n to ilustrado. C o m o se ob serva, aparece

un v n c u lo al o b je t iv o , y a l a ctiva rlo s e d esp lieg a una v e n ta n a e n la q u e se in c lu y e e l c o n te
n id o . E l p ro c e d im ie n to p ara agregar cu alqu ier o t r o recurso es m u y sim ilar. O tra o p e ra c i n
fre c u e n te en M o o d le es la d e agrega r a lg n arch ivo. E n este caso ser n ecesario elegir, d e en tre
la lista d e recursos (fig u ra 6.7), la o p c i n Enlazar un a rch ivo o una Web. El resu ltado ser un
fo rm u la rio p a re c id o al q u e se d e s c rib i antes, c o n la d ife re n c ia d e q u e en este caso aparecer
un v n c u lo p ara in d ic a r e l a rc h iv o q u e d esea m o s ten er d is p o n ib le . L a figu ra 6 .1 0 lo m uestra:
a l in ic io ser p reciso in clu ir e l n o m b re , e l cual, a la v e z , se c o n v e rt ir e n u n v n c u lo e n la p a n
talla p rin cip a l d e l curso, al igual q u e e l o b je t iv o . E n e l esp a cio d e l resu m en , o p c io n a lm e n te
se in d ic a e l tip o d e recurso q u e estam os gen e ra n d o , y abajo, h a y q u e activar c o n e l m o u s e e l
b o t n Elija o suba un archivo-, c o m o resu ltado, aparecer e l cu ad ro d e d i lo g o q u e se m uestra
d e b a jo d e este b o t n , e n la m is m a figura. A l activar e l b o t n Subir un a rch ivo aparecer un
c u a d ro c o n a cceso a las carpetas y lo s a rch ivo s d e lo s d is c o s loca les d e la c o m p u ta d o ra ; ser
n ecesario e le g ir e l a rc h iv o d esea d o y c o n c lu ir la orden.

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111

C A P T U L O 6 A PLIC A C IO N DE CUATRO FAM ILIAS DE ESTRATEGIAS DE E N S E A N Z A Y APRFNDIZAJE-.

P ro g ra m a r una a ctiv id a d
E xisten d o s a c tiv id a d e s m u y u tiliza d a s en M o o d le : c re a r un e s p a c io p ara q u e los estu dian tes
p u b liq u e n a lg n a rc h iv o (p o r e je m p lo , un e n s a y o o te x to c o n u n p ro cesa d o r d e palabras),
o b ien , crear u n fo r o d e d iscu si n para la re a liz a c i n d e tareas e n e q u ip o . E xiste u n a gran
v a ried a d a d ic io n a l d e a ctivid a d es, p e ro s o lo c u b rire m o s estas d o s c o m o e je m p lo s .
Para crear u n fo ro , es n ecesario p resio n a r e l b o t n Agregar a ctivid a d (va se d e n u e v o la fig u
ra 6 .7 ) y, a p a rtir d e la lista q u e aparece, se e lig e Foro. C o m o resu ltad o aparecer u n fo rm u la rio
c o m o e l q u e se m u estra en la figu ra 6.11, d o n d e se o b s e rv a n e le m e n to s c o m u n e s c o n lo s otros
fo rm u la rio s q u e se han presen tad o. Es n ecesario in c lu ir e l n o m b re d e l fo ro , as c o m o e le g ir el
tip o d e este en tre las o p c io n e s : Cada persona plantea un tem a, Debate sencillo, Foro de preguntas y
respuestas o F oro general. D espus d e e le g ir e l t ip o d e fo r o desead o, se escribe la in tro d u c c i n al
m is m o y las in stru ccion es, as c o m o las pregu ntas o lo s tem as d e d iscu sin , e n e l c a m p o para
tal e fe c to e n la figu ra 6.11. A s im is m o , es p o s ib le esp ecifica r s i se desea q u e e l fo r o est ab ierto
so la m e n te d u ra n te ciertas fech as, c o m o se ob serva; al fin a l se gu ard an las esp ecifica cio n es y
se regresa al curso.

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112

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

tlaa>>MVo * * > > $

I . . .

f m * P w ifr .

Figura 6.11 Creacin de un foro

FJ resu ltad o d e u n fo r o se presenta en la figu ra 6.12, la cu a l c o rre s p o n d e a una a c tiv id a d

d e u n curso u n iversita rio real. En este caso, lo s estu dian tes exp resa ron sus p u n to s d e vista
resp ecto d e u n a su n to re la c io n a d o c o n la o r g a n iz a c i n d e l trabajo.
La o t r a a c tiv id a d q u e c o n s id e ra m o s im p o rta n te m e n c io n a r e s la q u e s e rela cio n a c o n la
c re a c i n d e u n a tarea e n la cu al lo s estu d ia n tes publicarn u n a rc h iv o . E sto es, desarrollarn
a lg n tra b a jo c o m o u n d o c u m e n to d e te x to , u n a p resen ta ci n o c u a lq u ie r o t r o arch ivo. Para
esta a c tiv id a d es n ecesa rio e le g ir n u e v a m e n te e l b o t n Agregar actividad, y p o s te rio rm e n te
s e le c c io n a r la o p c i n Subir un s o lo a rchivo. C o m o resu ltado, aparecer u n fo rm u la rio q u e tam
b in tie n e e le m e n to s en c o m n c o n los q u e h e m o s d escrito, p e ro se d is tin g u e p o rq u e in clu y e
la p o s ib ilid a d d e q u e lo s estu dian tes suban u n a rc h iv o . L a fig u ra 6.13 m uestra e l fo rm u la rio
e n c u e s ti n e in c lu y e una serie d e in d ic a c io n e s q u e p erm iten id e n tific a r las fu n c io n e s d e los
e le m e n to s m s im p o rta n tes d e l m is m o .

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CAPTULO 6 APLICACION DE CUATRO FAMILIAS DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRFNDIZAJE-.

2 0 1 1 P n k c tk a d * M c n t u r a a c a d m ic a

Figura 6.12 Imagen del foro

Figura 6.13 Espacio para que los estudiantes publiquen un trabajo

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114

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

fin a lm e n te , en la figu ra 6.14 se m uestra u n cu rso c o m p le t o y se in c lu y e n d iv e rs o s ele

m e n to s c o m o los q u e se d escrib en en este a p artad o.

P r c tic a

re . E y c r i i h * r a A c s u l n i c a

Figura 6 .1 4 Curso con todos sus contenidos en la plataforma Moodle

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115

C A P IT U L O 6 A PLIC A C IO N DE CUATRO FAM ILIAS DE ESTRATEGIAS DE E N S E A N Z A Y APRENDIZAJE

C o m o se aprecia, lo s cursos c o n s ta n d e d o s gran des tip o s d e e le m e n to s : lo s recursos (c o m o

lecturas, tu toriales, p resen tacion es, diagram as, etctera) y las a c tiv id a d e s (c o m o foros, w ikis,
p u b lic a c i n d e arch ivos, cu estion arios, etctera ).
U n a v e z q u e h e m o s e x p u e s to algunas g e n e ra lid a d e s e n e l m a n e jo d e un a m b ie n te d e
a p ren d iza je d e u so m u y e x te n d id o c o m o M o o d le , a c o n tin u a c i n p resen ta rem o s cu atro
g ra n d es fa m ilia s d e estrategias d e e n s e a n za y a p re n d iza je c o n tecn o lo g a s. E n p rim era ins
ta n cia se d esa rro lla n algu n as estrategias q u e p erm iten esta b lecer u n c o n t e x t o para e l ap ren
d iza je, c o n la fin a lid a d d e q u e los estu dian tes d e n s e n tid o a su p a rticip a ci n en e l p ro c e s o
d e ap ren d iza je.

E s t r a t e g ia s d e e s t a b le c im ie n t o d e l c o n t e x t o
d e a p r e n d iz a j e a u t n t ic o
El a p re n d iza je a u t n tic o es u n p ro c e s o d e c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n t o s ig n ific a tiv o y,
adem s, re le v a n te para u n c o n te x to . A p a rtir d e l a p re n d iz a je a u t n tic o , lo s estu d ia n tes son
ca p a ces d e p a rtic ip a r o c o n tr ib u ir a la s o lu c i n d e situ acion es, y a sea q u e se tra te d e p ro
blem as, casos, p ro y e c to s , pregu n tas, c u e s tio n a m ie n to s o d ile m a s q u e re q u ie ra n d e algu n a
s o lu c i n y q u e fo r m a n p a rte d e la realidad co tid ia n a .
Para q u e ocu rra este tip o d e a p re n d iza je , lo s estu d ia n tes d e b e n p a rticip a r en u n a tarea
q u e p la n te e d esa fo s para la in v e n tiv a y la c re a tiv id a d , q u e o fre z c a o p o rtu n id a d e s para rea
liza r a c tiv id a d e s c o m p le ja s y q u e, d e p referen cia , im p liq u e situ a cio n es reales. El trabajo se
realizar en c o la b o ra c i n .
F.1 u so d e h erra m ien ta s te c n o l g ic a s ayu d a e n e l a p re n d iza je a u t n tic o , y a q u e p e rm ite
a m p lifica r, e x te n d e r o in c lu s o re o rg a n iza r la c o g n ic i n , c o n lo cu al es p o s ib le con stru ir
realidades y re s o lv e r tareas d esafian tes. En sum a, se busca q u e lo s estu dian tes a p ren d a n c o
n o c im ie n to s y h a b ilid a d es en c o n te x to s q u e re fle je n la fo rm a e n q u e e l c o n o c im ie n to sera
til e n la v id a real. D e fin itiv a m e n te , las te c n o lo g a s s o n tiles p ara rep resen ta r este tip o
d e situ acion es. L o q u e los e s tu d ia n tes a p re n d a n e n tales re p resen ta cio n es o sim u la c io n e s
p o d r aplicarse a situ a cio n es d o n d e se re q u ie re e l d e s e m p e o c o m p e te n te , b asa d o e n c o n o
c im ie n to s y h a b ilid a d e s s lid o s , s ie m p re y c u a n d o las tareas y las in te ra c c io n e s se d is e e n
c o n cu id a d o .
Para g e n e ra r u n c o n t e x t o d e a p re n d iz a je s e r e c o m ie n d a n a lg u n a s h erra m ien ta s m u lti
m ed ia , ya q u e se h a d e m o s tra d o q u e e l uso d e im g e n e s fija s o e n m o v im ie n to y n arrativas
o ra les c o n d u c e a b u e n n iv e l d e c o m p r e n s i n d e lo s m en sa jes, a d e m s d e q u e es una base
adecuada para e l p la n te a m ie n to d e situ a cio n es a u tn tica s al in ic io d e u n c ic lo d e a p re n
d iz a je . S e r e c o m ie n d a n lo s sig u ien tes p a sos p ara c o n s tru ir un p ro d u c to m u ltim e d ia q u e
rep resen te c o n te x to s o situ a cio n es a u tn ticos:
1. R ea lice u n an lisis d e l o b je t iv o d e a p re n d iza je , as c o m o d e lo s tip o s d e c o n o c im ie n to s
q u e se req u ieren en la u n id a d o e l tem a d e a p ren d iza je. P or e je m p lo , tal v e z se re q u ie
ran c o n o c im ie n to s tericos o h a b ilid a d e s p ro c e d im e n ta le s .
2 . A p a rtir d e lo a n terio r, id e n tifiq u e u n p rob lem a , caso, p ro y e c to , d ile m a , a c e rtijo , o
bien , u n a s itu a c i n q u e requ iera u n a s o lu c i n m e d ia n te la a p lic a c i n d e lo s c o n o c i
m ie n to s y las h a b ilid a d e s releva n tes para u n a u n id a d d e a p ren d iza je.
3 . C o n base e n e l c o n o c im ie n to e x p e r t o d e l te m a , e la b o r e u n g u i n para la c re a c i n d el
p ro d u c to m u ltim e d ia .

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116
ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

En la ta b la 6.1 se m u estra u n g u i n d e e s te tip o , q u e se re fie re a u n ca so d e p s ic o lo g a

c ln ic a . El c a s o q u e se presenta fo rm a p a rte d e u n cu rso d e e v a lu a c i n e n p s ic o lo g a c ln i
c a , e n e l cu a l lo s estu d ia n tes d e b e r n presen tar u n p r o y e c to a p a rtir d e l caso. D e acu erd o
c o n e l c o n o c im ie n t o d e la e v a lu a c i n c ln ic a en p s ic o lo g a , lo s estu dian tes d eb er n to m a r
una serie d e d ecisio n es a cerca d e las reas q u e se p o d ra n son dear, la fo rm a c o m o d eb era
estructurarse u n a e n tre v is ta , e l t ip o d e d a to s q u e se r e q u ie re n d e l p a c ie n te y las tareas q u e
c o n v ie n e e n c o m e n d a r le p ara e n riq u e c e r la e v a lu a c i n .

T a b la 6.1 G u in p ara rea liza r e l p r o d u c t o m u ltim e d ia d e l c o n t e x t o o d e la situ acin

au tn tica

S e c u e n c ia
1. Presentacin
del caso

Im a g e n

A u d io

Fotograffa fija d e un

Octavio tien e 34 aos y est casado desde hace

paciente clnico

10, es tcnico d e automviles; tien e dos hijos, uno

d e 8 aos y otro de 5. Acude a solicitar consulta
psicolgica p or recom endacin d e un m dico
internista.

2 . Queja principal

Foto o video

0 paciente refiere q u e d esd e hace och o meses

del paciente en

se siente m uy mal y q u e en ocasiones ha

actitudes d e

experim entado las siguientes sensaciones: vrtigo,

ansiedad

taquicardia, temblores, respiracin entrecortada

y sudoracin en las manos. Adems, siente
m iedo d e morir y d e q u e la g en te a su alrededor
presencie su muerte.

3. Antecedentes

Secuencia de 3
o 4 fotografas
del paciente

Menciona q u e la primera vez que experim ent

estas sensaciones fue un da q u e su esposa no

relacionadas con el

llev. Al llegara la puerta y v e ra las madres de

los otros nios com enz a sentirse mal, decidi

relato

pudo llevara su hijo d e 8 aos a la escuela y l lo

subirse a su auto y esperara sentirse mejor. En

primera instancia pens que tal v e z se le haba
bajado la presin y consult al m dico que presta
sus servicios en la empresa d on d e trabaja. Se
hizo anlisis, pero resultaron normales. En otra
ocasin v o lvi a tener esa sensacin en m edio
d e un em botellam iento d e trnsito. Experiment
sudoracin, taquicardia, respiracin entrecortada
y m iedo d e morir. Visit a otros mdicos, quienes
tam poco detectaron problem as fsicos. El ltimo
m dico recom end q u e consultara a un psiclogo.

contina

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117

C A P T U L O 6 A PLIC A C IO N DE CUATRO FAM ILIAS DE ESTRATEGIAS DE E N S E A N Z A Y APRFNDtZAJE-.

continuacin
S e c u e n c ia
4. Consulta
psicolgica

Im a g e n

A u d io

Secuencia de

En el consultorio d el psiclogo. O ctavio mencion

fotografas del

q u e ha presentado los mismos sntomas en

consultorio

espacios com o su trabajo, e l parque, el cine,

psicolgico

el supermercado, o cuando ha tenido que

viajar en transporte pblico. Menciona q u e ha
sufrido accidentes m enores en e l trabajo, com o
quemaduras o cortaduras, y esto lo atribuye a la
falta d e atencin p or estar pensando en que le
sobrevendr otra vez el malestar. Tiene m iedo de
morir y d e dejar solos a sus hijos, pues considera
q u e su esposa no podra sacarlos adelante y darles
educacin. O ctavio no quiere q u e se repita la
situacin q u e vivi d e nio, pues su padre se fue
del hogar cuando l tenia tres aos, por lo q u e
desde m uy p equ e o tu vo q u e trabajar para ayudar
con los gastos d e su casa. Considera q u e tuvo
carencias econmicas y afectivas.
Actualmente dice que est preocupado porque
su je fe inm ediato ob serv q u e su desem peo
ha disminuido sensiblemente, y le advirti que
tena q u e resolver sus problemas personales si
no quera verse afectado laboralmente. Su esposa
Qm bin ha notado e l cam bio y se lo reprocha
constantemente. Indica que en 10 aos nunca
haban tenido problemas c o m o ahora.

5. Situacin por
resolver: reto

Fotos d e situaciones

Ante esta situacin, O ctavio se siente m uy

hospitalarias,
pacientes

angustiado, y menciona q u e actualm ente su

vida est llena de problemas: hace un ao su
mam muri d e un infarto, y hace och o meses
su hermana m enor muri en el trabajo de parto.
Por estas razones, tien e mucho m iedo d e que le
sigan sucediendo desgracias de este tipo; d e morir
inesperadamente y dejar desprotegida a su familia.

6. Instrucciones

Im agen fija, de

Qu datos necesita ob ten er e l terapeuta?

fondo: coilage de

Cul p u ed e ser una hiptesis a seguir en el caso?

grficas, hojas d e

Qu instrumentos d e evaluacin podran ser

registro, terapeuta
haciendo una
evalu acia Baja

tiles en este caso?

En qu situaciones se recomienda obten er los
datos del caso?

op a cid a d Texto

Qu informacin se requerira d e la esposa?

d la s preguntas

Qu informacin se requerira del jefe?

conform e se
plantean.

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118
ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

4 . U tilic e lo s m e d io s n ecesarios. P o r e je m p lo , vid eo s, fo to s , c in ta s d e a u d io , d e acu erd o

c o n lo q u e se e s p e c ific a e n e l g u i n .
5 . D e s a rro lle e l m a te ria l m u ltim e d ia c o n base e n e l g u i n , u t iliz a n d o lo s m e d io s g e n e
rados.
Es m u y im p o r ta n te q u e la h is to ria q u e se p la n te a c r e e un c o n te x to s ig n ific a tiv o p ara la
s o lu c i n d e p ro b le m a s , y q u e n o se in c lu y a e l fin a l d e la h is to ria , y a q u e lo s estu d ia n tes
te n d r n q u e su gerir una s o lu c i n . T a m b i n es im p o r ta n te q u e e l fo r m a t o sea n a rra tivo ;
e s to es, q u e se re la te la s itu a c i n d e m a n e ra q u e e l es tu d ia n te se in terese. T a m b i n es i n
d is p e n s a b le q u e los e s tu d ia n tes c u e n te n c o n los e le m e n to s su fic ie n te s p a ra s o lu c io n a r e l
p ro b le m a , d e m o d o q u e e l resu lta d o sea e x ito s o .

C r e a c i n d e un m a t e r ia l m u lt im e d ia c o n b a s e e n f o t o s fija s
Ilu strarem os esta estrategia c o n a y u d a d e una h erra m ien ta d e s o ftw a r e d e n o m in a d a Fotos
narradas. Es u n a a p lic a c i n p ara W in d o w s , q u e n o re sid e e n In te rn e t, s in o q u e se descarga
y ejecu ta en u n a c o m p u ta d o ra . E xisten a p lic a c io n e s e q u iv a le n te s p ara c o m p u ta d o ra s M a
c in to s h , c o m o iM o v ie .
ftira descargar la a p lic a c i n F o to s narradas, h a y q u e rea liza r lo sigu ien te:
Ingrese a l espado de descarga de program as de M icrosoft. P ara e llo , v is ite w w w .m ic r o s o ft.
c o m y a h d irja s e a l C entro de descargas en e s p a o l. D escargu e e l p rogram a, s ig u ie n d o
las in stru ccio n es q u e a h a p arecen .
2 . Ejecute el program a. A parecer e l s ig u ie n te c u a d ro d e d i lo g o , d o n d e es p reciso e le g ir
In ic ia r u n a narracin nueva y lu e g o Siguiente, c o m o se m u estra e n la figu ra 6.15.

Figura 6.15 Pantalla inicial del programa Fotos narradas

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119
C A P IT U L O 6 A PLIC A C IO N DE CU ATRO FAM ILIAS DE ESTRATEGIAS DE E N S E A N Z A Y APRENDIZAJE

i . Im porte imgenes. L a figu ra 6 .1 6 m u estra la pantalla d e im p o rta c i n d e fo to g ra fa s . En

d a se o b serva q u e ser preciso activar e l b o t n Im p o rta r imgenes; c o m o resu ltado, apa
recer una v e n ta n a c o n acceso al sistem a d e a rch ivo s d e la com p u ta d o ra . E n esta ven ta
na bu scarem os las im gen es q u e n o s interesa in clu ir e n e l a rc h iv o m u ltim ed ia . P o d em o s
d e g ir una p o r u n a o varias a la v ez; d e esta form a, o b te n d re m o s en la parte in fe rio r
d e esta v e n ta n a una serie d e im g e n e s q u e aparecern en la secu en cia q u e se ob serva.
En ca so d e q u e d e s e e m o s m o d ific a r e l o rd e n , basta c o n arrastrar las im gen es al sitio
d e inters, y si q u erem o s in c lu ir e fecto s particulares d e tran sicin , p o d e m o s a c tiv a r el
b o t n d e re c h o d e l m o u s e m ien tras n o s c o lo c a m o s e n c im a d e la im a g e n q u e d eseam os
m od ifica r; e n to n ces habr q u e e le g ir la o p c i n Edicin - Agregar efecto.

Figura 6.16 Importacin de imgenes en Fotos narradas

C u a n d o se c u e n te c o n las im g e n e s necesarias p ara e l p ro d u c to m u ltim e d ia , es n ecesario

a c tiv a r e l b o t n Siguiente.
4 . b td u y a textos. F.1 s ig u ie n te p a so ser in c lu ir a lg n ttu lo p ara a lg u n a o algu n as d e las
im gen es. E n la figu ra 6.17 s e p resen ta u n e je m p lo ; se in c lu y e e l te x to e n e l c a m p o
d e la d erech a y se p u ed e d a r fo r m a to u tiliza n d o lo s b o to n e s q u e, para esa fin alid ad , se
en cu en tra n e n la p a rte su p e rio r d e d ic h o c a m p o .

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120

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

Agregar titulo a las imgenes

(H>riUiHUwiKn
iMafcoftafli
j

a i E

i a

j o

IW .

F ig u r a 6 . 1 7

5.

a j ;

Inclusin de textos en las imgenes

btchiya voz narrativa. E n este paso, e l p ro g ra m a h a c e p o s ib le q u e e l u su ario g ra b e su v o z

e in clu so q u e a gregu e e l te x to q u e est gra b a n d o , c o m o gu a p ara la lo c u c i n .

A gregu e narraciones a sus im genes y personalice el movimiento

p
com m

10..

<D
n v m i > >

v a .a r l.S i

F ig u r a 6 .1 8 Inclusin d e g ra b a ci n d e voz narrativa

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121

C A P IT U L O 6 A PLIC A C IO N DE CUATRO FAM ILIAS DE ESTRATEGIAS DE E N S E A N Z A Y APRENDIZAJE

La figu ra 6.18 m u estra la p a n ta lla para g ra b a r la v o z . S o lo ser n ecesa rio c o p ia r y p ega r

e l t e x t o q u e se leer e n la lo c u c i n (o p c io n a l), para lu eg o a c tiv a r e l b o t n circular, c o n u n
p u n to ro jo e n e l c e n tro ; d e esta fo rm a , in icia r la gra b a ci n . C a b e m e n c io n a r q u e la e x
ten si n d e l m e n s a je d eterm in a r e l tie m p o d e e x p o s ic i n d e cad a im a g e n . A l c o n c lu ir las
g ra b a cio n es, e lija Siguiente.

---------------------

A gregar msica d e fondo

P u tO * v y i y n r n U o c * d e fo n d o u n r a y u N e d e m o g o n a S o f c o u v * < t u n * } * * m l t q u * d n o o quo m

c * i J

r f f x o d u ( i n U m n u y l u t ^ a h * g < t n S o 'o o i c n o i r v u j x i o C t t t t m m i

<W

|(

1 L . C '" *

R g u r a 6 . 1 9 In c lu si n d e g r a b a c i n d e v o z narrativa

> Agregue m sica de fo n d o . C o m o c o m p le m e n to , es p o s ib le agrega r m sica d e fo n d o . La

figu ra 6 .1 9 m u estra esta p a n ta lla , e n la q u e p u e d e seleccio n a rse m sica d is p o n ib le en
la c o m p u ta d o ra d e l usuario; ta m b i n es p o s ib le crear m sica, e lig ie n d o una s e rie d e
parm etros, c o m o g n e ro , e s tilo , in s tru m e n to s y a m b ien tes. Existe u n c o n t r o l d e v o lu
m en para este f o n d o m u sical. A l c o n c lu ir, es n ecesario e le g ir Siguiente.
7. Guarde la narracin. El resu lta d o ser u n v id e o , e l cu a l p o d r rep rod u cirse lo c a lm e n te o
p u b licarse e n In te rn e t. En la p a n ta lla q u e se m u estra en la figu ra 6 .2 0 , es re c o m e n d a
b le e le g ir la p rim era o p c i n d e l c u a d ro Actividades, la cu al gu ardar la n a rra c i n para
rep ro d u cirla e n e l e q u ip o . S ele c c io n e esta o p c i n , a g re g u e u n n o m b r e p ara e l a rc h iv o
y desp u s e lija Siguiente. E l v id e o se gen era r y a c o n tin u a c i n aparecer la p a n ta lla d e
la figu ra 6.21.

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122

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

Guardar la narracin
O u c i c a h a ce r c o la n a n e c(4 T

y~ovo

<4I 7 ,

M w a tw .u ;

R g u r a 6 . 2 0 Pantalla para g u a rd a r el a rc h iv o

Ejecute e l video cot la narra cin . L a figu ra 6.21 m uestra la p an talla fin a l. Elija la o p c i n
Ver la narra cin . Es re c o m e n d a b le g u a rd a r e l p ro y e c to , p ara q u e e n e l fu tu ro pueda
m o d ific a rlo si as l o desea. H a y un b o t n e n la parte in fe r io r para ta l e fe c to .
'4.

> a d n 1fw a

Finalizando la instalacin de Fotos narradas 3 para Windows

c
in m
L Q m d c i e a h a c e r c o n ta in c i d o ?

ft)

R g u r a 6.21 Finalizacin y ejecucin d e la narracin c o n b a se e n fotografas

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123

C A P IT U L O 6 A PLIC A C IO N DE CUATRO FAM ILIAS DE ESTRATEGIAS DE E N S E A N Z A Y APRENDIZAJE

P u b li c a c i n d e l m a t e r i a l e n Y o u T u b e
Es re c o m e n d a b le p u b lica r la p resen ta cin fo to g r fic a o v id e o en YouTube, ya q u e as p o d r
visu alizarse d esd e c u a lq u ie r s itio e in c lu irs e e n e s p a c io s d e a p re n d iz a je c o m o M o o d le . Para
p u b lica r la p re s e n ta c i n e n YouTube, d e b e r rea liza r lo sigu ien te:
1. Pasos prelim inares. C u a n d o se d esea p u b lica r v id e o s e n You Tu be, es n ecesa rio te n e r una
c u en ta d e usu ario. Si n o la tie n e , d eb er registrarse (w w v v .y o u tu b e .c o m ) y p o sterio r
m e n te in gresar c o n su n o m b r e d e u suario y co n tra se a . A l h a c e rlo , e n la p a n ta lla d e
Y ou Tu be aparecern sus d a to s y u n m e n q u e in c lu y e la o p c i n Subir video.

Mas formas de subir y crear videos

S u b ir v a r i o a r c h i v o *

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S W w o b m vanm met
l U

Q " w

t m

G ra b a r c o n c a m a ra w a b
d*m Grafta un a i* M f
n V a u T iA t M w S a la i* i

S * le c c n r a r c h iv o * O c tu o r d e n a d o r

Figura 6.22 Pantalla para publicar videos en YouTube

2 . Publica cin d el video. L u e g o d e e le g ir la o p c i n S u b ir video, h a ga c lic en e l b o t n Se

leccionar archivas d e tu ordenador. Elija e l n o m b r e d e l a r c h iv o d e l v id e o , e l cu al ten d r
e x te n s i n .w m v p o r q u e este es e l fo r m a to d e W in d o w s M e d ia V id e o q u e se g en era c o n
las h erra m ien ta s d e M ic r o s o ft; Y ou T u b e a cep ta este fo r m a to , e n tre m u c h o s o tro s d e
los m s fre c u e n te s e n v id e o s (.m o v , .a v i, .m p 4 ). L a figu ra 6 .2 2 m u estra la p a n ta lla q u e
aparece e n la p u b lic a c i n d el v id e o .
i . Observe e l video. FJ v id e o g e n e r a d o se gu ardar en e l c a n a l d e You Tu be q u e tie n e t o d o
u suario registrad o. Para v e r lo , h a b r q u e e le g ir e l b o t n d o n d e se e n c u e n tra su n o m
b re d e u su ario en e l s itio d e YouTube; en tre las o p c io n e s q u e a p arecen , e lija M i canal,
d o n d e se listan lo s v id e o s q u e usted h a p u b lica d o . O tra m a n e ra d e v e r e l v id e o es
bu scarlo p o r ttu lo y e le g ir lo d e en tre la lista d e resultados.

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

f o - .i
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OHHHHHHIHHHHHHHHHHIHHHIHHBHHHHHHIHHHHHHH
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fig u ra 6.23 Pantalla d e publicacin de video

f i g u r a 6 .2 4 S e inicia el v id e o e n YouTube

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125

C A P T U L O 6 A PLIC A C IO N DE CUATRO FAM ILIAS DE ESTRATEGIAS DE E N S E A N Z A Y APRFNDIZAJE

Com parta e l video. Para c o m p a rtir alg n v id e o d e YouTube, es n ecesario u b icarlo e n

pan talla, a c tiv a r e l b o t n C o m p a rtir y c o p ia r e l c d ig o q u e aparezca. P o r e je m p lo , pu e
d e pu blicarse e n redes sociales o e n v ia rs e p o r c o rre o e le c tr n ic o , e n tre otras o p c io n e s .
U n a v e z re a liza d o lo an terior, se re c o m ie n d a in icia r e l c ic lo d e a p ren d iza je d escrito p o r el
m o d e lo d e d is e o in stru ccion al q u e se presenta e n e l ca p tu lo 5 . El p rim er g ru p o d e estrategias
nos ayu d a a presentar la in fo rm a c i n p relim in a r para q u e e l estu d ia n te c e n tre su a ten ci n y
ap liqu e su c o n o c im ie n to p re v io , d e m a n era q u e se fa c ilite e l a p ren d iza je d e l tem a. A co n tin u a
c i n p resen tam os esta p rim era fo r m a d e estrategias, as c o m o una h erra m ien ta te c n o l g ic a
q u e p e rm ite cristalizar u n a actividad.

E s t r a t e g ia s d e a c t iv a c i n o p r e s e n t a c i n
d e c o n o c im ie n t o s
C m o se in d ic , u n a estrategia g e n e ra l para in ic ia r la cob ertu ra d e u n a u n id a d o u n tem a
d e u n curso es la p resen ta ci n o a c tiv a c i n d e lo s c o n o c im ie n to s p revios. La in te n c i n d e
e s to es q u e lo s estu d ia n tes re la c io n e n los c o n te n id o s q u e se p resen ta n c o n l o q u e y a saben,
o b ien , c o n u n a estructura g e n e ra l in tro d u c to ria a l te m a . In vestig a d o res im p o rta n te s c o m o
D a v id A u su b el (2 0 0 0 ) o R ich ard M a y e r (2 0 0 8 ) h a n estu d iad o la in flu en cia d e lo s m a teria les
in tro d u c to rio s e n eta p a s in ic ia le s d e l p ro c e s o d e e n s e a n z a y a p re n d iza je , lo s cu ales se c o
n o c e n c o m o organizadores previos.
En caso d e q u e lo s estu d ia n tes n o c u e n te n c o n c o n o c im ie n to s d e l tem a p o r apren der, es
n ecesario g en era r un organizador expositivo, e s to es, una p ie z a d e in fo r m a c i n q u e p la n te a los
e le m e n to s b sicos q u e c o m p o n e n e l te m a d e a p ren d iza je. P o r e je m p lo , si e l tem a e n cu estin
es " l a so c ie d a d d e l c o n o c im ie n t o " , p o d r a crearse u n a p resen ta ci n q u e in c lu y a la d e fin i
c i n , lo s c o n c e p to s fu n d a m e n ta le s d e lo s q u e se p o d ra c o n fo r m a r y las rela cion es e n tre d i
c h o s c o n c e p to s . U n o r g a n iz a d o r e x p o s it iv o p u e d e con stru irse n ic a m e n te c o n te x to s , c o m o
res m en es o prrafos b reves, o b ien , c o n p regu n tas in ic ia le s q u e d e sp ierten la a te n c i n hacia
c ie rto s a sp ecto s d el tem a; s in e m b a rg o , lo m s re c o m e n d a b le es u tiliza r c o m b in a c io n e s d e
g r fic o s y te x to s q u e ilustren lo s e le m e n to s d e l tem a y sus relacion es.
U n organizador com parativo tie n e la fu n c i n d e a c tiv a r lo s c o n o c im ie n to s p r e v io s d el
a lu m n o , a p a rtir d e la c o m p a ra c i n e n tre lo q u e c o n o c e y e l te m a q u e e s t a p u n to d e estu
diar. P o r e je m p lo , si se estu d ia ron y a las teora s d e l c o n o c im ie n to , y en la s ig u ie n te unidad
se estu diarn las teora s d el a p re n d iza je , un o r g a n iz a d o r c o m p a r a tiv o p o d r a presen tar c o m
p a ra cio n es en tre a m b a s teoras, c o n b a s e e n e l u so d e te x to s , g r fic o s o una c o m b in a c i n
d e estos.
A lg u n o s recursos q u e p e r m ite n la c o n s tru c c i n d e o rg a n iz a d o re s p r e v io s s o n : m ap as
c o n c e p tu a le s , m ap as m en ta le s , redes c o n c e p tu a le s , d ia g ra m a s d e ca u s a -e fe c to , ln e a s d e
tie m p o , o rg a n ig ra m a s , d ia g ra m a s d e flu jo , p rra fos q u e resu m en id ea s g e n e ra le s o p re g u n
tas in iciales bsicas.
Es p o s ib le c o n s tru ir o r g a n iz a d o r e s p re v io s c o n a y u d a d e s o ftw a r e d e p resen ta cio n es
c o m o P o w e r P o in t (W in d o w s ) o K e y n o te (M a c ), o b ien , c o n a lg n s o ftw a r e d is p o n ib le e n
la W e b p ara fin e s sim ila re s , c o m o S lid e S h o w o Prez!. T a m b i n se p o d ra u tiliza r s o ftw a re
para c re a r h isto ria s n arrad as m e d ia n te v o z c o n a p o y o d e fo to g r a fa s o im g e n e s fijas, c o m o
P h o to S t o r y (W in d o w s ) o iM o v ie (M a c ), o a lg u n a h e rra m ie n ta d e c o m u n ic a c i n a s in c r
n ic a e n ln ea , c o m o S k y p e o la h e rra m ie n ta d e a u d io / v id e o c o n fe r e n c ia d e G m a il. T a m b i n
e x is te n h e rra m ie n ta s d e c re a c i n d e m ap as m e n ta le s (M in d m a n a g e r ) o d e m ap as c o n c e p
tuales (C M a p ).

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126
ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

C o n s t r u c c i n d e u n d i a g r a m a c o n L u c id C h a r t
Para ilu strar e l u so d e u n a h erra m ien ta d e este tip o , presen tarem os u n e je m p lo d e c m o
crear u n d ia gra m a b sico c o n ayu d a d e L u cid C h a rt, u n a h erra m ien ta q u e tie n e u n a v e rs i n
lib r e y gratu ita. In grese a h ttp :/ / w m v.lu cid ch a rt.co m ; a h e n co n tra r una a p lic a c i n q u e
p e r m ite la c rea ci n en ln e a d e d ib u jo s , m a p a s m en ta les, d iagram as d e flu jo , o rg a n ig ra m a s
y d ia g ra m a s para d e s a rro llo d e s o ftw a re . A l in gresar a este s itio ser n e c e s a rio q u e se d de
alta. Para e llo , d eb er a c tiv a r la o p c i n Sign up-, a p arecern o p c io n e s d e p aga y una gratu ita.
S e re c o m ie n d a q u e u tilic e esta ltim a en e l p resen te e je rc ic io .
A n o t e lo s d a to s q u e se s o lic ita n (n o m b r e , a p e llid o , u su ario, c o n tra s e a y c o r r e o e le c
t r n ic o ). A p a recer la p a n ta lla q u e se m uestra e n la p a rte su p e rio r d e la figu ra 6 .2 5 , d o n d e
d e b e r teclea r su n o m b r e u su a rio y co n tra s e a , y a c tiv a r e l b o t n Sign In (1 ). C o m o resu l
ta d o , a p a recer la p a n ta lla d e la a p lic a c i n , q u e se m uestra en la p a rte c e n tra l d e la m ism a
fig u ra . L a im a g e n m u estra u n a m a n o q u e se ala h acia la o p c i n New D o c u m e n t (2 ), la cual,
a l ser a c tiv a d a , h a r q u e surja una p a n ta lla c o n las c a te g o ra s d e g r fic o s q u e p u e d e n crear
se ( 3 ) , as c o m o la s p la n tilla s a e le g ir (4 ). D esp u s d e s e le c c io n a r estas o p c io n e s , se a ctiva
e l b o t n Start D ra w in g (5 ).

R g u r a 6 .2 5 Pantallas d e ingreso a LucidChart

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127

C A P T U L O 6 A PLIC A C IO N DE CUATRO FAM ILIAS DE ESTRATEGIAS DE E N S E A N Z A Y APRFNDIZAJE-.

Figura 6.26 Inicio del trabajo de creacin d e un diagrama

C o m o se m u estra e n la figu ra 6.26, despus d e a c tiv a r la o p c i n d e c r e a c i n d e u n d o c u
m e n to , aparecer u n c u a d ro e n e l cu a l ser n ecesario teclear e l n o m b r e d e l n u e v o a rc h iv o
(6 ); d e s d e este m o m e n to , u sted p od r arrastrar c o n e l m o u se, d e s d e la z o n a d e l m a rg en
izq u ie rd o , las figu ras q u e d esee in c lu ir en e l d ia g ra m a (7 ).
E l resto d e l tra b a jo co n sistir en arrastrar las figu ras y lo s te x to s q u e se requ ieran , y c o m
p leta r e l d ia gra m a . F.n caso d e q u e se req u iera u nir c o n fle c h a s algu n as figu ras d e l d ia gra m a ,
basta c o n acercar e l cursor d e l m o u s e a lo s p u n to s q u e se desee; e n to n c e s aparecer un p u n to
a partir d e l cu a l se p o d r arrastrar e l m o u s e y, c o m o resu ltado, se gen era r una flech a , la cual
p erm itir in d ic a r u n a c o n e x i n c o n o t r o p u n to d e la fig u r a
E l resu ltad o d e la c o n s tru c c i n d e u n d ia g ra m a , q u e e n e l ca so d e este e je m p lo m u estra
las o c h o fa m ilia s d e h erra m ien ta s d e

t ic

para la e d u c a c i n , se p resen ta e n la figu ra 6.27.

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N TEC N O L O G IA S G U lA PRACTICA

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1-11 I

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Figura 6.27 Diagrama a e a d o con lucidChart

U n paso fin a l q u e ser im p o r ta n te rea liza r s e re fie re a la descarga d e l a rc h iv o d e l d ia g ra m a
q u e se g e n e r , pues la a p lic a c i n es re s id e n te en In te rn e t y se h a tra h a ja d o to ta lm e n te en
ln ea . El a rc h iv o se v a g u a rd a n d o d e m a n era a u to m tic a c o n fo r m e a v a n z a m o s en su crea
c i n . S in e m b a rg o , ser m u y c o m n q u e req u ira m o s d esca rga rlo, y a sea e n u n fo r m a to de
d o c u m e n to p o rta b le (p d f), e n un a rc h iv o d e im a g e n ( j p g ) o e n a lg n o t r o fo rm a to .
Para lo g ra r la descarga d e l a rc h iv o , ser n ecesa rio a c tiv a r la o p c i n d e m e n File, q u e se
o b serva e n la p a rte su p erior izq u ie rd a d e la p a n ta lla ; e n e l m e n q u e se d e sp lieg a , se e lig e
e l c o m a n d o D ow n loa d A s, c o m o se o b serva e n la figu ra 6 .2 8 (8 ). A l a c tiv a r esta o p c i n , ap a
recer en p a n ta lla u n cu ad ro d e d i lo g o en e l q u e ser p re c is o in d ic a r e l fo r m a t o en q u e se
d esea d escargar e l a rc h iv o , as c o m o e l c o n t e n id o q u e se d esea descargar, y a sea e l d ia gra m a
c o m p le t o o s o lo u n a p a rte (9 ).

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129
C A P T U L O 6 A PLIC A C IO N DE CUATRO FAM ILIAS DE ESTRATEGIAS DE E N S E A N Z A Y APRFNDIZAJE-.

H e r r a m ie n t a s T IC

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f i g u r a 6 . 2 8 P a so s p a ia la d e sc a rg a d e l d ia g ra m a

L o s fo r m a t o s d e d esca rga m s c o m u n e s s o n p d f (p a ra e l c a s o d e u n d o c u m e n to p o rta

b le q u e p u e d e p u b lica rse en una p la ta fo r m a d e a p r e n d iz a je o im p r im ir s e ), as c o m o jp g
y p n g , q u e s o n a r c h iv o s d e im a g e n , lo s cu a les p u e d e n in cru starse e n p re s e n ta c io n e s o
d o c u m e n to s d e p r o c e s a m ie n to d e te x to .
C a b e m e n c io n a r q u e e x is te u n a m u ltitu d d e h erra m ien ta s q u e p e rm ite n rea liza r este tip o
d e p rod u ctos, y la m a y o ra fu n c io n a d e m a n era s im ila r a la d e s c rip c i n in clu id a e n este
e je m p lo . A lgu n a s h erram ien tas q u e p e rm itira n crear un d ia gra m a s im ila r son : M ic ro s o ft
V is io , D r a w in g d e O p e n O f f ic e y P o w e rP o in t, e n tre o tro s . L a v e r s i n d e L u c id C h a rt q u e
m o stra m o s es gratuita, a l ig u a l q u e la su ite c o m p le ta d e O p e n O ffic e , d e O ra c le .
P o d e m o s co n s id e ra r q u e e l u so d e o rg a n iza d o re s p re v io s es una estrategia p re-in stru ccional, y a q u e e s ta b le c e c o n d ic io n e s p ara e l a p ren d iza je. Sin e m b a rg o , estos o rg a n iza d o res, d e
n in g u n a m an era, se c o n s id e ra n p ro m o to re s d e procesos d e c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n to
p ro fu n d o .
P o r o t r o lad o, e x is te u n c o n ju n t o d e estrategias q u e in c id e n d ire c ta m e n te e n la c o n s
tru c c i n d e las p ieza s c la v e d e c o n o c im ie n t o ; se trata d e las estrategias d e c o n s tru c c i n y
a p lic a c i n d e l c o n o c im ie n to , las cu a les se d escrib en a c o n tin u a c i n .

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

E s t r a t e g ia s d e c o n s t r u c c i n y a p lic a c i n
d e l c o n o c im ie n t o
Estas estra teg ia s rep resen tan e l n c le o d e l d is e o in stru ccio n a l, y s o n d e te rm in a n te s para
p ro p ic ia r q u e se lle v e a c a b o la co n s tru c c i n d e c o n o c im ie n t o p ro fu n d o . P o r lo g en era l, esas
estrategias in clu ir n tres etapas, c o m o se o b s e rv a e n e l m o d e lo d e la figu ra 5 .6 d el c a p tu lo
a n t e r io r a cceso a l c o n o c im ie n t o , e je c u c i n d e estrategias d e a p re n d iz a je y a p lic a c i n d e l
c o n o c im ie n to a p re n d id o .
P o r lo g en era l, estas fases im p lic a n e l uso d e tres fa m ilia s d e h erram ien tas, c o m o las q u e
se d e scrib iero n en e l c a p tu lo 2 : d e p re s e n ta c i n d e l c o n o c im ie n to / in m e r s i n , d e c o m u n ica cin / co-con stru ccin / a u tora y d e a p re n d iza je / c o g n ic i n .
A c o n tin u a c i n se p resen ta n e je m p lo s d e tres estrategias: d e a c c e s o a l c o n o c im ie n to , de
a p r o p ia c i n d e l c o n o c im ie n t o m e d ia n te la e je c u c i n d e estrategias d e a p ren d iza je, y d e apli
c a c i n d e l c o n o c im ie n t o a p re n d id o . S e d escrib ir u n a h erra m ien ta rep resen ta tiva d e cada
u n a d e estas fu n cio n es: 1 . Prezi, q u e p e rte n e c e a las h erram ien tas d e p resen ta cin d e l c o n o
c im ie n to y q u e p e r m ite la co n s tru c c i n d e p resen tacion es; 2 . Evem ote, una a p lic a c i n q u e
p e rm ite a lo s usuarios to m a r n otas, alm a cen a rla s e n " la n u b e y recu perarlas d e s d e cu alqu ier
d is p o s itiv o d e a cceso a la red; y 3 . u n fo ro d e discu sin e n ln ea, e n e l cu al es p o s ib le realizar
a c tiv id a d e s d e a p re n d iza je co la b o ra tiv o .

A c t iv id a d e s d e a c c e s o a l c o n o c im ie n t o
P o r l o g en era l, estas a c tiv id a d e s se e fect a n a l in ic io d e lo s p ro ceso s d e c o n s tru c c i n d e c o
n o c im ie n t o fu n d a m e n ta l p ara las u n id ad es d e e n s e a n za a p re n d iza je , y p u ed en in stru m en
tarse m e d ia n te e x p o s ic i n , in d a g a c i n , o b ie n , una c o m b in a c i n d e am b a s. Las a ctivid a d es
e x p o s itiv a s su elen te n e r la fu n c i n d e revisar e l c o n o c im ie n t o re le v a n te d e a lg n te m a , p e ro
d e n in g u n a m a n e ra d e b e ra n co n sid era rse su fic ie n te s para c u b rir lo s o b je t iv o s d e a p re n d iza
je. E n g en era l, s e r e c o m ie n d a rea liza r lo sig u ie n te p ara e s te t ip o d e a ctivid ad es:
El p ro fe s o r d e b e revisar la literatu ra re le v a n te a l tem a.
2 . C o n s tru ir u n m o d e lo q u e rep resen te d ic h a re v is i n , e l cu al co n s ta r d e una serie de
n o d o s y relacion es, a la m a n e ra d e un e s q u em a d e c o n o c im ie n to .
3 . A p a rtir d e l m o d e lo , c re a r u n n d ic e te m tic o .
-I. D esarrollar la id ea d e c a d a tem a y, lu eg o , rep resen ta r to d a s las id ea s a partir d e la c o m
b in a c i n d e e le m e n to s p ic t ric o s y verbales.
5. In c lu ir u n a in tr o d u c c i n q u e u b iq u e al estu d ia n te e n e l tem a y ju s tifiq u e su relevan cia.
6 . In c lu ir c o n c lu s io n e s q u e reca p itu len y d esta q u en las im p lic a c io n e s .
' L o c a liz a r o g en era r los recursos a u d io visu a les para la p resen ta cin : fo to g ra fa s , ilustra
cion es, g r fica s, vid eo s, a n im a c io n e s .

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131
C A P IT U L O 6 A PLIC A C IO N DE CUATRO FAM ILIAS DE ESTRATEGIAS DE E N S E A N Z A Y APRENDIZAJE

C o n s tru ir m a teria l in te ra c tiv o y a u to s u fic ie n te , en ca so d e q u e e l d o c e n te p osea h a

b ilid a d es p ara usar h erra m ien ta s d e a u to ra ; p ero si este ltim o n o es e l ca s o , p o d ra n
ela b ora rse m a te ria le s e x p o s itiv o s c o n h erra m ien ta s accesibles y am igab les.
Ilu strarem os la c o n s tru c c i n d e un m a te ria l d e a cceso a l c o n o c im ie n t o m e d ia n te e l uso
d e Prezi, una h erra m ien ta v e rs til y vistosa d is p o n ib le e n In te rn e t.
C r e a c i n d e p r e s e n t a c io n e s c o n P r e z l
A c o n tin u a c i n se ilustra e l m a n e jo d e P rezi, una h erra m ien ta til e n la c r e a c i n d e m aterial
e x p o s itiv o d e a cceso a l c o n o c im ie n to p re v io d e un tem a. Es p o s ib le h a c e r una p resen ta ci n
e le c tr n ic a en cla se o in c lu ir la p re s e n ta c i n en u n a p la ta fo rm a d e a p re n d iza je . A c o n tin u a
c i n se d e s c rib e e l p ro c e d im ie n to .
Ingreso a Prezi. En u n n a v e g a d o r W eb , te c le e la d ire c c i n : http://prezi.com ; lu eg o , a n o te
sus d a to s d e u suario y con trase a. En ca so d e q u e sea la p rim era v e z q u e ingresa, siga el
p ro c e d im ie n to d e registro, c o m n a cu a lq u ier h erra m ien ta d e este tip o . 1.a fig u ra 6.29
ilustra la p a n ta lla d e in ic io , d o n d e h a y q u e e le g ir login; aparecer una p an talla d o n d e se
escribe e l n o m b re d e u suario y con trase a. D e esta fo rm a , aparecer la pantalla d e Prezi.

F i g u r a 6 . 2 9 Pa ntallas d e in g re so a Prezi

2 . Creacin de u n a nueva presentacin. A c tiv e la o p c i n para c re a r un n u e v o P rezi; a c o n

tin u a c i n te c le e e l ttu lo y la d e s c rip c i n d e la p resen ta cin , c o m o se m u estra e n la
figu ra 6.30. E n este ca so se trata d e u n a p resen ta ci n in tro d u c to ria a los e le m e n to s d e
los escritos a ca d m ico s.

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N TEC N O L O G IA S G U lA PRACTICA

I -------

D o u b le - c lik t o a td t e t

F i g u r a 6 . 3 0 C re a c i n d e u n a n u e v a p re se n ta c i n c o n Prezi

El t tu lo ser: "Escritura a c a d m ic a ", y la d e s c rip c i n : "E le m e n to s d e u n escrito acad

m ic o ". Elija e l b o t n in fe r io r N ew P rezi. S ele c c io n e la p la n tilla Blank, q u e c o n d u c ir a una
n u eva p resen ta ci n e n b la n c o . D esp u s e lija S tart editing, lo q u e p erm itir in icia r la e d ic i n
d e la p resen ta ci n .
Agregar; editar, m over textos. H a g a d o b le c lic e n e l re a cen tra l; aparecer una c a ja d e
te x to lista p ara in iciar. T e c le e : " E l e s c rito a c a d m ic o ". P o d r e d ita r e s te t e x t o c o m o
e n c u a lq u ie r p ro c e s a d o r d e te x to s . L a fu n c i n se a c tiv a c o n e l m o u se; a p a recer una
h erra m ien ta d e tra n s fo rm a c i n , en la q u e e n c o n tra r v a rio s b o to n e s : p ara e d ita r e l
te x to , para a g ra n d a rlo ( " + " ) , para h a c e rlo m s p e q u e o
o e d ita r lo ( / ) . En ca so
d e q u e d e s e e m o v e r e l te x to , basta c o n arrastrar e l m o u s e m ien tras se se ala e l texto.
Para h a c e rlo gira r, a c tiv e e l t e x t o y a n t e la h erra m ien ta d e m o d ific a c i n , arrastre e l
m o u s e s o b re la z o n a d e l c r c u lo e x te r io r e n c u a lq u ie r s e n tid o ; e l t e x t o gira r (v a s e la
figu ra 6 .3 1 ).

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C A P IT U L O 6 A PLIC A C IO N DE CUATRO FAM ILIAS DE ESTRATEGIAS DE E N S E A N Z A Y A PREN DIZAJE-.

C aja d e ed ici n d e

escrito acadmico

a
u

H erra m ien ta d e transform acin

Rotar texto

f i g u r a 6 . 3 1 M a n e jo d e te xtos e n Prezi

4 . M o llific a r e l acercam iento a la presentacin. A la d e re c h a d e la p an talla aparecer una

barra d e h erram ien tas, la cu a l m u estra los sig u ien tes ele m e n to s : in ic io , q u e p e r m ite ir
al n iv e l d e a c e rc a m ie n to c o n e l q u e in ic ia m o s la p resen ta cin ; z o o m + , q u e p e rm ite
h a c e r u n a c e rc a m ie n to d e la p re s e n ta c i n p ara v e r d eta lles; y z o o m - , q u e h a c e u n
a le ja m ie n to . La d ife re n c ia c o n e l z o o m d e la h e rra m ie n ta d e tra n s fo rm a c i n es q u e
esta ltim a acerca o a leja la p resen ta ci n p ara fa c ilita r e l tra b a jo , p e ro n o m o d ific a el
ta m a o d e lo s e le m e n to s d e la p resen ta ci n (fig u ra 6 .3 2 ).

El escrito a ca d m ico
fT tle

T fV

B n rtv M

f i g u r a 6 .3 2 Herram ienta d e a ce rcam ien to d e la presentacin

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

v Agregar iota im agen o un video. El m e n g r fic o q u e a p a re c e e n la z o n a su p e rio r izq u ie r

d a d e la p a n ta lla se p resen ta a h o r a e n la figu ra 6.33. En e lla se o b s e rv a una o p c i n
para in sertar e le m e n to s en p a n ta lla ; al a c tiv a r este b o t n c o n e l m ou se, e l m e n gr
fic o c a m b ia e in c lu y e las o p c io n e s d e in s e rc i n d e e le m e n to s . El m e n presenta a h o ra
o tra s o p c io n e s , e n tre las q u e e n c o n tra m o s im age. A l a c tiv a r esta ltim a , aparecer un
c u a d ro e n e l cu a l p o d e m o s a c tiv a r u n b o t n d e s e le c c i n d e arch ivos, l o q u e p erm itir
insertar e n la p re s e n ta c i n un g r fic o d esd e e l e q u ip o lo c a l.

F i g u r a 6 . 3 3 F b so s p a ra insertar u n a im a g e n e n u n a p re se n ta c i n

Para in serta r u n v id e o , se sigu e u n a ru ta sim ilar, s o lo q u e a h o ra se e lig e la o p c i n YouTube;

e s to c o n d u c ir a la a p a ric i n e n p an talla d e u n cu ad ro d e d i lo g o e n e l cu al se d e b e r pegar
la d ir e c c i n d e l v id e o q u e se d esee incluir. l.a d ir e c c i n p u e d e cop ia rse e n YouTube, y a q u e
a p a rece u n to al v id e o d e inters (h a y q u e h acer c lic c o n e l b o t n d e r e c h o d e l m ou se).
i

Establecer la ruta de la presentacin. El m e n g r fic o in c lu y e u n a o p c i n c o n e l r tu lo

P a th (ru ta ), q u e p erm itir esta b le c e r e l o r d e n e n e l cu a l se realizar la p resen ta ci n .
1.a figu ra 6.34 m u estra una im a g e n d e la p resen ta ci n , q u e in clu y e te x to s , im g e n e s
y v id e o s , y a la cu a l s e h a a g re g a d o la ruta d e p resen ta ci n d e lo s c o n te n id o s . L a ruta
s e lo g r a e lig ie n d o c o n e l m o u s e cad a u n o d e lo s c o n te n id o s , e n e l o r d e n en q u e se
presentarn.

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C A P T U L O 6 A PLIC A C IO N DE CUATRO FAM ILIAS DE ESTRATEGIAS DE E N S E A N Z A Y APRFNDIZAJE-.

F i g u r a 6 . 3 4 R u ta d e la p re se ntacin

7 . Descargar e l archivo. Para gu ardar y salir d e l m o d o d e e d ic i n d e l a p resen ta cin , es

p reciso e le g ir e l b o t n E x it; e s to p e r m ite gu ardar la p re s e n ta c i n y salir d el p ro g ra m a .
A c o n tin u a c i n a p a recer una p a n ta lla e n la cu a l es n ecesa rio a c tiv a r e l b o t n D ow n
load, q u e p e rm itir descargar la p resen ta cin . L u ego, aparecer u n cu ad ro d e d i lo g o
d o n d e se e lig e E x p o rt to P orta b le Prezi; e s to p e rm ite gu ardar la p resen ta cin e n u n a u n i
d a d d e a lm a c e n a m ie n to y rep ro d u cirla en una c o m p u ta d o ra q u e n o n ecesariam en te
est c o n e c ta d a a In tern et. L a figu ra 6 .3 5 m u estra la p a n ta lla d e descarga y e l cu ad ro
q u e aparece para e x p o r ta r la p resen ta cin . El p a so fin a l es h a c e r c lic e n e l v n c u lo q u e
d escarga e l a rc h iv o , lo cu al p e rm itir a lm a cen a r u n a ca rp eta c o n lo s c o n te n id o s d e la
p resen ta cin ; h a b r q u e c o p ia r esta ltim a e n u n a u n id a d d e a lm a c e n a m ie n to p ort til
o en e l d is c o d u ro d e la c o m p u ta d o ra . Para ejecu tar la p resen ta cin ser n ecesa rio a c
tiv a r e l a rc h iv o c o n n o m b re Prezi.

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

* "

E w rtu ra acadmica

i f t . r - - j. - J

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O o o m a formal to A M rtoBd
- Export lo PortaDto p ra s

i
D orrn O ad lo r P ra xi D o sk to p '

Your prez! ready

iM H h im w x

F ig u ra 6 3 5 D e s c a rg a d e la p re se n ta c i n

)S. Ejecutor la presentacin. C o m o se in d ic , lo s a rch ivo s q u e se d escargan in c lu y e n u n o

q u e, al ejecutarse, p erm itir visu alizar la p resen ta ci n gen erad a. Fn ca so d e q u e se d esee
realizar la p resen ta cin e n o t r o e q u ip o , es n ecesario c o p ia r to d a la carpeta q u e se descar
ga s ig u ie n d o e l p ro c e d im ie n to in dicado.
A l ejecu ta r la p re s e n ta c i n se o b te n d r una a n im a c i n q u e e l u suario p od r c o n tro la r
paso a p a s o c o n u n o s d is p o s itiv o s q u e a p arecen en la p a n ta lla . La figu ra 6 3 6 m u estra un
e je m p lo d e la p re s e n ta c i n q u e se rea liza c o n Prezi. C o m o se o b s e rv a , e n la p a rte in fe rio r
d erech a d e la p an talla a p a recen lo s c o n tro le s d e la p resen ta cin .

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C A P IT U L O 6 A PLIC A C IO N DE CUATRO FAM ILIAS DE ESTRATEGIAS DE E N S E A N Z A Y APRENDIZAJE

El escrito acadmico
S o n te x to s d e d iv e r s o s tip o s,
e la b o r a d o s p o r el e s t u d ia n te a lo
la rg o d e s u c a r r e r a , q u e in c lu y e n
u n a re v is i n b ib lio g r fic a , y q u e
e s t n c o n f o r m a d o s p o r:
in tro d u c c i n , d e s a rro llo ,
W

c o n c lu s io n e s y re fe re n c ia s

BE

F i g u r a 6 . 3 6 Pantalla d e la p re se n ta c i n y s u s c o n tro le s

En resu m en , P rezi p u e d e u tilizarse a d e c u a d a m e n te c o m o h e rra m ie n ta para rea liza r a cti

v id a d es d e a cceso a l c o n o c im ie n to . S in e m b a rg o , es m u y r e c o m e n d a b le c o m p le m e n ta r su
uso c o n las sigu ien tes a cc io n e s :
1. R ela cio n a r e l c o n o c im ie n t o revisa d o c o n e l p ro b le m a p la n te a d o a l in ic io d e la unidad.
2 . Id e n tific a r d e q u m a n era p o d ra ser til e l m a te ria l revisa d o y q u e le m e n to s hara
falta in vestig a r o c o n o c e r c o n la fin a lid a d d e re s o lv e r e l re to p resen ta d o a l in ic io .
P la n te a r una serie d e p regu n tas q u e fo m e n t e n e n lo s estu dian tes una a c titu d crtica y
d e in v e s tig a c i n .
4 . P ro p o n e r la r e v is i n p o r p a rte d e los estu d ia n tes d e u n a serie d e tem as c o m p le m e n ta
rios, c o n la gu a d o c e n te adecu ada.
N o es r e c o m e n d a b le a d o p ta r a c tiv id a d e s e x p o s itiv a s d e m a n e ra p r e d o m in a n te e n la en
seanza; s in e m b a rg o , estas c u m p le n c o n una fu n c i n in fo r m a tiv a bsica. L a e x p o s ic i n
p u e d e c o m p le m e n ta rs e c o n a c tiv id a d e s d e discu sin en gru p o s y e n una sesin p len a ria .

A p r o p i a c i n d e l c o n o c i m i e n t o y u s o d e e s t r a t e g ia s d e l e s t u d ia n t e
A l a van zar e n la revisin d e tem a s relevantes al o b je t iv o d e l curso o d e la u n id a d d e a p re n d iza
je, se re c o m ie n d a a m p lia m e n te fo m e n ta r estrategias d e a p ren d iza je p o r parte d e los estu d ian
tes. N o es su ficien te c o n dar a lo s a lu m n o s la in stru cci n d e q u e lean e in v e s tig u e n ; ta m b i n
es in d isp en sab le esta b lecer guas p ara la rea liza cin d e tareas q u e s o n fu n d a m en ta les para
fo m e n ta r e n e llo s h ab ilid ad es d e p en sa m ien to y ap ren d iza je. E n esen cia, la In te n c i n es c o m
binar la e n s e a n za d e c o n te n id o s c o n e l fo m e n t o d e estrategias d e apren dizaje, ya q u e este

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ESTRATEGIAS D O N T E S C O N T E C N O L O G lA S

g ru p o d e saberes im pu lsarn e l d e s e m p e o a u t n o m o d e los estu dian tes e n o tro s co n tex to s.

As, es fu n d a m e n ta l cu b rir c o n te n id o s relevantes, fo m e n ta r e l d esa rro llo d e h ab ilid ad es e n e l
estu d ia n te y, al m is m o tie m p o , n o perder d e vista q u e e l c o n o c im ie n to e n co n s tru c c i n d eb e
relacionarse c o n e l re to d e en se an za p la n tea d o in icia lm en te.
l a s estrategias d e a p re n d iz a je s o n h erra m ien ta s q u e los e s tu d ia n te s u tiliz a n d e acu erd o
c o n las e x ig e n c ia s c o g n itiv a s d e lo s d o m in io s d e c o n o c im ie n t o a lo s q u e se e n fre n ta n .
Su a p lic a c i n re q u ie re d e l m a n e jo d e tres tip o s d e c o n o c im ie n t o : d e c la ra tiv o (s a b e r en
q u c o n s is te la e s tra te g ia ), p r o c e d im e n ta l (s a b e r c m o se p o n e e n m a rc h a la es tra te g ia ) y
c o n d ic io n a l (s a b e r c u n d o y para q u ejecu ta r la estra tegia ). S eg n W e in s te in e t a l. (1 9 9 8 ),
e x is te n tres fa m ilia s g en era les d e estrategias: 1 . d e ensayo, las cu a les p e rm ite n e l repaso,
la r e p e tic i n y la e s q u e m a tiz a c i n g e n e r a l d e l c o n o c im ie n t o ; 2 . d e ela bora cin , las cuales
p e rm ite n g e n e ra r n u e v o s p ro d u c to s c o m o res m en es o e n s a y o s a p a rtir d e l c o n o c im ie n to
n u e v o ; y 3 . d e o rga n iza cin , las cu a les h a c e n p o s ib le q u e e l a lu m n o estru ctu re lo s n o d o s
y las re la c io n e s e n tre lo s e le m e n to s d e c o n o c im ie n to , l o q u e g e n e r a lm e n te c o n d u c e a la
c o n s tru c c i n d e u n m a p a c o n c e p tu a l, esq u em a , d ia g ra m a , m o d e lo , etctera.
t o z o y P o s tig o (2 0 0 0 ) c o n s id e ra n q u e e x is te n estrategias: ) d e a d q u is ic i n ; b ) d e in te r
p re ta c i n ; c ) d e an lisis y r a z o n a m ie n to ; d ) d e o r g a n iz a c i n , y e ) d e c o m u n ic a c i n .
La m a y o ra d e las estrategias p u e d e n im p le m e n ta rs e c o n a y u d a d e h erra m ien ta s te c n o l
g ic a s q u e p e rm ite n to m a r n o ta s, red actar res m en es o e n s a y o s in d iv id u a le s o c o la b o ra tivo s,
o b ien , c re a r g r fic o s q u e rep resen ten e l c o n o c im ie n t o re v is a d o en e x p o s ic io n e s , lectu ras u
o t r o t ip o d e m a te ria le s d igita les.
En particular, to m a r n o ta s se ha id e n tific a d o c o m o u n a estrategia d e ap ren d izaje exitosa, ya
q u e va m u c h o m is all d e ayu dar a recordar la in fo rm a c i n . M s b ien , ayu d a a lo s estudiantes
a d a r s e n tid o a la in fo rm a c i n q u e revisan, e s to es, les p e rm ite c o m p re n d e r e l m aterial. En
la m e d id a e n q u e la la b o r d e to m a r n o ta s fo m e n ta la c o m p re n s i n , a p o y a e l d esa rro llo de
estrategias d e s o lu c i n d e problem as. P or lo g en era l, los estu dian tes to m a n n o ta s m ientras
c o m p r e n d e n e l m aterial; a l d esarrollar estrategias d e so lu c i n , su elen to m a r m e n o s n otas, lo
cu al s ig n ific a q u e las notas a p o ya n e l proceso d e c o m p re n s i n . A lgu n a s in vestiga cio n es d e
muestran q u e lo s estu dian tes q u e to m a n notas tie n e n m e jo re s resu ltados d e ap ren d izaje q u e
q u ien es n o lo h acen , siem p re q u e e l tip o d e n o ta s v a y a m s all d e la s im p le c o p ia d e in fo rm a
c i n . Para q u e las n o ta s sean eficaces, d e b e n in clu ir u n a in terp retacin d e l c o n te n id o , au n qu e
h a y q u e aclarar q u e ex isten d is tin to s tip o s d e n otas: a ) con ceptu ales, las cu ales h a cen p o sib le
d e fin ir t rm in o s im p o rta n te s e n la a rg u m en ta ci n ; b ) d e resu m en, las cuales p e rm ite n o b te n e r
ideas p rin cip ales e integrarlas; y c ) las q u e p lan tean c u estio n a m ien to s al in ic io d e la lectura,
lo s cu ales se va n r e s o lv ie n d o al revisar e l c o n te n id o . 1.a id ea d e estas estrategias d e to m a r notas
es q u e c o n ellas los estu dian tes participan a c tiv a m e n te , c o d ific a n e l c o n te n id o y lo relacionan
c o n c o n o c im ie n to s p revios; d e esta fo rm a , lo g ra n exp licarse e l m aterial.
A p a rtir d e l o a n terio r, p o d e m o s c o n c lu ir q u e to m a r n o ta s d eb era im p lic a r e s c rib ir las
ideas p rin cip ales, d e fin ir c o n c e p to s y c re a r resm enes. Esta la b o r d eb era p a rtir d e cu estio
n a m ie n to s q u e lo s e s tu d ia n tes resu elven c o n fo r m e revisa n e l c o n te n id o .
En e l c a p tu lo 4 s e p re s e n t u n a h erra m ien ta m u y c o m n para ta le s p ro p s ito s , C m a p ,
la cu a l p e r m ite la c re a c i n d e m a p a s c o n c e p tu a le s o sem n tic o s . O tras h e rra m ie n ta s de
u tilid a d s o n e l s o ftw a re para to m a r n o ta s y lo s esp a cios d e escritura in d iv id u a l o c o m p a r
tid a , c o m o b lo g s , w ik is o redes sociales. En e s te caso, ilu stra rem o s e l uso d e u n s o ftw a re
para to m a r n o ta s, q u e tie n e la v ir tu d d e p e rm itir q u e e l es tu d ia n te to m e n o ta s e n cu a lq u ier
d is p o s itiv o , y a sea u n te l fo n o celular, una tab leta, u n a c o m p u ta d o ra p o r t til o d e e s c rito
rio. El a lm a c e n a m ie n to d el c o n t e n id o se rea liza e n la W e b (e n la n u b e " d e In te rn e t), y las
n o ta s p u ed en recu perarse d e s d e c u a lq u ie r d is p o s itiv o q u e c u e n te c o n e l p rogram a, c u y o
uso es gratu ito.

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139

C A P IT U L O 6 A PLIC A C IO N DE CUATRO FAM ILIAS DE ESTRATEGIAS DE E N S E A N Z A Y APRENDIZAJE

E v e rn o te c o m o re c u rs o p a ra t o m a r n o t a s m u ltim e d ia
E ntre las h erram ien tas d e s o ftw a re q u e tie n e n u n a u tilid a d im p o r ta n te e n e l c a m p o e d u
c a tiv o estn las q u e p e r m ite n to m a r n o ta s y, en particu lar, a q u ella s q u e o fr e c e n fu n c io n e s
esp ecficas. A lgu n as d e ellas p e rm ite n o r g a n iz a r e l c o n te n id o e n ca teg o ra s d e n o ta s, in clu ir
c o n t e n id o m u ltim e d ia o a lm a cen a r las n o ta s e n u n d is p o s itiv o , y a sea m v il o fijo , y recu
perarlas d e s d e c u a lq u ie r o tr o . Para q u e esas h erram ien tas sean re a lm e n te efica ces, d e b e n
in c lu ir u n m e c a n is m o d e bsqueda f c il d e utilizar.
Estas fu n c io n e s s o lo s o n p o sib les c o n las h erra m ien ta s m o d e rn a s d e to m a d e n o ta s, c o m o
E vern o te. Su u so es m u y sen c illo . A c o n tin u a c i n ilu strarem os las tareas m s frecu en tes.
1. Descarga d el program a y fir m a de usuario. Este s o ftw a re se descarga e n w w w .e v e m o te .
c o m . A h es t n d is p o n ib le s las descargas para W in d o w s , M a c y sistem as o p e ra tiv o s
d e d is p o s itiv o s m v ile s , c o m o A n d r o id , W in d o w s P h o n e o IOS (fa m ilia ip o d , ipad,
ip h o n e ). U n a v e z d e s c a rg a d o e l p rogram a, ser n ecesario in s ta la rlo y registrarse c o m o
usuario, in d ic a n d o u n c o rre o e le c tr n ic o , u n n o m b re d e u suario y una con trase a.
2 . A l in gresar a E vern ote, ob serva r la p a n ta lla q u e s e m u estra en la figu ra 6 .3 7 . En la
zo n a d e l m a rg e n iz q u ie r d o se tie n e a cceso a d istin ta s libretas, las cu a les in c lu y e n N o
tas q u e p u ed en cla s ific a rs e m e d ia n te etiqu etas. E n la z o n a su p e rio r se lo c a liz a n d os
b o to n e s im p o rta n te s : S incronizar, q u e e n v a e l c o n te n id o lo c a l a In te rn e t, o viceversa,
y N ueva n o ta , q u e p e r m ite a g re g a r u n e le m e n t o d e este tip o .

Q...
0

F ig u r a 6 .3 7 Pantalla inicial d e Evernote

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140

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

Agregar una libreta, una etiqueta, una nota. 1.a l g ic a d e o r g a n iz a c i n d e las n o ta s es la

sigu ien te: u n a libreta p e rm ite a gru p a r lo s c o n te n id o s d e u n s o lo tip o , d e m a n era se
parada, para q u e n o se m e z c le n n o ta s d iferen tes; una e tiq u e ta p e rm ite , d e n tro d e una
libreta, a gru p a r n o ta s q u e p erten ecen a una m ism a ca te g o ra . D e esta fo rm a , las tres
ca teg o ra s d e e le m e n to s a m a n e ja r en E v e m o te s o n libretas, etiquetas y notas.
Para agrega r una libreta, basta h a c e r c lic c o n e l b o t n d e re c h o d e l m o u s e en la z o n a de
las libretas, en e l m a rg e n izq u ie rd o . C o m o se o b s e rv a en la figu ra 6.38, aparecer u n m e n
c o n te x tu a l q u e in clu ir e n tr e sus o p c io n e s e l c o m a n d o N ueva libreta. A l a ctiva rse este lti
m o , a p a recer u n c u a d ro e n e l cu al se te c le a e l n o m b re d e la lib re ta y se e lig e e l b o t n Crear.

F i g u r a 6 . 3 8 A g re g a r u n a n u e v a libreta

Para a g re g a r una n u eva n o ta , se sele c c io n a la lib reta d o n d e se d esea in clu ir, y s im p le

m e n te se a c tiv a e l b o t n c o n este r tu lo , e n la p a rte su p e rio r d e la p a n ta lla . 1.a figu ra 6.39
m uestra u n fr a g m e n to d e la p a n ta lla c o n u n a n u eva n ota.

F ig u r a 6 .3 9 N u e va n ota

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C A P IT U L O 6 A PLIC A C IO N DE CUATRO FAM ILIAS DE ESTRATEGIAS DE E N S E A N Z A Y APRENDIZAJE

En la z o n a d e l la d o d e r e c h o s e o b s e rv a e l e s p a c io para in c lu ir u n ttu lo . P o d e m o s teclear

lo d ire c ta m e n te y lu e g o , e n la p a rte in ferio r, e s c rib ir e l c o n t e n id o d e la n o ta , p o r e je m p lo ,
te x to , im g e n e s o a u d io . Para in sertar te x to , s im p le m e n te h a y q u e e scrib irlo ; es p o sib le
e d ita r lo y d a rle fo r m a to c o m o e n u n p ro c e s a d o r d e palabras. Para agrega r a u d io , v id e o , fo t o
g ra fa s o u n a r c h iv o cu alqu iera, a c t iv e e l m e n A rch iv o y lu e g o e l c o m a n d o a d ju n ta r archivos-,
e lija c u a lq u ie r t ip o d e a r c h iv o d e la c o m p u ta d o ra para in c lu ir lo e n la n o ta . En ca so d e q u e
d esee ca p tu ra r u n a lo c u c i n , e s p re c is o a c tiv a r e l m is m o m e n A rch iv o , e le g ir N ueva n ota de
aud io, y e n la v e n ta n a q u e a p a rece g ra b a r e l a u d io.
Para agregar una e tiq u eta , se sigu e u n p ro c e d im ie n to s im ila r al d e agregar u n a libreta.
En la z o n a d e e tiq u e ta s d e l m a rg en iz q u ie rd o d e la p a n ta lla , se a c tiv a e l b o t n d e re c h o d el
m ou se, se e lig e la o p c i n Nueva etiqueta y se te c le a e l n o m b re d e la n u e v a e tiq u eta . L a e tiq u e
ta se crear, y desp u s s o la m e n te habr q u e arrastrar c o n e l m o u s e las n o ta s h acia la etiq u eta
a la q u e corresp on d a n .
C a d a v e z q u e in g re s e a E v e m o t e d e s d e otra c o m p u ta d o ra o d esd e u n d is p o s itiv o m v il,
a c tiv e e l b o t n Sin cron iza r para descargar lo s ltim o s c o n te n id o s q u e h a y a a g re g a d o u t ili
z a n d o cu a lq u ier o t r o d is p o s itiv o . E n t r m in o s gen erales, e l uso d e E v e m o t e e s s e n c illo ; lo
im p o rta n te es q u e lo s estu dian tes to m e n n o ta s en fu n c i n d e procesos q u e p ro m u e v a n e l
a p re n d iza je s ig n ific a tiv o .
Este tip o d e estrategias har p o s ib le q u e lo s estu d ia n tes c o n fo r m e n esqu em as o m o d e lo s
m en ta les, y q u e o b te n g a n re p resen ta cio n es d e l c o n o c im ie n t o re le v a n te y, a l m is m o tie m p o ,
a p lica b le a los retos d e a p re n d iz a je q u e se p la n te a n a l in ic io . Es c o n v e n ie n te q u e lo s estu
d ia n te s to m e n n o ta s d e te x to s q u e revisen , d e c o n fe re n c ia s a las q u e asistan , d e en trevista s
realizadas c o n e x p erto s, o d e m a teria les a u d io visu a les y m e d io s d igitales.
C o m o c o m p le m e n to , e n este m o m e n t o d e l p ro c e s o se re c o m ie n d a p o n e r en m a rch a es
trategias d e a p lic a c i n d e l c o n o c im ie n to . A c o n tin u a c i n se d esarrolla u n e je m p lo .

A p l i c a c i n d e l c o n o c i m i e n t o a la s it u a c i n - r e t o
T e n ie n d o siem p re p resen te e l re to d e l curso o d e la u n idad, lo s estu d ia n tes tien en y a en este
m o m e n t o una id e a g e n e ra l d e l a estructura d e l tem a a partir d e la e x p o s ic i n . A d em s, han
re a liza d o c ie rta in d a g a c i n re s p e c to d e l te m a , y c u e n ta n c o n n o ta s y res m en es d e algunas
lecturas o m e d io s revisados. A h o ra es n ecesario q u e los estu d ia n tes d is e e n algu n a propu es
ta para re s o lv e r e l r e to d e a p ren d iza je. P o r e je m p lo , lo s estu d ia n tes d e p s ic o lo g a p od ra n
id ea r un p r o y e c to d e in te r v e n c i n a n te e l caso d e u n p acien te; lo s estu d ia n tes d e la m ateria
d e e c o lo g a p o d ra n a n a liza r u n p ro b le m a d e s u sten ta b llid a d y p la n te a r a lg u n a s o lu c i n d e
riva d a d e lo q u e h a n in v e s tig a d o ; lo s estu d ia n tes d e a n tr o p o lo g a q u e se e n fre n ta n al r e to d e
recu perar costu m b res en e x tin c i n en a lg u n a c o m u n id a d in d g e n a p od ra n id ea r una fo rm a
d e in te r v e n c i n cu ltu ra l q u e rescate es to s valores.
P r o p o n e r u n a estrategia im p lic a la c rea ci n d e : a ) una p resen ta ci n , h ) un e s c rito o
c ) u n a e x p o s ic i n . Es re c o m e n d a b le q u e cu alqu iera d e las tres se rea lice en e q u ip o , a partir
d e una a c tiv id a d d e tra b a jo c o la b o ra tiv o . S e su gieren lo s sig u ien tes pasos:
1. Realizar un an lisis d el re to in ic ia l e id en tifica r: a ) la s itu a c i n actu al, y lo s p rob lem as
q u e p la n tea ; b ) la s itu a c i n a la q u e se d esea lle g a r; c ) lo s e le m e n to s n ecesarios para
re s o lv e r e l re to , y d ) los p a sos q u e im p lica ra esta a c c i n .
2 . In te g ra r e l c o n o c im ie n t o o b t e n id o . U n a estrategia d e a p re n d iz a je p r o fu n d o im p lic a
ciertas tareas d e in d a g a c i n , q u e lo s estu d ia n tes realizaran al lleg a r a este p u n to . A h o
ra c u e n ta n c o n d iversas p iezas d e c o n o c im ie n t o releva n te p ara p ro p o n e r la s o lu c i n

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

d e l reto. En este p u n t o se re c o m ie n d a q u e lo s m ie m b r o s d e lo s e q u ip o s (c o n fo r m a
d o s d e a c u e rd o c o n las in stru ccio n es d e l d o c e n te ), discu tan una fo rm a d e o rg a n iza r
este c o n o c im ie n to y q u e c o n fo r m e n u n e s q u em a o m o d e lo , e l cu a l d e b e r in clu ir los
e le m e n to s p rin c ip a le s y sus in terrela cio n es. U n e je m p lo d e e s to sera u n m a p a o un
d ia g ra m a q u e in te g r e lo s d ife re n te s ru bros d e c o n o c im ie n to d e l tem a y c m o estn
in terco n ecta d o s.
3 . C o n s tru ir u n p ro d u c to q u e re la c io n e e l re to c o n e l c o n o c im ie n to o b te n id o . Para esto,
es c o n v e n ie n te d is e a r u n a a c tiv id a d e n un e s p a c io W d>, c o m o u n a w ik i o un b lo g .
L o s p a rticip a n tes ap ortarn ideas para la c o n s tru c c i n d e u n d o c u m e n to , q u e p u ed e
in c lu ir seccio n es g en era les c o m o : a ) d ia g n s tic o d el re to , b ) re v is i n d e altern ativas,
c ) p ro p u e s ta d e s o lu c i n , d ) c o n c lu s io n e s y e ) referen cias. El d o c e n te d eb er supervisar
e l d e s a rro llo d e este p ro d u cto .
U n a a c tiv id a d c o m o la q u e s e su g iere p u e d e realizarse m e d ia n te la c o n s tru c c i n d e una
w ik i, ya q u e , p o r d e fin ic i n , este recu rso p e r m ite la c o n s tru c c i n c o la b o r a tiv a d e escritos.
En e l c a p tu lo 4 se d escrib en lo s p a sos m s im p o rta n te s para e l tra b a jo e n W ik isp aces; ta m
b i n e x is te u n a w ik i e n M o o d le , la cu al fu n c io n a d e m a n era m u y sim ilar. En este m o m e n t o
e s m u y im p o r ta n te la in te r a c c i n c o n e l d o c e n te , ya q u e este p u e d e d ir ig ir o a fin a r e l tra
b a jo r e a liz a d o p o r lo s estu d ia n tes y, d e esta m a n e ra , v a lid a r q u e la p rop u esta te n g a sen tid o .
C u a n d o lo s estu d ia n tes h a y a n re a liza d o la p ropu esta d e s o lu c i n d e l reto, s e recurrir a la
eta p a d e r e fle x i n o in te g ra c i n d e l c o n o c im ie n t o , q u e se d escrib e a c o n tin u a c i n .

E s t r a t e g ia s d e r e f le x i n e in t e g r a c i n d e l c o n o c im ie n t o
U n a v e z q u e los estu d ia n tes h a n c o n s tru id o y a p lic a d o e l c o n o c im ie n t o a l re to p la n te a d o
in ic ia lm e n te , ser n ecesa rio q u e r e fle x io n e n a cerca d e l p roceso. Esta estrategia p u e d e estruc
turarse d e ta l m a n era q u e lo s estu d ia n tes e x p o n g a n su c o n o c im ie n t o y re c ib a n retro a lim en ta c i n , o b ie n , d e m o d o q u e e n s a y e n n u eva s fo rm a s d e a p lica r e l c o n o c im ie n t o a p re n d id o
a n te situ acion es o reto s sim ilares a lo s resueltos e n la u n id a d q u e c o n c lu y e .

C r e a c i n d e u n c a r t e l e n ln e a
U n a estrategia im p o rta n te e n este m o m e n t o es q u e lo s e s tu d ia n tes p u b liq u e n en un cartel
e n ln ea la s o lu c i n a l reto, en s itio s c o m o w w w .g lo g s te r.c o m o w w w .b lo c k p osters.com .
Se su g iere q u e la a c tiv id a d r e fle x iv a se rea lice c o n b a s e e n e l p la n te a m ie n to d e e le m e n to s
c o m o lo s sigu ien tes:
In tro d u c c i n : D escrip ci n d e l re to d e a p re n d iza je y sus caractersticas.
2 . D ia g n s tic o d e las im p lic a c io n e s d el p ro b le m a : P o r q u es re le v a n te s o lu c io n a rlo ?
3 . C o n o c im ie n to s releva n tes para la s o lu c i n : Lectu ras, en trevistas, m a teria les W eb , e t
ctera.
4 . M o d e lo d e so lu c i n : E lem en to s c la v e p ara s o lu c io n a r e l r e to y d e s c rip c i n d e c m o
a ct an e n e l caso.
.4. D escrip ci n d e la s o lu ci n
6 . E v a lu a c i n d e la s o lu ci n
7. C o n c lu s io n e s

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C A P IT U L O 6 A PLIC A C IO N DE CUATRO FAM ILIAS DE ESTRATEGIAS DE E N S E A N Z A Y APRENDIZAJE

C o m o resu ltad o d e la e x p o s ic i n , lo s estu d ia n tes (e n e q u ip o s d e tres o c u a tro in te g ra n

tes) re c ib e n c o m e n ta rio s , crticas, pregu ntas y sugerencias, y a sea e n situ a cio n es presen cia
les o e n e l m a rc o d e a lg n fo r o e n ln ea , c o m o lo s d is p o n ib le s e n la p la ta fo rm a M o o d le .
A partir d e la re tro a lim e n ta c i n recibida, lo s estu dian tes o p c io n a lm e n te p od ra n realizar
a lg u n o s ajustes m en ores, s i as fu e re n ecesario. Este e le m e n to cierra e l c ic lo d e ap ren d iza je. A
partir d e este m o m e n t o se p o d r efectu a r la re v is i n d e o t r o te m a , lo q u e im p lic a r e l plan
te a m ie n to d e u n re to d e m a y o r c o m p le jid a d , p ero q u e se re la c io n e c o n la tem tica d el curso
e n revisin .
A c o n tin u a c i n se p resen ta n a lg u n a s a c tiv id a d e s q u e p e rm itir n la a p lic a c i n d e c o n o c i
m ie n to s y la re fle x i n fin a l d e l tem a re v is a d o e n este c a p tu lo .

A c t iv id a d d o c e n t e s u g e r id a :
A p lic a c i n d e la s e s t r a t e g ia s
T o m a n d o e n c u en ta lo e x p u e s to hasta aq u , la a c tiv id a d q u e se su g iere al le c to r c o n s is te e n
a n alizar e l tem a p la n te a d o en e l c a p tu lo 5 (acerca d e d esa rro llo su sten table), p ro p o n e r un
re to a presentar a n te u n g ru p o , sugerir un g u i n para d e s a rro lla rlo c o n algu n a h erra m ien ta
d e so ftw a re , as c o m o p r o p o n e r las a ctivid a d es d e a ctiv a c i n , acceso, a p ro p ia c i n , a p lica ci n
y refle x i n .

R e c o r d e m o s el o b je t iv o d e l c u r s o d e D e s a r r o llo s u s t e n t a b le :* A I f in a liz a r el c u rs o , lo s e s t u d ia n t e s
h a b r n re a liza d o u n a in v e s t ig a c i n e n el re a d e susten tab ilid ad , a p a rt ir d e la a p lic a c i n d e teoras,
m e t o d o lo g a s , t c n ic a s y h e rr a m ie n t a s d e la in v e s t ig a c i n cientfica. L a in v e s t ig a c i n d e b e e sta r
e n c a m in a d a a l e s t u d io y la s o lu c i n d e u n p r o b le m a d e l m e d io a m b ie n t e q u e p u e d a id e n tific a rse
e n el e n t o r n o p ro fe sio n a l*. El re sto d e l c o n t e n id o s e p u e d e re v is a r e n e l c a p t u lo 5.

R eflexin en to n to a l caso:
C o n base e n e l m is m o curso, a n a lic e e l c o n t e n id o d e l c a p tu lo y p reg n tese: C m o p o d ra
rep resen tarse un r e to r e la c io n a d o c o n e l d esa rro llo su sten table? Q u tip o d e o rg a n iz a d o r
p r e v io p u e d e con stru irse y c o n q u h erra m ien ta ? Q u p a sos se d eb era n segu ir p ara asegu
rar e l p ro c e s o d e acceso, a p r o p ia c i n y a p lic a c i n d e l c o n o c im ie n t o re le v a n te p ara e l reto?
Q u a c tiv id a d e s y recursos seran rec o m e n d a b le s para la r e fle x i n fin a l?

R e c o m e n d a c io n e s p a r a e l a p r e n d iz a je d e e ste te m a :
S e r e c o m ie n d a n las sig u ien tes a c tiv id a d e s a d ic io n a le s a la r e v is i n d e l t e x t o d e l c a p tu lo ,
las cu a les p o d ra n agrega r e le m e n to s d e a n lisis para la p la n e a c i n d e estrategias d o cen tes.
1. Revisar e l curso W eb c o m p le m e n ta r io al lib r o y rea liza r las a ctivid a d es sugeridas.
R eflexion a r a cerca d e l p ro c e s o d e d is e o in s tru c c io n a l y lo s e je m p lo s p resen ta d os. P ro
p o n e r otras h erram ien tas, y e x p lic a r c m o se realizara e l proceso e n o tro s cursos y
c o n o tr o s tip o s d e retos.

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144

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

R e c a p it u la c i n
En este c a p itu lo se p resen taron cu a tro tip o s d e estrategias p ara la in stru ccin e fic a z , as c o m o
algu n as h erra m ien ta s te c n o l g ic a s q u e aseguraran la re a liza c i n d e a ctivid a d es d e c a d a tipo:
c o n te x tu a liz a c i n d e a ctivid a d es autnticas, c rea ci n d e o rg a n iza d o re s p revios, co n stru cci n
d e c o n o c im ie n to (a cceso, a p ro p ia ci n , a p lic a c i n ) y refle x i n .
S e p rop u sieron e je m p lo s d e herram ientas, as c o m o los p ro c e d im ie n to s g en era les para
u tilizarlas, e n e l ca so d e a c tiv id a d e s c o rresp o n d ien tes a cad a g ru p o d e estrategias. i.a ta b la 6.2
es un fo r m a to q u e p e rm itir a sign a r recursos para cad a u n a d e las etapas estratgicas en la
e n s e a n za d e una u n id a d d e apren dizaje.

T a b la 6.2 F o rm a to d e la e s tr a te g ia g e n e r a l d e instru ccin p ara una u n id a d d e a p re n d iz a je

E le m e n t o

P la n t e a m ie n t o d e l

H e r r a m ie n t a s

In s u m o *
G u i n

W ord

E x p o s ic i n

iM o v ie ( M a c )

M e d io s

Flickr, Y o u T u b e

c o n t e x t o a u t n t ic o
p ara el a p re n d iz a je

O r g a n iz a d o r p re v io

G r fic o o m u lt im e d ia

S lid e S h o w ( w w w s lid e s h o w .
co m ), P o w e rP o in t, V is io

A c t iv id a d d e

M e d i o s p a r a a c c e s o al

Y o u T u b e , A d o b e A c r o b a t Reader,

c o n s t r u c c i n

c o n o c im ie n t o

Se ribd, Y o u T u b e

H e rr a m ie n t a s p a ra la a p r o p ia c i n

m a p a s c o n c e p t u a le s (C m a p ),

m e d ia n t e d e s e m p e o d e

so ftw a re p a ra n o t a s (E v e m o te ),

e s tra te g ia s

b lo g s (B lo g ste r.c o m , W o r d p r e s s
com )

A p lic a c i n d e l c o n o c im ie n t o

C o n s t r u c c i n c o la b o r a t iv a d e u n
p r o y e c t o p a ra r e s o lv e r e l reto:
W ik isp a c e s.c o m o G o o g l e d o c s

R e fle xi n

P u b lic a c i n d e la s o lu c i n e n

M o o d le , G lo g ste r.c o m , Y o u T u b e ,

p la ta fo rm a , c a rte l e n lnea, s itio

y d is c u s i n g e n e r a l e n u n fo ro

o v id e o

(p o rta l.e d u ca r.o rg) o d e fo rm a

p re se n c ia l

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145

C A P T U L O 6 A PLIC A C IO N DE CUATRO FAM ILIAS DE ESTRATEGIAS DE E N S E A N Z A Y APRFNDIZAJE-.

A u t o e v a lu a c i n
R e s p o n d a la s s ig u ie n t e s p r e g u n t a s (s i e s n e c e s a r io , c o n s u lt e e l m a t e r ia l d e l c a p t u lo ):

i.

Q u e l e m e n t o s s e p r o p u s ie r o n p a r a c o n s t r u ir u n a a c t iv id a d a u t n t ic a c o n t e x t u a l iz a d a ?

2.

Q u h e r r a m ie n t a s p o d e m o s u t i l i z a r p a r a u n a a c t i v i d a d a u t n t ic a c o n t e x t u a lizada?

. Q u e s u n o r g a n i z a d o r p r e v i o y q u e l e m e n t o s in c lu y e ?

4.

Q u h e r r a m ie n t a s p o d e m o s u t i l i z a r p a r a c o n s t r u ir u n o r g a n i z a d o r p r e v i o ?

5.

Q u es u n a a c tiv id a d d e a c c e s o a l c o n o c im ie n t o d e u n te m a ?

Q u h e r r a m ie n t a s p o d e m o s u t i l i z a r p a r a c r e a r u n p r o d u c t o d e a c c e s o ?

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146

E S T R A T E G IA S D O C E N T E S C O N T F C N O L O G lA S G U lA PRACTICA

7 . Q u es u n a a c tiv id a d d e a p r o p ia c i n d e l c o n o c im ie n t o d e u n te m a ?

H . Q u h e r r a m ie n t a s p o d e m o s u t iliz a r p a r a u n a a c t i v i d a d d e a p r o p i a c i n d e l
c o n o c im ie n t o d e u n te m a ?

'

Q u es u n a a c tiv id a d d e a p lic a c i n d e l c o n o c im ie n t o ?

1 0 . Q u h e r r a m ie n t a s p o d e m o s u t i l i z a r p a r a u n a a c t i v i d a d d e a p lic a c i n d e l c o
n o c im ie n t o ?

Q u es u n a a c tiv id a d d e r e fle x i n ?

Q u h e r r a m ie n t a s p o d e m o s u t i l i z a r p a r a u n a a c t i v i d a d d e r e f l e x i n ?

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Captulo 7
Una mirada al estudiante:
Habilidades y estrategias para
la autonoma en entornos de
aprendizaje mediados por tecnologas
El estudiante es una pieza fundam ental en e l sistema educativo. D e l se espera una
participacin decisiva. Es necesario que p a rticip e de m anera p lena en e l proceso de
enseanza y aprendizaje. Para ello, habr que progra m a r actividades q u e lo alienten
a p a rticip a r y a cu ltiva r habilidades digitales que le p e rm ita n aprovechar las ven
tajas de los recursos de in fo rm a ci n Web disponibles, los cuales ofrecen gra n rique
za potencial. S in em bargo, para aprovechar p lenam ente esos recursos, es necesario
orientarlos hacia m etas am biciosas, de acuerdo con lo que se espera de los program as
form ativos. A p a rtir de estas metas, es indispensable con ta r con estrategias de apren
dizaje autorregulado, de carcter cognitivo, m etacogttivo, cola b ora tivo y reflexivo.
FJ aprovecham iento de estos recursos redundar en b en eficio d el estudiante.

F i g u r a 7. i T a n t o la s h a b ilid a d e s d ig ita le s d e l e stu d ia n te c o m o la s estrategias d e a u t o rre g u la c i n

c o n trib u y e n al m x im o a p ro v e c h a m ie n t o a c a d m ic o

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148

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

A c tu a lm e n te , u n a s p e c to fu n d a m e n ta l e n la e d u c a c i n su p e rio r se rela cio n a c o n la e x p e c

ta tiv a resp ecto d e l p a p e l d el es tu d ia n te e n e l proceso fo r m a tiv o . Los m o d e lo s e d u c a tiv o s
actu ales a s ig n a n a l es tu d ia n te u n r o l p ro ta g n ic o , a l c o n s id e ra rlo c o m o e l e je d e las a c tiv i
dades. E sto im p lic a u n c a m b io en la ed u ca ci n , ya q u e se d e ja n atrs lo s m o d e lo s cen tra d o s
e n la e n s e a n za para d a r paso a o tr o s cen tra d o s e n e l ap ren d iza je.
Los m o d e lo s c e n tra d o s e n la e n s e a n za in c lu y e n una serie d e recursos a fa v o r d e l ap ren
d iz a je d e l estu d ia n te. La d in m ic a d e esos m o d e lo s im p lic a a l p r o fe s o r q u e im p a rte ctedra,
m e d ia n te a c tiv id a d e s d e e x p o s ic i n , p ara tra n sm itir sus c o n o c im ie n to s a lo s estu d ian tes. Es
to s ltim o s a su m en un r o l re c e p tiv o , a l to m a r n otas, o b s e r v a r a u d io visu a les, presen tacion es
y vid eo s, y rea liza r tareas. P o r su parte, los p ro feso res c o rrig e n e l tra b a jo d e los a lu m n o s de
a c u e rd o c o n u n m o d e lo d e c o n o c im ie n to , a l cu a l d e b e n ajustarse lo s estudiantes. En p oca s
palabras, e l m o d e lo cen tra d o e n la e n s e a n za resp o n d e a una te o ra (b je tiv is ta d e l c o n o
c im ie n to , y a q u e p a rte d e q u e e x is te u n c o n ju n to c o n fia b le y o b je t iv o d e h e ch o s, p rin cip io s
y teora s q u e se h a n d e scu b ierto o p ro p u esto , y q u e lo s estu d ia n tes d e b e n apren der. En los
m o d e lo s c e n tra d o s en la e n s e a n za su b ya ce la creen cia d e q u e los estu dian tes a p re n d e n
p a s iv a m e n te m e d ia n te la r e c e p c i n y a s im ila c i n d e l c o n o c im ie n to d e otro s. D e a c u e rd o
c o n esta p ostu ra, e l es tu d ia n te d e b e g en era r respuestas correctas, c o n b a s e en la in fo rm a c i n
q u e recib e.
P o r o t r o la d o , lo s m o d e lo s cen tra d o s e n e l a p re n d iz a je d el a lu m n o p a rte n d e la prem isa
d e q u e e l c o n o c im ie n t o n o se tran sm ite, n i e x is te d e m a n e ra in d e p e n d ie n te d e lo s estu d ian
tes. Se d e r iv a n d e una postu ra coristm ctivista acerca d e l c o n o c im ie n to . A s, e n lu ga r d e c o n
s id e ra r q u e e l c o n o c im ie n t o se a d q u ie re a p a rtir d e u n p ro c e s o d e tra n sm isi n , los m o d e lo s
c e n tra d o s e n e l a p re n d iz a je s u p o n e n q u e e l es tu d ia n te c o n s tru y e e l c o n o c im ie n to a partir
d e sus p ercep cio n es e in terp reta cio n es, y lo m o ld e a m e d ia n te la in te ra c c i n c o n otro s, en
p articu lar c o n sus c o m p a e ro s . D e esta fo rm a , lo s estu d ia n tes c o n fo r m a n u n a c o m u n id a d
d e c o n o c im ie n to .
N o s a le ja m o s , pu es, d e u n a postu ra e n la q u e e l p r o fe s o r im p o n e u n a estru ctu ra d e c o
n o c im ie n to s , p ara a d o p ta r o t r a e n la cu al e l p r o fe s o r se c o n v ie r te e n u n fa c ilita d o r, q u ie n
c o n c ib e e l a p r e n d iz a je c o m o un p ro c e s o q u e ser n e c e s a rio p r o m o v e r . Esta p ropu esta
s o s tie n e q u e e l e s tu d ia n te c o n s tr u y e s ig n ific a d o s re s p e c to d e lo q u e a p re n d e , m e d ia n te
a c tiv id a d e s q u e lo a lie n ta n a in d a ga r, d e s c u b rir p e rs p e c tiv a s e in fo r m a c i n re le v a n te , in teractu ar c o n c o m p a e r o s , p ro fe s o re s , e x p e r to s y m a te ria le s d e t o d o s tip o s , y a a p lic a r e l
c o n o c im ie n t o c o m o h e rra m ie n ta e n la s o lu c i n d e p ro b le m a s , casos, p r o y e c to s y otras
s itu a c io n e s s ig n ific a tiv a s .
D e a c u e rd o c o n l o a n terio r, te n e m o s q u e e l estu d ia n te a su m e u n a resp o n sa b ilid a d espe
c ia l e n lo s n u e v o s m o d e lo s e d u c a tiv o s , ya q u e d e b e a d q u irir la a u to n o m a q u e l o c o n d u c i
r a la a p r o p ia c i n d e c o n o c im ie n to s q u e c o n fo r m a n lo s p e rfile s d e c o m p e te n c ia ; d e esta
fo rm a , p o d r in tegrarse m s a d e la n te a lo s e n to rn o s p ro fesio n a les. Para ajustarse a tales
c o n d ic io n e s , c o n s id e ra m o s q u e lo s estu d ia n tes d e b e ra n c o n ta r c o n d o s tip os d e aptitu des:
1 . h a b ilid a d es d e a u to s u fic ie n c ia d ig ita l, y 2 . estrategias d e a p re n d iza je a u to rreg u la d o , las
cu ales c o n s titu y e n las bases para e l tra b a jo a u t n o m o en e n to rn o s d e a p re n d iz a je m e d ia d o
p o r tecn o lo g a s.

H a b il id a d e s d e a u t o s u f ic ie n c ia d ig it a l
Las h a b ilid a d es d e a u to s u fic ie n c ia d ig ita l s o n a q u ella s q u e p e rm ite n a l es tu d ia n te u tiliza r de
m a n era e fic ie n te las te c n o lo g a s , e n e s p e c ia l las rela cion a d a s c o n In tern et. L o s estu dian tes
d e b e ra n u tiliza r in te n s a m e n te d iversa s h erram ien tas W eb, y para e llo req u ieren d e l desa
r r o llo d e a l m e n o s d o s c o n ju n to s d e h a b ilid a d es: 1 . las in stru m en tales u o p era tiva s, q u e

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149

C A P IT U L O 7 U N A M IR A D A A L ESTUDIAN TE: H A B IIID A D E S Y ESTRATEGIAS PARA LA A U TO N O M IA.

h a cen p o s ib le u n a n a v e g a c i n segura, y 2 . las d e e x p lo ta c i n d e la in fo r m a c i n W eb , las

cu a les p e rm ite n rea liza r b squ edas eficaces. A c o n tin u a c i n e x p lic a re m o s a m b o s tip o s d e
h ab ilid a d es.

H a b ilid a d e s in s t r u m e n t a le s d e n a v e g a c i n
C o n s id e ra n d o las caractersticas d e In te rn e t, una red q u e p e rm ite e l a cceso a m ltip le s fu en
tes d e in fo r m a c i n en una estructura n o lin eal, los ap ren d ices d e b e n d e m o s tra r e l d o m in io
d e ciertas h ab ilid a d es; d e l o co n tra rio , estarn e n riesgo d e d istraerse d e sus o b je tiv o s d e
a p re n d iza je o d e perd erse e n e l cib eresp a cio. Para n a v e g a r e n esp a cios W e b en lo s q u e se
e n c u e n tra la in fo r m a c i n q u e bu sca e l estu d ia n te, se re q u ie re d e ciertas h a b ilid a d es espe
ciales. lxs a m b ie n te s d e h ip e rm e d io s n o fa c ilita n p o r s m ism o s q u e lo s estu dian tes lle g u e n
a la in fo r m a c i n q u e n ecesitan ; es m s, e n o p in i n d e a lg u n o s especialistas, esta estructura
h ip e rte x tu a l d ific u lta la lectura y la c o m p r e n s i n d e m en sajes, y a q u e lo s estu d ia n tes estn
a costu m b ra d os a u tiliza r fu en tes tex tu a les tra d icion a les, las cu a les o fr e c e n a cceso secu encial
a la in fo r m a c i n . L a n a v e g a c i n W e b re q u ie re d e l d e s e m p e o d e procesos c la v e c o m o los
q u e s e m e n c io n a n a c o n tin u a c i n .
C o n s id e ra m o s fu n d a m e n ta l q u e lo s estu d ia n tes a p ro v e c h e n a p o y o s q u e les p e rm ita n
lleg a r c o n fa c ilid a d a la in fo r m a c i n re leva n te, m e d ia n te la u tiliz a c i n e fic ie n te de:
1. U n n a v e g a d o r W e b y a p lic a c io n e s q u e c o n c e n tre n h erra m ien ta s releva n tes p ara el
estu d ian te;

2 . ga d gets o

m in i h erra m ien ta s p ara la p ro d u c tiv id a d ;

3 . h e r r a m ie n t a s d e n o t if ic a c i n d e i n f o r m a c i n d e in t e r s (RSS); y

m a rcad ores s o c ia le s (socia l bookm arks) q u e les p e rm ita n o r g a n iz a r la in fo rm a c i n W eb

in teresan te, id e n tific a r y m arcar su u b ic a c i n , y regresar a e lla e n e l m o m e n t o desead o.
Uso de u n navegador y de aplicaciones que concentran herram ientas relevantes. Entre lo s na
v e g a d o re s q u e se u tiliz a n m s c o m n m e n te se en cu en tra n F irefox, G ir m e , Explorer y Safari.
T o d o s e llo s p e rm ite n visu a liza r c u a lq u ie r c o n t e n id o d e la red, a s c o m o u tiliza r c ie n to s d e
a p lic a c io n e s d is p o n ib le s en ln ea . L o s estu dian tes u tiliz a n n a v e g a d o re s c o n fa c ilid a d , ya
q u e estos ltim o s tie n e n u n a estructura in tu itiv a y a m ig a b le , y n o req u ieren h a b ilid a d es
c o m p leja s. P o r e je m p lo , los bu scadores (G oogle, Yahoo, A lta V ista ) tie n e n u n a estructura m in i
m alista, e in c lu y e n c o m o e le m e n t o p rin c ip a l e n la p a n ta lla un c a m p o d e te x to en e l q u e es
p re c is o teclear las palabras c la v e d e l tem a q u e se d esea in vestiga r; a p a rtir d e lo s resu ltados,
so lo ser n ecesario segu ir lo s h ip e rv n c u lo s .
E n tre la s a p lic a c io n e s q u e p e rm itir n c o n c e n tra r in fo r m a c i n re le v a n te para e l e stu d ia n
te se e n c u e n tra n lo s ta b le ro s d ig ita le s p e rs o n a le s ( dashboards), q u e fu n c io n a n c o m o pgin as
d e in ic io , en las cu ales e l es tu d ia n te p u e d e in c lu ir las h erra m ien ta s, p gin a s o fu n c io n e s d e
uso c o tid ia n o . E xisten varias a p lic a c io n e s d e este tip o , e n tre las q u e p o d e m o s m e n c io n a r a
iG oogle y Netvibes. L o s ta b le ro s d ig ita le s fu n c io n a n , en t rm in o s gen era les, d e a c u e rd o c o n
lo s sigu ien tes pasos bsicos:
1. Es p re c is o in gresar a la d ir e c c i n d e l ta b le r o e le g id o . L as d ir e c c io n e s e le c tr n ic a s d e las
d o s a p lic a c io n e s q u e se re c o m ie n d a n s o n : w w w .n e tv ib e s .c o m y w w w .ig o o g le .c o m .
2 . Registrarse e n e l s itio . Este es un p r o c e d im ie n to ru tin a rio, q u e c o n s is te e n asen tar el
n o m b re d e usuario, la d ir e c c i n d e c o r r e o e le c tr n ic o v lid a y una con trase a.

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150

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

E n e l c a s o d e G o o g le , si e l es tu d ia n te y a es u suario d e G m a il, c o n ta r c o n d a to s de
usuario y co n tra s e a (lo s m is m o s d e G m a il); e n e l ca so d e N e tv ib e s , p o d r ingresar
c o n lo s d a to s asen tados.

f G o 's fe !

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ir ,r

k n

F i g u r a 7 . 2 T a b lero d e a p lic a c io n e s {d a sh b o a rd )

A partir d e este p u n to , s o lo ser n ecesa rio a g re g a r h erram ien tas (g a d g e ts ) a la pgin a

d e l ta b le ro d ig ita l. E n la figu ra 7.2 se o b s e rv a la p a n ta lla d e iG o o g le , e n la q u e se
m u estran p eq u e o s recuadros, cad a u n o d e los cu ales c o rre s p o n d e a u n a h erra m ien ta
agregada p o r e l usu ario. E n la p an talla se o b s e rv a u n b o t n c o n e l t e x t o : A a d ir g a d
g e ts (to d o s lo s ta b le ro s d ig ita le s in c lu y e n un b o t n a s); es p reciso a c tiv a r lo y despus
buscar las h erram ien tas q u e se d esee agregar.
S. Se re c o m ie n d a in d ic a r en e l n a v e g a d o r q u e esta ser la p a n ta lla d e in ic io . L o s n a v e g a
d o r e s in c lu y e n , e n su m e n p rin c ip a l, u n c o m a n d o lla m a d o "P re fe re n c ia s ". Es necesa
r io a c tiv a r lo e in d ic a r a h q u e la d ir e c c i n d e l ta b le r o es la d e in ic io ; d e esta fo rm a , e l
u suario c o n ta r c o n u n c e n tro d e o p e ra c io n e s en su c o m p u ta d o ra .

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151

C A P IT U L O 7 U N A M IR A D A A L ESTUDIAN TE: H A B IIID A D E S Y ESTRATEGIAS PARA LA A U TO N O M IA.

6 . D e m a n e ra c o n tin u a , ser n ecesa rio d a r m a n te n im ie n to a l ta b le ro d ig ita l, ya sea supri

m ie n d o las h erra m ien ta s n o deseadas (p a ra e llo , h a y q u e a c tiv a r la o p c i n "s u p rim ir"
e n e l recu ad ro d e la h erra m ien ta ), o b ien , a g re g a n d o n u e v o s c o n te n id o s .
C a b e m e n c io n a r q u e lo s tab leros d ig ita le s p u ed en ten er la fu n c i n d e "a m b ie n te s persona
les d e a p re n d iz a je " (personal leam ing environm ents, PLE), ya q u e co n c e n tra n las herram ientas
m s u tilizadas p o r e l estu d ian te, p e ro n o e x is te u n c o n tr o l cen tral d e los c o n te n id o s n i d e la
ruta d e re v is i n d e c o n te n id o s d e apren dizaje, c o m o su cede e n e l ca so d e lo s sistem as d e a d m i
n istracin d e cursos o lo s sistem as d e a d m in istra ci n d el a p ren d iza je (CMS, LMS, c o m o M o o d le ;
vase e l c a p tu lo 6).
Gadgets: objetos m in ia tu ra c o n co n te n id o W eb d in m ico . L o s g a d g e ts s o n o b je to s m in ia tu ra
q u e se in cru sta n e n o tra s p gin a s, c o m o las d e lo s ta b le ro s d ig ita le s . L o s e je m p lo s s o n n u
m ero so s, p e ro p o d e m o s m e n c io n a r algu n as h e rra m ie n ta s c o m u n e s , c o m o Facebook, Tw itter, n o tic ia s d e d is tin to s p e r i d ic o s , d ic c io n a r io s c o m o e l d e la R ea l A c a d e m ia E sp a o la d e
la Len gu a , W ikipedia, la a p lic a c i n d e p re s e n ta c io n e s Slideshare, e l s it io d e v id e o s YouTube,
e l r e p o s ito r io d e d o c u m e n to s a c a d m ic o s Scribd y a lg n b lo g p erso n a l c o m o Wordpress,
e n tr e otro s.
Ya se m e n c io n q u e es re c o m e n d a b le agrega r este tip o d e a p lic a c io n e s a esp a cios per
son ales c o m o tab leros d igita les. P o r e je m p lo , u n es tu d ia n te p u e d e in clu ir u n g a d g e t d e
algu n a a p lic a c i n q u e p e r m ite to m a r n o ta s (c o m o E v e m o te ; v a s e e l c a p tu lo 6 ); d e s d e ah
p o d r revisar sus p ro p ia s n otas, las cu ales se a lm a c e n a n e n " la n u b e " y estarn d is p o n ib le s
d e s d e c u a lq u ie r d is p o s itiv o m v il c o m o celu lar o ta b leta , o b ien , d e s d e u n a c o m p u ta d o
ra p o r t til o d e escrito rio , siem p re q u e se h a ya a g re g a d o esta a p lic a c i n e n lo s d is p o s itiv o s
m e n c io n a d o s .
La te n d e n c ia in d ic a q u e cad a v e z u tiliz a re m o s c o n m a y o r frecu en cia a p lic a c io n e s d e
In te rn e t q u e a lm a c e n a r n in fo r m a c i n e n ln ea , la cu a l p o d r recuperarse d e s d e cu a lq u ier
sitio. L o s ga d gets p e rm ite n e l a c c e s o a estas a p lica cio n es, p o r l o q u e su in c lu s i n e n u n a m
b ie n te p erso n a l es m u y re c o m e n d a b le .
H erram ientas de n otifica cin (rea l sim p le syndication, rss). L a te c n o lo g a RSS p e r m ite a los
usuarios estar a l ta n to d e lo q u e su cede e n d iferen tes esp a cios W eb, sin n ecesid a d d e visita r
cad a sitio. S in d ica r s ig n ific a c o m p a r tir c o n te n id o s , e n este c a s o e n la W eb . E x is te u n g n e ro
d e a p lic a c io n e s llam ad as a g reg a d o res d e n o tic ia s o lecto res rss, a lo s q u e es p re c is o suscribir
se p ara te n e r a cceso a in fo rm a c i n a ctu a liza d a acerca d e a lg n tem a d e inters.
U n a a p lic a c i n r s s h a ce p o s ib le a lo s usuarios segu ir lo s c o n te n id o s d e su in ters, y a sea
q u e se trate d e b lo g s , n oticias o p gin a s W eb ; es u n a fo r m a d e tra er la in fo r m a c i n d e in ters
a la c o m p u ta d o ra d e l usu ario. A c o n tin u a c i n p resen ta m o s e l e je m p lo d e G oogle Reader, u n
a g re g a d o r rss fu n c io n a l y f c il d e utilizar. L o n ic o q u e se re q u ie re para ten er a cceso a l es
p o seer una cu en ta d e G m a il, q u e es gratu ita. Los pasos d e a cceso s o n lo s sigu ien tes:
1. In grese a l b u sca d o r G o o g le ( w w w .g o o g le .c o m ).
2 . D e l m e n d e la p a rte su perior, e lija la o p c i n " M s " , a la d erech a en esa z o n a d e la
pa n ta lla . C o m o resu ltado, a p arecern h e rra m ie n ta s d e G o o g le , e n tre las q u e h a y q u e
a c tiv a r Reader. Ser n ecesa rio in gresar lo s d a to s d e u su ario y co n tra s e a d e l c o rre o
G m a il para in gresar a la a p lica ci n .

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152

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

F ig u r a 7 3

U n a v e z c o n e c ta d o a l le c to r

rss

Le c to r d e G o o g le

d e G oogle, e l u suario p o d r in d ic a r cu les tem a s s o n de

su inters, p ara q u e la a p lic a c i n s e le c c io n e la in fo r m a c i n a ctu a liza d a . Para agrega r

tem as, es n ecesa rio a c tiv a r e l b o t n "S u scrib ir", e n la z o n a su p erior izq u ie rd a d e la
pan talla.
I. A l a c tiv a r la o p c i n d e su scrip cin , aparecer un c a m p o d e te x to . E n l, es n ecesa rio
teclear p ala b ra s c la v e d e in ters. P o r e je m p lo : "T e c n o lo g a e d u c a tiv a ". Se d esplegar
u na lista c o n lo s c o n te n id o s d e este tip o . D e b a jo d e c a d a resu ltad o aparecer u n b o t n
c o n e l t e x t o "S u scrib ir". Al e le g irlo , a p a recer c o m o o p c i n e n e l m a rg e n iz q u ie r d o ; de
esta fo rm a , s e p o d r c o n s u lta r e l c o n t e n id o a c tu a liz a d o e n cu a lq u ier m o m e n to .
5 . R e a lic e con su ltas. C a d a v e z q u e se d e s e e v e r e l e sta d o a c tu a liz a d o d e lo s tem a s d e in
ters, p o d r ir a G o o g le R ead er e in fo rm a rs e d e l o m s re cien te.
Existen p ro gra m a s q u e se e je c u ta n e n la c o m p u ta d o ra y o tr o s d e s d e la W eb . Entre los
p rim ero s p o d e m o s m e n c io n a r, para W in d o w s , Feedreader, Newstnonster y RssReader. E n la
W e b sobresalen d o s: G oogle Reader, y a d e scrito , y NetVibes.
Marcadores sociales. U n m a rca d o r so cia l ( socia l b ookm arking) es u n a a p lic a c i n q u e p e r m i
te a lm a c e n a r y a g ru p a r sitios W e b d e inters, c o n la fin a lid a d d e p o d e r c o n s u lta rlo s c o n la
frecu en cia q u e se d esee. D ifie re n d e los rs s en q u e estos ltim o s se a ctu a liza n a u to m tic a
m e n te , m ien tra s q u e lo s m a rca d o res s o lo g u a rd a n las d ir e c c io n e s d e lo s s itio s q u e resu ltan
in teresantes. Es una fu n c i n sim ila r a la d e "a g r e g a r fa v o r it o s " q u e o fr e c e n los n avegad ores,
p e ro c o n v e n ta ja s c o m o la d is p o n ib ilid a d d e la in fo r m a c i n d esd e c u a lq u ie r d is p o s itiv o , ya
q u e esta reside en u n s itio e n " la n u b e d e In te rn e t.
B sicam ente, lo s m a rcad ores o fre c e n d o s fu n c io n e s : a lm a cen a r s itio s y agru p a rlos de
a c u e rd o c o n c rite rio s d e l usu ario. 1.a h erra m ien ta d e m a rc a d o so cia l m s u tiliza d a es D e licions. A c o n tin u a c i n se d escrib e un p ro c e d im ie n to g e n e ra l para su u tiliz a c i n .

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153

C A P IT U L O 7 U N A M IR A D A A L ESTUDIAN TE: H A B IL ID A D E S Y ESTRATEGIAS PARA LA A U TO N O M IA..

In grese a w w w .d e lic io u s .c o m y gen ere una cu en ta.

2 . In grese a la a p lic a c i n m e d ia n te la o p c i n Sign in . L a figu ra 7.4 m uestra la p a n ta lla d e

D eliciou s, en la q u e se en cu en tra n las o p c io n e s q u e se d escrib en a c o n tin u a c i n .
i . P ara agrega r c o n t e n id o d e inters, e lija A d d lin k . A parecer u n c u a d ro e n e l cu a l p o d r
agregar la d ir e c c i n d e este s itio W eb . C o n e s te p ro c e d im ie n to es p o s ib le a g re g a r diversos v n c u lo s a c o n te n id o s d e inters.

F ig u r a 7 A

M a rc a d o r e s so cia le s (Dellctous)

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154

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

4 . A l c o n ta r c o n v a rio s c o n te n id o s d el m is m o tip o , t a l v e z d esee agru parlos. En este caso

s e re c o m ie n d a u tiliza r la o p c i n Create Stack, q u e s ig n ific a crear un g ru p o d e c o n te n i
d o s. A l e le g ir este b o t n , a p a recer u n a p a n ta lla e n la cu al p u ed en agregarse v n c u lo s
ya in sertad os p o r e l u su ario en e l g ru p o g en era d o . U n a fu n c i n q u e resultar in te re
sa n te para lo s estu d ia n tes es la d e in v ita r a c o la b o ra d o re s , y a q u e e x is te un b o t n para
este p r o p s ito . Es p o s ib le c o m p a rtir lo s gru p o s d e c o n te n id o s g en era d o s, d e m anera
q u e o tro s p o d r n visu a liza rlos en la W eb . La figu ra 7.5 m u estra u n g ru p o d e c o n te n i
d o s gen era d o s c o n D eliciou s.

55

M an u al P a r a C re a r G ru p oa E n Fa
To C r o a * A F

(C la c o En l i n e e )

- * * "

--------

u n

o i < I >
me.lewee*"

F r e o T o e n n o C g y F o T o a c r * * * M o * To
C ro a ta A F acoO ooh G rou p

n e o * ' e m ie i

-----------------

I n x T ech n olo gy
fr Lwachcrs

F * * o o o n A a A n m s v u c o o n a i Teen n oiopy
T o o ll E n x jr g n q EOuC

in v n m i

- r - r .v .w

F a c a o o o * F o r H n e r EO ucaton

VTWT>IOU)

F i g u r a 7 . 5 C o n t e n id o a g r u p a d o e n D e lic io u s

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C A P IT U L O 7 U N A M IR A D A A L ESTUDIAN TE: H A B IIID A D E S Y ESTRATEGIAS PARA LA A U TO N O M IA.

T a m b i n es im p o r ta n te aadir, e n e l n a v e g a d o r q u e se u tilice, u n c o m p le m e n t o q u e
in c lu y a u n b o t n para agrega r c o n te n id o e n D eliciou s. P ara esto, se d e b e lo c a liza r
en u n b u sca d o r la e x te n s i n p ara e l n a v e g a d o r u tiliz a d o (F ir e fo x , C h r o m e , E xp lorer,
etc te ra ), y desp u s in s ta la rlo . C o m o resu ltado, aparecer e l ic o n o d e D e lic io u s e n la
barra d e h erra m ien ta s d e l n avega d or.

E x p lo t a c i n d e lo s r e c u r s o s d e I n t e r n e t
E x p lo ta r lo s recursos d e In te rn e t im p lic a c o n ta r c o n las h a b ilid a d es para rea liza r una bs
q u e d a e fic a z , d e m a n e ra q u e e n p o c o tie m p o se lo c a lic e la in fo r m a c i n ad ecu ad a y til para
las ta rea s d el estu d ia n te. U n g ru p o im p o rta n te d e h a b ilid a d e s e n este s e n tid o es e l d e las
bsquedas eficaces.

U s o d e b u sc a d o re s
El b u sca d o r m s e x te n s a m e n te u tiliz a d o e s G o o g le , e l cu al p e r m ite id e n tific a r casi cu a lq u ier
tem a d e n tr o d e la W e b . Sin e m b a rg o , es p reciso u tiliza rlo a d ecu a d a m en te. Para lo g ra rlo , se
re c o m ie n d a segu ir las sig u ien tes re c o m e n d a c io n e s , las cu ales p e rm itir n rea liza r bsquedas
eficaces.
En p rim e r lu gar, es a c o n s e ja b le u tiliza r las p ala b ra s c la v e ad ecu ad as q u e, e n c o n ju n to ,
p erm ita n id e n tific a r lo s resu ltad os m s a p ro x im a d o s e n rela ci n c o n lo q u e n o s interesa
localizar. U n a b squ ed a g e n e ra l, q u e s o lo u tiliza palabras am b igu a s, p o c o releva n tes y q u e
n o e s p e c ific a n c o n p recisi n e l tem a d e in ters, co n d u cir a u n a lista exten sa d e resu ltados,
lo cu a l es d e p o c a u tilid a d . P o r e llo , se r e c o m ie n d a u tiliza r lo s t rm in o s c o m u n e s , p e ro sin
q u e d a m o s e n lo s m s g e n ric o s ; h a y q u e in te n ta r agrega r c o n c e p to s e s p e c fic o s y e le g ir
varias palabras c la v e q u e c o n d u zc a n a u n a lista restrin gid a d e resultados. P o r e je m p lo , la
palabra educacin a rro ja e n G o o g le m s d e 3 8 0 m illo n e s d e resu ltados! E l u so d e las palabras
c la v e educacin n o fo rm a l hum anidades a rroja 3 7 3 ,0 0 0 resu ltados; y p o d ra m o s restrin gir a n
m s esta lista a g re g a n d o palabras q u e lim ite n la b squ eda.
En s e g u n d o lu gar, es r e c o m e n d a b le u tiliza r c o m illa s p ara a c o ta r a n m s las b squ ed as.
l*or e je m p lo , si bu scam os " o fe r t a d e e d u c a c i n a d is ta n c ia en M x ic o , e n c o n tra re m o s
s o lo d o s resu ltados, p e ro se tra ta d e a q u e llo s q u e c o in c id e n e x a c ta m e n te c o n la c a d e n a d e
te x t o in tro d u c id a .
En tercer lugar, re c o m e n d a m o s u tiliza r e l s ig n o + " a n te s d e las p ala b ra s q u e d eseam os
in c lu ir s ie m p re en la b squ eda. Si u tiliza m o s las palabras e d u c a c i n a p re n d iz a je ", G o o g le
lo ca liza r am bas, p e ro ta m b i n lo s ca so s en q u e ap a rezca una u o tra . Sin e m b a r g o , si reali
z a m o s una b squ ed a a p a rtir d e los t rm in o s "e d u c a c i n a p re n d iz a je + d is ta n c ia ", G o o g le
e n co n tra r lo s d o s p rim ero s e n c o n ju n to , o a lg u n o d e los d o s , p e ro siem p re a c o m p a a d o s
d e la tercera p alabra, e s to es, la p re c e d id a p o r e l s ig n o " + " . O c u rre lo c o n tra rio c o n e l s ig n o
ya q u e p e rm itir e lim in a r d e la lista d e resu ltados a q u e llo s casos q u e in c lu y a n a l c o n
c e p to p r e c e d id o p o r e l s ig n o in d ica d o.

R e p o s ito rio s d e re c u rs o s a c a d m ic o s
E n e l m b it o a c a d m ic o , es n ecesa rio c o n o c e r s itio s esp e c ia le s para la b squ ed a d e in fo r m a
c i n a c a d m ic a , los cu a les se c o n o c e n c o m o bases a c a d m ica s d e d a to s . En e lla s se p u e d e n
lo c a liz a r te x to s e s p ecia liza d o s e n las d ife re n te s d is c ip lin a s relevan tes p ara lo s n iv e le s d e e d u
c a c i n m e d ia su p e rio r y superior. E n tre lo s recursos d e bsqueda d e in fo r m a c i n a ca d m ica
sobresalen lo s q u e se d escrib en e n la ta b la 7.1.

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156

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

T a b la 7.

A lg u n o s recu rsos p ara la co n su lta d e in fo rm a c i n a ca d m ic a

R e cu rso
B a s e a c a d m ic a

N o m b re
D ia ln e t

d e d a to s

D e sc rip c i n
A r t c u lo s a c a d m ic o s

D ire cc i n
http://dialnet.unirioja.es/

d e c u a lq u ie r d o m in io .
R e s m e n e s y a lg u n o s
a r t c u lo s c o m p le t o s . En
e s p a o l.
Eric

A r t c u lo s a c e rc a d e te m a s

http://w w w .eric.ed.gov/

e d u c a tiv o s . R e s m e n e s
y a lg u n o s a rtc u lo s
c o m p le t o s . E n ingls.
A rX iv

A r t c u lo s a c e rc a d e te m a s

http://arxiv.org/

cie n tfic o s. A r t c u lo s
c o m p le t o s . E n ingls.
B u sc a d o r

G o o g le

L o c a liz a te xtos

a c a d m ic o

a c a d m ic o

a c a d m ic o s , y a s e a lib ro s

w w w ic h o l a r . g o o g le . c o m

o a rtc u lo s; a lg u n o s s o n
e x t e n s o s . V a rio s id io m a s
Sc iru s

L o c a liz a a rtc u lo s

w w w ic i r u s . c o m

c ie n t fic o s e n in g l s.
S o b r e to d o , p u b lic a
re s m e n e s .
M u lt im e d ia y

YouTube

B a s e d e d a t o s d e v id e o s

h ttp :/ / w w w .y o u tu b e .c o m /

a u d io v is u a l

E d u c a t iv o

p a r a el a m b ie n t e

e d u c a t io n

e d u c a t iv o u n iv e rs ita rio
U tu b e r s id a d

C o le c c i n d e v id e o s

h ttp :/ / u tu b e rsid a d .c o m

e d u c a t iv o s e n e s p a o l

A lm a c e n a m ie n t o e n " la n u b e
O t r o recurso para e l a p r o v e c h a m ie n to d e la In fo r m a c i n d e la c o m p u ta d o ra c o n s is te en
e l a lm a c e n a m ie n to d e a rc h iv o s en esp a cios q u e tie n e n la fu n c i n d e d is c o s virtu ales. U na
h e rra m ie n ta im p o rta n te en este g r u p o es D rop b ox, q u e p e rm ite a lm a c e n a r d e m a n era gra
tu ita cerca d e d o s g ig a b y te s d e in fo r m a c i n y c o n c e n tra r t o d o l o q u e u n u su a rio requ iere
e n un m is m o lu gar, s in n ecesid a d d e u tiliz a r d is p o s itiv o s d e a lm a c e n a m ie n to m v il, c o m o
m e m o ria s flash o d iscos d u ros p o rt tile s . U tiliza r un d is c o c o m o este p e rm itir a lm a cen a r
in fo r m a c i n y recu perarla d e s d e c u a lq u ie r d is p o s itiv o . P u ed e u tilizarse d e m a n era c o m p a r
tida, p ara q u e o tro s c o m p a e ro s ta m b i n te n g a n acceso.

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157

C A P IT U L O 7 U N A M IR A D A A L ESTUDIAN TE: H A B IL ID A D E S Y ESTRATEGIAS PARA LA A U TO N O M IA..

Para a lm a c e n a r e n este tip o d e esp a cios la in fo r m a c i n d e l usu ario, se realiza e l sig u ie n te

p ro c e d im ie n to :
In grese a l esp a cio d e a lm a c e n a m ie n to : w w w .d r o p b o x .c o m
En caso d e q u e sea la p rim era v e z q u e se ingresa, es n ecesario registrarse; e n o c a s io n e s
p osteriores, se p o d r in ic ia r u n a sesin a s e n ta n d o lo s d a to s d e u su ario y la co n tra se a .

i . Se r e c o m ie n d a d escargar u n a a p lic a c i n q u e h a c e p o sib le a d m in istra r e l c o n t e n id o d el

e s p a c io virtu a l: a lm a c e n a r, e lim in a r y o r g a n iz a r e n carpetas.
4.

La figu ra 7.6 m uestra u n a p a n ta lla d e in greso a D ro p b o x , en la cu a l se in d ic a n lo s pa

sos a segu ir para a p ro v e c h a r esta a p lic a c i n . C o m o se o b s e rv a , se su g iere d escargar la
a p lic a c i n e n to d o s lo s d is p o s itiv o s a los q u e s e ten g a acceso, p o r e je m p lo , te l fo n o s
m v ile s , tabletas, c o m p u ta d o ra s p o rt tiles o PC.

*>. A d m in is tre sus a rc h iv o s . E n la figu ra 7 .7 s e o b s e rv a una p a n ta lla d e D r o p b o x e n la

q u e se m u estran a lg u n o s c o n te n id o s , lo s cu ales b s ic a m e n te s o n carpetas y arch ivos.
D esd e esta p a n ta lla es p o s ib le re a liza r o p e ra c io n e s d e a d m in is tr a c i n d e arch ivos.

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

U n a v e z re v is a d o s a lg u n o s recursos d e la W e b q u e s o n d e gran u tilid a d p ara e l a p re n d iza

je a c a d m ic o , a c o n tin u a c i n n o s o c u p a re m o s d e l tem a d e las estrategias q u e lo s estu dian tes
p u ed en u tiliza r en sus procesos d e c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n to a u t n o m o , es d ecir, las
estrategias d e a p re n d iz a je a u to rreg u la d o .

E s t r a t e g ia s d e a p r e n d iz a j e a u t o r r e g u l a d o
L o s e s tu d ia n tes d e x it o su elen c o n ta r c o n estrategias q u e les p e rm ite n la re a liz a c i n in d e
p e n d ie n te d e tareas; d e a h q u e se d e n o m in e n estrategias a u torregu latorias. R ob ert G laser
(1 9 9 6 ) p ro p u s o q u e e l a p re n d iz a je a c a d m ic o se ca ra cteriza p o r una p ro g re s i n e n tre tres
fases: a ) a p o y o e x te r n o ; b ) tra n s ic i n y c ) a u to rre g u la c i n . A I in ic io , lo s estu d ia n tes tie n e n
u n m a y o r a p o y o in stru ccio n a l; e n la segu n da etapa e m p ie z a n a d e s e m p e a r sus p rop ia s es
trategias; y en la tercera, e l a m b ie n te d e a p re n d iz a je est b a jo e l c o n tr o l d e l ap ren d iz, q u ie n
se e n c u e n tra e n p ro c e s o d e c o n v e rtirs e e n e x p e rto .
La a u to rre g u la c i n es la c a p a c id a d d e u n estu d ia n te para h a cerse c a r g o d e su p r o p io
a p re n d iza je : es u n c o m p le jo q u e c o m p r e n d e h a b ilid a d es in te n c io n a le s , m o tiv a c io n a le s ,
d e a u to e v a lu a c i n , d e m a n e jo d e l p r o p io c o m p o r ta m ie n to y d e r e fle x i n resp ecto d e l
d e s e m p e o . A s, la a u to rre g u la c i n in c lu y e lo s sig u ien tes c o m p o n e n te s : a ) m o tiv a c i n ,
b ) estrategias c o g n itiv a s y m e ta c o g n itiv a s , c ) estrategias d e c o n tr o l d e la p ro p ia con d u cta,
y d ) estrategias d e m a n e jo d e l c o n t e x t o para fa c ilita r e l a p re n d iza je (P in tric h , 2000).
Para revisar las estrategias d e a p re n d iza je a u torregu la d o, segu irem os esta secu en cia: 1 . es
trategias d e p la n e a c i n , 2 . estrategias c o g n itiv a s , 3 . estrategias m e ta c o g n itiv a s , 4 . estrategias
c o la b o ra tiva s, y 5 . estrategias d e re fle x i n . A c o n tin u a c i n se p re s e n ta n re co m en d a cio n es
prcticas para pon erlas e n m a rc h a u tiliz a n d o h erram ien tas d ig ita le s W eb .

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159

C A P IT U L O 7 U N A M IR A D A A L ESTUDIAN TE: H A B IL ID A D E S Y ESTRATEGIAS PARA LA A U TO N O M IA..

E s tra te g ia s d e p la n e a c i n
Para p o n e r en m a rch a estrategias d e p la n e a c i n , se r e c o m ie n d a n d o s a c tiv id a d e s p rin c ip a
les: 1 . p la n te a m ie n to d e m etas y 2 . a d m in is tra c i n d e a c tiv id a d e s para e l a p ren d iza je.
En c u a n to a l p rim er a sp ecto , es p re c is o m e n c io n a r q u e e l in ic io d e l a p re n d iza je e stra tg i
c o s e basa e n la e s p e c ific a c i n d e l o q u e s e q u ie re lograr, y e s to se refleja e n e l p la n te a m ie n to
d e m etas. R eco rd e m o s q u e e l a p re n d iza je p ro fu n d o se c o n c ib e c o m o u n p ro c e s o in te n c io
n a l, e n e l cu a l e l estu d ia n te d eb era estar e n c o n d ic io n e s d e p la n te a r a d n d e q u ie re llegar
e n e l p ro c e s o d e a p re n d iza je . D e esta m a n era , se re c o m ie n d a q u e e l e s tu d ia n te estab lezca
sus p rop ia s m etas. Para esto, p u e d e revisar lo s o b je tiv o s d e las u n id ad es q u e c o m p o n e n la
asignatura y, lu eg o , red actar u n a serie d e m eta s p erson a les relacion ad as.
Para lo g ra rlo , e s re c o m e n d a b le u tiliza r una a p lic a c i n d e p la n e a c i n d e a ctivid a d es. U n
p ar d e e je m p lo s d e a p lic a c io n e s W eb d e e s te t ip o s o n : Z o h o P la tm e r (w w w .p la n n e r .z o h o .
c o m ) y Kcep a n d sitare (w w w .k e e p a n d s h a re .c o m ). E n a m b as ser n ecesa rio registrarse la p r i
m era v ez, p e ro e n o c a s io n e s su bsiguientes, basta c o n u tiliz a r un m e n d e lista d e tareas ( to
d o lis t), la cu a l p e rm itir lle v a r registro d e m eta s y tareas p en d ien tes. L a figu ra 7.8 m u estra
la p a n ta lla d e la a p lic a c i n d e Z o h o p lan n er. En e lla se o b s e rv a q u e e l es tu d ia n te p u ed e
a grega r n u eva s listas q u e in c lu y e n una serie d e m etas. En e l e je m p lo se p resen ta una lista,
M e ta s d e l cu rso d e T e o ra s d e las C ie n c ia s S ocia les", d e n tr o d e la cu a l se e s p e c ific a n tres
m etas d e l curso.

F i g u r a 7 . 8 A p lic a c i n W e b p a ra p la n e a c i n d e m e ta s: Z o h o P la n n e r

U n a r e c o m e n d a c i n p ara p la n te a r una m eta c o n s is te e n in d ic a r q u se p ro p o n e , c m o se

c o n s e g u ir y c u n d o . P o r e je m p lo : "R e a liza r u n m a p a c o n c e p tu a l c o n la a p lic a c i n C m a p ,
q u e refleje e l c o n t e n id o d e l cu rso d e T eoras d e las C ie n c ia s Sociales, a p a rtir d e la c o n fe
ren cia in tro d u c to ria a la q u e asistir d u ra n te la p rim era s e m a n a d e clases". En este te x to se
id e n tific a e l q u (m a p a c o n c e p tu a l), cm o (c o n ayu d a d e C m a p , a p a rtir d e la c o n fe re n c ia in
tro d u c to ria ) y cundo (la p rim era sem a n a d e clases). E n este tip o d e a p lic a c io n e s d e s o ftw a re
es p o s ib le in d ic a r las fech a s d e c u m p lim ie n to d e las m etas.

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160

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

A d m in is tr a c i n d e a c tiv id a d e s e n a g e n d a
A d ic io n a lm e n te , es n ecesario q u e lo s estudiantes s e fa m ilia ricen c o n e l uso d e una agenda,
y a q u e es u n in s tru m e n to c e n tra l para e l c o n tr o l d e las p rop ia s a ctivid ad es. Existen d iferen tes
a p lic a c io n e s d e este tip o , c o m o l a a g e n d a d e Z o h o , q u e se m uestra e n la figu ra 7.9, d is p o n ib le
e n la su ite d e a p lica cio n es W e b d e w w w .z o h o .c o m .
C o n u n a a p lic a c i n d e este tip o , los estu d ia n tes p o d r n a d m in is tra r sus a c tiv id a d e s e n e l
t ie m p o y p ro gra m a r e v e n to s rela c io n a d o s c o n su p ro c e s o d e e s tu d io . L a figu ra 7 .9 m uestra
q u e esta a p lic a c i n es m u y sen cilla d e u tilizar; s o la m e n te ser n ecesa rio e le g ir e l m o m e n to
e n q u e se d esea rea liza r una a c tiv id a d y registrar esa in fo rm a c i n . L a a g e n d a tie n e to d a la
fu n c io n a lid a d q u e se requ iere para e l m a n e jo d e la a c tiv id a d d el estu d ian te.

Du

T u l, o

M e.

44
2/19 ( D a n )

2/20 ( L u n )

&

A ^enA .

T a t o * to * e v t r t o n

F # b 19. 2012 F * b 25. 2012 M*

2/21 ( M a l

2 / lM )

2/23 ( t o e )

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2 /24<V le)

2 i2 S (S # > )

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1 2 P

1 p

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3 pie
4p
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*4

f i g u r a 7 .9 A p lic a c i n W e b para m a n e jo d e a ge n d a : Z o h o C a le n d a r

E s tra te g ia s c o g n it iv a s
U n a v e z q u e se cu en ta c o n las m eta s person ales y q u e se h a n p ro g ra m a d o las a ctivid a d es
para su c o n s e c u c i n , es p re c is o co n s id e ra r u n a s e rie d e estrategias q u e h a r n p o s ib le la
c o m p r e n s i n d e los tem as estu d iad os: las estrategias c o g n itiv a s d e a p re n d iza je . Se r e c o m ie n
d a n tres g ru p o s d e estrategias q u e p erm itir n c o n s tru ir s lid a m e n te e l c o n o c im ie n to , c o n

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161
C A P IT U L O 7 U N A M IR A D A A L ESTUDIAN TE: H A B IIID A D E S Y ESTRATEGIAS PARA LA A U TO N O M IA.

base e n a c tiv id a d e s a u to im p u esta s d e ensayo, elaboracin y organizacin (W e in s te in e l a l.,

1998; P in tric h , 2 0 0 0 ). A c o n tin u a c i n se d escrib e c m o p o n e ra s e n m a rc h a c o n ayu d a d e
h erram ien tas te c n o l g ic a s d igita les.
E s tr a t e g ia s d e e n sa y o
Estas estrategias se e m p le a n p ara s e le c c io n a r y c o d ific a r la in fo r m a c i n a l p ie d e la letra, e
in clu y en la recita ci n o r e p e tic i n d e in fo r m a c i n . S on efica ces para a p re n d e r m a teria l fa c
tual (h e c h o s , d atos, n o m b re s , d e fin ic io n e s , etc te ra ). A lg u n o s e je m p lo s son : c o p ia r, to m a r
n o ta s o parafrasear d e fin ic io n e s . Su lim ita c i n e s q u e p e rm ite n rea liza r p oca s c o n e x io n e s
e n tre la in fo r m a c i n n u eva y la q u e y a est d is p o n ib le e n la m e m o r ia d e la rg o p la zo .
A lg u n o s e je m p lo s d e h erra m ien ta s q u e lo s estu dian tes p u e d e n u tiliza r para im p le m e n ta r
estrategias d e e n s a y o s o n lo s sigu ien tes:
1. A p lic a c io n e s d e m a n e jo d e d o c u m e n to s p d f, c o m o A cro b a t Reader, q u e in c lu y e n fu n
c io n e s p ara su brayar te x to s o agrega r c o m e n ta rio s . En la versi n m s re c ie n te d e A c ro
bat R ead er es p o s ib le u tiliza r u n a fu n c i n q u e p e rm ite subrayar a rrastran d o e l m ou se
so b re e l t e x t o d e in ters. S e su b rayan las ideas p rin cip ales, q u e s o n las q u e exp resan la
in fo rm a c i n p rin c ip a l, im p re s c in d ib le para e l d e s a rro llo d e l te m a . Despus d e leer u n
te x to y d e su brayar lo q u e e l e s tu d ia n te c o n s id e re im p o rta n te , A cro b a t R ead er p e rm ite
guardar e l a rc h iv o c o n e l m is m o n o m b re , o c o n o tr o , si se co n sid era n ecesario.
E xisten o tro s program as q u e p e rm ite n visu a liza r y m arcar a rc h iv o s d e te x to e le c tr n i
c o p d f, c o m o : C u teP D F , Adobe O n lin e P D F C reator, P D F reD irect, C C (Free) P D F Converter
y PD FC reator.
2 . T a m b i n p u e d e n o b te n e rs e id ea s p rin c ip a le s d e u n t e x t o y p u b licarse e n program as
para to m a r n o ta s c o m o E v e m o te . Las estrategias d e e n s a y o en este s e n tid o se lim ita n
a c o p ia r te x tu a lm e n te las ideas q u e se c o n s id e re n fu n d a m en ta les.
5. O tra su geren cia para im p le m e n ta r estrategias d e e n s a y o a l estu diar tem a s a ca d m ic o s
c o n s is te e n u tiliza r u n p ro g ra m a c o m o aud a city (w w w .a u d a c ity .c o m ), u n s o ftw a r e libre
q u e p e r m ite g ra b a r a u d io d e una m a n e ra sen cilla . D e esta fo rm a , e l e s tu d ia n te p o d r
rea liza r g ra b a cio n es d e a u d io q u e rep resen ten pasajes d e te x to s referen tes a lo s tem as
a ca d m ic o s q u e est revisa n d o ; estas g ra b a c io n e s p u ed en a lm a cen a rse c o m o n o ta s e n
e l p rogram a E v e m o te o en a lg u n o sim ilar.
E s t r a t e g i a s d e e la b o r a c i n
Estas estrategias se u tiliza n ta n to para h acer s ig n ific a tiv a la in fo r m a c i n c o m o para c o n s
tru ir c o n e x io n e s e n tre la in fo r m a c i n c o n te n id a e n e l m a teria l n u e v o y e l c o n o c im ie n to
p r e v io d e l a lu m n o . P e rm ite n recordar n o m b re s , ca tegora s, secu en cias o g ru p o s d e e le m e n
tos (c o n c e p to s ). E je m p lo s d e estas estrategias son : e la b o ra r res m enes, to m a r n o ta s, realizar
esqu em as, p rep a ra r e x p o s ic io n e s verbales, h a c e r in te rro g a c io n e s p revias a l es tu d io acerca
d e l c o n t e n id o d e l m a teria l, y h a c e r c o m p a ra c io n e s e n tre e l c o n o c im ie n to d is p o n ib le y el
n u evo .
A lg u n o s e je m p lo s d e h erram ien tas q u e lo s estu d ia n tes p u e d e n u tiliza r p ara rea liza r estra
tegias d e e la b o ra c i n s o n los sigu ien tes:
1. B logs, los cu ales p e r m ite n q u e lo s u su arios red a cten t e x to s para resu m ir id ea s p ro
v e n ie n te s d e lecturas aca d m ica s y q u e p u b liq u e n c o n te n id o s g e n e ra d o s p o r e llo s
m ism os. El c o n c e p to d e b lo g se o r ig in a en la id ea d e u n d ia r io p erso n a l e n ln ea , q u e

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162
ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

im p lic a la c o n s tru c c i n grad u al d e ideas p o r parte d e u n usuario. Existe un g n e ro

lla m a d o edubtogs, q u e se refiere a e s p a c io s p ara la c re a c i n d e te x to s a c a d m ic o s de
d iversas tem ticas. T a n t o p ro feso res c o m o estu d ia n tes o g ru p o s c o m p le to s p u e d e n ser
au tores d e e d u b lo g s . In c lu s o e x is te un c o n c u rs o lla m a d o P re m io Espiral d e E du blogs
(http://espiraledu blogs.org/ 20 1 21).

F i g u r a 7.1 o A p lic a c i n p a ra p u b lica r b l o g s W o r d p re ss

L a figu ra 7.10 m uestra e l e je m p lo d e un b lo g c re a d o e n W ord p ress. C u a lq u ie r estu d ian

te p u e d e c re a r su b lo g d e m a n era gra tu ita e n a lg u n o s d e lo s sig u ien tes s ervicio s: w w w .
w o rd p ress.co m , h ttp :/ / ed u b logs.org o w w w .b lo g s p o t.c o m , en tre o tro s . El p r o c e d im ie n to de
tra b a jo e n e l b lo g es s e n c illo ; b s ic a m e n te , es n ecesa rio in gresar a l s itio , registrarse la p ri
m era v e z , y d e a h e n a d e la n te g e n e ra r n u eva s en trad as, captu rar te x to s , e d ita rlo s y a lg o
m u y im p o rta n te p r o m o c io n a r lo s e n tre la re d d e l estu d ia n te, m e d ia n te F acebook, T w itte r
o c o r r e o e le c tr n ic o , p o r e je m p lo .
2 . W ikis. C o m o se in d ic e n e l c a p tu lo 4 , las w ik is s o n esp a cios para e l tra b a jo c o la b o r a tiv o d e c o n s tru c c i n d e te x to s . E xisten o tra s a p lic a c io n e s d e l g n e r o w ik i, c u y o
fu n c io n a m ie n to es s im ila r a l d e W ikispaces.
L O t r o c o n ju n to d e h erra m ien ta s q u e p e rm ite n la e je c u c i n d e estrategias d e e la b o
racin e s G oogle docs, u n e s p a c io q u e h a c e p o s ib le e l tra b a jo c o n h erram ien tas de
p ro d u c tiv id a d en ln ea, c o m o p ro c e s a d o r d e te x to , h o ja d e c lc u lo y p ro g ra m a d e p re
sen ta cio n es. L a d ir e c c i n e le c tr n ic a d e G o o g le d o c s es m v w .d o c s .g o o g le .c o m , d o n d e

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163

C A P IT U L O 7 U N A M IR A D A A L ESTUDIAN TE: H A B IIID A D E S Y ESTRATEGIAS PARA LA A U TO N O M IA.

estn d is p o n ib le s la s a p lic a c io n e s en ln ea m e n cio n a d a s. O t r o s o ftw a re e n ln ea s im i

lar es w w w .z o h o .c o m .
En gen eral, las estrategias d e e la b o r a c i n im p lic a n la co n s tru c c i n d e p ro d u c to s q u e
p e rm ite n p ro cesa r y p u b lic a r la in fo r m a c i n d e l tem a revisa d o , ta l c o m o o c u rre e n la s a c ti
v id a d es d e escritura a c a d m ic a , c o m o m o n o g ra fa s o ensayos.
E s t r a t e g ia s d e o r g a n iz a c i n
Estas estrategias se u tiliza n p ara c o n s tru ir c o n e x io n e s in te rn a s e n tre p ieza s d e in fo r m a c i n
in clu id a s e n e l m a te ria l d e a p ren d iza je, l.as estrategias d e o r g a n iz a c i n a yu d an a lo s estu
d ia n te s a recordar in fo r m a c i n a tra vs d e la c rea ci n d e estructuras d e c o n o c im ie n to s . Ix>s
e s tu d ia n tes p u e d e n a p re n d e r a estructurar e l c o n t e n id o a tra vs d e re p resen ta cio n es visu a
les, c o m o diagram as, m a trices, secu en cias y jerarquas.
Las a ctivid a d es tp ic a s d e las estrategias d e o r g a n iz a c i n im p lic a n d a r estructura a los
c o n te n id o s d e a p re n d iza je , ya q u e p e rm ite n d iv id ir lo s e n partes, agruparlos, id e n tific a r las
rela c io n e s e n tre sus e le m e n to s y esta b lecer jerarqu as e n la in fo rm a c i n . T a l es e l ca so d e la
e la b o ra c i n d e esqu em as, cu ad ros s in p tico s, m ap as c o n cep tu a les, diagram as, m o d e lo s y
rb o les d e d e c is i n .
Las h erra m ien ta s q u e p u ed en u tilizarse p ara p o n e r en prctica las estrategias d e o rg a n i
za c i n s o n las sigu ien tes:
1. C re a c i n d e m a p a s con cep tu a les c o n Ctnap. En e l c a p tu lo 4 se d e s c rib e c m o u tiliza r
esta h erra m ien ta , la cu al p e rm ite la e la b o ra c i n d e m ap as jerrqu icos, id e n tific a n d o
n o d o s y c o n e c to re s e n tre es to s ltim os. L a figu ra 7.11 ilustra u n m a p a c o n cep tu a l
e la b o ra d o c o n C m a p .

F o rm a , f u n c i n
y e fe c to d e las
in te ra c c io n e s

c o n fo rm a n

F i g u r a 7 . 1 1 E je m p lo d e u n m a p a co n c e p tu a l c re a d o c o n C m a p

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164

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

C re a c i n d e m ap as m e n ta le s c o n FreeM ind. A d ife re n c ia d e lo s m a p a s c o n cep tu a les, los

m ap as m e n ta le s n o esta b lecen u n a re la c i n jer rq u ica e n tre c o n c e p to s , n i ta m p o c o
d estacan la ex isten cia d e rela c io n e s sem n ticas m e d ia d a s p o r lo s c o n e c to re s e n tr e c o n
cep to s. En la figu ra 7.11 se o b serva q u e cad a n o d o (r e c t n g u lo ) d el m ap a c o n c e p tu a l
se re la c io n a c o n o t r o (s ) m e d ia n te u n c o n e c t o r q u e p la n te a una e x p re s i n v e rb a l de
re la c i n e n tre c o n c e p to s . U n m a p a c o n c e p tu a l p u e d e leerse d e p r in c ip io a f in c o m o
una p ro p o s ic i n . P o r e je m p lo , e n e l c a s o d e la figu ra 7.11 p o d e m o s l e e r " L a in terac
tiv id a d se m a n ifie s ta e n tres fo rm a s: tu toraI, c o la b o ra tiv a y c o n m ateriales, las cuales
c o n fo r m a n d ife re n te s p a tro n es in te r a c tiv o s ". A s im is m o , se p o d ra le e r s o lo una p a rte
d e l m a p a , l o q u e ta m b i n te n d ra sen tid o .
En c a m b io , e n e l ca so d e lo s m ap as m en tales, su b ya ce una o r g a n iz a c i n q u e se c o n o c e
c o m o "irr a d ia n te ", ya q u e p a rte d e una id ea cen tral q u e d e riv a en u n a serie d e c o m p o n e n
tes, los cu ales, a la v e z , p u eden d esglosarse.
i ' 'i n "lilim i
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F i g u r a 7 . 1 2 E je m p lo d e u n m a p a m e n ta l c re a d o c o n Freem ind

En la figu ra 7 .1 2 se presenta un m a p a m e n ta l c re a d o c o n F reem in d , una a p lic a c i n de

s o ftw a re libre, d is p o n ib le e n h ttp :/ / freem in d .so u rcefo rge.n et/ w lk i/ in d ex .p h p / M a in _P a ge.
Los m ap as m e n ta le s p e rm ite n o rg a n iz a r id ea s q u e e l es tu d ia n te tie n e e n m e n te re s p e c to de
la c o m p o s ic i n c o n c e p tu a l d e u n c a m p o , estructurar las id ea s exp resad as e n u n a reu n in
o , s im p le m e n te , d a r c ie r to o rd e n a las ideas p rop ia s o rg a n iz n d o la s en gru p o s o categoras.
3 . O rg a n iza d o re s d e p ro y e c to s . E x is te u n g n e ro d e s o ftw a re d e n o m in a d o a d m in is tra
c i n d e p ro y e c to s (project m anagem ent), q u e p e rm ite o rd e n a r e n t rm in o s d e tie m p o

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165

C A P IT U L O 7 U N A M IR A D A A L ESTUDIAN TE: H A B IL ID A D E S Y ESTRATEGIAS PARA LA A U TO N O M IA..

y secu en cia las tareas in d isp en sa b les para la e je c u c i n d e un p ro y e c to . E ste t ip o d e

s o ftw a re es m u y til p ara o r g a n iz a r g r fic a m e n te la secu en cia d e p ro c e d im ie n to s q u e
p e rm ite n c u m p lir c o n u n o b je tiv o . E n tre lo s p ro d u c to s q u e se o b t ie n e n u tiliz a n d o
t a s h erram ien tas se e n c u e n tra n lo s diagram as de G a n tt, lo s cu ales p resen ta n g r fi
c a m e n te u n c ro n o g ra m a y las tareas im p lica d a s, a s c o m o sus rela cion es. D os in tere
santes a p lic a c io n e s e n ln ea d e a d m in is tra c i n d e p ro y e c to s s o n : ProW ork F low (http://
w tv w .p r o w o r k flo w .c o m ) y Z o h o Projects (w w w .z o h o .c o m ).
U n a g r fic a d e e je m p lo creada c o n u n a a p lic a c i n d e a d m in is tra c i n d e p ro y e c to s se
m u estra e n la figu ra 7.13. En ella se e s p e c ific a n las a c tiv id a d e s , su d u ra c i n y sus rela cion es,
agru p n d ola s d e acu erd o c o n lo s ru bros d e u n p ro y e c to .

sem ana:

4 5 6 7
-------------

R u b ro 1

1 0 1 1 1 2 13

5 7 % com pleto

Actividad A
Actividad B
Actividad C
Actividad D

O S c o m p ite

R u b ro 2
Actividad E
Actividad F
Actividad G

Figura 7.13 Ejemplo de grfica d e Gantt, creada con software

de administracin de proyectos
C a b e m e n c io n a r q u e e x is te n o tra s h erram ien tas q u e p e rm ite n d esarrollar estrategias d e
o r g a n iz a c i n d e la in fo r m a c i n , c o m o e l s o ftw a re c o m e rc ia l d e c re a c i n d e d ia g ra m a s Visto,
d e M ic ro s o ft. U n a a lte rn a tiv a se en cu en tra ta m b i n e n w w w .z o h o .c o m .
Las estrategias a n te rio re s o fr e c e n a p o y o a la c o n s tru c c i n d e l c o n o c im ie n to , a l p erm itir
e l tra b a jo c o n d ife re n te s n iv e le s d e c o m p le jid a d en e l p ro c e s a m ie n to d e la in fo r m a c i n re
visada. S in e m b a rg o , p o d e m o s m e n c io n a r otras estrategias c o m p le m e n ta ria s q u e p la n tea n
la p o s ib ilid a d d e m o n ito rea r, a u to e v a lu a r y regu lar lo s p ro ceso s d e c o n s tru c c i n d e c o n o c i
m ie n to : las estrategias m e ta c o g n itiv a s .

E s t r a t e g ia s m e t a c o g n i t i v a s
R e c o m e n d a re m o s d o s g ru p o s d e estrategias, as c o m o las h erra m ien ta s d ig ita le s q u e p o
d ra n a p o y a r su e je c u c i n : 1 . m o n it o r e o d e l p r o p io d e s e m p e o , y 2 . a u to e v a lu a c i n d el
a p ren d iza je.

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166

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

M o n ito r e o d e l d e s e m p e o
S e re c o m ie n d a q u e lo s e s tu d ia n tes v e r ifiq u e n su n iv e l d e c o m p r e n s i n c o n fo r m e a va n za n
e n la re v is i n d e a lg n tem a a c a d m ic o . Es c o n v e n ie n te q u e, m ien tra s realizan a lg u n a le c tu
ra, id e n tifiq u e n : a ) las palabras d es c o n o c id a s , las cuales, si se p resen ta n en g ra n n m ero , p o
d ra n h acer in d e s c ifra b le e l m en saje; b) las id ea s p rin cip a les, y c ) la c o m p re n s i n alcan zada
a l fin a l d e u n fr a g m e n to d e l te x to . Si lo s estu d ia n tes rea liza n tareas e n e s te s e n tid o p od r n
su p ervisar su p ro p ia c o g n ic i n y c o m p r e n s i n d e lo s tem as.
Para su p ervisar la c o m p r e n s i n e s re c o m e n d a b le q u e , d u ra n te la lectura, se recurra a
fu en tes d e c o n su lta , c o m o d iccio n a rio s, para a cla ra r lo s s ig n ific a d o s d e lo s t rm in o s d e s c o
n o c id o s . S e r e c o m ie n d a e s p e c ia lm e n te u tiliza r e l d ic c io n a r io d e la Real A c a d e m ia Espaola
d e la L e n g u a ( w w w .rae.es) . E n e l ca so d e q u e lo s tex to s estn e scrito s e n o t r o id io m a , W o rd re fe re n c e (w w w .w o r d r e fe r e n c e .c o m ) es u n a v a lio s a fu e n te d e c o n su lta , y a q u e, a d em s de
in c lu ir d e fin ic io n e s en lo s id io m a s m s usuales, in c lu y e fo r o s d e discu sin en lo s q u e se
p la n te a n s o lu c io n e s a las d u d a s s o b re la tra d u cci n d e e x p re s io n e s especficas. Esta sen cilla
tarea fa c ilita r e n o r m e m e n te la c o m p r e s i n d e un te x to a c a d m ic o .
P o r o t r o la d o , e s im p o rta n te q u e lo s estu d ia n tes id e n tifiq u e n las id ea s p rin c ip a le s d e un
te x to , es d ecir, lo s a rg u m e n to s q u e su sten tan la tesis fu n d a m e n ta l d e l m is m o . M o n ito r e a r la
c o m p r e n s i n ta m b i n im p lic a te n e r la p o s ib ilid a d d e g e n e ra r m e n ta lm e n te la estructura d e l
t e x t o y sus m en sa jes esen ciales. Para e llo , se r e c o m ie n d a a d em s d e recu rrir a estrategias
c o g n itiv a s c o m o c o n s tru c c i n d e esqu em as, m ap as o sinopsis e fe c tu a r una v a lo r a c i n de
la c o m p re n s i n d e las ideas a l fin a liz a r la lectura d e ciertos apartad os d e l te x to , p e ro ta m b i n
a l fin a l d e la lectura c o m p le ta . A s im is m o , se r e c o m ie n d a u tiliza r h erra m ien ta s c o m o Evern o te , d e s c rito e n o tra s seccio n es d e este lib ro, para e la b o ra r y a gru p a r n o ta s re s p e c to d e las
ideas p rin c ip a le s d e las lecturas, y ta m b i n p ara resu m ir e l c o n te n id o d e estas. E sto p erm itir
a l e s tu d ia n te ser c o n s c ie n te d e su n iv e l d e c o m p re n s i n ; as, e n ca so d e te n e r p o c o c la ra una
p a rte d e la in fo rm a c i n , p o d r s o lic ita r a yu d a, y a sea a c o m p a e ro s , p ro feso res u o tro s e x
pertos, a travs d e los fo r o s d e discu sin y las redes sociales, u tiliz a n d o m en sa jes s in c r n ic o s
o a s in c r n ic o s (v a s e la s e c c i n d e estrategias c o la b o ra tiv a s ).
A u t o e v a lu a c i n d e l a p r e n d iz a je
L o s estu d ia n tes p u e d e n a u toeva lu a rse p la n te n d o s e p reg u n ta s rela cion a d a s c o n lo s tex to s
o m a te ria le s estu diados, y v a lo r a n d o si c u e n ta n c o n respuestas c o m p le ta s y su ficien tes para
e x p lic a r e l c o n te n id o d e d ic h o s m ateriales.

E s t r a t e g ia s c o l a b o r a t i v a s
Este g ru p o d e estrategias p e r m ite n e l p ro c e s a m ie n to c o n ju n to d e lo s tem a s estu diados,
c u a n d o los a lu m n o s se e n c u e n tra n e n e l proceso d e s o lu c i n d e retos, p rob lem as o casos, o
b ie n , c u a n d o tratan d e a n a liza r a lg u n a in fo r m a c i n q u e n o c o m p r e n d e n p o r s m ism os,
la s estrategias c o la b o ra tiv a s ta m b i n resu ltan tiles c u a n d o lo s estu d ia n tes e la b o ra n un
p ro y e c to , y a q u e les p e rm ite n d iscu tir c o n c o m p a e r o s q u e se e n c u e n tra n e n p ro ceso s de
re v is i n d e m a teria les sim ila res, o q u e los h a n a v e n ta ja d o d e a lg u n a m a n era e n la revisin
d e lo s tem as.
A c o n tin u a c i n se p r o p o n e u n a serie d e re c o m e n d a c io n e s p ara q u e lo s estu d ia n tes e je c u
t e n estrategias d e a p re n d iz a je c o la b o r a tiv o , las cu ales les p erm itir n c o n s tru ir estructuras de
c o n o c im ie n t o p ro fu n d o y aplicable.
Para e l fo m e n to d e l c o n o c im ie n t o p ro fu n d o , y siem p re p a rtien d o d e q u e e l es tu d ia n te se
e n fre n ta a tareas d e a p re n d iza je relevantes, sig n ific a tiv a s , au tn ticas y d e su inters, se p ro
p o n e n cu atro tip os d e actividades:

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C A P IT U L O 7 U N A M IR A D A A L ESTUDIAN TE: H A B IL ID A D E S Y ESTRATEGIAS PARA LA A U TO N O M IA..

1. D esa rro llo d e bases c o m u n e s d e c o n o c im ie n to .

2 . R e a liz a c i n d e in d a g a c i n , d iscu si n e in te g ra c i n d e ideas, c o n la fin a lid a d d e c o n s
tru ir m o d e lo s m e n ta le s tiles para la s o lu c i n d e problem as.
5.

S e g u im ie n to d e g u io n e s c o la b o ra tiv o s para u tiliz a r recursos d e a rg u m e n ta c i n d ia l c

tica, ya q u e e s to p e r m ite e l r a z o n a m ie n to q u e c o n d u c e a la p rop u esta d e a ltern a tiva s
a las tareas o lo s p rob lem a s.

4.

E x p o s ic i n d e s o lu c io n e s q u e s e c o n s tru y e ro n d e m a n e ra co n ju n ta .
ta b la 7.2 d escrib e d e m a n era m s d e ta lla d a las cu a tro etapas m e n cio n a d a s.

T a b la 7.2 E strategias s u g e rid a s p ara e l a p r e n d iz a je c o la b o ra tiv o

E ta p a
1. B a se co m n

A c tiv id a d
E n g r u p o s d e 2 a 5 , lo s e s t u d ia n t e s a n a liz a n la s c a ra cte rstic a s d e la tarea;
c a d a u n o d e e llo s e x p lic a s u p u n t o d e vista, y t o d o s s e a s e g u r a n d e
c o m p r e n d e r c a d a p e r s p e c t iv a y lo s s ig n if ic a d o s d e c a d a re p re se n ta c i n .
C o n s t r u ir u n a re p re s e n t a c i n c o m n al g r u p o , c o n la c la r if ic a c i n d e los
s ig u ie n t e s s ig n ific a d o s :
o ) e l p r o b le m a ; b )e l e s t a d o d e s o lu c i n ; c) la s c o n s e c u e n c ia s d e n o
re so lv e r el p r o b le m a ; d ) la s c o n s e c u e n c ia s d e re so lv e rlo ; e) las
p r e s u p o s ic io n e s y c r e e n c ia s a c e rc a d e la s o lu c i n .

2. In d a g a c i n

L o s g r u p o s d e f in e n la in f o r m a c i n q u e re q u ie re n p a r a la s o lu c i n d e l
p ro b le m a . U n a v e z d e fin id a , localizan :
a ) re c u r s o s t e x t u a le s a c e rc a d e l p ro b le m a ; b ) r e c u r s o s m u ltim e d ia ;
c ) re c u r s o s d e h ip e rm e d io s ; d ) e x p e r t o s h u m a n o s
L o s e s t u d ia n t e s p r o c e s a n la in fo rm a c i n , g e n e r a n e s q u e m a s o m a p a s
m e n t a le s c o n la in fo rm a c i n .

3 . A r g u m e n t a c i n
d ia l c tic a

A p a rt ir d e la in f o r m a c i n o b t e n id a , lo s e s t u d ia n t e s r e s p o n d e n p r e g u n t a s
q u e sond e an :
fl) s o lu c io n e s v ia b le s
b ) s o lu c io n e s a lte rn a tiv a s ( b a s a d a s e n c o n t r a a r g u m e n t o s )
c ) a n lis is d e s o lu c io n e s p r o p u e s t a s y a lte rn a tiv a s, ra z o n e s p o r la s q u e
p o d r a n f u n c io n a r
d ) a n lisis d e la p o s ib ilid a d d e p la n t e a r u n a s o lu c i n n u e v a a p a rt ir d e las
id e n tific a d a s
e ) e v a lu a c i n d e la s o lu c i n c o n la m a y o r p o s ib ilid a d d e x it o y
e x p o s ic i n d e ra z o n e s

4. S o lu c i n

E x p o s ic i n c o n ju n ta , m e d ia n t e u n te x to r e d a c t a d o o u n a p r e s e n t a c i n
g r fica , d e la s o lu c i n a la q u e s e lle g a p a r t ir d e l e s f u e r z o c o m n

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168

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

Para la re a liz a c i n d e estas a c tiv id a d e s , re c o m e n d a m o s h erra m ien ta s c o m o F acebook,

q u e o fr e c e la fu n c io n a lid a d d e c re a r gru p o s abiertos, o b ie n , d e in v ita r s o lo a lo s c o m p a
ero s q u e d eseem os. En F a ceb o o k p u e d e n p u b licarse v id e o s d e Y o u T u b e, presen tacion es
d e SlideShare, te x to s y pregu n tas; ta m b i n p u ed en gen era rse d iscu sio n es c o n e l fo r m a to de
foros. La figu ra 7.14 m u estra un e je m p lo d e un g ru p o en F aceb ook . T ie n e la v e n ta ja d e q u e
los usuarios n o re q u ie re n ser m ie m b r o s d e una p la ta fo rm a c o m o M o o d le , a d em s d e q u e es
una a p lic a c i n m u y d ifu n d id a y sen cilla d e usar.
Mind Culture Activity
[ f e M a r en

C a c n b ir p u b b c a c iO n

I m

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0""*<*" > V W

P re g u n ta

B )u
E tc r ib * A lg o ....

c u ir o n a o f c u f l u r a l p t W " o o g v o o g m a t l n g tn
tb e IA S R . w a " l o * V y g o t t k y . A S la o n t v o v
a n d A lu n a .
M in d C u 'l w 'r A t l i v w < J O u m a l f o * C u l t u r a - l o t l o n c a l A c * 0 y T h * o - y - a

n ro & o g , o o g M

c u rre n o fe u b u r a i

a u i g n t * e m K - u . v - r g o a t k . a n

baip //icbc.uctd edu/MCAj

l e o n f y e * a n d A R lu n a .
I0 M I " * M i t o - v a l " I l p / / k b C u c a d .fd u / M C A /
M p u lla
O

C o m e n it i

W o c u i p jc d o o O n

4 C e (o b r a r a U O I N 41

iQ u i n m i . d o b o r la

V r< O 1 2 co m o n ta n o a

r
a

lo n ja I o n

P o t v o v . Ix iI > >i a lt o a p la i* l o l u n a o u f

l a cuco t o b e a b l f t o f l n d u p d e i e t i n m n o w i f e e d
t"e

i a fu o I k *

th a l I c a n ab are n r a c iv .t , a n t* m M o n e a f i o

a re n o to n X M C A
6 d o ' o b r e r o a t a ta ) J O > 4

M e g u tu

A n d , H u n d a n Y o . l a n d o r n e a a r o t a o * f f o r o n t m o tfc a fo r
t o o O r ffe r e n t W m d i o f a c tM C y
> a la t ) * 0 4 7

Me gu au

fa c A ro o Can som ebody W t m e * " a a

M n d C o t l u - o A e i . v t y J o u rn a l T h a n k > 0 u

i h e im p a c t fa c to r o (
T h * .. b oc a u M

m o M u n n o m t i o i h o t o d o y . e n c e n a g o M u a e a d o m - e ia n a l o
p u W * " p a p e r o n ly m jo u m a l i m i " b > g u n o a c t fa c i -

J a lo m k c I a m tu r o to m o o n o c a n l U y o u Ib r t a ta M b c . i
o n f b

l o ta y i " a l il

vilu a l ng t " e

ta m o a n i n g t o t a

a> a b a w . fo r

i - t . i i i u a i o n tn B u ito n

o f r o t o a r e b o r t It la

a n f a t u t o fo r i " o U r in a .. a n d m c o m p fa o n c o f i " o t b o
t b o u d b o t o n o ...

illi

Mr

guala S i
r .c o m ;

(O v -n a lte e -c h p b p ^ j - 1 ' 0 0 S l ' A u p - tJ

M ln d , C i d t u r . a n d A<|

na) Jou rn a l

uM.acunaeoir.com

li

M r,

1 I

A n d H u n d e n T t u . U * l g .* o > O u Ib e O n o a c l fa c to r o l e . o t e .
b u l J a i t r , g " t o f c o o t t e . H I t a p n m Ib e noc m a l
u n w r i l o i t t o m p o n l " o l u p o r v i t a o n o f t b e * b O U u d o n li
a n d ro to a rc h t u f f b " i * o l " i t Job o f f t o o u r u n p a -d p eo r

I .
Italo I I i

Figura 7.14 Facebook com o espacio para la colaboracin

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ealar o n

M U gru p o '

169

C A P IT U L O 7 U N A M IR A D A A L ESTUDIAN TE: H A B IIID A D E S Y ESTRATEGIAS PARA LA A U TO N O M IA.

E s t r a t e g ia s r e f le x iv a s
C o m o p a rle im p o rta n te d e l tra b a jo d e c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n to p ro fu n d o , es n ecesario
q u e e l es tu d ia n te re a lic e r e fle x io n e s resp ecto d e lo s tem as q u e ap ren d e. Existen al m e n o s d os
m o d a lid a d e s im p o rta n te s para q u e e l estu d ia n te r e fle x io n e : la d iscu si n en e n to rn o s c o la b o ra tivos virtu ales, y la co n s tru c c i n d e te x to s re fle x iv o s y crticos.
Discusiones en ln ea . Estos tip o s d e c o m u n ic a c i n se d e scrib iero n en la s ecci n an terior.
E n t rm in o s gen e ra le s , se re c o m ie n d a n las h erram ien tas d e discu sin a s in c r n ic a e n In ter
n et, c o m o los fo ro s d e las p la ta fo rm a s d e a p ren d iza je, o las redes sociales, c o m o F a ceb o o k
o T w it t e r .
Blogs. Se re c o m ie n d a e l u so d e b lo g s e n a ctivid ad es q u e im p liq u e n la p u b lic a c i n d e ideas
d e lo s estudiantes, derivadas d e la re v is i n d e m ateriales o tem as acadm icos. Las ven tajas q u e
o fre c e n lo s b lo g s s o n su fo r m a to fle x ib le y to ta lm e n te libre, y e l h e c h o d e q u e a d m ite n c o n te
n id o s d iversos, c o m o textos, im gen es u o b je to s m u ltim ed ia . Ixs estu dian tes p u ed en realizar
u na a c tiv id a d d e acu erd o c o n lo s sigu ien tes pasos: 1 . revisar varias fu en tes d e la b ib lio g ra fa
esp ecia liza d a e n e l tem a d e inters; 2 . hacer un anlisis d e c o n c e p to s , tem as y posturas d e los
autores, as c o m o u n a re v is i n d e posturas a ltern a tiva s y perspectivas m ltip les; 3 . evalu ar
d istin tos ca so s a partir d e l uso d e l c o n o c im ie n to c o m o herram ienta, y 4 . elaborar u n en sa yo
respecto d e estos tem as d e refle x i n . D e preferencia, se re c o m ie n d a q u e e n e l te x to se analice
una s itu a c i n c o m p le ja q u e requ iera u n a so lu c i n , y q u e e n l se p ro p o n g a n a rg u m e n to s e la
bora d os m e d ia n te in d a g a c i n q u e p erm ita n su stentar una tesis. FJ escrito d e b e r en cad en ar
estos a rgu m en to s y lleg a r a u n a c o n c lu s i n .

A c t iv id a d s u g e r id a :
P la n d e e s t u d io e s t r a t g ic o
En este c a p tu lo se e x p u s ie ro n d iversas h a b ilid a d e s y estrategias q u e p u e d e n desarrollarse
c o n e l a p o y o d e h erra m ien ta s te c n o l g ic a s , e s p e c ia lm e n te a q u e lla s q u e es t n d is p o n ib le s
e n In tern et, las cu ales, en su m ayora, s o n lib res y gratu itas y fo rm a n p a rte d e la W e b 2 .0 .
C o m o a c tiv id a d adecuada para a p lica r l o e x p u e s to e n este c a p tu lo , se su g iere p a rtir d e l
p la n te a m ie n to d e u n a m eta y d irig irs e h acia la re a liza c i n d e d iversa s estrategias d e a p r e n
d iz a je q u e p e rm ita n la co n s tru c c i n d e c o n o c im ie n t o p ro fu n d o y a y u d en a la s o lu c i n d e
un reto.

C a s o : A p l i c a c i n d e e s t r a t e g i a s p a r a a p r e n d e r u n t e m a a c a d m ic o
E sta a c t iv id a d p la n te a , e n p rim e ra in sta n c ia , q u e u n e s t u d ia n t e d e a lg u n a ca rre ra d e C ie n c ia s d e la
e d u c a c i n a n a lic e u n o b j e t iv o g e n e r a l c o m o el s ig u ie n te :
A l fin a l d e l c u rso , e l a lu m n o se r c a p a z d e e x p lic a r lo s p r o c e s o s e d u c a t iv o s fo rm a le s, n o f o r
m a le s e in fo rm a le s, y d e id e n tific a r te o ra s y m t o d o s re la c io n a d o s , c o n la fin a lid a d d e d is e a r u n
p r o y e c t o d e e n s e a n z a d e la s ciencias*.
S e p r o p o n e q u e el e s t u d ia n t e c u m p la c o n e l o b je tiv o , c o n b a s e e n el a p o y o d e h e rra m ie n ta s
W e b c o m o la s re v isa d a s. L a s e t a p a s q u e s e r n e c e sa rio s e g u ir s e e n u n c ia n a c o n tin u a c i n :
P la n t e a m ie n t o d e m e t a s u t iliz a n d o Z o h o Pla n n e r.
A p a rt ir d e la s m e ta s, re aliza r b s q u e d a s e fic a c e s e n In te rn e t d e lo s c o n c e p t o s e d u c a c i n
fo rm a l, n o f o r m a l e inform al, a s i c o m o a c e r c a d e a lg u n o s m t o d o s e d u c a tiv o s . S e r e c o m ie n
da u tiliz a r b u s c a d o r e s a c a d m ic o s e sp e c fic o s.

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170

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

3. G e n e r a r u n a p g in a e n d e lic io u s . c o m c o n lo s c o n t e n id o s id e n tific a d o s.
U tiliz a r a l g n s e r v ic io

rss

p a r a re u n ir c o n t e n id o s r e s p e c t o d e t e m a s d e la e n s e a n z a d e las

cie n cia s.
5. D e s c a r g a r re c u r s o s W e b y s u b ir lo s a * la n u b e 'c o n D r o p b o x .
6 . G e n e r a r u n c r o n o g r a m a d e a c t iv id a d e s d e e s t u d i o c o n Z o h o C a le n d a r.

7. L e e r lo s te x to s, s u b r a y a r id e a s c e n t ra le s y b u s c a r p a la b r a s d e s c o n o c id a s e n d ic c io n a r io s e n
lnea.
3. G e n e r a r re s m e n e s d e lo s t e x t o s a p a rt ir d e la s id e a s p rin c ip a le s y p u b lic a r lo s e n E v e m o te .
C la sific a r lo s re s m e n e s u t iliz a n d o e t iq u e t a s y g u a r d a r r e s m e n e s d e m a n e r a e s t r u c t u r a
d a. d e a c u e r d o c o n la s e t iq u e t a s g e n e ra d a s .
9 . C o n s t r u ir m a p a s c o n c e p t u a le s d e la s le c tu ra s re aliza das.
10. G e n e r a r u n g r u p o d e e s t u d io e n F a c e b o o k c o n c o m p a e r o s , y d is c u t ir la s id e a s e n c o n
tra d a s e n lo s re s m e n e s , e n f o c n d o s e e n e x p lic a r c m o p o d r a re a liz a rse u n p r o y e c t o d e
e d u c a c i n fo rm a l, n o f o r m a l o inform al.
A p a r t ir d e lo s p r o d u c t o s c o n s t r u id o s , c re a r u n a m o n o g r a f a a c e r c a d e la s m o d a lid a d e s
e d u c a t iv a s fo rm a l, n o fo rm a l e inform al, y p u b lic a r la e n u n b l o g c o m o W o rd p re ss .
C o n s t r u ir e l p r o y e c t o y p u b l ic a d o e n el s it io d e F a c e b o o k . D is c u t id o c o n c o m p a e r o s , r e
fle x io n a r a c e rc a d e c m o e s t e p r o y e c t o p o d r ia c o n t r ib u ir a r e so lv e r a lg n p r o b le m a e d u
c a tiv o re levante.

R eflexin en to m o a l caso:
S e p r o p o n e q u e, a p a rtir d e las 12 su gerencias m e n c io n a d a s a n te rio rm e n te , los estu dian tes
c la s ifiq u e n las d ife re n te s estrategias q u e se e stu d ia ro n e n e l p resen te c a p tu lo . Tam bin p o
d ra n r e fle x io n a r acerca d e q u a p o rta n las h erram ien tas W e b e n es to s casos. Es im p o rta n te
u tiliz a r tales h erra m ien ta s d e fo rm a re fle x iv a y c o n c o n o c im ie n t o d e su u tilid ad .
R e c o m e n d a c io n e s p a ra e l a p r e n d iz a je d e este t e m a :
S e r e c o m ie n d a n las sig u ien tes a c tiv id a d e s a d ic io n a le s a la r e v is i n d e l te x to d e l c a p tu lo ,
las cu ales p o d ra n a g re g a r e le m e n to s d e an lisis p ara la p la n e a d n d e estrategias d ocen tes.
Re\'isar e l curso W eb c o m p le m e n ta r io a l lib r o y realizar las a c tiv id a d e s sugeridas.
2. R eflexion a r a cerca d e l uso d e h erra m ien ta s W eb p ara e l a p r e n d iz a je estra tgico, y reali
za r u n a b squ ed a d e h erra m ien ta s a d ic io n a le s a las d escritas e n este esp acio.

R e c a p it u la c i n
En e s te c a p tu lo se a n a liz a ro n h a b ilid a d es y estrategias tiles para e l a p re n d iz a je d e lo s estu
d ia n tes, as c o m o d iversas h erra m ien ta s W eb q u e p e rm ite n su rea liza ci n .
Se p ro p u s ie ro n e je m p lo s d e a c tiv id a d e s d e e je c u c i n d e las estrategias, a gru p a d o s en
h a b ilid a d es d e a u to s u fic ie n c ia te c n o l g ic a y estrategias d e a p re n d iz a je a u torregu la d o. Estas
ltim a s in c lu y e n estrategias d e p la n e a c i n , c o g n itiv a s , m e ta c o g n itiv a s y c o la b o ra t i vas. 1.a
tabla 7.3 resu m e algu n as d e las ideas m s im p o rta n te s d e l c a p tu lo .

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171

C A P IT U L O 7 U N A M IR A D A A L ESTUDIAN TE: H A B IL ID A D E S Y ESTRATEGIAS PARA LA AU TO NO M IA...

T a b la 7.3

Estrategias cognitivas d e aprendizaje, ejemplos y herramientas sugeridas

E s tra te g ia s
De bsqueda

D escrip cin
----------------------------------Navega r y co ncentra r

E jem p lo
Navegadores

Chrome, Mo/illa, Explorer,

Safari

Tableros digitales
(dashboards)

Google

Herramientas de
notificacin rss

Google Reader

Uso de palabras clave,

comillas, +/-'

Buscadores com o Google

y Yahoo

Marcadores socia les

DeHcious.com

Recursos para la
educacin

Scholargoogle, dialnet,

Almacenamiento en'la
nube'

Dropbox

recursos Web

Concentracin de
Informacin

Explotar informacin
Web

H e rra m ie n ta

........ . .....-----.-----------------n

sei rus

De planeacin

Planteamiento de
enunciados de
aprendizaje Intencional

Asentamiento d e metas
yuso deagenda

Zoho Planner
Zoho Calendar

D e ensayo

Implican la repeticin
activa de los contenidos,
centrndose en sus

Repetir en voz alta

Audacity

Tomar notas literales

Evemote

componentes clave

Subrayar

Acrobat Reader

Permiten establecer
relaciones entre el
conocimiento previo y
el nuevo

Crear resmenes

Wikis

Tomar notas no literales

Google Docs, Evemote

Monografas, ensayos

Blogs

Establecen relaciones

Mapas conceptuales

Cmap

entre las piezas de

conocimiento

Mapas mentales

Freemind

Proyectos

Zoho Project

Msnitoreo
Autoevaluacin

Verificacin de
comprensin de
palabras, fragmentos,
autoevaluacin de

De elaboracin

De organizacin

Metacognltlvas

Supervisin d e la eficacia
de los procesos propios

la comprensin en
resmenes y sinopsis
Colaborativas

Construccin social de
conocimiento

Base comn
hdagacin
----------------------------------Argumentacin
Solucin

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Redes sociales como

Facebook, foros
asincrnicos de discusin,
wikis

172
^ 1

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

A u t o e v a lu a c i n
R e s p o n d a la s s ig u ie n t e s p r e g u n t a s (s i e s n e c e s a r io , c o n s u l t e e l m a t e r ia l d e l c a p t u l o ) :
P o r q u e s t a n i m p o r t a n t e q u e e l e s t u d ia n t e c u e n t e c o n h e r r a m ie n t a s d e a u
t o n o m a ?

2.

C m o s e p o d r a d e f i n i r u n a e s t r a t e g ia ?

C u l e s e l r ie s g o d e q u e lo s e s t u d ia n t e s n o c u e n t e n c o n e s t e t ip o d e e s tr a te g ia s ?

M e n c i o n e tr e s e j e m p l o s d e h a b ilid a d e s d e a u t o s u f ic ie n c ia t e c n o l g i c a .

M e n c i o n e tr e s e j e m p l o s d e e s t r a t e g ia s d e a p r e n d i z a j e a u t o r r e g u la d o .

(> .

Q u f u n c i n t i e n e n las m e t a s e n e l a p r e n d i z a j e a u t o r r e g u la d o ?

7 . C u le s s o n la s e s t r a t e g ia s d e e n s a y o y p a r a q u s ir v e n ?

s . C u le s s o n la s e s t r a t e g ia s d e e l a b o r a c i n y p a r a q u s ir v e n ?

9.

10.

C u le s s o n la s e s t r a t e g ia s d e o r g a n i z a c i n y p a r a q u s ir v e n ?

Q u e s la m e t a c o g n i c i n y c m o p u e d e n p o n e r s e e n m a r c h a e s t r a t e g ia s d e
e s t e t ip o ?

Q u s o n la s e s t r a t e g ia s c o la b o r a t iv a s y c m o s e r e a liz a n ?

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Captulo 8
Conclusiones en torno al uso
de tecnologas para la enseanza
y el aprendizaje
E n este ca p tu lo se plantea e l tri n gu lo d e fuerzas en la educacin, integrado p o r
cobertura, calidad y costos. Se reconoce que las tecnologas pod ran ser una alter
nativa para m ejora r estas condiciones, s i se a plica n adecuadamente en los procesos
form ativos. Las tecnologas digitales poseen una serie de atributos que es necesario
reconocer y aprovechar; entre ellos, destacan sus funciones de apoyo a los procesos
cognitivos, su interactividad, la p osib ilid a d que ofrecen de fortalecer a l estudiante en
m a n to a su desarrollo d e conocim ientos y habilidades, a s com o su p o te n cia l para
apoyar e l diseo de rnrsos eficaces. A p a rtir de las condiciones de desarrollo d e estas
tecnologas, se reconoce una serie de tendencias que pod ran predecir su desarrollo en
e l fu tu ro p rxim o.

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174

en la e d u c a c i n

Tecnologas d ig ita le s

ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

Figura 8.1 Las tecnologas digitales poseen diversos atributos valiosos para la educacin

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175

C A P T U L O 8 C O N C L U S IO N E S EN T O R N O A L U SO OE TEC N O LO G IA S PARA [A E N S E A N Z A

D espus d e a n a liz a r e n esta o b ra a lg u n a s d im e n s io n e s tile s re s p e c to d e la in c o r p o r a c i n

d e te c n o lo g a s d ig ita le s e n la e d u c a c i n , es im p o r ta n te h a c e r h in c a p i en la r e c o m e n
d a c i n d e in teg ra r a c tiv id a d e s q u e im p liq u e n estrategias d e e n s e a n z a y a p re n d iza je . Se
esp era q u e d o c e n te s y estu d ia n tes a d o p te n ro les p a r tid p a tiv o s , y q u e a p r o v e c h e n lo s a p o
y o s q u e las te c n o lo g a s p u ed en b rin d a r en e s te e s fu e rz o . Es n ecesa rio p a rtir d e situ a cio n es
re le v a n te s y s ig n ific a tiv a s , q u e p la n te e n retos. E n c a p tu lo s a n te r io r e s s e m e n c io n q u e los
e s tu d ia n tes d e b e n re c ib ir a p o y o s q u e g ra d u a lm e n te h a b r n d e retirarse, c o n la fin a lid a d d e
p e rm itir u n d e s e m p e o m s a u t n o m o . E n este lib r o se p r o p o n e n m to d o s q u e se a p o y a n
e n e l u so d e te c n o lo g a s d ig ita le s , y q u e p erm itir n a lo s a cto res q u e p a rtic ip a n e n e l siste
m a e d u c a tiv o , ta n to p ro feso res c o m o estu d ia n tes, d e s e m p e a rs e c o n efica cia .
En este c a p tu lo fin a l se p resen ta n a lg u n a s c o n c lu s io n e s re s p e c to d e la in c o r p o r a c i n
d e te c n o lo g a s d ig ita le s c o m o h erra m ien ta s tiles q u e a p o y a n lo s procesos d e e n s e a n za y
a p ren d iza je. E n la figu ra 8.2 se p resen ta u n resu m en d e lo s e je s q u e se c o n s id e ra n releva n tes
para estos p ro p s ito s . E n p rim era in s ta n c ia s e d esta ca e l e fe c t o c o g n it iv o d e las h e rra m ie n
tas d igita les, e x a m in a d a s e n e l c a p tu lo 2 , las cu ales b r in d a n a lo s su jetos n u e v a s fo rm a s
d e estru ctu rar su c o n o c im ie n to . E n segu id a se destaca la releva n cia d e la in te ra c tiv id a d ,
an alizad a en lo s ca p tu lo s 3 y 4 , d e cu ya c o n fig u r a c i n d e p e n d e e l in te r c a m b io e n tr e e l
es tu d ia n te , los e v e n t o s e d u c a tiv o s , lo s c o m p a e ro s y lo s d o c e n te s . Tam bin se d esta ca la
im p o rta n c ia d e las v a ria b les d e l e s tu d ia n te (d escrita s e n e l c a p tu lo 7 ), las cu a les s o n fu n d a
m e n ta le s p ara lo g ra r las m eta s a ca d m ica s. F in a lm e n te , se d esta ca e l p a p e l d e la s estrategias
d e d is e o in stru ccio n a l, u n tem a re v is a d o e n lo s c a p tu lo s 5 y 6 , y q u e ga ra n tiza las c o n d i
c io n e s para u n a p re n d iz a je p ro fu n d o .

F ig u r a 8 J

C o m p o n e n t e s d e l ap ren d iza je m e d ia d o p o r h e rra m ie n ta s t e c n o l g ic a s

A m a n era d e c o n c lu s i n , a c o n tin u a c i n se d escrib e e l p a p e l q u e tie n e cad a u n o d e estos

ejes, lo s cu ales s o n e le m e n to s fu n d a m e n ta le s q u e h a b r q u e to m a r e n c u en ta c u a n d o se
recurre a las te c n o lo g a s p ara e l fo m e n t o d e l ap ren d iza je.

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176
ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

A t r ib u t o s d e la s h e r r a m ie n t a s d ig it a le s :
F u n c i o n e s c o g n i t iv a s
Las herram ien tas te c n o l g ic a s d ig ita le s p u ed en d esem p e a r u n p ap el d e m ed ia d o res e n las
a ctivid a d es d e e n s e a n za y a p ren d iza je. S e d ic e q u e una te c n o lo g a c o g n itiv a es cu alqu ier
h erra m ien ta q u e trascien d a las lim ita c io n e s d e la m e n te h u m a n a im pu estas p o r la m em o ria ,
e l p e n s a m ie n to , la s o lu c i n d e p ro b lem a s o e l ap ren d iza je. H erram ien tas c o m o la escritura, e l
lg e b ra o e l c lcu lo , en ta n to sistem as s im b lic o s q u e p e rm ite n c o m p re n d e r y tran sform ar la
in fo rm a c i n , se con sid era n h erram ien tas c o g n itiv a s . P o r o t r o lad o, las c o m p u ta d o ra s tienen
e l p o d e r d e h acer fa c tib le e l uso d e d ic h o s sistem as s im b lic o s p ara c o n s tru ir p ro d u c to s y
s o lu c io n a r problem as. Las te c n o lo g a s d igita les s o n h erram ien tas c o g n itiv a s c o n m ltip les
fu n c io n e s , las cuales se d escriben a c o n tin u a c i n .

E s t a b l e c im ie n t o d e c o n t e x t o s o s i t u a c i o n e s p a r a e l a p r e n d iz a j e
Las te c n o lo g a s d ig ita le s p ro p ic ia n a m b ie n te s q u e e n m a rc a n a c tiv id a d e s d e a p re n d iz a je en
las q u e lo s estu d ia n tes c o n s tru y e n p rod u ctos d e m a n e r a in d iv id u a l o c o la b o ra tiv a , a l tie m
p o q u e p a rticip a n en esp a cios d e tra b a jo , d e d iscu si n o s o c ia liz a c i n . F.n e l c a p tu lo 2 se
e x p lic q u e los a m b ie n te s d e a p re n d iz a je c o m o M o o d le o F a ceb o o k p e r m ite n establecer
c o n te x to s y p la n te a r retos, as c o m o cen tra r d iscu sion es, a c tiv id a d e s y p a rtic ip a c io n e s . A
p a rtir d e estos c o n te x to s se o r ig in a e l ap ren d iza je.

C o n s u m o y t r a n s m i s i n d e in f o r m a c i n
L a in fo r m a c i n es u n in s u m o p a ra la c o n s tru c c i n d e l c o n o c im ie n t o . E x is te n d iversa s h e
rra m ien ta s q u e b r in d a n a p o y o a lo s e s tu d ia n tes y d o c e n te s e n sus p ro ceso s d e in d a g a c i n
y o b t e n c i n d e in fo r m a c i n r e le v a n te p ara e l e s tu d io . F.n lo s c a p tu lo s 2 y 7 se p resen ta
r o n d iv e rs a s h e rra m ie n ta s d e b sq u ed a , q u e v a n d e s d e b u sca d ores W e b hasta h e rra m ie n
tas e s p e c fic a s d e lo c a liz a c i n d e in fo r m a c i n a ca d m ica .
A d em s d e la lo c a liz a c i n d e recursos a c a d m ic o s , es im p o r ta n te presentar la in fo r m a
c i n , l o cu a l es p o s ib le gra cia s a h e rra m ie n ta s d e v is u a liza c i n , c o m o tu toriales, v id e o s y
p ro gra m a s d e p resen ta cio n es o im gen es.
O tras fu n c io n e s c o g n itiv a s se re la c io n a n c o n la v is u a liz a c i n d e a lg u n a s p ro p ie d a d e s n o
a p a ren tes d e lo s o b je to s , las cu a les p u ed en h acerse v is ib le s c o n a lg u n a s h erra m ien ta s te c n o
lgica s. Tal es e l ca so d e la in te ra c c i n c o n o b je to s trid im e n s io n a le s , c o m o las m olcu la s. Es
fa c tib le h a c e r sim u la c io n e s e n las q u e e l es tu d ia n te p u e d e a g re g a r o e lim in a r e le m e n to s de
o b je to s e n tres d im e n s io n e s , o b ie n , m o d ific a r la estructura d e e le m e n to s q u m ic o s , gracias
a h erra m ien ta s c o m o Second U fe .

E s t r u c t u r a c i n d e l c o n o c i m i e n t o
E xisten d iversas h erram ien tas q u e o fr e c e n tres fu n c io n e s im p o rta n te s para la estructura
c i n d e l c o n o c im ie n to . E sp ecfica m en te, p o d e m o s rea liza r tareas d e organizacin d e l c o n o
c im ie n to , c u a n d o g e n e ra m o s estructuras o m ap as d e c o n c e p to s o ideas; tareas d e integracin
d e l c o n o c im ie n to , c u a n d o c o n e c ta m o s c o n o c im ie n t o n u e v o c o n e l d is p o n ib le , e sta b lecien
d o c o n e x io n e s d e a p re n d iz a je s ig n ific a tiv o ; o tareas d e generacin d e n u e v o c o n o c im ie n to ,
c u a n d o a p lic a m o s lo s m o d e lo s m e n ta le s a d q u irid o s a n u e v o s p ro b le m a s o c o n te x to s , o
b ie n , cu a n d o c o m b in a m o s c o n c e p to s p ara g en era r una n u eva c o n c e p tu a liza c i n .

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C A P IT U L O 8 C O N C L U S IO N E S EN T O R N O A L U SO OE TEC N O LO G IA S PARA LA E N S E A N Z A

R e o r g a n i z a c i n d e la c o g n i c i n
El uso d e a lg u n a s h erra m ien ta s d e s o ftw a r e p e r m ite la r e o rg a n iz a c i n d e la c o g n ic i n , al
p ro p ic ia r c a m b io s c u a lita tiv o s e n la estructura d e lo s sistem as m en ta le s . P o r e je m p lo , las h o
jas d e c lcu lo , los p ro gra m a s d e m a tem tica s y lo s o rg a n iza d o re s g r fic o s a y u d a n a plasm ar
e l p e n s a m ie n to e n e x p re s io n e s c o m u n ic a b le s , d e m a n e ra q u e a b r e n n u eva s p osib ilid a d es
d e p e n s a m ie n to p ara e l usu ario. A s im is m o , e x is te n p ro p ie d a d e s e m e rg e n te s d e l p e n s a m ie n
t o a sistid o p o r c o m p u ta d o ra (Pea, 1 9 8 5 ). E sto es, a p a rtir d e la m e d ia c i n d e este t ip o d e
tecn o lo g a s, es p o s ib le q u e e l p e n s a m ie n to in c o rp o re e le m e n to s q u e surgen a l tratar la in
fo rm a c i n d e fo rm a s n oved osas, a l represen tarla c o n d ife re n te s sistem as d e s m b o lo s o c o n
n u eva s estructuras, o b ie n , a l re o rga n iza rla . E n resu m en , las te c n o lo g a s p e rm ite n d ise a r
d iversas re p resen ta cio n es d e l c o n o c im ie n to .

R e p r e s e n t a c i n , e n s a y o y s o l u c i n d e p r o b l e m a s
Las te c n o lo g a s p e rm ite n fo rm u la r pregu n tas, e sq u em a tiza r in fo r m a c i n , resu m ir te x to s y
h acer u n a in te g ra c i n in tertex tu a l. T a m b i n o fre c e n n u eva s fo rm a s d e c o m u n ic a c i n es
crita y a y u d a n a d e sa rro lla r h a b ilid a d es d e in d a g a c i n crtica , h a b ilid a d es m e ta c o g n itiv a s
y h a b ilid a d e s a u torregu latoras, c o m o la p la n e a c i n , e l m o n ito r e o d e c o m p re n s i n y el
m a n e jo d e recursos c o g n itiv o s . A d em s, las te c n o lo g a s d ig ita le s c o n tr ib u y e n a l d esa rro llo
d e estrategias d e a p re n d iza je d e p e n s a m ie n to c re a tiv o , d e s o lu c i n d e p ro b lem a s (llu v ia s d e
ideas, d e s c o m p o s ic i n d e p rob lem a s, in te n to d e s o lu c io n e s ) y d e to m a d e d ecisio n es. A d i
c io n a lm e n te , fa c ilita n la s o lu c i n c o la b o ra tiv a d e p ro b le m a s y c o n tr ib u y e n al d esa rro llo d e
h a b ilid a d es d e n e g o c ia c i n .

P e n s a m i e n t o g e n e r a t i v o y r e f le x iv o
la s te c n o lo g a s p u ed en u tilizarse para a p o y a r e l p e n s a m ie n to r e fle x iv o y p ro fu n d o , q u e es
n ecesario para e l ap ren d izaje s ig n ific a tiv o . Existen d o s tip o s d e e fe c to s c o g n itiv o s : aprender con
la tecnologa, lo cu al im p lic a u n a socied a d in telectu al, y aprender de la tecnologa, e n trm in os
d el resid u o c o g n it iv o q u e p e rm a n e c e despus d e u tilizar las herram ien tas co g n itiva s.
l a s te c n o lo g a s h a cen p o s ib le e l a p re n d iz a je m e n ta liz a d o y d e s a fia n te q u e otras in n o v a
c io n e s in stru ccio n a les p ro m e te n , p e r o rara v e z c u m p le n .
Las fu en tes para las tareas o lo s p rob lem as a lo s cu ales se a p lic a n las h erra m ien ta s c o g n iti
vas d eb era n s e r o tro s apren dices, m a estro s q u e fu n g e n c o m o gu as, y a lg u n o s o t r o s recursos
d e l a m b ie n te d e a p ren d iza je. D e m a n e ra id eal, las tareas o lo s p ro b le m a s p ara la a p lic a c i n
d e h erra m ien ta s c o g n itiv a s d eb era n situarse e n c o n te x to s realistas, c o n resu ltad os s ig n ifi
c a tiv o s a n iv e l person al para lo s apren dices.

V a r ia b le s d e la s it u a c i n :
C o n f i g u r a c i n d e la in t e r a c t iv id a d
C o m o s e e x p lic e n e l c a p tu lo 3 , la m u ltid ire c c io n a lid a d d e la in fo r m a c i n e n r iq u e c e d e
m u ch a s m a n era s e l a p re n d iz a je p ro fu n d o . G racias a las te c n o lo g a s d igita les, es p o s ib le la
c o m u n ic a c i n b id ire c c io n a l e n tre un e s tu d ia n te y u n p ro feso r, e n tre un e s tu d ia n te y el
c o n te n id o , o b ien , en tre un es tu d ia n te y sus co m p a e ro s . L a in te ra c tiv id a d q u e p ro p ic ia n
lo s m e d io s d ig ita le s c o m o In te rn e t p la n te a d ife re n c ia s c o n re s p e c to a las m o d a lid a d e s p re
sen ciales tra d icio n a les d e ed u ca ci n , p u es cad a d a s o n m s fre c u e n te s las situ a cio n es d e

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

c o m u n ic a c i n b id ir e c d o n a l y m u ltid ire c c io n a l e n e l c o n t e x t o d e l a p re n d iza je . E n tre los

a sp ecto s q u e d is tin g u e n a las te c n o lo g a s d ig ita le s c o m o a p o y o para e l a p re n d iz a je d estacan
los in te rc a m b io s q u e o fr e c e n p a tro n es d e a n d a m ia je m s con sisten tes a l d e s e m p e o d e los
estu d ian tes, d e lo s cu a les se h a b l e n c a p tu lo s p re v io s d e este lib ro.
U n a c o n c lu s i n re s p e c to d e la in te r a c tiv id a d e n e l a p re n d iz a je m e d ia d o p o r h e rra m ie n
tas te c n o l g ic a s d ig ita le s es q u e las tres m o d a lid a d e s d e in tera cci n (estu d ia n te-m a teria l,
e s tu d ia n te -tu to r y estu d ia n te-estu d ia n te) p u ed en re d u n d a r d e m a n e ra im p o r ta n te e n e l
a p ren d iza je. P ara e llo , habr q u e d ise a r a c tiv id a d e s q u e resp eten a lg u n o s p rin c ip io s de
d is e o in s tru c c io n a l id e n tific a d o s e n la b ib lio g ra fa e sp ecia liza d a c o m o in d isp en sa b les para
la re a liza c i n d e cu rsos presenciales, m ix to s o virtu ales.

In t e r a c c i n c o n m a t e r ia le s
P o d e m o s d is tin g u ir d o s tip o s d e m a teria les d e a p ren d iza je: 1 . lo s autosuficientes, q u e s o n p ro
gram as in te ra c tiv o s q u e va n d a n d o e s p e c ific a c io n e s y re tro a lim e n ta c i n a lo s estudiantes,
c o m o su ced e e n e l ca so d e lo s program as tu toriales; y

2 . lo s

m a teria les n o interactivos, en tre

los q u e destacan d iv e rs o s recursos a u d iovisu ales, c o m o v id e o s , presen tacion es m u ltim e d ia y

te x to s electr n ico s. C u a n d o se u tiliza n a d ecu a d a m en te en fu n c i n d e u n d is e o , to d o s los
m ateriales o fr e c e n a p o y o para e l ap ren d iza je.
S e re c o m ie n d a a m p lia m e n te in teg ra r m a te ria le s d ig ita le s d e a p ren d iza je, q u e p u e d e n in
clu irse en algu n as d e las eta p a s d e l m o d e lo d e d is e o in s tru c c io n a l p ro p u e s to en e l c a p tu lo
6. E sp ecialm en te, s e re c o m ie n d a u tiliza r m a teria les d u ra n te la p resen ta ci n d e la situ a cin re to in ic ia l, en la in d u c c i n d e l te m a , y e n la c o n s tru c c i n d e l m o d e lo d e c o n o c im ie n to .
T o d o s esos m a teria les se b a sa n e n la in d a g a c i n o re v is i n d e c o n o c im ie n to s y perspectivas
re s p e c to d e l te m a a estudiar.

I n t e r a c c i n c o l a b o r a t iv a
l o s a lu m n o s p od r n s o m e te r a pru eba sus ideas, d iscu tir dudas, exp resa r crticas a lo s m ate
riales revisados y, p o r co n s ig u ie n te , n e g o c ia r sig n ific a d o s q u e en riq u ecer n sus m o d e lo s de
c o n o c im ie n to s resp ecto d e lo s tem as estu d iad os. En las etapas d e a p lic a c i n d el c o n o c im ie n
t o para la s o lu c i n d e lo s reto s o problem as, lo s estu dian tes s e b en e fic ia n d e la p a rticip a ci n
e n d iscu sion es estructuradas y d irigid a s p o r u n g u i n .

I n t e r a c c i n t u t o r la l
La presen cia d e u n p r o fe s o r e x p e r to siem p re es fu n d a m e n ta l, p o r lo q u e lo s d o c e n te s d e b e
rn estar d is p o n ib le s para re s o lv e r du d as, revisar p la n te a m ie n to s , cu e s tio n a r a lo s estu d ian
tes e in d u cirlos a q u e r e fle x io n e n y se a u to e x p liq u e n e l c o n o c im ie n to .
Es im p o r ta n te q u e lo s p ro fe s o re s in te r v e n g a n e n t o d o e l p ro c e s o d e d is e o in s tru c c io
n a l, y q u e a lie n te n a lo s estu d ia n tes a re s p o n d e r p regu n tas y a re s o lv e r e je r c ic io s o cuestio n a m ie n to s , c u id a n d o q u e lo s p a tro n e s d e a n d a m ia je sea n c o n g ru e n te s c o n lo s n iv e le s
d e c o m p le jid a d d e la a c tiv id a d y d e l c o n o c im ie n t o c o n s tru id o . En fu n c i n d e e s to , los
p ro feso res d e b e r n o fr e c e r re tro a lim e n ta c i n q u e c o n d u zc a a q u e e l e s tu d ia n te a ju s te su
c o n s tru c c i n c o g n itiv a .

V a ria b le s d e l e stu d ia n te
N o te n d ra m o s e l c u a d ro c o m p le t o acerca d e l a p re n d iza je si n o c o n ta m o s c o n la p a rtic i
p a c i n a c tiv a d e l estu d ia n te. En p rin c ip io , reiteram os a lg o q u e se e x p u s o e n e l c a p tu lo 1:

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C A P IT U L O 8 C O N C L U S IO N E S EN T O R N O A L U SO OE TEC N O LO G IA S PARA LA E N S E A N Z A

es n ecesario asegurar q u e la estructura d e c o n o c im ie n to s d e l estu d ia n te est al n iv e l d e l c o n o

c im ie n to d e lo s tem as p o r estudiar. Est d e m o s tra d o q u e u n o d e lo s e le m e n to s m s im p o r ta n
tes q u e p red icen b u e n o s resu ltados d e a p ren d iza je se rela cio n a c o n e l c o n o c im ie n to p re v io
d el estu d ian te. P or e llo , se re c o m ie n d a q u e, d e ser p o sib le, s e realicen e v a lu a cio n es in iciales d e
tales c o n o c im ie n to s . Si, p o r algu n a ra zn , esto n o es p o sib le, se re c o m ie n d a in ic ia r la revisin
d e las u nidades d e a p ren d iza je esta b lecien d o las bases para q u e lo s estu dian tes c o m p re n d a n
d c o n o c im ie n to im p lc ito en lo s tem as q u e habrn d e estudiar.
C u a n d o lo s e s tu d ia n te s tra n s ita n p o r a c tiv id a d e s p la n e a d a s d e t a l m a n e ra q u e p u e d e n
c o m p r e n d e r e l m a te r ia l y p a rtic ip a r s a tis fa c to ria m e n te , se e s t in c id ie n d o en la m o t iv a
c i n y e n sus a trib u to s, c o m o las c r e e n c ia s d e a u to e fic a c ia , e l lo c u s d e c o n t r o l in te rn o
y e l in te r s m is m o . Si e x is te u n b u e n d is e o d e a c tiv id a d e s , se lo g ra r d esp erta r y m a n te
n er e l in te r s d e l e s tu d ia n te , u n a c o n d ic i n in d is p e n s a b le p ara q u e e s te a p ren d a y v a lo re
p o s itiv a m e n te su a p re n d iza je .

H a b i l i d a d e s d ig it a le s
E n e l c a p tu lo 7 se e x a m in c o n d e t a lle e l p a tr n d e h a b ilid a d e s d ig ita le s q u e se su gieren
para q u e e l e s tu d ia n te a p ro v e c h e las te c n o lo g a s e n su proceso d e a p ren d iza je. A q u s o lo
resta m e n c io n a r q u e esas h a b ilid a d e s las cu a les va n d esd e la o p e r a c i n b sica d e lo s e q u i
p os y sistem as hasta su a p r o p ia c i n y u so a v a n za d o d e b e n im p lic a r a c cio n es e n las q u e
los estu dian tes se c o n v ie r ta n en crea d o res d e c o n te n id o s , c o m o las q u e se p resen ta n e n la
tabla 8 . 1 .
Las a c tiv id a d e s su gerid a s p erm itir n q u e lo s usuarios a p liq u e n h a b ilid a d es y c o n o c im ie n
tos rela c io n a d o s c o n e l uso d e te c n o lo g a s d igita les. Se trata d e a ctivid a d es in fo rm a le s , las
cu a les tie n e n e l a tr a c tiv o d e g e n e ra r red es o c o m u n id a d e s d e usuarios c o n in tereses c o m u
nes. Sin e m b a r g o , a u n c u a n d o lo s estu dian tes sean a lta m e n te c o n o c e d o re s d e las te c n o lo
gas, y a pesar d e q u e las a c tiv id a d e s estn d ise a d a s d e m a n e ra q u e fo m e n t e n la p a rtici
p a c i n , e l in te rc a m b io d e in fo r m a c i n y e l a p re n d iza je c o la b o ra tiv o , es n ecesario te n e r e n
c u en ta q u e se trata d e a c tiv id a d e s q u e rep resen tan u n rie s g o d e p ro cra stin a ci n ; es decir, tal
v e z los estu dian tes a p la cen su p a rtic ip a c i n p o r a lg u n a ra z n n o c o n te m p la d a e n e l d is e o
in stru ccio n a l.

T a b la 8 .

A c tiv id a d e s su gerid a s p ara fo m e n t a r h a b ilid a d e s d ig ita le s

A c tiv id a d
P a rtic ip a c i n W e b

C o m p a r t ir

D e s c r ip c i n

H e r r a m ie n t a s

L o c a liz a r in f o r m a c i n d e in te r s

m is

P u b lic a r c o n t e n id o s

B lo g s

P u b lic a r o b je to s d ig ita le s, c o m o

Flickr, Youtube. S c rib d

fo to g ra fa s, v id e o s , d o c u m e n t o s
R e c o p ila r

R e c o p ila r v n c u lo s a s it io s c o n

R SS

in f o r m a c i n re le v a n te , c re a r

D e licio u s

p g in a s c o n c o n t e n id o s d e

N e tv ib e s

inters p e rso n a l

co n tin a

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

c o n tin u a c i n

A c tiv id a d
P a rtic ip a r

P u b lic a r

D e s c r ip c i n

H e r r a m ie n t a s

In t e r c a m b ia r c o m e n ta rio s .

F o ce b o o k

s o c ia liz a c i n in fo rm a l, d is c u s i n ,

Tw itter

a p re n d iz a je e n re d e s s o c ia le s

Edm odo

In s e r c i n d e c o n t e n id o s en

Sco o p .it

re v ista s o c a rt e le s e le c t r n ic o s

t o p e r.II
su m m ify

E s t r a t e g ia s d e a u t o r r e g u l a c i n
P a rte d e la estrategia d e e n s e a n z a d eb era c o n te m p la r, e n a lg u n a m e d id a , la im p le m e n ta c i n d e estrategias d e a p re n d iz a je p o r p a rte d e los estu d ian tes. E n este ca s o , lo s a lu m n o s
d eb era n a p re n d e r a sacar p r o v e c h o d e las fu n c io n e s c o g n itiv a s d e las te c n o lo g a s d igita les.
En e l c a p tu lo 7 se e x a m in a r o n ta n to las h a b ilid a d es d e m a n e jo d e te c n o lo g a s y
h erra m ien ta s d ig ita le s c o m o las estrategias q u e p e rm ite n a l estu d ia n te tran sitar h a c ia fo r
m as d e a p re n d iz a je a u to rreg u la d o . S in d u d a , e l uso d e te c n o lo g a s es u n v a lio s o recurso
q u e ayu d ar a lo s estu dian tes a p articip ar d e fo rm a a c tiv a e n las a ctivid a d es a c a d m ica s de
e n s e a n za y a p ren d iza je.
Las estrategias q u e p u e d e n im p le m e n ta r lo s estu d ia n tes se c la s ific a n e n tres categoras
p rin cip ales: estrategias d e p la n e a c i n , d e c o g n ic i n / m e ta c o g n ic i n y d e re fle x i n .
Entre las estrategias d e p la n e a c i n se e n cu en tra n , p rin c ip a lm e n te , e l p la n te a m ie n to de
m etas, su s e g u im ie n to y e v a lu a c i n . Ya se m e n c io n q u e e l a p re n d iza je es in te n c io n a l, lo
cu al s ig n ific a q u e las a ctivid a d es d e a p re n d iza je d ise a d a s p o r d o c e n te s d eb era n p a rtir de
p ro b le m a s , retos, casos, p ro y e c to s , e tctera . A p a rtir d e estas pod erosas situ acion es, s e d e b e
ra n p la n te a r m etas, y a q u e estas p e rm itir n estru ctu rar e l a p re n d iz a je e s tra t g ic o . Sin m etas
n o h a y estrategias; e s to e s fu n d a m e n ta l.
Las estrategias c o g n itiv a s y m e ta c o g n itiv a s in c lu y e n , c o m o se p la n te e n e l c a p tu lo 7 , e l
tra b a jo q u e d e b e rea liza r e l a lu m n o c o n lo s m a teria les d e e s tu d io , c o n la fin a lid a d d e c o n s o
lid a r e l c o n o c im ie n t o re le v a n te e n e l p ro c e s o d e d irig irs e h acia las m eta s p la n tea d a s. L as es
tra tegia s d e c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n t o (d e en sa yo , o r g a n iz a c i n y e la b o r a c i n ) se d e b e n
c o m b in a r s ie m p re c o n estrategias d e a u to m o n ito re o y su p ervisi n . D e esta fo rm a , se sabr si
los p ro ceso s se estn e je c u ta n d o d e m a n era e fic a z , lo cu a l se re fle ja en la c o m p r e n s i n d e los
tem a s estu d iad os. E n e l c a p tu lo 7 se e x a m in a r o n d iversa s h erra m ien ta s y a c tiv id a d e s para
e l fo m e n t o d e estrategias d e es to s tipos.
Las estrategias d e re fle x i n se p o n e n en m a rc h a e n la p a rte fin a l d e la r e v is i n d e tem as,
u n id a d e s o cursos, d e m a n e ra q u e im p lic a n la in te g r a c i n d e l m a te ria l estu d iad o, as c o m o
la v a lo r a c i n d e l e fe c t o d e su a p lic a c i n en la s o lu c i n d e p ro b le m a s o re to s p la n te a d o s en
las u n id ad es d e a p ren d iza je. Entre las a c tiv id a d e s estratgicas d e este t ip o se su g iere la crea
c i n d e u n fo r o d e discu sin o a lg n e s p a c io e n e l q u e se con tra sten y d iscu ta n las acciones,
los c o n o c im ie n to s y las h erra m ien ta s u tilizadas, as c o m o las m eta s p la n tea d a s e n re la c i n
c o n lo s retos d e a p ren d iza je.
Es im p o rta n te m e n c io n a r q u e to d a s las estrategias d e a p re n d iz a je p ropu estas se d eb en
re la c io n a r c o n e l p la n te a m ie n to d e m etas, pues n o es p o s ib le c o n c e b ir las heursticas d e a c
c i n e fe c tiv a q u e represen tan las estrategias s in e l p la n te a m ie n to d e u n e sta d o d e resu ltados
a l q u e se q u ie r e llegar.

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E s t r a t e g ia s d e d i s e o in s t r u c c io n a l
Si b ie n lo s m o d e lo s in ic ia le s d e d is e o in s tru c c io n a l era n re s tric tiv o s y p rescrip tivo s, e x is te n
o tr o s m o d e lo s m s ab iertos, q u e d a n una m a y o r p o s ib ilid a d d e p a rtic ip a c i n a l estu d ia n te.
D ic h o s m o d e lo s c o n te m p la n su e n r iq u e c im ie n to m e d ia n te p ersp ectiva s m ltip le s , y o fr e
cen la p o s ib ilid a d d e in d a g a r para c o n fo r m a r esqu em as m e n ta le s y d e c o n o c im ie n to .
El m o d e lo d e d ise o instru ccional d e G a g n (1 9 8 5 ) se basaba e n una serie d e pasos q u e
buscaban la ad q u isicin , p o r parte d e lo s estudiantes, d e u n m o d e lo d e c o n o c im ie n to q u e se
con sideraba " o fic ia l" . D ich o s m to d o s se con sideraban eficaces, y a q u e p erm ita n q u e lo s estu
dian tes reprodu jeran ese c o n o c im ie n to o q u e respon dieran correctam en te preguntas, las cuales
ten an la fin a lid a d d e son d ea r su d o m in io d e c ie rto s co n ten id o s.
En e l c a p tu lo 5 se p resen taron m o d e lo s m s recien tes d e d is e o in stru ccio n a l. E n par
ticular, se p ro p u s o u n m o d e lo q u e resu m e caractersticas re le v a n te s d e a lg u n o s o tr o s q u e
se c o n s id e ra n m s s lid o s , en la m e d id a e n q u e aseguran c o n d ic io n e s p ara e l a p re n d iza je
p r o fu n d o (e n o p o s ic i n al c o n o c im ie n to in erte), al in c lu ir retos s ig n ific a tiv o s , a cceso a in
fo rm a c i n b sica y fo m e n t o d e la c o n s tru c c i n d e m o d e lo s d e c o n o c im ie n to . E n e s e m is m o
c a p tu lo ta m b i n se c o n s id e ra ro n estrategias d e a p ro p ia c i n y a p lic a c i n d e d ic h o s m o d e lo s
d e c o n o c im ie n t o a p ro b lem a s o re to s p la n te a d o s in ic ia lm e n te . El m o d e lo p ro p u e s to c o n
te m p la c o n c lu ir este c ic lo c o n la re fle x i n acerca d e l o revisado, su p o s ib le ajuste, tran sfe
ren cia y recreacin .
Es im p o rta n te q u e en e l d is e o in stru ccion a l se in c lu y a e l fo m e n t o d e estrategias d e
a p re n d iza je a u torregu la d o, es d ecir, q u e e l es tu d ia n te e je c u te estrategias d e p la n ea ci n , c o n s
tru ccin d e c o n o c im ie n t o y refle x i n .

T e n d e n c ia s d e l u s o d e t e c n o l o g a s d ig it a le s
e n la e d u c a c i n
C o n s id e ra m o s im p o rta n te id e n tific a r a lg u n a s te n d e n c ia s q u e o b s e rv a m o s e n e l u so d e tec
n o lo g a s d ig ita le s p ara e l a p ren d iza je. E n tre ellas e n c o n tra m o s las sigu ien tes.

A p r e n d i z a j e m ix t o
Existen varias ra zo n es p o r las q u e e l a p re n d iz a je ten d r lugar, cad a v e z c o n m a y o r fre c u e n
c ia , en e n to rn o s m ix to s , l o cu al im p lic a r la c o m b in a c i n d e d im e n s io n e s c o m o las q u e se
m e n c io n a n en e l c a p tu lo 1. Entre estas razon es, e n c o n tra m o s las sigu ien tes:
a ) I.as te c n o lo g a s o fr e c e n ven ta ja s c o m o las q u e se lustran a l in ic io d e l c a p tu lo

1, lo

cu al

p o d ra im p lic a r ven ta ja s ta n to para d o c e n te s c o m o para estudiantes.

b ) Es n ecesa rio pen sar e n so lu cio n es te c n o l g ic a s totales o parciales para a m p lia r la o fe rta
ed u cativa, y a sea a u m e n ta n d o la ca p a cid a d e n in s titu c io n e s presen ciales o d is e a n d o
program as e n la m o d a lid a d d e ed u ca ci n abierta.
c ) L o s c o s to s p o d r a n reducirse a p a rtir d e c o m b in a c io n e s in te lig e n te s d e recursos.

S i t u a c i o n e s d e a p r e n d iz a j e a u t n t ic o y v i r t u a l i d a d i n m e r s i v a
Hasta e l m o m e n t o e x is te n te m a s d e a p re n d iz a je q u e n o p o d ra n trabajarse en situ acion es
virtu ales, o q u e p od ra n d esarrollarse, p e ro a c o s to s m u y a lto s . T a l es e l ca so d e algu n as
d estrezas p ro fesio n a les, c o m o la prctica c ln ic a d e la p s ic o lo g a o d e la m e d ic in a , o las des

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ESTRATEGIAS D O C E N T E S C O N T E C N O L O G IA S G U lA PRACTICA

trezas m a n u a les artesanales, p o r e je m p lo . Si b ie n e x is te n a lg u n o s p ro gra m a s d e s im u la c i n

q u e h a c e n p o s ib le la prctica m d ic a o la o p e ra c i n d e c o m p le jo s e q u ip o s d e a v ia c i n , la
te n d e n c ia e n las a p lic a c io n e s d e la W e b 3 .0 in c lu y e fu n c io n e s d e in m e rs i n , las cu a les p e r
m ite n q u e los usuarios in gresen a a m b ie n te s d o n d e p u e d e n ten er lu ga r prcticas, clases y
o tra s a ctivid ad es.
La in v e s tig a c i n re s p e c to d e l d is e o d e situ a cio n es efica ces d e a p r e n d iz a je d esta ca la
r e le v a n c ia d e q u e e l a p r e n d iz a je in te g r e a c tiv id a d e s e n t o r n o a la re s o lu c i n d e re to s o
p ro b lem a s fa m ilia re s y s ig n ific a tiv o s para e l e s tu d ia n te (H e r r in g to n , R eeves y O liv e r, 2 0 1 0 ;
CTGV, 1990). Esto d e te rm in a en g ra n m e d id a la p o s ib ilid a d d e g en era r c o n o c im ie n t o p ro
fu n d o , es d ecir, a q u e l c o n o c im ie n t o q u e se p u ed a u tiliza r y tra n s fe rir a s itu a c io n e s d e la
v id a real.
Esta ten d en cia te c n o l g ic a e n la e d u c a c i n p la n tea la p o s ib ilid a d d e q u e las situ acion es
a u tn tica s estn al a lc a n c e d e m a estro s y a lu m n os, lo cu al, c o n un d is e o a d ecu a d o d e la
e n s e a n za y e l a p re n d iza je , c o n d u c ir a escen a rio s efica ces d e a p ren d iza je.

M a y o r p a r t ic ip a c i n d e l o s e s t u d i a n t e s e n s u a p r e n d iz a j e
U n a im p o r ta n te te n d e n c ia te c n o l g ic a actu al, q u e sigu e e x p a n d i n d o s e , es q u e lo s u s u a
r i o s se c o n v ie rta n e n c r e a d o r e s d e c o n t e n i d o s , l a W e b 2 .0 in ic ia c o n una ruta e n la
cu al se da este c a m b io q u e h a ce d e c a d a u su ario u n p o te n c ia l in fo rm a d o r. Esta ten d en cia se
o b s e rv a en todas las a p lic a c io n e s d escritas e n este lib r o (b lo g s , w ikis, redes so cia les, p e ri d i
c o s e d ita d o s p o r usuarios, carteles, e tc te ra ) y q u e c o n s titu y e n u n s ig n o ca ra cterstico d e la
n u e v a g e n e ra c i n d e usuarios d e In tern et.
C o n d is e o s a d ecu a d o s en lo s cursos, lo s estu dian tes p o d ra n d esarrollar h a b ilid a d e s y
estrategias transversales a su fo rm a c i n , c o m o la d e e s c rib ir d o c u m e n to s a c a d m ic o s , l o cu al
im p lic a u n c o n ju n t o im p o rta n te d e c o n o c im ie n to s y h a b ilid a d es c o g n itiv a s , c u y o d o m in io
asegura una fo rm a d e in sercin e n c rcu lo s p ro fe s io n a le s , l a h a b ilid a d d e escribir c o b ra cada
v e z m a y o r im p o rta n c ia , p u e s to q u e la c o m p e te n c ia c o m u n ic a tiv a se da en g ra n m e d id a en
fo rm a textu al.
La W e b 2 .0 im p lic a a u n es tu d ia n te p a r tic ip a tiv o , q u e c o n s tru y e p ro d u c to s d e c o n o c i
m ie n t o y p a rticip a en esp a cios sociales para d iscu tir e l c o n o c im ie n to y n e g o c ia r sig n ific a d o s
relevan tes.

P r e s e n c ia d e l o s e s p a c i o s in f o r m a l e s
En c o n g ru e n c ia c o n la m u ltip lic a c i n d e la p a rtic ip a c i n d e lo s estu dian tes en la g e n e ra c i n
d e p ro d u c to s y la c o n s tru c c i n c o la b o r a tiv a d e c o n o c im ie n to , lo s j v e n e s m u estra n p refe
ren cia p o r sus p ro p io s esp a cios d e c o n v iv e n c ia , a los q u e b ien p u e d e n in c o rp o ra rs e tareas
d e a p ren d iza je.
Las redes sociales (F acebook, Ttoitter, E d m o d o ) v in c u la n a la g e n te a travs d e e le m e n to s
com p a rtid os, c o m o fotogra fa s, vid eo s, d o c u m e n to s y com en ta rio s. En ellas se c o m p a rte n sm
b o lo s y sign ificad os; es decir, las referencias c o m u n e s v in c u la n a lo s participantes en tre s.
En las red es sociales ta m b i n se c o m p a r te n e le m e n to s q u e se in c o rp o ra n a representa
c io n e s q u e s o n releva n tes y s ig n ific a tiv a s para lo s p a rticip a n tes, y q u e fo rm a n p a rte d e sus
c o n te x to s , intereses e id en tid a d es. En esa m e d id a , las redes sociales tie n e n rep ercu sion es a
n iv e l a fe c tiv o y m o tiv a c io n a l.
l o s procesos cu ltu rales d e s im b o liz a c i n en tran e n ju e g o para a c o p la r lo s e le m e n to s q u e
se revisa n e n lo s sistem as d e re p re s e n ta c i n d e la red so cia l. E n c a s o d e "c o n s o n a n c ia s im b
lic a ", se d is p a ra n lo s m e c a n is m o s m o tiv a c io n a le s q u e se re la c io n a n c o n e l c o m p o r ta m ie n to
in te n c io n a l y, d e esa fo rm a , se d a la p a r t i c i p a c i n y a p o r t a c i n d e c o n t e n i d o s .

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C A P IT U L O 8 C O N C L U S IO N E S EN T O R N O A L U SO OE TEC N O LO G IA S PARA LA E N S E A N Z A

E l p r o f e s o r c o m o a r q u it e c t o d e l p r o c e s o
En la a ctu a lid a d , la la b o r d o c e n te n o se lim ita a "m o d e r a r ", s in o q u e ta m b i n im p lic a asu
m ir u n lid e r a z g o real y dise ar, ta l c o m o lo h ara u n a rq u ite c to , la estructura q u e d a s o p o rte
al a p ren d iza je. E sto s ig n ific a q u e, e n la a ctu a lid a d , e l d o c e n te :
a ) d is e a los cursos, c o n o b je tiv o s , tem tica s y a c tiv id a d e s q u e estn a l n iv e l d e l estu
d ia n t e y q u e s o n c o h e re n te s c o n lo q u e se p re te n d e ensear;
b ) d is e a y d esarrolla c o n te n id o s d e a p re n d iza je , q u e v a n d e s d e p resen ta cio n es, a n to lo
gas y tex to s hasta m a te ria le s d ig ita le s in tera ctivo s o a u d iovisu ales, seg n se requ iera;
o b ien , lo s lo c a liz a en la W e b y lo s p o n e a d is p o s ic i n d el gru p o;
c ) p u b lica e l m a te r ia l p ro d u c id o y da s e g u im ie n to a las a ctivid ad es, y a sea e n p la ta fo r
m as d e a p re n d iza je , o b ie n e n a p lic a c io n e s W e b d is p o n ib le s para la cla se (w ik is , b lo gs,
etctera ); y
d ) da s e g u im ie n to a las p a rtic ip a c io n e s y o fr e c e re tro a lim e n ta c i n tu tora 1 d o n d e se re
qu iera.
El d o c e n te q u e im p a rte c u r s o s e n l i n c a n o tie n e u n p ap el m e n o r, y a q u e es resp on sab le
d e d ise a r y c o n d u c ir e l a p re n d iz a je d e lo s estudiantes, a q u ie n e s n o p u ed e a b a n d o n a r a su
su erte, pu es e l rie s g o d e e s to sera e l fracaso.

E l p a p e l d e l a s t e c n o l o g a s e n la e d u c a c i n
Para cerrar este c a p tu lo , c o n s id e ra m o s im p o rta n te e n fo c a m o s e n una v is i n m s a m p lia
resp ecto d e la e d u c a c i n , d e a lg u n o s d e sus p ro b lem a s releva n tes, y d e l p a p e l q u e p o d ra n
ten er las te c n o lo g a s d ig ita le s para a p oyarla.

1.

E n tre lo s p ro b le m a s e d u c a tiv o s c o m u n e s a v a rio s pases e n d e s a rro llo se e n cu en tra n :

un im p o r ta n te d f i c i t e n l a c o b e r t u r a e d u c a t i v a , e s p e c ia lm e n te en lo s n iv e le s m e

d i o su p e rio r y su p erior; 2 . la i n v e r s i n q u e se h a c e e n e d u c a c i n g e n e ra lm e n te n o lle g a

a las cifra s q u e re c o m ie n d a n o rg a n is m o s in te rn a c io n a le s c o m o la UNESCO (8 % d e l p ro d u c to
in te r n o b r u to ); y 3 . d e f i c i e n c i a s e n l a c a l i d a d e d u c a t i v a , las cu a les se refleja n e n bajos
n iveles e n las e v a lu a c io n e s n a c io n a le s e in tern a cio n a les.
En e l ca so d e lo s pases ib eroa m erica n os, la a d o p c i n d e In te rn e t s e lle v a a c a b o e n n iveles
variables, l o q u e repercu te en d ife re n te s g ra d o s en la sociedad. P o r e llo , se g e n e ra una b r e
c h a d i g i t a l q u e d eja e n e l reza go al secto r ya d e p o r s m e n o s fa v o re c id o d e la so cied a d . En
las escuelas, e n g en era l, e x is te n p olticas d e a d o p c i n d e te c n o lo g a s d e c m p u to e In tern et.
Sin e m b a rg o , e n a lg u n o s casos, e s to n o se c o m p le m e n ta c o n c o m p e te n c ia s relacion adas c o n
los usos ed u ca tivo s d e las tecn o lo g a s; d e ah la im p o rta n c ia d e recursos c o m o este te x to .
En c u a n to a la p ro b le m tic a sobre c m o u t i l i z a r lo s r e c u r s o s d e c m p u t o e I n t e r
n e t e n l a e d u c a c i n , J o h n D a n ie l (2 0 0 2 ), d ir e c to r d e E d u ca cin d e la UNESCO d e 2001 a
2004, asegura q u e h a y tres p ro b lem a s cen trales: e l acceso, la calidad y e l costo. Estos p ro b le
m as c o n s titu y e n u n " t r i n g u lo " d e fuerzas, d e m a n era q u e si se a tie n d e a u n o d e ello s, es
p o s ib le in c id ir e n los o tro s d o s. P o r e je m p lo , si se a u m e n ta e l acceso, ta l v e z d is m in u y a la
c a lid a d o a u m e n te e l c o s to ; s i s e e le v a la c a lid a d , q u iz d is m in u y a e l a cceso y se in c re m e n te
e l c o s to ; si se d is m in u y e e l c o s to , es p ro b a b le q u e d is m in u y a n e l a cceso y la calid ad .
Para re s o lv e r lo s p ro b lem a s d e acceso , c a lid a d y c o s to p resen tes en nuestros sistem as e d u
ca tivo s, se h a p e n s a d o en a ltern a tiva s c o m o la e d u c a c i n a d i s t a n c i a . S in e m b a r g o , u n o
d e lo s p ro b lem a s p rin cip a les d e esta s o lu c i n estriba e n q u e los c o s to s s o n altos.

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E N T E S C O N TfC NO LC

O tr o p ro b le m a d e la e d u c a c i n a d ista n cia es la e f i c i e n c i a t e r m i n a l , la cu a l est m u y

le jo s d e ser p tim a . Se co n sid era q u e la e fic ie n c ia te rm in a l e n la e d u c a c i n su p e rio r es de
a lr e d e d o r d e SO p o r c ie n to ; ta m b i n se sabe q u e la e d u c a c i n en ln ea tie n e u n a e fic ie n c ia
te rm in a l m e n o r e n c o m p a ra c i n c o n la e d u c a c i n tra d ic io n a l (L y n c h , 2 0 0 1 ; V z q u e z , G o n
z le z y O te ro , 2 0 0 5 ).
En resu m en, e l p ro b le m a fu n d a m e n ta l e n m a te ria ed u ca tiva d e lo s pases e n d esa rro llo
re sid e en q u e la d e m a n d a es m u y a lta , en t a n t o q u e lo s sistem as es c o la rizados, a b ie rto s y a
d is ta n c ia s o n in su ficien tes p ara a te n d e rla . A ctu a lm e n te , in c lu s o c o n la v a rie d a d d e te c n o lo
g a s d isp o n ib les, n o se ha e n c o n tra d o una s o lu c i n para este p rob lem a .
D an iel (20 0 2 ) p r o p o n e q u e, para aprender, se requ ieren d o s tip o s d e a c t iv id a d e s : la s
q u e e l e s t u d i a n t e r e a l i z a i n d e p e n d i e n t e m e n t e y la s q u e r e a l i z a c o n e l a p o y o d e
s is t e m a s s o c ia le s . D a n ie l co n sid era q u e e l p rim er tip o d e a ctivid a d es representan la m a y o r
p a rte d e l trabajo re a liza d o p o r e l a lu m n o , y q u e p o d ra n efectuarse c o n la ayu d a d e te c n o lo
g a s q u e n o s o n costosas. P or o t r o lad o, las a ctivid ad es q u e se realizan c o n e l a p o y o d e sistem as
sociales im p lic a n la in te rv e n c i n d e c o m p a e ro s y profesores, p o r l o q u e im p lic a n u n m a y o r
co sto ; adem s, p o r su m ism a naturaleza, n o p u ed en a p ro vech a r la ven ta ja d e las e c o n o m a s
d e escala.
En r e la c i n c o n l o a n te rio r, c o n v ie n e h acer a lg u n a s re c o m e n d a c io n e s para c u m p lir c o n
c r ite rio s d e c a lid a d , c o m o e l u so d e estra teg ia s d e d is e o in s tru c c io n a l s lid o . A s im is m o , se
s u g ie re e q u ilib ra r las a c tiv id a d e s in te ra c tiv a s c o n e l a p o y o d e te c n o lo g a s d ig ita le s . C o m o
se m e n c io n , e l e s tu d ia n te p u e d e rea liza r a lg u n a s a c tiv id a d e s in tera ctiva s d e m a n e ra in d e
p e n d ie n te . E n tre ella s, d estacan : a ) las a c tiv id a d e s q u e t ie n e n q u e v e r c o n e l p la n te a m ie n to
d e p ro b le m a s m e d ia n te v id e o s o a n im a c io n e s ; b ) e l a c c e s o a esq u em a s in te ra c tiv o s o te x to s
q u e resu m an e l c o n o c im ie n t o p r e v io re le v a n te ; c ) a c tiv id a d e s rela cion a d a s c o n la d e m o s
tra c i n d e l c o n o c im ie n t o m e d ia n te tu toriales, a n im a c io n e s o te x to s estru ctu rad os; y d ) la
re s o lu c i n d e e je r c ic io s in te ra c tiv o s m e d ia n te s im u la d o re s o re a c tiv o s d is e a d o s d e acu er
d o c o n los o b je tiv o s . P o r o t r o la d o , e l tra b a jo tu to ria l y c o la b o r a tiv o p o d ra d e ja rs e p ara
algu n as o tra s a c tiv id a d e s d e a p lic a c i n d e l c o n o c im ie n t o q u e im p liq u e n la e la b o r a c i n de
e scrito s o la r e fle x i n a cerca d e l c o n o c im ie n t o e n c o n s tru c c i n .
Las u n iversid ad es abiertas y a d ista n cia m s im p o rta n te s d e l m u n d o recu rren a m o d e lo s
q u e c o m b in a n d e la m e jo r m a n e ra los m a t e r i a l e s d e a u t o e s t u d i o c o n las s it u a c io n e s
d e a p r e n d i z a j e s o c ia l, c o n resu ltados d e e x c e le n c ia . L a O pen U niversity d e l R e in o U n id o
es una in stitu ci n fu n d a d a e n 1971, q u e a c tu a lm e n te a tie n d e a m s d e 180,000 estudiantes,
y q u e h a u tiliza d o tra d ic io n a lm e n te m a teria les d e a p re n d iza je in d e p e n d ie n te d e m u ch o s
tip o s , as c o m o situ a cio n es d e c o la b o r a c i n y tu tora.
En la m e d id a e n q u e se c o m b in e n d e fo rm a eq u ilib ra d a las m o d a lid a d e s d e in te ra c tiv id a d
se g a ra n tiza r la co n s tru c c i n d e una estructura d e c o n o c im ie n t o q u e, c o m o se m u estra en
este trabajo, es fu n d a m e n ta l p ara e l a p ren d iza je. D e esta m an era, la s eta p a s in stru ccion a les
e n las q u e h a y q u e esta b le c e r la estructura bsica d e in fo r m a c i n p o d ra n trabajarse c o n e l
a p o y o d e m a teria les, m ien tras q u e las eta p a s q u e im p liq u e n d iscu sin , r e fle x i n o n e g o
c ia c i n p o d ra n d esa rrolla rse m e d ia n te tu to ra y c o la b o r a c i n , p e ro s o b re la base d e una
estructura in ic ia l d e c o n o c im ie n to s .
D esd e lu ego, t o d o lo a n te r io r p o d ra reforzarse m e d ia n te u n tra b a jo c o n s ta n te e n e l f o
m e n to y la c o n s o lid a c i n d e las h a b ilid a d es d e a p r e n d i z a j e a u t o r r e g u l a d o , tal c o m o se
d e s c rib e en e s te lib ro.
Es fu n d a m e n ta l c o m p r e n d e r los a sp ecto s cru cia les d e la e d u c a c i n e fe c tiv a y eficien te,
resu m id os e n e l tr i n g u lo d e fu erza s c o m p u e s to p o r e l acceso , la c a lid a d y e l c o s to . L a tec
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ndice analtico

"

-----------------------------

A n d a m ia je , 43, 46
a c cio n es d e l d o c e n te en el, 43

A ccio n es

e in te ra c tiv id a d , 33

d e a n d a m ia je , 46

A p o y o a l estu d ia n te, 88

d e l estu d ian te, 4 6

A p re n d iz a je , 3
a u t n tic o , 85, 115

A c tiv a r e d ic i n , 106

h erram ien tas te c n o l g ic a s y,

A c tiv id a d (e s )
c o la b o ra tiv a , 71

115
virtu a lid a d in m ersiva,

d e a p lic a c i n , 35

a u to e v a lu a c i n d el,

d e a p ren d iza je, 63

181

1 66

basada e n m a teria les, 76

c o m o p ro c e s o c o n s tr u c tiv o , 2

d is e o d e , 33

c o m p le jo , 88

tu to ria l, 67

c o n m e d ia c i n d e h erra m ien ta s

d e c o n s tru c c i n , 35

te c n o l g ic a s , 66

d e in te g ra c i n , 35

c o n te c n o lo g a , 23, 103

d o c e n te , 50, 98

c o n te x to s o situ a cio n es p ara e l,

e n M o o d le , 111

en e d u c a c i n su perior, 11

in tro d u cto ria s, 35

en ln e a (m o o d le ), 103

A d m in is tra c i n d e a c tiv id a d e s p o r agen d a,

160

1 76

estrategias d e , 3 4 , 4 5 , 138, 171

m e d ia d o p o r h erra m ien ta s tecn o l g ica s,

A g en d a

175

d e 7/>ho, 1 6 0

m e d ia d o p o r las n c , 2

a d m in is tra c i n d e a c tiv id a d e s p o r,

160

m ix t o , 3 , 181

A ju s te d el d e s e m p e o , 46

d im e n s io n e s d el, 4

A lm a c e n a m ie n to e n la n u b e, 156

m o d e lo d e , 11

A m b le n te (s ), 34

s ig n ific a tiv o , 9

d e a p re n d iza je (m o o d le ), 104
y h erra m ien ta s, 17

tarea(s) de, 48
A rc h iv o , 110

Anlisis

A u to e v a lu a c i n d e l a p ren d iza je,

d e a p re n d iz a je c o n m e d ia c i n d e

166

h erra m ien ta s te c n o l g ic a s , 66

A u to ra y p ro d u c c i n , 34

d e d o s situ a cio n es d e in tera ccio n es, 50

A u to rre g u la c i n , 158

189

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190

In

d ic e a n a l t ic o

D iscu sion es e n ln ea, 169

D is e o

Blogs, 169

d e a c tiv id a d e s d e a p ren d iza je, 33

Buscadores, u so d e , 155

d e la fo rm a c i n ,

10

in stru ccion al, 88

c o n a p o y o d e tecn o lo g a s,
85
D o cen te, 106, 183

C a rte l e n ln ea , 142

60

C o -c o n s tru c c i n c o la b o ra tiv a , 34

p a p e l d el,

C o g n ic i n , re o rg a n iz a c i n d e la, 177

y p la ta fo rm a , 105

C o m a n d o D ow n lo a d , 128

D ro p b o x , 156

C o m p u ta d o ra s , 19

a p re n d e r c o n las, 23
e n tre n a m ie n to b asa d o en , 23

E d ici n d e te x to d e M o o d le , 107

C m p u to , 19,

Educacin, 155

in te rc o n e c ta d o e n In te rn e t, 23

superior, 3 , 18

C o m u n ic a c i n

en s e a n za e n , 3

e in tera ctivid a d , 41

y u so d e las n c ,

h erra m ien ta s de, 34

E fecto d e las m o d a lid a d e s , 63

C o n o c im ie n t o , 94

E n fo q u e e d u c a tiv o d e la s co m p u ta d o ra s,

estru ctu racin d e l, 176

22

estru ctu rado, 8

in erte, 65, 86

E nseanza e n e d u c a c i n su perior, 3

n u e v o , 94

E n tre n a m ie n to b asa d o e n c o m p u ta d o ra ,
23

o r g a n iz a c i n d el, 176

Estrategia(s)

p re v io , 94

c o g n itiv a s ,

s itu a ci n -reto , 141

C o n s tr u c c i n d e c o n o c im ie n to , proceso

160

d e a p ren d iza je, 171

180

m e ta c o g n itiv a s ,

de, 62

166

C on stru ctivista s y o b je tiv a s , 33

c o la b o ra tiv a s ,

C o n s tru c tiv is m o so cia l, 60

d e a c tiv a c i n o p resen ta ci n d e
c o n o c im ie n to , 125

C o rp u s, 9

d e a p re n d iza je , 34, 45, 138

a u torregu la d o, 158

d e a u to rre g u la c i n ,
D em a n d a d e a c c i n , 45

180

d e c o n s tru c c i n , 1 3 0

D esa rro llo p r x im o , z o n a de, 43

d e d is e o in stru ccio n a l, 64, 181

D esem peo

d e e la b o ra c i n ,

a ju s te d e l, 46
m o n i to re o d e l,

161

d e e n s a y o , 161

166

D ia gra m a , 129
c o n L ic id C h a rt, 126

d e en se a n za , 45, 180
y a p re n d iza je c o n tecn ologa s,
103

d e G a n tt, 165

d e o rg a n iz a c i n , 163

d e tem as, 107

d e p la n e a c i n , 159

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191

In

d e refle x i n ,

180

d ic e a n a l t ic o

te c n o l g ic a (s ), 19

d o c e n te s para e l d is e o d e a ctivid ad es,

e n ed u ca ci n , 19

104

para e l a p re n d iza je , 37

g e n e r a l d e in stru ccin ,

100

para la d o cen cia , 36

18
18

in d u c tiv a s y d ed u ctiva s, 89

re v is i n de,

m e ta c o g n itiv a s , 165

tip o lo g a de,

reflexivas, 169

u tiliza d a s p ara la a ctiv id a d , 67, 72

Estructura d e c o n o c im ie n to s , 7
E stu dian te(s), 147
ap titu d es d el, 148
a u to n o m a d e l,

Im gen es, im p orta r, 119

10

In fo rm a c i n , 176

n o v a to s , 8

d e a p o y o , 89

E tiqu eta n u eva , 141

E valu acion es fo rm a tiv a s , 104

ju sto a tie m p o , 89
In m ersi n , h erram ien tas d e , 34

E vern orte, 139

In stru ccin , m o d e lo d e la, 93

In te ra c c i n (e s )

a n lisis d e d o s situ acion es d e , 50

F aceb ook , 168

casos de, 50

F o rm a ci n

c o la b o ra tiva , 178
c o n m ateriales, 48, 178

d is e o d e la, 10
m e d ia d a p o r te c n o lo g a s ,

d ise o s d e ,

F orm u la rio, 109

h o r iz o n ta l,

F o ro (s ), 106

so cia l,

c rea ci n d e un,

112

60
61

61

tu to ria l(e s ), 58, 178

im a g e n d el, 112

v e rtic a l,

F otos narradas, 118

61

In te ra c tiv id a d , 10, 41, 163

a n d a m ia je e, 43

F u n cio n es c o g n itiv a s , 176

c o m u n ic a c i n e, 41

c o n m ateriales, 49
c o n c e p to de, e n e l a p ren d iza je,

Cadgets, 151

42
d is e o d e la, 9

e le m e n to s d e , e n a ctivid a d es de
a p ren d iza je, 55

H a b ilid a d (e s )

gru paI, 47, 49

d e au to su ficien cia d ig ita l, 148

d igita les, 179
in stru m en tales, 149
H erra m ien ta (s)
c o g n itiv a s , 35
d e c o m u n ic a c i n , 34
d e in m e rs i n , 34
d igita les, 176

m o d e lo d e , 45
n iv e l a lto de, 58
secu en cia d e a c c io n e s recprocas
en la, 46
tip o s d e , 41
u n o a u n o c o n u n tu tor, 44
In te rn e t, 23
recursos d e , 155

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192

In

d ic e a n a l t ic o

para e l a n lisis d e la in te ra c tiv id a d

c o la b o ra tiv a ,

61

L e n g u a je L o g o , 22

M o n i to re o d e l d e s e m p e o , 166

L id d C h a it, 126

M o o d le , 103, 114
a m b ie n te d e a p re n d iz a je y, 105

e d ic i n d e t e x t o en , 107
in greso y p ro c e d im ie n to s para,

M a g n itu d d e l e fe c to , 59

105

M a n u a l, 20

M an u factu rar, 20
M a p a (s )
c o n c e p tu a le s c o n C m a p , 163

N a rra c i n , v id e o c o n la, 112

m e n ta l, 164

N a v e g a c i n W eb , 149

M arcad ores sociales, 152

N iv e l a lto d e in te ra c tiv id a d , 58

M a te ria l(e s )

N o v e d a d e s , 107

d e a p re n d iza je , 64

N u b e , a lm a c e n a m ie n to en la, 156

d igita les

N u e v a e tiq u eta , 141

d is e o de, 64

u so de, 75
en YouTube, 123
m u ltim e d ia ,

118

O b je tiv a s y co n stru ctivistas, 33

M e d ia c i n , 48

O b je tiv o , 109

M to d o s d e en se a n za , 85

O rg a n iz a c i n so cia l, 79
fo rm a s c o n te m p o r n e a s de,

M o d a lid a d e s in tera ctiva s e n la en se an za

80

O rg a n iz a d o r(e s )

y e l a p ren d iza je, 57

c o m p a ra tiv o , 125

M o d e lo (s )
basa d o en c o n c e p to s , 6 1

e x p o s itiv o , 125

c e n tra d o s e n e l a p ren d iza je, 148

p revios, 125

c o g n it iv o
so cia l,

62

y m e ta c o g n itiv o ,

60
Pgin a W e b , 108

co n d u ctista , 21
c o n s tru c tiv o so cia l,

61

P a tro n es in tera ctivos, 49

d e a p re n d iza je , 1 1
a u t n tic o y c o n te x tu a liz a d o ,

P e n s a m ie n to g e n e r a tiv o y re fle x iv o ,
177

96
c o n te c n o lo g a ,

P ap el d e l d o c e n te , 60

11

d e d is e o in stru ccio n a l, 97, 103

d e in stru ccin asistida p or
com p u ta d o ra , 19, 21

P la n d e es tu d io estra tgico, 169

P la n ea ci n
d e la en s e a n za , 12
d e m eta s, 159

d e la in stru cci n , 93

Prctica d e tarea parcial, 9 0

in s tru c c io n a l con d u ctista,

P re s e n ta c i n d e c o n te n id o s , 34

21

Prezi, 131, 137

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193

In

P ro c e s o d e c o n s tru c c i n d e c o n o c im ie n to ,
62
P ro d u c tiv o -in fo rm a tiv o s , 66
P ro d u c to m u ltim e d ia d e l c o n te x to ,
116

d ic e a n a l t ic o

T
T a b lero
d e a p lic a c i n ,

1 50

d igita les, 149, 151

P rofesor c o m o a r q u ite c to d e l p roceso,

183

T area(s)
d e a p ren d iza je, 48
d e gen era ci n , 176

T e c n o lo g a (s ), 177

R e c o m e n d a c io n e s p ara e l a p ren d iza je,

170

caractersticas d e las,

17

d e la in fo r m a c i n y la c o m u n ic a c i n ,

Recursos
d e c o n te n id o ,

a p lic a c io n e s e d u c a tiv a s de, 24

108

d e la in fo r m a c i n y la c o m u n ic a c i n ,

d e In te rn e t, 155

e l d o c e n te y las,

para la c o n s u lta d e in fo rm a c i n
a ca d m ica , 156
Redes sociales y d e au tora, 25
R ep o s ito rio s d e recursos a ca d m ico s, 155
R ep resen tacin , e n s a y o y s o lu c i n d e

u so a c a d m ic o d e las,

d ig ita le s en la ed u ca ci n , 174, 181

en la e d u c c i n , 183
etapas h ist rica s e n e l d e s a rro llo d e las,
17

problem as, 177

p ara la e d u c a c i n , 38

R e p ro d u c tiv o

p ara la e n s e a n za y e l ap ren d iza je,

-in fo rm a tiv o s , 65

173

-p a rtic ip a tiv o s , 65
R e v is i n d e h erra m ien ta s tecn o l g ica s,

p ara m e jo ra r la en se a n za , 13
RSS, 151

18

T eo rem a d e e q u iv a le n c ia , 58

T eo ra (s)
c o g n itiv a ,

2 1 , 60

S a l n d e clases virtuales, 25

d e d is e o in stru ccio n a l, 87

S e c o n d L ife , 176

d e los cu atro c o m p o n e n te s , 88

S ecu en cia d e a c cio n es recprocas, 45

o b je tiv is ta d e l c o n o c im ie n to , 148
T ip o lo g a d e h erra m ien ta s te c n o l g ic a s ,

e n la in te ra c tiv id a d , 4 6
Sistem a d e In stru ccin P rogra m a d a , 2 0

18, 29
T ip o s d e in te ra c tiv id a d , 41

Skype, 67

T ra b a jo

a a d ir c o n ta c to s en , 69
in greso a, 68

c o la b o ra tiv o , 63, 71

p a n ta lla , 71

c o n C m a p , 76

v ld e o c o n fe r e n c ia s c o n , 68

c o n W ik isp aces, 72

S o cied a d
d e la in fo rm a c i n , 75
d e l c o n o c im ie n to , 75

d u ra n te la sesin , 67
p o s te rio r a la sesin , 67, 71
p r e v io a la sesin , 67, 71

S o lu c i n d e p rob lem a s, 94

T u tora, 66

Star legacy, 90

T u toria les e le c tr n ic o s , 65

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194

In

d ic e a n a l t ic o

U so d e b u scad ores, 155

W eb , 28,
caractersticas d e la,

28

W eb qu ests, 64
W ik is, 162

V ariables
d e la situ a cin , 177
d el estu d ian te,

1 78

V id e o (s )
en YouTube, 123
p u b lic a c i n de, 124
V id e o c o n fe r e n c ia
c o n Skype, 68
m ltip le , 70
V id e o lla m a d a gru p a l, 70

YouTube, 123, 124

z
7x>na d e d e s a rro llo p r x im o ,
43

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Las tecnologas digitales tienen un enorme potencial

p a ra m e jo ra r las fo rm a s d e e n s e a r y a p re n d e r; s in e m b a rg o , c o n fre c u e n c ia se d e s c o n o c e
c m o u s a rla s e n s itu a c io n e s a c a d m ic a s e s p e c fic a s , o b ie n , se u tiliza n s in u n a e stra te g ia
p e d a g g ic a a d e cu a d a .
E s ta o b ra a n aliza el u s o d e d iv e rs a s h e rra m ie n ta s te c n o l g ic a s y d e s c rib e la a p lic a c i n d e
m to d o s e x ito s o s e n la in v e s tig a c i n y la p r c tic a e d u c a tiv a s . C o n un e n fo q u e p r c tic o , las
p ro p u e s ta s tie n e n fu n d a m e n to s te ric o s y e m p ric o s en la in v e s tig a c i n re a liz a d a p o r el autor.
El le c to r e n c o n tra r en e l lib ro :
U n a d e ta lla d a d e s c r ip c i n d e d iv e r s a s h e rra m ie n tas q u e lo s d o c e n te s
p o d r n in c o rp o ra r a s u s p r c tic a s e d u cativas.
E je m p lo s d e a c tiv id a d e s y e s t u d io s d e c a s o q u e ilustran el u s o d e las
te c n o lo g a s d ig ita le s e n s it u a c io n e s a c a d m ic a s e sp e c fica s.
F ig u ra s q u e ilu stran d e ta lla d a m e n te la s e x p lic a c io n e s p a ra utilizar
la s te cn o lo g a s.
A c t iv id a d e s q u e p ro m u e v e n el d e sa rro llo d e c o m p e te n c ia s d ig ita le s en
lo s estu diantes, la s c u a le s favo recern un m ejor d e se m p e o al a p re n d e r
e n e n to rn o s m e d ia d o s p o r te cn o lo g a s.
Estrategias d o ce n te s c o n tecnologas: gu a p rctica ayudar a lo s profesores a enriquecer el proceso
educativo c o n el u so d e tecnologas. El libro se com plem enta con un c u rso interactivo, do nd e se
aplican lo s conocim ientos adquiridos c o n el estudio del material d e esta obra.

E d u a rd o P e a lo s a C a s t r o e s lic e n c ia d o y
m a e stro e n p sic o lo ga ; d o c to r e n p sic o lo ga
ed u cativa y del d e sa rrollo p o r la U N AM ; auto r
d e p u b lic a c io n e s e s p e c ia liz a d a s s o b r e te
m a s d e c o gn ici n , aprend izaje com ple jo y
e d u c a c i n m e d ia d a p o r te cn o lo g a s. H a c o o r
dinado el d e sa rro lo d e plataformas, contenidos
y softw a re p a ra el aprendizaje e n d ive rsa s
instituciones, e im partido c o n fe re n c ia s n a c io
n a le s e internacionales. E s a s e s o r d e d iv e r s a s
in stitu cio n e s

en

te m a s

de

e va lu a ci n

fo m e n to del aprend izaje com plejo, a s i c o m o

d e e d u c a c i n y te c n o lo g a s digitales.

V iste n o s en:
w w w .pearson en e sp a ol.com / p e alosa

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