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PSICOLINGSTICA
MDULO EN REVISIN
PRESENTACIN
El lenguaje y los fenmenos lingsticos son de una gran complejidad, lo que
explica el hecho de que en la actualidad la lingstica presente numerosas ramas y
divisiones, cada una de las cuales se centra en alguno de los mltiples aspectos
cuya descripcin y explicacin ataen a esta disciplina. Una de esas
ramificaciones actuales es la psicolingstica, que ha adquirido notable
importancia en los ltimos cincuenta aos, de la mano del gran progreso de las
ciencias cognitivas, as como de las neurociencias, la biolingstica y la filosofa de
la mente, entre otras reas de investigacin y reflexin que se entrelazan en el
intento de caracterizar y explicar las propiedades de la mente, su correlato fsico
en el cerebro y su evolucin en la especie humana.
Es por ello por lo que la formacin integral del estudiante de la carrera en
Humanidades Lengua Castellana e Idioma Extranjero (Ingls) debe incluir
necesariamente una aproximacin a este amplio mbito de estudios, no slo por
su relevancia terica y cientfica, sino tambin porque se vincula estrechamente
con el mbito de la enseanza-aprendizaje. En tal entendimiento, y de acuerdo
con los contenidos mnimos previstos en el plan de la carrera, el propsito de la
materia es brindarles a los alumnos conceptos y nociones bsicos acerca de los
aspectos psicolgico-cognitivos del lenguaje humano, de modo que pueda
complementar los abordajes de otras asignaturas del rea, que miran los
fenmenos lingsticos desde otras perspectivas (sistemticas, semiolgicas,
sociales y discursivas).
Por su carcter introductorio, la materia de psicolingstica intenta en primer lugar
ofrecer un panorama de las preocupaciones propias de la psicolingstica, las
relaciones que mantiene con otras reas de investigacin conexas y los debates
vigentes actualmente en su campo. Al mismo tiempo, se propone dar cuenta de
los resultados observacionales y experimentales ms destacables respecto de los
dos ejes bsicos de investigacin en este campo (el procesamiento del lenguaje
oral y escrito y la adquisicin o desarrollo del conocimiento lingstico) y mostrar
qu explicaciones se ensayan para tales resultados en el marco de las distintas
concepciones acerca de la facultad lingstica y de la arquitectura funcional de la
mente/cerebro. Esto lleva necesariamente a incluir tambin el tema de la
naturaleza del lenguaje desde el punto de vista orgnico y biolgico: la localizacin
de la facultad lingstica en el cerebro, los aspectos anatmicos relacionados con
el habla, y la evolucin del lenguaje en la especie humana. Tambin se abordarn
cuestiones relativas a las patologas lingsticas, la adquisicin y el aprendizaje de
la lengua materna y de segundas lenguas.
Ademas, este curso aporta a los alumnos criterios para apreciar crticamente las
diversas corrientes y teoras, los datos y metodologas que utilizan y las
1
UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD 1. LA PSICOLINGSTICA: 1.1. La psicolingstica.
SU OBJETO DE ESTUDIO
1.2. Relacin entre la psicolingstica
y otras ciencias.
1.3. Qu es el lenguaje?.
1.4. El origen del lenguaje.
1.4. Caractersticas del lenguaje.
UNIDAD 2. TEORAS SOBRE LA 2.1. El habla infantil.
ADQUISICIN DEL LENGUAJE
2.2. Niveles del anlisis lingstico.
2.3. Teoras sobre el desarrollo del
habla infantil.
2.4. Desarrollo del habla infantil.
2
la
de
las
UNIDAD 5. COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DEL LENGUAJE
de
4.7. Principales
cohesin.
de
mecanismos
UNIDAD 6.
BILINGSMO Y 6.1. Tipos de bilingismo.
ADQUISICIN DE UNA SEGUNDA
LENGUA
6.2. Bilingismo y diglosia.
6.3. Bilingismo y educacin.
6.4. Bilingismo y psicologa.
3
Clases presenciales
Clases tericas o
terico-prcticas en
grupos grandes o en
grupos reducidos.
Clases expositivas para
presentar tema
(exposicin, seminario,
mesa redonda o
discusiones), introducir a
los alumnos en una
temtica compleja, realizar
conclusiones.
Clases para el
desarrollo, aplicacin,
profundizacin de
conocimientos a travs de
diferentes estrategias:
estudio de casos, debates,
ejemplificacin de
fenmenos,
reconocimiento de
fenmenos.
Seminarios para temas
especficos y
posterior elaboracin de
Trabajos autnomos
Tutoras personalizadas
Lecturas
Realizacin de
actividades: ejercicios,
ejemplificaciones,
bsqueda de informacin
Anlisis de vdeos
Atencin
a
los
estudiantes de manera
individual y grupal para la
celebracin de tutoras,
con el fin de realizar un
adecuado seguimiento de
los
mismos;
estas
asesoras pueden ser
presenciales o virtuales
dependiendo
de
la
circunstancia.
un trabajo
Competencias genricas:
Competencias especficas:
UNIDAD 1
LA PSICOLINGSTICA: SU OBJETO DE ESTUDIO
La psicolingstica.
La psicolingstica es una interdisciplina que, en sus cuarenta aos de existencia,
ha pasado por perodos claramente definidos. Ello ha sido consecuencia, en gran
medida, de los cambios que han sufrido sus disciplinas bsicas: la lingstica y la
psicologa. Los cambios en las concepciones epistemolgicas imperantes han
tenido profundo impacto en la manera en que los estudiosos han concebido el
objeto de sus respectivas disciplinas. A lo anterior hay que agregar la influencia
5
que los avances en informtica y en inteligencia artificial han tenido sobre las
teoras y los modelos psicolingsticos. Aunque es difcil predecir el futuro de la
psicolingstica, es posible prever, gracias al conexionismo, un interesante
acercamiento a las neurociencias.
La psicolingstica nace de los estudios del lingista francs Gustave Guillaume,
motivo por el cual tambin se la conoci a principios del siglo XX como
guillaumismo. Guillaume llam a su teora psicosistema y en ella vincul los
elementos lingsticos con los psicolgicos. En el ao 1965, en Estados Unidos,
Osgood y Sebeok publicaron el libro psycholinguistics, con la colaboracin de
lingistas, psiclogos y especialistas en teora de la informacin. Esta obra
constituye un verdadero manifiesto programtico que seala los grandes
lineamientos que habran de seguir los investigadores deseosos de enriquecer sus
conceptualizaciones mediante la complementacin de sus respectivas disciplinas.
Para comprender el xito alcanzado por este primer intento de integracin, es
necesario recordar que, en la dcada del 50, los postulados estructuralistas
haban alcanzado consenso casi generalizado entre los lingistas y que los
psiclogos participantes se ubicaban dentro de un marco netamente conductista,
es decir, todos compartan un mismo concepto de ciencia. En efecto, el
positivismo empirista, an imperante en ciertos ambientes cientficos de la poca,
se manifiesta con especial fuerza en la lingstica descriptiva y la psicologa
conductista, ambas prevalecientes, especialmente en Estados Unidos. Sus
cultivadores comparten una decidida posicin cientificista y antimentalista.
Difieren, en cambio, en su consideracin del lenguaje: mientras que los psiclogos
se interesan por la conducta y, por tanto, su inters por la comunicacin no
representa un alejamiento de su punto de vista tradicional, los lingistas, siguiendo
a Saussure y a Bloomfield, enfocan el lenguaje en cuanto sistema, es decir, como
un conjunto de unidades y sus posibles combinaciones. Debe entenderse, por
tanto, que este inters por la comunicacin, en cierto sentido, implica trascender
los lmites que la lingstica estructural se haba impuesto a s misma al priorizar el
estudio de la lengua por sobre el del habla.
Hoy en da esta disciplina analiza cualquier proceso que tenga que ver con la
comunicacin humana, mediante el uso del lenguaje (sea este el que sea, oral,
escrito, etc.). A grandes rasgos, los procesos psicolingsticos ms estudiados
pueden dividirse en dos categoras, unos llamados de codificacin (produccin del
lenguaje), otros llamados de decodificacin (o comprensin del lenguaje). En los
primeros se analizan los procesos que hacen posible que seamos capaces de
formar oraciones gramaticalmente correctas partiendo del vocabulario y de las
estructuras gramaticales. En los segundos se analizan las estructuras psicolgicas
que nos capacitan para entender expresiones, palabras, oraciones, textos, etc. La
comunicacin humana puede considerarse una continua percepcin-comprensinproduccin.
6
Autoevaluacin
Qu estudia la psicolingstica?
Quines son los precursores de la psicolingstica?
Cules son las diferencias conceptuales entre las corrientes que estudian el
lenguaje y los procesos cognoscitivos?
Cules son los temas que aborda la psicolingstica?
Qu es el lenguaje
Uno de los elementos que distinguen a los seres humanos del resto de los seres
vivos es la capacidad para comunicarse de manera sistematizada y comprensible,
es decir, utilizando un lenguaje. El lenguaje es un complejo sistema de smbolos
tanto fonticos como escritos que permite comunicar ideas, pensamientos,
sentimientos y diferentes situaciones entre dos o ms personas. El ser humano ha
contado desde la prehistoria con diversas formas, ms o menos complejas de
lenguaje, aunque el lenguaje se volvi escrito en el ao 3000 antes de Cristo,
situacin que favoreci profundamente al establecimiento de lenguajes o formas
de comunicacin ms accesibles para todos.
La importancia del lenguaje es vital para el ser humano ya que el mismo le permite
establecer comunicacin con otros seres vivos y as vivir en comunidad. Si el ser
humano no contara con algn sistema de lenguaje no podra entonces armar
proyectos en comn con otros individuos, lo cual es justamente la esencia de la
vida en sociedad o en conjunto. Aquellos casos de seres humanos que no
necesitaron lenguaje a lo largo de su vida son aquellos casos muy nicos en los
cuales un nio creci en la selva o en ambientes naturales y nunca aprendi
ningn tipo de lenguaje o idioma.
Los lenguajes varan dependiendo de cada regin, por ejemplo los idiomas que se
hablan en diferentes pases. Para poder comunicarse con una persona de otro
pas es necesario saber el lenguaje o idioma de esa regin, de otro modo no se
comprende lo que se dice. Adems, existen otros tipos de lenguajes, por ejemplo
el de los sordos que se establece con base en seas, los lenguajes de gestos que
son comunes a todos y que sirven para dar a entender ideas, sentimientos o
sensaciones sin recurrir al uso de palabras.
Actividad
Responda a las siguientes preguntas segn los plantemientos tericos anteriores:
-El loro habla?.Explique su respuesta.
-Observe el video en internet (http://www.dailymotion.com/video/x74q9r_washoelenguaje-y-emociones-en-chim_school) sobre el experimento con el simio washoe
para aprender un lenguaje. Es posible que los simios entrenados en laboratorio
puedan alcanzar el nivel de complejidad del lenguaje humano?.
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GUA DE TRABAJO
Actividad en clase
1. Resuelve la siguiente
pregunta: Qu es la
psicolingstica?.
2. Explica de manera
breve
el
contexto
histrico en el que
aparece.
3. Cul es el objeto de
estudio
de
la
psicolingstica?
4. Haz un esquema de
las disciplinas afines y
trata de delimitar sus
campos de estudio.
5. Realiza un mapa
conceptual sobre los
temas de la primera
unidad.
Actividad individual
Actividad en grupo
1.
Indica
la
importancia que tiene
para
usted
la
psicolingstica para su
quehacer profesional.
Renete en grupo y
debate
con
tus
compaeros los hechos
ms relevantes tratados
sobre el estudio de la
psicolingstica.
2.
Proponga
estrategias
para
la
realizacin de estudios
psicolingsticos en una
comunidad
determinada.
3.
Realiza
las
autoevaluaciones de la
unidad.
3.
Realiza
actividades
unidad.
de
las
la
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UNIDAD 2
TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE
El habla infantil
Resulta sorprendente lo rpido que aprenden a hablar los nios. En muy pocos
aos de vida, asumen y dominan con una gran perfeccin algo que es, como ya
sabemos, complejsimo. Todos los nios precisan bastantes aos para aprender
matemticas, msica, fsica o qumica. Sin embargo, con el lenguaje no se da esa
situacin. Un cdigo cuya descripcin requiere de voluminosas gramticas, cuyo
origen es incierto, que se articula de un modo nico en el reino animal y que
puede entenderse como un prodigio evolutivo, es usado con la perfeccin de un
adulto por cualquier nio de cuatro aos. Este hecho es tan fascinante que desde
hace casi un siglo numerosos investigadores han intentado explicarlo.
Uno de los primeros temas estudiados en la psicologa cientfica fue el lenguaje
infantil. Esto se deba a que era un contexto empirista y positivista. En este
contexto hay que tener en cuenta el enfoque naturalista de Darwin para el estudio
del habla infantil. En este sentido, el primer mtodo que se utiliz fue el mtodo
biogrfico que consista en la escritura de diarios descriptivos del lenguaje infantil;
generalmente suelen ser los padres los que los escriben. Estos diarios se centran
en el lxico y no en el contexto. El iniciador de este mtodo fue Taineque en 1877
quien publica un artculo en la revista Mind sobre el lenguaje infantil. No obstante
fue Preyer el que se puede considerar el fundador del mtodo de los diarios con
su libro El alma del nio de 1882. Se continu con este mtodo hasta los aos
treinta. A partir de la primera Guerra Mundial aparecen los primeros tericos del
lenguaje infantil, uno de los primeros fue Piaget que en 1923 public El lenguaje y
pensamiento en el nio, en donde deja establecido que el lenguaje depende del
pensamiento. Piaget plantea una teora gentica y formal del conocimiento segn
la cual el nio debe dominar la estructura conceptual del mundo fsico y social
para adquirir el lenguaje. Nunca formul una teora sobre el desarrollo del
lenguaje, pero escribi otros libros en los que habl del lenguaje segn los cuales
el lenguaje es equivalente a la inteligencia. La funcin simblica y, en general toda
la inteligencia, tiene sus races en esquemas de accin sobre el mundo fsico y no
en la interaccin.
Jespersen public en 1923 El lenguaje y dedic un captulo entero al lenguaje
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adultos pueden desarrollar las estrategias de ayuda desde las cuales el nio
desarrollar poco a poco el lenguaje.
Segmentacin y Sustitucin
Las operaciones que permiten efectuar un anlisis de las unidades discretas y un
relevamiento de la naturaleza articulada del lenguaje son la segmentacin y la
sustitucin. La segmentacin descompone un texto hasta que solo haya unidades
no descomponibles.
Por ejemplo:
esos nios (palabra)
es-os ni-o-s (morfema)
e-s-o-s n-i--o-s (sonido)
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Morfolgico
La morfologa estudia la estructura interior de las palabras o su configuracin
interna, y las clases de palabras a las que las diferentes estructuras internas dan
lugar, as como la formacin o construccin de nuevas palabras (neologismos).
Las palabras pueden ser divididas o fragmentadas en unidades ms pequeas
dotadas de un significante y un significado. As pues, una palabra podr estar
constituida por uno o ms morfemas. Estos pueden ser de dos tipos
principalmente: monemas lxicos o lexemas y monemas morfemticos o
morfemas.
Pragmtico
La pragmtica estudia el modo en que el contexto influye en la interpretacin del
significado. El contexto debe entenderse como situacin, ya que puede incluir
cualquier aspecto extralingstico. Dentro de los estudios pragmticos
encontramos temas como:
Implicaturas: las implicaturas son significados adicionales que el receptor de un
mensaje infiere sobre informacin que no se dice explcitamente.
Presuposiciones: las presuposiciones son un tipo de inferencia pragmtica sobre
los enunciados dentro de un contexto dado.
Semntico
Se dedica al estudio del significado de los signos lingsticos y de sus
combinaciones, desde un punto de vista sincrnico o diacrnico. El significado
est compuesto por semas los cuales son las ms pequeas unidades de
significacin
Actividad
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Teoras naturalistas.
Las teoras naturalistas se inspiran en la gramtica generativa de tal manera que
consideran los principios fonolgicos universales e innatos. La teora ms
importante es la Fonologa natural de Stampe de 1969. De acuerdo con esta teora
los nios tendran un sistema innato de procesos fonolgicos que actan sobre las
representaciones de las palabras simplificndolas o alterndolas. El proceso de
adquisicin de fonologa consistira en la revisin de ese sistema de procesos que
se iran limitando, ordenando y finalmente suprimiendo momento en el cual
finalizara el proceso de desarrollo fonolgico. De acuerdo con Stampe, este
sistema de procesos se puede conocer reconociendo los errores fonolgicos y
sacando una serie de reglas que expliquen esos errores. Fue Ingram quien en
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1976 acometi dicha tarea partiendo de nios con trastornos fonolgicos. Ingram
quera saber si se poda distinguir a los nios con deficiencia mental por sus
errores de pronunciacin. Buscaba una razn clnica y de ah que su teora se
denomine Fonologa clnica. Ingram dej establecido un sistema de procesos y
seal que aunque los procesos son universales existan pautas individuales de
manifestacin de unos y otros.
Teoras prosdicas.
Las teoras prosdicas parten del supuesto de que al principio el nio aprende la
entonacin (la prosodia); es decir, que la adquisicin va de distinciones generales
que llamamos suprasegmentales a distinciones finas que llamamos segmentales
(fonemas).La teora prosdica mejor formulada es la de Waterson para la cual los
bebs presentan una atencin selectiva a la entonacin y percibira las curvas de
entonacin como un todo (tendran una percepcin unitaria). A partir de ah
identificara esquemas de rasgos donde se extraeran los fonemas. Aunque habra
una serie de tendencias, las pautas seran individuales.Las teoras prosdicas
explican muy bien las irregularidades de la fonologa infantil; adems parte de la
base de que el nio nace con la capacidad para percibir esquemas fonticos e
identificar esquemas. Responde adems a una creencia generalizada en el que la
entonacin juega un papel decisivo a la hora de aprender el lenguaje y los
fonemas. Pero la entonacin es muy difcil de investigar de tal manera que esta
teora no ha sido contrastada.
Teoras estructuralistas.
Las teoras estructuralistas postulan que lo que se adquiere es una estructura o
sistema fonolgico y que las pautas de esta adquisicin son universales. El autor
que ha formulado la teora ms importante dentro de este mbito fue Jakobson
que en 1941 plante la Teora del contraste. Para Jakobson el desarrollo
fonolgico comienza cuando el nio comienza a emitir las primeras palabras; lo
que quiere decir es que para l hay una discontinuidad entre el balbuceo y el
perodo o etapa fonolgica. El balbuceo, por tanto, sera una etapa de articulacin.
A partir de que comienza a utilizar los fonemas construye un sistema fonolgico
que es un sistema de oposiciones o contrastes. El nio no aprende fonemas
aislados sino que en su sistema lo va construyendo es un sistema de contrastes.
La secuencia de los estadios del desarrollo es invariable y responde al principio
del contraste mximo; es decir, en cada momento se incorpora al sistema la
oposicin de mayor contraste que queda por aprender.El primer estadio es el
estadio labial en el que el nio adquiere la primera oposicin (vocal/consonante) y
es a lo que se llama contraste primario (consonante ptima -p-/vocal ptima -a-).
Este no es el primer sistema fonolgico ya que para que lo haya debe de existir
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Autoevaluacin
En qu se diferencian las teoras sobre el habla infantil?
Etapa lingstica
e) A los 12 meses. En este momento se produce lo que se conoce como
explosin lingstica. El nio empieza a ampliar vocabulario a gran velocidad
(aproximadamente una palabra nueva cada dos horas) y aparece la sintaxis, con
estructuras telegrficas de dos palabras.
f) De los 2 a los 4 aos. Se desarrolla la sintaxis. Aparecen en los enunciados de
los nios las palabras funcionales (adverbios, preposiciones, etc.) y son capaces
de construir frases relativamente largas. Aunque cometen algunos errores, debido
al principio de analoga morfolgica, los nios adquieren completamente la
morfosintaxis de su lengua, incluidas las estructuras ms complejas (oraciones de
relativo, perfrasis verbales, etc.). En cuanto a la comprensin, sta es casi total.
g) De los 4 a los 10 aos. Aunque a los cuatro aos los nios poseen
prcticamente la competencia lingstica de los adultos, an se producen algunas
mejoras ms hasta llegar a los diez o doce aos, momento en que se lateraliza el
cerebro. En esta ltima etapa, el nio perfecciona su habla. Adquiere una mejor
comprensin de fenmenos como las metforas o la irona, y su sistema
fonolgico se vuelve ms preciso, por lo que es capaz de emitir mejor los
diptongos y otros sonidos complejos, al tiempo que su entonacin se hace ms
clara.
Como vemos, el desarrollo del lenguaje infantil muestra una total predisposicin de
los nios para aprender a hablar ya que, casi desde el mismo momento del
nacimiento, stos tienden a expresarse verbalmente, como queriendo conquistar
una habilidad sin la que no se sienten ellos mismos. Esta necesidad es tan fuerte
que incluso los nios sordos de nacimiento desarrollan con igual velocidad su
lengua de signos.
Actividad
-Observa el video en you tube http://www.youtube.com/watch?v=t0fkgA7dnJo e
indica cmo se va desarrollando el lenguaje en los nios.
-Realice entrevista grabada a nios en rango de uno a cuatro aos. Identifique los
fonemas, los morfemas, las palabras y la sintaxis que se produce en cada edad.
GUA DE TRABAJO
Actividad en clase
Actividad individual
Actividad en grupo
26
1. Explica de manera
breve las etapas del
desarrollo del habla
infantil.
2. Realiza un mapa
conceptual sobre los
temas de la segunda
unidad.
1.
Realiza
las Renete en grupo y
autoevaluaciones de la debate
con
tus
unidad.
compaeros los hechos
ms relevantes tratados
1.
Realiza
las sobre el desarrollo del
actividades
de la habla infantil.
unidad.
UNIDAD 3
BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA COMUNICATIVA HUMANA
espiritual res cogitans y a la material res extensa. Define que la res extensa se
comporta segn las leyes de la mecnica y es, por tanto, objeto de la ciencia. La
res cogitans carece de sustancia fsica, no obedece a ninguna ley natural y se
puede conocer solo a travs de la introspeccin u otros medios especulativos.
Postula que la glndula pineal sera el punto anatmico de relacin entre estas
dos substancias, ya que, al constituirse como una glndula impar, de localizacin
central y rodeada de lquido cefalorraqudeo, se prestaba para estos fines. Pocos
aos despus aparece la monumental obra del cientfico ingls Thomas Willis,
conocido por el polgono arterial de la base de crneo que lleva su nombre, quien
realiz las primeras correlaciones clnico-patolgicas en humanos. Considerado el
padre de la neurologa, Willis desarroll avanzadas tcnicas de diseccin cerebral
en cadveres y de experimentacin en animales. Basado en sus estudios,
reconoci la relevancia funcional del tejido cerebral, localizando las capacidades
sensorio-motoras en el cuerpo estriado, la inteligencia en el cuerpo calloso y la
memoria en la corteza cerebral.
En el siglo XVIII, el neuroanatomista viens Franz Josef Gall propone que la
actividad mental estara compuesta por 27 capacidades, cada una de las cuales
se relacionaba a una localizacin cerebral especfica. Si bien es cierto que la
mayora de estas correlaciones fueron descartadas en investigaciones posteriores,
el hecho de plantear la existencia de subfunciones cognitivas y buscar una
correlacin anatmica especfica para ellas permiti que otros investigadores,
utilizando un paradigma similar, realizaran descubrimientos impresionantes. Las
implicancias de estas observaciones afectaron las ms diversas disciplinas, e
incluso la concepcin del hombre. Gall, por ejemplo, consideraba la conducta
humana como determinada por su estructura cerebral particular.
En 1848, el mdico estadounidense John Martin Harlow describi el espectacular
caso de un paciente, Phineas Gage, quien logr sobrevivir luego de que una barra
de hierro accidentalmente le atravesara el crneo, destruyendo a su paso las
regiones cerebrales prefrontales. Harlow relata en su publicacin el marcado
trastorno de personalidad sufrido por Gage despus del accidente, quien se
transform en un individuo irreverente, irresponsable, profano y caprichoso, con
manifiesta dificultad para planificar y tomar decisiones. Estos cambios, atribuidos a
su dao cerebral, lo llevaron a vivir innumerables peripecias, entre ellas, una
estancia de siete aos en Chile. Aunque los pormenores nos son prcticamente
desconocidos, al parecer conduca diligencias entre Santiago y Valparaso. El
artculo de Harlow no tuvo mayor peso internacional en su momento; sin embargo,
ha pasado a la historia como una de las mejores descripciones del sndrome
prefrontal, y destacando adems la importancia de estas regiones para el control
de la conducta.
En 1861, el cirujano francs Paul Broca present ante sus colegas de la Sociedad
Antropolgica de Pars el cerebro del afsico monsieur Leborgne, fallecido el da
anterior. Concluye, de acuerdo con la ubicacin de la lesin, que el lenguaje
articulado se sita en el pie de la tercera circunvolucin frontal izquierda. Con este
29
-Consulta otras tcnicas utilizadas para determinar las regiones del cerebro
implicadas en los distintos aspectos del lenguaje.
del concepto que se desea transmitir se utilizarn para la seleccin del significante
adecuado, el cual ser luego estructurado fonolgicamente y emitido gracias a los
movimientos articulatorios generados por el aparato fonador. Sin embargo, los
estudiosos teorizan sobre que existen dos posibles circuitos distintos para la
entrada y la salida al lexicn, que seran los encargados de la representacin
fonolgica de la palabra durante la recepcin y produccin, respectivamente. De
todos modos, an no est claro si la independencia entre ambos circuitos es
completa, o por el contrario, slo el primero de dichos circuitos sera necesario
para la recepcin, o que ambos seran precisos para la produccin, como parecen
sugerir determinados datos clnicos.
Es importante sealar que, una vez decidida la estructura fonolgica de la palabra,
dicha informacin es mantenida activa por parte de la memoria de trabajo verbal
hasta que se produce la activacin de los centros neuronales que controlan los
movimientos articulatorios.
En el proceso de comprensin del lenguaje
anatomofuncionales del cerebro, las cuales son:
participan
estructuras
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2
3
35
4
5
36
Figura 7. Tlamo7
h) Ganglios basales: estructuras que regulan la fluidez del lenguaje oral y
coordinan las secuencias motoras del lenguaje oral y escrito.
6
7
tomada de ttps://www.google.com.co/search?q=%C3%A1rea+de+wernicke&tbm=isch&source
Imagen tomada de https://www.google.com.co/search?q=t%C3%A1lamo&tbm=isch&source
37
Figura 9. Cerebelo9.
8
9
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39
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video
http://www.dailymotion.com/video/xdl13i_afasia-de-
CENTROS DE LA ESCRITURA
42
Actividad
-En la siguiente figura donde se muestra un cerebro humano12, identifica las
estructuras anatomofuncionales del cerebro que participan en la produccin y
comprensin del lenguaje.
Las afasias
12
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Aunque el cerebro est muy bien protegido por el crneo, a veces algunos golpes
en la cabeza son tan violentos que pueden afectar a la masa enceflica. Cuando
esto se produce, se corre el riesgo de que alguna de las zonas cerebrales
encargadas del funcionamiento del lenguaje se vea afectada, lo que puede daar
algunos mecanismos cognitivos relacionados con los procesos lingsticos. Se
denomina afasia a cualquier alteracin del lenguaje provocada por una lesin en el
cerebro. Para entender las diferentes afasias, hay que conocer cmo es el cerebro
y saber dnde estn situadas las zonas que regulan el lenguaje.
Desde que en el mdico francs Paul Pierre Broca demostr que exista una
patologa del habla producida por una lesin cerebral (lo que hizo que tanto la
zona del cerebro afectada como la enfermedad llevaran su nombre) son muchas
las afasias que se han descubierto. A continuacin comentamos las ms
importantes:
a) Afasia de Broca (o afasia gramatical). El rea de Broca se encuentra en la parte
ms baja del lbulo frontal izquierdo; cuando un golpe la daa, se produce una
afasia que le impide al enfermo crear correctamente los mensajes. Su discurso se
vuelve agramatical (ya que deja de utilizar las palabras funcionales, como los
artculos y las preposiciones) y muy repetitivo, hasta el punto de emitir muy pocas
estructuras fijas (como saludos, etc.). El lenguaje espontneo, por tanto, queda
muy limitado. Sin embargo, la afasia de Broca no altera la comprensin en ningn
grado: estos afsicos entienden todo lo que se les dice.
En el siguiente video se puede observar esta alteracin:
http://www.youtube.com/watch?v=xrTP_6iaq0s
En
el
siguiente
video
se
puede
observar
esta
alteracin
http://noticias.lainformacion.com/ciencia-y-tecnologia/ciencias-general/mi-cabezaesta-roto_rFGeS9JUVzAJgPh22h0G47/.
d) Afasia global. Es un trastorno muy grave que se produce por una lesin cerebral
masiva que afecta tanto al rea de Broca como al rea de Wernicke. Esta afasia
se caracteriza por anular casi todos los procesos lingsticos; el enfermo no puede
hablar, ni leer, ni escribir y su comprensin se ve seriamente afectada.
Prcticamente tan slo le queda la capacidad de reconocer su lengua frente a las
dems.
e) Anomia. Se caracteriza por la dificultad de encontrar en el lexicn la palabra
que se est buscando. A diferencia de lo que sucede con la afasia de Wernicke,
en sta el enfermo no emplea una parfrasis para compensar el vaco lxico.
Normalmente, los enunciados de estos afsicos quedan en suspenso, y slo
despus de unos segundos consiguen emitir la palabra que buscaban. Su origen
es impreciso, aunque parece que puede deberse a lesiones de la circunvolucin
angular.
f) Afasia motora transcortical (o afasia dinmica). Se produce cuando se lesiona el
lbulo frontal anterior del rea de Broca. Debido a esta lesin el enfermo tiene
dificultades para empezar a hablar, lo que se traduce en tartamudeos cada vez
que intenta decir algo. Sin embargo, una vez que consigue empezar su emisin,
sta fluye con normalidad.
g) Alexia. Es la incapacidad de leer. Se produce si se daa el cuerpo calloso que
asocia la zona de la visin del hemisferio derecho del cerebro con las zonas del
lenguaje del izquierdo. La lesin equivalente que altera la capacidad de escribir se
denomina agrafia, y es independiente de la alexia.
h) Afemia. Es la dificultad para producir sonidos lingsticos. Se produce por
lesiones de las fibras subcorticales que unen el sistema articulatorio y el rea de
Broca.
A veces las lesiones cerebrales afectan a zonas del cerebro que no estn
directamente relacionadas con el lenguaje y provocan alteraciones muy variadas
(motoras, cognitivas, etc.). Lo que sucede es que en ciertas ocasiones estas
patologas daan indirectamente al lenguaje. Por ejemplo, las agnosias, aunque
en principio slo afectan a los sentidos corporales (dificultades de visin, de
audicin, de percepcin tctil, etc.) pueden terminar alterando la capacidad de
45
GUA DE TRABAJO
Actividad en clase
Actividad individual
1. Explica de manera
breve la relacin entre
lenguaje y cerebro.
2. Realiza un mapa
conceptual sobre los
temas de la tercera
unidad.
Actividad en grupo
1.
Realiza
las Renete en grupo y
autoevaluaciones de la debate
con
tus
unidad.
compaeros los hechos
ms relevantes tratados
2.
Realiza
las sobre
las
bases
actividades
de la biolgicas
de
la
unidad.
comunicacin humana.
UNIDAD 4
EL PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE
46
Actividad
- Define los siguientes trminos:
Espectrograma:
Invariante:
Armnicos:
Amplitud:
Formantes:
Invariantes en la percepcin del habla:
48
13
54
En los ltimos 100 aos, los coeficientes intelectuales de los hombres y las
mujeres han aumentado, pero los femeninos han aumentado con ms velocidad
dijo el experto
La otra teora sugiere que antes las mujeres estaban bajo la presin social de los
hombres motivo por el cual no haban tenido mejores resultados en el anlisis
- Investiga sobre los siguientes modelos:
Modelo del logogn:
Modelo de bsqueda de Foster:
Modelo conexionista:
Modelo de cohorte:
de
sucesos
c) Los textos causativos: expresan una relacin de causalidad entre sus ideas,
aparecern hechos o acontecimientos que sern la causa o antecedente de otras
que aparecern como el efecto o consecuencia de aqullas.
d) Los textos comparativos exponen relaciones de semejanzas y diferencias de
dos seres u objetos que estn siendo contrastados en torno a una serie de tpicos
comunes.
e)
Los
textos
problema-solucin:
recrean
la
existencia
de
un
determinado problema para el que se argumenta la existencia de una o varias
soluciones posibles destinadas a la eliminacin de la situacin problemtica.
f) Los textos descriptivos son aquellos que se dedican a proporcionar informacin
acerca de un determinado tpico.
Actividad
-Identifica escritos que cumplan con los criterios segn la tipologa del tipo de
texto: textos temporales, textos enumerativos, textos causativos, textos
comparativos, textos problema-solucin y textos descriptivos.
-Investiga los tipos de textos narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos y
da un ejemplo de cada uno.
semntica y nos remiten al significado global del texto. Las relaciones textuales de
cohesin son de naturaleza sintctica y lxico-semntica. Se establecen entre
palabras y oraciones de un texto para dotarlo de unidad. Un texto altamente
cohesivo siempre ser ms comprensible que otro que no lo sea tanto.
Las relaciones de cohesin que se establecen a travs del texto, dan cuenta de la
manera como la informacin vieja se relaciona con la informacin nueva para
establecer una continuidad discursiva significativa. Es un factor textual tan
importante en la lectura como en la escritura. Se la ha relacionado con el xito en
la comprensin de lectura, con la capacidad de resumir y de recordar textos, y con
el procesamiento de la informacin. Cualquier discusin sobre la cohesin y sus
relaciones con la lectura y la escritura debe comenzar, naturalmente, por una
definicin de este trmino. La cohesin es una propiedad de carcter sintctico,
descansa sobre relaciones gramaticales o lxico-semnticas. Tiene que ver con la
manera como las palabras, las oraciones y sus partes se combinan para asegurar
un desarrollo proposicional y poder conformar as una unidad conceptual: un texto
escrito. La cohesin hace referencia tanto a la organizacin estructural de la
informacin como a los mecanismos existentes para jerarquizarla.
Principales mecanismos de cohesin
a) La referencia: este mecanismo de cohesin establece una relacin entre un
elemento del texto y otro u otros que estn presentes en el mismo texto o en el
contexto situacional. La identificacin de los referentes es un aspecto muy
importante en la comprensin de los textos, ya que incide en forma directa en el
procesamiento de la informacin. La referencia textual puede ser de dos clases:
-Referencia exofrica: se presenta cuando un elemento del texto alude a
elementos de la realidad o a factores extralingsticos que no estn en el texto
sino en el contexto situacional.
-Referencia endofrica: se presenta cuando la relacin se establece con un
referente que est presente en el mismo texto.
Las referencias endofricas pueden ser de dos tipos:
-Anafricas: ocurren cuando en el interior del texto se establece una referencia
retrospectiva, es decir, cuando un trmino alude a otro ya mencionado con
anterioridad.
-Catafricas: se presentan cuando en el interior de un texto se establece una
referencia prospectiva, es decir, cuando el sentido de un trmino depende de otro
que aparece posteriormente. Como la referencia catafrica anuncia algo, con
frecuencia aparece seguida de dos puntos y con expresiones como por ejemplo,
tales como, etc.
57
14
Tomado de internet.
59
La coherencia
Es la cualidad semntica de los textos que selecciona la informacin relevante e
irrelevante, mantiene la unidad y organiza la estructura comunicativa de una
manera especfica. Teun A. Van Dijk ha propuesto la nocin de macroestructura
para caracterizar estos aspectos. La macroestructura es un esquema que contiene
todas las informaciones del texto y las clasifica segn su importancia y sus
interrelaciones. La coherencia es una caracterstica esencial de ese plan global,
de esa organizacin secuencial y estructurada de los contenidos. Es la propiedad
mediante la cual la interpretacin semntica de cada enunciado depende de la
interpretacin de los que le anteceden y le siguen en la cadena textual, y tambin
de la adecuacin lgica entre el texto y sus circunstancias contextuales. Por eso,
un texto es coherente si en l encontramos un desarrollo proposicional lgico, es
decir, si sus proposiciones mantienen una estrecha relacin lgico-semntica.
Mientras la cohesin obedece a criterios formales, la coherencia obedece a
criterios relacionados con la intencin comunicativa.
La inferencia
Numerosas investigaciones han intentado identificar las estrategias utilizadas por
los lectores expertos para procesar la informacin durante la lectura. Los
resultados revelan que stos realizan al leer, inferencias de distinto tipo, se
plantean preguntas sobre el texto, revisan y comprueban su propia comprensin
mientras leen y toman decisiones adecuadas ante errores o "lagunas" en la
comprensin.
60
Actividad
-Graba una conversacin (de 3 minutos) entre varios amigos e identifica los actos
de habla que se encuentran en dicha conversacin.
GUA DE TRABAJO
Actividad en clase
1. Explica de manera
breve el procesamiento
del lenguaje humano.
2. Realiza un mapa
conceptual sobre los
temas de la cuarta
unidad.
Actividad individual
Actividad en grupo
1.
Realiza
las Renete en grupo y
autoevaluaciones de la debate
con
tus
unidad.
compaeros los hechos
ms relevantes tratados
3.
Realiza
las sobre el procesamiento
actividades
de la del lenguaje humano.
unidad.
UNIDAD 5
COMPRENSIN Y PRODUCCIN DEL LENGUAJE
Los mecanismos cerebrales y cognitivos que nos permiten comprender y producir
mensajes lingsticos tambin han sido objeto de estudio de la psicolingstica
desde sus orgenes. Conviene aclarar que, pese a lo que pudiera pensarse, estos
dos procesos no son simtricos; as, mientras que existen muchas teoras acerca
de la comprensin lingstica basadas en diversos experimentos, la produccin ha
sido mucho menos explorada, debido a que presenta una mayor complejidad. Esto
no significa que comprender sea un proceso pasivo; muy al contrario, las ms
modernas teoras lingsticas muestran que para comprender el hablante debe
adoptar una actitud activa y cooperativa. Sin embargo, s es cierto que la
produccin de enunciados comporta la puesta en marcha de procesos cognitivos
bastante ms sofisticados que los que se dan en la produccin. En este apartado
vamos a examinar los dos procesos y algunas de las teoras que se han
enunciado para explicarlos.
62
La memoria y el lenguaje
Como es evidente, para poder comprender y producir mensajes es necesario
poseer informacin lingstica almacenada en nuestra memoria. Si no fuera as, no
podramos ni entender ni producir ni el ms simple de los enunciados, al no poder
atribuir valor simblico y semntico a las palabras y a las estructuras. Todos los
experimentos que se han realizado para analizar la memoria lingstica muestran
una cosa: que con el paso del tiempo se recuerdan los contenidos de las cosas
que escuchamos o leemos y no la forma exacta en que lo escuchamos o lemos,
la cual se pierde. Por ello, se ha hablado de dos clases de memoria; por un lado
estara la memoria a corto plazo (o memoria eco) que es la que opera en el
momento exacto de recibir o producir un mensaje, y por otro la memoria a largo
plazo. Los datos relativos a la forma del enunciado quedaran en la memoria a
corto plazo pero, pasado el tiempo, desapareceran y slo quedara el contenido,
que pasara a la memoria a largo plazo. Los experimentos muestran que la
memoria a corto plazo tiene capacidad para guardar informacin morfosintctica
exacta durante unos segundos; pasado ese tiempo, el contenido (debidamente
descifrado) pasa a la memoria a largo plazo que posee, al menos en teora, una
capacidad ilimitada.
No obstante, en la memoria a largo plazo s se guardan datos lingsticos, ya que
de no ser as, el lenguaje no podra existir. Por un lado, disponemos de un
diccionario mental o lexicn, en el que se encuentra todo el vocabulario que
conoce un individuo, ya sea vocabulario activo (el que se comprende con total
facilidad) o vocabulario pasivo (aqul que se comprende si se recibe pero que no
suele emplearse conscientemente). Este lexicn puede ampliarse con vocabulario
nuevo durante toda la vida, ya que el aprendizaje de palabras es el nico proceso
de adquisicin lingstica que no acaba con el perodo crtico. Aparte de este
lexicn, en la memoria a largo plazo hay almacenada informacin sintctica (que
estara codificada genticamente, segn Chomsky), que es la responsable de que
la comprensin y produccin puedan tener lugar. Adems, estas estructuras
interiorizadas limitan el potencial creativo de los enunciados, al indicar qu
combinaciones son posibles y cules son agramaticales (ya sea por una indebida
combinacin de palabras, por la creacin de trminos de fonologa o morfologa
imposible o por atentar contra nuestro conocimiento del mundo).
Comprensin de palabras.
Comprender las palabras que escuchamos o leemos equivale a relacionar un
estmulo fontico o grfico con un elemento almacenado en nuestro lexicn
mental. El proceso de descodificacin que se activa con la percepcin sensorial de
la palabra y que culmina con la identificacin de sta en una entrada lxica mental
es laborioso y relativamente complejo, pese a que los hablantes les pueda parecer
instantneo.
63
Para los defensores del mtodo analtico, por el contrario, la lectura es un acto
global e ideo-visual. O. Decroly reacciona contra los postulados del mtodo
sinttico acusndolo de mecanicista- y postula que las visiones de conjunto
preceden al anlisis en el espritu infantil. Lo previo, segn el mtodo analtico, es
el reconocimiento global de las palabras u oraciones; el anlisis de los
componentes es una tarea posterior. No importa cul sea la dificultad auditiva de
lo que se aprende, puesto que la lectura es una tarea fundamentalmente visual.
Por otra parte, se postula que es necesario comenzar con unidades significativas
para el nio (de aqu la denominacin de ideo-visual)
Muchas de las prcticas habituales en la enseanza de la lengua escrita son
tributarias de lo que se saba (antes de 1960) sobre la adquisicin de la lengua
oral; la progresin clsica que consiste en comenzar por las vocales, seguidas de
la combinacin de consonantes labiales con vocales, y de all a la constitucin de
las primeras palabras por duplicacin de esas slabas (mam, pap), y, cuando se
trata de oraciones, comenzar por las oraciones declarativas simples, es una serie
que reproduce bastante bien la serie de adquisiciones de la lengua oral.
Implcitamente, se juzgaba que era necesario pasar por esas mismas etapas
cuando se trata de aprender la lengua escrita, como si este aprendizaje fuera un
reaprendizaje del habla. Esta concepcin del aprendizaje de la lengua escrita
como un reaprendizaje de la lengua oral es an ms manifiesta cuando pensamos
en nociones tan importantes para la enseanza tradicional como son las de
hablar bien, y poseer una buena articulacin. En efecto, muchas de las
dificultades de la escritura se han atribuido clsicamente al habla. Clsicamente se
piensa que para escribir correctamente hay que saber tambin pronunciar
correctamente las palabras. Pero nos hemos detenido a pensar con base en qu
criterios se determina cul es la correcta manera de pronunciar? En el caso de
una comunidad lingstica tan vasta como es la comunidad hispanohablante,
quin tiene derecho a fijar, cul es la correcta pronunciacin? Es posible
legislar en esa materia como si la lingstica fuera una ciencia normativa y no una
ciencia fctica?
Actividad
-Dirjase a dos colegios o escuelas de su municipio y realice las siguientes
preguntas con los docentes que ensean a leer y a escribir (grabe o anote la
entrevista):
a) Aplica el mtodo sinttico o el mtodo analtico para la enseanza de la
lectura y la escritura?
b) En qu mtodo ubica su trabajo acadmico de lectura y escritura con los nios
de primer ao escolar?
C) Ha tenido dificultades en la utilizacin del mtodo para la enseanza de la
lectura y la escritura?
67
GUA DE TRABAJO
Actividad en clase
1. Explica de manera
breve los mecanismos
de comprensin y de
produccin del lenguaje.
2. Realiza un mapa
conceptual sobre los
temas de la quinta
unidad.
Actividad individual
Actividad en grupo
1.
Realiza
las Renete en grupo y
autoevaluaciones de la debate
con
tus
unidad.
compaeros los hechos
ms relevantes tratados
4.
Realiza
las sobre los mecanismos
actividades
de la de comprensin y de
unidad.
produccin del lenguaje.
UNIDAD 6
BILINGSMO Y ADQUISICIN DE UNA SEGUNDA LENGUA
El bilingismo es la capacidad de una persona para utilizar indistintamente dos
lenguas en cualquier situacin comunicativa y con la misma eficacia
comunicativa. Existen concepciones discrepantes sobre qu condiciones exactas
deben darse para que un ser o un grupo humano, una institucin o una sociedad
pueda considerarse bilinge.
Dado el gran abanico de situaciones en las que uno puede aprender una segunda
lengua, es importante comenzar definiendo lo que queremos expresar con
adquisicin de una segunda lengua o bilingismo. Cuando se identifica a una
persona como bilinge se suele interpretar como una persona bilinge perfecta.
Pero el concepto de persona bilinge perfecta no resulta muy til: pocos bilinges
emplean de forma indntica ambas lenguas para el mismo tipo de tareas. Se dice
que el gran matemtico Pascal utilizaba el francs para la aritmtica pero el ingls
para el lgebra. Por eso es mejor utilizar el trmino bilinge para referirnos a
cualquier persona que haga uso real de ms de una lengua.
En la ltima dcada el concepto de bilingismo se enmarca en el de
multilingismo, que es la capacidad que tiene todo ser humano de aprender ms
de una lengua y como stas actan entre s y se apoyan unas a otras en los
procesos de adquisicin y/o aprendizaje de las mismas. No es sencillo precisar y
delimitar el concepto de bilingismo. En primer lugar, con el bilingismo se
entremezclan variables de tipo geogrfico, histrico, lingstico, sociolgico,
poltico, psicolgico y pedaggico (situacin geogrfica e histrica de la
comunidad lingstica, polticas aplicadas, identidad cultural de sus miembros,
modelos de enseanza, nivel de competencia, necesidades educativas, etc.). En
segundo lugar, cuando hablamos de bilingismo nos podemos referir a una
situacin individual, esto es, a la forma peculiar de relacin de un sujeto con y en
68
Tipos de bilingismo
Para categorizar al bilinge, Etxebarra Arostegui considera tres rasgos bsicos: la
autonoma de los cdigos, la alternancia sin problemas de los cdigos y la
capacidad de expresar los mismos contenidos en ambos sistemas lingsticos.
Distingue los siguientes tipos de blingismo:
Segn la relacin entre lenguaje y pensamiento:
Bilingismo y diglosia
La principal diferencia que existe entre ambos trminos es a nivel de estatus
sociocultural, considerando bilingismo como la convivencia de dos lenguas en un
mismo territorio, sin existencia de predominio de una sobre la otra, siendo ambas
igualmente valoradas.
En contraposicin, el trmino diglosia sera la convivencia de dos lenguas en un
mismo territorio pero, en este caso, siendo una de ellas predominante sobre la
otra, adquiriendo mayor prestigio y rango para asuntos de carcter oficial,
quedando relegada la otra lengua a un uso familiar y cotidiano.
Bilingismo y educacin
En contextos donde encontramos lenguas y culturas diferentes, los sistemas
educativos realizan programas de educacin bilinge. Entendemos por educacin
bilinge como aquella enseanza que es impartida en dos o ms lenguas, de las
cuales una es la lengua materna del alumno (L1). Los programas bilinges
debern garantizar la enseanza/aprendizaje de una lengua en otras materias del
currculum escolar como lengua vehicular de contenidos. El objetivo fundamental
de la educacin bilinge es el mantenimiento de la L1, fomentando su dominio, y
la adquisicin de un alto nivel de competencia de la L2.
Bilingismo y psicologa
El bilingismo es un tema de pertinente actualidad en el mbito de la psicologa y
de la educacin desde hace ms de veinte aos, aunque la competencia
lingstica de los bilinges ha sido a travs del tiempo, y muy especialmente en el
siglo XX, un tema de preocupacin, inters y estudio por parte de lingistas,
pedagogos, maestros, socilogos, psiclogos y polticos. Por otro lado, se trata de
un fenmeno predominante en todo el mundo, siendo fundamentalmente tres, los
hechos que han contribuido a esta realidad:
El propio desarrollo de la investigacin psicolgica en este campo,
preferentemente de los modelos psicolingsticos y de la preocupacin por el
desarrollo de los procesos cognitivos.
Bilingismo y el cerebro
La ciencia de bilingismo ha sido estudiada por muchos investigadores, para
entender los circuitos neurolgicos involucrados en el control y produccin de las
lenguas. Los resultados presentan diferentes explicaciones e indican que muchos
factores contribuyen a las diferencias en cada persona. Al contrario de lo que
muchos pensaban, que las dos lenguas estn procesadas en diferentes partes del
71
trial (o competencia trial), es decir, alguien puede comprender tres lenguas -una
de ellas puede ser espaol- pero producir solamente una o dos.
La actitud lingstica de muchos indgenas en Colombia es negativa en el sentido
de que no emplean sus lenguas por sentir pena ante los hablantes de espaol o
en el caso de los nios que no hablan sus propias lenguas por temor de ser
burlados. De hecho, por ser el espaol la lengua mayoritaria, cuenta con ms
prestigio en el mbito escolar. Igualmente, en muchos pueblos, cuando algunos
indgenas estn en oficinas y entidades privadas o pblicas, las lenguas indgenas
no se hablan por considerarse que esos no son mbitos adecuados para hacerlo.
Sin embargo, una actitud positiva es el hecho de que muchos hablantes
promueven sus lenguas como un hecho de identidad y fortaleza cultural. Este es el
caso de los wayuu para quienes la situacin social de la lengua es de de gran
trascendencia ya que no se ha visto afectada por el contacto con sus vecinas, lo
que a producido gran vitalidad.
La lengua, como uno de los principales elementos de unin cultural wayuu, ha
ayudado a mantener dicha sociedad en tan difciles condiciones - principalmente
geogrficas y econmicas -, a pesar de toda la historia de dominio lingstico por
parte del espaol, y es que ms de la mitad de su poblacin es monolinge en
lengua wayuu, es decir aproximadamente 89.000 y 74.000 bilinge.
Las lenguas de la Sierra Nevada son empleadas a diario y permiten las relaciones
familiares siendo la identidad su ms preciado valor, ya que permite la
conservacin y transmisin cultural. All, el 90 % de la poblacin emplea alguna de
las tres lenguas indgenas que ms se hablan: kogui, ika, damana, es decir,
aproximadamente 18.000 hablantes. En ese sentido, la conservacin del
conocimiento ancestral es uno de los aspectos ms importantes para todas las
culturas indgenas de Colombia lograda por medio de la oralidad y vigente en
todas ellas.
Adems de estas condiciones, vale la pena tener presente que el xito del trabajo
con L2 est directamente relacionado con la calidad y la integralidad del diseo de
los programas que pretenden ayudarles a los nios a aprender una lengua
extranjera desde los primeros cursos de primaria o, incluso, desde preescolar.
Independientemente del nmero de horas, si los cursos y las clases estn
fundamentados pedaggica y didcticamente, los nios pueden llegar a alcanzar
niveles adecuados de fluidez y competencia. Adems, el buen diseo de los
programas puede garantizar un trabajo continuo y progresivo que permita que los
nios adquieran y fortalezcan habilidades y estrategias comunicativas.
75
Actividad
-Drijase a una de las universidades o colegio de su municipio, y realice una
entrevista a las personas encargadas de llevar a cabo el Programa Nacional de
Bilingismo: Colombia Bilinge dentro de la institucin y hgale las siguientes
preguntas
Cmo se est llevando a cabo el Programa Nacional de Bilingismo: Colombia
Bilinge dentro de la institucin?
Cree que un estudiante de la institucin puede llegar a ser bilinge con este
programa?
Cules son las dificultades que conlleva realizar un programa de este tipo?
-Consulte en internet cmo se presenta en Colombia el fenmeno del bilingismo
indgena y con el ingls en los departamentos de Colombia.
-Consulte en Internet el fenmeno del bilingismo en los pases de Amrica,
Europa y Asia.
EL DESARROLLO DE METODOLOGAS
ENSEANZA DE LAS SEGUNDAS LENGUAS
ESPECFICAS
PARA
LA
El mtodo audiolingal
76
Durante muchos meses, el nio absorbe el lenguaje sin poder hablar. Es durante
este perodo que la interiorizacin y el descrifrado de mensajes ocurren. Despus
de esta etapa, el nio es capaz de reproducir el lenguaje espontneamente, por lo
que el profesor debe de tratar de imitar este proceso en la clase.
En el aula, el profesor y el estudiante toman los roles similares al padre y al nio
respectivamente. Los estudiantes deben responder fsicamente a las palabras del
profesor. La actividad puede ser simple como Simn dice o juegos ms complejos
que incluyan gramtica ms compleja y escenarios ms detallados. Debido a su
enfoque, el mtodo TPR puede ser utilizado como alternativa para ensear a
estudiantes con dislexia o algn problema relacionado con el aprendizaje, los que
comnmente experimentan dificultades al aprender otros lenguajes con la
instruccin tradicional.
Mtodo comunicativo
Los orgenes de la enseanza comunicativa de la Lengua se encuentran en finales
de los ao 60, cuando se puso en duda los supuestos tericos de los mtodos
estructuralistas; esto supuso, en parte, la respuestas a las crticas presentadas por
Noam Chomsky, de que las teoras estructurales no podan explicar por s mismas
las caractersticas fundamentales de la lengua como la creatividad y la
singularidad de cada una de las oraciones. Se consider necesario para la
enseanza de idiomas centrarse ms en la competencia comunicativa que en el
simple conocimiento de las estructuras.
Como extensin del mtodo audiolingual, el mtodo comunicativo tambin pone
nfasis en ayudar a los alumnos a usar la lengua de aprendizaje en una gran
variedad de contextos y da importancia al aprendizaje de las funciones de la
lengua. A diferencia del mtodo audiolingual, su principal objetivo es ayudar a los
alumnos a crear frases con significado en lugar de ayudarles a construir
estructuras gramaticales perfectamente correctas o a conseguir una pronunciacin
perfecta. Esto significa que el aprendizaje de la lengua extranjera se evala
teniendo en cuenta cmo el alumno desarrolla su competencia comunicativa, la
cual se podra definir como la capacidad que tiene el alumno para usar sus
conocimientos sobre los aspectos formales y sociolingsticos de la lengua para
comunicarse de manera adecuada.
El mtodo comunicativo se caracteriza por ser un enfoque de enseanza general y
no un mtodo de enseanza con prcticas de clase claramente definidas. Como
tal, a menudo se le define por medio de una lista de principios o caractersticas
generales. Una de las listas ms conocidas es la de las cinco caractersticas del
mtodo comunicativo, elaboradas por David Nunan (1996):
1. Pone nfasis en la comunicacin en la lengua extranjera a travs de la
interaccin.
2. Introduce textos reales en la situacin de aprendizaje.
79
Entrevistas
Juegos
Intercambio de idiomas
Encuestas
Trabajo en parejas
Aprender enseando
Actividad
-Observa el video http://www.youtube.com/watch?v=KlHqzMIP41I y haz un
ensayo.
-Dirjase a un colegio o universidad de su municipio y realice las siguientes
preguntas a los docentes de lengua extranjera:
Cules mtodos utiliza en clase?
Cul es ms efectivo?
Cules dificultades tiene en la aplicacin de los mtodos?
Qu se necesita para mejorar estas metodologas?
80
-Haz una grabacin de una clase de ingls e identifica el tipo de mtodo utilizado.
GUA DE TRABAJO
Actividad en clase
1. Explica de manera
breve los elementos
tericos ms relevantes
sobre las metodologas
utilizadas
para
la
enseanza
de
las
segundas lenguas.
Actividad individual
Actividad en grupo
1.
Realiza
las Renete en grupo y
autoevaluaciones de la debate
con
tus
unidad.
compaeros los hechos
ms relevantes tratados
5.
Realiza
las sobre las metodologas
actividades
de la utilizadas
para
la
unidad.
enseanza
de
las
segundas lenguas.
2. Realiza un mapa
conceptual sobre los
temas de la sexta
unidad.
BIBLIOGRAFA BSICA
ANULA REBOLLO, Alberto, El abec de la psicolingstica, Arco/Libros, Madrid,
1998.
CARROLL, David W., Psicologa del lenguaje, ITES / Paraninfo, Madrid, 2006.
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CARROLL, David W., Psicologa del lenguaje, ITES / Paraninfo, Madrid, 2006.
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81
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PSICOLINGSTICA