Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
lectura
informacin sobre lo que los alumnos piensan realmente de la historia cuando que
cuando se les pide un juicio general sobre ella (Kalmbach, 1986).
Pese a que la parfrasis es una estrategia compleja, se puede ayudar a los alumnos a
realizarla. Koskinen et al. (1988) propone los siguientes pasos
- Explique a sus alumnos la estrategia, diciendo que ellos van a contar la
historia con sus propias palabras para aprender a hacerlo mejor y para verificar
si ellos la han comprendido.
- Modele la estrategia, parafraseando ante los alumnos una historia leda por
todos.
- Gue a los alumnos, pidindole que lean silenciosamente y luego ofrzcales
algunas claves para recordar. Por ejemplo, En qu momento sucede ? Cul
es el problema del personaje principal ?
Qu hizo l primero? Cmo se solucion el problema? Cmo termina?
- Una vez que la tcnica de la parfrasis es dominada por los alumnos, hgales
tomar conciencia que sta constituye una estrategia interesante para
comprender y retener un texto.
Nombre
alumnos
El recuerdo contiene
Situacin
Personajes
1
2
3
4
Problema
Tentativas
Resultados
Leyenda:
+ Mencionado espontneamente
x Mencionado despus de una pregunta
- No mencionado
Comprensible
Organizadores grficos
Esta tcnica involucro mostrar la informacin obtenida de un texto de manera visual.
Requiere que los alumnos identifiquen la informacin importante del texto y tambin
las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las
sustentan y otros temes de informacin. La investigacin muestra que para que esta
tcnica sea til, debe ser enseada como un proceso de largo trmino, que sirve tanto
para activar los esquemas previos, como para construir el significado durante la lectura
y para organizar y registrar la informacin obtenida despus de leer un texto narrativo
o expositivo. Es decir, los organizadores grficos pueden ser utilizados antes, durante
o despus de la lectura.
Cuando un organizador grfico se utiliza antes de la lectura, es construido por el
profesor y sirve de preparacin y estimulacin para la lectura. Por el contrario, cuando
se utiliza durante la lectura, es elaborado por los alumnos, al igual que cuando se
utiliza despus, en cuyo caso revela su manera de comprender el texto.
Los grficos realizados por los alumnos son ms eficaces que aqullos realizados por
el profesor, dado que de esta forma, ellos se comprometen ms activamente en la
tarea (Bean et al. , 1986), reflexionan sobre la lectura, establecen relaciones entre los
diversos elementos del texto, identifican las ideas importantes y las secundarias,
deciden qu informacin incluir, agrupan ciertas ideas y muestran las relaciones
existentes entre ellas.
Muchos autores han propuesto ejemplos de organizadores grficos que representan
diferentes estructuras de los textos. Por ejemplo, organizadores para textos de tipo
descriptivo, enumerativo, de comparacin, de causa efecto, problema solucin, textos
de tipo secuencial, etc.
Para ensear a los alumnos a utilizar organizadores grficos, es necesario tener en
cuenta las siguientes sugerencias
- Apyelos para identificar los conceptos claves del texto. Por ejemplo, si el
tema es " Las fibras ", los conceptos claves son :
- Las fibras pueden ser naturales o hechas por el hombre.
- Las fibras naturales pueden obtenerse de animales o vegetales.
- Las fibras hechas por el hombre se producen qumicamente.
- El algodn, lino, lana y seda son ejemplos de fibras naturales.
- El acrlico, rayn, nylon, polister y acetato son ejemplos de fibras hechas por el
hombre.
- Invtelos a identificar los trminos claves ; por ejemplo : fibra, hilado, gnero, algodn,
lino, acrlico, nylon, acetato, tejido, gusano de seda, capullo, fibras artificiales, rayn,
polister.
- Organice los trminos claves en un diagrama, el cual puede adoptar distintas
modalidades. Su estructura depender de su creatividad, de las experiencias previas
de sus estudiantes y del orden y organizacin que el autor haya dado al texto. Por
ejemplo, el tema " Las fibras " puede ser organizado dentro del siguiente rbol
de conexiones
El camello est totalmente adaptado a vivir en el desierto gracias a sus ojos, su nariz y
su forma de obtener y conservar el agua. Los ojos son grandes y estn protegidos por
tres prpados. Los de afuera tienen pestaa largas y encrespadas que impiden que
entren granos de arena.
El puede cerrar su nariz completamente si enfrenta una tormenta. En consecuencia,
nunca le entra arena a su sistema respiratorio. El camello puede pasar meses sin
tomar agua. En invierno, cuando las plantas contienen humedad, el camello no toma
agua. Saca agua de las plantas que come. Si es necesario, transforma la grasa de sus
jorobas en agua. Por stas y otras muchas razones, el camello es el animal ms
indicado cuando se quiere hacer un viaje por el desierto en una cabalgadura.
Esquemas
El proceso de esquematizar implica organizar las ideas en una estructura, esqueleto o
marco de referencia claramente legible. El esquema seala la importancia relativa de
cada idea, planteamiento o hecho, su relacin con otras ideas y su lugar o inclusin en
la seleccin total.
Para ensear a esquematizar es necesario tener contenidos de lectura presentados en
forma estructurada. Esta competencia requiere que el alumno tenga prctica en
sintetizar, ya que en los esquemas las ideas se presentan en forma
condensada Algunas sugerencias para ensear a esquematizar son las siguientes :
- Resuma el resultado de una discusin grupal con los alumnos sobre algn
tema especfico, colocando ttulo y subttulos y listando los temas bajo ellos.
- Al iniciar cualquier contenido, presente previamente a los estudiantes el
esquema que se desarrollar.
- Aydelos a analizar los ndices de contenidos de los manuales o textos de
estudio y a verificar sus captulos, ttulos y subttulos.
- Seleccione materiales para los alumnos que sean bien organizados y tengan una
estructura clara que permita observar fcilmente sus relaciones de inclusin. Los
- Una vez que los alumnos hayan aprendido a hacer esquemas sobre la base
de un prrafo breve y bien organizado, proporcineles un texto con dos o ms
prrafos, y siga graduando la cantidad y complejidad del material.
Resumen
Muy a menudo, en sus vidas cotidianas, las personas deben realizar resmenes, ya
sea sobre un hecho ocurrido, sobre un libro, sobre una pelcula o sobre su propia
historia. El resumen es, en cierto modo, una forma de verificar la comprensin de un
texto, dado que a travs de l, el lector retorna la hiptesis que se haba formulado
antes de comenzar a leer (Laurent, 1985).
Cuando se realiza por escrito, el resumen es una reescritura de un texto que cumple
tres requisitos para mantener la equivalencia informativa :
- Representar el pensamiento y principales contenidos propuestos por el autor.
- Economizar medios ; es decir, presentar la misma informacin del texto
original, pero con un nmero menor de palabras, lo cual implica eliminar
informacin redundante o secundaria.
- Adaptarse a una situacin de comunicacin nueva, teniendo en cuenta su
destinatario.
Cuando un lector resume un texto, revela su comprensin del contenido y tambin su
capacidad de tomar decisiones sobre la importancia relativa de los elementos que lo
constituyen, los cuales l selecciona y jerarquiza. Brown y Day (1983) proponen tres
reglas para elaborar un resumen, las que se presentan en el cuadro siguiente
Regla
Contenidos
1. De informacin secundaria
Eliminacin
2. De informacin redundante
3. De una lista de elementos por un trmino que los incluya
Sustitucin
4. De una lista de acciones por un trmino que los incluya
5. Escoger la frase que contiene la idea principal
Macroseleccin e invencin
6. Producir una frase que contenga la idea principal
Estos mismos investigadores muestran que las reglas de eliminacin, sustitucin e
invencin, van siendo utilizadas gradualmente por los alumnos, observndose la
primera en nios de 4 y 5 grado, la segunda en nios de 7. En cambio, la tercera
regla, macroseleccin e invencin, es utilizada con menor frecuencia y de manera
poco eficaz en alumnos de 5 a 7; slo se usa de manera apropiada en la educacin
media.
La tarea de resumir es compleja. Algunos investigadores constatan que las mayores
dificultades que revelan los alumnos para resumir, provienen de la aplicacin de las
reglas del resumen, especialmente las que conciernen a la idea principal. A menudo,
los alumnos creen resumir, pero escriben toda la informacin que recuerdan o eliminan
completamente ciertas partes. Los alumnos de educacin bsica, en general incluyen
en el resumen las ideas que les parecen raras o nuevas, dejando de lado aqullas que
fueron consideradas importantes por el autor. Es decir, ellos hacen un resumen
subjetivo, dado que incluyen la informacin contextualmente importante y no la
textualmente importante. Los alumnos que han tenido una enseanza explcita de la
tarea de resumir, tienen mayores habilidades para hacerla, especialmente cuando han
asimilado un concepto adecuado de lo que es un resumen (Cf. : Giasson, 1990).
Escritura abreviada
Invite a sus alumnos a realizar ejercicios de escritura abreviada, la cual implica
sintetizar o reducir un texto su ms mnima expresin. Esta actividad constituye un
excelente ejercicio de desarrollo del vocabulario, construccin de oraciones y
expresin clara y concisa. El rasgo ms significativo de la escritura abreviada es la
reduccin de un texto en una cantidad especfica de palabras. El nmero lmite puede
ser reducir el original a un tercio o menos o aun reducirlo a una oracin. Las siguientes
sugerencias son necesarias para desarrollar esta actividad.
- Presente a los alumnos un prrafo informativo y pdales que tarjen
todas las palabras que puedan suprimir sin alterar las ideas
expresadas. Luego solicteles que escriban el resultado, creando
algunos nexos cuando sea necesario y que aprecien el monto de la
reduccin. Por ejemplo:
"El hombre utiliza todo lo que la naturaleza le da para mejorar su vida. Es muy fcil ver
cmo utiliza el reino animal: domestica a algunos animales vivos y los pone a su
servicio; de otros animales aprovecha los productos; a otros los consume como
alimentos. Los vegetales tambin le prestan muchos servicios; le sirve de alimento,
vestido, combustible; le proporciona materiales de construccin.
El prrafo puede reducirse a la misma forma:
El hombre utiliza todo la naturaleza para mejorar su vida: domestica animales,
aprovecha los productos o los consume; los vegetales le sirven de alimento, vestido,
combustible y construccin
Resumen en 15 palabras.
- Invite a sus alumnos a escoger un prrafo de 3 a 5 frases. La primera debe
contener ms de 15 palabras.
- Muestre la primera frase y escriba 15 guiones en los cuales los alumnos
deben escribir 15 palabras que resuman la primera frase.
- Una vez que hayan resumido la primera frase, borre y presnteles dos frases
para que las resuman en 15 palabras.
- Luego de que las hayan resumido, borre nuevamente y presente tres frases
para que las resuman en 15 palabras; as, sucesivamente.
Resumen jerrquico
Hechos
Los hechos se refieren a lo que
existe o existi.
Opiniones
vvvvjjjjjjjjjjj
- Para aclarar ms esta diferenciacin entre hechos y opiniones, invite a sus alumnos
a responder el cuestionario siguiente (adaptado de Giasson, 1990). Escriba H cuando
es un hecho y 0, cuando es una opinin.
1. Edison era un hombre inteligente
2. Edison naci en Amrica 1847
............................................................................................
3. Edison naci en 1852
...........................................................................................
4. Edison invento la luz elctrica
...........................................................................................
5. Edison era gordo
...........................................................................................
6. Edison era sordo
...........................................................................................
7. El cerebro de Edison era una verdadera fabrica de ideas
...........................................................................................
8. Edison era tan amable como inteligente
nn
nn
...........................................................................................
9. Edison era un trabajador incansable
...........................................................................................
10. A los 16 aos Edison era telegrafista en Port-Huron
...........................................................................................
11. En 1877, Edison inventa el fongrafo
Los enunciados 2, 3,4, 6, 10, 11 son hechos; por el -contrario, los enunciados 1,
7, 8, 9, son opiniones.
Discuta con sus alumnos sus respuestas frente al cuestionario y aclare que, aunque
hay un enunciado que incluye una fecha falsa, de todas maneras corresponde a la
descripcin de un hecho y no de una opinin.
Invite a sus alumnos a leer en el peridico las cartas al director. Seleccione algunas
que contengan opiniones contrapuestas sobre un suceso conocido por los alumnos. A
continuacin, pdales que comparen los hechos en que se apoya cada una y sobre
esta base, que manifiesten qu carta les parece ms adecuada. Este mismo ejercicio
puede ser realizado apartir de noticias, reportajes, columnas de opinin de diarios
diferentes, etc.
Sugiera a sus alumnos que subrayen con un color, los hechos que aparecen en el
texto que estn leyendo y con otro color, las opiniones. Tambin es til que hagan
anotaciones al margen, que resuman en una palabra las ideas que les parecen
importantes, etc.
Identificar el punto de vista del autor
Es importante que los alumnos tomen conciencia que generalmente un texto refleja el
punto de vista del autor, el cual puede ser identificado a travs de actividades como las
siguientes
- Pdale a los alumnos que lean un texto y que cuenten qu emocin les ha
producido.
- Invtelos a releer el texto y a subrayar las palabras o frases que les han
producido estas emociones. Por ejemplo, al leer una noticia en el diario que
anuncia la presencia de vida en una de las lunas de Jpiter, los alumnos
subrayan lo siguiente: Sorprendente descubrimiento, la tan antigua bsqueda
del hombre de otros seres vivos, probable origen de los platillos voladores, etc.
- Si los alumnos han experimentado emociones tales como curiosidad, miedo y
alegra, estimlelos a imaginar emociones que contrasten con ellas y que
pongan otras expresiones que transmitan la emocin imaginada.
Evaluacin de la credibilidad de la fuente
Puesto que los alumnos estn expuestos a una gran cantidad de anuncios
propagandsticos o publicitarios mientras hojean revistas, peridicos o ven TV, el
anlisis crtico de los mismos constituye un objetivo necesario. El lenguaje de tales
anuncios constituye una parte importante de la cantidad diaria de informacin que ellos
procesan.
Por otra parte, la validez de la informacin proporcionada por diversos textos del
entorno de los alumnos, depende de diversos factores tales como la cantidad
LO
QUE
YO PIENSO
Estoy de acuerdo
Estoy + o - de
acuerdo
Estoy en
desacuerdo
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
.................................
...........................
En resumen
Estoy de acuerdo:______
+ o - de acuerdo:_______
En desacuerdo:________
con la posicin del autor
porque: _______________
___________________
REFERENCIAS BIBLI0GRAFICAS
ALLIENDE, F., CONDEMARIN, M. CHADWICK, M. Y MILICIC, N. (1982). Fichas de
comprensin de lectura. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello.
BEAN, T., SORTER, J., SINGER, H. & FRAZEE, C. (1986). Teaching students how to
make predictions about events in history with a graphic organizer plus options guide.
Journal of Reading. Vol.29 (8). P. 739-746.
BROWN, A. L.; CAMPIONE, J. C. & DAY, J. D. (1981) Learning to leam: On training
students to learn from texts. Educational Researcher, 10,p. 14-20.
CONDEMARIN,M. (1996). Lectura correctiva y remedial. Santiago de Chile: Editorial
Andrs Bello.
DEMERS, C. ET TREMBLAY, G. (1992) pour une didactique renouvele de la lecture:
du coeur, des stratgies, de I'actions ...; Quebec: Ediciones L'artichaut.
FINLEY, C. & SEATON, M.(1987).Using text patterns and question prediction
comprehension to study for test. Journal of reading. Vol.31 (2)p. 124-133.
GIASSON, J. (1990). La comprhension de la lecture. Quebec: Ediciones Gaetan
Morin.