Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
en el
de
propuesta diseando una gua sobre la utilizacin del ajedrez por parte de
los docentes como herramienta facilitadora del aprendizaje en los nios
y
nias
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Disear una Gua sobre el uso del Ajedrez como herramienta
facilitadora del aprendizaje en nios y nias en edad preescolar (3 - 6 aos)
dirigido a los docentes del Centro de Educacin Inicial Emilia Mata
V{squez de Boca del Ro, Pennsula de Macanao.
Objetivos Especficos
- Determinar los conocimientos de los docentes de Educacin Inicial sobre
el ajedrez.
de
Educacin
ya que
esto
ser trascendente
para su
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
10
Imaginar,
Tomar decisiones,
Pensamiento crtico,
11
Bases Tericas
El Ajedrez
El ajedrez es un juego milenario que simboliza la vida, su organizacin
y la resolucin de conflictos. Es definido como un deporte, y tambin como
juego-ciencia, entre otros conceptos. As, las actividades ldico-recreativas
colocan al nio en medio de aprendizajes espontneos.
El juego es un proceso complejo que les da al nio y la nia elementos
para conocer el mundo que lo rodea, adaptando su comportamiento y
aprendiendo a manejar sus lmites dentro del marco de su propia
independencia, progresando
en la
lnea
de
pensamiento y accin
autnoma.
De acuerdo a Laplaza (1993), en el juego de ajedrez se combinan
actividad y pensamiento, inteligencia y sensibilidad ante los otros, autonoma
e independencia personal, porque el ajedrez es una forma de utilizar la
mente, articulando realidad y fantasa, conocimiento y emocin. (p. 73).
Este juego, que simboliza la guerra, tiene como objetivo capturar dar
jaque mate- al rey adversario, pero ste, an derrotado, no se retira del
tablero, como el resto de las piezas. Si bien los principios bsicos del ajedrez,
son fciles de dominar, las sutilezas del juego requieren un alto grado de
12
El Juego en la Educacin
quien
toma
las
decisiones
aprende,
en
consecuencia,
13
del
14
incorpora
adems
procedimientos,
actitudes
valores
15
tantas ideas del ajedrez, es que el alumno elabore analogas entre el juego y la
vida real tratando de trasladar un tipo de pensamiento sistematizado a lo
cotidiano.
Es decir que, de acuerdo a la teora constructivista, y de ah la relacin
con la investigacin que se realiza, el ajedrez permite al nio y la nia la
construccin de su propio aprendizaje, donde a travs del mismo tendr que
ir analizando y resolviendo situaciones a las que se enfrente y tomando
decisiones que pueden incidir positiva o negativamente en el desarrollo del
juego y en sus propios conocimientos
Adems, segn la posicin de los psicoanalistas, el ajedrez resulta de
inters por tender a estimular al individuo a la independencia y la toma de
decisiones, del mismo modo que lleva a la autocrtica de las acciones que se
realizan en pos de ganar el juego, donde hay una figura clave para el
reforzamiento de la personalidad y se va avanzando tomando en
consideracin a sus propios aciertos y errores que cada uno deber tener
presente.
Por qu ensear Ajedrez en la Escuela
16
las
contestaciones
ms
probables
de
parte
del
adversario.
17
18
incluso
mucho
tiempo
despus de
haberse
efectuado la
partida.
Adems, espritu ldico manifestado a travs del disfrute del ajedrez
en tanto elemento recreativo, justifica por s slo su presencia en el ambiente
escolar, el cual constituye un verdadero motivo de placer para quienes lo
practican.
19
21
las reglas
ms complejas (por
cientfico,
Piaget
(1988)
pudo
encontrar
analogas
22
preguntas
epistemolgicas,
desde
lo
que
llama
una
23
24
1) sensorio motriz
2) egocntrico
3) operatorio
En el primer perodo, el sensorio motriz, la forma del pensamiento est
determinada predominantemente por la accin pura del sujeto sobre los
objetos de la realidad exterior, a partir de los instrumentos provistos por los
sentidos (percepcin) y los movimientos elementales, y bajo la forma de
acciones reflejas y tendencias instintivas. Posteriormente, la coordinacin de
los esquemas perceptivos y reflejos permite la configuracin de hbitos
motores, as como las primeras percepciones organizadas, y el esquema
definido es el de la memoria prctica. Todo esto da lugar a la inteligencia
propiamente sensorio motriz, cuyo instrumento o esquema puede definirse
como inteligencia prctica. Todo este perodo se extiende desde el nacimiento
hasta el ao y medio o dos aos. Se puede decir entonces que en este perodo
el pensamiento est determinado por la accin pura: el sujeto conoce en la
medida en que puede operar materialmente sobre l. El yo del nio es en
tanto que puede incorporar los objetos a partir de la experiencia material. El
logro intelectual de este perodo es el denominado grupo prctico de los
desplazamientos, y en el mismo se coordinan los distintos esquemas
anteriores relacionados con los reflejos, los hbitos, y especialmente la nocin
o esquema de permanencia del objeto a nivel perceptivo. Este es condicin de
posibilidad para el desarrollo de las estructuras de pensamiento posteriores.
El segundo gran perodo es el de la inteligencia intuitiva
egocntrica, y es en el que aparece el lenguaje como forma de relacin con la
realidad y como instrumento esencial de adaptacin. Una vez que el sujeto
25
26
operatorias desde el momento en que dos acciones del mismo tipo pueden componer
una tercera accin que pertenezca todava al mismo tipo, y esas diversas acciones
pueden invertirse o ser vueltas del revs. En un primer momento las operaciones
se refieren siempre a objetos presentes sobre los cuales materializar la accin,
y por eso se denomina concreta, para desembocar al final del perodo en
operaciones lgicas formales, en las cuales el sujeto puede, adems de
evocar
representativamente
al
objeto,
reflexionar
acerca
de
sus
27
28
cuyos
29
30
de
problemas
bajo la gua
31
ajustes,
debido
a la
naturaleza
de
fundamentacin
32
33
34
(los
caballeros
35
36
37
ser grupal) es probable que no se llegue a producir el jaque mate, pero hemos
comprobado posiciones de amenaza a otras piezas e incluso al rey (situacin
que muchas veces es interpretada como la muerte del rey). No es casual
que este concepto tan definitivo para la formalidad del juego participe de el
contenido ideativo por excelencia de cualquier nio de esta edad: la idea de
muerte es la idea en la mente de un nio de cuatro o cinco aos, y
significa otro hito importante en el desarrollo del pensamiento infantil, desde
el punto de vista que se lo considere: es posible considerar esta idea de
muerte como la elaboracin de contenidos ideativos y afectivos relacionados
con la constitucin de pautas de subjetivacin a partir de la actualizacin de
complejos afectivos familiares como el llamado complejo de Edipo.
Adems, desde este mismo punto de vista, el pensamiento propiamente
dicho (bajo la forma del juicio) comienza con el acto de la negacin.
Cuando los nios y nias de cinco aos preguntan qu quiere decir
jaque mate, les decimos nada menos que lo que quiere decir: el rey est{
muerto. Y se sigue jugando.
Esta ltima consideracin rene especulaciones que no hemos elaborado
con la profundidad ni la seriedad que seguramente exigen. Pero el inters de
presentarlas apunta a generar algn tipo de discusin abierta sobre el tema.
38
39
para el proceso de
40
41
42
estmulo que se les debe brindar para que puedan seguir adelante, ya que sus
triunfos constituyen tambin, un triunfo para el pas.
Ley Orgnica de Educacin (1980)
Artculo 3.- La educacin tiene como finalidad fundamental el
pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica,
justa y libre, basada en la familia como clula fundamental y en la
valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformacin social;
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la
comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.
Artculo 9.- La educacin ser obligatoria en los niveles de
educacin preescolar y de educacin bsica. La extensin de una
obligatoriedad en el nivel de preescolar se har en forma
progresiva y coordinndola adems, con una adecuada
orientacin de la familia mediante programas especiales que la
capacite para cumplir mejor su funcin educativa.
Artculo 12.- Se declaran obligatorios la educacin fsica y el
deporte en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
El Ejecutivo Nacional promover su difusin y prctica en todas
las comunidades de la nacin y establecer las peculiaridades y
excepciones relativas a los sujetos de la educacin especial y de
adultos.
Los artculos anteriormente mencionados hacen referencia a la
importancia de la educacin y al papel que juega no solo para la superacin
del individuo sino como elemento de desarrollo para el estado. Por tanto,
para que la misma alcance a todos los individuos, se establece su
43
44
45
46
47
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
48
49
Poblacin y Muestra
Poblacin
Segn Gmez (1996), se entiende por poblacin, el conjunto completo,
real o terico de individuos, objetos o medidas que tienen algunas
caractersticas comunes observables. (p.1)
En esta investigacin, la poblacin objeto de estudio est integrada por
diez (10) docentes que laboran en el mencionado centro educativo.
Muestra
Hurtado (2000), plantea que la muestra es una porcin de la poblacin
que se toma para realizar el estudio. (p. 160).
En el caso de esta investigacin, la muestra tambin est conformada por
diez (10) docentes que laboran en el Centro de Educacin Inicial Emilia Mata
V{squez, en base a lo establecido por Sabino (1992), al respecto: cuando la
amplitud de la poblacin es inferior a noventa (90) sujetos u objetos, el
investigador deber recoger la clase ntegra en relacin con el problema, ya
que cada clase formar una unidad de anlisis (p.79).
50
51
Validez
Wiersema (1994), define la Validez
52
npilot =
n__ . (N)
100
De donde:
n = nmero arbitrario
100 = constante
N = Poblacin total del estudio
npilot =
Confiabilidad
La confiabilidad, es la capacidad que tiene un instrumento para
proporcionar la misma calidad de informacin e indicar hasta qu punto esta
prueba es fidedigna, estable y consistente.
Sobre la confiabilidad, Hurtado (2000) sostiene que es como una
denominacin de todas aquellas evidencias tendientes a determinar la
consistencia de la prueba; el grado de aproximacin con el cual se mide, sin
importar aquello que se mide. (p. 338)
Una vez obtenida la validez, se aplic la prueba piloto en la institucin
establecida y los resultados de la misma, se utilizaron para determinar el
grado de confiabilidad del Cuestionario, de acuerdo a la frmula del
Coeficiente Alfa de Crombach, para cuestionarios con ms de dos (2)
opciones.
2
k O1
1
k 1
Oy 2
53
r = Confiabilidad estimada
K= N Total de Preguntas en Prueba.
Oy2= Varianza de las calificaciones de toda la prueba.
= Suma.
O1 = Varianza de cada pregunta
Demostracin de la frmula:
r=
2
k O1
1
k 1
Oy 2
15
15 -1
1-
15 = 0,603
34,33
r = 0,603
El resultado del coeficiente Cronbach obtenido fue de 0,603 con lo que
queda demostrada la confiabilidad del instrumento (r > 0,5< 1). (Anexo C).
54
55
Definicin Operacional
Dimensiones
Conocimientos
docentes
de
de
los
Educacin
Conjunto de tcnicas y
recursos que debe conocer,
planificar y ejecutar el docente
para lograr los objetivos
propuestos
Indicadores
- Definicin
- Caractersticas
- Aplicacin y beneficios
- Teoras
- Habilidades que desarrolla
- Instrumentos Jurdicos
- PENAE
- Su incorporacin a la E.I.
- Utilizacin en el aula
- Poco conocimiento
- Falta de informacin
- Difcil de jugar
- Prefiere otras actividades
- Recibir curso
- Recibir gua
- Utilizacin con los nios.
56
tems
1, 2 , 3, 4,5,
6, 7, 8,9
10,11,
12
13, 14, 15
CAPTULO IV
DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA
Anlisis de los Resultados del Diagnstico
Una vez aplicado el instrumento y recabada la informacin, se hizo
esencial la clasificacin y ordenamiento de la misma a objeto de facilitar la
presentacin y anlisis de los datos.
Para tal fin, se utilizaron cuadros estadsticos donde los resultados se
muestran de una manera sencilla y su interpretacin y anlisis es ms
sencillo. En ellos se indica la informacin contenida, luego se explica y se
elabora una conclusin o una inferencia de acuerdo a los estudios, realizada
de una manera objetiva.
Bajo el anlisis estadstico, se procedi a interpretar los datos lo cual es
referido por Romero (1998), como la obtencin de porcentajes simples de
cada indicador de los instrumentos aplicados, a fin de comparar las ideas
establecidas con la realidad existente . (p.67). Esto permiti obtener, los
promedios generales para cada tem, luego para cada indicador y finalmente
para la variable.
A continuacin se presenta el anlisis de los resultados obtenidos del
cuestionario aplicado a los docentes del Centro de Educacin Inicial Emilia
Mata V{squez de Boca del Ro, Pennsula de Macanao, los cuales
permitieron dar respuesta a los objetivos planteados en el desarrollo de la
presente investigacin.
57
Cuadro 1
Conocimiento del docente sobre el juego de Ajedrez
------------------------------------------------------------------------------------------------------Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Mucho
1
10 %
Suficiente
10 %
Poco
60 %
Nada
2
20 %
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Total
10
100%
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
58
Cuadro 2
Consideracin acerca de lo que el ajedrez requiere de los jugadores
------------------------------------------------------------------------------------------------------Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Velocidad
1
10 %
Concentracin
60 %
Perseverancia
20 %
Espritu Deportivo
1
10 %
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Total
10
100%
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
Cuadro 3
Opinin sobre qu es considerado el ajedrez
------------------------------------------------------------------------------------------------------Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Un entretenimiento
3
30 %
Un deporte
10 %
Un juego-ciencia
10 %
40 %
60
10 %
Practicar la cooperacin
10 %
Desarrollar la competicin
60 %
61
50 %
Ldico
10 %
Moral
2
20 %
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Total
10
100 %
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
del
62
50 %
10 %
10 %
63
20 %
Poco
40 %
Nada
3
30 %
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Total
10
100%
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
64
65
66
67
Cuadro 10
Consideracin acerca de por qu el Ajedrez debe ser incorporado a la
Educacin Inicial
------------------------------------------------------------------------------------------------------Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Tiene una base matemtica
2
20 %
Mantiene a los nios tranquilos
Desarrolla el pensamiento y el
espritu crtico
30 %
Discrimina sexos
10 %
68
69
Cuadro 12
Utilizacin del Ajedrez en el aula para facilitar el aprendizaje
------------------------------------------------------------------------------------------------------Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Si
2
20 %
No
8
80 %
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Total
10
100 %
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
70
71
Cuadro 14
Consideracin acerca si al docente le gustara que le proporcionaran una
gua sobre el uso del ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje
------------------------------------------------------------------------------------------------------Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Si
10
100 %
No
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Total
10
100 %
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
72
Cuadro 15
Opinin del docente acerca si utilizara con sus alumnos una gua sobre el
uso del Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje
------------------------------------------------------------------------------------------------------Indicadores
f (x)
f (%)
------------------------------------------------------------------------------------------------------Siempre
3
30 %
Casi Siempre
20 %
Algunas veces
50 %
Nunca
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Total
10
100 %
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006).
73
74
75
CAPTULO V
LA PROPUESTA
Presentacin
En los ltimos aos han sido numerosos los cambios y avances que se
han suscitado en la poltica educativa venezolana y uno de ellos ha sido el
implementar el ajedrez en las escuelas, dado que este juego puede ser
aplicado como estrategia o recurso pedaggico para estimular en los nios y
nias el desarrollo de importantes habilidades cognitivas. Estas habilidades,
tales como la verbal y la numrica, estimuladas adecuadamente, favorecen en
ellos la participacin en la construccin de su proceso de aprendizaje.
As, de acuerdo a los resultados obtenidos durante la realizacin de la
investigacin, se evidencia la necesidad de brindar este aporte a travs del
cual se podra sensibilizar y motivar al docente en lo que se refiere una nueva
herramienta que haga del proceso educativo ms ameno.
Por ello, la presente propuesta est dirigida a los docentes que laboran en
el Centro de Educacin Inicial Emilia
Pennsula de Macanao, con el fin de proporcionarles una gua sobre el uso del
Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje en nios y nias en
edad preescolar (3 - 6 aos), tomando en consideracin los beneficios de este
juego en el desarrollo integral del nio y la nia.
Adems, por intermedio de esta gua se les estara aportando a los
docentes la oportunidad de propiciar actividades motivadoras dentro del
76
Objetivo General
Disear una Gua sobre el uso del Ajedrez como herramienta
facilitadora del aprendizaje en nios y nias en edad preescolar (3 - 6 aos)
dirigida a los docentes del Centro de Educacin Inicial Emilia Mata
V{squez de Boca del Ro, Pennsula de Macanao.
Justificacin
77
Fundamentacin Legal
78
79
Estructura de la Propuesta
El disear una Gua sobre el uso del Ajedrez como herramienta
facilitadora del aprendizaje en nios y nias en edad preescolar (3 - 6 aos)
dirigida a los docentes del Centro de Educacin Inicial Emilia Mata
V{squez de Boca del Ro, Pennsula de Macanao estar{ estructurada en
cuatro (4) secciones. En la primera, se presenta la importancia de la enseanza
del Ajedrez a los nios y nias de edad preescolar por parte de los docentes;
en la segunda seccin, se establecen las razones por las cuales se puede
escoger esta gua como alternativa para que los nios y nias se beneficien
con el aprendizaje del ajedrez, y se les faciliten los procesos relativos al
aprender a pensar organizadamente, el desarrollo valores para la vida y su
formacin como mejores ciudadanos; en la tercera, se presentan algunos
aspectos que se beneficiaran del desarrollo integral de los educandos con la
80
Aspecto Administrativo
Para poder efectivizar esta propuesta sobre el ajedrez como herramienta
facilitadora del aprendizaje en los nios y nias de edad preescolar, se hace
necesaria la presencia de algunos recursos, tales como:
Recursos Humanos
-
Recursos Materiales
-
Tapas de cartulina
Anillado
Computadora
Tizas de colores
Recursos Financieros
Se estima en Bs. 30.000 el costo aproximado de cada Gua.
81
Ideas Operativas
Con la finalidad de disear la Gua sobre el uso del Ajedrez como
herramienta facilitadora del aprendizaje para nios y nias de edad
preescolar, cabe realizar las siguientes actividades:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
82
Factibilidad de la Propuesta
Factibilidad Educativa
El diseo y elaboracin de esta propuesta constituye un esfuerzo
significativo por parte de las autoras, ya que por su intermedio se pretende
subsanar la problemtica planteada a travs de la implementacin del juego
del ajedrez en las aulas de los nios y nias de edad preescolar, tomando
como base las polticas educativas contempladas en la nueva propuesta
curricular, donde se destacan los beneficios de este juego para los educandos.
Factibilidad Social
Los resultados obtenidos a travs del diagnstico, permitieron detectar la
receptividad y motivacin de los docentes de la fase preescolar para recibir y
aplicar una Gua sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitadora del
aprendizaje en nios y nias en edad preescolar (3 - 6 aos), pues mediante la
misma se pretende que el docente conozca sobre las ventajas de este juego y
como practicarlo, para facilitrselo a los nios y nias de esa fase, dadas los
beneficios que conlleva.
Factibilidad Organizacional
- La elaboracin de la gua correr por cuenta de las autoras, contando
con el apoyo y asesoramiento del personal directivo del Centro de Educacin
Inicial Emilia Mata V{squez de Boca del Ro, Pennsula de Macanao,
facilitadores, docentes de Educacin Fsica y ajedrecistas de la localidad.
83
84
Seccin I
Importancia de la enseanza del Ajedreza a los nios y nias de
edad preescolar por los docentes
86
87
Seccin II
Razones para la utilizacin de una Gua de Actividades como
alternativa para que los nios y nias de edad preescolar
aprendan Ajedrez
88
Seccin III
Aspectos del Desarrollo Integral del nio y la nia que se
benefician a travs del Ajedrez
* Intercambio de ideas
* Seguridad y proteccin
* Coordinacin culo-manual
bsicas.
* Desarrollo de su lateralidad
* Organizacin esquema corporal y su orientacin
espacio-temporal
* Confianza en s mismo
* Expresin de sentimientos
89
Seccin IV
Actividades sobre el uso del Ajedrez como herramienta
facilitadora del aprendizaje en nios y nias en edad
preescolar (3 - 6 aos) dirigidas a los docentes
Actividad 1
Los primeros das, deben ensearse las bases del juego. Hay que
mostrar a los nios y nias cmo se mueven las piezas con ejercicios
sencillos. Esto llevar varias clases, porque las piezas del ajedrez
combinan movimientos muy diversos y complejos. La primera pieza que
deben aprender a usar son los peones, las piezas ms numerosas y, segn
los expertos, las ms difciles de jugar en una partida normal.
Para iniciar esta actividad, se recomienda partir de un cuento o una
leyenda sobre los caballeros medievales.
90
Actividad 2
PEONES CONTRA PEONES
En el tablero hay cuatro peones negros y cuatro blancos.
Se trata de alcanzar con un pen la ltima fila. Es decir, la
fila 8 por un pen blanco, o la fila 1 con un pen negro.
Gana el que lo consiga primero. Para conseguirlo hay
que sacrificar algn pen, aprovechando que los peones
comen de lado.
Actividad 3
CMO SE MUEVE EL CABALLO?
En el tablero hay un caballo blanco y dos caballos negros. Se trata de
situar un pen negro en cada escaque (cuadrado) donde
pueda saltar el caballo blanco (8 en total), y un pen
blanco en cada cuadrado donde puedan saltar los
caballos negros (6 en total). Puede hacerse por turnos.
91
Actividad 4
AJEDREZ VIVIENTE
Para realizar esta actividad, cada uno de los nios y nias personificar
a una de las piezas del juego, para lo cual se colocar algn
elemento que le permita identificarse con l. Luego, se trasladar
sobre el espacio del tablero de piso para reconocer y hacer
experiencia corporal de sus elementos (casillas, lneas,
columnas y diagonales), y luego, a partir del rol y movimiento de las piezas,
relacin entre piezas, etc.
92
Actividad 5
MOVIMIENTOS DEL REY, LA TORRE Y EL ALFIL
En base al tablero de piso, los nios desempearn los roles de las
piezas para las que se han caracterizado previamente mediante un traje
de papel y sombrero de cartulina o cartn:
93
Actividad 6
CANCIN:
LAS PIEZAS DEL AJEDREZ
Hola!
Nosotros somos:
las piezas del ajedrez,
un juego divertido
que nos har aprender.
Peones, torres, caballos y alfiles
la reina y el rey, son las piezas del ajedrez.
Unidos jugaremos
y nos divertiremos
y as aprenderemos
a jugar el ajedrez.
Peones, torres, caballos y alfiles
la reina y el rey, son las piezas del ajedrez.
94
Actividad 7
DRAMATIZACIN
Los Movimientos de las Piezas del Ajedrez
Cada nio se caracterizar como cada una de las piezas del ajedrez y uno
a uno ir entrando a escena y har su presentacin, mientras se desplaza por
un tablero dibujado en el piso.
Mi nombre es Alfil
y me muevo diagonalmente
cualquier nmero
de cuadros desocupados.
Yo soy la Torre,
y me desplazo
horizontal y verticalmente
por las filas y columnas.
95
Me muevo un cuadro
sobre una columna o fila
y luego otro, en diagonal.
Me llamo Pen
y avanzo siempre un cuadro hacia el frente,
excepto cuando me muevo por primera vez
que puedo moverme dos cuadros;
y para capturar una pieza enemiga
me desplazo un cuadro en diagonal.
96
Actividad 8
Une los puntos y dime qu pieza del ajedrez tienes
97
CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA
98
99
RECOMENDACIONES
100
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
101
la
102
103
ANEXO A
INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES
Estimado Colega:
En esta oportunidad nos dirigimos a Ud. en calidad de tesistas de la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, present{ndole un
instrumento que servir una vez respondido,
para la elaboracin de un
104
CUESTIONARIO
Mucho
Suficiente
Poco
Nada
Un entretenimiento
En deporte
Un juego-ciencia
Todos los anteriores
Ninguna de las anteriores
Desarrollar el pensamiento
Cultivar valores
Practicar la cooperacin
Desarrollar la competicin
Todos los anteriores
Ninguna de las anteriores
105
Constitucin
Ley Orgnica de Educacin
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente
Declaracin de los Derechos del Nio
Todos los anteriores
Ninguno de los anteriores
Mucho
Suficiente
Poco
Nada
Conductista
Asociacionista
Constructivista
Desarrollista
Abstraccin
Atencin
Intuicin
Imaginacin
_____ Memoria
_____ Concentracin
_____ Todas las anteriores
_____ Ninguna de las anteriore
106
_____ Juegos
_____ Cuentos
_____ No
_____ No
14) Le gustara que le proporcionaran una gua sobre el uso del ajedrez
como herramienta facilitadora del aprendizaje?
_____ Si
_____ No
15) Utilizara con sus alumnos una gua sobre el uso del ajedrez como
herramienta facilitadora del aprendizaje?
_____ Siempre
_____ Casi siempre
_____ Algunas veces
_____ Nunca
107
ANEXO B
INSTRUMENTO DE VALIDACIN
Objetivo General
Disear una Gua sobre el uso del Ajedrez como herramienta
facilitadora del aprendizaje en nios y nias en edad preescolar (3 - 6 aos)
dirigido a los docentes del Centro de Educacin Inicial Emilia Mata
V{squez de Boca del Ro, Pennsula de Macanao.
Objetivo Especfico N 1
Determinar los conocimientos de los docentes de Educacin Inicial
sobre el ajedrez.
N de tems
Comprensin
Claro
Confuso
Observaciones
Pertinencia
Mucho
1
2
3
4
108
Poco
Nada
Objetivo Especfico N 2
- Establecer las bases tericas y legales del ajedrez como estrategia
pedaggica para el Nivel de Educacin Inicial en el Centro de Educacin
Inicial Emilia Mata V{squez
N de tems
Comprensin
Claro
Confuso
Observaciones
Pertinencia
Mucho
Poco
Nada
4
5
6
7
8
Objetivo Especfico N 3
- Determinar la utilidad que los docentes del Nivel de Educacin Inicial
dan al juego (ajedrez) como estrategia pedaggica para lograr el desarrollo
integral del nio y la nia de la fase preescolar.
N de tems
Comprensin
Claro
Confuso
Observaciones
Pertinencia
Mucho
9
10
11
12
109
Poco
Nada
Objetivo Especfico N 4
Exponer los factores que inciden para que el docente no utilice ajedrez
como una estrategia pedaggica en el Centro de Educacin Inicial Emilia
Mata V{squez.
N de tems
Comprensin
Claro
Confuso
Observaciones
Pertinencia
Mucho
Poco
Nada
12
Objetivo Especfico N 5
Conocer las expectativas de los docentes del nivel preescolar del Centro
de Educacin Inicial Emilia Mata V{squez, en relacin a la utilizacin de
una Gua sobre el uso del ajedrez como herramienta de aprendizaje.
N de tems
Comprensin
Claro
Confuso
Observaciones
Pertinencia
Mucho
Poco
Nada
13
14
15
110
ANEXO C
111
Autoras:
NAITHE MARN E.
YANELA MARN M.
Autoras:
NAITHE MARN E.
YANELA MARN M.
Facilitadora:
Licda. LUCENDA ROJAS
113
DEDICATORIAS
A Dios y a la Virgen del Valle por haberme guiado por el camino del
bien y permitirme cumplir una importante meta en mi vida.
A mis padres, Omar y Amada, por su dedicacin, estmulo y apoyo en
todo momento. Los quiero mucho.
A mi hija Valeria, luz de mi vida, por ser lo que ms amo en el mundo y
el motor que me impulsa a superarme cada da ms.
A mi esposo Rodolfo Malaver, por ser un hombre maravilloso en quien
he encontrado apoyo, fuerza, motivacin y amor para seguir adelante. Este
triunfo tambin es tuyo.
A mi hermana Nahily, por su buena disposicin en todo momento y su
ayuda incondicional, sin lo cual el camino recorrido hubiera sido ms arduo.
A
mi
amiga
Yanela
Marn,
por
los
momentos
compartidos,
ayudndonos, alentndonos y por ser esa mano que siempre est dispuesta
para seguir adelante a pesar de las flaquezas.
A todas esas personas quienes han estado conmigo desinteresadamente
aportando su granito de arena y han hecho ms llevaderos los momentos
difciles y ms felices los das grises.
Naithe
114
Ante todo, le doy gracias a Dios por darme el derecho a la vida, que es el
regalo ms precioso que se le puede dar al ser humano.
A la Virgen del Valle, nuestra patrona, quien siempre me est
protegiendo y nunca me desampara en ningn momento de mi vida.
A mis padres, Jos Flix y Eudocia de Marn, por su paciencia,
comprensin y estmulo.
A mi hijo Flix Jossu, por no dedicarle el tiempo que necesitaba.
A mi hermana Yanely, por apoyarme en todo momento y por su ayuda
incondicional para el logro de esta meta.
A mi esposo, Wilfredo Lunar, por su cario, ayuda y paciencia.
A mi compaera Naithe Marn, por todos los momentos buenos y malos
que hemos vivido juntas.
A aquellos que de una forma u otra, me motivaron cada da a seguir
luchando cada da para el logro de esta meta tan anhelada.
Yanela
115
AGRADECIMIENTO
116
INDICE GENERAL
pp.
Dedicatorias<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.
Agradecimiento<..<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.
LISTA DE CUADROS <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
RESUMEN<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.<<<..
INTRODUCCIN <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<..
iii
v
viii
x
1
CAPTULO
I EL PROBLEMA<<<<<<<<<<<<<<<<<....<<
3
7
8
II MARCO TERICO<<<<<<<<<<<<<<<<..<<
10
Antecedentes de la Investigacin<<<<<<<<.<<<..
Bases Tericas<<.<<..<<<<<<<<<<<<<<<
10
12
El Ajedrez<<<<<<<<<<<<<...<<..<<< ..
El Juego en la Educacin<<<<<<<<<...<<<<
Teoras que sustentan el Ajedrez en la Escuela<<<<.
Por qu ensear Ajedrez en la Escuela<<<<<..<<.
Ajedrez en la Educacin Inicial<<<<<<<<<<<.
Piscognesis y Didctica del Ajedrez en la Educacin
Inicial<<<<<<<.<<<<<<<<<<<<<..
El Pensamiento del Nio y la Nia de 4 y 5 aos..<<<
Teora de la zona del desarrollo prximo (Vigotsky)<...
La enseanza del Ajedrez en el Nivel Inicial<<<<<
El Proyecto Estratgico Nacional de Ajedrez Escolar en
Venezuela<<<<<<<<<<<<<<<<<<..
Bases Legales <<...<<<<<<<<<<<<<<<..
Definicin de Trminos B{sicos <<<<<<<<<<<<.
12
13
14
16
21
117
22
28
30
31
38
40
46
pp.
III MARCO METODOLGICO <<<<<<<<<<<<<<....
48
Tipo de Investigacin<<<<<<<<<<<<<<<<<
Diseo de la investigacin <<<....<<<<<<<<<<.
Poblacin y Muestra<<<<<<<<<<<<<<<<<.
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de Datos............. <..
Validez y Confiabilidad del Instrumento <... <<<<.<<
Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de los datos<<<<.
Operacionalizacin de las Variables <<<<<<<<<<..
48
49
50
50
52
54
56
57
57
73
LA PROPUESTA<<<<<<<<<<<<<<<<<<<..
76
Presentacin<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
Objetivo<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
Justificacin<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.<
Fundamentacin Legal<<<<<<<<<<<<<<..<
Estructura de la Propuesta<<<<<<<<<<<<<<
Aspecto Administrativo<<<<<<<.<<<<<<<...
Ideas Operativas<<<<<<<<<<<<<<<<<<.
Factibilidad<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<..
Gua sobre el uso del Ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje para nios/as de edad preescolar<.
Conclusiones y Recomendaciones <<<.<<<<<.<<.
76
77
77
78
80
81
82
83
85
97
Referencias Bibliogr{ficas<<<<<<<<<<<<<<<<<...
101
Anexos<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<...
104
104
Instrumento de Validacin<<<<<<<<<<<<<<..
108
111
118
LISTA DE CUADROS
Cuadros
pp
58
59
60
61
62
63
64
65
66
68
11
69
12
70
10
119
pp.
13
14
15
71
72
73
120
121
122