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Filosofia
Exponente
Positivismo
Ley de los tres estadios
Augusto Comte
Filosifia
Funcionalista/ Consenso
Exponente
Emile Durkheim
Descripcion de los
Rol del maestro
postulados
Rol de estudiante
Pretende ver la sociologa desde el punto de vista cientfico.
Interconectividad de los elementos sociales. Su Ley de los
tres estadios es una ley bsica a la que se haya sometida la
inteligencia y es comprobable tanto por el conocimiento propio
como histricamente. Los tres estadios son: Estadio Teolgico
o ficticio, Estadio metafsico o abstracto y Estadio Positivo o
real.
- Estadio Teolgico En este estadio los fenmenos son vistos
como la accin de algn agente sobrenatural. En este la mente
busca las causas y los principios de las cosas y tiene tres fases
distintas:
1. Fetichismo- Personificar cosas y atribuirles un poder mgico
o divino.
2. Politesmo- La animacin del mundo es retirada de las cosas
naturales y se atribuye a una serie de deidades.
3. Monotesmo- Fase superior de este estado en donde todo
poder divino se concentra en un solo Dios.
- Estadio Metafsico- En este las ideas toman el lugar de lo
sobrenatural. Estadio transitorio y altamente crtico, intenta
explicar la naturaleza de los seres a travs de entidades
abstractas y no de agentes sobrenaturales. En este caso la
naturaleza de las cosas sustituye lo sobrenatural.
-Estadio Positivo- Permite alcanzar el punto ms alto de la
inteligencia. Permite afirmaciones basadas en la experiencia
por que la imaginacin queda subordinada a la observacin.
Solo busca hechos y sus leyes, no busca causas ni principios de
las esencias o sustancias. La mente renuncia a lo que es vano
intentar conocer.
ejemplo de moralidad.
Teoria
Exponenete
Funcionalista
Estructural
Talcott Parsons
Teoria
Exponenete
Conflicto
Max Weber
Teora del
conflicto :
Capitalismo
Samuel Bowles
Se fundamenta en que en toda sociedad y en toda la sociedad hay conflictos. Las estructuras
sociales producen expectativas conflictivas entre los individuos generando intereses opuestos en
las mismas estructuras sociales o entre contextos estructurales diferentes. Da nfasis a los
cambios sociales, a la lucha de poder que mueve la sociedad, sociedades que se mantienen unidas
por los grupos socialmente poderosos que ejercen presin sobre los menos poderosos para que
cooperen, la sociedad est en perpetuo cambio y a su vez en peligro de desaparecer pues siempre
surgen grupos elitistas que sustituyen a los otros, la sociedad se divide en grupos de dominantes y
dominados.
La educacin responde a:
- Intereses y formas de dominacin entre las clases econmicas.
- Intereses y formas de dominacin entre grupos culturales y asociaciones polticas.
Favorece
- La educacin a minoras
- Igualdad de oportunidades educativas
-Alternativas educativas
- Los derechos humanos
Aportes a la educacin:
-Racionalizacin
- Modernizacin
- Burocratizacin
El sistema pblico de educacin en los EU surge de forma paralela y cmo advenimiento del
Capitalismo. El Capitalismo
- Requiere una fuerza trabajadora disciplinada y diestra que no poda ser socializada y formada
por las instituciones tradicionales iglesia y familia.
Willard Waller
Karl Marx
Est en el tope de la
Est en un nivel
educacin ya que ha
inferior al maestro,
recibido la autoridad de
poco interesado en los
la comunidad y la
libros pero
escuela. Prepara las
subordinados. Se resiste
tareas esperando que el
a las reglas y minimiza
estudiante aprenda un
la importancia. Desva
currculo formal. Los
su entusiasmo y energa
maestros usan la
a otros intereses.
coercin para lograr
Satisfaccin a travs de
aprendizaje y
las actividades
disciplina. Las notas y
extracurriculares y las
los exmenes son un
relaciones sociales
ejemplo de coercin.
informales.
Los maestros utilizan
las siguientes
mecanismos para
impulsar el aprendizaje
y la disciplina:
- Instrucciones, rdenes
y comandos
- Castigos y muestras
de temperamento
- Estrategias que apelan
a las emociones.
Rol del maestro
Forma parte de un grupo de individuos
concientizados y son responsables de la
transformacin histrica.
Debe desmitificar la falsa conciencia,
contribuye al anlisis de las clases sociales y
comprende que hay una educacin para la clase
dominante y otra para los oprimidos.
Debe descubrir como la educacin apoya a la
clase dominante a oprimir al resto. Evita
utilizar los mtodos izquierdistas de los
opresores para educar pensando que as ayuda a
la liberacin del oprimido.
La liberacin es des enajenar las masas
Interaccionismo Simblico
Georeg Herbart
Teora de etiquetaje
Rosenthal y Jacobson
George H. Mead
Charles H. Cooley
Human Nature
and the
Social Order
The Looking Glass Self
Perspectiva Utilitarista
Jeremy Bentham
El capital humano
Filosofa Idealista
Theodore Schultz
& Gary Becker
Herbert Spencer
Louis Althusser
Prueba de Inteligencia
Coeficiente Intelectual
Charles Spearman
David Welchsler
Raymond Cattell
J.P. Guildford
Howard Gardner
Daniel Goleman
Inteligencia Emocional
Conductismo
John Watson
Roles en la educacin:
-El maestro tiene un rol activo en el que
habla predominantemente y los estudiantes
responden.
- El libro de texto es la fuente principal de
la instruccin.
- A los estudiantes se les
requiere que: hablen lo menos posible
entre ellos, productividad, agradar a los
adultos y encontrar las respuestas
correctas.
-El currculo conductual debe:
1. Organizado para que los estudiantes
tengan xito en la materia.
2. Prescriptivo y Diagnostico
3. Basado en mtodo de aprendizaje
estructurados
Conductismo:
Principio o
teora de la contigidad
Conductismo:
Condicionamiento Clsico
Edwin Guthrie
Ivan Pavlov
Condicionamiento Clsico:
Apareamiento de respuestas automticas con estmulos nuevos.
- Estimulo Incondicionado = estimulo que produce una respuesta
automtica, respuesta que es emocional o fisiolgica.(COMIDA)
- Respuesta incondicional = Respuesta emocional o fisiolgica que
ocurre naturalmente. (SALIVACION)
- Estimulo Condicionado = estimulo que produce un respuesta
emocional o fisiolgica despus del condicionamiento.(SONIDO
DE LA CAMPANA)
- Respuesta condicionada = respuesta aprendida a un estmulo
previamente neutro. (SALIVAR DESPUES DE SONIDO)
- Generalizacin Espontanea = Responder de la misma manera
ante estmulos similares.
- Discriminacin espontanea = responder de manera diferente a
estmulos similares.
- Recuperacin Espontanea = respuesta extinguida que reaparece
de forma
dbil.
- Extincin = Desaparicin gradual de una respuesta aprendida.
- Resistencia a la extincin = tendencia de una respuesta a persistir
aun cuando las condiciones de apoyo para que ocurran hayan
desaparecido.
- Amplitud = cantidad de fortaleza de la respuesta
- Latencia = el tiempo que transcurre entre el estmulo y respuesta.
- Inhibicin = reduccin en la respuesta debida la instruccin de un
estmulo no relacionado.
- Alto nivel de condicionamiento = ocurre cuando un estmulo
neutral puede causar la sensacin de la respuesta condicionada si se
Coductismo: Condicionamiento
Instrumental / Teora del castigo
y Recompensa.
Edward Thorndike
Conductismo:
Condicionamiento
Operante
B.F. Skinner
Condicionamiento Operante:
Muchas conductas no son simples respuestas a un
estmulo sino acciones deliberadas u operantes. El
aprendizaje operante implica el control de las
consecuencias de la conducta.
La conducta se encuentra entre dos influencias que
mediante cambios en estas, la conducta se puede
modificar:
- Antecedentes- Hechos que preceden a la accin.
Estos pueden controlarse mediante:
1. Sealamiento- dar un estmulo que prepare una
conducta deseada.
- Consecuencias- Hechos que suceden a una accin.
Se pueden controlar mediante:
1. Reforzamiento:
1.a- Reforzamiento Positivo- fortalecimiento de una
conducta por la presentacin de un estmulo deseado
despus de la conducta.
2.a- Reforzamiento Negativo- fortalecimiento de la
conducta mediante la supresin de un estmulo
aversivo.
2. Programa de Reforzamiento:
1.a Reforzamiento ContinuoReforzamiento de una conducta cada vez que se
presenta.
2.a Reforzamiento Intermitente- Reforzar
frecuentemente una conducta, pero no cada vez que se
presente.
Conductismo: Estimulo-OrganismoRespuesta
Clark Hull
Albert Bandura
Estimulo-Organismo-Respuesta:
Las variables inventoras nicas de cada organismo afectan la fortaleza de la
respuesta.
Modifico la teora de estmulo-respuesta (ER) por Estimulo-Organismo-Respuesta
(EOR)
Una variable inventora que influye en la ocurrencia de una respuesta fortalece un
hbito.
Los factores inhibidores pueden hacer que la posibilidad que una respuesta ocurra
disminuya y que la voluntad de un organismo usualmente escoge la respuesta ms
fuerte conectada al hbito ms fuerte.
Teora de aprendizaje social:
La observacin y la imitacin ocupan un rol significativo en el proceso de
adaptacin del ser humano.
Los individuos observan el comportamiento de otros y lo utilizan como modelo,
cuando es aceptado socialmente el comportamiento es reforzado. Bandura
consideraba que el comportamiento imitado poda darse debido a la ausencia de
refuerzo directo.
Pasos en el proceso de modelaje:
1. Atencin Es un proceso que se da a lo largo de la vida y es cuando el individuo
atiende o reconoce los aspectos importantes del modelo de
comportamiento. Estas experiencias s determinan por:
Atraccin Interpersonal (modelos de televisin)
Valor Funcional (estatus elevado en poder, prestigio y competencia)
2. Retencin- Para que un modelo sirva de gua debe retenerse en la memoria.
3. Reproduccin Motriz- El individuo debe engranar las destrezas que se requieren
para poner en accin lo observado, desarrollando la conducta aprendida.
4. Motivacin- El individuo no imitara la conducta aprendida a menos que no se
sienta motivado para imitarla, de igual forma existen estmulos negativos que
pueden afectar la motivacin.
Elementos de la instruccin conductista:
Paso 1- Preparar los objetivos instruccionales:
Objetivos a corto plazo por estudiante.
Nivel de ejecucin
Establecer comportamientos deseados.
Paso 2- Avaluar las necesidades de los aprendices:
Establecer el nivel de ejecucin actual
Establecer la motivacin e intereses actuales
Pruebas de criterio para medir cambios en aprendizaje y conducta.
Paso 3- Proveer instruccin relevante:
Variar el tiempo de la tarea segn las necesidades de cada estudiante.
Proveer materiales y medios y medios significativos (concretos, audiovisuales,
verbales)
Incorporar el estudio independiente y las actividades en grupos pequeos.
Paso 4- Respuesta de los estudiantes y el refuerzo:
Proveer tiempo a los estudiantes para responder al estmulo.
Sistema de recompensas para mantener el esfuerzo sostenido y un comportamiento
deseado.
Reforzar las respuestas aceptables
- Refuerzo positivo
Paso 5- Avaluar el progreso del estudiante:
Avalo de cambios en el aprendizaje y comportamientos.
Diagnosticar dificultades del aprendizaje
Exponente
Teorias de Aprendizaje
William Wundt
Cognoscitivismo
Contribuciones a la psicologa como disciplina autnoma:
1. Contribucin Conceptual- Clarifico los lmites de la
disciplina (Psicologa): el inters por el mundo interno, el
estudio del pensamiento o la mente.
2. Contribucin Metodolgica- Popularizo la introspeccin
como mtodo para estudiar la mente.
John Anderson
Cognoscitivismo- Modelos
Mentales
Richard Mayer
Cognoscitivismo
R Atkinson, R
Procesamiento de informacin
Schiffrin, Robert
Gagne
Cognoscitivismo: Resultados
del Aprendizaje
Robert Gagne
la comunicacin:
o Discriminacin, formacin de conceptos, establecer reglas para relacionar
conceptos y combinarlas para establecer un orden superior.
Estrategias cognitivas- Estrategias que se utilizan para recuperar, procesar y
monitorear lo aprendido.
Informacin verbal- datos verbales o contenidos de lo aprendido.
Cognoscitivismo: Aprendizaje
por Descubrimiento
Jerome Bruner
Noam Chomsky
Cognoscitivismo: Aprendizaje
Receptivo
David Ausubel
Aprendizaje Receptivo:
-Los estudiantes adquieren conocimientos ms por la recepcin que
Cognoscitivismo: Mtodo
Reflexivo
John Dewey
Cognoscitivismo: Pensamiento
Critico
Robert Sternberg
Teoras de aprendizaje
Constructivismo
Duffy & Cunnigham
Gavriel Solomon
Puntos importantes
Fin de la educacin
Exponente
Idealismo
Es la imagen de conducta
ideal. Centro de la
educacin.
Platn
San Agustn
Rene Descartes
Emmanuel Kant
Jorge W. Hegel
George Berkley
El ser constituye la
realidad de las cosas,
estudio de las ciencias
exactas, tales como las
matemticas y las
ciencias naturales
Impartir y demostrar,
decide que es lo que se
aprende y es quien tiene la
iniciativa en el proceso
educativo.
Receptor, manipula la
informacin de forma pasiva,
experimenta y conoce cuanto
pueda de la sabidura
humana.
Aristteles
Santo Tomas de
Aquino
John Locke
B.F. Skinner
Karl Marx
Pensamiento crtico,
estudio del mundo que
nos rodea a travs de
experiencias y sus
consecuencias (La
enseanza es ms
exploratoria que
explicatoria). Se educa a
travs del ambiente.
Apoyar al estudiante en
su descubrimiento
personal y entender su
lugar en la sociedad.
John Dewey
William James
Pierce
Francis W. Parker
Facilitador, rechaza
cualquier instrumento de
aprendizaje sistemtico,
alienta al estudiante a
ponerlo en duda a criticar,
razonar y a buscar la
plenitud.
Posee y comunica la
verdad, centro de la
educacin.
Jean P Sartre
Miguel Unamuno
Martin Buber
Soren Kierkggard
Santo Tomas de
Aquino
Robert Maynard
M. Adler
Experto y perito en la
asignatura, modelo a
imitar e incuestionable.
Se enfocan en dominar el
contenido de las materias y
su participacin es mnima.
William Bagley
Arthur Bestor
Hymar Rickover
Realismo
Pragmatismo
Existencialismo
Perennialismo
(Idealismo +
Realismo)
Esencialismo
(Idealismo)
Tradicional e inflexible ,
la escuela imparte las
verdades y el estudiante
las descubre, control de
conducta y obediencia
Poca socializacin,
disciplina, entrenamiento y trabajo
dirigido.
Progresivismo
(Pragmatismo)
Reconstruccionismo
Conductas cooperativas,
autodisciplina, la escuela
transmite la cultura de la
sociedad,
Desarrollar pensamiento
crtico ,centro de la
educacin planifica de forma
cooperativa su proceso de
adquisicin del conocimiento
John Dewey
Henry Bernard
Horace Marin
Los padres y la
comunidad se integran.
Resolver problemas
sociales y reconstruccin
de la sociedad
Revolucionario, agente de
cambio, reformador, lder
y prepara a sus estudiantes
para crear un cambio
social.
Va a la escuela a pensar,
cuestionar e inquirir,
investigador, seguidor y
participante de las causas
sociales.
Theodore
Bremeld
George Counts
Conductism
o
El entorno se considera
como un conjunto de
estmulo y respuesta. Se
basa en el control de la
conducta humana y deja de
lado la formacin de la
conciencia.
Se centra en las
conductas que se
pueden observar y
medir.
La meta es
producir frases
interrogantes.
Los exmenes son
el elemento
fundamental del
aprendizaje y se
utilizan para
planificar,
distribuir
recompensas y
castigos.
Desarrollar un ser
humano crtico,
ntegro y realizado.
Basan las
decisiones e
ideales ticos en
necesidades e
intereses humanos.
Humanismo
Constructivi
smo
El ambiente y las
disposiciones internas
influyen en los aspectos
cognitivos, sociales y
afectivos.
Construye las ideas sobre
su medio social, fsico y
cultural. La construccin
cognitiva se basa en la
interpretacin de sus
experiencias. Se trabaja de
forma cooperativa sin dejar
de lado la individualidad
de cada estudiante.
La meta es que el
alumno construya
su propio
aprendizaje
logrando
aprendizajes
significativos.
Marxismo
Pedagoga
de la
Liberacin
Se enfoca en la sociedad y
en cada ser humano que
dar a su comunidad su
carcter particular.
Se enfoca en la
educacin fsica,
intelectual y
politcnica. El
alumno debe ser
capaz de
transformarse a s
mismo, eliminar
clases sociales y
crear una sociedad
comunista.
Aprendizaje
significativo,
dialogo,
participacin activa
en el currculo
tanto del maestro
como del
estudiante.
Ivan Pavlov
BF Skinner
Albert Banduras
Eduard
Thorndike
John Broadas
Autentico, facilitador,
fomenta el espritu
emptico y
cooperativo.
Creer de verdad en los
estudiantes, ensenar a
apreciar las cualidades
propias y las del
prjimo.
Acepta la autonoma
del estudiante, utiliza
materiales interactivos
y manipulables,
investiga de los
conceptos e intereses
de sus estudiantes
antes de comunicar su
conocimiento, Propicia
preguntas y genera
preguntas que
requieran respuestas
bien pensadas y
reflexionadas. Debe
conocer todos los
estmulos del
estudiante (familia,
comunidad, educacin
y otros) adems de
comprender
necesidades evolutivas,
intereses y diferencias.
Centro de la educacin,
soldado, fuente del
conocimiento absoluto
y debe ser rgido.
Seres nicos,
individuales y diferentes
entre s.
El estudiante desarrolla el
aprendizaje si es
significativo para l.
Respeta las ideas ajenas.
Dante
Papa Pio II
Santo Tomas
Moro
Karl Rogers
Maslow
Investiga, descubre,
compara y comparte sus
ideas.
Participacin activa en la
adquisicin del
conocimiento.
Jean Piaget
Lev Vygotsky
David Ausebel
Karl Marx
Friedrich
Engles
Es compaero del
estudiante y debe estar
receptivo a aprender
del educando.
Paulo Freire
Eugenio Mara
de Hostos
Ivn Illich
Introduccin
Entre ellos muchos ms como: Max Weber, B.F. Skinner, Karl Marx y John Dewey .
Adicional a esto en la tabla de los movimientos tericos, el Marxismo Constructivismo,
Humanismo y Capitalista se marcaran los mas que me llamaron la atencin.
Conclusin
Al realizar el trabajo tuve la oportunidad de analizar cada una de las teoras y como
pueden ser aplicadas. Lo ms interesante de los exponentes fue que cada uno aporta algo esencial
e importante. Muchos de ellos fueron reforzando las teoras ya que de una surgan dos
exponentes. Adems los aos en que estas teoras fueron fundadas, y la cantidad de personas que
aportaron en cada una de ellas. Como se dejaron llevar por cada parta que se desarrolla el
comportamiento educativo y humano. Muchos de los tericos tenan un fin en comn y lograron
analizar e investigar y realizar una teora adaptable y aplicable.