Psicoanaisis -Freud

Sigmund Freud (nacido el 6 de mayo de 1856, en Pbor, Moravia, Imperio austraco

(actualmente Repblica Checa) muerto el 23 de septiembre de 1939, en Londres,
Inglaterra, Reino Unido) fue un mdico y neurlogo austriaco, creador del psicoanlisis.
Su inters cientfico inicial como investigador se centr en el campo de la neurologa,
derivando progresivamente sus investigaciones hacia la vertiente psicolgica de las
afecciones mentales, de la que dara cuenta en su prctica privada.Freud postul la
existencia de una sexualidad infantil perversa polimorfa,2 tesis que caus una intensa
polmica en la sociedad puritana de la Viena de principios del siglo XX y por la cual fue
acusado de pansexualista. A pesar de la hostilidad que tuvieron que afrontar sus
revolucionarias teoras e hiptesis, Freud acabara por convertirse en una de las figuras
ms influyentes del siglo XX. Sus teoras, sin embargo, siguen siendo discutidas y
criticadas, cuando no simplemente rechazadas. Muchos limitan su aporte al campo del
pensamiento y de la cultura en general, existiendo un amplio debate acerca de si el
psicoanlisis pertenece o no al mbito de la ciencia.La divisin de opiniones que la figura
de Freud suscita podra resumirse del siguiente modo: por un lado, sus seguidores le
consideran un gran cientfico en el campo de la medicina, que descubri gran parte del
funcionamiento psquico humano; y por otro, sus crticos lo ven como un filsofo que
replante la naturaleza humana y ayud a derribar tabes, pero cuyas teoras, como
ciencia, fallan en un examen riguroso.

Psicoanalisis
El concepto de psicoanlisis designa, por una parte, aquel modelo torico descriptivo y
explicativo de los mecanismos, procesos y fenmenos implicados en la vida anmica
humana. Este modelo se basa en la experiencia de Sigmund Freud en el tratamiento
clnico de casos de neurosis, fobias y diversos padecimientos psquicos. Por otra,
psicoanlisis se refiere tambin a la terapia psicoanaltica misma, es decir, a un
conjunto de procedimientos y tcnicas teraputicas para el tratamiento de conflictos
psquicos. Finalmente, psicoanlisis puede referirse adems al mtodo psicoanaltico:
un mtodo de investigacin que ha sido aplicado ms all de la psicologa clnica
individual, al anlisis de fenmenos culturales, por ejemplo en etnologa y antropologa
(entre otras disciplinas).
La definicin clsica de Freud incluye los siguientes tres aspectos:
A) Un mtodo de investigacin que consiste esencialmente en evidenciar la
significacin inconsciente de las palabras, actos, producciones imaginarias (sueos,
fantasas, delirios) de un individuo. Este mtodo se basa principalmente en las
asociaciones libres del sujeto, que garantizan la validez de la interpretacin. La

interpretacin psicoanaltica puede extenderse tambin a producciones humanas para las

que no se dispone de asociaciones libres.
B) Un mtodo psicoterpico basado en esta investigacin y caracterizado por la
interpretacin controlada de la resistencia, de la transferencia y del deseo. En este sentido
se utiliza la palabra psicoanlisis como sinnimo de cura psicoanaltica; ejemplo,
emprender un psicoanlisis (o un anlisis).
C) Un conjunto de teoras psicolgicas y psicopatolgicas en las que se sistematizan
los datos aportados por el mtodo psicoanaltico de investigacin y de tratamiento.

En El inters por el psicoanlisis 1913, Freud escribe:

El gran inters de la pedagoga por el psicoanlisis descansa en una tesis que se ha
vuelto evidente. Solo puede ser educador quien es capaz de compenetrarse por la
empata con el alma infantil, y nosotros los adultos no comprendemos a los nios porque
hemos dejado de comprender nuestra propia infancia. Nuestra amnesia de lo infantil es
una prueba de cuanto nos hemos enajenado de ella. El psicoanlisis ha descubierto los
deseos, formaciones de pensamiento y procesos de desarrollo de la niez; todos los
empeos anteriores fueron enojosamente incompletos y errneos porque haban dejado
por entero un factor de importancia inapreciable: la sexualidad en sus exteriorizaciones
corporales y anmicas.
Cuando los educadores se hayan familiarizado con los resultados del psicoanlisis
hallarn ms fcil reconciliarse con ciertas fases del desarrollo infantil y, entre otras cosas,
no corrern el riesgo de sobrestimar las mociones pulsionales socialmente inservibles o
perversas que afloren en el nio. Ms bien se abstendrn de intentar una sofocacin
violenta de estas mociones cuando se enteren de que tales intervenciones a menudo
procuren unos resultados no menos indeseados que la misma mala conducta que la
educacin teme dejar pasar en el nio. Una violenta sofocacin desde afuera de unas
pulsiones intensas en el nio nunca las extingue ni permite su gobierno, sino que
consigue una represin en virtud dela cual se establece la inclinacin a contraer ms
tarde una neurosis.
Pero puede tambin ensear cuan valiosas contribuciones a la formacin del carcter
prestan estas pulsiones asociales y perversas del nio cuando no son sometidas a la
represin, sino apartadas de sus metas originarias y dirigidas a unas ms valiosas, en
virtud del proceso de la llamada sublimacin.
La educacin debera poner un cuidado extremo en no cegar estas preciosas fuentes de
fuerza y limitarse a promover los procesos por los cuales esas energas pueden guiarse
hacia el buen camino. En manos de una pedagoga esclarecidas por el psicoanlisis
descansa cuanto podemos esperar de una profilaxis individual de las neurosis

Hay un tema que no puedo pasar de largo ten fcilmente, no porque yo entienda gran
cosa de l ni hay aportado mucho. Todo lo contrario, apenas si lo he tratado alguna vez..
Me refiero a la aplicacin del psicoanlisis al a pedagoga, la educacin de la educacin
futura. Me regocija poder decir al menos que mi hija Anna Freud se ha impuesto este
trabajo como la misin de su vida, reparando as mi descuido (Nuevas conferencias de
introduccin al psicoanlisis)

Y si ahora reflexionamos sobre las difciles tareas planteadas al educador: discernir la

peculiaridad constitucional del nio, colegir por pequeos indicios lo que se juega en su
inacabada vida anmica, dispensarle la medida correcta de amor y al mismo tiempo
mantener una cota eficaz de autoridad

Mi propsito estar cumplido si se ha vuelto evidente cuan numerosos son los mbitos
del saber para los cuales resulta interesante, y cuan ricos enlaces empieza a establecer
entre ellos.

Origen instintivo de las necesidades y los motivos. Todos los motivos son
producto de dos clases de instinto: Ertica, que son los instintos de vida asociados
a la actividad sexual y al placer corporal. -Tantica, pulsiones de muerte, cuyo
objeto es la reduccin de las cosas a un estado inerte.

El aparato psquico, rea que incluye aspectos de estudio como son las zonas de
conciencia: el inconsciente, el preconsciente y el consciente. En este tema, Freud realiz
una especie de divisin de la mente en tres secciones: el consciente, el preconsciente y el
inconsciente. La primera de esas secciones, el consciente, corresponde al conocimiento.
La segunda, el preconsciente es una seccin que de manera natural, y hasta sencilla,
puede trasladarse a la conciencia, si se requiere. En cuanto al inconsciente, el autor
afirma que se trata de una regin con un contenido psicolgico que presenta un alto
ndice de represin, que resulta casi imposible trasladar a la conciencia, pues siendo
demasiado desagradable, generalmente provoca conflictos.

Oskar Pfister considera que la pedagoga es el mtodo para domear los factores
inconscientes y ponerlos al servicio de la voluntad consiente. La educacin tendra una
labor profilctica de la posible neurosis o perversin del nio. En tal sentido, si sta es la

funcin de la educacin, se podra denominar a la terapia, como lo hace Freud (1913)

como una poseducacin, puesto que ya no realiza una labor preventiva.
La tarea pedaggica consiste en que el nio sublime las mociones pulsionales que
pudieren conducirlo a la enfermedad, es decir, trocar los fines amorales inconscientes en
fines morales al servicio de la realidad. La idea no es sofocar, reprimir las mociones
pulsionales actuantes, sino, a travs del influjo educativo sublimarlas, antes de que se
sintomaticen. En esto radica la funcin profilctica del paidanlisis.

Segn nos explica Anna Freud, el psicoanlisis distingue en la vida del nio tres perodos:
la temprana infancia, comprendida aproximadamente hasta los 5 aos; el perodo de
latencia, que se extiende hasta el comienzo de la pubertad, es decir al trmino de los 11 a
13 aos; y la pubertad que termina en la adultez. En cada uno de estos perodos los nios
y nias manifiestan una determinada actitud afectiva hacia los seres de su ambiente y una
determinada fase de la evolucin instintiva (el instinto es un concepto que ya analizamos
en artculos anteriores, slo lo usamos aqu para siguir a la autora). Por consiguiente, la
valoracin de una particular o modalidad reactiva del nio siempre depender del perodo
en el cual ste se halle

Las funciones de los mecanismos de defensa

Represion: Operacin por la cual el sujeto intenta rechazar o mantener en el inconsciente
representaciones (pensamientos, imgenes o recuerdos) ligados a una pulsin
Proyeccin: Operacin mediante la cual el sujeto expulsa de s y localiza en el otro
cualidades, sentimientos, deseos, que no reconoce o que rechaza de s mismo
Aislamiento: Mecanismo que consiste en aislar un pensamiento o comportamiento de tal
forma que se rompan sus conexiones con otros pensamientos o con el resto de la
existencia del sujeto
Racionalizacin: Procedimiento por el que el sujeto intenta dar una explicacin coherente,
desde el punta de vista lgico a una actitud, un acto ,una idea, un sentimiento, cuyos
motivos verdaderos no percibe.
Sublimacin: Proceso por el que ciertas actividades humanas que aparentemente no
guardan relacin con la sexualidad, pero que hallaran su energa en la fuerza de la
pulsin sexual, se dirigen hacia objetos socialmente valorados.

Formacin Reactiva: Consiste en el establecimiento de un rasgo de carcter o de una

actitud de sentido opuesto a un deseo reprimido. La formacin reactiva es una
contrainvestidura que funciona contra el deseo reprimido. Ejemplos de la misma son el
pudor que se opone a tendencias exhibicionistas; un extremo de generosidad para
oponerse a deseos egostas de posesin; un exceso de limpieza para oponerse a un
deseo da mezclarse con la suciedad.

Anna Freud naci el 3 de diciembre de 1895 en Vienna. Sexta y ltima hija de Sigmund
Freud y Martha Bernays. Fue pionera en el desarrollo del mtodo psicoanaltico aplicado
en infantes. A los dieciocho aos qued como nica hija en su hogar, acompaando a su
padre, que ya tena sesenta y cinco aos y penaba por el alejamiento de sus hijos.
Ingres al Profesorado de Educacin Elemental, y ejerci la docencia hasta caer enferma
de tuberculosis, tras lo cual abandon la docencia en 1920.

Desde muy joven, en 1918, fue sujeto de anlisis por su padre con una frecuencia de 6
sesiones por semana. En 1933 haba sido promulgada la ley antisemita, lo que dio origen
al xodo de psicoanalistas alemanes y austracos, pero es recin en 1938 que la familia
Freud decide partir de Viena hacia Inglaterra. Ya en Londres, Anna se ocup con
exclusividad del cuidado de la salud de su padre, quien luchaba contra el cncer.
Expone sus teoras sobre el anlisis en nios en su publicacin Introduccin a la tcnica
del psicoanlisis de nios donde incluye sus puntos en desacuerdo con Melanie Klein.
Publica su obra ms importante El Yo y los mecanismos de defensa en 1936.
Falleci el 9 de octubre de 1982 mientras dorma despus de un ataque cerebral que
afect su motricidad y habla, no as su lucidez mental.

La misin de una pedagoga fundada en los hechos revelados por el psicoanlisis

consistira, precisamente, en hallar un trmino medio entre ambos extremos (falta de
inhibicin o la coartacin excesiva y desmesurada), o sea, indicar para cada edad la
combinacin ptima entre el consentimiento de las satisfacciones y la prohibicin de los
impulsos instintivos

El psicoanlisis contribuye a la crtica de las normas pedaggicas existentes (...), ampla

el conocimiento que el pedagogo tiene del hombre y agudiza su entendimiento de las
complejas relaciones entre el nio y los adultos que lo educan

"desviar la agresividad natural del nio, es uno de los fines reconocidos de la educacin,
la cual debe esforzarse, en los primeros aos de vida del infante, en cambiar la actitud del
mismo en relacin a sus propios impulsos. El deseo de hacer dao a los dems, y ms
tarde, la necesidad de destruir objetos, van transformndose paulatinamente [...] Una
educacin inteligente tender a desviar estos impulsos agresivos de su propsito inicial,
encauzndolos hacia el bien; se fomentar la lucha contra las dificultades del mundo
exterior... y en general, toda obra de bien en oposicin al impulso primitivo de hacer el
mal" ... "el nio es un pequeo salvaje, y pretndase de l que, llegado a la edad escolar,
sea ms o menos civilizado".

La pedagoga interviene solucionando los conflictos que aquellos nios tenan, pero que
ms adelante, en su adolescencia o adultez, manifiestan los efectos traumatizantes de
una pedagoga opresora y represora del deseo.