Tcnicas para nios desobedientes

Hoy vamos a definir cules son nuestras armas como padres cuando parece que nada
funciona, cuando nos hartamos de reir, castigar,y nuestros hijos siguen
comportndose mal.
Evidentemente, los consejos que daremos hoy no son un manual de instrucciones a
seguir, ya que cada nio es nico e irrepetible, y cada tcnica tiene que adaptarse a
las caractersticas del nio, a su edad y al tipo de familia de que se trate en cada caso.
Slo se trata de pautas, recomendaciones, tcnicas que tenemos a nuestro alcance, y
que iremos probando para ver cules de ellas se ajustan mejor y son ms eficaces en
nuestro caso particular.
Se trata de poner lmites claros y slidos, que harn que el nio tenga claro qu es lo
que se espera que haga y qu se espera que NO haga, ayudndole a aceptar el no,
a aprender valores como el respeto, la obediencia, la tolerancia, el orden,
CMO NO HACERLO?
Declogo del Departamento de Polica de Washington dirigido a
los padres:

1. Comience desde la infancia dando a su hijo todo lo que le pida,

as crecer convencido de que el mundo le pertenece.

2. No le d ninguna educacin espiritual, espere a que alcance la

mayora de edad para que pueda decidir libremente.

3. Cuando diga palabrotas, raselas. Esto le animar a hacer ms

cosas graciosas.
4. No le regae nunca ni le diga que est mal algo de lo que hace,

podra crearle complejo de culpabilidad.

5. Recoja todo lo que l deja tirado, libros, zapatos, juguetes,

hgaselo todo, as se acostumbrar a cargar la responsabilidad

sobre los dems.
6. Djele leer todo lo que caiga en sus manos, cuide de que sus

platos, cubiertos y vasos estn esterilizados pero que su mente se

llene de basura.
7. Discuta y ria a menudo con su cnyuge en presencia del nio,

as no se sorprender ni le doler demasiado el da en que su familia

quede destrozada para siempre.
8. Dle todo el dinero que quiera gastar, no vaya a sospechar que

para disponer de dinero es necesario trabajar.

9. Satisfaga todos sus deseos, apetitos, comodidades y placeres; el

sacrificio y la austeridad podran producirle frustraciones.

10. Pngase de su parte en cualquier conflicto que tenga con sus

profesores, vecinos, etc. Piense que ellos tienen prejuicios contra su

hijo y que de verdad quieren fastidiarle.
QU ES UN NIO DESOBEDIENTE?
Los nios habitualmente intentan saltarse los lmites que les ponemos y lo lgico es
que tengamos que ir enfrentndonos a muchas discusiones hasta que aprendan a
comportarse de la manera que nosotros esperamos. Es normal que los nios quieran
probar hasta dnde pueden llegar y cul ser nuestra reaccin si sobrepasan el lmite
marcado. Es en ese momento cuando hay que mostrarse firmes, pues si cedemos,
costar mucho ms retomar el respeto de las normas.
Pero, antes de hablar de los distintos trucos disponibles, hay que tratar de distinguir
entre

nios

desobedientes

nios

con

algn

tipo

de

trastorno.

Sospecharemos que no se trata de un simple caso de desobediencia cuando el nio:

Parece que est sordo cuando se le habla,

Hay que repetirle TODO veinte veces hasta que lo hace,

Deja la mayora de cosas sin terminar,

No se entretiene con nada,

Es muy despistado, se olvida que debera hacer,

No sabe organizar sus tareas ni su tiempo,

Necesita atencin y supervisin continuas,

Su desobediencia o rabietas son anormalmente intensas o continuadas

No se est quieto ni un solo minuto,

Desafa a los mayores,

No se atiene a ninguna norma,

Es anormalmente agresivo, etc

En el caso de los nios con algn trastorno, como el Trastorno por Dficit de
Atencin, los trastornos de conducta o de la personalidad, es ste el
que causala desobediencia. En este caso, debemos buscar ayuda. Las tcnicas que
trataremos hoy tambin sirven para estos casos, pero son slo un apoyo a otro tipo de
tratamientos que necesitar el nio.
CONDUCTAS QUE QUEREMOS MODIFICAR:

Luis, 4 aos. Se tira al suelo y se pone a llorar cuando le digo que no a algo.

Mara, 10 aos. Cuando tiene que hacer los deberes, tengo que repetrselo por

lo menos 10 veces hasta que se pone a hacerlos.

Ivn, 8 aos. Cuando vienen sus primos a casa, siempre monta el nmero a

la hora de merendar.

Julia, 6 aos. Pega a su hermana pequea cuando sta entra en su habitacin

o cuando coge sus juguetes.

Pablo, 5 aos. Habitualmente tarda ms de una hora en cenar.

Andrs, 9 aos. Juega al baln en casa cuando no le vemos y siempre acaba

rompiendo algo.

Raquel, 7 aos. Nunca recoge sus juguetes si yo no estoy pendiente.

Pedro, 11 aos. Cuando llega la hora de apagar la consola se queda

literalmente pegado a ella y siempre acabamos discutiendo.

QU HAREMOS CON EL NIO DESOBEDIENTE?

Los nios pequeos necesitan recibir recompensas y castigos por todos sus

comportamientos. Es decir, menos discursos y ms consecuencias. De nada sirve

razonar con los nios ms pequeos por qu les negamos algo o por qu les
mandamos que hagan algo.

Siempre tener en cuenta que los nios aprenden a hacer, sentir y pensar

aquello que ven y oyen ms que lo que se les ordena que hagan. Si
obligamos al nio a respetar ciertas normas, nosotros debemos dar ejemplo. Somos
los modelos de identificacin en los que el nio se va a fijar. No podemos castigarle
por gritar o ser violento si nosotros mismos perdemos el control continuamente y
damos puetazos en la mesa cuando nos enfadamos. O decirle que no debe mentir y
luego decirle esto no se lo decimos a tu padre.

Toda

conducta

se

mantiene

desaparece

segn

las

consecuencias que se obtengan de ella. Si ignoramos al nio cuando hace

algo, estaremos favoreciendo que el nio deje de comportarse de esa manera. Por el
contrario, si le reforzamos por medio de nuestra atencin, alabanzas, palabras de
nimo

caricias,

PERO

TAMBIN

RINDOLE,

CASTIGNDOLE,

DESESPERNDONOS CON SU ACTITUD, conseguiremos que el nio realice con

ms frecuencia dicha conducta.

Es fantstico que te hagan caso. Si no te hacen caso es que no te

quieren. Si no consigo atencin por buenas conductas, la obtendr por
conductas malas. Es mejor que me castiguen y sentir que se ocupan de
m, que pasar desapercibido.
Isabel Orjales, 1998
Nos fijaremos en
Qu es lo que hace el nio?
Intentaremos describir la conducta de una forma concreta. Esto es algo
que solemos hacer de manera incorrecta, pues nos limitamos a etiquetar al nio.
Por ejemplo, solemos decir eres un maleducado, no seas malo o eres un
egosta.
Cuando etiquetamos al nio

Utilizamos afirmaciones que son vagas y generales y, por lo tanto, no le

estamos diciendo al nio de una forma clara qu es lo que esperamos de l o qu es

lo que est haciendo mal.

Provocan la Profeca autocumplida: el nio acabar comportndose

siempre de la manera en que le decimos que se comporta a veces. Si, por ejemplo, a
un nio le estamos diciendo siempre que es un desordenado, acabar por asumirlo,
no se molestar en ordenar su cuarto de vez en cuando, porque en algn momento
acabar oyendo eres un desastre, SIEMPRE tengo que andar recogiendo
detrs de ti, etc.

Las etiquetas nos hacen ver al nio como incorregible, y, lo que es ms

importante, se lo hacemos ver a l. Realmente, la conducta del nio cambia con el

paso del tiempo y de una situacin a otra. Seguramente no ser desordenado
siempre, no siempre contestar de malas maneras, etc

Invitan a la pasividad (es as, qu le vamos a hacer?).

Debemos aprender a definir claramente qu es lo que hace el nio y decrselo de esta

forma a l.
En lugar de.

Eres un caprichoso, diremos cuando no te dejo comer chucheras

antes de las comidas te tiras al suelo y lloras, y eso no nos gusta.

Te pones muy agresivo, diremos empujas y pegas a su hermana

cuando ella no te deja sus juguetes, y eso no est bien.

Eres un desobediente, diremos no te quieres poner el pijama y

lavarte los dientes cuando ests jugando, y todos los das tenemos
rias por eso.
Cundo pasa, dnde estaba el nio, con quin?
Observando a los nios, nos damos cuenta de que algunas conductas, como las
rabietas, la desobediencia o los problemas con las comidas slo se producen:

en presencia de determinadas personas (el padre, la madre, los

hermanos, los abuelos o los profesores);

en determinados momentos (antes de ir al colegio, durante las comidas o a

la hora de hacer los deberes);

o en lugares concretos (en casa, el colegio, el parque o la puerta de la

calle).
Conviene analizar estas circunstancias para que seamos ms conscientes de qu
cosas tenemos que cambiar para que cambie el comportamiento del nio.
Qu obtiene el nio de su comportamiento? Cmo respondemos
nosotros?
Como ya comentamos, ante cualquier comportamiento

Prestar atencin al nio, las palabras de elogio y aprobacin, las caricias, los

premios refuerzan y consolidan esas conductas, aumentan la probabilidad de que

ese comportamiento se repita en el futuro.

Por el contrario, si la conducta del nio no va seguida de consecuencias

agradables, si no es reforzada, es menos probable que vuelva a ocurrir en el futuro;

esta conducta se debilitar y desaparecer.
Por lo tanto, es importante que reflexionemos sobre:

Estamos reforzando una conducta negativa? Le estamos prestando

una excesiva atencin a los comportamientos negativos?

NO estamos premiando sus conductas positivas? A veces, no sirve considerar
que es natural que el nio se porte bien, tenemos que demostrarle que nos agrada
que se comporte as.

Qu debemos hacer cuando el nio se porta mal?

Una vez que tenemos claro qu es lo que queremos cambiar, en qu circunstancias el
nio suele comportarse mal y qu obtiene el nio de su conducta, podemos
determinar a partir de qu momento las cosas empiezan a ir mal.
Nos guiaremos por estas tres reglas bsicas:
1. Ignorar las conductas inadecuadas del nio, evitando, de esta forma,
reforzar los comportamientos negativos.
2. Cuando utilicemos el castigo, asegurarse de que la consecuencia
negativa que sigue a un mal comportamiento no suponga de
alguna manera una recompensa para el nio. Por ejemplo, si mandamos
al nio a su habitacin, cuando en sta tiene el ordenador, sus juguetes, libros,
etc, no supondr un castigo para l. O si, mediante el supuesto castigo,
consigue dejar sin terminar un trabajo para el colegio, porque lo mandamos
castigado a su habitacin por pelearse con su hermana cuando haca las fichas.
3. El nio debe ser recompensado o premiado inmediatamente
siempre que se comporte de la forma esperada.

EL REFUERZO POSITIVO

Muchas veces tendemos a responder slo ante las malas conductas y esto
hace que el nio perciba a veces que la nica manera de recibir atencin de sus
padres es comportndose mal. Ejemplo: Elsa y Juan estn jugando tranquilamente en
su cuarto y nadie les dice lo bien que se estn portando al compartir los juguetes y
jugar juntos sin pelearse. Pero poco despus empiezan a discutir por una tontera y
mam les grita y les castiga inmediatamente.
Las conductas positivas normalmente pasan desapercibidas, ya que damos
por hecho que es la obligacin del nio comportarse de esa forma. Hay que pillar al
nio haciendo tambin algo bueno, no siempre lo malo
Lo correcto es felicitar al nio inmediatamente despus de que haya hecho
algo bueno, incluidas las pequeeces como hablar sin gritar o pedirle un juguete a
su hermana en lugar de quitrselo, estudiar todos los das, aunque sea su deber.
Sin refuerzo no hay aprendizaje.

La forma de reforzar al nio puede ser prestando atencin a sus

comportamientos positivos, alabndole, dndole algn pequeo premio, o

mediante el contacto fsico.
Atender a los comportamientos positivos del nio:

En qu consiste?: se trata de reforzar la conducta contraria a la que se quiere

eliminar, es decir, ignorar los comportamientos que nos desagradan y slo prestar
atencin a los que nos agradan.
Cmo hacerlo?:

Si el nio se levanta constantemente cuando est haciendo los deberes, le

reforzaremos con palabras amables cuando le veamos permanecer sentado

trabajando.

Si el nio lloriquea continuamente, se tratara de ignorarlo y acercarnos y

hablarle si se pone a jugar tranquilamente despus de haber dejado de lloriquear.

Si est jugando con la comida, se puede prestar atencin cuando coja el

tenedor y elogiar la forma en que se est comiendo los macarrones.

Cuando el nio tiene hermanos o hay otros nios presentes, podemos dirigir

nuestra atencin hacia los nios que se estn portando bien para que quiera imitarlos.
Por ejemplo, si el nio est continuamente levantndose de la mesa mientras los otros
estn sentados comiendo, lo ms apropiado es elogiar la conducta de los nios que
estn sentados correctamente, hablarles, sonrerles, y hacer caso omiso del que va de
un lado para otro.
Cmo elogiar?:

El modo ms eficaz de formar una buena conducta es moldearla con elogios.

Para lograrlo, debe hacerse a menudo. Qu bien te has portado en casa de los
abuelos, ests poniendo la mesa genial, eres un fenmeno haciendo la
cama, qu bien que te has lavado los dientes t solo, sin que yo te dijera
nada,

Usar elogios concretos. Hay que decirle al nio exactamente lo que ha

hecho bien. Cuanto ms concreto sea el elogio, mejor comprender el nio lo que ha
hecho bien y ser ms probable que lo repita. Por ejemplo, una maana vemos que
nuestra hija se ha hecho la cama, y al encontrrnosla en el bao peinndose le
decimos muy bien, cario. La nia no sabr que si nos referimos al hecho de que
se ha hecho la cama o a que se est peinando. Es mejor decir Has hecho la cama
muy bien esta maana.

Elogiar el comportamiento y no la personalidad. En lugar de eres

una nia muy buena, qu bien has hablado a la abuela . No se puede

generalizar, ni en lo bueno ni en lo malo.

Elogiar

inmediatamente. No debe pasar mucho tiempo entre el

comportamiento positivo y la respuesta paterna. Los elogios son mucho ms eficaces

cuando se producen pronto, especialmente en el caso de nios pequeos. Algunos
nios mayores pueden apreciar el reconocimiento posterior.

Elogiar cada pequeo paso en el camino hacia la conducta deseada.

Debis felicitarle por sus pequeas mejoras, no por la perfeccin de sus acciones.
Supongamos que el nio est acostumbrado a que se le atienda enseguida y no deja
nunca una conversacin telefnica sin interrumpir. La primera vez que espere 30
segundos, es bueno hacer una pausa en la conversacin y darle las gracias por no
interrumpir. A la siguiente oportunidad, se debe esperar un poco ms para hacerla
pausa. Cuando ya haya aprendido a dejarnos terminar nuestras conversaciones, es
conveniente elogiarle de vez en cuando.

Elogiar de acuerdo con las preferencias y reacciones del nio. Los

abrazos, los besos y otras seales fsicas junto con palabras de aprobacin suelen ser
muy eficaces en los nios ms pequeos. Sin embargo, a algunos nios un poco
mayores les gusta ser elogiados discretamente. Un guio o levantar el pulgar le
indicar que se ha notado su buen comportamiento. Otros nios mayores aceptan
mejor comentarios simpticos que elogios directos. Por ejemplo, qu brigada de
limpieza habr pasado por aqu puede ser mejor que decir has hecho la cama
y has limpiado estupendamente.

Tambin se puede elogiar al nio delante de otras personas para que el

nio lo oiga.
Cmo premiar?:

Hoy en da los nios suelen tener todo lo que quieren: todos los juguetes de

moda, consolas, ordenadores, cmaras de fotos, mviles Son grandes consumistas,

son mquinas de pedir y de comprar: cmprame una chuche, quiero los cromos
de la liga de ftbol, cmprame ese mueco, quiero algo.

Lo adecuado es slo dar premios materiales al nio cuando se

comporte bien. Por ejemplo, si todos los sbados cuando salimos a pasear por la
maana le compramos un sobre de cromos y unas chucheras, lo adecuado sera
ajustarlo a su conducta: Si te portas bien el sbado por la maana, te

comprar los cromos y unas gominolas. Si no el nio considerar que haga lo

que haga tendr un premio, porque s.

Los premios no tienen por qu ser siempre cosas materiales. Se puede

premiar de muchas otras maneras: dedicndole al nio una tarde entera de juegos
con l, llevndole al parque, dejando que escoja la cena, 15 minutos ms de
videojuegos el sbado,

Las recompensas y privilegios que demos al nio deben estar adaptados a

sus gustos particulares. Lo que para un nio es una recompensa, no tiene por qu
serlo para otro. Para un nio ver la tele 15 minutos ms antes de acostarse puede ser
un premio y para otro no. Para un nio que come muy mal escoger la cena del sbado
es un premio y para otro que come de todo no tanto.

Los premios deben variarse con cierta frecuencia para evitar la

saciacin, es decir, que el nio se canse de recibir siempre los mismos premios y
dejen de hacer efecto.

Los premios deben darse en proporcin a la importancia y dificultad de la

conducta que se desea premiar. Los grandes premios slo deben darse si se trata de
un comportamiento adecuado que nos parezca importante y que le suponga un
esfuerzo al nio. No se debe regalar al nio una consola por un aprobado en mates,
por ejemplo.
Cmo reforzar mediante el contacto fsico?:
Cuando el nio se porta bien, tambin podemos demostrarle que nos agrada su
conducta mediante el contacto fsico. Es muy efectivo, sobre todo, con los nios ms
pequeos, y con nios muy cariosos y pegajosos que necesitan continuo contacto
fsico.

Sentarse cerca del nio

sentarlo en nuestras rodillas,

darle palmadas cariosas,

abrazos y besos,

hacerle cosquillas,

juegos que impliquen actividad fsica (por ej, subirle a caballo), etc.

IGNORAR AL NIO

La mayora de las conductas inadecuadas de los nios son una forma de reclamar la
atencin de sus mayores. Conviene darse cuenta de cmo muchas veces a travs del
llanto, los gritos o el negarse a obedecer, consiguen ser atendidos o salirse con la
suya, dejando algo que no queran hacer sin hacer.

En qu consiste esta retirada de atencin?: en ignorar de forma

sistemtica los comportamientos inadecuados. Las conductas que se ignoran
desaparecen. A los nios no les gusta que les ignoren y se darn cuenta de que su
conducta no funciona.
Ejemplo: Los fines de semana, antes de cenar, Pablo siempre pide alguna
chuchera. Cuando no se la doy, se tira al suelo y se pone a llorar. Lo que ocurre es
que algn da me pilla con la guardia baja y, por no aguantarlo, se la acabo dando,
con lo cual volver a pedirlo. Lo adecuado en esta situacin sera decirle que no UNA
SOLA VEZ y, a partir de ah, ignorar sus llantos, sus quejas y sus pataletas.
Cundo ignorar al nio?:

Ignoraremos al nio cuando muestre rabietas, cuando se ponga agresivo o

contestn con nosotros, cuando se niegue a hacer algo que le pedimos

Cundo no es adecuado ignorar?:

Es evidente que NO se pueden ignorar conductas peligrosas, como correr

por la carretera, subirse a las estanteras o jugar con los enchufes.

Tampoco se pueden ignorar conductas intolerables, como pegar o morder.

No conseguiremos nada cuando hay otras personas que estn

reforzando el comportamiento del nio mediante su atencin. Por ejemplo,

cuando ignoramos al nio y ste comienza a llorar, y va el abuelo a consolarlo. Por lo
tanto, se debe hablar con la familia una vez que hayamos decidido ignorar los malos
comportamientos del nio, para que todos acten con l de la misma forma.
Cmo ignorar?:

No reaccionar al mal comportamiento de ninguna manera, no decir nada al

respecto, no mostrar ninguna expresin facial o hacer gestos como reaccin a ello.

No mirar al nio cuando est actuando, mirar hacia otro sitio, darle la

espalda, apartarse disimuladamente todo lo posible, salir de la habitacin si es

necesario.

Hacer como si se estuviera ocupado en otra cosa y uno no se da cuenta

de lo que est pasando, hablar con otra persona, tararear, subir el volumen de la
radio, mirar al techo, hablar con uno mismo de sus cosas,todas son formas eficaces
para no prestar atencin.

Premiar las buenas conductas: prestar atencin despus de que haya

parado de comportarse de forma inadecuada, sonrindole, mirndole o hablndole,

con elogios y gestos de afecto. Que vea que cuando se porta bien es cuando capta mi
atencin, no de otra manera.

A tener en cuenta

Hay que estar preparados: al ignorar al nio, en un primer momento, los

comportamientos empeoran antes de mejorar. El nio, al principio, intentar

atraer una atencin a la que est acostumbrado, mediante ms llantos, quejas, gritos,
.Pero no debis abandonar. Podis anotar el tiempo que duran las rabietas o las
quejas, o contar las veces que se producen, para as comprobar los progresos que se
hacen. Aunque parezca que las pataletas duran una eternidad, se pueden medir en
segundos o minutos. Cuando comprobis que los quejidos duran 10 minutos el da
que no se le compra una chuchera, y 8 minutos al da siguiente, os animaris a seguir
con la tctica.

Esta tcnica produce resultados duraderos, aunque es un procedimiento

lento, sobre todo si la conducta ha sido reforzada anteriormente de manera

intermitente (unas veces le hice caso y otras no).

Vosotros debis valorar el comportamiento y decidir si se puede ignorar sin

problemas. No debis empezar con algo que no podris ignorar durante

mucho rato, pues esto hara que la conducta empeorase en vez de mejorar, ya que
le estarais reforzando de manera intermitente.
Otra forma de ignorar: la tcnica del disco rayado:

En qu consiste: como su nombre indica, en repetir, tantas veces como sea

necesario, nuestra negativa a la peticin del nio.

Ejemplo: en el caso de Pablo, cuando insiste en picar algo antes de la cena, le
explicaremos nuestra decisin de forma razonada UNA SOLA VEZ: no puedes
comer chocolate antes de la cena porque te quitar el apetito y luego no
querrs el pescado. A partir de ah, como respuesta a sus splicas, se le repetir
nuestra negativa de una forma breve No comers nada antes de la cena. No
importa lo creativos que se vuelvan sus argumentos, nos limitaremos a repetir No
comers nada antes de la cena.

Funciona muy bien con nios que no aceptan el no como respuesta,

nios que han aprendido que su insistencia da resultado, que saben que los dems
cedern al final.

Cmo hacerlo: en un tono relajado, sin enfadarse, simulando prestar poca

atencin a la peticin del nio, siempre con las mismas palabras.

LA RIA

Cmo reprender?:

Debe hacerse inmediatamente despus de la mala conducta del nio.

En privado. Si se rie al nio en pblico es posible que la atencin que le

presten otras personas, en lugar del efecto de castigo, tenga un efecto de premio, o
que le genere rencor al nio por humillarle en pblico.

La ria debe ser enrgica, firme, pero no excesiva, no hace falta gritar,

debe hacerse tranquilamente, con serenidad.

Debe ser breve, no debe entrarse en discusiones con el nio, ni atender a

rplicas poco razonables, porque nos arriesgamos a entrar en una discusin sin fin,
sobre todo con esos nios que quieren tener siempre la ltima palabra, y porque,
adems, los nios habitualmente desconectan a los dos segundos de comenzar a
soltarles el rollo.

Si el nio es pequeo y tras la reprimenda llora, no se le debe consolar

de inmediato, sino que hay que esperar a que se calme.

EL CASTIGO

Es, sin duda, el mtodo ms extendido para corregir conductas. Sera

maravilloso poder educar a los nios usando slo tcnicas positivas, pero no
siempre es posible.
Debemos tener en cuenta que el castigo tiene algunos inconvenientes, para no
abusar de l y utilizarlo slo cuando sea necesario:

Con el castigo no se logra que el nio aprenda una conducta ms adecuada, slo

hace desaparecer o reducir una conducta problema. Ensea lo que no se debe

hacer en lugar de lo se debe hacer. Por ejemplo, Marta de 3 aos, se sube a una
silla para coger un vaso y su madre la castiga porque la silla se tambalea y la nia se
cae al suelo. Marta se echa a llorar y dice que no lo volver a hacer. Si esto se deja
as, la nia no aprender que debe pedir ayuda o no sabr que hay tazas ms abajo.
Aprendi lo que no debe hacer pero no lo que debe hacer en el futuro.

Si se castiga demasiado, el nio puede aprender a engaar, a escurrir el

bulto para escapar del castigo.

Puede generar miedo en el nio. El objetivo no es que el nio tema a sus

padres, sino que les respete y les obedezca.

Adems, slo funciona cuando est presente el que castiga. En cuanto le

demos la espalda al nio castigado, encender la tele o la consola.

Cuando se usa el castigo muy a menudo pierde eficacia, se acaban

acostumbrando. Hay nios que estn eternamente castigados, siempre y a todo (hasta
la prxima evaluacin sin consola, tele, mvil, sin salir, sin jugar ftbol,)

El castigo, sin embargo, no debe considerarse necesariamente bueno o malo.

Los expertos no estn en contra de su aplicacin. Estn a favor de un uso
eficaz del castigo. Dado que el castigo es, a veces, innecesario, la cuestin
es cmo y cundo emplearlo.
Todos conocemos el castigo, pero, con mucha frecuencia, no lo usamos
como deberamos:

Ests castigado sin tele, sin consola y sin ordenador

durante todo el mes.

No volvers a usar el ordenador hasta los 35.

Estoy tan enfadada que ahora mismo no s lo que voy a

hacer

contigote

dir

tu

castigo

ms

adelante,

tengo

que

pensrmelo.

Ests castigado hasta nuevo aviso.

Vers cuando llegue tu padre!

Cundo castigar?

Siempre que el nio incumpla una norma.

Cuando la conducta del nio est poniendo en peligro su seguridad o la de

los dems: pegar, subirse a las estanteras,

Cuando se trata de un comportamiento negativo poco frecuente. Si es

algo que el nio hace habitualmente, el castigo pierde su efecto, ya que le estaremos
castigando de continuo y el nio se acostumbrar. Por ejemplo, si el nio es muy
inquieto y no consigue estar ms de 10 minutos seguidos sentado, de nada servir
que le castiguemos por ello.
Cmo castigar?

El castigo elegido debe ser realmente eficaz, debe disminuir la

probabilidad de que la conducta se repita. Si mandamos al nio a su cuarto por haber

pegado a su hermana, y en la habitacin ha estado jugando con el fuerte de
Playmobil, cuando salga no le habr importado nada el castigo y volver a pegar a la
nia.

Deben ser educativos. A la vez que castigamos la mala conducta, debemos

ensearla correcta. Tienen que tener relacin con la norma que se ha saltado el nio.
Adems de castigar al nio sin tele por no recoger su habitacin, debemos obligarle a
que haga su cama, que ordene su armario y que recoja los juguetes que tiene tirados
por el suelo. Si est castigado por algo que le ped, debe hacerlo.

Para que el castigo sea eficaz, tiene que aplicarse INMEDIATAMENTE

DESPUS de la conducta inadecuada. No puede dejarse para ms tarde o para

cuando venga tu padre. El castigo funciona cuando es inmediato, no cuando es
grande.

El nio tiene que saber por qu se le castiga, se le tiene que explicar

antes de castigarle cul es el comportamiento que nos desagrada y qu ocurrir si se

sigue comportando de esa forma.

Debe ser firme y consistente. Debe castigarse SIEMPRE la conducta

inadecuada, independientemente de nuestro humor, de estar en una casa que no es la

nuestra, etc.

Por lo tanto, el castigo debe ser realista, debe ser algo que el nio pueda

cumplir (no castigarlo con estar sentado toda la tarde en su escritorio, cuando
sabemos que no puede permanecer quieto ms de 10 minutos) y que nosotros
seamos capaces de hacer cumplir (pobrecito, lleva toda la semana sin postre,
como hoy es el cumpleaos de su hermana nos saltamos el castigo).

Debe ser proporcionado al mal comportamiento. No se pueden castigar

de la misma forma pequeas faltas (como no hacer la cama o no recoger los juguetes)
que las faltas graves (como pegar al hermano o romper un mueble de la casa).

Debe ser lo ms corto posible y debe tener un final claramente

establecido. De nada sirve castigar sin consola durante un mes o de forma

indefinida, el nio habr olvidado en ese tiempo por qu est castigado.

Siempre se debe dar al nio la oportunidad de realizar la conducta

correcta, que demuestre lo que ha aprendido. Por ejemplo, si castigo a mi hijo por
haber llegado tarde a casa con no ir al parque un mes, no podr demostrarme que ha
aprendido a ser responsable.

El castigo debe usarse con moderacin, si se usa muy a menudo el nio

se habita y no es efectivo. Siempre lo utilizaremos COMO LTIMO RECURSO.

Lo que nunca se debe hacer

No se debe amenazar en vano. NUNCA se debe decir al nio que se le

castigar y luego no hacerlo. No hay que darle la segunda, la tercera ni la dcima

oportunidad antes de entrar en accin, porque esto har que la mala conducta se
consolide y se haga resistente al cambio. Y no se deben retirar los castigos una vez
puestos.

No se debe recompensar nunca la conducta que se castiga. Por

ejemplo, cuando Mara habla mal de sus amigas, su madrela reprende. Pero cuando
habla mal de la vecina, su madre no puede contener una sonrisa.

No debemos dejarnos llevar por nuestro estado de nimo, por el

cansancio, etc, a la hora de establecer un castigo. De esa forma podemos poner un

castigo exagerado o castigar de forma extra al nio mediante nuestro trato hacia l.

El castigo nunca debe atentar contra los derechos del nio. Nunca debe

ser violento, ni debe humillarle o ridiculizarle.

No debe implicar falta de amor. De ninguna manera debemos castigar a

nuestros hijos quitndoles nuestro afecto.

Siempre recordar que el fin del castigo no es daar, sino ensear. Que
nunca se convierta en una venganza.
Otras formas de castigar:

Sobrecorregir al nio: Si el nio ha pintado la pared de su cuarto, obligarle a

que limpie lo que ha manchado, y adems, que recoja los juguetes que tiene tirados
por el suelo.

Hacer que practique conductas positivas de forma exagerada: por

ejemplo, si el nio no va a la cocina cuando se le llama para comer, se tratara de

obligarle a salir fuera y esperar all a que se le llame durante 10 veces consecutivas.
Otro ejemplo, Javi siempre va corriendo por casa en lugar de caminar, con lo cual a
veces tropieza con nosotros por el pasillo o tira cosas de la casa al suelo. Lo que
haramos sera hacer que el nio vuelva hacia atrs y obligarle a que recorra el pasillo
despacio 10 veces.

LA PRDIDA DE PRIVILEGIOS

En qu consiste?: en quitar un privilegio del que el nio est disfrutando en el

momento en que empieza a portarse mal.
Ejemplo: Marcos est viendola TV, y cuando aparece su hermana, comienza a
pegarla. Aplicar esta tcnica aqu consistira en apagarlela TV, es decir, el privilegio
del que estaba disfrutando.
Cundo aplicarlo?

Cuando la conducta inadecuada sea seria o peligrosa para el nio o para los

dems.

Es ms eficaz en nios mayores y adolescentes.

Cmo se aplica?:

El privilegio debe ser algo que se pueda negar EN ESE MOMENTO al nio.

El nmero de privilegios a suprimir y el tiempo durante el cual no se podr

disfrutar de ellos deben adaptarse a la edad del nio y a la importancia o severidad de

la conducta.

El privilegio debe retirarse, como mximo, durante 24 horas; castigar al

nio sin televisin o sin consola durante una semana o un mes entero no suele
funcionar, entre otras cosas porque el nio tiene una nocin del tiempo muy diferente
a la nuestra, y cuando haya pasado el mes, si se le pregunta por qu se le ha
castigado, lo ms probable es que conteste que ni idea..

Cuando se retire el privilegio, vuestra actitud debe ser tranquila y firme.

Hay que cambiar los privilegios que se suprimen con cierta frecuencia, para

que la tcnica no pierda eficacia.

EL TIEMPO FUERA O MANDAR AL NIO AL RINCN

En qu consiste?: en hacer que el nio pase unos minutos en un rincn o

cualquier habitacin aburrida para l, donde no pueda encontrar ninguna cosa
divertida o estimulante (juguetes, libros, pinturas, cuadros, TV,), inmediatamente
despus de un comportamiento incorrecto. Se trata de retirar al nio de una situacin
reforzante o agradable para l.
Ejemplo: estoy jugando con mis dos hijos a las construcciones, pero Pedro no deja
de chinchar a su hermano Adrin. Lo adecuado sera avisar a Pedro de que si sigue
comportndose as, le llevar a la cocina hasta que se calme. Si el nio sigue
metindose con su hermano, le sacar de la habitacin y me quedar jugando con
Adrin hasta que pase el tiempo acordado.
Cundo mandar al nio al rincn?:

Esta tcnica se utiliza para conductas molestas, agresivas o violentas,

como pelearse con sus hermanos, molestar a otros nios, dar malas contestaciones,
gritar, ponerse llorn, etc.

Es muy eficaz en nios de entre 2 y 10 aos.

Cmo hacerlo?:

El rincn o la habitacin de aislamiento debe ser aburrida, pero no oscura

ni cruel, que no atemorice al nio.

Explicarle al nio las reglas, especificar con claridad qu es lo que

esperamos de l y lo que ocurrir si estas normas se incumplen.

Es conveniente aplicarlo despus de una advertencia, slo si el nio

persiste en la conducta inadecuada despus de este aviso.

Llevar al nio al lugar aburrido de forma tranquila y sin gritar y sin entrar

en ningn tipo de discusin con l sobre la medida tomada.

No se debe imponer como algo negativo, sino que se le debe plantear al

nio como una oportunidad para calmarse.

El tiempo de aislamiento adecuado es de 1 minuto por ao de edad del

nio, un largo periodo puede resultar intil.

Si en la situacin hay presentes otras personas (sus hermanos, familiares,

otros nios), se puede hacer tambin dejndole en el mismo lugar pero sin
participar, simplemente observando cmo los dems reciben atencin por portarse
bien. En nuestro ejemplo, Pedro se quedara en un rincn de la habitacin mientras yo
sigo jugando con Adrin, y no le har caso hasta que pasen los minutos del tiempo
fuera.

Se puede utilizar un despertador o un reloj de cocina, cuando suene la

alarma el nio puede volver si se ha tranquilizado.

Advertirle que si sale de su sitio antes de que termine el tiempo, ste volver

a contar de nuevo.

Si el nio se niega a ir al rincn, hay que aumentarle 1 minuto extra por cada

minuto de resistencia.

Se deber reforzar al nio en la primera conducta positiva que realice

despus del aislamiento.

No permitis que el tiempo fuera se convierta en una manera de

evitar responsabilidades. Cuando el tiempo se cumpla, el nio debe hacer lo que

se le pidi antes de comenzar el tiempo fuera.

LA LEY DE LA ABUELA

En qu consiste?: en exigir al nio que haga algo que no le gusta hacer, como
condicin indispensable para conseguir algo que le gusta, que desea o que haba
planificado hacer.
Ejemplo: podrs comer un trozo de tarta cuando te comas el pescado.
Cmo se aplica?:

Funciona mejor cuando se habla al nio de una manera tranquila.

Debe plantearse de forma positiva. Es decir, en lugar de no irs al

parque si no recoges tu habitacin, si quieres salir al parque, debes

recoger primero tu habitacin. En lugar de si no terminas los deberes de
mates, no te dejar jugar ni ver la tele, si quieres ver la tele y jugar,
tienes que terminar los deberes de mates.

 LTIMOS CONSEJOS !

Debis saber que es muy frecuente que cuando se comienzan a aplicar estas

tcnicas se aprecia una mejora que disminuye rpidamente y los padres

suelen abandonarlas, creyendo que no son efectivas. Hay que tener claro que todos
los nios tienen altibajos y que tardaremos un tiempo en conseguir el objetivo
deseado.

Lo principal es asegurarnos de que las metas que le ponemos al nio

seanespecficas y simples, no pedirle al nio demasiados cambios a la vez y no

exigirle la perfeccin desde el principio.

No olvidis buscar ejemplos de buenos comportamientos para

premiar ms que castigar las transgresiones del nio.

Todas las decisiones tomadas en relacin al nio tienen que ser

consensuadas entre padre y madre. Debis mostraros coherentes y unidos

delante del hijo.

Recordar que el objetivo final es que el nio aprenda que cuando una

regla se rompe, hay una consecuencia negativa, y que una buena

conducta tendr consecuencias agradables.
Y siempre

Confiad siempre en vuestro hijo. Si l ve que sus padres nunca

confan en el, se har merecedor de esa desconfianza.

Poner en primer lugar lo primero. Desarrollad un sentido de las

prioridades. Hay que distinguir entre las batallas y las guerras, entre
las cosas banales que queris que el nio haga (por ejemplo, hacer la
cama antes de ir al cole) y las metas ms importantes que se deben
lograr (que est preparado para que le lleves al cole y cuando salgis
de casa haya un clima de paz y tranquilidad). El hecho de estar
enfrentndonos continuamente al nio por todo lo que hace mal a lo
largo del da puede hacer que nos encontremos atrapados en luchas
por cosas triviales.

Sobre todo, escuchadlos y buscad tiempo para estar con ellos.

Primero tratar de comprender y LUEGO de ser comprendido.
Quireme as por favor

No me des todo lo que pido. A veces slo pido para ver hasta cunto
puedo coger.

No me grites. Te respeto menos cuando lo haces, y me enseas a gritar a

m tambin, y yo no quiero hacerlo.
No me des siempre rdenes. Si a veces me pidieras las cosas, yo lo hara
ms rpido y con ms gusto.
Cumple siempre las promesas, buenas o malas. Si me prometes un
premio, dmelo; pero tambin si es un castigo.
No me compares con nadie, especialmente de la familia. Si t me
presentas mejor que a los dems, alguien va a sufrir; y si me presentas
peor que los dems, ser yo quien sufra.
No cambies de opinin, tan a menudo, sobre lo que debo hacer, decide y
mantn esa decisin.
Djame valerme por mi mismo. Si t haces todo por m, yo nunca podr
aprender.
No digas mentiras delante de m, ni me pidas que las diga por ti aunque
sea para sacarte de un apuro. Me haces sentir mal y perder la fe en lo
que dices.
No me exijas que te diga el porqu cuando hago algo mal. A veces ni yo
mismo lo s.
Admite tus equivocaciones: Crecer la buena opinin que yo tengo de ti y
me ensears a admitir las mas.
Trtame con la misma amabilidad que a tus amigos: Es que porque
seamos familia no podemos tratarnos con la misma cordialidad que si
furamos amigos?
No me digas que haga una cosa si t no la haces. Yo aprender y har
siempre lo que t hagas aunque no lo digas; pero nunca har lo que t
digas y no lo hagas.
No me digas no tengo tiempo, cuando te cuente un problema mo. Trata
de comprenderme y ayudarme.
Y quireme y dmelo: A m me gusta ortelo decir, aunque t no creas
necesario decrmelo
Con cario de vuestro hijo

Cmo corregir el comportamiento

agresivo de los nios de 4 aos
Escrito por Erin Carson | Traducido por Ehow Contributor

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La mayora de los nios en edad preescolar muestran ocasionalmente

comportamientos agresivos como pegar, moder, dar patadas o empujones. Aunque
estos comportamientos son frustrantes y a veces avergenzan a los padres, son
bastante normales. Segn el Dr. Robert Needleman, de DrSpock.com, los nios tienen
ms tendendencia a ser agresivos a esta edad porque muchos de
los juegos imaginarios que juegan se centran en temas agresivos, como ninjas o
superhroes. Mantente calmo y ayuda a tu hijo a controlar su propio comportamiento
siguiendo constantemente una rutina disciplinaria calma que lo ayude a distinguir lo
correcto de lo incorrecto.
Nivel de dificultad:
Fcil

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Causas del comportamiento agresivo

Cmo evitar el comportamiento agresivo de tu loro?

Necesitars

Un temporizador de cocina o un reloj con alarma

Instrucciones
1.

Retira a tu hijo de la situacin y colcalo en una breve penitencia. El Dr. William Sears,
pediatra y experto en desarollo infantil, sugiere un minuto por cada ao de edad como
gua para la duracin de la penitencia. Utiliza un lugar tranquilo y, de ser posible,
siempre el mismo y configura la alarma del reloj o el temporizador para que tu hijo
sepa cundo puede retirarse.

2.

2
Mantnte calmo. No pierdas los estribos con tu hijo ni respondas errtica o
furiosamente al comportamiento agresivo. Practica una disciplina constante
respondiendo siempre de la misma forma al comportamiento del nio.

3.

3
Cuando se haya calmado, discute la situacin con tu hijo. La Dra. Susan Campbell,
autora de "Problemas de comportamiento en edad preescolar", sugiere hacer preguntas
sobre cmo tal comportamiento hace sentir al otro nio y relacionarlo con cmo se
sinti tu hijo cuando cometi el acto de agresin. Sugiere planes alternativos de accin,
como encontrar un adulto que ayude a solucionar la situacin, y recurdale a tu nio
que use siempre las palabras para resolver los problemas y no las agresiones.

4.

4
Refuerza los comportamientos positivos y felicita a tu nio cuando los tenga. El Dr.
Sears indica que la penitencia significa bsicamente retirar al nio temporalmente del
refuerzo positivo. Para que esta estrategia disciplinaria funcione, debes seguir un estilo
parental de conexin en el que tu nio reciba regularmente mucha atencin.

La conducta agresiva en preescolares:

revisin de factores implicados y evolucin.
0 0 1 3

3 marzo, 2001
ARTCULO

Autores:
M. Dorado Mesa. y M.C. Jan Ballabriga

La conducta agresiva en preescolares est influenciada por factores individuales,

familiares y ambientales. Entre los factores individuales se encuentra el temperamento, el
sexo, la condicin biolgica y la cognitiva. La familia influye a travs del apego, el contexto
interaccional global, la psicopatologa de los padres y el modelo educacional paterno. La
televisin, los videojuegos, la escuela y la situacin socioeconmica son tambin factores
influyentes. No todos los investigadores coinciden en la implicacin de estos factores,

algunos parecen tener ms peso y existe una moderacin de los efectos de unos sobre
otros. Tampoco a todos los sujetos les afecta por igual la misma situacin de riesgo.
Normalmente la agresividad en preescolares evoluciona negativamente, es por ello que
necesitamos ms estudios que aclaren de qu forma afectan las diversas condiciones de
riesgo y cmo contrarrestar sus efectos.
La agresividad siempre ha sido un tema de actualidad, especialmente la agresividad
juvenil. Estos jvenes que destacan por su hostilidad suelen poseer un historial de
conductas agresivas que se remonta a edades tan tempranas como las del periodo
preescolar.
No hay un acuerdo unnime en la definicin de agresividad; no se la considera un
trastorno (no est como tal en ninguna clasificacin diagnstica), sino, ms bien una
conducta desadaptada que se une frecuentemente a ciertos trastornos. Diferentes
definiciones resaltan la intencionalidad, el modo en que se produce, el resultado al que
llegan, etc, pero cuando podemos decir que un nio que muestre una conducta hostil
es un nio agresivo?. La conducta agresiva es normal en ciertos periodos del desarrollo
infantil, la agresividad llamada manipulativa est vinculada al crecimiento y cumple una
funcin adaptativa. Entonces, a qu nos referimos cuando decimos que un nio es
agresivo?. Nos aventuraramos a definir al nio agresivo como aquel que presenta
conductas hostiles recurrentes (fsicas y/o verbales) en la resolucin de conflictos o
consecucin de objetivos, sin que stas respondan a una provocacin hostil real. Con esta
definicin se llama la atencin sobre los aspectos de frecuencia excesiva e inadaptabilidad
de estas reacciones, no entrando en consideraciones de intencionalidad o resultado real
de la agresin.
La agresividad tambin ha sido objeto de mltiples clasificaciones: la forma enfrentada
versus no enfrentada (Crick y Grotpeter, 1995), la agresividad fsica versus verbal,
instrumental versus reactiva, y los diferentes tipos de agresividad propuestos por la
etologa, entre otras. Tambin se podran enumerar las diferentes teoras desde donde se
explican las reacciones de hostilidad.
Estamos ante un concepto amplio, por lo que se debe delimitar claramente a qu nos
referimos cuando realizamos un estudio sobre agresividad. La mayora de investigaciones,
sin embargo, no ofrecen una definicin previa. Se ha de contar con esta limitacin
metodolgica y aceptar que se pueden encontrar resultados contradictorios motivados
por esta falta de acuerdo previo a la investigacin.
La conducta agresiva combinada con otros tipos de conductas inadaptadas presenta un
cuadro ms grave, con ms problemas de interaccin y peor pronstico.

Los nios agresivos hiperactivos de 4 meses son ms problemticos que los nios
agresivos, los hiperactivos y el grupo control. Las diferencias se acentan con la edad, a
los 8 aos son el grupo percibido ms negativamente por sus madres, con ms
desventajas ambientales y ms problemas escolares (Sanson, Smart, Prior y Oberklaid,
1993).
Los nios agresivos retrados tienen un peor ajuste que los nios agresivos y los retrados.
La combinacin de varias conductas desadaptadas aumenta la vulnerabilidad hacia
problemas de interaccin. Varios autores explican estos dficits en la interaccin
basndose en la interpretacin que hacen los dems cuando se combina la agresividad
con una postura de retraimiento; tambin sugieren que el comportamiento retrado
podra ser un marcador de otro tipo de dficit social; o la postura agresiva podra tener
otras connotaciones negativas derivadas del retraimiento (son nios ms persistentes en
ganar, asociales, etc) (Ladd y Burgess, 1999)
El mal funcionamiento adaptativo, referido a la ejecucin de las actividades diarias que
requieren suficiencia personal y social, se considera un ndice de mal pronstico. Nios
caracterizados por hiperactividad-impulsividad-inatencin ms agresividad y que, adems,
tienen una mayor disfuncin adaptativa, son diagnosticados con mayor frecuencia de
trastorno de conducta y depresin mayor en comparacin con los nios de igual
diagnstico pero con un buen funcionamiento adaptativo. Los padres de estos nios ms
desfavorecidos suelen presentar conductas paranoicas y utilizar prcticas de educacin
menos positivas con sus hijos. (Shelton, Barkley, Crosswait et al., 1998; Greene,
Biederman, Faraone et al., 1997)
Lo que en definitiva nos aportan estos estudios longitudinales es la idea de que la
agresividad se hace patente ya en edades preescolares, que tiende a continuar y que si
adems se combina con otras conductas problema o una condicin desadaptada la
evolucin es ms negativa.
En los estudios sobre agresividad infantil se ha hablado de muchos posibles factores
implicados, algunos derivados del nio, otros familiares, de interaccin y ambientales.
Tradicionalmente se ha dicho que estos nios tienen un temperamento difcil, pueden
tener pequeos problemas neurolgicos, se mueven en ambientes deficitarios, en su
familia hay problemas matrimoniales, stas son familias coercitivas, posiblemente tengan
una madre deprimida o con alguna otra psicopatologa y hayan tenido un apego inseguro.
Los aspectos propios del nio a los que la literatura normalmente se refiere son
bsicamente el temperamento, las diferencias de gnero y la condicin neurolgicacognitiva.

Temperamento
Considerando 4 tipos de temperamento: activo, variable, tmido y nervioso, en nios de 4
aos, se observa que el carcter activo y el humor variable correlacionan positivamente
con agresividad en nias, en cambio en nios no se hallan correlaciones significativas,
nicamente una tendencia hacia la hostilidad entre los nios activos (Hinde, Tamplin y
Barrett, 1993).
Los aspectos de dificultad y resistencia al control, caractersticas temperamentales
observadas en bebs, son buenos predictores de conducta externalizante en edad
preescolar y a los 8 aos. La resistencia al control predice problemas de conducta
externalizantes pero no internalizantes, mientras que el constructo de dificultad predice
ambas conductas problema. (Bates, Bayles, Bennet et al., 1991).
Los nios agresivos tienden hacia el psicoticismo, muestran despreocupacin por los
dems, gusto por burlarse de otros, una alta extraversin, temperamento expansivo e
impulsivo, e inclinacin por las situaciones de riesgo. Su autoestima, contrariamente a lo
que tradicionalmente se piensa, se sita dentro de mrgenes aceptables; aunque se
tendra que ahondar en este sentido ya que se describen dos tipos de agresores: los
instrumentales, que buscan demostrar su dominio y no manifiestan emociones negativas
y los reactivos que responden hostilmente a cualquier indicio de amenaza. Posiblemente
el segundo grupo tenga una autovaloracin ms negativa.
Numerosos estudios identifican el temperamento como moderador de las interacciones
del nio con sus cuidadores. Siguiendo la explicacin que nos aporta el modelo
biopsicosocial, la secuencia podra ser la siguiente: nios con un carcter activo, intenso,
irritable, tienen ms probabilidad de reaccionar de forma conductualmente inapropiada o
exagerada ante cualquier pequea dificultad. Estos nios, debido a su conducta explosiva,
tienden a crear estrs en su relacin con la madre. Esto puede hacer que estas madres
tiendan a evitar el contacto con su hijo difcil y a percibir la conducta del nio como
problemtica; esto implicara una interaccin madre/hijo defectuosa, que puede ser el
inicio del desarrollo de ciclos coercitivos que llevan a la instauracin de conductas
agresivas (Maccoby y Jacklin, 1980; Sanson, Oberklaid, Pedlow y Prior, 1991; Patterson,
Dishion y Reid, 1992). En esta secuencia no slo el temperamento estara implicado, sino
tambin una falta de recursos familiares para responder adecuadamente a las
dificultades de interaccin del nio y unas circunstancias ambientales estresantes
(Sanson, Smart, Prior y Oberklaid, 1993).
La perspectiva materna del temperamento del nio es buena predictora de conducta
agresiva en preescolares. Algunos autores consideran el temperamento infantil como una
medida interaccional madre-hijo ms que un aspecto intrnseco del nio (Pettit y Bates,
1989; Prior, Smart, Nursey, Sanson y Oberklaid, 1991),

El temperamento tambin puede hacer la funcin de factor protector. Un temperamento

positivo facilita el desarrollo de interacciones dentro y fuera de la familia y, por lo tanto,
ayuda en la adaptacin social del nio (Werner y Smith, 1982).
Condicin neurolgica
Se ha relacionado la actividad MAO plaquetaria disminuida con una capacidad pobre de
control de impulsos. Suicidas, pirmanos, agresores fsicos y adolescentes crueles con los
animales poseen niveles bajos de serotonina. En sujetos agresivos la dopamina y la
noradrenalina suelen estar aumentadas. Recientes investigaciones sugieren que la
serotonina aporta el carcter impulsivo e irritable a los sujetos agresivos, y la
noradrenalina marca la direccin de esta hostilidad.

Las estructuras lmbicas y los lbulos frontal y temporal son los centros donde la mayora
de hallazgos sitan la expresin de la agresividad. Un reciente estudio sobre la activacin
frontal del hemisferio derecho frente a la del izquierdo descubre que en nias de 4 y 8
aos con trastorno oposicionista hay una mayor actividad frontal derecha; mientras que
los nios tambin con trastorno oposicionista no muestran esta asimetra. Las nias
sanas no presentan asimetra o predomina la activacin frontal izquierda; y los nios
sanos tienen una mayor actividad frontal derecha. Las asimetras en el crtex frontal no
implican directamente una categora diagnstica, sino que reflejan un estilo afectivo
caracterstico y una vulnerabilidad hacia la psicopatologa (Baving, Laucht y Schmidt, 2000;
Davidson, 1998).
Diversos autores sugieren que la testosterona en el tero promueve el crecimiento del
hemisferio derecho en varones, y que el estrs prenatal materno podra invertir este
patrn haciendo que se desarrollara ms el hemisferio izquierdo que el derecho en
varones. (DeLacoste, Horvath y Woodward, 1991; Ward y Weisz, 1980).
Otro innovador aspecto recientemente estudiado es la relacin entre pequeas anomalas
en la fase fidgety de los Movimientos Generales del beb y una predisposicin a
desarrollar un trastorno neurolgico menor, un trastorno de atencin con hiperactividad
(ADHD) y/o conducta agresiva (Hadder-Algra y Groothuis, 1999).
En el periodo que va desde la concepcin hasta los 3/4 meses de vida, el beb realiza
unos Movimientos Generales caractersticos que se dividen en tres fases: preterm,
writhing y fidgety. Se ha visto que una fase fidgety medianamente anormal en el

sentido de falta de fluidez en los movimientos, es predictora de problemas de conducta

en edad escolar.
Experimentos realizados con animales sugieren que la ligera anormalidad de la fase
fidgety se asocia con una disfuncin en el sistema monoaminrgico, lo cual explicara su
relacin con problemas atencionales (ADHD se asocia con disfuncin dopaminrgica en
los circuitos frontalestriados) y la conducta agresiva (relacin con anomalas en sistema
serotoninrgico). Estas disfunciones monoaminrgicas podran estar relacionadas con
pequeas hipoxias tempranas (Hadders-Algra, 1996; Mallard, Williams, Johnston et al.,
1995).
Las implicaciones clnicas de esta investigacin son muy interesantes: un nio con una
fase fidgety medio anormal est predispuesto a desarrollar un trastorno neurolgico
menor, ADHD y agresividad, siempre y cuando se den suficientes condiciones ambientales
adversas. Podramos, por tanto, prevenir a los padres de estos nios que sus hijos
tendrn un carcter especial que les har menos tolerantes a las situaciones estresantes
o problemticas.
Condicin cognitiva
Los nios con problemas de conducta suelen tener dificultades en la lectura y dficits en
las habilidades verbales. Moffitt (1993) encontr que aquellos nios con problemas
antisociales tenan un Cociente Intelectual 8 puntos por debajo de la media, puntuacin
que reflejaba sobre todo dficits en los subtests verbales.
Los retrasos en el desarrollo mental se han relacionado con el apego desorganizado a la
edad de 18 meses, y con la falta de implicacin de la madre en el cuidado de su hijo
(Lyons-Ruth, Alpern y Repacholi, 1993).
Se ha observado que las estructuras cognitivas, definidas como representaciones
mentales derivadas de la memoria de experiencias pasadas, tienen implicaciones en el
control cognitivo de la conducta agresiva. El nio que acude a representaciones que
rememoran eventos hostiles tendr ms probabilidad de procesar la informacin de
manera hostil, interpretar situaciones ambiguas como amenazantes, y responder de
forma agresiva a la situacin planteada (Salzer, Laird y Dodge, 1999).
Diferencias de sexo
Siempre se ha dicho que los nios son ms agresivos que las nias, que hay ms casos de
nios agresivos que de nias, pero parece que en los ltimos tiempos estas diferencias
tienden a minimizarse, probablemente debido a cambios socioculturales y de rol del sexo
femenino.

En referencia a factores biolgicos y cognitivos, ningn sexo est en desventaja respecto

del otro, las diferencias emergen en la edad escolar con el proceso de socializacin. Los
varones estn menos preparados psicolgicamente que las nias ante la situacin de
aprendizaje, tienen ms problemas de adaptacin y orientacin. Esto puede deberse al
nivel de maduracin, los nios tienen ms deficiencias en lenguaje y habilidades motoras
que las nias a estas edades, lo que hace que aumente la vulnerabilidad a desarrollar
problemas de adaptacin.
Algunos autores opinan que las nias tienden a desarrollar conductas cooperativas
inculcadas por la madre a temprana edad (ayuda en tareas del hogar, etc..) modelo que
luego aplican a la situacin escolar. Tambin se sugiere que los nios suelen desarrollar
conductas competitivas, mientras las nias fomentan la empata. En definitiva, parece que
las chicas estn ms influenciadas por factores interaccionales, mientras que en los chicos
habra un mayor peso de los aspectos temperamentales (Prior, Smart, Sanson y
Oberklaid, 1993).
En el trabajo de McFadyen-Ketchum, Bates, Dodge y Pettit (1996) no se encontraron
diferencias en los niveles iniciales de agresividad entre nios y nias, pero s en la
evolucin de sta. Partiendo del supuesto de que madres coercitivas y/o madres poco
afectivas predisponen al nio a desarrollar conductas agresivas, se comprob que a la
edad de 4/5 aos este supuesto se cumpla en un alto porcentaje de nios y nias, pero,
mantenindose esta situacin de riesgo durante unos 3/4 aos, los nios aumentaban o
mantenan su agresividad, y en cambio las nias la disminuan. Estos resultados no se
deban al hecho de que los nios fueran cualitativamente ms agresivos que las nias en
las primeras etapas.
Una de las posibles explicaciones de estas diferencias de gnero en la evolucin de la
agresividad se basa en el modelo interaccional de Patterson, Dishion y Reid (1992) donde
los autores postulan que hay 2 mecanismos interaccionales que afectan a la instauracin
y mantenimiento/cambio de las conductas agresivas: el entrenamiento coercitivo y la
prctica parental positiva.
El entrenamiento coercitivo sigue el siguiente esquema:

Es en este ltimo paso donde hipotticamente encontraramos diferencias entre un nio y

una nia. Mientras que para los varones la secuencia sera la original (escape), para las
fminas se mantendra el castigo (las madres siguen con su respuesta coercitiva),
haciendo que las nias disminuyan su agresividad como nica va de evitar el castigo.
Tambin se postulan diferencias en el segundo mecanismo: as como las madres de nios
varones aprueban la conducta prosocial e ignoran la agresividad haciendo que
disminuyan las conductas agresivas; en el caso de las nias, estas madres tenderan a
ignorar las conductas prosociales y a aprobar las agresivas.
Existen otras explicaciones a esta evolucin diferencial, como podra ser la implicacin de
la escuela. La desaprobacin por parte de profesores y compaeros podra incitar a las
nias a abandonar su postura hostil; la misma escuela puede advertir a las madres que
estn siendo demasiado duras con sus hijas, etc O puede que las nias desarrollen otras
conductas patolgicas no agresivas como respuesta a la conducta coercitiva materna.
La autonoma que dan las madres a sus hijos, repercute de forma diferente segn el sexo
del nio. Las madres menos controladoras contribuyen a la disminucin de la conducta
agresiva en nias pero no en nios (Pianta y Caldwell, 1990).
En estudios sobre apego, se observa que el apego evitativo predice agresividad y
retraimiento en nios pero no en nias. En cambio, la hostilidad materna es predictiva
para ambos sexos a la edad de 3,5 aos (Renken, Egeland, Marvinney et al., 1989)
En resumen, hay una interaccin desigual entre madre-hijo dependiendo de que este hijo
sea un nio o una nia, y debera ser objeto de posteriores investigaciones averiguar en
qu se basa esta diferencia. Podra ser interesante analizar la relacin padre-hija; tener en
cuenta factores como el humor, la sensibilidad, las formas diferentes de afecto, uso del
sarcasmo, etc
Esta interaccin desigual podra ser motivada por las atribuciones que hacen los padres
sobres sus hijos/hijas. La agresividad suele considerarse normal entre los chicos, en
cambio, entre las chicas se considera inhabitual. De esta manera, la misma conducta
hostil cuando se da entre dos nios se toma como natural, pero si se produce entre dos
nias puede ser motivo de preocupacin, castigo o alarma.
Se han estudiado como factores de riesgo parentales aspectos como la depresin
materna antes del parto, psicopatologa, autoestima, representacin interna de las
relaciones, familia monoparental, estresores familiares tales como masificacin de
familiares dentro de una misma casa, bajo nivel econmico, conflicto matrimonial, etc
Padres como modelos y como educadores Estilo parental

Las respuestas inapropiadas de los padres ante la conducta del hijo, la enseanza de
pautas de comportamiento inadecuadas y el modelado de los padres, tienen
implicaciones en la instauracin y mantenimiento de conductas agresivas.
La falta de habilidades sociales y los rasgos antisociales de los padres se consideran
factores de riesgo familiares (Patterson y Bank, 1989). Los rasgos antisociales maternos se
consideran los principales contribuidores a la instauracin de interacciones coercitivas. En
los ambientes familiares coercitivos es frecuente la escasa o nula utilizacin de tcnicas
positivas de motivacin y de gua en la educacin de los hijos. Estos padres suelen no dar
muestras de aprobacin hacia su hijo, no respetar la autonoma de ste y ser demasiado
controladores.
Diversos autores describen a los nios que se ven inmersos en situaciones coercitivas
como sujetos que no han aprendido las habilidades sociales necesarias para relacionarse
con los dems; no se les ha enseado a ser disciplinados en la consecucin de objetivos;
ni han aprendido a aceptar la crtica.
Los nios agresivos tienden a atribuir ms intenciones hostiles a sus semejantes cuando
la situacin de provocacin es ambigua. Las madres de estos nios agresivos tambin
tienden a realizar ms atribuciones de hostilidad a las conductas de sus hijos; atribuyen la
mala conducta del nio a rasgos de personalidad negativos, responsabilizan ms al nio
por su conducta, se sienten ms heridas por esas malas conductas y utilizan una disciplina
ms dura para intentar evitarlas. En varios estudios aparece una correlacin positiva entre
la agresividad infantil y la tendencia de las madres a realizar atribuciones hostiles a la
conducta de sus hijos. El sesgo en la percepcin y procesamiento de la informacin se
cree que puede ser transmitido de padres a hijos (Dix y Lochman, 1990; Pettit, Dodge y
Brown, 1988).
Psicopatologa familiar
Se ha relacionado la sintomatologa depresiva y la hostilidad materna con conductas
agresivas en escolares. La depresin materna predice problemas externalizantes en
preescolares y multiplica por seis el riesgo de trastorno de conducta en el nio. Estos
sntomas depresivos pueden estar presentes en las primeras etapas de la vida del nio y
condicionar el establecimiento de un apego desorganizado (Campbell, 1991; Lyons-Ruth,
Alpern y Repacholi, 1993; Jan, Araneda, Valero y Domnech, 1999).
La falta de implicacin de la madre en su relacin con su hijo no parece guardar relacin
con las conductas agresivas de los nios. S se da una fuerte relacin entre la agresividad
infantil y los problemas psicosociales maternos (Lyons-Ruth, 1996).

Otros trastornos de los padres que se han relacionado con la agresividad infantil son:
trastorno de personalidad antisocial, depresin mayor y abuso de sustancias Estas
disfunciones son ms comunes entre los padres de nios con un Trastorno de Conducta
(TC) o con TC combinado con ADHD, que entre los que slo padecen ADHD (Biederman,
Munir y Knee, 1987).
Dinmica familiar
Se debe hacer una distincin entre las relaciones padre-hijo y las interacciones recprocas
que se dan entre todos los miembros de la familia, es decir, entre la diada adulto-nio y el
contexto interaccional familiar.
Las investigaciones sobre familias se han centrado sobre todo en el papel influenciador de
la interaccin madre-hijo, poco se ha hablado del efecto del apoyo mutuo e implicacin de
los dos padres en la crianza de su hijo (coparenting) Dentro de este contexto
interaccional familiar hay ciertos procesos que destacan por su posible implicacin en el
desarrollo de sintomatologa externa e internalizante en el nio:
hostilidad y competitividad: Uno de los ms estudiados predictores de adaptacin
infantil en trabajos sobre familias ha sido el conflicto marital. Se ha visto que cuando esta
hostilidad se expresa abiertamente e implica al nio, ste muestra claros signos de
ansiedad, incluso en edades muy tempranas (Cumming y Daves, 1994). Pero, cuando esta
situacin no envuelve al nio, el impacto no es tan negativo. El estrs marital no es un
fenmeno unidireccional, determinados aspectos del matrimonio inciden
diferencialmente en el ajuste del nio; as como el nio tambin incide en el matrimonio.
En definitiva, no hay datos consistentes sobre las secuelas del conflicto matrimonial
observado en los primeros aos de vida. Pero se podra hipotetizar en este sentido que la
hostilidad marital acta como factor ambiental de inconsistencia, incitando al nio a
experimentar desequilibrio interno e incertidumbre. Con el tiempo este desequilibrio
constante podra evolucionar hacia la frustracin e impulsividad, que a la larga dara lugar
a problemas conductuales. De esta manera la dimensin hostilidad-competitividad sera
factor de riesgo para el desarrollo de sintomatologa externalizante.
implicacin diferencial entre padres: El distanciamiento, o la exclusin, de uno de los
padres en la interaccin con el nio puede ser experimentado por ste como un vaco en
la familia, impulsando al nio hacia sentimientos de inseguridad, ansiedad, tristeza, etc
llevndole al desarrollo de sintomatologa internalizante.
armona familiar: sta actuara como factor protector, aumentando el sentimiento de
seguridad, ayudando a una mejor adaptacin del nio y al desarrollo de conductas
prosociales.

Otro aspecto a considerar en este contexto multifactorial es el coparenting encubierto:

cmo promueve el padre y la madre por separado la cohesin familiar cuando el otro
cnyuge no est, qu imagen de ste le dan al nio, si lo descalifican, aprueban, etc..
(McHale y Rasmussen, 1998). Los resultados del estudio de McHale apoyan la hiptesis de
que altos niveles de Hostilidad-Competitividad y bajos de Armona familiar se asocian a
puntuaciones elevadas de agresividad en edad escolar. Por otro lado, los nios menos
problemticos eran aquellos que tenan un padre que promova la cohesin familiar y una
madre poco crtica con la postura de su compaero.
Estos ltimos resultados son consistentes con otras investigaciones que demuestran que
los padres, ms que las madres, son los que ms sentido de cohesin familiar aportan.
Tambin es interesante saber que los padres ms cohesionistas son aquellos que tocan
ms frecuentemente a su hijo de 30 meses cuando juegan; y que estas familias estn
centradas en el nio y existen pocas discrepancias entre los cnyuges (Grugan y McHale,
1997).
Otro dato que aporta el estudio de McHale es la observacin de que las mujeres que
provienen de ambientes familiares estresantes tienden a ser ms crticas con su pareja
delante de sus hijos. Tambin coincide que las familias que muestran altos ndices de
hostilidad-competitividad durante la infancia del nio, son las que en el periodo
preescolar tienen madres ms crticas con sus maridos. Ambos ndices por separado
(criticismo materno y hostilidad-competitividad) aparecen como buenos predictores de
conducta agresiva en edades preescolares.
Un aspecto que no ha sido objeto de muchas investigaciones es la implicacin de los
hermanos en el desarrollo de problemas de conducta. Garca, Shaw, Winslow y Yaggi
(2000) destacan que el conflicto entre hermanos es predictor de conductas agresivas
siempre y cuando se d conjuntamente con un rechazo por parte de los padres. El efecto
es siempre de modelado de los hermanos ms mayores hacia los pequeos, que tienden
a imitar aquello que hacen sus hermanos, ya sean conductas prosociales como
desadaptadas.
Apego
Existen 4 patrones de apego: organizado-seguro, organizado-evitativo, organizadoambivalente y desorganizado (Ainsworth, Blehar, Waters y Wall, 1978; Main y Solomon,
1990).
Inicialmente se asoci el apego evitativo con la conducta agresiva en nios, pero en la
actualidad se ha visto que es ms acertado hablar de apego desorganizado como
precursor del comportamiento agresivo infantil. Este ltimo se refiere a la falta o colapso
de estrategias para organizar respuestas que resuelvan la necesidad de confort y

seguridad que tiene el nio ante situaciones estresantes. Las formas de conducta
desorganizada son idiosincrsicas, cada nio presenta una forma caracterstica, incluyen
aprehensin, incertidumbre, conducta depresiva, evitativa, confusin, disforia, cambios de
conducta y otros conflictos conductuales.
El tipo de apego desorganizado que incluye ms conductas de evitacin, el llamado
subtipo desorganizado-evitativo, es el que ms se asocia con la agresividad infantil. Los
padres pertenecientes a este grupo suelen ser ms intrusivos, negativos y cambiantes que
los padres del subtipo desorganizado-seguro que son ms retrados (Lyons-Ruth,
Bronfman y Parsons, 1994).
La conducta materna asociada al apego desorganizado se caracteriza por una falta de
respuestas apropiadas a las necesidades del nio y por iniciativas que anulan la
comunicacin e intereses de ste. Son madres poco afectivas, controladoras, y que, si bien
inician frecuentes interacciones, no muestran respeto por las iniciativas del nio (Hann,
Castino, Jarosinski y Britton, 1991)
Los estudiosos del apego defienden las implicaciones de ste en el desarrollo de
conductas agresivas antes de que se instauren los ciclos coercitivos, aunque las familias
coercitivas suelen tener un precedente de apego desorganizado. Algunos autores
defienden que las anomalas en la regulacin del afecto y las conductas relativas al apego
durante la infancia se caracterizan ms por indicadores de conflicto, aprehensin,
desesperanza, disforia y conducta impredecible que por la conducta coercitiva en s (Main
y Solomon, 1990).
La seguridad en el apego, los problemas psicosociales maternos y la conducta hostil
intrusiva de las madres son predictores de agresividad preescolar. Estas medidas se
relacionan entre ellas aunque tengan valores predictivos independientes: las madres con
problemas psicosociales suelen desarrollar apegos inseguros; la sintomatologa depresiva
y la hostilidad materna en las primeras etapas de la vida del nio son frecuentes entre los
que posteriormente desarrollan problemas de conducta (Lyons-Ruth, Alpern y Repacholi,
1993).
Se sugiere que los patrones de conducta desorganizada podran ser discontinuos, con un
pico entre los 12 y 18 meses, seguido por un proceso de reorganizacin en edad
preescolar que puede tomar dos formas: control cuidador y control punitivo. El control
punitivo se asociara con el desarrollo de conductas agresivas en edad escolar (Speltz,
Greenberg y DeKlyen, 1990).
En el estudio de Lyons-Ruth, Easterbrooks y Cibelli (1997) se encontr que las conductas
de apego desorganizado predecan sintomatologa externalizante a la edad de 7 aos slo

en el subgrupo de nios que adems tenan un desarrollo mental por debajo de la media.
Estos autores sugieren que los dficits verbales caractersticos de los nios con problemas
de conducta pueden ser evidentes y predictivos de trastorno a la temprana edad de 18
meses.
En definitiva, los estudios sobre apego intentan llamar la atencin sobre la importancia de
la interaccin madre-hijo y sobre la capacidad de hacer predicciones a muy temprana
edad.
Contexto social
Un tema que siempre ha suscitado polmica es la influencia que la televisin ejerce sobre
la conducta de los nios. Especialmente en cuanto a promotora de conductas agresivas.
La mayora de estudios aseguran que los nios tienden a imitar las acciones violentas que
ven en TV, a ser ms tolerantes con la agresividad y aceptarla mejor, y a desarrollar otras
formas de agresin aunque no se hayan presentado como modelo en la pantalla. Se ha
observado, adems, que los nios agresivos escogen preferentemente programas
violentos y que hay ms nios que nias adictos a estas programaciones (Huesmann y
Miller, 1994; Parke y Slaby, 1983; Huesmann, Lagerspetz y Eron, 1984; Huston, Wright, Rice
et al., 1990). No todas las investigaciones confirman estas afirmaciones. Hay autores que
opinan que el supuesto impacto negativo de la TV podra reducirse ayudando al nio a
comprender e interpretar lo que aparece en la pantalla (Huesmann, Eron, Klein et al.,
1983).
Los juguetes blicos y los videojuegos tambin se han relacionado con el desarrollo de
conductas violentas. Algunos opinan que no ejercen ninguna influencia; otros que
empobrece la imaginacin y ensean conceptos militares; y hay quienes creen que estos
juegos tienen una funcin catrtica o teraputica.
Los juguetes de guerra estimulan los juegos de lucha entre varones, pero no entre nias;
aumentan la agresividad durante el juego e inmediatamente despus, pero no se da una
generalizacin a otras situaciones ni tiene repercusin a largo plazo. Los brotes de disputa
durante situaciones de juego guardan relacin con los compaeros con quien se est
jugando y con el tipo de juguete que se utiliza, y no con la posesin de juguetes blicos en
casa (Goldstein, 1992; Hellendoorn y Harinck, 1997).
Los videojuegos parecen tambin incitar pensamientos y conductas blicas, sobre todo
entre aquellos varones caracterizados por una actitud violenta (Anderson y Dill, 2000).

Escolarizacin
Volviendo al tema de la incidencia del apego, el trabajo de Egeland y Hiester (1995)
sugiere que hay otros factores de tipo contextual que moderan su efecto. Se observa que
cuando hay instaurado un apego inseguro, el iniciar la guardera antes de los 12 meses de
edad puede tener un efecto beneficioso; en cambio, cuando el apego es seguro, esta
temprana escolarizacin puede repercutir negativamente. Estos resultados concuerdan
con otros estudios que demuestran que los nios que comienzan a ir a guarderas antes
de los 12 meses son ms agresivos e inconformistas durante la infancia (Haskins, 1985).
Esta incidencia de la guardera se atribuye a la posibilidad de instaurar un apego seguro
con otros cuidadores; a la relajacin de las madres cuando dejan a sus hijos en la
guardera en el caso de apegos inseguros; al estrs suscitado en nios y madres por la
separacin cuando estamos ante apegos seguros, etc En todo caso estos estudios hacen
hincapi en la implicacin de terceras personas fuera del contexto familiar en el
desarrollo de conductas agresivas. Howes (1990) incluso afirma que, para nios que
comienzan a ir tempranamente a la guardera, la calidad de sta es mejor predictora de
posteriores problemas de conducta que los factores familiares.
Las diferencias entre los nios con apego seguro de los de inseguro se reducen con los
aos de escolarizacin, sugiriendo la implicacin de la escuela como normalizadora de
conductas, bien sea porque los nios se acostumbran a la situacin escolar y adoptan un
patrn de conducta similar, porque se les ensea a respetar unas normas bsicas o por
otros motivos.
El inicio de la escuela implica tambin el inicio del proceso de socializacin, el nio se
enfrenta a una situacin nueva, con nuevas personas, donde se le va a exigir un
aprendizaje y que tiene que compartir con otros nios en su misma condicin. Los
compaeros influirn en el desarrollo de conductas socialmente aceptables o no. Se ha
observado que la asociacin con sujetos desadaptados repercute en el desarrollo de
conductas problema; as como el tener amigos socialmente hbiles previene la aparicin
de conductas desadaptadas. Aunque se ha visto que nios agresivos tienden a asociarse
con otros nios tambin agresivos y a rechazar a aquellos socialmente adaptados. Las
valoraciones realizadas por los compaeros de clase resultan ser buenas predictoras de la
evolucin que seguir el alumno.
La escuela tambin puede incidir en el desarrollo o prevencin de problemas de
conducta, el personal escolar pueden avisar a los familiares cuando detecta problemas en
el nio; proporcionar programas de instauracin de habilidades sociales, resolucin de
conflictos entre los alumnos, o buscar otras soluciones a los problemas puntuales de cada
alumno (McFadyen-Ketchum y Bates, 1996).

Estatus social
La mayora de estudios acostumbran a relacionar el nivel socioeconmico bajo con el
desarrollo de problemas de conducta.
En un reciente trabajo se observ que un alto porcentaje de nios agresivos de corta edad
perteneca a un estatus social bajo, en cambio la evolucin de estos nios no guardaba
ninguna relacin con el nivel socioeconmico (McFadyen-Ketchum, Bates, Dodge y Pettit,
1996).
Las peleas en la mediana infancia estn ms establecidas entre aquellos nios que
provienen de ambientes ms desfavorecidos econmicamente. Y las clases sociales ms
bajas tienden a desarrollar apegos desorganizados (Haapasalo y Tremblay, 1994; LyonsRuth, Connell, Grunebaum y Botein, 1990).
El hecho de pertenecer a clases sociales desfavorecidas no implica en s mismo el
desarrollo de problemas de conducta; son los factores asociados a esta condicin los que
determinan el desarrollo de conductas desadaptadas: cambios de domicilio, disputas
matrimoniales, historia de alcoholismo, pocas habilidades sociales, mtodos coercitivos,
etc Se debe tener en cuenta, adems, que estos factores difieren de una familia a otra,
no todos aquellos pertenecientes a un estatus social ms bajo se caracterizan por los
mismos patrones de conducta. E incluso estas familias podran beneficiarse de ciertos
factores protectores como la fomentacin de conductas cooperativas entre los
normalmente numerosos miembros de la familia.
Un reciente estudio realizado en Alemania, en contra de toda prediccin, encontr una
relacin entre clases sociales altas y el desarrollo de problemas atencionales y conducta
agresiva . Resultado que atribuyen a los recientes cambios que sufre la sociedad alemana
en relacin a la liberacin de la mujer: ha aumentado el nmero de mujeres trabajadoras,
sobre todo entre las clases sociales ms altas, pero no as los servicios que ayudan al
cuidado de los hijos y las labores del hogar, resultando en altos niveles de estrs para
estas mujeres trabajadoras y sus familias. Este hecho lo podramos tomar como ejemplo
de las implicaciones del contexto cultural social en el desarrollo de problemas de
conducta (Hadders-Algra y Groothuis, 1999).
Otros estudios no encuentran relacin entre el nivel socioeconmico y el desarrollo de
problemas de comportamiento (Prior, Smart, Sanson, Pedlow y Oberklaid, 1991).
La agresividad natural de los nios, es decir, la que se considera adaptativa, aumenta con
la edad y va variando desde la forma fsica e instrumental hacia el tipo verbal y hostil. Va
cambiando la forma, el objeto y la finalidad de la agresividad: de los 4 a 7 aos sta se
manifiesta en forma de enojo, celos y envidia, y por lo general se orienta hacia los padres,

teniendo como finalidad dar salida al conflicto amor-odio que genera la internalizacin de
las normas morales. Entre los 6 hasta los 14 aos aparecen otras formas de agresividad y
el objeto de las agresiones se ampla de los padres a los hermanos e incluso hacia el
propio sujeto; la finalidad en este periodo es competir y ganar (Cerezo, 1997).
En cuanto a la agresividad desadaptada, la que se sale de esta lnea evolutiva, alrededor
de la mitad de los nios calificados como agresivos continan siendo agresivos en edades
ms maduras. Estos nios agresivos persistentes suelen ser los que tuvieron un inicio
precoz, muestran un gran abanico de sintomatologa hostil tanto en casa como en la
escuela, tienen problemas de hiperactividad y desarrollan conductas antisociales
encubiertas, tales como robar o mentir, durante los primeros aos escolares (Lyons-Ruth,
1996).
La idea de que la agresividad, una vez establecida, tiende a perdurar, puede llevar a
pensar que esta conducta es intratable y no tiene solucin, pero lo cierto es que entre el
25 y el 50% de nios con un inicio temprano de comportamiento agresivo, reducen su
agresividad (Hinshaw, Lahey y Hart, 1993).
La que podramos llamar agresividad transitoria y la duradera no se han de considerar
dos categoras diferentes de conducta, lo ms acertado es pensar que los nios que slo
presentan conductas agresivas durante una etapa de su vida estn expuestos a menos
factores de riesgo, o estos son cualitativamente menos significativos, en comparacin con
los agresivos persistentes (Prior, Smart, Nursey, Sanson y Oberklaid, 1991).
Parece haber una disminucin del nivel de agresividad en trminos generales entre los 5 a
los 8 aos. Esta evolucin difiere segn se trate de una nia o un nio agresivo (Ladd y
Burgess, 1999; McFadyen-Ketchum, Bates, Dodge y Pettit, 1996).
Diversos autores sugieren que no hay variables simples tomadas desde la infancia que
sean buenas predictoras, sino, ms bien, combinaciones de variables las que destacan por
su implicacin en la instauracin y continuidad de problemas conductuales. Para algunos
investigadores los factores ms significativos son: temperamento, problemas relacionales
madre-hijo y substrato biolgico (Sanson, Oberklaid, Pedlow y Prior, 1991).
Patterson y Bank (1989) dividen a los adolescentes con problemas de conducta en dos
grupos: los de inicio temprano y los de inicio tardo.
El modelo explicativo para los sujetos agresivos precoces consta de dos pasos:
Paso 1: interaccin coercitiva entre padre-hijo caracterizada por reprimendas y disciplina
inconsistente, irritable y explosiva, lo que lleva al nio a adquirir un comportamiento
agresivo
Paso 2: esta agresividad da lugar a un rechazo por parte de los otros, fracaso escolar y

humor depresivo.
Este proceso es seguido por actos delictivos, adherencia a grupos de riesgo y abuso de
sustancias, as como por fracasos laborales.
Otro aspecto a considerar es la estabilidad intergeneracional de la agresividad. Nios
agresivos, que provienen de familias coercitivas, con bajo entrenamiento en habilidades
sociales, tienden a repetir a la edad de 30 aos el mismo patrn educacional inadaptado,
adquirido de sus padres, en sus propios hijos. Los errores en el procesamiento de la
informacin pueden ser transmitidos de madres a hijos (nios agresivos y sus madres se
caracterizan por realizar atribuciones de hostilidad a las provocaciones ambiguas)
(Huesman, Eron, Ledfkowits y Walder, 1984).
Con todos los datos expuestos en los puntos anteriores se podra hacer un prototipo de
nio agresivo. Pensando en sentido amplio describiramos a estos nios como
temperamentalmente difciles, posiblemente con un substrato neurolgico anmalo,
ciertos dficits cognitivos y otros problemas de conducta asociados; ubicados en
contextos familiares desfavorecidos, con una madre depresiva, unos padres con pocas
habilidades sociales, poco afectivos, vivenciando un conflicto matrimonial, objetos de una
disciplina coercitiva y desorganizada. Estos nios tendran una interaccin familiar
deficitaria, seguramente perteneceran a clases sociales bajas; sus relaciones en la escuela
seran problemticas, haran malas compaas y, en definitiva, evolucionaran
negativamente.
Pero, aun habiendo establecido la implicacin de muchos de estos factores de riesgo,
adems de otros, seguimos encontrando nios que cumplen con esta base de alto riesgo
y no desarrollan conductas agresivas. Estamos ante la eterna discrepancia entre clnicos y
tericos del desarrollo, mientras que en los casos de agresividad clnica coinciden varios
de estos aspectos sealados, el seguimiento de sujetos que parten de esta base de alto
riesgo no siempre lleva al desarrollo de agresividad. Entonces, qu es lo que hace que
partiendo de un presumible mismo contexto, unos nios adopten un comportamiento
agresivo y otros no?
Puede que se hayan pasado por alto otros aspectos relacionados con el desarrollo de
agresividad. Aspectos como la incidencia de las amistades ms prximas, la educacin
que reciben en la escuela, la historia de vivencias personales, etc.. Por otro lado, se ha de
tener en cuenta la incidencia desigual de los factores de riesgo, habr nios que les darn
ms importancia a unos aspectos que a otros, ms sensibles a segn que situaciones; o
que habrn podido desarrollar estrategias de afrontamiento alternativas (patolgicas o
no).

La conclusin que se puede sacar es que la conducta agresiva tiene una gnesis y una
evolucin multifactorial y que se deberan realizar ms estudios que delimitaran el peso
relativo de cada posible factor implicado y de las combinaciones de estos, para que de
esta manera poder establecer las prcticas ms adecuadas que contrarresten el efecto
negativo de las situaciones de riesgo.