Programación 3º

PROGRAMACIN
DIDCTICA DE
TERCER CURSO DE
PRIMARIA
LOMCE
CURSO 2016-2017
NDICE
A) CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN DEL CURSO AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. ......................................................1
B) CONTENIDOS,
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
ESTNDARES
DE
APRENDIZAJE EVALUABLES DEL CURSO . ................................................... 20

C) CONCRECCIN DE LOS MTODOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS PROPIOS
DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA ................. 130
D) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. .............................................. 145
E) PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO .................................. 150
F) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .......................................... 158
G) CONCRECIN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN EL
CURSO. .................................................................................................... 171
H) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ..................... 176
A) CONTRIBUCIN
DE
LAS
REAS
Y DE LA
PLANIFICACIN DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS.
1.- REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos y a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos
a nuestra vida diaria.
El currculo del rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de
partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para que
lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservacin.
Desde el trabajo en el rea se contribuir al desarrollo de las competencias,
aplicndolas a la planificacin y ejecucin de proyectos. La normativa actual incluye las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa en una competencia clave ms amplia:
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
El rea de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La competencia en materia cientfica alude
a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos y la metodologa
empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y extraer
conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de tecnologa se entiende
la aplicacin de dichos conocimientos y metodologa en respuesta a lo que se percibe
como deseos o necesidades humanos. Las competencias cientfica y tecnolgica
entraan la comprensin de los cambios causados por la actividad humana y la
responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
Las competencias en ciencia y tecnologa requieren conocimientos cientficos
relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la geologa y la tecnologa. Tambin incluyen
destrezas que permiten utilizar y manipular herramientas y mquinas tecnolgicas, as
como utilizar datos y procesos cientficos. Asimismo, contienen actitudes y valores
relacionados con el inters por la ciencia, el apoyo a la investigacin y a la proteccin del
medio ambiente.
Tambin, el rea de Ciencias de la Naturaleza de Educacin Primaria contribuye
al desarrollo de las otras competencias. Los contenidos asociados a la forma de construir
y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la
competencia de aprender a aprender; la utilizacin del lenguaje matemtico para
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cuantificar los fenmenos naturales y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza y el
rigor y bsqueda de la verdad que supone la utilizacin del mtodo cientfico, contribuyen
al desarrollo de la competencia matemtica; el manejo de un procesador de textos, la
bsqueda guiada en Internet y la utilizacin de simulaciones informticas para mejorar la
comprensin de modelos, favorecen el desarrollo de la competencia digital; la necesidad
de comunicar correctamente las observaciones experimentales, la exactitud de la
terminologa cientfica y el aumento significativo de la riqueza de vocabulario especfico,
suponen una contribucin de esta rea al desarrollo de la comunicacin lingstica; la
alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de conciencia y
expresiones culturales, que posibilita la toma decisiones sobre muchos aspectos desde
un punto de vista cientfico y racional; el sentido de la iniciativa y espritu emprendedor se
manifiesta en la planificacin y realizacin de experimentos cientficos; la contribucin del
rea al desarrollo de las competencias sociales y cvicas tiene relacin con la libertad de
pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso cientfico y tecnolgico.
2.- REA DE CIENCIAS SOCIALES.
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las

personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos,
econmicos e histricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es desarrollar
capacidades en los nios y nias que les permitan tanto interpretar la realidad que les
rodea como intervenir en ella, as como aprender a vivir en sociedad, conociendo los
mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida
colectiva.
Las Ciencias Sociales ofrecen los conocimientos necesarios para cumplir los
objetivos de conocer, comprender, observar, diferenciar, clasificar, analizar, relacionar y
emitir juicios de valor que contribuyen al progresivo desarrollo cognitivo y competencial
del alumnado de Educacin Primaria.
En la docencia de las Ciencias Sociales se dar prioridad a las estrategias
basadas en la cooperacin, la interaccin y la participacin, porque estas estrategias
facilitan la construccin social del conocimiento. Por consiguiente, el rea ha de fomentar
el desarrollo de hbitos de trabajo individual y de equipo, adems del esfuerzo como
elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, as
como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
participacin, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben utilizarse como

recursos para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener informacin y
como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos
necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
Ensear y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos
humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensin de las
diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos
tnicos y valorar los derechos humanos bsicos. Esta actitud tambin incluye manifestar
el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los valores
compartidos que son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad, como el
respeto de los principios democrticos.
La finalidad ltima del rea es conseguir la transmisin y puesta en prctica de
valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana
democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que
ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. Lo anterior exige desarrollar
capacidades propias del pensamiento social (interpretar, comparar, relacionar, clasificar,
deducir, formular hiptesis y evaluar) y del pensamiento crtico (comprender para actuar,
valorar ideas y puntos de vista, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver
problemas) con el fin de que ayuden al alumnado a comprender, a situarse y a actuar.
Se contempla tambin como fin, a cuya consecucin se orienta el sistema
educativo espaol, la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin
activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con
capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
.
3- REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
La funcionalidad de la comunicacin se expresa en la destreza que debe

desarrollar el alumnado para desenvolverse en un entorno familiar, social y profesional
donde el contexto lingstico es bsico, donde el alumno ha de responder ante cualquier
situacin y mbito de manera satisfactoria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los
dems tienen de ella. Es, por lo tanto, imprescindible dotar al alumnado de estrategias
que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia
comunicativa. Se trata en definitiva de proporcionar al alumno herramientas de gestin

de las relaciones sociales.
El uso de los medios informticos y audiovisuales nos acerca al conocimiento de
manera rpida; una herramienta con un componente visual muy motivador y una
oportunidad de incorporacin al mundo actual que est en permanente cambio.
La Educacin Literaria cierra los bloques de contenidos asumiendo una labor
importante en el proceso de adquisicin de las herramientas bsicas del lector; se
implica, selecciona, critica, elige; tomando conciencia de la diversidad cultural,
interpretando el mundo cercano y remoto, la realidad y la fantasa, construyendo en ello
un modo de entendimiento con el entorno, profundamente esttico. Del mismo modo, la
informacin e interpretacin de textos y obras literarias, que permite al alumno tomar
conciencia del mundo y de uno mismo, favorece la actividad creativa del alumnado en la
produccin de textos personales de intencin literaria.
Podemos concluir que el currculo del rea pretende mejorar la competencia
lingstica del alumnado sin olvidarse del resto de las competencias implicadas en el
proceso y que harn posible la consecucin del fin ltimo de la enseanza y el
aprendizaje como es el de educar para la vida que permitir al alumno responder a
cualquier situacin y en cualquier contexto.
La escuela debe preparar al alumno para desenvolverse en el medio utilizando el
conocimiento lingstico como catalizador y elemento de empuje. El uso que haga de esta
herramienta ser responsable de su nivel de xito.
La lectura y la escritura son instrumentos fundamentales para la adquisicin del
conocimiento y para el aprendizaje, permitiendo una formacin integral del alumnado que
contribuir al pleno desarrollo de su personalidad. Es por ello que la planificacin de las
tareas en este rea debe responder a un diseo metodolgico sistematizado: en lectura
(velocidad, comprensin y eficacia lectora), en escritura, en adquisicin de vocabulario,
en el conocimiento de la lengua, en la implementacin de recursos digitales y en el
acercamiento a la literatura que afiance los hbitos lectores, la creatividad, lo conciencia
crtica y el goce esttico.
Como medio de comunicacin que es dentro de nuestra sociedad, debe estar
acorde con la forma y modo en la que se escribe y se lee actualmente (web, mail, cartas
al director, informes, literatura...), y manejar adems distintos formatos y soportes,
adecuando la metodologa para desarrollar la competencia comunicativa al mximo
incluyendo las formas ms sofisticadas de comunicacin audiovisual o mediada por la

tecnologa (alfabetizaciones mltiples).
La lengua como medio para acercarse a la cultura y al conocimiento es
indiscutible. Leer y escribir supone el desarrollo no solo de la competencia lectora sino
tambin el desarrollo de la competencia para aprender a aprender y de la competencia
digital. El conocimiento de las estrategias de lectura, interpretacin y produccin de
diferentes textos conlleva la puesta en marcha de habilidades de carcter cognitivo y
pone en juego procesos de observacin, reflexin y valoracin:
La competencia comunicativa precisa tambin practicarse en un marco de
actitudes y valores tales como: el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio activo
de la ciudadana, el desarrollo del espritu crtico, el respeto de los derechos humanos y
el pluralismo, el uso del dilogo como herramienta primordial para la convivencia y la
resolucin de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los mbitos.
En la educacin primaria la metodologa tiene que favorecer una posicin activa
del alumnado hacia la lectura, contemplando sta no slo como fuente de conocimiento
sino como fuente de placer. El desarrollo del hbito lector debe comenzar a edades muy
tempranas, implicando a toda la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias,
contribuyendo as a la extensin de la prctica lectora. La biblioteca ha de convertirse en
un eje esencial en las acciones estratgicas para la mejora de la competencia lectora.
4.- REA DE MATEMTICAS.
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las

formas y constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos rodea,
permitiendo conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para
valorarla y tomar decisiones.
Las matemticas intervienen en la formacin intelectual de los alumnos, lo que les
permitir desenvolverse mejor tanto en el mbito personal como en el social. Adems,
favorecen la capacidad de aprender a aprender, siendo un instrumento para adquirir
nuevos conocimientos en otras disciplinas.
Las matemticas contribuyen de manera especial al desarrollo del razonamiento y
del
pensamiento lgico-deductivo y algortmico; tambin favorece el pensamiento
geomtrico-espacial y la creatividad.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales

de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo
largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica.
En la resolucin de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades
bsicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolucin, establecer estrategias y
procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si se
ha encontrado, hasta la comunicacin de los resultados. Es importante plantear dudas
que estimulen en el alumnado el deseo de investigar, motivando a comprender
conceptos, relaciones, razonamientos y argumentaciones que permitan optar por
diferentes estrategias de resolucin.
La normativa actual incluye la competencia matemtica en una competencia clave
ms amplia: competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
El rea de Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia
matemtica. Esta competencia entraa, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de
utilizar modos matemticos de pensamiento (pensamiento lgico y espacial) y
representacin (frmulas, modelos, construcciones, grficos y diagramas).
La competencia matemtica requiere de conocimientos sobre los nmeros, las
medidas y las estructuras, as como de las operaciones y las representaciones
matemticas, y la comprensin de los trminos y conceptos matemticos. Por otro lado,
implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en contextos escolares, personales,
sociales, profesionales y cientficos. Tambin incluye una serie de actitudes y valores que
se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Por otro lado, el pensamiento matemtico ayuda al desarrollo y adquisicin de
otras competencias. En los procesos de resolucin de problemas y de investigacin est
involucrada la comunicacin lingstica, al leer de forma comprensiva los enunciados y
comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y espritu emprendedor, al
establecer un plan de trabajo en revisin y modificacin continua en la medida que se va
resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la
informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin
de la solucin; las competencias sociales y cvicas, al implicar una actitud abierta ante
diferentes soluciones y la aceptacin de otros puntos de vista distintos al propio ; la
conciencia y expresiones culturales, al hacer referencia a figuras destacadas de la
historia de las matemticas y al constituir una herramienta para el anlisis de
determinadas producciones artsticas y culturales mediante el reconocimiento de

relaciones y formas geomtricas.
La finalidad principal del rea de Matemticas en Educacin Primaria es

desarrollar las competencias matemticas en el alumnado, inicindolo en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, capacitndolo para su aplicacin a las
situaciones de su vida cotidiana.
5.- REA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLS.
Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las

competencias generales y no como un fin en s mismos.
Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar sobre
el aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y desarrollar una
consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.
1. La Competencia lingstica en esta rea cobra una importancia indiscutible, por esa
razn nos detenemos en el desglose de la misma:
1.1. La competencia morfosintctica abarca el dominio del cdigo verbal y no verbal.

Implica la adquisicin de las siguientes competencias:
a) Competencia lxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el vocabulario

de una lengua adecuado al contexto, tema y propsito de la comunicacin.
Se animar a que los alumnos utilicen el lxico en situaciones de comunicacin:
decir palabras, frases, sealar un dibujo que demuestre comprensin de mensajes,
representar acciones, hacer uso de mmica y gestos, relacionar adecuadamente palabras
y enunciados con dibujos y vietas, etiquetar objetos, buscar, reconocer y utilizar
vocabulario en lengua extranjera familiar en diferentes contextos (palabras y frases en
anuncios publicitarios, medios de comunicacin, juguetes, comidas, refrescos, ropa).
Se ayudar a los alumnos a relacionar, agrupar y clasificar el vocabulario.
Se buscar el acercamiento a temas de inters para el alumnado.
b) Competencia gramatical. En este ciclo no se hace necesario ensear gramtica,

empezar a tener un papel ms destacado en el segundo ciclo, ya que en primer ciclo los
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alumnos no conocen ni la gramtica de su lengua. Por tanto, el error gramatical forma

parte del proceso de aprendizaje. Se realizar un feedback pero no una correccin
autoritaria.
c) La competencia fonolgica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas,

acento de palabra y enunciado, ritmo y entonacin adecuados al propsito comunicativo.
Esta competencia contribuye decisivamente a facilitar la comprensin, expresin y
comunicacin de mensajes de manera inteligible. Un primer paso ser fomentar la
percepcin de sonidos nuevos que no existen en la lengua materna y combinaciones
diferentes de fonemas ya conocidos, ya que, si no se distinguen, no podrn ser
reproducidos.
no contenida en las palabras.
1.2. La competencia pragmtica consiste en los conocimientos, habilidades y estrategias

necesarias para el uso social de la lengua, la organizacin coherente de discursos orales
y escritos y la comprensin y expresin de funciones de la lengua. Junto con las
competencias lingsticas, integra igualmente la competencia comunicativa. Es la ms
difcil de evaluar ya que en el aula se trabaja la lengua extranjera en situaciones no
reales, adems hay muchas situaciones que no son apropiadas para los alumnos del
primer ciclo.
a) Competencia sociolingstica. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que

contribuyen al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas segn las
convenciones del contexto lingstico y sociocultural de la lengua.
Algunos ejemplos de la aplicacin de esta competencia seran: evitar comportamientos
lingsticos que puedan ser percibidos como inapropiados; el uso y la eleccin del saludo,
presentaciones, despedidas; la aplicacin de las convenciones para el turno de palabra;
etc.
b) Competencia discursiva. El conocimiento de los principios que rigen la organizacin,

estructuracin y secuenciacin de elementos lingsticos y funcionales de la lengua, as
como las capacidades para utilizarlo en el medio hablado y en el escrito a nivel muy
sencillo.
Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en funcin de la
organizacin temtica, la coherencia y la cohesin, la ordenacin lgica, el estilo y el
registro; de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas, relevantes,
breves y ordenadas; de organizar la informacin segn el tipo de texto y su funcin

atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.
Ejemplos de aplicacin de esas capacidades seran: responder espontneamente
y a la conducta comunicativa del interlocutor; organizar las ideas adecuadamente dentro
del prrafo y del texto; utilizar apropiadamente las convenciones del turno de palabra; o el
uso de estrategias para mantener la comunicacin.
c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir

una determinada intencionalidad comunicativa.
Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se
necesitan en las situaciones del aula.
Su tratamiento ser global y cclico, al reaparecer necesariamente en el proceso
de comunicarse.
2. La competencia matemtica y la competencia bsica en ciencia y tecnologa se ver

desarrollada en el uso de diferentes operaciones, dentro del marco de actividades
rutinarias del aula (contar, hacer grupos, rifar, etc.) As como en la lectura de textos
relacionados con la ciencia y los avances tecnolgicos e inventos.
3. La competencia digital estar centrada en el uso de los medios tecnolgicos

disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y porttiles, y otros
medios audiovisuales.
4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al saber ser, saber hacer y
saber aprender. Puede ser subdividida en:
a) Competencia intrapersonal. Incluye motivaciones, afectos, emociones y actitudes
que inciden positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje.
Se fomentar que el alumnado aprenda a analizar, expresar y manejar estos
factores personales.
Es necesario tener en cuenta los diferentes estilos cognitivos de los alumnos para
lograr un aprendizaje significativo.
El autoaprendizaje incluye: aprender a relacionar aprendizajes nuevos con
conocimientos ya adquiridos; utilizar atencin selectiva para captar los elementos
lingsticos y no lingsticos en una situacin comunicativa hablada y escrita; identificar
necesidades y objetivos propios, planificar la realizacin de tareas, su desarrollo y
evaluacin; buscar y seleccionar materiales adecuados; identificar los recursos
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lingsticos que se poseen y los que es necesario adquirir; identificar errores de

comprensin y expresin, decidir cules son realmente importantes, analizar su origen y
utilizar estrategias para corregirlos.
b) Competencia interpersonal. Incluye la adquisicin de habilidades y estrategias para

contribuir de manera eficaz al aprendizaje cooperativo y la dinmica del aula.
El objetivo fundamental del rea es desarrollar la competencia comunicativa del
alumnado para que sea capaz de participar eficazmente en actos de comunicacin. La
lengua extranjera es as una forma de comportamiento social cuyas habilidades se
adquieren interactuando con otras personas.
Ejemplos de esta competencia son: consenso y resolver posibles conflictos;
elaborar criterios para la evaluacin (evaluacin por parte del profesor, auto evaluacin y
evaluacin compartida); mejorar las relaciones socio afectivas entre los individuos del
grupo; aceptar formas de pensar y de actuar diferentes a la propia.
5. Competencias en conciencia y expresin cultural y competencia social y cvica. Incluye

capacidades para relacionar entre s la cultura de origen y la extranjera; y para actuar de
una manera socio culturalmente aceptable.
Se potenciar el inters por mantener contactos con personas de otras culturas
como medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
Incluimos en esta competencia: informacin sobre los distintos pases donde se
habla la lengua objeto de estudio (localizacin, ciudades, etc.); aspectos de la vida diaria
en general y de los nios en particular (horarios, escuela, actividades de ocio -juegos,
deportes, msica-, comidas y bebida, establecimientos, compras, etc.); relaciones
personales (familiares, amistad, etc.); comportamiento social, normas, convenciones
(puntualidad, tabes, etc.); aspectos paralingsticos (gestos, posturas, sonidos, etc.);
medios de comunicacin (programas de televisin, revistas para nios, noticias, temas de
actualidad, etc.); celebraciones, festividades y tradiciones; algunos aspectos histricos,
literarios, artsticos de inters (museos, expresiones plsticas, etc).
6. Competencia en espritu emprendedor. El desarrollo de esta competencia est implcito

en el uso del ingls como lengua vehicular en el marco de la Comunidad Econmica
Europea.
6.- REA DE ARTSTICA.
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6.1.- LA CONTRIBUCIN DE LA PLSTICA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.
El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visin del
mundo bien desde la interpretacin personal bien desde
elementos comunes de la
sociedad es, por tanto, una va de comunicacin cuya importancia en la educacin hace
que sea un elemento indispensable para el desarrollo de la mayora de las competencias.
Las matemticas pueden ver reflejado su apartado de geometra en el bloque
tercero de la educacin plstica, las ciencias sociales estn intrnsecamente ligadas con
el descubrimiento del patrimonio propio del primer bloque de msica o del segundo
bloque de plstica, la lengua castellana y literatura o la lengua extranjera tendrn una
aplicacin prctica en su unin con la danza y la interpretacin propios del segundo y
tercer bloque de msica.
Este currculo pretende el desarrollo de una propuesta que deber ser coherente,
adecuada y variada, encaminada al desarrollo de la autonoma, la reflexin y el anlisis,
creacin de estrategias y transferencia de conocimientos, atencin, memoria, creatividad,
y como no puede ser de otra manera, contribuir al desarrollo y adquisicin progresiva de
las competencias bsicas y los objetivos generales de etapa. Es un rea necesaria para
la consecucin de aquellos objetivos que hacen referencia a las normas y valores de
convivencia, confianza en s mismo, resolucin pacfica de conflictos, desarrollo de
hbitos de esfuerzo, valorando tanto el proceso como el resultado obtenido, desarrollo de
la iniciativa y espritu emprendedor, y trabajo en equipo. En definitiva, una asignatura
necesaria para comprender el devenir del ser humano y su relacin con las artes como
medio de expresin y comunicacin.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en
marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y
de uno mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de
adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida; y por consiguiente, la
competencia en comunicacin lingstica es clave y prioritaria para formar parte con
expectativas de xito en nuestra sociedad. El desarrollo del lenguaje artstico contribuir
a la adquisicin de esta competencia. Concretamente en la Educacin Artstica, dada las
peculiaridades de la misma, es abrir una puerta a otros tipos de lenguajes y de lecturas
en la faceta de creadores y compositores o en la de oyentes crticos y responsables. Es
recomendable el uso de la lectura como medio de bsqueda de informacin relacionada
con la asignatura, as como
aprovechar las mltiples posibilidades que nos ofrece
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nuestra especialidad para potenciar la expresin y comprensin oral (aplicacin de

vocabulario especfico de forma adecuada, exponer contenidos relevantes, utilizar el
dilogo para la resolucin pacfica de conflictos u opinar coherentemente y con actitud
crtica).
6.2.- LA CONTRIBUCIN DE LA MSICA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS.
La Educacin Musical
contribuye de forma directa a la adquisicin de las
Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado

potenciando otras formas de pensamiento, etc.
Respecto a la Competencia en comunicacin lingstica la msica como
lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico y de destrezas de lectura y
escritura que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios crticos. Ser necesario,
por lo tanto, utilizar diferentes tipos de notacin, potenciando los musicogramas y
todas aquellas actividades que ayuden a una mejor comprensin del lenguaje oral y
escrito.
En cuanto a la Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencias y tecnologa, todos los estudios psicopedaggicos nos sealan que la
msica es un excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento
matemtico a travs del ritmo y los elementos que lo integran (figuras, compases).
La interrelacin entre msica y matemticas supone la habilidad para potenciar
procesos de pensamiento, como la deduccin y la induccin a travs de la audicin
activa. Adems, la msica realiza su aportacin a la mejora de la calidad del medio
ambiente reutilizando materiales de desecho en las actividades musicales como la
construccin de instrumentos e identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido,
la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica. Adems, los contenidos
relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio tambin sirven
para prevenir problemas de salud.
La msica tambin contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento
de la informacin y Competencia digital. El uso de los recursos tecnolgicos en el
campo de la msica posibilita el conocimiento y dominio bsico del hardware y el
software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las tcnicas de
tratamiento y grabacin del sonido.
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En lo referente a las Competencias sociales y cvicas, la participacin en

actividades, especialmente las relacionadas con la interpretacin y creacin colectiva
que requieren de un trabajo cooperativo y la participacin en experiencias musicales
colectivas, utilizadas en el aula, as como msicas de diferentes contextos sociales y
culturales tambin favorecen la comprensin de la realidad histrica y social del
mundo.
La Educacin Musical contribuye de forma directa a la adquisicin la
Competencia en conciencia y expresiones culturales en todos los aspectos que la
configuran. La msica fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales a travs de la audicin
y actividades de expresin y comunicacin con msicas con diferentes culturas,
pocas y estilos.
La msica tambin contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender
a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje
guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que
desarrolla el sentido del orden y del anlisis.
Finalmente, el desarrollo del sentido de inciativa y espritu emprendedor, se
consigue mediante el trabajo colaborativo. La interpretacin, la improvisacin y la
composicin son claros ejemplos de actividades que requieren de una planificacin
previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados.
En sntesis, mediante la msica vamos a conseguir alumnos/as capaces de
imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografas o danzas) individuales o
colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crtico.
7.- REA DE EDUCACIN FSICA.
En los ltimos aos, a consecuencia de la demanda social, se ha empezado a

valorar un poco ms la AF desde el punto de vista educativo, en relacin al cuidado del
cuerpo, la salud, la imagen corporal y la forma fsica, as como la utilizacin del tiempo
libre y ocio mediante actividades recreativas y deportivas.
En esta etapa, se tratar de dotar al alumnado del mayor n de patrones motores
posibles, a travs de situaciones de juego para facilitar la comprensin del propio cuerpo
y sus posibilidades, la socializacin con el grupo, la adquisicin de habilidades y
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destrezas bsicas, el conocimiento de AF, deportivas y recreativas que les permita una
mayor autonoma y contribuya a crear hbitos de AF. En EF buscamos el desarrollo
integral de la persona educamos personas no solo cuerpos
El trabajo en equipo, el conocimiento del cuerpo: de qu soy capaz?, el
esfuerzo y la autosuperacin en un clima agradable ser mi propuestas, tratando que
sean esta una herramienta de trabajo funcional y no un mero documento de cajn
He insistido tambin en aclarar aspectos importantes como el alumnado que no
pueden hacer la clase, el protocolo ante una lesin o la evaluacin y calificacin tratando
de que esta sea lo ms objetiva y justa posible.
Por tanto aspiro a que a lo largo de la etapa de primaria el alumnado mejore (su
competencia motriz y las 8 restantes) y disfruten (jugando fundamentalmente) a partes
iguales en la esperanza de que adquieran el HBITO DE HACER EJERCICIO FSICO
(EjF)
A)
CONTRIBUCIN
DEL
REA
AL
DESARROLLO
DE
LAS
COMPETENCIAS BSICAS.
- Competencia en comunicacin lingstica
En las clases de Educacion Fisica se producen una gran variedad de intercambios
comunicativos, utilizando el lenguaje verbal como principal medio de comunicacin, entre
el maestro y los alumnos y de stos entre s.
Se potencia la comunicacin, a travs tanto del lenguaje oral como del corporal,
habituando a los alumnos a expresar sentimientos y emociones, compartir experiencias y
desarrollar habilidades de tipo social.
- Competencia matemtica y competencia bsica en ciencia y tecnologa
En Educacion Fisica es frecuente la utilizacion de distintos sistemas de mediccion
para calcular espacios, tiempos, frecuencia cardiaca, frecuencia respiratoria, pesos
Este hecho hace que se contribuya directamente con esta competencia basica.
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A parte de esto, se utilizan habitualmente algunas operaciones basicas, como

sumar, restar, dividir, multiplicar, contar Se usan graficos, datos y estadiscas para
comprender aspectos teoricos y desarrollar los objetivos planteados.
Por ultimo, se utilizan dibujos, mapas y formas geometricas para desarrollar
actividades como orientacion, representacion espacial, filas, colocacion
- Competencia digital
Esta competencia se desarrolla porque desde bien temprano se trata de inculcar
una perspeciva critica de la imagen y estereotipos referidos a la imagen corporal que
actualmente se ofrece en la sociedad.
De igual forma, se desarrollan, refuerzan o amplian aspectos del area con el uso
de las TIC. Se utilizan portatiles, pantallas, proyectores y ordenadores.
Un
ejemplo
muy
prctico
es
el
BLOG
DE
EDUCACION
FISICA:
http://eframonlaza.blogspot.com/
- Aprender a aprender
El area potencia esta competencia en la medida que desarrolla el conocimiento
del cuerpo asi como de sus posibilidades y limitaciones motrices, partiendo desde una
base para poder potenciar el desarrollo motor, persiguiendo mejoras a nivel individual y
de ndole colectiva.
Tambin a travs de la autoevalucin trabajamos en esta
competencia bsica ya que nos permitir localizar el error y el acierto y actuar

consecuentemente.
- Competencias sociales y cvicas
Nuestro area contribuye de manera tambin muy especial con el desarrollo de
esta competencia basica. La dinamica participativa y practica de las clases hace que
surjan numerosas relaciones a nivel social (compaeros, equipos, parejas) para
desarrollar las distintas propuestas planteadas.
Logicamente, la mayor parte de activiades nos ayudan a desarrollar valores que
son imprescindibles para poder desarrollar e incluir nuestro paso por la vida. Nos
referismo a la solidaridad, compaerismo, respeto, comprension, aceptacion de
diferencias, resolucin adecuada de conflictos.
La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar esa
competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de su
diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y aprecian las
manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales como los deportes,
los juegos tradicionales, las activiades expresivas y la danza, considerandolas como
parte de la cultura de un pueblo.
- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
15
Como alguno de los objetivos que nos planteamos en nuestro proyecto, tenemos
muy presentes los referidos a la salud, la resolucion de problemas motrices, sociales
Este hecho nos obliga en parte a trabajar y disear actividades en las que los nios de
este centro fomenten y mejoren su autonomia e iniciativa personal. Aspectos como el
aseo personal, las salidas didacticas al entorno (un da o varios dias) hacen que esta
competencia sea trabajada directamente (no exclusivo) desde nuestra rea.
Tambin desde la Educacin Fsica fomentamos la creatividad de los alumnos
partiendo de metodologas menos directivas en las que el alumno es el autntico
protagonista de su aprendizaje.
- Conciencia y expresiones culturales
La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar esa
competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de su
diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y aprecian las
manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales como los deportes,
los juegos tradicionales, las activiades expresivas y la danza, considerandolas como
parte de la cultura de n pueblo.
8.- REA DE RELIGIN.
a)
Introduccin
La sntesis del mensaje cristiano, que se presenta en el currculo, fundamenta y

motiva los valores y actitudes bsicos y favorece los hbitos de comportamiento. Con
todo, se pretende que el alumno adquiera las competencias adecuadas a su edad y en el
tiempo de cada etapa.
No podra existir una formacin integral y, por tanto, una educacin de calidad, si
no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se
encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. Esta capacidad bsica del
individuo, adquiere su autntico cumplimiento en la bsqueda del sentido ltimo de la
vida.
Enraizada en lo ms profundo del ser, el alumno va descubrindola -teniendo en
cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los smbolos y signos de su
entorno, en el progreso y humanizacin del propio ser humano, en el lenguaje narrativo
de la Biblia, en los modelos cristianos de identificacin y, particularmente, en la persona
de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
16
b)
Contribucin del rea de religin catlica al desarrollo de las
competencias bsicas:
La enseanza religiosa catlica como materia integrada en el currculo del alumno

contribuye tambin, de manera importante, a la mayora de las competencias bsicas del
currculo. Sin embargo, esta contribucin no obsta para que el rea de religin y moral
catlica concrete y especifique sus propias competencias.
La religin y moral catlica aporta a la competencia cultural y artstica, una
valoracin crtica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el
aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y
religiosas.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura espaola,
no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente
siempre en la historia cultural de los pueblos.
Con relacin a la competencia social y cvica, la enseanza religiosa catlica
aporta la fundamentacin y jerarquizacin de los valores y virtudes que contribuyen a
educar la dimensin moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer
posible la maduracin en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la
libertad, de la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresin coherente del
conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y
valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las
situaciones de conflicto mediante el dilogo, el perdn y la misericordia, valores
genuinamente cristianos. En lo ms profundo del ser cristiano surge el gran valor de la
fraternidad universal. De ah que las mnimas exigencias ticas de convivencia,
participacin, respeto a la diversidad sean consecuencias de la fe cristiana.
La enseanza religiosa catlica aporta elementos bsicos en cuanto al logro de la
competencia en comunicacin lingstica pues se sirve del lenguaje acadmico, de los
lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el rea de religin, as como de los
lenguajes de la propia enseanza religiosa.
El dilogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicacin
lingstica, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
en los diversos modos de comunicacin que la accin de Dios sobre el hombre ha
utilizado. Su revelacin es rica en distintos lenguajes. As, el lenguaje bblico y su riqueza
de expresin y simbologa, el lenguaje doctrinal y su precisin conceptual, analtica y
argumental, el lenguaje litrgico y su cercana al lenguaje de los smbolos del pueblo
17
cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisin vital de lo

conocido.
La competencia para la autonoma e iniciativa personal no podr realizarse en el
alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de s mismo, en su ser ms
profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formacin religiosa
catlica aporta a dicha competencia una cosmovisin que da sentido a la vida y, por
tanto, al sentido de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. Una
cosmovisin que hace posible la formacin integral del alumno frente a visiones parciales
y determinantes de la libertad propia.
En sntesis, la enseanza religiosa catlica no se reduce a una enseanza de
valores; se dirige a la persona concreta en sus races, en sus posibilidades humanas y,
sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el
ofrecimiento del Evangelio de salvacin de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja
la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.
La enseanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la competencia
de aprender a aprender en el estudio y reflexin del Mensaje cristiano facilitando el
impulso del trabajo en equipo por su intrnseco sentido comunitario, proponiendo no slo
una propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado
voluntariamente segn sus convicciones, que ha de ser crisol en la bsqueda de la
verdad y del bien.
c)
Las competencias especficas en el rea de religin y moral catlica
La enseanza religiosa catlica se estructura a partir de cuatro dimensiones que

fundamentan las competencias especficas de la enseanza religiosa catlica: La
dimensin cultural e histrica, la dimensin humanizadora, la dimensin tico-moral y la
dimensin epistemolgica. Estas dimensiones aportan, a su vez, elementos con
referencia a las competencias bsicas, ya analizadas, y orientan y clarifican las
competencias y capacidades especficas del rea de religin catlica.
La dimensin cultural e histrica est presente en la enseanza religiosa, dado
que el patrimonio cultural, histrico y antropolgico-axiolgico que gran parte de las
sociedades reciben del pasado est vertebrado por contenidos religiosos. En este
sentido, la Religin catlica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de significacin
moral, en la creacin popular y en la accin social.
El alumno no slo va a conocer, sino que podr comprender y asumir los valores
que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresin artstica, cultural y
esttica, teolgica y vivencial.
18
La dimensin tico-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje

cristiano. En la religin catlica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en cuya
base se encuentra un concepto de hombre, un ncleo referencial de ideas y creencias, y
la propuesta de una escala de principios y valores. La enseanza religiosa catlica
expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensin
moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduracin en
la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo ello fundamentado
en la Palabra y en los hechos de Jesucristo.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores bsicos, su dignidad como
ser humano, como hijo de Dios. El sistema educativo no puede tener como objetivo
reproducir sin ms el modelo de sociedad existente. Habr de disponer a sus alumnos
para que puedan abordar crticamente esa sociedad e intervenir en ella para cambiarla o
modificarla.
Para ello, la dimensin humanizadora faculta al alumno para dar respuesta a sus
interrogantes ms radicales, haciendo a su vez posible la formacin de hombres y
mujeres conscientes, crticos, libres y creadores.
El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar,
para construir la personalidad ms humana, para ilusionarse en proyectos de vida
altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia
constituye un referente continuo para la autoasimilacin de los valores ms
genuinamente cristianos.
9.- REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS.
Valores Sociales y Cvicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia

para aprender y tener iniciativa, estimulando la motivacin, el esfuerzo y las capacidades
de reflexin, sntesis y estructuracin. Les ayuda a enfrentarse a los problemas,
experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar
decisiones y generar alternativas personales.
Es importante resaltar el papel que juega esta rea en el desarrollo de la
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, y ms especficamente, de la
expresin e interaccin oral.
19
B) CONTENIDOS,
ESTNDARES
CURSO.
CRITERIOS
DE
DE APRENDIZAJE
EVALUACIN
Y
EVALUABLES DEL
1.- REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica

Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
- Iniciacin a la actividad
cientfica. Aproximacin
experimental a algunas
cuestiones.
1. Obtener informacin
relevante sobre hechos o
fenmenos previamente
delimitados, a partir de la
consulta de diferentes
fuentes
directas
e
indirectas y comunicando
los resultados.
1.2. Consulta documentos escritos, imgenes y

grficos.
- Utilizacin de diferentes
fuentes de informacin,
directas e indirectas.
- Lectura de textos
propios del rea y nivel.
1) Comunicacin lingstica.
- Utilizacin de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin para buscar
y seleccionar informacin.
- Hbitos de prevencin
de
enfermedades
y
accidentes, en el aula y
en el centro.
- Utilizacin de diversos
instrumentos y materiales
de trabajo, respetando las
normas de uso, seguridad
y mantenimiento de los
mismos.
- Trabajo individual y en
grupo.
3) Competencia digital
1.3. Desarrolla estrategias para acceder a la

informacin de los textos de carcter cientfico.
1.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
1.5. Expone oralmente y por escrito, de forma
clara y ordenada, contenidos relacionados con
el rea, manifestando la comprensin de textos
orales y/o escritos.
4) Aprender a aprender.
2. Establecer conjeturas
tanto respecto de sucesos
que ocurren de una forma
natural como sobre los
que ocurren cuando se
provocan, a travs de un
experimento
o
una
experiencia.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
2.1. Realiza, de manera guiada, experiencias o

experimentos
sencillos,
estableciendo
conjeturas respecto de sucesos que ocurren de
forma natural, as como de los que ocurren
cuando se provocan.
2.2. Utiliza medios propios de la observacin,
como instrumentos de medida.
2.3. Comunica, de forma oral y escrita, las
conclusiones y los resultados obtenidos tras la
realizacin de diversos experimentos o
experiencias.
- Tcnicas de estudio y
trabajo. Desarrollo de
hbitos
de
trabajo.
Esfuerzo
y
responsabilidad.
-
Realizacin
de
3. Trabajar de forma
individual y cooperativa,
apreciando el cuidado por
la seguridad propia y de
sus
compaeros,
cuidando los instrumentos
3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin.
3.4. Presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel y/o digital.
3.5. Utiliza estrategias de estudio, como el
20
proyectos y presentacin
de informes.
y
herramientas
y
haciendo uso adecuado
de los materiales.
3) Competencia digital.
5) Competencias sociales y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
4. Realizar proyectos y
presentar informes.
subrayado y la elaboracin de esquemas y

resmenes.
3.6. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolucin pacfica de
conflictos.
3.7. Conoce y respeta las normas de uso y
seguridad de los instrumentos y materiales de
trabajo.
4.1. Realiza un proyecto, trabajando de forma
individual o en equipo, y presenta un informe
sencillo, utilizando soporte papel y/o digital,
recogiendo informacin de diferentes fuentes
con diversos medios y comunicando de forma
oral la experiencia realizada.
Bloque 2. El ser humano y la salud

Contenidos
- El cuerpo humano y su
funcionamiento:
Las
funciones vitales en el ser
humano:
nutricin,
relacin y reproduccin.
1. Identificar y
localizar los principales
rganos implicados en la
realizacin
de
las
funciones
vitales
del
cuerpo humano.
1.1. Reconoce y nombra rganos, aparatos y

sistemas que intervienen en la funcin de
relacin.
- Los alimentos y la dieta.

Etiquetado
de
los
alimentos.
Algunos
aspectos
bsicos de la seguridad
alimentaria.
- Salud y enfermedad.
- Hbitos saludables para
prevenir enfermedades.
La conducta responsable
- Avances de la ciencia
que mejoran la vida.
1.3. Reconoce y nombra rganos, aparatos que

intervienen en la funcin de reproduccin.
2.
Conocer
algunos aspectos del
funcionamiento
del
cuerpo humano: rganos,
aparatos y sistemas.
Conocimiento
de
actuaciones bsicas de
primeros auxilios.
1.2. Reconoce y nombra rganos, aparatos y

sistemas que intervienen en la funcin de
nutricin.
3.
Relacionar
determinadas
prcticas
de vida con el adecuado
2.1. Identifica y describe las principales

caractersticas de las funciones vitales del ser
humano (nutricin, relacin y reproduccin).
2.2. Relaciona los principales rganos, aparatos
y sistemas con cada una de las funciones
vitales del ser humano.
2.3. Describe los aspectos ms relevantes del
funcionamiento de los principales rganos,
aparatos y sistemas del cuerpo humano.
3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus
efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los
diferentes rganos y aparatos, manteniendo una
21
- Conocimiento de s
mismo y de los dems. La
identidad y la autonoma
personal. Las etapas de
la vida.
- La relacin con
dems. La toma
decisiones: criterios
consecuencias.
resolucin pacfica
conflictos.
los
de
y
La
de
- La igualdad entre
hombres y mujeres.
funcionamiento
del
cuerpo,
sabiendo
las
repercusiones para la
salud de su modo de vida
y adoptando estilos de
vida saludables.
conducta responsable.
3.4. Extrae informaciones contenidas en una

etiqueta alimentaria y valora su importancia.
cvicas.
4. Identificar, describir y
valorar
actuaciones,
emociones y sentimientos
en la vida diaria.
3.2. Identifica y adopta hbitos de higiene,

cuidado y descanso.
3.3. Identifica algn trastorno alimentario y
reconoce
hbitos
saludables
para
su
prevencin.
3.5. Observa, identifica y describe algunos

avances de la ciencia que mejoran la salud
(medicina, produccin y conservacin de
alimentos, potabilizacin del agua, etc.).
4.1. Expone cronolgicamente las etapas de la

vida por las que pasa el ser humano y describe
alguna caracterstica que las diferencia.
4.2. Desarrolla conductas que favorecen su
identidad y autonoma personal.
cvicas.
4.3. Identifica y describe emociones y

sentimientos propios, de sus compaeros y de
los adultos, manifestando conductas empticas.
4.4. Conoce y aplica estrategias para estudiar y

trabajar de manera eficaz.
4.5. Reflexiona sobre el trabajo realizado, extrae
conclusiones sobre cmo trabaja y aprende y
elabora estrategias para seguir aprendiendo.
4.6. Planifica, de forma autnoma y creativa,
actividades de ocio y tiempo libre, individuales y
en grupo.
4.7. Manifiesta autonoma en la planificacin y
ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones.
4.8. Identifica y respeta las normas bsicas de
convivencia en su relacin con los dems,
mostrando habilidades para la resolucin
pacfica de conflictos.
4.9. Manifiesta conductas de aceptacin y
respeto a las diferencias entre las personas.
Bloque 3. Los seres vivos
22
Contenidos
- Funcin de nutricin,
relacin y reproduccin
de los seres vivos.
1. Conocer las funciones

vitales de los seres vivos.
1.1. Define las funciones vitales de los seres

vivos.
1.2. Explica para qu realizan los seres vivos la
funcin de nutricin.
1.3. Explica y pone ejemplos de cmo realizan
los seres vivos la funcin de relacin.
1.4. Conoce y explica la importancia de la
funcin de reproduccin en los seres vivos.
- Animales vertebrados e
invertebrados.
Caractersticas bsicas,
reconocimiento
y
clasificacin.
Plantas:
arbustos
y
Caractersticas
reconocimiento
clasificacin.
hierbas,
rboles.
bsicas,
y
- La nutricin, relacin y
reproduccin de animales
y plantas.
Inters
por
la
observacin y el estudio
de los seres vivos.
2.
Conocer
algunos
niveles de clasificacin de
los
seres
vivos,
atendiendo
a
sus
caractersticas.
2.1. Reconoce, compara y clasifica animales

vertebrados e invertebrados, atendiendo a sus
principales caractersticas.
2.2. Reconoce, compara y clasifica hierbas,
arbustos y rboles, atendiendo a sus principales
caractersticas.
- Hbitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
Uso
de
medios
tecnolgicos
para
el
estudio de los seres
vivos.
3. Clasificar animales y
plantas en relacin con
las funciones vitales.
cvicas.
4.
Usar
medios
tecnolgicos
para
la
observacin de los seres
vivos,
manifestando
inters por su estudio
riguroso y mostrando
hbitos de respeto y
cuidado
hacia
los
mismos.
3.1. Comprende la funcin de nutricin en los

animales, clasificndolos segn su tipo de
alimentacin.
3.2. Explica, a travs de un esquema o dibujo
sencillo cmo elaboran las plantas su alimento.
3.3. Compara y diferencia la funcin de nutricin
en animales y plantas.
3.4. Explica las caractersticas bsicas de la
funcin de relacin en los animales.
3.5. Explica las caractersticas bsicas de la
funcin de relacin en las plantas.
3.6. Identifica algunas formas de reproduccin
en los animales.
3.7. Identifica algunas formas de reproduccin
en las plantas.
3.8. Distingue en un esquema o dibujo las
partes de la flor.
3.10. Conoce y valora la importancia de las
plantas para la vida en la Tierra.
4.4. Conoce y respeta las normas de uso,
seguridad y mantenimiento de los instrumentos
y materiales de trabajo utilizados
23
cvicas.
Bloque 4. Materia y energa

Contenidos
Materiales:
origen,
propiedades y obtencin.
1. Estudiar y clasificar
materiales por su origen y
propiedades.
1.1. Clasifica los materiales naturales por su

origen (animal, vegetal o mineral).
- Mezclas homogneas y
heterogneas.
- Estados de la materia.
Cambios fsicos de la
materia.
- Cambios qumicos de la
materia: la combustin.
Realizacin
de
experiencias
diversas
sobre fenmenos fsicos y
qumicos observables de
la materia.
- Utilidad de algunos
avances, productos y
materiales
para
la
sociedad.
1.2. Identifica, describe y clasifica materiales por

algunas propiedades fsicas observables
(dureza, resistencia, transparencia, elasticidad,
conduccin, solubilidad, etc.).
1.3. Relaciona algunas de las propiedades de
los materiales con sus usos y utilidades en la
sociedad.
1.4. Describe alguna forma de obtencin de
materiales naturales.
2. Conocer los principios

bsicos
que
rigen
fenmenos
como
el
cambio de estado o la
combustin.
2.1. Explica cmo y por qu ocurren los cambios

de estado.
2.2. Identifica y ejemplifica, argumentando,
algunos cambios de estado y su reversibilidad.
2.3. Identifica las principales caractersticas de
la combustin, aportando ideas sobre sus
aplicaciones en la vida cotidiana.
3. Realizar experiencias
sencillas y pequeas
investigaciones
sobre
diferentes
fenmenos
fsicos y qumicos de la
materia
3.1. Distingue y realiza mezclas homogneas y

heterogneas.
3.3. Comprueba algunos cambios de estado a
travs de experiencias sencillas.
y materiales de trabajo
24
cvicas.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas

Contenidos
- Mquinas y aparatos.
Tipos de mquinas en la
vida cotidiana y su
utilidad.
1. Conocer los principios

bsicos
que
rigen
maquinas y aparatos.
Conocimiento
de
algunos
operadores
mecnicos y la funcin
que realizan.
1.1. Identifica algunos operadores mecnicos

(palancas, ruedas, ejes y plano inclinado) en
objetos y situaciones del entorno prximo.
1.2. Observa e identifica alguna de las
aplicaciones de las mquinas y aparatos y su
utilidad para facilitar las actividades humanas.
1.3. Identifica los tipos de energa con los que
funcionan las mquinas.
1.4. Reconoce los componentes bsicos de un
ordenador (CPU, monitor, teclado, ratn, etc.).
Construccin
de
estructuras que cumplan
una funcin o condicin
para
resolver
un
problema.
- Importancia de los
avances de la ciencia y la
tecnologa en la mejora
de las condiciones de
vida.
- Beneficios y riesgos de
las
tecnologas
y
productos.
- Utilizacin bsica del
tratamiento de textos.
2. Planificar y llevar a
cabo la construccin de
objetos o estructuras con
una
finalidad
previa,
utilizando operadores y
materiales
apropiados,
realizando
el
trabajo
individual y en equipo y
proporcionando
informacin sobre que
estrategias
se
han
empleado.
2.1. Construye, individualmente y en equipo,

objetos o estructuras muy sencillas que cumplan
una funcin, aplicando conocimientos, destrezas
y actitudes matemticas y tecnolgicas.
y materiales de trabajo.
- Bsqueda guiada de
informacin en Internet.
- Control del tiempo y uso
responsable
de
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
3. Conocer y utilizar
algunos
avances
tecnolgicos valorando su
influencia
en
las
condiciones de vida y en
el trabajo.
3.1. Seala algunos descubrimientos cientficos

e inventos tecnolgicos importantes para la
humanidad, valorando su influencia en las
condiciones de vida, en el trabajo y en el medio
ambiente, identificando beneficios y riesgos.
3.2. Explica algunos motivos por los que se
debe leer el manual de instrucciones antes de
usar una mquina.
3.3. Efecta bsquedas guiadas de informacin
en Internet.
3.4. Conoce y valora los riesgos del uso
inadecuado de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como recurso de ocio.
25
MNIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica

1. Obtener informacin relevante

sobre hechos o fenmenos
previamente delimitados, a partir
de la consulta de diferentes
fuentes directas e indirectas y
comunicando los resultados.
1.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada

uno de los bloques de contenidos.
3) Competencia digital
2. Establecer conjeturas tanto

respecto de sucesos que ocurren
de una forma natural como sobre
los que ocurren cuando se
provocan, a travs de un
experimento o una experiencia.
2.1. Realiza, de manera guiada, experiencias o experimentos sencillos,

estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma
natural, as como de los que ocurren cuando se provocan.
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
3. Trabajar de forma individual y

cooperativa,
apreciando
el
cuidado por la seguridad propia y
de sus compaeros, cuidando los
instrumentos y herramientas y
haciendo uso adecuado de los
materiales.
3.3. Conoce y aplica las medidas de proteccin y seguridad personal

que debe utilizar en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
5) Competencias sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
Bloque 2. El ser humano y la salud

1.
Identificar
localizar

los
1.1. Reconoce y nombra rganos, aparatos y sistemas que intervienen
26
principales rganos implicados en

la realizacin de las funciones
vitales del cuerpo humano.
en las funciones.
tecnologa.
2. Conocer algunos aspectos del

funcionamiento
del
cuerpo
humano: rganos, aparatos y
sistemas.
2.1. Identifica y describe las principales caractersticas de las funciones

vitales del ser humano (nutricin, relacin y reproduccin).
tecnologa.
3.
Relacionar
determinadas
prcticas de vida con el adecuado
funcionamiento
del
cuerpo,
sabiendo las repercusiones para
la salud de su modo de vida y
adoptando
estilos
de
vida
saludables.
3.4. Extrae informaciones contenidas en una etiqueta alimentaria y

valora su importancia.
tecnologa.
4. Identificar, describir y valorar

actuaciones,
emociones
y
sentimientos en la vida diaria.
4.1. Expone cronolgicamente las etapas de la vida por las que pasa el
ser humano y describe alguna caracterstica que las diferencia.
emprendedor.
Bloque 3. Los seres vivos

1. Conocer las funciones vitales
de los seres vivos.

1.1. Define, explica y conoce las funciones vitales de los seres vivos.
27
tecnologa.
2. Conocer algunos niveles de

clasificacin de los seres vivos,
atendiendo a sus caractersticas.
2.1. Reconoce, compara y clasifica animales vertebrados e

invertebrados, atendiendo a sus principales caractersticas.
2.2. Reconoce, compara y clasifica hierbas, arbustos y rboles,
atendiendo a sus principales caractersticas.
tecnologa.
3. Clasificar animales y plantas en

relacin con las funciones vitales.
3.1. Comprende la funcin de nutricin en los animales y plantas,

clasificndolos segn su tipo de alimentacin.
tecnologa.
4. Usar medios tecnolgicos para

la observacin de los seres vivos,
manifestando inters por su
estudio riguroso y mostrando
hbitos de respeto y cuidado
hacia los mismos.
4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
tecnologa.
Bloque 4. Materia y energa

1. Estudiar y clasificar materiales

por su origen y propiedades.
1.1. Clasifica los materiales naturales por su origen (animal, vegetal o

mineral).
tecnologa.
28
2. Conocer los principios bsicos

que rigen fenmenos como el
cambio
de
estado
o
la
combustin.
2.1. Explica cmo y por qu ocurren los cambios de estado.
tecnologa.
emprendedor.
3. Realizar experiencias sencillas

y pequeas investigaciones sobre
diferentes fenmenos fsicos y
qumicos de la materia
3.1. Distingue y realiza mezclas homogneas y heterogneas.
tecnologa.
emprendedor.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas

1. Conocer los principios bsicos

que rigen maquinas y aparatos.
1.1. Identifica algunos operadores mecnicos (palancas, ruedas, ejes y

plano inclinado) en objetos y situaciones del entorno prximo.
1.3. Identifica los tipos de energa con los que funcionan las mquinas.
tecnologa.
3. Conocer y utilizar algunos

avances tecnolgicos valorando
su influencia en las condiciones
de vida y en el trabajo.
3.1. Seala algunos descubrimientos cientficos e inventos tecnolgicos

importantes para la humanidad, valorando su influencia en las
condiciones de vida, en el trabajo y en el medio ambiente, identificando
beneficios y riesgos.
3.3. Efecta bsquedas guiadas de informacin en Internet.
tecnologa.
29
2.- REA DE CIENCIAS SOCIALES.
Bloque 1. Contenidos Comunes

Contenidos
-Iniciacin
al
conocimiento cientfico y
su aplicacin en las
Ciencias Sociales.
-Recogida de informacin
del
tema
a
tratar,
utilizando
diferentes
fuentes
(directas
e
indirectas).
-Utilizacin guiada de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
para
buscar
y seleccionar
informacin.
-Desarrollo de estrategias
para
organizar,
memorizar y recuperar la
informacin
obtenida,
mediante
diferentes
mtodos y fuentes.
-Utilizacin y lectura de
diferentes
lenguajes:
tipos de textos, cuadros,
grficos,
esquemas,
fotografas e imgenes
sintticas.
-Tcnicas
de
trabajo
intelectual: realizacin de
resmenes, subrayado,
esquemas
y
mapas
conceptuales.
-Estrategias
desarrollar
para
la
Estndares de aprendiza evaluables
1. Obtener informacin
concreta y relevante sobre
hechos
o
fenmenos
previamente delimitados,
utilizando
diferentes
fuentes
(directas
e
indirectas).
1.1. Busca, selecciona y organiza informacin

concreta y relevante con la ayuda del docente,
obtiene conclusiones y lo comunica oralmente
y/o por escrito con un lenguaje sencillo, acorde
a su madurez cognitiva.
2. Utilizar las tecnologas

de la informacin y la
comunicacin para obtener
informacin, aprender y
expresar contenidos sobre
Ciencias Sociales.
cvicas.
3.
Desarrollar
la
responsabilidad,
la
capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
emprendedor.
4. Realizar trabajos y
presentaciones a nivel
individual y grupal que
supongan la bsqueda,
seleccin y organizacin
de textos de carcter
social,
geogrfico
o
histrico,
mostrando
habilidades para trabajar
tanto individualmente como
de manera colaborativa
dentro de un equipo.
2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, la

tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin (Internet, blogs sencillos, vdeos,
presentaciones) para elaborar trabajos con la
terminologa bsica adecuada a los temas
tratados.
2.2. Identifica y reconoce informaciones
relacionadas con el rea
a travs de
imgenes,
tablas,
grficos,
esquemas,
resmenes y las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
2.3. Usa las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar, obtener y tratar
informacin bsica, con la ayuda del docente.
3.1. Aprende estrategias para desarrollar la

responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
3.2. Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o
digital, siguiendo el guin previamente
establecido por el docente.
4.1. Utiliza las tcnicas de lectura de textos

de divulgacin de las Ciencias Sociales (de
carcter social, geogrfico e histrico) para
obtener informacin y como instrumento para
aprender y conocer terminologa propia del
rea.
4.2. Utiliza adecuadamente el vocabulario
bsico, adquirido para elaborar trabajos, con la
terminologa apropiada a los temas tratados.
4.3. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el rea,
que manifiesten la comprensin de textos
orales y/o escritos sencillos.
30
responsabilidad,
la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio.
-Fomento de tcnicas de
animacin a la lectura de
textos sencillos de
divulgacin de las
Ciencias Sociales (de
carcter social,
geogrfico e histrico).
-Utilizacin de estrategias
para
potenciar
la
cohesin del grupo y el
trabajo cooperativo.
-Uso y utilizacin correcta

de diversos materiales
con los que se trabaja.
cvicas.
5. Valorar el trabajo en
grupo, mostrando actitudes
de
cooperacin
y
participacin responsable,
aceptando las diferencias
con respeto y tolerancia
hacia
las
ideas
y
aportaciones ajenas en los
dilogos y debates.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de

forma individual y en equipo, y muestra
habilidades para la resolucin pacfica de
conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo
adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario y respeta los principios
bsicos del funcionamiento democrtico.
cvicas.
6. Respetar la variedad de
los
diferentes
grupos
humanos y valorar la
importancia
de
una
convivencia
pacfica
y
tolerante entre todos ellos,
sobre la base de los
valores democrticos y los
derechos
humanos
universalmente
compartidos.
6.1. Valora la importancia de una convivencia

pacfica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos
sobre la base de los valores
democrticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
cvicas.
-Estrategias
para
la
resolucin de conflictos,
utilizacin de las normas
de
convivencia
y
valoracin
de
la
convivencia pacfica y
tolerante.
7. Participar de una
manera
eficaz
y
constructiva en la vida
social, creando estrategias
para resolver conflictos.
cvicas.
emprendedor.
8. Valorar la cooperacin y
el dilogo como forma de
evitar y resolver conflictos,
fomentando los valores
democrticos.
7.1. Participa de una manera eficaz y

constructiva en la vida familiar y escolar y
recibe orientaciones para la creacin de
estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los cdigos de conducta
y los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos (escuela,
familia y barrio).
8.1. Valora la cooperacin y el dilogo como

forma de evitar y resolver conflictos y fomenta
los valores democrticos.
cvicas.
9. Desarrollar la creatividad
y el espritu emprendedor,
aumentando
las
capacidades
para
aprovechar la informacin,
las ideas y presentar
conclusiones innovadoras.
9.1. Muestra actitudes de confianza en s

mismo, iniciativa personal, curiosidad, inters,
y creatividad en el aprendizaje que le hacen
activo ante las circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta autonoma en la planificacin y
ejecucin de acciones y tareas y manifiesta
inters en la toma de decisiones.

emprendedor.
31
cvicas
10. Desarrollar actitudes

de cooperacin y de
trabajo en equipo, as
como el hbito de asumir
nuevos roles en una
sociedad
en
continuo
cambio.
10.1. Desarrolla actitudes de cooperacin y de

trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y
reacciona con intuicin, apertura y flexibilidad
ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina
equipos,
toma
decisiones
y
acepta
responsabilidades.
cvicas.
emprendedor.
11. Trabajar de forma

individual y cooperativa,
apreciando el cuidado por
la seguridad propia y de
sus compaeros, cuidando
los
instrumentos
y
herramientas y haciendo
uso adecuado de los
materiales.
11.1 Utiliza estrategias de estudio, como el

subrayado y la elaboracin de esquemas y
resmenes.
Bloque 2. El mundo en que vivimos

Contenidos
-El Universo y el Sistema

Solar: Los planetas.
1. Explicar cmo es y de
qu forma se origin el
Universo y sus principales
componentes.
1.1. Describe cmo es y de qu forma se

origin el Universo y explica sus principales
componentes, identificando galaxia, estrella,
planeta y satlite.
-El planeta Tierra y la

Luna,
su
satlite.
Caractersticas.
Movimientos
y
sus
consecuencias.
-Las capas de la Tierra;

caractersticas bsicas.
-Orientacin
en
el
espacio:
los
puntos
cardinales. El GPS y la
brjula.
- La cartografa. Planos y
mapas. Elementos y tipos
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
2. Localizar al planeta
Tierra y a la Luna en el
Sistema Solar, explicando
sus
caractersticas,
movimientos
y
consecuencias.
y tecnologa.
3. Identificar las capas de

la Tierra.
2.1. Describe y reconoce esquemas e

imgenes
del Sistema Solar, sus
componentes, caractersticas y movimientos.
2.2.
Reconoce
la
forma
y
algunas
caractersticas de la Tierra vista desde el
espacio.
2.3. Representa y explica de modo sencillo el
movimiento de traslacin terrestre, el eje de
giro y los polos geogrficos y asocia las
estaciones del ao a su efecto combinado.
2.4. Define la traslacin de la Luna
identificando y nombrando las fases lunares.
3.1. Identifica y nombra las principales capas
de la Tierra.
y tecnologa.
32
de mapas.
- El tiempo atmosfrico.
Medicin y prediccin.
- El agua y sus estados.

El
ciclo
del
agua.
Distribucin de las aguas
en el planeta. Aguas
superficiales y aguas
subterrneas.
- Los recursos hdricos y

su
aprovechamiento:
Consumo responsable y
problemas
de
contaminacin.
- El paisaje. Elementos
que forman el paisaje.
Tipos
de
paisaje.
Caractersticas
y
diferencias.
- Respeto, defensa
mejora del paisaje.
4. Identificar y reconocer
los
puntos
cardinales,
desarrollar
hbitos
de
orientacin y nociones
espaciales
bsicas,
explicando distintas formas
de representar la Tierra.
4.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el

ecuador, los hemisferios y el eje de rotacin en
globos terrqueos y planisferios.
4.2. Describe el recorrido del Sol en el cielo y
elabora estrategias bsicas para orientarse.
4.3. Identifica la brjula y el GPS como
instrumentos que sirven para determinar la
posicin sobre la superficie terrestre.
4.4. Localiza y nombra continentes y ocanos
en globos terrqueos y planisferios.
y tecnologa.
5. Adquirir una idea bsica

de lo que es un plano y un
mapa y de los elementos
que suele contener, valorar
su
importancia
para
orientarse, explicando el
concepto de cartografa y
lo que representa.
y tecnologa.
6. Explicar la diferencia
entre clima y tiempo
atmosfrico.
y tecnologa.
7. Identificar y explicar los

estados
en
que
se
encuentra el agua en la
naturaleza y sus cambios
de estado y posicin
describiendo los paisajes
que forman.
y tecnologa.
8.Describir ordenadamente
las fases en las que se
produce el ciclo del agua.
5.1. Explica de manera sencilla qu es la

cartografa y qu representa, valorando su
importancia como herramienta fundamental de
conocimiento cientfico.
5.2. Define plano y asocia planos sencillos con
los objetos reales representados en l.
5.3. Identifica smbolos convencionales e
interpreta leyendas de planos sencillos.
5.4. Define mapa e identifica y nombra distintos
tipos de mapas, explicando qu es una leyenda
en un mapa y para lo que sirve.
6.1. Explica cul es la diferencia entre tiempo

atmosfrico y clima.
6.2. Identifica los distintos aparatos de medida
que se utilizan para la recogida de datos
atmosfricos,
clasificndolos
segn
la
informacin que proporcionan: anemmetro,
barmetro, pluvimetro, termgrafo y satlite
meteorolgico.
7.1. Describe los cambios de estado del agua y
sus causas.
7.2. Identifica el calor y el fro como causa de
los cambios de estado y describe situaciones
naturales y artificiales en las que el agua
cambia de estado.
7.3. Explica, de forma guiada, la influencia que
la presencia del agua tiene en el paisaje.
8.1. Describe ordenadamente las fases en las

que se produce el ciclo del agua: evaporacin,
condensacin y precipitacin.
y tecnologa.
9. Explicar y valorar la
importancia
del
agua,
desarrollando estrategias
9.1. Explica qu instalaciones y mediante qu

procesos se realizan la depuracin de aguas
residuales e indica cules pueden ser sus usos
33
para reducir o evitar su

contaminacin
y
para
ahorrar agua en las
actividades cotidianas.
posteriores.
9.2. Respeta el medio y conoce y asume
pautas para hacer un uso responsable del
agua.
cvicas.
10. Explicar qu es un
paisaje,
identificar
los
principales elementos que
lo componen, describiendo
sus
principales
caractersticas, y valorando
la importancia de proteger,
cuidar y respetar el paisaje
para las generaciones
futuras.
10.1. Define paisaje e identifica los elementos

del paisaje, describiendo sus caractersticas
principales.
10.2. Describe las caractersticas ms
importantes del paisaje prximo.
10.3. Identifica distintos tipos de paisaje y
enumera las modificaciones que sufren tanto
por causas naturales como por la accin
humana.
10.4. Identifica los principales riesgos y
amenazas que afectan a los paisajes,
realizando acciones dirigidas a prevenirlos.
y tecnologa.
Bloque 3. Vivir en sociedad

Contenidos
-La comunidad educativa.

Las
normas
de
convivencia
y
responsabilidad en su
cumplimiento.
1.
Describir
las
caractersticas y rasgos
propios de los distintos
grupos
sociales,
respetando y valorando
sus diferencias.
1.1. Explica la organizacin familiar, escolar y

local e identifica algunas de las funciones que
desarrollan sus miembros.
1.2. Describe el trabajo de las personas que
nos rodean y la importancia de ste para la
sociedad en su conjunto.
- La localidad y sus tipos:

pueblos y ciudades. Los
barrios y los tipos de
barrios.
- El municipio.
- El ayuntamiento y los
servicios municipales.
- Normas ciudadanas.
Normas de convivencia.
cvicas.
2. Identificar y nombrar los

elementos que forman la
localidad, describir sus
funciones y conocer su
organizacin
social,
incorporando las normas
ciudadanas
de
convivencia.
2.1. Enumera las caractersticas de los

distintos tipos de localidades: pueblo y ciudad,
diferenciando entre poblacin rural y urbana.
2.2. Identifica, describe y compara distintos
tipos de barrios.
2.3. Valora la necesidad de cuidar los
elementos de su localidad para uso y disfrute
de todos.
2.4. Describe la organizacin social de la
localidad, identificando y respetando las
normas ciudadanas de convivencia.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
cvicas.
-Manifestaciones
34
culturales populares.
- Educacin vial.
- Recursos naturales y
materias primas.
- Productos elaborados.
- El sector servicios.
3. Describir el municipio y
comprender la estructura
bsica
de
los
ayuntamientos, conociendo
los servicios municipales,
su organizacin y las
funciones de las personas
que lo integran.
5) Competencias
cvicas.
sociales
3.1. Describe el municipio y los elementos

bsicos que lo integran.
3.2. Explica la estructura bsica del
ayuntamiento.
3.3. Identifica, describe y valora las funciones
y servicios que el municipio realiza para los
ciudadanos.
4.
Identificar
las
manifestaciones culturales
populares que conviven en
el entorno y valorarlas
como
elementos
de
cohesin territorial.
4.1. Conoce y describe los principales

monumentos de su localidad y muestra una
actitud de respeto hacia ellos.
cvicas.
culturales.
5.
Respetar
el
cumplimiento
de
las
normas
bsicas
como
peatones y usuarios de
transportes y de otros
servicios, reconociendo el
entorno
fsico
de
la
localidad en relacin con el
trfico y desarrollando
hbitos
de
conciencia
ciudadana referidos a la
circulacin.
5.1. Conoce y respeta las normas bsicas de

seguridad vial y las utiliza como peatn y como
usuario de los medios de transporte.
5.2. Valora la importancia que tiene el respeto
de las normas de trfico y conoce el significado
de las ms comunes.
cvicas.
6. Explicar las diferencias

entre materias primas y los
productos
elaborados,
identificando
las
actividades que se realizan
para obtenerlos.
6.1. Identifica y define materia prima y producto

elaborado y los asocia con las actividades en
las que se obtienen.
6.2. Identifica diferentes productos elaborados,
los relaciona con los naturales de procedencia
y con la actividad en la que han sido
producidos.
6.3.
Nombra
e
identifica
profesiones
relacionadas con la obtencin de productos
35
naturales.
cvicas.
6.4. Investiga sobre los procesos

produccin de un determinado producto.
7.
Identificar
las
actividades
del
sector
servicios, sus principales
tipos y las personas que
intervienen en ellas.
7.1. Nombra profesiones del sector de los

servicios y las asocia adecuadamente con su
sector y con la actividad que realizan.
7.2. Investiga sobre los procesos de
manipulacin, distribucin y venta de un
determinado producto.
5) Competencias
cvicas.
sociales
de
Bloque 4. Las huellas del tiempo

Contenidos
-El tiempo histrico y su

medida.
- Las fuentes histricas y
su clasificacin.
- Las Edades de la
Historia:
Duracin
y
datacin de los hechos
histricos
significativos
que las acotan. Las
lneas del tiempo.
- La Pennsula Ibrica en
la Prehistoria.
- Patrimonio histrico y
cultural: los museos.
1.
Explicar
las
caractersticas
ms
relevantes de cada tiempo
histrico
y
ciertos
acontecimientos que han
determinado
cambios
fundamentales en el rumbo
de la Historia.
1.1. Define el concepto de Prehistoria,

identifica la idea de edad de la Historia y data
las edades de la Historia, asociadas a los
hechos que marcan sus inicios y sus finales.
cvicas.
2. Describir y localizar en el
tiempo y en el espacio los
procesos
y
acontecimientos histricos
ms relevantes de la
Prehistoria,
adquiriendo
una perspectiva global de
su evolucin.
5) Competencias sociales
cvicas.
3. Desarrollar la curiosidad
por conocer las formas de
vida humana en el pasado,
valorando la importancia
que tienen los restos para
el conocimiento y estudio
de la Historia y como
patrimonio cultural que hay
que cuidar y legar.
2.1. Describe las principales caractersticas de

la Prehistoria y la Edad Antigua en Espaa.
2.2. Explica la diferencia de los dos perodos
en los que se divide la Prehistoria (Paleoltico y
Neoltico) y describe las caractersticas bsicas
de la vida en estas dos pocas.
2.3. Describe y localiza los procesos y
acontecimientos histricos ms relevantes de
la Prehistoria en el territorio de la actual
Comunidad Autnoma de Cantabria.
3.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio

natural, histrico, cultural y artstico, y asume
las responsabilidades que supone su
conservacin y mejora.
cvicas.
culturales.
4. Valorar la importancia de
los museos, sitios y
monumentos
histricos
4.1. Respeta y asume el comportamiento que

debe cumplirse cuando visita un museo o un
edificio de valor histrico, artstico o cultural.
36
como espacios donde se

ensea y se aprende
mostrando una actitud de
respeto a su entorno y su
cultura,
apreciando
la
herencia cultural.
4.2. Aprecia la herencia cultural a escala local,

nacional y europea, como riqueza compartida
que hay que conocer, preservar y cuidar.
cvicas.
culturales.
MNIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. Contenidos Comunes

Estndares de aprendiza evaluables
1. Obtener informacin concreta

y relevante sobre hechos o
fenmenos
previamente
delimitados, utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas).
1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante con

la ayuda del docente, obtiene conclusiones y lo comunica oralmente
y/o por escrito con un lenguaje sencillo, acorde a su madurez cognitiva.
2. Utilizar las tecnologas de la

informacin y la comunicacin
para
obtener
informacin,
aprender y expresar contenidos
sobre Ciencias Sociales.
3. Desarrollar la responsabilidad,
la capacidad de esfuerzo y la
2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, la tecnologas de la informacin y

la comunicacin (Internet, blogs sencillos, vdeos, presentaciones)
para elaborar trabajos con la terminologa bsica adecuada a los
temas tratados.
3.1. Aprende estrategias para desarrollar la responsabilidad, la

capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
emprendedor.
4.
Realizar
trabajos
y
presentaciones a nivel individual
y grupal que supongan la
bsqueda,
seleccin
y
organizacin de textos de
carcter social, geogrfico o
histrico, mostrando habilidades
para
trabajar
tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
4.1. Utiliza las tcnicas de lectura de textos de divulgacin de las

Ciencias Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico) para
obtener informacin y como instrumento para aprender y conocer
terminologa propia del rea.
37
5. Valorar el trabajo en grupo,

mostrando
actitudes
de
cooperacin
y
participacin
responsable,
aceptando
las
diferencias
con
respeto
y
tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los
dilogos y debates.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en

equipo, y muestra habilidades para la resolucin pacfica de conflictos.

6. Respetar la variedad de los

diferentes grupos humanos y
valorar la importancia de una
convivencia pacfica y tolerante
entre todos ellos, sobre la base
de los valores democrticos y los
derechos
humanos
universalmente compartidos.
6.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre

los diferentes grupos humanos
sobre la base de los valores
democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
7. Participar de una manera

eficaz y constructiva en la vida
social, creando estrategias para
resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los cdigos de conducta

y los usos
generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos
(escuela, familia y barrio).

emprendedor.
8. Valorar la cooperacin y el
dilogo como forma de evitar y
resolver conflictos, fomentando
los valores democrticos.
8.1. Valora la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver

conflictos y fomenta los valores democrticos.

9. Desarrollar la creatividad y el
espritu
emprendedor,
aumentando las capacidades
para aprovechar la informacin,
las
ideas
y
presentar
conclusiones innovadoras.
9.1. Muestra actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal,

curiosidad, inters, y creatividad en el aprendizaje que le hacen activo
ante las circunstancias que le rodean.

emprendedor.
5) Competencias sociales y cvicas
38
10. Desarrollar
actitudes de
cooperacin y de trabajo en
equipo, as como el hbito de
asumir nuevos roles en una
sociedad en continuo cambio.
10.1. Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo,

valora las ideas ajenas y reacciona con intuicin, apertura y flexibilidad
ante ellas.

emprendedor.
11. Trabajar de forma individual y

cooperativa,
apreciando
el
cuidado por la seguridad propia y
de sus compaeros, cuidando los
instrumentos y herramientas y
haciendo uso adecuado de los
materiales.
11.1 Utiliza estrategias de estudio, como el subrayado y la elaboracin

de esquemas y resmenes.
Bloque 2. El mundo en que vivimos

1. Explicar cmo es y de qu
forma se origin el Universo y
sus principales componentes.
1.1. Describe cmo es y de qu forma se origin el Universo y explica

sus principales componentes, identificando galaxia, estrella, planeta y
satlite.
tecnologa.
2. Localizar al planeta Tierra y a

la Luna en el Sistema Solar,
explicando sus caractersticas,
movimientos y consecuencias.
tecnologa.
3. Identificar las capas de la

Tierra.
2.1. Describe y reconoce esquemas e imgenes

sus componentes, caractersticas y movimientos.
del Sistema Solar,
3.1. Identifica y nombra las principales capas de la Tierra.
tecnologa.
4. Identificar y reconocer los

puntos cardinales, desarrollar
hbitos de orientacin y nociones
espaciales bsicas, explicando
distintas formas de representar la
Tierra.
4.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los

hemisferios y el eje de rotacin en globos terrqueos y planisferios
sabe orientarse.
39
tecnologa.
5. Adquirir una idea bsica de lo

que es un plano y un mapa y de
los
elementos
que
suele
contener, valorar su importancia
para orientarse, explicando el
concepto de cartografa y lo que
representa.
5.4. Define mapa e identifica y nombra distintos tipos de mapas,

explicando qu es una leyenda en un mapa y para lo que sirve.
tecnologa.
6. Explicar la diferencia entre

clima y tiempo atmosfrico.
tecnologa.
7. Identificar y explicar los

estados en que se encuentra el
agua en la naturaleza y sus
cambios de estado y posicin
describiendo los paisajes que
forman.
6.1. Explica cul es la diferencia entre tiempo atmosfrico y clima e

identifica anemmetro, barmetro, pluvimetro, termgrafo y satlite
meteorolgico.
7.1. Describe los cambios de estado del agua y sus causas.
tecnologa.
8.Describir ordenadamente las

fases en las que se produce el
ciclo del agua.
2)
Competencia
matemtica
tecnologa.
8.1. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo

del agua: evaporacin, condensacin y precipitacin.
y
y
9.
Explicar
y
valorar
la
importancia
del
agua,
desarrollando estrategias para
reducir o evitar su contaminacin
y para ahorrar agua en las
actividades cotidianas.
9.1. Explica qu instalaciones y mediante qu procesos se realizan la

depuracin de aguas residuales e indica cules pueden ser sus usos
posteriores.

10. Explicar qu es un paisaje,

identificar
los
principales
elementos que lo componen,
describiendo sus principales
caractersticas, y valorando la
10.1. Define paisaje e identifica los elementos del paisaje, describiendo

sus caractersticas principales.
40
importancia de proteger, cuidar y

respetar el paisaje para las
generaciones futuras.
tecnologa.
Bloque 3. Vivir en sociedad

1. Describir las caractersticas y

rasgos propios de los distintos
grupos sociales, respetando y
valorando sus diferencias.
1.2. Describe el trabajo de las personas que nos rodean y la

importancia de ste para la sociedad en su conjunto.

2. Identificar y nombrar los

elementos
que
forman
la
localidad, describir sus funciones
y conocer su organizacin social,
incorporando
las
normas
ciudadanas de convivencia.
2.1. Enumera las caractersticas de los distintos tipos de localidades:

pueblo y ciudad, diferenciando entre poblacin rural y urbana.
.
7) Conciencia y expresiones culturales.

3. Describir el municipio y
comprender la estructura bsica
de
los
ayuntamientos,
conociendo
los
servicios
municipales, su organizacin y
las funciones de las personas
que lo integran.
3.1. Describe el municipio y los elementos bsicos que lo integran.

4. Identificar las manifestaciones

culturales
populares
que
conviven en el entorno y
valorarlas como elementos de
cohesin territorial.
4.1. Conoce y describe los principales monumentos de su localidad y

muestra una actitud de respeto hacia ellos.
41

5. Respetar el cumplimiento de
las normas bsicas como
peatones
y
usuarios
de
transportes y de otros servicios,
5.1. Conoce y respeta las normas bsicas de seguridad vial y las utiliza
como peatn y como usuario de los medios de transporte.
reconociendo el entorno fsico de la

localidad en relacin con el trfico y
desarrollando hbitos de conciencia
ciudadana referidos a la circulacin.
6. Explicar las diferencias entre

materias primas y los productos
elaborados, identificando las
actividades que se realizan para
obtenerlos.
6.1. Identifica y define materia prima y producto elaborado y los asocia

con las actividades en las que se obtienen.
7. Identificar las actividades del

sector servicios, sus principales
tipos y las personas que
intervienen en ellas.
7.1. Nombra profesiones del sector de los servicios y las asocia

adecuadamente con su sector y con la actividad que realizan.

Bloque 4. Las huellas del tiempo

1. Explicar las caractersticas

ms relevantes de cada tiempo
histrico
y
ciertos
acontecimientos
que
han
determinado
cambios
fundamentales en el rumbo de la
Historia.
1.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la

Historia y data las edades de la Historia, asociadas a los hechos que
marcan sus inicios y sus finales.

2. Describir y localizar en el
tiempo y en el espacio los
procesos
y
acontecimientos
histricos ms relevantes de la
Prehistoria, adquiriendo una
perspectiva
global
de
su
evolucin.
2.1. Describe las principales caractersticas de la Prehistoria y la Edad

Antigua en Espaa.
42

3. Desarrollar la curiosidad por

conocer las formas de vida
humana en el pasado, valorando
la importancia que tienen los
restos para el conocimiento y
estudio de la Historia y como
patrimonio cultural que hay que
cuidar y legar.
3.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico, cultural y

artstico, y asume las responsabilidades que supone su conservacin y
mejora.

4. Valorar la importancia de los

museos, sitios y monumentos
histricos como espacios donde
se ensea y se aprende
mostrando una actitud de respeto
a su entorno y su cultura,
apreciando la herencia cultural.
4.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando

visita un museo o un edificio de valor histrico, artstico o cultural.

3.- REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
Bloque 1. Comunicacin oral. Hablar y escuchar.

Contenidos
-Situaciones
de
comunicacin espontneas
o dirigidas, utilizando un
discurso
ordenado
y
coherente en situaciones de
comunicacin formales e
informales.
1.
Participar
en
situaciones
de
comunicacin, dirigidas o
espontneas, atendiendo
a las normas de la
comunicacin:
turno,
modulacin, entonacin
volumen y organizacin
del discurso.
1.1. Emplea la lengua oral para diversas

finalidades: acadmica, social y ldica.
1.2. Pregunta sobre las intervenciones que se
producen en el aula.
1.3. Participa en intercambios orales con
intencionalidad
expresiva,
informativa,
persuasiva, ldica y potica.
1.4 Transmite las ideas con claridad
correccin, orden y diccin adecuadas,
adaptando su expresin oral a las situaciones
de comunicacin en el aula.
1.5. Identifica el sentido general de las
producciones orales y diferencia sus diversas
intencionalidades, obteniendo informacin
que le permite realizar tareas.
-Comprensin y expresin
de mensajes verbales y no
verbales.
-Estrategias y normas en el
intercambio
comunicativo:
participacin,
exposicin
clara,
organizacin,
escucha, respeto al turno
de
palabra,
entonacin,
respeto por los sentimientos
y
experiencias,
ideas,
opiniones y conocimientos
cvicas.
2.
Interpretar
la
informacin verbal y no
verbal.
2.1. Entiende sin dificultad las explicaciones

de su profesor sobre los temas, las
instrucciones y tareas.
2.2. Comprende los mensajes que se
transmiten en los actos de comunicacin
43
de los dems.
- Expresin y produccin de
textos orales, narrativos,
descriptivos, argumentativos
expositivos,
instructivos,
informativos y persuasivos.
3. Utilizar informacin
verbal y no verbal.
verbal y no verbal, diferenciando los rasgos

caractersticos de ambos lenguajes.
3.1. Utiliza textos orales de comunicacin
verbal y no verbal, y es capaz de describir las
diferencias entre ambos tipos de lenguaje.
cvicas.
-Creacin
de
textos
literarios en prosa o en
verso, valorando el sentido
esttico y la creatividad:
cuentos,
poemas,
adivinanzas, canciones y
teatro.
4. Mantener una actitud

de escucha atenta y de
respeto hacia
las
intervenciones de los
dems y hacia sus
sentimientos,
experiencias y opiniones.
4.1. Aplica las normas de la comunicacin

social: espera el turno, escucha atentamente y
participa con respeto a las ideas y opiniones
de los dems.
-Comprensin de textos
orales segn su tipologa:
narrativos,
descriptivos,
argumentativos, expositivos,
instructivos. Sentido global
del texto. Ideas principales y
secundarias. Ampliacin de
vocabulario.
Bancos
de
palabras .
cvicas.
5. Aplicar las estrategias

aprendidas en el aula en
otros entornos.
5.1. Escucha con atencin las intervenciones

orales e interacta con respeto en el grupo,
observando, escuchando, captando las
emociones y concluyendo en acuerdos.
-Valoracin
de
los
contenidos transmitidos por
el texto. Deduccin de
palabras por el contexto.
Resumen oral.
-Audicin y reproduccin de
textos breves sencillos que
estimulen el inters del nio.
cvicas.
culturales.
6. Exponer las opiniones

sobre situaciones del
aula.
cvicas.
-Dramatizaciones de textos
literarios adaptados a la
edad.
- Estrategias para utilizar el
6.1. Realiza preguntas

cuestiones dudosas.
apropiadas
ante
6.2. Adapta la expresin oral a las distintas

situaciones, utilizando diferentes formas de
expresin, teniendo en cuenta a los
interlocutores.
culturales.
7. Verbalizar y explicar
ideas,
opiniones
e
informaciones.
7.1. Expresa oralmente hechos cotidianos con

coherencia, orden y con claridad.
7.2. Opina sobre fotos, imgenes, hechos
cercanos a su realidad, y sobre opiniones de
44
lenguaje
oral
como
instrumento
de
comunicacin y aprendizaje:
escuchar, recoger datos,
participar en encuestas y
entrevistas.
otros.
8.
Relatar
acontecimientos.
8.1.
Cuenta
experiencias
personales,
utilizando secuencias temporales adecuadas
a lo relatado.
9. Describir situaciones y
experiencias.
9.1. Describe sucesos, hechos cotidianos, una

noticia, lo que ha hecho el fin de semana con
coherencia y respetando el orden temporal y
lgico.
10. Narrar historias.
11. Argumentar sobre un

hecho del aula, sobre
unas ideas.
10.1. Realiza narraciones orales, teniendo en

cuenta el orden cronolgico de los hechos,
haciendo un uso adecuado de los conectores
temporales.
11.1. Expone sus opiniones sobre situaciones
propias de su edad o sobre alguna produccin
oral.
cvicas.
12.
Ampliar
el
vocabulario para lograr
paulatinamente
mayor
precisin.
12.1. Realiza intervenciones oportunas,

ampliando el vocabulario progresivamente y
expresndose gradualmente con mayor
precisin.
13.
Realizar
intervenciones orales con
coherencia y orden.
13.1. Utiliza los conectores temporales

bsicos para ordenar cronolgicamente los
hechos.
14. Reproducir retahlas,

canciones, adivinanzas,
14.1. Reproduce de memoria textos literarios

bsicos cercanos a sus gustos e intereses.
45
cuentos y poemas.
culturales.
15.
Crear
pequeos
textos
de
carcter
literario en prosa o en
verso.
15.1. Crea textos de intencin literaria,

atendiendo
a
las
normas
formales
establecidas.
culturales.
16. Identificar las ideas

generales bsicas.
17. Utilizar y ampliar el

una expresin precisa.
16.1. Selecciona la informacin importante en

un texto oral.
16.2. Detecta la informacin relevante en un
texto oral que escucha por primera vez.
16.3. Distingue la informacin global presente
en los medios de comunicacin.
16.4. Obtiene, organiza y comunica oralmente
la informacin contenida.
17.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su
edad atendiendo a las funciones del lenguaje.
18. Utilizar el diccionario

como herramienta de
ampliacin
de
vocabulario.
18.1. Utiliza el vocabulario adecuado a cada

contexto.
18.2.
Utiliza
el diccionario para
el
conocimiento de los significados de un texto.
19. Recoger las palabras

en bancos de palabras.
19.1. Amplia su vocabulario, recogiendo las

palabras en un banco de palabras, que
refleja en su cuaderno.
46
20.
Reconocer
funcionalidad
de
textos orales.
la
los
20.1. Reconoce la utilidad de los distintos

textos orales trabajados, reflejando oralmente
este reconocimiento con intervenciones
oportunas y precisas.
21. Deducir textos por el

contexto.
21.1. Deduce el significado de los textos

orales por el contexto.
22. Resumir textos orales

sencillos.
22.1. Resume oralmente el contenido de los

textos orales escuchados, recogiendo las
ideas principales y de manera clara y
ordenada.
23.
atentamente
breves.
Escuchar
textos
23.1. Escucha manteniendo la atencin en

las intervenciones orales y respondiendo
adecuadamente a las preguntas del docente.
cvicas.
24. Reproducir
orales.
textos
24.1. Reproduce oralmente textos con diccin

y entonacin adecuados.
25.
Representar
pequeas producciones
teatrales utilizando los
recursos
gestuales,
fonolgicos y verbales
adecuados.
25.1. Representa dramatizaciones utilizando

la entonacin, modulacin y
el gesto
adecuados a la situacin representada.
culturales.
26.
Escoger
la
26.1.
Selecciona
la
informacin
47
ms
informacin relevante.
relevante, que se presenta a travs de los

textos orales reproducidos en clase, de los
medios de comunicacin.
26.2. Participa en encuestas y entrevistas y,

siguiendo un guin del docente, establece la
estructura y preguntas correspondientes a la
actividad.
26.3. Construye noticias

cercanos a la realidad.
sobre
hechos
Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer.

Contenidos
-Recursos grficos en la
comunicacin
escrita.
Consolidacin del sistema
de lecto - escritura.
1. Leer en voz alta

diferentes textos, con
fluidez
y
entonacin
adecuada.
1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y

entonacin
adecuadas,
mostrando
comprensin del mismo.
-Comprensin de textos
ledos en voz alta y en
silencio.
1.2. Aprende del docente como modelo lector

apreciando el lenguaje corporal, entonacin,
vocalizacin y fluidez como medio para la
comprensin lectora/auditiva.
cvicas.
-Audicin de diferentes tipos

de textos.
-Comprensin de
segn su tipologa.
textos
-Lectura de distintos tipos de

texto:
descriptivos,
argumentativos, expositivos,
instructivos, literarios.
-Estrategias
para
la
comprensin
lectora
de
textos: ttulo. Ilustraciones.
Palabras
en
negrita.
Captulos.
Relectura.
Anticipacin de hiptesis y
comprobacin.
Sntesis.
Estructura del texto. Tipos
de
texto.
Contexto.
2. Comprender distintos
tipos
de
textos
adaptados a la edad y
utilizando la lectura como
medio para ampliar el
vocabulario y fijar la
ortografa correcta.
2.1. Comprende diferentes tipos de texto,

ajustados a su edad, seala el vocabulario
que desconoce de los mismos, buscando su
significado en el diccionario y utiliza el texto
para ir ampliando su competencia ortogrfica.
2.2. Utiliza y reconoce el uso del diccionario
como medio para comprender un texto y
ampliar vocabulario.
cvicas.
3. Leer en silencio
diferentes
textos
valorando el progreso en
la
velocidad
y
la
comprensin.
3.1. Realiza lecturas en silencio resumiendo

brevemente los textos ledos tanto de forma
oral como escrita.
48
Diccionario. Sentido global

del texto. Ideas principales.
Subrayado.
Resumen.
Esquemas.
Mapas
conceptuales.
-Textos
discontinuos:
grficos y esquemas.
4. Comprender un texto
ledo reflejando las ideas
principales
y
diferenciando las ideas
principales
de
las
secundarias.
4.1. Localiza informacin principal, en la

lectura de textos diversos del mbito escolar y
social
(cartas,
normas,
convocatorias,
noticias, folletos informativos y webs
infantiles), en soporte papel y digital, para
aprender e informarse.
-Fichas tcnicas.
-Plantillas.
-Gusto por la lectura. Hbito

lector. Lectura de diferentes
textos como fuente de
informacin, de deleite y de
diversin.
5. Utilizar estrategias
para la comprensin de
textos de diversa ndole.
5.1. Realiza la reflexin y valoracin de textos

(didcticos, sociales y literarios), procesando
la informacin obtenida, desarrollando la
comprensin
general,
determinando
la
intencin del texto y sacando conclusiones.
5.2. Reconoce las palabras en negrita como

palabras clave de un texto que ayudan a la
comprensin global.
-Identificacin y valoracin
crtica de los mensajes y
valores transmitidos por el
texto.
cvicas.
5.4. Activa conocimientos previos ayudndose

de ellos para comprender un texto.
-Tertulias Literarias.
5.5. Comprende audiciones de diferente

tipologa textual, reconociendo las ideas
principales
-Uso de la biblioteca como

fuente de aprendizaje.
5.6. Utiliza diferentes estrategias de estudio

para la mejor comprensin de los textos:
subrayados, resmenes, esquemas y mapas
conceptuales.
-Crtica de los mensajes y

valores transmitidos por un
texto sencillo.
-Seleccin de libros segn el

gusto personal.
5.3. Realiza inferencias, formula hiptesis,

responde
a
las
cuatro
preguntas
competenciales de la comprensin lectora:
Literal, reorganizacin, crtica e inferencial.
6. Leer por propia

iniciativa diferentes tipos
de textos.
6.1. Lee quincenalmente diferentes textos

proporcionados por el docente, realizando
presentaciones en clase con lo ms
interesante de estos textos y aprende a
planificar su tiempo de lectura gracias a las
pautas facilitadas por el docente.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos
por el docente y participa del prstamo de la
49
-Plan Lector.
cvicas.
biblioteca del centro o del aula.
7.
Utilizar
textos
cientficos en diferentes
soportes para recoger
informacin,
ampliar
conocimientos
y
aplicarlos en trabajos
personales.
7.1. Realiza esquemas a partir de textos

expositivos trabajados en el aula.
7.2. Interpreta, mapas conceptuales sencillos.
7.3. Comprende la informacin contenida en
los grficos (tablas de doble entrada y grfico
de barras) estableciendo relaciones bsicas
con la informacin que aparece en el texto.
culturales.
8.
Concentrarse
en
entender e interpretar el
significado de los textos
ledos.
8.1. Comprende textos procedentes de los

medios de comunicacin social, con especial
incidencia en la noticia y la entrevista para
obtener informacin general.
8.2. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
8.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis

sobre el contenido. Sabe relacionar los
elementos lingsticos con los no lingsticos
en los textos periodsticos y publicitarios.
8.4. Comprende textos periodsticos y
publicitarios
e
identifica
su
finalidad
comunicativa.
8.5.
Interpreta
el
lenguaje
figurado,
personificaciones y juegos de palabras.
8.6.
Establece
relaciones
entre
las
ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hiptesis, realiza predicciones e
identifica en la lectura el tipo de texto.
9. Utilizar las TIC de

modo
eficiente
y
responsable
para
la
bsqueda y tratamiento
de la informacin.
9.1. Sabe utilizar los medios informticos para

obtener informacin y seleccionar la ms
relevante para los fines que se pretenden
alcanzar con la actividad.
50
10. Desarrolla procesos

de
comunicacin
lingstica
que
den
respuesta
a
una
planificacin sistemtica
de mejora de la eficacia
lectora y fomenten el
gusto por la lectura.
10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un

libro, aplicando las normas de funcionamiento
de una biblioteca.
10.2. Construye una argumentacin oral,
mostrando su criterio a partir de una lectura
basndose en su experiencia personal o en
hechos sociales o histricos.
10.3 Es capaz de seguir un debate generado
a partir de una lectura y participar activamente
y con criterio en l.
10.4. Elabora fichas tcnicas a partir de una
lectura, siguiendo un modelo, realizando una
crtica de la misma.
10.5. Realiza recomendaciones bibliogrficas.
10.6. Selecciona lecturas con criterio personal
y expresa el gusto por la lectura de diversos
gneros
literarios
como
fuente
de
entretenimiento, manifestando su opinin
sobre los textos ledos.
Bloque 3. Comunicacin escrita. Escribir

Contenidos
-Produccin de textos para

comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades
y opiniones: narraciones,
descripciones,
textos
expositivos, argumentativos
y persuasivos, poemas,
dilogos,
entrevistas
y
encuestas.
1.
Producir
coherentemente
textos
con
diferentes
intenciones
comunicativas,
respetando su estructura
y aplicando las reglas
ortogrficas, cuidando la
caligrafa, el orden y la
presentacin y teniendo
en cuenta la audiencia a
la que se dirige.
1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos

propios del mbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas y correos electrnicos, imitando
textos modelo.
1.2. Comprende la finalidad de los textos
escolares
(folletos,
descripciones,
instrucciones y explicaciones), cmo se
organizan los elementos que los componen, lo
que se aprende en ellos, para qu sirven las
ilustraciones, los ejercicios y los ejemplos.
-Cohesin
del
texto:
conectores,
sustituciones
lxicas, mantenimiento del
tiempo verbal, puntuacin.
-Creacin
de
textos
utilizando el lenguaje verbal
y no verbal con intencin
informativa:
carteles
publicitarios.
Anuncios.
Tebeos.
-Normas y estrategias para
cvicas.
1.3. Produce textos propios de los medios de

comunicacin social referidos a hechos
prximos a su experiencia (noticias, y
entrevistas)
1.4. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad,
respetando las normas gramaticales
y
ortogrficas estudiadas.
1.5. Utiliza la escritura como instrumento para
establecer procesos de comunicacin en sus
51
la produccin
planificacin
destinatario,
estructura,...)
de
textos:
(funcin,
audiencia,
relaciones escolares o familiares, as como

para afianzar conocimientos adquiridos.
1.6. Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje a las caractersticas
textuales, siguiendo modelos encaminados a
desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.
-Revisin y mejora del texto.

-Aplicacin de las normas
ortogrficas y signos de
puntuacin (punto, coma,
punto y coma, guin, dos
puntos, raya, signos de
puntuacin
parntesis,
comillas). Acentuacin.
-Caligrafa.
presentacin.
Orden
-Dictados. Ortografa.
2. Aplicar todas las fases

del proceso de escritura
en la produccin de
textos escritos de distinta
ndole:
planificacin,
revisin y reescritura, con
la ayuda de guas, en las
producciones propias y
ajenas.
-Plan de escritura.
-Esquemas.
Resmenes.
Mapas conceptuales.
2.1. Identifica las ideas fundamentales de

textos propios del mbito de la vida personal y
del mbito escolar.
2.2. Aplica correctamente los signos de
puntuacin y las reglas de acentuacin.
2.3.
Reproduce
correctamente
textos
dictados.
2.4. Elabora textos que permiten progresar en
la autonoma para aprender y emplea
estrategias de bsqueda y seleccin de la
informacin:
tomar
notas,
elaborar
resmenes, realizar esquemas, descripciones
y explicaciones.
-Guiones. Plantilla
3. Utilizar el diccionario.
4. Elaborar proyectos
individuales o colectivos
sobre diferentes temas
del rea.
3.1. Utiliza el diccionario regularmente en el

proceso de escritura.
3.2. Produce textos de uso habitual en las
tareas de aprendizaje y en las relaciones
interpersonales del aula (cartas, normas,
programas de actividades y convocatorias).
4.1. Utiliza elementos grficos y contextuales,
con grado creciente de dificultad para facilitar
la comprensin: ilustraciones, grficos y
tipografa.
5. Buscar una mejora

progresiva en el uso de la
lengua,
explorando
cauces que desarrollen la
sensibilidad,
la
creatividad y la esttica.
5.1. Escribe correctamente de forma personal

y autnoma, reflejando en sus escritos lo
aprendido en el aula e incorporando a los
mismos sus sentimientos, opiniones e
impresiones, con cierta intencin literaria.
culturales.
52
6. Favorecer a travs del

lenguaje la formacin de
un pensamiento crtico
que
impida
discriminaciones
y
prejuicios,
as
como
elaborar argumentos que
sostengan
la
crtica
realizada.
6.1. Expresa, por escrito, opiniones,

reflexiones y valoraciones argumentadas con
claridad y coherencia.
culturales.
7. Llevar a cabo el plan

de escritura que d
respuesta
a
una
escritora y fomente la
creatividad.
cvicas.
8.- Utilizar las TIC de

modo
eficiente
y
responsable
para
presentar
sus
producciones.
7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos

pasos: planificacin, redaccin, revisin y
mejora.
7.2. Pone en prctica, adecuadamente,
normas y estrategias propias del proceso de
produccin de textos escritos, individual o
colectivamente, atendiendo a la finalidad,
destinatario y estructura.
7.3. Utiliza una plantilla a travs de la cual
realiza una correccin y reescritura individual
o colectiva, de las producciones propias o
ajenas.
7.4. Presenta con limpieza, claridad, precisin
y orden los escritos.
7. 5. Valora su propia produccin escrita, as
como la produccin escrita de sus
compaeros.
8.1. Utiliza adecuadamente, con supervisin
del docente, los programas informticos de
procesamiento de textos y de bsqueda de
informacin.
8.2. Utiliza los procesadores de textos para
mejorar sus producciones escritas, ampliar su
vocabulario y mejorar su competencia
ortogrfica.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Contenidos
53
-La
palabra.
Reconocimiento
de
las
distintas clases de palabras
y explicacin de su uso en
situaciones concretas de
comunicacin
(nombre,
verbo,
adjetivo,
conectores).
Caractersticas y uso de
cada clase de palabra.
-Clases
de
nombres:
comunes,
propios,
individuales y colectivos.
1.
Aplicar
los
conocimientos
bsicos
sobre la estructura de la
lengua,
la
gramtica
(categoras
gramaticales),
el
vocabulario (formacin y
significado
de
las
palabras
y
campos
semnticos), as como
las reglas de ortografa
para
favorecer
una
comunicacin ms eficaz.
1.1. Identifica en un texto algunas palabras

por su funcin en la lengua: presentar al
nombre, expresar caractersticas del nombre,
expresar acciones o estados, enlazar o
relacionar palabras u oraciones.
1.4. Reconoce y usa el tiempo presente,

pasado y futuro en las formas verbales al
producir textos orales o escritos.
-El
verbo.
Tiempos:
presente, pasado y futuro.
culturales.
-La slaba.
1.3. Diferencia y clasifica los nombres:

comunes, propios, individuales y colectivos.
1.5.
Reconoce
palabras
compuestas y derivadas.
simples,
1.6. Identifica familias de palabras.
-Vocabulario: sinnimos y
antnimos,
palabras
polismicas. Aumentativos y
diminutivos.
-Uso eficaz del diccionario

para
ampliacin
de
vocabulario y como consulta
ortogrfica y gramatical.
1.7. Separa de forma natural las palabras en

slabas.
2.
Desarrollar
las
destrezas
y
competencias lingsticas
a travs del uso de la
lengua.
cvicas.
-Ortografa: utilizacin de las

reglas bsicas de ortografa.
Signos de puntuacin.
-Las
relaciones
gramaticales.
Reconocimiento
de las
relaciones
que
se
establecen
entre
el
sustantivo, adjetivo, verbo y
algunos determinantes.
-Reconocimiento
1.2. Clasifica las palabras por categoras

gramaticales
(nombre,
verbo,
adjetivo,
algunos determinantes y conectores).
de
los
culturales.
2.1. Observa la transformacin de los

enunciados cuando se produce insercin de
palabras, supresin, cambio de orden y
segmentacin, los cambios que se producen
y cmo afectan a la escritura y expresin oral
(diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje
escrito).
2.2. Se expresa correctamente al hablar del
funcionamiento de la lengua y lo utiliza para
comprender mejor lo aprendido.
2.3. Identifica las oraciones como unidades de
significado completo. Reconoce la oracin
simple.
2.4. Reconoce las modalidades bsicas de
oraciones (si el emisor afirma, niega, pregunta
u ordena).
2.5. Reconoce los conectores bsicos
necesarios que dan cohesin al texto (tiempo,
espacio y causa).
54
constituyentes oracionales:
la oracin simple.
-Reconocimiento y uso de
algunos
conectores
textuales
(temporales,
espaciales, causales).
-Las variedades de la
lengua.
Conocimiento
general de la realidad
plurilinge de Espaa y su
valoracin
como
una
muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histrico
y cultural.
3.
Sistematizar
la
adquisicin
de
vocabulario a travs de
los textos.
cvicas.
culturales.
3.1. Conoce, reconoce y usa sinnimos,

antnimos, palabras con varios significados,
aumentativos y diminutivos.
3.2. Usa el diccionario como herramienta de
aprendizaje para conocer el vocabulario de los
textos, y para ampliar su propio vocabulario
en la produccin de textos orales y escritos.
3.3. Selecciona la acepcin correcta segn el
contexto, de entre las varias que le ofrece el
diccionario.
3.4. Conoce las normas ortogrficas bsicas y
las aplica en sus producciones escritas.
4.Desarrollar estrategias
para
mejorar
la
comprensin
oral
y
escrita a travs del
conocimiento
de
la
lengua
cvicas.
4.1. Usa correctamente la terminologa

referida a los conceptos gramaticales bsicos
utilizados en las actividades de produccin e
interpretacin de textos orales y escritos:
enunciado, palabra y slaba, gnero y nmero,
palabras derivadas, sinnimos y antnimos,
sustantivo comn y propio, verbo, tiempo
verbal (presente-pasado-futuro)
4.2. Identifica el tipo de estructura de los
textos trabajados (narrativo, descriptivo,
instructivo y expositivo), sabe obtener la
informacin contendida en l (del lenguaje,
imgenes y grficos) y utilizarla para nuevos
aprendizajes.
4.3. Realiza distintas composiciones escritas,
tiene en cuenta la finalidad del texto,
siguiendo un modelo sencillo, y usa el
lenguaje propio de cada tipo de texto y los
recursos lingsticos (conectores temporales,
espaciales, causales, etc.) y no lingsticos
caractersticos.
4.4. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de gnero y de nmero en la
expresin oral y escrita.
4.5. Usa con correccin los signos de
puntuacin.
4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones orales y escritas propias.
55
5. Utilizar programas
educativos digitales para
realizar tareas y avanzar
en el aprendizaje.
5.1. Utiliza distintos programas educativos

digitales para desarrollar de manera
autnoma el conocimiento de la lengua.
6. Conocer la variedad
lingstica de Espaa y
del espaol como fuente
de
enriquecimiento
cultural.
6.1. Conoce y valora la variedad lingstica de

Espaa (lenguas oficiales), como fuente de
enriquecimiento cultural.
cvicas.
culturales.
Bloque 5. Educacin literaria.

Contenidos
-Conocimiento
de
los
diferentes tipos de libros.
La Biblioteca.
1. Reconocer en el libro
algunas de sus partes:
portada,
contraportada,
ilustraciones y algunos
marcadores textuales que
aportan las caractersticas
al libro.
1.1. Reconoce las distintas partes de un libro.
- Conocimiento de los
cuentos
tradicionales:
maravillosos, de frmulas,
didcticos y de animales.
1.2. Distingue entre el libro para ver, consultar

y leer.
1.3. Localiza el ttulo y el autor.
1.4. Reconoce los libros de poemas, los libros
narrativos y los textos teatrales.
-El cuento y la leyenda.

Algunas
leyendas
del
entorno
cultural
ms
prximo.

emprendedor.
2. Reconocer la biblioteca
como el lugar de lectura y
consulta.
2.1. Reconoce los distintos espacios de la

biblioteca.
2.2. Distingue entre los distintos tipos de libros
de una biblioteca.
- Lectura de adivinanzas,
refranes y trabalenguas.
emprendedor.
- Memorizacin y recitado
de poemas, canciones con
la entonacin y ritmo
apropiados.
-Lectura
guiada
de
de
3. Conocer las normas de

una Biblioteca.
cvicas.
3.1. Conoce las normas de la biblioteca y las

cumple adecuadamente.
3.2.
Participa
activamente
en
el
funcionamiento de la biblioteca escolar, a
travs de trabajos en equipo y de actividades
de aula, dirigidas por el tutor, para potenciar y
difundir el uso de la misma entre los alumnos.
3.3. Valora la biblioteca escolar, como centro
de recursos educativos y culturales, de la que
56
textos
narrativos
de
tradicin oral, literatura
infantil, adaptaciones de
obras clsicas y literatura
actual.
hace uso regular.

4. Escuchar con atencin
diferentes tipos
de
cuentos.
4.1. Escucha cuentos con atencin y

responde adecuadamente a las cuestiones
que sobre los mismos plantea el docente.
- Creacin de textos
literarios en prosa o en
verso: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones y
teatro.
- Dramatizacin y lectura
dramatizada de textos
literarios.
cvicas.
5.
Reconocer
los
diferentes tipos de cuentos
y las leyendas.
5.1. Reconoce los distintos tipos de cuentos.

5.2. Nombra y reconoce las caractersticas
principales de cada cuento.
cvicas.
culturales.
- Los textos literarios como

fuente de conocimiento y
disfrute.
6. Leer e interpretar
refranes, adivinanzas y
trabalenguas
con
la
entonacin, el ritmo y las
pausas adecuadas.
6.1. Lee con entonacin y musicalidad propia

de los refranes, retahlas, adivinanzas o
trabalenguas.
cvicas.
culturales.
7. Reproducir de memoria
poemas,
canciones,
sencillos con entonacin y
ritmo adecuado.
7.1. Memoriza y recita textos orales en prosa

o en verso con la entonacin y musicalidad
apropiadas.
culturales.
8. Leer textos breves de

tradicin
oral
y
comentarlos.
8.1. Realiza lecturas guiadas de textos

sencillos de tradicin oral, con diccin clara y
con un ritmo adecuado.
culturales.
57
9. Leer e interpretar textos

literarios narrativos, lricos
y dramticos.
9.1. Interpreta el lenguaje figurado: las

metforas, las personificaciones y los juegos
de palabras.
culturales.
10. Producir a partir de

modelos textos literarios
sencillos atendiendo a las
normas de este tipo de
textos.
10.1. Crea poemas sencillos, de hasta ocho

versos, atendiendo a las normas de este tipo
de textos.
culturales.
11. Participar con inters

en las dramatizaciones de
textos literarios sencillos
adaptados a su edad,
utilizando adecuadamente
los recursos bsicos de la
tcnica teatral.
11.1. Realiza dramatizaciones individualmente

y en grupo de textos literarios apropiados a la
edad.
culturales.
12.
Disfrutar de
las
audiciones o lecturas en
prosa o en verso.
12.1. Disfruta con las audiciones y lecturas y

comprende el sentido de las mismas.
culturales.
13. Mostrar iniciativa al

participar
en
lecturas,
recitados
y
representaciones de textos
literarios.
13.1. Participa activamente en las lecturas y

recitados.
58
emprendedor.
14.
Realizar
lecturas
dramatizadas utilizando el
ritmo y la entonacin
adecuados al texto.
14.1. Realiza lecturas dramatizadas utilizando

la entonacin y los ritmos adecuados al tipo
de texto.
culturales.
MNIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. Comunicacin oral. Hablar y escuchar.

1.
Participar
en
situaciones
de
comunicacin, dirigidas o
espontneas, atendiendo
a las normas de la
comunicacin:
turno,
modulacin, entonacin
volumen y organizacin
del discurso.
1.4 Transmite las ideas con claridad correccin, orden y diccin adecuadas,
adaptando su expresin oral a las situaciones de comunicacin en el aula.
cvicas.
2.
Interpretar
la
informacin verbal y no
verbal.
2.1. Entiende sin dificultad las explicaciones de su profesor sobre los temas,
las instrucciones y tareas.
3. Utilizar informacin
verbal y no verbal.
3.1. Utiliza textos orales de comunicacin verbal y no verbal, y es capaz de

describir las diferencias entre ambos tipos de lenguaje.
cvicas.
4. Mantener una actitud

de escucha atenta y de
respeto hacia
las
intervenciones de los
dems y hacia sus
sentimientos,
4.1. Aplica las normas de la comunicacin social: espera el turno, escucha

atentamente y participa con respeto a las ideas y opiniones de los dems.
59
experiencias y opiniones.
cvicas.
5. Aplicar las estrategias

aprendidas en el aula en
otros entornos.
5.1. Escucha con atencin las intervenciones orales e interacta con respeto
en el grupo, observando, escuchando, captando las emociones y
concluyendo en acuerdos.
cvicas.
culturales.
6. Exponer las opiniones

sobre situaciones del
aula.
6.1. Realiza preguntas apropiadas ante cuestiones dudosas.
cvicas.
culturales.
7. Verbalizar y explicar
ideas,
opiniones
e
informaciones.
7.1. Expresa oralmente hechos cotidianos con coherencia, orden y con

claridad.
9. Describir situaciones y
experiencias.
9.1. Describe sucesos, hechos cotidianos, una noticia, lo que ha hecho el fin
de semana con coherencia y respetando el orden temporal y lgico.
10. Narrar historias.
10.1. Realiza narraciones orales, teniendo en cuenta el orden cronolgico

de los hechos, haciendo un uso adecuado de los conectores temporales.
11. Argumentar sobre un

hecho del aula, sobre
unas ideas.
11.1. Expone sus opiniones sobre situaciones propias de su edad o sobre

alguna produccin oral.
cvicas.
12.
Ampliar
el
paulatinamente
mayor
12.1. Realiza intervenciones oportunas, ampliando el vocabulario

progresivamente y expresndose gradualmente con mayor precisin.
60
precisin.
13.
Realizar
intervenciones orales con
coherencia y orden.
13.1. Utiliza los conectores

cronolgicamente los hechos.
temporales
bsicos
para
ordenar
15.
Crear
pequeos
textos
de
carcter
literario en prosa o en
verso.
15.1. Crea textos de intencin literaria, atendiendo a las normas formales

establecidas.
culturales.
16. Identificar las ideas

generales bsicas.
16.1. Selecciona la informacin importante en un texto oral.
17. Utilizar y ampliar el

una expresin precisa.
17.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su edad atendiendo a las funciones

del lenguaje.
18. Utilizar el diccionario

como herramienta de
ampliacin
de
vocabulario.
18.2. Utiliza el diccionario para el conocimiento de los significados de un

texto.
20.
Reconocer
funcionalidad
de
textos orales.
la
los
20.1. Reconoce la utilidad de los distintos textos orales trabajados,

reflejando oralmente este reconocimiento con intervenciones oportunas y
precisas.
22. Resumir textos orales
22.1. Resume oralmente el contenido de los textos orales escuchados,
61
sencillos.
recogiendo las ideas principales y de manera clara y ordenada.
23.
atentamente
breves.
Escuchar
textos
23.1. Escucha manteniendo la atencin en las intervenciones orales y

respondiendo adecuadamente a las preguntas del docente.
cvicas.
24. Reproducir
orales.
textos
24.1. Reproduce oralmente textos con diccin y entonacin adecuados.
Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer.

1. Leer en voz alta

diferentes textos, con
fluidez
y
entonacin
adecuada.
1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y entonacin adecuadas, mostrando
comprensin del mismo.
cvicas.
2. Comprender distintos
tipos
de
textos
adaptados a la edad y
utilizando la lectura como
medio para ampliar el
vocabulario y fijar la
ortografa correcta.
2.2. Utiliza y reconoce el uso del diccionario

comprender un texto y ampliar vocabulario.
como medio para
cvicas.
62
3. Leer en silencio
diferentes
textos
valorando el progreso en
la
velocidad
y
la
comprensin.
3.1. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos ledos

tanto de forma oral como escrita.
4. Comprender un texto
ledo reflejando las ideas
principales
y
diferenciando las ideas
principales
de
las
secundarias.
4.1. Localiza informacin principal, en la lectura de textos diversos del

mbito escolar y social (cartas, normas, convocatorias, noticias, folletos
informativos y webs infantiles), para aprender e informarse.
5. Utilizar estrategias
para la comprensin de
textos de diversa ndole.
5.6. Utiliza diferentes estrategias de estudio para la mejor comprensin de

los textos: subrayados, resmenes, esquemas y mapas conceptuales.
cvicas.
6. Leer por propia

iniciativa diferentes tipos
de textos.
6.1. Lee mensualmente diferentes textos proporcionados por el docente,

realizando presentaciones por escrito con lo ms interesante de estos textos
y aprende a planificar su tiempo de lectura gracias a las pautas facilitadas
por el docente.
cvicas.
7.
Utilizar
textos
cientficos en diferentes
soportes para recoger
informacin,
ampliar
conocimientos
y
aplicarlos en trabajos
.
7.2. Interpreta mapas conceptuales sencillos.
63
personales.
culturales.
8.
Concentrarse
en
entender e interpretar el
significado de los textos
ledos.
8.6. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hiptesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de
texto.
9. Utilizar las TIC de

modo
eficiente
y
responsable
para
la
bsqueda y tratamiento
de la informacin.
9.1. Sabe utilizar los medios informticos para obtener informacin y

seleccionar la ms relevante para los fines que se pretenden alcanzar con la
actividad.
10. Desarrolla procesos

de
comunicacin
lingstica
que
den
respuesta
a
una
lectora y fomenten el
gusto por la lectura.
10.6. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la

lectura de diversos gneros literarios como fuente de entretenimiento,
manifestando su opinin sobre los textos ledos.
4) Aprender a aprender
Bloque 3. Comunicacin escrita. Escribir

1.
Producir
coherentemente
textos
1.4. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
64
con
diferentes
intenciones
comunicativas,
respetando su estructura
y aplicando las reglas
ortogrficas, cuidando la
caligrafa, el orden y la
presentacin y teniendo
en cuenta la audiencia a
la que se dirige.
claridad, respetando las normas gramaticales y ortogrficas estudiadas.
cvicas.
2. Aplicar todas las fases

del proceso de escritura
en la produccin de
textos escritos de distinta
ndole:
planificacin,
revisin y reescritura, con
la ayuda de guas, en las
producciones propias y
ajenas.
2.2. Aplica correctamente los signos de puntuacin y las reglas de

acentuacin estudiados hasta el momento.
6. Favorecer a travs del

lenguaje la formacin de
un pensamiento crtico
que
impida
discriminaciones
y
prejuicios,
as
como
elaborar argumentos que
sostengan
la
crtica
realizada.
6.1. Expresa, por escrito, opiniones,

argumentadas con claridad y coherencia.
reflexiones
valoraciones
culturales.
7. Llevar a cabo el plan

de escritura que d
respuesta
a
una
escritora y fomente la
creatividad.
7.1. Planifica y redacta textos con limpieza, claridad, precisin y orden

siguiendo unos pasos: planificacin, redaccin, revisin y mejora.
.
65
cvicas.
8.- Utilizar las TIC de

modo
eficiente
y
responsable
para
presentar
sus
producciones.
8.1. Utiliza adecuadamente, con supervisin del docente, los programas

informticos de procesamiento de textos y de bsqueda de informacin.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1.
Aplicar
los
conocimientos
bsicos
sobre la estructura de la
lengua,
la
gramtica
(categoras
gramaticales),
el
vocabulario (formacin y
significado
de
las
palabras
y
campos
semnticos), as como
las reglas de ortografa
para
favorecer
una
comunicacin ms eficaz.
1.2. Clasifica las palabras por categoras gramaticales (nombre, verbo,

adjetivo, algunos determinantes y conectores).
1.3. Diferencia y clasifica los nombres: comunes, propios, individuales y
colectivos.
1.4. Reconoce y usa el tiempo presente, pasado y futuro en las formas
verbales al producir textos orales o escritos.
1.5. Reconoce palabras simples, compuestas y derivadas.
1.7. Separa de forma natural las palabras en slabas.
culturales.
2.
Desarrollar
las
destrezas
y
competencias lingsticas
a travs del uso de la
lengua.
2.2. Se expresa correctamente al hablar del funcionamiento de la lengua y

lo utiliza para comprender mejor lo aprendido.
cvicas.
culturales.
66
3.
Sistematizar
la
adquisicin
de
vocabulario a travs de
los textos.
3.1. Conoce, reconoce y usa sinnimos, antnimos, palabras con varios

significados, aumentativos y diminutivos.
3.2. Usa el diccionario como herramienta de aprendizaje para conocer el
vocabulario de los textos, y para ampliar su propio vocabulario en la
produccin de textos orales y escritos.
cvicas.
culturales.
4.Desarrollar estrategias
para
mejorar
la
comprensin
oral
y
escrita a travs del
conocimiento
de
la
lengua
4.2. Identifica el tipo de estructura de los textos trabajados (narrativo,

descriptivo, instructivo y expositivo),
sabe obtener la informacin
contendida en l (del lenguaje, imgenes y grficos) y utilizarla para nuevos
aprendizajes.
4.4. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de gnero y de
nmero en la expresin oral y escrita.
4.5. Usa con correccin los signos de puntuacin.

cvicas.
5. Utilizar programas
educativos digitales para
realizar tareas y avanzar
en el aprendizaje.
5.1. Utiliza distintos programas educativos digitales para desarrollar de

manera autnoma el conocimiento de la lengua.
6. Conocer la variedad
lingstica de Espaa y
del espaol como fuente
de
enriquecimiento
cultural.
6.1. Conoce y valora la variedad lingstica de Espaa (lenguas oficiales),

como fuente de enriquecimiento cultural.
cvicas.
culturales.
Bloque 5. Educacin literaria.

1. Reconocer en el libro
algunas de sus partes:
portada,
contraportada,
ilustraciones y algunos
marcadores textuales que
aportan las caractersticas
al libro.

1.1. Reconoce las distintas partes de un libro.
.
67
emprendedor.
2. Reconocer la biblioteca
como el lugar de lectura y
consulta.
2.2. Distingue entre los distintos tipos de libros de una biblioteca.
emprendedor.
3. Conocer las normas de

una Biblioteca.
3.3. Valora la biblioteca escolar, como centro de recursos educativos y

culturales, de la que hace uso regular.
cvicas.
4. Escuchar con atencin

diferentes tipos
de
cuentos.
4.1. Escucha cuentos con atencin y responde adecuadamente a las

cuestiones que sobre los mismos plantea el docente.
cvicas.
5.
Reconocer
los
diferentes tipos de cuentos
y las leyendas.
5.1. Reconoce los distintos tipos de cuentos.
cvicas.
culturales.
11. Participar con inters

en las dramatizaciones de
textos literarios sencillos
adaptados a su edad,
utilizando adecuadamente
los recursos bsicos de la
tcnica teatral.
11.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos

literarios apropiados a la edad.
68
culturales.
14.
Realizar
lecturas
dramatizadas utilizando el
ritmo y la entonacin
adecuados al texto.
14.1. Realiza lecturas dramatizadas utilizando la entonacin y los ritmos

adecuados al tipo de texto.
culturales.
4.- REA DE MATEMTICAS.
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

Contenidos
Planificacin
del
proceso de resolucin de
problemas:
.
Anlisis
y
comprensin
del
enunciado.
.
Estrategias
y
procedimientos puestos
en prctica: hacer un
dibujo, una tabla, un
esquema de la situacin,
ensayo y error razonado,
operaciones
matemticas adecuadas,
etc.
.
Resultados
obtenidos.
1. Expresar verbalmente
de forma razonada el
proceso seguido en la
resolucin
de
un
problema.
1.1. Comunica verbalmente de forma razonada

el proceso seguido en la resolucin de un
problema en contextos reales.
1.2. Utiliza el vocabulario matemtico adecuado
a su nivel.
Planteamiento
de
pequeas
investigaciones
en
contextos
numricos,
geomtricos
y
funcionales.
y tecnologa.
emprendedor.
Acercamiento
al
mtodo
de
trabajo
cientfico mediante el
estudio de algunas de
sus caractersticas y su
prctica en situaciones
sencillas.
y tecnologa.
2. Utilizar procesos de
razonamiento
y
estrategias de resolucin
de problemas, realizando
los clculos necesarios y
comprobando
las
soluciones obtenidas.
3. Reconocer y describir,
regularidades, patrones y
leyes matemticas en
contextos
numricos,
geomtricos
y
funcionales.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los

problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
2.2. Utiliza estrategias heursticas y procesos de
razonamiento en la resolucin de problemas.
2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
de problemas, revisando las operaciones
utilizadas y las unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las soluciones en
el contexto de la situacin.
2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas a resolver,
contrastando su validez.
2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
textos numricos sencillos de la vida cotidiana
(facturas, folletos publicitarios, etc.).
3.1. Identifica y describe patrones, regularidades
y leyes matemticas en contextos numricos,
geomtricos y funcionales.
3.2. Realiza predicciones sobre los resultados
esperados, utilizando los patrones y leyes
encontrados.
69
- Confianza en las
propias
capacidades
para
desarrollar
actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades
propias
del
trabajo
cientfico.
- Utilizacin de medios
tecnolgicos
en
el
proceso de aprendizaje
para
obtener
informacin,
realizar
clculos
numricos,
resolver problemas y
presentar resultados.
- Integracin de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
en
el
proceso de aprendizaje.
y tecnologa.
culturales.
4.
Profundizar
en
problemas
resueltos,
planteando
pequeas
variaciones en los datos,
otras preguntas, etc.
y tecnologa.
emprendedor.
5. Realizar y presentar
informes sencillos sobre el
desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas en
un
proceso
de
investigacin.
4.1. Profundiza en los problemas una vez

resueltos, analizando la coherencia de la
solucin.
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de
uno resuelto, variando los datos y proponiendo
nuevas preguntas.
4.3. Inventa y reconstruye problemas a partir de
datos, resultados, preguntas, operaciones, etc.
5.1. Elabora informes sencillos sobre un proceso

de investigacin realizado, exponiendo las fases
del mismo, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas.
y tecnologa.
emprendedor.
6. Resolver problemas de
la
vida
cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas, valorando la
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos adecuados
para la resolucin de
problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado
problemas.
6.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,

valorando la utilidad de los conocimientos
matemticos adquiridos en la resolucin de los
mismos.
6.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para la
resolucin de problemas.
y tecnologa.
7.
Conocer
algunas
caractersticas del mtodo
de trabajo cientfico en
contextos de situaciones
problemticas a resolver.
7.1. Practica el mtodo cientfico, siendo

ordenado, organizado y sistemtico.
7.2. Realiza estimaciones sobre los resultados
esperados y contrasta su validez.
y tecnologa.
emprendedor.
8. Planificar y controlar las

fases de mtodo de
trabajo
cientfico
en
situaciones adecuadas al
8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que

las validen o las refuten en contextos
funcionales.
70
nivel.
y tecnologa.
emprendedor.
9. Desarrollar y cultivar las

actitudes
personales
inherentes al quehacer
matemtico,
superando
bloqueos e inseguridades
ante la resolucin de
situaciones desconocidas.
y tecnologa.
emprendedor.
10. Reflexionar sobre las

decisiones
tomadas,
aprendiendo
para
situaciones
similares
futuras.
9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas

para el trabajo en matemticas (esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la
crtica razonada).
9.2. Se plantea la resolucin de retos y
problemas con la precisin, esmero e inters
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
la situacin.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y
aplica las estrategias adecuadas para cada
caso.
9.4. Se plantea preguntas (qu quiero
averiguar?, qu tengo?, qu busco?, cmo
lo puedo hacer?, no me he equivocado al
hacerlo?, la solucin es adecuada?) y busca
respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolucin de problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento (clasificacin, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos, etc.) en la
9.6. Toma decisiones en los procesos de
resolucin de problemas valorando las
consecuencias de las mismas.
10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y
los procesos desarrollados, valorando las ideas
clave, aprendiendo para situaciones futuras
similares.
y tecnologa.
11. Utilizar los medios

tecnolgicos de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje,
buscando,
analizando
y
seleccionando
informacin relevante en
Internet
o
en
otras
fuentes,
elaborando
documentos
propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
11.1. Realiza un proyecto sencillo y elabora y

presenta un informe creando documentos
digitales propios (texto, presentacin, imagen,
video, sonido, etc.), utilizando la herramienta
tecnolgica adecuada.
11.2. Presenta y expone ante la clase, de
manera apropiada, los documentos digitales que
elabora.
emprendedor.
12. Seleccionar y utilizar

herramientas tecnolgicas
12.1. Usa la calculadora, teniendo en cuenta las
71
y estrategias para el
clculo, para conocer los
principios matemticos y
resolver problemas
normas de funcionamiento, para investigar y

comprobar resultados.
y tecnologa.
emprendedor.
Bloque 2. Nmeros
Contenidos
Nmeros naturales
- Nombre y grafa de los

nmeros
hasta
seis
cifras.
Orden
numrico.
Comparacin
de
nmeros. Utilizacin de
los nmeros ordinales.
El
Sistema
de
Numeracin
Decimal:
valor posicional de las
cifras.
Equivalencias
entre sus elementos:
unidades,
decenas,
centenas, etc.
Estimacin
resultados.
de
- Redondeo de nmeros
naturales a los millares.
Comprobacin
de
resultados
mediante
estrategias aritmticas.
1. Leer, escribir y ordenar,

utilizando razonamientos
apropiados,
nmeros
naturales
hasta
seis
cifras.
1.1. Lee y escribe, en textos numricos y de la

vida cotidiana, nmeros naturales hasta seis
cifras, utilizando razonamientos apropiados e
interpretando el valor de posicin de cada una
de sus cifras.
1.2. Ordena nmeros naturales hasta seis cifras
por comparacin y representacin en la recta
numrica.
1.3. Interpreta el valor de posicin de cada una
de las cifras de un nmero dado hasta 6 cifras.
1.4. Construye series numricas ascendentes y
descendentes de cadencias 2, 10 y 100 a partir
de cualquier nmero hasta seis cifras y de
cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5,
25 y 50.
1.5. Utiliza los nmeros ordinales en contextos
reales.
1.6. Descompone y compone nmeros naturales
hasta seis cifras, atendiendo a su valor
posicional.
2.1. Realiza operaciones con nmeros naturales
de suma, resta, multiplicacin y divisin por una
cifra, utilizando y automatizando los algoritmos
correspondientes y comprobando los resultados.
2.2. Estima y comprueba resultados mediante
diferentes estrategias, valorando la respuesta.
y tecnologa.
2. Realizar operaciones y
clculos
numricos
sencillos
mediante
diferentes estrategias y
procedimientos
(algoritmos
escritos,
clculo mental, tanteo,
estimacin,
etc.),
comprobando resultados.
y tecnologa.
Operaciones
Operaciones
con
nmeros
naturales:
adicin,
sustraccin,
multiplicacin y divisin.
Las
tablas
multiplicar.
de
3. Conocer, elaborar y
emplear
estrategias
bsicas de clculo mental
y
aplicarlas
en
la
2.3. Redondea a los millares nmeros naturales

hasta seis cifras.
2.4. Descompone, de forma aditiva, nmeros
menores que cien mil.
2.5. Identifica y usa los trminos propios de la
multiplicacin y de la divisin.
2.6. Aplica las propiedades bsicas de la
2.7. Realiza la prueba de la divisin con y sin
calculadora.
2.8. Multiplica nmeros naturales por 10, 100 y
1000.
3.1. Elabora y usa estrategias de clculo mental
para resolver situaciones de la vida cotidiana.
3.2. Calcula mentalmente el doble de un nmero
de hasta dos cifras y la mitad de un nmero par
hasta el 98.
3.3. Cuenta series numricas ascendentes y
72
- Identificacin y uso de
los trminos propios de
la divisin.
- Propiedades de las
operaciones
utilizando
nmeros naturales.
Clculo
- Utilizacin de los
algoritmos estndar de
suma,
resta,
- Automatizacin de los
algoritmos.
- Construccin de series
ascendentes
y
descendentes.
- Descomposicin de
nmeros
naturales
atendiendo
al
valor
posicional de sus cifras.
- Descomposicin
forma aditiva.
y tecnologa.
emprendedor.
la
vida
cotidiana,
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado.
y tecnologa.
emprendedor.
descendentes de cadencias 2,10 y 100 a partir

de cualquier nmero hasta seis cifras y de
cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5,
25 y 50.
3.4. Construye y memoriza las tablas de
multiplicar.
4.1. Resuelve problemas, de la vida cotidiana,
realizando operaciones y clculos numricos
mediante diferentes procedimientos, incluido el
clculo mental y la calculadora.
4.2. Resuelve problemas numricos, de la vida
cotidiana, que impliquen dominio de los
contenidos trabajados, utilizando estrategias
heursticas y de razonamiento (clasificacin,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos, etc.).
de problemas numricos, revisando las
operaciones utilizadas y las unidades de los
resultados, comprobando con o sin calculadora e
interpretando las soluciones en el contexto.
4.4.
Resuelve
problemas
utilizando
la
multiplicacin para realizar recuentos en
disposiciones rectangulares, en los que
interviene la ley del producto.
4.5. Usa la calculadora, aplicando las reglas de
su funcionamiento, para investigar y comprobar
resultados en la resolucin de problemas.
de
Construccin
y
memorizacin de las
tablas de multiplicar.
- Multiplicacin por la
unidad seguida de ceros.
- Elaboracin y uso de
estrategias de clculo
mental.
- Utilizacin
calculadora.
de
la
Resolucin
de
problemas de la vida
cotidiana.
73
Bloque 3. Medida
Contenidos
- Sistema Internacional
de
Unidades
(SI).
Unidades de longitud,
masa y capacidad de
uso aceptado.
1. Identificar las unidades

de medida ms usuales
para medir objetos y
espacios.
1.1.
Identifica
el
milmetro,
centmetro,
decmetro, metro y kilmetro como unidades de
longitud.
1.2. Reconoce el mililitro, centilitro, decilitro, litro
y kilolitro como unidades de capacidad.
1.3. Reconoce el miligramo, centigramo,
decigramo, gramo y kilogramo como unidades
de masa.
1.4. Expresa en forma simple o incompleja una
medicin de longitud, masa o capacidad.
1.5. Expresa en forma compleja una medicin de
longitud, masa o capacidad.
2.1. Estima longitudes, masas y capacidades de
objetos y espacios conocidos, eligiendo la
unidad y los instrumentos ms adecuados para
medir y expresar una medida.
2.2. Explica, de forma oral, el proceso seguido
en la medicin.
2.3.
Mide
con
instrumentos,
utilizando
estrategias y unidades convencionales y no
convencionales, eligiendo la unidad ms
adecuada para la expresin de una medida.
- Expresin en forma
simple o incompleja y en
forma compleja de una
medicin de longitud,
masa o capacidad.
Comparacin
y
Ordenacin de medidas
de una misma magnitud.
- Eleccin de la unidad
ms adecuada para la
expresin
de
una
medida.
Realizacin
mediciones.
de
- Sumar y restar medidas

de longitud, capacidad,
masa y superficie.
Estimacin
de
longitudes, capacidades
y masas de objetos y
espacios
conocidos;
eleccin de la unidad y
de los instrumentos ms
adecuados para medir y
expresar una medida.
Resolucin
de
problemas de medida.
Medida de tiempo
- Unidades de medida
del
tiempo
y
sus
relaciones.
y tecnologa.
2.
Escoger
los
instrumentos de medida
ms pertinentes en cada
caso,
estimando
la
medida de magnitudes de
longitud,
masa
y
capacidad,
haciendo
previsiones razonables.
y tecnologa.
emprendedor.
3. Operar con diferentes

medidas.
y tecnologa.
4. Utilizar las unidades de

medida ms usuales,
convirtiendo
unas
unidades en otras de la
misma
magnitud,
expresando los resultados
en las unidades de
medida ms adecuadas,
explicando oralmente y
por escrito, el proceso
seguido y aplicndolo a la
3.1. Suma y resta medidas de longitud,

capacidad y masa en forma simple expresando
el resultado en la unidad determinada de
antemano.
3.2. Compara y ordena medidas de una misma
magnitud.
4.1. Explica, de forma oral y por escrito, los
procesos seguidos y las estrategias utilizadas en
todos los procedimientos realizados.
4.2. Resuelve problemas sencillos de medida,
explicando el significado de los datos, la
situacin planteada, el proceso seguido y las
y tecnologa.
5. Conocer las unidades

de medida del tiempo y
sus
relaciones,
utilizndolas para resolver
diaria.
5.1. Identifica las unidades de medida del tiempo

y sus relaciones: segundo, minuto, hora, da,
semana, mes y ao.
5.2. Lee en relojes analgicos y digitales (horas
y minutos).
5.3. Resuelve problemas de la vida diaria
74
- Lectura en relojes
analgicos y digitales.
y tecnologa.
cvicas.
utilizando las
relaciones.
medidas
temporales
sus
Clculos
con
6. Conocer el valor y las 6.1. Identifica los distintos billetes de euro.
medidas temporales. equivalencias entre las 6.2. Conoce las equivalencias entre las
Sistema monetario
- El Sistema monetario
de la Unin Europea.
Unidad principal: el euro.
Valor y equivalencia
entre monedas y billetes
de euro.
diferentes monedas y
billetes
de
euro,
cotidiana.
diferentes monedas y billetes de euro,

utilizndolas para resolver problemas en
situaciones reales y figuradas.
y tecnologa.
cvicas.
la
vida
cotidiana,
utilidad
de
los
conocimientos
proceso aplicado para la
7.1. Resuelve problemas de medida, de la vida

de problemas de medida, revisando las
resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto.
y tecnologa.
emprendedor.
Bloque 4. Geometra
Contenidos
- La situacin en el plano
y
en
el
espacio.
Representacin
elemental de espacios
conocidos
(planos,
mapas,
croquis
y
maquetas).
1. Utilizar las nociones

geomtricas para describir
y comprender situaciones
de la vida cotidiana.
- Posiciones relativas de
rectas: paralelismo y
perpendicularidad.
- ngulos: Elementos y

1.1. Identifica los distintos tipos de ngulos.
1.2. Identifica en situaciones muy sencillas la
simetra de tipo axial y especular.
1.3. Traza una figura plana simtrica de otra
respecto de un eje.
y tecnologa.
culturales.
2. Conocer las figuras

planas y utilizar sus
propiedades para resolver
1.4. Describe posiciones y movimientos en un

contexto topogrfico.
2.1. Clasifica tringulos atendiendo a la medida
de sus lados y ngulos, identificando las
75
clasificacin.
problemas.
Figuras
planas:
elementos y relaciones.
Clasificacin
de
tringulos atendiendo a
la longitud de los lados y
amplitud de los ngulos.
relaciones entre ellos.

2.2. Clasifica cuadrilteros
paralelismo de sus lados.
y tecnologa.
atendiendo
al
2.3. Identifica y nombra polgonos atendiendo al

nmero de lados.
2.4. Traza las diagonales de distintos polgonos.
Clasificacin
de
cuadrilteros atendiendo
al paralelismo de sus
lados.
2.5. Identifica y diferencia elementos bsicos de

la circunferencia y el circulo (centro, radio,
dimetro, cuerda y arco).
Identificacin
y
denominacin
de
polgonos atendiendo al
nmero de lados.
2.6. Calcula el permetro de algunas figuras

poligonales.
Concavidad
y
convexidad de figuras
planas.
2.7. Utiliza la composicin y descomposicin

para formar figuras planas sencillas a partir de
otras.
3.
Interpretar
representaciones
espaciales de objetos o
situaciones familiares.
- La circunferencia y el
crculo.
Elementos
bsicos.
- Cuerpos geomtricos:
aristas y caras
- Concepto de permetro.
Regularidades
simetras.
Reconocimiento
regularidades.
y
de
y tecnologa.
la
vida
cotidiana,
utilidad
de
los
conocimientos
3.1. Representa espacios sencillos (aula,

habitacin, etc.) mediante un plano o croquis.
3.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes
y hechos de la vida diaria utilizando el
vocabulario geomtrico adecuado (indica una
direccin, explica un recorrido, se orienta en el
espacio, etc.).
3.3. Compara y clasifica figuras y cuerpos
geomtricos utilizando diversos criterios.
4.1. Resuelve problemas geomtricos, de la vida
de problemas geomtricos, revisando las
resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto.
y tecnologa.
emprendedor.
76
Bloque 5. Estadstica y probabilidad

Contenidos
- Grficos estadsticos y
tablas.
1. Recoger y registrar una

informacin cuantificable,
utilizando
algunos
recursos
sencillos
de
representacin grfica.
1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos

en situaciones familiares.
1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
cuantitativos, de situaciones de su entorno,
utilizndolos para construir tablas de datos.
Recogida
clasificacin de
cualitativos
cuantitativos.
y
datos
y
- Construccin de tablas
de datos.
Realizacin
e
interpretacin de grficos
sencillos: diagramas de
barras,
diagramas
poligonales.
- Carcter aleatorio de
algunas experiencias.
y tecnologa.
2.
Realizar,
leer
e
interpretar
representaciones grficas
de un conjunto de datos
relativos
al
entorno
inmediato.
2.1. Realiza e interpreta diagramas de barras

(dos caractersticas) y diagramas poligonales
(una caracterstica) con datos obtenidos de
situaciones muy cercanas.
2.2. Formula preguntas a partir de la lectura de
un cuadro de doble entrada o una grfica.
y tecnologa.
3. Hacer estimaciones
basadas en la experiencia
sobre
el
resultado
(posible,
imposible,
seguro, ms o menos
probable) de situaciones
sencillas en las que
intervenga el azar y
comprobar
dicho
resultado.
3.1. En situaciones de azar, realiza estimaciones

y diferencia entre suceso seguro, suceso
posible, suceso imposible y suceso ms o
menos probable.
y tecnologa.
emprendedor.
la
vida
cotidiana,
utilidad
de
los
conocimientos
4.1. Resuelve problemas, de la vida cotidiana,

que impliquen dominio de los contenidos propios
de estadstica y probabilidad, utilizando
estrategias heursticas y de razonamiento
(clasificacin, reconocimiento de las relaciones,
uso de contraejemplos, etc.).
de problemas de estadstica y probabilidad,
revisando las operaciones utilizadas y las
unidades de los resultados, comprobando e
interpretando las soluciones en el contexto.
y tecnologa.
emprendedor.
77
MNIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

1. Expresar verbalmente
de forma razonada el
proceso seguido en la
resolucin
de
un
problema.
1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la

resolucin de un problema en contextos reales.
y tecnologa.
2. Utilizar procesos de
razonamiento
y
estrategias de resolucin
de problemas, realizando
los clculos necesarios y
comprobando
las
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones

entre los datos, contexto del problema).
y tecnologa.
emprendedor.
3. Reconocer y describir,
regularidades, patrones y
leyes matemticas en
contextos
numricos,
geomtricos
y
funcionales.
3.1. Identifica y describe patrones, regularidades y leyes matemticas en

contextos numricos, geomtricos y funcionales.
y tecnologa.
culturales.
4.
Profundizar
en
problemas
resueltos,
planteando
pequeas
variaciones en los datos,
otras preguntas, etc.
4.3. Inventa y reconstruye problemas a partir de datos, resultados, preguntas,

operaciones, etc.
y tecnologa.
emprendedor.
la
vida
cotidiana,
6.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana, valorando la utilidad de los

conocimientos matemticos adquiridos en la resolucin de los mismos.
78
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos adecuados
problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado
problemas.
y tecnologa.
8. Planificar y controlar las

fases de mtodo de
trabajo
cientfico
en
situaciones adecuadas al
nivel.
8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten en
contextos funcionales.
y tecnologa.
emprendedor.
9. Desarrollar y cultivar las

actitudes
personales
inherentes al quehacer
matemtico,
superando
bloqueos e inseguridades
ante la resolucin de
situaciones desconocidas.
9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas

(esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada).
y tecnologa.
emprendedor.
10. Reflexionar sobre las

decisiones
tomadas,
aprendiendo
para
situaciones
similares
futuras.
10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados,

valorando las ideas clave, aprendiendo para situaciones futuras similares.
y tecnologa.
Bloque 2. Nmeros
1. Leer, escribir y ordenar,

utilizando razonamientos
apropiados,
nmeros
naturales
hasta
seis
cifras.
1.1. Lee y escribe, en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros

naturales hasta seis cifras, utilizando razonamientos apropiados e
interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
1.2. Ordena nmeros naturales hasta seis cifras por comparacin y
representacin en la recta numrica.
y tecnologa.
2. Realizar operaciones y
2.1. Realiza operaciones con nmeros naturales de suma, resta, multiplicacin
79
clculos
numricos
sencillos
mediante
diferentes estrategias y
procedimientos
(algoritmos
escritos,
clculo mental, tanteo,
estimacin,
etc.),
comprobando resultados.
y divisin por una cifra, utilizando y automatizando los algoritmos

correspondientes y comprobando los resultados.
2.8. Multiplica nmeros naturales por 10, 100 y 1000.
y tecnologa.
3. Conocer, elaborar y
emplear
estrategias
bsicas de clculo mental
y
aplicarlas
en
la
3.1. Elabora y usa estrategias de clculo mental para resolver situaciones de

la vida cotidiana.
3.4. Construye y memoriza las tablas de multiplicar.
y tecnologa.
emprendedor.
la
vida
cotidiana,
utilidad
de
los
conocimientos
proceso aplicado.
4.1. Resuelve problemas, de la vida cotidiana, realizando operaciones y

clculos numricos mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo
mental.
y tecnologa.
emprendedor.
Bloque 3. Medida
1. Identificar las unidades

de medida ms usuales
para medir objetos y
espacios.
1.1. Identifica el milmetro, centmetro, decmetro, metro y kilmetro como

unidades de longitud, capacidad y masa.
y tecnologa.
2.
Escoger
los
instrumentos de medida
ms pertinentes en cada
caso,
estimando
la
medida de magnitudes de
longitud,
masa
y
capacidad,
haciendo
2.1. Estima longitudes, masas y capacidades de objetos y espacios conocidos,

eligiendo la unidad y los instrumentos ms adecuados para medir y expresar
una medida.
80
previsiones razonables.
y tecnologa.
emprendedor.
3. Operar con diferentes

medidas.
3.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad y masa en forma simple

expresando el resultado en la unidad determinada de antemano.
y tecnologa.
4. Utilizar las unidades de

medida ms usuales,
convirtiendo
unas
unidades en otras de la
misma
magnitud,
expresando los resultados
en las unidades de
medida ms adecuadas,
explicando oralmente y
por escrito, el proceso
seguido y aplicndolo a la
4.2. Resuelve problemas sencillos de medida, explicando el significado de los

datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
y tecnologa.
5. Conocer las unidades

de medida del tiempo y
sus
relaciones,
diaria.
5.1. Identifica las unidades de medida del tiempo y sus relaciones: segundo,
minuto, hora, da, semana, mes y ao.
5.2. Lee en relojes analgicos y digitales (horas y minutos).
5.3. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y
sus relaciones.
y tecnologa.
cvicas.
6. Conocer el valor y las

equivalencias entre las
diferentes monedas y
billetes
de
euro,
cotidiana.
6.1. Identifica los distintos billetes de euro.

.
y tecnologa.
cvicas.
la
vida
cotidiana,
7.1. Resuelve problemas de medida, de la vida cotidiana.
81
utilidad
de
los
conocimientos
y tecnologa.
emprendedor.
Bloque 4. Geometra
1. Utilizar las nociones
geomtricas para describir
y comprender situaciones
de la vida cotidiana.

1.1. Identifica los distintos tipos de ngulos.
y tecnologa.
culturales.
2. Conocer las figuras

planas y utilizar sus
propiedades para resolver
problemas.
y tecnologa.
3.
Interpretar
representaciones
espaciales de objetos o
situaciones familiares.
2.1. Clasifica tringulos atendiendo a la medida de sus lados y ngulos,

identificando las relaciones entre ellos..
2.5. Identifica y diferencia elementos bsicos de la circunferencia y el circulo
(centro, radio, dimetro, cuerda y arco).
2.6. Calcula el permetro de algunas figuras poligonales.
3.3. Compara y clasifica figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos
criterios.
y tecnologa.
la
vida
cotidiana,
utilidad
de
los
conocimientos
4.1. Resuelve problemas geomtricos, de la vida cotidiana, que impliquen

dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heursticas y de
razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de
82
y tecnologa.
emprendedor.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad

1. Recoger y registrar una

informacin cuantificable,
utilizando
algunos
recursos
sencillos
de
representacin grfica.
1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su

entorno, utilizndolos para construir tablas de datos.
y tecnologa.
2.
Realizar,
leer
e
interpretar
representaciones grficas
de un conjunto de datos
relativos
al
entorno
inmediato.
2.1. Realiza e interpreta diagramas de barras (dos caractersticas) y

diagramas poligonales (una caracterstica) con datos obtenidos de situaciones
muy cercanas.
y tecnologa.
3. Hacer estimaciones
basadas en la experiencia
sobre
el
resultado
(posible,
imposible,
seguro, ms o menos
probable) de situaciones
sencillas en las que
intervenga el azar y
comprobar
dicho
resultado.
3.1. En situaciones de azar, realiza estimaciones y diferencia entre suceso

seguro, suceso posible, suceso imposible y suceso ms o menos probable.
y tecnologa.
emprendedor.
la
vida
cotidiana,
utilidad
de
los
conocimientos
4.1. Resuelve problemas, de la vida cotidiana, que impliquen dominio de los

contenidos propios de estadstica y probabilidad.
83
y tecnologa.
emprendedor.
5.- REA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLS.
Bloque 1. Comprensin de textos orales

Contenidos
Estrategias
de
comprensin:
Comprensin
de
informacin concreta para
la realizacin de una tarea.
- Comprensin del sentido
general de un texto.
- Inferencia de significados
a partir de la comprensin
de elementos lingsticos y
paralingsticos.
1. Identificar el sentido
general y la informacin
esencial en textos orales
muy breves y sencillos en
lengua estndar, con
estructuras simples y
lxico de uso muy
frecuente,
articulados
lentamente y con claridad
y transmitidos de viva voz
o por medios tcnicos,
sobre temas habituales y
concretos
relacionados
con
las
propias
experiencias,
necesidades e intereses
en contextos cotidianos
predecibles siempre que
las condiciones acsticas
sean
buenas
y
no
distorsionen el mensaje,
se
pueda
volver
a
escuchar lo dicho o pedir
confirmacin y se cuente
con apoyo visual o con
una
clara
referencia
contextual.
1.1. Comprende informacin bsica y concreta

para la realizacin de una tarea.
1.2. Reacciona de forma verbal o no verbal a
transacciones
habituales
sencillas
(instrucciones,
indicaciones,
peticiones)
referidas a situaciones cotidianas en el aula.
1.3. Comprende mensajes sencillos que
contengan otro tipo de informacin: nmeros al
decir la edad, precios, meses del ao,
alimentos, entre otros.
1.4. Es capaz de inferir el significado de
palabras por el contexto.
1.5. Comprende el sentido general y
la
informacin esencial en textos orales muy
breves y sencillos en lengua estndar, sobre
temas tratados en clase.
1.6. Es capaz de mantener la escucha atenta y
la concentracin en la audicin de textos orales,
aunque no comprenda la totalidad del texto.
1.) Comunicacin lingstica.

3.) Competencia digital.
5.) Las competencias sociales y
cvicas.
2. Conocer y saber
aplicar las estrategias
bsicas ms adecuadas
para la comprensin del
sentido general y
la
informacin esencial de
un texto.
2.1.
Capta
informacin
esencial
en
conversaciones sencillas y muy breves en las
que participa,
que traten sobre
temas
familiares o trabajados en clase.
2.3. Comprende breves conversaciones sobre
temas trabajados, aunque no tome parte en
ellas, tanto en vivo como en soporte
84

4.) Aprender a aprender.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
sociales,
normas de cortesa y
registros;
costumbres,
valores,
creencias
y
actitudes; lenguaje no
verbal.
3. Identificar aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos,
sobre
vida
cotidiana
(rutinas
diarias,
actividades,
celebraciones),
relaciones
interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares),
comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz,
contacto
fsico)
y
convenciones
sociales
(normas de cortesa), y
aplicar los conocimientos
adquiridos
a
una
comprensin adecuada
del texto.
audiovisual.
2.2. Capta informacin relevante de un texto
oral escuchado de viva voz, de su profesor/a y
compaeros/as o a travs de medios
audiovisuales.
3.1. Identifica frmulas bsicas de cortesa con
el contexto adecuado: saludos, presentaciones
(nombre,
edad,
domicilio),
disculpas,
agradecimientos, peticin de permiso, peticin y
ofrecimiento de ayuda, felicitaciones.
3.2. Comprende el sentido general e
informacin esencial de una historia con apoyo
visual.
3.3. Participa en las actividades relacionadas
con la narracin dando respuestas verbales y
no verbales.
3.4.
Disfruta
escuchando
historias
y
participando en las actividades propuestas.
3.5. Escucha, comprende y respeta las
intervenciones de los dems.
3.6. Valora las frmulas de cortesa y las
convenciones sociales como facilitadoras de la
comunicacin.

cvicas.
7.) Conciencia y expresiones
culturales.
Funciones
comunicativas:
Saludos
y
presentaciones, disculpas,
agradecimientos
y
felicitaciones.
Expresin
de
la
capacidad, el gusto, la
pertenencia/posesin, el
sentimiento
y
estado
fsico.
- - Peticin y ofrecimiento de
ayuda,
informacin,
objetos y permiso.
- - Descripcin de personas
(nombre,
edad,
sexo,
altura,
habilidad,
vestimenta),
animales,
objetos familiares (forma,
color, tamao y ubicacin),
y hbitos (rutinas diarias).
- Narracin de hechos
pasados
remotos
y
recientes.
Establecimiento
y
mantenimiento
de
la
comunicacin.
4. Distinguir la funcin o
funciones comunicativas
principales del texto (una
demanda de informacin,
una
orden,
o
un
ofrecimiento)
y
un
repertorio limitado de sus
exponentes
ms
habituales, as como los
patrones
discursivos
bsicos (inicio y cierre
conversacional, o los
puntos de una narracin
esquemtica).
4.1. Reconoce e identifica a compaeros de

clase o fotografas de personas descritas
oralmente de forma lenta y clara segn sus
caractersticas, gustos y/o habilidades.
4.2. Identifica la intencin comunicativa de un
texto oral.
4.3. Reconoce lenguaje de interaccin en el
aula y acta en consonancia.
4.4. Reconoce expresiones de capacidad,
gusto,
sentimiento,
estado
fsico,
pertenencia/posesin, localizacin, aspecto de
personas y cosas.
4.5. Comprende el sentido general y datos
concretos de una entrevista de audio o
audiovisual realizada a una persona o
personaje conocido sobre un tema cotidiano de
inters.
cvicas.
culturales.
85
Estructuras sintcticodiscursivas
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (and);
disyuncin (or); oposicin
(but); causa (because).
- Relaciones temporales
(when)/ When is your
birthday?
- Afirmacin (affirmative
sentences; Yes + tag)
I've got a pencil
- Exclamacin (What +
noun, e. g. What fun!; How
+ Adj., e. g. How nice!;
exclamatory sentences, e.
g . I love salad!).
- Negacin (negative
sentences with not, never,
no (Adj.), nobody, nothing;
No + negative tag).
- Interrogacin (Whquestions; Aux. questions).
Where is (my ball)?
- Expresin del tiempo:
presente (simple present,
present continuous).
I like apples; I'm eating an
apple/He's wearing a hat.
- Expresin de la
capacidad (can);
obligacin (imperative);
permiso (can).
I can run/She can't play
tennis.
- Expresin de la
existencia (there is/are); la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +) Adj.).
There is a very big book
on the table
- Expresin de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to 99; ordinal
numerals up to two digits.
Quantity: all, many, a lot,
some, (a) few, (a) little,
more, much, half. Degree:
very, too).
- Expresin del espacio
(prepositions and adverbs
of location, position,
motion, arrangement).
- Expresin del tiempo
(divisions (e. g. half an
hour, summer), and
indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of
5.
Reconocer
los
significados
ms
comunes asociados a las
estructuras
sintcticas
bsicas propias de la
comunicacin oral (p. e.
estructura
interrogativa
para
demandar
informacin, exclamativa
para felicitar).
5.1. Participa en actividades relacionadas con

una narracin, respondiendo de forma verbal y
no verbal.
5.2. Reconoce y discrimina oraciones
enunciativas
(afirmativas
y
negativas),
interrogativas, exhortativas y exclamativas.

cvicas.
86
time; frequency (always,

never, sometimes, on
Sundays).
What time is it, please? It's
one o'clock.
- Expresin del modo
(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).
Lxico oral de alta

frecuencia
(recepcin)
relativo a identificacin
personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la
vida diaria; familia y
amigos;
trabajo
y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones;
salud
y
cuidados
fsicos;
educacin
y
estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin
y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y
entorno
natural;
y
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
House/ Clothes/ Actions
and activities/ Food and
drink/
Environment/ Sports and
games/
Patrones
sonoros,
acentuales, rtmicos y
de entonacin.
/s/ /k/
/v/ /b/
/s/ //
// //
6.
Reconocer
un
repertorio limitado de
lxico
oral
de
alta
frecuencia
relativo
a
situaciones cotidianas y
temas
habituales
y
concretos
relacionados
con
las
propias
experiencias,
necesidades e intereses.
6.1. Reconoce e identifica el lxico trabajado en

diferentes contextos.
6.2. Escucha e identifica los nmeros hasta el
99 y es capaz de hacer clculo mental sencillo
(sumas y restas).
6.3. Identifica objetos familiares descritos
oralmente por
forma, color, tamao y
ubicacin.
6.4. Incorpora nuevo lxico a su vocabulario
pasivo a travs de la escucha.
6.5. Entiende y asocia lxico y expresiones de
uso muy frecuente referidos a pertenencia,
aspecto y rutinas diarias, con elementos
visuales y gestuales, siempre y cuando se
cvic.
hable de forma lenta y clara.
7. Discriminar patrones
sonoros,
acentuales,
rtmicos y de entonacin
bsicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados
con
los
mismos.
7.1. Es capaz de reconocer los patrones

acentuales adecuados a las preguntas y/o
respuestas.
7.2. Identifica correctamente los fonemas
trabajados.

5.) Las competencias sociales
y cvicas.
/z/ /s/
/d/ /j/
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin

Contenidos
Estrategias
produccin:
Planificacin
de
1. Participar de manera
simple y comprensible en
conversaciones
muy
1.1. Hace presentaciones breves y sencillas,

previamente preparadas y ensayadas sobre
temas cotidianos o de su inters:
87
- Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su
idea
principal
y
su
estructura bsica.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con
claridad y coherencia.
- Apoyarse en y sacar el
mximo partido de los
conocimientos
previos
(utilizar
lenguaje
prefabricado, etc.).
- Compensar las carencias
lingsticas
mediante
procedimientos
paralingsticos
o
paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar
decticos
o
realizar
acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente
pertinente
(gestos,
expresiones
faciales,
posturas,
contacto visual o corporal,
proxmica).
Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades
prosdicas
convencionales.
breves que requieran un

intercambio directo de
informacin en reas de
necesidad inmediata o
sobre
temas
muy
familiares (uno mismo, el
entorno
inmediato,
personas, gustos, objetos
y actividades), en
un
registro neutro o informal,
utilizando expresiones y
frases sencillas y de uso
muy
frecuente,
normalmente aisladas o
enlazadas
con
conectores
bsicos,
aunque en ocasiones la
pronunciacin no sea
muy
clara,
sean
evidentes las pausas y
titubeos y sea necesaria
la repeticin, la parfrasis
y la cooperacin del
interlocutor
para
mantener
la
comunicacin.
- se presenta a s mismo y a otras personas:

nombre, edad, estatura, lugar donde vive,
procedencia, gustos y habilidades.
- da informacin bsica sobre su familia y su
clase.
- indica sus hbitos (rutinas diarias).
- describe un objeto (forma, color, tamao y
ubicacin).
1.2. Se implica en transacciones cotidianas en
el aula: permiso para ir al bao o ir a la pizarra,
pedir un material, solicitar que algo se repita,
preguntar la hora, felicitar a alguien, etc.
1.3. Utiliza los medios informticos para grabar
su voz y autocorregirse.
1.4. Pone inters y esfuerzo en hacerse
entender.
1.5. Considera el error como parte normal del
1.6. Acepta la correccin de buen grado.

culturales.
2. Conocer y saber
bsicas para producir
textos orales monolgicos
o dialgicos muy breves y
sencillos,
utilizando
frmulas
y
lenguaje
prefabricado,
expresiones
memorizadas, apoyando
con gestos y/ o sonidos lo
que se quiere expresar.
2.1. Participa en conversaciones cara a cara,

reales o simuladas, en las que:
- se establece contacto social (saluda, se
despide, da las gracias, pide disculpas, se
presenta, felicita a alguien).
- se intercambia informacin personal y se
expresan sentimientos.
- se ofrece o pide prestado algo.
2.2. Organiza su discurso y recurre al lenguaje
gestual como apoyo a la expresin.
2.3. Se muestra confiado en su capacidad para
expresarse en LE.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
sociales,
normas de cortesa y
registros;
costumbres,
valores,
creencias
y
verbal.
3. Conocer aspectos
socioculturales
y
y
aplicar
los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
produccin oral adecuada
al contexto, respetando
las
convenciones
comunicativas
ms
elementales.
3.1. Sabe hablar sobre s mismo y sobre las

personas cercanas, describiendo su apariencia,
habilidades, gustos y algunos rasgos de
carcter.
3.2. Se esfuerza en mantener la comunicacin
de forma ordenada.
3.3. Respeta las convenciones sociales y
normas de cortesa.
3.4. Respeta el turno de palabra y valora las
normas de una adecuada interaccin (volumen
y tono de voz, claridad, entonacin...).
3.5. Manifiesta inters por compartir en LE
conocimientos relacionados con la cultura de
los pases anglfonos, as como sus propias
experiencias.
cvicas.
88
culturales.
Funciones
comunicativas:
Saludos
y
agradecimientos,
felicitaciones.
Expresin
de
la
pertenencia o posesin, el
sentimiento y el estado
fsico.
- Descripcin de personas,
objetos, hbitos/rutinas.
pasados
remotos
y
recientes.
- Peticin y ofrecimiento
de ayuda, informacin,
objetos, y permiso.
Establecimiento
y
mantenimiento
de
la
comunicacin.
birthday?
I've got a pencil
g . I love salad!).
- Negacin (negative
No + negative tag).
Where is (my ball)?
- Expresin de la
capacidad (can);
permiso (can).
tennis.
- Expresin de la
4. Cumplir la funcin
comunicativa principal del
texto (intercambio de
informacin,
un
ofrecimiento, peticin de
ayuda, una felicitacin,
etc.),
utilizando
un
repertorio limitado de sus
exponentes
ms
frecuentes y de patrones
discursivos bsicos (p. e.
saludos para inicio y
despedida para cierre
conversacional).
4.1. Es capaz de dar y solicitar informacin

bsica sobre personas, animales y objetos de
su entorno.
4.2. Describe a alguien por su aspecto fsico.
4.3. Sabe expresar cmo se siente.
4.4. Es capaz de comenzar, mantener y
finalizar una breve conversacin.
4.5. Respeta y valora las intervenciones de los
dems cuando trabajan en parejas, equipos o
gran grupo.

culturales.
5. Manejar estructuras
sintcticas bsicas como
enlazar palabras o grupos
de
palabras
con
conectores bsicos como
y, pero, aunque se
cometan errores bsicos
de manera sistemtica
en,
p.
e.,
tiempos
verbales
o
en
la
concordancia.
2.) Competencia matemtica y
competencias
bsicas
en
ciencia y tecnologa .
culturales.
5.1. Participa en una entrevista sobre sus

actividades diarias, intereses y aficiones, etc.
5.2. Es capaz de utilizar los conectores bsicos
and, but y or para enlazar palabras o grupos de
palabras.
5.3. Es capaz de preguntar y responder sobre
acciones en curso.
5.4. Sabe preguntar y responder acerca de la
cantidad y los precios de las cosas.
5.5. Sabe preguntar y responder acerca del
tiempo atmosfrico y el clima.
5.6. Utiliza exclamaciones de uso comn para
expresar sorpresa, alegra o decepcin.
89
entidad (nouns and

pronouns, articles,
demonstratives); la
on the table
very, too).
hour, summer), and
Sundays).
one o'clock.
- Expresin del modo
slowly, well).
Lxico oral de alta
frecuencia
(produccin)
amigos;
trabajo
y
ocio y deporte; salud y
cuidados
fsicos;
educacin
y
estudio;
entorno
natural;
y
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
drink/
games/
Patrones
sonoros,
acentuales, rtmicos y
de entonacin.
/s/ /k/
6. Conocer y utilizar un
lxico
oral
de
alta
frecuencia
relativo
a
temas
habituales
y
concretos
relacionados
con los propios intereses,
experiencias
y
necesidades.
7. Articular, de manera
por
lo
general
comprensible pero con
evidente influencia de la
primera
lengua,
un
6.1. Utiliza en sus producciones orales el

lxico estudiado relativo a situaciones
cotidianas, acciones en desarrollo y temas
habituales y concretos relacionados con sus
propios intereses y experiencias y los de sus
compaeros.
6.2. Incorpora nuevo lxico a los campos
semnticos ya conocidos y lo emplea en sus
interacciones orales.
6.3. Utiliza el lxico aprendido en distintos
contextos.
6.4. Participa activamente en las actividades de
interaccin oral en diferentes agrupamientos.
6.5. Reconoce la importancia de memorizar el
lenguaje trabajado para poder participar en las
actividades de clase.
7.1.
Lee
textos
sencillos,
preparados
previamente,
con
buena
articulacin,
pronunciacin y entonacin (interrogativa,
enunciativa y exclamativa), aunque titubee,
vacile y necesite repetir y corregir los errores.
90
/v/ /b/
/s/ //
repertorio muy limitado de

patrones
sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin
bsicos,
adaptndolos a la funcin
comunicativa
que
se
quiere llevar a cabo.
// //
/z/ /s/
/d/ /j/
7.2. Intenta reproducir con precisin los sonidos

trabajados.
8. Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque resulten
evidentes y frecuentes los
titubeos iniciales, las
vacilaciones,
las
repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o
reformular lo que se
quiere decir.
9. Interactuar de manera
muy bsica, utilizando
tcnicas muy simples,
lingsticas o no verbales
(p. e. gestos o contacto
fsico)
para
iniciar,
mantener o concluir una
breve conversacin.
culturales.
8.1. Es capaz de
articular y repetir un
repertorio muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos,
adaptndolos a la funcin comunicativa que se
quiere llevar a cabo (interrogativa para
preguntar, exclamativa para felicitar o expresar
sentimientos y enunciativa para describir,
manifestar gustos, hablar sobre rutinas diarias,
etc.).
8.2. Es capaz de aplicar los patrones
acentuales adecuados a las preguntas y/o
respuestas.
8.3. Reproduce correctamente los fonemas
propios de la Lengua extranjera de uso
frecuente.
9.1. Reproduce chants, canciones y pequeos
poemas referidos al vocabulario trabajado.
9.2. Disfruta con los chants, canciones, poemas
y trabalenguas.
9.3. Puede hacerse entender en intervenciones
breves y sencillas, aunque resulten evidentes y
frecuentes
los
titubeos
iniciales,
las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo que se quiere
decir.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos

Contenidos
Estrategias
comprensin:
de
Comprensin
de
informacin concreta para
la realizacin de una tarea.
- Comprensin del sentido
general y de informacin
esencial de un texto.
- Inferencia de significados
a partir de la comprensin
de elementos lingsticos y
paralingsticos.
1. Identificar el sentido
general y la informacin
esencial en textos muy
breves y sencillos en
lengua estndar, con
estructuras simples y
lxico de uso muy
frecuente,
articulados
lentamente y con claridad
y transmitidos de viva voz
o por medios tcnicos,
sobre temas habituales y
concretos
relacionados
con
las
propias
experiencias,
necesidades e intereses
en contextos cotidianos
1.1. Entiende los enunciados escritos de las

actividades a realizar.
1.2. Comprende informacin bsica en notas,
carteles, corcheras y dems lugares visibles.
1.3. Comprende informacin general y localiza
informacin especfica en material informativo
sencillo no autntico como mens, horarios,
catlogos, listas de precios, anuncios,
publicidad, etc.
1.4. Muestra inters por los textos escritos
como fuente de informacin y medio de
intercambio de experiencias.
91
predecibles siempre que

las condiciones acsticas
sean
buenas
y
no
distorsionen el mensaje,
se
pueda
volver
a
escuchar lo dicho o pedir
confirmacin y se cuente
con apoyo visual o con
una
clara
referencia
contextual.
2. Conocer y saber
bsicas ms adecuadas
para la comprensin del
sentido general y
la
informacin esencial de
un texto.
2.1. Comprende lo esencial de narraciones

breves y bien estructuradas e identifica a los
protagonistas.
2.2. Utiliza material de consulta en distintos
soportes para resolver dudas y aclarar el
significado del texto.
2.3. Memoriza lxico y expresiones.
2.4. Memoriza y maneja el abecedario en LE.

6.) Sentido de iniciativa y
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
sociales,
normas de cortesa y
registros;
costumbres,
valores,
creencias
y
verbal.
3. Identificar aspectos
socioculturales
y
sobre
vida
cotidiana
(rutinas
diarias,
actividades,
celebraciones),
relaciones
interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares),
comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz,
contacto
fsico)
y
convenciones
sociales
(normas de cortesa), y
aplicar los conocimientos
adquiridos
a
una
comprensin adecuada
del texto.
3.1. Comprende y valora las diferencias

culturales entre su lugar de origen y los pases
anglfonos.
3.2. Contesta, de forma oral, gestual o escrita,
a preguntas formuladas de forma cerrada,
sobre un texto ledo previamente y en presencia
del mismo.
3.3. Disfruta descubriendo a travs de la lectura
aspectos culturales de otros lugares.
3.4. Es capaz de leer textos muy breves de
forma autnoma, sobre un tema trabajado.

competencias
bsicas
en
culturales.
Funciones
comunicativas:
Saludos
y
agradecimientos
y
felicitaciones.
Expresin
de
la
pertenencia/posesin, el
4. Distinguir la funcin
comunicativa principal de
un
texto
escrito
(felicitacin, demanda de
informacin, peticin u
ofrecimiento
de
ayuda/permiso)
y
un
repertorio muy limitado de
sus exponentes ms
4.1. Reconoce estructuras sintcticas bsicas

como
la
interrogativa
para
demandar
informacin o pedir ayuda, la exclamativa para
felicitar o expresar sentimientos y enunciativa
para hacer presentaciones, describir objetos o
rutinas diarias.
4.2. Comprende correspondencia (correos
electrnicos, postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como
92
sentimiento
y
estado
fsico.
objetos y permiso.
- Descripcin de personas
(nombre,
edad,
sexo,
altura,
habilidad,
vestimenta),
objetos
familiares (forma, color,
tamao y ubicacin), y
hbitos (rutinas diarias).
pasados
remotos
y
recientes.
birthday?
I've got a pencil
g . I love salad!).
- Negacin (negative
No + negative tag).
Where is (my ball)?
- Expresin de la
capacidad (can);
permiso (can).
tennis.
- Expresin de la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
on the table
habituales, as como los

patrones
discursivos
bsicos (ej.: inicio y cierre
de un e-mail o de una
carta).
uno mismo, la familia, la escuela, la descripcin

de un objeto, las rutinas, la indicacin de la
hora en punto e y media, etc.
4.3. Valora el texto escrito como medio de
informacin y comunicacin.

cvicas.
5.
Reconocer
los
significados
ms
comunes asociados a las
estructuras
sintcticas
bsicas propias de la
comunicacin escrita (p.
e. estructura interrogativa
para
demandar
informacin y exclamativa
para felicitar).
5.1. Comprende la intencionalidad de un texto

escrito.
5.2. Reconoce y diferencia distintos tipos de
texto: informativo, instruccional y potico.
5.3.
Reconoce
estructuras
sintcticas
asociadas a su significado: estructuras
interrogativas para preguntar, exclamativas
para felicitar o expresar sentimientos,
enunciativa para hacer presentaciones y
descripciones e imperativa para dar rdenes.
93

very, too).
hour, summer), and
Sundays).
one o'clock.
- Expresin del modo
slowly, well).
Lxico escrito de alta
frecuencia
(recepcin)
amigos;
trabajo
y
vacaciones;
salud
y
cuidados
fsicos;
educacin
y
estudio;
entorno
natural;
y
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
drink/
games/
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.
Mayscula.
Punto, coma, signos de
interrogacin
y
exclamacin.
Otros
signos
de
uso
6.
Reconocer
un
lxico escrito de alta
frecuencia
relativo
a
temas
habituales
y
concretos
relacionados
con sus experiencias,
6.1. Es capaz de identificar lxico de alta

frecuencia, asociarlo y clasificarlo en los
campos semnticos trabajados.
6.2. Utiliza un diccionario pictrico y/o un banco
de vocabulario para clarificar el significado del
texto.
6.3. Clasifica lxico por orden alfabtico.

culturales.
7. Reconocer los signos

ortogrficos bsicos (p. e.
punto, coma; signos de
interrogacin
y
exclamacin slo al final
de oracin), as como
smbolos
de
uso
frecuente (p. e. , @, ,
), e identificar los
significados relacionados
con los mismos.
7.1. Reconoce el punto, la coma; los signos de

interrogacin y exclamacin al final de la frase.
7.2. Reconoce otros smbolos de uso frecuente
(@, , , ) e identifica sus significados.
94
frecuente como y @
competencias
bsicas
en
culturales.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

Contenidos
Estrategias
de
produccin:
Planificacin
Movilizar
los
conocimientos de cursos
anteriores y las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la
tarea.
Localizar
y
usar
adecuadamente recursos
lingsticos
(consultar
modelos dados, uso de un
diccionario, obtencin de
ayuda del profesor/a o de
un compaero/a, etc.).
Ejecucin
- Expresar el mensaje con
claridad ajustndose a los
modelos dados.
- Apoyarse en y sacar el
mximo partido de los
conocimientos
previos
(utilizar
lenguaje
prefabricado, etc.).
1. Construir, en papel o
en soporte electrnico y a
partir de modelos dados,
textos muy cortos y
sencillos, compuestos de
frases simples aisladas,
en un registro neutro o
informal, utilizando con
razonable correccin las
convenciones
ortogrficas bsicas y los
principales signos de
puntuacin, para hablar
de s mismo, de su
entorno ms inmediato y
de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
1.1. Completa un breve formulario o una ficha

con sus datos personales: nombre, sexo, edad,
altura, domicilio y habilidades.
1.2. Escribe en papel o soporte electrnico
pequeos textos, siguiendo un modelo.
1.3. Copia un modelo de texto adaptndolo a su
realidad.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
sociales,
normas de cortesa y
registros;
costumbres,
valores,
creencias
y
verbal.

cvicas.
culturales.
2. Conocer y aplicar las

estrategias bsicas para
producir textos escritos
muy breves y sencillos,
ej.: copiando palabras y
frases muy usuales para
realizar las funciones
comunicativas que se
persiguen.
3. Conocer aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos bsicos
concretos y significativos
(p. e. las convenciones
sobre el inicio y cierre de
una carta a personas
conocidas) y respeta las
normas
de
cortesa
bsicas.
2.1. Sabe utilizar un breve repertorio lxico

dado para completar un texto.
2.2. Recurre a material de consulta y apoyo
(libros, anotaciones, carteles, diccionarios,
internet...) para la elaboracin de textos
escritos.
2.3. Es capaz de escribir al dictado palabras
sueltas conocidas, as como frases de uso muy
frecuente.
3.1. Es capaz de escribir un correo o una postal
muy breve, a una persona conocida, a partir de
un modelo dado, respetando las convenciones
sobre inicio y cierre de dichos textos.
3.2. Muestra una buena disposicin a escribir
en LE.

culturales.
Funciones
comunicativas:
Saludos
4. Cumplir la funcin
comunicativa principal del
texto escrito (ej.: una
1.2. Escribe, en papel o soporte electrnico y a

partir de modelos dados, correspondencia
personal breve y simple (mensajes, notas) en la
95
agradecimientos,
felicitaciones.
Expresin
de
la
pertenencia o posesin, el
sentimiento y el estado
fsico.
- Descripcin de personas,
objetos, hbitos/rutinas.
pasados
remotos
y
recientes.
objetos, y permiso.
Establecimiento
y
mantenimiento
de
la
comunicacin
birthday?
I've got a pencil
g . I love salad!).
- Negacin (negative
No + negative tag).
Where is (my ball)?
- Expresin de la
capacidad (can);
permiso (can).
tennis.
- Expresin de la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
felicitacin,
un
intercambio
de
informacin,
o
un
ofrecimiento), utilizando
un repertorio limitado de
sus exponentes ms
frecuentes y de patrones
discursivos bsicos (ej.:
saludos para inicio y
despedida para cierre de
una
carta,
o
una
narracin
esquemtica
desarrollada en puntos).
que da las gracias, felicita a alguien, habla de s

mismo y de su entorno inmediato y hace
preguntas relativas a estos temas.
4.1. Es capaz de escribir textos muy reducidos
(felicitaciones, notas, mensajes) en diferentes
soportes,
que
cumplan
una
funcin
comunicativa concreta, a partir de un modelo.
4.2. Responde preguntas siguiendo un modelo.
4.3. Escribe un pequeo texto descriptivo
(aspecto y vestimenta de una persona, hbitos
y habilidades, acciones).
4.3. Integra la lengua escrita en otras
producciones
(manualidades,
carteles
y
dibujos).
5. Manejar estructuras
sintcticas bsicas (p. e.
enlazar palabras o grupos
de
palabras
con
conectores bsicos como
y, pero,) aunque se
cometan errores bsicos
de manera sistemtica
en,
p.
e.,
tiempos
verbales
o
en
la
concordancia.
5.1. Utiliza los conectores and, but y or para

enlazar palabras o grupos de palabras.
5.2. Presta atencin a la concordancia de
nmero y persona.
5.3. Es capaz de escribir lo que est haciendo
l/ella mismo/a y sus compaeros/as en un
momento concreto.

culturales.
96

on the table
very, too).
hour, summer), and
Sundays).
one o'clock.
- Expresin del modo
slowly, well).
Lxico escrito de alta
frecuencia
(produccin)
amigos;
trabajo
y
vacaciones;
salud
y
cuidados
fsicos;
educacin
y
estudio;
entorno
natural;
y
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
drink/
games/
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.
Mayscula.
6. Conocer y utilizar un
lxico escrito de alta
frecuencia
relativo
a
temas
habituales
y
concretos
relacionados
con los propios intereses,
experiencias
y
necesidades.
6.1. Es capaz de escribir el lxico de alta

frecuencia as como clasificarlo por campos
semnticos.
6.2. Clasifica un vocabulario dado por orden
alfabtico.
6.3. Registra el vocabulario nuevo en un
diccionario de elaboracin propia.
6.4. Valora su progreso al elaborar
producciones escritas.

competencias
bsicas
en
culturales.
7.
Aplicar
patrones
grficos y convenciones
ortogrficas bsicas para
escribir con razonable
correccin palabras o
7.1. Escribe mayscula al empezar un texto, en

los nombres propios y despus de punto.
7.2. Utiliza el punto, la coma y escribe los
signos de interrogacin y exclamacin al final
de frase.
97
Punto, coma, signos de

interrogacin
y
exclamacin.
Otros signos de uso
frecuente como y @
frases cortas que se

utilizan normalmente al
hablar,
pero
no
necesariamente con una
ortografa
totalmente
normalizada.
7.3. Utiliza otros signos de uso frecuente como

y@
7.4. Valora la importancia de la ortografa,
claridad y limpieza en sus producciones
escritas, para facilitar la comunicacin.
7.5. Revisa sus producciones con la finalidad
de mejorarlas.

culturales.
MNIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. Comprensin de textos orales
Identificar el sentido general y la informacin

esencial en textos orales muy breves y sencillos
en lengua estndar, con estructuras simples y
lxico de uso muy frecuente, articulados
lentamente y con claridad y transmitidos de viva
voz o por medios tcnicos, sobre temas
habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos predecibles siempre que las
condiciones acsticas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se
cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
1. Comprende informacin bsica y concreta

para la realizacin de una tarea.
2. Reacciona de forma verbal o no verbal a
transacciones
habituales
sencillas
(instrucciones,
indicaciones,
peticiones)
referidas a situaciones cotidianas en el aula.
3. Comprende mensajes sencillos que
contengan otro tipo de informacin: nmeros al
decir la edad, precios, meses del ao,
alimentos, entre otros.
4. Es capaz de inferir el significado de palabras
por el contexto.
5. Comprende el sentido general y
la
informacin esencial en textos orales muy
breves y sencillos en lengua estndar, sobre
temas tratados en clase.
6. Es capaz de mantener la escucha atenta y la
concentracin en la audicin de textos orales,
aunque no comprenda la totalidad del texto.
1. Participa en actividades relacionadas con una
narracin, respondiendo de forma verbal y no
verbal.
2.
Reconoce
y
discrimina
oraciones
enunciativas
(afirmativas
y
negativas),
interrogativas, exhortativas y exclamativas.

5.) Las competencias sociales y cvicas.
Reconocer los significados ms comunes

asociados a las estructuras sintcticas bsicas
propias de la comunicacin oral (p. e. estructura
interrogativa
para
demandar
informacin,
exclamativa para felicitar).

Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Participar de manera simple y comprensible en

conversaciones muy breves que requieran un
intercambio directo de informacin en reas de
necesidad inmediata o sobre temas muy
familiares (uno mismo, el entorno inmediato,
personas, gustos, objetos y actividades), en un
registro neutro o informal, utilizando expresiones
y frases sencillas y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o enlazadas con
conectores bsicos, aunque en ocasiones la
pronunciacin no sea muy clara, sean evidentes
1. Hace presentaciones breves y sencillas,

previamente preparadas y ensayadas sobre
temas cotidianos o de su inters:
- se presenta a s mismo y a otras personas:
nombre, edad, estatura, lugar donde vive,
procedencia, gustos y habilidades.
- da informacin bsica sobre su familia y su
clase.
- indica sus hbitos (rutinas diarias).
- describe un objeto (forma, color, tamao y
ubicacin).
98
las pausas y titubeos y sea necesaria la

repeticin, la parfrasis y la cooperacin del
interlocutor para mantener la comunicacin.
7.) Conciencia y expresiones culturales.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos
bsicos,
concretos
y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una produccin
oral adecuada al contexto, respetando las
convenciones comunicativas ms elementales.

Reconocer un repertorio limitado de lxico oral

de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias,

Articular, de manera por lo general comprensible

pero con evidente influencia de la primera
lengua, un repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
bsicos, adaptndolos a la funcin comunicativa
que se quiere llevar a cabo.
2. Se implica en transacciones cotidianas en el

aula: permiso para ir al bao o ir a la pizarra,
pedir un material, solicitar que algo se repita,
preguntar la hora, felicitar a alguien, etc.
3. Utiliza los medios informticos para grabar su
voz y autocorregirse.
4. Pone inters y esfuerzo en hacerse entender.
5. Considera el error como parte normal del
6. Acepta la correccin de buen grado.
1. Sabe hablar sobre s mismo y sobre las
personas cercanas, describiendo su apariencia,
habilidades, gustos y algunos rasgos de
carcter.
2. Se esfuerza en mantener la comunicacin de
forma ordenada.
3. Respeta las convenciones sociales y normas
de cortesa.
4. Respeta el turno de palabra y valora las
normas de una adecuada interaccin (volumen
y tono de voz, claridad, entonacin...).
5. Manifiesta inters por compartir en LE
conocimientos relacionados con la cultura de los
pases anglfonos, as como sus propias
experiencias.
1. Reconoce e identifica el lxico trabajado en
diferentes contextos.
2. Escucha e identifica los nmeros hasta el 99
y es capaz de hacer clculo mental sencillo
(sumas y restas).
3. Identifica objetos familiares descritos
oralmente por forma, color, tamao y ubicacin.
4. Incorpora nuevo lxico a su vocabulario
pasivo a travs de la escucha.
5. Entiende y asocia lxico y expresiones de
uso muy frecuente referidos a pertenencia,
aspecto y rutinas diarias, con elementos
visuales y gestuales, siempre y cuando se hable
de forma lenta y clara.
1. Lee textos sencillos, preparados previamente,
con buena articulacin, pronunciacin y
entonacin
(interrogativa,
enunciativa
y
exclamativa), aunque titubee, vacile y necesite
repetir y corregir los errores.
2. Intenta reproducir con precisin los sonidos
trabajados.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos
Distinguir la funcin comunicativa principal de un

texto
escrito
(felicitacin,
demanda
de
informacin, peticin
u ofrecimiento de
ayuda/permiso) y un repertorio muy limitado de
sus exponentes ms habituales, as como los
patrones discursivos bsicos (ej.: inicio y cierre
de un e-mail o de una carta).
1. Reconoce estructuras sintcticas bsicas

como
la
interrogativa
para
demandar
informacin o pedir ayuda, la exclamativa para
felicitar o expresar sentimientos y enunciativa
para hacer presentaciones, describir objetos o
rutinas diarias.
2. Comprende correspondencia (correos
electrnicos, postales y tarjetas) breve y sencilla
que trate sobre temas familiares como uno
99

mismo, la familia, la escuela, la descripcin de

un objeto, las rutinas, la indicacin de la hora en
punto e y media, etc.
3. Valora el texto escrito como medio de
informacin y comunicacin.
1. Comprende la intencionalidad de un texto

escrito.
2. Reconoce y diferencia distintos tipos de
texto: informativo, instrucciones, potico.
3. Reconoce estructuras sintcticas asociadas a
su significado: estructuras interrogativas para
preguntar, exclamativas para felicitar o expresar
sentimientos,
enunciativa
para
hacer
presentaciones y descripciones e imperativa
para dar rdenes.
1. Es capaz de identificar lxico de alta
frecuencia, asociarlo y clasificarlo en los
campos semnticos trabajados.
2. Utiliza un diccionario pictrico y/o un banco
de vocabulario para clarificar el significado del
texto.
3. Clasifica lxico por orden alfabtico.
Reconocer los significados ms comunes

asociados a las estructuras sintcticas bsicas
propias de la comunicacin escrita (p. e.
estructura
interrogativa
para
demandar
informacin y exclamativa para felicitar).
Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito

de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con sus experiencias, necesidades
e intereses.

Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Conocer y aplicar las estrategias bsicas para

producir textos escritos muy breves y sencillos,
ej.: copiando palabras y frases muy usuales para
realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.
1. Sabe utilizar un breve repertorio lxico dado

para completar un texto.
2. Recurre a material de consulta y apoyo
(libros, anotaciones, carteles, diccionarios,
internet...) para la elaboracin de textos
escritos.
3. Es capaz de escribir al dictado palabras
sueltas conocidas, as como frases de uso muy
frecuente.
.) Comunicacin lingstica.
100
6.- REA DE ARTSTICA.
6.1.- REA DE PLSTICA.
Bloque 1. Educacin Audiovisual

Contenidos
- Deteccin, clasificacin y
apreciacin de texturas y
tonalidades
en
formas
naturales
y
artificiales
exploradas
desde
diferentes
ngulos
y
posiciones, especialmente
los distintos elementos del
lenguaje plstico: punto,
lnea, forma, color, textura,
volumenrelacionndolas
con la fotografa.
1.
Distinguir
las
diferencias
fundamentales entre las
imgenes
fijas
clasificndolas siguiendo
patrones aprendidos.
1.1. Reconoce las imgenes fijas en su

entorno y la clasifica.
- Establecimiento de un
orden o pauta para seguir
el
procedimiento
de
observacin y clasificacin
de la imagen fija.
Realizacin
de
fotografas: seleccin del
tema, enfoque, encuadre y
planos.
- Bsqueda, creacin y
difusin de imgenes fijas y
su aplicacin en fotografa.
- Uso de programas
digitales de edicin y
procesado de imagen y
texto.
Introduccin
a
los
derechos y deberes en el
tratamiento
de
las
imgenes.

2.
Aproximarse a la
lectura,
anlisis
e
interpretacin del arte y
las imgenes fijas y en
movimiento
en
sus
contextos culturales e
histricos comprendiendo
de manera crtica su
significado
y
funcin
social siendo capaz de
elaborar
imgenes
nuevas a partir de los
conocimientos
adquiridos.
2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la

terminologa
adecuada
imgenes
fijas
atendiendo al tamao, formato, elementos
bsicos (puntos, rectas, planos, colores,
iluminacin, funcin).
2.2. Conoce la evolucin de la fotografa del
blanco y negro al color, de la fotografa en
papel a la digital, y valora las posibilidades que
ha proporcionado la tecnologa.
2.3. Realiza fotografas, utilizando medios
tecnolgicos, analizando posteriormente si el
encuadre es el ms adecuado al propsito
inicial.

competencias
bsicas
en
3.
Utilizar
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin de manera
responsable
para
la
bsqueda, creacin y
difusin de imgenes fijas
y en movimiento.
5.) Competencias sociales y
cvicas.
3.1. Maneja programas informticos sencillos

de elaboracin y retoque de imgenes digitales
(copiar, cortar, pegar, modificar tamao, color,
brillo, contraste) que le sirvan para la
ilustracin de trabajos con textos.
3.2. Conoce las consecuencias de la difusin
de imgenes sin el consentimiento de las
personas afectadas y respeta las decisiones
de las mismas.
101
Bloque 2. Expresin Artstica

Observacin
y
exploracin sensorial de los
elementos presentes en el
entorno natural, artificial y
artstico, especialmente de
los del lenguaje plstico:
color y textura, forma y
volumen.
Experimentacin
diferentes
formas
representar el espacio.

de
de
- Uso progresivo
de
mezclas
de
colores
primarios y secundarios
con un fin determinado.
- Utilizacin de tcnicas
tridimensionales
de
modelado y construccin.
- Inters por la creacin de
composiciones personales.
- Establecimiento
protocolos,
ordenes
pautas a seguir en
planificacin y ejecucin
diferentes
proyectos
tcnicas plsticas.
1.
Representa
de
forma personal ideas,
acciones y situaciones
valindose
de
los
elementos que configuran
el lenguaje visual.
de
o
la
de
y
Uso
progresivo
y
adecuado
de
trminos
referidos a materiales e
instrumentos.
- Valoracin de trabajo en
equipo y de las opiniones y
valoraciones
de
los
compaeros.
Conocimiento
y
observancia de las normas
de comportamiento en
exposiciones, museos y
actos culturales.
Conocimiento
y
apreciacin
de
las
expresiones artsticas de
su entorno regional
o
1.1. Distingue y explica las caractersticas del

color, en cuanto a su luminosidad, tono y
saturacin, aplicndolas con un propsito
concreto en sus producciones.
1.2. Clasifica y ordena los colores primarios
(magenta, cyan y amarillo) y secundarios
(verde, violeta y rojo), siendo capaz de
nombrarlas.
1.3. Analiza y compara las texturas naturales y
artificiales, as como las texturas visuales y
tctiles siendo capaz de realizar trabajos
artsticos utilizando estos conocimientos.
2.
Realizar
producciones
plsticas
siguiendo
pautas
elementales del proceso
creativo, experimentando,
reconociendo
y
diferenciando
la
expresividad
de
los
diferentes materiales y
tcnicas
pictricas
y
eligiendo
las
ms
adecuadas
para
la
realizacin de la obra
planeada.
2.1. Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o

pictricas ms adecuadas para sus creaciones
manejando los materiales e instrumentos de
manera adecuada, cuidando el material y el
espacio de uso.
2.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
respetando las ideas de los dems y
colaborando con las tareas que le hayan sido
encomendadas.
2.3. Explica con la terminologa aprendida el
propsito de sus trabajos y las caractersticas
de los mismos.

3.
Imaginar, dibujar
y
elaborar
obras
tridimensionales
con
diferentes materiales.
3.1. Confecciona obras tridimensionales con

diferentes materiales planificando el proceso y
eligiendo la solucin ms adecuada a sus
propsitos en su produccin final.

competencias
bsicas
en
4.
Conocer
las
manifestaciones artsticas
ms significativas que
forman
parte
del
patrimonio artstico y
cultural,
adquiriendo
actitudes de respeto y
4.1. Conoce alguna de las profesiones de los

mbitos artsticos, interesndose por las
caractersticas del trabajo de los artistas y
artesanos y disfrutando como pblico en la
observacin de sus producciones.
102
prximo.
valoracin
patrimonio.
- Valoracin del trabajo,

proceso y producto que
artistas, artesanos y otros
profesionales realizan en
su entorno regional
o
prximo.
de
dicho

cvicas.
Bloque 3. Dibujo geomtrico

Aplicacin,
en
producciones propias, de
aspectos propios del dibujo
geomtrico.
- Representacin de formas
geomtricas en el plano,
utilizando las indicaciones y
herramientas
proporcionadas.
1.
Identificar
conceptos
geomtricos
en la realidad que rodea
al
alumno
relacionndolos con los
conceptos
geomtricos
contemplados en el rea
de matemticas con la
aplicacin grfica de los
mismos.
- Deteccin y clasificacin
de formas geomtricas
simples
en
obras
bidimensionales.

competencias
bsicas
en
- Uso de la regla como

instrumento bsico en el
dibujo lineal.
- Satisfaccin por la
creacin de formas y
composiciones geomtricas
bsicas.
2.
Iniciarse en el
conocimiento y manejo
de los instrumentos y
materiales propios del
dibujo
tcnico
manejndolos
adecuadamente.
1.1. Suma y resta de segmentos utilizando la

regla.
1.2. Contina series con motivos geomtricos
(rectas) utilizando una cuadrcula facilitada con
los instrumentos propios del dibujo tcnico.
1.3. Identifica en una obra bidimensional
formas geomtricas simples.
2.1. Conoce y aprecia el resultado de la

utilizacin correcta de los instrumentos de
dibujo valorando la precisin en los resultados.

cvicas.
MNIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. Educacin Audiovisual

2.
Aproximarse a la lectura, anlisis e
interpretacin del arte y las imgenes fijas y en
movimiento en sus contextos culturales e histricos
comprendiendo de manera crtica su significado y
funcin social siendo capaz de elaborar imgenes
2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la

terminologa
adecuada
imgenes
fijas
atendiendo al tamao, formato, elementos
bsicos (puntos, rectas, planos, colores,
iluminacin, funcin).
103
nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

3.
Utilizar las tecnologas de la informacin y
la comunicacin de manera responsable para la
bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y
en movimiento.
3.1. Maneja programas informticos sencillos

de elaboracin y retoque de imgenes digitales
(copiar, cortar, pegar, modificar tamao, color,
brillo, contraste) que le sirvan para la
ilustracin de trabajos con textos.
Bloque 2. Expresin Artstica

1.
Representa de forma personal ideas,
acciones y situaciones valindose de los elementos
que configuran el lenguaje visual.
1.2. Clasifica y ordena los colores primarios

(magenta, cyan y amarillo) y secundarios
(verde, violeta y rojo), siendo capaz de
nombrarlas.
2.
Realizar producciones plsticas siguiendo
pautas elementales del proceso creativo,
experimentando, reconociendo y diferenciando la
expresividad de los diferentes materiales y tcnicas
pictricas y eligiendo las ms adecuadas para la
realizacin de la obra planeada.
2.1. Utiliza las tcnicas de dibujo y/o pictricas

ms adecuadas para sus creaciones
manejando los materiales e instrumentos de
manera adecuada, cuidando el material y el
espacio de uso.
4.
Conocer las manifestaciones artsticas ms
significativas que forman parte del patrimonio
artstico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto
y valoracin de dicho patrimonio.
4.1. Conoce alguna de las profesiones de los

mbitos artsticos, interesndose por las
caractersticas del trabajo de los artistas y
artesanos y disfrutando como pblico en la
observacin de sus producciones.
Bloque 3. Dibujo geomtrico

1.
Identificar conceptos geomtricos en la
realidad que rodea al alumno relacionndolos con
los conceptos geomtricos contemplados en el
rea de matemticas con la aplicacin grfica de
los mismos.
1.1. Suma y resta de segmentos utilizando la

regla.
104
6.2.- REA DE MSICA.
Contenidos
Realizacin
de
pequeos comentarios y
descripciones
sobre
audiciones variadas e
interpretaciones
suyas
con
un
vocabulario
preciso.
Interiorizacin de
algunos elementos del
lenguaje musical rtmico:
comps
binario
e
iniciacin al ternario y
figuras musicales.
Introduccin
a
formas
musicales
sencillas.
Realizacin
de
pequeos
dictados
meldicos y rtmicos.
Reconocimiento
visual y auditivo de las
principales familias y
agrupaciones
instrumentales.
Realizacin
de
audiciones activas de
obras representativas de
la msica occidental y de
la cultura de Cantabria.
Introduccin a la
Historia de la Msica y
algunos compositores.
Conocimiento de
las
principales
manifestaciones
musicales de Cantabria.
Introduccin a los
principales
gneros
musicales.
Actitud
positiva
para la prctica de la
escucha activa.
Respeto en las
audiciones y valoracin
del silencio.
Respeto por el
trabajo de compositores
y artistas.
Uso
de
las
nuevas tecnologas de
manera
responsable
como herramienta que
permita la bsqueda,
creacin y difusin de
Bloque 1. Escucha
1. Utilizar la escucha 1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un
musical para indagar en vocabulario preciso las cualidades de los
las
posibilidades
del sonidos en sus interpretaciones.
sonido de manera que
sirvan como marco de
referencia
para
creaciones propias.
6) Sentido de iniciativa
2.
Analizar
la
organizacin de obras
musicales sencillas y
describir los elementos
que las componen.
3. Conocer ejemplos de
obras
variadas
de
nuestra cultura y otras
para valorar el patrimonio
musical conociendo la
importancia
de
su
mantenimiento y difusin
aprendiendo el respeto
con el que deben afrontar
las
audiciones
y
representaciones.
5) Competencia social
ciudadana.
2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos,

variaciones y contrastes de velocidad e
intensidad tras la escucha de obras musicales,
siendo capaz de emitir una valoracin de las
mismas.
2.2. Se interesa por descubrir obras musicales
de diferentes caractersticas, y las utiliza como
marco de referencia para las creaciones
propias.
3.1. Conoce, entiende y observa las normas de
comportamiento
en
audiciones
y
representaciones musicales.
3.2. Comprende, acepta y respeta el contenido
de las normas que regulan la propiedad
intelectual en cuanto a la reproduccin y copia
de obras musicales.
105
informacin.
Importancia
del
cuidado de la voz:
hbitos saludables.
Adquisicin
paulatina de un repertorio
de
canciones
de
diferentes estilos
de
forma
individual
o
colectiva cuidando el
empaste y la emisin.
Creacin
e
improvisacin
de
pequeas composiciones
vocales.
Utilizacin
del
Lenguaje musical como
elemento bsico para
una
correcta
interpretacin.
Iniciacin a la
prctica de la flauta
dulce.
Valoracin
y
respeto
en
las
interpretaciones.
Bsqueda
de
informacin sobre obras,
compositores
e
instrumentos.
Grabacin en el
aula
como
recurso
creativo.
Construccin de
sencillos
instrumentos
para ser utilizados en el
aula.
Bloque 2. La interpretacin musical

1. Entender la voz como 1.1. Reconoce y describe las cualidades de la
instrumento y recurso voz a travs de audiciones diversas y
expresivo, partiendo de la recrearlas.
cancin
y
de
sus
posibilidades
para
interpretar,
crear
e
improvisar.
2. Interpretar solo o en
grupo, mediante la voz o
instrumentos, utilizando
el
lenguaje
musical,
composiciones sencillas
que
contengan
procedimientos musicales
de repeticin, variacin y
contraste, asumiendo la
responsabilidad en la
interpretacin en grupo y
respetando, tanto las
aportaciones
de
los
dems como a la persona
que asume la direccin.
5) Competencia social
cvica.
y
y
3. Explorar y utilizar las

posibilidades sonoras y
expresivas de diferentes
materiales, instrumentos
y
dispositivos
electrnicos.
competencia bsica en ciencia y
tecnologa.
Realizacin
de
movimientos
coreogrficos
para
acompaar
canciones
trabajadas en clase.
Interpretacin y
creacin
de
danzas
sencillas, en parejas o
grupos,
con
acompaamiento
instrumental.
Utilizacin de la
2.1. Reconoce y clasifica instrumentos

acsticos y electrnicos, de diferentes registros
de la voz y de las agrupaciones vocales e
instrumentales.
2.2. Utiliza el lenguaje musical para la
interpretacin de obras.
2.3. Interpreta piezas vocales e instrumentales
de diferentes pocas, estilos y culturas para
distintos
agrupamientos
con
y
sin
acompaamiento
2.4. Conoce e interpreta canciones de distintos
lugares, pocas y estilos, valorando su
aportacin al enriquecimiento personal, social y
cultural.
3.1. Busca informacin sobre instrumentos,

compositores, intrpretes y eventos musicales.
3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos
informticos para crear piezas musicales y
para la sonorizacin de imgenes y
representaciones dramticas.
3.3. Crea sonadores que sirvan como medio de
expresin.
Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza

1. Adquirir capacidades 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para
expresivas y creativas la expresin de sentimientos y emociones y
que ofrecen la expresin como forma de interaccin social.
corporal y la danza 1.2. Controla la postura y la coordinacin con
valorando su aportacin la msica cuando interpreta danzas.
al
patrimonio
y 1.3. Conoce danzas de distintas pocas y
disfrutando
de
su lugares valorando su aportacin al patrimonio
interpretacin como una artstico y cultural.
forma
de
interaccin 1.4. Inventa coreografas que corresponden
social.
con la forma interna de una obra musical y
conlleva un orden espacial y temporal.
competencias
bsicas
en
106
danza y el movimiento
como
fuente
de
expresin de situaciones
cotidianas del aula.
Interpretacin de
danzas de diferentes
estilos y culturas.
Conocimiento y
realizacin de diferentes
tcnicas de relajacin
corporal.
5) Competencia social y
ciudadana.
MNIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. Escucha
1. Utilizar la escucha musical para indagar en las
posibilidades del sonido de manera que sirvan como
marco de referencia para creaciones propias.
Estndares mnimos
1.1. Identifica las cualidades de los sonidos en
sus interpretaciones.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
2. Analizar la organizacin de obras musicales

sencillas y describir los elementos que las
componen.
2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos,

variaciones y contrastes de velocidad e
intensidad tras la escucha de obras musicales.
3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra

cultura y otras para valorar el patrimonio musical
conociendo la importancia de su mantenimiento y
difusin aprendiendo el respeto con el que deben
afrontar las audiciones y representaciones.
3.1. Conoce, entiende y observa las normas de

comportamiento
en
audiciones
y
representaciones musicales.
5) Competencia social y ciudadana.
Bloque 2. La interpretacin musical

1. Entender la voz como instrumento y recurso
expresivo, partiendo de la cancin y de sus
posibilidades para interpretar, crear e improvisar.
1.1. Reconoce y describe las cualidades de la

voz a travs de audiciones diversas y
recrearlas.
2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o

instrumentos, utilizando el lenguaje musical,
composiciones
sencillas
que
contengan
procedimientos musicales de repeticin, variacin y
contraste, asumiendo la responsabilidad en la
interpretacin en grupo y respetando, tanto las
aportaciones de los dems como a la persona que
asume la direccin.
2.1. Reconoce instrumentos acsticos y

electrnicos, de diferentes registros de la voz y
de las agrupaciones vocales e instrumentales.
2.2. Utiliza el lenguaje musical para la
interpretacin de obras.
2.3. Interpreta piezas vocales e instrumentales
de diferentes pocas, estilos y culturas para
distintos
agrupamientos
con
y
sin
acompaamiento
107
5) Competencia social y cvica.

2.4. Conoce e interpreta canciones de distintos

lugares, pocas y estilos, valorando su
aportacin al enriquecimiento personal, social y
cultural.
3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y

expresivas de diferentes materiales, instrumentos y
dispositivos electrnicos.
3.3. Crea sonadores que sirvan como medio de

expresin.
2) Competencia matemtica y competencia bsica en ciencia y

tecnologa.
Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza

1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que
ofrecen la expresin corporal y la danza valorando
su aportacin al patrimonio y disfrutando de su
interpretacin como una forma de interaccin social.
1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para

la expresin de sentimientos y emociones y
como forma de interaccin social.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y

tecnologa.
5) Competencia social y ciudadana.
7.- REA DE EDUCACIN FSICA.
Bloque 1. El cuerpo y la salud

Contenidos
Criterios de
Estndares de
Competencias
evaluacin
aprendizaje evaluables
los
1.1. Toma conciencia de la
2)
cuerpo y aparato
elementos bsicos del
movilidad de los distintos
matemtica
locomotor.
aparato locomotor y su
segmentos corporales de
competencias bsicas
intervencin
forma
en
Partes
del
1.
Reconocer
en
el
movimiento.
2.
Identificar
el
eje
independiente
Competencia
ciencia
reconoce sus elementos:
tecnologa.
huesos,
1)
articulaciones
lingstica.
desde el punto de vista
4)
motor.
aprender.
Identifica
corporal
izquierda/derecha
izquierda/derecha en s
mismo,
mismo, en otros y en
relacin con los objetos.
en
otros
en
en
Comunicacin
msculos ms importantes
2.1.
Aprender
2)
Competencia
matemtica
competencias bsicas
en
ciencia
tecnologa.
4)
Aprender
aprender.
3. Tomar conciencia de
3.1.
Realiza
actividades
2)
Competencia
108
fsicas en los tres planos
matemtica
corporal en diferentes
del
competencias bsicas
posiciones
horizontal y frontal.
en
3.2. Tiene conciencia de la
tecnologa.
posicin de su cuerpo en
7)
diferentes
expresiones culturales.
la
movilidad
del
de
eje
los
diferentes segmentos.
cuerpo:
(entre
sagital,
situaciones
otros
tumbado,
de
sentado
pie,
y en
4)
ciencia
Conciencia
Aprender
aprender.
movimientos laterales).
3.3. Percibe e interioriza la
independencia y relacin
existente
entre
los
segmentos corporales (a
travs
de
la
paulatina
adquisicin del esquema

corporal).
4.1. Controla de manera
4)
controlar y equilibrar el
consciente
aprender.
propio cuerpo en
cuerpo
relajacin y respiracin del
relacin
diferentes posturas, en
cuerpo
tensin,
relacin a la tensin, la
actividades.
relajacin,
relajacin
respiracin y tono
respiracin.
muscular.
5.
Toma
de
4.
conciencia
del
con
la
Tomar
conciencia,
adoptando
en
la
tensin,
juegos
Aprender
la
5.1. Prctica tcnicas de
5)
sencillas de relajacin
relajacin sencillas
sociales y cvicas.
para
propuestas
Practicar
tcnicas
aumentar
la
por
el
7)
Competencias
Conciencia
tranquilidad.
maestro/a.
6. Reconocer la tcnica
6.1. Relaciona la correcta
5)
adecuada
respiracin
sociales y cvicas.
de
respiracin.
con
la
Competencias
prevencin de problemas
respiratorios.
6.2.
Realiza
actividades
ajustando correctamente la
respiracin.
7. Percibir y estructurar
7.1. Es capaz de apreciar
2)
el espacio, en relacin
distancias y velocidades.
matemtica
con
tiempo
7.2. Anticipa la trayectoria
competencias bsicas
espacio
(distancias, velocidades,
de un mvil y lo recepciona
en
temporales.
trayectorias y ritmos).
con cierta precisin.
tecnologa.
7.3. Es capaz de seguir un
4)
Relaciones
espaciales,
temporales
el
Competencia
y
ciencia
Aprender
109
aprender.
ritmo externo marcado.

7.4. Es capaz de marcar un
ritmo (con un objeto, un
instrumento o con el propio
cuerpo).
y
8. Conocer y emplear
8.1. Conoce la importancia
4)
las
las medidas bsicas de
que tiene la adopcin de
aprender.
actividades fsicas
seguridad en la prctica
medidas
5)
de actividades fsicas.
seguridad en la realizacin
Seguridad
salud
en
concretas
de
Aprender
Competencias
sociales y cvicas.
de actividades motrices y
las aplica (uso adecuado
de
instalaciones
materiales)
Valora
reconoce
4)
Aprender
9. Evitar actitudes que
9.1.
puedan suponer riesgo
situaciones en las que
aprender.
para su salud.
pueda hacerse dao (como
5)
alturas,
sociales y cvicas.
superficies
Competencias
ciertos movimientos) y las

evita.
9.2.
Reconoce
evita
actitudes en las que pueda

hacer dao a los dems
(entendido no slo como
dao fsico, sino tambin a
nivel
emocional,
como
quitar material, insultar o

dominar).
Mantener
hbitos
hbitos
saludables, perdurables
favorables de salud, tales
lingstica.
saludables
y responsables de vida
como
en la actividad fsica:
posturas
posturales,
higiene (entre otras en la
alimentacin, etc.
Adquiere
adopcin
de
5)
correctas,
de
sociales y cvicas.
la
vestimenta
alimentacin
horarios
hbitos
Comunicacin
10.
higiene,
10.1.
1)
- Adquisicin de
de
Competencias
aseo),
(como
comidas
cantidad), actividad fsica

adecuada e hidratacin.
110
nocivos y perjudiciales
nocivos para la salud como
lingstica.
para
sedentarismo,
5)
salud:
sedentarismos,
dieta
desequilibrada, tabaco,
hbitos
Comunicacin
11.1.
la
Enumera
1)
11. Reconocer hbitos
dieta
desequilibrada y consumo
Competencias
sociales y cvicas
de tabaco y alcohol.
alcohol.
Bloque 2 Habilidades motrices y salud
Contenidos
Coordinacin
1.
Criterios de
Estndares de
evaluacin
Progresa
en
la
culo
Competencia
1.1. Progresa en la mejora
2)
de
matemtica
su
coordinacin
Competencia
y
dinmica general
coordinacin
y segmentaria.
segmentaria con y sin
dinmica general.
competencias bsicas
mviles.
en
de su coordinacin culo-
tecnologa.
mano.
4)
aprender.
ciencia
Aprender
de su coordinacin
culo-pie.
- Equilibrio.
2. Controlar el cuerpo
2.1. Mantiene el equilibrio
4)
en
en situaciones concretas
aprender.
donde
2)
situaciones
de
equilibrio
esttico
dinmico
(modificando
se
combinen
situaciones
simples
Aprender
Competencia
matemtica
la base de sustentacin,
(modificacin de la base de
competencias bsicas
los puntos de apoyo y la
sustentacin, los puntos de
en
posicin del centro de
apoyo y la posicin del
tecnologa.
gravedad).
centro de gravedad), tanto

estticas
ciencia
como
dinmicas.
-
Habilidades
3.
Utilizar
sus
3.1.
Realiza
6)
Sentido
destrezas
habilidades y destrezas
desplazamientos de formas
iniciativa
motrices bsicas
motrices
en
diferentes
emprendedor.
diferentes
situaciones
de actividad fsica.
las
(por
ejemplo:
hacia delante, hacia atrs,
4)
pata coja, cuclillas, encima
aprender.
de
espritu
Aprender
de bancos y sobre planos

inclinados)
3.2. Realiza giros sobre
distintos planos y ejes y
sus
Realiza
combinaciones.
saltos
variando,
111
entre otros, la fase de

batida, cada, sobre un pie
y con los dos.
3.3.
Progresa
en
la
adquisicin y mejora en la
combinacin de habilidades
motrices bsicas.
4. Manipular y progresar
4.1.
Manipula
en la destreza en el
(como
manejo de objetos.
golpear
recoger,
e
objetos
4)
lanzar,
aprender.
interceptar)
variando
implementos,
Aprender
2)
Competencia
matemtica
competencias bsicas
distancias y trayectorias.
en
ciencia
tecnologa.
-
Capacidades
fsicas Bsicas
5. Desarrollar de forma
5.1.
Evoluciona
global las capacidades
posibilidades
fsicas bsicas a travs
travs del juego.
en
sus
fsicas
4)
Aprender
aprender.
de los juegos.
-
Propuesta
resolucin
y
de
6.
Valorar
soluciones
aplicar
motrices
problemas
ante
situaciones
de
motores.
complejidad creciente.
6.1. Utiliza estrategias para
2)
resolver
matemtica
motrices
los
problemas
(superar
obstculo,
un
estimar
la
Competencia
competencias bsicas
en
ciencia
distancia, lanzar un objeto
tecnologa.
4)
una
determinada
aprender.
para llegar a un objetivo).
6)
6.2. Elige, entre diferentes
iniciativa
opciones, la estrategia ms
emprendedor.
Aprender
distancia o con la precisin
adecuada
Sentido
y
de
espritu
sus
posibilidades para resolver

un problema motriz.
Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas
Contenidos
- El juego
Criterios de
Estndares de
evaluacin
aprendizaje
1. Disfrutar jugando.
Competencias
1.1. Participa en juegos con
5)
actitud
sociales y cvicas.
positiva,
Competencias
colaboradora y ganas de
pasarlo bien.
112
2.
Favorecer
la
2.1.
Ayuda
cooperacin y espritu
compaeros
de equipo.
juegos
a
durante
sus
6)
los
iniciativa
actividades
Sentido
y
de
espritu
emprendedor.
fsicas, para diversin de
5)
Competencias
todos y consecucin de las
sociales y cvicas.
metas propuestas.
3.
Aumentar
el
conocimiento
de
estrategias
bsicas
3.1.
Progresa
en
la
4)
Aprender
adquisicin y puesta en
aprender.
prctica
6)
de
estrategias
Sentido
de
durante los juegos de
bsicas durante los juegos
iniciativa y
cooperacin,
de cooperacin, oposicin
espritu emprendedor
oposicin
Cooperacin
y cooperacin/oposicin.
/oposicin
4. Conocer y practicar
4.1. Conoce y practica con
7)
juegos
inters juegos populares y
su
tradicionales, con especial
1)
relevancia
lingstica.
populares
tradicionales
de
entorno cercano.
Exploracin
5.
Explorar
que
pertenecen a su entorno
5)
Competencias
cercano.
sociales y cvicas.
5.1. Reconoce y combina
7)
las cualidades del
Conciencia
experimentar
de
recursos expresivos y
movimiento (como pesado,
1)
posibilidades
comunicativos
ligero,
lingstica.
expresivas
cuerpo, favoreciendo la
fuerte, entre otros) para
corporales.
espontaneidad
expresar
del
creatividad:
Comunicacin
experimentacin
las
los
aquellos
Conciencia
rpido,
lento
Comunicacin
comunicar
mediante el gesto y el
movimiento,
vivencias,
sensaciones,
ideas
mensajes.
6. Expresar actitudes,
6.1. Expresa con lenguaje
7)
sensaciones, y estados
corporal
de
sensaciones y estados de
5)
nimo.
sociales y cvicas.
7. Interpretar a travs de
7.1. Representa mediante
7)
la mmica actividades
la
cotidianas
sencillas de dramatizacin,
1)
dramatizaciones
lingstica.
sencillas.
reales
nimo
(tono
muscular, mmica facial,
actitudes,
Conciencia
Competencias
gestos y ademanes).
mmica
personajes,
aportando
tcnicas
historias
Conciencia
Comunicacin
imaginarias,
creatividad
113
durante el desarrollo.
8.
Realizar
bailes
danzas.
8.1. Participa en danzas y
7)
bailes sencillos, aportando
creatividad
5)
durante
los
Conciencia
Competencias
sociales y cvicas.
mismos.
Bloque 4. Enriquecimiento personal y construccin de valores

Contenidos
La
Estndares de
evaluacin
actividades
fsicas
actividades fsicodeportivas
sociales y cvicas.
como medio de
deportivas
saludables
1)
utilizacin positiva
para
del
de
tiempo de ocio personal,
prctica sobre otras ms
4)
con especial inters en
sedentarias (como jugar a
aprender.
las
la videoconsola, o ver la
tiempo
disfrute
relacin social
realizar
en
realizadas
su
en
el
identifica
positivas,
Competencias
fsica y el deporte
las
juegos
5)
1.1.
Conoce
Competencias
1. Valorar y conocer
ocio,
actividad
Criterios de
como
priorizando
su
Comunicacin
lingstica.
Aprender
medio natural cercano.
televisin).
2. Valorar la actividad
2.1. Disfruta y se relaciona
5)
fsico-deportiva
positivamente
sociales y cvicas.
como
medio para disfrutar y
(coopera y ayuda, respeta,
relacionarse
comparte) con los dems a
con
los
dems.
travs
del
juego
Competencias
actividades fsicodeportivas
3. Realizar actividades
3.1. Colabora en el respeto
2)
en
matemtica
el
medio
natural
cuidado
del
medio
durante
cercano
respetarlo y cuidarlo.
realizacin de actividades:
en
no tira papeles, ni latas y
tecnologa.
respeta
5)
competencias bsicas
cercano y conocer cmo
vegetacin
la
Competencia
ciencia
Competencias
sociales y cvicas.
animales.
3.2. Reconoce y recrimina
actitudes
contrarias
al
cuidado del medio (como

tirar
fuegos,
colillas,
realizar
tirar
residuos
orgnicos en ros, bosques,

no recoger
residuos
acampadas
en
comidas,
entre otras).
114
la
4.1. Mejora su autonoma e
5)
autonoma y confianza a
imagen personal a travs
sociales y cvicas.
travs de la actividad
de
4)
fsico-deportiva.
actividades
4.
Progresar
en
la
prctica
de
Competencias
Aprender
aprender.
fsicodeportivas;
repercutiendo
en
el
aumento de su confianza y
aumentando su autonoma.
5. Respetar las normas
5.1. Respeta y distingue las
1)
espritu olmpico:
normas y reglas de los
lingstica.
Desarrollo
juegos
juegos.
5)
Fomentar
el
de
el
espritu
y
de
los
actividades
valores asociados
deportivas, rechazando
tradicionalmente
actitudes
al deporte.
antideportivas
Comunicacin
Competencias
sociales y cvicas.
durante
los juegos y actividades.

6. Valorar el esfuerzo y
6.1. Se esfuerza en las
5)
enfrentarse a retos, con
diferentes
sociales y cvicas.
independencia de ganar
motrices y acepta, como
6)
o perder.
parte del juego, ganar o
iniciativa
perder.
emprendedor.
7.1. Acepta la presencia de
5)
compaeros y
sociales y cvicas.
compaeras en juegos y
4)
dems actividades motrices
aprender.
- Aceptacin de
7.
Aceptar
virtudes, lmites y
diferencias
diferencias
individuales.
las
fsicas
situaciones
Competencias
Sentido
y
de
espritu
Competencias
Aprender
aunque ello pueda incidir

en el resultado.
7.2.
Ayuda,
respeta
colabora.
8. Reconocer y valorar
8.1. Es consciente y valora
4)
Aprender
las virtudes individuales
las virtudes que posee.
aprender.
5)
en uno mismo.
Competencias
sociales y cvicas.
6)
Sentido
iniciativa
de
espritu
emprendedor.
- Comprensin y
9. Conocer los valores
9.1.
aceptacin
democrticos
razn
de
las
No
discrimina
sexual,
por
religiosa,
5)
Competencias
sociales y cvicas.
normas y valores
normas de convivencia,
fsica, psquica o social en
1)
Comunicacin
de convivencia.
apreciar su importancia,
la prctica de juegos y
lingstica.
respetar el pluralismo y
actividades deportivas.
4)
Aprender
115
obrar de acuerdo a ellos
9.2. Presenta una actitud
durante las actividades
de colaboracin,
motrices realizadas en
tolerancia
el Centro.
pacfica de conflictos antes,
despus
aprender
resolucin
durante
la
realizacin de actividades
motrices.
10.
Conocer
habilidades
usar
sociales
bsicas
(escuchar,
iniciar
conversacin,
10.1.
Conoce
aplica
que
establecer
un
ayuden
clima
de
mantener conversacin,
sana
convivencia
formular
(escuchar,
iniciar
preguntas,
mantener
gracias,
formular preguntas, pedir
otras personas, hacer
por favor, dar las gracias,
un cumplido) con todas
presentar a otras personas,
las personas implicadas
hacer un cumplido entre
directa o indirectamente
otras).
en
las
1)
Comunicacin
lingstica.
pedir por favor, dar las

presentar
Competencias
sociales y cvicas.
habilidades sociales
bsicas
5)
conversacin,
actividades
fsicas.
11. Respetar personas,
11.1. Respeta durante la
5)
instalaciones
realizacin
sociales y cvicas.
materiales
rechazando
de juegos
Competencias
compaeros, oponentes y
comportamientos
maestros.
antisociales durante las
11.2. Respeta durante la
clases.
prctica
de
los
juegos
instalaciones y materiales.
11.3. No pega, ni insulta, ni
se burla de los compaeros
cuando
stos
lo
estn
pasando mal, y recrimina

cuando
percibe
esos
comportamientos en otros.
12. Usar las habilidades
12.1.
para
crtica situaciones simples
situaciones
conflictivas
(como la provocacin de un
surgidas
de
oponente, un error arbitral
enfrentarse
las
un
Analiza
error
de
de
forma
actividades
fsicodeportivas.
compaero) que surgen en
5)
Competencias
sociales y cvicas
un
116
las
actividades
fsico-
deportivas y elige la opcin

u opciones ms adecuadas
para evitar o resolver el
conflicto.
- Desarrollo del
13. Desarrollar actitudes
13.1. Manifiesta cualidades
6)
espritu
de
encaminadas a favorecer
iniciativa
emprendedor
mismo, sentido crtico,
un espritu emprendedor:
emprendedor.
iniciativa
hbitos
2)
confianza
en
personal,
de
trabajo
Sentido
y
de
espritu
Competencia
curiosidad,
inters
individual y de equipo, de
matemtica y
creatividad
en
el
esfuerzo
competencias bsicas
de
aprendizaje, y espritu
responsabilidad, as como
en
emprendedor.
actitudes de confianza en
tecnologa.
s mismo, sentido crtico,
4)
iniciativa
aprender
personal,
curiosidad,
inters
creatividad
en
su
ciencia
Aprender
competencia motriz.
14. Potenciar el afn de
14.1. No se acomoda y
6)
superacin y progresar
muestra ganas de mejorar
iniciativa
en
en
emprendedor.
funcin
de
sus
posibilidades motrices y
madurativas,
en
valenta
funcin
de
sus
Sentido
y
de
espritu
posibilidades.
su
para
enfrentarse a retos.
-
Expresin
especfico
lingstica.
comprensin
mltiples
travs
la
que nos ofrece el rea
actividades fsicas
(conocer
15.2.
educacin fsica
posibilidades
vocabulario
especfico,
juegos,
las
1)
15.
de
Aprovechar
15.1. Conoce vocabulario
explicar
valorar
el
Se
correccin
15.3.
de
compaeros
para
juegos
4)
expresa
y
con
utiliza
el
Explica
Aprender
5)
Competencias
sus
las
potenciar la expresin y
caractersticas de un juego
comprensin oral.
practicado en clase y su
desarrollo,
guardando
pautas de organizacin de
la informacin (nmero de
jugadores,
normas
disposicin,
del
aprender.
sociales y cvicas.
vocabulario preciso.
dilogo en la resolucin
conflictos)
de
Comunicacin
juego,
117
consecucin de objetivos meta-).

16.1. Es consciente de la
1)
importancia del
lingstica.
resolucin de conflictos
dilogo para la resolucin
5)
mediante el dilogo.
de conflictos y respeta las
sociales y cvicas.
habilidades de interaccin
4)
social:
escuchar,
aprender.
comprender,
expresar,
16. Valorar
y aplicar
estrategias
de
Comunicacin
Competencias
Aprender
hablar, actitud corporal, no

agredir
fsica
ni
verbalmente, entre otras.
MNIMOS EXIGIBLES
CRITERIOS MNIMOS EXIGIBLES Tercero
BLOQUE 1.- EL CUERPO Y LA SALUD
Reconocer los elementos bsicos del
1.1 Conoce los huesos, articulaciones y msculos ms
aparato locomotor y sus posibilidades
importantes y lo representa en el cuerpo humano.
de movimiento.
1.2 Toma conciencias de las posibilidades de movimiento de

los diferentes segmentos y de todos ellos como un conjunto.
Identificar
el
eje
corporal
derecha/izquierda en s mismo, en los
2.1 Reconoce derecha e izquierda en s mismo, en otros y en

dems y en los objetos.

Toma conciencia de la movilidad del eje
3.1 Realiza movimientos en tres planos del cuerpo: sagital,
corporal en distintas posiciones.
horizontal y frontal.
Tomar conciencia del propio cuerpo en
4.1 Controla la tensin y relajacin de su cuerpo.
relacin con la tensin, relajacin,
4.2 Utiliza adecuadamente la respiracin en las actividades.
respiracin y tono muscular.

Percibir y estructurar el espacio en
5.1 Es capaz de apreciar distancias, velocidades y
relacin con el tiempo y aplicarlo en
trayectorias en las diferentes situaciones motrices.
situaciones de juego.
5.2 Es capaz de seguir un ritmo externo.
Desarrollar
perdurables
actividad
hbitos
y
fsica:
saludables,
responsables
salud,
en
la
6.1 Valora la actividad fsica como medio de salud.

6.2 Conoce aspectos bsicos de la alimentacin saludable.
seguridad,
higiene, alimentacin
118
BLOQUE 2.- HABILIDADES MOTRICES Y SALUD

Progresar en la coordinacin dinmica
1.1 Progresa en su coordinacin dinmica general.
general
1.2 Progresa en las coordinaciones: culo-mano y culo-pie
Mejorar su equilibrio esttico y dinmico
2.1 Mantiene el equilibrio con diferentes puntos de apoyo,
en diferentes circunstancias.
alturas y velocidad.
2.2 Desarrolla el equilibrio con diferentes objetos.
Desarrollar las habilidades, destrezas y
3.1 Afianza el dominio de las diferentes habilidades bsicas.
capacidades bsicas.
3.2 Realiza giros sobre distintos ejes.

3.3 Mejora en la combinacin de las diferentes habilidades
para resolver situaciones de juego.
3.4 Desarrolla de forma global las capacidades fsicas
bsicas a travs del juego.
Valorar y aplicar soluciones motrices
4.1 utiliza las estrategias adecuadas para resolver los
ante
problemas motrices planteados.
situaciones
de
complejidad
creciente
BLOQUE 3.- LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES EXPRESIVAS Y DEPORTIVAS
Conocer, participar y disfrutar con los
1.1 Participa en los juegos con una actitud positiva.
juegos planteados en cooperacin con
1.2
los otros.
tradicionales,
Conoce
diferentes
de
tipos
otras
de
juegos:
culturas,
reglados,
predeportivos,
cooperativos
1.3 Ayuda y coopera con sus compaeros en los juegos y
actividades fsicas, para diversin de todos y consecucin de
las metas propuestas.
Aumentar
el
conocimiento
de
estrategias bsicas durante los juegos

de
oposicin,
cooperacin
2.1 Progresa en el desarrollo de la estrategia de cooperacin

- oposicin durante el juego.
oposicin/cooperacin.
Desarrollar las posibilidades expresivas
3.1 Utiliza el cuerpo y el movimiento para expresar y
del cuerpo y el movimiento.
comunicar sensaciones, emociones, estados de nimo

3.2 Representa mediante la mmica y tcnicas sencillas de
dramatizacin a personajes, historias reales o imaginarias,
aportando creatividad.
3.3 Participa en danzas y bailes sencillos, aportando
creatividad durante los mismos.
119
BLOQUE 4.- ENRIQUECIMIENTO PERSONAL Y CONSTRUCCIN DE VALORES

Valorar y conocer actividades fsicas y
1.1 Conoce diversas actividades fsico-deportivas y las
deportivas saludables como medio de
valora por encima de otras como medio de ocio y de salud.
ocio y como medio de disfrute y relacin
1.2 Disfruta y se relaciona positivamente con los dems a
con los dems.
travs del juego: coopera, respeta, comparte, disfruta

1.3 Valora el entorno como un espacio propicio para realizar
actividad fsica y est implicado en su cuidado.
Respetar las normas y el espritu de los
2.1 Conoce y respeta las normas de los juegos que se
juegos y actividades planteadas
desarrollan.
2.2 Entiende el ganar o perder como algo propio del juego,
dndole el verdadero valor a participar y disfrutar en los
mismos.
Reconocer y valorar las normas de
3.1 Respeta a los compaeros y participa positivamente con
convivencia bsicas
ellos.
3.2 Presenta una actitud de colaboracin, tolerancia y
resolucin pacfica de conflictos.
3.3 Conoce y aplica habilidades sociales bsicas que ayudan
a establecer un clima de sana convivencia.
Desarrollar el espritu emprendedor
4.1 Manifiesta confianza en s mismo, iniciativa personal,

inters y sentido crtico en su competencia motriz.
4.2 Muestra ganas de superarse ante diferentes retos.
Estimular la comprensin y expresin
5.1 Se expresa con correccin ante sus compaeros.
oral.
5.2 Comprende las actividades y juegos que se le plantean.

5.3 Es consciente de la importancia del dilogo para la
resolucin de conflictos.
8.- REA DE RELIGIN.
contenidos
1. La accin de Dios
creador del hombre y
la mujer, superiores a
todo lo creado.
Valores que surgen
de la creacin, la
fraternidad.
1. Saber en qu consiste la
accin creadora de Dios hoy
y cmo contina creando e
invita al hombre a colaborar
con l. Todos podemos y
debemos colaborar con Dios

1. Reconoce el amor de Dios con nosotros al
crearnos a su imagen.
2. Enumera aspectos valiosos de las personas
(servicio, altruismo, capacidad de inventiva)
3. Sabe que necesita confiar en el Seor para
120
2. El ser humano
necesita la ayuda de
Dios. Jess puso su
confianza en su
Padre Dios.
3. La ruptura del
hombre con Dios por
el pecado.
4. La respuesta de
Dios a la separacin
del hombre
mostrando su
misericordia.
5. La celebracin de
la venida de Jess en
Navidad. Su amor y
su salvacin.
6. La salvacin de
Dios nos llega con la
muerte y resurreccin
de Jesucristo,
Salvador, vencedor
del pecado y de la
muerte, vive para
siempre.
7. La accin del E.S.
est siempre presente
en la Iglesia.
8. Los sacramentos
de la Iglesia.
Penitencia.
9. La fe y el
seguimiento de los
apstoles es su
respuesta al amor
que Jesucristo les
muestra.
10. El mandamiento
del amor a Dios y al
prjimo y los
mandamientos,
expresin de la ley
natural y del amor de
Dios. Regla de
conducta humana y
cristiana.
11. El valor de las
fiestas en el nuevo
pueblo de Dios. La
accin de gracias a
2. Tomar conciencia de que

Dios ayuda al hombre sin
quitarle su libertad, dndole
fuerza para vencer el mal.
Confiamos en Jess como l
confi en su Padre Dios.
3. Reflexionar ante la
realidad de que nuestras
acciones pueden ser buenas
o malas. A veces tenemos
fallos, deficiencias, ofensas:
pecamos.
4. Descubrir cmo Jess nos
ensea que Dios es Padre
misericordioso que siempre
perdona al que se arrepiente.
5. Conocer que el hombre no
es como le gustara ser. El
hombre necesita que se le
perdonen sus fallos, sus
malas acciones, sus
pecados. Necesita sobre
todo la salvacin de Dios.
Dios ofrece la salvacin a los
hombres aunque le hayan
ofendido. Jess vino para
salvar al hombre del pecado.
6. Valorar que en Navidad
Jess viene para salvarnos,
nos muestra el camino, la
verdad y la vida. Nos
muestra su amor.
7. Comprender el amor de
Jess. A Jess le siguieron
muchos, los que haban visto
en l el amor y la bondad de
Dios. Otros buscaban como
matarle pues el amor y la
bondad de Jess les
denunciaba su egosmo y su
mentira. Jess por su muerte
en la cruz quiso darnos la
mayor prueba del amor de
Dios, amando hasta el lmite,
hasta la muerte. Cristo muri
en la cruz para cumplir la
voluntad del Padre que era
salvarnos a todos. Al tercer
da resucit.
vencer el mal.
4. Identifica algunos hechos y palabras de Jess
que muestran el amor de Dios al hombre.
5. Comprende y valora acciones salvficas de
Jess en las referencias bblicas sobre sus
milagros, su muerte y resurreccin.
6. Comprende y es capaz de explicar que quien
une a los miembros de la Iglesia es el Espritu
Santo.
7. Identifica en relatos vocacionales (Mara,
Zaqueo, Pedro, Pablo) el cambio que les
produjo encontrarse con Jess.
8. Reconoce que la Iglesia es la familia de los
hijos de Dios.
9. Conoce y relaciona los sacramentos de la
Reconciliacin.
10. Sabe que el Espritu Santo nos ayuda a
conocer a Jess y nos da fuerzas para seguirle
y ser testigos suyos.
11. Sabe razonar que la fe y las obras son
respuestas al amor de Dios, manifestado en
Jesucristo.
12. Fundamenta el sentido del mandamiento del
amor como ensea Jess.
13. Sabe aplicar en la relacin con los amigos y
la familia algunos valores generados en la
persona de Jesucristo, la humildad, el servicio,
el amor.
14. Reconoce el sentido religioso en algunas
obras artsticas y gestos litrgicos.
15. Sabe explicar el significado de algunos
textos evanglicos que hagan
referencia a la vida eterna.
8. Conocer que todo cuanto

ha hecho Jess por nosotros
es porque nos ama ms que
nadie y por eso quiere que le
sigamos y hagamos lo que l
121
Dios en las fiestas

religiosas.
12. El cristiano realiza
un camino que
culmina en la vida
eterna
hace. Tomar conciencia de

que Jess nos invita a
seguirle y a ser su discpulo.
Seguir a Jess es imitarle en
todo lo que l hizo, anunciar
su Evangelio, vivir todos
como hermanos amndonos
y celebrar la Eucarista
dndole gracias y
ofrecindole lo que hacemos.
9. Valorar que en la
comunidad de los discpulos
de Jess, la Iglesia, se vive
como hermanos. Saber que
el Espritu Santo produce en
los cristianos los frutos del
amor, la alegra, la paz, la
bondad y la fidelidad y la
unidad.
10. Saber que la Iglesia
perdona los pecados en el
nombre de Dios.
Comprender que igual que
somos perdonados tambin
nosotros debemos perdonar
y ser misericordiosos. Por el
sacramento de la Penitencia
la Iglesia nos perdona en el
nombre de Dios.
11. Conocer y valorar el
mandamiento de amar a
Dios y al prjimo. El prjimo
es cualquier persona que se
acerca a aquel que necesita
ayuda, el prjimo es
cualquier persona
necesitada. Jess nos lo
aclara con la parbola del
Samaritano. El amor de
Jess no excluye ni siquiera
los enemigos. La caridad y el
amor es el ms excelente de
los dones de Dios. Por el
amor se conocer a los
discpulos de Jess.
12. Orientar el sentido ltimo
de la vida como plenitud del
encuentro con Dios. Porque
la muerte no es el final de
todo. Para el cristiano la
muerte significa el encuentro
definitivo con Jesucristo
resucitado y vivo para
siempre.
122
MNIMOS EXIGIBLES
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1. Saber en qu consiste la accin creadora
1. Reconoce el amor de Dios con nosotros al
de Dios hoy y cmo contina creando e invita
crearnos a su imagen.
al hombre a colaborar con l. Todos podemos
2. Sabe que necesita confiar en el Seor para
y debemos colaborar con Dios.
vencer el mal.
2. Tomar conciencia de que Dios ayuda al
3. Identifica en relatos vocacionales (Mara,
hombre sin quitarle su libertad, dndole
Zaqueo, Pedro, Pablo) el cambio que les
fuerza para vencer el mal. Confiamos en
produjo encontrarse con Jess.
Jess como l confi en su Padre Dios.

3. Conocer y valorar el mandamiento de amar
a Dios y al prjimo. El prjimo es cualquier
persona que se acerca a aquel que necesita
ayuda, el prjimo es cualquier persona
necesitada. Jess nos lo aclara con la
parbola del Samaritano. El amor de Jess
no excluye ni siquiera los enemigos. La
caridad y el amor es el ms excelente de los
dones de Dios. Por el amor se conocer a los
discpulos de Jess.
9.- REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS.
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

Contenidos
-El xito personal
compartido.
-Autonoma y capacidad
de emprendimiento.
-El pensamiento positivo.
1. Desarrollar el propio
potencial,
manteniendo
una motivacin intrnseca
y esforzndose para el
logro
de
xitos
individuales
y
compartidos, explicando
las razones para asumir

1.1. Explica razones para asumir sus
responsabilidades durante la colaboracin.
1.2. Genera confianza en los dems,
realizando una autoevaluacin responsable de
la ejecucin de las tareas.
123
-El bien comn.
responsabilidades.
-La empata.
cvicas.
2. Adquirir capacidades
para tomar decisiones de
forma
independiente,
manejando
las
dificultades para superar
frustraciones
y
sentimientos
negativos
ante los problemas.
2.1. Utiliza el pensamiento creativo en el

anlisis de problemas y el planteamiento de
propuestas de actuacin.
2.2. Propone alternativas a la resolucin de
problemas sociales concretos y prximos.
2.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el
miedo o el fracaso, superando las dificultades
existentes.
cvicas.
3. Crear una imagen

positiva de s mismo,
manifestando y tomando
decisiones meditadas y
responsables, basadas en
un buen autoconcepto.
3.1. Conoce y asume los rasgos caractersticos

de su personalidad, ponindolos de manifiesto
asertivamente.
3.2. Manifiesta verbalmente una visin positiva
de sus propias cualidades y limitaciones.
cvicas.
4.
Desarrollar
la
autonoma y la capacidad
de emprendimiento para
conseguir
logros
personales,
responsabilizndose del
bien comn.
4.1. Participa en la solucin de los problemas

escolares con seguridad y motivacin.
4.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus
competencias para abordar proyectos sobre
valores sociales.
cvicas.
5. Utilizar habilidades de
escucha y el pensamiento
de
perspectiva
con
empata, dando sentido a
lo que se oye.
cvicas.
5.1. Escucha exposiciones orales y entiende la

comunicacin desde el punto de vista del que
habla.
5.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo
que oye.
5.3. Se muestra capaz de ponerse en el lugar
del otro.
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales

Contenidos
-El
dilogo
y
argumentacin.
la
-Las habilidades sociales.

-La tolerancia y respeto
en el grupo.
1. Iniciar, mantener y
finalizar conversaciones
con una manera de hablar
adecuada
a
los
interlocutores
y
el
contexto, teniendo en
cuenta los factores que
inhiben la comunicacin

1.1. Utiliza los elementos que contribuyen al
dilogo.
1.2.Reconoce los elementos que bloquean la
comunicacin en diferentes situaciones.
1.3. Emplea estrategias comunicativas para
superar barreras y lograr la proximidad del
interlocutor.
124
-La asertividad.
para superar barreras y

los que permiten lograr
cercana.
cvicas.
2.
Dialogar
creando
pensamientos
compartidos con otras
personas para encontrar
el mejor argumento.
cvicas.
3. Contribuir a la mejora
del clima del grupo,
mostrando actitudes y
estableciendo relaciones
respetuosas.
2.1. Infiere y da el sentido adecuado a la

expresin de los dems.
2.2. Utiliza correctamente las estrategias de
escucha activa: clarificacin, parafraseo,
resumen,
reestructuracin,
reflejo
de
sentimientos, etc.
2.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones
para encontrar sus aspectos comunes.
3.1. Expone en historias creativas las

caractersticas de la relacin de la amistad.
cvicas.
4.- Utilizar la asertividad

en
las
relaciones
interpersonales.
4.1. Realiza una defensa tranquila

respetuosa de las posiciones personales.
4.2. Se autoafirma con respeto.
cvicas.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales

Contenidos
-Resolucin de conflictos.
-Trabajo
grupo.
solidario
en
-El altruismo.
-El compromiso social.
-La igualdad de derechos
y la no discriminacin.
-Los derechos del nio.
-La
conservacin
medio ambiente.
del
1. Resolver problemas en
colaboracin,
poniendo
de manifiesto una actitud
abierta hacia los dems y
compartiendo puntos de
vista y sentimientos.
1.1. Pone de manifiesto una actitud abierta

hacia los dems compartiendo puntos de vista
y sentimientos durante la interaccin social en
el aula.
1.2. Participa en la resolucin de conflictos en
el grupo.
cvicas.
2. Trabajar en equipo,
favoreciendo
la
interdependencia positiva
y describiendo conductas
solidarias.
2.1. Recurre a las estrategias de ayuda entre

iguales.
2.2. Utiliza las habilidades del trabajo
cooperativo.
2.3. Describe conductas solidarias.
cvicas.
125
3. Practicar el altruismo
en el entorno cercano,
sensibilizando sobre su
valor.
cvicas.
4. Implicarse en la
elaboracin y el respeto
de las normas de la
comunidad
educativa,
empleando el sistema de
valores personal que
construye a partir de los
valores universales.
cvicas.
5.
Comprender
la
declaracin de la igualdad
de derechos y la no
discriminacin por razn
de nacimiento, raza, sexo,
religin,
opinin
o
cualquier otra condicin o
circunstancia personal o
social,
aplicndola
al
anlisis
del
entorno
social.
3.1. Se muestra generoso en su entorno

cercano.
3.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas
altruistas realizando exposiciones orales sobre
su valor y cometidos.
3.3. Colabora en causas altruistas en
colaboracin con la comunidad educativa.
4.1. Explica el concepto de norma.

4.2. Reconoce la necesidad de que existan
normas de convivencia en los diferentes
espacios de interaccin social.
4.3. Infiere la necesidad de las normas en su
comunidad educativa.
4.4. Participa activamente en la elaboracin de
las normas de la comunidad educativa,
asumiendo el respeto de las mismas.
5.1. Analiza y explica formas de discriminacin:

racismo,
xenofobia
y desigualdad
de
oportunidades.
5.2. Analiza y explica hechos discriminatorios:
maltrato, exclusin de minoras tnicas,
reclusin en campos de concentracin, el
holocausto yla segregacin por enfermedad.
5)Competencias sociales y
cvicas.
6.
Comprender
la
importancia
de
los
derechos
del
nio,
valorando las conductas
que los protegen.
6.1. Expone los derechos bsicos del nio.

6.2. Argumenta la necesidad de proteger los
derechos bsicos del nio.
6.3. Justifica la importancia de que todos los
nios reciban ayuda.
cvicas.
7.
Contribuir
a
la
conservacin del medio
ambiente,
manteniendo
una actitud crtica ante las
faltas de respeto y
explicando la necesidad
de respetarlo.
7.1. Analiza y expone las causas y

consecuencias de la intervencin humana en el
medio.
7.2. Reconoce comportamientos de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico y de
conservacin del medio ambiente.
cvicas.
126
MNIMOS EXIGIBLES
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

1. Desarrollar el propio potencial,

manteniendo
una
motivacin
intrnseca y esforzndose para el
logro de xitos individuales y
compartidos,
explicando
las
razones
para
asumir
responsabilidades.
1.1. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la

colaboracin.

emprendedor.
2. Adquirir capacidades para tomar

decisiones
de
forma
independiente, manejando las
dificultades
para
superar
frustraciones
y
sentimientos
negativos ante los problemas.
2.1. Utiliza el pensamiento creativo en el anlisis de problemas y

el planteamiento de propuestas de actuacin.

emprendedor.
3. Crear una imagen positiva de s

mismo, manifestando y tomando
decisiones
meditadas
y
responsables, basadas en un buen
autoconcepto.
3.1. Conoce y asume los rasgos caractersticos

personalidad, ponindolos de manifiesto asertivamente.
de su
3.2. Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias

cualidades y limitaciones.

4. Desarrollar la autonoma y la
capacidad de emprendimiento
para conseguir logros personales,
responsabilizndose
del
bien
comn.
4.1. Participa en la solucin de los problemas escolares con

seguridad y motivacin.

emprendedor.
5. Utilizar habilidades de escucha

y el pensamiento de perspectiva
con empata, dando sentido a lo
que se oye.
5.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicacin

desde el punto de vista del que habla.
127
emprendedor.
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales

1. Iniciar, mantener y finalizar
conversaciones con una manera
de hablar adecuada a los
interlocutores y el contexto,
teniendo en cuenta los factores
que inhiben la comunicacin para
superar barreras y los que
permiten lograr cercana.

1.1. Utiliza los elementos que contribuyen al dilogo.

emprendedor.
2. Dialogar creando pensamientos

compartidos con otras personas
para
encontrar
el
mejor
argumento.
2.2. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa:

clarificacin, parafraseo, resumen, reestructuracin, reflejo de
sentimientos, etc.

emprendedor.
3. Contribuir a la mejora del clima

del grupo, mostrando actitudes y
estableciendo
relaciones
respetuosas.
3.1. Expone en historias creativas las caractersticas de la

relacin de la amistad.

emprendedor.
4.- Utilizar la asertividad en las

relaciones interpersonales.
4.1. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones

personales.

emprendedor.
128
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales

1.
Resolver
problemas
en
colaboracin,
poniendo
de
manifiesto una actitud abierta
hacia los dems y compartiendo
puntos de vista y sentimientos.
1.1. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems

compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la
interaccin social en el aula.

emprendedor.
2.
Trabajar
en
equipo,
favoreciendo la interdependencia
positiva y describiendo conductas
solidarias.
2.1. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.

emprendedor.
3. Practicar el altruismo en el
entorno cercano, sensibilizando
sobre su valor.
3.3. Colabora en causas altruistas en colaboracin con la

comunidad educativa.

emprendedor.
4. Implicarse en la elaboracin y el
respeto de las normas de la
comunidad educativa, empleando
el sistema de valores personal que
construye a partir de los valores
universales.
4.4. Participa activamente en la elaboracin de las normas de la

comunidad educativa, asumiendo el respeto de las mismas.

5. Comprender la declaracin de la
igualdad de derechos y la no
discriminacin por razn de
nacimiento, raza, sexo, religin,
opinin o cualquier otra condicin
o circunstancia personal o social,
aplicndola al anlisis del entorno
social.
5.1. Analiza y explica formas de discriminacin: racismo,

xenofobia y desigualdad de oportunidades.
5)Competencias sociales y cvicas.

6. Comprender la importancia de
los derechos del nio, valorando
las conductas que los protegen.
6.1. Expone los derechos bsicos del nio.

129
C) CONCRECCIN DE LOS MTODOS PEDAGGICOS Y

DIDCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS
CURSOS DE LA ETAPA.
a)
Metodologa.
El desarrollo de los procesos de aprendizaje desde la perspectiva de las

competencias requiere abordar un planteamiento metodolgico que supone revisar y
redefinir las prcticas tradicionales, as como valorar los cambios en los centros que
tienen que ver con la organizacin, los recursos y la planificacin.
La organizacin de los contenidos se ha hecho de forma globalizadora e

integradora, proporcionando, de manera continua, actividades, mtodos y procesos
significativos para el alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos en un contexto prximo a sus intereses.
Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor

decisivo para el aprendizaje en general; por tanto, la programacin de los contenidos y
actividades se ha diseado para que sea el alumno quien, en ltimo trmino y
debidamente orientado, modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento y sus
referencias ms prximas, construyendo su propio saber.
En todo momento, intentamos ofrecer al alumnado oportunidades para poner en

prctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobar el inters y la utilidad de
lo aprendido, as como consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en el que se
produjeron.
El proceso de enseanza garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. Por

aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicacin prctica del conocimiento
adquirido, sino tambin el hecho de que los contenidos sean necesarios y tiles para
llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros
contenidos. Tambin supone el desarrollo de habilidades y destrezas para regular la
propia actividad de aprendizaje, es decir, de aprender a aprender.
Con la metodologa que proponemos en nuestra programacin potenciamos en el

alumnado el inters por el dominio de las tcnicas instrumentales, impulsamos las
130
relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontacin y

modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones
colectivas, la organizacin de grupos de trabajo, la distribucin de responsabilidades y
tareas, la ayuda mutua y la superacin de los conflictos mediante el dilogo y la
cooperacin en las tareas de grupo.
b)
principios metodolgicos generales
Nuestro proceso de enseanza y aprendizaje seguir los siguientes Principios

Metodolgicos:
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la
movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.
Fomentar el aprendizaje funcional proporcionando situaciones de
aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten
motivadoras.
Potenciar la individualizacin de la enseanza partiendo del nivel de
desarrollo de cada alumno y de sus aprendizajes previos.
Posibilitar el auto-aprendizaje, que los alumnos realicen aprendizajes
significativos por s solos.
Desarrollar el inters por aprender favoreciendo situaciones en las que
los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
c)
estrategias didcticas especficas
En coherencia con los principios metodolgicos enunciados, seguiremos una serie

de Estrategias Didcticas:
Metodologa activa.
Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados:

-
Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la
adquisicin y configuracin de los aprendizajes.

-
Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje.
131
Motivacin.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el
trabajo en grupo.
Autonoma en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la
mayor participacin de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
-
La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la
presentacin de los nuevos contenidos.

-
La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara,
apareciendo en ltimo lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y

autonoma.
-
El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que
incluyen una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final.
Programacin cclica, perfectamente integrada en los objetivos generales
de la etapa; y una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo
aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
Atencin a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus
principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus
distintos intereses y motivaciones.
Sensibilidad por la educacin en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente
socializacin de los alumnos hace obligada la educacin en valores. sta se contempla
en la presentacin explcita de actividades que conducen a la adopcin de actitudes
positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservacin de la naturaleza, la
convivencia
Evaluacin del proceso educativo.
La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los

aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de
informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
132
d)
orientaciones metodolgicas generales desde el enfoque por
competencias:
Para que el planteamiento metodolgico de nuestra Programacin Didctica sea

coherente y desarrolle, por tanto, el enfoque basado en Competencias Bsicas, seguimos
las siguientes orientaciones metodolgicas:
Priorizar la reflexin y el pensamiento crtico del alumnado, as como la
aplicacin del conocimiento frente al aprendizaje memorstico.
Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha
en el alumnado procesos cognitivos variados.
Contextualizacin de los aprendizajes.
Utilizacin de diferentes estrategias metodolgicas, con especial relevancia
del trabajo a partir de situaciones-problema.
Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de
aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.
Potenciacin de una metodologa investigativa.
Potenciacin de la lectura y el tratamiento de la informacin como
estrategia de aprendizaje.
Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio
aprendizaje.
Fomento de un clima escolar de aceptacin mutua y cooperacin.
Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciacin del trabajo
colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado.
Bsqueda, seleccin y elaboracin de materiales curriculares diversos.
Coordinacin metodolgica y didctica de los equipos docentes.
Diversificacin de las situaciones e instrumentos de evaluacin y
potenciacin de su carcter formativo
Adquisicin de la competencia en la Comunicacin Lingstica a travs de
la lectura y escritura en todas las reas.
En cada una de las reas se incluirn actividades tales como: resmenes,
esquemas, redacciones, dictados y comprensin lectora.
Fomento del inters, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo
bien realizado, a travs de aprendizajes significativos y funcionales que desarrollen
en el alumno habilidades y estrategias que le preparen para seguir aprendiendo por
s mismo, como parte del principio de aprendizaje a lo largo de la vida.
133
Se establecern medidas organizativas para atender a la necesidad del

alumnado tales como: refuerzos, desdobles
e) Enfoque didctico y metodolgico del rea primera lengua

extranjera: ingls
La metodologa que vamos a emplear en esta rea y en este ciclo va a ser
amplia. No renunciamos a ningn estilo de enseanza para la consecucin de los
objetivos: instruccin directa, resolucin de problemas, bsqueda de informacin, etc.
El aprendizaje significativo tendr un papel destacable para que el alumno
tenga una curiosidad por la lengua extranjera. Tambin buscaremos que las actividades
que desarrollemos tengan un objetivo claro dentro del rea.
El uso oral de la lengua extranjera tendr prioridad tanto como intrumento de
comunicacin e instruccin hacia los alumnos como en la produccin por parte de los
nios/as.
1.
Se tendr en cuenta el nivel de desarrollo evolutivo y cognitivo de
los alumnos. ste va a condicionar la seleccin de objetivos y contenidos, y la

metodologa.
2.
La enseanza debe incidir en la Zona de Desarrollo Prximo de los
alumnos.
-
Para ello es necesario promover los aprendizajes en el marco de la
interaccin social. El aprendizaje cooperativo resulta fundamental, favoreciendo el

rendimiento, el desarrollo de actitudes de colaboracin y responsabilidad, la
seguridad y motivacin,
-
Importancia de la evaluacin inicial para determinar el nivel de
competencia de los alumnos y adaptar la enseanza a este nivel (base para

promover nuevos aprendizajes).
-
Importancia de facilitar ayudas y garantizar la mediacin.
3.
Promover la funcionalidad de los aprendizajes. Se trata de que los
alumnos puedan aplicar los aprendizajes en situaciones de la vida cotidiana,

aportando sentido y significado a los contenidos escolares.
4.
Facilitar la generalizacin de los aprendizajes. Debemos favorecer
la aplicacin de los aprendizajes a nuevas situaciones y contextos.

5.
Promover aprendizajes significativos. Se trata de que el alumno
relaciones los nuevos contenidos de aprendizaje con sus conocimientos previos.

Resulta til partir de un enfoque globalizador, en el que se planteen actividades
134
didcticas que requieran aplicar diferentes tipos de contenidos y establecer

relaciones entre ellos.
6.
Tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los
alumnos.
7.
Ofrecer actividades diversas que permitan diferentes niveles de
dificultad y de ejecucin, para que puedan participar todos los alumnos.

8.
Flexibilizacin en la organizacin de los agrupamientos, espacios y
tiempos.
9.
Importancia del aprender a aprender. Se trata de que los alumnos
sean capaces de realizar aprendizajes significativos de forma autnoma. Aunque

se refiere especialmente a la adquisicin de estrategias de aprendizaje.
10.
Promover la modificacin de esquemas cognitivos. Para ellos habr
que crear conflictos cognitivos, favoreciendo desequilibrios y reequilibrios a partir

de
la
presentacin
de
contenidos
moderadamente
discrepantes
los
conocimientos previos de los alumnos.

11.
Metodologa activa. Los aprendizajes suponen una construccin
activa por parte del alumno. Hay que favorecer la actividad y participacin de los
alumnos,
a travs de actividades que impliquen observacin, manipulacin,
experimentacin,
12.
Utilizar los errores como guas que orienten la intervencin
educativa.
13.
Importancia del refuerzo y la motivacin. Se trata de promover la
seguridad y confianza de los alumnos, reforzando todos sus logros, y tanto el

proceso como los resultados.
14.
Promover y facilitar un clima adecuado, basado en la aceptacin de
las propias caractersticas, la colaboracin y el respeto mutuo.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han de constituir una
herramienta cotidiana en las actividades de enseanza y aprendizaje de las diferentes
reas, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar informacin.
f) Enfoque didctico y metodolgico del rea de msica

Primeramente, es importante tener en cuenta unos principios psicopedaggicos
bsicos de intervencin que en la actualidad se sustenta en una concepcin
constructivista del aprendizaje escolar y la intervencin del profesorado:
Fomentar la lectura y la escritura garantizando el correcto desarrollo
de la competencia en comunicacin lingstica.

135
Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
La construccin de aprendizajes significativos.
Carcter ldico teniendo como meta el aprender a aprender.
Participativa, fomentando la cooperacin y educacin entre iguales.
Vinculada al entorno.
Enfoque globalizador e integrador atendiendo a la diversidad.
Realizar
actividades
que
fomenten
el
desarrollo
de
las
competencias.
La metodologa del rea de msica tomar como ejes de organizacin la
vivenciacin de los diferentes conceptos a travs de la observacin, exploracin,
manipulacin, creacin, etc. para pasar posteriormente a una conceptualizacin de los
mismos.
La metodologa puesta en prctica se basa en tres puntos necesarios para la
consecucin de un proceso de enseanza- aprendizaje exitoso: la investigacin, la
motivacin y la creatividad. La investigacin ha de traducirse en la manipulacin y
experimentacin sobre recursos, materiales y tcnicas diversas en las elaboraciones
artsticas, de manera fundamentalmente emprica e intuitiva inscribindose en la cultura
propia de la sociedad en la que vive el nio/a. La motivacin supone un factor
importantsimo si queremos conseguir los objetivos planteados inicialmente. Debemos
recurrir a algunas estrategias como la utilizacin de actividades que tengan un hilo
conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin relacin; los ejercicios no
deben suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero s debe constituir un reto al
que acceder con un poco de esfuerzo. Adems las actividades favorecern el
pensamiento divergente y facilitarn la comunicacin. Para desarrollar y potenciar la
creatividad usaremos propuestas en donde el maestro/a acte como mediador o gua del
proceso, no imponiendo de manera absoluta la realizacin de las tareas. Las actividades
que desde el rea de msica se pueden realizar fuera del aula pueden ser un puente
entre la vida escolar y la vida cultural de la comunidad. Por eso siempre que exista una
preparacin y adecuacin de la actividad a las caractersticas del alumnado se intentarn
programar salidas a conciertos ya que constituyen una experiencia enriquecedora para
los alumnos/as.
Respecto a las SESIONES estn estructuradas en diferentes momentos
organizados de la siguiente manera:
Momento inicial, con diferentes tipos de actividades:
De silencio (msica ambiental).
Tcnicas de relajacin (global-segmentaria) y respiracin.
Tcnica vocal, rtmica o instrumental (flauta).

136
Correccin de tareas.
Ncleo central de la clase, dedicado a la cancin, la audicin, la danza, la
dramatizacin o el recurso elegido para unidad didctica.
Momento final, donde encontraremos actividades referidas a:

El lenguaje musical.
El aprendizaje de la flauta dulce.
Actividad ldica a final de clase siempre que el comportamiento se
adecuado.
Teniendo en cuenta que las ACTIVIDADES son el medio para llevar a cabo los
principios de la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos
propuestos, recogeremos en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:
Actividades de introduccin- motivacin que introducen al alumnado en lo
que han de aprender.
Actividades de conocimientos previos que realizamos para conocer los
intereses, necesidades y punto de partida de nuestros alumnos/as.
Actividades de desarrollo que permiten conocer los nuevos contenidos.
Actividades de consolidacin.
Actividades de refuerzo como la realizacin de pequeos trabajos en grupo.
Actividades de recuperacin.
Actividades de ampliacin como los trabajos de investigacin que suelen
proponerse en el blog de msica.
Al final de la clase siempre se proponen actividades ldicas.
g) Enfoque didctico y metodolgico del rea de educacin fsica.

Para lograr los objetivos que fundamentan la legislacin actual: participacin
autnoma, comunicacin con los dems, aceptacin de los lmites personales,
autocontrol de la conducta, implicacin cognitiva, creatividad, etc. es necesario
buscar formas de organizativas que den lugar a ello, reflexionando sobre la organizacin
de los grupos, espacios y tiempos. Me basar en los Materiales para la Reforma, MEC
1992, concretamente en su 3 apartado, Orientaciones Didcticas
Partir de las experiencias, intereses y nivel del alumnado, proporcionando
propuestas que motiven y predispongan a una participacin activa, donde se proporcione
pautas para la toma de decisiones colectivas, organizacin de grupos de trabajo, la
distribucin de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superacin de los
137
conflictos mediante el dilogo y la cooperacin. La informacin proporcionada ser clara,

precisa, inmediata y adaptada
1.-METODOLOGA, ESTRATEGIA, ESTILO:
La lnea metodolgica a seguir pretende poner en prctica una serie de
estrategias, con el fin de conseguir un ambiente escolar basado en la convivencia,
siguiendo los principios democrticos de la libertad responsable, del respeto y de la
solidaridad.
El proceso didctico ha de adquirir un dinamismo que genere en el alumnado la
autoconfianza suficiente para facilitar el desarrollo de sus actitudes y capacidades
intelectuales dentro de las posibilidades individuales de cada persona.
Basado en la reproduccin y en el descubrimiento, promoviendo estilos
que conduzcan al aprendizaje significativo, que hagan pensar,
que inciten a la
bsqueda del aprendizaje, a cooperar.

Enseanza individualizada, combinando estrategias Analticas y globales
en funcin de las caractersticas y necesidad del alumnado
Planteamiento metodolgico de la PD adecuado a los P metodolgicos:
ENFOQUE GLOBALIZADOR en el que el ALUMNADO DESCUBRA, CONSTRUYA SU
APRENDIZAJE, TRANSFIRIENDO LO QUE UNO SABE A ESTOS NUEVOS
APRENDIZAJES, para
lograr uno de los fines educativos
y CB del Currculo: la
autonoma.
Actividad ldica presente en las clases, permitiendo
practicar,
tocar,
experimentar, analizar, investigar en un ambiente de trabajo favorable a la

comunicacin, dilogo, participacin y comprensin
Facilitaremos situaciones naturales de aprendizaje, tanto a travs de los
materiales como del propio ambiente escolar.
Permitiremos y potenciaremos el tanteo, la bsqueda, a travs de diferentes
estrategias, sin desechar ninguna que surja de la propia indagacin personal.
Ofreceremos los materiales suficientes y con la diversidad necesaria para la
solucin autnoma de las situaciones de aprendizaje.
Procuraremos entornos ricos en los que surjan realidades integradas por
diferentes dimensiones que favorezcan el desarrollo simultneo de varias competencias
bsicas.
Fomentaremos la idea del error como integrante necesario dentro del proceso
de aprendizaje, nunca como un aspecto negativo de este, y estableceremos un clima
relajado de confianza en el que los diferentes intentos de solucin se perciban como el
camino necesario para el desarrollo de capacidades cognitivas, fsicas y emocionales.
2.-ORGANIZACIN:
138
AGRUPAMIENTO
Organizacin:
Individual. Buscando que el Alumnado se enfrente solo a la tarea,
Por parejas. Buscando una enseanza entre iguales
En grupos. Favoreciendo la cooperacin, la sociabilidad, el dialogo. Los
grupos sern mixtos, heterogneos y variados en cuanto a sexo y nivel
Creacin por afinidad, al azar, de forma intencionada. Habr grupos
estables diferenciados por colores: Rojo, verde, amarillo, azul,
De forma general comenzaremos la clase con actividades individuales, despus
por parejas o en equipos, para acabar en una actividad de grupo- clase
ESPACIO
Utilizacin: pistas exteriores cuando el tiempo lo permita, en espacio amplio o
reducido segn objetivo
Situacin frente al alumnado:
Externa Si debo evaluar
interna Para crear clima familiar y cercano
Generalmente en posicin tangencial para motivar, corregir, dinamizar,
TIEMPO
Estructura: M de encuentro, Construccin Motriz, Despedida.
Orientaciones
Protocolo entrada, salida, cambio ropa, aseo
Informacin clara y breve
Rentabilizando el montaje del material
Marcar tiempo de prctica
- OTROS
RINCON Donde exponer fotos de AF y D; prensa, dibujos, reflexiones de AF,
deporte, salud
NORMAS Las normas sern consensuadas, estableciendo las consecuencias
cuando estas no se cumplan
FAMILIA colaboracin para rellenar la ficha y aspectos de la clase de EF
Informar de las actividades del recreo, complementarias y extraescolares.
h) Enfoque didctico y metodolgico del rea de religin catlica.

En lo que se refiere a la Educacin Primaria -etapa en la que el nio comienza a
tener conciencia refleja de sus propias acciones percibindose cada vez ms como
individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el
139
descubrimiento de su propia identidad. Este proceso est muy condicionado por los
modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana
de los nios, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseanza escolar catlica en esta etapa
es la presentacin de los modelos cristianos de identificacin. stos se encuentran en las
figuras bblicas ms destacadas de la historia de la salvacin, en las acciones y vivencias
de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, est demandando modelos de vida
autnticos en el proceso de maduracin de su personalidad. La enseanza religiosa
catlica va a insistir en la propuesta explcita de la persona de Jesucristo, los principios
que de l dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los
alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.
Como en todas las reas y asignaturas, el currculo de la religin y moral catlica
es el instrumento bsico e imprescindible para el desarrollo de la propia materia. No es
un catlogo de enunciados sobre el temario de la asignatura, pues en l se han vertido
finalidades,
dimensiones,
competencias,
objetivos,
contenidos
conceptuales,
procedimientos, criterios de evaluacin e indicadores de una primera metodologa en el

proceso de enseanza-aprendizaje.
Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currculo de
su propia materia y sus posibilidades de utilizacin a la hora de elaborar los proyectos
curriculares de etapa, las programaciones anuales y en el trabajo de adecuacin de las
mismas unidades didcticas a las peculiaridades de sus alumnos, independientemente de
los libros de texto que utilicen.
El docente es una de las partes responsables del acto didctico. A l corresponde
organizar la didctica, estimular la comunicacin, el dilogo, valorar el proceso, motivar
El profesor es un educador. Su capacidad de planificar el proceso de enseanza es
fundamental para que dicho proceso sea eficaz.
El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que hagan
posible una metodologa adecuada, para conocer, comprender y aplicar el aspecto
concreto del contenido que facilite al alumno la adquisicin de las competencias
presentes en el currculo. 27
Los medios demandan determinadas actividades. No se pueden aplicar
actividades indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las ms adecuadas es:
qu pretendemos con esta actividad? qu aporta a la adquisicin de la competencia
correspondiente? qu objetivo queremos lograr? qu conocimiento se procura que
adquiera el alumno? Las actividades que se propongan sin referencias ni encaje con los
140
elementos del currculo desvan la orientacin y el sentido de la formacin religiosa

catlica.
LA PEDAGOGA DE DIOS
La expresin pedagoga de Dios se refiere de manera especfica a la forma de
proceder de Dios para con las criaturas, su estilo educativo. Tiene unas caractersticas
propias e irrenunciables, que permanecen a lo largo de la historia; no es un mtodo, o un
conjunto de normas y actividades, sino una forma de relacin con el hombre, de
educacin en el sentido etimolgico del trmino, que acompaa al ser humano en su
proceso de crecimiento personal (educare) ayudndole a extraer lo mejor de s (exducere).
En su actuar, Dios toma la iniciativa, en cuanto que siempre se acerca como una
oferta de amor para el hombre. As nos lo muestra Jesucristo cuando se dirige a las
personas eligiendo aquellas imgenes y parbolas que puede comprender el labrador, el
pescador, el centurin No quiere ensear la cultura del entorno, sino que se sirve de
ella para presentarse a s mismo y transmitir su mensaje.
Afirmar que la forma de actuar de Dios con sus criaturas es referencia, modelo y
fuente significa que la pedagoga de Dios va a iluminar todo el currculo a la hora de
actuar en el aula, lo que ha de reflejarse en los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin, as como en los mtodos y actividades que utilicemos.
Los discpulos tuvieron la experiencia directa de los rasgos fundamentales de la
pedagoga de Jess, consignndolos despus en los evangelios: la acogida del otro, en
especial del pobre, del pequeo, del pecador como persona amada y buscada por Dios;
el anuncio genuino del Reino de Dios como buena noticia de la verdad y la misericordia
del Padre; un estilo de amor que libera del mal y promueve la vida. Cristo les ensea la
pedagoga de la fe en la medida en que comparten plenamente su misin y su destino.
Los rasgos fundamentales de la pedagoga de Jess, consignados en los
evangelios, marcan un estilo caracterstico de proceder para el profesor cristiano. El ms
significativo es la propuesta de una relacin interpersonal entre Dios, que busca al
hombre, y el hombre, que busca el sentido de su vida.
Cada encuentro de Jess posee una peculiaridad especial y una novedad:
Zaqueo, Nicodemo, la samaritana cada una de las personas recibe un trato personal y
un toque singular de la presencia de Dios.
El anlisis y la reflexin acerca de los episodios de encuentros narrados en los
Evangelios son un instrumento muy til para el profesor de Religin Catlica. Esta
141
convocatoria al encuentro sugiere, entre otras, los siguientes valores para el educador
cristiano:
La acogida del otro, en especial del pobre, del pequeo, del pecador como
persona amada y buscada por Dios, es una caracterstica singular que no debe pasarnos
desapercibida en el acto docente. El respeto, reconociendo que trabajamos con personas
que son hijos de Dios, a las que debemos el mismo trato que l tiene con sus criaturas.
La actitud de servicio que lleva al educador a poner sus conocimientos, sus cualidades y
su propia persona al servicio de los alumnos que le son confiados; es un servicio a la
persona integral. La condescendencia, realidad de la que manan numerosas actitudes
educativas: compasin, cercana, comprensin, adaptacin a la realidad del alumno,
ponerse a su nivel para elevarle, valorarle, apreciarle, acompaarle, etc.
Es caracterstico de la pedagoga de Jess el empleo de todos los recursos
propios de la comunicacin interpersonal, como la palabra, el silencio, la metfora, la
imagen, el ejemplo, y otros tantos signos. Esto supone tambin una invitacin a buscar
los recursos que en la actualidad sean ms adecuados para la transmisin real de su
mensaje.
La escuela, en la situacin actual, no puede renunciar a su condicin de ser un
lugar sealado para la formacin integral del hombre, mediante la asimilacin sistemtica
y crtica del universo cultural: hechos, saberes, valores, sentido de la vida humana,
posibilidades ticas, formas de interpretacin creadora de la realidad, esperanzas,
capacidades de autoidentificacin, de discernimiento, de distanciamiento crtico respecto
a lo dado y establecido. El objetivo irrenunciable de la institucin escolar formar el
hombre desde dentro, liberarlo de todo lo que le impide y vivir plenamente como
persona, lleva consigo su efectiva referencia a una determinada visin del hombre y a
su sentido ltimo, para afirmarlo, negarlo o prescindir de l.
Como criterios metodolgicos que vamos a llevar a cabo a lo largo de todo el
curso destacamos:
Enfoque globalizador que permite abordar los problemas,
situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la
realizacin del aprendizaje. Es el alumno quien elabora, modifica y reelabora

sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. La labor
del profesor es la de gua y mediador para facilitar aprendizajes
significativos.
Partir de las experiencias que el nio posee as como adecuarse al
nivel del alumno.
142
Aprendizajes funcionales, es decir, que sea posible su aplicacin
prctica, o bien que los contenidos sean tiles y necesarios para llevar a cabo
otros aprendizajes.
Desarrollo de habilidades y estrategias de planificacin de la propia
actividad de aprendizaje, es decir, aprender a aprender.
Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que
permitan la confrontacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la

toma de decisiones colectiva, organizacin de grupos de trabajo, ayuda mutua,
superando con ello toda forma de discriminacin.
La actividad ldica es un recurso especialmente adecuado, y en
cualquier caso las actividades de enseanza-aprendizaje deben resultar

motivadores y gratificantes.
La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje debe ser
formativa, cuya finalidad principal es la adaptacin del proceso de enseanza

al proceso real de aprendizaje de los alumnos. Debe servir como punto de
referencia para la actuacin pedaggica.
Individualizacin de la enseanza.
i) Enfoque didctico y metodolgico del rea de valores sociales y

cvicos.
a)
Enfoque didctico.
En primer lugar, la enseanza de la asignatura de Valores Sociales y Cvicos,

se basar en una metodologa en la que el profesorado estimule la participacin de todo
el alumnado, la ayuda mutua y el trabajo cooperativo, atendiendo al principio de que
todas las personas tienen capacidades, aunque tengan limitaciones y en la que se
potencie el desarrollo de competencias que permitan a nuestro alumnado considerarse
valiosos y ayudar a los dems, a la vez que, cada uno de nuestros alumnos y alumnas se
sienten reconocidos y se muestran receptivos para recibir ayuda en la resolucin de sus
problemas.
El trabajo cooperativo para la realizacin de las tareas permite al alumnado el
anlisis y la expresin e interpretacin de pensamientos, sentimientos y hechos en
distintos contextos sociales y culturales, as como el uso del lenguaje para regular la
conducta y relacionarse con los dems. En este sentido, es importante resaltar el papel
que juega esta rea en el desarrollo de la adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica, y ms especficamente, de la expresin e interaccin oral.
143
En segundo lugar, es importante que dicha metodologa se fundamente en la

relacin entre progreso personal y acadmico buscando que nuestro alumnado se
desarrolle como persona bien formadas e informadas, capaz de asumir sus deberes y
defender sus derechos, ejercer la ciudadana activa, avanzar en su incorporacin a la
vida adulta de manera satisfactoria y, por ltimo, desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida.
En tercer lugar, mediante la toma de decisiones basada en los juicios morales y
la resolucin de problemas y conflictos en colaboracin, se adquieren las competencias
necesarias para seguir procesos de razonamiento diversos, utilizar el razonamiento lgico
y analizar crticamente los problemas sociales e histricos, todo ello en un clima de
convivencia acogedor, educativo y propicio a la colaboracin y al trabajo en grupo.
Por ltimo, la utilidad de las nuevas tecnologas como recurso didctico en el
aprendizaje de esta rea y la necesidad de difundir entre nuestro alumnado su utilizacin
adecuada, inicindoles en la crtica de los contenidos del entorno digital y fomentando el
uso tico de las mismas.
b)
Estratgias metodolgicas:
Partiendo de estas premisas, la metodologa de esta rea se centrar

especialmente en los siguientes aspectos:
La motivacin y el principio de actividad, despertando el inters por la
participacin a travs de actitudes de observacin, comparacin, ordenacin,
clasificacin, interpretacin, investigacin y recopilacin de datos, de manera que se
favorezca la oralidad, el espritu crtico y la espontaneidad.
La participacin activa, que supone una valoracin del esfuerzo, la
intencin y el proceso, ms que del resultado final obtenido.
El trabajo en equipo, fundamental para que se produzca la interaccin
educativa y la solidaridad.
El aprendizaje constructivo y significativo, con una secuenciacin
adecuada
de
los
contenidos
un
profundo
conocimiento
del
proceso
psicopedaggico de los alumnos, de manera que los nuevos contenidos estn

siempre relacionados con los anteriores y sirvan a su vez de base para el
conocimiento de posteriores.
144
La potenciacin de un espritu crtico, por medio del anlisis de las

manifestaciones artsticas.
La cooperacin en actividades integradoras, que faciliten la socializacin
de los alumnos y fomenten en ellos sentimientos de respeto y colaboracin.
El aspecto ldico, que es uno de los principales recursos de la enseanza
en las primeras etapas.
El fomento del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
D) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.

reas de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana,
matemticas y valores sociales y cvicos.
Durante el proceso de enseanza- aprendizaje de los alumnos se utilizarn
medios materiales y personales.
Los medios materiales utilizados sern:
Material escolar del alumno: libro del rea correspondiente y su
respectiva libreta, diccionario de Lengua Castellana y material escolar como:(

tijeras, lpices)
Material del profesor: Lminas, radiocasete, balanza, metro, reglas,
material manipulable elaborado por el maestro para el desarrollo de algunos

temas( ej. Mquina de tapones para el aprendizaje de las tablas), pizarra, PDI,
ordenador, internet, biblioteca de aula y de centro, guas didcticas
Medios personales: Maestro tutor, especialistas y maestros de apoyo y
refuerzo
rea de msica
Aula de msica.
Medios audiovisuales: video, DVD, TV, ordenador, proyector, PDI, CDs,
DVDs, cadena de msica.
Pizarra con pentagrama.
145
Instrumentos de percusin de altura indeterminada: metal (crtalos,
cascabeles, sonajas, plato, tringulo), madera (caja china, castauelas, claves, maracas,
giro), membrana (pandero, pandereta, tambor).
Instrumentos de percusin de altura determinada: xilfonos (contralto y
bajo), metalfono (contralto y bajo), carilln (soprano y contralto).
Instrumentos meldicos: flauta.

Instrumentos armnicos: guitarra y teclado.
Instrumentos de fabricacin propia.
Murales sobre instrumentos.
Baquetas.
Otros materiales especficos de cada unidad didctica.
Material impreso: Libros de texto, fichas, libros de consulta, discos,
partituras...etc.
rea de primera lengua extranjera: ingls
- juegos
- videos
- libro de texto 3 y de actividades.
- flashcards
- tarjetas
- cuentos
- canciones
- rimas
- carteles
- hojas fotocopiables
- Diccionario de imgenes
- Objetos del aula
- Cartulinas (para elaborar tarjetas), folios, lpiz, pinturas, tijeras
- pizarra
-PDI
rea de educacin fsica.
ESPACIOS E INSTALACIONES
Los espacios tiles para la prctica del la E. Fsica del Centro son:
Pabelln cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de balonmano.
Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas (voleibol, bdminton,
146
balonmano, baloncesto, ftbol sala. Existe un almacn, vestuarios y un espacio para

guardar el botiqun (especie de sala de curas).
3 Pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para
balonmano, ftbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto (castro,
chapas).
Pista de Ftbol Sala de reducidas dimensiones
Bolera
Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona de
hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes
Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informtica, msica, ingles) y porche:
pequea zona techada donde se pueden realizar tareas de poco desplazamiento.
Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2, con colchonetas y material
de psicomotricidad.
Foso de arena
RECURSOS MATERIALES
Dispondremos del siguiente material:
Material instalado (porteras fijas, canastas, iluminacin, redes, ...)
Material mvil manejable por el profesor (postes, saltmetro, colchonetas de
varios tipos y tamaos, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampoln, bancos suecos)
Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:
o cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elsticas,
pauelos, vallas de PVC, balones (baloncesto, ftbol sala, voleibol, balonmano), pelotas
de tenis, stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas de bdminton, pompones,
pauelos
Material alternativo o no convencional. Este tipo de material alternativo lo
podemos clasificar en...
o Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseados para la
utilizacin que se les da en la clase de Educacin Fsica, pero muy tiles para nosotros
(bolsas, peridicos, botes de yogur, botellitas de agua, etc.)
o Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran normalmente
(reciclables), y que tampoco han sido diseados para utilizarlos especficamente en
nuestras clases.
o Materiales alternativos propios de la Educacin Fsica: Son aquellos
materiales que han sido diseados especficamente para el trabajo en esta rea, pero
que todava no se conocen demasiado. Por ejemplo: disco volador, indiaka, stick de
hockey, palas de plstico o madera, pelotas de gomaespuma, paracadas
147
o Materiales del entorno: Aunque especficamente no se les considere

materiales, s podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece el medio donde
nos desarrollamos, as, por ejemplo, le podemos dar otras formas de uso para la prctica
fsicodeportiva a las escaleras, rampas, bancos, muros, bordillos, piedras, rboles,
arena, hojas, palos etc.
Materiales de apoyo en los cuales incluimos los impresos, audiovisuales e
informticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test, ordenador, impresora, Radio-CD,
videos, libros,...). Con respecto a los medios informticos, el ordenador se utiliza
fundamentalmente para base de datos de los alumnos, existiendo una ficha de esta rea
de cada uno de los alumnos del centro. En ocasiones puntuales podemos disponer del
aula de informtica del centro. Tambin disponemos de un blog de Educacin Fsica
donde iremos publicando distintas noticias y novedades relacionadas con nuestra rea.
Materiales de los alumnos (indumentaria apropiada, mapas)
OTROS RECURSOS
El pueblo cuenta con asociaciones juveniles y otros grupos que participan de
forma activa en la formacin y educacin de los jvenes de la localidad. A su vez, el
ayuntamiento posee varias instalaciones que tras su peticin oportuna pueden ser
cedidas o contratadas para su utilizacin espordica o regular (caso de la piscina).
Por otro lado no debemos olvidarnos que el prstamo gratuito o alquilado puede
ser un recurso muy til para determinadas actividades (alquiler de mesas para Tenis de
Mesa, solicitar material de escalada a la federacin o asociacin de docentes de
Educacin Fsica).
En resumen se pueden contar con los medios de la comunidad tanto urbanos
como naturales que nos ayuden o complementen en las clases de E. Fsica.
rea de religin
Procuraremos siempre estar abiertos a todos aquellos materiales y recursos
didcticos que puedan ser tiles para el desarrollo de las competencias bsicas que se
trabajan en rea de religin.
TERCER CURSO
Gua Didctica, libros de texto.
Materiales de refuerzo y ampliacin proporcionado por las editoriales o elaborados
por los maestros.
TV y reproductor de DVD.
Pelculas infantiles.
CD con canciones o cuentos.
Revistas, peridicos, cuentos.
148
La Biblia infantil.
Internet.
PDI
149
E) PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO
a) la evaluacin
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua

y global y tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del
currculum.
Dicha evaluacin tendr tres fases: la inicial, en la que se evalan los
conocimientos previos del alumno que nos orientar en el proceso de enseanza
y aprendizaje, la formativa, que es la realizada a lo largo de todo el curso y la final
que ser la que nos dar la informacin precisa sobre el grado de consecucin de
los estndares de aprendizaje evaluables y por tanto de los criterios de promocin
y de las competencias que los alumnos deben haber adquirido en este curso.
b) procedimientos e instrumentos de evaluacin
Observacin directa y diaria en clase.
Trabajo en el cuaderno de clase del alumno.
Exposiciones y trabajos realizados por el alumno a nivel individual y
/ o en pequeo grupo.
Realizacin de fichas de refuerzo y ampliacin de los contenidos
Preguntas diarias realizadas en clase sobre los contenidos
dados.
trabajados.
Pruebas objetivas realizadas de las distintas unidades didcticas
trabajadas.
c) criterios de calificacin del aprendizaje del alumno
150
c.1) En las reas de Matemticas, Lengua Castellana, Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales:
80% nota de los controles realizados de cada una de las unidades
didcticas trabajadas.
5% preguntas y exposiciones realizadas en clase
10% trabajo realizado por alumno( cuaderno, murales.)
5% actitud y comportamiento en clase
c.2) En las reas de Valores Sociales y Cvicos y en el rea de

Educacin Plstica:
80% trabajos y exposiciones realizados en clase.
20%
actitud y comportamiento en clase (inters, participacin,
colaboracin , trabajo en equipo)
d) La evaluacin en el rea de primera lengua extranjera: ingls.
La evaluacin debe ser concebida como una labor continua que proporciona la
informacin necesaria acerca del proceso de enseanza-aprendizaje.
Dicha evaluacin tendr carcter formativo y estar integrada en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Para llevar a cabo el proceso de evaluacin vamos a utilizar diferentes
instrumentos de evaluacin:
La observacin directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo
individual como en el grupal con lo que se valorar: la participacin y el inters

por las actividades de aprendizaje, la calidad de las aportaciones y sugerencias en
el marco de tareas, la colaboracin, la realizacin de las tareas en diferentes
contextos: aula, casa
El anlisis del trabajo cotidiano de los alumnos a travs de los
cuadernos, fichas de trabajo, proyectos, etc.
Pruebas orales y escritas, que garanticen la valoracin no slo los
aspectos conceptuales sino tambin los procedimientos y habilidades de nuestro

alumnado.
La evaluacin de nuestros alumnos debe ser continua y global. Dentro
del proceso de evaluacin encontramos la evaluacin inicial, la formativa y la final.
151
Al principio del curso y al inicio de cada unidad didctica se realizar una
evaluacin inicial de cada grupo para conocer los conocimientos y experiencias previas
que nuestros alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar.
A lo largo de las diferentes unidades didcticas, se llevar a cabo la
evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la eficacia de nuestra programacin

curricular y el grado de desarrollo de las competencias bsicas en el alumnado,
especialmente la competencia lingstica en el uso de la segunda lengua.
Los criterios de calificacin se regirn por el siguiente porcentaje:
50% Competencia lingtica-comunicativa.
40% Pruebas escritas, orales y cuaderno.
10% Competencias bsicas.
Los niveles de calificacin sern cinco:
Insuficiente-No conseguido
Suficiente- Conseguido con nivel bajo en los diferentes mbitos.
Bien: Conseguido con nivel medio
Notable: Conseguido con nivel alta
Sobresaliente: Conseguido totalmente.
e) La evaluacin en el rea de msica.

e.1) Procedimientos de evaluacin
Teniendo en cuenta que la evaluacin ha de ser global, amplia y continua, es decir

que considere todos los elementos del proceso enseanza-aprendizaje, es lgico concluir
que ha de ser flexible y diversa tanto en tcnicas como en instrumentos.
En el aula de msica se realizarn tres momentos de evaluacin:
Evaluacin inicial: Para conocer cul es la situacin de partida. Se
detectan intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rtmicas,

auditivas,
proceso de
Evaluacin continua, formativa: Individualizada lo largo de todo el

aprendizaje.
Evaluacin final: Se realiza al final del proceso, bien al final del
trimestre o bien al final de cada instrumentacin. stas pruebas lo normal es que

sean orales, pero tambin pueden ser escritas.
152
Ha de propiciarse tambin la autoevaluacin y coevaluacin de los propios

alumnos/as como una de las formas para cumplir la funcin orientadora de la evaluacin
y como uno de los mecanismos positivos para la regulacin de los propios aprendizajes.
Los resultados de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos/as y del proceso
de enseanza servirn para modificar aquellos aspectos de la prctica docente y del
Proyecto curricular que se han detectado como poco adecuados a las caractersticas de
los alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al Proyecto Curricular
derivadas de la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje sern incorporadas al
Proyecto curricular del siguiente curso.
Con respecto a la evaluacin instrumental, sta se realizar siempre que se
termine de estudiar una cancin y se vaya a comenzar otra.
e.2) instrumentos de evaluacin
Observacin Sistemtica: Bien realizada puede ser un instrumento muy
til para informarnos sobre las motivaciones, intereses, progresos, dificultades de los
alumnos/as, junto con las estrategias que utiliza en su proceso educativo.
Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, as como los logros
y las dificultades encontradas. Tambin se anotarn las entrevistas con los alumnos/as,
con los padres. Las entrevistas pueden ser formales o informales. Los cuestionarios,
abiertos o cerrados. Ambas tcnicas son adecuadas para conocer a travs de las
respuestas de los alumnos: sus motivaciones, intereses y opiniones, su entorno sociofamiliar, las razones de su comportamiento, sus relaciones dentro del grupo clase y
centro y su auto-imagen.
Ficha de seguimiento individual: servir para controlar los objetivos
conseguidos por los alumnos (en los tres mbitos).
Anlisis de tareas. El anlisis de las tareas realizadas por los alumnos ha
de constituir uno de los instrumentos ms vlidos para evaluar a dichos alumnos/as.

Dentro de este apartado merece mencin especial el cuaderno o cuadernos de
trabajo de los alumnos/as. De ellos el profesor/a puede sacar informacin sobre: su
expresin escrita, su comprensin y el desarrollo de actividades, su utilizacin de fuentes
de informacin, sus hbitos de trabajo y dominio de tcnicas de estudio tales como
esquemas, resmenes, cuadros sinpticos, etc.
Exmenes: Se realizan normalmente a final del trimestre y normalmente
son orales. Sirven para determinar el grado de adquisicin de todo lo aprendido a lo largo
del trimestre.
Valoracin instrumental: Se realiza a lo largo de todo el curso para
valorar el grado de aprendizaje de la pieza instrumental.

153
Participacin en el blog de msica: Se valora muy positivamente la
participacin en dicho blog ya que en l siempre se plantean trabajos de investigacin.

Respecto a los alumnos/as con necesidades educativas (ANEAE), el primer y
fundamental principio que ha de regir es el de normalizacin. Para este tipo de
alumnos/as han de seguirse, siempre que sea posible, los mismos criterios de evaluacin
y promocin que se apliquen al resto.
e.3) criterios de calificacin

-
Comportamiento en clase, motivacin, cooperacin: 30%
Realizacin de trabajos, cuadernos, tareas, estudio: 20%
Trabajo en el aula:30%
Destrezas musicales (voz, instrumentos, ritmo): 20%
f) La evaluacin en el rea de educacin fsica.

Entiendo la evaluacin como un elemento fundamental e inseparable de la
prctica educativa que proporciona informacin para la reflexin sobre dnde, cmo,
cundo y por qu son necesarios ajustes y modificaciones, y enmarcada dentro de un
contexto concreto. Y no solo referida a la evaluacin del alumnado, sino que tambin la
propia prctica docente: La evaluacin no ha de reducirse a una simple
calificacin, es mucho ms y ha de abarcar todo el PE-A.
1.-PROCESO DE APRENDIZAJE:
CMO
Evaluacin inicial
hoja de registro actividades, pruebas objetivas y/o
preguntas
Evaluacin continua Observacin ofreciendo feed-back que orienten al
alumnado
Evaluacin final hoja de registro actividades, pruebas objetivas y/o
preguntas Y puesta en comn con toda la clase
Autoevaluacin hojas de autoevaluacin
EVALUACION DE CADA UNIDAD
INSTRUMENTOS
- Lo que sabe: Preguntas, fichas
- Lo que sabe hacer Listas de control y observacin de tareas, pruebas de
habilidad, autoevaluaciones, trabajo de grupo
- El saber estar Lista de control (aseo, atencin, comportamiento y esfuerzo)
154
EVALUACION TRIMESTRAL
Siguiendo los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables, se han concretado los indicadores de logro en las UD con su evaluacin
inicial, formativa y final reflejado en la libreta del maestro.
CRITERIOS DE CALIFICACIN DEL CURSO

LO QUE SABE
LO QUE SABE HACER
10%
3 CURSO
40%
50%
Salud (10%)
Preguntas orales,
pruebas conceptuales
EL SABER ESTAR Y SER
Pruebas prcticas
(juegos, fichas)
Comportamiento. (20%)
Participacin (10%)
Esfuerzo(10%)
Todas estas anotaciones quedarn recogidas en el cuaderno del maestro.

Esto nos permitir obtener una evaluacin de cara a la calificacin global, la
cual quedara recogida en el BOLETIN INFORMATIVO, que se presentar a las familias
al finalizar cada trimestre.
REFUERZO y PROMOCIN
Son raras las ocasiones en las que el alumnado de EP promociona de un ciclo a
otro con EF suspensa. Cuando es as, los objetivos no superados (actitudinal o de falta
alarmante de Habilidad y CF) quedan recogidos en la evaluacin. En el curso siguiente el
maestra/o estimular la consecucin de estos.
Debido al carcter cclico de determinados contenidos en EP, la superacin de
estos en cursos superiores, presuponen superados los anteriores.
Un alumno o alumna promocionar cuando haya adquirido un nivel de desarrollo
de sus capacidades para los aprendizajes posteriores (los correspondientes al siguiente
ciclo o etapa) y demuestre la interiorizacin del nivel de competencias bsicas
programado.
La decisin de que promocione un alumno/a debe tomarse en funcin de una
valoracin global del desarrollo de sus capacidades y no en funcin de los resultados de
sus conocimientos.
2.-PROCESO DE ENSEANZA:
155
La labor docente diaria, la PD, la accin didctica, los resultados y el propio

sistema de evaluacin ser evaluado por medio de una hoja se registro que
rellenaremos al trimestre
g) La evaluacin en el rea de religin.

La evaluacin
ser concebida como un proceso continuo e integrado en el
proceso de enseanza-aprendizaje que proporcione a los maestros la informacin

necesaria que nos permita reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje, modificando
todo lo que interfiera en el progreso adecuado del alumnado.
Para llevar a cabo el proceso de evaluacin vamos a utilizar diferentes tcnicas,
situaciones e instrumentos de evaluacin:
La observacin directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo
individual como en el grupal.
La observacin de las capacidades resolutivas del alumnado ante
situaciones de conflicto.
El anlisis del trabajo cotidiano de los alumnos a travs de los cuadernos,
fichas de trabajo, murales
La valoracin de la participacin en los dilogos, debates o dificultades
que se planteen en la clase de religin o que surjan en el da a da.
La valoracin de la colaboracin entre el alumnado.
Pruebas escritas, que garanticen la valoracin, no slo, de los aspectos
conceptuales sino tambin los procedimientos y habilidades de nuestro alumnado.
La evaluacin de nuestros alumnos ser continua y global. Dentro del proceso de

evaluacin encontramos la evaluacin inicial, la formativa y la final.
Al principio del curso y al inicio de cada unidad didctica se realizar una
evaluacin inicial de cada grupo para conocer los conocimientos y experiencias previas
que nuestros alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar.
A lo largo del desarrollo de las diferentes unidades didcticas, se llevar a cabo la
evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, el cual nos proporcionar informacin
sobre las necesidades y dificultades que nuestros alumnos presentan durante este
proceso, para que puedan realizar sus aprendizajes de manera funcional y significativa.
Al final de cada unidad didctica y al final de curso valoraremos el grado de
desarrollo de las capacidades y el grado de asimilacin de los conocimientos de cada uno
de nuestros alumnos.
156
Criterios de calificacin
-El 50% de la nota: cuaderno y pruebas escritas.
-El otro 50% de la nota: actitudes(respeto, colaboracin, participacin, esfuerzo...)
157
F) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

1. Deteccin de necesidades en el aula
Debemos tener en cuenta que la deteccin de necesidades educativas forma

parte del proceso de enseanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluacin
global del alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deber tener en
cuenta:
Informacin que se recoja de los diferentes cursos, ciclos
por donde haya pasado un alumno as como de los profesores, tanto

tutores como especialistas que lo hayan atendido.
La evaluacin inicial que con carcter general se debe
efectuar en los primeros momentos de cada curso y como consecuencia la

toma de alguna decisin.
Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma
de contacto para observar su evolucin.
Coordinacin entre los profesores que atienden a ese
alumno, el entorno que le rodea y la familia.

El tutor y el equipo docente debern llevar a cabo la evaluacin global del alumno
o grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia curricular en cada
caso. Estas actuaciones deber coordinarlas el tutor; pero el nivel de competencia
curricular en cada rea ser tarea del profesor correspondiente.
Habr que determinar las particularidades de cada alumno
que pueden ser educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
Valorar las particularidades anteriores para ver como
influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Requerir
informacin
familiar
para
constatar
las
particularidades que surjan.
Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las
necesidades que puedan surgir. Tambin solicitar ayuda del orientador

para decidir en casos que lo requieran.
2. Medidas adoptadas
158
2.1.
generales organizativas:
Igualar el nmero de alumnos por clase y dejar con menos
alumnos los grupos que cuenten con algn alumno ANEAE.

Todos los casos ANEAE se distribuirn de forma equitativa por los
diferentes grupos.
-
Equilibrar en dos y tres aos el nmero de nios y nias por grupo.
Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo
posible con sus alumnos.

Que los profesores especialistas, en las diferentes materias,
atiendan a grupos del mismo nivel y ciclo.

Posibilitar desdobles para una atencin ms individualizada de las
necesidades de los alumnos/as.

Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos
en Primaria y horario de maestras de apoyo en Infantil.

Organizar los espacios del Centro de uso comn (patio, biblioteca,
aula de videoteca, aula de informtica) para que todos los alumnos puedan
hacer un uso equitativo de los mismos.
3. Concrecin de las medidas

Desdobles.-
Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana
para acudir al aula de informtica donde aprender el manejo de las nuevas

tecnologas o trabajar en desdoble temas del Currculo en su caso. Generalmente
estn divididos por un lado con su profesor tutor y por otro con un profesor del
mismo nivel/ciclo.
Refuerzos.-
Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de
horario realizan tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel o

ciclo de la siguiente forma:
a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar
a cabo, se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a
realizar las tareas que, en ese momento estn realizando los dems del grupo.
Compartiendo la tutora con el tutor del aula.
159
b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que

realiza el refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha
encomendado y que sern las mismas que realicen sus compaeros.
En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro
del aula, atendiendo al principio de normalizacin que rige las actuaciones
contempladas en el PAD
Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas en integracin, previo informe
psicopedaggico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno,
Pedagoga teraputica o Audicin y lenguaje. En ocasiones, podr intervenir el propio
servicio de orientacin.
Son
actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades
educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atencin especfica

para lo que habr que realizar modificaciones del currculo ordinario mediante
adaptaciones individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas ser necesaria la intervencin de profesores
especialistas con una estrecha colaboracin con el tutor correspondiente, mximo
responsable del proceso educativo del alumno.
Cuando existen alumnos con unas necesidades y caractersticas que requieren la
modificacin de los contenidos bsicos de las diferentes reas y afectan a los criterios de
evaluacin y, por tanto al grado de consecucin de las competencias del nivel o etapa
correspondiente ser necesario la realizacin para ese alumno de una adaptacin
curricular segn el modelo que aparece en el PAD ( significativa o no significativa)
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de
atencin educativa al alumnado extranjero, as como un plan de acogida, Plan de
Interculturalidad
El objetivo ltimo del Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el aula,
sino en la dinmica escolar.
4. Atencin a las familias
El Plan de Acogida debe suponer la accin de recibir al nuevo alumno/a, y esto
implica una elaboracin pedaggica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio
de la escolaridad en nuestro centro tanto para el alumno/a que se incorpora como para el
resto de la comunidad educativa. Es la posibilidad de ofrecer espacio para el desarrollo
personal, cultural y social del nuevo alumno/a, a travs de aquellas herramientas que la
escuela facilita. Se trata, pues, de definir como
objetivo del Plan de Acogida la
160
integracin plural de todos los factores escolares en su contexto sociocultural

Cuando llegan al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a
deben ser recibidos por un miembro del Equipo Directivo y/o Coordinador de
Interculturalidad que les informar de los documentos necesarios que han de traer para
formalizar la matricula.
El mismo da que los padres vienen a formalizar la matricula se les informar del
funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano, esta
informacin debera drsele en su propia lengua o en un segundo idioma que s
entiendan. Aqu el coordinador de interculturalidad podr recurrir a la figura de mediador
intercultural.
Se concertar la entrevista con el tutor/a (ms el coordinador de interculturalidad

si se considera necesario) siempre antes de que el alumno/a se incorpore al grupo de
clase.
Se insistir en la importancia de participar a las reuniones de padres y
madres, a las entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...
El tutor/a (ms el coordinador de interculturalidad si se considera necesario)

informar a los padres:
Del funcionamiento general de la clase.
Del horario de su hijo/a
De cmo va a ser su proceso de adaptacin.
De cmo va a orientarse su proceso de aprendizaje.
De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.
De las fiestas
y celebraciones que se celebran en la escuela y su
significado.
Del sistema de evaluacin y de los resultados. As como del Boletn
Individualizado de Evaluacin especfico para su hijo/a.
Se les solicitar su colaboracin y ayuda en las fiestas y actividades
escolares en que participen las familias del resto del alumnado.
A su vez, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarn obtener

toda la informacin que se considere relevante sobre el alumno/a, referente a:
161
Historial familiar.
Escolarizacin recibida.
Posibles dificultades del alumno/a.
Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.
A lo largo del curso se les informar de la evolucin acadmica del
alumno/a.
e.1. REA DE INGLS
La atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo

educativo se realizar de acuerdo con lo establecido en el artculo 14 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero.
Se
realizarn
adaptaciones
curriculares
significativas
para
atender
adecuadamente al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

Adaptaremos el material a las necesidades especficas de cada alumno pero
siempre dentro del trabajo grupo-clase, procurando la integracin y participacin de todos
los componentes.
En los alumnos que presenten discapacidades psquicas o sensoriales
realizaremos tambin una adaptacin de materiales y actividades; si es necesario se
avisarn a las administraciones pertinentes para un acondicionamiento de los espacios
fsicos donde se realizan las clases, y de sus accesos.
CANTABRIA.
162
167
#
#
#
#
4
5
Alumno
LEER (Bloque 1)
ESCRIBIR (Bloque 2)
ESCUCHAR (Bloque 3)
HABLAR (Bloque 4)
Habilidades comunicativas y uso de la lengua 50%
TERM:
ESCRITAS
1
ORALES
M
Pruebas individuales 40%

C.L
C.
SyC.
C.
DyM
CCBB 10%
C.A.A
CLASS:
M
Marks/Grades-CUADERNO DE EVALUACIN
GLOBAL
Grade Point
Average (GPA)
2014-15
e.2. REA DE EDUCACIN FSICA
El Sistema Educativo pretende atender las diferencias de aptitudes,

intereses, motivaciones, necesidades, formas de aprendizaje, estilos cognitivos mediante
un currculo abierto, flexible que responda a las necesidades de los escolares.
Concretamente hace referencia al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo, en el que se incluyen: alumnado con necesidades educativas especficas
(derivan en discapacidad: fsicos, psquicos y sensoriales), con dificultades en el
aprendizaje, de TDH, de alta capacitacin intelectual (y motora), de integracin tarda al
sistema educativo, con condiciones personales o de historia escolar y familiar. Para poder
atender a esta diversidad de alumnado se utilizarn distintas adaptaciones ya sean de
acceso, curriculares, significativa o no significativas.
Por ello en el desarrollo diario de las clases es necesario establecer ajustes de
estrategias de enseanza-aprendizaje que permitan al alumnado seguir su proceso de
aprendizaje con unas mnimas garantas de xito.
Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptacin de
objetivos en funcin de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos; La
priorizacin de contenidos atendiendo a determinadas capacidades, segn el momento
concreto en el que se encuentren los alumnos/as, seleccionando los contenidos de cada
ncleo que se consideren ms adecuados al momento y con base en estas decisiones
adaptar y concretar los criterios de evaluacin.
Pero tambin atenderemos a la diversidad a travs de elementos de acceso al
currculo tales como la organizacin de los espacios, materiales y agrupamientos y/o la
utilizacin de diferentes mtodos de enseanza adecuados a los distintos momentos de
aprendizaje de los alumnos/as y a las caractersticas de los contenidos a trabajar.
Desde el rea de E fsica, la programacin se adapta a la diversidad de
necesidades, intereses y capacidades a travs modificaciones precisas que garanticen, en
la medida de los posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo.
Creemos que el alumno con necesidades educativas especiales (en adelante N.E.E.),
puede realizar, con sus pertinentes adaptaciones, las actividades propuestas en el plano
procedimental, cognitivo y actitudinal.de Considerando que las
168
As en E Fsica para atender a la diversidad de necesidades se puede establecer

una TIPOLOGA BSICA que ayude en la labor docente:
DEPORTISTAS son alumnos motrizmente muy buenos y con buena disposicin
hacia la prctica de actividad fsica, aunque en ocasiones existe una excesiva
especializacin deportiva, que provoca un desarrollo desigual de las HMB y conflicto de
intereses.
SEDENTARIOS
- BAJO NIVEL MOTRIZ Investigando las causas para actuar y evitar carencias
- BAJA AUTOESTIMA Sus compaeras/os suelen ser muy crticos y crueles, por lo
que hay que ensear respeto, trabajar la motivacin, hacindole consciente de sus
posibilidades
- SOBREPESO promoviendo una correcta alimentacin y el gusto por la prctica
contina de actividad fsica
HIPERACTIVOS (TDAH) caracterizado por su nerviosismo, falta de concentracin
y atencin, no controla bien su motricidad y muchas veces manifiesta una conducta
agresiva y antisocial
TIMIDOS Crear situaciones de socializacin satisfactorias.
INMIGRANTES Con dificultades en el lenguaje y problemas de integracin.
NIOS CONFLICTIVOS Las causas principales de ellos suelen ser la
desestructuracin familiar y la situacin de marginalidad social, que suele dar lugar a
problemas de disciplina: alumnado sentado por dolencia o la falta de indumentaria,
bajsima capacidad de atencin en las explicaciones, tendencia al desorden, uso
inadecuado de los materiales, falta de esfuerzo. Por tanto es necesario trabajar sobre la
adquisicin de normas y valores.
En lo referente a la DIVERSIDAD DE INTERESES propongo contenidos
variados, desarrollados a lo largo de las UD. Al final de cada trimestre, la/el alumna/o
podr elegir el juego libre que ms les guste, interese y motive.
En cuanto a la DIVERSIDAD DE CAPACIDADES se establecern actividades
de refuerzo, de ampliacin y dos tipos de adaptaciones:
No significativas: todas aquellas que nos obliguen a modificar actividades,
procedimientos de evaluacin o metodologa: que se realizan para un da o ms
Significativas. Se adaptaran objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.,
apartndonos significativamente del currculo para su grupo de edad. Estas deben incluirse
en el DIAC
En Ocasiones, tambin tenemos en nuestras clases alumnas/os que no pueden
realizar AF de manera temporal debido a diversas causas (esguinces, lesiones, catarro);
169
por ello es necesario tenerlo presente y no dejarles en las clases como meros
espectadores, pues ellas/os tambin pueden participar: Ayudndonos en nuestra labor,
haciendo de gua, ayudando a aquellas personas ms necesitadas, Por otro lado es
interesante tener un protocolo de actuacin ante lesiones
e.3. REA DE RELIGIN
Atendiendo a la definicin de atencin a la diversidad el centro establece los
siguientes objetivos:
Conseguir la integracin escolar y la inclusin social de todo el
alumnado del centro;
Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de
cualquier otra ndole en la organizacin del centro que hagan partcipes a todos los
alumnos de la vida del centro;
Incluir las actuaciones que se establezcan en el currculo del centro y
que todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos;
Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexin
conjunta entre el profesorado y las familias, revisndolas y modificndolas en

funcin de las dificultades o mejoras que vayan surgiendo;
Fomentar la cooperacin y la elaboracin de todos los elementos que
forman parte de este plan;
Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que
nuestros alumnos y alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.
Para cumplir estos objetivos, desde el rea de Religin se adoptarn, siempre que
sea necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atencin a la Diversidad
del Centro. Dentro de estas medidas encontramos:
Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperacin entre iguales, respetar el
ritmo de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atencin educativa al alumno
extranjero entre otros;
Las medidas especficas, entre las que se encuentran las adaptaciones
curriculares, tanto no significativas como significativas, estn dirigidas a aquellos alumnos
que presentan necesidades de apoyo especfico temporales o permanentes y que
requieren de una atencin especfica.
En las adaptaciones curriculares se fijarn los criterios de evaluacin que vayan en
relacin con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto tambin
debern modificarse los boletines de informacin a las familias.
170
G) CONCRECIN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJAN EN EL CURSO.
reas de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana,
matemticas, plstica y valores sociales y cvicos.
En todas las asignaturas de tercero se trabajarn los siguientes elementos

transversales:
La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica
y constitucional. Adems de trabajarse de manera general, sern objeto de estudio ms
especfico cuando el contenido de cada asignatura lo requiera.
A lo largo del curso se fomentar la calidad, equidad e inclusin educativa de los

alumnos con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn de
discapacidad, medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas, adaptaciones
curriculares, accesibilidad universal, diseo para todos, atencin a la diversidad y todas
aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad
pueda acceder a una educacin educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
En nuestras actividades diarias y cotidianas en el aula, intentaremos fomentar el
desarrollo de distintos valores como: igualdad entre hombres y mujeres, prevencin de la
violencia de gnero y valores que eviten la discrimiminacin por cualquier condicin o
circunstancia personal o social.
Se fomentar el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en

el entorno escolar y as que este le sirva para la vida en sociedad.
Nuestra programacin didctica incorpora elementos curriculares relacionados con

el desarrollo sostenible y el medio ambiente, las situaciones de riesgo derivadas de la
utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin
ante emergencias y catstrofes.
Trabajaremos, especialmente en el rea de Educacin Plstica actividades

educativas
que fomenten que el alumnado participe en actividades que le permitan
afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la
171
creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el

sentido crtico.
En nuestras aulas de tercero se adoptan medidas que fomentan la actividad fsica y

la dieta equilibrada, a travs del Plan de Salud del centro, como por ejemplo: el desayuno
saludable.
rea de msica
Las relaciones interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar en la

escuela son una fuente de enriquecimiento para todas las personas que la integran. Los
profesionales de la enseanza tienen la tarea de promover que stas sean lo ms
enriquecedoras posibles mediante prcticas educativas renovadoras que fomenten una
serie de actitudes y valores imprescindibles para convivir.
La adquisicin de estos valores, adquiere relevancia ante los cambios que se estn
produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a factores como la
inmigracin, variaciones en la estructura familiar, hbitos crecientes de consumo, etc.
La Educacin Musical incide de forma importante, ayudando a trabajar los pilares
de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen posible no slo el
respeto y la tolerancia a la diversidad, sino tambin el disfrute de lo que todo ello puede
aportar, adems de crear conductas positivas que sirvan, tanto para lograr la
independencia con respecto a las normas que la publicidad y los medios de comunicacin
dictan, como para adquirir un buen soporte que permita satisfacer las necesidades
emotivas.
El rea de msica contribuye al desarrollo de la transversalidad pedaggica. En
particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:
COMPRENSIN LECTORA: Es uno de los ejes ms importantes a
tener en cuenta ya que comprender lo que se estudia es requisito fundamental par

aprender. Desde el aula de msica se contribuye directamente puesto que como
lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico y de destrezas de lectura y escritura
que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios crticos.
172
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA: Muchas veces en el aula de
msica se componen diversos tipos de canciones en donde se muestran los

sentimientos o los intereses del alumnado. Lo mismo ocurre al realizar sencillas
interpretaciones o creaciones instrumentales.
COMUNICACIN
AUDIOVISUAL/TIC:
Actualmente
es
muy
importante que el alumnado conozca las nuevas tecnologas para estar en consonancia
con el mundo que le rodea. En clase de msica semanalmente se trabaja con el blog del
aula, muchas veces se introducen tareas en el mismo para realizar desde casa. Adems
los trabajos en el aula son continuamente a travs de internet o de la PDI, con lo que el
alumnado est continuamente en contacto con las nuevas tecnologas.
EMPRENDIMIENTO: Es de vital importancia desarrollar el espritu
emprendedor en el alumnado y para ello no hay mejor escenario que el aula de msica.
Continuamente el alumnado se expresa y crea a travs de la msica y adems anima al
resto de compaeros a hacerlo.
EDUCACIN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos encontramos
con el qu comprar, cmo y cundo. La educacin musical puede servir para crear criterios
de seleccin respecto a las adquisiciones de grabaciones, instrumentos y asistencia a
espectculos. Se ayudar as al alumno a tomar conciencia del hecho comercial y
controlarlo desde las propias opiniones y gustos.
INCLUSIN,
IGUALDAD,
RESOLUCIN
DE
CONFLICTOS,
PREVENCIN DE VIOLENCIA: Se centra en valores de solidaridad, tolerancia, respeto a

la diversidad, capacidad de dilogo y de participacin social. La msica se ha convertido
en un vnculo internacional entre las generaciones y pases. Se explicarn los aspectos
musicales que nos unen a Europa, sus orgenes y su desarrollo, que facilitarn el
entendimiento entre los ciudadanos de orgenes culturales similares, as como el respeto a
las manifestaciones culturales diferentes.
DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: La fuerte
invasin sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de conciencia de la
misma que evite repercusiones negativas del abuso sonoro. El respeto al espacio sonoro
de los dems y el uso correcto de las fuentes de sonido proporcionan un mbito de trabajo
muy necesario en el aula.
EDUCACIN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se est
tratando el tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este elemento para
trabajarlo a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma
natural a mejorar funciones orgnicas como la respiracin, el control y el dominio corporal.
Los ejercicios psicomotores, as como todo lo relacionado con el ritmo, desarrollan las
173
funciones generales de control neurolgico y favorecen la armonizacin y sincronizacin

motora. El hecho de proporcionar elementos liberadores de la tensin psquica, tanto
motores como emocionales, hace que la msica pueda utilizarse como recurso de
relajacin y sosiego psquico. Por otro lado se trabajar en la toma de conciencia de los
efectos perniciosos que puede tener para nuestros rganos auditivos el abuso de las
fuentes sonoras.
rea de educacin fsica
Segn marca el currculo los elementos transversales que vamos a trabajar en el
rea de Educacin Fsica son los siguientes:
-
La comprensin lectora, la expresin oral y escrita: a travs de la
investigacin, realizacin y exposicin de trabajos relacionados con las distintas

unidades didcticas planteadas.
-
La comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin: lo trabajaremos a travs de la bsqueda de informacin en la

red, el uso del blog de Educacin Fsica, el empleo del ordenador en alguna
sesin, etc.
-
El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que
tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe

manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Para ello, les
otorgaremos responsabilidades dentro de la clase y emplearemos sesiones
donde predomine la creatividad, la exploracin y la investigacin
-
La educacin cvica y constitucional: buscaremos crear un ambiente
que favorezca el respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera

positiva y tolerante la diferencia existentes y aceptando las distintas
posibilidades y limitaciones de cada compaero.
Tambin fomentaremos el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin.
Por ltimo, tambin abogaremos por una resolucin pacfica de los diferentes
conflictos que se planteen. Por la naturaleza de nuestra rea, estos conflictos aparecern y
para resolverlos prevalecer el dilogo y el respeto, no admitindose de ninguna manera la
violencia tanto verbal como fsica
174
rea de religin
comprensin lectora
En todas las secciones se incluyen actividades que facilitan la

comprensin de los contenidos propuestos.
expresin oral
En la Experiencia inicial se establece un dilogo mediante las

preguntas que se proponen en la seccin Empezamos.
En todos los apartados se incluyen actividades en las que se
expresin escrita
desarrolla la expresin escrita. Todas se realizan en el libro y

sern revisadas por el profesor.
comunicacin audiovisual
Se incluyen actividades a lo largo de la unidad.
tecnologa de la informacin
Se proponen actividades interactivas en cada uno de los

apartados.
Con los contenidos y actividades propuestas se invita a los
espritu emprendedor
alumnos a que tengan un comportamiento proactivo en el cuidado

de la naturaleza y de los elementos comunes.
El alumno toma conciencia de la diversidad de los seres humanos,
educacin cvica y
lo que favorece la adquisicin de una actitud de aceptacin y
constitucional
respeto a las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas

fsicas, personalidad).
igualdad entre hombres y
En el Relato bblico se plantea que Dios cre iguales al hombre y
mujeres
la mujer. Desde ah se puede trabajar el contenido con los

alumnos.
prevencin y resolucin de
Se proponen actividades cooperativas para desarrollar habilidades
conflictos
sociales bsicas que previenen la aparicin de conflictos.

Se insiste en el cuidado de la naturaleza y se propone el modelo
desarrollo sostenible y medio
de san Francisco. Se destacan como deseables todos los
ambiente
comportamientos que explicitan el cuidado por la creacin y el

desarrollo sostenible.
La admiracin por la naturaleza y la valoracin del milagro de la
actividad fsica y dieta
propia vida es ocasin para insistir en la necesidad de incorporar
equilibrada
hbitos saludables. Las ilustraciones reflejan a una familia

paseando y disfrutando de la naturaleza.
175
H) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Para este curso escolar tenemos previstas las siguientes actividades:
Actividades
Programadas
Los ingenios del

agua (AYTO de
Herreras).
Fecha Previstas
para la realizacin
Cursos a lo que
afecta
Profesores
Responsables
1 trimestre
TUTORES
2 trimestre
TUTORES
TUTORES
A lo largo del ao
TUTORES + ef
A lo largo del ao
TUTORES
TUTORES
er
Cueva del Soplao

Obrador Los
Tnagos y senda
fluvial del Nansa en
Museo
Altamira
Muorrodero.
(Santillana del Mar)
Parque de las
secuoyas ( Cabezn
de la Sal)
Biblioteca municipal
(Cabezn de la Sal)
er
3 trimestre
Salidas al entorno.
Las propuestas por
distintos organismos
a lo largo del curso
A lo largo del ao.
MUPAC
1 trimestre
TUTORES
Salida a las
marismas de
Santoa.
2 trimestre
TUTORES
Calzada romana de
Brcena
3 trimestre
TUTORES
er
er
176
Parque de las
secuoyas ( Cabezn
de la Sal)
Biblioteca municipal
(Cabezn de la Sal)
A lo largo del ao
TUTORES + ef
A lo largo del ao
TUTORES
A lo largo del ao
TUTORES
A lo largo del ao
TUTORES
Salidas al entorno.
Las propuestas por

distintos organismos
a lo largo del curso.
- Todas las que ofrezca el entorno prximo y relacionado con los contenidos que estemos
trabajando en cada momento. Visitas ofrecidas por organismos oficiales y que en el
momento de hacer la programacin no tenemos conocimiento.
MSICA
Las actividades se realizarn segn las ofertas que se vayan proponiendo a lo largo
del curso.
RELIGIN
Las actividades se realizarn segn las ofertas que se vayan proponiendo a lo largo
del curso.
177
EDUCACIN FSICA
Desde el rea de Educacin Fsica, teniendo en cuenta lo propuesto en el Proyecto

de Salud Escolar del centro, plantearemos y desarrollaremos las siguientes actividades
complementarias y extraescolares para el primer curso de Educacin Primaria:
Actividades
Fecha Previstas
Profesores
Cursos
para la realizacin
Desde EF
Responsables
Programadas
Vida sana,
A lo largo del curso
1,2,3,4
Tutores y especialistas
Alimentacin y
Hbitos de vida
saludable
ejercicio
Da del deporte
Segundo trimestre
Todos
Tutores, maestros de
EF
apoyo
atletismo, JP
de
especialistas,
Convivencia
Tercer trimestre
Sagrado Corazn
Semana Cultural
Tercer trimestre
3,4 (sorteo)
Tutores y maestros de
Torneos
y 5
EF
deportivos
Todos
Tutores y especialistas
Juegos,
gymkanas,
torneos
Recreos activos
Anual( Lunes, Martes
Todos
maestros de EF
Torneos,
Baile,
juegos de mesa
y Mircoles)
juegos de antes,
Almuerzo
saludable
Anual, todos los

jueves de octubre a
Mayo
Todos
Tutores, familias,
maestros de EF
Toma de fruta
178

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PROGRAMACIN

A) CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y DE LA PLANIFICACIN DEL CURSO AL

APRENDIZAJE EVALUABLES DEL CURSO . ................................................... 20

2.- REA DE CIENCIAS SOCIALES.

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben utilizarse como

La funcionalidad de la comunicacin se expresa en la destreza que debe

comunicativa. Se trata en definitiva de proporcionar al alumno herramientas de gestin

incluyendo las formas ms sofisticadas de comunicacin audiovisual o mediada por la

Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las

pensamiento lgico-deductivo y algortmico; tambin favorece el pensamiento

Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales

determinadas producciones artsticas y culturales mediante el reconocimiento de

La finalidad principal del rea de Matemticas en Educacin Primaria es

5.- REA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLS.

Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las

1.1. La competencia morfosintctica abarca el dominio del cdigo verbal y no verbal.

a) Competencia lxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el vocabulario

b) Competencia gramatical. En este ciclo no se hace necesario ensear gramtica,

alumnos no conocen ni la gramtica de su lengua. Por tanto, el error gramatical forma

c) La competencia fonolgica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas,

1.2. La competencia pragmtica consiste en los conocimientos, habilidades y estrategias

a) Competencia sociolingstica. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que

b) Competencia discursiva. El conocimiento de los principios que rigen la organizacin,

breves y ordenadas; de organizar la informacin segn el tipo de texto y su funcin

c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir

2. La competencia matemtica y la competencia bsica en ciencia y tecnologa se ver

3. La competencia digital estar centrada en el uso de los medios tecnolgicos

lingsticos que se poseen y los que es necesario adquirir; identificar errores de

b) Competencia interpersonal. Incluye la adquisicin de habilidades y estrategias para

5. Competencias en conciencia y expresin cultural y competencia social y cvica. Incluye

6. Competencia en espritu emprendedor. El desarrollo de esta competencia est implcito

6.- REA DE ARTSTICA.

6.1.- LA CONTRIBUCIN DE LA PLSTICA AL DESARROLLO DE LAS

aprovechar las mltiples posibilidades que nos ofrece

nuestra especialidad para potenciar la expresin y comprensin oral (aplicacin de

contribuye de forma directa a la adquisicin de las

Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado

En lo referente a las Competencias sociales y cvicas, la participacin en

7.- REA DE EDUCACIN FSICA.

En los ltimos aos, a consecuencia de la demanda social, se ha empezado a

A parte de esto, se utilizan habitualmente algunas operaciones basicas, como

Tambin a travs de la autoevalucin trabajamos en esta

competencia bsica ya que nos permitir localizar el error y el acierto y actuar

La sntesis del mensaje cristiano, que se presenta en el currculo, fundamenta y

Contribucin del rea de religin catlica al desarrollo de las

La enseanza religiosa catlica como materia integrada en el currculo del alumno

cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisin vital de lo

Las competencias especficas en el rea de religin y moral catlica

La enseanza religiosa catlica se estructura a partir de cuatro dimensiones que

La dimensin tico-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje

9.- REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS.

Valores Sociales y Cvicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia

1.- REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica

Estndares de aprendizaje evaluables

1.2. Consulta documentos escritos, imgenes y

1.3. Desarrolla estrategias para acceder a la

2.1. Realiza, de manera guiada, experiencias o

3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas

subrayado y la elaboracin de esquemas y

Bloque 2. El ser humano y la salud

Estndares de aprendizaje evaluables