LENGUAJE SIMCE NM2

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Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 1 a 4.

LA SOMBRA DEL HUSPED
Aquella noche sostena con mi husped una interesante conversacin. Advert que estaba
preocupado; su mirada, dirigida hacia un ngulo de la habitacin, manifestaba cierta angustia, pero
como su sombra daba en ese punto, no descubr nada extrao.
Aprovechando un silencio, le pregunt por qu haba dejado la milicia.
Acaso enferm usted?
S, respondi con tristeza, clavando sus ojos en un rincn del aposento. Fue algo nefasto. Un
misterio. Pronto har cuarenta aos. Si lo contara, me creeran loco. En aquel tiempo, perd toda
mi alegra. Habr odo usted hablar de los yoghis, a quienes se les atribuye poderes prodigiosos,
sabe usted en qu consisten?
Creo que en provocarse el autosonambulismo, volvindose as insensibles, videntes.
Exactamente. Cuando los vi actuar, quise desarrollar idnticas facultades. Puse manos a la obra,
sin pensar las consecuencias.
Prodigiosamente, logr ciertas capacidades. Pude dormirme y manejar mi voluntad en ese
estado. De a poco, alcanc el desdoblamiento. Por curiosidad, una noche resolv ver mi doble. Ver
qu era lo que sala de m. Lo hice. Cuando recuper la conciencia, vi ante m una forma al fondo de
la habitacin. Era la de un mono, un animal que me miraba fijamente. Desde entonces no se aparta
de m.
Lo veo constantemente. Siempre est ah, mirndome, sin hacer nada.
Es negro y melanclico. Su cara es como todas las caras de mono. No obstante, siento que se
parece a m.
Notando mi perplejidad, se puso de pie: Voy a caminar para que usted lo vea. Observe mi
sombra.
Entonces, tuve la ms grande de las sorpresas. La sombra de aquel sujeto no se mova!
Sintiendo la condena que sufra, tom un papel y lo puse sobre la mancha. Con un lpiz describ la
silueta de mi amigo. Cuando termin, ambos palidecimos horriblemente. La raya trazada por mi mano
describa una frente hundida, una nariz chata, un hocico bestial.
Leopoldo Lugones
(adaptacin)
1.- De qu se trata el texto?
A. De un hombre que se dedica a conversar con su husped.
B. De un hombre que por las noches se convierte en mono.
C. De un hombre que tena un cuerpo deformado.
D. De un hombre que habla sobre un desdoblamiento.
2.- Cmo reaccionan el narrador y su husped cuando reconocen la
forma que tiene la sombra?
A. Con preocupacin.
B. Con tranquilidad.
C. Con curiosidad.
D. Con terror.
3.- Cul de las siguientes afirmaciones es una interpretacin apropiada
del sentido global del texto?
A. El hombre se vuelve triste a medida que aumenta su conocimiento.
B. El hombre actual proviene y ha evolucionado a partir del mono.
C. El hombre tiene en su interior un lado oscuro que desconoce.
D. El hombre prueba la amistad verdadera en los momentos difciles.
4.- Qu tipo de mundo muestra el final del texto?
A. Un mundo mtico.
B. Un mundo fantstico.
C. Un mundo cotidiano.
D. Un mundo incomunicable.

5.- Qu se promueve en el aviso?

A. Materiales para reparar viviendas.
B. Una campaa de ayuda en invierno.
C. Un instructivo para reparar casas.
D. Una empresa constructora.
6.- Qu aporte realiza el contenido de las figuras numeradas al mensaje
total del aviso?
A. Indica modos de reparar el techo de una casa.
B. Sintetiza las etapas necesarias para arreglar una casa.
C. Propone cules son los pasos para construir una vivienda.
D. Sugiere que las casas pequeas son fciles de construir por
una sola persona.
7.- Qu valor se incentiva en el aviso?
A. La comodidad.
B. La prevencin.
C. La solidaridad.
D. La igualdad.
8.- A quin se dirige el aviso publicitario?
A. A universitarios que quieran ayudar a un grupo de familias.
B. A albailes expertos en la reparacin de viviendas.
C. A los centros de alumnos de Ingeniera y Bachillerato.
D. A estudiantes que quieran viajar a la ciudad de Rancagua.

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 9 a 12.

EL HOMBRE MEDIEVAL
Lamentablemente, y a pesar de su larga duracin y fuerte influencia, la Edad Media el perodo de
nuestra historia que comienza en el siglo V d.C. y termina diez siglos despus es una poca
incomprendida e ignorada, sobre todo en cuanto a sus principales protagonistas: los hombres.
El hombre medieval se distingue mucho del hombre actual, pues acostumbraba a percibir la realidad
a travs de lo sensible, que es aquello que poda ver, tocar y or. Esto se traduca en una arraigada
cultura de gestos, smbolos e imgenes visuales. El ejercicio de la abstraccin filosfica y cientfica
quedaba relegada a las lites eclesisticas, mientras que el pueblo adquira una profunda vivencia de
lo tangible y lo simblico.
Lo anterior revela una imagen muy distinta a la que tradicionalmente se ha difundido respecto de la
Edad Media, poca que se ha caracterizado como un largo perodo en el que no hubo cambios ni
grandes manifestaciones artsticas y en el que la gente viva encerrada temindole a Dios. El hombre
medieval, en consecuencia, se ha pensado como un ser aburrido, inculto y ms preocupado por la
trascendencia que por su existencia terrenal.
Sin embargo, un ejemplo del carcter sensible del hombre medieval es su lenguaje de gestos, el cual
poda observarse de modo individual o social. En el primer caso, se manifestaba fuertemente por
medio de sencillos gestos corporales, como la actitud fsica de los orantes, que se arrodillaban con
las manos unidas, apuntando al cielo, en un signo de humildad hacia Dios. Por contraste, el gesto
social se poda ver en celebraciones religiosas, sobrecargadas de smbolos fastuosos en una clara
ostentacin del poder de Dios, en las procesiones mortuorias o en el folclor de las fiestas
populares.
As como es necesario conocer a los hombres de diversas nacionalidades, etnias y culturas, urge
tambin comprender hoy en da a los hombres de otro tiempo. Si el entendimiento entre los pases
produce la paz, entender otra poca la Edad Media, en este caso nos ayuda a comprender de
manera ms precisa la naturaleza humana.
Jaume Aurell
(adaptacin)
9.- Cmo se estructura el texto sobre el hombre medieval?
A. En el primer prrafo, se describe una situacin, en el segundo, tercero y cuarto, se desarrollan
argumentos para resolver dudas, en el ltimo se reflexiona sobre la idea inicial.
B. En el primer prrafo, se desarrolla una idea central, en el segundo, tercero y cuarto, se introducen
otros puntos de vista, en el ltimo se sintetizan los prrafos centrales.
C. En el primer prrafo, se presenta una idea general, en el segundo, tercero y cuarto, se desarrollan
ideas secundarias, en el ltimo se retoma la primera idea.
D. En el primer prrafo, se introduce una idea, en el segundo, tercero y cuarto, se desarrolla esa idea,
en el ltimo se concluye el tema desarrollado.
10- Qu siente el emisor del texto hacia el hombre medieval?
A. Admiracin, puesto que era ms sensible que el hombre actual.
B. Simpata, pues lo considera cercano al hombre de la actualidad.
C. Incomprensin, porque vivi en un perodo muy remoto.
D. Asombro, ya que el hombre medieval confiaba mucho en Dios.
11.- Qu forma discursiva se presenta en el fragmento aquello que poda
ver, tocar y or, mencionado en el segundo prrafo?
A. Un comentario.
B. Una descripcin.
C. Una definicin.
D. Una ejemplificacin.
12.- Qu funcin tiene la palabra pues en el segundo prrafo del texto?
A. Introduce un fundamento.
B. Introduce una consecuencia.
C. Introduce una condicin.
D. Introduce un contraste.

1.- El artculo corresponde a:

A. un relato sobre la vida de Violeta Parra.
B. una caracterizacin de la obra de Violeta Parra.
C. un comentario sobre una biografa de Violeta Parra.
D. una definicin de los libros sobre artistas folclricos.
2.- El autor del artculo manifiesta:
A. satisfaccin porque se public un nuevo libro chileno.
B. admiracin por la obra de Violeta Parra.
C. entusiasmo por las canciones de la artista.
D. preocupacin por la atormentada vida de Violeta Parra.
3.- Si se eliminara la ltima oracin del artculo:
A. habra menos informacin sobre la vida de Violeta Parra.
B. el elogio de Pinto a "La vida intranquila" sera ms dbil.
C. se perdera informacin sobre la obra de la artista.
D. desaparecera una opinin de Pinto sobre Violeta Parra.
4.- Redacta una carta formal (de al menos 15 lneas) al seor Rodrigo Pinto en la que expreses tu
apoyo a la publicacin de libros en los cuales se da a conocer la vida y obra de destacados artistas
chilenos.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 5 y 6:

LA MANO DEL COMANDANTE ARANDA
El comandante Benjamn Aranda perdi una mano en accin de guerra, y fue la derecha, para su mal.
Por qu no conservar esta mano disecada, testimonio de una hazaa gloriosa? La mano fue
depositada cuidadosamente en un estuche acolchado, donde las arrugas del pao blanco fingan un
diminuto paisaje de campo.
De cuando en cuando, el comandante conceda a los amigos el privilegio de contemplarla unos
instantes, pues era una mano agradable, robusta, inteligente, algo cerrada an por la empuadura de
la espada. Su conservacin era perfecta.
A pesar de su repugnante frialdad, los chicos de la casa acabaron por perderle el respeto. Al ao, ya
se rascaban con ella, o se divertan doblando sus dedos en forma de perro o sombrero. As, la mano
record muchas cosas que tena completamente olvidadas.
Su personalidad se fue acentuando notablemente. Cobr conciencia y carcter propios. Empez a
alargar tentculos.
Luego se movi como tarntula. Todo pareca cosa de juego.
Cuando, un da, se encontraron con que se haba puesto sola un guante y se haba ajustado una
pulsera por la mueca cortada, ya a nadie le llam la atencin.
Andaba con libertad de un lado a otro, esa monstruosa mascota inquieta. Despus aprendi a correr,
con un galope muy parecido al de los conejos, y haciendo sentaditas sobre los dedos, comenz a
saltar. Un da se la vio venir, desplegada, en la corriente de aire: haba adquirido la facultad del vuelo.
El comandante la observaba y sufra en silencio. Su seora le tena un odio incontenible, y era - claro
est - su vctima preferida. La mano, en tanto que pasaba a otros ejercicios, la humillaba dndole
lecciones de costura y cocina.
Finalmente, la familia opt por no hacerse problemas y decidi ignorarla por el resto de sus das.
Adaptacin de un cuento de Alfonso Reyes
5.- En el cuento, la transformacin de la realidad se produce cuando:
A. el comandante pierde su mano.
B. la mano adquiere personalidad.
C. la mano juega con sus dedos.
D. se guarda la mano en un estuche.
6.- El ttulo que mejor resume el contenido del cuento es:
A. La historia del comandante Aranda.
B. La prdida de una mano en la guerra.
C. Las travesuras de una mano disecada.
D. Las caractersticas de la mano del comandante.

7.- En esta noticia, la fotografa sirve para mostrar:

A. el xito de una feria de libros.
B. el tipo de libros que se vende.
C. los buenos resultados de las ferias libres.
D. las personas que organizaron la feria.
8.- Si se hubiera publicado slo la fotografa de la noticia, sin el texto, qu informacin habra
faltado?
A. Los libros se vendieron en canastos.
B. La feria se realiz al aire libre.
C. La Dibam organiz la feria.
D. Hubo gran inters entre los asistentes a la feria.

CLAVES DE RESPUESTAS
1.- En esta pregunta, se evala una habilidad general de lectura como es establecer el tema de un
texto. Para hacerlo, en este caso, se requiere inferir su significado global.
Los alumnos que contestan correctamente (opcin D), logran unir las diversas secuencias de accin,
en torno a aquella que da origen a todas las acciones narradas en el cuento, por lo tanto, son
capaces de identificar una narracin enmarcada.
Aquellos alumnos que se inclinan por la opcin A, probablemente solo centran su atencin en las
primeras lneas del relato, por lo cual deducen de modo incorrecto que el tema consiste nicamente
en la conversacin.
Es posible que los alumnos que seleccionan la opcin B infieran, errneamente, que el personaje se
convierte en mono, sin considerar que solo es su sombra.
Quienes escogen la opcin C, probablemente estiman como fundamental la forma que tena la
sombra, sin reparar en que esta es distinta del cuerpo que la proyecta.
2.- En esta pregunta, se evala la capacidad del alumno para inferir la reaccin que provoca en los
personajes un determinado hecho, en consecuencia deben relacionar significados explcitos en el
texto con significados implcitos.
Los alumnos que contestan correctamente (opcin D), reconocen la marca textual que permite inferir
la reaccin de los personajes (palidecimos horriblemente) y la interpretan de modo adecuado,
estableciendo el significado de palidecer en el contexto.
Quienes responden A, probablemente lo hacen basndose en la secuencia que inicia el texto, en el
supuesto de que la preocupacin marca el tono que se mantiene en el desarrollo del relato.
Es posible que los alumnos que eligen las opciones B o C, infieran tales respuestas, considerando la
supuesta tranquilidad que puede producir contar un secreto, o la pregunta que aparece al comienzo
del relato (Acaso enferm usted?), que supone una determinada predisposicin de nimo.
3.- En esta pregunta, se evala la capacidad del alumno para establecer una interpretacin del
sentido global del texto; con el fin de lograr esto, es necesario que, previamente, se haya
comprendido la historia narrada y lo que ocurre con los personajes.
Los alumnos que responden correctamente (opcin C), son capaces de elaborar una abstraccin
compleja, como es una interpretacin literaria, reconociendo el simbolismo de elementos presentes
en el relato; por ejemplo, establecer la analoga entre sombra/doble/yo interior y la presencia de una
imagen siniestra y lo oscuro como caracterstica humana.
Aquellos alumnos que seleccionan la opcin A, probablemente lo hacen relacionando la tristeza inicial
del personaje, con la situacin que pone trmino al cuento, en la que los personajes descubren la
forma de la sombra cuando la dibujan.
Los alumnos que escogen la opcin B, posiblemente recogen su conocimiento previo, relativo al
origen del hombre, sin reconocer el sentido simblico de la aparicin del mono en este texto.
Quienes se inclinan por la opcin D, probablemente atienden al conflicto que vive uno de los
personajes y la necesidad que tiene de contar lo que le ocurre a su interlocutor, de modo que
suponen una prueba de lealtad, aspecto que no manifiesta la globalidad del texto.
4.- En esta pregunta, se evala la capacidad de los alumnos para determinar el tipo de mundo
literario que se presenta en un texto, relacionando sus conocimientos con el contenido del relato.
Los alumnos que contestan correctamente (opcin B), relacionan la presencia de un fenmeno que
altera el desarrollo de los acontecimientos de acuerdo a una lgica determinada, con la expresin del
mundo fantstico en literatura.
Quienes responden la opcin A, probablemente se basan en la mencin de animales y de elementos
extraos, considerndolos atributos del mundo mtico.
Los alumnos que escogen la opcin C, posiblemente atribuyen el ambiente y el estilo de apariencia
realista del relato al mundo cotidiano, sin advertir que la aparicin de una sombra diferente del
cuerpo que la proyecta, modifica dicho mundo.
Aquellos alumnos que se inclinan por la opcin D, posiblemente desconocen el concepto tipo de
mundo, por ello consideran el aspecto misterioso de la historia narrada en el cuento y la situacin del
personaje quien, por primera vez, logra comunicar lo que le ocurre.
5.- La pregunta evala la capacidad del alumno para determinar qu es lo que se promueve en un
aviso, lo que implica localizar el dato relevante dentro del texto.
Los alumnos que contestan correctamente (opcin B), son capaces de determinar lo que se
promueve en el aviso, lo cual requiere que localicen, en el texto, el lugar en que se encuentra la
informacin que se les pide.
Quienes seleccionan la opcin A, probablemente lo hacen influidos por los dibujos presentes en el
aviso y por la invitacin que viene inmediatamente despus:
Acompanos a reparar las casas, por lo cual infieren que se promueve la adquisicin de
insumos antes de resolver un problema.
Es posible que quienes escogen la opcin C no hayan ledo todo el aviso y, al concentrarse
nicamente en la serie de vietas, infieran que estas al sealar etapas en la deteccin de daos, la
reparacin y el mejoramiento de una casa, muestran lo que se promueve.

Aquellos alumnos que marcan la opcin D, probablemente infieren de modo errneo, a partir de
informacin aislada, que las reparaciones de una casa deben ser hechas por una empresa
constructora.
6.- Esta pregunta evala la capacidad de los alumnos para determinar cmo los elementos no
verbales de un mensaje en este caso imgenes, se relacionan con elementos verbales.
Los alumnos que contestan correctamente (opcin B), se basan en la informacin que proporcionan
los dibujos, en los cuales se ve una casa enferma que despus est feliz, luego de la intervencin
de una persona en su reparacin. As, los alumnos identifican las imgenes como una secuencia de
acciones a seguir, en la campaa solidaria a la que se est invitando.
Es posible que aquellos alumnos que seleccionan la opcin A, no lean adecuadamente el aviso y
consideren las imgenes presentadas como si fueran opciones distintas y no una secuencia.
Quienes escogen la opcin C, parecen comprender que las imgenes conforman una secuencia, sin
embargo muestran poca comprensin de su sentido, en relacin al contenido total del mensaje.
Los alumnos que eligen la opcin D, probablemente observan la imagen fuera de todo contexto
discursivo, por ello interpretan los dibujos de manera literal y errnea.
7.- Esta pregunta est orientada a evaluar la capacidad de los alumnos para inferir valores implcitos
en campaas publicitarias, o bien en mensajes de los medios masivos de comunicacin. Para ello
deben comprender el sentido global del texto.
Los alumnos que contestan correctamente (opcin C), son capaces de determinar, tras la lectura y la
observacin del aviso, que al invitar a ayudar a personas con problemas con sus viviendas, el valor
principal al que se apela es la solidaridad.
Quienes escogen la opcin A, probablemente se centran en una posible consecuencia de la accin
solidaria, a saber, la comodidad que obtendran las personas a las que se les reparen sus casas. Sin
embargo, no reconocen que los valores que se incentivan estn relacionados con los receptores del
aviso, no con los beneficiarios del servicio al que se convoca.
Los alumnos que se inclinan por la opcin B, posiblemente centran su lectura en quienes recibirn la
ayuda, infiriendo que si las personas hubieran sido precavidas, no se habran daado las casas, sin
considerar que la pregunta est dirigida hacia la recepcin del aviso y la convocatoria para ayudar.
Los alumnos que escogen la opcin D, posiblemente interpretan que, por tratarse de una invitacin
abierta a todos los estudiantes, no existe discriminacin entre quienes pueden participar; o bien, que
el objetivo de la ayuda es lograr igualdad en las condiciones de vida de las personas. En ambos
casos, se trata de una inferencia que trasciende la informacin presentada en el aviso.
8.- Esta pregunta est orientada a evaluar la capacidad de los alumnos para inferir quin es el
receptor ideal de un mensaje publicitario; con ese fin deben comprender el sentido global del texto.
Los alumnos que contestan correctamente (opcin A), son capaces de reconocer, a partir de los
elementos verbales (presencia de un registro de habla informal, la identificacin del emisor del texto)
y no verbales presentes en el aviso (alargue de la e final, presencia de los dibujos), quin es el
receptor ideal del mensaje.
Es posible que quienes seleccionan la opcin B, solo sean capaces de identificar en la serie de
vietas, la figura de alguien que est arreglando una casa que podra ser un albail, sin considerar el
mensaje global del aviso.
Probablemente, los alumnos que eligen la opcin C, confunden al receptor del mensaje con el emisor.
Centran su atencin en la parte final del aviso y asumen que la opcin que repite informacin literal
del texto es la correcta.
Finalmente, quienes escogen la opcin D, es posible que contesten haciendo una inferencia respecto
de quines podran ser los interesados en participar en la campaa, confundiendo el propsito de ir a
un lugar con el simple hecho de viajar.
9.- En esta pregunta, se evala la capacidad del alumno para identificar la estructura bsica de un
texto atendiendo a la finalidad comunicativa principal de cada una de sus partes, as como tambin la
habilidad de diferenciar aspectos estructurales de aspectos de contenido. Para esto se deben aplicar
habilidades de comprensin global.
Los alumnos que responden correctamente (opcin D), identifican el modo en que se organiza la
informacin del texto, reconociendo sus elementos estructurales bsicos (introduccin, desarrollo,
conclusin) y la finalidad del emisor en cada uno de los segmentos aludidos.
Aquellos alumnos que seleccionan la opcin A, probablemente confunden las opiniones del emisor
con argumentos, sin reparar en que el cuerpo del texto est orientado al desarrollo de la informacin.
Quienes escogen la opcin B, probablemente asimilan las categoras de idea central y sntesis con
introduccin de ideas y conclusin.
Los alumnos que eligen la opcin C, posiblemente consideran las categoras iniciales como partes de
la estructura bsica (idea general, ideas secundarias), omitiendo la referencia temtica de lo que se
dice en el ltimo prrafo.
10.- En esta pregunta, se evala la capacidad del alumno para inferir la relacin entre la actitud del
emisor y lo que comunica en su propio discurso, para lo cual se requiere que identifique los
fragmentos o marcas que permiten advertir su presencia (por ejemplo: pronombres personales) y
comprender el contenido del texto.

Los alumnos que contestan correctamente (opcin A), logran inferir que la contraposicin que hace
el emisor entre el hombre medieval y el actual, manifiesta un sentido de admiracin, en virtud de la
sensibilidad que caracterizara esa poca, rasgo que no encuentra en el hombre actual.
Es probable que los alumnos que se inclinan por la opcin B, fijen su atencin en los ejemplos que
entregan aspectos de la vida individual y social del hombre medieval, sin embargo no logran advertir
que el emisor establece diferencias y no cercanas entre tipos de hombre.
Quienes seleccionan la opcin C, posiblemente confunden lo que el emisor estima una carencia
generalizada, con su real opinin, esto es, la necesidad de comprender al hombre medieval.
Los alumnos que contestan D, probablemente piensan que el emisor valora al hombre medieval por
un factor religioso, inducido por su afn de compararlo con el hombre actual.
11.- En esta pregunta se evala la capacidad del alumno para identificar la forma discursiva presente
en una seccin localizada del texto, aplicando sus conocimientos.
Los alumnos que contestan correctamente (opcin C), identifican el lugar del texto en que aparece el
fragmento y reconocen, en ese contexto, que la forma discursiva presente es la definicin, en la
medida en que se explica qu es lo sensible.
Consideran, por lo tanto la forma verbal es, que permite la expresin de los rasgos esenciales de un
fenmeno u objeto.
Aquellos alumnos que seleccionan la opcin A, probablemente consideran los rasgos valorativos que
expresa el emisor del texto, sin contextualizar la expresin sobre la cual se le pregunta.
Quienes escogen la opcin B es posible que relacionen la enumeracin de los sentidos con una
descripcin, atribuida a los hombres.
Los alumnos que se inclinan por la opcin D, probablemente relacionan la enumeracin de los
sentidos con un modo de ejemplificar qu es lo sensible.
12.- En esta pregunta, se evala la capacidad que tienen los alumnos para comprender el significado
que aporta un elemento de relacin en una seccin del texto.
Los alumnos que contestan correctamente (opcin A), establecen la relacin de sentido que aporta el
conector, dado que permite al emisor justificar la distincin que hace entre el hombre medieval y el
actual.
Aquellos alumnos que seleccionan la opcin B, probablemente piensan que la palabra introduce un
resultado, cuyo origen es la diferencia entre tipos de hombre.
Quienes escogen la opcin C, es posible que hayan interpretado que la percepcin de la realidad
marca una condicin para diferenciar tipos de hombre, donde el conector ayudara a manifestar esa
idea.
Los alumnos que se inclinan por la opcin D, probablemente piensan que al contrastar tipos de
hombre, el conector permite darle ese sentido a la oracin.
13.- Las respuestas de los alumnos se consideran correctas, si presentan los siguientes aspectos en
su desarrollo: un encabezado que explicita el destinatario del informe (Sociedad Arqueolgica de
Chile), una frmula de cierre (se despide, atentamente, etc. ), y un nombre o firma que identifica al
emisor. Tambin debe dar cuenta de los rasgos culturales que, hipotticamente, tena el pueblo al
cual pertenecieron los objetos, mediante el uso de la forma discursiva descripcin.
Adicionalmente, las respuestas deben presentar oraciones bien estructuradas y relacionadas, con
una correcta aplicacin de las normas acentuales y literales (se aceptar un error de ortografa). Por
ltimo, deben mostrar un uso formal del lenguaje (variedad y exactitud en el vocabulario, uso de
oraciones complejas, ausencia de jergas).
El siguiente texto corresponde a un ejemplo de respuesta considerada correcta, de acuerdo con los
criterios de evaluacin sealados.
1.- C El alumno reconoce que en el texto predominan los juicios, valoraciones y opiniones
(aspectos caractersticos del comentario) y que stos se refieren a un libro que comose indica
explcitamente en el texto- es una biografa de Violeta Parra.
2.- B El alumno infiere, a partir de la informacin que se entrega en el texto, uno de los juicios de
valor que se presentan: admiracin por la obra de la artista.
3.- B El alumno comprende la funcin que la ltima oracin cumple en relacin con el resto del
texto: recalcar la evaluacin positiva del libro comentado, que slo quedara expresada a travs de la
afirmacin ms dbil "una buena aproximacin a esta mujer atormentada..."
4.- En este texto, por una parte, se incorporan los elementos bsicos de una carta formal (fecha,
frmula de saludo, cuerpo redactado, frmula de despedida y firma) y se cumple con expresar apoyo
a la publicacin de biografas sobre artistas chilenos (requisito solicitado en las instrucciones). Se
observa un notorio buen manejo de la expresin escrita, pues aunque no se solicitaba en el
enunciado, el alumno enriquece el texto presentando argumentos y descripciones.
5.- B El alumno es capaz de advertir que la personificacin de la mano constituye el primer hecho
inusual que modifica y altera el mundo cotidiano del relato.

6.- C El alumno reconoce los elementos esenciales que recogen el sentido global del relato: la
mano disecada y las travesuras de que es capaz cuando se personifica.
7.- A El alumno identifica que el mensaje central de la fotografa es el xito de una feria de libros
que se muestra a travs de la afluencia de pblico.
8.- C El alumno identifica la informacin del texto que no es susceptible de ser deducida a partir de
la imagen.