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Antologia de Tecnologia PDF
Antologia de Tecnologia PDF
EDUCACIN
TECNOLGICA
PROGRAMA NACIONAL DE CARRERA MAGISTERIAL
ANTOLOGA DE
EDUCACIN
TECNOLGICA
PROGRAMA NACIONAL DE CARRERA MAGISTERIAL
La intencin de este documento es proporcionar un apoyo a los docentes de Educacin Tecnolgica. Fue elaborado por acuerdo de la
Comisin Nacional SEP-SNTE de Carrera Magisterial.
Compiladores:
Fernando Bentez Aguilar
Emilia Valerio Cuenca
Jaime Figueroa Mercado
Pedro Peralta Reyna
Sabs Saldaa Meja
I
1.- Programas de Educacin Tecnolgica.
2.- Procedimiento de ubicacin de los alumnos en las especialidades de educacin tecnolgica con base en sus intereses
y aptitudes.
3.- Rasgos a evaluar en la educacin tecnolgica.
4.- Instrumentos para la evaluacin de las actividades tecnolgicas.
5.- Mapas conceptuales y diagramas UVE.
II
6.- Marco conceptual de la higiene y la seguridad.
7.- Condiciones de higiene y seguridad en el taller escolar.
8.- La naturaleza de la tecnologa.
9.- Interrelacin tecnologa ciencia.
10.- Panorama histrico general 1750- 1900.
9
19
41
47
65
81
91
125
141
157
III
11.- Forma de organizacin de trabajo (Desarrollo histrico
social).
12.- Historia tecnolgica e historia general.
13.- Las nuevas tecnologas.
14.- El tiempo, el espacio y la instrumentacin. El hombre
como animal instrumentista.
15.- Los materiales de la civilizacin.
16.- La madera.
213
233
241
17.- La rueda.
18.- Engranajes.
19.- Las cinco mquinas fundamentales.
251
257
263
IV
165
181
197
1.
Programas de
Educacin Tecnolgica
SEP 1994, Educacin Tecnolgica. Programas Ajustados. Subsecretara de Servicios Educativos para el D. F.
Direccin General de Educacin Secundaria. Mxico.
10
11
12
13
14
15
Responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes antes que a la lgica interna de la materia.
Vincular las actividades de aprendizaje con la vida cotidiana y las condiciones especficas del entorno o regin.
Modificar la secuencia de los temas en funcin de las oportunidades de accin (temporadas y ciclos agrcolas, ganaderos o pesqueros, clima de la regin, variaciones
estacionales de la produccin, etc.).
Desarrollar en el alumno hbitos de indagacin, experimentacin y ejecucin, como medios para acceder al conocimiento, en la realizacin misma de las actividades y a
travs de diversas fuentes como pueden ser: la consulta
en libros, manuales, folletos o documentos que permitan
manejar datos precisos, o bien, otras instancias informativas a especialistas, docentes y/o compaeros de la propia
tecnologa.
Estimular la creatividad de los educandos como resultado del anlisis y la reflexin sobre sus conocimientos y
aplicaciones, desarrollando as individuos crticos y
propositivos.
16
17
18
2.
Procedimiento de ubicacin
de los alumnos en las
especialidades de
Educacin Tecnolgica
con base en
sus intereses y aptitudes
19
20
Bajo
Medio
Alto
++
La relacin entre estas pruebas y las especialidades de Educacin Tecnolgica podemos verla en el anexo nmero 3. En
esta tabla se registra el nombre de la especialidad y los nombres de las dos pruebas psicomtricas cuyos resultados tomamos en cuenta para la ubicacin de los alumnos en esa especialidad.
Los alumnos que obtienen un puntaje o nivel igual o mayor al
registrado en la tabla tienen aptitudes favorables para cursar la
especialidad correspondiente, en mayor medida si el puntaje o
nivel es ms alto.
21
22
Batera de
pruebas
psicomtricas
Caso especial
Concentracin
de
Informacin
23
Ub i ca c i n
Listado de
talleres en orden
de preferencias
Procedimientos de rango
En t r ev i s t a
Conocimientos de los
talleres escolares
Visitas de informacin
BATERA DE PRUEBAS PSICOMTRICAS PARA LA UBICACIN DE ALUMNOS DE PRIMER GRADO EN LAS ESPECIALIDADES DE EDUCACIN TECNOLGICA
PRUEBA
PSICOMTRICA
INVESTIGA EN LOS
ALUMNOS
Prueba
de
razonamientos
aritmtico (P.R.A.)
Prueba
psicomtrica
de
diseo (P.P.D.)
Habilidad
para
visualizar
proporciones grficas, captar
formas
y
realizar
trazos
especficos.
Prueba
psicomtrica
de
aptitud
tcnica
(P.P.A.T)
Prueba de diseo
psicomtrico
visomotor
(P.D.P.V.)
Habilidad
visomotriz
para
manipular materiales, ensamblar
y tener la capacidad de construir.
Prueba detectora
de
aptitud
administrativa
(P.D.A.A.)
24
PRUEBA
PSICOMTRICA
NIVEL
PRUEBA
PSICOMTRICA
NIVEL
Agropecuaria
Prueba
psicomtrica de
aptitud tcnica
mayor
Prueba de diseo
psicomtrico
visomotor
mayor
Artes grficas
Prueba
psicomtrica de
diseo
mayor
Prueba de diseo
psicomtrico
visomotor
mayor
Artes plsticas
Prueba
psicomtrica de
diseo
mayor
Prueba de diseo
psicomtrico
visomotor
mayor
Artesanas
Prueba
psicomtrica de
diseo
mayor
Prueba
psicomtrica de
aptitud tcnica
mayor
Bordados
y
tejidos
Prueba
psicomtrica de
diseo
mayor
Prueba de diseo
psicomtrico
visomotor
mayor
Carpintera
Prueba
psicomtrica de
aptitud tcnica
mayor
Prueba de diseo
psicomtrico
visomotor
mayor
Computacin
Prueba de
razonamiento
aritmtico
mayor
Prueba
psicomtrica de
aptitud tcnica
mayor
Corte
y
confeccin
Prueba
psicomtrica de
diseo
mayor
Prueba
psicomtrica de
aptitud tcnica
mayor
Cultura de
belleza
Prueba
psicomtrica de
aptitud tcnica
mayor
Prueba de diseo
psicomtrico
visomotor
mayor
Decoracin de
interiores
Prueba
psicomtrica de
diseo
mayor
Prueba de diseo
psicomtrico
visomotor
mayor
25
NIVEL
PRUEBA
PSICOMTRICA
NIVEL
Prueba
psicomtrica de
diseo
mayor
Prueba de
razonamiento
aritmtico
mayor
Electrnica
Prueba de
razonamiento
aritmtico
mayor
Prueba detectora
de aptitud
administrativa
mayor
Electrotcnica
Prueba
psicomtrica de
aptitud tcnica
mayor
Prueba de diseo
psicomtrico
visomotor
mayor
Prueba
psicomtrica de
aptitud tcnica
mayor
Prueba de diseo
psicomtrico
visomotor
mayor
Prueba
psicomtrica de
diseo
mayor
Prueba de diseo
psicomtrico
visomotor
mayor
Mquinasherramienta
Prueba
psicomtrica de
aptitud tcnica
mayor
Prueba de diseo
psicomtrico
visomotor
mayor
Mecnica
automotriz
Prueba
psicomtrica de
aptitud tcnica
mayor
Prueba de diseo
psicomtrico
visomotor
mayor
Productos
alimenticios
Prueba detectora
de aptitud
administrativa
mayor
Prueba
psicomtrica de
aptitud tcnica
mayor
Taquimecanografa
Prueba detectora
de aptitud
administrativa
mayor
Prueba
psicomtrica de
aptitud tcnica
mayor
Prueba detectora
de aptitud
administrativa
mayor
Prueba
psicomtrica de
aptitud tcnica
mayor
Prueba
psicomtrica de
diseo
mayor
Prueba
psicomtrica de
aptitud tcnica
mayor
ESPECIALIDAD
Dibujo
Tcnico
Estructuras
metlicas
Fotografa
Turismo
Tecnologa
general
26
ACCIONES RELEVANTES
Se realiza mediante la aplicacin de un cuestionario denominado: C.I.P.T
en la primera parte de la sesin de trabajo cuando los alumnos no tienen ninguna informacin acerca de los talleres de la escuela.
27
28
29
25 puntos
20 puntos
15 puntos
Cuarto lugar
Quinto lugar
Sexto lugar
10 puntos
5 puntos
0 puntos
30
31
32
El alumno:
Conocer el taller y las actividades ms importantes
que ah se realizan.
DESARROLLO:
El profesor dar informacin acerca de:
33
34
AGROPECUARIAS
ARTES GRFICAS
3
4
4
5
C
ARTES PLSTICAS
PINTAR PAISAJES.
3
4
35
BORDADOS Y TEJIDOS
CARPINTERA
COMPUTACIN
1
2
3
4
1
2
3
4
5
CORTE Y CONFECCIN
36
CULTURA DE BELLEZA
3
4
DECORACIN DE INTERIORES
3
4
5
J
DIBUJO TCNICO
ELECTROTECNIA
1
2
37
ELECTRNICA
ESTRUCTURAS METLICAS
1
2
3
4
5
FOTOGRAFA
MAQUINAS-HERRAMIENTAS
4
5
38
MECNICA AUTOMOTRIZ
3
4
5
Q
PRODUCTOS ALIMENTICIOS
3
4
5
TAQUIMECANOGRAFA
CONOCER
COMO
SE
ESCRIBEN
DOCUMENTOS COMERCIALES.
4
5
DIFERENTES
TECNOLOGA GENERAL
ADQUIRIR
CONOCIMIENTOS
SOBRE
EL
APROVECHAMIENTOS DE ENERGA.
CONOCER LA UTILIZACIN CORRECTA DE LOS
INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS COMUNES.
ADQUIRIR CONOCIMIENTOS SOBRE LA MANERA DE
APROVECHAR ALGUNOS RECURSOS NATURALES.
CONOCER COMO TRABAJAR DIFERENTES MATERIALES:
MADERA, LAMINA, ALAMBRE, CARTN, ETC.
EJECUTAR TRABAJOS CON MADERA Y METAL,
UTILIZANDO TU INVENTIVA.
2
3
4
5
39
40
3.
Rasgos a evaluar en la
Educacin Tecnolgica
41
42
43
El diseo.
La precisin en las operaciones.
La funcionalidad.
El acabado.
44
45
46
4.
Instrumentos para la
evaluacin de las
actividades tecnolgicas
47
La solucin de problemas.
El diseo, la creatividad.
Los presupuestos.
El manejo y uso de las herramientas y los equipos.
La conservacin de los medios para el trabajo.
El uso racional de los materiales.
El desempeo de comisiones en la organizacin para el trabajo.
El avance en la elaboracin de satisfactores.
El trabajo en equipo.
El desarrollo de tcnicas.
48
LISTA DE
CORROBORACIN
FICHA No.1
La lista de corroboracin es el instrumento de control de evaluacin
que se utiliza para ratificar mediante una AFIRMACIN o una NEGACIN la PRESENCIA o la AUSENCIA de las habilidades, acciones o caractersticas personales de los alumnos, durante el proceso de
realizacin de un trabajo determinado.
Estructura y manejo de la lista de corroboracin
Consta bsicamente del nombre de la especialidad, el grado, el nombre
del profesor y el ao lectivo.
Nombre del trabajo que se va a realizar
Columnas conteniendo: Aspectos a corroborar.
Nombres de los alumnos que integran la
seccin.
Espacios para indicar da y mes en que se
llev a cabo la corroboracin.
Aspectos a confirmar
Pueden referirse a:
Cumplimiento de materiales.
Disposicin para realizar un trabajo.
Habilidad en las acciones.
Utilizacin correcta de equipo, etc.
Al finalizar un trabajo controlado con esta lista, el profesor valorar
los resultados, considerando los alcances y limitaciones de sus alumnos, todo esto mediante la observacin constante de las acciones
llevadas a cabo por los educandos. EJEMPLO:
49
Grado: _______
Profr.(a)_____________________
Cumple con el
material
requerido
Presenta
disposicin
hacia el trabajo
Ejecuta con
habilidad
sus tareas
Usa
adecuadamente
el quipo y
herramientas
MES
DA
ALUMNOS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
INSTRUMENTOS
DE
CONTROL
DE
EVALUACIN
EN
LAS
ACTIVIDADES
TECNOLGICAS
REGISTRO
ANECDTICO
FICHA No. 2
El registro anecdtico es el instrumento de control que utiliza el profesor para anotar brevemente la descripcin de los comportamientos
ms importantes observados en el alumno.
Solamente se hacen anotaciones en las cdulas de los alumnos en los
que resalta un comportamiento especial, como la falta de asistencia en
forma constante, falta de material, trabajos no realizados, indisciplina,
apata, desinters, agresividad, etc.
El profesor no slo debe registrar sus observaciones en la cdula, sino
que este documento le servir de base para tratar de averiguar hasta
donde sea posible, los motivos que tiene el alumno para presentar el
comportamiento observado y buscar los caminos para solucionar dichas situaciones.
Bsicamente, el registro anecdtico se estructura de la forma siguiente:
Membrete:
ESCUELA SECUNDARIA DIURNA No______
_______________________________________
TURNO:_____________
Datos del alumno (nombre completo, grado y grupo).
Especialidad y ao escolar.
Columnas con renglones para anotar fecha y conducta observada.
Nombre completo del profesor de la especialidad tecnolgica.
50
Conducta observada:
Profesor: _______________________________________________________________________________
INSTRUMENTOS
DE
CONTROL
DE
EVALUACIN
EN
LAS
ACTIVIDADES
TECNOLGICAS
ESCALA ESTIMATIVA
FICHA No. 3
La escala estimativa es el documento que presenta una serie de rasgos
que el profesor observar y valorar en el alumno.
Los rasgos caractersticos son determinados por el profesor de acuerdo con el propsito que persigue y stos pueden estar referidos al manejo de materiales, a la entrega oportuna de los trabajos, a la iniciativa
en la realizacin de las acciones, a la debida utilizacin de las herramientas, etc., por mencionar algunos solamente.
La intensidad observada en los rasgos se puede representar por letras o
por nmeros, con un significado especfico.
Estructura y manejo de una escala estimativa.
La escala estimativa se compone bsicamente de:
Ttulo del instrumento.
Nmero de la escuela secundaria.
Especialidad.
Nombre completo del alumno.
Grado, Grupo.
Ao escolar.
Trabajo a realizar (cada cdula corresponder
a cada trabajo).
51
R asgos
O bservaciones
P rofesor: ______________________________________________________________
INSTRUMENTOS
DE
CONTROL
DE
EVALUACIN
EN
LAS
ACTIVIDADES
TECNOLGICAS
LISTA DE COTEJO
FICHA No. 4
La lista de cotejo es el instrumento de control que utiliza el profesor de
educacin tecnolgica para evaluar los pasos u operaciones en la ejecucin de un trabajo, es decir, es el documento en donde se registran las
maneras cmo un alumno lleva a cabo el proceso desde el punto de
vista cualitativo.
Estructura y manejo de la lista de cotejo.
La lista contiene:
52
NO
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Grupo B
SI
10
10
10
09
07
10
08
Acabados
09
53
NO
EVALUACIN
OBSERVACIONES
CUADRO DE
AVANCE
FICHA No. 5
El cuadro de avance es un instrumento de control de evaluacin que
registra grficamente el adelanto y el aspecto cuantitativo de las actividades realizadas por los alumnos de educacin tecnolgica.
En este auxiliar se anotan las principales etapas de elaboracin de los
trabajos con las fechas prudentemente establecidas con el fin de que no
exista la presin de tiempo para la revisin o entrega del trabajo.
La simbologa que se puede usar es convencional y a criterio del profesor, como por ejemplo lneas diagonales, puntos, asteriscos.
El cuadro de avance tiene las siguientes ventajas:
Observacin grfica del avance y desarrollo de los trabajos que
los alumnos realizan.
Comparacin de los trabajos que los educandos llevan a cabo
considerando el progreso que manifiestan en el desarrollo de
sus actividades.
Estimulacin de las acciones que el alumno realiza a travs de la
observacin directa de los resultados de su trabajo.
Participacin del educando al equiparar su autoevaluacin con
el cuadro de avance que el profesor utiliza en el proceso.
Visibilidad clara para los padres de familia y autoridades educativas del avance de los trabajos que llevan a cabo los alumnos.
Es un documento indispensable para el registro de la evaluacin continua.
54
REGISTRO DE
AUTOEVALUACIN
FICHA No. 6
El registro de autoevaluacin es la cdula que el alumno utiliza individualmente mediante la auto-observacin para anotar sus propios avances
en el proceso de realizacin de un trabajo.
La forma, smbolos o alguna otra indicacin respecto al llenado de
este registro es proporcionado a los alumnos por el profesor de educacin tecnolgica en forma tal que sea sencillo para el educando y que
guarde congruencia con los registros que el docente utiliza.
Esta autoevaluacin suscita en el alumno la reflexin acerca de los logros alcanzados durante el proceso de realizacin de un trabajo, adems provoca en el educando una invitacin a superar sus propias acciones, y le sirve de estmulo, si los alcances que ha tenido son los propuestos por el profesor.
Este documento debe ser elaborado por el propio alumno.
EJEMPLO:
R E G IS T R O D E A U T O E V A L U A C I N
A O E S C O L A R : 1 9 9 _ _ _ -1 9 9 _ _ _
A lu m n o : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ E sp ecialid ad _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
G ra d o : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ G ru p o : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
M es: __ ____ _____ _
U n i d a d p ro g ra m t ic a : _ _ _ _ _ _ _ _ _
T it u l o d e la u n id a d
____________________________
A C T IV ID A D E S
T
R
A
B
A
J
O
F ec ha :
T ra z o c o r re c to d e l o s p a t ro n e s
BLUSA BASE.
10
13
17
20
24
27
10
10
A c o m o d o y p re n d id o d e lo s p a tro n e s e n te la
10
C o rte d e la t e l a c o n l o s p a t ro n e s
09
P a s a r p e s t a a c o n c a rr e ti l la o g re d a
08
H i lv a n a d o c o r re c t o d e t o d a s l a s p a rt e s d e l a p
09
P ro b a r la p re n d a h i lv a n a d a
09
C o s id o e n m q u i n a d e l a s p a rte s d e l a p re n d a
09
A c aba dos
55
REGISTRO DE
EVALUACIN
CONTINUA
56
REA PSICOMOTRIZ
REA AFECTIVA
R
A
S
G
O
S
FECHA:
m
e
s
a
ALUMNOS
1.
2.
3.
4.
INSTRUMENTOS
DE
CONTROL
DE
EVALUACIN
EN
LAS
ACTIVIDADES
TECNOLGICAS
PRUEBA
PEDAGGICA DE
OPCIN MLTIPLE
FICHA No. 8
La prueba de opcin mltiple es el instrumento empleado para explorar los conocimientos adquiridos por los alumnos por medio de la presentacin al educando de preguntas acompaadas de varias opciones
de respuesta, invitndolo a la reflexin, ya que deber elegir la solucin
de una serie de contestaciones posibles que se presentarn con la lgica
de probable solucin correcta.
El profesor, al elaborar este cuestionario, debe procurar que las respuestas presentadas como opciones posibles, tengan credibilidad; esto
significa evitar opciones que sean evidentemente errneas.
Tomar en cuenta que cada pregunta tenga de tres a cuatro respuestas
optativas.
La concordancia gramatical entre pregunta y opciones es importante al
preparar una prueba de este tipo.
El nmero de preguntas para una batera de este tipo se recomienda
57
58
INSTRUMENTOS
DE
CONTROL
DE
EVALUACIN
EN
LAS
ACTIVIDADES
TECNOLGICAS
PRUEBA PEDAGGICA
DE
CORRESPONDENCIAS
FICHA No. 9
La prueba pedaggica de correspondencia es el instrumento de medicin estructurado de forma tal, que al alumno se le presentan dos columnas, una de preguntas y otra de soluciones, las cuales debe asociar
correctamente.
Las preguntas deben ser precisas y claras, adems de cuidar la concordancia gramatical (en gnero y nmero) entre columnas, es decir, procurar que exista la posibilidad de relacin entre los trminos de cada
columna.
La homogeneidad es primordial en las preguntas.
Se recomienda que haya dos reactivos de ms en un cuestionario cuya
columna de soluciones tenga diez respuestas o viceversa.
Este tipo de prueba se puede utilizar para explorar el conocimiento que
tienen los alumnos en lo referente a: instrumentos de medicin, uso de
herramienta o equipo, personajes que se distinguieron en descubrimientos cientficos y tecnolgicos, leyes cientficas, teoremas, etc.
Ejemplo de una prueba pedaggica del tipo objetiva de correspondencia.
Especialidad: COMPUTACIN
Grado:
Primero
INSTRUCCIONES: Escribe dentro de cada parntesis el nmero que le corresponda a la respuesta
correcta en cada caso.
1. CINTA MAGNTICA
2. DIAGRAMA DE FLUJO
3. IMPRESORA
4. ALGORITMO
5. MEMORIA RAM
6. MONITOR
7. UNIDAD ARITMTICO/LGICA
8. LECTORA DE CINTA MAGNTICA
O CASSETERA
9. MEMORIA SECUNDARIA
10. DISKETE
11. BITE
12. SINTETIZADOR
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
59
PRUEBA PEDAGGICA
DE IDENTIFICACIN
FICHA No. 10
La prueba pedaggica de identificacin es el instrumento que se emplea para medir el grado de aprendizaje de los alumnos, referente al
reconocimiento de las partes componentes de un conjunto determinado.
En las especialidades tecnolgicas, este tipo de prueba es grfica y se
utiliza para examinar el conocimiento de los alumnos en relacin con:
diagramas, partes de mecanismos, identificacin de herramientas, reconocimiento de los elementos grficos de un dibujo tcnico, etc.
La forma de presentacin de esta prueba puede ser mediante la anotacin de un nmero que corresponde al nombre correcto de lo que el
trazo respectivo est indicando, o bien, en la parte inferior o lateral del
dibujo, diagrama o esquema aparezcan lneas numeradas o con literales,
para que el educando escriba los nombres correspondientes a lo indicado en el grfico.
Una de las recomendaciones que se hace al profesor es que exista claridad y precisin en los dibujos que se presentan en este tipo de prueba,
y otra es que el nmero de reactivos no exceda a diez.
Ejemplo de prueba pedaggica del tipo objetiva de identificacin
Especialidad: DIBUJO TCNICO
60
Grado: Segundo
PRUEBA
PEDAGGICA DE
RESPUESTA
BREVE
FICHA No. 11
La prueba pedaggica de respuesta breve es el instrumento de medicin empleado para explorar la obtencin y comprensin de conceptos
determinados adquiridos por los alumnos, procurando hasta donde sea
posible, que la clave utilizada maneje una terminologa amplia pero precisa en lo fundamental, ya que se evala el juicio personal del educando.
Este tipo de prueba posee la cualidad de que permite al alumno redactar libremente su respuesta, pero sin apartarse del concepto bsico de la
cuestin.
Las preguntas de respuesta breve deben ser inequvocas, es decir, que
las preguntas tengan un lenguaje e instrucciones precisas y concretas,
para que los educandos sepan cmo responder correctamente las preguntas planteadas.
Se recomienda que una batera de reactivos, con este tipo de prueba, no
contenga ms de diez preguntas.
Ejemplo de una prueba pedaggica del tipo semiobjetiva de respuesta
breve.
Especialidad: ELECTROTECNIA
Grado: Primero
61
PRUEBA PEDAGGICA
DE
COMPLEMENTACIN
FICHA No. 12
La prueba pedaggica de complementacin es el instrumento empleado para medir el grado de conocimiento que tienen los alumnos, de los
conceptos utilizados en una especialidad tecnolgica.
Se elabora este cuestionario formulando las expresiones en forma completa, dejando para el final la palabra o palabras que el alumno deber
de escribir adecuadamente, es decir, puede anotarse la definicin de un
concepto determinado, para que al concluir la expresin, el alumno
escriba en el rengln el complemento correspondiente.
Una prueba de complementacin puede integrarse con diez preguntas.
En el caso de que una prueba de complementacin forme parte de
una batera de pruebas de cualquier otro tipo, considerar que no debe
combinarse con pruebas de los tipos de respuesta breve ni de Canev.
Ejemplo de una prueba pedaggica del tipo semiobjetiva de
complementacin.
Especialidad: DIBUJO TCNICO
Grado: Segundo
INSTRUCCIONES
Escribe en cada una de las lneas, la palabra o palabras que
complementen correctamente la expresin
1. A la relacin o correspondencia que existe entre dos conjuntos de puntos, respecto a un
plano, una recta o un punto, se le denomina:
______________________________________________________________________
2. La simetra central es tambin llamado movimiento de:
______________________________________________________________________
3. Si dos figuras tienen la misma forma aunque no tengan la misma media en sus lados, se
consideran como figuras:
______________________________________________________________________
4. El instrumento utilizado para efectuar reducciones y ampliaciones de figuras una
determinada escala, se llama:
______________________________________________________________________
5. El procedimiento para la construccin de figuras semejantes se llama:
______________________________________________________________________
6. Los grficos necesarios para realizar un proyecto de un producto determinado se llama
dibujo de:
______________________________________________________________________
7. En el sistema americano se lleva acabo la representacin en el cuadrante:
______________________________________________________________________
8. Cuando las dimensiones del dibujo son menores que las del objeto, se trata de escala de:
______________________________________________________________________
9. La perspectiva en la que las lneas verticales y horizontales no son paralelas y se trabaja
con tres puntos de fuga se llama:
______________________________________________________________________
10. A la proporcin de aumento o disminucin de las dimensiones reales que un objeto
tiene en todas sus magnitudes grficas se llama:
______________________________________________________________________
62
PRUEBA PEDAGGICA
DE ORDENAMIENTO
FICHA No. 13
La prueba pedaggica de ordenamiento es el instrumento de medicin
que el profesor de educacin tecnolgica aplica a sus alumnos para
examinar el aprendizaje referente a los conocimientos con relacin
cronolgica, genrica o lgica.
En las especialidades de Educacin Tecnolgica puede usarse este tipo
de prueba, cuando se trate de explorar el grado de conocimientos que
tienen los alumnos acerca de los procesos adecuados que deben seguirse en la realizacin de un trabajo.
Se recomienda al docente que el nmero de cuestiones de prueba no
exceda de seis.
Ejemplo de una prueba pedaggica de ordenamiento.
Especialidad: CORTE Y CONFECCIN
Grado: Tercero
INSTRUCCIONES:
(
(
(
(
(
(
) ..Cortar.
) ..Coser.
) :. Planchar.
) ..Hilvanar talle con manga.
) ..Hacer dobladillo
) ......Colocar vistas.
63
64
5.
Mapas conceptuales y
diagramas UVE
65
66
67
(B)
(A)
Figura 4.2. Cuatro mapas conceptuales, construidos para ilustrar las principales proposiciones del captulo 6 del libro de Oram, Hummer y Smoot (1979). Los mapas muestran jerarquas alternativas elaboradas a partir de los conceptos clave del capitulo.
Hemos aadido el concepto de superordinado de continuidad gentica.
68
(D)
(C)
69
70
71
72
73
74
75
Figura 4.4. Ejemplo de un mapa conceptual elaborado para desarrollar una unidad
modular de instruccin en un programa de formacin sobre el tratamiento de las aguas
residuales (adaptado de Lochr y cols., 1979).
Se evalu el programa durante su desarrollo en sesiones previas y, posteriormente, en grupos, clases en la universidad y por algunas personas,
y la respuesta fue altamente positiva. Quedamos un poco sorprendidos
de la gran aceptacin de los mdulos audiotutoriales, ya que eran muy
pocos los usuarios que estaban familiarizados con este enfoque.
El programa completo se public posteriormente y constituye, al menos que sepamos nosotros, el nico ejemplo publicado de un plan de
instruccin desarrollado en torno a mapas conceptuales.
APLICACIONES DE LA UVE EN LA INSTRUCCIN
Cualquier educador que desee elaborar un programa educativo a partir
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Figura 4.5. Diagrama UVE en el que se muestra la estructura revisada de una prctica
sobre cinemtica en un guin de laboratorio de un curso introductorio de fsica universitaria, despus de haber sido modificado para facilitar una mejor comprensin por los
estudiantes (Chen, 1980).
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6.
Marco conceptual de la
higiene y la seguridad
81
Los agentes contaminantes que pueden producir enfermedades de trabajo se han clasificado en tres tipos:
a) Agentes fsicos, ejemplo: El ruido que causa sordera.
b) Agentes qumicos, ejemplo: Gases y humos que causan
intoxicaciones.
c) Agentes biolgicos, ejemplo: Grmenes que causan infecciones.
Las condiciones que ocasionan enfermedades de trabajo son variables,
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Entre las situaciones de ambiente laboral que favorecen las enfermedades de trabajo se encuentran:
1.
2.
3.
4.
5.
Iluminacin inadecuada.
Ventilacin inadecuada.
Ruido excesivo.
Temperaturas extremas.
Desaseo y desorden.
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Saber cmo prevenir las enfermedades ayuda a que cada persona est
consciente del riesgo al que esta expuesto y de las medidas preventivas
adecuadas para prevenirlas.
DE LA MEDICINA DEL TRABAJO A LA SALUD EN EL TRABAJO
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Domsticos.
Viales.
Laborales.
Naturales.
Las causas de los accidentes son las condiciones y los actos inseguros.
Condiciones inseguras son las causas que se derivan del medio en
que los alumnos realizan sus labores y se refieren al grado de inseguridad que pueden tener los locales, las instalaciones, la maquinaria, los
equipos y los lugares de operacin; las ms frecuentes son:
Falta de orden y limpieza.
Insuficientes avisos y seales de higiene y seguridad.
Falta de equipo de proteccin personal, defectuoso o inadecuado.
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Los tipos de accidente son las formas segn las cuales se realiza el
acto entre la persona y el elemento que provoca la lesin o muerte, los
ms frecuentes son:
Golpeado por o contra ....
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Las secuelas de los accidentes son: incapacidad temporal, permanente parcial o permanente total y muerte.
Los accidentes se pueden prevenir realizando vigilancia constante sobre:
Condiciones inseguras que existan en el taller escolar.
Actos inseguros que realicen los alumnos.
Condiciones de uso de maquinaria, instalaciones y equipo de
proteccin personal.
La supervisin de la seguridad puede ser realizada diariamente por
los alumnos, comprobando en su lugar que, el medio ambiente, la maquinaria, las herramientas y el equipo de proteccin personal no representan un peligro para l y las personas que se encuentren a su alrededor.
El orden y la limpieza es importante en la prevencin de accidentes, en
especial de los siguientes: incendio, contacto con energa elctrica, golpes por cadas o resbalones; adems con el orden y la limpieza se obtiene un ambiente ms agradable para el desarrollo de las actividades.
La informacin bsica que se debe ofrecer a los alumnos para prevenir
los accidentes en los talleres escolares es sobre:
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7.
Condiciones de
higiene y
seguridad en el
taller escolar
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El objetivo de este tema es establecer las condiciones de higiene y seguridad con que deben contar los talleres escolares, de acuerdo con las
Normas Oficiales Mexicanas.
Los alumnos deben hacer uso adecuado de las instalaciones del taller
escolar y observar las medidas que establezca el profesor para conservarlas limpias, ordenadas y sin deterioro.
En todo taller escolar el profesor deber llevar a cabo verificaciones
peridicas, a fin de confirmar que cada una de sus partes estn en
condiciones de funcionamiento.
Todas las reas de los talleres escolares deben estar delimitadas de manera que se disponga de espacio suficiente y seguro, de acuerdo con el
uso al que fueron destinadas, ejemplo: operacin de maquinaria, trnsito, etc.
REQUERIMIENTOS ESPECFICOS EN LOS TALLERES ESCOLARES
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Luxes
300-600
400-1 100
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600-900
200-600
400-600
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600-900
200-900
600-900
300-600
300-600
300-6 000
300-600
300-6 000
300-600
300-600
400-600
Ventilacin
NOM - 016 - STPS - 1994
El profesor deber mantener durante las labores la ventilacin necesaria por medio de sistemas naturales o artificiales que contribuyan a
impedir el dao en la salud de los alumnos tomando en cuenta:
A. Que la disponibilidad de oxgeno para la respiracin sea en
todo momento entre 18 y 21 % en volumen, considerando
una presin atmosfrica entre 522 y 866 mm de Hg.
B. Cuando no se pueda obtener la cantidad de aire requerida en
el inciso anterior, por medio de ventilacin natural, se debe
suministrar aire por medio de ventilacin artificial.
Los alumnos observarn las medidas de seguridad que disponga el
profesor para mantener la ventilacin adecuada.
En los talleres escolares que por naturaleza del proceso de trabajo se
generen polvos, humos o gases, se dispondr de un sistema para extraerlo, de ser posible en la fuente.
Siempre que exista un sistema de extraccin de aire se deber contar
con otro sistema para la reposicin del aire extrado, el aire de reposicin deber estar libre de contaminantes.
DEFINICIN DE TRMINOS TCNICOS
Aislante trmico. Material de construccin con propiedades que dificultan la transmisin de calor.
Impermeable. Material que tiene la propiedad de impedir o dificultar
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STPS
STPS
STPS
STPS
STPS
1993
1994
1994
1994
1994
El objetivo de este tema es establecer sistemas de proteccin y dispositivos de seguridad en la maquinaria utilizada en los talleres escolares,
de acuerdo con las Normas Oficiales Mexicanas, para proteger a los
alumnos contra riesgos mecnicos.
Para facilitar la comprensin en la prevencin de riesgos cuyo origen se
debe a la utilizacin de maquinaria, se definirn algunos trminos tcnicos:
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Caractersticas mecnicas
Materiales. La seleccin de los materiales en funcin de los factores
atmosfricos y agentes qumicos, ameritan ser cuidadosamente estudiados conjuntamente con la inaccesibilidad a la zona de peligro para la
resistencia y visibilidad del protector.
Rigidez. En posicin cerrada debe mantenerse estable.
Caractersticas del sistema hombre-mquina
Posicin con respecto a la zona de peligro
Facilidades de operacin. El protector debe prever un riesgo, pero
por ningn motivo deber restar facilidades de operacin de la mquina.
Facilidades de limpieza
Caractersticas de fiabilidad
Fiabilidad. Es el grado de confianza que puede concederse a un elemento en funcin de la calidad de los materiales empleados, la perfeccin con que ha sido manufacturado, la multiplicidad y cuidado de los
controles y pruebas a que ha sido sometido.
Forma de sujecin. El modo de sujecin, en caso de ser fijo, debe de
ser tal que se requiera emplear una herramienta para su desmontaje. En
caso de ser semifijo deber prever las facilidades necesarias para su
desmontaje: por ejemplo, el uso de tuerca con mariposa para un fcil
desmontaje.
Frecuencia de regulacin. Los puntos para la regulacin y lubricacin debe situarse fuera de la zona de peligro. La eficiencia de regulacin estar en funcin de la facilidad con que se lleve a cabo la misma,
procurando que el tiempo que se emplee para regular el protector sea
mnimo en comparacin con el tiempo de operacin.
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En este punto se hace una clasificacin de los diferentes tipos de dispositivos de seguridad usados en mquinas que operan en lugar fijo, as
como las caractersticas generales y particulares que definen a cada uno
de ellos.
Un dispositivo de seguridad generalmente se encuentra asociado a un
protector haciendo que ste opere de manera semiautomtica o automtica controlando as las funciones de la mquina, por lo que las caractersticas del protector deben quedar asociadas a las del dispositivo.
Las caractersticas que definen un dispositivo se seguridad son: de proteccin, de tiempo, de regulacin y de mando.
Caractersticas de proteccin
Caractersticas del dispositivo. El dispositivo bloqueador asociado
a un protector debe tener efecto directo sobre el circuito de potencia y
no solamente sobre el circuito de mando.
Modo de funcionamiento. Puede ser neumtico, elctrico, electrnico, etc.
Dispositivo sensible. Los dispositivos sensibles detectan solamente
una situacin de peligro y es necesario recurrir a otros medios para
asegurar la funcin de paro.
Dispositivo prioritario. El mando del dispositivo de paro de urgencia
es prioritario sobre cualquier otro mando.
Proteccin positiva. En el caso de un interruptor elctrico accionado
por levas, el interruptor debe ser del tipo con abertura mecnica forzada, de tal manera que los contactos se coloquen a su posicin normal
en caso de ser accionado en forma accidental.
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2.
3.
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5.2.
5.3.
Batas y mandiles: deben usarse sobre la ropa para protegerse contra los riesgos de cada operacin, por ejemplo:
de tela cuando se trabaja en lugares hmedos o polvorosos,
de material impermeable cuando el trabajador est expuesto
a la humedad, de material combustible cuando se trabaja
en fundiciones, tambin se debern usar guantes y zapatos
del mismo material.
Chaquetas: representan ropa de seguridad que debe usarse
en trabajos de soldadura, el material debe ser de difcil
combustin o incombustible.
Petos. Son accesorios de seguridad destinados a los soldadores para sustituir a las chaquetas
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8.
La naturaleza de la
tecnologa
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TECNOLGICOS
SON
La mayor parte de los sistemas tecnolgicos modernos, desde los radios de transistores hasta los aviones de lneas comerciales, se han
concebido y producido para ser absolutamente confiables. Las fallas
son tan raras que resulta sorprendente cuando llegan a presentarse. Sin
embargo, cuanto ms grande y complejo es un sistema, es mucho mayor
la probabilidad de que presente desperfectos, y repercusiones ms
amplias de la posible falla. Un sistema o aparato puede fallar por
diferentes razones debido al defecto de alguna de sus partes, a que una
de stas no est bien adaptada a otra o porque el diseo del sistema no
es adecuado para todas las condiciones en las cuales se utiliza. Una valla
protectora contra las fallas consiste en exceder las normas de diseo esto es, por ejemplo, hacer algo ms fuerte o ms grande de lo necesario.
Otro parapeto es la redundancia, es decir, construir uno o ms sistemas
de respaldo en caso de desperfecto del primero.
Si la imperfeccin de un sistema tuviera consecuencias muy costosas,
podra disearse de tal manera que sta ocasionara un dao nfimo.
Ejemplos de tales diseos de seguridad contra fallas son bombas
que no pueden explotar cuando funciona mal el fusible o las ventanillas
de un automvil que se astillan en pedazos gruesos redondeados que
permanecen unidos ms que en fragmentos aguzados que pueden seguir
volando; y un sistema legal en el cual la incertidumbre conduzca a la
absolucin en vez de a la condena judicial. Otro medio de reducir la
posibilidad de desperfecto incluye mejorar el diseo reuniendo ms
datos, acomodando mas variables, construyendo modelos de trabajo
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9.
Interrelacin
tecnologa ciencia*
Bernal, D John.
La ciencia en la historia.
Ed. Nueva Imagen. Mxico, 1979.
pp. 61-65, 97-99, 114-115, 181-183,
469-471, 483-485, 519-521.
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10.
Panorama histrico
general 1750-1900*
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11.
Formas de organizacin
del trabajo
(Desarrollo histrico-social)
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12.
Historia tecnolgica e
Historia General
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Antes del final del siglo la conquista de frica por las potencias
imperialistas, llevada a cabo con un derramamiento de sangre
relativamente escaso, y episodios olvidados tales como los encuentros
navales de la guerra Hispano-americana haban llevado a la discusin a
su conclusin lgica: la superioridad tcnica poda hacer que el xito
militar fuera no slo seguro sino barato.
En muchas pocas diferentes, las novedades tecnolgicas han
contribuido a consolidar los resultados de la conquista. La calzada de
piedra por la cual march la legin romana a travs de Gran Bretaa
para aplastar a Boadicea tuvo su equivalente en los 6 500 kilmetros de
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13.
Las Nuevas Tecnologas
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NOMBRE DE LA COMPAIA
Telecomunicaciones
Red PHOENIX
Telecomunicaciones
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DIAGNOSTEC
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AMBAR
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Recuperacin Internacional
49
Ciencias de Diagnstico
Diagnsticos creativos
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Geriatra
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Acceso aleatorio
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Servicio Matriz
Refinacin de petrleo
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Comunicaciones LDDS
Telecomunicaciones
68
Laboratorio de Bioreferencia
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Herencia Media
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Radiodifusora Internacional
Comunicacin va satlite
Fuente : The inc. 100. U.S.A., May 1992, PP. 118 y 120.
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14.
El tiempo, el espacio
y la instrumentacin.
El hombre como animal
instrumentista.
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Las pinturas y los bajorrelieves egipcios nos muestran los grandes avances
tecnolgicos de la poca. Empleaban el torno mecnico para trabajar
madera; un operario lo haca girar y otro realizaba el trabajo (Figura 1).
Usaban el torno de cermica en el que el operario lo haca girar con el
pie. Tenan hornos de cermica (Figura 2), y desarrollaron una tecnologa que revolucionara al mundo: la metalurgia.
En la figura 3, puede verse operarios que atizan el fuego con ayuda de
dos fuelles colocados en sus pies y cmo, con ayuda de dos varas,
remueven del fuego el crisol con el metal fundido.
En las pinturas egipcias puede observarse tambin el uso de la rueda, el
taladro de arco, la balanza para pesar, el arado tirado por bueyes, los
barcos de vela, el plano inclinado, etctera.
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LA EDAD DE BRONCE
El cobre, el oro y la plata aleada con oro, pueden encontrarse en forma
metlica, por lo que no es de extraar que estos metales fueran los
primeros que us el hombre, dndoles formas diversas con cinceles y
martillos de piedra; tambin aprendi que, al martillarlos, se endurecen,
pudiendo usarse como navajas o puntas de lanza, y que para que pierdan
su dureza basta calentarlos al fuego y enfriarlos bruscamente y as poder
continuar cambindoles su forma.
El uso del fuego en los hornos de cermica condujo al descubrimiento
de que, al calentar ciertos minerales, se produca un lquido que escurra
a la base de horno y que al enfriarse se transformaba en cobre metlico
y que si estos minerales contenan algo de estao lo que escurra era una
aleacin de cobre mucho ms resistente: el posteriormente llamado
bronce.
En la construccin de sus grandes monumentos, los egipcios tuvieron
que transportar grandes bloques de piedra a grandes distancias,
empleando barcos, el plano inclinado, la palanca y colocando troncos
de rbol bajo los bloques, como rodamientos. Tuvieron as que
desarrollar un sistema mtrico que se bas en el codo, que era la distancia
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Figura5. Mquina
de vapor ideadea
por Hern de
Alejandra.
La esfera gira por el mismo principio por el que se mueven los cohetes
o un globo al que se le escapa el aire, la ley de la accin y la reaccin.
Hern construy un mecanismo que abra las puertas de un templo al
prender una hoguera, empleando el principio, por l descubierto, de
que el aire al calentarse aumenta de volumen (Figura 6).
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Figura
11.
Esquema de una
gra
romana
tomado de una
escultura de piedra.
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EN
OTRAS
Europa. Julio Csar reconoci que los barcos de los galos eran superiores
a los romanos para navegar en el Atlntico.
En un bajorrelieve belga puede verse una cosechadora de trigo movida
por un caballo, pero su uso no se generaliz a otras partes del Imperio
Romano.
En Dinamarca se han encontrado restos de una carreta de hace 2,100
aos que usaba baleros o rodamientos hecho de madera y bronce. En
nuestro mundo moderno los baleros son una componente indispensable
para reducir la friccin y se usan en casi todas las mquinas que
empleamos. Es notable el hecho de que a un carpintero dans se le
ocurriera usarlo con el mismo objeto hace tanto tiempo (Figura 12).
India. Paralelamente al desarrollo de las civilizaciones de Mesopotamia
y Egipto, existieron otras a lo largo del ro Indus y de los grandes ros
de China.
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15.
Los materiales de
la civilizacin.
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16.
La Madera
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244
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12 esp
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6
6
5
5
4
249
250
7
6
6
6
6
5
4
4
17.
La Rueda*
Basalla George
La evolucin de la tecnologa,
CNCA-Grijalbo, Mxico, 1991
pp. 20-25
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254
255
256
18.
Engranajes*
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* Samuel Ubaldo Prez y Gerardo Molina Ramrez; con base en: Como funcionan las
cosas. Dorlng Kindersley, 1995, Houghton Miffin Company & Zeta Multimedia S.A.
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19.
Las cinco mquinas
fundamentales*
OBrien, Roberto
Maquinas
Time-Life / Ediciones culturales Internacionales
Mxico, 1994.
pp. 16-27
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LA RUEDA Y EL EJE
Del Molinete a la Turbina de Vapor: Palancas en Redondo
Los antiguos se dieron cuenta de que el peso y esfuerzo en una palanca
eran capaces de describir un crculo alrededor de su fulcro. Cuando
inventaron una palanca que poda dar vuelta a los 3,600 del crculo,
idearon la segunda de las cinco mquinas bsicas: la rueda y el eje.
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