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PROGRAMAS DE ESTUDIO 2008

Tecnología I

Guía

SEP
Autores
Octavio Santa María Gallegos
María Teresa Bravo Mercado

Textos elaborados por Octavio Santa María Gallegos


1ª sesión: La silla estilo Luis XV y El librero de Juan
2ª sesión: Historias distantes relacionadas
4ª sesión: Mapa conceptual de tecnología y Tres ejemplos de estrategias didácticas para la
educación en tecnología: a) Resolución de problemas, b) Proyectos en tecnología y c) Análisis
sistémico
5ª sesión: Un sábado en la vida de José
6ª sesión: “Evolución humana, evolución cultural el ejemplo del paleolítico europeo. Homo sapiens
en busca de sus orígenes” y Láminas sobre: a) Conceptualización sobre los materiales y sus
funciones técnicas y b) Fuentes de energía
Mapa conceptual: Estructura conceptual didáctica de la asignatura de tecnología
7ª sesión: Comunicación y representación técnica
8ª sesión: Qué entendemos por proyecto, Proyectos en tecnología(ejemplo) y El proyecto y el
proceso educativo (Tabla)

INDICE

PRESENTACIÓN (SEP)

INTRODUCCIÓN

PRIMERA SESIÓN.
TRADICIÓN Y CAMBIO DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

• FINALIDAD Y PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.


• RASGOS DESEABLES DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
• COMPETENCIAS PARA LA VIDA.
• ANTECEDENTES DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA.

SEGUNDA SESIÓN.
LA TECNOLOGÍA COMO ASIGNATURA

• LA TÉCNICA COMO PARTE DE LA NATURALEZA HUMANA Y CREADORA DE


CULTURA
• LA TECNOLOGÍA COMO ASIGNATURA
• CONCEPCION DE TECNOLOGÍA Y TÉCNICA EN LA PROPUESTA
• EL MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

TERCERA SESIÓN.
LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MÉXICO

• CARACTERÍSTICAS DEL PLAN Y DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA


EDUCACIÓN SECUNDARIA.
• FUNDAMENTACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE
TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 2008
CUARTA SESIÓN.
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

• LOS MÉTODOS EN TECNOLOGÍA


• ANÁLISIS SISTÉMICO DE LOS SISTEMAS TÉCNICOS
• ENFOQUE DE LA EDUCACION TECNOLÓGICA.
• CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
• TRES EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
1. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
2. PROYECTOS EN TECNOLOGÍA
3. ANÁLISIS SISTÉMICO

QUINTA SESIÓN.
BLOQUE I. TÉCNICA Y TECNOLOGÍA

• ANÁLISIS DEL BLOQUE I. TÉCNICA Y TECNOLOGÍA.


• LOS PROPÓSITOS EN TECNOLOGÍA Y SU FUNCIÓN EN LA PLANEACIÓN DE
ACTIVIDADES.
• LA VIDA COTIDIANA Y LA TÉCNICA.
• LOS MÉTODOS EN LA TECNOLOGÍA Y EN LA CIENCIA.
• LOS MÉTODOS EN TECNOLOGÍA Y LA MÁQUINA DE VAPOR.

SEXTA SESIÓN.
BLOQUE II. MEDIOS TÉCNICOS Y
BLOQUE III. TRANSFORMACIÓN DE MATERIALES Y ENERGÍA

• ANÁLISIS DE LOS BLOQUES II Y III.


• LAS HERRAMIENTAS Y LA CULTURA.
• EL PAPEL DE LOS CONCEPTOS EN LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
• LOS MATERIALES Y LAS FUENTES DE ENERGÍA
• ESTRUCTURA CONCEPTUAL TECNOLÓGICA DIDÁCTICA

SÉPTIMA SESIÓN.
BLOQUE IV. REPRESENTACIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA

• ANÁLISIS DEL BLOQUE IV


• ANÁLISIS DE CONCEPTOS SOBRE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
TÉCNICA.
• EL DIBUJO EN LA COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN TÉCNICA.
• LOS MANUALES PARA LA ELABORACIÓN Y USO DE OBJETOS TÉCNICOS

OCTAVA SESIÓN.
BLOQUE V. PROYECTO TÉCNICO DE REPRODUCCIÓN

• ANÁLISIS DEL BLOQUE V.


• LOS PROYECTOS EN TECNOLOGÍA.
• LOS MÉTODOS DE LA TECNOLOGÍA.
• LOS PROYECTOS Y EL PROCESO EDUCATIVO
Introducción
La presente guía tiene el propósito de facilitarle la comprensión, el manejo y aplicación del
programa de tecnología 2008, así como invitarlo a que lo adapte a su actividad tecnológica.

El programa ha sido producto de una revisión exhaustiva de los programas y de la consideración


de la tradición de la educación tecnológica en nuestro país.
Asimismo, es el resultado de una amplia revisión de las nuevas tendencias de la educación
tecnológica en el mundo, poniendo especial atención en los enfoques de los países que
tradicionalmente son generadores de tecnologías como es el caso de El reino Unido, Estados Unidos
y Canadá, cuyos énfasis están puestos en el diseño y la resolución de problemas mediante el
desarrollo de proyectos. Del análisis de las experiencias de países latinoamericanos como Colombia,
Perú, Argentina y Chile, si bien es heterogénea, dado que, por un lado tiene un fuerte componente
en una capacitación para el trabajo, por otro es clara la tendencia a una formación en tecnología que
permita su reconocimiento como campo de conocimientos cuyo objeto de estudio son las técnicas,
sus procesos de cambio y su relación con su contexto socio ambiental. Técnicas, expresadas en una
gran diversidad de practicas sociales que sustentan la actividad económica de los países y el
mundo.

La revisión documental y bibliográfica ha sido una de las fuentes básicas del diseño curricular, así
como de los seminarios internos protagonizados por del grupo de constructores curriculares y con
el equipo de consultores externos a la Dirección general de desarrollo curricular. tanto nacionales
como internacionales. Los documentos fundamentalmente analizados se refieren a la educación
tecnológica en el nivel de secundaria, al cambio tecnológico y las tendencias del mundo del trabajo,
así como de temas referentes a las fuentes del diseño curricular, aspectos sociales, psicopedagógicos
y como ya se mencionó fundamentalmente a la fuente epistemológica, referente a que es el
conocimiento tecnológico y como se genera.
Especial mención merece el trabajo desarrollado por la secretaria técnica, instrumento de gestión
definido por mandato del acuerdo 384 y en especial por su artículo séptimo transitorio.

Los criterios, y decisiones en torno a la propuesta, tienen su fundamento en el artículo tercero


constitucional y la Ley de educación, así como en el acuerdo 384 y los referentes a la reforma.

Se procura por un educación tecnológica eminentemente formativa, para que el alumno comprenda
las relaciones de los contenidos con su vida cotidiana y le perta intervenir para modificarlas en la
búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida y del bien común.

El programa responde a las indicaciones del plan de estudios 2006, las finalidades y el perfil de
egreso educación básica, la función educativa de la asignatura en el contexto del conjunto de las
asignaturas y las orientaciones educativas para el mejor aprovechamiento de los programas de
estudio

La Guía se concentra en los contenidos del primer grado: está estructurada en ocho sesiones para
cubrir 40 horas de trabajo efectivo. Esta diseñada para que analice algunos elementos del diseño
curricular y de los contenidos, para lo cual, se decidió, el análisis de algunos componentes
curriculares, por ejemplo los propósitos, para analizar su papel en la orientación del programa, el
papel de los conceptos en la formación yen la promoción del aprendizaje significativo y la
construcción de significados, habilidades y actitudes.

El programa de tecnología pretende responder a la diversidad pero con un elemento común la


formación básica en tecnología que desarrolle las mismas habilidades cognitivas y actitudinales
basadas en retos intelectuales análogos y los mismos recursos o estrategias didácticas en cualquier
contexto, tanto para el alumno de carpintería que para el alumno de computo o de electrónica, cuya
diferencia sólo sea la activad tecnológica en cuestión.

Promueve el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento, a través de la resolución


de problemas en tecnología de manera participaba, proponiendo alternativas de solución y análisis
grupal para su puesta en práctica.

El trabajo por proyectos es la regla para el análisis de los contenidos, el proyecto como plan de
acción para la resolución de problemas en tecnología y como eje para la articulación lógica de los
contenidos, así como de los ciclos de creación e innovación de objetos y procesos técnicos. El
proyecto como elemento de planificación de las actividades y la promoción de los aprendizajes a
través des fases y actividades.

En algunas tradiciones de la educación tecnológica se ponía mayor atención en los aspectos


instrumentales orientada a la formación para el trabajo, otras a los aspectos de la organización y a
los aspectos socioculturales. El programa busca un enfoque en tecnología que atienda a los aspectos
instrumentales sin descuidar los aspectos de gestión y socioculturales del cambio e innovación
técnica, atendiendo por lo tanto a la interacción de los proceso técnicos con el cambio en los modos
de vida y la previsión del impacto en los ecosistemas. Desde la perspectiva sicio-cultural el aspecto
histórico es fundamental, siempre y cuando se refiera a los objetos y procesos técnicos propios de la
actividad tecnológica, de tal manera que permita conocer sus antecedentes, lo procesos de
elaboración y sus aplicaciones en contextos definidos.

El énfasis está puesto en las funciones sociales de la técnicas y en el análisis sistémico del objeto
técnico como portadores de cogniciones, así como en los procesos de cambio e innovación de los
objetos y procesos técnicos que permita a los alumnos comprender e intervenir en la resolución de
problemas de su vida cotidiana o en la confrontación de retos intelectuales que su vida futura le
depara.

La primera sesión trata de la tradición y las necesidades del cambio en la educación tecnológica,
aprender de la experiencia pero con la mente abierta a las nuevas necesidades sociales del mundo
actual y futuro y su contribución a la consecución del perfil de egreso de la educación básica.

La segunda sesión trata de la tecnología como asignatura, del contraste entre la tradición y los
nuevos enfoques, de la importancia económica, social y educativa de los fundamentos de la
tecnología, de la definición de su objeto de estudio, así como de su inclusión en el mapa curricular y
sus implicaciones.

La tercera sesión, trata de la tecnología en la educación secundaria, propone una reflexión sobre los
lineamientos de la reforma y los criterios del diseño curriculares la construcción y la estructuración
del programa

La cuarta sesión trata de los métodos en tecnología que caracterizan el estudio de la técnica, para su
comprensión, explicación e intervención en los procesos de cambio, así como para el estudio de los
ciclos para la mejora continua de objetos y procesos técnicos. Estudios que posibilitan la
construcción de conocimientos y expresión material de la cultura. Propone el análisis grupal del
método de proyectos y del análisis sistémico, en relación con los criterios pedagógicos para su
empleo como estrategia didáctica.

La quinta sesión analiza los contenidos del primer bloque, inicia con un reflexión sobre los
propósitos y su importancia en la planeación educativa para luego analizar los propósitos de la
asignatura y del bloque I. Luego analiza los contenidos propuestos, a partir de una narración ficticia
de un niño para simular la relación del niño, la familia y la sociedad con los objetos y procesos
técnicos en la viva cotidiana cuyo propósito es identificar y caracterizar los objetos procesos
técnicos de su actividad. Luego caracterizar a la tecnología como campo de conocimientos y la
identificación de sus métodos y su relación con las ciencias y las maneras que contribuye la mejora
continua, caracterizando los métodos de investigación y desarrollo de la industria moderna.

La sexta sesión analiza la importancia de los conceptos en la cultura y su construcción en el devenir


histórico, pretende mostrar como el procesos de creación de herramientas lleva consigo la
construcción conceptual y como se constituyen en los elementos con los que pensamos y nos
permiten describirla la relación de hechos, en este caso del hecho técnico, enfatiza la importancia
para el aprendizaje significativo y la resolución de problemas. Asimismo, analiza los bloques II y
III en lo referente a los medios técnicos, particularmente al análisis de la construcción de
herramientas llama la atención en la comprensión y construcción del concepto delegación de
funciones, los conceptos de material y energía y su correlación funcional con herramientas y
máquinas en sus procesos de transformación y propone una reflexión de las maquinas como
conversores de energía para diferentes funciones. Finaliza con una reflexión sobre la importancia de
la relación de la estructura conceptual y practicas educativas como una forma de pensamiento que
emplean los maestros en su asignatura

La séptima sesión analiza los contenidos del Bloque IV representación y comunicación técnica, a
partir de la reflexión de la presentación y temas propuestos promueve la reflexión en relación con
algunos conceptos y la importancia de la relación entre el pensamiento, la representación de las
ideas y su importancia en la comunicación en contextos de reproducción y uso de las técnicas y sus
productos. Invita a reconocer el Leonardo Da Vinci la importancia dela representación, sus
aplicaciones e innovaciones como lenguaje de la tecnología y la tecnología como instrumento de la
creación humana. propone un ejercicio de análisis sobre la función educativa del dibujo como
componente fundamental del método de proyectos, destaca los conceptos de estructura, la
estructura portante, la estructura modular y la representación serial. Finalmente, propone la
elaboración de un manual sobre un objeto que permita integrar todos los componentes de la
representación y comunicación técnica.

La octava sesión, Analiza el Bloque V. Acercamiento a los procesos productivos: proyecto de


producción artesanal, retoma los planteamientos de la cuarta sesión relativa a los métodos en
tecnología para que el colectivo docente desarrolle algunos ejemplo en donde se destaque la
valoración de las actividades con los procesos de aprendizaje, tome conciencia de los
comportamientos cognitivos que despliega el alumno para el logro de sus aprendizajes y la
evaluación permanente de los mismos.

Finalmente es necesario insistir en que la propuesta no es una camisa de fuerza, el colectivo


docente, deberá adaptar los contenidos a su actividad tecnológica. Asimismo, deberá promover
acciones prácticas –instrumentales, paralelamente a su análisis a la luz de los métodos y conceptos
del campo, es decir deberá promover la resolución de problemas, conforme los énfasis del bloque,
mediante el empleo del método de proyectos, de manera que su aproximación hacia el quinto
bloque deberá ser gradual por aproximaciones a todas las fases y contenidos de los bloques, las
cuales podrán abordarse en el quinto bloque en un nivel mayor de integración y complejidad.
Referencias Bibliográficas

Plan de Estudios 2006. Educación Básica: Secundaria. Secretaría de Educación Pública. 2ª. Ed 2007
54 Págs. http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006.pdf

Asignatura de Tecnología. Educación Básica. Programas de estudio 2008. Secretaría de Educación


Publica.

Primera Sesión
Sandoval, Etelvina (2000) La trama de la escuela secundaria: Institución, relaciones y saberes. Plaza
y Valdés Editores. México. 386 Págs

Macedo, Beatriz y Raquel Katzkowicz. “Educación Secundaria: Balance y Prospectiva” (documento


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Caribe, Santiago de Chile, 23/25 de agosto de 2000. Rev. 2001 Educación. No 37 Febrero 2003.
México.

Segunda Sesión
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Cuarta Sesión
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Rodríguez Acevedo, Germán Darío. (1998) “Ciencia, Tecnología y Sociedad: una mirada desde la
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Quinta Sesión
En Kranzberg, N. Y Davenport. W. (Eds) 1997. Tecnología y Cultura. (antología) Gustavo Gili,
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Mardones, J. (1991). Filosofía de las ciencias humanas y sociales, materiales para una
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Barcelona. 249 a 265. Fragmento.

Hottois, G. (1991). El paradigma bioético. Una ética para la tecnociencia. Editorial


Anthropos. Barcelona

Sexta Sesión
Roche, (1981) mencionado por Demars en Evolución humana, evolución cultural el ejemplo del
paleolítico europeo. En Homo sapiens en busca de sus orígenes. Jean-Jacques Hublin y Anne-Marie
Tillier (coordinadores) Fondo de Cultura Económica. México. 1999.

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Universidad Autónoma de Zacatecas. México. pp. 73- 88

Novak, J. 1978. “ El proceso de aprendizaje y la efectividad de los métodos de enseñanza” en


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Roberto González Jordán: Ahorro de energía en Cuba, Editorial Cientifico-Técnica, La Habana, 1986,
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Séptima Sesión
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Kuhlmann, F. (1996). Información y telecomunicaciones. Fondo de cultura Económica. México. pp.


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Greniewki, H. (1965). Cibernética sin matemáticas, Fondo de cultura Económica. México. pp. 13-
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Octava Sesión
Mandón, María Josefa y Marpegán, Carlos María. (1999) “Aportes teóricos y metodológicos para
una didáctica de la Educación Tecnológica” Ponencia presentada en el III Congreso Internacional de
(Tele) Informática Educativa y II Foro Regional de Tecnología, Universidad Tecnológica Nacional, Santa
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Genuso G, y Marpegan C. (1995). Adecuación Curricular, provincia de Río Negro. Área de


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Hottois, G. (1991). El paradigma bioético. Una ética para la tecnociencia. Editorial


Anthropos. Barcelona

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