Cuaderno Actividades Preescolar Segundo Grado REV-ACEP

Programa Educativo de Prevencin Escolar (PEPE)
Cuaderno de Actividades para la Educacin Preescolar
Segundo Grado
VERSION PRELIMINAR
Borrador elaborado por la FAD para la SEP en el marco del programa

financiado por BBVA Bancomer. Abril 2004
Cuaderno de actividades para la Educacin Preescolar. Segundo grado
Direccin Tcnica
Desde la SEP:
Desde la FAD:
Coordinacin:
Desde la SEP:
Desde la FAD:
Textos:
Desde la SEP:
Desde la FAD:
Colaboraciones:
Desde la SEP:
Desde la FAD:
Eusebio Megas Valenzuela
Miguel ngel Rodrguez Felipe

Elena Ares Nieto
Nieves Prez Adrados
Carlos Alonso, Elena Ares, Fernando Bayn,

Pilar Colao, Agustn Compadre, Nuria F. Daz,
Gerardo Lerma, Esperanza Lpez, Carmen
Loureiro, Susana Mndez, Jess Palomino, Nieves
Prez, Miguel ngel Rodrguez, Mara Luisa Sainz
de Aja, Luis Salarich, Concepcin Sanz
Sara Domnguez Lugo

Rolando Fernndez Macein
Jos Luis Oller Oller
NDICE
Introduccin
4
Objetivos
4
Propuesta de intervencin
6
Lneas estratgicas preventivas en la educacin preescolar
7
Actividades para la educacin preescolar
10
Estructura del contenido de las actividades
11
Las actividades
13
1. El cuaderno de los momentos mgicos.......................................13
2. Cuando estamos malitos..........................................................18
3. Mis amigos los animales...........................................................26
4. ...Un beso y a dormir...............................................................37
5. Corre, sombra, que te alcanzo..................................................42
6. El viaje imaginario...................................................................45
7. Yo te quiero!..........................................................................50
8. Cmo podemos ayudar?.........................................................53
9. El crculo de la papa: los alimentos amigos.................................61
10. Cuidando de mi amigo............................................................72
Anexo 1: Orientaciones metodolgicas para actividades de prevencin en
educacin preescolar
77
Anexo 2: Cuestionario para el profesor
85
INTRODUCCIN
El PEPE es un programa global de acciones en materia de prevencin
educativa ante las necesidades vinculadas al desarrollo integral de la
poblacin mexicana de educacin bsica.
Asimismo, se define como un programa integral, debido a que
Est diseado para la prevencin de riesgos psicosociales en los

alumnos y alumnas mexicanos mediante herramientas de actuacin
dirigidas a todos los actores que directa o indirectamente intervienen
en la comunidad escolar: educadoras, padres y personal de apoyo
tcnico pedaggico.
Ofrece propuestas de actividades escolares para alumnos desde la

Educacin Preescolar hasta la Secundaria, ajustadas a su edad y
proceso de crecimiento.
Incluye acciones educativas favorecedoras de un desarrollo integral

de los alumnos porque atiende a los diversos mbitos en que se
estructura ese desarrollo: el mbito personal, el interpersonal y el
social de cada individuo.
Se apoya en un modelo educativo en el que las actividades de prevencin

son compatibles con las actividades cotidianas del aula, insertndose
plenamente en el currculo escolar, pero tambin con la flexibilidad
necesaria para adaptarse a cada situacin o realidad concreta en el centro
educativo.
OBJETIVOS:
Objetivo general
Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y reducir los riesgos
psicosociales que inciden en ellos.
Objetivos particulares:
Retardar la edad inicio en el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.
Reducir los niveles de consumo de drogas legales e ilegales.
Objetivos especficos:
Los alumnos, a travs de los objetivos especficos lograrn en el rea
personal:
Fortalecer e incrementar la autoestima

Favorecer la adquisicin de valores positivos y la clarificacin del
esquema personal de los mismos
Favorecer una adecuada capacidad para la asuncin de

responsabilidades
sobre
las
consecuencias
de
sus
comportamientos, de modo progresivo y adecuado a la edad.
Mejorar la capacidad para ejercer el autocontrol sobre su conducta.
Desarrollar la capacidad de empata con respecto a los dems.
Reducir la influencia de una visin positiva que pudieran tener hacia
las drogas
En el rea interpersonal:
Proporcionar habilidades personales bsicas para la relacin

social y elementos para la reflexin sobre estas relaciones
Favorecer la adquisicin de habilidades de comunicacin que
favorezcan una relacin positiva con los dems.
Propiciar el desarrollo en los alumnos de habilidades para la
expresin y defensa de las propias opiniones y posiciones.
repropiciar el desarrollo de habilidades asertivas para la defensa
respetuosa pero firme de las propias ideas y convicciones, as como
para la resistencia frente a presiones no deseadas.
Desarrollar las habilidades para tomar decisiones de manera
autnoma y razonada.
En el mbito comunitario o social:
Promover la adquisicin de valores prosociales, que favorezcan

su adecuada incorporacin social.
Favorecer la adquisicin de hbitos positivos de empleo de su
tiempo libre y de ocio.
El PEPE parte de la consideracin de que la prevencin ms efectiva es la

que se hace con un mayor nmero de actores que medien de forma directa
y cotidiana con nios y adolescentes. De este modo, pese a que se centra
en ofrecer al profesorado herramientas para realizar actividades educativas
que tengan resultados preventivos en el desarrollo de sus alumnos, tambin
pretende implicar a padres y madres y a la comunidad en general en dicha
tarea.
Concretamente, el programa contiene una serie de actividades para el aula
que podrn ser complementadas con la familia, as como un conjunto de
materiales que permiten a los padres participar en procesos educativos que
se desarrollen en el centro escolar dirigidos a transmitirles pautas bsicas
acerca de cmo ejercer un efecto preventivo desde la familia.
PROPUESTA DE INTERVENCIN
Las variables o mbitos que propone el PEPE para su trabajo, guardan
relacin con las conductas de riesgo y, especialmente, con aquellas
definidas por consumo de drogas.
Sera deseable trabajar todas ellas en cada grado o nivel educativo, pero las
inevitables limitaciones de tiempo en el quehacer escolar y la imposibilidad
de realizar acciones tan amplias, exigen que se establezcan prioridades y
que se asigne a cada edad o cada nivel escolar aquellas variables que se
consideran ms eficaces e importantes para la misma.
En el grfico siguiente se aprecia la distribucin relativa del peso de cada
variable preventiva dentro de los niveles educativos. La resultante final ser
una intervencin equilibrada que permita el desarrollo armnico de los
alumnos, pero ajustada a su edad disponibilidad real de tiempo y recursos
para trabajar en el aula.
DISTRIBUCIN POR NIVELES
Habilidades de comunicacin
Asumir responsabilidades
Educacin en Valores
Empata
Promocin de valores prosociales
Autocontrol
Preescolar
Primaria
Secundaria
Autoestima
Habilidades de relacin
Autoafirmacin
Uso del tiempo libre
Toma de decisiones
Asertividad
Actitudes hacia las drogas
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Segn esa carga de trabajo, los programas de intervencin bsica que se

proponen para cada grado de la Educacin Preescolar se sealan en los
siguientes apartados.
LNEAS
ESTRATGICAS
PREESCOLAR
PREVENTIVAS
EN
LA
EDUCACIN
Autoconcepto y autoestima
De entre los mbitos de desarrollo del ser humano ms citados a la hora de
potenciar el crecimiento personal, la autoestima ocupa un lugar preferente,
tanto en las investigaciones tericas como en los programas de desarrollo
social.
La Educacin Preescolar recoge en sus metas, objetivos y contenidos, a lo
largo de todo el currculo, el carcter esencial de estos parmetros de la
persona, aludiendo a los mismos de forma explcita en mltiples referencias

legales, abordando procedimientos para su desarrollo y fundindolos en un
concepto clave: la Identidad Personal (primera de las reas curriculares).
El autoconcepto es una elaboracin cognitiva del sujeto que se desarrolla a
partir de la interaccin con el medio social. Contiene la percepcin de uno
mismo, abarcando lo que se es, lo que se tiene y lo que se es capaz de
hacer.
La autoestima se revela como la valoracin, positiva o negativa, de ese
autoconcepto, caracterizndose por un marcado componente emocional, ya
que refleja el grado de conformidad o rechazo con aquello que la persona
percibe al contemplarse a s misma. Por ello los individuos con un slido
autoconcepto, que mantienen una positiva valoracin de s mismos, se
sitan en ptimas condiciones para afrontar un entorno de riesgo.
Actuar preventivamente consiste en dotar al sujeto de recursos personales,
que le permitan identificar los riesgos, contar con herramientas para
evitarlos, as como preparar a la persona para convivir en un medio social
en el que se desarrollan pautas de consumo de drogas y poder rechazarlas.
Las personas conscientes de las posibilidades de su propio yo, que
consideran equilibrada la interaccin entre sus propias demandas afectivas y
de reconocimiento social, con las respuestas que le brinda el contexto
social, superarn con facilidad obstculos a la hora de incorporar a su
esquema cognitivo y emocional valores que favorezcan una insercin social
satisfactoria como la tolerancia, el respeto o la solidaridad.
Por el contrario, nios y adolescentes con una visin pobre de s mismos y
centrados en exceso en su propia problemtica interna, pueden llegar a
depender con mayor probabilidad de las demandas y exigencias de sus
pares y se comportarn socialmente en funcin de la evaluacin positiva o
del rechazo de los dems. Se mostrarn, asimismo, ms vulnerables a la
sugestin de determinadas ofertas publicitarias que sin una adecuada
reflexin, pueden poner en peligro su equilibrio psicosocial, al estar
escasamente capacitados para desarrollar actitudes crticas ante
incitaciones al consumo indiscriminado, incluyendo las drogas legales
(alcohol y tabaco.
Dos lneas de intervencin deben inspirar la labor educativa del docente:
Las actitudes y la calidad de los mensajes del maestro en su relacin
individual con el nio, y la generacin de un clima positivo en el grupo;
Las oportunidades que de forma sistemtica debe ofrecer al alumno para
que explore el conocimiento de s mismo en los mbitos fsico, mental,
afectivo y social, as como sus posibilidades a la hora de transformar
positivamente el entorno.
Autonoma personal
La capacidad para tomar decisiones autnomas y responsables, teniendo
en cuenta los efectos a corto, mediano y largo plazo del propio
comportamiento sobre uno mismo y sobre el entorno, constituye un factor
de proteccin primordial en la prevencin del consumo de drogas.
Individuos competentes en la deteccin de situaciones de riesgo y
capacitados para inhibir acciones que le gratifican a corto plazo y que
prefieren otro tipo de satisfacciones ms bien internas y a largo plazo, son
personas que logran mantener un estilo propio al manejarse en el entorno
social, distancindose de los estmulos hacia el consumo de drogas a travs
del ejercicio del autocontrol.
Desde un enfoque evolutivo, la capacidad para tomar decisiones prosociales
evaluando consecuencias y generando alternativas de accin es un logro
que no se alcanza plenamente hasta los albores de la adolescencia.
Previamente, la persona deber desarrollar eficazmente estilos de
pensamiento que relacionen hechos con consecuencias y causas con
efectos. Y an antes, a lo largo de la infancia, despegarse de un
egocentrismo que le mantiene centrado en s mismo como nico referente
fsico y social.
La educadora facilita la conquista de la autonoma personal cuando pone al
nio en situacin de afrontar retos simples, invitndole a elegir entre dos
opciones y permitiendo, en la medida de lo prudente, que experimente las
consecuencias de sus propias acciones, de forma que extraiga conclusiones
que pueda incorporar y utilizar ante nuevos desafos.
Cuando el maestro se involucra en un estilo educativo que facilita estos
procesos en la mente infantil, acompaando su despliegue con mensajes
que transmitan al nio la confianza y seguridad de que es aceptado
plenamente, est haciendo posible que madure una persona eficaz en su
despliegue social, capaz de resolver sus propios retos y conflictos
cotidianos.
Los hbitos de vida saludables
Los comportamientos relativos al cuidado del propio cuerpo, la
alimentacin, la higiene y la presencia o ausencia de ejercicio fsico en la
vida cotidiana son estilos personales que acaban por estructurarse en
rutinas que se ponen en prctica a diario sin ser cuestionadas. Estos hbitos
conforman estilos de vida que influyen de forma directa a la salud
individual.
El entorno social ofrece incuestionablemente todo tipo de estmulos al
consumo de productos que perjudican la salud a mediano plazo en tanto
que sustituyan la ingesta de alimentos necesarios para un desarrollo fsico
equilibrado y armnico. A menudo nios y adolescentes se fijan ms en una
llamativa envoltura que en su contenido como producto alimenticio.
Promover acciones educativas intencionadas que contrarresten la influencia
de ciertos estilos publicitarios con informacin objetiva, fomentando el

sentido crtico ante los medios de comunicacin social, capacitar a nios y
jvenes para disminuir su influencia.
El cuidado del propio cuerpo, y ms especficamente la higiene personal,
constituyen acciones que precisan, sobre todo en los ms pequeos, un
seguimiento sistemtico que asegure su puesta en prctica, dado que son
hbitos que por s solos no seran desarrollados por los nios de corta edad.
Las relaciones sociales
Las relaciones sociales constituyen un factor de una alta importancia en el
consumo de drogas. Los sujetos que establecen una variada red personal de
contactos tienen una menor probabilidad de entrar en un proceso adictivo:
adolescentes y jvenes que tejen a su alrededor distintos crculos de
relacin estn ms capacitados para hacer frente a la presin grupal, en la
medida en que se sienten seguros emocionalmente a la hora de distanciarse
de situaciones y/o personas proclives al consumo porque se saben insertos
en otros grupos a los que pueden acudir, como alternativa socialmente
positiva.
A la par, las relaciones sociales pueden erigirse como un factor de riesgo
cuando el individuo se encuentra en situacin de aislamiento o dependencia
de un nico grupo. Si sus amigos optan por comportamientos de consumo
de drogas, la alternativa que se le plantea al joven es percibida de forma
desalentadora: o accede al consumo o se quedar solo.
Para ejercer una intervencin social preventiva, hacia una tolerancia cero en
el consumo de drogas legales lo que resulta esencial para propiciar el
desarrollo en nios y adolescentes de recursos de comunicacin eficaces
para relacionarse en el grupo de pares: saber hacer amigos, autoafirmarse
en opiniones prosociales, elaborar crticas que incluyan peticiones de cambio
de conducta y enfrentarse asertivamente a los dems sin temor al rechazo.
El aprendizaje de la competencia social en etapas evolutivas tempranas no
presenta las mismas caractersticas que en otros momentos del desarrollo.
Dado que los primeros aos de la infancia se caracterizan por una apertura
al entorno fsico y social que trasciende lo meramente contemplativo y se
adentra en el terreno de lo experimental, el nio necesita ser guiado
cuidadosamente por el adulto en la incorporacin de destrezas que le
permitan iniciar contactos, cooperar, prestar ayuda y solicitarla, compartir
objetos y espacios y, en general, toda la gama de habilidades sociales
necesarias para abrirse a su mundo de relaciones.
La comunicacin es la herramienta fundamental por la que se regula el
trnsito social y los ms pequeos tienen en el maestro el referente ms
prximo de quien recibir, incorporar y reproducir estilos de interaccin.
ACTIVIDADES PARA EDUCACIN PREESCOLAR

La secuencia de actividades de Educacin Preescolar se inicia con el
cuaderno de los momentos mgicos, una actividad preparatoria y de
presentacin para los alumnos que dar lugar a la creacin de un soporte
fsico que recoja el resto de las actividades que se realicen. Continua con
propuestas que ayudan al nio a la canalizacin de su inquietud por
relacionarse, para ello trabajarn en primera instancia las habilidades de
interaccin.
Cuando el nio toma conciencia real de su posicin en el contexto social
prximo, tiene mayor sentido el esfuerzo mediador por desarrollar en l
actitudes positivas hacia la salud, en particular en el campo de la higiene y
la alimentacin, en tanto que resultan rituales colectivos en el centro
escolar.
El entrenamiento en autocontrol como aspecto crucial para el desarrollo
personal de los alumnos de esas edades, les permitir aprender a
autorregularse a la hora de contener impulsos en su relacin con el entorno.
Asimismo con las actividades de expresin emocional, autoestima y
autoafirmacin consolidarn tambin el autocontrol y ayudarn al nio a
ajustar su autoconcepto.
A continuacin se presenta una tabla con las actividades planteadas para
este grado de preescolar:
Otras reas
desarrolladas
Nombre
rea principal desarrollada
El Cuaderno de
los momentos
mgicos
Habilidades de
Cuando
estamos
malitos
Educacin en valores (Salud)
Mis amigos los

animales
Educacin en valores (Respeto)
...Un beso y a
dormir
Educacin en valores (Salud)
Corre, sombra,
que te alcanzo
Autocontrol
Promocin valores
prosociales
(cooperacin)
El viaje
imaginario
Autoestima
Autocontrol
Yo te quiero!
Habilidades de comunicacin
Autoestima
Cmo
podemos
ayudar?
Empata
Promocin de valores
prosociales (ayuda)
autoafirmacin
Habilidades de
comunicacin
Autocontrol
Toma de decisiones
Asuncin de
responsabilidades
10
El crculo de la
papa: los
alimentos
amigos
Educacin en valores
(salud)
10
Cuidando de mi
amigo
Promocin de valores prosociales

(cooperacin)
ESTRUCTURA DEL CONTENIDO DE LAS ACTIVIDADES

Cada actividad incluye toda la informacin necesaria para su planificacin,
presentacin y ejecucin, as como las fichas destinadas al trabajo de los
alumnos.
Se empieza con la descripcin de los objetivos. A continuacin se describen
los recursos materiales necesarios para el desarrollo de la actividad.
Sentido preventivo es el apartado en el que se explica y describe la
actividad justificando las reas de desarrollo que se abordan.
Posteriormente, en el desarrollo de la actividad, encontrar la relacin de
las fases ordenadas que configuran la actividad, en las cuales se especifican
los pasos y acciones necesarios para su ejecucin. Estn muy estructurados,
y contienen indicaciones para retomar la actividad das despus de su
ejecucin.
Las fichas que acompaan a las actividades son los instrumentos que van a
posibilitar la aplicacin de cada una de las actividades propuestas. La
educadora, si lo precisa, debe fotocopiarlas y entregarlas a los alumnos con
el objeto de promover su participacin durante el desarrollo de la actividad.
Por ltimo, este cuaderno cuenta con una ficha de evaluacin (Anexo 2) con
la que se puede valorar la ejecucin de las distintas actividades y del
programa en general.
11
LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1. EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MGICOS

Objetivos:
Valorar adecuadamente los espacios y momentos que conformarn las
intervenciones preventivas.
Recibir informacin sobre las actividades que se van a desarrollar y la
forma en que se llevarn a la prctica.
Recursos materiales:
Lpices y/o crayones de colores.
Una foto de cada alumno. Se sugiere que las fotos que se hayan aportado
al principio del curso (para colocar en la ficha de alumno, por ejemplo) sean
pegadas en una cartulina (o en varias), que despus ser fotocopiada para
finalmente proceder a recortarlas.
Lpiz adhesivo, apto para uso infantil.
Dos hojas de cartoncillo de color para cada alumno (Hacer dos agujeros
en el margen para atravesar con estambre y atar el cuaderno).
Dos trozos de listn o estambre de 25 cm. por cada alumno.
Duracin aproximada de la actividad:
40 minutos.
Sentido preventivo:
Los alumnos elaborarn, con la gua del maestro, un cuaderno que se ir
construyendo a medida que se vayan desarrollando las actividades del
programa. Se buscar un nombre altamente significativo para los nios
(alusiones a cuentos, personajes fantsticos, ...) para generar un ambiente
clido y mgico en torno a las acciones que se lleven a cabo en el marco del
programa de prevencin.
La confeccin de un cuaderno permitir que los alumnos lo puedan revisar
de vez en cuando y revivir as los momentos de mayor agrado e impacto. La
educadora procurar facilitar esos espacios peridicamente.
Asimismo, la posibilidad de compartir con otros el soporte material de las
actividades preventivas, compromete a los pequeos en la tarea de afianzar
en s mismos los mensajes protectores que recibe, en la medida en que los
puede compartir con diversas personas de su entorno afectivo (familiares),
pudiendo transmitir el significado emocional que ellos mismos le confieren y
recibiendo los comentarios favorables de sus seres queridos.
12
75
Desarrollo:
1 FASE: INTRODUCCIN Y MOTIVACIN
El maestro propone a los alumnos la confeccin de un cuaderno muy
especial, el Cuaderno de los momentos mgicos: Hoy haremos algo
muy especial, que empezaremos ahora y que acabaremos dentro de
muchos das: el Cuaderno de los momentos mgicos.
Preguntas de aproximacin:
Quin de ustedes ha visto a un mago? qu hacen los magos?
Qu magos conocen? () Merln? El Mago de Oz?
Saben qu es un momento mgico? (). Es un momento muy especial,
en el que adems de pasarla bien, te sientes muy a gusto haciendo cosas y
compartindolas con tus compaeros.
Ustedes tienen otros cuadernos como el de dibujos, verdad?
Ahora vamos a hacer un cuaderno de nuestros momentos mgicos.
Para qu nos servir? Muy sencillo!: para poder repasarlo de vez en
cuando, para acordarnos de lo que pas cada da, para enserselo a
nuestros paps.
2 FASE: PREPARACIN DE LOS MATERIALES Y CONFECCIN DEL
CUADERNO
La educadora indica a los alumnos que para esta tarea cada uno ha de
permanecer en su lugar, compartiendo con los compaeros de la misma
mesa los materiales necesarios para elaborar el cuaderno.
Se irn mostrando los elementos que compondrn el cuaderno uno a uno,
repartindose a continuacin a cada nio:
Qu cosas tiene un cuaderno? () Unas tapas no es cierto? Es mejor
que sean duras, de cartn, como stas. [El maestro muestra los cartoncillos
y reparte dos a cada alumno].
Ya tenemos las tapas del cuaderno. Cmo podemos ahora unirlas para
que podamos ir metiendo entre ellas las hojas de nuestros momentos
mgicos? A alguien se le ocurre una idea? () Aqu tenemos estambre.
Podemos pasar el estambre entre los dos agujeros y hacer un nudo. [Se
reparten los estambres con un tamao adecuado para poder anudarlos
entre las dos cartulinas].
Ahora vamos a unir con ellas las tapas. Lo primero ser poner una tapa
encima de otra, de forma que coincidan los agujeros. Yo voy a ir
acercndome a cada uno y les voy a ayudar a hacer los nudos, de
acuerdo?
[El maestro ayudar si lo considera preciso a cada nio a anudar sus tapas].
13
3 FASE: PERSONALIZACIN DEL CUADERNO

El maestro plantear al grupo la necesidad de convertir el cuaderno en algo
muy personal para cada nio. Se piden propuestas para conseguirlo.
Es muy importante que cada cuaderno sea algo muy nuestro, exclusivo
para cada uno. Qu podemos hacer para que en todo momento sepamos
de quin es? ().
Podemos pintar algo? Se me ocurre que, al ser un cuaderno que tiene
que ver con la magia, pueden dibujarse ustedes mismos disfrazados de
magos, les parece bien? cmo va vestido un mago?, qu usa? qu es
una varita?, llevan capa?
El maestro puede guiar a los nios en la elaboracin de un dibujo en la
portada del cuaderno, dibujando en el pizarrn aquello que pudieran incluir
en l: capa, varita, sombrero, cajas de colores
A continuacin, el maestro ensea a los nios las fotografas de cada uno,
ya recortadas, y les pide que la peguen en la portada del cuaderno:
Adems de los preciosos dibujos que han hecho, podemos hacer algo ms:
pegar su propia foto junto al dibujo, de acuerdo? [Se reparten las fotos y
ser el maestro quien pegar las fotos con la colaboracin de cada nio y
pondr el nombre del nio. Finalmente les pedir que decoren el nombre,
ayudando a los que lo necesiten]
4 FASE: REFLEXIN SOBRE LA UTILIDAD DEL CUADERNO DE MOMENTOS
MGICOS
Los alumnos se sentarn en crculo en el suelo. El maestro ocupar un lugar
entre ellos y se dirigir al grupo para plantear los usos que tendr el
cuaderno:
Nos han quedado unos cuadernos preciosos. A partir de ahora, cada da
que hagamos algo especial meteremos dentro del cuaderno algo que nos
lo recuerde: un dibujo, un trocito de material con el que hayamos jugado y
otras cosas.
Qu ms podemos hacer con el cuaderno?, podemos repasarlo de vez
en cuando?, en qu momentos? (), quiz cuando estemos en el rincn
de biblioteca? [si lo hubiere].
A quin ms se lo podemos ensear y comentar? (), a pap y mam?,
a nuestros hermanos?, entre nosotros mismos?
5 FASE: CANCIN POPULAR
Se proceder a cantar una cancin alusiva al tema de la magia. Se permite
que los nios, en una primera fase, la canten en crculo, de pie y tomados
de la mano. En un segundo momento, cantarn desplazndose libremente
por el aula, esta vez (unas estrofas nicamente) a un ritmo ms vivo.
14
La brujita Bobabo
La brujita Bobab
Es tan tonta tonta to
Que no sabe usar la escoba
Al salir por el balcn
Choca contra el paredn
Y se pega un coscorrn
Con sangre en la nariz
y un chichn de color de berenjena
La pobre hace reir y eso no,
No lo puede permitir
Oeo eo la brujita Bo Boba Boba Bo
E oe oe slo piensa en volar super bien.
6 FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIA
El maestro formular varias preguntas para cerrar la actividad a los
alumnos, como por ejemplo:
Recuerdan cmo se llamaba la actividad?

Qu hemos preparado? Ha sido fcil o difcil?
Y qu hemos dibujado? Qu cancin hemos cantado?
Qu les ha gustado ms, dibujar o cantar?
Para terminar har un resumen de todo lo que han hecho, diciendo:

Hoy hemos preparado un cuaderno muy especial, mgico..., y ha quedado
precioso. Qu bien la vamos a pasar los prximos das completndolo, ya
vern!.
15
ACTIVIDAD 2: CUANDO ESTAMOS MALITOS (Educacin en valores)

Objetivos:
Incorporar actitudes favorables hacia el cuidado de la salud.
Eliminar sentimientos de temor y ansiedad hacia la figura del mdico.
Adquirir conocimientos precisos sobre la utilidad de las medicinas y los
riesgos del uso inadecuado.
Lminas en las que se representan escenas alusivas al proceso de la
enfermedad y que se incluyen al final de la actividad (fichas 1, 2 y 3).
Fotocopias de la ficha 2.
40 minutos.
Sentido preventivo:
Los aspectos fsicos y afectivos que rodean la enfermedad ejercen un
poderoso atractivo sobre los nios. La experiencia de haber estado
enfermos convierte en significativa una realidad que a menudo les genera
ansiedad y temor.
A travs de una actividad en la que los nios cantan una cancin alusiva a
un animal enfermo, una posterior reflexin guiada seguida de una
dramatizacin y la expresin de lo aprendido en un dibujo, los nios y nias
reviven el proceso natural de la enfermedad, asimilando las conductas que
han de observar en el cuidado de s mismos y las cautelas debidas en el
correcto uso de los medicamentos.
Desarrollo:
El maestro anuncia una actividad sobre la salud y las enfermedades,
proponiendo cantar, reflexionar y hacer una dramatizacin.
Se formulan preguntas de aproximacin que orienten la atencin de los
alumnos hacia el tema:
Qu nios han faltado hoy a clase? Quin sabe por qu?
Dnde te tienes que quedar para curarte, Susana?
A quin te llevan a ver cuando ests malito?
16
2 FASE: CANCIN
El maestro sita a los nios y nias en crculo dndose la mano y juntos
cantan Tengo una mueca. La educadora acompaar las palabras de la
cancin con gestos expresivos, invitando a los nios a proceder de la misma
manera.
Tengo una mueca
Tengo una mueca vestida de azul
zapatitos blancos delantal de tul
la saqu a la calle y se me constip
la met en la cama con mucho dolor
esta maanita me dijo el doctor
que le de jarabe con un tenedor
brinca la tablita yo ya la brinqu
brncala de nuevo yo ya me cans
dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis
seis y dos son ocho y ocho diecisis
brinca la tablita yo ya la brinqu
brncala de nuevo y te curo yo
(Otra cancin que se puede utilizar: El borreguito enfermo Francisco
Gabilondo Soler "Cri-Cr el Grillito Cantor"
Beeeee, beeee
Mi borreguito est enfermito.
beeee, beeee
no s que tiene el pobrecito.
Fuimos a ver al doctor,
que es un sabio y buen seor;
y tras de sus lentes
al pequeo examin.
Que le den aceite de ricino
de ricino mmm!, de ricino mmm!
que le den aceite de ricino
de ricino Jo jo jo!
beeee, beeee
Qu borreguito tan malcriado
meeee, beeee
todo el aceite has regado.
17
Otra vez te voy a dar,

no lo vayas a tirar.
si no te lo tomas
al doctor voy a llamar.
Que le den aceite de ricino,
de ricino mmm!, de ricino mmm!
que le den aceite de ricino
de ricino Jo jo jo!
beeee, beeee
No tengas miedo borreguito.
beeee, beeee
Si slo es cosa de un ratito.
Si lo tomas ya vers
qu bonito te pondrs,
y cuando ests bueno
t solito cantars.
Que me den aceite de ricino,
beeee de ricino beeee,
de ricino, beeee
que me den aceite de ricino
beeee beeee, beeee, beeee )
3 FASE: REFLEXIN GUIADA

Los nios y nias se sientan en el suelo formando un crculo. El maestro
ocupa un puesto en el crculo y formula preguntas que recuerdan a los
pequeos todos los males de la mueca que protagoniza la cancin, para
adentrarse poco a poco en la relacin nio-enfermedad y nio-mdicomedicinas, utilizando lminas o transparencias.
Preguntas de informacin:
Qu le duele a la mueca de la cancin?
A quin va a visitar?
Qu cosas le manda hacer para que se cure?
Preguntas ante una lmina que refleja un nio en la cama:
Qu le pasa a este nio?
Dnde le van a llevar para que le digan cmo curarse?
Cundo es la ltima vez que estuviste malito?, qu te dola?
Preguntas ante una lmina que refleja un nio en la consulta con el
medico:
Qu te hace el mdico?, cmo lo hace?
El mdico, es tu amigo o no lo es?
18
Preguntas ante una lmina en la que aparece un nio tomando una

medicina dada por su madre:
Qu toma el nio?, piensas que la medicina tiene buen sabor?
Son buenas las medicinas?
Puedes tomar medicinas cuando quieras? Qu te podra pasar?
Qu pasa si escupes la medicina sin que se d cuenta mam?
Fue una buena idea escupirla?
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4 FASE: CANCIN A MI BURRO EN DOS EQUIPOS .
Se divide el grupo de alumnos en equipos de cuatro nios, agrupados de
manera aleatoria. Los nios, de la mano, cantarn de nuevo la cancin A mi
burro. ANEXAR CANCION COMPLETA
Con grupos de alumnos muy creativos es posible inventar nuevas partes de
la cancin, repasndose as las distintas partes del cuerpo: A mi burro, a
mi burro / le duelen las orejas / el mdico le ha dado / una gorrita negra...
5 FASE: DRAMATIZACIN POR EQUIPOS
El maestro guiar una dramatizacin por equipos. Se explicar a todos los
equipos a la vez lo que ha de hacerse. Se elegirn los papeles con la gua
del maestro, resolviendo ste las controversias (la mayora de los nios
querrn ocupar el papel de mdico o enfermera), incluso sorteando cada
rol.
El acompaamiento del maestro se intensificar en nios y nias poco
habituados a esta tcnica Dnde se tiene que poner el nio malito?, en la
cama o en un silln?, qu hace la mam?, dnde se pone el mdico?
Las representaciones se harn ante todo el grupo. Tras cada actuacin, el
maestro formular preguntas a los actores: qu te duele? qu medicina te
ha mandado el mdico?, sabe bien?
Se puede presentar un mural en el que aparezca dibujado un burrito,
instando a los nios a que marquen las partes del cuerpo que le duelen al
burrito. En paralelo se puede dibujar un nio para que sealen en su cuerpo
aquellas zonas que les duelen cuando estn enfermos.
6 FASE: TRABAJO PARA EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MGICOS
Los nios se dirigen a las mesas y sillas, y el maestro les entregar una
lmina para ser coloreadas.
El maestro mostrar las producciones individuales ante el grupo,
destacando lo favorable de las mismas. A continuacin las incluirn en el
Cuaderno de los momentos mgicos.
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ESPACIO PARA HACER MEMORIA:80

El maestro formular varias preguntas a sus alumnos para cerrar la
actividad, como por ejemplo:
-
Cmo se llam la actividad de hoy?

Qu cancin cantamos?
A qu jugamos?
Luisa, qu personaje te toc representar: la mam, el doctor,
la nia enfermita? Te pareci difcil?
Qu fue lo ms divertido: cantar, pintar o representar?
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ACTIVIDAD 3: MIS AMIGOS LOS ANIMALES (Educacin en valores)

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Objetivos:
Identificar las caractersticas de distintos animales.
Conocer el estilo de relacin que ha de mantenerse con las distintas
especies del reino animal.
Fomentar actitudes de respeto y cuidado del entorno.
Lminas en las que figuren distintos animales (una lmina por cada
alumno).
Crayones y lpices de colores, una cuerda y pinzas.
40 minutos.
Sentido preventivo:
Los alumnos realizan una actividad en la que representan distintos animales
y se buscan entre s. En un juego posterior interiorizan a travs de la
accin, la representacin y la gua reflexiva del maestro el valor del respeto
y el cuidado hacia los animales, la importancia de saber convivir con ellos y
la utilidad de los mismos para el ser humano.
Un adecuado desarrollo psicosocial precisa que los nios aprendan a
convivir armnicamente no slo entre s, sino tambin con otros seres
vivos.
Desarrollo:
El maestro presenta la actividad como un trabajo de descubrimiento de los
animales que rodean al ser humano y anuncia una dramatizacin y un juego
muy divertido.
Se formularn preguntas de aproximacin:
Dganme animales que vivan con las personas: en casa, en el jardn
Qu otros animales viven lejos de nosotros: en el bosque, en el campo?
Qu sonidos hacen (la vaca, el perro, el conejo...)?
87
2 FASE: REPRESENTACIN
Se divide el grupo en parejas, que se distribuyen por el aula. A cada una se
le entrega dos lminas iguales en las que figure un animal. La educadora
dar las siguientes pautas: Tienen que hacer como si fueran ... y tratar de
que los dems adivinen qu animal son. Para ello, piensen cmo van a
25
imitarlo ante sus compaeros: cmo camina?, qu sonido hace?, qu

come?, es amigo de las personas?, se le puede acariciar?
El maestro se aproximar a las parejas para orientar la representacin y
sugerir posibilidades pueden imitar uno al gato y otro a un nio que le
acaricia. Sus compaeros podrn adivinar que su animal es un mono si
hacen como que trepan a un rbol y se rascan la cabeza)
Una vez preparada la representacin, el maestro sita a los alumnos en un
semicrculo sentados en el suelo, dejando un espacio vaco en el centro que
har las veces de escenario, donde cada pareja de nios representar el
animal asignado, pudiendo expresarse tanto verbalmente como por medio
de la mmica.
Los observadores se abstendrn de decir en voz alta el nombre del animal
que crean haber adivinado, limitndose a levantar la mano. Para conseguir
este ejercicio de autocontrol, el maestro recordar varias veces la regla:
No se puede decir el nombre del animal. Quien crea saberlo, levantar la
mano. Cuando un nmero significativo de nios hayan alzado la mano, la
educadora anunciar que todos dirn a la vez el nombre del animal:
Atencin, todos a la vez! : Una, dos y tres:
Una vez que se adivin el nombre del animal, se proceder a un turno de
preguntas del grupo de observadores (guiado por el maestro) a los actores
que a su vez respondern ayudados por el maestro, si es preciso:
Qu ests comiendo, vaquita?

Puedo acariciarte, cerdito?
Te vendras a mi casa, conejito?
Dnde vives, amigo mono?
Los actores contestarn a las preguntas, si es preciso con ayuda del

maestro. Se proceder de la misma forma con cada una de las parejas
(representacin y preguntas).
El maestro concluir esta fase con un comentario general en el que
resaltar los valores de respeto hacia los animales, cuidado de los mismos,
valor de cada especie, etc.
El maestro indicar a los alumnos que se redistribuyan unindose a su
pareja original (cada cual con quien hizo la representacin) y se siten en el
lugar del aula que ellos mismos elijan (suelo, mesas) para colorear juntos
las lminas que se repartieron inicialmente, aadiendo por su cuenta todos
los detalles que les parezcan oportunos.
Finalmente, las lminas se colgarn (con pinzas) de una cuerda tendida
entre dos paredes del aula, permaneciendo en ella hasta el da siguiente, en
que sern incluidas en el Cuaderno de los momentos mgicos.
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El maestro formular varias preguntas a sus alumnos para resumir y cerrar

la actividad, como por ejemplo:
Recuerdan cmo se llam la actividad?

A qu jugamos?
Ana, qu animal te toc representar? te pareci difcil?
Qu les ha gustado ms?
5 FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIA (VARIOS DAS DESPUS)

El maestro, varios das despus de la actividad, buscar el momento
adecuado para que los alumnos recuerden la actividad. Para ello les invitar
a que tomen su Cuaderno de los momentos mgicos y busquen la
lmina que dibujaron.
El maestro preguntar dir a algunos nios que relaten lo que recuerden de
la actividad, el significado de la lmina y los momentos ms divertidos que
vivieron.
Si fuera necesario, el proceso de recuerdo ser ms guiado, preguntando a
los nios de forma dicotmica (Te toc ser un mono o un elefante?) o
cerrada (Quin era tu pareja?).
Se procede a cantar colectivamente nuevas canciones de animales (por
ejemplo: Caminito de la Escuela, o La granja) aprovechando para realizar
actividades motrices de imitacin de distintos tipos de ritmos.
Caminito de la Escuela
Caminito de la escuela,
Apurndose a llegar
Con sus libros bajo el brazo,
Va todo el reino animal.
El ratn con espejuelos
De cuaderno el pavo real
Y en la boca lleva el perro
Una goma de borrar
Cinco gatitos
Muy bien baados,
Alzando los pies
Van para el kinder
Entusiasmados
De ir por primera vez.
Caminito de la escuela
Pataleando hasta el final,
La tortuga va que vuela
Procurando ser puntual.
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Caminito de la escuela,
Porque quieren aprender,
Van todos los animales
Encantados de volver.
El camello con mochila.
La jirafa con su chal.
Y un pequeo elefantito
Da la mano a su mam.
No falta el len,
Monos tambin;
Y hasta un tiburn.
Porque en los libros
Siempre se aprende
Cmo vivir mejor.
La tortuga por escrito
Ha pedido a Santacls
Sus dos pares de patines
Para poder ir veloz.
Chacho muchacho Francisco Gabilondo Soler "Cri-Cr el Grillito Cantor"
Un perrito, una zorra, un ratn.

Y ya son tres, qu curioso!, qu bonito!,
todos tienen cuatro pies.
Pero al rato vino un pato,
y ms tarde un cienpies.
Con el pato ya son cuatro,
el patudo y t son seis.
Chacho muchacho no s que vas a hacer.
En tu casita jams podrn caber.
La verdad que en tu vivienda
ya no cabe un alfiler,
los cajones estn llenos,
hay trebejos por doquier.
Y con tantos libros viejos
no se puede caminar.
Imposible que estn juntos
porque no tendrn lugar.
Un perrito, una zorra, un ratn.
Y ya son tres, qu curioso!, qu bonito,
todos tienen cuatro pies.
Pero al rato vino un pato,
y ms tarde un cienpies.
Con el pato ya son cuatro,
el patudo y t son seis.
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Chacho muchacho no se que vas a hacer.

En tu casita jams podrn caber.
El patito a la piscina
y la zorra al corredor.
El perrito a la cocina
El ratn al comedor.
Mas no cabe ni de guasa
ese pcaro cienpies.
Que se vaya pa' su casa
caminando al revs.
La granja
Vengan a ver mi granja

Que es hermosa.
Que es hermosa.
El patito hace as, cu, cu.
El patito hace as, cu, cu.
Oh, vengan, amigos,
Vengan amigos,
Vengan, amigos, vengan.
Que es hermosa.
Que es hermosa.
El gatito hace as, miau, miau.
El gatito hace as, miau, miau.
Oh, vengan, amigos,
Vengan amigos,
Que es hermosa.
Que es hermosa.
El pollito hace as, po, po.
El pollito hace as, po, po.
Oh, vengan, amigos,
Vengan amigos,
Que es hermosa.
Que es hermosa.
El perrito hace as, gua, gua.
El perrito hace as, gua, gua.
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Oh, vengan, amigos,

Vengan amigos,
Que es hermosa.
Que es hermosa.
La vaquita hace as, m, m.
La vaquita hace as, m, m.
Oh, vengan, amigos,
Vengan amigos,
Que es hermosa.
Que es hermosa.
El gallito hace as, kikiri, k.
El gallito hace as, kikiri, k.
Oh, vengan, amigos,
Vengan amigos,
Que es hermosa.
Que es hermosa.
El puerquito hace as, oinc, oinc.
El puerquito hace as, oinc, oinc.
Oh, vengan, amigos,
Vengan amigos,
Que es hermosa.
Que es hermosa.
El burrito hace as, ja, ja.
El burrito hace as, ja, ja.
Oh, vengan, amigos,
Vengan amigos,
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ACTIVIDAD 4: UN BESO Y A DORMIR (Educacin en valores)

Objetivos:
Fomentar hbitos saludables de descanso e higiene.

Identificar y distinguir comportamientos favorables para la salud.
Un cepillo de dientes.
Lminas ilustrativas del proceso de la higiene dental (opcional).
Tarjetas de colores rojo y verde (una de cada color para cada alumno).
Lpiz adhesivo.

50 minutos.
Sentido preventivo:
Los alumnos, mediante la representacin del proceso de acostarse, un juego
de identificacin de comportamientos y una cancin colectiva reflexionan
sobre la importancia de dormir un nmero suficiente de horas y aprenden a
valorar la higiene dental.
Desarrollo:
La actividad se presenta como una propuesta de juegos y representaciones
acerca de algo que hacemos todos los das en ltimo lugar, qu es?
(acostarse).
Dnde solemos dormir por las noches?
A qu hora nos acostamos?
Qu cosas hacemos antes?, qu ropa nos quitamos?, cul nos
ponemos?
Qu nos cepillamos?
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2 FASE: JUEGO DE ADIVINACIN
El grupo de alumnos se situar en una zona amplia del aula, sentados en el
suelo en doble semicrculo, dejando un espacio abierto para la
representacin.
La educadora explica que l va a representar mmicamente una situacin de
la vida cotidiana, teniendo los nios que adivinar qu est pasando.
Representacin:
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El maestro representa estar jugando (qu estoy haciendo?) [...]

Bosteza y se le cierran los ojos (qu me est pasando?) [...]
Se dirige a otra habitacin (el bao) y se cepilla los dientes empleando
un cepillo de dientes para acompaar el gesto (qu hago ahora?) [...]
Se despide con la mano y con un beso de alguien (de quin me
despido?)[...]
Se desviste, se mete en la cama, lee un cuento, apaga la luz y se tapa
(qu cosas he hecho?) [...]
El maestro refuerza a los alumnos por sus respuestas, y a continuacin se
sienta con el grupo.
3 FASE: REFLEXIN GUIADA JUEGO CON TARJETAS
En un primer momento, el maestro formula preguntas de informacin:
Qu he hecho? Ustedes se acuestan de la misma manera?
Alguno de ustedes duerme acompaado?, por quin?
Duermen con alguna luz encendida cerca?
Se introduce un juego de valoracin de ciertos comportamientos: el maestro
reparte a cada nio dos tarjetas, una de color rojo y otra de color verde,
explicando que habrn de mostrar la verde cuando aprecien que est bien
hecho lo que vean hacer y la tarjeta de color rojo cuando entiendan que
est mal hecho.
Para ilustrar cmo proceder, el maestro representa ante los nios y nias un
ejemplo:
Si decido acostarme encima de una mesa (representa mmicamente la
accin) est bien hecho o mal hecho?, mal? Entonces qu tarjeta
tenemos que ensear? Muy bien!: la roja, porque la mesa no es un sitio
adecuado para dormir.
A continuacin yo representar algunas situaciones y ustedes ensearn
la tarjeta roja o verde segn les parezca mal o bien lo que hago, de
acuerdo?
El maestro representa ante los alumnos distintas posibilidades, requiriendo
en cada caso una valoracin positiva o negativa por medio de las tarjetas:
Si no quiero lavarme los dientes (gesto de rechazo a un cepillo de
dientes) est bien o mal? (los nios muestran una tarjeta).
Si no se ha desarrollado en otra ocasin una actividad centrada en los
hbitos saludables que incluya la higiene dental, en esta fase proceder una
Reflexin guiada: Muy bien! Est mal no lavarse los dientes por la noche.
Saben por qu? (A continuacin la educadora explica la necesidad de
eliminar los residuos alimenticios tras la cena, imprescindible para una
adecuada higiene dental. Se procurar emplear un mtodo expositivo
adecuado a la edad concreta de los alumnos. Cabe utilizar alguna lmina
ilustrativa que acompae grficamente la explicacin).
40
Si cuando mam o pap se van yo enciendo la luz, est bien o mal

hecho? [Los alumnos muestran una tarjeta] Qu puede pasar si se queda
la luz encendida? (que no podrn dormirse, que aumenta el consumo de
electricidad, etc.)
Si me tapo y abrazo mi mueco (se acompaa con mmica la narracin)
est bien o mal hecho? [los alumnos muestran una tarjeta].
Si salgo de la cama y me pongo a jugar? [los alumnos muestran una
tarjeta], por qu?, qu puede pasar? [...]
4 FASE: CANCIN COLECTIVA
El maestro propone al grupo cantar la cancin Los cochinitos.
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Cochinitos Dormilones Francisco Gabilondo Soler "Cri-Cr el Grillito Cantor"
Los cochinitos ya estn en la cama
muchos besitos les di su mam
y calientitos los tres en pijama
dentro de un rato los tres roncarn.
Uno soaba que era rey
y de momento quiso un pastel
su gran ministro hizo traer
500 pasteles noms para l.
Otro soaba que en el mar
en una lancha iba a remar
mas de repente al embarcar
se cay de la cama y se puso a llorar.
Los cochinitos ya estn en la cama
muchos besitos les di su mam
y calientitos los tres en pijama
dentro de un rato los tres roncarn.
El ms pequeo de los tres
un cochinito lindo y corts
se soaba con trabajar
para ayudar a su pobre mam.
Y as soando sin despertar
los cochinitos pueden jugar
ronca que ronca y vuelta a roncar
al pas de los sueos se van a pasear.
5 FASE: TRABAJO EN EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MGICOS

Se propone a los alumnos dibujarse a s mismos cepillndose los dientes y/o
colorear la ficha de la actividad, y pegar al lado la tarjeta verde.
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42
ACTIVIDAD 5: CORRE SOMBRA, QUE TE ALCANZO (Autocontrol)

Objetivos:
Desarrollar la atencin en la interaccin.

Descubrir las caractersticas corporales, sus posibilidades y limitaciones.
Desarrollar la capacidad para trabajar cooperativamente.
Aumentar la capacidad para ejercer el autocontrol.
Luz artificial potente.
40 minutos.
Sentido preventivo:
En esta actividad los nios aprenden a trabajar cooperativamente a travs
de un juego de accin, en el que cada nio alterna los roles de perseguidor
y perseguido en sucesivos intentos por cazar la sombra de otro.
Las tcnicas de trabajo cooperativo con poblacin infantil muy joven,
cuando incorporan el movimiento fsico en el contexto de un juego, generan
un poderoso impacto emocional.
Desarrollo:
1 FASE: INTRODUCCIN Y MOTIVACIN DEL GRUPO DE ALUMNOS
Crear expectacin y estado de nimo favorable: Hoy vamos a jugar a un
juego especial y les anuncio que ser muy divertido. Se llama Nuestras
sombras y nosotros. Vamos a jugar, a movernos, a seguirnos pero tienen
que estar muy atentos a lo que hay que hacer para que todo salga bien, de
acuerdo?
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2 FASE: JUGANDO A ALCANZAR LA SOMBRA DEL COMPAERO.
- Descubrimiento de la propia sombra.
Saben qu es la sombra?, alguien sabe dnde est? (esperar
respuesta). Muy fcil! La sombra es lo que vemos en el suelo o en las
paredes cuando nos da la luz. Pero tiene que haber una luz muy cerca o
muy fuerte, porque si no, apenas la veremos.
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Con poca luz, como ahora, vemos nuestra sombra? Vamos a buscarla!
Alguien la ha encontrado?
[Con mucha luz]:Y ahora? es ms fcil? Intentemos tocarla con las
manos. As (el profesor demuestra como hacerlo). Ustedes tambin. A ver,
a ver? Muy bien!
Y pisar?, podemos pisar nuestra propia sombra? Probemos (el maestro
demuestra como hacerlo). Ahora todos. Alguien puede?, nos cuesta
conseguirlo? Claro! Pisar la sombra es una de las muchas cosas que no
podemos hacer sin la ayuda de los dems. Sin ayuda es imposible, pero con
ayuda es muy fcil. Vamos a probarlo!
[Sacar dos nios y darles instrucciones] Fjense, Juan va a hacer de
estatua quedndose quieto. Lo has entendido, Juan? Marta, t tienes que
atrapar su sombra. Lo intentamos? (El maestro ayuda a que el cazador
toque con la mano, y luego pise, la sombra de la estatua). Muy bien!!
Ven? Si Juan se est quieto o se mueve despacito, Marta puede atrapar su
sombra. Lo probamos? (Se acompaa la accin).
3 FASE: PAREJAS DE ESTATUAS Y CAZADORES
- Seleccin aleatoria de parejas:
Vamos a dejar que la suerte elija parejas. Lo haremos bailando: sonar la
msica mientras bailamos, y cuando pare la msica paramos nosotros
tambin, de acuerdo?
Ya! Todos quietos! Muy bien! Ahora, el nio que tengamos ms cerca es
nuestra pareja (el maestro ayuda a los nios a encontrar su pareja). Dense
la mano. (Si un nio queda sin compaero por ser nmero impar el grupo,
el maestro lo tomar como su pareja).
- Juego de las estatuas y los cazadores:
Por parejas:
Vamos a dividirnos en estatuas y cazadores. En cada pareja uno ser

estatua, el otro cazador. Luego cambiaremos. (El maestro designa roles
individualmente y los verifica: Levanten la mano las
estatuas los
cazadores Muy bien!).
Qu tenemos que hacer? Muy sencillo: las estatuas se quedan quietas y
los cazadores pisan su sombra. Ya! Muy bien! Ahora vamos a cambiar:
levanten la mano las estatuas ahora ustedes son los cazadores Ya!
Hagmoslo en movimiento: las estatuas cobran vida y se mueven
despacito. A ver? Los cazadores siguen su sombra Muy bien! Ahora un
poco ms deprisa. Ms an! Ms! CAMBIO. (Los nios cambian de rol y
se repite el proceso).
La diversin aumenta cuando el maestro pone una msica misteriosa,
como por ejemplo, La Pantera Rosa (H. Mancini).
Dobles parejas:
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El maestro divide el grupo en dos mitades: cazadores y estatuas. Se

organizan parejas por el procedimiento de dar cada nio la mano al
compaero situado a su derecha.
Muy bien! Ahora tenemos distinto compaero. Tenemos parejas de
cazadores (seala) y
de estatuas (seala). Qu vamos a hacer?
Divertirnos ms! (el maestro selecciona una pareja de cada grupo).
Ahora es ms difcil: tienen que tener cuidado en no soltarse de la mano.
Es muy importante! Ustedes (estatuas) tienen que moverse. Ustedes
(cazadores) tienen que pisar su sombra. Ya!
Todos pueden empezar, pero tmense muy fuerte de la mano! Ya! [El
maestro acompaa el juego, regulando ritmos excesivamente lentos o
excesivamente rpidos].
Vamos a cambiar. Los que eran estatuas, son cazadores y al revs. (El
maestro ayuda en el cambio de rol). Empecemos.
Tros:
El maestro agrupa aleatoriamente a los nios en tros, asignando roles.

Cuando un tro se suelta accidentalmente, salen momentneamente del
juego o reciben un aviso.
Cuartetos:
Por el mismo procedimiento se eligen equipos de cazadores y estatuas, bajo

la misma consigna.
Los alumnos se dibujarn a s mismos y a su sombra, coloreando de negro
esta ltima. El maestro comentar los dibujos felicitando a cada alumno, y
despus se incluirn en el Cuaderno de los momentos mgicos.
El maestro, para resumir y cerrar la actividad, formula a los alumnos
preguntas como estas:
Cmo se llam el juego? qu cosas hicimos?

Fue o difcil? podas atrapar tu solo la sombra, Miguel?, fue ms
fcil entre dos?, y entre tres?
Cundo te divertiste ms, Ana?, fue ms emocionante ser cazador
o estatua? , te reste ms con un compaero, o con dos?
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ACTIVIDAD 6: EL VIAJE IMAGINARIO (Autoestima)

Objetivos:
Consolidar el autoconcepto a travs de expresiones verbales.

Aprender a relajarse.
Detectar aspectos positivos de uno mismo.
Fortalecer el nivel de autoestima.
Un mueco de trapo que no represente a un personaje popular para los
alumnos.
Msica clsica.
Plastilina.
40 minutos.
Sentido preventivo:
El autoconcepto infantil se ve poderosamente influido por los mensajes de
los adultos significativos. La interaccin y la gua del docente pueden
favorecer su consolidacin y enriquecimiento. A travs del dilogo con un
mueco, en la presente actividad, los alumnos exploran aquello que
contiene su mundo, tanto interno como externo. Asimismo, la verbalizacin
de sus propias capacidades permite a los nios enriquecer la visin de s
mismos y aumentar su autoestima.
La intervencin en el rea del autoconcepto y la autoestima abre a los
pequeos a niveles de mayor autonoma personal y crea las condiciones
para afrontar con confianza su futuro en un entorno social de riesgo.
Desarrollo:
El maestro pide a los nios que se sienten en crculo en el suelo y les
plantea la actividad sealando que todos van a recibir una visita y harn
despus un viaje imaginario a un planeta muy bonito.
129
46
Cuntos de ustedes son muy buenos? Levanten la mano los que son
muy buenos.
[El maestro procurar que todos los nios levanten la mano. Si alguno se
abstuviera de hacerlo, le animar citando una cualidad positiva del nio. El
propio educador levantar la mano].
Cmo sabemos que somos buenos?, podra ser que seamos buenos
porque hacemos cosas buenas?
Les gustara jugar a recibir una visita de un mueco extraterrestre?,
saben lo que significa extraterrestre? Alguien que viene de muy muy
lejos. Adems me he enterado de que quiere ser su amigo.
Quieren que se lo presente?
2 FASE: MI AMIGO, EL MUECO EXTRATERRESTRE
La educadora muestra un mueco y, alterando la voz, le da vida:
Hola, me llamo Benjamn y soy el mueco ms pequeo de una familia de
muecos. Vengo de muy lejos para hacer amigos. Quieren ser mis amigos?
().
Mi planeta es muy bonito: tiene ros, bosques, lagos y casas, como el suyo.
Me gustara enserselo. Quieren conocerlo? ()
Pero para poder llevarlos en mi nave espacial, tengo que estar seguro de
una cosa, se la digo? () Vern: en mi planeta slo pueden entrar los
nios que sepan cmo son y adems tienen que ser muy buenos, porque
all todos somos buenos. Ustedes son muy muy buenos?, estn seguros?
Bien, pues tienen que demostrrmelo. Ahora me voy a ir a explorar un poco
su planeta y cuando vuelva, le preguntar al maestro si cada uno sabe ya
cmo es y si de veras son tan buenos. Si es as, les invitar a mi viaje
imaginario. De acuerdo? () Hasta pronto!
3 FASE: LA RONDA DE AUTOEXPRESIONES POSITIVAS
El maestro se sienta en el crculo y explica a los alumnos que durante un
rato van a descubrir por qu cada cual es bueno, para poder decrselo a
Benjamn y hacer con l el viaje imaginario: Tenemos un ratito hasta que
Benjamn vuelva. Mientras tanto, vamos a pensar y a decirnos unos a otros
cmo somos y las cosas buenas que hacemos. As podremos hacer con l el
viaje imaginario. Para que sea ms fcil, yo les voy a ayudar.
La educadora explica que para conocerse a s mismo cada nio necesita
saber quin es y qu le gusta, cmo son las personas con quienes vive y,
por supuesto, qu sabe hacer cada una muy bien.
El procedimiento de la ronda consiste en formular preguntas directas a cada
nio. Es preferible utilizar preguntas de corte ms bien cerrado (te gusta
pintar?) y, en su caso, dicotmicas (prefieres bailar o jugar a las
escondidillas?).
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Es importante pedir a los nios que recuerden todo lo que ellos mismos
vayan diciendo en la ronda para poder luego contrselo a Benjamn. [A
continuacin se ofrece un listado de posibles preguntas que exploran el
autoconcepto de los nios, atendiendo bsicamente a: lo que hacen, lo que
tienen, las personas que les rodean, lo que saben hacer bien, sus
preferencias, sus habilidades
Cuntos aos tienes?

Si fueras una planta seras
Qu color te gusta ms?
Cuando tienes sueo lo que haces es
Qu haces mejor: pintar o cantar?
En clase te sientas con
Tu juguete favorito es
Te gusta ms un cuento o una pelcula?
Si fueras un animal seras
Tu mam te felicita cuando t
Cuando ests contento la cara que pones es
La cancin que ms te gusta es
Cmo se llaman tus mejores amigos?
Te pones muy contento cuando
La comida que ms te gusta es
Una cosa que te encanta de tu mam es
La comida que menos te gusta es
Ests aprendiendo a
Lo que ms te gusta hacer en la escuela es
Un juego que se te da muy bien es]
4 FASE: LA VUELTA DE BENJAMN (DILOGO CON EL MUECO)

El maestro ensea de nuevo el mueco y entabla un dilogo con los nios:
Hola! Ya estoy de vuelta. Me gusta mucho su planeta!. Ya saben cmo
son y si son buenos de verdad? [Dirigindose el mueco al profesor]: se
conocen? son buenos?
El maestro afirma que s, pero que sern los propios nios los que se lo
demuestren. A continuacin invitar al mueco a hacerles preguntas.
El maestro, en boca del mueco, formula preguntas a los nios en
secuencia muy rpida y reforzando cada una de las respuestas:
Qu haces t muy bien?, cantar o jugar? () Muy bien! A m tambin
me gusta
Qu cosas te ponen contento? () Eso est muy bien!
5 FASE: EL VIAJE IMAGINARIO
La educadora, en su papel de mueco, invita a los alumnos a hacer con l el
viaje imaginario a la vista de lo bien que se conocen a s mismos y lo
buenos que son: Ya veo que se conocen muy bien. Adems, me gusta
descubrir que tambin son muy buenos. Por eso les invito a todos a viajar
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conmigo a mi planeta. Pero recuerden que es un viaje imaginario, es decir,

que no nos moveremos del aula para hacerlo. Estn preparados? ()
El maestro establece las condiciones para hacer el viaje:
Los nios y nias han de acostarse en el suelo, poniendo cada uno
suavemente la cabeza en la panza de otro nio. El grupo, al situarse los
alumnos de esta manera, acaba por conformar una serpiente humana.
Se pone msica clsica relajante a bajo volumen. Se pide a los nios que
cierren los ojos. Si algn nio tuviera dificultad para hacerlo, se le puede
sugerir que se tape los ojos con una mano.
La educadora, empleando un tono suave, pero con un volumen
suficientemente alto como para ser escuchado por todos sin dificultades (si
es preciso se bajar al mnimo la msica) guiar el Viaje imaginario, que
puede consistir en cualquier paisaje familiar a los nios o completamente
fantstico (por ejemplo, un escenario lunar). En cualquier caso es preciso
que la descripcin no altere, con su viveza, a los nios.
Si se observa que la posicin que ocupan los pequeos (cabeza sobre
vientre) les resulta incmoda, el maestro separar a los nios, situndoles
en paralelo.
El Viaje imaginario concluye hacindoles retornar mentalmente al aula.
(Ejemplo de Viaje imaginario: Salimos todos de la escuela y nos montamos
en una nave muy, muy grande y bonita. Dentro nos encontramos con
preciosos sillones donde nos sentamos para que la nave pueda despegar.
Durante el viaje vemos estrellas, planetas, y muchas cosas ms que flotan
en el espacio. Rodeados de tantas cosas bonitas nos quedamos
plcidamente dormidos. Al poco tiempo Benjamn nos dice que ya hemos
llegado a su planeta... Cuando bajamos de la nave nos encontramos
muchas flores y rboles de todos los colores, los amigos de Benjamn nos
estn esperando y nos llevan a un palacio de piedras preciosas y brillantes
de color rojo, verde y amarillo. Qu precioso es! Entramos a un saln
donde nos esperan bandejas con riqusima comida. Comemos con Benjamn
y sus amigos,... pero el tiempo pasa muy deprisa y tenemos que volver a
casa. Nos despedimos de todos y Benjamn programa la nave para que nos
regrese a nuestro saln. Ha sido muy, muy divertido!)
6 FASE: CUADERNO DE MOMENTOS MGICOS
Los alumnos harn con plastilina una nave espacial y la pegarn en una
hoja para su inclusin en el Cuaderno de momentos mgicos. El maestro
construir un modelo de nave para facilitarles el ejercicio.
El maestro pregunta a sus alumnos, para resumir y cerrar la actividad:
Recuerdan cmo se llamaba la actividad?
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Quin nos visit hoy, cmo se llama?

A dnde viajamos? Por qu viajamos todos al planeta de Benjamn?
Porque somos como...............?
Fue muy difcil encontrar las cosas que nos gustan, qu hacemos
bien?
Qu les gust ms?
Para terminar el profesor har un resumen de la actividad:

Hoy ha sido un da muy especial y emocionante. Hemos tenido la visita de
un amigo: BENJAMN. Y hemos podido viajar a su planeta, porque todos
tenemos cosas buenas.
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ACTIVIDAD 7: YO TE QUIERO! (H. Comunicacin)

Objetivos:
Mejorar la capacidad de expresin de sentimientos positivos.
Mejorar la autoestima.
Aumentar la atencin hacia el entorno social prximo.
Un paliacate.
Un lpiz labial.
40 minutos.
Sentido preventivo:
La verbalizacin del afecto y los contactos fsicos de corte emocional (besos,
caricias y abrazos) constituyen expresiones naturales en el entorno familiar
del nio, que se van inhibiendo por la influencia de modelos de relacin que
ofrece un entorno social cada da ms fro y distante.
La actividad Yo te quiero! implica a los nios y nias del aula en la
exteriorizacin de expresiones de afecto por medio de un juego (quin
fue?) que consiste en detectar al autor de una muestra de cario (un beso o
una caricia). La subsiguiente bsqueda de los motivos que dan sentido a
dicho gesto contribuye a mejorar la sensibilidad de los alumnos y a
extender un clima de interaccin clida en el grupo.
Desarrollo:
1 FASE: INTRODUCCIN DE LA ACTIVIDAD Y SENSIBILIZACIN DEL
GRUPO
El maestro introduce la actividad con preguntas que centren el inters del
nio hacia las manifestaciones de cario (Qu personas recuerdas que te
hayan dado un beso?).
La educadora rodea la actividad de una cierta dosis de misterio, al proponer
un juego en el cual ha de descubrirse el amigo misterioso que te da un
beso.
132
2 FASE: EL JUEGO DEL BESO MISTERIOSO
51
Se sita a los alumnos sentados en el suelo en un amplio crculo. El maestro

se sienta como un participante ms del juego. Ha de elegirse un nio o nia
para ocupar el centro. La seleccin debe ser al azar.
Una vez sentado el nio ante sus compaeros, se explica a todo el grupo la
mecnica del juego: el elegido debe adivinar, con los ojos tapados por un
paliacate, quin le ha dado un beso.
El maestro procede a tapar los ojos del nio situado en el centro y recorre el
crculo de alumnos, sealando a uno cualquiera (o tocndole suavemente el
hombro). El nio designado se acerca en silencio al centro y le da un beso a
su compaero, regresando inmediatamente a su lugar. Ya sentado dice He
sido yo. Quin soy?
El alumno besado, con el paliacate an puesto, intenta adivinar la
procedencia del beso, pronunciando el nombre de aqul a quien crey
escuchar.
El resto de los nios guiarn su bsqueda con las palabras Fro, fro,
caliente, caliente. El maestro proporcionar algunas pistas que ayuden al
nio a encontrar a su misterioso amigo invisible: Es una nia, y hoy va
vestida con una falda azul, se sienta en la mesa de Mara y la semana
pasada estuvo enferma.
3 FASE: LOS MOTIVOS DE UN BESO
Cuando se haya adivinado quin era el amigo invisible, el maestro pedir a
este ltimo que diga una razn para darle un beso. Existe una alta
probabilidad de que el nio no sea capaz de generar por s solo una razn
para su gesto, por lo que la educadora proceder a ayudarle, ofreciendo una
amplia gama de aspectos positivos del nio besado: Podras decirle que le
has dado un beso porque es tu amigo, o porque cuando juegas con l la
pasas muy bien, o porque( ) Qu eliges?
4 FASE: CAMBIO DE ROLES
Una vez resuelto el enigma, otro nio ocupar el centro y se repetir el
juego. Se pueden introducir, como variantes, una caricia o un abrazo en
lugar del beso. La mecnica del juego ser la misma.
5 FASE: EL BESO EN EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MGICOS
El maestro propone, como tarea para el Cuaderno de los momentos
mgicos, pintarse todos los alumnos con lpiz labial y dejar varios besos
en una hoja.
El maestro formular varias preguntas para cerrar la actividad a los
alumnos, como por ejemplo:
Recuerdan cmo se llam la actividad?

A qu jugamos? Qu tuvimos que adivinar?
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Mara, fue difcil o fcil adivinar quien te di un beso?

Qu les gust ms?
Qu fue lo ms emocionante para ti, lvaro?

Hoy jugamos a adivinar quien nos di un beso, y a decirnos cosas bonitas.
Cuando nos decimos cosas bonitas todos nos ponemos contentos y nos
sentimos bien.
53
ACTIVIDAD 8: CMO PODEMOS AYUDAR? (Empata)

Objetivos:
Afianzar la capacidad para detectar estados emocionales.
Fomentar la habilidad para ponerse en el lugar de otros (empata).
Generar comportamientos de ayuda.
Lminas con dibujos de nios que reflejen distintos estados emocionales
(miedo, alegra, tristeza, enojo).
Doce juegos de ocho lminas en las que figuren imgenes de nios que
muestren las cuatro emociones mencionadas.
Dos sesiones de 25 minutos hasta dnde termina la primera sesin
Sentido preventivo:
Los nios y nias se esforzarn en la deteccin de estados emocionales a
partir de la observacin de las lminas. El maestro guiar el proceso
orientando la atencin de los nios y nias hacia la concepcin de
comportamientos de ayuda a partir de las emociones detectadas.
El acompaamiento del adulto en la toma de conciencia de que ante estados
emocionales y sentimientos de los dems, el nio tiene un papel activo que
genera mecanismos de ayuda hacia los otros y produce satisfaccin interna,
es una tarea esencial para la mejora de la capacidad de empata en los
pequeos, necesaria para un desarrollo afectivo armnico de la persona.
Desarrollo:
1 FASE: INTRODUCCIN Y MOTIVACIN DEL GRUPO
El maestro introduce la actividad explicando que va a mostrar unos dibujos
(o dibujar en el mural) y que tienen que adivinar qu le sucede a los
personajes que vayan apareciendo.
Sealar, como regla bsica de la actividad, que aquel nio o nia que crea
conocer la respuesta, necesariamente tendr que levantar la mano y,
nicamente cuando el maestro se lo indique, podr decirla en voz alta.
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2 FASE: LA DETECCIN DE ESTADOS EMOCIONALES
54
La educadora mostrar la imagen de un nio o nia alegre (o la dibujar en

el mural). Recordar la regla del juego (alzar la mano) y formular una
pregunta que oriente a los alumnos en la identificacin de la emocin
representada en la imagen: Cmo est este nio: contento o triste?
(Pregunta dicotmica).
[La eleccin de una pregunta dicotmica o abierta (qu le pasa a este/a
nio/a?) debe tomarse en funcin de la capacidad percibida en el grupo
para etiquetar adecuadamente emociones y sentimientos a partir de
estmulos visuales. La forma idnea para esta evaluacin es formular ambas
modalidades en secuencia y observar la competencia del grupo a travs de
sus respuestas].
Cuando un nmero significativo de nios haya levantado la mano, el
maestro pedir a un alumno (no necesariamente el primero en alzar la
mano) la respuesta, reforzando el probable xito (Muy bien, Andrea! Es
cierto: el nio est muy contento).
La educadora estimular a continuacin la capacidad de los alumnos para
hacerse conscientes de los signos externos que manifiestan el estado de
nimo detectado: Cmo lo sabemos?, quiz porque le vemos sonrer,
Mara? o por sus ojos tan abiertos?
[Combinar preguntas generales con preguntas directas produce, como
efecto, la alternancia del protagonismo del grupo al individuo y de ste
nuevamente al grupo, manteniendo activa la atencin de cada nio].
El maestro formular preguntas que guen a los alumnos hacia el anlisis de
sus propios estados emocionales: Y nosotros?, qu hacemos cuando
estamos contentos?, qu cara ponemos? Por ejemplo, cuando vamos a
jugar a un juego que nos encanta A ver, a ver?
A continuacin, el maestro mostrar otras lminas en las que aparezcan
nuevos estados emocionales (miedo, pena, enojo), repitiendo las preguntas
formuladas ante la primera imagen.
3 FASE: ASOCIACIN DE ESTADOS EMOCIONALES DETECTADOS A
TRAVS DE UN PROCESO DE COMPARACIN
El maestro divide el grupo en parejas de alumnos y reparte a cada par un
juego de ocho lminas en las que aparezcan rostros que reflejen las
siguientes emociones: dos de alegra, dos de miedo, dos de enojo y dos de
tristeza.
Se explica a los nios que su tarea consiste en seleccionar una lmina en la
que aparezca un estado emocional similar al que se proyecta en la pantalla:
Ahora quiero que, con ayuda de su compaero, escojan un dibujo en el que
aparezca un nio o nia que tenga una cara parecida al dibujo que les
muestro.
El maestro acompaa el proceso, introduciendo un monlogo en alta voz
que gue la tarea de los nios: Veamos qu se ve aqu qu le pasa a este
55
nio/a?, cmo est?, cmo lo sabemos? Muy bien! Ahora busquemos en

los dibujos que tenemos Yo veo una dos! caras de nios que se le
parecen sta y sta. Muy bien!, y ustedes?, encuentran un dibujo
parecido? Vamos a levantarlos con la mano As, muy bien!
En sucesivas puestas en escena, la educadora gua el proceso nicamente si
detecta dificultad en algunos nios. La mecnica se repite con distintas
lminas que representen de nuevas emociones.
4 FASE: CAUSAS DE LAS EMOCIONES
El maestro formular preguntas que orienten la atencin de los nios hacia
la exploracin de posibles causas que pudieran motivar los estados de
nimo que se van detectando: Por qu puede estar este nio enojado?,
qu le puede haber pasado?
La estimulacin del pensamiento causa-efecto puede requerir de ayudas
ms especficas por parte de la educadora, dado que los nios se sitan
ante una tarea que requiere mayor capacidad de abstraccin. Para solventar
este obstculo cognitivo, el maestro formular preguntas de apoyo:
A lo mejor lo que le pasa es que no le sali bien un dibujo o que no le
dejan jugar a la pelota cul de las dos cosas crees que le est pasando,
Pedro?
Est contento porque le gusta el juego o porque su maestra le ha
felicitado por haber ayudado a un compaero?
5 FASE: EL PAPEL DEL
COMPORTAMIENTOS DE AYUDA
DOCENTE
EN
LA
GENERACIN
DE
El docente retoma algunas de las lminas ya analizadas y formula preguntas

que estimulen a los nios en la concepcin de posibles ayudas ante los
estados de nimo:
Qu le podemos decir a este nio tan triste?, que no llore, que se le va
a curar muy pronto la herida?, o mejor podemos decirle que vamos a pedir
ayuda a la maestra?
Le podramos decir a este nio asustado que no se preocupe, que el
perro no le va a morder porque est atado?, o le decimos que se venga
con nosotros a jugar a las escondidillas?
El maestro introduce cuantas preguntas de apoyo sean precisas para que
los alumnos alcancen el xito, procurando personalizar de manera
constante, de forma que sean muchos los nios que alcancen los objetivos,
tanto en la indagacin de las causas que motivan los estados de nimo,
como en la creacin de conductas de ayuda.
6 FASE: CUADERNO DE LOS MOMENTOS MGICOS
El maestro plantea a los nios la posibilidad de dibujar un estado de nimo
e incluirlo en el Cuaderno de los momentos mgicos: Qu podramos
guardar en el Cuaderno de los momentos mgicos?, les parece que
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dibujemos algo?, podra ser la cara que nos ha quedado despus de esta
actividad?, cmo estamos: tristes, contentos, enojados?. Pueden copiarlo
de un dibujo o hacerlo a su gusto, de acuerdo?
El maestro se acercar a cada alumno, pidindole que explique su dibujo.
Se procurar reforzar a todos. A continuacin, cada nio meter su dibujo
en el cuaderno.
El maestro formula varias preguntas a sus alumnos, para resumir y cerrar la
actividad:
-
Se acuerdan del nombre de la actividad de hoy?

Qu tenas que encontrar, Mario? era difcil?
Les gust la actividad?
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ACTIVIDAD 9: EL CRCULO DE LA PAPA: LOS ALIMENTOS AMIGOS

(Habilidades de Relacin)
Objetivos:
Entender el valor de los alimentos para el crecimiento y la necesidad de
mantener hbitos alimenticios basados en la variedad y el equilibrio.
Ampliar las relaciones sociales a travs del juego y el canto.
Promover hbitos de vida saludables.
Cartulinas tamao carta de color blanco (con alimentos ya dibujados o en
blanco) o fotocopias de las lminas de alimentos que se incluyen al final de
la actividad.
Lpices de distintos colores (pueden emplearse crayones, plumones o
materiales similares).
Pinzas, una por alumno.
60 minutos.
Sentido preventivo:
Los nios incorporan progresivamente a travs de tcnicas como la cancin,
el baile y el juego cooperativo, el valor de la salud. La reflexin sobre los
alimentos se estimula a travs del movimiento y el canto. Por su parte, las
relaciones de amistad y el concepto de grupo se trabajan desde la accin
ldica, empleada como soporte para las asociaciones alimenticias.
Desarrollo:
1 FASE: INTRODUCCIN Y MOTIVACIN HACIA LA ACTIVIDAD
El maestro explica brevemente la actividad y anuncia sus elementos en
clave de diversin y aprendizaje: Hoy vamos a pasarla muy bien:
jugaremos, cantaremos, pintaremos, bailaremos y nos reiremos mucho.
Adems aprenderemos que para crecer sanos y fuertes necesitamos comer
de todo. Nos daremos cuenta de que los alimentos saben mejor si estn en
el plato unos con otros, formando grupos de amigos.
Qu comida te gusta ms, Alberto?
Qu otra cosa te suelen poner en el plato cuando comes huevos, Miguel?
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2 FASE: SELECCIN DE ROLES Y TRANSMISIN DE INFORMACIN

Los nios cantan y bailan Al crculo de la papa en un gran crculo, del que
formar parte tambin el maestro.
Al crculo de la papa
Al crculo de la papa,
comeremos ensalada,
lo que comen los seores:
naranjitas y limones.
Achup, achup,
sentadita me qued.
Al finalizar, y ya todos sentados la cancin finaliza as, se asignan roles
diversos, empezando por el alumno situado a la derecha del maestro: de
tres en tres, los nios sern papas, lechugas, tomates, naranjas, limones,
carne y pescado.
Los tros de alumnos tienen que situarse en distintos rincones del aula para
escuchar la explicacin del maestro. La informacin que se les d a
continuacin debe ser breve, accesible y expresada en clave positiva.
Se explica que han formado equipos de alimentos que aparecen en la
cancin, junto con otros dos alimentos que no aparecen en ella (carne y
pescado). Se pregunta si algn nio se ha dado cuenta de cules son. Una
vez desvelados, se resalta su importancia.
Es necesario dejarles claro que hay otros muchos alimentos importantes
que no se mencionan en la cancin, pero que son tambin muy sanos:
verduras, pasta, fruta, etc., y que otro da hablarn de ellos.
Las caractersticas de cada alimento deben explicarse a todos, pero cada
mensaje se dirigir ms especficamente hacia el equipo de nios que
asumen cada uno de los distintos papeles.
Se resaltan las caractersticas fsicas de cada alimento y se sealan en clave
positiva su importancia. A los efectos de una adecuada comprensin del
juego posterior, los nios han de entender que todos los alimentos se
necesitan unos a otros: el concepto de interdependencia afecta a su valor
nutritivo y a su sabor. Para ello se introduce la idea de que los alimentos,
como los nios, necesitan amigos para divertirse formando platos sabrosos:
Las papas se pueden consumir por s solas, pero junto con la carne, su
amiga, forman un plato completo.
La ensalada, para ser tal, necesita encontrarse con otros amigos (lechuga,
tomate), quienes a su vez pueden jugar con otros alimentos (carne,
pescado) de forma que la diversin (y el sabor) aumenten.
63
Las naranjas son frutas, y stas constituyen el alimento amigo de

cualquier otro: se toman con todos, pero despus de todos, aunque tambin
por s solos sean importantes, por ejemplo, en forma de jugo.
Los limones, en cambio, son quienes ms necesitados estn de encontrar
un amigo: si se comen solos, no acaban de saber bien, pero junto con otros
amigos, la carne o el pescado, saben deliciosamente.
En la explicacin deben aparecer los dulces, que tambin se pueden comer
y saben muy bien, pero slo pueden consumirse de vez en cuando y nunca
en lugar de los equipos de amigos de los que se est hablando.
La conclusin ha de ser la de que todos los alimentos se necesitan unos a
otros y que para ello tienen que jugar y comerse juntos.
Se reparte a cada nio una cartulina con el alimento ya dibujado,
procediendo a colorearlo.
Finalizada la tarea todos debern, con la pinza, fijar su cartulina en su ropa.
3 FASE: EL BAILE DE LOS AMIGOS
Los distintos equipos se toman de la mano para cantar y bailar Al crculo de
la papa. Finalizado el baile, el maestro resalta cmo, al ser tan pocos, no ha
resultado tan divertido como bailar en grupos grandes. Se rescata as la
necesidad de encontrar amigos y se introduce la necesidad de sumarse los
equipos entre s para formar platos ms sabrosos y divertidos.
Los pasos sern los siguientes:
Baile por equipos formados por el mismo alimento: De tres en tres,
los nios cantan y bailan. Ya en el suelo, el maestro orienta la atencin de
los nios hacia el grado de diversin en funcin del nmero: cuantos ms
amigos bailen, ms divertido resultar.
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Baile de los platos: El maestro propone a los nios asociarse
coherentemente, guiando la formacin de equipos de amigos (platos) ms
amplios y sabrosos: A quin pueden buscar las papas? les parece que a la
carne? Hummm, qu rico plato: carne con papas! Jntense para el nuevo
baile.
De la misma manera, se unirn: pescado y limn, se formar la ensalada
(el maestro se suma al equipo con las naranjas). Se baila nuevamente, en
crculos ms amplios, Al crculo de la papa.
Se propone una nueva suma de amigos para bailar: Cmo nos podemos
juntar an ms amigos? Se me ocurre qu tal separar la ensalada y
juntar carne-papas-tomate; pescado-limn-lechuga? Las naranjas se
pueden juntar a cualquiera de los dos grandes equipos: todos sabemos que
son importantes para los dos grupos, aunque se coman al final... son las
que mejor sabor de boca dejan!
64
El baile de la salud: El maestro explica que lo ms interesante es que

todos sean amigos entre s, porque todos son importantes y por ello
propone a los nios que formen un gran grupo para bailar por ltima vez,
todos unidos de la mano: vamos a hacer el baile de la salud!.
Los alumnos pegan en una hoja de papel la cartulina con el alimento que les
correspondi, dibujando junto a aqul otros alimentos de su agrado. El
maestro pide a cada nio que explique su dibujo, procurando resaltar los
aspectos positivos de cada uno y se procede a incluirlo en el Cuaderno de
los momentos mgicos.
El maestro formular varias preguntas a los alumnos:
Cmo se llam el juego?

Qu alimentos bailaron juntos?
Qu te gust ms: pintar o bailar?

Hoy ha sido un da muy especial. Entre todos hemos aprendido el Baile de
la Salud, en el que todos los alimentos son amigos y bailan juntos, todos
son importantes por eso hay que comer de todo. Yo tambin me divert
mucho, estoy muy satisfecho con todos ustedes.
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ACTIVIDAD 10: CUIDANDO DE MI AMIGO (Promocin de valores

prosociales)
Objetivos:
Desarrollar el sentimiento de cooperacin entre iguales en situaciones de
estado de indefensin.
Facilitar comportamientos de ayuda.
Llenar de contenido emocional las relaciones entre iguales.
Msica alegre.
Paliacates aptos para tapar los ojos de los nios (uno por cada dos
alumnos).
Fotocopia de las fotos de todos los alumnos. Para ello el maestro
dispondr en una o varias hojas las fotos (tamao credencial) de los
alumnos y las fotocopiar, recortando despus cada fotografa.
50 minutos.
Sentido preventivo:
El concepto de amigo en la etapa infantil es sumamente utilitario: amigos
son quienes juegan juntos. Incorporar contenidos de apoyo, ayuda y gua al
concepto de amistad permite a los pequeos ampliar la perspectiva
egocntrica de sus relaciones y prepara el terreno para la asimilacin de
valores como el altruismo y la ayuda.
A travs de una actividad en la que los alumnos se ponen literalmente en
manos de un compaero (de quien reciben masaje y que posteriormente les
gua por un recorrido de obstculos mientras tienen los ojos tapados), la
educadora genera en los nios la percepcin de vulnerabilidad y la
necesidad de confiar en los dems.
Desarrollo:
Se plantea a los alumnos la posibilidad de compartir una parte de la
maana con un compaero del aula, a quien se cuidar, procurar alegrar,
divertir y proteger.
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Alguna vez los han llevado a un lugar en el que conocan a pocas
personas?, una fiesta?, una excursin?, un parque?
Les hubiera agradado que en situaciones como stas alguien cuidara de
ustedes?, les hubiera gustado que estuviera cerca un amigo en quien
confiar?
Quieren jugar a tener un amigo y a la vez ser ustedes ese amigo que
cuida de otro?
2 FASE: RONDA DE EXPRESIONES
El maestro invita a los nios a sentarse en el suelo en un crculo y formula
preguntas que permiten tomar conciencia de las propias capacidades y
destrezas significativas:
Ahora cada uno de ustedes dir en alto qu cosas sabe hacer muy bien.
[La educadora, se ayudar de preguntas dicotmicas para la deteccin
individual de las propias habilidades].
Qu haces t muy bien, Celia?
Qu sabes hacer mejor, Luis: pintar o correr?
Qu te sale mejor a ti, Ana: cantar o hacer construcciones?
El maestro recorre todo el grupo, generando en los nios la identificacin de
sus capacidades y guindoles en la verbalizacin. Les pide que no olviden lo
dicho, dado que en un momento posterior tendrn que compartir lo que
saben hacer bien con un compaero de juego.
3 FASE: CANCIN COLECTIVA Y BAILE PARA ELEGIR COMPAERO
Los alumnos forman dos crculos concntricos compuestos por el mismo
nmero de nios, dndose la cara unos a otros. Los nios y nias de cada
crculo se unirn dndose la mano. Se hace sonar msica, y cada crculo
gira en sentido opuesto (un crculo en el sentido de las agujas del reloj y el
otro en sentido contrario).
Se deja que los nios giren al son de la msica durante unos minutos y se
interrumpe la msica. Cuando el maestro pare la msica, los nios debern
quedarse quietos. La educadora cuidar que cada alumno quede encarado
directamente con un compaero del otro crculo.
El maestro indica que las parejas de amigos se forman con el nio que a
cada cual le toc frente a frente. Invitar a cada pareja a:
saludarse, dndose la mano o un beso.

tomarse de la mano y sentarse juntos en el suelo.
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4 FASE: IDENTIFICACIN DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS DEL

COMPAERO
La educadora invita a las parejas a que manifiesten sus gustos, preferencias
y cosas que le desagradan en voz baja: cada pareja le tiene que decir a su
compaero qu cosas le gustan ms: qu juguete, qu comida, qu color,
qu juego. [El maestro har las preguntas de una en una, sealando el
turno (ahora uno al odo del otro: el juego que me gusta ms es la pelota
o las escondidillas? Ahora se cambia y el otro har lo mismo al odo del
primero)].
Cuando se haya abierto un espacio de intimidad verbal en cada pareja, el
maestro les pedir que cada uno exprese a su compaero sus habilidades
personales: a continuacin se dirn lo ms importante: aquello que saben
hacer muy bien. Recuerden lo que dijeron antes, en la ronda. Si se les
ocurren ms cosas que sepan hacer bien, se las dicen tambin al odo.
El maestro promueve una puesta en comn sentados por parejas, pero
formando un gran crculo. El maestro pregunta a los nios:
cules son los gustos de su amigo?.
cules son las habilidades que su amigo le comunic?.
212
5 FASE: MASAJE ENTRE AMIGOS
Las parejas se sientan en el suelo formando un crculo, de forma que en
cada pareja uno de los nios se siente detrs de su compaero. El maestro
se sita en medio del crculo y, tomando a un alumno por pareja, muestra
cmo se hace un masaje suave en la espalda, recorriendo suavemente con
las palmas de las manos abiertas, desde el cuello hasta la base de la
espalda.
A continuacin, los nios harn el mismo masaje a su compaero durante
unos minutos, tomando como modelo al maestro. La educadora
acompaar esta accin orientando sus mensajes hacia el aprecio del
bienestar que se est experimentando: nuestro amigo nos acaricia la
espalda suavemente sentimos bonito y un cosquilleo muy agradable. Qu
divertido y qu placentero!
Transcurridos unos minutos, los nios cambian de posicin, inicindose un
nuevo masaje.
El maestro pregunta a varios nios cmo se sienten al finalizar la
experiencia y si les ha agradado la caricia de su amigo.
Es importante que los nios sean guiados en este tipo de acciones de forma
que el contacto fsico resulte suave y lento. La motricidad de los ms
pequeos no est completamente desarrollada y la supervisin de los
masajes por la educadora resulta imprescindible.
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6 FASE: GUA A CIEGAS ENTRE COMPAEROS

El maestro propone un juego de confianza que se har por parejas. Para
ello, se dispondr en el aula un espacio inicialmente vaco, en el que a
continuacin se irn colocando sillas y otros objetos, distribuidos sin orden
fijo.
Para ensear a los alumnos el procedimiento a seguir, el maestro tapar a
un alumno los ojos con un paliacate, a la vista de todo el grupo, y le pedir
que se deje guiar por l, tranquilizndole al sealar que no correr ningn
peligro, puesto que l le conducir por el recinto cuidando de que no choque
con ningn objeto: Slo tienes que dejarte llevar. Yo cuidar de ti. Reljate
y djame ser tus ojos.
Es muy frecuente que los nios ms pequeos no les guste que les tapen
los ojos con un paliacate. No est indicado forzarles a ello, por lo que, como
alternativa, se sugiere que los nios se tapen ellos mismos los ojos con la
mano. No debe preocupar la posibilidad de que entreabran los ojos.
Con cuidado y lentitud, el maestro gua al nio por el circuito, sorteando los
obstculos. Finalizado el recorrido, seala que todos harn lo mismo por
parejas, procedindose a tapar los ojos de un nio de cada par y dando las
instrucciones al otro para guiarle.
Si el nmero de parejas fuera muy elevado o demasiado pequeo el recinto,
se procurar poner muy pocos obstculos, de forma que no se interfieran
los nios entre s. Es posible, incluso, hacer dos tandas en lugar de una.
El maestro, mientras los nios se guan entre s, relata lo que ve en clave de
diversin y transmitiendo confianza con sus palabras: Les est guiando su
amigo. No hay nada que temer. l evitar que choquen. Se pueden sentir
seguros y confiados.
Tras unos minutos de gua, se cambiarn las posiciones y se repetir la
accin.
El maestro propone a los pequeos pegar la foto de su mejor amigo del
da en una hoja y dibujar alrededor de la fotografa los obstculos que
juntos han sorteado, incluyendo posteriormente los dibujos en el Cuaderno
de los momentos mgicos.
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Varios das despus, el maestro propone a los alumnos que recuerden a su
mejor amigo del da, se busquen entre s las parejas y juntos dibujen
libremente algo que les gustara hacer juntos (jugar al baln, celebrar
juntos sus respectivos cumpleaos, viajar, etc.). Las producciones se
incluirn en el Cuaderno de los momentos mgicos.
76
ANEXO 1
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
PARA
PREVENCIN EN EDUCACIN PREESCOLAR
ACTIVIDADES
DE
FORMAS DE INICIAR UNA ACTIVIDAD DE PREVENCIN

El nio de corta edad necesita centrarse en torno a aquello que ha de
acontecer en el futuro inmediato por medio de estmulos lo suficientemente
potentes como para atraer su inicialmente dispersa atencin. Las
actividades de ndole preventiva precisan, como cualquier otra actuacin
educativa escolar, ofrecer ingredientes iniciales que convoquen la
motivacin infantil y la dirijan hacia sus contenidos y mensajes. Por ello, el
presente epgrafe plantea distintas posibilidades para acceder a la
percepcin de los nios y nias del aula y suscitar su curiosidad e inters.
Las premisas bsicas para generar motivacin en el alumnado de la escuela
infantil son, fundamentalmente, las siguientes:
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Provocar impacto. La educadora incidir en la atencin de los alumnos
en el momento en que sepa crear cierta expectacin ante lo que ha de
suceder. Cuando un adulto se sita ante alumnos muy jvenes, casi
cualquier procedimiento de comunicacin puede ser utilizado con xito para
estimular su inters, como variar el tono, el ritmo o el volumen de su
discurso o anunciar elementos sorpresa para un momento posterior.
Garantizar diversin en el proceso. Las fases de una actividad de
prevencin han de incluir y as ha de anunciarse constantes elementos
ldicos, que combinen movimiento, risa, descubrimiento y reflexin desde lo
emocional, capaces de ilusionar sus mentes.
El docente que presenta una secuencia de accin en estos trminos, con
bastante probabilidad se habr ganado, sin esfuerzo, a su audiencia infantil
(quiero que estn muy atentos a lo que vamos a hacer, porque vamos a
divertirnos como nunca). As, en las actividades preventivas que contiene
este Material de prevencin, se propone, desde un primer momento, el
empleo de este tipo de formulaciones verbales que sitan emocionalmente a
los nios en el inicio de una espiral de diversin y entretenimiento.
Ofrecer ttulos estimulantes. Cuando la educadora pregunta a los
alumnos pasearon alguna vez por un parque repleto de emociones?, la
novedad que se anuncia con estas palabras ejerce por s sola un notable
poder de convocatoria en los nios. Las actividades, si ofrecen un ttulo
atractivo y, ms all del ttulo, proponen secuencias que evocan diversin
(jugaremos a un crculo de la papa muy especial), atraen poderosamente
la atencin del alumnado.
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La estructura de todas las actividades planteadas se inicia con una 1 Fase:

Introduccin y motivacin que persigue intrigar, ilusionar y centrar a los
nios.
Los mensajes del docente consisten, en este estadio temprano, en dos tipos
de estmulos verbales:
Breve descripcin de los procesos: a los alumnos se les incentiva
anuncindoles qu van a hacer, un somero recorrido por las acciones que
de inmediato protagonizarn (cantaremos, jugaremos a detectives y
haremos un poco de teatro) de forma que, con este breve ndice, los nios
y nias estn en posesin de una elemental brjula que les permita
manejarse a lo largo de las distintas fases de la actividad (an queda el
juego).
A diferencia de otros contextos evolutivos, como el adolescente y el adulto,
en los que la madurez intelectual precisa ahondar en el por qu y el para
qu de una propuesta, los nios no precisan conocer previamente el
sentido de su actividad. Al aprender por experimentacin, les basta con
conocer cmo va a guiarles la educadora hacia el aprendizaje.
Preguntas de aproximacin: las preguntas (objeto de anlisis en otro
apartado de este captulo, Propuesta metodolgica) son herramientas de
comunicacin ptimas para ubicar mentalmente a los alumnos en los
contenidos que se van a abordar. En la fase inicial de una actividad, pueden
plantearse en cualquiera de sus modalidades (de informacin, emocionales,
causales, etc.) siempre que sirvan al fin de orientar cognitivamente a los
oyentes:
Cmo nos sentimos cuando estamos malitos y tenemos que quedarnos
en casa varios das?
Saben lo que significa agua potable?
Qu es lo que ms te ilusiona de un cumpleaos?
Cundo tienes que lavarte las manos?
Desde las respuestas de los alumnos, el maestro conectar con la siguiente
fase, consciente de haber creado una primera resonancia cognitiva en los
nios, que les predispondr para las posteriores actuaciones.
Es conveniente continuar la dinmica de la actividad con propuestas que
despierten emocionalmente a los alumnos, creando un impacto desde el
cual guiar una posterior reflexin que facilite la extraccin de los
aprendizajes.
38
Entre otras posibilidades, el maestro puede proponer:
Una cancin colectiva en la que los pequeos bailen, contacten
fsicamente, acomoden sus ritmos y descarguen ordenadamente una buena
dosis de tensin fsica.
Un juego de accin, que responda a los mismos propsitos de
activacin.
78
Medios audiovisuales: la proyeccin de una secuencia flmica, unas

transparencias, la audicin de un cuento grabado que incluya msica, etc.
son estmulos visuales y sonoros que pueden facilitar extraordinariamente la
aplicacin de otras tcnicas, como la dramtica.
Los nios se introducirn con mayor naturalidad en aquellos roles que se
desarrollaron con anterioridad en imgenes o sonidos.
PARA CAPTAR LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS
Resulta tan sencillo atraer la atencin de un nio, como difcil conseguir
retenerla. Anclados en el disfrute del instante presente, los pequeos se ven
arrastrados por la interminable sucesin de toda suerte de estmulos que
ante ellos se desgranan, siendo incapaces de ejercer un autocontrol
consciente que les mantenga centrados ms all de unos breves instantes.
La educadora infantil, sabedor de esta caracterstica psicoevolutiva, ha de
desplegar un variado abanico de recursos de motivacin que capturen
la atencin de sus alumnos, hacindoles recorrer senderos en los que, tras
cada recodo, un elemento nuevo les sorprenda, activando su curiosidad y
centrando su atencin.
Las actividades con objetivos preventivos
metodologa especfica para la adquisicin
pueden combinar adecuadamente distintos
desarrollo atraiga el inters de todo el grupo y
no han de alejarse de la
de logros educativos, pero
recursos, de forma que su
de cada nio.
A continuacin se indican algunos recursos de comunicacin que

pudieran mostrarse eficientes para gestionar la atencin de los alumnos en
el curso de una actividad de prevencin:
Es muy conveniente variar los estmulos comunicativos en su triple
dimensin verbal, no verbal y paralingstica:
Crear expectacin: la educadora puede suscitar el deseo de los

nios por descubrir algo que permanece oculto a sus ojos (tengo un
secreto en mi bolsillo que no s si ensearles...) o anunciar para un
futuro muy prximo un acontecimiento excitante (les tengo
reservada una sorpresa increble para el final) o envolver en misterio
lo que inmediatamente ha de suceder (no se van a creer lo que va a
pasar ahora mismo).
Cambiar con frecuencia el tono, el ritmo y la velocidad de las

palabras: cuando un maestro mira fijamente a los nios, baja
ostensiblemente el volumen de sus palabras, adoptando un lenguaje
cmplice, mientras les invita a compartir el secreto mejor guardado
del mundo, la atencin del grupo se ve poderosamente imantada
hacia el adulto, quien, una vez captada, la conduce suavemente hacia
los objetivos que se haya planteado.
79
Las seales no verbales: Gestos, posturas, incluso secuencias

rtmicas de sonidos (el golpeteo suave y metdico de los nudillos en
la ventana o la pizarrn) ejercen un efecto motivador sobre la
atencin de los nios que una instruccin verbal en demanda de
silencio (silencio!) no puede provocar.
Frecuentar el cambio en los espacios en los que se desarrollar la

siguiente fase de interaccin generar en la mente de los nios una notable
curiosidad por el nuevo escenario, dnde ha de ubicarse cada cual y cul
ser el contenido de la nueva tarea.
Dividir la actividad en secuencias muy breves pero intensas.
Respetar las limitaciones fsicas de los nios y tener en cuenta el
momento emocional en el que se encuentra el grupo.
Dirigirse a cada nio o nia individualmente de forma que, en su
visin infantil, la posibilidad de verse interpelado (atendido) por el adulto
sea una expectativa siempre presente.
Combinar
equilibradamente
accin,
observacin
y
experimentacin: alternar movimiento con reposo, interaccin verbal con
otras formas de expresin (juego, cancin, cuentos o libre expresin
corporal), siguiendo siempre los ritmos que respondan a las actitudes de los
nios.
Permitir ciertas dosis de iniciativa al alumnado, siempre y cuando ello
no conduzca a situaciones contraeducativas (interaccin agresiva o
situaciones de riesgo fsico).
En resumen, el control de la atencin de los alumnos por el docente pasa
por una gua suave que haga coincidir los intereses educativos con el
cambiante flujo de la motivacin de los nios, sin confundir el estado de
atencin con los efectos del silencio impuesto: estar callado no siempre es
sinnimo de permanecer atento. Con frecuencia, un nio forzado a inhibir
sus impulsos es un nio ausente y no comprometido con una actitud de
aprendizaje.
41
FORMAS DE CONCLUIR UNA ACTIVIDAD DE PREVENCIN
Los aprendizajes que se pretende que los alumnos asimilen a travs de las
secuencias de accin y experimentacin tras una actividad de prevencin,
no afloran conformando una estructura ordenada y til para el nio, salvo
por la accin intencionada del maestro.
Por intensa e impactante que haya resultado la experiencia para los nios,
ser precisa una gua de la educadora que acompae al grupo en un
recorrido por las distintas fases, poniendo etiquetas verbales (hemos
aprendido a relajarnos), categorizndolas y agrupndolas (ahora sabemos
que hay que tener cuidado con algunos objetos que hay en casa que pueden
ser peligrosos, como...) y facilitando la ordenacin de recursos
80
cognitivos y emocionales tiles y generalizables (antes de iniciar la tarea

pueden preguntarse qu tengo que hacer).
El maestro ser el mediador del nio entre la experiencia del haber hecho
y la conclusin del para qu sirve. Sin esta gua manifiesta, el nio se
puede perder en la mera vivencia emocional, agotando su aprendizaje en el
recuerdo de la ltima accin ldica, como el dibujo que puso fin a la
actividad.
Desde estas consideraciones, las actividades preventivas incluyen, fases
intermedias en las que se estructuran las adquisiciones y un espacio
comunicativo final, en el cual la educadora conduce al grupo por la senda
de una reflexin que modele la experiencia, dndole forma de
aprendizaje til y evitando que sea nicamente la accin (hemos bailado
de la mano) la que permanezca en su memoria.
En esta tarea en la que se conjuntan las experiencias, es conveniente:
Promover la reflexin en el contexto del grupo de alumnos.
Emplear un estilo de comunicacin exclusivamente verbal.
Facilitar la participacin de buen nmero de nios: guiando las
intervenciones con preguntas que permitan mensajes breves (ahora
diremos con una sola palabra cmo nos sentimos).
Conduciendo las expresiones hacia lo
ms?).
positivo (qu les agrad
Los recursos de comunicacin a disposicin d la educadora para alcanzar

el objetivo final de estructurar los aprendizajes son:
Preguntas-resumen: Mediante esta modalidad de preguntas, los nios,
en sus respuestas, exploran retrospectivamente la secuencia completa de la
actividad, verbalizando todos y cada uno de sus elementos.
Preguntas de dificultad percibida: Los alumnos necesitan establecer
en su mente aquello que les implic un mayor esfuerzo al finalizar el
conjunto de sus actuaciones. Cuando
la educadora hace aflorar las
dificultades por las que se pas, el nio es capaz de apreciar con todo su
valor la superacin de las mismas.
Preguntas emocionales: Estructuran el bienestar de los alumnos y
conectan con lo que se anunci al inicio de la actividad. Pueden referirse al
estado anmico que se tiene al finalizar o al agrado sentido a lo largo de
todo el proceso o en un momento especial para el nio preguntado.
Cierre a cargo d la educadora: El maestro ha de ser la ltima persona
en tomar la palabra.
Por regla general, el ltimo mensaje es el que ms firmemente se instala en
cada nio. Por este motivo el cierre ha de ser general, breve y con cierta
dosis de impacto:
81
Es importante que se verbalice la satisfaccin del adulto. As se ratifica y

valida el bienestar del grupo: Yo tambin me divert mucho, y me re como
nunca.
Resumir de forma breve (si no se ha hecho ya).
Reforzar al grupo por su participacin e inters es una forma de concluir
que agrada al grupo en su conjunto y a cada alumno en particular: Estoy
muy satisfecho con todos ustedes.
Otras posibilidades de finalizar con impacto son emplear el humor o
promover un aplauso general.
47
EL REFUERZO AL ALUMNO Y EL REFUERZO DEL GRUPO
51
La intervencin preventiva se ha de sustentar en un sistema de mensajes
que refuercen todos y cada uno de los avances de los nios y nias en la
conquista de un espacio protector frente a los riesgos del medio social. Lo
que el nio haga en favor de la construccin de su propia identidad y la
generacin de actitudes y comportamientos prosociales, se relaciona de
forma directa con el valor que las personas significativas de su entorno
concedan a sus logros.
Se ha dicho que el nio pequeo, para sobrevivir psicolgicamente,
depende de la atencin, la ayuda y el refuerzo del adulto. Tal afirmacin
trasciende el plano de los constructos: que un comportamiento concreto sea
repetido, consolidndose en el repertorio conductual del nio hasta
constituir un hbito, depende de la aprobacin explcita del adulto. Los
nios no poseen otro parmetro para medir la bondad de sus acciones que
el refuerzo directo del adulto, que actuar como estmulo para sucesivas
puestas en prctica de la conducta elogiada.
Cuando un nio recibe la felicitacin de su maestro, se ve estimulado a
repetir el comportamiento elogiado, con la esperanza de volver a ser
objeto de la atencin positiva del adulto.
Sin embargo el refuerzo al grupo, an siendo necesario, genera un
impacto limitado en el individuo. Escuchar lo hicieron muy bien es un
mensaje que apenas roza al nio, quien no se siente plenamente
identificado con el concepto de grupo.
La estrategia reforzadora docente
siguientes posibilidades:
puede
incorporar
algunas
de
las
-Promover el aplauso, para valorar por parte del grupo el esfuerzo

individual de un individuo.
-Mirar y sonrer al alumno de manera directa.
-Felicitaciones individuales por parte del maestro.
82
-Promover el refuerzo individual entre compaeros.

-Facilitar la repeticin ante el grupo de una accin positiva realizada
por un alumno.
LA ORIENTACIN DE COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS EN LAS
ACTIVIDADES PREVENTIVAS
Los nios y nias de corta edad actan socialmente siguiendo sus
demandas internas, esto es, sus propios impulsos. El mal comportamiento
no se desarrolla a partir de una decisin individual de atentar contra una
norma o la intencin de producir el mal en los dems; en el esquema de
interaccin de los ms pequeos no existe una plataforma desde la que
voluntaria y conscientemente opten por una conducta disruptiva.
El docente con vocacin mediadora ha de implicarse en la tarea del ajuste
de la conducta individual del alumno a la dinmica colectiva. La base
del desarrollo social de los alumnos en la etapa infantil se inicia con el
necesario despegue de su egocentrismo y la conquista de un incipiente
autocontrol.
Las actividades preventivas en la Educacin Preescolar se caracterizan
por el impacto, la variedad y la interaccin mltiple. Por ello,
la
educadora debe ser consciente de que ser preciso desplegar un amplio
abanico de recursos de reconduccin del grupo y del alumno, que
permitan un intercambio ordenado de relaciones.
En la prctica, la gua de los nios hacia la consecucin de objetivos
preventivos se traducir, desde la ptica de la educadora, en la asuncin de
ciertas estrategias disciplinarias bsicas para el ejercicio de su funcin
mediadora:
Desplegar el recurso de la retirada de la atencin ante
comportamientos del nio centrados en obtenerla por medios que
interfieran o entorpezcan la dinmica del grupo (protestar en exceso, llorar
ante la imposibilidad de actuar conforme a sus deseos).
Facilitar que el nio asuma las consecuencias de su comportamiento.
Ello supone aplicar sanciones por reciprocidad, en la terminologa de
Piaget: al nio se le exige actuar reparando aquellos desarreglos materiales
o relacionales que se produjeron por su desajuste emocional. Entre otros,
pedir perdn, ordenar aquello que se tir, permanecer fuera del juego en
tanto finalice una ronda si se incumpli una regla del mismo, etc.
Explicitar que se reprueba la conducta, dejando a salvo la persona,
evitando los mensajes eres.
Recordar peridicamente las normas a las que los nios han de
atenerse.
83
Retirar privilegios, nunca derechos.

Emplear con moderacin el recurso al de tiempo fuera. El alumno
que se ve obligado a alejarse temporalmente del espacio fsico en el que
transcurre la interaccin, por breve que sea el tiempo, experimenta una
sensacin de abandono del adulto y rechazo de sus pares.
Razonar en todos los casos el motivo de un castigo, cual ha sido la
causa del mismo, que efectos tuvo su comportamiento y que se
esperaba que hiciera en lugar de lo realizado.
84
ANEXO 2
CUESTIONARIO DE EVALUACIN PARA EL PROFESOR
Nombre del Centro
Localidad
Nombre del profesor
Delegacin o Zona
Instrucciones para completar el apartado siguiente, ACTIVIDADES

QUE HA REALIZADO
1.- A la hora de sealar las actividades realizadas:
Si ha incorporando modificaciones sustanciales a la actividad seale al
lado del ttulo Adaptada
Si ha realizado actividades completamente nuevas y elaboradas por
usted, seale Produccin propia
Si el nmero de actividades es mayor que el de lneas, utilice otra ficha.
2.- Seale los Grados y grupos en que ha realizado el programa:
Por ejemplo: Supongamos que ha realizado la actividad Puedo comer dulces? con
alumnos de 1 grado de Preescolar, en los grupos A y C, y la actividad Qu
tranquilos estamos! en el grupo B. Adems, sta ltima la ha realizado tambin en
2 grado, grupos A y B reformndola sustancialmente. En este caso escribir lo
siguiente:
Grado 1
Grado 1 Grado 1
Grado2
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Grupo A
Puedo comer dulces?
Qu tranquilos estamos!
Qu
tranquilos
estamos!
(Adaptada)
Puesto que en esta ficha slo puede recoger la informacin de 4 grupos, tendra
que utilizar una nueva ficha para la informacin correspondiente a 2B.
ACTIVIDADES QUE HA REALIZADO

Ttulo
Grado
Grupo
Grado
Grupo
Grado
Grupo
Grado
Grupo
El cuaderno de los momentos mgicos
Cuando estamos malitos
Mis amigos los animales
Un beso y a dormir...
Corre sombra que te alcanzo
El viaje imaginario
Yo te quiero!
Cmo podemos ayudar?
El crculo de la papa: los alimentos

amigos
Cuidando de mi amigo
85
N de alumnos de cada grupo:

alumnos
alumnos
alumnos
alumnos
1.- En conjunto, cmo valora su experiencia con las actividades realizadas

Muy satisfactoria
Bastante
Poco satisfactoria
Nada satisfactoria
2.- En los prximos aos, volver a aplicar el programa?

Probablemente s, con la misma dedicacin (nmero de grupos
y/o nmero de actividades)
Probablemente s, pero con ms dedicacin (nmero de grupos
Probablemente s, pero con menos dedicacin (nmero de grupos
Probablemente no lo aplicar
No lo s en absoluto
3.- En general, los alumnos de los grupos sealados han mostrado inters
por las actividades?
Demasiado
Mucho
Poco
Nada
4.- Ha integrado las actividades realizadas en su Planeacin Programtica?

S
No
5.- En que grado considera que las actividades de PEPE han servido para
ayudar a sus alumnos a...
(1= Nada; 2= Ligeramente; 3= Bastante; 4= Notablemente)
Sentirse ms seguros de s mismos
Expresar ms adecuadamente sus opiniones o sentimientos
Aprender a contener progresivamente sus impulsos
Adoptar actitudes ms positivas hacia la salud
Relacionarse ms y mejor con sus compaeros
Comprender mejor a los dems
6.- En qu medida han colaborado los padres en la realizacin de las

actividades para casa que prev el programa?
Mucho, generalmente las han realizado correctamente
Regular, no siempre han realizado las actividades para casa
Poco, casi nunca han realizado las actividades para casa
86
7.- Durante la realizacin del programa, ha mantenido informados a los

padres sobre el mismo?
S, tal y como propone el Cuaderno para el Trabajo con Padres del
programa
S, pero sin apoyarme en el Cuaderno para el Trabajo con Padres
No ha sido posible
8.- Considera que la realizacin de actividades del programa ha influido en
el ambiente del aula?
S, notablemente
S, ligeramente
No especialmente
9.- Cmo le ha resultado la aplicacin en el aula de las actividades del
programa?
Muy sencilla
Sencilla
Algo complicada
Especialmente complicada
10.- Seale, por favor, cual ha sido la actividad que

le ha parecido ms til:
11.- Seale, por favor, cual ha sido la actividad que
ms le ha gustado, en general:
Si desea hacer alguna sugerencia sobre las actividades, puede escribirla en
este espacio o en papel aparte y remitirla junto al cuestionario. Ser tenida
en cuenta.
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN

Entregue este cuestionario a la Direccin del Centro para que sea remitido a
la SEP. Si ha aplicado el programa en ms de cuatro grupos, no olvide
rellenar tantos cuestionarios como sea necesario.
87

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Miguel ngel Rodrguez Felipe

Carlos Alonso, Elena Ares, Fernando Bayn,

Sara Domnguez Lugo

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Est diseado para la prevencin de riesgos psicosociales en los

Ofrece propuestas de actividades escolares para alumnos desde la

Incluye acciones educativas favorecedoras de un desarrollo integral

Se apoya en un modelo educativo en el que las actividades de prevencin

Fortalecer e incrementar la autoestima

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Favorecer una adecuada capacidad para la asuncin de

Proporcionar habilidades personales bsicas para la relacin

En el mbito comunitario o social:

Promover la adquisicin de valores prosociales, que favorezcan

El PEPE parte de la consideracin de que la prevencin ms efectiva es la

Cuaderno de actividades para la Educacin Preescolar. Segundo grado

Segn esa carga de trabajo, los programas de intervencin bsica que se

Cuaderno de actividades para la Educacin Preescolar. Segundo grado

persona, aludiendo a los mismos de forma explcita en mltiples referencias

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de ciertos estilos publicitarios con informacin objetiva, fomentando el

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3 FASE: PERSONALIZACIN DEL CUADERNO

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Recuerdan cmo se llamaba la actividad?

Para terminar har un resumen de todo lo que han hecho, diciendo:

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Otra vez te voy a dar,

3 FASE: REFLEXIN GUIADA

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Preguntas ante una lmina en la que aparece un nio tomando una

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ESPACIO PARA HACER MEMORIA:80

Cmo se llam la actividad de hoy?

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ACTIVIDAD 3: MIS AMIGOS LOS ANIMALES (Educacin en valores)