ELEMENTOS QUE DETERMINAN LA EVALUACION CUALITATIVA

La evaluacin cualitativa es aquella donde se juzga o valora ms la calidad tanto

del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que
resulta de la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje La misma procura
por lograr una descripcin holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente,
con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento
alcanzado por los alumnos en la sala de clase.
A diferencia de la evaluacin tradicional donde abundan los exmenes, pruebas y
otros instrumentos basados mayormente en la medicin cuantitativa, la evaluacin
cualitativa, aunque se valora el nivel de aprovechamiento acadmico de los
alumnos, se interesa ms en saber cmo se da en stos la dinmica o cmo
ocurre el proceso de aprendizaje.
Como todos sabemos, la medicin y evaluacin del aprovechamiento acadmico
no es slo una tarea intelectual que se suele medir nicamente con los exmenes.
Tambin depende de la conducta del educando en trminos de sus actitudes,
intereses, sentimientos, carcter y otros atributos de la personalidad. Para los
maestros no le es fcil juzgar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos al
tener que considerar stos como parte integral de su comportamiento. Las
diversas dimensiones del comportamiento humano por su condicin subjetiva e
intangible, como es el mismo aprendizaje, requiere de medios y tcnicas
especializadas. A tales efectos, los educadores han desarrollado algunas tcnicas
para medir aspectos que afectan los niveles de aprendizaje tales como:
a. actitudes f. motivacin
b. asistencia y puntualidad a clases g. participacin en actividades
c. cooperacin h. participacin en clase
d. creatividad j. sociabilidad
e. liderazgo

CARACTERSTICAS
Tomando como base las ideas de Fraenkel y Wallen (1996) al exponer las
cualidades que conlleva un investigador en un estudio cualitativo, el (la) maestro
(a) demuestra tambin unas caractersticas bsicas que nos ayudan a describir la
evaluacin de tipo cualitativo:
1. El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al participar activamente
en la sala de clase en una actividad de enseanza aprendizaje, es la fuente
directa y primaria, y la labor de los maestros como observadores constituye ser el
instrumento clave en la evaluacin.
2. La recoleccin de los datos por parte de los maestros es una mayormente
verbal que cuantitativa.
3. Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo resultados.
4. El anlisis de los datos se da ms de modo inductivo.
La coleccin de los datos no se someten a anlisis estadsticos (si algunos es
mnimo, tales como porcientos...) o que los mismos se manipulen como en los
estudios experimentales. Los datos no se recogen al final al administrar una
prueba o instrumento, sino que se van recogiendo durante el proceso que es
continuo durante el proceso de enseanza aprendizaje.
El anlisis de los datos es uno mayormente de sntesis e integracin de la
informacin que se obtiene de diverso instrumentos y medios de observacin.
Prepondera ms un anlisis descriptivo coherente que pretende lograr una
interpretacin minuciosa y detallada del proceso de enseanza como del producto
o logro alcanzados con los estudiantes. (Enfoque holstico)
Se derivan o se infieren continuamente durante el proceso. Contrario al uso de
pruebas de ndole cuantitativas que resultan al final con una puntuacin, en la
evaluacin cualitativo se reformulan los resultados a medida que se vaya
interpretando los datos.
El nfasis es documentar todo tipo de informacin que se da a diario en una
determinada situacin o escenario en la sala de clase, observar y llevar a cabo
entrevistas exhaustivas y continuas, tratando de obtener el mnimo de detalle de
los que se est examinando.
Su relevancia es que permite ver muchos aspectos subjetivos difcil de cuantificar
o de medir objetivamente.

Su limitacin, que como actividad de naturaleza mayormente interpretativa por

parte de los maestros, puede estar afectada por prejuicios y que se cuestione por
ende la validez y confiabilidad de la evaluacin.
Validez
La validez de construcciones hipotticas (de constructos), que es la ms
importante, trata de establecer una medida operacional para los conceptos
usados; en el campo psicolgico, por ejemplo, se tratara de que el instrumento
mida la propiedad o propiedades psicolgicas aisladas que subyacen a la variable.
Esta validez no es fcil de entender, ya que se encuentra inmersa en el marco de
referencia cientfico de la investigacin y su metodologa. stos son los que le dan
sentido.
La validez interna est relacionada especficamente con el establecimiento o
bsqueda de una relacin causal o explicativa; es decir, si el evento x lleva al
evento y; excluyendo la posibilidad de que sea causado por el evento z. Esta
lgica no es aplicable, por ejemplo, a un estudio descriptivo o exploratorio (Yin,
2003, p. 36).
La validez externa trata de verificar si los resultados de un determinado estudio
son generalizables ms all de los linderos del mismo. Esto requiere que se d
una homologa o, al menos, una analoga entre la muestra (caso estudiado) y el
universo al cual se quiere aplicar. Algunos autores se refieren a este tipo de
validez con el nombre de validez de contenido, pues la definen como la
representatividad o adecuacin muestral del contenido que se mide con el
contenido del universo del cual es extrada (Kerlinger, 1981a, p. 322).
La confiablidad
Igualmente, la confiabilidad tiene por objeto asegurarse de que un investigador,
siguiendo los mismos procedimientos descritos por otro investigador anterior y
conduciendo el mismo estudio, puede llegar a los mismos resultados y
conclusiones. Ntese que se trata de rehacer el mismo estudio, no una rplica del
mismo.