Fundamentos Teoricos del Curriculum

Todo curriculum se sustenta en un conjunto de concepciones sobre aspectos

sustantivos del mismo, como son las concepciones sobre la educacin, sobre la
esencia del hombre y los fines de su formacin, sobre las instituciones
educativas en su vnculo con la sociedad como sistema mayor en que surgen y
existen, sobre el proceso de conocimiento cientfico y de la ciencia en general,
sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Estas concepciones constituyen los
fundamentos tericos del curriculum, pues aportan un marco referencial donde
se apoya y justifica la toma y ejecucin de decisiones relativas al diseo y
desarrollo curricular, conforman y otorgan coherencia a las mismas.

Los aspectos antedichos son objeto de estudio de diversas disciplinas

cientficas, como la Pedagoga, la Psicologa, la Sociologa, la Filosofa, la
Epistemologa, la Antropologa, la Economa y otras ciencias sociales que
abordan la educacin como objeto de estudio o se vinculan estrechamente a
sus problemticas. Cada una, desde sus respectivas perspectivas, aportan
concepciones y hechos relevantes para el trabajo curricular.

A continuacin abordaremos algunas bases tericas requeridas a los efectos

del diseo y desarrollo curricular y que determinan las decisiones que puedan
adoptarse. La reflexin sobre las mismas constituyen un momento
imprescindible del trabajo curricular habida cuenta de que no solo orientan
conscientemente el trabajo, sino que muchas concepciones, e incluso
creencias, subyacen de modo implcito en todos aquellos implicados en el
diseo y el desarrollo de un curriculum y pueden orientar su quehacer en
diversas direcciones no necesariamente coincidentes con los fines propuestos
de modo consciente.

Las concepciones del hombre y de la educacin.

Tras todo currculo late una determinada concepcin del hombre y del papel
que desempea la educacin en su formacin y desarrollo. Diferentes
corrientes filosficas y antropolgicas ofrecen sustentos conceptuales a
diversos modelos educativos, que tienen en los currculos una forma de
expresin.

De modo general interesa destacar dos grandes enfoques respecto a la

naturaleza del proceso de formacin del hombre, que se han expresado con
fuerza en los currculos. Uno, que confiere a la influencia educativa un papel
dominante, directamente determinante, en la formacin del hombre; lo que se
refleja en la consideracin del individuo (del estudiante) como mero objeto de
la accin educativa. Otro, que dimensiona el papel del individuo frente al de la
influencia educativa.

Las concepciones sobre el papel de la educacin y sus instituciones.

El anlisis de las funciones de las instituciones educativas en la sociedad y las

relaciones que se establecen con las dems instituciones sociales aporta
relevante informacin para el trabajo curricular. Estos anlisis subrayan el
compromiso de la educacin con los intereses dominantes (sociales, polticos,
econmicos) en la sociedad, que evidencian el carcter poltico ideolgico y
cultural del quehacer de la institucin educativa. Desde una perspectiva
pedaggica se ha subrayado el vnculo educacin sociedad, como uno de los
principios de la enseanza.

La homogeneidad o uniformidad de los currculos se sustenta en supuestos de

garantizar la igualdad de condiciones educativas para todos los estudiantes; de
la bsqueda de la unidad y la identidad nacional. Estos supuestos son objeto
de crtica en tanto trata como iguales a poblaciones o sectores de las mismas
que son diferentes, ignorando la diversidad cuyo reconocimiento es esencial
para lograr la unidad cultural de una nacin o regin. En dicha crtica est
presente la valoracin ideolgica. Segn Apple (1993) el compromiso por
mantener un sentido de comunidad, basado en la homogeneidad cultural y el
consenso de valores, ha sido y sigue siendo uno de los legados principales,
aunque tcitos, del campo del currculo... la tendencia histrica de este
compromiso es la de constituir la comunidad (y los currculos) que refleje los
valores de los que poseen el poder econmico y cultural (pg. 108-109).

La concepcin del proceso de conocimiento y de la ciencia.

Los fundamentos epistemolgicos del curriculum hacen referencia a las

concepciones sobre la ciencia, las relaciones y lmites entre las disciplinas
cientficas, el proceso del conocimiento y de la investigacin cientfica; que
aportan criterios para la toma de decisiones relativa a la construccin y
realizacin del proyecto curricular, en cuanto a sus objetivos, contenidos y
metodologa de enseanza aprendizaje.

De acuerdo con J. Nez (2001), la epistemologa contempornea se entiende

como teora y crtica del conocimiento y sus usos sociales; como una discusin
sobre los procesos de produccin, transferencia, difusin y aplicacin de
conocimientos y sus interrelaciones, vistos como procesos sociales conectados
a las condiciones, tambin sociales, donde ellos se desenvuelven. Desde esta
perspectiva el desarrollo de los conocimientos es una construccin social, un
proceso histrico; lo que permite entender la dimensin social de la ciencia y la
investigacin cientfica, las caractersticas del trabajo en comunidades
cientficas e introducir los anlisis de tica cientfica, de responsabilidad social
y de polticas cientficas en las investigaciones.

La concepcin del proceso de enseanza aprendizaje.

Las concepciones sobre el proceso de enseanza aprendizaje constituye un

pilar esencial del currculo. A travs de la realizacin del proceso en sus
distintas formas, se manifiestan y concretan los fines de la educacin, los
planes de estudio, las concepciones respecto a la profesin, al conocimiento, la
enseanza y el aprendizaje; acorde con las condiciones especficas de los
profesores y alumnos como sujetos sociales y como miembros de una
comunidad educativa, segn las caractersticas de la disciplina docente y de la
carrera de que se trate.

El proceso de enseanza aprendizaje se orienta, de modo consciente e

intencional, a la finalidad de la formacin de los estudiantes de modo integral y
sistemtico; aunando dialcticamente las actividades de ensear y aprender y
por tanto, la accin e interrelacin de sus sujetos estudiantes, grupo, profesoren una actividad conjunta orientada a la consecucin de los objetivos
formativos.

El currculo modela el proceso de enseanza aprendizaje en diferentes niveles.

Los componentes estructurales de dicho proceso objetivos, contenidos,
mtodos, medios, condiciones, resultados- y funcionales orientacin,
ejecucin, control y ajuste- aparecen en los currculos en diferentes planos de
generalidad: desde el proyecto curricular que establece la visin integral y total
del proceso de formacin, hasta su unidad menor, la tarea docente, que se da
en las clases o en otras formas de organizacin del proceso. Los niveles
intermedios se expresan en los ciclos, aos de estudio, disciplinas, asignaturas,
mdulos u otras formas de estructuracin, segn corresponda. Cada uno de
estos componentes en su interrelacin, constituyen objeto de trabajo en la
planificacin, ejecucin y evaluacin de los currculos.