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Estándares Orientadores Ed. Parvularia PDF
Estándares Orientadores Ed. Parvularia PDF
ESTNDARES ORIENTADORES
PARA CARRERAS DE
EDUCACIN PARVULARIA
ICOS
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ESTNDARE
ESTNDARES ORIENTADORES
PARA CARRERAS
DE EDUCACIN PARVULARIA
ESTNDARES PEDAGGICOS
ESTNDARES DISCIPLINARIOS
Mayo 2012
Mayo de 2012
Impreso en LOM Ediciones Ltda.
La publicacin se encuentra disponible en www.cpeip.cl (Programa Inicia).
Se autoriza su reproduccin, siempre y cuando se haga referencia explcita a la fuente.
Presentacin
La necesidad de fortalecer la educacin durante la primera infancia es un tema prioritario para el
Ministerio de Educacin de Chile. En los ltimos aos, la evidencia emprica nacional e internacional
ha puesto nfasis en la importancia de extender la cobertura y asegurar la calidad de la educacin
pre-escolar.
Para asegurar la consecucin de este objetivo resulta fundamental poner el foco en quienes da a da
son los responsables de formar a nuestros nios y nias: los educadores y educadoras de prvulos.
As como la educacin pre-escolar es decisiva en el desarrollo futuro de los estudiantes, la formacin
inicial de nuestros educadores y educadoras es a su vez fundamental para la calidad docente a largo
plazo.
En correspondencia con ello, el Ministerio de Educacin ha desarrollado una serie de iniciativas
dirigidas al mejoramiento de la formacin inicial, tales como la Beca Vocacin de Profesor para
atraer a jvenes talentosos a las carreras de pedagoga, Convenios de Desempeo para fortalecer
las transformaciones necesarias de los currculum de pedagoga, la Prueba Inicia para evaluar los
conocimientos y habilidades logradas por los egresados de las carreras de pedagoga, y la formulacin
y elaboracin de Estndares Orientadores para estos profesionales.
En tal sentido, el Ministerio de Educacin consider indispensable proporcionar a las instituciones
formadoras orientaciones claras y precisas acerca de los contenidos disciplinarios y aspectos
pedaggicos que debe dominar todo educador y educadora de prvulos al finalizar su formacin
inicial, para ser efectivo en el ejercicio de su profesin. La tarea estuvo a cargo del Centro de
Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP), que encomend a una
universidad de reconocida trayectoria y a cuatro equipos expertos, uno de ellos integrado por jefas
de carrera de Educacin Parvularia y educadoras de prvulos con estrecha vinculacin al aula, la
elaboracin de un conjunto de ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIN
PARVULARIA.
Estos estndares describen qu conocimientos deben saber y qu deben saber hacer los educadores
y educadoras de prvulos, as como las actitudes profesionales que deben desarrollar durante su
formacin. En esta perspectiva, dichos estndares permitirn tener una visin de conjunto sobre los
conocimientos, las habilidades profesionales y el compromiso moral que compete a un educador
o educadora de prvulos y que se espera posean una vez finalizada su formacin profesional.
NDICE
INTRODUCCIN
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I.
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ESTNDARES PEDAGGICOS
INTRODUCCIN
La elaboracin de Estndares Orientadores para Carreras de Educacin Parvularia, fue
encargada por el Ministerio de Educacin, y desarrollada durante el ao 2010 y el 2011, con el
objetivo de identificar qu conocimientos, habilidades y disposiciones profesionales fundamentales
deben desarrollar las/os educadoras/es de prvulos1 durante su formacin, para desarrollar las
competencias pedaggicas profesionales necesarias para educar a los nios desde el nacimiento
a los seis aos.
Como marco de referencia para la construccin de los estndares orientadores para las carreras
de Educacin Parvularia se ha considerado el currculum nacional correspondiente a este nivel
escolar, perspectivas internacionales relevantes respecto a la preparacin de educadoras para la
primera infancia, y los consensos entre los principales expertos nacionales sobre los desafos que
debe abordar nuestro pas para avanzar hacia una mejor formacin de estas profesionales.
Se espera que estos estndares orienten a las facultades y escuelas de educacin del pas, para
introducir ajustes, reformas y/o adecuaciones a sus programas de formacin de educadoras de
prvulos, a objeto de que sus estudiantes alcancen los aprendizajes que stos delimitan.
Para facilitar la lectura, en adelante el documento hace referencia a la educadora de prvulos para aludir tanto a
educadoras como a educadores de prvulos, atendiendo a la composicin mayoritariamente femenina de este cuerpo
profesional y su estudiantado.
Es de este modo que los estndares cumplen una doble funcin: sealan un qu, referido a
un conjunto de aspectos o dimensiones que se debieran observar en el desempeo de una futura
educadora de prvulos; y tambin, establecen un cunto o medida, que permite evaluar qu tan
lejos o cerca se encuentra una educadora para alcanzar un determinado desempeo. En trminos
de un qu orientador, los estndares buscan reflejar la profundidad y complejidad de la enseanza,
destacando aquellos aspectos que resultan indispensables y decisivos para la efectividad del
quehacer docente.
Paralelamente, para que los estndares sirvan como medida base o vara, se ha procurado
describir desempeos que permitan verificar el logro del nivel que se juzga adecuado para hacer
posible la efectividad de la enseanza de una educadora competente.
La formulacin de los estndares elaborados se ha organizado de acuerdo a los siguientes
atributos:
Observables: los estndares aluden a aprendizajes que son posibles de observar y ser
evaluados.
Consistentes: los estndares formulados se enmarcan dentro de una visin comn que los
trasciende y los hace coherentes entre s.
Centrados en las nias y nios: los estndares estn construidos bajo la nocin de que el
proceso de enseanza y aprendizaje debe enfocarse en las potencialidades, requerimientos y
diferencias individuales de cada nia o nio.
En relacin al alcance de estos estndares, en primer lugar, ellos se establecen como un referente
para los procesos de formacin inicial y de desarrollo continuo en este campo, que propicia que las
instituciones formadoras introduzcan ajustes a sus programas de formacin, en orden a que sus
estudiantes alcancen los conocimientos, disposiciones y prcticas definidas.
Por su parte, para las estudiantes y postulantes a las carreras de Educacin Parvularia, los
estndares sern de utilidad para:
Tener visin de conjunto sobre los conocimientos y habilidades profesionales, como, tambin,
sobre el compromiso moral que compete a la educadora de prvulos.
Disponer de una referencia sobre lo que se espera de las educadoras al finalizar sus estudios.
Comparar, a lo largo del proceso de su formacin, lo que han logrado respecto a una referencia.
Al mismo tiempo, los estndares podrn constituir un referente para los procesos de acreditacin
de las carreras de Educacin Parvularia, y servir de base para la construccin de instrumentos de
evaluacin por parte del Ministerio de Educacin.
A su vez, los estndares tienen la finalidad de comunicar a la sociedad, y en especial al campo de
las profesiones, una visin de cules son las competencias que una profesional de la docencia debe
poseer al ingresar a la enseanza de la Educacin Parvularia.
La evaluacin del logro o no de los estndares, ayudar a identificar debilidades y fortalezas
en la formacin docente y orientar programas de induccin profesional y aprendizaje para las
educadoras principiantes.
Cabe mencionar, finalmente, que estos estndares deben ser entendidos como un marco de
referencia general que ofrece criterios orientadores sobre los recursos y herramientas que se espera
hayan adquirido las educadoras de prvulos al finalizar su formacin, pero que no representan
un intento por prescribir los programas de formacin ni los perfiles de egreso de las carreras de
Educacin Parvularia, en el entendido de que se respeta la autonoma de las diversas instituciones
formadoras.
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Criterios de elaboracin
Los siguientes cinco criterios guiaron el proceso de elaboracin y consulta sobre los estndares.
Foco en los estudiantes del sistema escolar, sus caractersticas y modos de aprender.
Los estndares se han construido con foco en los alumnos de Educacin Parvularia y sus
necesidades de aprendizaje, lo que pone el centro en la importancia de que las futuras
educadoras conozcan quines son ellos, cmo aprenden, qu comprensiones traen al proceso
de enseanza y aprendizaje, cules son sus necesidades, su entorno social, y qu los motiva.
Asimismo, estas profesionales deben conocer los objetivos de aprendizaje esperados en la
Educacin Bsica, a fin de favorecer la progresin de aprendizajes y posibilitar una continuidad
metodolgica cuando sea pertinente.
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5. Compromiso tico en su trabajo acorde con principios y valores, tales como responsabilidad,
compromiso, perseverancia, y pro-actividad.
6. Conocimientos de anlisis cuantitativo que le permitan leer, analizar e interpretar los distintos
tipos de datos.
7. Habilidades en el uso de TIC y en gestin de informacin lo que le permitir acceder a nuevos
conocimientos y al uso de herramientas tecnolgicas.
8. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma en forma oral y escrita, de manera adecuada,
coherente y correcta, en diversos contextos profesionales.
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ESTNDARES
VISIN SINPTICA
A continuacin se ofrece una perspectiva general de los estndares pedaggicos y disciplinarios
orientadores para las Carreras de Educacin Parvularia, los cuales son presentados de modo ms
detallado en el apartado siguiente, identificando sus respectivos indicadores asociados.
Cabe reiterar que ambas dimensiones, pedaggica y disciplinaria, se conjugan en la prctica y
son mutuamente complementarias.
ESTNDARES PEDAGGICOS
La futura educadora de prvulos:
Estndar 1.
Conoce el desarrollo evolutivo de las nias y nios y sabe cmo ellos aprenden.
Estndar 2.
Estndar 3.
Estndar 4.
Estndar 5.
Estndar 6.
Estndar 7.
Estndar 8.
Estndar 9.
Estndar 10. Se responsabiliza por el bienestar, el aprendizaje y el desarrollo de cada nia y nio
a su cargo.
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ESTANDARES DISCIPLINARIOS
La futura educadora de prvulos:
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Estndar 1.
Estndar 2.
Estndar 3.
Estndar 4.
Estndar 5.
Estndar 6.
Estndar 7.
Estndar 8.
I. ESTNDARES
PEDAGGICOS
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I. ESTNDARES PEDAGGICOS
I. ESTNDARES PEDAGGICOS
Por estndares pedaggicos se entienden los conocimientos, habilidades y
actitudes profesionales necesarias para el desarrollo del proceso de enseanza,
que debe poseer una egresada de Educacin de Prvulos. Con ellos, se abordan los
procesos y procedimientos para conocer a las nias y nios de los que se har cargo, y
el conocimiento del currculo de educacin parvularia y de elementos fundamentales
del proceso de enseanza-aprendizaje como son: la planificacin, la enseanza,
la evaluacin y la reflexin. De igual modo, se considera tanto la generacin de
ambientes de aprendizaje ptimos, como la comunicacin efectiva con las nias y
nios, padres y pares profesionales.
Por otra parte, se espera una futura educadora de prvulos que aborde la
dimensin tica y moral de su profesin, a travs del compromiso con su propio
aprendizaje y con el aprendizaje y formacin de sus prvulos. De este modo, se aspira
a una profesional capaz de aprender en forma continua, conocer cmo se genera y
transforma la cultura escolar, y estar preparada para promover el desarrollo personal y
social de las nias y nios a su cargo.
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Estndar 1:
La educadora de prvulos que ha finalizado su formacin inicial conoce las caractersticas de los
estudiantes en trminos personales, sociales y culturales. Sabe cmo se desarrollan y aprenden
e identifica las caractersticas cognitivas, biolgicas, sociales, afectivas y morales que pueden
intervenir en el aprendizaje. Conoce los principales enfoques que aporta la investigacin en materia
de educacin infantil para explicar la incidencia de estos factores en el aprendizaje de las nias y
nios. Emplea estos conocimientos para las mltiples decisiones que debe enfrentar para generar
experiencias pedaggicas apropiadas a las caractersticas particulares de cada nia y nio y su
contexto.
La educadora de prvulos que ha finalizado su formacin inicial demuestra el logro de este
estndar cuando:
1. Conoce los conceptos y principios fundamentales de las diversas teoras de aprendizaje y
desarrollo cognitivo, biolgico, social, afectivo y moral.
2. Comprende la interaccin dinmica y continua de factores cognitivos, biolgicos, sociales,
afectivos y morales involucrados en el desarrollo y aprendizaje de nias y nios.
3. Conoce el desarrollo infantil a partir de sus principales hitos y secuencias, reconociendo
patrones evolutivos tpicos y atpicos.
4. Emplea teoras del desarrollo y aprendizaje, en conjunto con patrones evolutivos tpicos y
atpicos para interpretar y disear diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje.
5. Identifica factores protectores y de riesgo que pueden afectar el aprendizaje y el desarrollo,
reconociendo aquellos que son susceptibles de ser atendidos en el contexto educativo
para mejorar el bienestar de nias y nios, y cules requieren intervencin externa de
especialistas.
6. Identifica intereses, motivaciones, necesidades educativas especiales y talentos especficos
de sus estudiantes para considerarlos en la toma de decisiones, de modo que contribuyan
a su desarrollo.
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I. ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 2:
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7. Promueve estrategias para desarrollar en las nias y nios que tiene a su cargo la habilidad
de toma de decisiones que se traduzcan en acciones responsables.
8. Genera estrategias para promover el cuidado personal de los estudiantes que tiene a su
cargo.
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I. ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 3:
La educadora de prvulos que ha finalizado su formacin inicial conoce el currculo nacional vigente,
su propsito general, los principios que lo inspiran, su estructura y secuencia. Distingue el propsito
y sentido de progresin del aprendizaje propuesto para los diversos mbitos de aprendizaje, lo cual
le permite disear y secuenciar propuestas pedaggicas y de evaluacin del aprendizaje de los
prvulos.
La educadora de prvulos que ha finalizado su formacin inicial demuestra el logro de este
estndar cuando:
1. Domina conceptos bsicos de teora curricular.
2. Conoce los fundamentos, los propsitos, la estructura, el contenido y su progresin tal
como se especifica en las bases curriculares nacionales para la Educacin Parvularia.
3. Conoce los instrumentos curriculares y de evaluacin de aprendizaje nacionales.
4. Reconoce el impacto que tiene alcanzar o no determinados aprendizajes en puntos
definidos de la secuencia curricular para el logro de otros en hitos posteriores.
5. Identifica las oportunidades que existen para relacionar, integrar y potenciar los aprendizajes
de los distintos mbitos del currculo, y reconoce las relaciones de interdependencia que
existen entre ellos.
6. Analiza y compara crticamente el currculum nacional con otras propuestas curriculares
tanto nacionales como internacionales.
7. Conoce los objetivos y contenidos de los diferentes sectores de aprendizaje del primer
nivel de enseanza bsica, en tanto continuacin del currculum de Educacin Parvularia.
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Estndar 4:
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I. ESTNDARES PEDAGGICOS
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Estndar 5:
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I. ESTNDARES PEDAGGICOS
8. Mantiene una actitud alerta y proactiva frente a la seguridad y la salud de las nias y los
nios a su cargo.
9. El profesional est preparado para manejar situaciones de emergencia (accidentes o
fenmenos naturales) con conocimientos bsicos de primeros auxilios y conocimiento de
protocolos de emergencia.
10. Facilita las transiciones de cada nia y nio a su cargo, tanto entre los distintos niveles de
Educacin Parvularia, como entre este nivel y la enseanza bsica.
11. Conoce investigaciones sobre el rol que juega la cultura educativa en las caractersticas de
la institucin educativa.
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Estndar 6:
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I. ESTNDARES PEDAGGICOS
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Estndar 7:
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I. ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 8:
La educadora de prvulos que ha finalizado su formacin inicial est consciente del papel
fundamental que tiene la comunicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo mismo, es
capaz de comunicarse en forma oral y escrita de manera asertiva y efectiva, utilizando un lenguaje
adecuado, coherente y correcto, tanto en contextos educativos como acadmicos o profesionales
propios de su disciplina. Adems, es una lectora competente de diverso tipo de textos, y lee para
interiorizarse de los avances de su especialidad disciplinaria y pedaggica como tambin acerca de
la actualidad noticiosa nacional y extranjera.
La educadora de prvulos que ha finalizado su formacin inicial demuestra el logro de este
estndar cuando:
1. Interpreta adecuadamente diversos tipos de textos orales del mbito acadmico y es
capaz de evaluarlos crticamente considerando su contenido y organizacin.
2. Se expresa de manera asertiva y efectiva, utilizando un lenguaje adecuado, coherente y
correcto al desarrollar temas de su disciplina y profesin, tanto en mbitos acadmicos
como en el contexto educativo, ya sea en forma oral o escrita.
3. Maneja una variedad de recursos verbales con el fin de apoyar su discurso en forma asertiva
y efectiva frente a distintas situaciones comunicativas.
4. Se expresa correctamente de manera oral y escrita en diferentes contextos y formatos, y
promueve el desarrollo de estas habilidades en sus estudiantes, mediante el modelamiento,
la enseanza y la accin correctiva.
5. Domina diversos recursos pedaggicos para incentivar a las nias y nios a ampliar su
vocabulario, favoreciendo su desarrollo lingstico y cognitivo.
6. Lee, comprende y evala crticamente diversos tipos de textos que le permiten mantenerse
informada, enriquecer su formacin profesional y tener una opinin fundada de los
debates de su campo profesional.
7. Lee en forma crtica los mensajes de los medios de comunicacin de masas.
8. Es capaz de integrar elementos de lectura verbal y lectura de imgenes, para enriquecer
la enseanza.
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I. ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 9:
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I. ESTNDARES PEDAGGICOS
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I. ESTNDARES PEDAGGICOS
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II. ESTNDARES
DISCIPLINARIOS
PARA LA ENSEANZA
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Estndar 1:
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Estndar 2:
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Estndar 3:
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Estndar 4:
En la actualidad existe amplio acuerdo sobre la importancia de estimular el aprendizaje de las artes
desde la primera infancia, pues se reconoce que ello favorece el desarrollo de las capacidades de
goce, apreciacin, interpretacin y expresin artstica. Asimismo, beneficia el desarrollo de otras
capacidades intelectuales, como el pensamiento creativo y divergente, y propicia la participacin
socio-cultural. En consecuencia, la educadora de prvulos que ha finalizado su formacin
inicial cuenta con una slida base terica sobre las artes visuales, musicales y escnicas, que le
permite descubrir, valorar, crear, analizar y reinterpretar los elementos formales y simblicos del
arte, ampliando as su comprensin de diversas formas de expresin artstica. Gracias a estos
conocimientos, puede apreciar contextualizadamente obras de las artes visuales, musicales y
escnicas, y generar experiencias didcticas para desarrollar la inteligencia artstica, el pensamiento
divergente y hacer ms significativa la experiencia con las artes de las nias y los nios a su cargo.
La educadora de prvulos que ha finalizado su formacin inicial demuestra el logro de este
estndar al:
Manejar las nociones fundamentales de las artes visuales, musicales y escnicas, especialmente:
1. Comprender los principales conceptos de la alfabetizacin esttica, entre ellos, los de
expresin y percepcin, como capacidades que permiten vincularse fsica, intelectual y
afectivamente con las artes.
2. Conocer la historia y las distintas aproximaciones hacia las artes visuales, musicales y
escnicas como perspectivas que permiten contextualizar, apreciar y analizar una obra de
arte.
3. Comprender las nociones fundamentales de las artes visuales, en particular, sus principales
formas de expresin (dibujo, pintura, escultura, grabado, fotografa) y los elementos
constituyentes de las obras visuales (lnea, color, forma, espacio, movimiento).
4. Comprender las nociones fundamentales de las artes musicales, en particular, sus
principales formas de expresin (vocal, instrumental, melodas y ritmos) y los elementos
propios de la experiencia sonora y del lenguaje musical (sonido, silencio, meloda, armona,
ritmo).
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Estndar 5:
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Manejar la didctica del desarrollo del lenguaje verbal en la primera infancia, principalmente:
6. Manejar estrategias didcticas para promover el desarrollo del lenguaje verbal y en especial
el desarrollo del vocabulario, as como las distintas manifestaciones de comunicacin
inicial, como el lenguaje gestual, corporal y preverbal.
7. Manejar estrategias didcticas para favorecer las habilidades de comprensin y expresin
oral y escrita en distintos formatos y contextos.
8. Reconocer y seleccionar obras de literatura infantil nacional e internacional de acuerdo
con criterios de calidad grfica, de formato y contenido.
9. Manejar estrategias didcticas para favorecer la iniciacin a la lectura en la primera infancia.
10. Manejar estrategias didcticas para favorecer el desarrollo de la escritura emergente en la
primera infancia.
11. Manejar estrategias didcticas eficaces para leer y narrar obras literarias.
12. Planificar e implementar experiencias pedaggicas en las que interacta con las nias y
los nios a su cargo utilizando un lenguaje oral y escrito correcto, como una herramienta
eficaz para potenciar el desarrollo del lenguaje en los prvulos.
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Estndar 6:
La evidencia muestra que los nios desarrollan un considerable conocimiento matemtico durante
sus primeros aos de vida, y que ste puede ser expandido mediante estrategias pedaggicas
apropiadas, avanzando desde la experiencia concreta hacia representaciones simblicas. Al mismo
tiempo, indica que el juego libre no es suficiente para promover aprendizajes matemticos slidos
en estas edades. Por tanto, hoy se acepta ampliamente que el aprendizaje de las matemticas
puede ser favorecido pedaggicamente desde la primera infancia. Para lograrlo, la educadora de
prvulos que ha finalizado su formacin inicial debe contar con una comprensin profunda sobre
los aprendizajes matemticos que busca favorecer en las nias y los nios a su cargo. Gracias a
ella, es capaz de emplear, a travs de estrategias didcticas adecuadas, los principales conceptos
matemticos para favorecer la iniciacin a las matemticas en la primera infancia.
La educadora de prvulos que ha finalizado su formacin inicial demuestra el logro de este
estndar al:
Manejar nociones tericas fundamentales de las matemticas, especialmente:
1. Comprender el concepto de nmero: el sistema decimal, sus principios y funciones y las
operaciones aritmticas bsicas.
2. Comprender elementos de la geometra: figuras planas y figuras geomtricas bsicas, sus
propiedades, su visualizacin y su medicin.
3. Comprender nociones de datos y azar: estadstica descriptiva, conceptos bsicos de
probabilidades y sistemas de representacin de informacin cuantificable.
4. Comprender procesos matemticos: comparacin, agrupacin, ordenacin, estimacin,
abstraccin de reglas y resolucin de problemas.
Manejar la didctica de las matemticas para la educacin de la primera infancia, especialmente:
5. Conocer y aplicar estrategias didcticas que favorezcan que nias y nios desarrollen una
actitud positiva hacia las matemticas.
6. Conocer y aplicar estrategias didcticas que permitan aprovechar pedaggicamente
diversas situaciones cotidianas para hacer visibles, presentar y resolver problemas
matemticos en conjunto con las nias y los nios a su cargo.
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7. Conocer y aplicar estrategias didcticas que favorezcan que las nias y los nios a su cargo
resuelvan problemas matemticos mediante procesos mentales de conteo, comparacin,
agrupacin, ordenacin, estimacin y abstraccin de reglas.
8. Conocer y aplicar estrategias didcticas para ofrecer experiencias pedaggicas y recursos
de aprendizaje apropiados para la iniciacin a las matemticas: objetos cotidianos, recursos
de aprendizaje estructurado y juegos reglados.
9. Utilizar con precisin conceptos y procedimientos matemticos en las experiencias
pedaggicas que implementa con las nias y nios.
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Estndar 7:
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Manejar la didctica de las ciencias naturales para la educacin de la primera infancia, especialmente:
7. Conocer y aplicar estrategias didcticas para favorecen el asombro, la curiosidad, la actitud
exploratoria, la indagacin, la creatividad, el espritu crtico, la perseverancia, el inters
hacia el conocimiento y el cuidado del medioambiente.
8. Conocer y aplicar estrategias didcticas para familiarizar a las nias y nios a su cargo con
el objeto de estudio y los mtodos de investigacin de las ciencias naturales.
9. Conocer e implementar estrategias didcticas orientadas a ofrecer a las nias y los nios
a su cargo experiencias pedaggicas que favorezcan el que se formulen preguntas, se
planteen posibles respuestas, realicen experimentos, analicen sus hallazgos, extraigan
conclusiones y predigan.
10. Conocer e implementar estrategias didcticas para permitir la integracin disciplinar de
las diferentes ramas de las ciencias naturales, por ejemplo, experiencias de conocimiento
del entorno y sus caractersticas.
11. Conocer y aplicar estrategias didcticas para favorecer experiencias pedaggicas realizadas
en contextos cercanos y aplicados a situaciones de la vida cotidiana de las nias y los nios
a su cargo.
12. Orientar las experiencias pedaggicas, preferentemente, hacia contextos naturales en los
que se releva la valoracin y cuidado del medio ambiente.
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Estndar 8:
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Manejar la didctica de las ciencias sociales para la educacin de la primera infancia, especialmente:
6. Conocer y aplicar estrategias didcticas para familiarizar a las nias y los nios a su cargo
con el objeto y los procedimientos propios de cada disciplina.
7. Conocer y aplicar estrategias didcticas para propiciar que los estudiantes a su cargo
se interroguen, indaguen e interpreten las caractersticas de su entorno cultural y social
cotidiano, as como de otros menos familiares.
8. Aplicar temticas que faciliten que las nias y los nios a su cargo puedan introducirse en
el campo de cada disciplina, por ejemplo, familias, comunidades, gobierno, efemrides,
migraciones, tradiciones.
9. Conocer recursos de aprendizaje especficos idneos para implementar estrategias
didcticas de las ciencias sociales, por ejemplo, mapas, atlas, enciclopedias ilustradas,
almanaques.
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EQUIPO ELABORADOR
DE LOS ESTNDARES
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ESTNDARES ORIENTADORES
PARA CARRERAS DE
EDUCACIN PARVULARIA
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