Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Diferencial en Lectura
Mtodo Palabra ms Palabra
INDICE
INTRODUCCIN...........................................................................................................3
MODULO 1: MARCO TEORICO...................................................................................4
DEFINICIN DE DEFICIT INTELECTUAL................................................................5
CMO AFECTA EL DFICIT INTELECTUAL EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y ESCRITURA?........................................................................................9
MODULO II: PLAN DE TRABAJO...............................................................................11
JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN......................................12
OBJETIVOS DEL PROGRAMA................................................................................13
METODOLOGA DEL PROGRAMA A APLICAR......................................................14
LIMITACIONES DEL PROGRAMA...........................................................................15
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PLANTEADAS.................................................16
RECURSOS DIDCTICOS PLANTEADOS.............................................................18
INSTRUMENTO DE EVALUACIN.........................................................................25
EVALUACIN LECTURA MTODO PALABRA + PALABRA..................................26
MODULO 3: FINALIZACIN DEL PROGRAMA.........................................................29
CONCLUSIN.............................................................................................................30
BIBLIOGRAFA............................................................................................................31
INTRODUCCIN
tres mdulos, en el
de la
sociales:
habilidades
interpersonales,
responsabilidad,
prcticas:
actividades
de
la
vida
diaria
(comida,
la evaluacin de la discapacidad
En el artculo 58 establece
lectura para alcanzar una vida autnoma independiente y con participacin social, es
que, la lectura se plantea como un objetivo alcanzable a lograr para todos los y las
estudiantes, incluyendo a quienes presentan NEE. Por sus particularidades, en
algunos casos, se deber emplear ms tiempo y hacer uso de diferentes estrategias
educativas para lograr que adems de leer, sean capaces de progresar lo suficiente
como para analizar, razonar, enjuiciar, criticar, valorar, elaborar y crear mediante el
lenguaje escrito.( Manual Docente, Palabra ms palabra, 2008).
anticiprselo.
Tienen dificultades de abstraccin. Para facilitar su comprensin, los
aprendizajes deben estar muy ligados a elementos y situaciones concretas de
su realidad inmediata.
Les cuesta transferir y generalizar, de tal modo que lo que aprenden en un
determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarn en otro
No se les debe dar varias rdenes seguidas, sino una cada vez,
asegurndose que las han entendido, ya que no tienen buena memoria
secuencial.
El lenguaje es un rea en la que muchas veces tienen dificultades y que
requiere de un trabajo especfico e individualizado. A menudo no captan bien
los sonidos, por lo que la informacin que se les entregue requiere ser
reforzada a travs de la visin. Es importante hablarles con frases cortas y
10
JUSTIFICACIN DEL
INTERVENCIN
PROGRAMA DE
Dentro del mtodo analtico encontramos a la lectura global que trabaja con
palabras apoyndose en las imgenes que las identifiquen para que el nio
comprenda el concepto desde el principio. Este sistema tiene la ventaja de que
permite comenzar la enseanza de la lectura y la escritura a muy temprana edad.
As, gracias a su memoria visual, los nios reconocen letras, incluso frases, y
las relacionan con las imgenes. Si el pequeo ve una palabra escrita debajo de un
dibujo del sol, sabe de qu palabra se trata, aunque no sepa qu letras son la /s/,
la /o/ y la /l/.
Tras muchas repeticiones, los nios ya estn preparados para leer frases o,
incluso, textos con esas palabras aprendidas. El resto de los elementos de la
12
oracin, como los verbos, los reconocen por deduccin, a travs de las relaciones
que existen entre todos los componentes de la frase. De esta forma, los nios
aprenden por curiosidad y por comprensin y entienden perfectamente lo que leen.
Es un mtodo ms natural, porque sigue el mismo proceso que el aprendizaje
del lenguaje, que se basa en repetir las palabras que omos continuamente. Adems,
el nio se siente interesado por aquello que tiene sentido, lo que le ayuda a tener una
lectura ms fluida y comprensiva desde el principio.
Otro motivo para optar por este sistema se debe a que cuenta con material
organizado en cuadernillos dirigido a nios y nias, otro a las familias y otro dirigido a
los profesores y profesoras. Adems se presenta de manera gradual, paulatina y
prctica; exponiendo en detalle los pasos a seguir, las secuencias de trabajo y los
errores que hay que evitar, para conseguir que los nios, nias y jvenes logren los
aprendizajes esperados. Para alcanzar este propsito se utiliza un lenguaje claro y
simple, sin gran tecnicismo, lo que sin duda, posibilita su aplicacin tanto por
profesores y profesoras de educacin regular, especial y la familia.
Objetivo general:
El alumno (a) ser capaz de reconocer visualmente, de un modo global, un
determinado nmero de palabras escritas, comprendiendo su significado. Este
reconocimiento deber producirse, tanto si las palabras se le presentan de manera
aisladas o formando parte de relatos sencillos presentados en formato de libros
personales.
Objetivos especficos:
1. Reconocer su nombre escrito y los de su familia.
2. Reconocer diferentes palabras (significativas de uso funcional) de una a dos
slabas de tipo directa.
3. Reconocer un verbo de accin
13
Tener la certeza de que todas las palabras utilizadas son conocidas y tienen
sentido para el nio.
Crear una rutina de trabajo para proporcionar una autonoma y seguridad con
ayuda de claves visuales.
involucra
la percepcin
global y reconocimiento
objetivos individuales.
14
15
sealados, se
elabora una
Da
Actividad
Objetivo:
Metodologa
1.-
Asociacin de
palabra a la foto
3.-
4.-
5.-
Asociacin
palabras iguales
de El alumno o la alumna
debe asociar carteles con
palabras que ya conoce
con otras iguales.
Se mostrar al nio o la
nia carteles que ya
reconoce
y
que
ha
trabajado en asociacin de
cartel - foto como: su
nombre, la mam, el pap,
etc., para que las junte, las
paree segn se le pida,
dando
nfasis
a
la
asociacin de palabras
iguales.
Seleccin de palabras El alumno o la alumna Se solicitar al nio (a) que
que se nombran o
deber seleccionar
entre varios carteles con
muestran
entre varias palabras que palabras que ya reconoce,
ya reconoce la
muestre la que se le
que se le nombra o indica. nombra, estos carteles
pueden ser ordenados
horizontalmente o tipo loto
en dos columnas.
Se realiza repaso de
las
actividades
anteriores.
Se realiza repaso de
El alumno o alumna debe Se mostrar al nio o a la
las actividades
asociar y parear el cartel nia el cartel con la foto y
anteriores.
con la palabra escrita se le darn algunas
Se incorporan nuevas (nombre), con el cartel caractersticas o se le
palabras- foto de
que tiene la fotografa.
preguntar qu es?; una
objetos de palabras
vez que se alcanz el
dsilabas
inters debemos mostrar el
(ej: la sopa, la leche)
cartel con la palabra escrita
Y de acciones (verbo:
y decir por ejemplo: La
comer) Ej.: come
mesaEntonces
las
vamos a juntar son
iguales. De este modo
trabajan las asociaciones
del cartel - foto hasta que el
o la estudiante haya
comprendido y la recuerde.
Es en ese momento
cuando
podemos
incorporar nuevas palabras
como: la sopa, la leche,
come.
17
6.-
Asociacin
palabras iguales
de El alumno o la alumna
debe asociar carteles con
palabras que ya conoce
con otras iguales.
Se mostrar al nio o la
nia carteles que ya
reconoce
y
que
ha
trabajado en asociacin de
cartel - foto, para que las
junte, las paree segn se le
pida, dando nfasis a la
asociacin de palabras
iguales.
7.-
Se solicitar al nio o a la
nia que entre varios
carteles con palabras que
ya reconoce, muestre o
pase la que se le nombra,
estos carteles pueden ser
ordenados horizontalmente
o tipo loto en dos
columnas.
8.-
Lectura
de
personales
9.-
Se realiza repaso de
las
actividades
anteriores.
Se realiza evaluacin
10.
-
el
18
En una primera etapa, se har uso de todo aquel material que ofrezca la
mayor funcionalidad, que sea pertinente, concreto, significativo, seguro,
atractivo y que permita mantener la atencin y motivacin de manera
sostenida; pasando de los elementos reales a su representacin en formas
con volumen, y de las fotos a su representacin grfica simblica, como por
ejemplo, de la fruta real y concreta pasaremos a la foto que representa
19
Tarjeta Foto Palabra: Tarjeta que incluye fotografa y la palabra que lo representa
CAMILA
MAM
20
PAP
CAMILA
.
MAM
PAP
21
22
24
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Realizar una evaluacin de proceso permite valorar a los propios alumnos en
relacin al progreso personal, pero tambin al propio profesor y a los recursos
utilizados, de tal forma de verificar si las estrategias de aprendizaje estn siendo
efectivas.
Con ese propsito se realiza una evaluacin que consta de 3 tems, cuyo
objetivo es, a travs de diferentes formas, determinar si el nio (a) reconoce,
identifica y relaciona las palabras con las imgenes o fotografas.
Los indicadores de la evaluacin son los establecidos en el Decreto 87/90:
Objetivo Logrado
Objetivos en Desarrollo
Objetivo No Logrado
(L)
(OD)
(NL)
25
Nombre: .
Edad:..
Fecha:
1.- Une la palabra con la fotografa o imagen que corresponde: (2 pto. c/u)
PAP
MAM
CAMILA
2.- Une las palabras iguales con la imagen:(2 pts. c/u)
26
el pan
la sopa
come
la sopa
*************************************************************************************************
come
CAMILA
PAP
come
3.- Marca la palabra que corresponde a la fotografa o imagen: (2 pts.c/u)
27
CAMILA MAM
la sopa
PAP
el pan
el pan
la sopa
MAM
PAP
CAMILA
el pan
la sopa
come
28
CONCLUSIN
29
30
BIBLIOGRAFA
Fundacin Down 21
http://www.down21materialdidactico.org/librolectura/libro/capitulo9/descripcion
_material.htm
Ensear a leer a los aumnos con discapacidad intelectual- Una reflexin sobre
la prctica. Jos Luis Ramos Snchez
http://educrea.cl/ensenar-a-leer-a-los-alumnos-con-discapacidad-intelectualuna-reflexion-sobre-la-practica/
31