Concepto, caractersticas,

orientaciones
y clasificaciones del deporte
actual
*Doctor en Educacin Fsica
Profesor de la Universidad de Huelva
Profesor de Educacin Fsica de Secundaria
**Profesor de la Universidad de Huelva
Doctorando en Educacin Fsica por la Universidad de Huelva
Licenciado en Educacin Fsica. Profesor de Educacin Fsica de
Primaria
***Profesor titular de la Universidad de Huelva
Doctor en Educacin Fsica

Jos Robles Rodrguez*

Manuel Toms Abad Robles**
Francisco Javier Gimnez FuentesGuerra***
mtarobles@hotmail.com
(Espaa)

Resumen
Siempre ha sido difcil conceptuar el trmino deporte y sus caractersticas, y, por lo que parece,
cada vez resulta ser ms complejo, debido a que normalmente suelen ejercer influencia sobre l
numerosos aspectos, relacionados con lo social, lo psicolgico y lo personal, y que, a su vez, son
cuestiones, amplias, diversas y, muchas veces ambiguas, las cuales, a la vez que lo enriquecen, lo
hacen ms y ms complejo de delimitar conceptualmente. Nuestro trabajo pretende esclarecer, en la
medida de lo posible, el trmino deporte, as como sus caractersticas, orientaciones y
clasificaciones ms destacadas.
Palabra clave: Deporte. Clasificacin
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 138 - Noviembre de 2009

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1.

Introduccin

Normalmente cuando nos disponemos a definir el trmino deporte, son numerosos

los aspectos, caractersticas y nociones que se nos vienen a la mente. La gran
complejidad de este concepto ha suscitado cierta divergencia a la hora de ser definido
por los distintos autores, lo cual, unido a su evolucin en el tiempo y en las distintas
sociedades, ha hecho que su definicin tenga cierto carcter dinmico y coyuntural.
Igualmente ocurre lo mismo cuando hablamos de sus caractersticas, orientaciones y
clasificaciones. A continuacin realizaremos un repaso de cmo han ido evolucionando
estos aspectos en las ltimas dos dcadas, a travs de las aportaciones realizadas por
los autores ms relevantes y estudiosos de esta cuestin.
2.

Concepto de Deporte

Actualmente, debido al gran auge de la actividad fsico-deportiva, el deporte es

analizado desde diferentes puntos de vista, ya sea desde el mbito cultural como el
cientfico. De este modo el deporte es estudiado por la sociologa, la filosofa, la
biomecnica, la educacin, la historia, etc. Como afirma Garca Ferrando (1990: 29), el
deporte abarca las distintas manifestaciones en diversos rdenes de nuestra sociedad,
de manera que en los ltimos aos se habla de la industria deportiva como grupo
diferenciado que ofrece actividades de distraccin, entretenimiento, espectculo,

educacin, pasatiempo y, en general, bienes y servicios relacionados con el ocio y la

actividad fsica, competitiva y recreativa.
El trmino deporte, con el que en la actualidad nos referimos a algo tan claro y que
evidencia un fenmeno sociocultural y educativo por todos conocidos, es una de las
palabras ms polmicas, adems de ser uno de los trminos ms fascinante y complejo
(Paredes, 2002).
En este sentido cabe destacar, pues, la de la gran complejidad a la hora de definir un
concepto como el de deporte, ya que abarca la mayora de los mbitos de la vida
humana (econmico, social, poltico, educativo, etc.), de hecho, Jos Mara Cagigal
(1981: 24) nos comenta que todava nadie ha podido definir con general aceptacin
en qu consiste el deporte. Al respecto, Olivera (2006), nos dice que aunque ha
habido una gran cantidad de intentos por parte de asociaciones del deporte, autores de
renombre y de organizaciones acadmicas internacionales, para definir el concepto,
ste, por su complejidad simblica, realidad social y cultural, resulta indefinible.
Tambin para Hsu (2000), es muy difcil definir el concepto deporte de una forma clara.
Segn Piernavieja (1969), el uso casi repentino y hasta casi abusivo del vocablo
deporte ha hecho confusa la compresin de un acto que, tradicionalmente, ha
aparecido lleno de sencillez y naturalidad.
Si consultamos el Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia Espaola
(1992:482), nos encontramos con que en su primera acepcin el
trmino deporte significa recreacin, pasatiempo, placer, diversin o ejercicio fsico,
por lo comn al aire libre. Mientras que en su segundo significado hace referencia a
la actividad fsica, ejercida como juego o competicin, cuya prctica supone
entrenamiento y sujecin a normas. Como podemos comprobar, el trmino deporte se
caracteriza por los siguientes aspectos: actividad fsica y mental, reglas o normas,
competicin, diversin, juego. Todos estos aspectos nos van a facilitar un primer
acercamiento al concepto de deporte.
Atendiendo a lo que nos dice el Diccionario de las Ciencias del Deporte (1992:574575) y relacionado con lo expuesto al principio de este apartado, lo primero que nos
aclara ste es el hecho de que no es posible delimitar esta nocin con precisin, debido
al uso diverso y corriente de la misma. Incluso ms adelante nos advierte de que la
comprensin del concepto deporte est sometida a modificaciones histricas y de que
no puede determinarse de una vez por todas. Como podemos comprobar este
diccionario no hace referencia a una definicin concreta del trmino deporte, pero, sin
embargo, alude a los distintos mbitos en donde se practica el mismo y a las diferentes
concepciones del mismo. De esta manera, el deporte se practica en: disciplinas
deportivas (clubes deportivos, Federaciones Deportivas, etc.), la escuela (deporte
escolar), mbitos higinicos y sanitarios (deporte recreacin, deporte de
compensacin, etc.), instituciones especficas (deporte de empresas, deporte

universitario, etc.), grupos de personas con caractersticas tpicas (deporte femenino,

deporte para nios, etc.), formas de organizacin (artstica) (danza, bailes de saln,
etc.). Por ltimo, este diccionario nos muestra las caractersticas esenciales
del deporte, las cuales son: performance, competicin y reglas. Por su parte,
Piernavieja (1966) seala que, la cuna de la palabra deporte fue la lengua provenzal y
de ella pasa a otras leguas romances, como el francs y el castellano.
Para concluir con este breve estudio filolgico Garca Blanco (1997), afirma que el
origen de la palabra deporte es, como vemos, de origen latino, y posteriormente
pasar a las lenguas romances formando:

Depuerto (s. XIII), del antiguo

deportarse
DEPORTO

Castellano

Deport

Francs

Deportare

Italiano

Disport

Ingls

Cuadro 1. Evolucin del latn a las lenguas romances del trmino Deporto (Garca Blanco, 1997)

Como hemos dicho con anterioridad son numerosas las definiciones que nos
encontramos actualmente sobre el trmino deporte elaboradas por autores y
organismos. En ellas podemos observar determinadas coincidencias, sin embargo en
muchas ocasiones nos encontramos con resultados dispares a la hora de conceptuar el
trmino. En este sentido, grandes autores como Cagigal (1981:24), plantean
que nadie ha podido definir con aceptacin general en qu consiste el
deporte, siendo segn dicho autor cada vez ms difcil definirlo debido a que el
deporte cambia sin cesar y ampla su significado, tanto al referirse a una actitud y
actividad humana, como al englobar una realidad social. Del mismo modo Mandel
(1984: 89), afirma que el trmino deporte, es un concepto polismico, que hace
referencia a multitud de realidades distintas y a veces contradictorias que no pueden
integrarse.
A continuacin presentamos distintas concepciones del trmino deporte propuestas
por diferentes autores:
Para Coubertin (1960), citado por Hernndez Moreno (1994:14), restaurador de las
Juegos Olmpicos Modernos en 1896, el deporte es culto voluntario y habitual del
intenso ejercicio muscular, apoyado en el deseo de progresar y que puede llegar hasta
el riesgo.

Segn Jos Mara Cagigal (1985, Ponencia que iba a exponer en Italia, adonde se
diriga cuando tuvo el fatal accidente), DEPORTE es aquella competicin organizada
que va desde el gran espectculo hasta la competicin de nivel modesto; tambin es
cada tipo de actividad fsica realizada con el deseo de compararse, de superar a otros
o a s mismos, o realizada en general con aspectos de expresin, ldicos,
gratificadores, a pesar del esfuerzo. Mientras, Parlebas (1981), citado por Hernndez
Moreno (1994:15) define el deporte como situacin motriz de competicin reglada e
institucionalizada a la que el mismo Hernndez Moreno (1994:15 y 1996) aade el
aspecto ldico, quedando la definicin de deporte de la siguiente manera: situacin
motriz de competicin, reglada, de carcter ldico e institucionalizada.
Garca Ferrando (1990:31), entiende que en todo deporte aparecen tres elementos
esenciales definindolo como una actividad fsica e intelectual, humana, de
naturaleza competitiva y gobernada por reglas institucionalizadas.
Snchez Bauelos (1992), al definir el trmino deporte, nos dice que este esta
relacionado con toda actividad fsica, que el individuo asume como esparcimiento y
que suponga para l un cierto compromiso de superacin de metas, compromiso que
en un principio no es necesario que se establezca ms que con uno mismo.
Tambin destaca la elaborada por Romero Granados (2001: 17), quien dice que el
deporte es cualquier actividad, organizada o no, que implique movimiento mediante
el juego con objeto de superacin o de victoria a ttulo individual o de grupo.
Castejn (2001: 17), aporta una nueva definicin del deporte bastante amplia en la
que tiene cabida cualquier disciplina deportiva: actividad fsica donde la persona
elabora y manifiesta un conjunto de movimientos o un control voluntario de los
movimientos, aprovechando sus caractersticas individuales y/o en cooperacin con
otro/ s, de manera que pueda competir consigo mismo, con el medio o contra otro/ s
tratando de superar sus propios lmites, asumiendo que existen unas normas que
deben respetarse en todo momento y que tambin, en determinadas circunstancias,
puede valerse de algn tipo de material para practicarlo.
Hernndez Moreno (1994:16) siguiendo a algunos de los autores anteriormente
citados resalta los siguientes rasgos que nos permite aproximarnos al concepto
deporte.

DEPORTE

Juego
Situacin Motriz

Todos los deportes nacen como

juegos, con carcter ldico
Implican ejercicio fsico y
motricidad ms compleja

Competicin

Reglas

Institucionalizacin

Superar una marca o un

adversario(s)
Reglas codificadas y
estandarizadas
Est regido por instituciones
oficiales (federaciones, etc.)

Cuadro 2. Caractersticas del concepto deporte Hernndez Moreno (1994: 16).

Siguiendo las caractersticas del deporte expuesta por Hernndez Moreno, Castejn
(2004a) nos dice que el deporte es un juego reglado, pues tiene esas caractersticas
que lo detallan: parte como juego, hay actividad fsica, competicin y tiene una serie
de reglas para los participantes. Todos estos elementos se interrelacionan.
Actualmente el deporte es analizado y estudiado desde muchos mbitos como el
escolar, el educativo, el competitivo, deporte para todos, deporte adaptado, etc., de
este modo nos encontramos con definiciones del trmino deporte desde una
perspectiva ms integradora. La Carta Europea del Deporte (Unisport, 1992) define
ste como todas las formas de actividades que, a travs de una participacin,
organizada o no, tienen como objetivo la expresin o la mejora de la condicin fsica o
psquica, el desarrollo de las relaciones sociales y la obtencin de resultados en
competicin de todos los niveles.
3.

Orientaciones del deporte

Segn Jos Mara Cagigal (1979), la palabra deporte no es un trmino unvoco,

siendo sta la raz donde se origina la dificultad de su estudio. De esta forma, podemos
hablar de un deporte-esparcimiento, un deporte-higiene, un deporte-rendimiento, un
deporte-competicin, etc. No obstante, para Cagigal todas estas entidades podran ser
encuadradas en dos orientaciones: el Deporte-espectculo y el Deporte-prctica o
Deporte para todos. El primero buscara grandes resultados deportivos, tendra
grandes exigencias competitivas donde los deportistas se consideraran profesionales y
donde se recibira presin e influencia de las demandas socioeconmicas y
sociopolticas. Mientras, el deporte praxis estara ms en la lnea de la utilizacin de la
prctica deportiva como actividad de ocio, descanso, esparcimiento, equilibrio mental y
fsico, etc. De todas formas, no debemos olvidar que ambas direcciones del deporte se
influencian entre s, aunque no siempre de forma benvola, lo cual ha de tenerse
siempre en cuenta.
Hoy en da, y dentro de estas dos grandes orientaciones, el concepto de Deporte se
ha subdividido en diversas concepciones que aluden de forma explcita al mbito o
campo al que hacen referencia. A continuacin exponemos los ms significativos.

Deporte escolar
Se trata de todo deporte practicado en la escuela durante las sesiones de Educacin
Fsica programadas por el centro escolar. Aqu tambin entraran aquellas actividades
deportivas llevadas a cabo fuera de la institucin escolar pero que hayan sido
planificadas y programadas por el centro dentro del horario lectivo del mismo.
Deporte en edad escolar
Hace referencia a las actividades deportivas realizadas por los nios y nias que
estn en edad escolar al margen del centro escolar, y por tanto, de las clases de
Educacin Fsica. Se tratara de aquellas prcticas deportivas realizadas en escuelas
deportivas, clubes deportivos, etc.
Respecto a los tipos de deporte anteriores, tenemos que decir que, al igual que en
muchos aspectos relacionados con el deporte, no todos los estudiosos del fenmeno
deportivo comparten esta distincin, ya que, por ejemplo, para Gmez y Garca (1993),
citados por Blzquez (1999:24), y para el mismo Blzquez, el deporte escolar es toda
actividad fsico-deportiva realizada por nios/as y jvenes en edad escolar, dentro y
fuera del centro escolar, incluso la desarrollada en el mbito de los clubes o de otras
entidades pblicas o privadas, considerando, por tanto, deporte escolar como sinnimo
de deporte en edad escolar. Por su parte, para De la Rica (1993), el deporte escolar se
refiere a las actividades fsicas y deportivas llevadas organizadas por los centros
escolares, fuera del horario lectivo, como actividad complementaria. Para esta autora,
el deporte escolar debe contemplarse desde un prisma pedaggico y relacionado con
la asignatura de Educacin Fsica. Como vemos, no todos los autores opinan lo mismo
respecto a esta orientacin y la precedente.
Deporte para todos
Esta orientacin naci como un eslogan y como una reivindicacin, porque en el
pasado slo podan acceder a la prctica deportiva unos pocos. Por tanto, el
movimiento a favor del Deporte para Todos, nace como una reivindicacin del derecho
a la realizacin de actividad fsica y deporte (Snchez Bauelos, 2000). Segn Cagigal
(1979), este tipo de deportes intenta saciar la necesidad humana de movimiento
ldico-competitivo, pero tiene en cuenta los valores humanos y sociales del deporte, es
decir, la salud, el esparcimiento, la socializacin, el descanso, etc. Adems el concepto
de Deporte para todos hace alusin al hecho de que toda persona tiene el derecho de
practicar una actividad deportiva independientemente de su clase socio-econmica,
sexo, etc., (Gimnez, 2002).
Deporte recreativo

Segn Blzquez (1999:22), el deporte recreativo es aqul que es practicado por

placer y diversin, sin ninguna intencin de competir o superar a un adversario,
nicamente por disfrute o goce.Pretende que el individuo se entretenga y se divierta
corporalmente de manera que logre su equilibrio personal. Se trata de una prctica
abierta, donde nada est prefijado con anterioridad y donde lo que menos importa es
el resultado (Blzquez, 1999).
Deporte competitivo
Hace referencia a aquellas prcticas deportivas en la que el objetivo consiste en
superar, vencer a un contrario o a s mismo (Blzquez, 1999). En esta concepcin del
deporte lo importante es conseguir grandes e importantes resultados, muchas veces
sin importar el medio, lo cual conlleva un gran sacrificio por parte de los participantes y
un entrenamiento sistemtico para lograr los fines deseados. Segn Snchez Bauelos
(2000), esta orientacin se rige por el principio de selectividad, de forma que la elite
deportiva constituye un colectivo minoritario por definicin, y comporta un gran
sacrificio.
Deporte educativo
Siguiendo a Blzquez (1999), en este tipo de deporte lo que importa es la persona
que realiza la actividad deportiva, es decir, el deportista. De esta manera, el deporte
educativo ha de fomentar el desarrollo y la mejora de las distintas capacidades
cognitivas, afectivas, sociales, motrices y psicomotrices de la persona que lo realiza. En
este sentido y conforme con Gimnez (2002), pensamos que el deporte que se
proponga a nios/as y a jvenes debe basarse en un planteamiento estrictamente
educativo.
Deporte de iniciacin o iniciacin deportiva
Hernndez y Cols. (2001), definen la iniciacin deportiva como el proceso de
enseanza-aprendizaje, seguido por un individuo, para la adquisicin de la capacidad
de ejecucin prctica y conocimiento de un deporte. Este conocimiento abarca desde
que el individuo toma contacto con el deporte hasta que es capaz de jugarlo con
adecuacin a su estructura funcional. Por su parte Snchez Bauelos (1992:181),
entiende que un individuo est iniciado cuando es capaz de tener una operatividad
bsica, sobre el conjunto global de la actividad deportiva, en la situacin real de juego
o competicin.Segn Romero Cerezo (1997), la iniciacin deportiva corresponde a la
etapa en la cual el nio/a comienza a aprender de forma especfica una prctica
deportiva concreta, debindose entender sta como un perodo que favorece y facilita
una especializacin ulterior.
Deporte adaptado

Se trata de todas aquellas actividades deportivas en las es necesario reestructurar,

acomodar y ajustar las condiciones de prctica, es decir, las normas y reglas, los
mviles o aparatos, la tcnica o formas de ejecucin, el espacio y el tiempo de juego,
etc., para que puedan ser practicadas por las personas que presentan alguna
discapacidad fsica, psquica o psicofsica.
Lgicamente, como ya podamos haber intuido antes, las distintas orientaciones
expuestas ms arriba tienen interacciones, pudindonos encontrar en muchas
ocasiones una prctica deportiva que rene caractersticas de dos o ms orientaciones
del deporte, como puede ocurrir, por ejemplo, en el caso del deporte para todos, el
deporte recreativo y el deporte educativo.
4.

Clasificaciones del Deporte

Una vez analizado la evolucin del concepto deporte y sus posibles orientaciones,
creemos que es interesante presentar algunas de las clasificaciones ms relevantes y
conocidas que se han realizado sobre ste, con el objeto de encuadrar las diferentes
modalidades deportivas que podemos trabajar durante las clases de Educacin Fsica
en las etapas de Educacin Primaria y Secundaria.
A lo largo de la historia de la actividad fsica y el deporte son numerosos los autores
que han elaborado una clasificacin del deporte, aportando en cada una de ellas una
base para la creacin de la siguiente. De este modo presentaremos a continuacin
desde las ms simples y tradicionales como la que divide el deporte en funcin de la
participacin o del medio donde se realizan, hasta llegar a las clasificaciones ms
novedosas y utilizadas en la literatura especfica.
La primera clasificacin que presentamos es la expuesta por Bouet (1968), este
autor tras criticar las clasificaciones formales o externas, propone una clasificacin ms
profunda en relacin a lo elaborado anteriormente, ya que adopta un punto de vista
ms general, que denomina experiencia vivida, en referencia al tipo de vivencia que el
deporte practicado proporciona al individuo, distinguiendo de este modo cinco grupo
de disciplinas.

Grfico 1. Clasificacin del deporte segn Bouet (1968)

Durand (1968: 14), establece una clasificacin con una orientacin exclusivamente
pedaggica y clasificando los deportes en cuatro grupos:

Grfico 2. Clasificacin del deporte segn Durand (1968)

En una lnea bien diferente, la escuela sovitica elabora a manos de Matveiev (1980)
una clasificacin tomando como criterio de partida el tipo de periodizacin del
entrenamiento que es posible aplicar a cada deporte, es decir, en base al tipo de
esfuerzo fsico requerido. De este modo establece cinco categoras.

Grfico 3. Clasificacin del deporte segn Matveiev (1975)

Parlebs (1988: 74), nos presenta una clasificacin segn los criterios de accin
motriz, considerando esta como un sistema de interaccin global entre el sujeto
actuante, el entorno fsico y el/los otro/s participante/s eventual/es. Para ello utiliza tres
criterios: interaccin con compaeros (C), interaccin con adversario/s, e incertidumbre
de la informacin procedente del medio (I). Para saber si el criterio correspondiente no
est presente lo marca una raya debajo. De manera que Parlebs presenta un rbol
dicotmico, con ocho ramas en las que se distinguen las categoras esenciales de la
prctica motriz.

Grfico 4. Clasificacin del deporte segn Parlebs (1988)

Blzquez y Hernndez (1984), tomando como base la clasificacin expuesta por

Parlebs, proponen una nueva clasificacin aadindole dos elementos novedosos. Uno
referido a la forma de utilizar el espacio y el otro a la participacin de los jugadores,
con la finalidad de desarrollar el grupo correspondiente a los deportes de equipo que se
juegan en un espacio estandarizado (CAI). Estos autores presentan cuatro grandes
grupos que a continuacin presentamos:

1. Deportes psicomotrices o individuales. Son aquellos deportes en los que

se participa individualmente sin la presencia de compaeros ni
adversarios que pueden influenciar en la ejecucin del gesto.

2. Deportes de oposicin: Son aquellos deportes en los que nos

enfrentamos a otro oponente. Aqu podemos diferenciar tres grupos,
como se muestran en el siguiente grfico.

Grfico 5. Clasificacin de los deportes de oposicin (Blzquez y Hernndez, 1984)

1 Deportes de cooperacin. Son aquellos deportes en los que hay dos o

ms compaeros sin la presencia de adversarios. Aqu podemos
diferenciar dos grupos, como se representan a continuacin.

Grfico 6. Clasificacin de los deportes de cooperacin (Blzquez y Hernndez, 1984)

4. Deportes de cooperacin-oposicin. Son aquellos deportes en los que un

equipo de dos o ms jugadores se enfrentan a otro de similares
caractersticas. Aqu podemos diferenciar tres grupos.

Grfico 7. Clasificacin de los deportes de cooperacin - oposicin (Blzquez y Hernndez, 1984).

Garca Ferrando (1990: 35) considera que en funcin del mayor o menor carcter
utilitario que tenga el juego se pueden distinguir tres categoras.

Grfico 8. Clasificacin del deporte segn Garca Ferrando (1990)

Devs y Peir (1992: 162) nos hablan de la necesidad de cambio en las enseanzas
de los juegos deportivos, y proponen una serie de orientaciones que conecten
directamente con la prctica. Lo que pretenden con esta clasificacin es facilitar la
enseanza de los juegos deportivos en el marco escolar, para ello se tiene en cuenta la
variedad de contextos ldicos y el anlisis estructural de los juegos, lo que llevar a
agrupar los juegos segn una lgica interna similar, permitiendo de este modo su
enseanza integrada. Para ello presentan una clasificacin que agrupan los juegos
deportivos en cinco grupos distintos. Devs y Peir (1992) se basan en la clasificacin
planteada por Almond (1986), y que a su vez es una variacin de otra propuesta por
Ellis (1983):

Grfico 9. Clasificacin de los juegos deportivos segn Len Almond (1986), basada en Ellis (1983)

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El deporte escolar.
Desarrollo terico y
prctico
Maestro Especialista en Educacin Fsica
C.E.I.P. Ntra. Sra. de las Nieves
Pegalajar (Jan)

Juan Carlos Muoz Daz

juanmudi@eresmas.com
(Espaa)

En el movimiento pendular en el que parece moverse la Educacin Fsica escolar, que en la ltima
dcada ha puesto en un plano secundario la iniciacin deportiva en la etapa de Educacin Primaria en
beneficio de otros aprendizajes: Educacin Fsica de Base, Expresin Corporal, en la actualidad
parece resurgir una nueva corriente que trata de impulsar el desarrollo integral del nio a travs del
deporte educativo. Puesto que realmente el deporte nos ofrece una posibilidad amplia y variada de
situaciones educativas tanto en el plano motor cuantitativo y cualitativo, como cognitivo y afectivosocial.
Ciertamente hablamos de un deporte adaptado, tanto en sus reglas como en los factores o
elementos que se derivan de ellas. El juego predeportivo adaptado constituye un elemento de
iniciacin deportiva de gran trascendencia. La iniciacin en el desarrollo de habilidades especficas
podremos ir introducindolas a partir de los 10 aos, tal y como seala Snchez Bauelos, desde un
una didctica global sin caer en los movimientos estereotipados, repetitivos y analticos. Pero antes de
estas edades los alumnos ya van experimentando y vivenciando el juego predeportivo como factor de
desarrollo de cualidades, habilidades y destrezas motrices (perceptivas, bsicas, coordinativas).
Si estamos de acuerdo que el juego es un instrumento metodolgico fundamental en la Educacin
Fsica, tendremos que aceptar que el deporte, siendo un medio ldico y de recreacin, o sea un juego,
tambin es un elemento a desarrollar en nuestras programaciones.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 10 - N 70 - Marzo de 2004

1/1

1. Introduccin
Uno de los fenmenos ms importantes de nuestro siglo es, sin lugar
a dudas, el deporte, tanto por su incidencia como por su enorme
desarrollo; y a medida que crece su importancia tambin suscita una
mayor controversia.
Maximiliano Trapero lleva a cabo un estudio semntico de la palabra
deporte e indica: "el contenido semntico del campo deporte se
fundamenta desde la primera etapa hasta finales del siglo XIX en la

pertenencia constante del rasgo recreacin, mientras que en el siglo

XX, gira en torno a actividad competitiva con ejercicio fsico y que se
realiza con deportividad"
Tal afirmacin nos proporciona los rasgos que se aceptan,
universalmente, como asociados al concepto de deporte: competicin,
ejercicio fsico, relacin, aunque no menciona otro muy importante: el
juego. Y as, podemos considerar que el deporte se halla constituido por
tres elementos: juego, ejercicio fsico y competicin. El orden de
importancia de estos elementos y su significacin guardarn relacin
con el tipo de deporte practicado.
A nosotros nos interesa el deporte educativo, y eso es lo que
trataremos en los siguientes apartados.
El deporte se va iniciando, coincidiendo con la Educacin Fsica y
ambos se estructuran y brotan a partir del movimiento humano, aunque
con orgenes culturales bien distintos.
Thomas Arnold puede ser considerado como el precursor de la
actual concepcin del deporte dentro de la educacin, no realiza
ninguna innovacin, tan slo se limita a tomar lo ya existente e
introducirlo en el sistema educativo, procurando que el deporte sea un
medio para la formacin de la personalidad y el carcter; lo
verdaderamente esencial en su obra fue hacer del deporte ms que un
juego "un estilo de vida ".

2. Concepto y clasificacin
Etimolgicamente la palabra "deporte" no viene del vocablo
anglosajn "sport" como muchos creen. El origen de esta palabra
proviene del latn "deportare", que en su tercera acepcin
significa: divertirse, recrearse.
No resulta fcil definir el concepto de deporte por cuanto no se trata
de un trmino unvoco. Las definiciones del deporte ofrecidas por varios
autores nos pueden ayudar a la comprensin de dicho concepto:
Coubertain, P de: "Iniciativa, perseverancia, intensidad, bsqueda del
perfeccionamiento, menosprecio del peligro ". Esta incluye aspectos
como la superacin y el riesgo.
Cagigal, J. M: "Diversin liberal, espontnea, desinteresada, expansin
del espritu y del cuerpo, generalmente en forma de lucha, por medio de
ejercicios fsicos ms o menos sometidos a reglas ". En ella aparecen los

conceptos de ejercicio fsico, lucha y reglas como caractersticas del

deporte.
Parlebas, P.: "El conjunto de situaciones motrices codificadas en forma
de competicin y con un carcter institucional "
En sntesis, podemos afirmar que los elementos que integran el
concepto de deporte son los siguientes:

Situacin motriz: realizacin de una actividad en la que la

accin y el movimiento, no slo mecnico sino tambin de
comportamiento, deben necesariamente estar presente y
constituir parte inseparable de la tarea.

Juego: participacin voluntaria con propsitos de recreacin

y con finalidad en s misma.

Competicin: deseo de superacin, de progreso, de

rendimiento elevado, bien para vencerse a s mismo o al
contrario.

Reglas: que definan las caractersticas de la actividad y de

su desarrollo.

Institucionalizacin: se requiere conocimiento y control

por parte de una instancia o institucin, generalmente
denominada federacin, que rige el desarrollo y fija los
reglamentos del juego.

Para acabar de perfilar el concepto de deporte y constatar su

amplitud, su clasificacin constituye un factor de gran importancia. Son
muchas las clasificaciones existentes, todas ellas con ciertos criterios
propios y, en la mayora de los casos, no coincidentes, pero todas con la
finalidad de aclarar y situar los diferentes deportes en un marco de
referencia:
Matveyev, L.P., utiliza un criterio basado en el tipo de esfuerzo fsico
requerido por cada deporte, estableciendo cinco grupos:
Deportes acclicos: Son aquellos en los que predominan la fuerza veloz
y los esfuerzos de intensidad mxima.

Saltos (gimnasia, esqu, longitud,...)

Lanzamientos (jabalina, disco, peso,..)

Levantamientos (Halterofilia)

Velocidad (sprints).

Deportes con predominio de la resistencia:

Movimientos de intensidad submxima (medio fondo,

natacin 100 y 400m)

Movimientos de intensidad superior y media (5000m o ms,

natacin 800 y 1500m)

Deportes de equipo:

Deportes de considerable intensidad, pero con la

consideracin de ser abandonados de tiempo en tiempo
(baloncesto, balonmano,...)

Deportes de considerable duracin con pocas interrupciones

(ftbol, hockey hierba,...)

Deportes de combate: En ellos se da el enfrentamiento

directo entre individuos (boxeo, esgrima, lucha,...)

Deportes complejos y pruebas mltiples: Son aquellos en los

que el deportista realiza esfuerzos muy diversos y amplios
(pentatln, decatln, gimnasia deportiva,...).

Bouchard, realiza una clasificacin del deporte atendiendo a tres

categoras:

Deportes colectivos: donde debe existir al menos dos

equipos de dos jugadores.

Deportes individuales: donde un solo jugador se halla

implicado.

Deportes de lucha o combate: existe dos jugadores

implicados y son adversarios.

Snchez Bauelos, F., distingue:

Deportes Bsicos: Se encuentran ms relacionados con las habilidades
y destrezas bsicas, se suelen desarrollar en un entorno estable y
suponen un proceso de control del movimiento autorregulable. La

exigencia respecto a los mecanismos de percepcin y de decisin no es

demasiado grande, pero con referencia al mecanismo de ejecucin suele
ser grande (atletismo, natacin, gimnasia deportiva,...).
Deportes Complejos: Se desarrollan en entornos cambiantes, la
realizacin de los mismos est sujeta a un proceso de ejecucin
constantemente mediatizado por factores externos y, en donde el
control del movimiento es de regulacin externa. Esta denominacin de
complejos est originada por la manera en que se encuentran en los
mismos las habilidades y destrezas bsicas, ya que estas actividades
tienen un mayor nmero de componentes de ejecucin, y por las
exigencias de este tipo de deportes con respecto a los mecanismos de
percepcin-decisin-ejecucin, que es bastante grande. Estos deportes
tienen un marcado carcter de competencia, con un adversario (a nivel
individual) o colectivo (deportes de equipo); ej.: tenis, bdminton, boxeo,
ftbol, baloncesto,... etc.

Segn Parlebas, P., establece que el factor que determina

cualquier situacin es la nocin de incertidumbre
(inseguridad, inquietud); esta incertidumbre puede ser
debida bien al entorno fsico que rodea la actividad motriz, o
a los adversarios o compaeros. Los criterios bsicos de esta
clasificacin son la utilizacin de tres factores relacionados
con la incertidumbre, en la relacin entre el medio, el
compaero y el adversario.

(I) Incertidumbre provocada por la relacin del participante

con el medio exterior o entorno fsico.

(C) Incertidumbre provocada por la presencia del compaero

o comunicacin motriz.

(A) Incertidumbre provocada por la presencia de adversario/s

o contracomunicacin motriz.

Esto hace que cada situacin pueda ser caracterizada en funcin de la

existencia o no de incertidumbre en uno o varios de los criterios
anteriormente citados, estableciendo las siguientes categoras: (los
parmetros de la incertidumbre se indica entre parntesis)

1 Categora: ( ) No existe ningn tipo de incertidumbre ni

interaccin, el individuo est solo en un medio estable. Ej.:
atletismo en pista, natacin en piscina, etc.

2 Categora: (I) La incertidumbre se encuentra en el medio

fsico. Ej.: esqu alpino, escalada en solitario, las actividades
al aire libre, etc.

3 Categora: (C) La incertidumbre se plantea en la relacin

con el compaero. Ej.: remo, patinaje por pareja, etc.

4 Categora: (CI) La incertidumbre se sita en el medio

fsico, pero la actividad se realiza en cooperacin con un
compaero. Ej.: vela con un compaero, el alpinismo en
cordada.

5 Categora: (A) La incertidumbre se sita en el adversario.

Ej.: boxeo, lucha, esgrima, etc.

6 Categora: (AI) La incertidumbre se sita en el adversario

y en el medio fsico. Ej.: esqu de fondo.

7 Categora: (CAI) Es una situacin en la que tanto la

relacin con el compaero como con el adversario se sitan
en un medio fluctuante. Ej.: juegos populares por equipos.

8 Categora: (CA) El medio en el que se desarrolla es

estable, la incertidumbre se sita en el compaero y en el
adversario. Ej.: la mayor parte de los deportes de equipo,
ftbol, baloncesto, voleibol,... etc.

3. El deporte como actividad educativa

El deporte puede ser considerado como un medio de educacin,
siempre y cuando est pensado, estructurado y organizado en funcin
de las caractersticas de la asignatura que lo acoge (Educacin Fsica) y
la institucin en la cual se practica (la escuela).
El deporte constituye uno de los medios de los que dispone la
Educacin Fsica para poder proporcionar al individuo una educacin
integral. Y, tal y como seala BLOOM, para alcanzar dicha educacin
integral ser preciso incidir sobre tres canales educativos:

Cognitivo: alude al aprendizaje intelectual y se dirige a las

actitudes intelectuales.

Motriz: hace referencia al aprendizaje de movimientos,

simples y complejos, que posibiliten conductas eficaces
segn el medio; son las denominadas actitudes fsicas.

Socio-emocional o afectivo: se centra en el aprendizaje

de las reglas ticas y de convivencia que hacen posibles
relaciones adecuadas y que estimulan la cooperacin entre
individuos; son las actitudes volitivas o del carcter.

El juego y el deporte tanto en su rama de competicin como de

recreacin, poseen una serie de caractersticas educativas entre las
cuales podemos destacar:

Afirmacin del YO, de la propia personalidad de cada uno de

los que juegan.

Conocimiento y dominio del mundo que les rodea, incluido

su propio cuerpo que es vivido como parte integrante de ese
todo donde se desarrolla el juego.

Conocimiento de los dems, aceptacin de los otros

miembros que componen el juego, saliendo del
egocentrismo infantil.

Vivir cada etapa de la vida en plenitud, es decir,

contribuyendo al desarrollo armnico e integral del
individuo, liberndolo de todas las ansiedades mediante el
juego.

Ser el elemento fundamental de la alegra en el aprendizaje,

como factor motivante de primer grado.

Aceptacin de las reglas que el juego impone, << juego

limpio >>, como preludio de las normas de convivencia que
el adulto tiene en su vida.

Aprendizaje de las labores grupales, en equipo, en

colaboracin, como factor altamente socializante, en busca
de un objetivo comn.

Elemento para evitar que el fracaso sea motivo de

frustracin, lo verdaderamente importante es volverlo a
intentar.

Potenciador de la responsabilidad, como parte de la

actuacin individual en el juego que solo t puedes y debes
hacer.

Integrador de todos los elementos de la vida, como son el

YO, los dems, las situaciones y todas las relaciones posibles
entre estos elementos.

4. El juego y la iniciacin deportiva en la enseanza primaria

La iniciacin, como indica su nombre, es el comienzo de la vida
deportiva de nuestros alumnos. Es el proceso de enseanza-aprendizaje
seguido por un individuo, para la adquisicin del conocimiento y la
capacidad de ejecucin prctica de un deporte, desde que toma
contacto con l, hasta que es capaz de practicarlo con adecuacin a su
tcnica, su tctica y su reglamento.
Su duracin viene a ocupar normalmente las edades comprendidas
entre los 8 - 10 aos y hasta los 14; dentro de la misma existen dos
momentos de especial importancia desde el punto de vista biolgico:

antes de los 12 aos

despus de los 12 aos.

El motivo de esta distincin, viene determinado por el hecho de que a

los 11-12 aos suele dar comienzo lo que se denomina dentro del
proceso evolutivo la Pubertad; que implica unas determinadas
caractersticas psicofsicas de matices bien diferenciados dentro de la
propia evolucin.

Iniciacin genrica (8-9 aos): el desarrollo del nio hace

posible la realizacin de juegos de conjunto con otros
compaeros, los cuales pueden ser de muy variada factura y
que inciden en las mejoras de los elementos psicomotores
bsicos y en las cualidades coordinativas (coordinacin y
equilibrio). Los juegos colectivos genricos, tienen aqu su
mxima expresin.

Iniciacin especfica (10-12 aos): los juegos colectivos de

carcter genrico, deben ir dando paso a los juegos
colectivos especficos, para desembocar en el juego
predeportivo. Comienza aqu los aprendizajes de las tcnicas
y tcticas del deporte especfico. Tiene aplicacin en esta

etapa el inicio de la actividad competitiva, ms en forma de

torneos, que de ligas reglamentadas.
En el movimiento pendular en el que se mueven las teoras o
corrientes sobre la Educacin Fsica escolar, nos encontramos en una
constante dialctica entre la concepcin actual que defiende al juego
como mtodo esencial para el desarrollo de las capacidades del los
alumnos y las tradicionales que postulan por una iniciacin inmediata de
los deportes. Ambas posturas parecen mostrarse como antagnicas en
sus argumentaciones metodolgicas.
Frente a los extremos debemos situarnos en una posicin intermedia
que recoja los aspectos favorables de cada una de ellas, siempre
atendiendo a las particularidades y caractersticas del desarrollo
madurativo, orgnico-funcional, intelectual y motor del nio.
Tanto el juego como el deporte desarrollan habilidades y destrezas
motrices, poseen un gran poder motivador, favorecen una evolucin
adecuada y equilibrada de las cualidades fsicas del individuo, ponen en
marcha numerosas situaciones de aprendizaje donde interactan gran
variedad de actitudes, valores y normas.
Si bien el juego conlleva, a travs de su carcter ldico, una gran
motivacin intrnseca en el o la nio, propicia variados tipos de
agrupamientos y su fcil prctica con normas sencillas se adapta a las
caractersticas de nuestros alumnos, tambin es cierto que en muchos
casos no aportan la cantidad de trabajo o la intensidad de esfuerzo para
su desarrollo fsico y orgnico.
Es fcil encontramos con sesiones donde los juegos no dejan de ser
meros ejercicios fsicos donde lo nico aspecto ldico radica en saber
quien es el ganador. De igual forma observamos que mientras actan
unos pocos nios el resto no participa directamente de una forma activa.
Porque es precisamente la actividad, el movimiento nuestra arma
principal en nuestra rea.
Los niveles de esfuerzo que se le solicitan a los alumnos son cada vez
menores, les estamos acostumbrando tanto en casa como en el colegio
a situaciones demasiado cmodas que implican poca responsabilidad y
disciplina personal. Todo en base a un exceso de proteccin que
garantice un desarrollo psicolgico adecuado tratando de evitar
cualquier tipo de traumas que afecten a su futuro. Lo cierto es que si
bien estamos educando nios muy felices, tambin lo es que estamos
formando adultos cmodos, exigentes con los dems, pero no consigo
mismos, sin capacidad para resolver sus problemas, con escaso espritu
de sacrificio, con baja responsabilidad por su trabajo puesto que se lo

damos todo hecho. Ante esta situacin posiblemente nos encontremos

con unos adultos sumamente infelices.
Desde esta perspectiva en el deporte adems de los valores
educativos que rene el juego se ponen en prctica otros como:
sacrificio, autosuperacin, constancia as como los que se derivan de los
postulados del juego limpio y la deportividad, que vienen a completar la
labor educativa y formadora inherente en los juegos.
En la actualidad se tiende a relegar el aprendizaje deportivo hasta la
Educacin Secundaria (a partir de los 12 aos), nosotros pensamos que
la utilizacin conjunta de juegos y la iniciacin predeportiva entre los 1012 aos tiene tambin cabida, respetando los ritmos de maduracin y
desarrollo de los alumnos. La utilizacin de mtodos globales y analticos
es perfectamente compatible con el aprendizaje de gestos bsicos
deportivos, porque en algunos casos podremos evitar vicios posturales
que en el futuro son difciles de corregir.
No buscamos deportistas de lite, sino utilizar las posibilidades que
nos ofrece el aprendizaje deportivo junto con el juego para desarrollar
las habilidades precisas para que el o la nio se divierta jugando y le
concedamos las bases para que en el futuro la prctica deportiva sea
una forma de ocupar su tiempo libre, y construya un modo de vida
ligado a la salud y al bienestar.
Si caemos en el abuso de la repeticin de gestos estereotipados
conseguiremos que el alumno se aburra o tenga animadversin por la
prctica deportiva. Por ello en los alumnos del Tercer Ciclo de Educacin
Primaria se han de utilizar juegos predeportivos, con materiales e
instalaciones adaptadas, reglas ms simples que las del deporte
practicado, con un nmero de jugadores reducido para que se favorezca
una mayor participacin, con agrupamientos homogneos en unos casos
para que exista una oposicin nivelada y heterognea en otros cuando
nos interese el desarrollo de objetivos ms formativos o educativos.
No estoy abogando por la figura de un maestro entrenador, todo al
contrario, sino por un educador o formador, que trate de desarrollar en
los nios el mximo de capacidades en todos los rdenes: motor,
orgnico, afectivo, social, intelectual en definitiva que favorezca el
desarrollo integral del individuo. El juego y el deporte no son ms que
instrumentos para tal fin.

5. Consideraciones didcticas generales

La programacin de las actividades deportivas a nivel de iniciacin

debe atenerse a unas directrices didcticas, como son:

Seleccin de las tareas que se han de ensear en funcin de

las capacidades bsicas de los alumnos.

Las actividades sern planteadas en un contexto de juego, y

se premiar la participacin y el esfuerzo, con
independencia del resultado.

Distribucin progresiva de las tareas, segn la complejidad y

el esfuerzo que comportan.

Uso adecuado de la transferencia.

Control del cumplimiento de las normas del juego.

Fomento de la cooperacin y del trabajo en equipo.

Asuncin paulatina de responsabilidades por parte de los

alumnos en las tareas de organizacin.

Polivalencia en las actividades.

Coordinacin de los intereses de los alumnos y las

posibilidades de los recursos e instalaciones.

Vinculacin de los planteamientos de enseanza con la

situacin real-

El inters por el perfeccionamiento tcnico tiene que surgir

como una necesidad de la situacin real de juego.

nfasis en el desarrollo de las cualidades fsicas, ya que se

ha de partir de una buena base para adquirir una buena
tcnica.

Introduccin progresiva y adecuada de la competicin como

elemento didctico.

Para que alumno pueda inclinarse por uno u otro deporte,

siempre que sea posible, se deben dar algunas alternativas.

En algunas circunstancias se realizarn adaptaciones de la

habilidad especfica que se pretende ensear, con el fin de
adecuarnos a las posibilidades de ejecucin del alumno.
Estas adaptaciones se pueden realizar tanto a nivel
reglamentario, o bien en cuanto a las condiciones de
prctica para que proporcione una mayor participacin
activa.

La enseanza de la actividad deportiva debe presentarse de

manera globalizada, es importante la utilizacin de juegos
de aplicacin del deporte que se est enseando.

En general, podemos decir que en los juegos de iniciacin deportiva o

predeportivos tendremos que tener en cuenta la adaptacin de las
reglas en cuanto a:
Nmero de jugadores: en deportes con baln, opinamos que no es
recomendable formar equipos con un nmero de componentes segn la
reglamentacin, es preferible reducirlo. El "3 contra 3" nos parece un
nmero adecuado puesto que permite la participacin activa de todos
los nios y comporta situaciones de juego bsicas: (1 contra 1) y (2
contra 1), facilitndole el desarrollo de los mecanismos perceptivos, de
decisin y ejecucin.
Espacio: de igual modo deberemos de reducir los espacios de juego, de
modo que las transiciones de un campo a otro no se conviertan en un
continuo "correcalles" que terminen rpidamente con las reservas
energticas de nuestros alumnos. Pensamos que el ancho de una pista
polideportiva (20 metros) es ideal para situar las canchas de baloncesto,
balonmano, ftbol-sala
Lneas de sealizacin del espacio: nos referimos tanto a las lneas
marcadas en el suelo (reas, zonas) Las lneas no son muy
determinantes en la edad escolar. En el juego a lo ancho de la pista no
necesitamos los "fueras" laterales, ya que favorece una mayor
continuidad y libertad en el juego. En cambio si puede ser interesante
mantener los "fueras" de fondo porque tambin es necesario que los
nios realicen pausas para "tomar aire". En algunos deportes de
iniciacin si que son necesarias ciertas lneas, por ejemplo en
balonmano, la que marca la zona prohibida, que puede ser tanto
semicircular como recta, puesto que es un elemento caracterstico de
este deporte. Los crculos en el juego de baln-torre (iniciacin al
baloncesto), las lneas para jugar al balntiro (iniciacin al balonmano),
en estos casos podemos utilizar lneas ya pintadas en el polideportivo de
los diferentes deportes o bien trazarlas o marcarlas con tizas, cuerdas,
conos

Tiempos: desde nuestro punto de vista, el tiempo reglamentario no es

un elemento esencial en la iniciacin deportiva. Los alumnos deben vivir
el deporte como una situacin ms de juego dentro de la sesin de
Educacin Fsica.
Reglas: los alumnos deben conocer las reglas bsicas para la prctica
deportiva de forma ordenada, pero sin abrumarles con un nmero
elevado de reglas que pueden conducir al desinters. Si es necesario se
pueden adaptar segn las necesidades. Por ejemplo, si en un juego nos
interesa ms el pase que el bote (iniciacin al balonmano) podemos
introducir una regla como que el jugador/a que lleva el baln no lo
puede botar y adems no puede dar ms de tres pasos con l, con lo
cual le estamos obligando a que pase, le estamos rompiendo los
esquemas egocentristas a favor de una mayor colaboracin.
Recursos: en la etapa escolar creemos que debemos utilizar un
material polivalente, no especfico.
Los balones reglamentarios no son muy recomendables en la edad
escolar, adems de costosos y poco duraderos, son peligrosos, por
ejemplo los balones de baloncesto, son pesados y duros produciendo
traumatismos en los dedos, los de voley causan hematomas en los
antebrazos, los de ftbol, ftbol-sala o balonmano golpeados o lanzados
con fuerza hacen dao tanto en el que golpea como en el que recibe.
Ser ms conveniente utilizar otro tipo de balones y pelotas de
caractersticas similares, pero sin riesgos.
Elementos de puntuacin o anotacin: nos referimos a los recursos
que utilizamos para determinar si se ha conseguido un gol, una canasta,
un punto Siguiendo con los criterios mantenidos hasta el momento,
sera conveniente adaptarlos.
De esta forma podemos construir porteras con conos o vallas,
canastas con aros de psicomotricidad de modo que al alumno le
resulte ms fcil obtener xito en el juego.
No nos interesan los porteros en la etapa de iniciacin, porque
supone pasividad, es preferible que todos sean jugadores de campo y se
muevan, por ello si es necesario reduciremos las porteras con los
materiales indicados.
Otro aspecto a tener en cuenta desde el punto de vista didctico es el
uso de la competicin.

La enseanza deportiva no es slo el aprendizaje de unas habilidades,

tcnicas y tcticas especficas; tambin incluye la competicin (pero no
es slo competicin).
Dependiendo de los niveles, ser aconsejable o no programar una
competicin reglada, la competicin debe ser un medio educativo y,
beneficiar al alumno con los valores educativos que posee a nivel
escolar (superacin personal, cooperacin con el compaero, disciplina
en cuanto al acatamiento de normas que rigen el deporte, saber ganar y
perder)
Las edades a nivel escolar en las que se va a ensear la actividad
deportiva, estn fuertemente motivadas hacia la misma, e incluso
utilizan su tiempo libre para la prctica de juegos de gran
competitividad, con el objetivo de poder medir sus posibilidades frente a
la de otros compaeros; nuestra labor no puede desaprovechar ese
inters y motivacin y, encauzarlo hacia la enseanza deportiva y los
valores que ella conlleva.

6. Iniciacin al atletismo
En la iniciacin al atletismo, las pruebas ms recomendables para
trabajar con nios son:
Pruebas de velocidad corta, donde predomine el desarrollo de la
velocidad de reaccin, se puede trabajar fcilmente mediante juegos
(cara o cruz, cuatro esquinas). Resulta muy interesante la prctica de
salidas variando la posicin corporal o variando el estmulo o seal de
partida.
Carreras de resistencia: nos interesa ms el desarrollo de esfuerzos
aerbicos (mediante distancias largas) que la ejercitacin de pruebas de
medio fondo que requieren esfuerzos agonsticos en los nios. Resulta
difcil su desarrollo mediante juegos, puesto que los nios en su afn
competitivo suelen realizar esfuerzos muy altos (anaerbicos), aunque
como bien dicen ciertos autores, ellos mismos son capaces de
autorregularse a travs de los descansos. Mediante las carreras de
resistencia trataremos que los alumnos aprendan a dosificar el esfuerzo,
a controlar el ritmo respiratorio y a conocer y tomar conciencia de la
importancia de las pulsaciones como mecanismo de medida del
esfuerzo.
Carreras de relevos: los relevos nos proporcionan un elemento de
gran motivacin para los nios, tanto por su carcter competitivo como
por la realizacin en grupo. Podemos disear en nuestras sesiones gran

variedad de juegos de relevo, utilizando como testigo gran variedad de

objetos: picas (carreras de brujas), conos (carreras de pitufos), aros
(carreras de platillos volantes), balones, pauelos
Saltos: nos interesan los saltos como dominio del espacio, tanto del
plano vertical como horizontal.
Debemos de hacer conscientes a los alumnos de la necesidad de medir
la carrera de aproximacin (talonamiento). El salto de longitud se puede
trabajar tanto de forma analtica como global. Podremos utilizar recursos
adicionales para mejorar la capacidad de salto, banco, parte superior del
plinto, y la cada la podremos realizar sobre arena o colchoneta blanda.
En el salto de altura se tendr en cuenta la necesidad de realizar una
carrera en curva as como de batir con la pierna ms alejada al listn. En
la edad escolar slo precisamos de una cuerda para realizar saltos de
altura a modo de tijera. El salto con prtiga lo podemos realizar con una
pica.
Vallas: para la iniciacin no se requiere un material especfico, por otro
lado no aconsejable por su peligrosidad. Los nios podrn saltar las
lneas pintadas en el suelo, cuerdas, a los propios compaeros tumbados
en el suelo Podemos utilizar un material seguro y asequible como son
las vallas de psicomotricidad, formadas conos y/o ladrillos adaptados a
picas. Ms que la altura de las mismas lo que nos interesa es que los
alumnos vivan diferentes situaciones problemticas como:
Tratar de pasar todas las vallas siempre con la misma pierna de batida:

Con distancia entre valla y valla constante

Variando la distancia entre vallas

Pisar con la pierna estirada tras el franqueo de la valla.

Tratar de pasar entre valla y valla con el mismo nmero de zancadas con
distancia entre vallas constante
Lanzamientos: son pruebas excesivamente tcnicas, por ello ms que
la ejecucin tcnica nos interesa la posibilidad de realizar distintos tipos
de lanzamientos como habilidad bsica. Se utilizarn artefactos
adaptados: pelotas (peso), picas (jabalina), scacht (martillo). El alumno
debe tomar conciencia de la necesidad de lanzar con todo el cuerpo ms
que con el brazo. Se pueden disear actividades de lanzamientos de
precisin o de distancia, o bien juegos de pases

7. Iniciacin a la gimnasia
La gimnasia deportiva, tanto masculina como femenina, est basada
en movimientos naturales y nos permiten el desarrollo tanto de
habilidades bsicas como de cualidades coordinativas, aspectos
ntimamente ligados al control corporal:

equilibrio

giros

saltos

trepas

suspensiones

balanceos

En la Iniciacin, desde el punto de vista didctico se trabajarn

los elementos gimnsticos del siguiente modo:
Giros: se tendr en cuenta el desarrollo en funcin de los tres ejes
corporales:
Longitudinal:

Giros de 360 de pie:

En posicin esttica: andando, pivotando sobre un pie, saltando

En posicin dinmica tras carrera y salto y continuacin corriendo, tras
carrera y salto y con cada en equilibrio esttico.

Giros de 360 tumbado: rodando

Transversal:

Buscando la posicin de "arado"

Voltereta adelante (variando la posicin de salida)

Encadenando varias volteretas

Voltereta atrs

Anteroposterior:

Saltando apoyando las manos sobre un banco

Rueda lateral

Combinacin de los ejes para realizar varios giros consecutivos

Equilibrios:
Estticos:

Clavo o vela

Equilibrio de brazos (pino) con apoyo en la pared

Cuadrupedias con dos apoyos (una mano y el pie contrario)

tanto en prono como en supino.

Paloma

Pata coja

Cuclillas

Puntillas

Dinmicos:
Recorrer filas de bancos suecos:

Bancos unidos

Bancos separados

Con un saco de arena en la cabeza

Botando un baln

En desplazamiento lateral o andando marcha atrs.

Transportar balones en parejas con diferentes partes del cuerpo sin

cogerse de las manos: frente, pecho, espalda, cadera.
Recorrer bancos invertidos sobre apoyo de una pica a modo de balancn.
Cuadrupedias: si bien no es un elemento puramente gimnstico, si que
el factor de coordinacin dinmica general implcito hace que su
inclusin sea muy recomendable como un elemento ms de control del
propio cuerpo. Podemos crear varias situaciones motrices en funcin de
la posicin corporal (supino o prono) o de la direccin del
desplazamiento (adelante o hacia atrs).
Saltos: los saltos en la gimnasia estn ligados al caballo o al potro,
nosotros contamos con unos recursos muy simples, los propios nios. El
salto a la piola, y su desarrollo a travs de los juegos tradicionales se
convierte en un elemento muy motivador (Entera, la bombilla, la culata
de San Andrs, Pitote)
Como hemos podido observar, no es necesaria la utilizacin de
un material especfico para la realizacin de elementos gimnsticos.
Simplemente con las tradicionales colchonetas o los bancos suecos,
amn del material polivalente de Educacin Fsica tenemos suficientes
recursos como para desarrollarlos.
Si que es necesario advertir del riesgo que implican algunas de estas
destrezas o movimientos, por lo que deberemos tener una especial
precaucin. De igual modo este riesgo hace que aparezcan conductas de
miedo en determinados alumnos, ya sea por su bajo nivel de destrezas,
por su volumen corporal o simplemente por la inseguridad en s mismos,
cuando exista un riesgo evidente no lo realizarn, y cuando ste sea
ms por inseguridad que por falta de control corporal trataremos de que
lo realicen sin forzar la situacin, por ejemplo los nios que tienen miedo
a las volteretas cuando consiguen realizarlas sienten una gran
satisfaccin personal por el logro de un obstculo psicolgico ms que
motriz.

8. Los deportes colectivos

Los factores que configuran o determinan la estructura formal de los
deportes colectivos o de equipo son los siguientes:
El Terreno de juego: es un espacio de forma rectangular, estable y con
todas sus medidas y sealizaciones perfectamente establecidas y
determinadas, en el cual se desarrolla la confrontacin entre los dos
equipos.

El Baln: objeto por lo general de forma redonda y a veces oval, con

pesos y volmenes diferentes entorno al cual giran las acciones
fundamentales del desarrollo del juego. Es un factor de posesin e
intercambio, es decir de establecer relaciones con los otros.
Las Reglas: por las que se rige el desarrollo del juego y que son
especficas para cada deporte, que determinan adems sus aspectos
formales, materiales auxiliares para el juego y las relaciones entre los
compaeros y los adversarios. Se necesita de su respeto para que el
juego se desarrolle con normalidad.
Las metas (Los Tantos o Goles): La valoracin que se le da a la
accin final, hacia la cual est orientado todo el desarrollo de las
distintas acciones que se producen en el juego.
Los compaeros: Son los participantes del juego, que colaboran entre
s para tratar de conseguir tantos o goles o evitar que se los marquen.
Los adversarios: Son los participantes que se oponen, colaborando
entre s, a que el equipo contrario alcance con xito su finalidad ofensiva
o defensiva.
Segn Bayer, la situacin clave que sustenta todo el desarrollo de la
accin de juego, el comportamiento del equipo y de los jugadores que
participan en un encuentro es la posesin o la no posesin del baln por
parte de uno u otro equipo. Este hecho define dos situaciones
claramente diferenciadas y contrapuestas:

El equipo que posee el baln es el atacante

El equipo que no posee el baln es el defensor

De acuerdo con esta perspectiva, encontramos que, en todos los

deportes de equipo, existir una tcnica individual y una tcnica
colectiva y, una tctica individual y otra colectiva, que se dar tanto en
acciones defensivas como en ofensivas.
Tanto el ataque como la defensa estn regidos por tres principios
bsicos que determinan la accin:
Cada componente del equipo actuar de acuerdo con estos principios,
en funcin de si se encuentra o no en posesin del baln.
Fases del ataque:

Entrada en posesin del baln

Pase hacia la zona de ataque, contraataque rpido, pase

lento.

La ocupacin y posicin del ataque.

Fases de la defensa:

Reorganizacin de la preparacin del ataque, caso que ste

haya fracasado.

Trnsito organizado hacia la defensa despus de la prdida

de posesin del baln.

Organizacin de una defensa temporal hasta la organizacin

del sistema establecido.

La prdida de la posesin del baln.

La parada del contraataque

El repliegue o retirada hacia la defensa

La organizacin del dispositivo defensivo

La defensa propiamente dicha, que constituye la fase

principal de la accin.

En los deportes de aplicacin en la edad escolar: balonmano, ftbolsala, baloncesto o voleibol se han de tener en cuenta una serie de
caractersticas comunes:
Debemos tener en cuenta que la enseanza necesita, en numerosas
ocasiones, que el
reglamento sea adaptado a las necesidades pedaggicas, es por ello
que las reglas han de ser flexibles, sin que por ello pierda coherencia el
deporte. Hay ciertas reglas que son imprescindibles, por ejemplo en
baloncesto, no es posible correr con el baln con las manos.
La tcnica debe ser contemplada como medio para poder
realizar acciones tcticas. Su enseanza no debe ser, pues, un
objetivo en s mismo, sino que debe ir siempre asociada a la enseanza
de la tctica. La tcnica, adems est condicionada por el reglamento y
al servicio de la tctica. Las habilidades tcnicas no han de ser
concebidas como un aprendizaje esttico sino como todo lo contrario,

debe ser dinmico e ir modificndose y enriquecindose con la prctica

y la aplicacin en el juego.
El dominio de la pelota es uno de los aspectos que han de ser
ejercitados para obtener una buena base tcnica.
Durante las primeras fases del aprendizaje se practicar con mviles
diferentes. Con respecto a la progresin del mvil, sta se puede llevar a
cabo de dos modos:

Por medio e desplazamientos conduciendo el mvil

Por medio del pase

El juego sin baln es fundamental, ya que la mayora del tiempo el

jugador/a no se halla en posesin de la pelota. Las acciones tcnicas del
jugador sin baln son las siguientes:

Desmarques

Movimientos o fintas de recepcin

El nio debe aprender el concepto de "bsqueda de un espacio libre",

teniendo en cuenta que:

Ha de estar correctamente orientado y atento hacia el mvil.

Mantener una coordinacin de espacio y tiempo con el

compaero

Intentar la creacin de espacios libres para el compaero

que lleva el baln

Acciones de colaboracin con los compaeros: pantallas,

bloqueos, aclarados, cortes

En la defensa tendremos en cuenta:

La actitud: postura o posicin corporal, estado de tensin de los
msculos
Colocacin: para ejecutar cualquier accin tcnica de la manera ms
rpida posible o intervenir en el momento oportuno y adecuado.

Los desplazamientos: se efectan con rapidez, con el centro de

gravedad bajo y con una finalidad
Defensa a jugador con baln:

Intentar arrebatar el mvil

Procurar detener la progresin del atacante

Conducir al atacante hasta zonas que le resulten

desfavorables

Obligar al atacante a cometer errores

Defensa a un jugador sin baln:

Mantener un estado de alerta permanente

Estar dispuesto a ayudar al compaero si ste lo necesita

(concepto de ayuda) sin perder de vista a nuestro jugador/a.

Establecer un tringulo defensivo (concepto ver y mirar)

Marcar sobre la lnea de pase

Al inicio de la enseanza de los deportes colectivos, la toma de

conciencia del espacio y la ocupacin correcta del mismo son dos
problemas que han de ser resueltos, ya que el mvil atrae de tal manera
la atencin del jugador que toda la ocupacin del espacio gira entorno a
l., all donde est el mvil se hallan los jugadoros.
El concepto de comunicacin motriz en el mbito de la actividad
fsica est directamente relacionado con el de interaccin o relacin
entre los participantes. En la situacin de juego se producen
constantemente un gran nmero de comunicaciones no verbales.
Mediante la vista el alumno d3ebe apreciar la velocidad de
desplazamiento y las direcciones del baln y de los jugadores, la
distancia que le separa entre sus compaeros y sus adversarios, su
orientacin sobre el terreno de juego, los espacios libres y la accin de
juego en curso. Todas estas informaciones son emitidas de forma no
verbal. Si bien al inicio del aprendizaje la comunicacin verbal
predomina sobre la no verbal, a medida que el alumno va adquiriendo
mayor experiencia debe ser conducido hacia formas ms eficientes de
comunicacin.

En todos los deportes colectivos el objetivo es obtener un tanto, y por

ello todas las acciones, tanto tcnicas como tcticas, deben girar en
torno a este fin, para intentar lograrlo con el menor esfuerzo posible. La
finalidad del proceso educativo es la obtencin de un jugador/a
inteligente, capaz de actuar por s mismo, utilizando sus conocimientos y
su experiencia.
El aprendizaje de la tctica no debe comenzar en las etapas finales
de la educacin sino en el inicio de la misma, aunque adaptada a la
edad de los alumnos. Los sistemas de juegos, entendidos como formas
organizadas de las acciones, no tienen utilidad en la edad escolar. De
igual modo ocurre con la especializacin temprana en puestos de juego.

9. Consideraciones didcticas particulares de algunos deportes

colectivos: ftbol-sala, balonmano, baloncesto y voleibol
En la iniciacin deportiva escolar los aspectos tcnicos-tcticos que
podremos desarrollar con los alumnos en cada uno de los deportes que
tradicionalmente se vienen trabajando sern los siguientes:

Bibliografa

CAGIGAL, J. M.: "Deporte. Pulso a nuestro Tiempo". 1972.

MUOZ DAZ, J.C. Y NAVARRETE MORALES, G. "El juego y el

deporte en la educacin Fsica en Educacin Primaria"
pendiente de publicacin en La Revistilla de Pila Telea.

NAVARRETE MORALES, G.: "Preparacin para las Oposiciones

de Maestros de Educacin Fsica", Granada, 2003.

PARLEBAS, P. "Estructuras Cognitivas y Lgica de la Accin

de Juego". 1981

VARIOS: "Fundamentos de Educacin fsica para Enseanza

Primaria". Inde, Barcelona 1993.

VARIOS: "Fundamentos Tericos Prcticos de Educacin

Fsica para Educacin Primaria. Rosillo, Granda 1993.