Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico en Estudiantes de Segundo de Secundaria de Una Institución Educativa Del Callao

FACULTAD DE EDUCACIN
Programa de Maestra para Docentes

de la Regin Callao
HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO

EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO DE SECUNDARIA DE
UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL CALLAO
Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

Mencin en Evaluacin y Acreditacin de Calidad de la
Educacin
BACHILLER VERONICA ORTEGA MOLLO
LIMA
PER
201
2
HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO

ACADMICO EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO
DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIN
EDUCATIVA DEL CALLAO
3I
JURADO DE TESIS
Presidente:
Dr. Gilberto I. Bustamante Guerrero
Vocal:
Mag. Miguel ngel Rimari Arias
Secretario:
Mag. Leni lvarez Taco
ASESOR
Dr. Jos Muoz Salazar
A nuestro seor Jesucristo, porque cada

da me acompaa y me gua para elegir el
camino correcto, a mis padres, esposo e
hijo que son mi razn de esforzarme da a
da.
ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN
Problema de investigacin
Planteamiento.
Formulacin.
Justificacin.
Marco referencial
Antecedentes.
Antecedentes nacionales.
Antecedentes internacionales.
Marco terico.
Estudio
Condiciones para el estudio eficiente
10
Hbitos de estudio.
11
Formacin de hbitos de estudio.
13
Tcnicas sobre los distintos hbitos de estudio
15
Estudio, ejercicio de voluntad
15
Factores para formar los hbitos de estudio.
16
Mtodos de estudio
18
Tipos de mtodos
19
Diferencia entre mtodos y tcnicas de estudio
21
Rendimiento acadmico.
22
Importancia del rendimiento acadmico.
23
Factores que influyen en el rendimiento acadmico.
23
Niveles del rendimiento escolar.
26
Factores responsables del fracaso escolar.
28
Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico
29
Objetivos e hiptesis
30
Objetivo general.
30
Objetivo especficos.
30
Hiptesis general y especfico
31
Pgina
MTODO
Tipo y diseo de investigacin
33
Variable Independiente de hbitos de estudio.
34
Definicin conceptual.
34
Definicin operacional.
34
Variable Dependiente de rendimiento acadmico
36
Definicin conceptual
36
Definicin operacional
36
Participantes
37
Muestra
37
Instrumentos de investigacin:
38
Instrumento 1 de hbitos de estudio.
38
Descripcin de la prueba
38
Calificacin y validez de la prueba
39
Confiabilidad
40
Instrumento 2 de rendimiento acadmico
42
RESULTADOS
44
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
56
Discusin
56
Conclusiones
60
Sugerencias
61
REFERENCIAS
63
ANEXOS
VI
ndice de tablas
Pg.
T
ab
la
1.
E
sc
al
as
de
ca
lifi
ca
ci
n
de
lo
s
ap
re
nd
iz
aj
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en
la
Educacin
Bsica
Regular
27
T
ab
la
2.
O
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ci
on
ali
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ci
n
de
la
V
ari
ab
le
C
or
rel
ac
io
na
l:
Hbitos de
estudio
35
Tabla 3.
Operacionalizacin de la
Variable
Correlacional:
Rendimiento acadmico
37
Tabla 4.
Distribucin de la muestra de
estudiantes del segundo
grado de educacin secundaria
38
Tabla 5.
Ficha tcnica del Inventario de
Hbitos de Estudios
CASM-85. Revisin 98
41
Tabla 6
Medida descriptiva de la variable
hbitos de estudio y
sus dimensiones.
44
Tabla 7.
Resultado de Hbitos de Estudio:
Dimensin forma de
estudio
44
Tabla 8.
Resultado de Hbitos
Estudio:
Dimensin
resolucin de tareas
46
de
Tabla 9.
Resultado
Estudio:
de
de Hbitos
Dimensin
preparacin de exmenes
47
Tabla 10.
Resultado de Hbitos de Estudio:
Dimensin forma de
escuchar la clase
48
Tabla 11.
Resultado de Hbitos de
Estudio:
Dimensin
acompaamiento al estudio
49
Tabla 12.
Resultado de categora de la
de la variable hbitos
de estudio
50
Tabla 13
Resultado de Niveles de Rendimiento acadmico
Tabla 14.
Prueba de normalidad de Kolmogorov Smimov a las

variables medidas
Tabla 15.
Cuadro de correlaciones de
hbitos de estudio y
rendimiento acadmico.
53
51
52
ndice de figuras
Pg
Figura
1.
Triloga de los hbitos de estudio.
Figura
2.
Factores que intervienen en la formacin de hbitos
Figura
3.
Figura 4.
11
de estudio.
18
Mtodo de estudio.
19
Mtodo de estudio EPLERR: Explorar, Preguntar,

Leer, Esquematizar, Recitar y Resumir.
20
Figura
5.
Relacin del mtodo con la tcnica de estudio.
21
Figura
6.
Factores que determinan el rendimiento acadmico.
26
Figura
Niveles de hbitos de estudio: Forma de estudio.
45
Figura .8
Niveles de hbitos de Estudio: Resolucin de tareas
Figura 9.
Niveles de hbitos de estudio: Preparacin de

exmenes.
Figura 10.
47
Niveles de hbitos de estudio: Forma de escuchar la

clase.
Figura 11.
46
48
Niveles de hbitos de estudio: Acompaamiento al

estudio.
49
Figura 12.
Niveles de hbitos de estudio.
50
Figura 13.
Niveles de rendimiento acadmico.
51
VIII
Anexos
Matriz de consistencia de la investigacin.

Matriz del instrumento Inventario Hbitos De Estudio CASM-85. Revisin-98.
Instrumento de evaluacin.
IX
Resumen
La presente investigacin tuvo como propsito determinar la relacin existente entre
los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes del
segundo grado de educacin secundaria de una institucin educativa pblica del
distrito del Callao, durante el ao acadmico 2009. El estudio fue desarrollado
siguiendo un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y diseo correlacional. La
muestra fue no probabilstica de tipo disponible constituida por 59 estudiantes.
Los instrumentos de recogida de informacin empleados fueron el Inventario de
hbitos de estudio CASM85 revisado en 1988 y elaborado por Vicua Peri (1985) que evala cinco
dimensiones: forma de estudio, resolucin de tareas, preparacin de exmenes, forma
de escuchar la clase y acompaamiento al estudio; adems el Acta Consolidada
de Evaluacin de Educacin Bsica Regular del Nivel de Educacin Secundaria
2009. Los resultados de la investigacin demuestran la existencia de una
relacin directa alta, entre los niveles de hbitos de estudio y los niveles del
rendimiento acadmico de los estudiantes que cursan el segundo grado de educacin
secundaria; destacando las dimensiones resolucin de tareas y preparacin de
exmenes.
Palabras Claves. Hbitos de estudio, rendimiento acadmico
Abstract
The present investigation was to determine the relationship between study habits and
academic performance of students in the second grade of secondary education in
a public school district of Callao, during the academic year 2009. The study
was developed using a quantitative, descriptive, correlational design. The sample
was not random type available consisting of 59 students. The data collection
instruments used were the Study Habits Inventory CASM-85 Revision 2005
prepared by Luis Alberto Vicuna Peri (1985) which assesses five dimensions: form of
study, task resolution, test preparation,
listening
as
the
class
and
accompanying the
study,
besides
the Consolidated Assessment Act Basic
Education Level Secondary Education 2009. The research results demonstrate the
existence of a direct, high and significant levels between study habits and
academic achievement levels of students in the second grade of secondary
education, highlighting the size and resolution of preparation tasks testing.
Keywords. Study habits, academic performance
14
Introduccin
La presente investigacin tiene como objetivo identificar la relacin entre
hbitos de estudio y rendimiento acadmico en los estudiantes de segundo grado de
educacin secundaria de una institucin educativa pblica del Callao. Los resultados
de este estudio son muy importantes ya que ofrecen informacin que orienta a asumir
acciones de mejora y toma de decisiones educativas.
En la institucin educativa, se asume con conviccin pedaggica los retos que
la calidad educativa requiere en el nivel de educacin secundaria; siendo los hbitos
de estudio un aspecto importante a ser concretado en el logro de un rendimiento
acadmico satisfactorio. Para la institucin educativa, la informacin correspondiente
al ao 2008 report que los alumnos de los primeros grados acadmicos presentaron
algunas dificultades en la organizacin adecuada del tiempo, disposicin de espacios
que faciliten el uso de estrategias, evidenciando pocos niveles positivos en la prctica
de hbitos de estudio. El manejo de hbitos de estudio en trminos de
Belaunde (1994) significa situarse adecuadamente ante contenidos, interpretarlos,
asimilarlos y retenerlos, para despus poder expresarlos ante una situacin de
examen o utilizarlos
en la vida prctica. Esto lleva a determinar que los hbitos de estudio es un factor
importante para el xito acadmico, no slo el acto de estudiar, sino tambin el cmo
se realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de habilidades y tcnicas
que se obtienen con la prctica cotidiana
y esos son los hbitos de estudio,
que permiten alcanzar el objetivo propuesto a nivel personal, familiar, social,

laboral en especial en lo educativo, es decir, el xito acadmico depende del
xito que se alcance en la adquisicin de
hbitos y desde luego la puesta
en prctica de los mismos.

Ante estos hechos, muchos de los problemas respecto al xito acadmico giran
alrededor de los buenos hbitos de estudio, como podemos darnos cuenta
generalmente se habla de estudio como una accin realizada por los estudiantes, ya
que
implica
memorizar
grandes
bloques
de
informacin
para
as
obtener
una calificacin aprobatoria y de esta manera lograr un objetivo a corto plazo, que
puede ser graduarse o aprobar una asignatura ; pero en realidad el estudio es
todo un proceso de tcnicas para realizar este proceso satisfactoriamente y lograr la
retencin
de la mayor cantidad posible de informacin, y por una parte obtener una buena
calificacin en alguna actividad de carcter evaluativo y por otra parte aprender a

retener en la memoria por un largo periodo de tiempo.
Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso
de estudio lo constituye el rendimiento acadmico del alumno. Siendo de gran
inters conocer los factores que influyen en el rendimiento acadmico, as como
tambin las interacciones que se ponen de manifiesto entre los actores del
ambiente escolar, ya que estos elementos tienen un impacto importante sobre el
desempeo y rendimiento acadmico de los estudiantes; segn Pizarro (1985), el
rendimiento acadmico es un Indicador del xito frente a las demandas de la
formacin docente, es una medida
de las capacidades respondientes en forma estimativa es decir lo que una persona
ha aprendido como consecuencia de un proceso de formacin. Adems, el mismo
autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define al rendimiento acadmico como
la capacidad respondiente frente a estmulos educativos, la cual es susceptible de
ser interpretada segn propsitos establecidos.
Problema de investigacin
Planteamiento del problema.
El desarrollo de las habilidades y competencias acadmicas para el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, es el reto de todo estudiante. Si bien es cierto,
que las acciones del maestro encaminadas a adquirir determinados conocimientos y
habilidades influyen en la vida del estudiante; toda persona en cierto nivel de la vida,
empieza a desarrollar su reflexin y autonoma. Es el caso de los estudiantes
que cursan el segundo grado de secundaria de la educacin bsica regular,
donde han alcanzado cierto grado de madurez que les permite reflexionar sobre
los
aspectos diversos de la vida y discernir qu capacidades, habilidades y
conocimientos poseen para utilizarlos en las materias de estudio o situaciones

concretas de su quehacer acadmico; porque los continuos cambios que impone la
sociedad moderna, obliga a las
personas
adquirir
nuevas
competencias
personales, profesionales, sociales y acadmicas.

Sin embargo, la experiencia profesional docente, permite observar hasta ahora
en la sala de clases, que un nmero muy significativo de estudiantes al reflexionar qu
es estudiar, piensan en el estudio pasivo, aprender lo que nos ensea el profesor o un
libro; es decir, desconocen formas adecuadas de cmo estudiar porque generalmente

estn acostumbrados a que los maestros les dicten, se les proporcione
preguntas nicamente para memorizarlas sin hacer ningn ejercicio de reflexin
en ello, a escuchar pasivamente. Cuando de elaborar un trabajo escrito se trata: un
resumen u organizador visual, la mayora ignora de los procedimientos para
realizarlos, para profundizar un tema con lecturas, no conocen la forma de
leer correctamente, aprecindose que no aplican la tcnica de subrayar, extraer
la idea principal y las secundarias; al final terminan respondiendo que no le
entendieron a lo ledo, privilegian mayoritariamente estudiar un da u horas antes
de una evaluacin, carecen
de motivacin hacia el estudio y hacen los trabajos como ellos pueden, en
casa, muchas veces no tienen ni predisponen el ambiente adecuado para
desarrollar
sus tareas educativas, como lo indica Vildoso Gonzlez, V (1998),
situacin que pone en relieve las deficiencias del sistema educativo Peruano, dado
que en la enseanza en este nivel continua primando el memorismo y muchas de
las veces incentivndose la repeticin de contenidos; asimismo, los docentes
mantienen el uso de metodologas tradicionales
habilidades
creativas
impidiendo
la
formacin
de
innovadoras obteniendo como resultados rendimientos
muy bajos a lo que se suma la falta de hbitos de estudio en los estudiantes.

Hernndez Fabio, citado por Vildoso Gonzlez,
V. (1998) indica que Aprender mediante un proceso de comprensin acerca de todos
los elementos que entran en relacin con lo aprendida, no puede olvidarse, ni con el
tiempo, ni con las circunstancias, formando parte de la estructura mental para toda la
vida. Pues el bajo rendimiento surge debido a que el alumno no sabe estudiar puesto
que no organiza sus actividades ni posee mtodos de trabajo ni tcnicas de estudio
adecuados que permita su aprendizaje.
Por lo expuesto anteriormente, una de las preocupaciones ms relevantes en la
institucin es el Rendimiento Acadmico puesto que segn una evaluacin de
las fichas de matrcula del ao 2008, un gran porcentaje de los alumnos que
estudian en
el 2 grado de educacin secundaria trabajan medio da para ayudar a su familia, lo
que hace que el tiempo dedicado al estudio sea reducido y por lo tanto
tambin el rendimiento acadmico se vea disminuido asimismo esto se agrava al
saber que muchos de ellos provienen de Colegios Rurales en donde no se les
ha inculcado buenos hbitos de estudio el mismo que probablemente tambin afecte
su rendimiento acadmico tal como se demuestra en las fichas de matrcula
respectivas.
En la Institucin en la que se realiz el estudio no existe ningn antecedente de

trabajos similares, lo que se generaliza a la mayora de instituciones del mismo nivel
en todo el pas. De esta manera, con el presente trabajo se espera aportar a
los objetivos fundamentales y por ende atados quienes nos comprometemos a
coadyuvar para que la formacin de los alumnos sea de calidad.
Es por todo lo anteriormente expuesto, que diversas investigaciones
se orientan a conocer con profundidad los procesos de aprendizaje y a valorar
en qu grado influyen los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico.
Formulacin del problema.
Teniendo en cuenta todas estas consideraciones, la pregunta que se buscar
responder es Existe relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico
de los estudiantes de segundo grado de educacin secundaria de una Institucin
Educativa Pblica del Callao?
Asimismo responderemos las preguntas relacionadas con las 5 dimensiones de
los hbitos de estudio y que grado influyen en el rendimiento acadmico.
Determinar si
correspondiente
existe
la
relacin entre el nivel
dimensin
forma
de
de hbitos de estudio
estudio
el
nivel
del
rendimiento acadmico, en los estudiantes del segundo grado de educacin

secundaria de una Institucin Educativa Pblica del Callao.
Determinar si
existe
correspondiente a la dimensin resolucin de tareas y el nivel del rendimiento

acadmico, en los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de
una Institucin Educativa Pblica del Callao.
Determinar si existe relacin
entre el nivel de hbitos de estudio
correspondiente a la dimensin preparacin de exmenes y el nivel del rendimiento

Determinar si existe
relacin
correspondiente a la dimensin forma de escuchar la clase y el nivel del rendimiento

relacin
correspondiente a la dimensin acompaamiento al estudio" y el nivel del rendimiento

Justificacin de la investigacin.
Al valorar el rendimiento acadmico de los estudiantes al finalizar el ao escolar y al
establecer comparaciones entre las tcnicas y mtodos de estudio dedicados a
la educacin y al rendimiento acadmico que se est obteniendo de ella, se observa
que
no son los esperados. Esto genera preocupaciones porque se espera que el producto
educativo responda con buen rendimiento acadmico.
Al analizar la relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico tiene
especial importancia dentro del contexto investigar qu aspectos estn afectando
el desarrollo acadmico de los alumnos de 2 grado de educacin secundaria
ya
que esto permitir, a los docentes de todos los niveles educativos a
tomar
decisiones que conlleven al mejoramiento de los mismos y de esta manera

elevar el rendimiento acadmico
de los estudiantes. Estas razones justifica el
presente proyecto de investigacin, a dems porque es un tema idneo, nacido

de la necesidad del contexto, en la Institucin Educativa se da la problemtica
y es un requerimiento prioritario aportar con causales que dirijan la toma de
tcnicas y estrategias para superarlas. Es un estudio factible
de
ejecutar, se da la apertura necesaria a su desarrollo en cuanto a

colaboracin de docente y estudiantes. Se pretende que en base al diagnostico
se presente alternativas de solucin o mejoramiento del problema. Con la ejecucin
de este estudio enriqueceremos nuestro conocimiento en tcnicas y metodologa de
estudio, lo que beneficiara a nuestro quehacer educativo.
Tambin se aspira que el informe de los resultados sirva de consulta a estudiantes que
lo requieran.
Dicha investigacin se enmarca en el mbito de la psicologa educativa, siendo

esta una especialidad de la ciencia
psicolgica,
que le proporciona tanto al
docente como al estudiante lneas de accin para obtener mejores resultados en

el mbito acadmico.
A nivel terico, el presente estudio, sirve para conocer la relacin existente, de
acuerdo a un modelo lineal, entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico;
aporta los basamentos tericos cientficos a los procesos empricos estudiados y
la contribucin de autores versados en la materia; y constituye base importante
para futuras investigaciones vinculadas al tema.
A nivel metodolgico, el presente estudio, pretende precisar algunos aspectos
a considerar en la metodologa de estudios requerida y trabajada por los estudiantes
en las diversas reas curriculares; al establecer la relacin entre la variable hbitos de
estudio bajo cinco dimensiones: forma de estudio, resolucin de tareas, preparacin
de exmenes, forma de escuchar la clase y acompaamiento al estudio; con la
variable rendimiento acadmico.
A nivel prctico, el presente estudio, permite seguir precisando ms, los
factores que interfieren en el adecuado desempeo acadmico de los estudiantes. La
informacin obtenida se constituir en herramientas para los docentes que
pueden ayudar en la formacin o cambio de hbitos de estudio adecuados en sus
estudiantes,
de esta manera obtener el desarrollo de la competencia acadmica, y por aadidura
un mejor prestigio institucional.
A nivel social, el presente estudio, proyecta el beneficio para los estudiantes de
todos los niveles, docentes en servicio y padres de familia. La informacin que
proporciona, es de fundamental importancia para todo estudiante, principalmente para
los profesionales en formacin,
permitindoles desempearse con xito en su
fututo profesional, garantizando la excelencia acadmica que la sociedad actual

demanda de las instituciones de formacin tanto bsica como profesional. Los
resultados positivos que alcance el estudiante vertern comentarios positivos de
parte de los padres de familia al personal docente, puesto que los padres de
familia esperan resultados
efectivos en cada informe de rendimiento escolar y esos informes positivos constituyen

una medicin para el trabajo efectivo.
Marco referencial
Antecedentes.
A continuacin se exponen en forma resumida los estudios realizados en torno
a las variables de estudio: tanto como nacionales como internacionales. Primero
se presentaran los estudios nacionales.
Antecedentes nacionales.
Cartagena
(2008), realiz una investigacin cuyo propsito de comparar
los puntajes de auto eficiencia en el rendimiento acadmico como los aspectos

de
los hbitos
de
estudio
referidos
tcnicas,
organizacin,
tiempo,
distractibilidad en los alumnos de 1, 2,5 de secundaria con alto y bajo rendimiento

acadmico. La muestra estuvo constituido por 103 estudiantes: 37 de 1
secundaria,
35
de
de
2
de
secundaria, 31 de 5 de secundaria del Colegio Tcnico Parroquial Peruano

Chino San Francisco de Ass, ubicado en el distrito de Ate Vitarte- Huaycn de la
UGEL 06
de Lima; Metropolitana. Se emplearon dos instrumentos: la escala de auto eficacia de
rendimiento escolar y el inventario de Hbitos de estudio CASM 85 Revisin 98. Los
resultados demuestran que existen diferencia significativa entre los niveles de
los hbitos de estudio entre los alumnos de 1,2 y 5 de secundaria, con alto
y bajo rendimiento.
Luque Mario (2006) realiz una investigacin cuyo objetivo era establecer
la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico en el rea
de matemtica de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la
I.E.S. Cabana, la poblacin de estudio fue de 79 alumnos y llego a la conclusin
siguiente: Los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del cuarto y quinto grado de educacin secundaria en el rea de
matemtica, en aceptacin a la hiptesis planteada; asimismo recomienda que las
autoridades de la I.E.S. de Cabana Puno desarrollen hbitos de estudio en forma
tcnica para mejorar
la calidad de educacin en el medio.
Rivadeneyra Brenis, Rosa Lucero (julio de 2010 realiz La influencia de

los hbitos de estudio en el rendimiento escolar de las alumnas del 4to de Sec de la
I.E Nuestra Seora de Montserrat de Lima Los resultados obtenidos permiten afirmar
que existe
relacin
significativa
moderada
entre
hbitos
de
estudio
rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral, de manera general se

identifica una mediana
presencia
de
hbitos
de
estudio
siendo
los
ms
arraigadas la planificacin adecuada, ambiente de estudio donde el rendimiento se

ubica entre excelente y bueno
en mayor porcentaje.
Antecedentes internacionales.
En consultas realizadas en relacin con el tema se encuentran varias
investigaciones en diferentes contextos mundiales.
Araujo (1988), concluye que la variable hbitos de estudio est relacionada con
el rendimiento acadmico de los alumnos, ya que los resultados obtenidos revelaron
que
un
nmero
muy
significativo
de
alumnos
carecen
de
tcnicas
metodologas apropiadas para mejorar su trabajo escolar, as como tambin,

presentan limitaciones
en cuanto al nivel de concentracin y una inadecuada distribucin del tiempo dedicado
al estudio. Esto puede ser una explicacin al problema del rendimiento acadmico en
el cual los hbitos de estudio constituyen un elemento esencial para el logro eficiente
del aprendizaje
Mendoza y Ronquillo (2010), La investigacin tiene el propsito de conocer la
influencia de los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes del
4 grado de educacin bsica de la escuela Rodrigo Riofrio Jimnez.
La muestra estuvo constituida por 38 nios, 6 profesores y 9 padres de familia del 4
ao bsico, adems del director de la escuela. Los instrumentos fueron: Cuestionario
para estudiantes, docentes y padres de familia, el cuestionario para entrevistar
al. Director, y
el cuadro general de calificaciones. Los resultados permitieron
aceptar o corroborar la hiptesis de estudio, es decir que el desarrollo de

hbitos de estudio genera mejor rendimiento acadmico en los alumnos de 4 grado
de educacin bsica
de la escuela Rodrigo Riofrio Jimnez. Adems se concluye que el rendimiento
acadmico es influenciado por la motivacin, inters, recursos, y estrategias
disponibles e interiorizadas por el estudiante. Todo ello se agrupan en los hbitos de

estudio, en relacin a los estudiantes estos carecen de mtodos de estudio, no toman
apuntes, no preguntan, no utilizan esquemas, no tienen una hora fija para estudiar, y
solo se preparan con tiempo y dedicacin para los exmenes. Los estudiantes carecen
de motivacin e inters por el aprendizaje.
Contreras, Inostroza, ancupan, Ortiz, Torres, y Yez (2005), La investigacin
analiza la relacin entre la presencia y calidad de los hbitos de estudio y el
rendimiento escolar. Se aplico es test de hbitos de estudio a los nios (as) de 6 ao
bsico del colegio Sagrada Familia de Villarica, el cual consulto sobre los materiales
existentes en el momento de estudiar, distribucin del tiempo, la actitud personal, la
forma de estudiar, como realiza los trabajos, y la actitud frente a las evaluaciones. Las
nominas de notas permitieron observar el rendimiento de los estudiantes.
Los resultados de la investigacin permitieron avalar la hiptesis planteada. El
rendimiento esta correlacionado con la presencia y la calidad de los hbitos de
estudio si bien es cierto, el estudio demostr la existencia de la correlacin positiva
en ambos cursos, los resultados no muestran una asociacin lineal, es decir, se
esperaba que se cumpliese
la relacin consistente, que los alumnos que presentaban altos puntajes en el test
fuesen quienes obtuvieran los promedios de notas ms altos y viceversa.
Muchos estudios concluyen que los hbitos de estudio tiene una relacin
directa con el rendimiento acadmico, donde un buen ambiente, la planificacin,
los mtodos
utilizados,
la
motivacin por el estudio,
inciden en el rendimiento
acadmico de los estudiantes.

Marco terico.
Estudio.
El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de
incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede afirmar, entonces, que
el estudio es el proceso que realiza el estudiante para aprender nuevas cosas
(Microsoft
Encarta 2007. 1993-2006.)
El estudio no es un rea reciente de inters, durante muchos aos, se han venido
examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una
perspectiva cognoscitiva. Es as como Thomas y Rohwer (citado por Correa ,1998)

distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en funcin de los propsitos
y del contexto, sealando que no es lo mismo estudiar que aprender. Aprender puede
ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar; se
puede aprender en la calle, viendo televisin, leyendo un libro, visitando un museo o
ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin se aprende en preescolares, escuelas,
liceos, universidades o en cualquier otra institucin educativa.
Portillo (2003) seala que el estudio es:
El aprendizaje que ocurre es estos ltimos lugares es aprendizaje acadmico y
el otro es aprendizaje para la vida. Por lo tanto, requiere de tiempo y esfuerzo,
es una actividad individual, nadie presta las alas del entendimiento a
otro. Estudiar, involucra concentrarse con un contenido, es decir, implica entre
otras cosas, la
principios,
adquisicin
de
relaciones
conceptos, hechos,
procedimientos.
Estudiar
depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad

de una estrategia o proceso difieren en la medida en que existan variaciones
en las condiciones de las tareas de aprendizaje.
Es decir, saber estudiar
significa saber cmo pensar, observar, concentrarse y organizar conductas

que le permitan al estudiante realizar la labor intelectual necesaria
resolver
un
problema,
reflexionar
sobre
una
pregunta
para
y seleccionar
estrategias para ejecutar una tarea. Por lo que el querer estudiar alcanza
eficiencia cuando se convierte en una tendencia estable, es decir, un hbito.
Para ello debe haber un mvil o fuerza motriz que impulse a emprender
y realizar tareas, estos mviles provienen defines e intereses internos ms que
de factores externos.(p.78)
Condiciones para el Estudio Eficiente
Al hablar de hbitos de estudio, Prez,( 1985) Vsquez, (1986); Tovar , (1993);
Correa,(1998) ;Ponce, Aliaga y Collantes ,( 2003); Santiago,( 2003), coinciden
en sealar los siguientes factores que condicionan el estudio eficiente: La
inteligencia, el esfuerzo y la motivacin, los hbitos de lectura, la planificacin
del
tiempo,
que consiste en la organizacin de los planes de estudio, la
concentracin, que consiste

en controlar y dirigir la atencin hacia el objeto de estudio, el ambiente que busca las
condiciones ms favorables, de tal manera que la concentracin y el estudio no
se vean desfavorecidos, lugar exento de distracciones, buena iluminacin y
temperatura
adecuada, la toma de apuntes, que constituyen cada vez una prctica ms

generalizada y es necesario iniciar a los alumnos en ella para que sean ellos quienes
investiguen, redacten, analicen, informen y obtengan en definitiva el mximo provecho
posible de datos e informacin, la memorizacin, concebida como la acumulacin de
conocimientos considerados vlidos que, conjugados mediante conexiones lgicas, al
ser evaluados, sean capaces de ayudar al alumno en el momento de escoger vanas
alternativas de accin, la
preparacin
para
los
exmenes:
se
refiere
las prevenciones y disposiciones que se deben tomar en cuenta para tener xito.
Hbitos de estudio.
Covey, (1989) define el hbito como una interseccin de conocimientos
representada por el paradigma terico, que responde al qu hacer y el por qu,
la capacidad es el cmo hacer y el deseo la motivacin es el querer hacer. Para
convertir algo en un hbito se requiere de stos tres elementos. Para hablar
de hbitos efectivos es imprescindible referirse a los tres aspectos, donde cada
uno
de
ellos responde a un rea importante, sin dejar de lado la cohesin e
interaccin que debe existir en cada uno de ellos.
Figura 1. Triloga de los hbitos de estudio

Fuente: Covey (1989)
Asimismo, Quelopana (1999) explica que el hbito es una costumbre para
hacer algo como natural, el hbito de estudiar es la prctica de estudio sin necesidad
de ordenar de nuevo para hacerlo; una persona no nace con el hbito; ste se
adquiere y se aprende todo estudiante requiere y necesita desarrollarlo. (p.45)
Vicua (1998) citando a Hull afirma que un hbito:

Es un patrn conductual aprendido que se presenta mecnicamente ante
situaciones especficas generalmente de tipo rutinaria, donde el individuo ya no
tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar. Los hbitos se organizan
en jerarquas de familia de hbitos en funcin al nmero de refuerzos que las
conductas hayan recibido,
desarrollan diferentes niveles de potencial
excitatorio, las de mayor intensidad sern las primeras en presentarse debido a

que reciben menor tendencia inhibitoria. Desde este punto de vista el estudio
es una situacin especfica en la cual el individuo emitir un conjunto de
conductas, que en el campo especfico de las conductas no dependen
del ensayo error y xito accidental sino de las consecuencias que sus
conductas producen
quienes
con
selectivamente
en
interaccin
la metodologa
de
algunas conductas.
fundamental
enseanza
Vicua
con
los
evaluacin
plantea
como
profesores,
refuerzan
aspectos
esenciales de los hbitos de estudio, la tcnica, la organizacin, el tiempo y

la distractibilidad. (p.68)
Poves (2001) seala que el hbito de estudio es una accin que se
realiza todos los das aproximadamente a la misma hora, la reiteracin de sta
conducta en el tiempo va generando un mecanismo inconsciente.(p.72)
Segn Hernndez (1988) son un conjunto de hbitos de trabajo intelectual que
afectan a las funciones de motivacin, condiciones fsicas y destrezas instrumentales
bsicas para el estudio; cada una de stas proporciona elementos que permiten un
adecuado desenvolvimiento del estudiante en el que hacer educativo, as como en su
contexto personal. (p.58)
Martnez, Prez & Torres (1999) definen a los hbitos de estudio como
la prctica constante de las mismas actividades; se requiere de acciones cotidianas,
las cuales sern con el tiempo un hbito afectivo siempre y cuando sean asumidas
con responsabilidad, disciplina y orden.(p.58).
Belaunde (1994) considera que el concepto de hbito de estudio est referido al modo
como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer educativo, es
la costumbre natural de procurar aprender permanentemente, lo cual implica la forma
en
el que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnica y mtodos,
concretos que utiliza para estudiar.(p.49).
Por otro lado Rondn (1991) define hbitos de estudio como conductas
que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que
repite constantemente.(p.68).
Considerando los aportes de los autores anteriormente citados, se asume que
los hbitos se adquieren por repeticin y acumulacin de actos pues mientras ms se
estudie y se haga de manera regular en el mismo lugar y a la misma hora se podr
arraigar
e interiorizar
consciente, deliberado
el
que
hbito de estudio.
requiere
tiempo
Siendo el estudio un
y
esfuerzo;
el
cual
proceso
involucra
conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisicin de conceptos,

hechos, principios, procedimientos y relaciones dentro de un contexto.
Formacin de los hbitos de estudio.
Los
hbitos
de
estudio
llegan
adquirirse
con
constancia
perseverancia, organizndose mental y fsicamente para lograr un fin determinado de

modo eficiente. Cuando el estudiante acepta en forma voluntaria que desea
estudiar,
mejora
la concentracin y la atencin, rinde ms. Por lo tanto para
convertirse en un estudiante eficiente es necesario que se programe el trabajo escolar.

Para que se d la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es
necesario; pero la prctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que hace est bien o
mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en
su estudio.
Adems Mira y Lpez, (2000) sealan que el docente debe iniciar a
sus estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o
sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su
actividad, y que comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin es
algo estril. El estudio no puede motivar al alumno si ste no sabe por qu y
paraqu lo realiza. (p.116).
En ese orden de ideas Vsquez (1986) seala que si un educador se propone
crear y mantener tcnicas y hbitos de estudio en sus alumnos solo cuenta con lo que
la escuela posea para que se adquieran los hbitos considerados como buenos
o tiles y reforzar al estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien
diseados y organizados y la buena voluntad, el deseo de ensear y el afecto
del docente.(p.99)
Del mismo modo Correa (1998), seala que en:
La escuela, la formacin de hbitos de estudio presenta debilidades, ya que
muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan con
las
herramientas
necesarias,
especialmente
en
el
nivel
secundaria,
los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan

importante como lo son los hbitos de estudio, de all que los docentes no
cuentan con los recursos necesarios para ayudar
en esta formacin,
la
considera sumamente Importante para el futuro del alumno.(p.76)

Con lo indicado en lneas anteriores, creemos que la formacin de los
HBITOS DE ESTUDIO demanda un proceso de enseanza y ejercitacin as
el docente con su prctica educativa ensear a sus estudiantes a aprender en
primer lugar y permanentemente a movilizar su energa psicolgica fortaleciendo su
inters por
el
conocimientos
conocimiento
la
importancia
del
mismo
travs
y enseanzas que el estudiante use y le sirvan.
de
Creando
espacios para que el estudiante descubra su mejor momento de estudio.

Enseando a elaborar horarios de estudio, uso del tiempo libre, combinar
periodos de tiempo de estudio con distraccin y demostrando que el organizar
el tiempo es provechoso y podemos hacer ms actividades con mejor provecho.
Ensear, demostrar y motivar a la lectura como el mtodo, proceso y estrategia
que nos permite conocer la cultura, la ciencia, a ms de darnos espacios de
entretenimiento, comunicacin y diversin.
Potenciar y motivar la curiosidad cientfica a travs de la realizacin de
experimentos,
demostrando
la
teora enunciada con
la
aplicacin
prctica,
el cuestionamiento permanente y respondiendo todas sus interrogantes, estimular

al estudiante a que pregunte, a que nunca se quede con dudas, porque preguntar es
la
otra forma de aprender; ensear a fundamentar sus afirmaciones con argumentos

vlidos.
Tcnicas sobre los distintos hbitos de estudio
Para Cutz, G (2003) dice que: El subrayado es
resaltar
con
una
lnea
las
ideas fundamentales de un texto, se hace Se lee con atencin el texto las veces
que sea necesario para comprenderlo bien. Se subraya en cada prrafo las palabras
que nos dan las ideas ms importantes. Normalmente son nombres o verbos.
Si
quieres hacerlo perfecto utiliza
subrayado con dos colores: uno para lo bsico y otro para lo importante pero
secundario. Sirve
para reflejar lo ms importante de un texto, para realizar un
resumen posterior y para estudiarlo y poder aprenderlo fcilmente(p.85)

Y as mismo agrega que: El resumen es reducir un texto manteniendo lo
esencial y quitando lo menos esencial y quitando lo menos importante. Para resumir
se subrayan las ideas fundamentales del texto, se ordena lo subrayado y se redacta
con nuestras propias palabras. La
sntesis
Mientras
estudiamos
podemos
ir sintetizando el contenido del texto en una hoja aparte. Cuando realizamos esta
tarea, utilizando las palabras del autor, la llamamos resumen. Cuando lo
hacemos
con nuestras propias palabras, sntesis. Los esquemas y cuadros
sinpticos (88)
No es una tcnica sencilla ya que depende directamente de cmo se
haya realizado el subrayado y la lectura. Un esquema debe presentar las ideas
centrales del texto,
resumen
pero
destacadas
con
claridad.
El
esquema
es
como
un
ms esquematizado, sencillo y claro. Con un solo golpe de vista
podemos percatarnos de la informacin que contiene el texto estudiado.

El estudio es un ejercicio de voluntad.
El esfuerzo y la dedicacin son las armas fundamentales para afrontarlo pero
hay condiciones, hbitos y maneras de estudiar que nos ayudaran a que nos resulte
ms sencillo y sea ms efectivo.
En ese sentido, Bigge y Hunt (1981) sealan que las escuelas deberan tratar
de ensear a los alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos
aplicables a las situaciones de la vida cotidiana, sino tambin a que desarrollen una
tcnica para adquirir independientemente nuevos conocimientos. (p. 90)
Aprender
estudiar
significa
conocer
el
mtodo
de
estudio.
Todo
individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir, poseer
entrenamientos manuales y sobre todo requiere hbitos metodolgicos de estudio y
de pensamiento, que lo guen con mayor seguridad en sus proyectos de
estudio y elevarn su rendimiento acadmico.
Para Portillo
al tratar sobre hbitos de estudio reportan que los estudiantes
que los tengan disfrutan de muchas ventajas, bsicamente:

Mejor rendimiento, mayor cantidad de conocimiento, aprendizaje en menor
tiempo, mayor desarrollo intelectual, mejor nivel cultural, facilidad para el manejo
de
informacin,
disposicin
de
mayor
tiempo,
autoestima
y motivacin
intrnseca elevadas, seguridad, entusiasmo, xito y mtodos de estudio y

estilos de aprendizaje establecidos.( p.77)
Factores para formar los hbitos de estudio.

Segn Horna (2001), Los factores psicolgicos son:
Las condiciones personales, empieza con la actitud positiva, y el deseo, as como
la disciplina, la persistencia organizacin personal, saber manejar el tiempo;
encontrarse bien, fsica y mentalmente, ayuda enormemente al estudio, stos
aspectos muchas veces no estn bajo control, pero si pueden ser mejoradas con
actividad fsica, horas de sueo suficientes, alimentacin adecuada compuesta de
una dieta que ponga mayor nfasis en los desayunos y evitando en lo posible los
alimentos que no sean frescos, relajacin adecuada. La mentalizacin de
tener que estudiar, es parte muy importante en el estudio diario, ya que
es casi obligatorio y no consiste en estar delante de los libros dos o tres horas
todos los das. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en
que
campos
o temas tenemos ms problemas, cuales son las prioridades
inmediatas (exmenes,
y trabajos, presentaciones, etc.), y a partir de ah confeccionamos un horario de
trabajo diario. (p 57)
De acuerdo a Soto (2004.), los factores ambientales:
Inciden directamente en la formacin de hbitos de estudio siendo los principales;
disponer de un lugar de estudio de uso exclusivo, el cambiar de sitio, no favorece a
la concentracin; el lugar debe ser agradable, bien ventilado, se debe contar con
el mobiliario adecuado, entre los
factores tenemos la planificacin es el
primer objetivo que debemos lograr es hacer una planificacin del tiempo
que hay que dedicar al estudio. Los buenos resultados en el estudio se consiguen
realizando un trabajo bien hecho, con mtodos y hbitos apropiados. Es
necesario formar la costumbre de estudia. El lugar de estudio es importante
estudiar
siempre
en
un mismo sitio, creando de esta manera un espacio
acondicionado al estudiante y que ste considere como propio. El hbito de

lectura,
es
los primeros aos,
bsico
fomentarlo
en
la lectura en general es muy beneficiosa. Organizar el
tiempo el horario es una distribucin del tiempo diario en funcin de nuestras

actividades. (p.58)
Adems manifiesta que:
Organizar el espacio en una habitacin que se disponga para ello, si puede ser de
uso exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con
fro, sin molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones. Las normas para
aprovechar el tiempo, la atencin y la concentracin son fundamentales para
aprovechar las horas de estudio y las explicaciones dadas por el profesor en clase,
existen muchos elementos que influyen en la atencin: como la motivacin y
el inters con que estudiamos y las preocupaciones: problemas familiares,
problemas con los compaeros, problemas con los amigos, preocupaciones
sexuales
o amorosas, problemas de dinero
y finalmente el
aprender a
esquematizar es la manera ms efectiva para que el estudiante tenga una visin

general del tema y le ayude a prenderlo y asimilarlo. (p. 66)
Horna (2001) El factor instrumental manifiesta que:
Las condiciones instrumentales convencionales se refieren especficamente al
mtodo de estudio que se empieza a aprender y prcticar incorporndolo al
esquema de conducta de los estudiantes y que en conjunto constituye
la psicotcnica para aprender a estudiar, disfrutando de sta tarea, reteniendo lo
que
se estudia y utilizndolo en el momento oportuno; todo esto significa accin, el hacer
cosas, es el concepto bsico relacionado al xito en el estudio.(p.57)
Figura 2. Factores que intervienen en la formacin de hbitos de estudio

Fuente. Horna (2001).
Es decir que para formar hbitos de estudio es necesario contar con los 3
factores como: factor psicolgico, ambiental e instrumental.
Mtodos de estudio.
Lpez (2000), define al mtodo de estudio como el camino adecuado
para llegar a un fin acadmico propuesto, por consiguiente es fundamental para la
vida en especial en el campo de las relaciones intelectuales, pues tiene como
propsito guiar y promover el estudio para alcanzar el xito. (p.72)
Borda & Pinzn (1995), explican a travs de este grfico la importancia
del mtodo en el estudio, definindolo como el medio para alcanzar objetivos y
proyectos superiores; estudiar con eficacia no es una meta infranqueable, todas
las
personas con disciplina, orden e inters pueden obtener mejores resultados.
(p.123).
Considerando las teoras plantadas por los diversos autores citados
la investigadora asume, que la capacidad para estudiar no es algo con que se nace,
por ello el rol de las instituciones educativas es fundamental en la formacin de los
hbitos
de estudio y sin lugar a duda los factores anteriormente referidos coadyuva al logro de
stas; siendo las condiciones motivadoras trascendentales en el acto de estudio.
Figura 3. Mtodo de estudio

Fuente: Borda & Pinzn (1995)
Tipos de mtodos de estudio.
Para Tapia (1998), plantea tres clases de mtodos:
El mtodo total, es muy efectivo cuando se trata de estudiar temas cortos. Su
tcnica requiere leer de principio a fin todo el tema empleando la lectura
comprensiva; volver a leer un nmero suficiente de veces, segn el grado de
dificultad del tema, hasta lograr su comprensin; y captar la idea general
del tema, el mtodo por partes, es excelente en el estudio de temas
extensos. La tcnica a seguir consiste primero en considerar cada prrafo
tantas veces como sea necesario hasta captar su significado y hacer lo
mismo con cada prrafo hasta concluir el tema y el mtodo mixto,
llamado
as
porque intervienen los dos anteriores, en un momento se

estudia empleando el
mtodo total y en otro, el por partes; es recomendable en el estudio de temas

muy extensos (p.84).
Por su parte, Hernndez (1998), manifiesta que:
El mtodo de estudio EPLERR, es una gua de ayuda que permite aprender
en forma activa y significativa, sus siglas responde a los verbos explorar,
preguntar, leer, esquematizar, recitar y resumir; orienta el estudio en
forma organizada y sistemtica, es eficaz slo si se tiene el propsito de
mejorar la forma en que se est aprendiendo, no basta con poder
aprender y querer aprender,
poseer
la
capacidad
es
necesario
saber
aprender,
es
decir
de aprender; tener la voluntad de aprender, estar
motivado y mostrar una actitud
predispuesta hacia el estudio; y saber aprender, teniendo conocimiento de

cmo hacer el trabajo. (p.68)
Del mismo modo precisa que si la organizacin es buena y se utiliza diversas
estrategias, mejores son los resultados, este mtodo de estudio debe ser adaptado a
las caractersticas personales y a las demandas de las tareas que pretende realizar el
estudiante; si se prctica lo suficiente se convierte en un hbito el cual contribuye a
adquirir una actitud ms metdica.
En el grfico siguiente se visualiza el proceso que sigue este mtodo, el cual es
representado como una escalera que introduce al estudio en forma progresiva y
significativa.
Figura 4. Mtodo de estudio EPLERR

Fuente. Hernndez (1998)
Hernndez (1998) explica cada una de las siglas de la siguiente manera:
Explorar, antes de leer, el captulo de un libro hay que hacer una exploracin
con el objetivo, hacerse una idea global, de lo que se va a estudiar. Preguntar,
anotar todas las preguntas que se te ocurran sobre cada ttulos, y/o subttulos.
Las Preguntas, tener en cuenta que cuanto mejor sean las preguntas
que hagas, mejor va a ser la comprensin de la lectura. Leer, lectura activa:
Pensar
en lo que ests leyendo. A veces puedes estar leyendo algo y estar pensando
en otra cosa. Hay que leer y analizar a la vez para que sea lectura activa y no
perder una alta concentracin. Recitar. la recitacin como tal es un
mtodo anticuado, entonces debemos evitar aprender memorizando algo
aisladamente como una unidad sin sentido. Repasar Una vez que el
tema de estudio se
domina hay que repasar. Debe evitarse a toda costa repasar solo antes de los
exmenes. (p. 68 )
Finalmente este mtodo Robinson es una de las tcnicas de estudio de
las universidades norteamericanas ms tradicionales y cuya finalidad es la de asimilar
los contenidos con la mayor claridad y rapidez posible. EPLERR son las siglas
de este mtodo de estudio y recoge las 5 fases de este proceso metodolgico.
Mrquez y Mondragn (1987) sostienen que :
Los mtodos son necesarios no solo
para conocerlos; sino
tambin
stos deben ser dominados y usados. No se puede asegurar que exista el

mtodo ideal para estudiar, pero existe la necesidad de incorporar algunos
elementos como la distribucin del tiempo, cumplimiento y seguimiento de
tareas, ellos propician y favorecen la asuncin de un mtodo propio, esto se
har efectivo gracias a la formacin de hbitos y a un proceder ordenado en
las tareas que
se tiene que estudiar. (p.57).
Diferencia entre mtodos y tcnicas de estudio.
Hernndez (1998) dice que las tcnicas de estudio son ayudas prcticas para
la tarea de estudiar, pues la tcnica es un producto artificial elaborado por el individuo
con el propsito de mejorar la actividad realizada, de acelerar la produccin y elevar la
calidad de lo que se produce. As la tcnica de estudio sirve para materializar
el mtodo de estudio llevando a la prctica concreta. (p.66)
En el grfico siguiente se aprecia esa convivencia permanente entre mtodo y
tcnica.
Figura.5 Relacin del mtodo con la tcnica de estudio

Fuente: Hernndez (1998)
El mtodo es el camino, las tcnicas son el arte o modo de recorrer

ese camino, por consiguiente la diferencia est en que el mtodo posibilita el logro
de un objetivo, la tcnica hace que la meta trazada sea alcanzada en forma
ordenada y armoniosa, en si no hay una diferencia sustancial entre mtodo y tcnica;
lo que existe
es un complemento entre ambas.
Rendimiento acadmico.
El estudio del rendimiento escolar constituye hoy da uno de los temas "estrella" en la
investigacin educativa. En una sociedad de la informacin como la nuestra, el gran
desafo de la educacin es transformar esa gran cantidad de informacin
en conocimiento
personal
para
desenvolverse
con
eficacia
en
la
vida.
Generalmente cuando alguien busca un puesto de trabajo, la pregunta que se le

suele plantear es:
Qu sabes hacer? La respuesta est relacionada con lo que ha aprendido. Por ello,
tener xito o fracasar en los estudios es de vital importancia de cara al futuro
profesional.
Kerlinger (1988), sostiene que la educacin es un hecho intencionado;
todo proceso
mejorar
educativo
busca
el
del estudiante. En este sentido la
aprovechamiento
permanentemente
variable dependiente clsica en la educacin es el rendimiento o aprovechamiento

del estudiante. (p.89)
Asimismo Touron (1984), define al rendimiento acadmico, como la
relacin existente entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerla.(p.65)
Mientras que Kaczynska (1986), afirma que el rendimiento acadmico es el fin
de todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas manifestadas por el docente y
estudiante, la importancia del maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por
los estudiantes. (p.94).
En tanto que Chadwich (1979), define el rendimiento acadmico como la
expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrollado
y actualizado a travs del proceso de aprendizaje que posibilita obtener logro
acadmico a lo largo de un perodo, que se sintetiza en un calificativo
cuantitativo. (p.133).
Y en concordancia con las definiciones arriba presentadas para la

presente investigacin, se definir rendimiento acadmico como los resultados
cualitativos y cuantitativos
proceso
alcanzados
por
los
estudiantes
en
funcin
del
enseanza aprendizaje. Ya que la accin educativa emprende en un
proceso cuya finalidad es el aprendizaje,
el
mismo
que
se
evidencia
por
la
cualificacin y valoracin del rendimiento acadmico del estudiante.

Importancia del rendimiento acadmico.
Touron (1984) expresa que el rendimiento es la calificacin cuantitativa y
cualitativa, que si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje
o del logro de unos objetivos preestablecidos, es
importante
porque
permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los
objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en
muchos otros aspectos; puede permitir obtener informacin para establecer
estndares. (p.48).
Por otro lado Taba (1996), seala que los registros de rendimiento acadmico
son especialmente tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no
slo puede ser analizado como resultado final sino mejor an como proceso y
determinante del nivel. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad
de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis
ms minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo. (p.82)
Factores que influyen en el rendimiento acadmico.
Factores endgenos.
Quiroz (2001) Los factores endgenos estn relacionados directamente a la

naturaleza psicolgica o somtica del alumno manifestndose estas en el
esfuerzo personal, motivacin, predisposicin, nivel de inteligencia, hbitos de
estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptacin al grupo, edad cronolgica, estado
nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de salud
fsica entre otros (P.43)
Enrquez
(1998),
sostiene
que
la
variable;
personalidad
con
sus
diferentes rasgos y dimensiones tiene correlacin con el rendimiento acadmico,

existen un conjunto de variables de personalidad que modulan y determinan el
estudio y el rendimiento acadmico, estas variables han resultado ser de escaso
poder de tipo intelectivo como la extroversin, auto concepto y ansiedad. (p.48)
El autor referido precisa que la inteligencia como una variable psicolgica se
relaciona de modo moderado con el rendimiento acadmico del estudiante; donde las
formas de medir y entender la inteligencia son factores incluyentes y complementarios.
Por un lado, utilizando la formacin que suministran los test de inteligencia
como predictor
del fruto acadmico del estudiante; y por
otro lado para
obtener un diagnstico de las aptitudes en las que se pueden intervenir para

mejorar el nivel acadmico.
Crozer
(2001),
personalidad predica
explica
y
que
concluye
la
motivacin
un
excepcional
como
un
rasgo
rendimiento.
de
la
Alcanzar
elevados niveles de motivacin permite dominar conocimientos dentro de un

marco
de
disciplina, perseverancia, autonoma y confianza en s mismo, la
motivacin es un rasgo fundamental para el rendimiento.(p.59).

Manassero (1995), sostiene que el nivel de autoestima es responsable
de muchos xitos o fracasos acadmicos, por consiguiente si se logra construir
en el estudiante la confianza en s mismo, el estar ms dispuesto a enfrentar
obstculos, dedicar
mayor esfuerzo para alcanzar metas educativas, pues un
positivo nivel de autoestima
conlleva
la
autorrealizacin
satisfaccin
acadmica que coadyuva al desarrollo personal, social, profesional de un individuo.

(p.83).
Cardozo (2000), seala que la auto motivacin elevada del estudiante es:
Capaz de superar las limitaciones acadmicas, vencer la flojera, la desorganizacin,
la falta de un lugar y ambiente adecuado de estudio. Respecto al autoconocimiento,
ste permite reconocer habilidades mientras la autoevaluacin ayuda al estudiante a
comprender mejor lo que sabe y lo que no; con el propsito de mejorar
resultados acadmicos.
Todas estas variables no se excluyen entre s; dentro de los

factores personales se hallan otros que se derivan de las relaciones entre el
individuo y
su ambiente familiar, escuela, medio; por un lado estn asociados a las
caractersticas propias del individuo; por otro se van constituyendo como fruto
de la interaccin de l con los dems agentes educativos de su entorno. (p.81)
En este sentido, Garca
y Palacios (2000), consideran: Para que el estudiante
consiga un nivel intelectual eficaz, debe en primer lugar poseer las capacidades y el
desarrollo psicolgico necesario; y en segundo lugar las tcnicas y el hbito de
estudio. Por consiguiente, sin la preparacin necesaria el rendimiento del estudiante
es deficiente, porque en gran medida la hace posible. Sin embargo, dicha preparacin
depende del historial acadmico; esto es, de su pasado educativo si este no es bueno,
las probabilidades de fracaso aumentan y viceversa en este sentido es muy importante
conocer dicha preparacin.(p.38).
Factores exgenos.
Para Quiroz (2001) los factores
exgenos,
son
los
factores
que
influyen desde el exterior en el rendimiento acadmico, en el ambiente social

encontramos el nivel socioeconmico, procedencia urbana o rural, conformacin
del hogar, en el mbito educativo tenemos la metodologa del docente, los
materiales educativos, material bibliogrfico, infraestructura, sistemas de evaluacin
(P.92)
Bentez, Gimnez y Osicka (2000), manifiestan que probablemente una de las
dimensiones ms importantes en el proceso de aprendizaje enseanza lo constituye el
rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analiza en mayor o menor grado
los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran entre otros,
factores socioeconmicos,
tienen
metodologa
docente,
los
conceptos
previos
que
los estudiantes, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos.
(p.41)
Fotheringham
&
Creal
(1980),
sostienen
que
la
mayora
de
los
estudiantes tienen xito o fracaso acadmico, porque proceden de familias con nivel
sociocultural bajo. Es importante a la hora de hacer cualquier consideracin sobre
el rendimiento acadmico tener en cuenta el contexto social, los criterios del
xito educativo estn incluidos en el xito social. (P.139)
Para Domnguez (1999), el docente como factor externo influye directamente

en el resultado acadmico de los estudiantes. (p.47)
Por otro lado Larrosa (1994) manifiesta que:
La herencia y el ambiente se interrelacionan en el desarrollo de una persona,
si biolgicamente no existen problemas, el ambiente acta estimulando el desarrollo
de las potencialidades del educando; este ambiente
entre
educativa
sociedad
que
confluyen
aportando
es
la
sus
compartido
familia, institucin
variables
la
conformacin del sujeto, que es quien manifiesta, con sus respuestas, su

situacin, puede asimilar de forma distinta su entorno, reaccionando ante l de
manera positiva
o negativa de acuerdo con los patrones vigentes, siendo, por tanto, el principal agente
de sus actuaciones. (p.78)
Est clasificacin no es, absoluta, adems de todas las variables mencionadas,
se encuentran factores que no son exclusivas de uno solo de los bloques
establecidos, sino que surge de la relacin entre el estudiante, la familia, el medio
social y educativo.
Fenotip
Herencia
Rendimiento acadmico
Genotip
Familia
Estudiante
Instituci
Personalidad
Inteligencia
Ambiente
Socied
Autoestima
Figura 6. Factores que determinan el rendimiento acadmico

Fuente: Larrosa (1994)
Niveles de rendimiento escolar.
De acuerdo al Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular (2009) La evaluacin de los aprendizajes es concebida como un proceso
permanente, para lo cual las escalas de calificacin se plantean como una
forma concreta de informar como ese proceso va en evolucin, por ello se debe ser
muy cuidadoso en la forma en que se califica, sin perder de vista que es producto del
proceso evaluativo.
Es imprescindible que en todos los niveles educativos se brinde a padres y madres

de familia y los estudiantes, una evaluacin descriptiva que clarifique la
calificacin obtenida a lo largo de los periodos escolares.(p.52).
El sistema educativo en el Per, tal como seala la Ley General de Educacin, Ley
N 28044 (aprobada en julio de 2003), Los niveles son perodos graduales del proceso
educativo articulados dentro de las etapas educativas. La Educacin Bsica Regular
comprende los siguientes niveles:
La
educacin secundaria, ofrece a los estudiantes una formacin cientfica,
hu- manista y tcnica, afianzando su identidad personal y social.

duracin de cinco
aos
se
emplea
el
tipo
de
calificacin
Tiene una
numrica
descriptiva vigesimal, es decir de 0 a 20, donde el puntaje obtenido se traduce a la

categorizacin del logro de aprendizaje. (p. 53)
Tabla 01.
Escalas de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular
Nivel Educativo
Tipo de Calificacin
Escala de
Calificacin
Descripcin
Cuando el estudiante evidencia el logro de los

20 18
aprendizajes previstos, demostrando incluso un

manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
17 14
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
Educacin Secundaria
aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Numrica y Descriptiva
Cuando
13 11
el
estudiante
est
en
camino
de
lograr los aprendizajes previstos, para lo cual

requiere acompaamiento
durante
un
tiempo
razonable para lograrlo.

10 00
Cuando
el
estudiante
est
empezando
desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia

dificultades para el desarrollo de estos.
Fuente: Ministerio de Educacin del Per (2009)
En tal sentido, el Ministerio de Educacin del Per (2009) establece que La

evaluacin del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios
constituyen las unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a

los estudiantes y familias. Los criterios de evaluacin se originan en las competencias
y actitudes de cada rea curricular(p. 53).
Factores responsables del fracaso escolar.
Le Gall (2001), ha planteado el problema de hallar una explicacin a los
factores responsables del fracaso, partiendo de la base que ofrece la caracterologa de
Heymans- Le Senne. Los factores responsables del fracaso, los agrupa en tres zonas
o niveles: social, familiar y escolar:
Dificultades Socio-econmicas.
Una
causa
fundamental
de
la
desercin
escolar,
es
la
situacin
socioeconmica, que obliga a que los nios con su trabajo colaboren con el sustento
familiar, lo cual en la mayora de los pases trata de revertirse con un sistema de becas
o ayudas familiares, pero las cifras sobre trabajo infantil dan cuentan de que es una
realidad preocupante.
Dificultades del ambiente familiar.
Ante todo esto no se debe dejar de lado que la educacin ms que un
problema de la escuela y el profesorado es una tarea fundamentalmente de la familia;
y lo que la escuela debe hacer es apoyar esa tarea de la familia, adems de incidir en
la parte instructiva de los educandos.
Dificultades en el comportamiento de los maestros.
Adems es ms que evidente que no por destinar ms dinero se reduce
el fracaso, no solamente invirtiendo en tecnologa educativa los resultados son mejores
el proceso es integral, van de la mano con la aplicacin de tcnicas educativas que se
reflejan en los buenos hbitos de estudio. En muchas ocasiones falla la concienciacin
de la comunidad educativa, la metodologa, los objetivos a corto y medio plazo, la
preparacin del profesorado, la actitud ante el hecho educativo y las aspiraciones de la
comunidad educativa; el porcentaje de profesorado que ha incorporado nuevas

tecnologas a su labor diaria es mnimo. (p.66)
En el Programa radial en Essalud en RPP
de la Dra.
Mara Julia
Crdenas, psicloga educacional y directora de Habile. (23 enero 2012) Opinan

sobre el fracaso escolar lo siguiente:
No hay manera de medir el fracaso escolar, las pruebas concretas son
los estudiantes y adolescentes que desaprueban cursos o repiten el ao.
El examen no solo mide si el nio sabe o no o si aprendi habilidades o no.
Sin embargo se deben ver otros aspectos como el esfuerzo, la existencia
de dificultades o su entorno que no le facilit lograr un buen periodo escolar.
La especialista explic que los chicos y las chicas prefieren mostrar una
imagen
de ser flojos antes de que los sealen como personas que no pueden hacer
nada porque eso les bajara la autoestima y su imagen se vera afectada.
De acuerdo a los especialistas en psicologa, dijo Crdenas, la flojera no existe
porque detrs de ella hay uno o dos temas de fondo que en realidad
son problemas de comportamiento y de conducta.
Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico.
Para Quevedo (1993), explica que las ltimas investigaciones demuestran que:
Los hbitos de estudio bien cimentados conllevan al estudiante a tener buen
rendimiento acadmico, en consecuencia el estudiante que tiene hbitos
de estudio inadecuados obtendr un bajo rendimiento. El ser estudiante
implica tener metas de estudio bien establecidos y una actitud particular
frente
al conocimiento, a ello se debe incorporar
la importancia de la
organizacin del tiempo, la planificacin del estudio asumir y practicar

mtodos y tcnicas, las cuales permiten al estudiante alcanzar metas y
lograr el xito acadmico. (p.52)
Segn State (2000), seala que:
Los hbitos de estudio apropiados son importantes para el buen desempeo
del estudiante; sin lugar a dudas para lograr este nivel intervienen
diversos factores internos y externos, siendo el componente motivacional
o
cognitivo decisivo en la adquisicin de hbitos pertinentes en el
estudio.(p.62)
Los factores que intervienen en

importancia,
ya que
influyen
el rendimiento acadmico son de gran
directamente
en
el nivel
de
aprendizaje
conocimiento que los alumnos logran desarrollando los hbitos de estudio,

tomando en cuenta la situacin real referido a las comodidades que sus
viviendas
presentan,
el
entorno donde se desarrollan y la influencia de los
docentes que no cuentan con adecuadas estrategias para aplicar tcnicas de

estudio, generan bajo rendimiento acadmico, desercin, no ser promovidos a los
siguientes grados de estudio
asumiendo que el problema es nicamente de los
alumnos, y no poder ver el origen del mismo.

Objetivos e hiptesis
Objetivo General.
Determinar si existe relacin entre
los
hbitos
de
estudio
el
rendimiento acadmico de los estudiantes de segundo grado de educacin

Objetivos Especficos.
Determinar si
correspondiente
existe relacin entre el nivel de hbitos de estudio

la
dimensin
forma
de
estudio
el
nivel
del

Determinar si
existe


relacin

relacin
correspondiente a la dimensin acompaamiento al estudio" y el nivel del rendimiento

Hiptesis General.
Existe relacin directa y significativa entre los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico de los estudiantes de segundo grado de educacin secundaria
de una Institucin Educativa Pblica del Callao.
Hiptesis especficas.
Existe relacin directa y significativa entre el nivel de hbitos de estudio
correspondiente
la
dimensin
forma
de
estudio
el
nivel
del

acadmico, en los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de una

Institucin Educativa Pblica del Callao.
correspondiente a la dimensin acompaamiento al estudio y el nivel del rendimiento
Mtodo
Tipo y diseo de investigacin.
Tipo de Investigacin.
El tipo de investigacin es descriptivo; a la medida que se pretenda describir
y analizar sistemticamente un conjunto de hechos (rendimiento acadmico)
relacionados con otros fenmenos (hbitos de estudio) tal como se dan en el presente
caso. (Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2003, p.117). En este sentido, la presente
investigacin se orienta a describir los niveles de hbitos de estudio y
rendimiento acadmico en los estudiantes del segundo grado de educacin
secundaria de una institucin educativa pblica del distrito del Callao.
Diseo de investigacin.
El diseo de la investigacin es correlacional; los estudios correlacionales
tienen como propsito medir el grado de relacin que existe entre dos o ms
conceptos, categoras o variables (Hernndez, et al. 2003:121). En este sentido,
la presente investigacin se orienta a describir la relacin entre los niveles de hbitos
de estudio y rendimiento acadmico en los estudiantes del segundo grado de
educacin secundaria de una Institucin Educativa Pblica del distrito del Callao.
Segn Hernndez, Fernndez y Batista (2003). La representacin del diseo
de la investigacin es la siguiente:
X01
r
Y02
Donde:
M:
Muestra de estudiantes de segundo grado de secundaria
X1:
Observacin de la variable hbitos de estudio
Y2:
Observacin de la variable rendimiento acadmico.
r :
Relacin
Variables
En la presente investigacin, la variable independiente son los Hbitos de
estudio la misma que en el caso se trata de indagar cuales son y cul es su influencia
en la variable dependiente que en este caso es el Rendimiento acadmico de
los alumnos, ya que se presume que a medida que los Hbitos de estudio tambin
podra variar el Rendimiento Acadmico de los estudiantes.
Variable Independiente: Hbitos de estudio.
Definicin conceptual.
Vicua (1998) define que un
hbito de estudio es un patrn conductual
aprendido que se presenta mecnicamente ante situaciones especificas generalmente

de tipo rutinaria, donde el individuo ya no tiene que pensar ni decidir sobre la forma de
actuar.(p.3)
Operacionalmente la variable hbitos de estudio se enmarca en 5 dimensiones
o atributos que hay que tener en cuenta para evaluarlo: Forma de estudio: resolucin
para estudiar y retener la informacin, Resolucin de tareas: proceso en el que
el alumno estima, hace conjeturas y sugiere explicaciones, Preparacin de
exmenes: Organizacin del tiempo, recursos, informacin; aplicando el principio de
prioridad para
el logro eficaz y eficiente de resultados.
Forma de escuchar la clase: Accin
meditativa que favorece el crecimiento intelectual y espiritual y el Acompaamiento al

estudio: Elementos internos que influyen el proceso de estudio.
Tabla n 02
Operacionalizacin de la Variable Correlacional: Hbitos de estudio.
Variable
Dimensiones
Indicadores
Subraya al leer
Elabora preguntas
recita de memoria lo ledo
Forma de estudio:.
Utiliza el diccionario
Relaciona el tema con otros temas
Realiza resmenes
Responde sin comprender
Prioriza orden y presentacin
Resolucin de tareas:.
Pide ayuda a otras personas

Organiza su tiempo
Categoriza las tareas
Hbitos
de
Estudia en el ltimo momento.
estudio
Preparacin de exmenes:
copea del compaero

. Olvida lo que estudia
Selecciona el curso fcil de estudiar
Elabora resmenes
Registra informacin en clase

Forma
de
escuchar
la
clase:
Ordena informacin
Pregunta en clase
Se distrae fcilmente
Existe interrupcin en clase

Acompaamiento
estudio:
al
y en su casa
Requiere de tranquilidad en clase y en su
casa.
Consume alimentos cuando estudia
Fuente: Vicua (1998)
Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico

Definicin Conceptual.
Pizarro (1985), el rendimiento acadmico es un Indicador del xito frente a las
demandas de la formacin docente
ACTA 2009
Se formaron 2 grupos de trabajo con 30 alumnos por cada grupo (29 varones y
30 mujeres); cada grupo ser representativo de su respectivo turno (maana y tarde)
.Los grupos fueron en lo posible lo ms representativo, los cuales se reunieron
tranquilo evitando zonas ruidosas para que puedan ser escuchados todos.
La discusin fue conducida en forma abierta en el que cada participante pudo
comentar, preguntar y responder sobre en que consista la tesis y la utilizacin del
instrumento. Las
personas
que
desempean
los
siguientes
papeles:
moderador, relator, y participantes.

Operacionalmente la variable Rendimiento acadmico est conformada por
cuatro dimensiones: Logro destacado, logro previsto, en proceso y finalmente en inicio.
La variable rendimiento acadmico se medir de los puntajes obtenidos en el
Acta Consolidada de Evaluacin de Educacin Bsica Regular del Segundo
Grado de Educacin Secundaria correspondiente al Periodo Lectivo 2009.
Tabla. 03
Operacionalizacin de la Variable correlacional: Rendimiento acadmico.
Variable
Dimensiones
Indicadores
Evidencia el logro de los aprendizajes
2018
previstos,
(Logro destacado)
manejo solvente y muy satisfactorio en
demostrando
incluso
un
todas las tareas propuestas.
Rendimiento
1714
Evidencia el logro de los aprendizajes
(Logro previsto)
previstos en el tiempo programado.
acadmico
Est
en
camino
de
lograr
los
1311
aprendizajes previstos, para lo cual
(En proceso)
requiere acompaamiento durante un

tiempo razonable para lograrlo.
Est
10-00
empezando
aprendizajes
(En inicio)
previstos
desarrollar
o
los
evidencia
dificultades para el desarrollo de estos.
Fuente: Ministerio de Educacin (2009)
Participantes
La poblacin total est conformada por 121 estudiantes de ambos sexos que
corresponden a las 4 secciones de segundo grado de educacin secundaria 2009 de
una Institucin Educativa Publica del Callao.
Muestra
Se consider una muestra no probabilstica de tipo disponible, emplendose
una tcnica de muestreo por conveniencia, es decir al azar, para lo cual se escogi a
un conjunto de 59 estudiantes de ambos sexos, que fueron fciles de reunir, se
les selecciono mitad varones y mitad mujeres de los dos turnos, 29 varones del
turno maana y 30 mujeres del turno tarde con edades similares, que cursaron
estudios en
el segundo grado de educacin secundaria del periodo lectivo 2009.
La seleccin de la muestra se realiz formando grupos con el fin de conocer
diversos
aspectos
relacionados
con
la
tesis
hbitos
de
Estudio
rendimiento acadmico en los alumnos del 2 grado de educacin secundaria de

una Institucin Pblica del callao
Tabla. 04.
Distribucin de la muestra de estudiantes del segundo grado de educacin secundaria
Grado y
muestra
Poblacin
Seccin
masculina
Femenina
2 A
04 (07%)
05 (08%)
2 B
10 (17%)
09 (15%)
2 C
05 (08%)
09 (15%)
2 D
10 (17%)
07 (12%)
Totales
29 (49%)
30 (51%)
Instrumentos de investigacin
Instrumento 1.
Inventario Hbitos de Estudio.
Se utiliz un instrumento denominado Inventario Hbitos de Estudio, es un test
elaborado en nuestro pas en el ao de 1985 por el psiclogo Luis Vicua Peri
y revisado 3 aos despus, es decir, en 1988, el objetivo de este instrumento
es identificar en el estudiante los hbitos adecuados e inadecuados manifestados
al momento de estudiar.
Descripcin de la prueba.
El Test de Luis Vicua Peri,
aplic a 160 estudiantes en forma
individual y colectiva con una duracin de 15 a 20 minutos aproximadamente, los

tems son de tipo cerrado dicotmico, es decir con respuestas (siempre nunca)
inicialmente contaban con
comunican
practicar
120
complejas
conductas
que
los
estudiantes
cuando estudian, por lo tanto la validez de contenido la
dieron los mismos estudiantes, determinando

significativamente.
El
qu
tems discriminaban
inventario
est constituido por 53
interrogantes distribuidas en cinco dimensiones: forma de estudiar resolucin de

tareas; preparacin de examen,
elementos que acompaan su estudio.
forma de
escuchar
las clases,
Calificacin.
Las respuestas se califican dicotmicamente: uno (1) y cero (0); una vez que el
sujeto haya terminado de contestar se califica el inventario colocando un punto a las
respuestas
que
fueron
significativamente
emitidas
por
los
estudiantes
de
alto rendimiento acadmico y que son consideradas como hbitos adecuados de

estudio, y con cero a las respuestas emitidas por los estudiantes de bajo rendimiento
acadmico
y que denotan hbitos inadecuados de estudio, estos puntajes se colocan en la
columna de puntaje directo (PD) para luego realizar la sumatoria total de la prueba y
ubicar al sujeto en la categora correspondiente segn el baremo dispersigrfico.
.
Validez de contenido.
Para su validacin el instrumento fue sometido a un anlisis de tems por Luis
Vicua Peri, se aplic a 160 estudiantes en forma individual y colectiva con
una duracin de 15 a 20 minutos aproximadamente, los tems son de tipo
cerrado dicotmico, inicialmente contaban con 120 complejas conductas que los
estudiantes comunican practicar cuando estudian, por lo tanto la validez de contenido
la
dieron
los
mismos
estudiantes,
determinando
que
tems
discriminaban
significativamente.
El inventario est constituido por 53 interrogantes distribuidos en cinco reas; la
primea rea permite conocer como estudian los alumnos, la segunda dimensin
identifica como el estudiante realiza sus tareas, la forma como prepara sus exmenes
el alumno est planteado en la dimensin tres, en la cuarta dimensin se conoce la
forma de cmo escucha las clases el estudiante, en la ltima rea se considera
los elementos que acompaan su estudio.
Este instrumento ha sido diseado en base a una serie de conductas que los
estudiantes del nivel secundario y primeros aos de educacin superior, realizan
cuando estudian. Las respuestas se califican dicotmicamente, (siempre - nunca)
colocando un punto (1) a las respuestas que fueron significativamente emitidas por los
estudiantes de alto rendimiento acadmico y cero (0) a las respuestas registradas por
los estudiantes de bajo rendimiento acadmico y que denotan hbitos inadecuados de
estudio, fueron operacionalizada considerando las dimensiones planteadas
el inventario de hbitos de estudio.
en
As mismo se estableci el nivel de
confiabilidad a travs del Coeficiente Alfa de Cronbach.
Confiabilidad.
Para el psiclogo Vicua Peri, establecer el grado de constancia y precisin de
la medicin someti al inventario al anlisis de mitades, tambin al anlisis de
consistencia interna de las varianzas de los tems con la varianza total de cada escala
y de todo el inventario y la correlacin inter test y test total.
El mtodo de las mitades, se debe entender que si cada escala o rea
del inventario y ste en su totalidad contiene tems que identifican a patrones de
conducta estables deben relacionarse entre sus partes; para tal fin se correlacion
los valores
de los tems impares con los tems pares, mediante el coeficiente proftico de
Spearman Brown (R), obtenindose que el inventario presenta alta confiabilidad y en
todos los casos los valores de r son significativos al 0.01.
Luego, utilizando la ecuacin de Kuder Richardson se calcul la consistencia
interna para establecer la relacin entre cada tem con el resultado total de cada rea
y tambin para todo el inventario de esta manera se estar en condiciones de
establecer si los tems se aproximan a la varianza mxima discriminando as el
comportamiento de cada tem respecto a los subtotales y total general, en efecto se
encontr que los coeficientes indican excelente confiabilidad por consistencia interna.
Finalmente para analizar el grado de relacin de cada rea y por tanto verificar
si todas ellas son o no parte de lo evaluado se efectu la correlacin inter test y test
total, mediante el Coeficiente r de Pearson y se calcul el valor de t de significacin de
r al 0.01 para 158 grados de libertad cuyo lmite de confianza para rechazar la
ausencia de relacin es de 2.58; los resultados indicaron que los sub test presentan
correlaciones
significativas
variable estudiada.
por
tanto
todas
las
reas
son
parte
de
la
Tabla. 05 Ficha tcnica del Inventario de Hbitos de Estudios CASM-85. Revisin-98

FICHA TCNICA:
Nombre:
Inventario de Hbitos de Estudios CASM-85. Revisin-98
Autor:
Luis Alberto Vicua Peri
Ao de edicin:
1985 revisado en 1988
Administracin:
Individual y Colectiva
Duracin:
15 a 20 minutos (aproximadamente).
Medicin y diagnstico de los hbitos de estudio de estudiantes de
Objetivo:
educacin secundaria y de los primeros aos de la universidad y/o institutos superiores.
Tipo de tem:
Cerrado dicotmico
De constructo , r = 0.612 con un valor t= 7.31 , grados de libertad al 0.01 , el lmite de
Validez:
confianza 2.58 , error de prediccin de 0.79 , validez predictiva de 21%
Confiabilidad:
Por Consistencia interna - Kr20= 0.827

Baremos dispersigrfico de conversin de puntuaciones
hbitos obtenidos con una muestra de
Baremos:
directas a categoras de
160 estudiantes de Lima Metropolitana e
ingresantes universitarios, y revisada en 1998 con 760 estudiantes.

El test est constituido por 53 tems distribuidos en 5 reas. A continuacin se detallan:
Dimensin 1 forma de estudiar. Constituido por 12 tem
Dimensin 2 resolucin de tareas. Constituido por 10 tems
Dimensin 3 preparacin de exmenes. Constituido por 11 tems
Aspectos a Evaluar:
Dimensin 4 forma de escuchar la clase. Constituido por 12 tems

Dimensin 5 Qu acompaa sus momentos de estudio. incluye 6 tems
Campo de Aplicacin:
Estudiantes del nivel secundario, y de los primeros aos de Educacin superior

Manual de aplicacin, donde se incluye todo lo necesario para la administracin,
calificacin, interpretacin y diagnstico para los hbitos de estudio del sujeto evaluado,
as como el baremo dispersigrfico del inventario por reas as como el puntaje total, as
Material
de
Prueba:
la
como el puntaje T.
Hoja de respuestas; que contiene el protocolo de las preguntas como los
respectivos casilleros para las marcas del sujeto que sern con una X en cuales
quiera de las dos columnas, la de SIEMPRE o la de NUNCA, hay una tercera
columna
en
la
cual
el examinador colocar el puntaje correspondiente a cada
respuesta segn sea el caso.
Interpretacin:
Se establecen las siguientes categoras: de 44 a 53 muy positivo, de 36 a 43 positivo, de

28- 35 tendencia positiva; de 18 a 27 Tendencia negativa; 9 a 17 Negativo; de 0 a 08
muy negativo.
se califica el inventario colocando un punto ( 1 ) a las
respuestas que
fueron significativamente emitidas por los estudiantes de alto rendimiento acadmico y
Calificacin:
que son consideradas como hbitos adecuados de estudio, y con cero ( 0 ) a las
respuestas emitidas por los estudiantes de bajo rendimiento acadmico y que
denotan hbitos inadecuados de estudio, estos puntajes se colocan en la columna
de puntaje directo (PD) para luego realizar la sumatoria total de la prueba y ubicar al
sujeto en la categora correspondiente segn el baremo dispersigrfico.
Instrumento 2.
Instrumento para medir el rendimiento acadmico.
Actas bimestrales.
Es
un
instrumento
que
tiene
validez
oficial
en
todas
las
instituciones educativas, en las cuales se detallan los datos de los alumnos,

tales como Nro. de matrcula, Apellidos y Nombres, edad, las asignaturas del
ciclo y sus respectivas calificaciones. En este instrumento se tom los promedios de
los alumnos y se le dio la siguiente valoracin
Para medir la variable rendimiento acadmico se ha considerado el Acta
Consolidada de Evaluacin de Educacin Bsica Regular del Segundo Grado de
Educacin Secundaria correspondiente al Periodo Lectivo 2009.
Procedimiento de recoleccin de datos.
Para el desarrollo de esta investigacin no se realiz una seleccin aleatoria
debido a que se necesit contar con la autorizacin de la escuela para ejecutar esta
investigacin y poder aplicar la prueba considerada.
La aplicacin se realiz en una sola etapa. En dicha sesin se aplic inventario
de Hbitos de Estudio CASM-85 considerando que sta dura 20 minutos
aproximadamente. Se administr en primer lugar la prueba correspondiente a la
dimensin: forma de estudio, constituido por 12 tems. En segundo lugar, se aplic la
prueba correspondiente a la dimensin: resolucin de tareas, constituido por 10 tems.
Seguidamente, se aplic la prueba correspondiente a la dimensin: preparacin
de examen,
constituido por 11 tems. A continuacin, se aplic la prueba
correspondiente
a la dimensin: formas de escuchar la clase,
constituido por 12 tems. Por ltimo
se aplic la prueba correspondiente a la dimensin: acompaamiento en el

estudio, constituido por 6 tems.
Entre estas pruebas no se realiz un descanso, los estudiantes no podran
abandonar el aula. Para ello se prepar dinmicas a fin de motivarlos.
La aplicacin se realiz con dos personas sin intervencin del docente del aula
o cualquier otra persona vinculada a la escuela. Los resultados de los estudiantes se
dieron a conocer directamente a las autoridades de la escuela, por lo que fue
necesario que los estudiantes coloquen sus nombres y apellidos en las pruebas
de ambas sesiones. En todo momento se mantuvo la confidencialidad de los
resultados.
Proceso de anlisis de datos.
Una vez administradas las pruebas se procedi a calificarlas, seguidamente se
registr la informacin recogida y se codific segn las caractersticas del estudio.
Para el procesamiento de datos y los clculos se utiliz el programa estadstico
SPSS para entorno WINDOWS versin 15.0 lo cual ha permitido utilizar
pruebas descriptivas, distribuciones de frecuencias, grficas de barras y el
anlisis de correlacin.
Luego de verificar los supuestos de normalidad en las variables consideradas a
travs
de
la
prueba
de
Kolmogorov-Smirnov,
se
procedi
aplicar
los
estadsticos respectivos (no paramtricos) y la interpretacin se realiz mediante

el criterio del valor.p.
Resultados
A continuacin se exponen los resultados de la investigacin:
Medidas descriptivas
Tabla n 06.
Medidas descriptivas de la variable Hbitos de Estudio con sus dimensiones y la
variable Rendimiento Acadmico (N=59)
Variables y dimensiones
DE
Hbitos de Estudio
29,22
6,662
Forma de estudio
6,27
1,789
Resolucin de tareas
5,66
2,031
Preparacin de exmenes
5,73
2,033
Forma de escuchar la clase
7,71
2,282
Acompaamiento al estudio
3,85
1,506
Rendimiento Acadmico
11,39
1,067
Para el Inventario de Hbitos de Estudio CASM-85, se ha encontrado los

siguientes valores estadsticos:
En la Dimensin forma de estudio una media de 6.27 con una desviacin
estndar de 1.789, lo cual indicara que la muestra completa presenta una orientacin
al desarrollo de hbitos de estudio con tendencia (+) a positiva en esta
dimensin, como puede verse tambin en la Tabla n 07 la Figura 7
Tabla n 07.
Categoras de la dimensin forma de estudio de la variable: Hbitos de Estudio.
Categoras
Negativo
5,1
Tendencia (-)
11,9
Tendencia (+)
34
57,6
Positivo
Nota: N = 59
15
25,4
En la tabla n 07, se puede apreciar que existe mayor cantidad de estudiantes (34) en
la categora tendencia (+) de la dimensin forma de estudio con un 57,6% por
el contrario solo 3 estudiantes se ubican en la categora negativo, siendo esta la
menor con un 5,1% del total muestral en el estudio de esta dimensin.
60
50
40
P
o
rc
e 30
nt
aj
57,63%
20
25,42%
10
11,86%
5,08%
0
Negativo
Tendencia (-)
Tendencia (+)
Positivo
Categorias
Figura 7. Niveles de hbitos de estudio: Forma de estudio.
As, el 57.6% de los estudiantes que conforman la muestra se ubican en
la categora Tendencia (+) para los hbitos de estudios pertenecientes a esta
dimensin, seguido por un 25.42% que se ubican en la categora Positiva para
los hbitos de estudios pertenecientes a esta dimensin, y que sumados representan
a un 83.0% del total de la muestra.
En la Dimensin resolucin de tareas una media de 5.66 con una desviacin
estndar de 2.031, lo cual indicara que la muestra completa presenta una orientacin
al desarrollo de hbitos de estudio con tendencia (-) a positiva en esta dimensin;
como puede verse tambin en la Tabla n 08 y la Figura 8.
Tabla n 08
Categoras de la dimensin resolucin de tareas de la variable: Hbitos de Estudio
Categoras
Muy Negativo
1,7
Negativo
5,1
Tendencia (-)
24
40,7
Tendencia (+)
19
32,2
Positivo
12
20,3
Nota: N = 59
En la tabla 8, se puede apreciar que 24 estudiantes se encuentran en la categora

tendencia(-) en la dimensin resolucin de tareas siendo esta la mayor con un 40,7% y
por el contrario la menor presencia se da en la categora muy negativo solo
con 1
estudiante con un 1,7% del total muestral en el estudio de esta dimensin.
50
40
P 30
or
ce
nt
aj
e 20
40,68%
32,20%
10
20,34%
5,08%
1,69%
Muy Negativo
Tendencia (-)
Negativo
Tendencia (+)
Positivo
Categoras
Figura 8 Categoras de la dimensin resolucin de tareas

la categora Tendencia (-) para los hbitos de estudios pertenecientes a esta
dimensin, seguido por un 32.2% que se ubican en la categora Tendencia (+) para
los hbitos de estudios pertenecientes a esta dimensin.
En la dimensin preparacin de exmenes una media de 5.73 con

una desviacin estndar de 2.033, lo cual indicara que la muestra completa presenta
una orientacin al desarrollo de hbitos de estudio con tendencia (-) a positiva
en esta dimensin; como puede verse tambin en la Tabla n 09 y la Figura 9
Tabla n 09.
Categoras de la dimensin preparacin de exmenes de la variable: Hbitos de Estudio
Categoras
Muy Negativo
1,7
Negativo
10
16,9
Tendencia (-)
25
42,4
Tendencia (+)
19
32,2
Positivo
6,8
Nota: N = 59
En la tabla n 09, se puede apreciar que 25 estudiantes se encuentran en la

categora tendencia(-) en la dimensin preparacin de exmenes, siendo esta la
mayor con un 42,4% y por el contrario la menor presencia se da en la categora muy
negativo con solo 1 estudiante con un 1,7% del total muestral en el estudio de esta
dimensin.
50
40
P 30
or
ce
nt
aj
e 20
42,37%
32,20%
10
16,95%
6,78%
1,69%
Muy Negativo
Negativo
Tendencia (-)
Tendencia (+)
Positivo
Categoras
Figura 9. Categoras de la dimensin preparacin de exmenes

la categora Tendencia (-) para los hbitos de estudios pertenecientes a esta
dimensin, seguido por un 32.2% que se ubican en la categora Tendencia (+) para
los hbitos de estudios pertenecientes a esta dimensin.
En el Dimensin forma de escuchar la clase una media de 7.71 con una

desviacin estndar de 2.282, lo cual indicara que la muestra completa presenta una
orientacin al desarrollo de hbitos de estudio con tendencia (+) a muy positiva
en esta dimensin; como puede verse tambin en la Tabla 10 y la Figura 10
Tabla 10.
Categoras de la dimensin forma de escuchar la clase de la variable: Hbitos de
estudio
Categoras
Negativo
3,4
Tendencia (-)
13,6
Tendencia (+)
17
28,8
Positivo
15
25,4
Muy Positivo
17
28,8
Nota: N = 59
En la tabla 10, se puede apreciar que existe un empate en nmero de

estudiantes (17) tanto en las categoras tendencia (+) y muy positivo en la dimensin
forma de escuchar la clase siendo estas las mayores con un 28,8% y por el contrario
la menor presencia se da en la categora negativo con solo 2 estudiantes con un 3,4%
del total muestral en el estudio de esta dimensin.
30
20
P
or
ce
nt
aj
e
28,81%
28,81%
25,42%
10
13,56%
3,39%
Tendencia (-)
Negativo
Tendencia (+)
Positivo
Muy Positivo
Categoras
Figura 10. Categoras de la dimensin forma de escuchar la clase

As, el 28.8% de los estudiantes que conforman la muestra se ubican en la
categora Tendencia (+) y muy positiva para los hbitos de estudios pertenecientes a
esta dimensin, seguido por un 25.4% que se ubican en la categora positiva para los
hbitos de estudios pertenecientes a esta dimensin, y que sumados representan a un
83.0% del total de la muestra.
En la Dimensin acompaamiento al estudio una media de 3.85 con una
desviacin estndar de 1.056, lo cual indicara que la muestra completa presenta una
orientacin al desarrollo de hbitos de estudio negativos a tendencia (-) en esta
dimensin; como puede verse tambin en la Tabla n 11 y la Figura 11
Tabla n 11.
Categoras de la dimensin acompaamiento al estudio de la variable: Hbitos de estudio
Categoras
Muy Negativo
1,7
Negativo
22
37,3
Tendencia (-)
18
30,5
Tendencia (+)
15,3
Positivo
11,9
Muy Positivo
3,4
Nota: N = 59
En la tabla 11, se puede apreciar que 22 estudiantes se encuentran en la categora

negativo en la dimensin acompaamiento al estudio siendo esta la mayor con un
37,3% y por el contrario la menor presencia se da en la categora muy negativo solo
con 1 estudiante con un 1,7% del total muestral en el estudio de esta dimensin.
40
30
P
or
ce
20
nt
aj
e
37,29%
30,51%
10
11,86%
15,25%
1,69%
Negativo
Tendencia (-)
Tendencia (+)
Muy Negativo
Positivo
3,39%
Muy Positivo
Categoras
Figura 11. Categoras de la dimensin acompaamiento al estudio

la categora Negativa para los hbitos de estudios pertenecientes a esta
dimensin, seguido por un 30.5% que se ubican en la categora Tendencia (-) para
los hbitos de estudios pertenecientes a esta dimensin, y que sumados representan
a un 67.8% del total de la muestra.
En general, con una media de 29.22 y una desviacin estndar de 6.662,
la muestra completa presenta una orientacin al desarrollo de hbitos de estudio
con tendencia (-) a tendencia (+); como puede verse tambin en la Tabla 11 y la Figura
11.
Tabla n 12.
Categoras de la variable: Hbitos de Estudio
Categoras de Hbitos de Estudio
Negativo
5,1
Tendencia (-)
19
32,2
Tendencia (+)
26
44,1
Positivo
11
18,6
Nota: N = 59
En la tabla 12 , se puede apreciar que 26 estudiantes se encuentran en la categora

tendencia(+) en Hbitos de Estudio siendo esta la mayor con un 44,1% y por
el contrario la menor presencia se da en la categora negativo solo con 3 estudiantes
con
un 5,1% del total muestral en el estudio de esta variable.
50
40
P 30
or
ce
nt
aj
e 20
44,07%
32,20%
10
18,64%
5,08%
Tendencia (-)
Tendencia (+)
Positivo
Negativo
Categoras
Figura 12. Categoras de la variable Hbitos de Estudio

la categora Tendencia (+) para los hbitos de estudios, seguido por un 32.2% que
se ubican en la categora TENDENCIA (-) para los hbitos de estudios, y que
sumados representan a un 76.3% del total de la muestra.
Para el Rendimiento Acadmico, se ha encontrado una media de 11.39 con una
desviacin estndar de 1.067, lo cual indicara que la muestra completa presenta un
nivel de rendimiento acadmico en general considerando todas las reas, donde los
estudiantes estn en camino de lograr los aprendizajes previstos; como puede verse
tambin en la Tabla 12 y la Figura 12
Tabla n 13.
Niveles de Rendimiento Acadmico en estudiantes de segundo ao de secundaria
Niveles de Rendimiento Acadmico
En Inicio
10
16,9
En Proceso
48
81,4
Logro Previsto
1,7
Nota: N = 59
En la tabla 13, se puede apreciar que 48 estudiantes se encuentran en el nivel En

Proceso en Rendimiento Acadmico siendo esta la mayor con un 81,4% y por
el contrario la menor presencia se da en el nivel Logro Previsto con solo
estudiante con un 1,7% del total muestral en el estudio de esta variable.
100
80
P
or
ce
nt
aj
60
81,36%
40
20
16,95%
1,69%
0
En Inicio
En Proceso
Logro Previsto
Niveles del Rendimiento Acadmico
Figura 13. Niveles de Rendimiento Acadmico
Evaluacin de la normalidad de las variables medidas

En la Tabla 14 se muestran los resultados de aplicar la prueba de normalidad
de Kolmogorov Smirnov a las variables medidas para determinar si los datos
obtenidos poseen una distribucin normal. Los valores de Z de Kolmogorov
Smirnov para la mayor
parte
de
variables
medidas
por
los
instrumentos
empleados resultan significativos, es decir no hay evidencia de que los puntajes

de dichas variables se distribuyen segn una distribucin normal.
Tabla n 14
Prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov a las variables medidas.
Kolmogorov-Smirnov(a)
Estadstico
gl
Sig.
Hbitos De Estudio
.085
59
.200(*)
Forma de estudio
.202
59
.000
Resolucin de tareas
.118
59
.040
Preparacin de exmenes
.129
59
.015
Forma de escuchar la clase
.205
59
.000
Acompaamiento al estudio
.155
59
.001
Rendimiento Acadmico
.188
59
.000
* Este es un lmite inferior de la significacin verdadera.

a Correccin de la significacin de Lilliefors
Slo se ha encontrado evidencia de normalidad en la variable Hbitos de Estudio

medida por el Inventario de Hbitos de Estudio CASM-85. Estos resultados sugieren
que las variables medidas deben ser analizadas empleando la prueba estadstica no
paramtrica.
Resultados correlacionales de las variables medidas.
Para evaluar la relacin entre las variables medidas: Hbitos de Estudio y sus
dimensiones frente al Rendimiento Acadmico se ha hecho uso del coeficiente
de Correlacin rho de Spearman, cuyo resultado se presenta a continuacin:
Correlaciones
Tabla n 15.
Hbitos
Forma
Variables
De
de
Medidas
Estudio
estudio
Resolucin
Preparacin
Forma
Acompaamiento
Rendimiento
de
de
al estudio
Acadmico
exmenes
escuchar
de tareas
la clase
Hbitos
De
--
Estudio
Forma de estudio
.343(**)
--
Resolucin
de
.758(**)
.057
--
de
.824(**)
-.020
.715(**)
--
de
.755(**)
.188
.398(**)
.526(**)
--
.608(**)
.105
.320(*)
.442(**)
.316(*)
--
.852(**)
.406(**)
.721(**)
.772(**)
.715(**)
.544(**)
tareas
Preparacin
exmenes
Forma
escuchar la clase
Acompaamiento
al estudio
Rendimiento
--
Acadmico
Medidas de correlacin para las variables medidas

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
* La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
Relacin entre Hbitos de Estudio y Rendimiento Acadmico.

Se aprecia que la prueba estadstica rho de Spearman arroja un valor para r
igual a .852 y un nivel de significancia p de .000; cmo el Valor p < 0.05, aceptamos la
Ha y podemos afirmar con un 99% de probabilidad que existe una relacin directa alta
entre los niveles de Hbitos de Estudio y los niveles del Rendimiento Acadmico de
los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria durante el periodo lectivo
2009.
Relacin entre la Dimensin Forma de Estudio del Inventario de Hbitos de
Estudio CASM-85 y el Rendimiento Acadmico:
Se aprecia que la prueba estadstica rho de Spearman arroja un valor para r igual a
.406 y un nivel de significancia p de .001; cmo el Valor p < 0.05, aceptamos la Ha
podemos afirmar con un 99% de probabilidad que existe una relacin
directa
moderada entre el nivel de la Dimensin Forma de Estudio del Inventario de Hbitos

de Estudio CASM-85 y el nivel del Rendimiento Acadmico de los estudiantes del
segundo grado de educacin secundaria durante el periodo lectivo 2009.
Relacin entre la Dimensin Resolucin de Tareas del Inventario de Hbitos de
Estudio CASM-85 y el Rendimiento Acadmico:
.721 y un nivel de significancia p de .000; cmo el Valor p < 0.05, aceptamos la Ha y
podemos afirmar con un 99% de probabilidad que existe una relacin directa alta entre
el nivel de la Dimensin Resolucin de Tareas del Inventario de Hbitos de Estudio
CASM-85 y el nivel del Rendimiento Acadmico de los estudiantes del segundo grado
de educacin secundaria durante el periodo lectivo 2009.
Relacin entre la Dimensin Preparacin de Exmenes del Inventario de Hbitos
de Estudio CASM-85 y el Rendimiento Acadmico:
Se aprecia que la prueba estadstica rho de Spearman arroja un valor
para r igual a .772 y un nivel de significancia p de .000; cmo el Valor p < 0.05,
aceptamos la Ha y podemos afirmar con un 99% de probabilidad que existe una
relacin directa alta entre el nivel de la Dimensin Preparacin de Exmenes del
Inventario de Hbitos de Estudio CASM-85 y el nivel del Rendimiento Acadmico
de los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria durante el periodo
lectivo 2009.
Relacin entre la Dimensin Forma de Escuchar la Clase del Inventario de
Hbitos de Estudio CASM-85 y el Rendimiento Acadmico:
.715 y un nivel de significancia p de .000; cmo el Valor p < 0.05, aceptamos la Ha y
podemos afirmar con un 99% de probabilidad que existe una relacin directa alta entre
el nivel de la Dimensin Forma de Escuchar la Clase del Inventario de Hbitos
de Estudio CASM-85 y el nivel del Rendimiento Acadmico de los estudiantes
del segundo grado de educacin secundaria durante el periodo lectivo 2009.
Relacin entre la Dimensin Acompaamiento al Estudio del Inventario de
Hbitos de Estudio CASM-85 y el Rendimiento Acadmico: Se aprecia que la prueba
estadstica rho de Spearman arroja un valor para r igual a .544 y un nivel de
significancia p de .000; cmo el Valor p < 0.05, aceptamos la Ha y podemos afirmar
con un 99% de probabilidad que existe una relacin directa moderada entre el nivel de
la Dimensin Acompaamiento al Estudio del Inventario de Hbitos de Estudio CASM85 y el nivel del Rendimiento Acadmico de los estudiantes del segundo grado
de educacin secundaria durante el periodo lectivo 2009.
Discusin, conclusiones y sugerencias.
Discusin de resultados.
A la luz de los resultados obtenidos, de los objetivos propuestos y las hiptesis
planteadas se realiza las siguientes discusiones:
En relacin a los hbitos de estudio y rendimiento acadmico.
De acuerdo a los obtenidos,

rendimiento acadmico
se muestra que si existe la relacin de
hbitos
de
estudio
cuya
relacin
es
directa
significativamente alta, los resultados muestran tener el valor de relacin igual a .852
y un valor de significancia p
de < 0.05, que nos dice que existe el 99% de tal relacin para obtener un
buen rendimiento acadmico en los alumnos de 2 grado de educacin secundaria
de una institucin educativa publica del callao. Al respecto, Rondn (1991),
afirma que los hbitos de estudio tienen una importancia significativa en el
mejoramiento
del rendimiento acadmico a travs de tcnicas e instrumentos
necesarios para la adquisicin de nuevos aprendizajes, durante el periodo lectivo

2009.
En la dimensin I Forma de estudio, se puede determinar que los estudiantes de
2 grado de educacin secundaria de una institucin educativa publican del
callao, durante el periodo lectivo 2009 se ubican en la categora TENDENCIA (+),
explicando que si existe relacin directa significativa con los hbitos de estudio es
decir que los estudiantes estn dispuestos a mejorar sus hbitos de estudio y aplicar
tcnicas para mejorar su rendimiento acadmico.
Al respecto Vicua (1988) seala que tienen esa tendencia porque presentan las
siguientes caractersticas: estudiantes que utilizan recursos como el diccionario
en forma pertinente,
la
tcnica
del
subrayado
u otras que
el estudiante
considere, no obstante poseen tcnicas y formas de recoleccin de informacin que

dificultan lograr
un mejor resultado acadmico siendo imprescindible una inmediata revisin de sus
hbitos.
En cuanto a la dimensin II Resolucin de tareas se demuestra que la relacin

con los hbitos de estudio es de TENDENCIA (-)
que
representa
el
40.7%
de
alumnos quienes no poseen formas adecuadas para realizar sus tareas, el mismo que
no le posibilita tener un buen rendimiento acadmico.
Asimismo, Hernndez (1988), precisa que el bajo rendimiento acadmico se
presenta cuando el estudiante no organiza su tiempo, no elaboran planes de estudio y
no cuenta con la metodologa y tcnica adecuada de estudio. Por lo tanto el xito en el
estudio no slo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino tambin de la eficacia de
los hbitos de estudio, pues el desarrollo de habilidades acadmicas conlleva a
un verdadero estudio y a obtener resultados acadmicos ptimos.
Los resultados obtenidos en relacin a los hbitos de estudio correspondientes a la
dimensin resolucin de tareas, presentan tendencia negativa o inadecuada. Los
buenos hbitos ayudan a desarrollar en el estudiante una tenacidad interna y
una actitud de confianza en s mismo que servir de sostn ante cualquier
adversidad y desaliento temporal para cumplir con las tareas educativas; las
cuales
requieren utilizar recursos y sobre todo mostrar inters. Horna (2001),
complementa lo expreso, sosteniendo
que
para
la
realizacin
de
tareas
educativas se requiere de actitudes positivas hacia el estudio, es decir el buen

estado de nimo para antes, durante y despus del cumplimiento de las tareas
educativas a fin de aprender a disfrutar de sus actividades pedaggicas; dentro de
estas actitudes estn el inters, entusiasmo, voluntad, perseverancia, confianza, la
serenidad y satisfaccin.
En lo referente a la dimensin III Preparacin de examen se
siga
la
misma tendencia que los anteriores presenta una orientacin al desarrollo de

hbitos de estudio con TENDENCIA (-) acrecentando el nmero de estudiantes en
la categora negativo y disminuyen los de la categora positivo, indicando esto que los
alumnos no tienen hbitos correctos para preparar sus exmenes.
Los resultados obtenidos en relacin a los hbitos de estudio correspondientes
a la dimensin preparacin de exmenes, presentan tendencia a ser inadecuada; es
inadecuada por que evidencia aspectos como la mala planificacin y la aplicacin de
tcnicas ineficientes de estudio, uno de los mayores errores que comete el estudiante
es la no distribucin adecuada del tiempo y espacio de estudio. Vildoso (2003),
refuerza manifestando que los exmenes son tan inevitables como la muerte; la tarea
est en mejorar la forma de prepararse, tal vez esto no ocurra mientras que el alumno
se mantenga a la espera, cambiar si hoy decide practicar hbitos y tcnicas
de estudio opuestas a las que ahora prctica inadecuadamente y que al
ponerlas en marcha con el suficiente esfuerzo ver en un corto tiempo su
esfuerzo largamente recompensado.
En la dimensin IV Forma de escuchar la clase se puede
observar que los
estudiantes se ubican en la TENDENCIA MUY POSITIVO lo que nos indica que para
escuchar sus clases si poseen hbitos de estudio adecuados, teniendo en sus
tcnicas de estudio un apoyo efectivo en el proceso de enseanza aprendizaje.
La mayora de ellos, se ubican en la categora POSITIVO, estos poseen en
forma significativa un mayor nmero de hbitos adecuados de estudio para
escuchar sus clases, pero hay algunas formas de recoger informacin y de trabajo
que deben ser corregidos.
Tambin
en
esta
dimensin
se
presenta
doble
calificacin dentro de la categora TENDENCIA (+), en los que definitivamente se

tienen que mejorar sus tcnicas de recojo de informacin durante las clases.
. Al respecto Vildoso (2003), expresa que los estudiantes que se ubican en este
grupo se caracterizan por presentar buenos hbitos de estudio; es decir elaborar un
horario y planes de estudio, as mismo priorizan la comprensin de las lecturas,
elaboran resmenes con su propio lenguaje, durante las clases toman apuntes de los
aspectos ms importantes, despus de una clase ordenan sus apuntes. As pues, los
estudiantes deben considerar importante sintetizar las ideas principales en la toma de
apuntes, hacer esquemas subrayando, as como la comprensin de las explicaciones
de clase y estudiar ms.
Evidentemente, los estudiantes con actitud negativa para preparar sus
exmenes no obtienen resultados satisfactorios e incluso pierden motivacin, anticipa
el fracaso y no dedican el esfuerzo requerido para alcanzar metas acadmicas.
En la dimensin V Acompaamiento al estudio se puede observar que
la mayora de estudiantes se ubican entre la TENDENCIA (-), resultando de ellos
hbitos inadecuados lo que les conlleva a estar en la lista de alumnos de bajo
rendimiento.
Los resultados obtenidos en relacin a los hbitos de estudio correspondientes

a la dimensin acompaamiento al estudio, presentan tendencia inadecuada. Ello
puede ser ocasionado porque los estudiantes se encuentran ante diferentes
situaciones y ambientes que desvan su atencin del estudio entre los que cita,
por ejemplo a la radio, la televisin y el Internet, la cuales segn su opinin, son
medios que podran utilizarse para hacer llegar programas educativos y de provecho
para el estudio. As pues, el ambiente de estudio est fuertemente presente
en
los estudiantes, requieren que ste sea adecuado donde prevalece
caractersticas como una buena iluminacin, ventilacin y tenencia de materiales.

Por su parte Vildoso (2003), amplia afirmando que respecto a los momentos de
estudio fcilmente los alumnos de este grupo aceptan las interrupciones realizadas por
la familia, amigo y actividades sociales, generalmente durante su estudio
escuchan msica o estn acompaados con la televisin, radio o computadora.
As tambin muestran irresponsabilidad frente al cumplimiento de sus tareas
acadmicas y permiten que otras personas lo realicen por l.
En relacin al rendimiento acadmico.
Los resultados obtenidos de las Actas de Evaluacin semestrales en lo referente al

total de la poblacin en estudio.
En el grafico podemos observar que en la dimensin EN PROCESO (13 11)
se logra un puntaje
de 81.38% quiere decir que 59 alumnos, 45 estn en proceso
de aprendizaje para lo cual requiere de acompaamiento y poner en prctica buenas

tcnicas como buenos hbitos de estudio.
En la dimensin EN INICIO (10 -00) se observa que existe el 16.6% de
alumnos que se encuentran en inicio de aprendizaje, es decir que de 59 alumnos, 8
tienen bajo rendimiento acadmico porque no tiene buenos hbitos de estudio y
evidencia dificultades para desarrollarlos.
En la dimensin LOGRO PREVISTO (17-14) se encuentra 1% de alumnos es
decir que de 59 alumnos, 6 evidencian el logro de los aprendizajes en el
tiempo programado, pese a tener hbitos de estudio positivo no alcanzan a ser
alumnos distinguidos
Conclusiones.
La formacin y desarrollo de los hbitos de estudio es una responsabilidad
compartida del docente, padre de familia, y del estudiante.
El rendimiento acadmico es influenciado por la motivacin, inters, recursos y
estrategias disponibles e interiorizadas por el estudiante. Todos ellos se agrupan en
los hbitos de estudio.
Los estudiantes no tienen facilidad para el estudio porque carecen de
motivacin e inters por el aprendizaje.
El tiempo de dedicacin para el estudio es variado, depende de la capacidad
del estudiante y complejidad de la tarea.
Los estudiantes carecen de mtodos de estudio, no toman apuntes, no
preguntan, no utilizan esquemas.
Los estudiantes no tienen una hora fija de estudio.
Los estudiantes solo para los exmenes se preparan con tiempo y dedicacin.
Sugerencias
En la Institucin Educativa:
Continuar desarrollando investigaciones dirigidas a conocer las diferentes

variables que puedan estar relacionadas con el rendimiento acadmico de los
estudiantes de educacin secundaria en sus factores internos y externos.
Disear programas para los estudiantes que poseen bajo rendimiento

acadmico, dirigidos a entrenarlos en el manejo, prctica y formacin de
hbitos de estudio.
Organizar talleres para maestros en hbitos de estudio, a fin de corregir

sus malos hbitos para que los estudiantes planifiquen y organicen su estudio
fuera del saln de clase, que mejore sus hbitos de estudio y su
capacidad de concentracin.
Organizar talleres a los padres sobre la importancia de desarrollar en sus hijos

hbitos de estudio para tener xito en la escuela.
Capacitar a los padres y proveerles de estrategias para que ayuden a sus hijos
a desarrollar las destrezas de hbitos de estudio para mejorar su
aprovechamiento acadmico.
Replicar el modelo planteado en el presente estudio para los dems

grados escolares: tercero, cuarto, quinto y primer grado de secundaria; y en los
ltimos grados de nivel primario.
En los Maestros:
Reconocer el desarrollo de hbitos de estudio en las tareas de los estudiantes.
Tomar accin referente a las estrategias, implementacin de currculos y

ejecucin de tcnicas de hbitos de estudio en todas las reas y niveles.
Ensear al estudiante a planificar y coordinar su tiempo, sin dejar a un lado la

importancia que tiene la motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje,
pues sta ayuda a un buen desarrollo en el estudiante, su fuerza interior y las
ganas de ejecutar una accin.
Elaborar el material con informacin actualizada, claro, preciso, didctico para

la orientacin a los estudiantes y docentes sobre la prctica de hbitos
de estudio como parte del desarrollo curricular y como estrategias para
un aprendizaje eficiente.
En los Padres:
Motivar a mantener una buena relacin entre padres e hijos y hacerles notar
que la escuela es importante, con la finalidad de incrementar el esfuerzo
acadmico.
Propiciar el reconocimiento conjunto obtenido por padres e hijos en el xito y

logros realizados.
Realizar talleres de tcnicas de estudio con los padres, con la finalidad de

involucrarlos con los objetivos a obtener.
Propiciar que los padres de familia doten de un espacio cmodo para estudiar y
un horario adecuado.
Ayudar a establecer un plan de trabajo (horarios) que les permita organizarse

de tal manera que no interfiera con sus otras actividades.
En los Estudiantes:
Incentivar la participacin activa en la clase por medio de la seleccin del

material adecuado de estudio, enseando a utilizar mejor su tiempo, a leer,
comprender, sealar lo esencial, resumir adecuadamente y relacionar
lo estudiado con su diario vivir.
Estimular el aprovechamiento de los servicios de apoyo que la

escuela provee a los estudiantes, para el mejoramiento de sus hbitos de
estudio a travs de la biblioteca y tutora.
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Universidad
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estudiantes
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de
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el 16 de setiembre del 2012 en la pg
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Profesional
Grohmann,
Per.
Anexos
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIN
PROBLEMA
Qu
relacin
existe entre los
hbitos de estudio
y el rendimiento
acadmico de los
estudiantes
de
segundo grado de
educacin
secundaria de una
institucin
educativa pblica
del Callao?
OBJETO
HIPTESIS
Objetivo General
Hiptesis General

entre los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico de los
estudiantes de segundo grado
de educacin secundaria de una
institucin educativa
pblica
del Callao.
Existe relacin directa y significativa

entre los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico de los
estudiantes de segundo grado de
educacin secundaria de una
institucin educativa pblica del
Callao.
Objetivo Especfico
Hiptesis Especfica
Determinar si existe relacin Existe relacin directa y significativa

entre el nivel de hbitos entre el nivel de hbitos de estudio
de estudio correspondiente a correspondiente a la dimensin
la dimensin
I forma de I forma de estudio y el nivel
estudio y el nivel del
del rendimiento acadmico, en
rendimiento acadmico, en los los estudiantes del segundo grado
estudiantes del
segundo de
educacin
grado de
educacin
secundaria de una
secundaria de una
institucin educativa pblica del Callao.
Callao.
entre el nivel de hbitos
de estudio correspondiente a
la dimensin II resolucin de
tareas y el nivel del rendimiento
acadmico, en los estudiantes
del
segundo
grado
de
educacin
secundaria
de
una
institucin
educativa
pblica del Callao.

correspondiente a la dimensin II
resolucin de tareas y el nivel
los estudiantes del segundo grado
de
educacin
secundaria de una
Callao.
VARIABLES
TCNICAS
Variable
Correlacin 1:
Hbitos
estudio.
de
Para la variable
Hbitos
de
estudio:
Inventario
de
hbitos
de
estudio CASM85.
Revisin98. Autor: Luis
Alberto Vicua
Peri.
POBLACIN
Y MUESTRA
DISEO
Estudio
de
tipo
descriptivo correlacional.
Diseo
de
investigacin
no
experimental
de
tipo
transversal.
Formalizacin:
X01
m
r
Y02
Variable
Correlacin 2:
Rendimiento
acadmico.
Para la variable
Rendimiento
Donde:
acadmico:
Acta
de
evaluacin del
segundo grado
de educacin
secundaria,
correspondiente
al
ao
acadmico
2009.
m: Muestra
Observacin
X01:
de la variable
hbitos
de
estudio
Y02:
Observacin
de la variable
rendimiento
acadmico.
r: Relacin
La muestra a
estudiar
es
de
59
estudiantes
del segundo
grado
de
educacin
secundaria
de
una
institucin
educativa
pblica
del
Callao.
PROBLEMA
OBJETO
entre el nivel de hbitos de
estudio correspondiente a la
dimensin III
preparar
el
examen, y nivel del rendimiento
acadmico, en los estudiantes
del segundo grado de educacin
secundaria de una institucin
educativa pblica del Callao.
la dimensin
IV forma de
escuchar la clase,
y el nivel
los estudiantes del segundo
de una institucin
educativa
pblica del Callao.
la
dimensin
V
acompaamiento al
estudio
y
el
nivel
los estudiantes del segundo
de una institucin
educativa
pblica del Callao.
HIPTESIS
correspondiente a la dimensin III
preparar el examen, y el nivel del
rendimiento acadmico, en los
estudiantes del segundo grado
de educacin
secundaria
de una
Callao.
correspondiente a la dimensin
IV forma de escuchar la clase, y
el nivel del rendimiento acadmico,
en los estudiantes del segundo
de
una institucin
educativa
pblica del Callao.
correspondiente a la dimensin
V acompaamiento al estudio y
el nivel del rendimiento acadmico,
en los estudiantes del segundo
de
una institucin
educativa
pblica del Callao.
VARIABLES
TCNICAS
DISEO
POBLACIN Y
MUESTRA
MATRIZ DEL INSTRUMENTO

Inventario Hbitos De Estudio CASM-85. Revisin-98.
Dimensiones
Forma de estudio
Resolucin de
tareas
Preparacin de
exmenes
Forma de
escuchar la clase
Definicin de
dimensiones
Procedimiento empleado
para estudiar y retener la
informacin.
Actitudes que se realizan

en casa para cumplir las
tareas
Organizacin del tiempo,

recursos, informacin;
aplicando el principio de
prioridad para el logro
eficaz y eficiente de
resultados
Accin meditativa que

favorece el crecimiento
intelectual y espiritual
Indicadores
tems
Subraya al leer
1, 2 y 3.
Utiliza el diccionario
4.
Comprende lo que lee
5 y 6.
Memoriza lo que lee
7 y 8.
Repasa lo que estudia
9.
Repasa lo estudiado
10.
Estudia lo que desea para los

exmenes
11 y 12.
Realiza resmenes
13 y 14.
Responde sin comprender
15.
Prioriza orden y presentacin
16.
Recurre a otras personas
17 y 18.
Organiza su tiempo
19.
Categoriza las tareas
20, 21 y 22.
Organiza el tiempo para el examen
23 y 24.
Estudia en el ltimo momento.
25, 26 y 27.
Hace trampa en el examen
28 y 29.
Estudia lo que cree.
30
Selecciona contenido
31.
Concluye parcialmente el tema

estudiado.
32.
Olvida lo que estudia
33.
Registra informacin
34 y 35.
Ordena informacin
36.
Realiza interrogantes pertinentes.
37.
Responde a distractores fcilmente

Acompaamiento
al estudio
Elementos internos que

influyen el proceso de
estudio.
Responde a factores externos.
38, 39, 40,

41, 42, 43, 44
y 45.
46, 47, 48,
49, 50, 51, 52
y 53.

Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico en Estudiantes de Segundo de Secundaria de Una Institución Educativa Del Callao

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FACULTAD DE EDUCACIN

Programa de Maestra para Docentes

HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

BACHILLER VERONICA ORTEGA MOLLO

HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO

Dr. Gilberto I. Bustamante Guerrero

Mag. Miguel ngel Rimari Arias

Mag. Leni lvarez Taco

A nuestro seor Jesucristo, porque cada

Condiciones para el estudio eficiente

Formacin de hbitos de estudio.

Tcnicas sobre los distintos hbitos de estudio

Estudio, ejercicio de voluntad

Factores para formar los hbitos de estudio.

Diferencia entre mtodos y tcnicas de estudio

Importancia del rendimiento acadmico.

Factores que influyen en el rendimiento acadmico.

Niveles del rendimiento escolar.

Factores responsables del fracaso escolar.

Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico

Hiptesis general y especfico

Variable Independiente de hbitos de estudio.

Variable Dependiente de rendimiento acadmico

Instrumento 1 de hbitos de estudio.

Calificacin y validez de la prueba

Instrumento 2 de rendimiento acadmico

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Resultado de Niveles de Rendimiento acadmico

Prueba de normalidad de Kolmogorov Smimov a las

Triloga de los hbitos de estudio.

Factores que intervienen en la formacin de hbitos

Mtodo de estudio EPLERR: Explorar, Preguntar,

Relacin del mtodo con la tcnica de estudio.

Factores que determinan el rendimiento acadmico.

Niveles de hbitos de estudio: Forma de estudio.

Niveles de hbitos de Estudio: Resolucin de tareas

Niveles de hbitos de estudio: Preparacin de

Niveles de hbitos de estudio: Forma de escuchar la

Niveles de hbitos de estudio: Acompaamiento al

Niveles de hbitos de estudio.

Niveles de rendimiento acadmico.

Matriz de consistencia de la investigacin.

y esos son los hbitos de estudio,

que permiten alcanzar el objetivo propuesto a nivel personal, familiar, social,

hbitos y desde luego la puesta

en prctica de los mismos.

calificacin en alguna actividad de carcter evaluativo y por otra parte aprender a

aspectos diversos de la vida y discernir qu capacidades, habilidades y

conocimientos poseen para utilizarlos en las materias de estudio o situaciones

personales, profesionales, sociales y acadmicas.

libro; es decir, desconocen formas adecuadas de cmo estudiar porque generalmente

sus tareas educativas, como lo indica Vildoso Gonzlez, V (1998),

innovadoras obteniendo como resultados rendimientos

muy bajos a lo que se suma la falta de hbitos de estudio en los estudiantes.

En la Institucin en la que se realiz el estudio no existe ningn antecedente de

relacin entre el nivel

rendimiento acadmico, en los estudiantes del segundo grado de educacin

relacin entre el nivel

correspondiente a la dimensin resolucin de tareas y el nivel del rendimiento

entre el nivel de hbitos de estudio

correspondiente a la dimensin preparacin de exmenes y el nivel del rendimiento

entre el nivel de hbitos de estudio

correspondiente a la dimensin forma de escuchar la clase y el nivel del rendimiento