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Al respecto, Basil Bernstein afirma que Cada vez que un nio habla o escucha, se refuerza la
estructura social de la cual forma parte y se constrie su identidad social .
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Un registro es una variante de nuestra lengua condicionada por factores socioeconmicos y culturales.
Los hablantes autorregulan permanentemente su forma de hablar. Por eso, a cada situacin
comunicativa corresponde un registro lingstico.
An ms, podemos afirmar que esa competencia 3 es integral, puesto que tambin
involucra actitudes, valores y motivaciones relacionadas con la lengua, con sus
caractersticas y sus usos, y con los dems sistemas de comunicacin en general.
Naturalmente, la adquisicin de tal capacidad debe estar ligada a una experiencia
social, a unas necesidades, a unas motivaciones y a una accin.
El modelo de lengua que subyace en este concepto de competencia, implica, desde
luego, que la nica funcin de las lenguas no es nombrar, sino que ellas tambin estn
organizadas para lamentarse, alegrarse, rogar, prevenir, defender, atacar ; estn
relacionadas con las distintas formas de persuasin, direccin, expresin y juegos
simblicos. El verdadero sentido de las lenguas humanas slo puede llegar a ser
comprendido en el mbito natural de su uso para permitir la conversacin, la interaccin
comunicativa, el trato verbal cotidiano, la vida en sociedad. As entendidas, las lenguas
dejan de ser meros sistemas semiticos abstractos, inmanentes, ajenos a las
intenciones y a las necesidades de los hablantes, y se convierten en teatros, en
espacios de representacin, en repertorios de cdigos culturales cuya significacin se
construye y se renueva de manera permanente por medio de estrategias de
participacin, de cooperacin y de conviccin.
En la dcada de los aos setenta, los primeros etngrafos de la comunicacin
(Gumperz y Hymes) postularon la existencia de una competencia para la comunicacin
o competencia comunicativa, que comprende lo que un hablante-oyente real, dotado de
ciertos roles sociales y miembro de una determinada comunidad lingstica, debe saber
para establecer una efectiva comunicacin en situaciones culturalmente significantes, y
para emitir mensajes verbales congruentes con la situacin. Para estos tericos, la
competencia comunicativa es un conjunto de normas que se va adquiriendo a lo largo
del proceso de socializacin y, por lo tanto, est socioculturalmente condicionada.
As pues, esa Competencia Comunicativa exige no slo la habilidad para manejar una
lengua sino adems saber situarse en el contexto comunicativo de cada comunidad
especfica, en sus diversas formaciones sociales, culturales e ideolgicas.
La competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas primarios de
comunicacin como en los sistemas secundarios.
Los sistemas primarios son los de la comunicacin cotidiana. Sirven para el
intercambio comunicativo, necesario en el desempeo de todos los roles que implica la
vida en sociedad: una llamada telefnica, una carta, un memorando, un cartel, un
noticiero radial, etc.
En trminos generales, el concepto de competencia nos permite referirnos a las capacidades de una
persona. Dicha competencia depende del conocimiento (implcito, tcito) y del uso (la habilidad para
ste). Ver nota de pie N 2 de la Introduccin, pg. XI.
DOMINIO SEMNTICO
La lengua en funcionamiento
Significar
Dominio o mbito del signo
Comunicar
Dominio o mbito de la frase
Al igual que quinesiologa, cinemtica, cinematgrafo, cinema, esta palabra se genera de una raz
griega que significa movimiento.
4. La competencia proxmica :
Esta competencia consiste en la capacidad que tenemos los hablantes para manejar el
espacio y las distancias interpersonales en los actos comunicativos. Las distancias
entre los interlocutores, la posibilidad de tocarse, el estar separados o en contacto,
tienen significados que varan de una cultura a otra. Los cdigos proxmicos se
establecen, entonces, segn la cultura, las relaciones sociales, los roles, el sexo, la
edad.
La competencia proxmica es esa habilidad que tenemos para crear, transformar y
apropiarnos de espacios, tanto en la vida pblica como privada. Ella nos permite
asignarle significado al respeto o a la transgresin de esas distancias interpersonales y
de los espacios codificados por los distintos grupos sociales.
5. La competencia pragmtica :
El punto de partida de esta competencia es la consideracin de el hablar como un
hacer. Todos los usuarios de una lengua tienen una capacidad que les permite asociar
los enunciados con los contextos en que dichos enunciados son apropiados. El
contexto no es, desde luego, slo el escenario fsico en el que se realiza el acto
comunicativo, sino tambin esos conocimientos que se asumen como compartidos
entre los participantes. Un acto comunicativo no es algo esttico ni un simple proceso
lineal ; por el contrario, un acto comunicativo es un proceso cooperativo de
interpretacin de intenciones, en el cual un hablante intenta hacer algo, el interlocutor
interpreta esa intencin, y con base en esa interpretacin elabora su respuesta, ya sea
lingstica o no.
Recordemos que la pragmtica es la disciplina que se ocupa de estudiar el uso que los
hablantes hacen del lenguaje en un contexto lingstico o extralingstico. De esta
manera, podemos afirmar que la pragmtica parte del supuesto de que la comunicacin
es la funcin primaria del lenguaje.
Por eso, teniendo presente lo anterior, vamos a definir la competencia pragmtica como
la habilidad para hacer un uso estratgico del lenguaje en un medio social determinado,
segn la intencin y la situacin comunicativa ; es saber ejecutar acciones sociales
mediante el empleo adecuado de signos lingsticos, o de signos de otros cdigos no
lingsticos, utilizados de acuerdo con unas intenciones y con unos fines deseados.
Segn pretenda con su acto comunicativo informar, ordenar, interrogar, impugnar,
sugerir, rogar, etc., el sujeto hablante necesita plantearse con precisin varias
preguntas, si aspira a alcanzar con xito sus propsitos :
1. Cul es el motivo, la finalidad y el contenido de su accin comunicativa.
2. A quin va dirigida.
En 1975, H. P. Grice lo plante como principio regulador de todo acto comunicativo : Haz que tu
contribucin a la conversacin sea la adecuada, en el momento en que se produce, para la finalidad
aceptada del intercambio conversacional en el que ests participando.
son menos precisos y consolidados que los de los textos cientficos. Ilustremos esta
diferencia comparando los versos anteriores con el siguiente enunciado : La figura
consta de dos crculos concntricos y de dos cuadrados. Cada cuadrado est inscrito
en uno de los crculos .
intenta dibujar esta figura y asgnale el referente a los versos .
Para terminar, podemos observar cmo el concepto de competencia textual concuerda
bastante con el de competencia comunicativa, ya que el proceso de codificar o
descodificar textos implica el concurso de variadas competencias : lingstica,
paralingstica, pragmtica, etc.
Esperamos que nos haya quedado claro que la nocin de COMPETENCIA
COMUNICATIVA trasciende la de competencia lingstica, pues para comunicarnos de
manera eficaz necesitamos conocimientos verbales y no verbales (quinsicos y
proxmicos), normas de interaccin y de interpretacin, estrategias para conseguir las
finalidades que nos proponemos y conocimientos socioculturales (valores, actitudes,
roles, relaciones de poder, etc.).
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