LINEAMIENTOS PARA LA TITULACIN PROFESIONALDE LAS

LICENCIATURAS EN LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA

DEL ESTADO SINALOA
Con el propsito de orientar los procesos de titulacin en las Licenciaturas que
se ofrecen en las Unidades de la Universidad Pedaggica del Estado Sinaloa, se
da a conocer el presente documento que expone los lineamientos a seguir para
obtener el ttulo profesional.
1. PROCEDIMIENTO PARA LA TITULACIN
El procedimiento de titulacin comprende las etapas siguientes: Presentacin
formal del documento recepcional, dictaminacin del trabajo, reproduccin y
rplica.
1.1 Requisitos de ingreso a titulacin

Presentar proyecto de investigacin o avance de propuesta y llenar

cdula de inscripcin.

Una vez que se le haya asignado asesor del trabajo de titulacin, el estudiante
deber:

Asistir puntualmente en horas y das de asesora convenidos con el

asesor designado.

Cumplir con las tareas asignadas y presentarlas al asesor para que ste
conozca su avance.

Establecer dilogo con los asesores procurando mantener comunicacin

frecuente.

Considerar las orientaciones de su asesor del trabajo de titulacin.

Con tres inasistencias continuas o discontinuas injustificadas ser dado

de baja en su asesora.

1.2 Asesora
Concepto
Servicio acadmico que cada Unidad de la UPES ofrece a los alumnos a partir
del registro de su proyecto de intervencin ante la Comisin de Titulacin, la
asesora consiste en la orientacin terico-metodolgica al asesorado durante la
elaboracin de su trabajo para titulacin.

1.3 Registro del proyecto de intervencin ante la Comisin de Titulacin

Para el proyecto de innovacin docente, el o los estudiantes desde el sexto

nivel pueden registrarlo ante la Comisin de Titulacin y sta les asignar

formalmente un asesor para el trabajo de titulacin. Las dems opciones se
pueden registrar hasta cubrir el 100% de los crditos de la Licenciatura.
1.4 Asignacin de asesor del trabajo de titulacin
Una vez registrado el proyecto, la Comisin de Titulacin asignar un asesor
para el trabajo de titulacin, dependiendo del tipo de opcin, y de la temtica o
enfoque de la misma.
1.5 Responsabilidades del asesor del trabajo de titulacin
Son responsabilidades del asesor designado las siguientes:

Asesorar al egresado en el desarrollo del trabajo para titulacin.

Orientar al egresado en la temtica especfica del trabajo, a fin de que

alcance los objetivos marcados en el proyecto.

Motivar a los egresados para que analicen con actitud cientfica

problemas educativos en su trabajo de titulacin.

Informar por escrito, cada dos meses, a la Coordinacin de Titulacin de

la Unidad sobre el grado de avance del trabajo asesorado.

Analizar y comentar con el asesorado cada una de las partes de su

trabajo, estimulndolo con el objetivo de que realice las correcciones
necesarias.

Garantizar que el trabajo se apegue a las normas y criterios de redaccin

y presentacin establecidos.

Apoyar en la sistematizacin de los avances del proyecto de intervencin

para ser presentado en el Foro Interno, tanto de la LIE como de la LEPEP.

Extender la constancia de terminacin del trabajo.

Participar en la Comisin de Titulacin durante el lapso en que se

dictamine el trabajo asesorado.

Orientar al asesorado respecto a los trmites para su titulacin.

Establecer comunicacin permanente con el asesorado.

1.6 Trabajo recepcional individual y grupal

nicamente los trabajos recepcionales de la opcin tesis y los proyectos de
intervencin podrn ser desarrollados de forma grupal. Para ser aceptado
como trabajo grupal, ste deber cubrir los siguientes requisitos.

Justificar la participacin grupal por la extensin o profundidad de la

temtica.
Delimitar las responsabilidades para cada uno de los participantes.

Referente a un objeto de estudio o problemtica docente educativa que

requiera un acercamiento multidimensional.
Abarcar una problemtica o temtica que articule niveles de educacin o
grados escolares.
Pertenecer a la misma escuela, zona o sector.

Los trabajos recepcionales grupales podrn realizarse con un mximo de tres

integrantes (proyectos de intervencin) y cinco (tesis). Para que se puedan
autorizar deber justificarse la necesidad de realizarlos colectivamente. La
rplica oral ser individual, y se referir al documento en su totalidad.
Los trabajos recepcionales grupales pueden realizarse con integrantes que
hayan cursado la misma licenciatura y que laboren en el mismo o diferentes
niveles educativos.
Todas las dems opciones tienen carcter individual en todas sus fases.
1.7 Presentacin formal del documento recepcional
Para cualquiera de las opciones, el documento que se presente para su
dictaminacin deber cubrir los requisitos acadmicos que se enuncian en este
manual segn la opcin de trabajo recepcional elegida.
Es importante cuidar cada una de las partes que estructuran el trabajo
recepcional, tanto en su contenido, desarrollo, exposicin, argumentacin como
en su presentacin.
Para la dictaminacin del trabajo, el alumno debe mostrar la constancia de
terminacin que extiende el asesor designado, para lo cual el egresado debe
presentar el trabajo escrito en hojas tamao carta, considerando el orden y las
normas siguientes:

A. SECCIN PRELIMINAR
Elementos indispensables

Se presenta la portada segn las normas establecidas, con relacin a:

La portada incluye el logotipo de la UPES

UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA
Organismo Pblico Descentralizado
Ttulo del trabajo
Nombre del autor
Lugar y fecha de realizacin.

Se presenta la portadilla segn las normas establecidas, con relacin a:

La portada incluye el logotipo de la UPES

UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA
Organismo Pblico Descentralizado
Ttulo del trabajo
Opcin y ttulo que se busca obtener
Nombre del autor o autores
Nombre del Asesor
Lugar y fecha.

Se presenta hoja de dictamen. sta debe ser entregada por el presidente

de la Comisin de Titulacin al concluir la revisin del trabajo.

El ndice presenta, en forma homognea, las partes principales del

trabajo.

Introduccin.

Cuerpo del texto (explcitamente organizado a travs de ttulos y

subttulos)

Citas y notas (incorporadas al texto, al pie de de la pgina o en separata)

Bibliografa, anexos, apndices en caso de requerirlo.

Elementos secundarios
La dedicatoria se consigna en una hoja cuando se dedica de una a tres
personas. Si se excede ese nmero, deben enunciarse en la introduccin.
A. CUERPO DEL TRABAJO
Elementos indispensables

Se presentan los ttulos segn las normas establecidas:

Centrados con margen superior a 5 cms.

Con maysculas compactas, precedidas por su notacin literal o
numrica.
Sin punto final y sin subrayar.
Consignados en el ndice.

Para los encabezados de la palabra CAPTULO

La palabra CAPTULO se escribe siempre en hoja aparte.

Se anota al centro de la hoja y con letras maysculas, dejando 5 cm.
aproximadamente del margen superior.
Despus de la palabra CAPTULO se apunta el nmero romano que le
corresponda.
No se escriben signos de puntuacin despus del nmero romano.

Encabezado por el ttulo del captulo

Se escribe centrado y dos espacios debajo de la palabra CAPTULO.

Se anota con letras maysculas compactas (sin espacio entre una y otra
letra).
No se ponen signos de puntuacin despus del ttulo.
El texto o ttulo siguiente se escribe tres espacios debajo de este
encabezado.
Si el ttulo es extenso, se presenta en forma de pirmide invertida.

Subttulos

Se anotan con mayscula inicial y sin sangra.

No se ponen signos de puntuacin despus del subttulo.
El texto o ttulo siguiente se escribe tres espacios debajo de este
encabezado.
Si el subttulo es extenso, no se presenta en forma de pirmide invertida
debido a que no va centrado.
Deben ser consignados todos en el ndice.
Se presentan las pginas del cuerpo del trabajo de acuerdo a las normas
establecidas, stas son las siguientes:
Despus del ndice debe iniciar el conteo de las pginas, es decir, donde
inicia la introduccin del trabajo.
Al iniciar un captulo no se debe anotar el nmero de pgina pero si se
contabiliza.
Margen superior e inferior a 7 y 6 renglones respectivamente.
Laterales izquierdo y derecho a 11 y 9 espacios respectivamente.

El manejo de las citas

Para esta seccin ver anexos en este manual.

Bibliografa

En esta seccin se consideran libros, revistas, consultas en Internet,

etctera (ver anexos).

Las tablas o cuadros se presentan

Numerados en forma progresiva.

Ttulo sin punto final.
Ttulo escrito con inicial mayscula.
Citados en el texto.
Correspondencia entre el ttulo y la figura.
Aclaraciones pertinentes (ver anexos).

Los apndices y anexos estn:

Presentados con justificacin.

Citados en el texto.
Ordenados de acuerdo al desarrollo de la exposicin (ver anexos).

El glosario cumple con lo siguiente:

Est ordenado alfabticamente.

Define los conceptos necesarios.

Tienen relacin las definiciones con los conceptos empleados en el

desarrollo del trabajo.

Conclusiones y/o Recomendaciones (ver anexos)

Bibliografa

La bibliografa es la lista de las referencias bibliogrficas consultadas

durante la elaboracin del trabajo de investigacin. Para presentarla
conviene observar las siguientes recomendaciones:
En hoja aparte se escribe el siguiente ttulo, centrado, con letras
maysculas BIBLIOGRAFA. Dejando cuatro espacios hacia abajo se
escribe, centrado, el subttulo. Este subttulo sirve para clasificar los
documentos consultados: libros, revistas, consultas en Internet, folletos,
etctera.
Despus de cuatro espacios abajo del subttulo se escriben las
referencias de cada documento consultado.
Se ordenan alfabticamente las referencias bibliogrficas y dems
fuentes de informacin.
Entre cada nota de referencia se dejan por lo menos dos espacios.
Cuando aparecen dos o ms obras de un mismo autor, los apellidos y el
nombre o nombres se escriben slo la primera vez. Las veces siguientes
se traza una lnea de 5 a 10 espacios en el lugar del nombre.
Se apuntan primeramente las fuentes que se utilizaron directamente en el
trabajo. Debe haber citas y referencias en el texto para comprobarlo.
Enseguida se anotan las fuentes de informacin indirecta, es decir, las
que se consultaron y no aparecen con referencias en el texto.
No se numera la bibliografa, al menos que en el escrito se utilicen las
referencias abreviadas integradas al texto.

1.8 Dictaminacin del trabajo de titulacin

El estudiante entregar a la Comisin de Titulacin cinco copias del documento
recepcional y la constancia de terminacin emitida por el tutor del trabajo. La
comisin designar al Jurado con tres sinodales titulares y un suplente; uno de
los sinodales ser el tutor del trabajo de titulacin.
En el caso de las Unidades que no cuenten con el personal acadmico
suficiente, el estudiante podr ser asesorado por un tutor externo, que puede ser
un acadmico de las propias Unidades UPES, o bien, de otra Institucin,
siempre y cuando sea designado por la Comisin de Titulacin de la Unidad
donde el estudiante finaliz sus estudios. El tutor externo deber cumplir con los
siguientes requisitos:

Tener conocimiento de las temticas desarrolladas en el trabajo de

titulacin.
Poseer grado de licenciatura o su equivalente.
Tener experiencia docente y/o en investigacin.

Los sinodales debern emitir su dictamen en un plazo no mayor de veinte das

hbiles y entregar al estudiante observaciones en caso de ser necesarias. Se

recomienda que los sinodales y el estudiante se renan para dialogar sobre las
observaciones y/o correcciones al trabajo recepcional.
Si uno de los dictmenes es desfavorable, la Comisin regresar el trabajo al
alumno, adjuntando por escrito las observaciones para que realice las
modificaciones pertinentes.
Cuando se obtengan tres dictmenes favorables, la Comisin autorizar al
estudiante la impresin del trabajo y el inicio de los trmites administrativos ante
el Departamento de Servicios Escolares de la Unidad.
1.9 Reproduccin del trabajo de titulacin
El estudiante deber entregar cinco ejemplares impresos y cinco en versin
magntica (disco compacto) de su trabajo recepcional a la Comisin de
Titulacin, quien lo distribuir de la siguiente manera:

Dos ejemplares impresos para la Biblioteca de cada Unidad de la UPES.

Un ejemplar impreso para la comisin de Titulacin de la Unidad
Un ejemplar impreso para cada uno de los cuatro jurados (se devolvern
a la comisin de titulacin).
Un ejemplar impreso para el alumno.

1.10 Examen profesional

Una vez dictaminado favorablemente el trabajo de titulacin, la Comisin
determinar, de acuerdo con el cumplimiento de todos los trmites respectivos,
la fecha de examen profesional.
La rplica se realizar en forma individual, para cualquier tipo de opcin y
modalidad. Para los trabajos recepcionales grupales la rplica individual ser
referida al documento en su totalidad.
Los veredictos sern, segn lo seala el Reglamento General para la Titulacin
Profesional de Licenciatura de la UPES:

Aprobado por Mencin Honorfica

Aprobado por Unanimidad
Aprobado por Mayora
Suspendido

En caso de que se opte por el Examen General de Conocimientos el veredicto

ser:

Alto Rendimiento
Suficiente
No suficiente

Para obtener la aprobacin con mencin honorfica, el sustentante tendr que

haber realizado un trabajo de excelencia y sostener una rplica sobresaliente;
adems, contar con un promedio mnimo de 9.

La aprobacin por unanimidad ser otorgada cuando el sustentante sea

aprobado por todos los miembros del jurado, demuestre amplio dominio de los
contenidos expuestos en el examen y haya presentado un trabajo que cubra
satisfactoriamente los requisitos establecidos en este documento.
Para obtener la aprobacin por mayora, el sustentante deber ser aprobado por
dos de los tres miembros del jurado, haber demostrado suficiente dominio de los
contenidos desarrollados en el examen y que el trabajo haya cubierto
satisfactoriamente los criterios establecidos en este documento.
El veredicto suspendido se emitir cuando el sustentante no sea aprobado por
dos de los tres sinodales en su desempeo en el examen profesional.
Si el veredicto es suspendido, el estudiante tendr una segunda oportunidad
en 60 das naturales, para titularse con la presentacin del mismo trabajo. Para
definir la nueva fecha de examen se consultar al interesado.
El veredicto que emita el jurado ser inapelable.
En el caso de que el da del examen profesional no se presente un sinodal
titular, ste ser sustituido por el suplente. Si faltan ms miembros del Jurado, se
pospondr la fecha del examen.
1.11 Tiempo para la titulacin
Se considera como tiempo lmite para tener derecho a la titulacin, en las
Licenciaturas de la UPES, cuatro aos despus de terminar el 100% de sus
estudios.
Una vez cumplido ese tiempo el egresado que requiera titularse deber
solicitarlo por escrito a la Comisin de Titulacin, que dictaminar si procede o
no, y las condiciones para realizar su titulacin.

1.12 Jurado
Para la integracin del jurado (Presidente, Secretario y Vocal), se considerarn
los siguientes criterios:

Tener conocimiento de la problemtica abordada en el trabajo

recepcional.
Grado acadmico.
Categora y nivel acadmico.
Antigedad en la institucin.
Experiencia en la Licenciatura en Intervencin Educativa.
Conocimientos sobre el nivel que aborda el documento recepcional.

2. PROCEDIMIENTO DURANTE EL EXAMEN PROFESIONAL

2.1 Solicitar la autorizacin del o los exmenes ante la Coordinacin

Acadmica de Rectora.
2.2 Presentacin de un asesor para dar fe del desarrollo del examen
profesional.

TRANSITORIOS
El presente instructivo se deriva del Reglamento General para la Titulacin
Profesional de la Licenciatura en la Universidad Pedaggica Nacional.

APNDICE 1
GUA PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO DE INTERVENCIN
PEDAGGICA EN LAS LICENCIATURAS EN EDUCACIN
PREESCOLAR Y EDUCACIN PRIMARIA (PLAN 07)

PRESENTACIN
A lo largo de la vida acadmica que se ha desarrollado en la Universidad
Pedaggica Nacional, Unidad 251, se ha manifestado un sinnmero de
inquietudes, dudas y tendencias respecto al contenido especfico de los
apartados, subapartados y elementos que integran los trabajos de titulacin.
Por tal motivo, el personal que integra la Comisin de Titulacin inici una
bsqueda de informacin en algunos materiales (manuales e instructivos de
titulacin, antologas de la LEPEP85, LE94 y actualmente en materiales de las
licenciaturas en Educacin Preescolar y Primaria Plan 2007 y otros textos
complementarios) que abordan temticas sobre la elaboracin de proyectos y
documentos para obtener el ttulo de Licenciado(a) en Educacin Preescolar o
en Educacin Primaria.

Se presentan a continuacin una serie de recomendaciones que pretenden

facilitar el esclarecimiento de dudas, la variedad de elementos para enriquecer
las propuestas de innovacin y el mejoramiento cuantitativo y cualitativo de los
trabajos recepcionales, especialmente los que proponen formas de intervencin
pedaggica o estrategias didcticas. Es importante aclarar que las
recomendaciones que se exponen fueron discutidas, socializadas y
enriquecidas, en reunin general, por el resto del personal docente que labora
en la Unidad.
La idea es que sirva de referencia para complementar el proceso y motivar la
creatividad del o los autores en la conformacin de sus documentos de
titulacin.

CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Contextualizacin
En este apartado se describe el contexto en el que est ubicada la escuela
donde se desarrolla el objeto de estudio.
Se hace un anlisis de cada uno de los componentes del contexto y cmo los
elementos que lo componen inciden en el aprendizaje de los alumnos
Se hace un anlisis de cmo el contexto influye en el aprendizaje de los
alumnos, de manera favorable o desfavorable.
Anlisis del contexto
El anlisis del contexto se realiza desde dos perspectivas; la social y la
institucional.
1.1.1 En lo social se describe dnde est ubicada la institucin donde
realizamos nuestra prctica, qu tipo de servicios tiene (mercados, iglesias,
servicio telefnico, servicios municipales, bancos, etc.); tambin se incluye el

origen de la comunidad, su desarrollo histrico (de forma muy breve), sus

rganos de gobierno, tradiciones, festejos, nmero de habitantes, situacin
poltica, religin que prevalece, nivel econmico y cultural.
Es muy importante que hagas la descripcin de la comunidad y no utilizar
textualmente lo de internet o la historia de la comunidad en documentos ya
elaborados, el hacerlo te permite ir desarrollando tu actitud de investigador y te
da elementos que pueden incidir en tu objeto de estudio.
1.1.2 En lo institucional se describe toda la infraestructura escolar (aulas,
anexos, reas de recreo, de actividades deportivas y artsticas, mobiliario,
apoyos didcticos, etc.)
Tambin se incluye la cantidad de alumnos y grados que se atienden y nmero.
De los alumnos mencionar la edad, sexo, etc.) Se anota el nmero de docentes,
su preparacin acadmica, antigedad laboral, relaciones entre pares, con
directivos, con alumnos y con padres de familia.
Es importante mencionar las actividades escolares como festivales, festejos,
reuniones de consejo, programas educativos que atiende, tradiciones propias de
la institucin. Tambin se incluye su desarrollo histrico (de forma muy breve).
En este proceso debes ir relacionando tu objeto de estudio en razn de la
cultura escolar y el contexto social con el impacto que incide en el
problema planteado.
1.2 Diagnstico Pedaggico
La realidad de nuestra prctica docente se da como un momento que vivimos en
el presente. Es necesario ubicar esa prctica que realiza el maestro en dos
mbitos estrechamente relacionados: El mbito comunitario donde va implcito el
hbitat del alumno y todo lo que influye en su formacin como sujeto social y el
mbito institucional que proporciona la informacin de los recursos de todo tipo
que la escuela pone al servicio de la formacin educativa de ese sujeto.
El trabajo educativo debe entenderse como una labor compartida entre la
escuela y la familia, se debe buscar la cooperacin armnica entre estas dos

instituciones; la informacin debe fluir en ambos sentidos para dar cuenta de

cmo el proceso formativo va cobrando forma en el educando. En la medida que
esta relacin se fortalezca se puede hablar de buenos augurios en el
cumplimiento de las metas trazadas por la institucin escolar.
El proyecto tendr un buen principio si parte de analizar con toda objetividad las
condiciones en que se operar el trabajo escolar.
Para realizar el diagnstico pedaggico es necesario estar frente a grupo,
ya sea como profesor titular o auxiliar, porque es en el ejercicio de la
prctica docente donde podrs observar la realidad del grupo. Para hacerlo
puedes utilizar diferentes recursos metodolgicos que se te han ido presentando
en el desarrollo de la licenciatura, puede ser a travs de la investigacin-accin
con la herramienta de la observacin participativa, entrevistas, encuestas, diario
de campo y otras que los programas oficiales de educacin bsica te sugieran,
de preferencia consulta el Plan de estudios y los Programas de la Reforma de
2011.
En el diagnstico pedaggico deben estar presentes las fortalezas y las
debilidades de tu prctica docente, es decir, identificar los problemas que se
observan en tu quehacer docente y los recursos con que cuentas para
atenderlos.
Ya una vez identificados los problemas, se describen cada uno de ellos,
precisando en qu consisten y cmo afectan tu prctica docente.
Los problemas detectados pueden ser de diferente naturaleza:
A) De enseanza, falta o mal aplicacin de las situaciones didcticas utilizadas
para tal o cual contenido o aprendizaje esperados.
B) De aprendizaje que tiene que ver con los ritmos, modos y estilos de
aprendizaje en los procesos cognitivos de los alumnos.
C) Administrativos, stos pueden ser relacionados con el funcionamiento de la
institucin escolar o la organizacin del trabajo ulico

1.3 Definicin del problema

Una vez detectados y descritos los problemas, se hace una jerarquizacin de los
mismos y se selecciona el que mayor obstculo presenta para el mejor
desempeo de tu prctica docente.
Es recomendable que el problema seleccionado sea una debilidad de tu
prctica, toda vez que la alternativa de intervencin ser el instrumento que
explicar o solucionar el problema detectado.
Cuando ya definiste cul ser tu problema a atender, se harn reflexiones sobre
cmo afecta tu prctica, cules son los factores que intervienen en el problema,
de qu manera lo puedes atender, cundo y cmo actuar sobre l, para poder
pasar de una situacin actual a una deseable. En este anlisis ests
convirtiendo tu problema en objeto de estudio para tu intervencin.

1.4 DELIMITACIN
1.4.1 Geogrfica-Temporal

Se inicia ubicando el problema en el nivel educativo y grado en que se

desarrollar.
Se establece en trminos de ubicacin geogrfica del problema (nombre
de la escuela y direccin)
Se ubica el ciclo escolar en el cual se va a desarrollar el Proyecto

1.4.2 Sujetos
Caractersticas especficas de los sujetos en estudio (edad, sexo, clase
social, estudio).

1.5 JUSTIFICACIN

Explicar por qu vale la pena realizar este proyecto de innovacin.

Cules son los motivos personales que lo llevaron a escoger este objeto
de estudio, problema o tema, puede ser en lo especfico.
Las implicaciones que pueden tener los resultados, cualesquiera que
stos sean.
Quin o quines se beneficiarn con los resultados, y de qu manera.
Aqu tambin se puede documentar cualquier idea o inquietud reciente
que trate sobre el problema, las fuentes donde pueden aparecer estas
ideas (peridicos, revistas, libros, Programas de estudio, folletos, etc.).
Resaltar la importancia del estudio del problema en relacin con la
prctica, en la institucin escolar, al proceso de aprendizaje o al
desarrollo de los nios.

1.6 Objetivos

Representan las intenciones que se persiguen con el desarrollo del

proyecto de innovacin, es conveniente que la(s) respuesta(s) a los
objetivos planteados aparezcan en el informe de investigacin.
Deben ser redactados con un verbo en infinitivo (accin), un contenido
(qu?), un motivo o intencin (para qu? y un nivel de eficiencia o
forma de lograrlo (cmo?).
Definir el objetivo con claridad y precisin ayuda a elegir el mtodo ms
adecuado en el que se apoyar el desarrollo del trabajo.
El objetivo se desprende directamente del objeto de estudio.

Ejemplo:
Objeto de estudio: aprendizaje de la sustraccin en el primer grado de
educacin primaria.
Objetivo general:
Desarrollar en los alumnos de primer grado de educacin primaria el uso de la
sustraccin, a travs de la aplicacin de situaciones didcticas, sustentadas en
el planteamiento y resolucin de problemas y el juego como recurso didctico.

Objetivos especficos:
Disear situaciones didcticas sustentadas en el planteamiento y
resolucin de problemas y el juego como recurso didctico.

Aplicar las situaciones didcticas que favorezcan el uso de la sustraccin

en alumnos de primer grado de educacin primaria.

Evaluar los procesos y aprendizajes de los alumnos que nos permitan

valorar la pertinencia de las situaciones didcticas aplicadas.

Socializar los resultados obtenidos

realiz la aplicacin.

en el centro educativo donde se

CAPTULO II. ORIENTACIN TERICA-METODOLGICA.

2.1 Orientacin Terica
2.1.1 Teoras que traten directamente el objeto de estudio del proyecto.

Definir las palabras clave del objeto de estudio.

Desarrollar otra informacin importante que trate el objeto de estudio
(caractersticas, etapas, procesos, etctera)

Se pretende que el estudiante encuentre las palabras clave que aparecen en el

enunciado del problema o tema y las defina tericamente; todo con la idea de
consolidar el problema a la luz de la teora; igualmente, buscar informacin
alterna acerca del tema o problema para darle ms apertura.

Caracterizacin del sujeto en estudio (sujeto epistmico)

Caractersticas
participante.

cognitivas,

socio-afectivas,

psicomotrices

del

estudiante

Los nios de preescolar y de primaria poseen caractersticas, tanto biolgicas,

sociales como psicolgicas que los identifican, y que el estudiante de las LEP y
LEP07 sabr describirlas para ubicar al nio en su etapa de desarrollo
psicolgico y dentro del sistema educativo.
2.1.3 Desarrollar teora sobre cmo aprende el nio (desde Piaget,

Vigotsky, entre otros)

Si bien es cierto, los problemas que predominan en el mbito escolar son los de
aprendizaje y hay que plantearlos tericamente; los problemas de enseanza no
son menos importantes. Y es muy probable, que stos sean el origen de los
problemas de aprendizaje; por lo tanto, habr que encontrar la vinculacin entre
ellos para que la solucin sea efectiva.
2.1.4 Recuperar los elementos del Plan de estudios 2011 y Programas
respecto al objeto de estudio que se investiga.
En el punto 2 se estableca la necesidad de ubicar al nio en el sistema
educativo; es decir, en qu grado y nivel educativo se encuentra para que desde
ah poder analizar el plan de estudios, as como el programa del grado que cursa
para poder rescatar las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados,
los estndares curriculares, as como los perfiles de desempeo para que la
Alternativa de Intervencin Pedaggica se disee con base en este anlisis de
manera congruente.
2.2 Orientacin Metodolgica. (Agregar el enfoque cualitativo)
El estudiante har una descripcin analtica del enfoque metodolgico que utiliz
(Investigacin-Accin) durante el proceso de bsqueda de informacin para
realizar el Diagnstico Pedaggico y durante la aplicacin de la Alternativa de
innovacin.

2.3 Reflexin crtica acerca del objeto de estudio (novela escolar)

El estudiante realizar una reflexin crtica sobre el objeto de estudio, es decir,
que en este apartado narrar su vida escolar desde que inici sus estudios
escolarizados hasta la actualidad con el propsito de encontrar algunas causas
de porqu le fue mal o bien en la escuela con el problema objeto de estudio.
Otros puntos a considerar:

En la redaccin incorporar los puntos de vista del estudiante respecto a la

teora que est desarrollando.

Hacer contrastes con las aportaciones de otros autores.

Vincular aspectos de la teora con aspectos de la prctica educativa.
Desarrollar aspectos tericos vinculados con cada pregunta de
investigacin del proyecto.
Dividir la orientacin terica en apartados que tengan una estructura
lgica y coherente.
Realizar citas largas y cortas atendiendo los lineamientos del manual de
titulacin.
Citar a los autores segn el manual de titulacin.
Utilizar un discurso expositivo-argumentativo en el desarrollo de los
aspectos tericos.

CAPTULO III. ALTERNATIVA DE INTERVENCIN PEDAGGICA

Tema
Objetivo general:
Campo de formacin
Asignatura:
Grado:
mbito o Eje:
Competencias:
Situaciones Didcticas:
Aprendizajes esperados:
Recursos Didcticos:
Tiempo:
Secuencia Didctica:
Inicio
Desarrollo
Cierre
Evaluacin:

Puede plantearse de diversas maneras dependiendo de la creatividad,

necesidades y dems posibilidades de quin la propone.
Generalmente el grado en que trabaja o se interesa el autor de la
investigacin y la delimitacin curricular del objeto de estudio.
A fin de sistematizar algunos elementos bsicos que dan claridad a las

situaciones didcticas, se propone que contengan sealamientos que

den cuenta de su desarrollo.
Es de mucha utilidad presentar una actividad preliminar que consiste en
establecer lazos de comunicacin, cooperacin y coordinacin con los
padres de familia, con la finalidad de fortalecer la relacin institucional con
la comunidad. Esta actividad se lleva a cabo al inicio del proyecto, puede
haber una actividad intermedia y otra al cierre del proyecto.
La reunin con los padres tiene la finalidad de darles a conocer los
objetivos que se persiguen con la realizacin de un proyecto de
intervencin pedaggica; explicarles los beneficios que lograrn los nios
con los aprendizajes esperados; pedirles su colaboracin en algunas
actividades que requieran de algn seguimiento o reforzamiento en el
hogar; tambin pedirles que le proporcionen al nio algn tipo de
informacin que lo ayude a conocer mejor su origen familiar. Se les
informar tambin a los padres de la conclusin del proyecto y se les
pedir de nueva cuenta su presencia para una evaluacin conjunta y para
agradecerles su colaboracin.

Nota: la siguiente sugerencia es para aplicarse en Preescolar

Nmero y nombre de la situacin didctica: Redactado en forma breve con
claridad y precisin.
Campo formativo: Hay que ubicar el objeto de la investigacin de acuerdo a la
nueva estructura curricular que observan los planes y programas de preescolar.
Aspecto.- Es necesario sealar el aspecto al que corresponde el objeto de
estudio que se est desarrollando en el proyecto.
Competencia: Se trata de seleccionar la competencia que tiene una estrecha
relacin con la situacin didctica que se pretende desarrollar. Una
competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implican
saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de
las consecuencias de ese saber ser (valores y actitudes)
Aprendizaje(s) esperado(s): El programa hace una minuciosa descripcin de lo

que se espera que el alumno aprenda durante el desarrollo de una determinada

situacin didctica. Son indicadores de logro que, en trminos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran,
y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares
Curriculares y al desarrollo de competencias.
Recursos didcticos. Describe las materiales y dems apoyos que se utilizan
en cada situacin didctica.
Tiempo:Indica lapsos aproximados que se requieren para desarrollar cada
situacin didctica. Puede presentar variaciones derivadas de las caractersticas
de los participantes y el medio.
Secuencia didctica (se presenta un ejemplo)

INICIO
Se explica cul es la naturaleza de la situacin didctica que se pretende
desarrollar, es el momento de la motivacin, de despertar en los alumnos
el inters por la temtica a tratar, se organiza el grupo en equipos para
fomentar el trabajo colaborativo y/o el aprendizaje cooperativo, as como
activar los conocimientos previos.

DESARROLLO
Se les solicita a los alumnos que escriban por cuenta propia lo que
entienden por acontecimiento natural.
Como complemento se les propone investigar en diferentes medios sobre
los fenmenos naturales.
Se le sugiere a cada alumno socializar en el aula lo que encontr al
respecto, as como sealar los problemas en la bsqueda de la

informacin.
Se genera una lluvia de ideas para que expongan fenmenos naturales
que les rodean. (la lluvia, el arco iris, crecimiento de las plantas, el da y
la noche, etctera)
CIERRE
Se invita a los alumnos a que investiguen por cuenta propia sobre los
distintos fenmenos naturales y cmo stos le ayudan o benefician, el(la)
docente verifica si se obtuvieron los aprendizajes esperados de la
situacin didctica.

Evaluacin:
Se pretende que a travs de la aplicacin de esta situacin didctica los
alumnos puedan percibir y darse cuenta de los fenmenos de carcter
naturalista que le rodean y cmo stos intervienen en su vida diaria, as mismo
que logren desarrollar ms conciencia de la importancia de los mismos en su
quehacer. Se recurre al diario de campo para registrar sus comentarios y los
procedimientos que utilizan en la bsqueda de informacin, as como sus
comentarios.

Una sugerencia de situacin didctica para primaria

Para construir el apartado de la definicin de la alternativa: en esta parte se
aclara en qu mbito, a qu contenido refiere, a qu eje o bien, si se ubica un
mbito y un contenido en las situaciones didcticas. Esto es necesario porque el
Programa de educacin primaria, trae mbitos para algunos campos, por
ejemplo:
Lenguaje y comunicacin presenta tres:
mbitos de Estudio;
mbito de Literatura; y
mbito de Participacin Social.
Pensamiento matemtico, trae tres ejes:

Sentido numrico y Pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida.
Manejo de la informacin

Exploracin y comprensin del mundo natural y social,sugiere contenidos:

Ciencias naturales
Geografa
Historia
Desarrollo social y para la convivencia:

Formacin cvica y tica, sugiere mbitos de trabajo y contenidos

Educacin fsica, sugiere contenidos.
Formacin Artstica, plantea ejes.

Aspectos que deber contener el diseo de la situacin didctica

Proyecto / Situacin didctica N 1
Nombre del proyecto y/o situacin didctica: Deber atender en lo general a
las competencias y a los aprendizajes esperados.
Campo(s) de Formacin: Se debern documentar el o los campos de
formacin que refieren a las competencias planeadas a estimular.
Competencia(s): Especifican lo que los alumnos debern poner en juego al
desarrollar el proyecto/situacin didctica. Son receptores de los aprendizajes
esperados.
Aprendizajes esperados: Se describe qu se espera que realicen los alumnos.
Refiere a los niveles de logro de los alumnos con relacin a las competencias
planeadas. Es importante no evaluar competencias que van presentndose
durante el ejercicio del alumno, slo las planeadas

Materiales: Se deben documentar los materiales a utilizar para la aplicacin de

la situacin/proyecto. Se registran slo aquellos materiales que no se localizan
en el aula.
Tiempo: En este aspecto se deber plantear un tiempo probable para la
aplicacin de la situacin/proyecto, por ejemplo 15 min, 30 min, 45 min. 1 hora
entre otros tiempos.
Secuencia didctica: Se presenta como una serie de actividades encadenadas
de manera lgica y coherente, divididas en tres momentos: inicio,desarrollo y
cierre, que en conjunto determinan el logro de los aprendizajes esperados.
El desarrollo de cada una de estas actividades va incidiendo o debe ir incidiendo
en el desempeo de alumnos, frente a una situacin especfica. Requiere en
este sentido un proceso de observacin y documentacin seguido de la
respectiva evaluacin a fin de recuperar los niveles de logro de los alumnos.
Evaluacin: Para la evaluacin es necesario revisar, qu lograron los alumnos
frente a los aprendizajes esperados, y frente a las competencias planeadas y
dnde se va a registrar.
CAPTULO IV.- RESULTADOS DE LA APLICACIN DELA ALTERNATIVA
Se recomienda que los resultados de la aplicacin se obtengan a travs de
diversos medios como puede ser el uso del diario de trabajo del profesor, el
registro anecdtico, los expedientes de los nios y nias, listas de cotejo,
rbricas, el registro de observacin, entrevistas a nios y padres de familia, entre
otros recursos. Los datos que se obtengan van a servir de insumos para ordenar
y sistematizar el informe.
La recoleccin de la informacin debe estar centrada en aspectos relevantes,
tanto en la jornada de trabajo del profesor, como en lo referente a los logros,
avances y dificultades de los alumnos.
Una vez obtenida esta informacin, al cierre de las situaciones didcticas, es
importante que se realice una valoracin. ste es un periodo que sirve para la

autoevaluacin y reflexin con respecto a los avances y dificultades que se

tuvieron con los nios y nias, de cmo se trabaj, esto con el fin de determinar
si se va a dejar las mismas actividades de las situaciones didcticas, o bien se
harn modificaciones radicales o pequeos ajustes y complementos.

4.1 Cambios que se lograron alcanzar.

En este punto se realiza una evaluacin de tipo cualitativo y/o cuantitativo de los
resultados obtenidos al aplicar situaciones didcticas. Para redactar el informe
de los logros obtenidos de forma precisa, ordenada y pertinente se propone que
se tome en cuenta los siguientes aspectos:

Enunciar cada una de las situaciones didcticas en orden cronolgico

describiendo el proceso de la aplicacin de cada una de las situaciones
didcticas iniciando con el nombre de la situacin, la argumentacin
pedaggica los aprendizajes esperados y la(s) competencia(s) a
favorecer.
Posteriormente se describe, en forma sinttica, la realizacin de cada una
de las actividades didcticas tal cual fueron ejecutadas, y no como fueron
planeadas en la secuencia didctica.

Se sugiere incluir:
Fecha de inicio y terminacin de la situacin didctica
Promedio de nios y nias que asistieron a cada una de las sesiones
(tanto al inicio, en el desarrollo y cierre).
Apreciacin sobre la administracin de los tiempos.
Valoracin sobre el uso de los materiales didcticos.
Percepcin sobre las motivaciones de los nios y ambientes de
aprendizaje desarrollados.
Valoracin sobre cmo se sinti al trabajar con las situaciones didcticas
(seguro(a), inseguro(a), por qu, en qu momentos, qu hice, etc.).
Se respet o se modific la secuencia didctica (orden de las
actividades).
Sealar si se suprimieron o se incluyeron nuevas actividades en el

desarrollo de la secuencia didctica.

Apreciacin de los alumnos sobre cmo se sintieron, qu aprendieron,
qu experiencias obtuvieron.
Valoracin sobre los compromisos de los padres de familia en las
actividades de las situaciones didcticas.
Aprendizajes alcanzados y logros en el desarrollo de la competencia
planeada.
Valoracin de las dificultades que se presentaron a lo largo del desarrollo
de la situacin didctica.
Otros aprendizajes y competencias que adquirieron los alumnos de otros
campos formativos (transversalidad).

Presentar como apoyo al informe: cuadros, datos estadsticos, fotografas,

evidencias de aprendizaje (pruebas escolares), etc. las cuales pueden estar
contenidas dentro del informe o bien remitir al lector a los apndices y/o anexos.
Estos datos son importantes para el anlisis e interpretacin de los resultados,
as como para dar testimonio de los logros alcanzados.
Es importante destacar los niveles de logro alcanzados en los aprendizajes
esperados con la aplicacin de las situaciones didcticas.
4.2 Recomendaciones para mejorar las situaciones didcticas
En este apartado se establecen los cambios que recomiendas para mejorar la
situacin de la aplicacin didctica, considerando los aprendizajes que se
lograron alcanzar y las dificultades que tuviste en el desarrollo de la aplicacin
de las actividades de la secuencia didctica, valorando la competencia o
competencias, los aprendizajes esperados, la secuencia didctica, los recursos
didcticos, los tiempos establecidos, los tiempos utilizados, la motivacin y las
respuestas de los nios, los procedimientos utilizados, los instrumentos de
evaluacin aplicados y los resultados mostrados por los nios en el proceso de
evaluacin.
Sugerencias generales y especficas, que como autor del trabajo hago para
mejorar el diseo y aplicacin de cada situacin didctica, (en trminos de
contenidos; tiempos, recursos, secuencia didctica, actividades e instrumentos
de evaluacin).

En este apartado se establecen las sugerencias para mejorar la aplicacin de las

situaciones didcticas, estas recomendaciones deben surgir de un anlisis
meticuloso, sobre todo de las debilidades del proyecto para superarlas.
Se requiere fundamentar los resultados de la aplicacin de las situaciones
didcticas en la orientacin terica utilizada dentro del proyecto.
Algunos posibles indicadores para realizar el anlisis son:
Qu cambios (en actitudes, conocimientos y/o habilidades se percibieron
en los alumnos, profesores, padres de familia, despus del desarrollo de
cada situacin didctica.
Qu aprendizajes propici? Qu aprendieron mis alumnos? Se logr
despertar el inters de los nios? En qu medida se logro favorecer o
fortalecer la(s) competencia(s) planteada(s) en cada situacin didctica?
Cmo se involucraron los padres de familia? Qu aprend en este
proceso? Qu experiencias obtuve?
Qu propongo para mejorar los aprendizajes de los alumnos?
Cmo puedo administrar de forma adecuada los tiempos en cada una de
las secuencias didcticas?
Qu hacer para que los materiales didcticos sean mejor aprovechados
por los alumnos?
Qu puedo hacer para motivar ms a los alumnos?
Qu sugiero para que los padres de familia se incorporen ms
activamente a actividades del proyecto?
Cmo establecer una mayor congruencia entre la teora y la prctica en
los proyectos de intervencin?
Cmo recuperar ms mi experiencia y trayectoria escolar como profesor
en el proyecto de intervencin?
Estas y otras preguntas similares te permitirn organizar la informacin para
valorar y mejorar el diseo, la aplicacin y/o modificacin de las situaciones
didcticas.
Todos estos elementos deben de insertarse en el cuerpo del trabajo y no como
anexos al final si no intercalados en la narracin del proceso. As mismo,

debemos incluir cules fueron las dificultades ms importantes que se tuvieron

en el desarrollo de cada situacin didctica.
En m, como autor del trabajo, qu cambios percibo, qu aprend de este
proceso.
4.3 Perspectivas de la propuesta
Se establece en este apartado los posibles alcances que tiene la propuesta
asumiendo una actitud de autocrtica que nos permita reflexionar sobre nuestro
trabajo cotidiano. Para evaluar las posibilidades de nuestra propuesta podemos
responder a las siguientes interrogantes u otras que se pudieran formular.
Para qu puede servir esta propuesta de innovacin?
A quin o a quines beneficia directa e indirectamente esta propuesta?
Qu es necesario fortalecer? Qu debemos eliminar y por qu? Qu nuevas
cosas hacer? Tengo las condiciones reales para hacerlo? Si no se cuenta con
las condiciones necesarias cmo las puedo desarrollar? Puede el proyecto
impactar a la escuela y su entorno? Se pueden incluir otros agentes sociales,
adems de los padres, al proyecto para su mejora? De qu forma? etc.
Puede dar respuesta a los siguientes aspectos:
Para qu y a quin(es) le(s) puede servir esta propuesta de innovacin.
De qu manera les puede ser til.
Qu se puede hacer con la propuesta para sacar mayor provecho de lo
que propone.
Se puede adecuar para otros niveles educativos, caractersticas que
deben obtener para poder aplicarse en otros mbitos y niveles
educativos.
Conclusiones.
En este apartado se debe de incluir una sntesis de la problemtica analizada y
los resultados obtenidos incluyendo comentarios o juicios crticos y objetivos.
Las conclusiones deben dar respuesta a los objetivos del proyecto de
intervencin pedaggica, responder a las interrogantes y necesidades

planteadas en al captulo I, indicar los problemas que se tuvieron durante el

desarrollo de la aplicacin de las situaciones didcticas y exponer sus
contribuciones pedaggicas y educativas e incluyendo las sugerencias para su
mejora.
Se da a conocer la sntesis de lo analizado, lo ms relevante, en el que se
puedan adherir comentarios y/o juicios crticos objetivos y precisos.
Las conclusiones deben sealar si el proyecto:
Da respuesta a los problemas planteados.
Esclarece las interrogantes planteadas en el trabajo.
Responde a los problemas detectados en el diagnstico y objeto de
estudio.
Responde de manera precisa a los objetivos del proyecto.
Da cuenta de los lmites del trabajo. (hasta dnde se puede aplicar, dnde
se es necesario o de utilidad, si es pertinente en determinado contexto).
Indican los cabos sueltos no incluidos o insuficientemente tratados en la
investigacin.
Expone sus contribuciones al terreno educativo o pedaggico.
Muestra sugerencias para su mejora.
Seala la perspectiva que podra tener el proyecto.
Aspectos importantes para continuar indagando sobre los aprendizajes y
la intervencin de esta problemtica pedaggica.
BIBLIOGRAFA
Referencias (fuentes consultadas): bibliogrficas, hemerogrficas,
electrnicas, etc.
Si las fuentes consultadas son abundantes y diversas se pueden separar por
secciones (libros, revistas, folletos, peridicos, etctera).
Se mencionan en orden alfabtico, por apellido y nombre del autor, ao de
publicacin, nombre del artculo y/o del libro (fuente), pas, editorial.
ANEXOS
Incluye material relevante al texto, no elaborado por el autor del proyecto, para

mayor claridad y profundidad del informe.

Los anexos incluidos, y por tanto, mencionados en el texto deben identificarse
con nombre y nmero determinado progresivamente.
Algunos documentos que llegan a incluirse en esta seccin son:

Organigramas
Resultados de pruebas piloto.
Copias de artculos
Copias de documentos difciles de conseguir (decretos, acuerdos,
programas, material auxiliar, libaros, etctera).
Cartas u oficios enviados o recibidos.

APNDICES
Se incluyen en esta seccin los productos de la realizacin del trabajo que el
autor del mismo elabor. Por ejemplo:

Cuestionarios y guas de entrevista o de observacin.

Trabajos elaborados por los nios para ejemplificar.
Fotografas.
Ilustraciones.
Diario de campo u otros registros.
Portafolio de los nios.

INTRODUCCIN

Se redacta una vez que se ha concluido el trabajo.

Da a conocer aspectos generales del problema o tema de estudio que se
investiga.
Proporciona elementos bsicos para despertar el inters del lector por la
obra.
Expone interrogantes fundamentales acerca del objeto de estudio o

problema que se investiga; stas intentan motivar al lector para buscar

respuestas argumentadas en el desarrollo de la obra.
Describe de manera sinttica el propsito y el contenido de los captulos
que integran el trabajo.
Expresa alguna invitacin, aclaracin o comentario final del autor acerca
de la obra.
Generalmente se ubica al inicio del proyecto, despus del ndice.

MRGENES: Izquierdo: 3 cm
Derecho: 2.5 cm
Superior: 3 cm
Inferior: 2.5 cm
TIPO Y NMERO DE LETRA: Arial 12
FORMA DE CITAR:
--Notas al pie de pgina, con todas sus locuciones
--Tipo APA o HARVARD
LOGO DE LA PORTADA Y PORTADILLA:
--UPES
APNDICE 2
Universidad Pedaggica del Estado de Sinaloa
Licenciatura en Educacin Preescolar y en Educacin Primaria
LEPEP 07
EJE METODOLGICO
Proyectos de Innovacin Docente
PROPUESTA DE ELEMENTOS QUE DEBEN CONTENER LOS PROYECTOS
PARA SU REGISTRO
El siguiente ejercicio tiene como finalidad sistematizar y enriquecer los
elementos que deben contener los proyectos de innovacin para ser registrados
ante la comisin de titulacin.
Revisar cuidadosamente si el trabajo final tiene cada punto de esta gua y
completarlo correctamente.
Los criterios estimativos para la revisin del trabajo a entregar son los
siguientes:
(A)
(B)
(C)

Se realiz con claridad, de manera suficiente y precisa.

Debe trabajarse e incluirse.
No se incluy este punto

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ASPECTOS
El trabajo incluye una portada
El trabajo final tiene ndice
Hay una hoja que separa el captulo Planteamiento del Problema
Incluye el apartado: Anlisis del contexto.
Tiene un subapartado: anlisis de la comunidad.
Describes con claridad y precisin las caractersticas de la comunidad o
colonia donde se localiza la escuela.
Tiene una breve historia de la colonia.
Precisa la ubicacin de la colonia.
Enuncia la cantidad de pobladores.Investigar en INEGI.
Seala las actividades productivas principales.
Precisa los bienes y servicios de la colonia o comunidad.
Describe el nivel socieconmico recurrente en la colonia.
Da a conocer el tipo de viviendas y construccin de las mismas.
Seala las festividades o fechas cvicas que conmemoran.
Enuncia las costumbres (tradiciones) de los pobladores.
Das a conocer algo de la situacin poltica en la comunidad.
Comentas algo de la situacin religiosa en la comunidad.
Seala las actividades o eventos educativos usuales en la colonia.
Dice a qu dedican el tiempo libre los estudiantes.
Describe las formas en qu utilizan el tiempo libre los adultos
Seala el nivel de escolaridad de los padres de familia.
Da a conocer una aproximacin de ingresos que perciben los padres de
familia (estratos o grupos socioeconmicos).
Explicas cmo influye el contexto en la educacin de los nios,
favorable o desfavorablemente argumentando tu opinin.
Incluye un subapartado de contexto escolar:
Enuncia una breve resea del surgimiento de la escuela
Recoge opiniones de los pobladores para la resea
Precisa la ubicacin de la escuela.
Da a conocer la matrcula (cantidad de educandos, sexos)
Seala la cantidad de personal docente, administrativo, de apoyo,
directivo y sus respectivas funciones.
Mencionas algunos eventos de capacitacin que llevan a cabo
Das a conocer algo de las reuniones de consejo tcnico que serealizan
en la escuela, los temas que tratan
Enuncias la escolaridad alcanzada por el personal de la escuela.
Cul es el promedio de edades del personal.
Especificas la infraestructura dela escuela.
Describes los anexos escolares de la institucin.
Dices algo del equipamiento del plantel.
Sealas los servicios con que cuenta la escuela.
Enuncias los proyectos educativos estratgicos que funcionan en la
escuela (escuela segura, desayunos escolares,programa escuela de
calidad, escuela digna, etctera).
Recuperas algunos aspectos o actividades de trascendencia educativa
que se desarrollan en la institucin (concursos, etc).
Precisa algunos problemas recurrentes que se presentan enel plantel.
Expones algunas acciones que se realizan para tratar los problemas
enunciados.

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Sealas cmo son las relaciones entre padres de familia y docentes.

Cmo es la Interaccin padres de familia y directora.
Argumentas en qu medida crees que el contexto escolar realmente
favorece una formacin adecuada en los nios.
Incluyes el apartado de diagnstico pedaggico
Enuncias algunas fortalezas y debilidades de tu prctica pedaggica.
Destacas algunos problemas existentes en la escuela, stos puedenser
de
enseanza
(falta
o
mal
aplicacin
de
situaciones
didcticas);deaprendizaje (ritmos, modos y estilos de aprender de los
nios); administrativos (relacionados el funcionamiento y organizacin
enla escuela).
Presentas una lista de problemas jerarquizados del ms relevanteal
menos relevante o importante.
Explicas cmo estos problemas existentes en la escuela afectan
laprctica escolar y el rendimiento de los nios.
Definicin del Problema
Enfatizas en el problema principal que deseas investigar y las razones
por las cules eliges este problema.
Enuncias las posibles causas del problema principal.
Dices algunas consecuencias que trae no resolver el problema.
Especificas lo que est sucediendo con los estudiantes-docentespadres de familia que tienen el problema.
Expones qu se ha hecho para tratar el problema principal.
Dices qu resultados se han obtenido de esos tratamientos al problema.
Ahora que tienes el problema objeto de estudio, explica qu
esnecesario hacer para darle tratamiento o solucin al problema.
Tienes un apartado de delimitacinde la investigacin
En la Delimitacin Geogrfica-Temporal, informas la ubicacin
geogrfica
del problema.
Dices quines participarn, cuntos son, qu sexos y edadestienen los
participantes directos en la investigacin
En la delimitacin dices en qu nivel educativo y grado se desarrolla
el problema
Enuncias en qu asignatura y campo formativo se ubica elObjeto de
estudio
Indicas de manera muy general la competencia genrica qu se busca
alcanzar con la investigacin en los nios.
Precisas con claridad los lmites temporales de la investigacin, es
decir, cundo inicio y cundo terminar todo el proceso.
Precisas las preguntas de investigacin, clarificando la pregunta
central
Das a conocer algunas preguntas complementarias para indagar.
Precisas las formas de relacionarse los docentes y los estudiantes en la
escuela.
Cmo son las Interacciones entre docente y directivo.
Cmo son las relaciones humanas entre los docentes.
Los tipos de convivencia o relaciones entre los estudiantes.
Tienes un apartado de justificacin.
Explicas por qu vale la pena realizar este proyecto, resaltando la
importancia de l en la prctica pedaggica.
Aqu incluyes los motivos personales por los cuales te interesa indagar

el objeto de estudio.
Citas algunas notas o estadsticas que fortalezcan argumentos para
Investigar el problema.
74 Indicas cules son los beneficios que se lograrn con este trabajo de
investigacin.
75 Precisas los beneficiarios del proyecto y las formas en que
sebeneficiarn con esta investigacin.
76 Incluye el objetivo general de la investigacin
77 Los objetivos estn redactados con un verbo en infinitivo (accin),un
contenido (qu?), un motivo o intencin (para qu?) y un nivel de
eficiencia o forma de lograrlo (cmo?).
78 Tienes dos o tres objetivos particulares del trabajo.
79 Existe un apartado denominado Orientaciones Terica-metodolgica,
marco terico o referenciastericas en hoja aparte.
80 En la redaccin de cada apartado se hace una breve introduccin
donde se indica de qu trata, qu contiene o cul es la finalidad del
apartado.
81 Hay un apartado que incluya y describa las principalesTeoras
que tratan el objeto de estudio.
82 Se desarrollan con claridad las principales aportaciones Tericas del
objeto de estudio, desde los autores que se trabajan en el proyecto
83 Se usan varias citas textuales cortas.(Atender el manual de
Titulaciny/o los lineamientos de la APA*)
84 Se utilizan diversas citas textualeslargas*.
85 Utiliza en la redaccin la parfrasis (interpretar con sus propias
palabras las ideas textuales).
86 En la redaccin respeta la cita de las ideas que no son propias.
87 En el proyecto se usan cuadros, figuras, tablas* u otros diseadores
grficos para explicar con claridad el contenido de las teoras que se
desarrollan.
88 En el trabajo se definen las palabras clave, principales conceptos o
tecnicismos usados.
89 Hay una parte donde se desarrollan las caractersticas, etapas o
procesos del objeto de estudio.
90 Hay un apartado donde se explican las caractersticas cognitivas,
socioafectivas, psicomotrices de los educandos(desde las
aportaciones tericas, tambin llamado sujeto terico o epistmico).
91
Se asocia en la redaccin las caractersticas de los nios con los que
se trabaja (sujeto real).
92 Se explica tericamente, en un apartado especfico,cmo aprenden
los nios de preescolar(quizs desde las aportaciones de Piaget,
Vigotsky, entre otros).
93 Explica de manera suficiente, los elementos del plan y programas de
estudio,respecto al objeto de estudio que se investiga (campos
formativos, recursos didcticos, formas de evaluacin, etctera).
94 Rescata las competencias a desarrollar vinculadas con el problema
que se investiga.
95 Precisa los aprendizajes esperados relacionados con el objeto de
estudio que se investiga.
96 Indica los estndares curriculares asociados con el problema que se
est tratando en el proyecto.
97 Explica la metodologa que se usa en educacin preescolar para
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propiciar los aprendizajes.

Entre las fuentes de consulta usadas en tu proyecto de innovacin
empleas variosartculos de las antologas de la licenciatura
En la redaccin del captulo citas otros proyectos de Investigacin
con objeto de estudio similar para fortalecerla exposicin de las
ideas.
Se utilizan slo algunas fuentes de consulta de internet.
En la redaccin de cada apartado se observan los puntos de vista y
experiencias de quien escribe.
Se describe claramente la historia personal escolar del estudiante
(reflexin crtica acerca del objeto de estudio) vinculada al problema
que investiga, es decir, desarrolla la novela escolar.
En la redaccin se hacen contrastes con las aportaciones de otros
autores o investigaciones.
Hay un apartado que se denomina orientacin metodolgicadonde se
explica cada uno de los procesos seguidos para la elaboracin del
proyecto, es decir, qu realizaste en cada uno de los semestres de tu
licenciatura dentro del eje metodolgico.
En la orientacin metodolgica se explica por qu se usa el enfoque de
la investigacin-accin, su definicin, sus etapas y procesos.
En la orientacin metodolgica se explican brevemente los
instrumentos que usars para dar seguimiento y evaluacin atu
alternativa, por ejemplo, debes decir qu es y en qu consiste
eldiario de campo, la entrevista a los nios o a losPadres de
familia, la rbrica, la lista de cotejo, la escala estimativa, el
cuaderno de la educadora o registro de observacin, o cualquier
otro instrumentos que uses.
En la redaccin se vinculan aspectos de la teora con aspectos de la
prctica educativa del estudiante.
Se divide la estructura del marco terico en apartados quetengan una
composicin lgica y coherente.
Se citan a los autores segn el manual de titulacin y/o la APA*
Utilizan un discurso expositivo-argumentativo en el desarrollo de los
aspectos tericos.
En los apartados del marco terico se concluye con algunas ideas
esenciales del estudiante, un resumen o una sntesis.
Hay un captulo denominado: Alternativa de intervencin
Pedaggica, en una hoja aparte.
Existe un apartado:Definicin de la alternativa, donde se indica la
intencin general de las estrategias de intervencin, los elementos
que las componen, la cantidad de estrategias y/o situaciones
didcticas, as como el nombre de cada una de ellas.
En el apartado introductorio de la alternativa tambin se explica el
papel o rol que desempear el docente y el estudiante en el
proceso de aplicacin de la alternativa.
En el apartado introductorio de la alternativa tambin se explican las
formas de seguimiento y evaluacin de las estrategias, enunciando
las evidencias respectivas.
Presentas 8 estrategias de intervencin pedaggica
Cada estrategia se compone de:Nmero y nombre de la situacin
didctica: Redactado en formabreve con claridad yprecisin.
Campo formativo: Ubica el objeto de la investigacinde acuerdo a la
nueva estructura curricular que observan los planes y programas de

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preescolar.
Competencia:Se trata de seleccionar la competencia que tiene una
estrecha relacin con la situacin didctica que se pretende desarrollar.
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes
situaciones, e implican saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese
saber ser (valores y actitudes).
Aprendizaje(s) esperado(s): El programa hace una minuciosa
descripcin de lo que se espera que el alumno aprenda durante el
desarrollo de una determinada situacin didctica.Son indicadores de
logro que definen lo que se espera de cada alumno en trminos de
saber, saber hacer y saber ser; constituyen un referente para la
planificacin y la evaluacin en el aula.
Recursos didcticos. Describe las materiales y dems apoyos que
se utilizan en cada situacin didctica.
Tiempo:Indica lapsos aproximados que se requieren para desarrollar
cada situacin didctica.
Secuencia didctica, en ella se da un momento de inicio: Aqu
seexplica cul es la naturaleza de la situacin didctica que sepretende
desarrollar, es el momento de la motivacin, de despertar en los
alumnos el inters por la temtica a tratar, seorganiza el grupo en
equipos parafomentar el trabajo cooperativo,as como activar los
conocimientosprevios indicando las preguntas o actividades a
realizar.
En la secuencia didctica se identifica un momento intermedio o
desarrollo de las actividades donde se hace uso del juego, de la
investigacin, la expresin y discusin de ideas, la elaboracin de
ejercicios o tareas, conversaciones, preguntas y respuestas, etc.
En la secuencia didctica se identifica un momento de cierre dondese
evidencias los conocimientos aprendidos, las habilidadesadquiridas o
las actitudes y valores que se han fortalecido.
Evaluacin: Para la evaluacin es necesario revisar, qu lograron los
alumnos frente a los aprendizajes esperados, y frente a las
competencias planeadas y dnde se va a registrar. Porejemplo, es
necesario indicar si usars rbricas, escalas estimativas, hojas de
trabajo,
diario
de
campo,
registro
o
cuaderno
de
observacin,entrevistas con los nios o los padres de familia,
listas de cotejo. Estos instrumentos o cualquier otro a usar durantela
situacin didctica deben aparecer indicados en los APNDICES.
Se propone alguna estrategia inicial dirigida a los padres de familia,
donde se les explique la finalidad del proyecto, susbeneficios, la forma
detrabajo y se solicite su apoyo ocolaboracin desde el hogar.
Para culminar la aplicacin de la alternativa, se propone unaEstrategia
final dirigida a los padres de familiapara informarles acerca de los
resultados del proyecto de innovacin realizado.Puede efectuarse una
exposicin de los trabajos, un festival, una demostracin y una
convivencia, para recoger evaluacin a travsde opiniones, comentarios
y sugerencias de los padres de familia.
Incluyes
las
fuentes
de
consulta
en
un
apartado
denominado:Referencias o bibliografa, stas deben estar en riguroso
orden alfabtico, de acuerdo a las consideraciones de la APA o el
manual de titulacin de la UPES.
Incluyes un apartado de APNDICES donde muestres las hojas de

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trabajo, listas de cotejo, escalas estimativas, rbricas, cuentos,u otros

materiales didcticos que usars en la aplicacin de las estrategias.
Cada apndice lleva un nmero progresivo, el nmero y ttulo de la
estrategia didctica y una breve explicacin del material que semuestra.

El documento escrito a entregar para su registro ante laComisin de titulacin

deber:

Estar debidamente engargolado.

Tener margen superior e izquierdo con 3 centmetros.
Margen inferior y derecho con 2.5 centmetros.
Usar letra arial de 12 puntos.
Todas las pginas deber ir numeradas en la parte superior derecha.
Debe corresponder la paginacin de las hojas con el ndice.
Revisado muy cuidadosamente en la redaccin completa de las ideas y la
Ortografa. Sugiero lo impriman para revisarlo muy detenidamente
leyndolo dos o tres veces y corrigindolo antes de entregarlo.
Pueden darlo a leer a otra persona para que les haga observaciones o
Sugerencias, as entregarn un trabajo ms completo.

Nota: El captulo de Resultados de la aplicacin de la alternativa, Adems de las

conclusiones se redactar en el 7 semestre.

ACTA DE EXAMEN PROFESIONAL

En cumplimiento de los Artculos ________ Fracciones ______ del Reglamento
de Titulacin de la Universidad Pedaggica del Estado de Sinaloa, siendo las
______ horas del da _____ del mes de _____________ del ao ______ se
reunieron en _____________________________ en la Ciudad de
___________________,
el(la)
Ciudadano(a)
_________________________________ en representacin del Coordinador
Acadmico
de
Rectora,
as
como
los
Ciudadanos:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________ nombrados para integrar el Jurado
Calificador
del
examen
de
LICENCIATURA
en
______________________________
a
__________________________________ quien present un trabajo escrito
titulado
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________ siendo Asesor del
Proyecto
de
Innovacin
Docente

___________________________________________________
Se
constituy
el
Jurado
fungiendo
como
Presidente
______________________________________________________,
como
Secretario
_________________________________________________________ y como
Vocal
________________________________________________________________
___.
Declarado legalmente constituido el Jurado, se procedi a la presentacin,
interrogacin y rplica del sustentante y, al trmino de ello, el Jurado emite el
resultado
de:
________________________________________________________.
Levantndose para constancia la presente acta que firma el Presidente, el
Secretario, el Vocal del Jurado, el Sustentante y el Coordinador Acadmico que
DA F.
EL COORDINADOR ACADMICO
_____________________________
EL JURADO
PRESIDENTE

SECRETARIO

_______________________
SUSTENTANTE
___________________________

VOCAL

________________________ _____________________
Representante del Coordinador Acadmico
_______________________________________