Plan 4to Grado - Bloque 1 Matemáticas (2016-2017)

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1
Semana 2. Del 29
TIEMPO
de agosto al 2 de
4
septiembre.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el
inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
ENFOQUE
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
DESAFO 1. Los libreros.
2. Suma de productos.
3. Lo
1
BLOQUE
S
tengo!
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos usen la descomposicin aditiva
Nmeros y sistemas de y multiplicativa de los nmeros al resolver
numeracin
problemas.
Notacin desarrollada de Que los alumnos se familiaricen con expresiones
nmeros
naturales
y polinmicas similares a las que resultan de la
decimales. Valor posicional descomposicin decimal.
de las cifras de un nmero. Que los alumnos expresen nmeros a travs de
su expresin polinmica decimal.
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
algebraico.Sentido numrico y pensamiento
ASIGNATUR
A
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas
con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de
datos, contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros
portadores para comunicar informacin o para responder preguntas planteadas
por s mismos o por otros. Elijan la forma de organizacin y representacin
(tabular o grfica) ms adecuada para comunicar informacin matemtica.
ESTNDARES CURRICULARES
1.1.1.
Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1.
Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales,
empleando los algoritmos convencionales.
1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales,
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Lainitas Primaria
http://www.primaria.lainitas.com.mx
Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)
Validar procedimientos y resultados.

Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Cuestionar a los alumnos si han ido a comprar algn mueble con su pap
o mam, y si se han percatado que algunos artculos se compran en
pagos programados de manera semanal o mensual.
Generar la reflexin en los alumnos de un problema en el pizarrn donde
se plantee la venta de un televisor con un precio de $4500 a $2000, con
un pago semanal de 100, cul es su descuento?, cuntos pagos son en
total?, todos los pagos son de la misma cantidad?
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafos matemticos a
resolver el desafo #1 en las pginas 10, 11 y 12. Propiciar que los
alumnos reflexionen sobre la necesidad de usar la descomposicin aditiva
y multiplicativa.
De existir dudas en el desarrollo de la actividad explicar que:
La descomposicin aditiva de nmeros se refiere a que cualquier nmero
se puede expresar mediante una suma o una resta, por ejemplo: 125 =
100 + 20 + 5, 125 = 200 75.
La descomposicin multiplicativa se refiere a que cualquier nmero se
puede expresar mediante una multiplicacin o una suma de
multiplicaciones o una divisin, por ejemplo: 125 = 1 x 100 + 2 x 10 + 5 x
1, 125 = 250 2.
CIERRE:
Resolver ejercicios donde se lleve al alumno a utilizar descomposiciones
aditivas, puede ser el caso que algunos alumnos simplifiquen el proceso
utilizando sumandos mayores que 100, por ejemplo, 200 + 200 + 200 o
500 + 500 + 500, es importante que controlen no slo cuntas veces
200 es igual a 3000, sino adems que cada 200 contiene dos pagos
semanales.
Lainitas Primaria

INICIO:
Plantear al grupo el siguiente problema en el pizarrn, solicitar que lo
resuelvan de manera individual.
Al pap de Juan su jefe le pag su quincena con 5 billetes de $1000, 6
billetes de $100, 3 billetes de $50, 2 billetes de $20 y 8 monedas de $1.
Cul es la cantidad que recibi en total el pap de Juan?
DESARROLLO:
En equipos reunir a los alumnos para trabajar el desafo #2 pagina 13 y
14 del libro de desafos matemticos. En esta actividad los alumnos se
vern en la necesidad de plantear productos y sumarlos, las
representaciones pueden ser diversas y no precisamente recurrirn a la
escritura polinmica.
CIERRE:
Propiciar la participacin de los alumnos en el pizarrn donde desarrollen
cantidades de 4 cifras para sealar expresiones polinmicas con potencia
de 10, por ejemplo: 6545= 6 x 1000 + 5 x 100 + 4 x 10 + 5
INICIO:
Antes de abordar a la actividad del libro, explicar a los alumnos la definicin de
un decaedro la cual se establece como un cuerpo geomtrico de diez caras y el
cual manipularn en esta sesin.
DESARROLLO:
En equipos de tres solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafos
matemticos a la pg. 15 donde tendrn como indicacin utilizar el material
recortable de las pginas 251 a la 253 para el desafo #3.
Supervisar que los alumnos a travs de una atmsfera de participacin y
solidaridad apliquen el juego planteado en esta consigna.
CIERRE:
Es importante sealar a los alumnos que se debe estar alertas para aprender de
las posibles equivocaciones que se puedan cometer durante el desarrollo del
juego, por ejemplo:
Si el jugador se equivoca al escribir las multiplicaciones, pierde su turno
Lo importante es aprender y divertirse al mismo tiempo y cooperar con los
dems.
Lainitas Primaria

INICIO:
Explicar que la expresin polinmica es aquella en la que podemos utilizar
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones al mismo tiempo para representar
una cantidad. Las potencias de 10 son el resultado de elevar el 10 a un
exponente entero:
10x 1 = 10
10 x2 = 100
10x3 = 1 000
10x4 = 10 000
DESARROLLO:
Con la ayuda de dos dados propiciar en los alumnos una sencilla dinmica en
equipos, donde en el momento que les toque participar al aventar el dado el
docente les indicar ya sea que multipliquen el resultado por 10, 100, 1000,
10000. Por ejemplo:
Dividir con lneas verticales el pizarrn en 4 espacios donde puedan participar 4
alumnos ( un alumno por equipo y si el espacio lo permite), al aventar los dados
el resultado fue un 5 y un 3, al sumarlos son 8, solicitar a los alumnos que
multipliquen mentalmente por 100 (8x100=800), los participantes anotan
rpidamente el resultado en el pizarrn permitiendo que pase el siguiente
miembro de su equipo.
Indicar la siguiente participacin donde el resultado de los dados puede ser dos
6 lo cual al sumarlos son 12, pedir a los participantes que lo multipliquen por
1000 y anoten su resultado y as sucesivamente, puede parecer una actividad
sencilla por ello se debe hacer en el menor tiempo posible, indicar por parte del
docente por cual nmero se multiplicar ya sea 10, 100, 1000, 10000. Gana el
equipo que no comete errores, se pueden utilizar tres dados para hacer la
actividad ms interesante.
CIERRE:
Pedir a los alumnos desarrollar y contestar en su cuaderno el siguiente ejercicio.
Sealar la descomposicin de las cifras segn su valor posicional.
57= 50 + 7
459=______________ 352=_______________378=____________________
2567=_____________ 4509=______________12345=__________________
74459=____________ 2345=______________678=___________________
Sealar la descomposicin decimal de algunas cantidades de dinero en ejercicios
para resolver en el cuaderno. Modificar cada cifra en billetes o monedas por
ejemplo:
$2123=(2 billetes de 1000)+(1 billete de 100)+(2 monedas de 10)+(3 monedas
de 1)
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 10 a la 15.
Tarjetas con precios diversos e imgenes de productos.
Decaedro.
Material recortable. Pginas 251-253.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
en la realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Lainitas Primaria

ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
EJE
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 3. Del 5 al
9 de septiembre.

4. Dcimos, centsimos y milsimos. 5.
1
DESAFO
Expresiones con punto. 6. La fbrica de tapetes.
S
7. Fiesta y pizzas.
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Lainitas Primaria

Nmeros y sistemas de
numeracin
Resolucin de problemas
que impliquen particiones
en tercios, quintos y
sextos. Anlisis de
escrituras aditivas
equivalentes y de
fracciones mayores o
menores que la unidad.
Que
los
alumnos
determinen
fracciones
decimales y establezcan comparaciones entre
ellas, a partir de la divisin sucesiva en 10 partes
de una unidad.
Que los alumnos utilicen fracciones decimales y
su escritura con punto decimal para expresar
medidas de objetos de su entorno.
Que
los
alumnos
comparen
fracciones
representadas grficamente, al tener que dividir
una unidad bajo ciertas condiciones.
Que los alumnos resuelvan problemas de reparto
que implican usar y comparar fracciones (medios,
cuartos, octavos; tercios, sextos; quintos,
dcimos).

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando
los algoritmos convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o
decimales entre nmero naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
problemas.
Lainitas Primaria

INICIO:
Iniciar
el tema
cuestionamientos:
propiciando
en
los
alumnos
los
siguientes
Qu es mayor o 2/5?, qu es menor 1/3 o 2/6?. Dialogar acerca de los

resultados y llegar a conclusiones. Realiza comparaciones de rectas en el
pizarrn o listones imaginarios.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos 1 metro de hilo resistente para dividirlo en 10
partes. Especificar junto con los alumnos cmo se le llama a cada parte y
representarlo con fraccin y con decimal. Cuestionar si se podr dividirlo
an ms.
Buscar la relacin entre 1/10 y 10/100 como fracciones equivalentes y la
relacin 1/10 con 0.1
Trabajar y resolver en parejas el desafo #4 en donde los alumnos
determinarn fracciones decimales haciendo comparacin entre ellas a
partir de la divisin de 10 en 10. Libro desafos matemticos. Pg. 16 y
17.
CIERRE:
Es importante sealar que en el momento de hacer las comparaciones se
necesita subrayar la relacin de 1 a 10 entre la unidad y los dcimos,
entre los dcimos y los centsimos, y entre los centsimos y los
milsimos; por ello que un milsimo sea la dcima parte de un centsimo,
un centsimo sea la dcima parte de un dcimo y que un dcimo sea la
dcima parte de la unidad.
Entonces afirmar que:
1 /10 = 10 /100
1/ 100 = 10 / 1000
Si se observa dificultad en los alumnos para entender el ejemplo anterior,

es importante indicar la relacin entre las unidades de longitud:
Los dcimos del metro y el decmetro, los centsimos del metro y el
centmetro, y entre los milsimos del metro y el milmetro. Considerar
empezar a discutir la notacin decimal (escritura con punto) de las
fracciones decimales:
1 /10 = 0.1
1/ 100 = 0.01
1/ 1000 = 0.001
Disear y proponer ejercicios a los alumnos con los anteriores ejemplos.
Lainitas Primaria

INICIO:
Explicar a los alumnos la comparacin de fracciones
Fracciones con igual denominador
Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador es menor la que
tiene menor numerador
Ejemplo:
De 5/9 y 8/9
es menor 5/9
Fracciones con igual numerador
Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador es menor el que
tiene mayor denominador
Ejemplo:
De 7/10 y 7/9
es menor 7/10
Fracciones con numeradores y denominadores distintos

En este caso realizar la comparacin de fracciones que tienen distintos
denominadores y distintos numeradores, explicar los siguientes pasos:
a) Buscar fracciones equivalentes a las fracciones sealadas, donde

ambas tengan el mismo denominador.
b) Comparar los nmeros de las fracciones encontradas.
Ejemplo:
Para comparar las fracciones 4/6 y 5/7, es necesario obtener el mnimo
comn mltiplo entre los denominadores que es 42 y amplificar cada una
de las fracciones para que tengan el mismo denominador.
4/6 x 7/7 = 28/42
5/7 x 6/6 = 30/42
Con base en este resultado observar que 4/6 es menor que 5/7
DESARROLLO:
Realizar prcticas de medicin de objetos con las tiras del ejercicio

anterior. Los alumnos deben medir la puerta: cuntos dcimos, cuntos
centsimos, cuntos metros?
Sugerir practicar con objetos ms pequeos.
CIERRE:
Trabajar en equipos de dos el desafo #5 utilizando fracciones
decimales y su escritura con punto decimal, midiendo diversos objetos de
su entorno. Pgina 18.
Lainitas Primaria

INICIO:
Solicitar a los alumnos que tracen un cuadro que mida por lado 6 cm en
su libreta cuadriculada con ayuda de su regla.
Asignar a un de la superficie del cuadro el color rojo, a la del cuadro
aplicar el color amarillo, 2/8 del cuadro el color verde.
Analizar los siguientes cuestionamientos:

a)Es verdad que la superficie que falta de color corresponde a 4/16? Por
qu?
b)Si nos indican que apliquemos a este cuadro 1/3 de color anaranjado
habra superficie para colorear?
Anotar y responder en el cuaderno.
DESARROLLO:
Pedir que en parejas se desarrolle el desafo #6 compararn fracciones
que se representan grficamente, al tener que dividir la unidad. Libro
desafos matemticos. Pg. 19.
CIERRE:
Solicitar que se elaboren dibujos en el cuaderno que puedan ser divididos
en partes segn la cantidad de alumnos, con el propsito de plantear
problemas. Por ejemplo un pastel, una pizza, naranja, etc. Cuestionar
cuntos pedazos les toca a cada uno?, cmo se puede repartir?,
sobrar?
Lainitas Primaria
INICIO:
Exponer un ejemplo sencillo de reparto.
Don Juan compr tres chocolates y al llegar a casa decidi repartirlos
entre sus 4 hijos. Cmo se puede representar en fraccin lo que les
corresponde a cada hijo de Don Juan?
Los 3 chocolates representan el todo, lo que se va a dividir
Los 4 hijos representan las partes en las que se dividirn los
chocolates
Eso quiere decir que a cada hijo de Don Juan le corresponde de chocolate.
Explicar que una manera de considerar a la fraccin es como parte de un

todo.
Al nmero de arriba se le llama numerador, que es el nmero de partes
que se tienen de todas las obtenidas, al de abajo se le conoce como
denominador, que es el nmero de partes en que se ha dividido el todo.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos se renan en parejas y trabajar el desafo #7,
resolver los problemas de reparto que implican usar y comparar
fracciones. Libro desafos matemticos. Pg. 20 y 21.
CIERRE:
Dictar problemas que impliquen reparto y representacin en fracciones.

1 metro de hilo.
Objetos diversos para medir.
Dibujos fraccionados.
Tiras de 3 cm. de ancho de diferentes colores.
Regla, colores.
Lainitas Primaria
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
EJE
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 4. Del 12 al
15 de septiembre.

8. Y ahora, cmo va? 9. Cules faltan? 10.
1
DESAFO
La tienda de doa Lucha.
11. Los uniformes
S
escolares.
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Lainitas Primaria

Nmeros y sistemas de
numeracin
Identificacin de la
regularidad en sucesiones
compuestas con progresin
aritmtica, para encontrar
trminos faltantes o
averiguar si un trmino
pertenece o no a la
sucesin.
Problemas aditivos
Resolucin de sumas o
restas de nmeros
decimales en el contexto
del dinero. Anlisis de
expresiones equivalentes.
Que los alumnos identifiquen la regularidad en

una sucesin compuesta formada por figuras.
Que los alumnos reconozcan la regla de variacin
en una sucesin compuesta formada por
nmeros, ya sea creciente o decreciente e
identifiquen los elementos faltantes o siguientes.
Que los alumnos resuelvan problemas que
impliquen
sumar
nmeros
decimales
en
contextos de dinero, utilizando diferentes
procedimientos, entre ellos, el algoritmo usual o
convencional.
Que los alumnos resuelvan problemas que
implican sumar y/o restar nmeros decimales,
utilizando los algoritmos convencionales.

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para
interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y
diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando
los algoritmos convencionales.
problemas.
Lainitas Primaria

INICIO:
Explicar que una sucesin es un conjunto ordenado de elementos
(nmeros, letras, figuras, etctera) que responden a una ley de formacin
o regla. Los elementos de la sucesin se les llama trminos. Las
sucesiones se construyen siguiendo una regla; por ejemplo, cada trmino
se obtiene sumando una constante al trmino anterior.
Trazar en el pizarrn el siguiente ejemplo y pedir a los alumnos asignar un

nmero a cada figura segn consideren corresponda, solicitar que dibujen
una quinta figura que corresponda al patrn de la sucesin.
DESARROLLO:
Exhibir ms figuras como la anterior con el propsito de realizar ejercicios
en su cuaderno.
Reunir en equipos para disear una sucesin en una cartulina.
CIERRE:
Resolver en equipos el desafo #8 donde los alumnos deben identificar
cul es la sucesin en una figura. Libro desafos matemticos. Pg. 22 y
23.
Lainitas Primaria
INICIO:
Solicitar a los alumnos que en equipos de tres alumnos se desarrolle el
desafo #9 donde debern identificar y conocer la regla de sucesin en
nmeros de manera descendente o ascendente. Libro desafos
matemticos. Pg. 24 y 25.
DESARROLLO:
Sealar que la primera sucesin compuesta de este desafo es creciente,
quiere decir que en todos los nmeros hay un aumento y es diferente a la
segunda, en la que mientras una sucesin va aumentando la otra va
disminuyendo.
Indicar que a diferencia del desafo anterior, en el que es muy fcil que se
percaten de que se trata de dos figuras distintas que varan, en ste se
les puede complicar pues en esta ocasin se est trabajando con
nmeros.
Es importante supervisar el trabajo del desafo #9 y estar atento a las
dudas de los alumnos, pues se puede dar el caso que no se den cuenta de
que se trata de una sucesin compuesta, en otras palabras, que hay dos
sucesiones intercaladas.
Si es necesario escribir con diferente color los nmeros que pertenecen a
cada una en el pizarrn. Por ejemplo:
En la pregunta 1: 3, 5, 8, 8, 13, 11, 18, ___,___ , 17,___ , 20, 33,___ , 38,
26, 43, ___, ___, 32, 53,____ , 58, 38,___ , 41, 68, 44, _____,
CIERRE:
Elaborar ejercicios para su resolucin en el cuaderno con relacin a la
sucesin de figuras y nmeros.
INICIO:
Anotar en el pizarrn algunos dibujos de mochilas o libros con su precio.
Cuestionar a los alumnos de cuntas maneras posibles se pueden pagar,
variando el uso de las denominaciones monetarias. Por ejemplo si un libro
cuesta 245 pesos, algunas de sus posibles denominaciones de pago
seran de la siguiente manera:
Dos billetes de 100, 4 monedas de 10 y 5 monedas de un peso.
Un billete de 200, 2 billetes de 20 y una moneda de 5 pesos. (Utilizar si es
la situacin lo permite billetes de juguete).
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos reunirse en equipos para resolver el desafo #10,
donde darn solucin a problemas que implican sumar nmeros
decimales en contextos de dinero, usando diversos procedimientos. Libro
desafos matemticos. Pg. 26 y 27.
CIERRE:
Realizar ejercicios donde se implique la suma y resta con decimales.
Lainitas Primaria
INICIO:
Explicar que la palabra decimal quiere decir basado en 10 (de la palabra
latina dcima: una parte de diez). Se entiende que un nmero decimal
tiene un punto decimal, el cual indica que los nmeros situados a su
derecha disminuyen su valor en potencias de 10.
DESARROLLO:
Reunir en equipos a los alumnos y solicitar que resuelvan el desafo
#11, con el propsito de solucionar problemas de suma y resta de
nmeros decimales con algoritmos convencionales. Libro desafos
CIERRE:
Propiciar ejercicios donde se atiendan situaciones similares a las que se

desarrollaron en la presente sesin en el cuaderno.

Dibujos de figuras en sucesin.
Dibujos o cartel de objetos con precio.
Billetes de juguete.
Lainitas Primaria
ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
EJE
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 5. Del 19 al
23 de septiembre.

DESAFO 12. Butacas y naranjas.
13. Combinaciones
1
S
14. Alcanza?
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Lainitas Primaria

Problemas
multiplicativos
Exploracin de distintos
significados
de
la
multiplicacin
(relacin
proporcional
entre
medidas,
producto
de
medidas, combinatoria) y
desarrollo
de
procedimientos para el
clculo mental o escrito.
Que los alumnos usen la multiplicacin al resolver

problemas de proporcionalidad.
Que los alumnos usen procedimientos personales
y la multiplicacin al resolver problemas que
implican un producto de medida.
Que los alumno utilicen la multiplicacin para
resolver problemas que implican un producto
entre medidas.

Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente,
calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de
proporcionalidad.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas,
con nmeros naturales as como la suma y la resta de fraccionarios y decimales
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales
2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.
problemas.
Lainitas Primaria
Sesin 3 (1 hora con 15 minutos) minutos)Sesin 2 (1 hora con 15

INICIO:
Cuestionar a los alumnos cmo se acomodan cuando forman un contingente?,
cmo se acomodaran si son 30?, cmo se pueden acomodar si son 32?, y si
son 43?, sobraran?
DESARROLLO:
Reunidos en equipos exponer problemas a los alumnos acerca de filas e hileras
para el uso de la multiplicacin. Usar ejemplos diversos: 4 filas de 30 refrescos=
120.
Solicitar que en parejas los alumnos resuelvan el desafo #12, se debe utilizar
la multiplicacin para resolver problemas de proporcionalidad. Libro desafos
matemticos. Pg. 30.
CIERRE:
Explicar que la proporcionalidad es un concepto bastante requerido en nuestra
vida cotidiana: el simple hecho de preparar una receta, calcular cuntos
pastelillos se necesitan para un determinado nmero de nios, etctera.
Indicar que una relacin entre magnitudes es medible. Dos magnitudes son
directamente proporcionales cuando al aumentar una, aumenta la otra en la
misma proporcin.
INICIO:
Plantear a los alumnos el siguiente problema.
A una fi esta asisten 10 personas y se intercambian saludos entre
todos. Cuntos saludos se han intercambiado?
Permitir a los alumnos reflexionen sobre el planteamiento, si la situacin lo
amerita realizar diagramas en el cuaderno.
DESARROLLO:
Desarrollar en equipos el desafo #13, explicar que en la actividad se debe
combinar cada uno de los elementos de un conjunto con elementos de otro
conjunto, donde se pueden usar diferentes representaciones, el alumno debe
reflexionar que puede usar tambin la multiplicacin para su solucin.
CIERRE:
Realizar en equipos esquemas de combinaciones y exhibirlos en el aula.
INICIO:
Plantear a los alumnos problemas donde se necesita saber el rea de una
superficie pequea o grande. Por ejemplo: si tengo una alberca que mide 45 m2,
teniendo de largo 9 metros, cunto mide su ancho?
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que en parejas trabajen el desafo #14, se debe utilizar
la multiplicacin para resolver problemas que implican un producto entre
medidas. Libro desafos matemticos. Pg. 32.
Explicar a los alumnos el concepto de metro cuadrado en dos sentidos: como el
cuadrado que mide un metro por lado, y como el resultado de multiplicar metros
por metros.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que reunidos en equipo desarrollen un problema donde se
necesite aplicar la multiplicacin, que los equipos intercambien los
planteamientos y los resuelvan.
Lainitas Primaria

INICIO:
Solicitar a los alumnos resolver los siguientes planteamientos en sus cuadernos:
a)Un automvil recorre 156.67 km en una hora. Cuntos kilmetros recorre en
3.5 horas?
b) Luis viaja todos los das de su casa a su trabajo y se traslada en su auto
recorriendo solo de ida 55km. Si Luis viaja de lunes a viernes Cuntos
kilmetros recorre a la semana?
En este ltimo problema se seala que el personaje solo recorre de ida 55km
eso quiere decir que por da su recorrido total es de 110km.
DESARROLLO:
Previamente solicitar a los alumnos en equipos un metro de cuerda o hilo, pedir
que midan el largo y ancho del aula, del patio y de las canchas con supervisin
constante del docente.
Pedir que anoten en su cuaderno sus resultados, contestar el siguiente
cuestionamiento:
Cuntos metros cuadrados corresponden a cada superficie? Cmo fue el
proceso para encontrar ese dato?
CIERRE:
Plantear a los alumnos que todas las superficies se les puede calcular su rea.
Desarrollar una accin donde los alumnos calculen reas de objetos pequeos
por ejemplo borradores, libretas, libros, cartucheras. Omitir superficies redondas.
Contestar el siguiente cuestionamiento : Qu unidad de medida utilizars para
el clculo de las superficies de los objetos que te indicaron? por qu?

Figuras de superficie para identificar el rea.
Lainitas Primaria
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 6. Del 26 al
29 de septiembre.
medida.Forma, espacio y

ENFOQUE
15. Cmo se ven? 16. Diferentes vistas.
1
DESAFO
BLOQUE
17. Equilteros o issceles? 18. Un tringulo
S
que es rectngulo?
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Figuras y cuerpos
Que los alumnos describan y dibujen
Representacin plana de
objetos a partir de distintos puntos de vista.
cuerpos
vistos
desde
Que los alumnos formen figuras con
diferentes
puntos
de
diferentes materiales y las representen
referencia.
vistas desde varias perspectivas.
Que los alumnos clasifiquen tringulos con
Clasificacin
de
respecto a la medida de sus lados.
tringulos con base en la
Que los alumnos indaguen acerca de los
medida de sus lados y
ngulos rectos en diferentes tringulos para
ngulos.
identificar los que son rectngulos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas,
as como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares,
prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y
calcular medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar
objetos o lugares.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y
cuerpos geomtricos.
problemas.
Lainitas Primaria

INICIO:
Solicitar a los alumnos que un su libreta de forma libre y espontnea
dibujen un panorama o locacin del que recuerden y les guste (lmite de
tiempo 10 minutos).
Una vez terminada la ilustracin intercambiar los trabajos y cuestionar el
por qu eligieron ese dibujo.
Preguntar Cmo se vera tu dibujo desde otro ngulo?
DESARROLLO:
Indicar a los alumnos que saldrn al patio cvico, las canchas de la escuela
o cualquier otro punto con el fin de que observen el panorama e intenten
dibujarlo en una hoja blanca (se sugiere acomodar a los alumnos en
distintos ngulos para que su vista sea distinta al resto).
Compartir sus dibujos con el resto del grupo y opinar al respecto.
Conseguir diversos objetos que puedan ser dibujados desde diferentes
ngulos.
CIERRE:
En parejas desarrollar el desafo #15, describir y dibujar objetos a partir
de distintos puntos de vista. Libro desafos matemticos. Pg. 33.
INICIO:
Un da antes, solicitar a una parte del grupo que asistan con una caja de
cartn, puede ser de cualquier tamao y pedir a la otra parte del grupo un
juguete.
Para esta actividad es necesario acomodar el mueble del aula de tal forma
que se pueda armar una figura con las cajas en el centro del saln,
adornndola con los juguetes, cuidar el orden y participacin constante.
Sealar a los alumnos que deben observar la figura que armaron con las
cajas y juguetes detenidamente desde la parte superior, despus un lado
y luego otro. Preguntar si de todos los lados se ve igual. Permitir que los
alumnos manifiesten sus ideas.
DESARROLLO:
Para esta actividad el docente debe asistir a los alumnos con distintos
materiales, como globos, tarjetas de colores, cuerdas.
Realizar la actividad del desafo #16, formar figuras con diferentes
materiales para que las representen desde varias perspectivas. Libro
desafos matemticos. Pg. 34.
CIERRE:
Exhibir los trabajos y comparar el material con otros equipos al trmino

de la sesin.
Lainitas Primaria

Sesin 4 (1 hora con 15 minutos) Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)
INICIO:
Indicar al alumno que trace en su libreta los tringulos que conozca y
recuerde, resaltar que debe acompaar las figuras con los nombres y
colorear.
En equipos compartir y verificar si los nombres de los tringulos son los
correctos.
Trazar en el pintarrn algunos tringulos para analizar sus ngulos y sus
lados.
DESARROLLO:
En equipos contestar el desafo #17, clasificar tringulos con respecto
a la medida de sus lados. Libro desafos matemticos. Pg. 35 y 36.
CIERRE:
Hacer prcticas de medicin de ngulos con el transportador, apoyar y
supervisar al alumno sobre el uso de esta herramienta.
INICIO:
Explicar a los alumnos qu es un ngulo recto. Trazar en el pintarrn un
ejemplo de lo anterior.
Solicitar a los alumnos que anoten en su libreta de los objetos que les
rodean en cules se puede observar que existen ngulos rectos.
DESARROLLO:
En parejas trabajar el desafo #18, indagar acerca de los ngulos rectos
en diferentes tringulos para identificar los que son rectngulos. Libro
desafos matemticos. Pg. 37
CIERRE:
Sealar que para asegurar si un ngulo es recto, es decir, que mide 90,
los alumnos pueden utilizar el transportador, una escuadra, doblar un
crculo en cuatro y sobreponer, etctera.
Con el anterior ejemplo realizar prcticas de ngulos rectos en el
cuaderno.
Objetos diversos para ser dibujados.
Cajas de diversos tamaos.
Juego de geometra.
Colores.
Lainitas Primaria
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 7. Del 3 al
7 de octubre.
Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Forma, espacio y medida.

ENFOQUE
DESAFO 19. Adivina cul es! 20. Hicimos lo mismo?
1
BLOQUE
S
21. Al comps del reloj.
22. El tiempo pasa.
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Figuras y cuerpos
Que
los
alumnos
identifiquen
diferentes
Clasificacin de tringulos tringulos con base en la medida de sus ngulos:
con base en la medida de los que tienen un ngulo recto, los que tienen un
sus lados y ngulos.
ngulo mayor a 90 y los que tienen todos sus
ngulos menores a 90.
Identificacin
de
cuadrilteros
que
se Que los alumnos asocien las caractersticas de los
forman
al
unir
dos cuadrilteros con los tringulos que los forman.
tringulos.
Que los alumnos lean la hora en relojes
Medida
analgicos (de manecilla) y digitales (de nmeros
Resolucin de problemas sobre una pantalla), con diferentes formas de
vinculados al uso del reloj indicar las horas, y que resuelvan problemas que
y del calendario.
involucran unidades de tiempo que se utilizan en
los relojes.
Que los alumnos utilicen la informacin que

proporciona un calendario para resolver
problemas que implican determinar el inicio o el
final de diferentes eventos.

Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas,
as como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares,
prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y
calcular medidas.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente,
calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de
Lainitas Primaria

proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y
cuerpos geomtricos.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, meses,
semanas, das, horas y minutos) para establecer la duracin de diversos
sucesos.
problemas.
Lainitas Primaria

INICIO:
Explicar a los alumnos que los tringulos son polgonos que tienen 3
lados, 3 vrtices y 3 ngulos.
Pedir a los alumnos reflexionen sobre por qu los ngulos son
importantes en geometra?
Realizar sus anotaciones en el cuaderno y compartir su opinin en el
grupo.
Anotar en el pizarrn que cualquier polgono puede ser descompuesto en
tringulos o tambin a partir de ellos se pueden crear otros polgonos.
DESARROLLO:
En equipos resolver con su juego de geometra el desafo #19,
identifiquen diferentes tringulos as como sus ngulos que tienen y
cules son mayores o menores de 90. Libro desafos matemticos. Pg.
38.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos clasifiquen e ilustren los tringulos en la siguiente
tabla.
TRINGULO
Equiltero
DESCRIPCIN
Todos
sus
lados
ngulos son iguales
Escaleno
Todos sus lados tienen

diferente
longitud,
ningn ngulo es igual.
Tiene dos lados del
mismo tamao y dos
ngulos iguales.
Issceles
ILUSTRACIN
y
Rectngulo
Acutngulo
Obtusngulo
Solicitar a los alumnos investiguen la informacin que hace falta para

llenar la tabla.
Lainitas Primaria
INICIO:
Aclarar a los alumnos que los polgonos son figuras formadas por
tringulos.
Con el ejemplo plasmado en el pizarrn de uno de estos polgonos solicitar

a los alumnos que tracen los tringulos que se pueden formar de un
hexgono y decgono en su libreta.
DESARROLLO:
Realizar en equipos el desafo #20, asociar las caractersticas de los
cuadrilteros con los tringulos que los forman. Libro desafos
matemticos. Pg. 39.
CIERRE:
Pedir a los alumnos tracen en su libreta una figura con tringulos, pueden
utilizar regla y colores.
Lainitas Primaria
INICIO:
Cuestionar a los alumnos Por qu es tan importante saber qu hora es?
Por qu le interesa tanto al hombre medir el tiempo? Generar
participaciones y reflexiones.
Plasmar esta imagen en cartulina o exhibirla en el pizarrn y cuestionar a

los alumnos.
Qu hora marca ese reloj?
Cmo sabes qu hora indica?
Cul manecilla marca las horas?
Cul manecilla marca los minutos?
Cul manecilla le corresponden los segundos?
Anotar sus respuestas en su libreta.
DESARROLLO:
Manipular un reloj de pared. Indicar horas distintas a los alumnos para
que sealen qu hora es. Verificar si los alumnos saben leer el reloj de
manecillas. Solicitar a los alumnos resolver
problemas usando los
minutos, horas, das y meses.
Contestar el desafo #21 en equipos de tres, leer la hora en reloj de
manecillas y digitales con diferente forma de indicar la hora, resolver
problemas que usen unidades de tiempo. Libro desafos matemticos.
Pg. 40 y 41.
CIERRE:
Plantear el siguiente ejercicio a los alumnos.

Cuando alguien indica que hizo en 1.5 horas un recorrido se entiende que
los minutos invertidos en dicha accin fueron 90 porque una 1.5= es igual
a 1 y si 1 hora= es igual a 60 minutos si le sumamos entonces media
hora ms el resultado es 90 minutos.
Jess comenta que de su casa al centro caminando hizo un tiempo de 1.2
horas, segn l su tiempo que dur la caminata fue de 72 minutos, Omar
le comenta que est en un error y le dice que su tiempo como fue de 1.2
horas a lo que es igual a 80 minutos Quin tiene la razn en sus
afirmaciones?
Lainitas Primaria

INICIO:
Exhibir al alumno un calendario y cuestionar a 3 alumnos cundo es su
cumpleaos. Preguntarles despus sobre el periodo vacacional, cundo
dura?, cunto dura su etapa de clases?, y las vacaciones de semana
santa?, etc. Aqu debern calcular el inicio y el final de esas situaciones
importantes.
DESARROLLO:
En equipos de tres responder el desafo #22, utilizar informacin
proporcionada por un calendario para resolver problemas que implican el
inicio y fin de diferentes eventos. Libro desafos matemticos. Pg. 42.
CIERRE:
Resolver el siguiente planteamiento:
Las fiestas del pueblo de Perla duran 12 das. Si termin el 7 de febrero
Qu da comenzaron las festividades?
Jos cumpleaos 25 das despus de que termina las fiestas en el pueblo
de Perla en qu da es el cumpleaos de Jos?

Colores.
Juego de geometra.
Material recortable pgina 249 y 247.
Reloj de pared (reloj analgico).
Calendario.
Lainitas Primaria

ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 8. Del 10 al
14 de octubre.
informacin.Manejo de la

ENFOQUE
DESAFO 23. Piso laminado de madera.
1
BLOQUE
S
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Anlisis y representacin de datos
Que los alumnos interpreten y
Lectura de informacin explcita o
usen informacin explcita e
implcita
contenida
en
distintos
implcita que aparece en un
portadores dirigidos a un pblico en
anuncio.
particular.

Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos
contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para
comunicar informacin o para responder preguntas planteadas por s mismos o por
otros. Elijan la forma de organizacin y representacin (tabular o grfica) ms
adecuada para comunicar informacin matemtica.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas,
pictogramas o grficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un
conjunto de datos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
problemas.
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar
procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
Lainitas Primaria

INICIO:
Plantear a los alumnos el siguiente cuestionamiento:
En una zapatera un par de zapatos color negro para nios tiene un precio de
$140 pesos, en la compra de dos pares se les hace un descuento de $30 pesos.
En un da la tienda fue visitada por 7 clientes y todos compraron los dos pares de
zapatos. Cunto dinero recibi la cajera de la zapatera en total por la compra
de los 7 clientes?
Solicitar a los alumnos que de forma individual resuelvan el ejercicio.
Socializar los resultados con las participaciones en el pizarrn.
DESARROLLO:
Es importante resaltar a los alumnos que en cualquier planteamiento se debe
dar atencin a los datos que se nos proporcionan y a los cuestionamientos que
se nos hacen como en el ejemplo anterior.
En equipos solicitar a los alumnos resolver el siguiente ejercicio:
En una escuela de 248 alumnos se les ofreci un desayuno para el da del nio,
la 1/2 de los alumnos decidieron que se les diera pizza, la parte prefirieron
hamburguesa, 1/8 opt por pozole y el resto quiso tacos de carne asada. Qu
cantidad de alumnos prefiri los tacos de carne asada?
Solicitar a los alumnos desarrollar por equipos un planteamiento donde se
manejen distintos datos, presentar la propuesta a otros equipos para resolver y
analizar.
CIERRE:
Trabajar el siguiente problema de forma individual.
Una camioneta consume 20 litros de gasolina cada 120 kilmetros Cuntos
utilizar para recorrer distancias de 6, 36 y 54 km?
INICIO:
Exhibir a los alumnos imgenes publicitarias donde se maneje informacin
diversa, hacer preguntas al respecto para obtener datos de la misma.
Las imgenes pueden ser publicidad de productos y servicios.
DESARROLLO:
Solicitar carteles o folletos donde los alumnos practiquen la bsqueda de
informacin.
Plantear qu elementos hacen que una publicidad sea exitosa y un servicio o
producto se venda?
Pedir a los alumnos que reunidos en equipos elaboren en cartulina una
publicidad donde ofrezcan un servicio o un producto el cual debe ser atractivo
para el pblico.
Orientar la actividad y el diseo de la publicidad para que se manejen diversas
ofertas y precios.
CIERRE:
Exhibir los carteles con las ofertas de los servicios de los equipos.
Proponer planteamientos al grupo en general con los datos de los carteles.
Lainitas Primaria

INICIO:
Pedir a los alumnos que con la experiencia que tuvieron en la sesin
anterior con la elaboracin de la publicidad, contesten los siguientes
planteamientos en su libreta:
Cuando en una publicidad los datos no son claros qu puede pasar
con el pblico que est interesado?
Las personas buscan siempre calidad y buenos precios por qu es
importante siempre antes de comprar comparar precios de los
productos y servicios?
Has visto en estos das ofertas de algn producto que te interese?
Describe ese producto y sus precios.
DESARROLLO:
Solicitar que en parejas resolver el desafo #23, interpretar y usar la
informacin explcita e implcita que aparece en un anuncio. Libro desafos
CIERRE:
Pedir a los alumnos reflexionar sobre la informacin que les fue til para
contestar los ejercicios anteriores.
INICIO:
Solicitar a los alumnos analizar el siguiente planteamiento y resolverlo.
Patricia decidi comprar libretas en la papelera de la esquina de su casa
con un precio de $28, se percat que tenan promocin de 3 libretas por
$75. Al final decidi comprar 6 libretas.
Cunto dinero tuvo que pagar Patricia?
Si hubiera pagado el precio de $28 pesos por libreta, de las 6 libretas
cunto sera en total?
Si le convena la oferta a Patricia? Por qu?
Cunto dinero se ahorr?
DESARROLLO:
En equipos solicitar a los alumnos observen y resuelvan el siguiente
ejercicio.
En una pizzera el precio de la pizza mediana es de $90 pesos para 4
personas y la pizza grande de $130 para 8 personas. El pap de Carlos
tiene una fiesta en su casa con 28 invitados, l calcul que cada invitado
comera dos rebanadas de pizza.
El pap de Carlos tendra que comparar nada ms pizzas grandes para
cubrir la comida de sus invitados? Por qu?
Con la informacin qu tienes de invitados y precios qu le
recomendaras al pap de Carlos para que no le sobren rebanas de pizza y
no gaste tanto dinero?
Cunto tiene que pagar el pap de Carlos al final por la mejor decisin
que tom considerando que cada invitado comer dos rebanadas de
pizza?
Si comprara nada ms pizzas medianas cunto tendra que pagar?
CIERRE:
Compartir los resultados y reflexiones sobre la resolucin del problema.
Realizar ejercicios donde se manejen distintos datos y opciones de
ofertas.
Lainitas Primaria

Carteles con informacin publicitaria.
Lainitas Primaria
ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 9. Del 17 al
21 de octubre.
informacin.Manejo de la

ENFOQUE
DESAFO 24. Slo para conocedores.
1
BLOQUE
S
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Anlisis
y
representacin de datos
Que los alumnos interpreten informacin
Lectura de informacin
que se presenta de manera abreviada.
explcita
o
implcita
contenida
en
distintos
portadores dirigidos a un
pblico en particular.
REPASO
CONTENIDOS
DE REPASO DE CONTENIDOS

Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos
contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para
comunicar informacin o para responder preguntas planteadas por s mismos o por
otros. Elijan la forma de organizacin y representacin (tabular o grfica) ms
adecuada para comunicar informacin matemtica.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas,
pictogramas o grficos de barras e identifica las medidas de tendencia central de un
conjunto de datos.
problemas.
Lainitas Primaria

INICIO:
Pedir a los alumnos que anoten y completen la siguiente tabla en su
libreta con base en la informacin expuesta.
Las aguas de Don Jos, ayuda a completar la siguiente informacin.
Kg
de
2
4
3
5
limn
Litros de
4
8
12
24
agua
Comentar Cmo obtuvieron los datos que hacan falta?
DESARROLLO:
En equipos solicitar a los alumnos contestar el desafo #24, interpretar
informacin que se presenta de manera abreviada. Libro desafos
CIERRE:
Comparar resultados de la actividad con otros equipos y los
procedimientos que se aplicaron.
INICIO:
Solicitar a los alumnos que como actividad de repaso resuelvan el siguiente
planteamiento.
Juan, Ana y Oscar pintarn cada quien su recmara. Colorea la parte que cada
uno pint en el primer da.
Juan 1/6
Ana 1/3
Oscar 2/4
DESARROLLO:
Resolver de forma individual el siguiente ejercicio.
Representa las naranjas que se necesitan para que en un grupo de 7 personas
les toque 5/7 de naranja.
Representa las galletas que se necesitan para que en un grupo de 12 personas a
cada una les toque 18/12
CIERRE:
Solicitar a los alumnos diseen una actividad donde interpreten informacin con
fracciones.
Lainitas Primaria
INICIO:
En equipos resolver el siguiente problema sin usar calculadora.
Jorge quiere adquirir en una tienda comercial un juego de herramientas, una lata
de pintura y un botiqun de primeros auxilios, mientras que su esposa Karla
desea comprar un vestido, zapatos y un pantaln. Estos son los precios de los
artculos:
Artculos de Jorge
Herramienta $760
s
Lata
de $250
pintura
Botiqun
$180
Artculos de Karla
Vestido
$450
Zapatos
$220
Pantaln
$300
Si Jorge tiene $1750 para gastar Le sobra o le falta dinero para comprar esas
prendas?
Si t fueras Jorge qu artculos compraras con el dinero con el que cuentas?
DESARROLLO:
Resolver de forma individual.
En la gasolinera el precio por litro de la gasolina Premium es de 14.37, si la Sra.
Isabel tiene un auto con tanque con capacidad de 45 litros, cunto dinero
pagar por un tanque lleno?
El pap de Andrs le obsequi $121.80 por haber obtenido buena calificacin en
la escuela, ahora Andrs tiene un ahorro de $235.50 Cunto dinero tena
ahorrado antes de que su pap le diera el dinero?
CIERRE:
Realizar las siguientes operaciones.
a) 230.6 123.4=
b)55.4 24.6=
Lainitas Primaria
c) 345.07 135.05

INICIO:
Solicitar a los alumnos que utilicen su comps y regla, trazar 6 crculos con un
radio de 2cm cada uno.
Trazar con ayuda del transportador los siguientes ngulos, asignar una medida a
cada crculo:
a) 45
b)90
c) 60
d) 180
e) 18
f) 110
DESARROLLO:
Preguntar a los alumnos Cmo trazaras un ngulo de 190 y de 210 en un

crculo?
En equipos resolver el planteamiento anterior.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos completen la siguiente informacin.
a) Mide 360_________
b) Se expresa as ___________
c) Se le llama as al ngulo de 90___________________
d)Este ngulo mide menos de 90 y se llama______________
d)Es el ngulo que mide 180___________________________

Carteles con informacin publicitaria.
Lainitas Primaria

Plan 4to Grado - Bloque 1 Matemáticas (2016-2017)

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Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

algebraico.Sentido numrico y pensamiento

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

Validar procedimientos y resultados.

Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

algebraico.Sentido numrico y pensamiento

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

Qu es mayor o 2/5?, qu es menor 1/3 o 2/6?. Dialogar acerca de los

Si se observa dificultad en los alumnos para entender el ejemplo anterior,

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

Fracciones con numeradores y denominadores distintos

Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

a) Buscar fracciones equivalentes a las fracciones sealadas, donde

Realizar prcticas de medicin de objetos con las tiras del ejercicio

Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

Analizar los siguientes cuestionamientos:

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)

Explicar que una manera de considerar a la fraccin es como parte de un

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

algebraico.Sentido numrico y pensamiento

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

Que los alumnos identifiquen la regularidad en

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

Trazar en el pizarrn el siguiente ejemplo y pedir a los alumnos asignar un

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)

Propiciar ejercicios donde se atiendan situaciones similares a las que se

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el

algebraico.Sentido numrico y pensamiento

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

Que los alumnos usen la multiplicacin al resolver

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Sesin 3 (1 hora con 15 minutos) minutos)Sesin 2 (1 hora con 15

Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Planeacin Didctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el