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El Portafolio Docente y Pensamiento Critico
El Portafolio Docente y Pensamiento Critico
I.
INTRODUCCIN
El contexto educativo en el cual se llev a cabo la presente investigacin fue el Instituto de Educacin Superior
Pedaggico Pblico Indoamrica de la ciudad de Trujillo, departamento de la Libertad de Per. Los estudiantes
que participaron en esta experiencia fueron de las carreras profesionales de Educacin Inicial, Primaria,
Comunicacin y Computacin e informtica durante los aos de 2012 y 2013.
Ms all de las complejas y variadas definiciones que existen sobre el portafolio, en la presente investigacin
asumimos el portafolio desde dos perspectivas, como estrategia didctica y como instrumento de evaluacin.
Desde la perspectiva de la evaluacin del aprendizaje del alumno, el portafolio se define como: () la historia
documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeos que han recibido
preparacin o tutora, y adoptan la forma de muestras de trabajo de un estudiante que slo alcanzan realizacin
plena en la escritura reflexiva, la deliberacin y la conversacin. (Shulman: 1999).
Desde la perspectiva del mtodo de enseanza, el portafolio es un mtodo de enseanza, aprendizaje y evaluacin
que consiste en la aportacin de producciones de diferente ndole por parte del estudiante a travs de las cuales se
pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan
del proceso personal seguido por el estudiante, permitindole a l y a los dems ver sus esfuerzos y logros en
relacin a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluacin establecidos previamente Brbara (2005).
El portafolio como estrategia didctica de enseanza - aprendizaje, es una hoja de ruta o una gua que da cuenta
en forma pormenorizada de cmo se van produciendo los procesos de enseanza y aprendizaje desde dentro,
mostrando las estrategias didcticas en la interaccin entre docente y estudiantes; as como, las estructuras de
pensamiento y las actuaciones tanto del profesor como del estudiante. Analizando y examinando el portafolio, se
puede ir observando en tiempo real como el alumno organiza su trayectoria de reflexin frente al proceso de
enseanza y a su propio aprendizaje a lo largo de los diferentes momentos del proceso educativo desarrollado. En
palabras de Tobn (2004) permite examinar como el estudiante inventa su propio comino para alcanzar el
conocimiento.
El portafolio como estrategia e instrumento de evaluacin, se constituye en una experiencia inherente al enfoque
de evaluacin autntica. Por lo tanto el portafolio, es una estrategia e instrumento de evaluacin que permite
recoger, unir y coordinar un conjunto de evidencias de los desempeos de los alumnos en respuesta a situaciones
reales que ocurren dentro del aula de clases, para emitir una valoracin lo ms ajustada a la realidad que es difcil
de adquirir con otros instrumentos de evaluacin ms tradicionales que aportan una visin ms fragmentada. Como
afirman Agra, Gewerc y Montero (2003) los proceso que se evidencian en el portafolio como parte de la evaluacin
son los siguientes: a) el inters por reflejar la evaluacin de un proceso de aprendizaje, b) estimular la
experimentacin, la reflexin y la investigacin, c) el dilogo con los problemas, los logros, los temaslos
momentos clave del proceso de aprendizaje y d) refleja el punto de vista personal de los protagonistas.
Problema de accin. La interrogante que nos planteamos como elemento gatillador de la accin fue la siguiente:
Cmo mejorar el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de la competencia pedaggica profesional crtica
reflexiva, mediante la aplicacin del portafolio pedaggico desde los enfoques de estrategia de enseanzaaprendizaje e instrumento de evaluacin?
Objetivos de accin. Los objetivos planteados fueron: 1) Identificar las prcticas, concepciones e instrumentos
desarrollados en torno al uso del portafolio y la crtica y reflexin; 2) Mejorar el aprendizaje - enseanza y la
evaluacin de las competencia pedaggica profesional de crtica - reflexiva, 3) Implementar un plan de mejora
denominado el portfolio como estrategia de enseanza aprendizaje e instrumento de evaluacin de la
competencia pedaggica profesional crtica-reflexiva y 4) Determinar la incidencia de la aplicacin del plan de
mejora en logro la competencia pedaggica profesional de crtica - reflexiva.
Plan de mejora. El portafolio pedaggico como estrategia de enseanza aprendizaje e instrumento de
evaluacin para mejorar el aprendizaje de la competencia pedaggica profesional crtica reflexiva. El plan de
mejora fue elaborado a partir de las propuestas del portafolio de Zabalza (2003), los ciclos de reflexin sobre la
accin de Schon (1992), la estrategia didctica del portafolio de Tobn (2009) y los planes de mejora de Rodrguez
(2005). La descripcin sinttica del plan de mejora es la siguiente:
a) Campos de accin:
b) Resultados esperados
Estudiantes de la poblacin beneficiaria logren los criterios de desempeo de la competencia pedaggica
profesional crtica - reflexiva y manejen el portafolio pedaggico reflexivo.
c)
Hiptesis de accin
En la medida en que los estudiantes vivencien crtica y reflexivamente la experiencia del portafolio como
estrategia de aprendizaje y como instrumento de evaluacin, se crearn las situaciones ms favorables para
lograr el aprendizaje del pensamiento crtico reflexivo.
PORTAFOLIO
REFLEXIVO
Estrategia de
enseanza aprendizaje
Instrumento de
evaluacin
5. Elaboracin sistemtica
y progresiva del portafolio
4. Plan de mejora y
de seguimiento
3. Modelo de
portafolio reflexivo
CICCLO DE
ACCIN
2. Logros y Puntos
crticos
6. Evaluacin formativa
y progresiva
7. Evaluacin reflexiva
final y resultados
1. Evaluacin inicial
reflexiva sobre prctica del
portafolio
Figura 01: Plan de mejora del portafolio como estrategia de enseanza e instrumento de evaluacin
II.
MTODO
2.1. Poblacin beneficiaria
La poblacin beneficiaria fue de 30 estudiantes: de las carreras profesionales de Educacin Inicial (09), Primaria,
(05) Educacin Fsica (10) y Computacin e Informtica (06); matriculados en las asignatura de Teora de la
Educacin. Estos estudiantes participaron en las siguientes actividades:
-
Los ejes de nuestra investigacin fueron: plan de mejora portafolio como estrategia de enseanza aprendizaje e
instrumento de evaluacin y competencia pedaggica profesional de crtica y reflexin, cuyas dimensiones fueron:
indagacin, reflexin, reflexin, trabajo autnomo y colaborativo, elaboracin de conocimientos prcticos, toma
de decisiones y solucin de problemas. Los indicadores se estructuraron como criterios de desempeo.
2.2. Mtodo de investigacin desarrollado
El mtodo de investigacin desarrollado fue el de investigacin accin crtica. Dicho mtodo estuvo conformado
por seis fases. En el siguiente grfico presentamos la estructura de dicho mtodo.
I
Cuestionamiento de la
prctica del portafolio
VI
Evaluacin y reflexin de
la efectividad de la nueva
prctica del portafolio.
II
Decostruccin:
componentes de la
prctica del portafolio.
V
Implementacin gradual
en cada sesin y
evaluacin formativa
III
Sistematizacin:
Identificacin y
explicacin de categoras
del portafolio.
IV
Reconstruccin: acuerdo
con los estudiantes sobre
el plan de mejora del uso
del portafolio.
II.
III.
IV.
Reconstruccin de la prctica. Se tom acuerdos con los estudiantes sobre: las estrategas alternativas
de mejora, los criterios de evaluacin, actividades e instrumentos de evaluacin; as como la estructura
o contenido del portafolio. Sobre la base de este acuerdo se elabor el plan de mejora, luego se comparti
con los estudiantes para su discusin, aprobacin y posterior experimentacin. As mismo se
socializaron y aprobaron los instrumentos de evaluacin del portafolio.
V.
Implementacin gradual del plan de mejora. Con las orientaciones, criterios y el modelo claramente
establecidos en el plan de mejora, los estudiantes iniciaron el proceso de organizacin de sus portafolios,
dicho proceso de implementacin fue evaluado en forma progresiva mediante la escala de apreciacin
valorativa y en forma de autoevaluacin y por parte del profesor. Con los resultados obtenidos se orient
a los estudiantes en la elaboracin y organizacin del portafolio mediante sus planes de mejora y
seguimiento orientados a alcanzar los criterios de evaluacin establecidos. En cada evaluacin realizada
a lo largo del proceso, el docente dio las recomendaciones necesarias para ir mejorando la organizacin
del mismo. Todo este proceso es registrado en la bitcora de investigacin.
VI.
2.3.
Instrumentos de investigacin
III.
RESULTADOS
3.1. Propuesta del portafolio cono estrategia e instrumento de evaluacin
Definicin
A partir de las definiciones expuestas, definimos el portafolio como: una estrategia de enseanza aprendizaje y una tcnica e instrumento de evaluacin, que consiste en el aporte y organizacin de
producciones (evidencias) de diferente tipo por parte del estudiante a travs de las cules se pueden juzgar y
valorar el logro de sus competencias profesionales en el desarrollo de un curso o asignatura, o de un semestre
o ciclo acadmico. Estas producciones o evidencias informan del proceso personal seguido por el estudiante
en el proceso de su aprendizaje, permitindole a l, a sus dems compaeros y al mismo profesor ver sus
logros y puntos crticos, en relacin a las competencias profesionales desarrolladas y a los criterios de
evaluacin establecidos previamente.
Propsitos del portafolio
Zabalza, (1994) y Esteve y Arum (2009), sostienen que los propsitos del portafolio del estudiante son los
siguientes:
Lograr que los estudiantes auto monitoreen y evalen su propio progreso y sus metas personales.
Documentar los desempeos de los alumnos a travs de variadas evidencias: muestras de trabajos,
entrevistas, libros ledos y comentarios acerca de las lecturas, observaciones directas, etc.
Proporcionar oportunidades significativas para que los estudiantes monitoreen su propio aprendizaje y
evaluacin
Analizar el propio proceso de aprendizaje, a partir del anlisis de todos los documentos que contiene el
portafolio.
Reflexionar sobre las habilidades y los conocimientos que se van adquiriendo a lo largo del proceso a
travs de la recogida de las propias producciones.
Ayudar a establecer un dilogo sobre una misma base entre alumno y docente y favorecer as una
interaccin simtrica en la entrevista-tutora.
Es un documento personal. Cada estudiante decide que trabajos son ms representativos de su proceso
de aprendizaje. Contiene diversos y diferentes documentos seleccionados por cada estudiante.
Acumula documentacin. Incluye trabajos relacionados con los aprendizajes logrados, evidencias
adicionales, transferencias personales o acadmicas de los temas aprendidos.
Potencia la organizacin del conocimiento en forma integral porque supone un esfuerzo no solo por
recopilar informacin sino, sobre todo por seleccionarla y estructurarla de forma integrada, relevante para
quien la hace y a la vez para mostrar a los dems cmo se ha crecido acadmicamente y, en consecuencia
que tipo de tareas se est en disposicin de hacer en este proceso.
Permite demostrar los propios mritos y el desarrollo profesional como estudiante durante un perodo
de tiempo concreto.
Tareas extra clase: Registros de fuentes bibliogrficas (libros, revistas, diarios, electrnicas, etc) ledos
por el estudiantes como parte del desarrollo del rea curricular, CD, creacin de Blogs, informes,
reportes, fotografas, resmenes, comentarios, organizadores grficos, etc., incluyendo los borradores en
los distintos niveles de avance.
Tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exmenes, informes,
entrevistas, etc.) y
Documentos en diferente soporte fsico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrn
Evaluacin de entrada o diagnstica del portafolio aplicando la rbrica, luego se establecieron los puntos
crticos y logros en forma individual. (Anexo A)
b) Con los puntos crticos se elaboraron los planes de mejora del portafolio. (Anexo B)
c)
Se elaboraron los planes de seguimiento y compromisos, que garantizaban el cumplimiento de los planes de
mejora.
e)
Revisin de los contenidos de los portafolios en forma peridica conjuntamente con los alumnos, tambin
los alumnos revisaron sus portafolios en forma individual o colectivamente.
Se ley todo lo que los estudiantes escriban y se dio atencin profesional a sus productos, dado que para
ellos es importante producir textos e invierten en ello mucho tiempo y esfuerzo. Se realiz comentarios
positivos escritos o verbales sobre los trabajos. Se les explic brevemente por qu est bien. Se trat de
evitar los comentarios negativos. Ms que identificar los errores u omisiones, se apoy para que descubran
criterios para corregirlos.
Durante la revisin del portafolio, se coment con el alumno acerca del progreso en su aprendizaje, sobre
la base del material incluido; sin calificado o comparado con el de otros estudiantes. Se comentaron los
avances, se agregaron anotaciones o se sugiri la inclusin de otras evidencias. En el dilogo con el
alumno durante la revisin del portafolio, se formularon juicios crticos sobre la base de algunos criterios
de evaluacin no alcanzados y se dieron recomendaciones que favorezcan la profundizacin de los
mismos. (Anexo D)
Presentacin y evaluacin final del portafolio. Al concluir el semestre acadmico se recogieron los portafolios
de cada estudiante y se evaluaron aplicando la rbrica. Con los resultados obtenidos se identificaron los
criterios de desempeo logrados y aquellos no logrados. A cada estudiante se le hizo las recomendaciones y
sugerencias del caso para elaborar su nuevo plan de mejora el cual se debera aplicar en el siguiente semestre
acadmico. (Anexo)
3.2.
Resultados de la evaluacin
Competencias evaluadas:
a.
b.
c.
d.
e.
Soluciona problemas
Produce conocimiento prctico
Reflexiona crticamente
Indagar - Investigar
0
Educacin Fsica
Computacion
Primaria
10
12
14
Inicial
Al utilizar el portafolio como instrumento de evaluacin de forma normal es decir de cmo era utilizado por los
docentes formadores, los resultados obtenidos en la evaluacin de las dimensiones del pensamiento crtico: Indagar
e investigar sobre su quehacer en aula, Reflexiona crticamente, Produce conocimiento prctico, Soluciona
problemas y Toma de decisiones; fueron de 9.2 puntos como promedio, una varianza de 1.9928 y un cociente
variacin 3,2953. Lo que indica que se obtuvo puntajes homogneos.
Toma de decisiones
Soluciona problemas
Produce conocimiento prctico
Reflexiona crticamente
Indagar - Investigar
0
Educacin Fsica
Computacion
10
Primaria
12
14
16
18
Inicial
Al utilizar el portafolio como estrategia de enseanza aprendizaje e instrumento de evaluacin, los resultados
obtenidos en la evaluacin de las dimensiones del pensamiento crtico: Indagar e investigar sobre su quehacer en
aula, Reflexiona crticamente, Produce conocimiento prctico, Soluciona problemas y Toma de decisiones; fueron
de 13 puntos como promedio, una varianza de 0.9030 y un cociente variacin 4,6661. Lo que indica que se obtuvo
puntajes homogneos.
Al comparar ambos resultados podemos establecer que los estudiantes obtuvieron un promedio ms alto despus
de la aplicacin del portafolio como estrategia de enseanza aprendizaje e instrumento de evaluacin, con un
incremento de 3.8 puntos.
IV.
DISCUSIN
El portafolio como estrategia de aprendizaje ayuda a los futuros maestros a organizar sus documentos, ideas y
sobre todo a organizar su pensamiento. As mismo, es una herramienta que le permite aprender a reflexionar sobre
lo que el estudiante ha hecho durante sus y cmo podran mejorarlo, estos hallazgos se relacionan con la
experiencia desarrollada por Vera y Canalejas (2007).
El uso del portafolio como instrumento de evaluacin confirm algunas propuestas de Zabalza, (1994) como:
Evaluar los logros de sus aprendizajes, lograr que los estudiantes auto monitoreen y evalen su propio progreso y
sus metas personales, evaluar los desempeos propuestos en los slabos, representar el progreso de los estudiantes
a lo largo del semestre acadmico.
Como estrategia de enseanza, permiti documentar los desempeos de los alumnos a travs de variadas
evidencias: muestras de trabajos, entrevistas, libros ledos y comentarios acerca de las lecturas, observaciones
directas, proporcionar oportunidades significativas para que los estudiantes monitoreen su propio aprendizaje y
evaluacin, analizar el propio proceso de aprendizaje, a partir del anlisis de todos los documentos que contiene
el portafolio. Reflexionar sobre las habilidades y los conocimientos que van adquiriendo a lo largo del proceso a
travs de la recogida. Finalmente permite ayudar a establecer un dilogo sobre una misma base entre alumno y
docente y favorecer as una interaccin simtrica en la entrevista-tutora (Cano: 2005).
V.
CONCLUSIONES
En concreto, la experiencia del portafolio como estrategia de enseanza aprendizaje y como instrumento de
evaluacin, en cuanto a los logros obtenidos fueron:
En cuanto a los estudiantes, el uso del portafolio ha aportado los siguientes hallazgos:
a)
Es una herramienta que le permite que aprendan a reflexionar sobre lo que han hecho durante las clases de la
asignatura y cmo podran mejorarlo.
b) Identificar si tenan los saberes y estrategias de aprendizaje suficientes o no en el momento de construir sus
nuevos aprendizajes.
c)
Valorar la utilizacin de los nuevos aprendizajes y prcticas para su futura formacin de maestros.
d) Dejar de ver los aprendizajes logrados mediante el uso del portafolio en abstracto y entender bien que el uso
del mismo permite lograr aprendizajes globalizados y concretos.
e)
f)
Promociona el desarrollo de la autonoma del estudiante, el pensamiento crtico reflexivo, buenos hbitos
cognitivos y sociales, que por una parte asegura los aprendizajes mnimos y por otra aquellos que cada uno
desea adquirir y profundizar.
g) Tiene un gran componente motivador y de estmulo para los estudiantes al permitirle desarrollar un trabajo
continuado donde se van comprobando rpidamente los esfuerzos y resultados conseguidos ya que cuenta
desde el principio con los criterios con los que sern evaluados
En cuanto al docente, el uso del portfolio ha aportado los siguientes hallazgos
a)
Ofrece informacin amplia sobre el aprendizaje del estudiante. Por consiguiente el portafolio es un producto
personalizado, y no puede haber dos o ms iguales.
b)
Permite el uso de la evaluacin formativa, de proceso y final o sumativa del logro de competencias
profesionales.
c)
d)
Permite contrastar le evaluacin del docente con la evaluacin del propio estudiante.
Tambin hemos recogido algunas indicaciones sobre problemas que surgieron en la organizacin del portafolio y
que es necesario mejorar en un segundo ciclo de accin:
a)
Falta de sinceridad de algunos alumnos al momento de identificar los puntos crticos de su auto evaluacin,
ya que se evaluaban en forma ptima y no en una forma realista.
b) Algunas carencias de algunos alumnos al momento de formular sus planes de mejora y de seguimiento; ya
que no cumplan con los elementos bsicos.
c)
Incumplimiento de algunos alumnos de los compromisos asumidos en sus planes de mejora y seguimiento.
d) Incumplimiento de algunos alumnos del portafolio en su versin final o como producto, para ser evaluado con
la rbrica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Narcea ediciones: Madrid. 267 pp.
ANEXOS
ANEXO A: PERFIL DEL PLAN DE MEJORA PARA LA ORGANIZACIN DEL
PORTAFOLIO
1.
Datos generales:
1.1. Carrera profesional:
1.2. rea curricular:
1.3. Estudiante:
2.
3.
Aspectos a mejorar
Entradas
Logros
Puntos crticos
Compromisos
Entrada 01:
Entrada 02:
Entrada 03:
Entrada 04:
Comentario:
Propsitos/Metas
Estrategias/Acciones
de seguimiento
Niveles de
cumplimiento
Cronograma
Entrada 01:
Entrada 02:
Entrada 03:
Entrada 04:
Constancia del seguimiento:
Datos generales:
1.1. Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico.
Asignatura: de Teora de la Educacin.
1.2. Estudiante:
Contexto de evaluacin:
1.3. Formador: Dr. Napolen Carbajal Lavado
2. Matriz de niveles de desempeo
Competencia a formar: Maneja y aplica los principales planteamientos de las corrientes pedaggicas actuales mundiales y nacionales correspondientes al siglo XX y XXI;
demostrando capacidad de anlisis y actitud reflexiva, as como promoviendo y valorando el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales y aportes educativos.
Criterios de evaluacin
Niveles de desempeo
COMPETENTE (3)
SATISFACTORIO (2)
NECESITA MEJORAR (1)
Cumple totalmente con lo establecido
Cumple con la gran parte de lo establecido
Tiene algunos avances pero requiere mejorar
y agregar o modificar algunos elementos
1.-El estilo de presentacin es
organizado y ordenado, acorde
con los criterios establecidos
al inicio del proceso.
2.- Las evidencias estn
organizadas por entradas en
forma clara y acorde con los
criterios establecidos al inicio
del proceso.
3.- Las evidencias presentadas
estn acorde con los criterios y
protocolo establecidos al
inicio del proceso.
4.-.
Las
evidencias
presentadas
guardan
coherencia con la competencia
que se est formando.
5.- Las evidencias contienen
auto
valoraciones,
auto
evaluaciones por parte del
estudiante y evaluacin y
retroalimentaciones
del
docente de acuerdo a las
pautas entregadas.
12
Datos generales:
2.
Criterios de desempeo:1.2.1 Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano, 2.1.1 Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones,
as como de bibliografa actualizada. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla.
ASPECTOS A
COMPETENTE (3)
SATISFACTORIO (2)
NECESITA MEJORAR (1)
Puntaje
EVALUAR
El portafolio es presentado con las formalidades de El portafolio es presentado con las formalidades de El portafolio es presentado con las
Formalidad
forma: cartula, pginas preliminares, entradas, forma: cartula, y cuerpo.
formalidades de forma: cartula y algunas
conclusiones y anexos.
entradas.
Presenta los contenidos o evidencias organizados en cada Presenta los contenidos o evidencias organizados Los contenidos principales trabajados en cada
Contenido de las
una de las entradas o secciones del portafolio y aparecen en cada una de las entradas o secciones del una de las entradas aparecen de forma
entradas
de forma ordenada, completa, exhaustiva y significativa. portafolio y aparecen de forma ordenada, completa desorganizada e incompleta.
Se muestra una relacin de coherencia y cohesin entre y exhaustiva.
Las evidencias o contenidos no guardan
las diversas evidencias presentadas en cada una de las
relacin entre ellos.
entradas.
Produccin
Incluye producciones como: textos, videos y blogs Incluye producciones de textos elaborados por el No incluye producciones intelectuales.
intelectual
elaborados por el mismo estudiante, en forma original y mismo estudiante.
creativa.
Sistematizacin
Reflexin
de
Correccin
idiomtica
Responsabilidad
(20-15). SATISFACTORIO: 15-12. (14-11). NECESITA MEJORAR: 11 7. (Menos 10). APROBADO: 20 11.