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Metodologa para la preparacin del maestro rural y multigrado


Herma Guiliarte Columbie - hermagc@yahoo.es 1. 2. !. #. '. *. +. ,. Resumen ntroduccin "undamentacin de la Metodologa $%igencias b&sicas para el establecimiento de la metodologa (istema de categoras )undamentales Concepcin estructural )uncional. $tapas y pasos de la metodologa Conclusiones -ibliogra)a

Resumen
La preparacin del maestro para enfrentar la escuela multigrado no debe ser espontnea. De hecho, conviene concebirla desde el proceso formativo, consustancial a su preparacin general, como futuro profesional. En consecuencia, en el trabajo se propone una metodologa para la preparacin multigrado de los estudiantes la carrera en Educacin primaria dirigida a fortalecer la formacin del maestro para su futuro trabajo docente en la escuela rural y multigrado, as como en la formacin de valores y actitudes positivas de respeto a la identidad del escolar campesino y de su medio ambiente. .alabras cla/es0 etodologa, !ormacin multigrado, enfo"ue integrado, diferenciado y sist#mico

Introduccin
La escuela multigrado por su complejidad re"uiere del futuro profesional "ue la enfrenta una preparacin cientfico$ metodolgica "ue le permita dise%ar, desde la diversidad del multigrado, acciones concretas con un enfo"ue cognitivo motivacional, integrado, diferenciado y sist#mico "ue estimulen en el escolar rural un aprendi&aje globali&ado y desarrollador. De ah, "ue en la metodologa para la formacin multigrado del maestro primario "ue se propone tenga en cuenta la preparacin de este profesional para enfrentar su futura labor docente en esta modalidad de escuela. 'us principales caractersticas la constituyen en un sistema didctico "ue revela en la organi&acin lgica de sus componentes( el carcter integrador, diferenciado y sist#mico del proceso de ense%an&a aprendi&aje. )l mismo tiempo "ue se muestran las principales etapas y pasos "ue la conforman, as como los resultados obtenidos de su implementacin prctica la sede universitaria del municipio 'an Luis. 1$(2RR3443

Fundamentacin de la Metodologa
Ense%ar a aprender supone introducir entre la informacin "ue el docente presenta y el conocimiento "ue el estudiante construye *a partir de las informaciones "ue recibe+ un tercer elemento, el m#todo. 'u dominio implica, por tanto, el conocimiento y habilidades en la aplicacin de los procedimientos "ue en #l subyacen, los cuales se vinculan con el desarrollo de la metodologa de ense%an&a "ue se estructura cuando el sujeto, en su interaccin con la realidad, establece y organi&a diferentes secuencias "ue le dan modos de actuar. Lo anterior se pone de manifiesto en el proceso de ense%an&a aprendi&aje y permite reorgani&ar la actuacin del estudiante en funcin de las e-igencias de los nuevos aprendi&ajes. )l mismo tiempo "ue permite la integracin de lo afectivo y lo cognitivo en el proceso de ense%an&a aprendi&aje, de gran significacin para garanti&ar la comprensin, la sistemati&acin y transferencia del m#todo en la construccin de la metodologa de ense%a&a, a la ve& "ue se revela en el proceso como e-presin de las relaciones "ue construyen el docente y el estuante. En consecuencia, debe lograrse una mayor asimilacin, una mayor significatividad y por tanto un mayor aprendi&aje de la metodologa "ue se construye. La metodologa "ue se propone se concibe como un sistema en el cual se integran de manera armnica( etapas y secuencias de pasos en las "ue se e-presan cmo se combinan los m#todos, procedimientos, medios de ense%an&a y t#cnicas, para la ense%an&a de los Estudios de la .aturale&a. ) la ve&, permite e-plicar su reali&acin y desarrollo en la prctica escolar de la escuela multigrada para la consecucin de los objetivos propuestos, relacionados con la preparacin del profesional "ue la debe enfrentar. Dicha metodologa est sustentada en las relaciones de la concepcin didctica concebida en el captulo /. 'e caracteri&a por la fle-ibilidad con "ue act0a su sistema didctico, tanto en la comunicacin de los conocimientos tericos "ue evidencian en uno u otro grado la esencia del objeto de estudio, como el orden en las tareas "ue se orientan a los estudiantes. 'u contenido concreto se manifiesta en la actividad del profesor y del estudiante *en la actividad ps"uica, procedimientos y recursos metodolgicos.+, es decir,

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incluye tanto a docentes como estudiantes los cuales la personifican y la utili&an luego en su actividad laboral. 2onsidera el carcter integrador, diferenciado y sist#mico de los objetivos y contenidos de ense%an&a en los Estudios de la .aturale&a *El undo en "ue 3ivimos, las 2iencias .aturales y la 4eografa de 2uba+ como regularidad, orientada a fomentar el pensamiento lgico y el desarrollo de habilidades profesionales para el trabajo en el multigrado en los futuros maestros, a partir de las m0ltiples relaciones "ue se puedan establecer en una localidad rural. 1resenta como ob5eti/o0 Estructurar, organi&ar y desarrollar la dinmica de la preparacin multigrado en el proceso de ense%an&a aprendi&aje de la disciplina Estudios de la .aturale&a y su etodologa, "ue ofre&ca a los futuros maestros ad"uirir modos de actuar "ue los prepare desde el punto de vista profesional para dirigir, a un nivel productivo, el proceso de ense%an&a aprendi&aje de los Estudios de la .aturale&a en el multigrado con un carcter integrado, diferenciado y de sistema, a partir del diagnstico, caracteri&acin, planificacin, organi&acin, control y evaluacin de situaciones concretas de ense%an&a aprendi&aje, vinculadas al entorno ecolgico ms pr-imo al escolar de &onas rurales *componentes del paisaje local fsicos, geogrficos, socioambiental y econmico del paisaje local+. 5odo lo cual contribuye a la formacin general bsica, de los estudiantes la carrera en Educacin primaria. De esta manera, la metodologa esta dirigida a fortalecer la formacin del maestro para su futuro trabajo docente en la escuela multigrado, as como en la formacin de valores y actitudes positivas de respeto a la identidad del escolar campesino y de su medio ambiente

Exigencias bsicas para el establecimiento de la metodologa


El docente sobre la base de los conocimientos previos "ue presentan los estudiantes, elaborar un sistema de guas de trabajo, rdenes, u orientaciones precisas de cmo proceder en la planificacin y dise%o de las distintas actividades, como vas para iniciar y organi&ar las secuencias de pasos acordes a las condiciones concretas de cada estudiante, multigrado y localidad rural. Los futuros maestros tendrn un mayor protagonismo durante el desarrollo de la metodologa, al hacer uso del m#todo de simulaciones y tener "ue asumir sus propios modelos de actuacin, caracteri&ar las localidades rurales donde est# ubicada la escuela multigrado o en el aula como escenario. Dominar el papel "ue desempe%an las asignaturas en la formacin de una cultura ecolgica en el escolar rural a partir de la caracteri&acin y el registro de las afectaciones ecolgicas propias de las localidades "ue se originan en el medio ambiente por la interaccin sistemtica de sus pobladores y la utili&acin de la tecnologa en las transformaciones productivas. El docente debe incentivar y orientar el trabajo colectivo, individual y cooperativo en la solucin de problemas relacionados el proceso de ense%an&a aprendi&aje en el multigrado, a la ve& "ue facilita la comunicacin entre todos los participantes en el proceso. El futuro maestro debe saber determinar seg0n el multigrado los tipos de ayudas "ue necesitan, la posibilidad en los contenidos de las asignaturas bsicas para ser adecuados a las diferentes necesidades educativas de cada escolar y grados "ue forman un multigrado, las cuales vienen determinadas por lo "ue necesita cada escolar para individualmente reali&ar su crecimiento personal.

Sistema de categoras fundamentales


ntegracin0 Desde el punto de vista estructural permite mostrarle al estudiante cmo ense%ar el conocimiento de la realidad circundante, tal como es, donde los hechos, fenmenos, procesos, transformaciones sociales y producciones agropecuarias se presentan integrados, no como un conjunto de fenmenos aislados, sino como un proceso integral y continuo. )simismo, la metodologa prev# la ense%an&a integrada de las 2iencias .aturales y6o 4eografa de 2uba considerando el conocimiento previo "ue tienen los estudiantes y su enri"uecimiento a trav#s de la interaccin mutua con la localidad y la caracteri&acin del entorno donde este ubicada la escuela. $n)o6ue di)erenciado0 2oncepcin pedaggica "ue propicia la preparacin multigrado del maestro a partir de la organi&acin fle-ible de los contenidos curriculares de los Estudios de la .aturale&a en el multigrado. 'us fundamentos parten de considerar la planificacin y organi&acin de la atencin individuali&ada de los escolares en el grupo o aula, en el multigrado teniendo en cuenta, tipo de actividad, horario docente, trabajo cooperativo, as como las diferencias individuales de cada escolar en lo psicolgico, pedaggico y el tipo de multigrado "ue se trabaje. (ist7mico0 'e referencia como un proceso donde estudiantes y docentes se apropian de las etapas y pasos de la metodologa, no como simples cambios, sino etapas y pasos "ue de manera sist#mica interact0an en distintos niveles, tanto en la comunicacin de los conocimientos tericos como en el orden en "ue se ejecutan las tareas de planificar y organi&ar la ense%an&a en la consecucin de un objetivo. Es

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decir, la construccin de la metodologa en cada estudiante se da, como un sistema donde se establecen las relaciones dial#cticas de un proceso de ense%an&a globali&ado "ue, a la ve&, considera la diversidad y la unidad de los contenidos fundamentales para cada grado, sin perder de vista tanto lo individual y grupal como lo cultural y natural de cada multigrado. 1i/ersidad, Es entendida en un sentido amplio. 2onstituye ms "ue una oferta amplia de contenidos para ser ensenados en un aula multigrado, un mecanismo de ajuste a las capacidades, intereses y necesidades de los escolares "ue asisten a un grado o un aula multigrado, es decir, act0a como elemento corrector de las individualidades en plena integracin con las caractersticas del entorno ms pr-imo al escolar rural. $n)o6ue global0 'e concibe el proceso ense%an&a aprendi&aje desde una perspectiva global "ue no tiene como finalidad la transmisin de conocimientos fragmentados y desvinculados con la cultura y lo natural de la localidad rural, formar un sistema de conocimientos y a partir de ellos, tomar posiciones en la solucin de los problemas socio ambientales "ue les rodea, 4o cultural0 'upone lo peculiar de cada multigrado y su implicacin como totalidad, es decir, la preparacin multigrado del futuro maestro con respecto a lo cultural rural se da en cada profesional a partir del dominio del multigrado, de su historia y de la posibilidad de fomentar valores y actitudes de respeto a las costumbres, modo de vida, tradiciones y lengua del escolar de &ona rurales. De ah, "ue le sean inherentes la planificacin, organi&acin de actividades y evaluacin de actividades docentes integradas, diferenciadas y sist#micas considerando, principalmente lo cultural local. 4o natural0 'e define como lo abitico, lo bitico y las relaciones e interrelaciones "ue se establecen entre ellos, y se reflejan en las interacciones biolgicas de los ecosistemas naturales. En este conte-to e-presa el mundo natural "ue rodea al escolar rural. 'e fundamenta por la necesidad "ue tienen los futuros maestros de conocer cuanto le rodea, no solo para apropiarse electivamente de la realidad del entorno rural, sino para operar sobre #l de manera "ue pueda contribuir a enfrentar los problema y la accin de una cultura ecolgica en el ni%o campesino teniendo en cuenta las potencialidades del contenido.

Concepcin estructural funcional. Etapas y pasos de la metodologa


Desde el punto de vista estructural la metodologa permite mostrarle al estudiante cmo ense%ar el conocimiento de la realidad circundante, tal como es, donde los hechos fenmenos, procesos, transformaciones sociales y producciones agropecuarias se presentan integrados, no como un conjunto de fenmenos aislados, sino como un proceso integral y continuo, "ue permite el enri"uecimiento a trav#s de la interaccin mutua de maestros y escolares en la comunidad. En el marco de esa interaccin, el estudiante aprender a buscar conocimientos, destacar la complementariedad entre los integrantes de la localidad donde labora, entre #sta y otras localidades, a comunicarse( lo cual repercutir en la fle-ibilidad de su pensamiento y del aprendi&aje. En este sentido, la metodologa facilita por un lado, aprovechar las potencialidades educativas del medio rural, y por otro, asegurar la participacin activa de los estudiantes, en su intercambio con la comunidad. De ah, "ue contribuya a su transformacin al involucrarse en un proceso interactivo con la familia y otros factores.

El diagnstico constituye en el proceso ense%an&a aprendi&aje el punto de partida pues su reali&acin permite constatar el nivel de conocimientos y limitaciones "ue presentan los futuros maestros para enfrentar la escuela multigrada. 7gualmente, los resultados "ue se obtienen del diagnstico le permiten al docente planificar y organi&ar el proceso para su posterior ejecucin y evaluacin. De esa manera, se hace posible intervenir con ms precisin en las dificultades detectadas, sistemati&ar el trabajo para su erradicacin, lo "ue favorece tanto la asimilacin de los conocimientos, como el desarrollo de las habilidades profesionales. 3-8$9 :30 1ronosticar situaciones de aprendi&aje como base para la construccin de un proceso fle-ible y creativo donde los estudiantes est#n conscientes de los elementos fundamentales del contenido relacionado con el trabajo en el multigrado "ue debe ser objeto de su asimilacin. 2onduce a los pasos "ue se presentan a continuacin, Determinar el nivel de conocimientos "ue poseen los estudiantes relacionados con el trabajo en la escuela multigrado a partir de su carcter conte-tuali&ado. )plicacin de los conocimientos didcticos y metodolgicos precedentes a nuevas situaciones. Determinar el nivel en "ue van siendo asimiladas y conscientes las variantes de trabajo en el multigrado, a partir del contenido integrado, diferenciado "ue considerando el carcter de sitemicidad permita vincularlo al entorno ecolgico ms pr-imo del escolar rural.

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otivar e interesar a los estudiantes con actividades relacionadas con la escuela multigrado.

En esta etapa se establecen el objetivo fundamental para la preparacin multigrado del profesional de manera "ue responda a las e-igencias sociales de la escuela multigrado. )"u se determina el "u#, cmo, cundo y "ui#n, lo hace o debe hacerlo. 'e caracteri&a por"ue en ella se prev#n, los m#todos, medios y procedimientos, as como un conjunto de acciones "ue permiten dar cumplimiento a los objetivos. 1or otro lado, centra su atencin principalmente en el docente, lo cual no implica "ue no se tenga en cuenta al estudiante, si se tiene presente su papel protagnico en el proceso( al cual hay "ue verlo en sus particularidades cognoscitivas, intereses, motivaciones, e in"uietudes. De ah, la necesidad de crear espacios de participacin para "ue desde esa posicin haga suyo el proceso, se comprometa con su aprendi&aje y comuni"ue sus puntos de vista. 5odo lo e-presado implica e indica "ue desde la misma concepcin de la clase el docente, cuando precisa los objetivos deba tener presente la estrecha interrelacin "ue se da entre los contenidos y el m#todo. 3-8$9 :30 1lanificar a un nivel productivo diferentes actividades conte-tuali&adas de los Estudios de la .aturale&a en el multigrado, a partir del establecimiento del criterio de adecuaciones curriculares individuali&adas por escolares, grados y niveles "ue se integran el multigrado. 'e debe tener presente tambi#n, revisin y anlisis de los objetivos y contenidos de las asignaturas y la reelaboracin de los mismos( valorando las caractersticas y condiciones sociales y naturales del medio rural al destacar las posibilidades educativas "ue #l entorno ecolgico natural brinda para el cumplimento de los objetivos. 'e fundamenta en los siguientes pasos, 8. Establecimiento de los criterios para la adecuacin de objetivos y contenidos seg0n, los componentes fsicos geogrficos del paisaje y el agro ecosistema "ue caracteri&a a la localidad. /. 2aracteri&ar la localidad teniendo en cuenta el )groecosistema y el paisaje "ue la tipifica( destacando el componente predominante, agricultura, agrcola, pecuario, agropecuario, acucola, forestales y mi-tos( condiciones geogrficas *suelos, ros, relieves, vegetacin y animales+ y sociales. 9uscar los ne-os comunes entre el paisaje, el agroecosistema y el contenido propio de las asignaturas. Establecer criterios de adecuacin a partir de los contenidos "ue no se correspondan con las condiciones concretas de la comunidad previamente observada y seleccionada. /. 7ntegracin de los contenidos a partir de la revisin y el anlisis de los objetivos y los contenidos de las asignaturas, sistema productivo y componentes del paisaje. a+ Determinacin de situaciones docentes conte-tuali&adas. Estudio del contenido cientfico de las 2iencias .aturales y6o 4eografa de 2uba en te-tos especiali&ados, revistas infantiles *:un&0n$ 9ijirita+, ;uveniles *'omos ;venes+, libros de te-tos, peridicos y literatura popular principalmente relacionada con los temas "ue se "uieren integrar. )nlisis de los objetivos de las asignaturas y temas, teniendo en cuenta, derivacin gradual de los objetivos del programa y del grado( determinacin de los objetivos por subsistemas de conocimientos, intencin de los objetivos *habilidad, nivel de profundidad y asimilacin+. Determinar en el contenido o temas los principales conceptos cientficos y las ideas educativas "ue se van a asimilar. Enumerar conceptos e-trados y relacionarlos con los conceptos referidos a, 'istema integral de produccin agropecuario, condiciones geogrficas y sociales. Elaborar el mapa conceptual a partir de un ne-o fundamental *concepto fundamental+. <. Establecimiento de la adecuacin partiendo de la formulacin de los objetivos y los contenidos seleccionados. b+ =eelaborar los objetivos y contenidos. =eelaborar los objetivos de los temas integrados precisando la habilidad de aplicacin y el nivel en "ue debe ser asimilada. 'u intencin de acuerdo con la adecuacin establecida. !ormular un solo objetivo si es posible teniendo en cuenta los elementos instructivos y educativos. =eelaborar el contenido sobre la base del criterio establecido, el estudio reali&ado en las asignaturas, los conceptos "ue identifican los sistemas de produccin y las diversas y diferentes condiciones geogrficas y sociales. Determinar la secuencia de contenido integrado siguiendo la lgica y establecer los ne-os conceptuales. Dosificar el contenido de acuerdo con las horas $ clases de la unidad, anali&ando la integracin del mismo.

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>rgani&ar las actividades prcticas, observaciones y e-perimentos. Determinar cules pueden reali&arse en la escuela, en la familia, en la comunidad y cules son de estudio, de investigacin y de produccin. >rgani&ar e-cursiones, caminatas y paseos a los alrededores de la escuela para locali&ar componentes fsicos geogrficos, sociales y culturales propios de la comunidad. b+ Estructuracin metodolgica del contenido conte-tuali&ado. >rgani&ar el sistema de clases integradas. Derivar y formular objetivos para cada clase. )nali&ar la habilidad "ue se necesita trabajar en cada clase( nivel de asimilacin y profundidad de manera "ue se contribuya al cumplimiento del objetivo propuesto en el tema y la asignatura. Decidir "u# m#todos y procedimientos a utili&ar teniendo en cuenta el objetivo, el contenido, las condiciones concretas de la comunidad y las posibilidades de los alumnos seg0n el multigrado "ue se trabaja. 'eleccionar, relacionar y confeccionar medios de ense%an&as para la solucin del sistema de actividades propuestas, tales como fichas, tarjetas, guas de autoaprendi&aje, hojas de trabajo, materiales didcticos para observar, manipular y e-perimentar, planes tipos para caracteri&ar los objetos fsicos o econmico $ geogrficos de su &ona, mapas generales y temticos para locali&ar, juegos y repasos a trav#s de la computadora, crucigramas, cro"uis en correspondencia con los componentes del paisaje, el contenido, los m#todos de ense%an&a, y las formas de organi&acin de la actividad independiente de los alumnos, "ue permitan dar cumplimiento al objetivo propuesto en la clase. 1or ejemplo, el maestro puede buscar la similitud en paisajes propios de la comunidad para facilitar la observacin directa del conocimiento integrado a partir de sus componentes. 1rever los materiales "ue hay "ue confeccionar y la posibilidad de contar con la colaboracin de los alumnos, la familia y la comunidad para garanti&arlo. Determinar en cada clase integrada la secuenciacin de las acciones a reali&ar por el maestro y el alumno a partir de la presentacin del medio antes mencionado y atendiendo a la forma de organi&ar la actividad docente del alumno *individual$ colectiva, colectiva$ individual, en colaboracin y tradicional+, y situaciones tpicas de aprendi&aje *clases con demostraciones, e-perimentos, trabajos prcticos y e-cursiones+. >rgani&ar la actividad independiente del alumno de acuerdo con el tipo de multigrado "ue se trabaje. 5areas independientes, diferenciadas de acuerdo con el grado y con las caractersticas de los escolares y del entorno. Determinar cules de estas actividades deben ser dirigidas por el maestro, cules pueden ser reali&adas de manera independiente fuera o dentro del aula. Dise%ar y determinar la forma de evaluar y controlar "ue permitan retroalimentar, reajustar y valorar el desarrollo del proceso docente educativo y dar resultados finales para tener en cuenta en el transcurso de la asignatura o de un ciclo a otro, de forma individual o colectiva. Estas pueden ser sistemticas, parciales, finales, tericas, prcticas, orales y escritas

En esta etapa es donde se pone en prctica todo lo planificado a partir del diagnstico, debe tenerse en cuenta la motivacin, la comprensin y la sistemati&acin del contenido. Est constituida por dos )ases "ue se interrelacionan en la actividad pedaggica. 'e considera la etapa rectora, en ella se ejecuta una secuencia de pasos "ue aseguran la transformacin efectiva del problema, por tanto, dan cumplimiento a las actividades concebidas en la etapa anterior. ) trav#s de ellas, se logran los propsitos y se llevan a cabo las transformaciones necesarias en el aprendi&aje del estudiante. 5iene un carcter eminentemente interactivo mediante las diferentes actividades de aprendi&aje "ue se reali&an. El ob5eti/o se presenta como sigue, Ejecutar a nivel productivo el proceso de ense%an&a aprendi&aje de los Estudios de la .aturale&a en el multigrado, con un enfo"ue conte-tuali&ado, a partir del diagnstico, caracteri&acin, planificacin y control y evaluacin de situaciones concretas de ense%an&a aprendi&aje, vinculadas al entorno del escolar rural.

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1rimeramente son consideradas las demostraciones y la e-plicacin de cmo proceder a la seleccin de los diferentes procedimientos y determinadas secuencias de pasos "ue el estudiante ejecutar con posterioridad de forma heurstica. En un primer momento deben ejecutar simulaciones de modos de actuar representativos, donde reprodu&can los roles profesionales de situaciones de la realidad dadas por el docente, para luego reali&ar las construcciones "ue lo llevaran a la posterior aplicacin en situaciones concretas tpicas del trabajo en el multigrado. 1rincipales pasos, 2rear actividades con los principales temas integrados a partir de la seleccin de sistema de conocimientos necesarios para su solucin *conocimientos antecedentes+ y los conceptos fundamentales y secundarios propios de las unidades considerando todos los grados juntos, diferenciando el nivel de las preguntas y las acciones a reali&ar. Demostrar cmo dirigir, parte del proceso de ense%an&a aprendi&aje para un multigrado complejo. !ormas de organi&ar las actividades docentes seg0n el tipo de multigrado. 'ituaciones tpicas de aprendi&aje adecuadas a un agroecosistema y con variante de trabajo frontal en colaboracin.

Esta fase se refiere a las diferentes actividades prcticas "ue se repiten con sistematicidad para "ue los estudiantes las construyan, ejerciten y act0en de forma conveniente. 1osee un vnculo esencial con el eslabn de la comprensin y sistemati&acin del proceso de ense%an&a$aprendi&aje, se sugieren, a+ 2rear actividades docentes con los conceptos fundamentales de las asignaturas. ?tili&ar procedimientos para su conte-tuali&acin. 'istema de acciones didcticas a reali&ar por el maestro y el alumno en dependencia de, la habilidad prevista en el objetivo, la lgica a seguir con el conocimiento, la forma de organi&ar la actividad docente de los alumnos, seg0n el multigrado "ue se trabaje y las situaciones tpicas de aprendi&aje. ?tili&acin de las va de transmisin y asimilacin de los conocimientos, 5ipos de trabajos independientes o de estudio individual, *en la escuela, en la familia y en la comunidad+ redaccin y calidad de las preguntas en cuanto a, nivel de asimilacin, el tipo de multigrado y la atencin diferenciada al alumno. b+ 7ntegracin de contenidos didcticos y profesionales. 1resentacin de las unidades planificadas en el aula frente a sus compa%eros o en la escuela rural de acuerdo con la programacin del maestro tutor. anejo de diversos materiales y del propio medio ambiente para elaborar en situaciones de clase integradas de las asignaturas, El undo en "ue 3ivimos, 2iencias .aturales "uinto y se-to grados y la 4eografa de 2uba se-to grado para el multigrado complejo. Estructuracin didctica para proyectar un plan de clase teniendo en cuenta la metodologa elaborada

El control y la evaluacin de las habilidades ad"uiridas por los estudiantes durante el proceso ense%an&a aprendi&aje en la disciplina, se reali&ar a partir de un sistema de actividades en las cuales el docente podr ir determinando, por un lado el grado y nivel en "ue se asimilan y cumplen los objetivos para su posterior rectificacin y retroalimentacin. 1uede ser comprobado adems, mediante el uso de instrumentos para evaluar la ad"uisicin de los conocimientos y la calidad del aprendi&aje. 3-8$9 :3, 3alorar diferentes maneras de evaluar el desarrollo alcan&ado por los escolares durante el proceso de ense%an&a aprendi&aje de los Estudios de la .aturale&a, en el multigrado a partir de la elaboracin de instrumentos y procedimientos de evaluacin previstos para cada grupo o niveles "ue se integran en un multigrado. 1ara su cumplimiento se consideran dos formas principales, ndi/iduali;ada0 En funcin de constatar el nivel de aprendi&aje, donde el estudiante sienta la evaluacin como estmulo corrector de los objetivos a lograr, la cual no se concretar en notas, sino en las habilidades y valores alcan&ados con la utili&acin de la metodologa. 2utoe/aluacin, El docente debe proporcionar el marco propicio para "ue cada estudiante sea capa& de ir valorando, por si mismo, como est cumpliendo o ha cumplido sus propios objetivos al poder comunicar como ha organi&ado, planificado actividades docentes de las 2iencias .aturales y6o 4eografa

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de 2uba en el multigrado con la metodologa, seg0n el tipo de control "ue se oriente y la forma de evaluacin concebida. Las acciones fundamentales de la etapa se materiali&an en, =evisin de las ideas e-presadas por sus compa%eros de aula o escuela para e-presar sus valoraciones. 'imular evaluaciones conte-tuali&adas para diferentes escolares, grados y tipos de multigrados. 2rear instrumentos evaluativos a partir de la seleccionar los conocimientos, habilidades y valores "ue le sirven de nivel de partida para conte-tuali&ar los objetivos y los contenidos para ser evaluados. 2oncebir y simular como actuar en las distintas formas de evaluar y controlar el desarrollo de la clase desde el punto de vista profesional y estudiantil *autocontrol, auto evaluacin en parejas o en grupos+. - :aloracin de la aplicacin de la metodologa en la pr&ctica de la disciplina. . 4as /aloraciones de la aplicacin del criterio de e%pertos. 1ara la valoracin del principio didctico y la metodologa propuesta, se aplic una encuesta a "uince *<@+ profesionales "ue participaron en calidad e-pertos. ) cada e-perto le fue entregado el principio y la etodologa de Ense%an&a propuesta para reali&ar su valoracin cualitativa 1ara la seleccin de los e-pertos fueron tomados en cuenta los siguientes criterios, E-periencia profesional Lugar donde desempe%an sus funciones cuestin considerada para relacionar al e-perto con el conte-to de la investigacin. 7nvestigaciones reali&adas vinculadas de alguna manera con la temtica tratada. 4rado cientfico o acad#mico. 2ategora docente. 2argo "ue ocupa De los <@ e-pertos seleccionados, A poseen grado cientfico de doctor, lo "ue representa un <,<B,entre los cuales se encuentran dos profesores de pedaggicos y dos metodlogos de Educacin( C han cursado maestras para un 8D,DB,se encuentran un director de escuela, cuatro metodlogos municipales y provinciales, y 8@ 1rofesores 7nstructores, )sistentes y )u-iliares de la !acultad de Educacin 7nfantil del 7.'.1, lo "ue representa un <@,<B, 88 son maestros del primer y segundo ciclo, con "uince a%os o ms en el desempe%o de su labor *<E,EB+. El procesamiento de los datos obtenidos, con la aplicacin del m#todo Delphy permiti determinar "ue en sentido general la propuesta de la metodologa de ense%an&a y el principio ha sido valorada de acertada, al encontrarse la mayor cantidad de selecciones entre los ndices de muy adecuada. 1or otra parte, fueron seleccionados los <@ e-pertos para responder al instrumento por tener un alto nivel de competencia promedio. 3er )ne-o F. De esta manera, se puede plantear "ue los resultados cualitativos y cuantitativos obtenidos indican el nivel de aceptacin del principio y la metodologa para la ense%an&a de los Estudios de la .aturale&a. . Concepcin del cuasi e%perimento. 2on el objetivo de valorar la implementacin de la concepcin didctica para la preparacin multigrado a trav#s de la metodologa "ue se describe en epgrafe <./, se reali&a un cuasi e-perimento. 'e organi& a partir de tres etapas, Etapa preparatoria o de capacitacin del docente, Etapa de ejecucin y Etapa de control y evaluacin. 'e introduce el dise%o e-perimental con pruebas pedaggicas de entrada, intermedia y de salida *ver )ne-o8@+ con carcter longitudinal donde se anali&an un grupo 0nico cuyos sujetos, objeto de estudio son considerados su propio control. 'e introducen las variables independiente y dependiente. 4a /ariable independiente "ue se introduce, una metodologa basada en una nueva concepcin didctica para la formacin multigrado del futuro maestro desde la disciplina Estudios de la .aturale&a. 4a /ariable dependiente se consider lograr una mejor preparacin de los futuros maestros para enfrentar el multigrado. 1ara el control de las variables independiente y dependiente, se tienen en cuenta los siguientes indicadores, objeto de control, relacionadas con el docente y con los estudiantes, 2on el docente Dominio en la planificacin del proceso de ense%an&a$ aprendi&aje de la disciplina Estudios de la .aturale&a y su metodologa en el multigrado. 'e constat, el nivel de preparacin "ue posea el docente seleccionado para ense%ar cmo enfrentar el proceso de ense%an&a aprendi&aje de los Estudios de la naturale&a en el multigrado, a trav#s de la calidad de su ejecucin y las valoraciones reali&adas obtenidas mediante entrevistas, planes de clases, observaciones a clases y anlisis de las clases observadas.

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2on los estudiantes Dominio de las habilidades profesionales para ense%ar en el multigrado. Los indicadores seleccionados coinciden con las habilidades profesionales para el trabajo en el multigrado propuesta por la autora en el 2aptulo/.epgrafe./.<. 1ara su determinacin fue necesario someterlos a valoracin de especialista mediante la utili&acin de una escala valorativa, "uedando para ser aplicadas las siguientes, Diagnosticar los conocimientos fundamentales integrados, diferenciados y conte-tuali&ados en los escolares "ue asisten al multigrado, caracteri&ar el entorno ecolgico ms pr-imo a la escuela, planificar una clase conte-tuali&adas, ejecutar el proceso de ense%an&a aprendi&aje en la escuela multigrado, y evaluar el proceso de ense%an&a y el aprendi&aje de los Estudios de la .aturale&a en el multigrado. 3er ane-o 8/ $scala utili;ada y m7todo de medicin de las /ariables0 La preparacin de los estudiantes para enfrentar los Estudios de la .aturale&a en el multigrado, se midi por el nivel logrado en las habilidades "ue funcionan como indicadores y su comportamiento durante la aplicacin del cuasi e-perimento. 'e aplicaron las pruebas pedaggicas como instrumentos de medicin en los momentos escogidos durante la etapa. Muestra, 1ara la reali&acin del cuasi e-perimento, se cont con una muestra representativa de 8A estudiantes, "ue representa el 8@@B de la matrcula del "uinto a%o del 2urso =egular Diurno, 2arrera Educacin 1rimaria, municipio 'an Luis y un profesor adjunto en la asignatura de 2iencias .aturales y su etodologa. .oblacin0 Los <F estudiantes de tercero y "uinto a%o de la carrera en Educacin 1rimaria "ue reciben clase en la 'ede 'an Luis. Giptesis estadstica para el cuasi e-perimento. GH, .o se encuentran diferencias significativas entre los resultados en el desempe%o de los futuros maestros para enfrentar los Estudios de la .aturale&a en el multigrado para un nivel de significacin *1+ mayor o igual "ue @.@C *I). GJ, 'e encontraron diferencias significativas en el desempe%o de los futuros maestros para enfrentar el proceso de ense%an&a aprendi&aje de los Estudios de la .aturale&a en el multigrado para un nivel de significacin *1+ menos "ue @.@C *) Decisin, 1K entonces GH K GJ por tanto, es valida la hiptesis de trabajo. - $%periencia de la in/estigacin y resultados del cuasi e%perimento . 'e parte del estudio de todo el marco terico conceptual de la investigacin "ue se fundamenta en, La necesidad de transformar la concepcin en la estructuracin del proceso de ense%an&a y aprendi&aje de los Estudios de la .aturale&a "ue permita una mejor preparacin de los futuros maestros para enfrentar la ense%an&a de los Estudios de la .aturale&a en el multigrado conte-tuali&ado. El problema "ue se investiga refleja las insuficiencias "ue tiene la preparacin de los futuros maestros desde su formacin de pregrado para enfrentar la escuela rural multigrado. La necesidad de proponer vas "ue capaciten y orienten al docente de la disciplina en el tratamiento y solucin del problema relacionado con la preparacin multigrado de los estudiantes. La propuesta de una concepcin didctica "ue sustente una metodologa para la preparacin multigrado desde la disciplina Estudios de la .aturale&a y su metodologa. 2n&lisis y /aloracin del diagnstico inicial0 La aplicacin del diagnstico se inici con la utili&acin de m#todos y t#cnicas tales como, )nlisis documental para anali&ar el programa y las orientaciones metodolgicas para la reali&acin de los encuentros presenciales de la disciplina. Entrevista con los docentes para recoger informacin acerca de la valide& de las habilidades propuestas como indicadores, su dominio de cmo proceder durante el proceso de ense%an&a aprendi&aje de la disciplina a la preparacin de los estudiantes para enfrentar el multigrado, sobre la integracin de los contenidos y "ue m#todo es el ms adecuado para preparar a los futuros maestros desde el aula. 3er )ne-o 8/. 1ruebas pedaggicas aplicadas a los 8A estudiantes del grupo seleccionado. 3er )ne-o 8@. Resultados del diagnstico inicial0 Los resultados se presentan como siguen, Los datos del anlisis de los criterios aportados por los docentes muestran "ue la estructuracin de las habilidades propuestas como indicadores, ofrecen la posibilidad de valorar cmo los estudiantes van asimilando la metodologa para enfrentar la escuela multigrado. .o obstante, consideran "ue la habilidad de planificar y organi&ar debe ser concebida de manera integrada por estar estrechamente relacionadas entre s. De esta forma fueron seleccionados las "ue se indican el )ne-o .8/ En la planificacin de la asignatura el docente no indica cmo darle tratamiento a los aspectos metodolgicos del contenido para la ense%an&a multigrado. 'in embargo, dos de los estudiantes del grupo

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reali&an sus prcticas responsables en estas escuelas. Los planes de clases producto de las actividades prcticas "ue reali&an los estudiantes son representativos de escuelas graduadas. 'e delibera sobre cmo adecuar los contenidos curriculares al entorno ms significativo de la escuela.* )ne-o 8A +. )un"ue se utili&an los m#todos de ense%an&a propios de la disciplina no son los ms representativos para la reali&acin de las actividades prcticas "ue propicien a los estudiantes lograr niveles ptimos en el perfeccionamiento y desarrollo de las habilidades propias del modo de actuar en el multigrado. La situacin "ue se presenta con la integracin de los contenidos en las asignaturas es muy significativa, se revela como insuficiente su concepcin fragmentada y separada por grados, pues no permite dar respuesta de forma globali&ada a la diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendi&aje "ue presentan los escolares "ue los futuros maestros deben atender. En la prueba pedaggica aplicada se se%alan de acuerdo con los datos obtenidos. *3er )ne-o 8C+ 1rimera parte. Las dificultades se e-presan en, Elaborar instrumentos integradores para diagnosticar el desarrollo alcan&ado por los alumnos. Determinar los conceptos fundamentales para reali&ar la integracin. )decuar los objetivos y contenidos a partir de a%adiduras de contenidos al programa ?tili&acin de variantes metodolgicas. La originalidad no se manifest con ri"ue&a en todos los trabajos por el poco dominio de los conocimientos metodolgicos "ue reflejan para poder construir sus modos de actuar novedoso. De esta manera, no se constatan formas creativas en cuanto a, >bjetivos integrados, conceptos fundamentales, adecuaciones etc. Los resultados del diagnstico muestran la comprobacin del problema planteado lo resulta de suma preparacin multigrado del futuro profesional. $tapa preparatoria, La etapa preparatoria se inici la preparacin del docente a partir del estudio de la metodologa. 'e tra& como objetivo, 2apacitar al docente para la aplicacin correcta de la metodologa durante el proceso de ense%an&a aprendi&aje de la asignatura 2iencias .aturales y su etodologa. 'e le dio cumplimiento a trav#s de un sistema de actividades tales como, Encuentro presencial terico$ prctico sobre la integracin, diferenciacin y conte-tuali&acin de los contenidos de los Estudios de la .aturale&a. )ctividades prcticas sobre cmo reali&ar los planes de clases conte-tuali&ados, a trav#s del entrenamientos conjunto* sobre cmo conte-tuali&ar los contenidos partiendo de las caractersticas del entorno ecolgico integrados+ 5aller refle-ivo donde se demostr el uso del m#todo de simulaciones como va para aprender ense%ar en el multigrado. 'e incluy adems el anlisis de la preparacin de la asignatura *sistema de objetivos, contenidos del programa y la metodologa elaborada aplicada a un tema+. La planificacin de las actividades fue reali&ada por la docente "ue aplic la e-periencia, bajo la orientacin de la investigadora, a partir de considerar "ue en la planificacin de las situaciones docentes y de las clases integradas, diferenciadas se debe tener en cuenta "ue la misma parta de, la caracteri&acin de la localidad, del anlisis de los objetivos, los "ue rectoren la integracin, determinando los conceptos fundamentales "ue como ejes curriculares permiten integrar los objetivos y los contendidos, a la ve& "ue se precisan los restantes componentes, m#todos, medios, forma de organi&ar y evaluacin.* ver grfico <.8+ La fase organi&ativa garanti& la lgica a seguir por el docente para cada clase. De esta manera se organi& la estructuracin de un tema conte-tuali&ado, se elabor un folleto con la metodologa y sus indicaciones. $tapa e5ecutora0 ) partir de la aplicacin de la primera prueba pedaggica 3er ane-o 8@ y siguiendo la lgica del tratamiento metodolgico elaborado, se introduce la etapa ejecutora con el objetivo de aplicar la metodologa propuesta en esta investigacin a la prctica. 'e concret, en planes de clases y un tema integrado. En los dos primeros encuentros se orientaron aspectos generales de la clase en el multigrado y luego se impartieron las clases prcticas y tericos prctico correspondiente al programa de 2iencias .aturales y su etodologa, asignadas para ser desarrolladas en los ocho encuentros presenciales previstos. 'e e-igi en el A y D encentro planificar una clase conte-tuali&ada de las asignaturas, El undo en "ue 3ivimos, 2iencias .aturales y 4eografa de 2uba para el multigrado complejo cuarto, "uinto$ se-to grados y simular como dirigirla frente a sus compa%eros de aula haciendo de escenario. 3er )ne-o 8@. Esta actividad fue orientada con antelacin y se le entreg un gua de autopreparacin con las actividades de trabajo independiente la cual estaba dosificada para ser trabajada por encuentro presencial donde cada encuentro el estudiante sistemati&aba las actividades en la solucin de otras "ue se iban incorporando.

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$tapa de control0 El control de la ejecucin se efectu mediante las valoraciones y autovaloraciones reali&adas por el docente y los estudiantes durante los espacios de comunicacin establecidos. 1ara el control de la efectividad de la metodologa, se efectuaron pruebas pedaggicas, en tres momentos diferentes *una de entrada la cual sirvi como diagnstico, una al terminar el cuarto encuentro y una final.+. 'u objetivo estaba dirigido a constatar el nivel en "ue se iban cumpliendo los indicadores de la variable dependiente, es decir las habilidades para enfrentar el proceso de ense%an&a aprendi&aje de los Estudios de la .aturale&a en el multigrado. :aloraciones de la aplicacin de la de la metodologa a tra/7s del cuasi e%perimento En sentido general, de acuerdo con los indicadores se puede evaluar la concepcin por los resultados obtenidos en los trabajos presentados y las simulaciones reali&adas a partir del segundo control, .ivel creciente de originalidad en la construccin de las diferentes situaciones de conte-tuali&acin reali&adas por los estudiantes, lo "ue ha "uedado demostrad en la evaluacin de cada habilidad. .otable desarrollo en la habilidad de planificar actividades integradas y diferenciadas seg0n el multigrado y las caractersticas ms significativas de su entorno ecolgico. Dominio de las acciones para concretar formas de evaluar integrado . 'e muestra el desarrollo alcan&ado en la concrecin de las adecuaciones de los objetivos y contenidos una ve& efectuada la caracteri&acin del entorno. Diversificacin en la utili&acin de las variantes metodolgicas. .ovedad en la construccin de los modelos de actuacin y la ejecucin de las variantes metodolgicas. 5odo lo anterior evidencia el nivel de desarrollo alcan&ado para ense%ar los Estudios de la .aturale&a en las multigrados, las cuales han sido aportadas en la propia investigacin. En consecuencia con todo lo a"u anali&ado se puede aceptar la hiptesis "ue se propone en esta investigacin. 3aloracin de las pruebas pedaggicas aplicadas. Los resultados obtenidos en el transcurso del cuasi e-perimento pueden apreciarse en los )ne-os 8C y la tabla de barra.

Conclusiones
La metodologa de la ense%an&a de los Estudios de la .aturale&a en la preparacin multigrada ha sido elaborada teniendo en cuenta los componentes tericos para la preparacin multigrado de los estudiantes de la carrera Educacin 1rimaria, durante el proceso de ense%an&a aprendi&aje de la disciplina. 'u asimilacin por los estudiantes re"uiere de una adecuada motivacin y comprensin como aspectos medulares para su posterior sistemati&acin en la prctica escolar de la disciplina y en la escuela multigrado. Los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos en la valoracin pedaggica reali&ada a la metodologa propuesta en la investigacin, muestran las posibilidades "ue esta ofrece a los docentes para la orientacin de una adecuada preparacin de los estudiantes de la carrera Educacin 1rimaria, para su futura labor en el multigrado, lo cual corrobora la hiptesis "ue se defiende en la tesis. 1or tanto, la efectividad de la concepcin didctica propuesta se evidencia en los resultados obtenidos en la valoracin final de la metodologa.

ibliografa
8. /. <. A. C. E. P. D. F. 8@. ), 6 multigrado6 Desarrollo curricular. htm. http,66biblioteca digital .v central.d6documentos6 ministerio6 Desarrollo 6 contenido L en lnea inisterio Desarrollo ?ruguayM /@@8 ), 66 1royecto$ coordinacin nacional de escuela rural. Gtm. /@@8 5emuco. 2hile. icro centro rural. )breu =. =oberto. La pedagoga profesional, una propuesta abierta a la refle-in y al debate. NLa Gabana , 7'1E51.$ /@@@* aterial mecanografiadoO )ddine !., !tima y otros. 1rincipios para( a direccin del proceso pedaggico. En 2ompendio de 1edagoga. La Gabana, Editorial pueblo y Educacin, /@@/ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$.Disueno curricular. !olleto bsico del 7nstituto 1edaggico Latino americano y 2aribe%o, Gabana, /@@@ )guayo, )lfredo . ?n programa de )ccin pedaggico.$$*s.n.+, 8FAC. $$</p. )lmaguer D., )lcides. 1erfeccionamiento del sistema de habilidades en la prctica laboral pedaggica el Licenciado de Educacin primaria. 8FFP, 5esis de doctorado, 2tedra anuel !. 4ran. ?niversidad de >riente 8FFP )lmendros, Germinio. 2arta a un maestro de una escuela rural. En Educacin *Gabana+. $$ .o.DD, ayo$agosto 8FFE, p.AA$C@ Qlvare& de :ayas, 2arlos. !undamentos tericos de la direccin del profesional de perfil amplio.$$ Las 3illas, 8FDD $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$La escuela en la vida. Edicin 1ueblo y Educacin. La Gabana. 8FFF.

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88. 8/.

$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$>bjeto de la Didctica en la Educacin 'uperior y sus caractersticas.$$La Gabana, 8FDA $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$. Gacia una escuela de e-celencia.$$ La Gabana, Editorial )cademia, 8FFF. $$<A$<Fp.

)utor, 1r. C. . Herma Guilarte Columbi7 hermagc@yahoo.es hermagc@fpgi.scu.rimed.cu ?niversidad de 2iencias 1edaggicas R!ranS 1as 4arcaT de 'to. de 2uba. 2uba

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