EL PORTAFOLIO COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE E

INSTRUMENTO DE EVALUACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO DE

ESTUDIANTES DE FORMACIN DOCENTE
UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIN ACCIN REFLEXIVA

Dr. Napolen S. Carbajal Lavado

RESUMEN
En este trabajo de investigacin se presenta la experiencia de investigacin accin
desarrollada sobre la aplicacin del portafolio como estrategia de enseanza y
aprendizaje e instrumento de evaluacin del pensamiento crtico de los estudiantes de
las carreras profesionales de educacin inicial, Primaria y Educacin Fsica del Instituto
de Educacin Superior Pedaggico Pblico Indoamrica de Trujillo, Per; dentro del
contexto de las teoras de Carr (1988 y 1996), Tobn (2009) y Shulman (1999). El
diagnstico sobre el uso del portafolio se realiz mediante la reflexin protagnica. Se
elabor y aplic un plan de mejora que consisti en la aplicacin gradual y sistemtica
del portafolio bajo la propuesta de Zabalza (2003) y los ciclos de reflexin sobre la
accin de Schon (1992). La aplicacin del plan de mejora report un incremento de un
37% en las dimensiones del pensamiento crtico para: investigar, reflexionar, producir
conocimiento prctico, toma de decisiones y solucionar problemas.
Palabras clave: Portafolio pedaggico, pensamiento crtico e investigacin accin
crtica.

I.

INTRODUCCIN
El contexto educativo en el cual se llev a cabo la presente investigacin fue el Instituto de Educacin Superior
Pedaggico Pblico Indoamrica de la ciudad de Trujillo, departamento de la Libertad de Per. Los estudiantes
que participaron en esta experiencia fueron de las carreras profesionales de Educacin Inicial, Primaria,
Comunicacin y Computacin e informtica durante los aos de 2012 y 2013.
Ms all de las complejas y variadas definiciones que existen sobre el portafolio, en la presente investigacin
asumimos el portafolio desde dos perspectivas, como estrategia didctica y como instrumento de evaluacin.
Desde la perspectiva de la evaluacin del aprendizaje del alumno, el portafolio se define como: () la historia
documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeos que han recibido
preparacin o tutora, y adoptan la forma de muestras de trabajo de un estudiante que slo alcanzan realizacin
plena en la escritura reflexiva, la deliberacin y la conversacin. (Shulman: 1999).
Desde la perspectiva del mtodo de enseanza, el portafolio es un mtodo de enseanza, aprendizaje y evaluacin
que consiste en la aportacin de producciones de diferente ndole por parte del estudiante a travs de las cuales se
pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan
del proceso personal seguido por el estudiante, permitindole a l y a los dems ver sus esfuerzos y logros en
relacin a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluacin establecidos previamente Brbara (2005).
El portafolio como estrategia didctica de enseanza - aprendizaje, es una hoja de ruta o una gua que da cuenta
en forma pormenorizada de cmo se van produciendo los procesos de enseanza y aprendizaje desde dentro,
mostrando las estrategias didcticas en la interaccin entre docente y estudiantes; as como, las estructuras de
pensamiento y las actuaciones tanto del profesor como del estudiante. Analizando y examinando el portafolio, se
puede ir observando en tiempo real como el alumno organiza su trayectoria de reflexin frente al proceso de
enseanza y a su propio aprendizaje a lo largo de los diferentes momentos del proceso educativo desarrollado. En
palabras de Tobn (2004) permite examinar como el estudiante inventa su propio comino para alcanzar el
conocimiento.
El portafolio como estrategia e instrumento de evaluacin, se constituye en una experiencia inherente al enfoque
de evaluacin autntica. Por lo tanto el portafolio, es una estrategia e instrumento de evaluacin que permite
recoger, unir y coordinar un conjunto de evidencias de los desempeos de los alumnos en respuesta a situaciones
reales que ocurren dentro del aula de clases, para emitir una valoracin lo ms ajustada a la realidad que es difcil
de adquirir con otros instrumentos de evaluacin ms tradicionales que aportan una visin ms fragmentada. Como
afirman Agra, Gewerc y Montero (2003) los proceso que se evidencian en el portafolio como parte de la evaluacin
son los siguientes: a) el inters por reflejar la evaluacin de un proceso de aprendizaje, b) estimular la
experimentacin, la reflexin y la investigacin, c) el dilogo con los problemas, los logros, los temaslos
momentos clave del proceso de aprendizaje y d) refleja el punto de vista personal de los protagonistas.

Problema de accin. La interrogante que nos planteamos como elemento gatillador de la accin fue la siguiente:
Cmo mejorar el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de la competencia pedaggica profesional crtica
reflexiva, mediante la aplicacin del portafolio pedaggico desde los enfoques de estrategia de enseanzaaprendizaje e instrumento de evaluacin?
Objetivos de accin. Los objetivos planteados fueron: 1) Identificar las prcticas, concepciones e instrumentos
desarrollados en torno al uso del portafolio y la crtica y reflexin; 2) Mejorar el aprendizaje - enseanza y la
evaluacin de las competencia pedaggica profesional de crtica - reflexiva, 3) Implementar un plan de mejora
denominado el portfolio como estrategia de enseanza aprendizaje e instrumento de evaluacin de la
competencia pedaggica profesional crtica-reflexiva y 4) Determinar la incidencia de la aplicacin del plan de
mejora en logro la competencia pedaggica profesional de crtica - reflexiva.
Plan de mejora. El portafolio pedaggico como estrategia de enseanza aprendizaje e instrumento de
evaluacin para mejorar el aprendizaje de la competencia pedaggica profesional crtica reflexiva. El plan de
mejora fue elaborado a partir de las propuestas del portafolio de Zabalza (2003), los ciclos de reflexin sobre la
accin de Schon (1992), la estrategia didctica del portafolio de Tobn (2009) y los planes de mejora de Rodrguez
(2005). La descripcin sinttica del plan de mejora es la siguiente:
a) Campos de accin:

Evaluacin de la competencia pedaggica profesional crtica - reflexiva.

Enseanza de la asignatura de Teora de la Educacin.

Diseo y manejo del portafolio.

b) Resultados esperados
Estudiantes de la poblacin beneficiaria logren los criterios de desempeo de la competencia pedaggica
profesional crtica - reflexiva y manejen el portafolio pedaggico reflexivo.
c)

Hiptesis de accin
En la medida en que los estudiantes vivencien crtica y reflexivamente la experiencia del portafolio como
estrategia de aprendizaje y como instrumento de evaluacin, se crearn las situaciones ms favorables para
lograr el aprendizaje del pensamiento crtico reflexivo.

d) Elementos del plan de mejora

Los elementos que estructuran nuestro modelo son cuatro, integrados y articulados entre s: a) Evaluacin
reflexiva diagnstica y formativa b) Estrategia de enseanza c) Plan de mejora y d) Plan de seguimiento, los
cuales en su conjunto estn orientados a desarrollar en los estudiantes la competencia pedaggica profesional
de crtica y reflexin.
Evaluacin: la evaluacin diagnstica reflexiva se realiz al iniciar el semestre acadmico para identificar las
prcticas, concepciones e instrumentos en torno al uso del portafolio pedaggico. La investigacin formativa
se realiz a lo largo de la ejecucin del plan de mejora y la evaluacin global se realiz al finalizar el semestre
acadmico. El objeto de la evaluacin estuvo constituido por destrezas de la competencia crtica reflexiva.
Estrategia de enseanza: las fase de la estrategia fueron las siguientes: a) anlisis de los saberes previos, b)
explicacin de lo que es el portafolio pedaggico, c) organizacin e implementacin progresiva del portafolio,
d) evaluacin y reflexin de la prctica mejorada.
Plan de mejora: con los resultados obtenidos de la evaluacin diagnstica reflexiva se formularon los planes
de mejora orientados a mejorar los puntos crticos obtenidos en el diagnstico.
Plan de seguimiento: se establecieron los logros a alcanzar, las actividades a realizar, los compromisos y
desafos; as como los instrumentos a aplicar para monitorear el cumplimiento del plan de mejora.
El plan de mejora lo presentamos en el siguiente esquema o modelo:

PORTAFOLIO
REFLEXIVO

Estrategia de
enseanza aprendizaje

Instrumento de
evaluacin

Lograr las destrezas de la competencia profesional pedaggica crtica - reflexiva

5. Elaboracin sistemtica
y progresiva del portafolio

4. Plan de mejora y
de seguimiento

3. Modelo de
portafolio reflexivo

CICCLO DE
ACCIN

2. Logros y Puntos
crticos

6. Evaluacin formativa
y progresiva

7. Evaluacin reflexiva
final y resultados
1. Evaluacin inicial
reflexiva sobre prctica del
portafolio

Figura 01: Plan de mejora del portafolio como estrategia de enseanza e instrumento de evaluacin

II.

MTODO
2.1. Poblacin beneficiaria
La poblacin beneficiaria fue de 30 estudiantes: de las carreras profesionales de Educacin Inicial (09), Primaria,
(05) Educacin Fsica (10) y Computacin e Informtica (06); matriculados en las asignatura de Teora de la
Educacin. Estos estudiantes participaron en las siguientes actividades:
-

Evaluacin diagnstica reflexiva.

Elaboraron planes de mejora de sus portafolios.
Elaboraron planes de seguimiento de sus planes de mejora.
Evaluacin y autoevaluacin formativa.
Desarrollaron diferentes procesos cognitivos de la crtica y la reflexin.
Actuaron en las tareas de la clase y los grupos de reflexin.

Los ejes de nuestra investigacin fueron: plan de mejora portafolio como estrategia de enseanza aprendizaje e
instrumento de evaluacin y competencia pedaggica profesional de crtica y reflexin, cuyas dimensiones fueron:
indagacin, reflexin, reflexin, trabajo autnomo y colaborativo, elaboracin de conocimientos prcticos, toma
de decisiones y solucin de problemas. Los indicadores se estructuraron como criterios de desempeo.
2.2. Mtodo de investigacin desarrollado
El mtodo de investigacin desarrollado fue el de investigacin accin crtica. Dicho mtodo estuvo conformado
por seis fases. En el siguiente grfico presentamos la estructura de dicho mtodo.

I
Cuestionamiento de la
prctica del portafolio

VI
Evaluacin y reflexin de
la efectividad de la nueva
prctica del portafolio.

II
Decostruccin:
componentes de la
prctica del portafolio.

V
Implementacin gradual
en cada sesin y
evaluacin formativa

III
Sistematizacin:
Identificacin y
explicacin de categoras
del portafolio.

IV
Reconstruccin: acuerdo
con los estudiantes sobre
el plan de mejora del uso
del portafolio.

Grfico N 02: Mtodo de investigacin accin crtico

Descripcin del mtodo de investigacin accin crtico
I.

Cuestionamiento de la prctica del portafolio en la formacin docente. Se realiz un

cuestionamiento de la prctica actual del uso del portafolio en la vida acadmica de los estudiantes,
mediante la tcnica del grupo focal buscando identificar tres elementos: caracterizacin de uso del
portafolio, que es lo que est fallando y que hacer para mejorar el uso del mismo. Se defini el problema
de investigacin.

II.

Deconstruccin de la prctica del portafolio. Mediante la descripcin retrospectiva introspectiva y la

observacin de todo el proceso del uso del portafolio relacionado con el problema planteado. En esta
etapa se descubri la estructura de la prctica del portafolio, sus componentes y las teoras operativas o
implcitas de la misma en la formacin docente. Se explic lo que es el portafolio a los estudiantes, y se
apoy con informacin tanto escrita como virtual sobre el portafolio.

III.

Sistematizacin de informacin. En esta etapa se desarrollaron tres fases: lectura crtica de la

bibliografa seleccionada, categorizacin e interpretacin teorizacin sobre el portafolio.

IV.

Reconstruccin de la prctica. Se tom acuerdos con los estudiantes sobre: las estrategas alternativas
de mejora, los criterios de evaluacin, actividades e instrumentos de evaluacin; as como la estructura
o contenido del portafolio. Sobre la base de este acuerdo se elabor el plan de mejora, luego se comparti
con los estudiantes para su discusin, aprobacin y posterior experimentacin. As mismo se
socializaron y aprobaron los instrumentos de evaluacin del portafolio.

V.

Implementacin gradual del plan de mejora. Con las orientaciones, criterios y el modelo claramente
establecidos en el plan de mejora, los estudiantes iniciaron el proceso de organizacin de sus portafolios,
dicho proceso de implementacin fue evaluado en forma progresiva mediante la escala de apreciacin
valorativa y en forma de autoevaluacin y por parte del profesor. Con los resultados obtenidos se orient
a los estudiantes en la elaboracin y organizacin del portafolio mediante sus planes de mejora y
seguimiento orientados a alcanzar los criterios de evaluacin establecidos. En cada evaluacin realizada
a lo largo del proceso, el docente dio las recomendaciones necesarias para ir mejorando la organizacin
del mismo. Todo este proceso es registrado en la bitcora de investigacin.

VI.

Evaluacin y reflexin de la efectividad de la nueva prctica. Al concluir el proceso educativo o

semestre acadmico se aplic la rbrica en la evaluacin del portafolio mejorado, se discutieron los
resultados obtenidos y se establecieron y se establecieron los logros y puntos crticos en torno a las
competencias profesionales propuestas y desarrolladas. Sobre la base de los puntos crticos se reajust
el plan de mejora para el siguiente semestre acadmico.

2.3.

Instrumentos de investigacin

Escala de apreciacin valorativa para evaluar la organizacin y construccin del portafolio

pedaggico. Se tom como base la experiencia de Tobn (2009)

Plan de mejora de la organizacin del portafolio: (

III.

Plan de seguimiento de la mejora de la organizacin del portafolio:

Rbrica para evaluar la organizacin y construccin del portafolio pedaggico:

RESULTADOS
3.1. Propuesta del portafolio cono estrategia e instrumento de evaluacin
Definicin
A partir de las definiciones expuestas, definimos el portafolio como: una estrategia de enseanza aprendizaje y una tcnica e instrumento de evaluacin, que consiste en el aporte y organizacin de
producciones (evidencias) de diferente tipo por parte del estudiante a travs de las cules se pueden juzgar y
valorar el logro de sus competencias profesionales en el desarrollo de un curso o asignatura, o de un semestre
o ciclo acadmico. Estas producciones o evidencias informan del proceso personal seguido por el estudiante
en el proceso de su aprendizaje, permitindole a l, a sus dems compaeros y al mismo profesor ver sus
logros y puntos crticos, en relacin a las competencias profesionales desarrolladas y a los criterios de
evaluacin establecidos previamente.
Propsitos del portafolio
Zabalza, (1994) y Esteve y Arum (2009), sostienen que los propsitos del portafolio del estudiante son los
siguientes:

Evaluar los logros de sus aprendizajes.

Lograr que los estudiantes auto monitoreen y evalen su propio progreso y sus metas personales.

Tomar decisiones sobre la calificacin al final del ao escolar.

Decidir si aprob el curso y si ser promovido.

Evaluar los desempeos propuestos en los slabos.

Representar el progreso de los estudiantes a lo largo de un determinado tiempo (semestre acadmico).

Documentar los desempeos de los alumnos a travs de variadas evidencias: muestras de trabajos,
entrevistas, libros ledos y comentarios acerca de las lecturas, observaciones directas, etc.

Proporcionar oportunidades significativas para que los estudiantes monitoreen su propio aprendizaje y
evaluacin

Analizar el propio proceso de aprendizaje, a partir del anlisis de todos los documentos que contiene el
portafolio.

Reflexionar sobre las habilidades y los conocimientos que se van adquiriendo a lo largo del proceso a
travs de la recogida de las propias producciones.

Fomentar procesos autorreguladores a partir de la autoevaluacin y de la reflexin sobre las propias

evidencias.

Ayudar a establecer un dilogo sobre una misma base entre alumno y docente y favorecer as una
interaccin simtrica en la entrevista-tutora.

Caractersticas del portafolio

El Ministerio de Educacin (2010), destaca que las principales caractersticas del portafolio son:

Es un documento personal. Cada estudiante decide que trabajos son ms representativos de su proceso
de aprendizaje. Contiene diversos y diferentes documentos seleccionados por cada estudiante.

Acumula documentacin. Incluye trabajos relacionados con los aprendizajes logrados, evidencias
adicionales, transferencias personales o acadmicas de los temas aprendidos.

Potencia la organizacin del conocimiento en forma integral porque supone un esfuerzo no solo por
recopilar informacin sino, sobre todo por seleccionarla y estructurarla de forma integrada, relevante para
quien la hace y a la vez para mostrar a los dems cmo se ha crecido acadmicamente y, en consecuencia
que tipo de tareas se est en disposicin de hacer en este proceso.

Documenta un proceso, porque aporta mayor autenticidad y perspectiva temporal al proceso de

aprendizaje.

Documenta la reflexin sobre la docencia y el pensamiento crtico as como la implicacin responsable

en el propio proceso formativo.

Permite demostrar los propios mritos y el desarrollo profesional como estudiante durante un perodo
de tiempo concreto.

Instrumento de investigacin porque posibilita tener evidencias.

Diseo del portafolio.

El diseo y contenido de los portafolios no es algo rgido y predeterminado; stos deben ser motivo de
anlisis y revisin por parte del profesor y sus alumnos. Las decisiones, tanto acerca del diseo, como de la
seleccin de sus contenidos, deben ser determinadas a partir de una clara definicin de las competencias,
conocimientos y actitudes que se desea evaluar y de los propsitos o intenciones que se asignen al portafolio
como instrumento de recoleccin y conservacin de evidencias. Estas decisiones son importantes, dado que
tienen incidencia no slo en la seleccin del contenido, sino tambin en los criterios para evaluarlo.
La definicin de los criterios de desempeo e indicadores a evaluar y los propsitos del portafolio pueden
basarse en los criterios adoptados por el equipo docente de la institucin o por el profesor del curso, segn sus
propios criterios de utilizacin. Si tales definiciones no se especifican claramente, los portafolios corren el
riesgo de ser slo un cajn de sastre o un lugar para guardar evidencias sobre destrezas aisladas; (Zabalza:
1994).
El establecimiento de acuerdos sobre los propsitos atribuidos al portafolio, permite dar confiabilidad y
consistencia a su utilizacin como medio de evaluacin. As, a partir de esta definicin surgirn mltiples
posibilidades de diseo.
En la presente investigacin se tomaron en cuenta los dos criterios para disear el portafolio: sobre
productos de los alumnos y sobre los procesos de elaboracin de dichos productos. En cuanto al primer
criterio, se seleccionar slo trabajos finalizados; por ejemplo, seleccin de versiones finales de ensayos o
productos de aprendizaje. En cuanto al criterio de centrarse en los procesos, se utilizar los portafolios para
que los alumnos monitoreen sus progresos diarios y reflexionen sobre su propio aprendizaje. En este caso
cada alumno incluir en su portafolio borradores de los trabajos realizados y todo lo que le sea representativo
de la evolucin de sus pensamientos, ideas, crecimiento, logros y realizaciones.
Categoras bsicas para su estructuracin
Distintos autores proponen algunas categoras referentes a los contenidos de los portafolios. Recogiendo las
diferentes propuestas, proponemos las siguientes categoras para organizar el portafolio del estudiante:

Tareas realizadas en clase. Evidencias como: informes, reportes, resmenes, comentarios,

organizadores grficos, etc., incluyendo los borradores en los distintos niveles de avance.

Tareas extra clase: Registros de fuentes bibliogrficas (libros, revistas, diarios, electrnicas, etc) ledos
por el estudiantes como parte del desarrollo del rea curricular, CD, creacin de Blogs, informes,
reportes, fotografas, resmenes, comentarios, organizadores grficos, etc., incluyendo los borradores en
los distintos niveles de avance.

Evaluacin. Pruebas desarrolladas, instrumentos aplicados, etc.

Proyectos o actividades. Informes de proyectos ejecutados o en vas de ejecucin, actividades de

proyeccin comunal, visitas de estudio. etc.

Reflexiones. Informes de reflexiones realizadas sobre actividades significativas desarrolladas:

procesos, productos, herramientas utilizadas, ensayos, etc.

Proceso de elaboracin u organizacin

Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajado sobre este tema en cuanto a el proceso de
elaborar un portafolio, sobre la base de la experiencia de Tobn (2009), las fases que siguieron los estudiantes
en el desarrollo de sus portafolios fueron:
Fase 1. Recogida de evidencias. Algunas de estas evidencias pueden fueron:

Informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo);

Tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exmenes, informes,
entrevistas, etc.) y

Documentos en diferente soporte fsico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrn

determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio.

Fase 2. Seleccin de evidencias: En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de
aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el
profesor o resto de compaeros.
Fase 3. Reflexin sobre las evidencias. En esta fase se debe incluir como resultados de los procesos
reflexivos los puntos crticos o flojos y los logros del proceso de aprender; as como las propuestas de mejora
para superar los puntos crticos.
Fase 4. Publicacin del portafolio. En esta fase se debe organizar las evidencias de acuerdo a la estructura
acordada, en forma ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando
constancia de que es un proceso en constante evolucin.
Proceso de evaluacin del portafolio
Frente a la necesidad de revisar los escritos y productos de aprendizaje de los alumnos contenidos en sus
portafolios, el proceso de evaluacin que se sigui fue el siguiente:
a)

Evaluacin de entrada o diagnstica del portafolio aplicando la rbrica, luego se establecieron los puntos
crticos y logros en forma individual. (Anexo A)

b) Con los puntos crticos se elaboraron los planes de mejora del portafolio. (Anexo B)
c)

Se elaboraron los planes de seguimiento y compromisos, que garantizaban el cumplimiento de los planes de
mejora.

d) Evaluacin formativa: se llev a cabo de la siguiente manera: (Anexo C)

e)

Revisin de los contenidos de los portafolios en forma peridica conjuntamente con los alumnos, tambin
los alumnos revisaron sus portafolios en forma individual o colectivamente.

Se ley todo lo que los estudiantes escriban y se dio atencin profesional a sus productos, dado que para
ellos es importante producir textos e invierten en ello mucho tiempo y esfuerzo. Se realiz comentarios
positivos escritos o verbales sobre los trabajos. Se les explic brevemente por qu est bien. Se trat de
evitar los comentarios negativos. Ms que identificar los errores u omisiones, se apoy para que descubran
criterios para corregirlos.

Durante la revisin del portafolio, se coment con el alumno acerca del progreso en su aprendizaje, sobre
la base del material incluido; sin calificado o comparado con el de otros estudiantes. Se comentaron los
avances, se agregaron anotaciones o se sugiri la inclusin de otras evidencias. En el dilogo con el
alumno durante la revisin del portafolio, se formularon juicios crticos sobre la base de algunos criterios
de evaluacin no alcanzados y se dieron recomendaciones que favorezcan la profundizacin de los
mismos. (Anexo D)

Presentacin y evaluacin final del portafolio. Al concluir el semestre acadmico se recogieron los portafolios
de cada estudiante y se evaluaron aplicando la rbrica. Con los resultados obtenidos se identificaron los
criterios de desempeo logrados y aquellos no logrados. A cada estudiante se le hizo las recomendaciones y
sugerencias del caso para elaborar su nuevo plan de mejora el cual se debera aplicar en el siguiente semestre
acadmico. (Anexo)

3.2.

Resultados de la evaluacin

Competencias evaluadas:
a.
b.
c.
d.
e.

Indagar e investigar sobre su quehacer en aula.

Reflexiona crticamente.
Produce conocimiento prctico.
Soluciona problemas.
Toma de decisiones.

RESULTADOS DE LA EVALUACIN INICIAL

Promedio
Toma de decisiones

Soluciona problemas
Produce conocimiento prctico
Reflexiona crticamente
Indagar - Investigar
0

Educacin Fsica

Computacion

Primaria

10

12

14

Inicial

Al utilizar el portafolio como instrumento de evaluacin de forma normal es decir de cmo era utilizado por los
docentes formadores, los resultados obtenidos en la evaluacin de las dimensiones del pensamiento crtico: Indagar
e investigar sobre su quehacer en aula, Reflexiona crticamente, Produce conocimiento prctico, Soluciona
problemas y Toma de decisiones; fueron de 9.2 puntos como promedio, una varianza de 1.9928 y un cociente
variacin 3,2953. Lo que indica que se obtuvo puntajes homogneos.

RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL PORTAFOLIO

Promedio

Toma de decisiones
Soluciona problemas
Produce conocimiento prctico
Reflexiona crticamente

Indagar - Investigar
0

Educacin Fsica

Computacion

10

Primaria

12

14

16

18

Inicial

Al utilizar el portafolio como estrategia de enseanza aprendizaje e instrumento de evaluacin, los resultados
obtenidos en la evaluacin de las dimensiones del pensamiento crtico: Indagar e investigar sobre su quehacer en
aula, Reflexiona crticamente, Produce conocimiento prctico, Soluciona problemas y Toma de decisiones; fueron
de 13 puntos como promedio, una varianza de 0.9030 y un cociente variacin 4,6661. Lo que indica que se obtuvo
puntajes homogneos.
Al comparar ambos resultados podemos establecer que los estudiantes obtuvieron un promedio ms alto despus
de la aplicacin del portafolio como estrategia de enseanza aprendizaje e instrumento de evaluacin, con un
incremento de 3.8 puntos.

IV.

DISCUSIN
El portafolio como estrategia de aprendizaje ayuda a los futuros maestros a organizar sus documentos, ideas y
sobre todo a organizar su pensamiento. As mismo, es una herramienta que le permite aprender a reflexionar sobre
lo que el estudiante ha hecho durante sus y cmo podran mejorarlo, estos hallazgos se relacionan con la
experiencia desarrollada por Vera y Canalejas (2007).
El uso del portafolio como instrumento de evaluacin confirm algunas propuestas de Zabalza, (1994) como:
Evaluar los logros de sus aprendizajes, lograr que los estudiantes auto monitoreen y evalen su propio progreso y
sus metas personales, evaluar los desempeos propuestos en los slabos, representar el progreso de los estudiantes
a lo largo del semestre acadmico.

Como estrategia de enseanza, permiti documentar los desempeos de los alumnos a travs de variadas
evidencias: muestras de trabajos, entrevistas, libros ledos y comentarios acerca de las lecturas, observaciones
directas, proporcionar oportunidades significativas para que los estudiantes monitoreen su propio aprendizaje y
evaluacin, analizar el propio proceso de aprendizaje, a partir del anlisis de todos los documentos que contiene
el portafolio. Reflexionar sobre las habilidades y los conocimientos que van adquiriendo a lo largo del proceso a
travs de la recogida. Finalmente permite ayudar a establecer un dilogo sobre una misma base entre alumno y
docente y favorecer as una interaccin simtrica en la entrevista-tutora (Cano: 2005).

V.

CONCLUSIONES
En concreto, la experiencia del portafolio como estrategia de enseanza aprendizaje y como instrumento de
evaluacin, en cuanto a los logros obtenidos fueron:
En cuanto a los estudiantes, el uso del portafolio ha aportado los siguientes hallazgos:
a)

Es una herramienta que le permite que aprendan a reflexionar sobre lo que han hecho durante las clases de la
asignatura y cmo podran mejorarlo.

b) Identificar si tenan los saberes y estrategias de aprendizaje suficientes o no en el momento de construir sus
nuevos aprendizajes.
c)

Valorar la utilizacin de los nuevos aprendizajes y prcticas para su futura formacin de maestros.

d) Dejar de ver los aprendizajes logrados mediante el uso del portafolio en abstracto y entender bien que el uso
del mismo permite lograr aprendizajes globalizados y concretos.
e)

El estudiante al participar activamente en esta estrategia, proyecta la diversidad de aprendizajes que ha

interiorizado. Permite detectar los aprendizajes positivos, las situaciones a problemas, las estrategias utilizadas
en la ejecucin de tareas en aula y fuera de ella.

f)

Promociona el desarrollo de la autonoma del estudiante, el pensamiento crtico reflexivo, buenos hbitos
cognitivos y sociales, que por una parte asegura los aprendizajes mnimos y por otra aquellos que cada uno
desea adquirir y profundizar.

g) Tiene un gran componente motivador y de estmulo para los estudiantes al permitirle desarrollar un trabajo
continuado donde se van comprobando rpidamente los esfuerzos y resultados conseguidos ya que cuenta
desde el principio con los criterios con los que sern evaluados
En cuanto al docente, el uso del portfolio ha aportado los siguientes hallazgos
a)

Ofrece informacin amplia sobre el aprendizaje del estudiante. Por consiguiente el portafolio es un producto
personalizado, y no puede haber dos o ms iguales.

b)

Permite el uso de la evaluacin formativa, de proceso y final o sumativa del logro de competencias
profesionales.

c)

Permite desarrollar un trabajo cooperativo, que implica a profesor y estudiantes en la organizacin y

desarrollo de las tareas, as como compartir los resultados con otros compaeros y con otros profesores.

d)

Permite contrastar le evaluacin del docente con la evaluacin del propio estudiante.

Tambin hemos recogido algunas indicaciones sobre problemas que surgieron en la organizacin del portafolio y
que es necesario mejorar en un segundo ciclo de accin:
a)

Falta de sinceridad de algunos alumnos al momento de identificar los puntos crticos de su auto evaluacin,
ya que se evaluaban en forma ptima y no en una forma realista.

b) Algunas carencias de algunos alumnos al momento de formular sus planes de mejora y de seguimiento; ya
que no cumplan con los elementos bsicos.
c)

Incumplimiento de algunos alumnos de los compromisos asumidos en sus planes de mejora y seguimiento.

d) Incumplimiento de algunos alumnos del portafolio en su versin final o como producto, para ser evaluado con
la rbrica.

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estudiantes repetidores de enfermera. Artculo publicado en Revista Educacin Mdica. Volumen 10,
Nmero
2,
junio
2007.
Recuperado
de
http://scielo.isciii.es/scielo.php%3Fpid...0008%26script%3Dsci_arttex
Zabalza, M. (2004). El Practicum en la formacin universitaria: estado de la cuestin. Universidad de Santiago
de Compostela. Facultad de Ciencias da Educacin. Departamento de Didctica y Organizacin Escolar e
Mtodos de Investigacin. Santiago de Compostela, Espaa. La Revista de Educacin del Ministerio de
Educacin espaol. N 354 enero - abril 2011.
Zabalza. M. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional.
Narcea ediciones: Madrid. 267 pp.

ANEXOS
ANEXO A: PERFIL DEL PLAN DE MEJORA PARA LA ORGANIZACIN DEL
PORTAFOLIO
1.

Datos generales:
1.1. Carrera profesional:
1.2. rea curricular:
1.3. Estudiante:

2.

Evaluacin realizada: (Describir el contexto de la evaluacin realizada)

3.

Aspectos a mejorar
Entradas

Logros

Puntos crticos

Compromisos

Entrada 01:
Entrada 02:
Entrada 03:
Entrada 04:
Comentario:

ANEXO B: PLAN DE SEGUIMIENTO DE LA MEJORA DE LA ORGANIZACIN

DEL PORTAFOLIO
Entradas

Propsitos/Metas

Estrategias/Acciones
de seguimiento

Niveles de
cumplimiento

Cronograma

Entrada 01:
Entrada 02:
Entrada 03:
Entrada 04:
Constancia del seguimiento:

Firma de/ la docente

Firma del estudiante

ANEXO C: ESCALA DE APRECIACIN VALORATIVA PARA EVALUAR LA ORGANIZACIN Y CONSTRUCCIN DEL

PORTAFOLIO PAEDAGGICO
1.

Datos generales:
1.1. Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico.
Asignatura: de Teora de la Educacin.
1.2. Estudiante:
Contexto de evaluacin:
1.3. Formador: Dr. Napolen Carbajal Lavado
2. Matriz de niveles de desempeo
Competencia a formar: Maneja y aplica los principales planteamientos de las corrientes pedaggicas actuales mundiales y nacionales correspondientes al siglo XX y XXI;
demostrando capacidad de anlisis y actitud reflexiva, as como promoviendo y valorando el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales y aportes educativos.
Criterios de evaluacin
Niveles de desempeo
COMPETENTE (3)
SATISFACTORIO (2)
NECESITA MEJORAR (1)
Cumple totalmente con lo establecido
Cumple con la gran parte de lo establecido
Tiene algunos avances pero requiere mejorar
y agregar o modificar algunos elementos
1.-El estilo de presentacin es
organizado y ordenado, acorde
con los criterios establecidos
al inicio del proceso.
2.- Las evidencias estn
organizadas por entradas en
forma clara y acorde con los
criterios establecidos al inicio
del proceso.
3.- Las evidencias presentadas
estn acorde con los criterios y
protocolo establecidos al
inicio del proceso.
4.-.
Las
evidencias
presentadas
guardan
coherencia con la competencia
que se est formando.
5.- Las evidencias contienen
auto
valoraciones,
auto
evaluaciones por parte del
estudiante y evaluacin y
retroalimentaciones
del
docente de acuerdo a las
pautas entregadas.

12

6.- Presentan mejoras y

retroalimentaciones en las
evidencias despus de las
autoevaluaciones
y
las
retroalimentaciones
del
docente y compaeros.
7.- Se incluyen nuevas
evidencias
o
materiales
acordes con la competencia
que se est formado.
8.- Se agregan descripciones
de
situaciones
diversas,
chistes, ancdotas, etc.
Comentario:

ANEXO D: RBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE

1.

Datos generales:

2.

1.1. Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico.

1.2. Estudiante:
1.3. Formador:
Matriz de niveles de desempeo

Asignatura de Teora de la Educacin.

Fecha:

Criterios de desempeo:1.2.1 Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano, 2.1.1 Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones,
as como de bibliografa actualizada. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla.
ASPECTOS A
COMPETENTE (3)
SATISFACTORIO (2)
NECESITA MEJORAR (1)
Puntaje
EVALUAR
El portafolio es presentado con las formalidades de El portafolio es presentado con las formalidades de El portafolio es presentado con las
Formalidad
forma: cartula, pginas preliminares, entradas, forma: cartula, y cuerpo.
formalidades de forma: cartula y algunas
conclusiones y anexos.
entradas.
Presenta los contenidos o evidencias organizados en cada Presenta los contenidos o evidencias organizados Los contenidos principales trabajados en cada
Contenido de las
una de las entradas o secciones del portafolio y aparecen en cada una de las entradas o secciones del una de las entradas aparecen de forma
entradas
de forma ordenada, completa, exhaustiva y significativa. portafolio y aparecen de forma ordenada, completa desorganizada e incompleta.
Se muestra una relacin de coherencia y cohesin entre y exhaustiva.
Las evidencias o contenidos no guardan
las diversas evidencias presentadas en cada una de las
relacin entre ellos.
entradas.
Produccin
Incluye producciones como: textos, videos y blogs Incluye producciones de textos elaborados por el No incluye producciones intelectuales.
intelectual
elaborados por el mismo estudiante, en forma original y mismo estudiante.
creativa.
Sistematizacin

Reflexin

Ha sistematizado las diversas experiencias de cada una de

las entradas mostrando: esquemas, resmenes,
organizadores complejos, ensayos, comentarios, etc.
Muestra la produccin de un primer nivel de
conocimiento prctico.
Presenta cuestionamientos a sus propios supuestos,
percepciones, pensamientos y prcticas y a los supuestos
sobre los cuales stas estn construidas a partir de
cuestionamientos metacognitivos.
Propone alternativas consistentes y coherentes para
mejorar su proceso de aprendizaje, de crecimiento
personal y formacin profesional basada en principios
ticos morales.

Ha sistematizado las diversas experiencia de cada

una de las entradas mostrando: resmenes,
organizadores complejos, ensayos, comentarios,
etc.

Presenta escasas sistematizaciones

experiencias y saberes.

de

Presenta cuestionamientos a sus propios

supuestos, percepciones, pensamientos y prcticas
y a los supuestos sobre los cuales stas estn
construidas
a partir de cuestionamientos
metacognitivos.
Propone algunas actividades o estrategias para
mejorar su propio proceso de crecimiento personal
y formacin profesional basado en principios
ticos morales.

No presenta cuestionamientos a sus propios

supuestos y pensamientos, ni a los supuestos
sobre los cuales stas estn construidas a partir
de cuestionamientos metacognitivos.
No propone alternativas para mejorar su propio
proceso de crecimiento personal y formacin
profesional basado en principios ticos morales

Correccin
idiomtica
Responsabilidad

El contenido del portafolio est redactado con claridad,

coherencia y correccin idiomtica.
El portafolio es entregado en el plazo acordado y cumplen
con los requisitos establecidos.

CALIFICACIN FINAL: COMPETENTE: 21 16.

El contenido del portafolio est redactado con

cierta correccin idiomtica.
El portafolio es entregado con alguna demora al
plazo acordado y cumplen con algunos requisitos
establecidos.

El contenido del portafolio est redactado sin

la correccin idiomtica.
El portafolio es entregado fuera del plazo
acordado y no cumplen con los requisitos
establecidos.

(20-15). SATISFACTORIO: 15-12. (14-11). NECESITA MEJORAR: 11 7. (Menos 10). APROBADO: 20 11.