Modulo 3

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA
PLAN MODULAR
PRIMER AO
Mdulo
Parto, Puerperio y Periodo Perinatal
2013
CARRERA DE MDICO CIRUJANO
PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza

Carrera de Mdico Cirujano
Programa Acadmico Analtico aprobado por el Comit Acadmico de Carrera el da 21 de octubre
de 2013.

DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA
Dr. Vctor Manuel Mendoza Nez Director
Dr. Vicente J. Hernndez Abad Secretario General
M. en C. Faustino Lpez Barrera Secretario de Planeacin
Dra. Rosalinda Escalante Pliego Secretaria de Integracin, Promocin y Desarrollo
Acadmico
Dr. Omar Viveros Talavera Jefe de la Divisin de Ciencias de la Salud y del
Comportamiento
DIRECTORO DE LA CARRERA DE MDICO CIRUJANO

Dr. No Contreras Gonzlez Jefe de la Carrera de Mdico Cirujano
Mtra. Mara Luisa Ponce Lpez Secretaria Tcnica
M. C. Patricia Dolores Delgado Jacobo Coordinadora de Ciencias Biomdicas
M. C. Irma Araceli Aburto Lpez Coordinadora del Ciencias de la Salud Pblica
M. C. Roco Paniagua Hernndez Coordinadora de Ciencias Clnicas
Mtra. Mara del Carmen Garca Ros Coordinadora de rea Terminal

PROFESORES QUE ELABORARON EL PROGRAMA
Histologa y Embriologa
M. C. Salvador Cadenas Ceja Profesor de Asignatura
Definitivo
REVISADO POR:
M.C. Jos Luis Aguilar Montoya.
M.C. Ramn Lozano Caldern.
C.D. Gerardo Llamas Velsquez.
M.C. Ignacio Valdes Vega.
M.C. Margarita Del Rosario Vera Y Caselli.
COORDINADORES DEL PROGRAMA:
M. C. Leticia Juana Apiquian Quiroz.
PROFESORES DE PRACTICA:
M. C. Apiquian Quiroz Leticia Juana.
C. D. Arregun Lobera Natalia.
M. C. Cadenas Ceja Salvador.
M. C. Calvillo Esparza Ricardo.
C. D. Gonzlez Andrade Ricardo.
C. D. Guzmn Flores Nelly Lidia.
M. C. Hernndez Muoz Mara Mercedes.
Biol. Lpez Prez Luis.
M. C. Lozano Caldern Ramn.
C. D. Llamas Velzquez Gerardo.

M. C. Miranda Snchez Alfredo Jess.
C. D. y M. C. Palomino Ocaas Gerardo.
C. D. Prez Estrada Jaime Eduardo.
C. D. Rodrguez Ocampo Mara del Rosario.
M. C. Valds Vega Ignacio.
M. C. Vargas Prez Jos Antonio.
C. D. y M. D. Vzquez Daz Ins.
M. C. Vera y Caselli Margarita del Rosario.

Bioqumica
M.C. Mara Antonieta Vargas Prez
M.C. Ignacio Valds Vega
Biol. Luis Lpez Prez
REVISORES
COORDINADORES
M. C. Patricia Dolores Delgado Jacobo
PROFESORES DE BIOQUIMICA
Q.F.B. Marcela Hernndez Isaas
Q.F.B. Claudia Martnez Carrera
Q.F.B. Enrique Ziga Escalera
Q.F.B. Jos Luis Rodrguez
M.C. Mara Mercedes Hernndez Muoz
M.C. Juan Carlos Trejo Rodrguez
Q.F.B. Ral Altamirano Aceves

Microbiologa, Parasitologa e Inmunologa Clnica
M.C. Jos Fernando Arellano Cobin
C.D. Yolanda Garca Mndez
Q.B.P. Emelina Amil Estrada
BIOL. Luis Lpez Prez
REVISORES
Q.B.P. Emelina Amil Estrada
COORDINADORES
DRA. Patricia Delgado Jacobo
PROFESORES DEL AREA
Lucinda Aguirre Cruz
Emelina Amil Estrada
Jos Fernando Arellano Cobin
Yolanda Garca Mndez
Sarahi Hernndez Pacheco
Martha Adelina Lpez Hernndez
Evangelina Lpez Nieto
Luis Lpez Prez

Guadalupe Amancio Martnez Snchez
Amelia Muoz Vargas
Lina Ortiz Ibarra
Francisco Javier Parada Garca
Mario Torres Jimnez
Ignacio Valds Vega

Clnicas mdicas
MC. Armando Gutirrez Garcs
MC. Cecilia Guadalupe Ledn Rodrguez
MC. Kenya Pastn Lpez
Mc. Maria Paula Hernndez Cruz
MC. Cesar Hernndez Cruz
MC. Concepcin De La Torre
MC.Maria Eugenia Orozco Samano
MC.Jose Guillermo Salvador Valds
MC. Eduardo Tamayo Cruz
MC. Sandra Pea Rodrguez
MC. Mara del Carmen Aguilar Espindola
MC.Adriana Anglica Villavicencio Gutirrez

MC.Gregorio Herrera Bazan
MC.Paulino Lpez Flores
MC. Alberta Gonzlez Torres
MC. Ana Bertha Galcia Guzmn
MC.Leticia Morales Maison
MC.Gerardo Federico Quintana Garca
MC. Salvador Ruiz Velasco Ibarra
MC. David Rosas Huerta
MC. Benjamin Daz Jimnez
MC. Beatriz Cruz Cruz

Epidemiologa
Mara Luisa Ponce Lpez
Leticia Ferro Flores
Irma Araceli Aburto Lpez
Mara Leticia Garrido Ramrez
Jos Luis Osorno Covarrubias
Maura Cabrera Jimnez
Roco Paniagua Hernndez
Flix Morales Gonzlez
Juan Lpez Molina
Juana Freyre Galicia
Luiza Pizeta
Fernando Prez Morales
Imelda Ana Rodrguez Ortiz

Arturo De La Rosa Balderrama
Eva Leticia Acevedo Ballinas
Patricia Dorotea Acevedo Ballinas
Brbara Mara Snchez Arreola
Guadalupe Contreras Garca
Tamayo Cruz Eduardo
Patricia Cruz Reyna
Benjamn Daz Jimnez
Juan Miguel Espinosa Ortiz
Citlali Garca Prez
Hilda Roco Gonzlez Torres

Hugo Hernndez Fuentes
Trinidad Crecencio Lara Lpez
Francisco Martnez Reyna
Rosa Irene Mondragn Valdez
Jess Morales Ramrez
Yolanda Orozco Prez
Humberto Ramrez Lpez

Fernando Lpez Cruz
David Rosas Huerta
Jorge Arturo Del ngel De Len
Salvador Ruiz Velasco Ibarra
Vernica Torres Caballero

Salud mental
Alfredo Alcantar Camarena
Prof. Titular A de Tiempo Completo Definitivo
Mara Elena Morales Merlos

Profa. de Asignatura A Interina
Mercedes Esmirna Ros Bustos

Profa. Asociado C de Tiempo Completo Definitiva
Mara del Pilar Balmori Mndez

Omar Viveros Talavera

Profa. de Asignatura B Definitivo
Patricia Vega Ortiz


Humanidades
Dr. Juan Lpez Molina
Mtro. Fernando Prez Morales
Mtra. Luisa Pizeta

NDICE
INTRODUCCIN
MAPA CURRICULAR
MISIN Y VISIN DE LA CARRERA
RESUMEN DEL MODELO EDUCATIVO
PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
PERFIL DOCENTE
DATOS GENERALES DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL
OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO
DISCIPLINAS QUE INTEGRAN EL MDULO
CONTRIBUCION DE LAS DISCIPLINAS AL LOGRO DEL PERFIL DEL EGRESADO
ANTECEDENTES DE LAS DISCIPLINAS
OBJETIVOS GENERALES DE LAS DISCIPLINAS EN EL PRIMER AO DE LA CARRERA
OBJETIVOS INTERMEDIOS DE LAS DISCIPLINAS EN EL MDULO
HABILIDADES A DESARROLLAR
ACTIVIDADES DIDCTICAS
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
PROGRAMA ANALTICO DE LA DISCIPLINA DE HISTOLOGIA Y EMBRIOLOGA
PROGRAMA ANALTICO DE LA DISCIPLINA DE BIOQUMICA
PROGRAMA ANALTICO DE LA DISCIPLINA DE MICROBIOLOGA, PARASITOLOGA E
INMUNOLOGA CLNICA
PROGRAMA ANALTICO DE LA DISCIPLINA DE CLNICAS MDICAS
PROGRAMA ANALTICO DE LA DISCIPLINA DE EPIDEMIOLOGA
PROGRAMA ANALTICO DE LA DISCIPLINA DE SALUD MENTAL
PROGRAMA ANALTICO DE LA DISCIPLINA DE HUMANIDADES
PGINA
4
6
8
9
11
14
15
16
18
19
25
38
40
44
51
58
65
69
74
81
87
93
97
2

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
EVALUACIN, SUPERVISIN Y RETROALIMENTACIN DE LOS APRENDIZAJES
BIBLIOGRAFA BSICA, COMPLEMENTARIA Y APOYOS EN LNEA PARA EL APRENDIZAJE
100
108
118

INTRODUCCIN
El primer ao de la carrera comprende cuatro mdulos, el Mdulo de ARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL
es el tercero y tiene como eje integrador la atencin a los problemas de salud que se derivan de las relaciones biolgicas,
psicolgicas y sociales que derivan del binomio madre-hijo en el momento del parto. Son indispensables conocimientos
previos del Mdulo CRECIMIENTO Y DESARROLLO INTRAUTERINO y le sigue el Mdulo Crecimiento y Desarrollo
Extrauterino.
En este tercer mdulo se vincula y articula la ciencia bsica con la epidemiologa y la clnica, tiene una duracin de 4
semanas, y contribuye a formar al alumno en la prctica de estrategias de prevencin, educacin para la salud y
diagnstico oportuno a partir del reconocimiento de la influencia de las esferas biolgicas, psicolgicas y sociales en el
proceso salud-enfermedad en el momento del parto. Para tal efecto relaciona los saberes obtenidos en las siguientes
disciplinas: Clnicas Mdicas, Epidemiologa, Salud Mental, Bioqumica, Microbiologa-Inmunologa, Histoembriologa y
Humanidades.
Con la finalidad de comprender las caractersticas morfolgicas, fisiolgicas del se humano y el impacto del medio
ambiente se efectan actividades prcticas de laboratorio con la finalidad de reforzar conocimientos previos que
repercuten en el binomio madre-hijo, realizando actividades integradoras en las reas Epidemiologa y clnica
respectivamente.
Las estrategias de enseanza-aprendizaje promovern el estudio autodirigido de los alumnos mediante la investigacin
de temas de inters en cada una de las reas de conocimiento, empleando diversos medios, entre los que se incluyen los
informticos (Blogs, cursos en lnea, buscadores de revistas mdicas de inters nacional e internacional en espaol,
ingles y en otro idioma). Dichas actividades de investigacin sern realizadas tanto de manera individual como grupal.
Se deber cubrir el requisito de evaluacin modular al trmino de las 4 semanas. Dicha calificacin ser promediada con
las asignadas en cada mdulo por el conjunto de profesores que la impartan. Los profesores informarn de manera
puntual en qu consisten las evaluaciones parciales en aulas, consultorios y laboratorios, a fin de que el alumno este
enterado del trabajo y tipo de participacin que se espera de l. La calificacin mnima aprobatoria es 6, aunque, en
respeto a la libertad de ctedra y en cumplimiento a lo establecido en los reglamentos de exmenes de la UNAM, los

profesores podrn otorgar estmulos a los alumnos ms destacados con la exencin de exmenes parciales o
disciplinares, aunque no pueda haber alumnos exentos de presentar el examen modular.
Para la actualizacin peridica de los programas acadmicos tanto en contenidos, estrategias de aprendizaje y recursos
bibliogrficos e informticos, al finalizar el ao acadmico, se realiza la evaluacin de cada mdulo a travs de la
denominada evaluacin de la docencia y anlisis de los resultados del examen modular. Estos resultados son utilizados
para identificar fortalezas y debilidades tanto de los contenidos como de los docentes y para favorecer la
retroalimentacin acadmica de lo que se deriva la realizacin de talleres de actualizacin y correcciones a los programas
acadmicos.

MAPA CURRICULAR
MEDICINA
CRDITOS
NIVEL: LICENCIATURA
SISTEMA: ESCOLARIZADO Y CON SERIACIN
DURACION: 6 AOS
VIGENCIA: PRIMER INGRESO Y REINSCRIPCIN
LIM. DE INSC. POR PERIODO: SIN LIMITE
OBLIGATORIOS: 449
OPTATIVOS: 0
TOTALES: 449
PRIMER AO
ASIGNATURA
CRDITOS
SALUD DEL HOMBRE Y AMBIENTE
50
CRECIMIENTO-DESARROLLO INTRAUTERINO
20
PARTO, PUERPERIO PDO PERINATO
10
CRECIMIENTO-DESARROLLO EXTRAUTERINO
20
REQUISITOS DE INSCRIPCIN
SEGUNDO AO
INTRODUCTORIO
CICLO I
PIEL Y MSCULO ESQUELTICO
10
CICLO I
APARATO RESPIRATORIO
10
CICLO I
APARATO CARDIOVASCULAR
20
CICLO I
APARATO DIGESTIVO
15
CICLO I
APARATO UROGENITAL
13
CICLO I
APARATO NERVIOSO RGANO DE LOS SENTIDOS
20
CICLO I
SISTEMA ENDOCRINO
13
CICLO I
TERCER AO
ATENCIN MDICA ADULTO C.EXT
17
CICLO 2
ATENCIN MDICA NIO C.EXT
17
CICLO 2
ATENCIN GINECO-OBTET. C.EXT
17
CICLO 2
ATENCIN MDICA GENERAL E INTEGRAL .C.EXT.
17
CICLO 2
ESTUDIO MDICO INTEGRAL FAM.
CICLO 2
TERAPUTICA
CICLO 2

FISIOPATOLOGA EXPERIMEN. I
12
SALUD OCUPACIONAL
CICLO 2
CICLO 2
CUARTO AO
ATENCIN ADULTO EN URGENCIAS Y HOSPITALIZACIN
35
CICLO 3
ATENCIN NIO EN URGENCIAS Y HOSPITALIZACIN
17
CICLO 3
ATENCIN GINECOLGICA Y OBSTTRICA EN URGENCIAS Y

HOSPITALIZACIN
17
CICLO 3
FISIOPATOLOGA EXPERIMEN. II
CICLO 3
MEDICINA LEGAL EN MEXICO
CICLO 3
QUINTO AO
INTERNADO ROTATORIO DE PREGRADO
70
CICLO 4
SEXTO AO
SERVICIO SOCIAL
MISIN Y VISIN DE LA CARRERA
MISIN DE LA CARRERA
Formar mdicos generales poseedores de conocimiento cientfico y cultura universal para una responsable, competente,
tica y humanista prctica mdica que les permita contribuir a la prevencin y solucin de los problemas de salud del
pas, capaces de una actitud crtico-creativa, comprometidos con su actualizacin profesional y dispuestos a continuar
con estudios de posgrado.
VISIN DE LA CARRERA
Ser una carrera reconocida por sus innovaciones en la formacin de mdicos generales que participen activamente en el
ejercicio de la profesin dentro de la sociedad del conocimiento. Esto, a travs de mejoras curriculares, la promocin de
la formacin docente y la optimizacin de los recursos.

RESUMEN DEL MODELO EDUCATIVO
La carrera de Mdico Cirujano de la ENEP/FES Zaragoza surge en la segunda mitad de la dcada de los aos 70, como
una escuela innovadora en la formacin de profesionales para el primer nivel de atencin, con capacidad de resolucin
de problemas de salud, individual y colectiva, exigibles al Mdico General. A la fecha, la Facultad de Estudios Superiores
Zaragoza preserva como valor esencial de la disciplina mdica, prevenir antes que curar o rehabilitar las complicaciones
de salud; por ello se propone recuperar el carcter profesional del ttulo de la Medicina General, considerada por la
OMS como la forma de ejercicio ms racional de la disciplina mdica. Los mdicos que egresan de la FES. Zaragoza, son
competentes en la praxis de la medicina general, adems de estar habilitados tcnica y cientficamente para optar por la
continuidad en estudios de postgrado.
El modelo educativo que ejercemos, se sustenta en las disciplinas y se organiza por mdulos con la finalidad de atender
los problemas prioritarios de salud de los mexicanos; a travs de los paradigmas pedaggicos constructivistas. La
formacin de Mdicos en la FES-Zaragoza, se encuentra centrada en el alumnado y busca alcanzar una formacin
integral, es decir, til y ticamente diseada en beneficio de los egresados y la sociedad que los requiere.
Para alcanzar este objetivo, el profesorado acta como facilitador del conocimiento, a travs de la innovacin de mtodos
educativos que permitan a los alumnos y las alumnas desarrollar, habilidades y capacidades indispensables de la
profesin mdica, mediante la enseanza de conocimiento simple hasta alcanzar el ms complejo. As, la enseanza y el
aprendizaje se producen tanto conceptualmente como de manera prctica. Desde el primer ao de preparacin, el
alumno aprende haciendo
frente a problemas concretos que involucran personas1, a quienes debe tratar
responsablemente, aplicando el humanismo y la tica profesional. De este modo, se garantiza que el aprendizaje deje
huella cognoscitiva en el alumno, toda vez que aprende que la informacin sistematizada y lgicamente integrada le
permite resolver problemas de salud.

La implementacin de este currculo integrativo se basa en los siguientes principios pedaggicos: 1) enseanza
significativa de la teora; 2) enseanza flexible y tutoral de la prctica; 3) enseanza temprana de la clnica; 4) enseanza
integrada de las disciplinas cientficas, bsicas aplicadas, 5) enseanza de la atencin integral a la salud; 6) integracin
docencia-asistencia; 7) integracin multidisciplinaria, y 8) integracin docencia-servicio-investigacin. Para todo ello, la
FES Zaragoza fue dotada de un sistema de siete clnicas multidisciplinarias.
En este sentido, debe subrayarse el inters de que el alumno genere su propio conocimiento bajo la supervisin de los
profesores, ya que la independencia del alumno en la creacin de soluciones, es un objetivo bsico del proceso de
enseanza. La autogestin, capacidad crtica y creativa son capacidades esenciales del Mdico General que formamos.
La teora est constituida por el conjunto de disciplinas biomdicas, clnicas, psicomdicas y sociomdicas que dan
fundamento cientfico a la prctica mdica, mientras que la prctica misma, est organizada para el desempeo de las
funciones del Mdico General.
Organizacin Mundial de la Salud. La Medicina General: informe de un comit de Expertos de la OMS. Inf. 267, Ginebra Suiza 1964. Disponible
en: http://whqlibdoc.who.int/php/WHO_PHP_43_%28chp4%29_spa.pdf
2
Dewey, John (1899). The school and society. En Middle works of John Dewey. Carbondale, Southern Illinois Universiry Press, 1976, Vol.1: 1109.
3
Dewey, John (1897a). Ethical principles underlying education. En Early works of John Dewey. Carbondale, Southern Illinoiis University Press,
1972, Vol.5: 54-83.
4
Ausbel, Novak, Hanesian. Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. TRILLAS, Mxico 1983.
10

PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
El egresado de la carrera de mdico cirujano, poseer los conocimientos tericos, metodolgicos y tcnicos, as como
habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para realizar las siguientes funciones:
I.
PLANIFICACIN DE PROGRAMAS DE ATENCIN A LA SALUD EN UNIDADES APLICATIVAS.
1.
Identificar necesidades de salud a travs de la obtencin procesamiento y anlisis de los datos de morbimortalidad de la comunidad bajo su cuidado, tomando en cuenta los condicionantes de dao.
2.
Establecer la prioridad de los programas de acuerdo a criterios de magnitud, trascendencia, vulnerabilidad y
factibilidad.
3.
Elaborar programas de atencin mdica dirigidos a grupos atareos de ambos sexos, que ataquen las afecciones
de los diferentes aparatos y sistemas; transmisibles o no transmisibles; en fase de riesgo, de dao o de secuela.
4.
Organizar sus actividades mdicas en conjuncin con los dems integrantes del equipo de salud.
5.
Coadyuvar en las acciones de salud que realizan el mdico familiar y el mdico sanitarista en pro de la salud de la
familia y la comunidad.
II.
PREVENCIN PRIMARIA
1.
Aplicar las medidas de promocin de salud y proteccin especfica de acuerdo a la determinacin de riesgos y
daos en los individuos, las familias y las comunidades.
2.
Obtener la informacin epidemiolgica de reporte obligatorio y comunicarla a la instancia responsable.
III.
1.
DIAGNSTICO
Distinguir normalidad o anormalidad en las reas biolgica, psicolgica y social del individuo y de las comunidades.
1.1. Aplicar el concepto de historia natural de la enfermedad a la clasificacin e interpretacin de los problemas
de salud individuales y comunitarios.
1.2. Aplicar parmetros antropomtricos, biotipolgicos, conductuales y culturales de acuerdo a cada paciente.
2.
Elaborar el diagnstico integral; individual y comunitario de los principales problemas de salud del pas.
2.1. Obtener e interpretar informacin y efectuar un anlisis nosolgico y etiolgico con base en las reglas de la
semiologa.
2.2. Integrar los signos y sntomas en sndromes aplicando los conocimientos de la fisiopatologa.
11

2.3. Elaborar hiptesis diagnsticas y con base en ellas, obtener informacin complementaria de laboratorio,
gabinete y clnica til en la comprobacin del diagnstico nosolgico y etiolgico.
2.4. Registrar metdicamente la informacin recabada en el expediente clnico.
3.
Referir los pacientes que ameriten la participacin de otros integrantes del equipo de salud para la integracin del
diagnstico.
3.1. Realizar el seguimiento del paciente referido para ratificar o rectificar el diagnstico.
4.
Identificar el riesgo especfico del grupo familiar.
5.
Certificar estado de salud e incapacidad de acuerdo a la legislacin y reglamentacin sanitarias vigentes.
6.
Reconocer muerte clnica y registrarla en el certificado de defuncin de acuerdo a las normas establecidas.
7.
Tipificar lesiones y muerte de acuerdo al Cdigo penal.
8.
Ubicar los diagnsticos de acuerdo a la clasificacin internacional de enfermedades.
IV
TRATAMIENTO
1.
Elaborar el plan de tratamiento de acuerdo al diagnstico, al contexto socio-cultural del paciente, la disponibilidad
de recursos y valores ticos de la profesin.
2.
Referir oportunamente a pacientes que ameriten medidas teraputicas rehabilitatorias que estn fuera de su
alcance.
3.
Prescribir los medicamentos tiles en el manejo de los padecimientos, valorando la presentacin, dosis, va de
administracin y los riesgos inherentes.
4.
Ejecutar los procedimientos mdico-quirrgicos de la competencia del mdico general: Medicin y registro de
constantes vitales, Hemostasis superficial, Instalacin de venoclisis, Venodiseccin, Rehidratacin,
Punciones,
debridaciones y sondeos, Sutura de partes blandas, Maniobras de reanimacin, Manejo urgente del politraumatizado,
Inmovilizacin y vendaje de fracturados, Tcnicas de anestesia local y regional, Traqueotoma, laringoscopa e
intubacin endotraqueal, Instalacin de sello de agua pleural, Lavado gstrico, Puncin raqudea, paracentesis y
toracocentesis, Atencin de parto normal.
5.
Instaurar las medidas bsicas de rehabilitacin en los casos que lo ameriten.
V.
1.
COMUNICACIN Y DIDCTICA
mantener los hbitos de estudio y actualizacin constante de los conocimientos mdicos.
1.1. Realizar los procedimientos de bsqueda y obtencin de informacin bibliogrfica.
1.2. Analizar crticamente las publicaciones cientficas.
12

2.
Utilizar los procedimientos didcticos en la educacin para la salud, en el desarrollo de la comunidad y en la
capacitacin de otros integrantes del equipo de salud.
VI
1.
INVESTIGACIN
Aplicar el mtodo cientfico en la investigacin biomdica, psicomdica y sociomdica.
13

PERFIL DOCENTE
La calidad de la educacin mdica depende de diversos factores, pero indudablemente las caractersticas del docente son un factor
determinante.
Las caractersticas del Plan de estudios modular de la Carrera de Mdico Cirujano de la FES Zaragoza UNAM, requieren que el
docente responsable de su Instrumentacin posea un perfil congruente con este plan.
1) Poseer un slido dominio de la disciplina que imparte de acuerdo a cada mdulo.
2) Preferentemente poseer grado de especializacin, maestra o doctorado en dicha disciplina, o como mnimo estudios de
Licenciatura.
3) Comprometerse con la eficacia de su actividad docente.
4) Dominar los principios metodolgicos de la enseanza modular y de las tcnicas didcticas necesarias para su
instrumentacin.
5) Propiciar el enfoque multidisciplinario y la sntesis interdisciplinaria en la enseanza de la medicina.
6) Integrar sus actividades docentes con las de investigacin y de atencin a la salud.
7) Orientar la enseanza de la teora hacia sus aplicaciones prcticas.
8) Conocer el plan de estudios y el programa acadmico del mdulo en el que imparte docencia.
9) Conocer cual es su contribucin especfica para la informacin del tipo de mdico que se define en el perfil profesional.
10) Tener conocimientos de la situacin de salud del pas, de las caractersticas del Sistema Nacional de Salud, del Modelo de
Atencin a la Salud y del Programa Nacional de Salud.
11) Adoptar una aptitud crtica constructiva en el desempeo de su actividad profesional.
12) Comprometerse activa y responsablemente con su desarrollo y actualizacin profesional tanto en el campo cientfico
tcnico como pedaggico.
14

DATOS GENERALES DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL
Nivel Acadmico: Primero
Ubicacin: Primer ao
Carcter: Obligatorio
Duracin: 4 semanas
Tipo de actividad: Terica -Prctica-Seminario
Horas por semana: 52
Horas de Teora: 16
Horas de prctica: 26
Horas de Seminario: 10
No. de Crditos: 10
Tercer Mdulo
Mdulo antecedente: Crecimiento y Desarrollo Intrauterino.
Mdulo subsecuente: Crecimiento y Desarrollo Extrauterino.
Plan de estudios modular.
15

OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO
El alumno ser capaz de:
1.
Analizar los factores que determinan el trabajo de parto y los mecanismos generales que lo condicionan.
2.
Identificar el trabajo de parto normal.
3.
Auxiliar al mdico en la atencin de un parto normal.
4.
Identificar los factores que pueden originar complicaciones durante el trabajo de parto y alumbramiento.
5.
Identificar clnicamente sufrimiento fetal durante el trabajo de parto.
6.
Diferenciar un parto eutcico de un distcico.
7.
Explicar los mecanismos que intervienen en la homeostasis del recin nacido.
8.
Valorar el estado del producto al nacimiento y proporcionar los cuidados inmediatos necesarios.
9.
Indicar los cuidados mediatos al recin nacido.
10.
Identificar el producto del alto riesgo.
11.
12.
Explicar los mecanismos que intervienen en la colonizacin microbiana, infeccin, enfermedad e inmunidad en el recin nacido.
Explicar los diferentes tipos de inmunidad.
13.
Explicar los mecanismos que intervienen en la lactancia y regulacin del ciclo menstrual.
16

14.
Diferenciar un puerperio normal de uno patolgico y referir este ltimo al nivel de atencin correspondiente.
15.
Indicar las medidas higinico-dietticas en el puerperio normal.
16.
Explicar los indicadores de riesgo en el parto, puerperio y perodo perinatal.
17.
Encomendar y aconsejar a la pareja sobre la conveniencia de la planificacin familiar.
18.
Explicar los procedimientos anticonceptivos y sealar los riesgos y ventajas de cada uno de ellos.
19.
Explicar la determinacin, distribucin e impacto social de los principales daos a la salud que afectan a la poblacin materno
infantil en el parto, puerperio y perodo perinatal.
20.
Identificar las pautas socioculturales que condicionan actitudes o conductas relacionadas con el parto, puerperio y periodo
perinatal.
17
DISCIPLINAS QUE PARTICIPAN EN EL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL
I.
HISTOLOGA Y EMBRIOLOGA
II. BIOQUMICA
III. MICROBIOLOGA, PARASITOLOGA E INMUNOLOGA
CLNICA
IV. CLNICAS MDICAS

V. EPIDEMIOLOGA
VI. SALUD MENTAL
VII. HUMANIDADES
18

CONTRIBUCIN DE LAS DISCIPLINAS AL LOGRO DEL PERFIL DEL EGRESADO
El rea histolgica est integrada en las ciencias biomdicas bsicas y brinda una slida formacin cientfica, que ayuda
a fundamentar la prctica clnica, y el desarrollo profesional del egresado, dando herramientas necesarias para
diferenciar el proceso salud enfermedad de cada tejido, aparato o sistema basado en evidencias cientficas.
La salud del hombre y su ambiente es un Mdulo o curso terico practico y el lugar que ocupa es el primero de cuatro
mdulos. En este modulo se podr conocer la estructura celular y todos sus componentes citoplasmticos as como los
tejidos bsicos del organismo: (epitelial, conectivo, muscular y nervioso). Asimismo se estudiarn las caractersticas
histolgicas de los aparatos y sistemas que componen el cuerpo humano.
l mdulo Crecimiento y desarrollo intrauterino tambin es un curso terico practico y el lugar que ocupa es el segundo
de cuatro mdulos. En este modulo se darn los conocimientos bsicos de la respuesta inmune innata inespecfica, as
como de las respuestas adquiridas humorales, celulares y algunas aplicaciones de esta respuesta en la relacin materno
fetal.
Parto, puerperio y periodo perinatal es un Mdulo o curso terico-prctico, se encuentra en el tercer lugar de cuatro
mdulos de que se compone la asignatura. En este mdulo se trata la anatoma de: pelvis sea con sus articulaciones,
perine y glndula mamaria, sin embrago no con la profundidad con que se requiere debido a que se trata en el segundo
ao de la carrera, sealamos las caractersticas de los diferentes tipos de pelvis, correlacionando su importancia en el
trabajo de parto, en particular la cefalopelvimetra, los limites y alcances de la pelvis falsa y la pelvis verdadera. Se tratan
aspectos fisiolgicos y endocrinos del trabajo de parto y del puerperio, puntualizando las adaptaciones que tiene el
organismo femenino en cada etapa. Finalmente se tratan aspectos histolgicos y embriolgicos de la glndula mamaria
en cada etapa de la vida siendo estos puntos relacionados con la asignatura.
El Mdulo de Crecimiento y Desarrollo Extrauterino es un Curso terico-prctico y el lugar que ocupa es el cuarto de
cuatro mdulos. En el rea de Histoembriologa se desarrollan temas: de Gentica; Embriologa de aparatos y sistemas;
Pediatra; Pubertad; Geriatra. Es un mdulo que integra los conocimientos adquiridos en los mdulos anteriores.
19

BIOQUMICA
Actualmente, el futuro de la medicina se encuentra en la molcula y su herramienta de trabajo es la Bioqumica.
La Bioqumica comprende la base molecular de los procesos qumicos que tienen lugar en los seres vivos, y en especial,
en los seres humanos, estudia los seres vivos mediante procedimientos qumicos, fsicos y biolgicos, a fin de
comprender los procesos y la composicin qumica del organismo, as como sus transformaciones y los principios que los
controlan.
Todas las enfermedades poseen un componente molecular y la Bioqumica constituye la va para el entendimiento
completo sobre algunos estados patolgicos, es la base de aplicacin de una terapia eficaz, como quimioterapias,
detectar bacterias y virus, e incluso existe la posibilidad de prevenir algunos defectos como malformaciones en el feto y
aplicar terapia gnica, solo por mencionar algunas.
La decodificacin del mapa gentico humano y el saber cmo leerlo para detectar dnde se forman algunas
enfermedades, se compara con la odisea de la llegada del hombre a la Luna y abre un horizonte de insospechadas
consecuencias para detectar enfermedades, combatirlas o incluso, para manipular genticamente a personas.
Si bien la biotecnologa se estuvo utilizando en la modificacin gentica de algunos alimentos desde la dcada de los 80,
hasta ahora era impensable llegar a imaginar cambios genticos en los seres humanos.
Todos estos cambios, sin embargo, no son fortuitos, ya que se insertan en la tendencia actual de la tecnologa y la
medicina que es evolucionar de lo macro a lo micro.
En las escuelas de medicina se estipula que la medicina ha ido evolucionando a travs de tres etapas fundamentales:
primero la etapa macro; en que la ciruga era el principal mtodo de curacin e investigacin, luego se pas a la etapa
celular; la que se enfocaba en la investigacin y tratamiento al nivel de clulas y actualmente se ha entrado a una tercera
etapa llamada molecular. Lo anterior, de acuerdo con las teoras universitarias, es debido a que la tendencia de la
medicina es de llegar a ser lo menos invasiva posible para el paciente y lo ms pequea, es decir, ms molecular. Es as
como actualmente la enfermedad y su tratamiento ya no se encuentra en la clula, sino que en la molcula que forma a
sta.
Hasta ahora la bioqumica ha sido utilizada principalmente en tratamientos preventivos para enfermedades como el
Cncer, Alzheimer, Parkinson o la Esquizofrenia entre otros; es decir, para terapias qumicas en general. Pero la
tendencia va hacia aprovechar la ventaja de esta ciencia, que consiste en permitir comparar lo que falta y tomar lo que ya
existe en el organismo, es decir, mantener la homestasis del cuerpo.
Si bien el uso de la bioqumica en la medicina ya estaba siendo aceptado por todos los sectores para el tratamiento de
enfermedades, el descubrimiento de la lista completa de los cdigos que son necesarios para crear a un ser humano,
abrieron un duro debate tico.
20

Al analizar lo positivo, se pueden esperar grandes beneficios para la comunidad tales como la disminucin del costo de la
salud. Esto se explica si se piensa que al trabajar ms en el mbito de los laboratorios, se aleja al paciente de la
hospitalizacin, lo que abarata los gastos considerablemente.
MICROBIOLOGA, PARASITOLOGA E INMUNOLOGA CLNICA
En esta disciplina se podrn conocer los principales organismos desde su estructura, reproduccin y mecanismos de
patogenicidad y virulencia que provocan enfermedades en el hombre, su estudio es bsico para el estudiante de Medicina
ya que integra la teora con la prctica. El estudio Prctico en el laboratorio permite al estudiante estar en contacto con lo
mas prximo a la realidad. Con la asesora del profesor realiza un trabajo en equipo que permite integrar las areas
cognoscitiva, cognitiva y psicomotriz.
Se estudian los conocimientos bsicos de la respuesta inmune innata o inespecfica, as como las respuestas adquiridas
humorales, celulares y algunas aplicaciones de esta respuesta en la relacin materno fetal.
El estudio es bsico ya que integra la teora con la prctica, se estudian los principales mtodos para medir los efectos de
la respuesta inmune, as como las inmunopatologas provocadas por los fenmenos de hipersensibilidad, y la importancia
de la respuesta inmune en las infecciones perinatales, la respuestas inmunitarias a los trasplantes, a las neoplasias, a las
enfermedades auto inmunes y a las inmunodeficiencias congnitas y adquiridas, asi tambin las vacunas como
prevencin de enfermedades.
CLNICAS MDICAS
Formar un profesional
potencialidades.
de la medicina socialmente til, promoviendo al mismo tiempo el pleno desarrollo de sus
Conjugar la capacitacin para el trabajo con la formacin de la conciencia, procurando que el egresado, en cuanto
profesionista, promueva la realizacin de los mas altos valores cientficos y humansticos de la medicina, y en cuanto
ciudadano, se comprometa con las necesidades del desarrollo social.
Lograr una formacin profesionalizarte para el ejercicio de la medicina general y formacin preparatoria para el ejercicio
de las especialidades mdicas y posgrados.
21

Formar al mdico general para realizar funciones profesionales de servicio y preparatorias para docencia e investigacin.
Formar al mdico general como profesional de primer contacto encargado de aplicar medidas de prevencin primaria,
secundaria y terciaria, orientadas al control de las enfermedades ms frecuentes del pas, que contribuyan a la
preservacin del estado de salud de individuos, familias y comunidades.
Preparar al mdico para coordinar tanto sus tareas dentro de equipos de salud multidisciplinarios como las acciones de
estos equipos con las que realizan otros sectores para elevar el nivel general de bienestar de la poblacin.
EPIDEMIOLOGA
CONTRIBUCIN DE EPIDEMIOLOGA, SALUD PBLICA Y SOCIOMEDICINA PARA EL LOGRO DEL MDICO
DEFINIDO EN EL PERFIL PROFESIONAL:
Formacin para el ejercicio de la medicina general: La epidemiologa, la salud pblica y la sociomedicina ofrecen un
panorama general sobre los problemas de salud del pas y a partir de ello nos permite identificar los que pertenecen al
mbito de la medicina general y de su competencia. Mediante la participacin multidisciplinar de estas reas se da pie a
una formacin integral de los estudiantes, lo cual permite captar la realidad compleja del proceso salud-enfermedad en la
poblacin, conocer sus implicaciones en las diferentes reas de vida de las personas, de esta manera se les capacita
para priorizar por magnitud, trascendencia, factibilidad, vulnerabilidad y viabilidad. En consecuencia, el estudiante podr
ofrecer solucin a la problemtica de salud que enfrentar durante el ejercicio de su profesin, sean estos de orden
colectivo (comunitario), familiar o a nivel individual (clnico).
Formacin para la atencin integral a la salud en el mbito de la medicina general: La epidemiologa, la salud
pblica, contribuyen a que los mdicos generales sean aptos para la atencin integral a la salud, ya que ofrecen las
bases terico-metodolgicas y tcnicas para la aplicacin de medidas de promocin y proteccin de la salud, en el mbito
individual, familiar y comunitario. La sociomedicina contribuye a conocer el escenario socioeconmico y cultural en que
ocurren los problemas de salud y comprender de qu manera dicho escenario determina la problemtica. Tambin
contribuye a utilizar mtodos alternativos para el estudio y modificacin de los determinantes sociales, esta capacitacin
en enfoques interdisciplinarios permite superar la visin reduccionista y captar en su complejidad la problemtica de la
22

salud-enfermedad y enriqueciendo su capacidad de ofrecer respuestas y soluciones variadas e innovadoras a esta
problemtica.
Formacin propedutica para la investigacin y la docencia: Para cumplir con este propsito, el abordaje conjunto de
epidemiologa, la salud pblica y la sociomedicina adems de iniciar al estudiante en los principios terico metodolgicos
de la investigacin cientfica del proceso de salud enfermedad en la poblacin se le lleva a la prctica realizando
investigacin e intervenciones en el trabajo comunitario, capacita al estudiante en su funcin educativa y didctica para
el desempeo en las diferentes reas y niveles de la profesin.
SALUD MENTAL
Formacin para el ejercicio de la medicina general: La salud mental, la psicologa y la psiquiatra ofrece el
entendimiento y una comprensin ms profunda de la subjetividad de los pacientes con el fin de sensibilizar a los
estudiantes de la parte humana y tica de su trabajo, con la aplicacin de este conocimiento en la relacin mdicopaciente, a travs del entendimiento del aparato psquico y de la historia biogrfica de los pacientes, con una
acentuacin al hecho de ver en la consulta mdica cotidiana a enfermos y no enfermedades.
Tambin esta rea contribuye a la sensibilizacin del alumno a ejercer una constante auto observacin de su quehacer
profesional con una actitud tica y humanstica, con el fin de que aprenda a analizar tanto sus sentimientos como sus
actitudes y se percate de los efectos de su personalidad en los enfermos, familiares de los enfermos, sus colegas y
subalternos.
Formacin para la atencin integral a la salud en el mbito de la medicina general: Introduce al alumno en el
complejo contexto en donde se produce tanto el proceso de la salud-enfermedad como el de la salud con un enfoque
bio-psico-social con la consideracin de percibir al individuo como un sistema abierto.
Para posteriormente llevarlo a identificar las diferentes lneas de pensamiento que han hecho los autores ms
destacados en sta rea, y que se revisan desde una postura crtica y abierta, que da puerta a la inquietud de revisar de
una manera constante, lneas de pensamiento serias, confiables, que aporten una comprensin ms profunda sobre esta
rea.
23

Formacin propedutica para la investigacin y la docencia: Al entender el aprendizaje como un proceso complejo e
integral, que posibilitan gradualmente la transformacin de los esquemas de pensamiento y de accin de los estudiantes,
no slo en el plano cognitivo e individual.
Se aplica dentro de la programacin de los contenidos tericos de esta reas, una serie de actividades vivenciales, entre
ellas el sociodrama y la investigacin como estrategia didctica con la finalidad, desde los principios del constructivismo
pedaggico, asumido como perspectiva epistemolgica constituida por un conjunto de ideas-fuerza y ejes rectores para
generar procesos y proponer acciones que favorezcan el aprendizaje as concebido.
En este contexto se favorece el acercamiento a la investigacin por parte del estudiante desde el aprendizaje integral y
significativo, donde se toma en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, para realizar actividades de
investigacin en el aula, por el alumno para lograr una preparacin hacia actividades de investigacin por parte del
alumno desde los primeros aos de la carrera.
HUMANIDADES
Las ciencias sociales y las humanidades contribuyen a la formacin integral del mdico cirujano de la FES Zaragoza al
propiciar el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas facilitadoras del desempeo crtico y creativo encaminado
a construir la calidad y eficiencia de los servicios a ofrecer a la poblacin. A la par se trata de formar profesionales
sensibles a las necesidades humanas, ticos y conocedores del marco normativo de la profesin. En este sentido, el
seminario de Humanidades aporta el marco social, histrico, cultural, humanstico y filosfico del objeto de
estudio y de la prctica profesional de la medicina.
24

ANTECEDENTES DE LAS DISCIPLINAS
En la actualidad el estudio de la clula a menudo recibe el nombre de Biologa Celular y se ocupa de la estructura y la
funcin. La estructura celular se identifica a detalle sobre todo con la ayuda de la microscopa electrnica moderna. La
funcin celular puede determinarse mediante los diferentes mtodos de la Biologa Celular, entre ellos, las tcnicas
inmunohistoqumicas y histoqumicas; la Biologa Celular desempea un papel importante para la comprensin de todas
las funciones de los tejidos y los rganos. En un sentido estricto la Histologa es el estudio de los tejidos; los tejidos
corresponden a un plano intermedio de organizacin del cuerpo; los tejidos son asociaciones de clulas con
diferenciacin semejante y sus derivados, las sustancias intercelulares, que pueden clasificarse segn determinados
criterios. En la actualidad se distinguen cuatro tejidos bsicos: tejido epitelial, tejido conjuntivo, tejido muscular y tejido
nervioso. Los conocimientos citobiolgicos y ontognicos modernos permiten otras clasificaciones; as por ejemplo los
lmites entre las clulas tpicas del tejido conjuntivo. Todos los rganos estn compuestos por variantes especficas de los
cuatro tejidos bsicos. La anatoma microscpica tambin se conoce como Histologa de los rganos, dado que
requiere el conocimiento de la Citologa y la Histologa y lo aplica a los rganos consiste en la comprensin de las
funciones de los rganos bajo la consideracin concreta de las circunstancias morfolgicas microscpicas pticas y
electrnicas. Claro que la anatoma microscpica tambin tiene un lado prctico diagnostico; provee los conocimientos de
la estructura microscpica normal, sana, de los rganos que deben dominarse en sus fundamentos y tambin en su
desarrollo y en la extensin de su variabilidad para reconocer y comprender las alteraciones patolgicas.
Por otro lado, entre las disciplinas morfolgicas, la Embriologa o Biologa del Desarrollo es la que despierta una
curiosidad inmediata, ya que al saber cmo nos desarrollamos a partir de una clula resulta fascinante. El asombro no
cesa al entender la gran cantidad de interacciones celulares y moleculares que, maravillosamente orquestadas darn
como resultado un nuevo ser y cmo cualquier desviacin de ese plan general puede conducir a un defecto congnito. Si
atendemos el significado de la palabra Embriologa, esta sera el estudio del embrin; sin embargo, este trmino va ms
all y se ocupa de la serie de fenmenos que ocurren desde la fertilizacin (fecundacin) hasta el nacimiento. De tal
modo que el concepto debe de desarrollarse, a la Embriologa tambin se le llama Anatoma del Desarrollo; sin embargo,
ya no se circunscribe exclusivamente a la descripcin morfolgica del desarrollo, sino que se alcanza de manera
importante con otras disciplinas como la Histologa, Bioqumica, la Fisiologa, la Gentica, la Patologa y las reas
Clnicas para, adems de ver el desarrollo de manera integral, tambin entender las causas del desarrollo anormal: la
llamada Dismorfologa y Teratologa, parte importante de la Embriologa. En la actualidad se ha venido conformando la
25

Biologa del Desarrollo, cuyo campo es ms amplio que el de la Embriologa, ya que incluye, adems del desarrollo
prenatal, procesos posnatales como: crecimiento normal y anormal, regeneracin y reparacin tisular, que abarcan desde
los fenmenos moleculares hasta los tisulares. En sntesis la Embriologa nos dice que sucede mientras que la Biologa
del Desarrollo nos dice porque sucede.
BIOQUMICA
Los alumnos y las alumnas de la carrera de Mdico Cirujano de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza egresarn
como profesionales para el primer nivel de atencin, con capacidad de resolucin de problemas de salud, individual y
colectiva, exigibles al Mdico General. As, la enseanza de la Disciplina de Bioqumica Clnica, terica como prctica,
desde el primer ao de su preparacin, permite orientarlos a estudiar e investigar fundamentalmente la clula y la
naturaleza qumica de los compuestos de una clula, como tambin los cambios qumicos que tienen lugar en ella y cmo
se ven afectados los seres vivos si estas variables qumicas son alteradas. Estudiar y desarrollar las metodologas para
resolver los problemas tanto de la estructura (cmo est conformada) como de funcionamiento de la materia viva, desde
una perspectiva qumico-biolgica.
En este sentido, la disciplina de Bioqumica le brindar a los alumnos los conocimientos necesarios para interpretar el
funcionamiento de los procesos que regulan la vida normal y *patolgica, macro y microscpica, habilitndolos a
determinar el mal comportamiento biolgico y el modo de ser corregido con la presencia de alguna sustancia qumica, tal
como vitamina, hormona, o antibitico y mejorar la calidad de vida del ser humano.
Esta disciplina biomdica da fundamento cientfico a la prctica mdica y permite la interpretacin en los anlisis clnicos
en sus reas: qumica clnica, a fin de lograr un mejor diagnstico y seguimiento de las enfermedades subrayando la
importancia de la atencin primaria de salud como estrategia para alcanzar un mejor nivel de salud.
MICROBIOLOGA
El estudio bsico de la Microbiologa, Parasitologa e Inmunologa Clnica para el estudiante de Medicina como
disciplinas, se conocen los principales microorganismos desde su estructura, reproduccin y mecanismos de
patogenicidad y virulencia que provocan enfermedades en el hombre, ya que integra la teora con la prctica. En el
laboratorio el estudio prctico permite al estudiante estar en contacto con lo mas prximo a la realidad. Con la asesora
del profesor realiza un trabajo en equipo que permite integrar las areas cognoscitiva, afectiva y psicomotriz.
26

Tambin se estudian los conocimientos bsicos de la respuesta inmune innata o inespecfica, as como las respuestas
adquiridas humorales, celulares y algunas aplicaciones de esta respuesta en la relacin materno fetal.
La teora con la prctica, estudia los principales mtodos para medir los efectos de la respuesta inmune, as como las
inmunopatologas provocadas por los fenmenos de hipersensibilidad, y la importancia de la respuesta inmune en las
infecciones perinatales, la respuestas inmunitarias a los trasplantes, a las neoplasias, a las enfermedades auto inmunes y
a las inmunodeficiencias congnitas y adquiridas, as como las vacunas como prevencin de enfermedades.
CLNICAS MDICAS
Origen y desarrollo de la clnica
El trmino clnica se define, entre otras acepciones, como el estudio de las enfermedades que se realiza a la cabecera
del paciente, observando el curso de la enfermedad y el efecto del tratamiento, dicho trmino proviene del griego
klinikos o klin que significa lecho o cama, de ah que se relacionara a la clnica con el arte del mdico que prescriba
reglas para la curacin de los enfermos a la cabecera de su lecho. En la actualidad, el mbito de la clnica es mucho ms
amplio, puesto que incluye no solo a los enfermos que estn en la cama del hospital sino tambin a aquellos que acuden
por sui propio pie al consultorio mdico. 1
Uno de los primeros mdicos que desarrollaron el arte de la clnica fue Hipcrates, quien vivi en Grecia hace 25 siglos y
quien entre otras cosas destac en su tiempo el valor supremo de la observacin del enfermo haciendo una descripcin
minuciosa de los datos clnicos y fue el primero en realizar historias clnicas para poder elaborar un diagnstico correcto
de las enfermedades; instituy el interrogatorio o anamnesis del paciente, as como los conceptos de signo y sntoma.
Fue el primero en aplicar el mtodo cientfico en el estudio del paciente, ya que separ la medicina de la magia y la
supersticin, que explicaba en ese tiempo las causas de las enfermedades como algo sobrenatural. 2
Otro ilustre clnico, nacido 400 aos despus de la muerte de Hipcrates en el Asia Menor Griega, que Galeno, quien
escribi ms de 500 libros de medicina y se considera el fundador de la medicina experimental. Fue adems un gran
anatomista y fisilogo, llegando a ser el mdico ms famoso de su poca. Por ms de mil aos las aportaciones de
Galeno se consideraron irrefutables, la iglesia castigaba a quien se atreva a contradecir la palabra galnica.
27

Otros grandes mdicos clnicos que ejercieron la profesin mdica a principios de la era moderna fueron los rabes
Avicena, Avenzoar, Averroes y Abulcasis. Avicena, en el siglo XI estableci con su Canon de la Medicina el fundamento
de la medicina cientfica, rechazando conceptos establecidos por Galeno.
En el siglo XVI apareciendo varios mdicos, como Andrs Vesalio, Miguel Servet, William Harvey, quienes cuestionaron y
refutaron la doctrina galnica, principalmente porque sus estudios los realizaron en humanos y no en animales, como lo
haca Galeno3, y se lograron de esta forma importantes avances en el conocimiento de la circulacin y la respiracin.
Para los anglosajones el fundador de la Clnica Mdica fue Thomas Sydenham (1624-1689), mdico y lder poltico
londinense, considerado tambin precursor de la Ciencia epidemiolgica. Llamado por muchos el Hipcrates ingls, fue
un mdico de observacin precisa y espritu libre de prejuicios que se opuso a los sistemas mdicos imperantes en su
poca y escribi extraordinarios libros mdicos, siendo uno de los ms importantes Tratactus de podraga et hydrope.
A principios del siglo XVII Hermannus Boerhaave introdujo la enseanza de la medicina junto al lecho del paciente, en la
Escuela de Medicina de Leiden. A mediados del mismo siglo, sus discpulos Johann Junker y Van Swieten lograron
consolidar y sistematizar la enseanza de la clnica. 3
En ese mismo siglo la fabricacin de aparatos que apoyan los procedimientos clnicos permite a conocer ms a fondo
fenmenos como el pulso, la tensin arterial, y desarrollar tcnicas de de percusin y auscultacin. Algunos mdicos que
destacaron durante ese periodo fueron: Giovanni Battista Morgagni, Samuel Von Bash, Leopold Auenbrugger y Josef
Skoda.
Ms recientemente, grandes progresos mdicos se han basado en la clnica y, sobretodo, en el mtodo de investigacin
observacional descriptivo, el ms antiguote todos los mtodos investigativos. A su puesta en prctica se debe el
descubrimiento, a finales del siglo XVIII, de la vacuna por el cirujano ingls Eduardo Jenner, y la consecuente
erradicacin de la viruela. Tambin el hallazgo de las causas de la fiebre puerperal por el mdico hngaro Ignacio Felipe
Semmelweis, a mediados del siglo XIX y, a finales de este, del bacilo9 de la tuberculosis por el bacterilogo alemn
Robert Koch. 2
28

Asimismo, a la consecucin de un saber clnico naturalizado, racionalista y moderno, pilar fundamental para la formacin
de la clnica y la epidemiologa como ciencias, han contribuido los franceses, Claude Bernard (1813-1878) y Louis
Pasteur (1828-1895) 2
Caracterizacin del campo disciplinar.
La clnica, como disciplina, es el estudio de un organismo con el objeto de determinar su estado de salud o enfermedad,
establecer el diagnstico, sentar el pronstico e instituir y fundar las bases de la patologa. 1
La Academia de la Lengua define a la clnica como: la parte prctica de la medicina, sustentada en un modelo de
docencia-servicio, en el que ambos componentes se dan de manera simultnea, sincronizada y equilibrada. La clnica
representa una actividad compleja, dirigida al estudio integral de las manifestaciones de las enfermedades, su
diagnstico, pronstico, tratamiento y rehabilitacin, que engloba la capacidad para asumir la responsabilidad de la
atencin de un paciente, la habilidad de establecer una relacin afectiva con ste y la aptitud para obtener informacin y
para interpretar y evaluar sus condiciones de salud o enfermedad. 4
La clnica es el campo emprico de la ciencia mdica. Al lado del enfermo se induce al alumno a estudiar los aspectos
tericos de los problemas que observa en la prctica, comparar los estados de salud y enfermedad, entender las
alteraciones morfolgicas y funcionales ms importantes que se producen en el enfermo, adems se le instruye sobre los
diversos procedimientos de diagnstico y tratamiento, capacitndolo para ejercer con criterio la prctica profesional. 4
La enseanza clnica incluye adems del desarrollo de actitudes formativas para la educacin continua, ya que la
magnitud de la informacin que tienen que obtenerse es tan amplia que es imprescindible desarrollar en el alumno el
inters y la capacidad en la bsqueda del conocimiento.
Nuevos paradigmas y tendencias de desarrollo.
La enseanza de la medicina en general, y de la clnica en particular, se e3ncuentra en una transicin del paradigma
antiguo al paradigma emergente. En el paradigma antiguo el eje del proceso lo constitua el profesor y favoreca entre
otras cosas la acumulacin de conocimiento, aceptacin fiel de los conocimientos establecidos, memorizacin irreflexiva y
la reproduccin de estereotipos, en el nuevo paradigma educativo el alumno es el eje del proceso, favoreciendo la
29

adquisicin de un mtodo por el alumno, cuestionamiento sistemtico del conocimiento establecido, reflexin crtica y
ruptura de estereotipos. El profesor actual debe propiciar que los alumnos aprendan y que lo hagan de manera cada vez
ms independiente e integral, favoreciendo la maduracin de los alumnos en el razonamiento mdico y toma de
decisiones y nos solo un incremento en su informacin o en sus conocimientos. 4
En el terreno metodolgico se utilizan cada vez ms tcnica como el aprendizaje basado en la solucin de problemas,
medicina basada en evidencias, lectura crtica, simulacin e informtica mdica a travs de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin.
1. Cuevas AF, Martnez CL. Clnica propedutica. Mndez Editores. Mxico 2009
2. Cruz HJ, Hernndez GP, Abraham ME, Dueas GN, Salvato DA. Importancia Del mtodo clnico. Revista Cubana
de Salud Pblica. 2012,l 38(3): 422-437
3. Martn-Abreu L, Martn-Armendriz LG. Fundamentos del diagnstico. Mndez Editores. 11 Ed. Mxico 2008
4. Lifshitz A, Garca VJL. Educacin en medicina. Enseanza y Aprendizaje de la clnica. Editorial Alfil. Mxico 2006
5. Programa Acadmico Clnicas Mdicas segundo ao. FES Zaragoza UNAM. 2013
EPIDEMIOLOGA
En los aos 70s el perfil demogrfico era predominante compuesto por nios, jvenes y mujeres en edad reproductiva.
En morbilidad y mortalidad predominaban enfermedades transmisibles ocasionadas por deficiencias en la higiene,
saneamiento y falta de acceso a los servicios bsicos de salud. Para responder a estas realidades surgen polticas de
salud que proponen la medicina preventiva, la extensin de cobertura a grupos vulnerables y la formacin de recursos
dirigidos a las comunidades marginadas.
Acorde con lo anterior Mxico firm la Declaracin de Alma Ata el 12 de septiembre de 1978 que llamaba urgentemente
a los gobiernos y la comunidad mundial, a modificar las condiciones de desigualdad que promueven la enfermedad en los
pases ms pobres. Para alcanzar la meta de Salud para Todos en el ao 2000 como un derecho social que puede
30

lograrse a travs de una estrategia que se conoce como Atencin Primaria a la Salud y que obliga al sistema de salud a
abandonar la pasividad a travs de la inclusin de la figura del promotor de salud, como motor de la estrategia.
La Conferencia Internacional Sobre Atencin Primaria de Salud, establece que las Universidades, formadoras de
profesionales de salud, participan de esta importante labor, ya que fueron consideradas, instancias capaces de influir en
el fomento a la salud, mediante la transmisin de informacin, la investigacin y la aplicacin concreta de acciones
preventivas que reviertan los riesgos o las patologas detectadas en las comunidades atendidas.
De este modo, se entiende en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, que la formacin del Mdico General tenga
un enfoque eminentemente preventivo y una visin integral de los determinantes de la salud enfermedad.
La Prevencin y la Educacin para la salud, son entonces los pilares de la perspectiva de la Salud Pblica que aplicamos;
para ello tomamos en cuenta los cambios epidemiolgicos que sirven de gua en la planificacin de acciones que han de
realizar los alumnos y que demuestran la vigencia y veracidad de los datos hallados en informes epidemiolgicos
nacionales.
Siguiendo las polticas de Salud Pblica internacional con la estrategia de Promocin de la salud a partir de Ottawa 1986,
las actividades de epidemiologa consisten precisamente en capacitar a los alumnos, para que promuevan el desarrollo
destrezas, hbitos y conductas sanas en las comunidades de las reas de influencia de las clnicas universitarias.
Los programas se actualizan y se adaptan a los cambios que la comunidad exige de nuestra parte a fin de mantener con
ellos una intervencin siempre innovadora y resolutiva de problemas compartidos, con nfasis en aquellas acciones que
fomenten a todos un mejor nivel de salud, pues la bsqueda de la excelencia es entendida aqu como un proceso de
responsabilidad compartida.
El trabajo de campo en salud comunitaria brinda grandes beneficios a los alumnos de medicina en cuanto a su formacin
integral con comunicacin asertiva y es til a favor de los residentes de zonas marginadas, pero debido al paso de la
violencia y la inseguridad actual en Mxico, se trabaja tambin con otros grupos vulnerables como escolares,
adolescentes y adultos mayores incorporando estrategias que permitan brindarles educacin y prevencin para la salud.
31

SALUD MENTAL
El primer antecedente de la materia: Salud Mental y Psicologa Mdica de primer ao en la carrera de Medicina en este
plantel, data de 1954, ao en el que el Dr. Milln funda del Departamento de Psicologa Mdica en la Facultad de
Medicina, de Ciudad Universitaria.
Posteriormente le sigui el Dr. Ramn de la Fuente Muiz, el cual fortaleci tanto los contenidos temticos, los objetivos,
como los programas, adems de abrir la posibilidad de dar atencin tanto psicoteraputica como psiquitrica a los
estudiantes, con la propuesta de dar a la dimensin humanista un lugar en el currculo de la carrera.
En se entonces la materia recibi el nombre de Psicologa Mdica nicamente, y se defini como un campo dentro de la
psicologa aplicada en donde se renen conocimientos y se proporcionan conceptos explicativos y criterios que estn en
relacin con el maneo de los aspectos psicolgicos de los problemas de los enfermos y de la actividad mdica.
Con el propsito de ser un puente entre la biomedicina y las ciencias humanas, que vincula la personalidad y las
funciones del ser humano con su sustrato neural y orgnico, as como las determinantes y consecuencias personales,
familiares y sociales de ste, con nfasis en una psicologa mdica encargada de humanizar a la medicina, ya que
aborda como problemas esenciales aquellos que derivan de la situacin humana.
Para esto el Dr. Ramn de la Fuente propuso esta tesis:
al lado de la adquisicin de conocimientos y habilidades tcnicas, el estudiante, necesita educar su
sensibilidad para percibir el lado subjetivo de sus enfermos, y tomar conciencia de la relevancia que
tienen para la salud: la personalidad, las circunstancias, la biografa, el estilo de vida, etc.
Desde esta posicin surgen con toda su importancia, algunos fenmenos complejos que estn en el
centro de las acciones mdicas, como son: la relacin del mdico con el paciente, la ineludible influencia
psicolgica, el papel de los eventos de la vida y de los conflictos humanos
(De la Fuente, 2006, p. 51)
32

Para de esta manera fortalecer el lado humano del campo mdico, y resaltar en la prctica clnica la premisa que remarca
el hecho de que no existen enfermos sino enfermedades.
Con ste lineamiento el 19 de enero de 1976 se inaugur en aquel entonces la Escuela Nacional de Estudios
Profesionales (ENEP) Zaragoza, y con ella la carrera de Medicina, se entrega dentro del currculo la materia de
Psicologa Mdica y Medicina Humanstica con los mismos principios originales.
Los programas de la carrera de medicina eran los mismos en se ao y el siguiente que los de la Facultad de Medicina,
con la incorporacin de algunos de los contenidos temticos y objetivos del llamado Plan A-36, desaparecido poco tiempo
despus.
La batalla entre los tradicionalistas y modulares en la ENEP Zaragoza oblig a generar dos programas distintos en la
carrera de medicina, uno innovador, modular y propiamente zaragozano, el otro era el mismo programa que en Facultad
de Medicina en Ciudad Universitaria.
En 1978 se disearon por objetivos generales, intermedios y terminales en cartas descriptivas, semana a semana, los
contenidos propios del Plan Modular de la carrera de Mdico Cirujano y de Enfermera.
A la llegada del Dr. Benny Weiss Steider a la direccin del plantel la organizacin matricial desapareci de la escuela y
con ello se oblig tambin a la modificacin de los planes y programas de estudio en la carrera de Medicina. Enfermera
se deslind e hizo su propio programa con profesores enfermeros.
En 1990 consolidado el Plan de Estudios bajo la estructura de objetivos, la materia pasa a ser: Salud Mental, Psicologa
Mdica y Psiquiatra, que en concordancia con el propsito inicial, busca en ste primer ao introducir al alumno en la
comprensin del contexto en donde se produce tanto la manifestacin del proceso salud-enfermedad, tambin la del
individuo sano, visto desde el concepto de la Organizacin Mundial de la Salud que lo considera como el completo
bienestar biolgico, psicolgico y social, no slo como la ausencia de enfermedad.
Con la revisin como uno de los ejes principales de la relacin mdico paciente, con la relevancia que tiene tanto el
aparato psquico, como la biografa de una persona en el proceso salud-enfermedad, y la importancia de llevar ste
33

conocimiento a la prctica cotidiana del mdico, con el entendimiento y la aceptacin de abordar enfermos y no
enfermedades en el quehacer profesional cotidiano.
Referencias bibliogrficas
Fuente MJR. La enseanza de la psicologa mdica en la Facultad de Medicina de la UNAM. Rev Fac Med Mex. 2006;
49(2): 51-3
HUMANIDADES
La historia del vnculo entre la medicina y las ciencias sociales es aeja. Al respecto observamos dos puntos de origen,
una vertiente se forj al calor de las luchas sociales a mediados del siglo XIX europeo, caracterizada por una propuesta
social y colectivista tanto en la concepcin como en la respuesta a los problemas de salud-enfermedad de la poblacin
trabajadora, pero la derrota de aquellos movimientos precipit tambin esta perspectiva, emergiendo, en ese momento
con mucho vigor la visin biologista-individualista de la salud-enfermedad, apuntalada por los hallazgos en la
microbiologa y legitimada por su grandes xitos teraputicos, sobre todo en el campo de las enfermedades infecciosas.
Con esto se pasa a considerar a la medicina como una ciencia exclusivamente biolgica.
Ms tarde se evidenciaran las insuficiencias de esta visin dominante. Algunos analistas (Menndez, 1980; Breilh,
1986) hacen nfasis en la crisis que sufre la medicina hegemnica biologista por la dcada de los 60s, expresada en su
ineficacia teraputica frente
al ascenso de problemas
como las enfermedades crnico-degenerativas, las
farmacodependencias, el estrs, etc. y destacan la emergencia de alternativas asociadas a las luchas sociales, como en
el caso de Latinoamrica, cuyas batallas coinciden con las luchas de liberacin contra el imperialismo norteamericano,
dando paso, en el campo de la salud, al surgimiento de la medicina social.
La otra vertiente se forja en el ambiente acadmico norteamericano (dcada 40-50), en este marco se reivindicaba el
papel de la sociologa (funcionalista), sealando que la salud y sus respuestas sociales se dan en un marco social
determinado, que las enfermedades no son ni azarosas, ni se dan en ambientes dispersos, ni inconexos. Se reconoce la
34

pertenencia social de los pacientes, que ellos viven en grupo, y estos ltimos tienen estructuras y formas de
funcionamiento, cuyas caractersticas deben dilucidarse para explicar la situacin de la salud y enfermedad de las
personas y las poblaciones. Por ello paulatinamente se reconoce la necesidad del estudio de la distribucin social de
las enfermedades, de las perspectivas culturales de la enfermedad (y de las formas de mantenimiento de la salud), de los
roles, actitudes y valores que subyacen a las diferentes respuestas sociales (Kendall y Reader, 1998).
De esta manera, la sociologa adquiere presencia tanto desde dentro de la actividad mdica norteamericana, por
ejemplo, en un esfuerzo por aclarar los problemas mdicos y socio-psicolgicos en que se interesan los trabajadores de
la medicina. Pero tambin lo hace desde fuera, estudiando las instituciones mdicas y de salud para profundizar en el
anlisis de los elementos de la estructura y organizacin social (Kendall y Reader, 1998).
La Antropologa, por su lado, reclama su participacin en el campo de salud-enfermedad donde la incidencia de la cultura
es fundamental. En tanto que la prctica mdica es un espacio de encuentro de dos sujetos sociales (el mdico y el
paciente, mdico-familia, mdico-comunidad), y an cuando pueda tratarse de entes de la misma etnia (miembros de la
sociedad occidental, por ejemplo) se trata de dos sujetos (el mdico y el enfermo) con situaciones y perspectivas
diferentes, en cuya relacin uno (el mdico) tiene ms poder que el otro (el paciente), abrogndose aquel la posesin
del conocimiento, juzgando a partir de su propia posicin. La perspectiva antropolgica permite la relatividad cultural, es
decir, proporciona los elementos para percibir a los otros tomando en cuenta sus propios valores y conocimientos
(Langdon y Braune, 2010), una situacin tan reclamada actualmente para lograr una mayor comunicacin y una
comprensin cabal en la relacin mdico-paciente.
La participacin de las ciencias sociales y las humanidades en la formacin de los estudiantes de medicina en la FES
Zaragoza entonces es congruente con las tendencias actuales. Tiene sus antecedentes: a) en la citada crisis de la
medicina biologista de la dcada de los 60s; b) en la crisis de la hegemona del imperialismo norteamericano quien debe
cambiar sus polticas represoras por un discurso ms desarrollista, poniendo en boga las actividades de desarrollo de la
comunidad, concedindole un papel destacado a la salud en este concierto y entonces se habla de salud comunitaria,
ampliacin de la cobertura de los servicios de salud, etc.; c) tiene tambin sus antecedentes en la reforma universitaria de
mediados de los setentas cuyas
intenciones democratizadoras y la ampliacin de la matrcula impactarn
35

profundamente a la educacin superior; d) fue importante tambin la emergencia, en ese momento, de mtodos y
tcnicas educativas innovadoras como fue el caso del sistema de enseanza modular (Lpez, 1985).
La carrera de mdico cirujano de la FES Zaragoza arranca con el plan modular exhibiendo una notable participacin de
las ciencias sociales en los primeros tres aos del curso, lo cual se hace, un tanto en reconocimiento de la injerencia de
lo social en el proceso salud enfermedad y, otro tanto, con la intencin de formar profesionales capaces de trabajar con
las comunidades con un compromiso social, adems de inculcar el hbito de la investigacin social. Este trabajo se
realiza en conjunto con el de Epidemiologa cuyo propsito principal es la formacin de profesionales aptos para la
prevencin de las enfermedades y la promocin de la salud. Hasta el momento en el rea de las ciencias sociales nos
hemos sumado con todos nuestros esfuerzos hacia estos planteamientos, lo cual es, desde luego procedente.
No obstante la insistencia en la preparacin hacia la prevencin de las enfermedades, la medicina clnica y hospitalaria
de tipo asistencial tienen an vigencia y la cultura de la salud de la poblacin hacia all tiende as, los centros de
atencin mdica externa y hospitalaria, pblica y privada son, en ltima instancia, el receptor de toda la poblacin que
elige a la medicina cientfica. De hecho nuestro currculum se orienta hacia la preparacin de mdicos generales,
capaces de optar por cualquier especialidad si as lo requieren. De esta suerte, se hace indispensable estudiar y
analizar las relaciones y las dinmicas que se gestan en la formacin de los mdicos cirujanos y en la prctica mdica
(PM), corresponde al rea de las ciencias sociales recoger la estafeta para hacer suya esta tarea, es decir, estudiar y
analizar los elementos y la dinmica generada en la atencin mdica intra y extra hospitalaria, temas como la de la
cultura involucradas en la atencin y la relacin mdico-paciente; de la tica mdica y biotica; de las necesidades y
reacciones humanas ante la presencia de una enfermedad, sobre todo graves; el anlisis de los problemas de
comunicacin que complican y dificultan la relacin mdico-paciente, etc.
Con la actual propuesta disponemos de un programa con contenidos que responden a una demanda en la formacin de
mdicos, es decir, que cubran los aspectos humanos y humanitarios de la prctica mdica (PM). De esta suerte, quedan
perfectamente delimitadas las temticas de los programas manejados por el rea de ciencias sociales2. El seminario de
2
Con anterioridad hacamos un uso indistinto de los espacios y programas manejados (Seminario de Sociomedicina y seminario de Humanidades), haba una
especie de continuidad entre ambos porque manejbamos los mismos contenidos.
36

sociomedicina, por un lado, se ajusta a los requerimientos de la problemtica abordada en el rea de epidemiologa 3.
Por otro lado el seminario de Humanidades se avoca a los aspectos sociales (filosficos, culturales, polticos, histricos y
ticos) de la medicina y de los problemas de salud-enfermedad, as como de la prctica mdica individual y colectiva.
Estos abordajes se cursan con una lgica ad hoc, diferente al establecido por cada mdulo, an cuando son
subyacentes en todos los mdulos4. Con este programa, entonces, retomamos la responsabilidad para cubrir un
requerimiento en el proceso de integracin del perfil profesional del egresado de la FES Zaragoza, UNAM.
Es importante sealar que el concepto de mdulo consiste en que todas las reas participantes aporten su informacin correspondiente a fin de que el
alumno obtenga una visin integral (redondeada) de la problemtica en cuestin. As cada rea se supedita a las necesidades del mdulo en vigencia.
4
La modularidad tiene sus propias exigencias incluso en detrimento de la racionalidad interna de las disciplinas como sucede con las ciencias sociales, ya que si
bien hace su aporte al mdulo, estos temas poco aportan al conocimiento cientfico de la realidad social porque quedan desvinculados de su marco tericometodolgico.
37

OBJETIVOS GENERALES DE LAS DISCIPLINAS EN EL PRIMER AO DE LA CARRERA
El alumno ser capaz de:
Explicar la estructura y funcin de los elementos que conforman al ser humano entendido ste como una entidad biopsicosocial.
Analizar aquellas interrelaciones del ser humano con el sistema ecolgico que tienen impacto en la salud y proponer medidas
para corregirlas.
Explicar los problemas nutricionales como el principal sustrato de la patologa en el pas y aplicar medidas tendientes a
corregirlos.
Aplicar el mtodo cientfico al estudio integral de los problemas de salud del ser humano, utilizando para ello, el mtodo clnico,
el mtodo epidemiolgico y la investigacin social.
Analizar desde una perspectiva histrica, la determinacin distribucin, impacto y respuesta social a la enfermedad en nuestro
pas.
Analizar los determinantes histrico-sociales de la sexualidad humana en relacin a la salud materno infantil en la sociedad
mexicana.
Explicar el crecimiento y desarrollo del ser humano normal, desde las etapas embrionarias hasta alcanzar el trmino del
embarazo.
38

Aplicar las medidas preventivas tendentes a evitar los daos a la salud que con ms frecuencia se observan en el pas y cuyos
riesgos aparecen en las edades ms tempranas del embarazo.
Explicar los fenmenos biopsicosociales que participan en la terminacin del embarazo, as como en las etapas de puerperio y
periodo perinatal.
Aplicar medidas preventivas, tendentes a evitar daos a la salud ms frecuentes, originados por el parto o la atencin de ste.
Identificar los riesgos a la salud de la poblacin materno-infantil (periodo postnatal), y de la poblacin escolar y adolescente.
Aplicar medidas preventivas tendentes a evitar los daos a la salud ms frecuentes en los grupos mencionados.
Explicar los fenmenos biopsicosociales que participan en el crecimiento y desarrollo durante la niez y hasta la adolescencia.
39

OBJETIVOS INTERMEDIOS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL HISTOLOGA Y
EMBRIOLOGA
1. Capacitar al alumno en el conocimiento de la Histologa y Embriologa normal del ser humano.
2. Capacitar al alumno a comprender las bases tericas y su aplicacin en la prctica para reconocer las diferentes
caractersticas de cada una de las etapas por las que pasa la glndula mamaria.
3. Capacitar al alumno a comprender las caractersticas anatmicas de la pelvis sea con sus articulaciones y su
importancia en la clasificacin de los tipos de pelvis, la pelvis falsa y verdadera; y sus implicaciones clnicas en el
trabajo de parto.
4. Capacitar al alumno a comprender las caractersticas anatmicas del perine.
5. Capacitar al alumno a comprender las caractersticas fisiolgicas y endocrinas, en el trabajo de parto, puerperio y sus
implicaciones clnicas.
OBJETIVOS INTERMEDIOS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL BIOQUMICA

Los Objetivos Intermedios del Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal son los siguientes:
I
Conocer el mecanismo de secrecin, control y funcin de las hormonas sexuales masculinas.
II Identificar el mecanismo de secrecin, control y funcin de las hormonas sexuales femeninas.

III Reconocer las hormonas que participan en el parto.
IV Determinar las hormonas que participan en la lactancia.
V Discutir los anlisis clnicos programados.
40

OBJETIVOS INTERMEDIOS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL MICROBIOLOGA,
PARASITOLOGA E INMUNOLOGA CLNICA
1. Explicar el papel del hombre como parte integrante del ecosistema y modificador del mismo.
2. Identificar las caractersticas morfofisiolgicas de la microbiota y de los parsitos y su relacin con el hombre.
3. Analizar los componentes de la historia natural de la enfermedad utilizados para el estudio y prevencin de los
principales procesos infectocontagiosos en el pas.
4. Capacitar al alumno en el conocimiento de la anatoma y funcin de las clulas y rganos que integran el aparato
inmuno competente.
5. Capacitar al alumno en los elementos inductores y efectores de la respuesta inmune.
6. Capacitar al alumno en la importancia de la inmunologa en la relacin materno fetal.
7. Capacitar al alumno en el conocimiento, manejo e interpretacin de las tcnicas inmunolgicas.
8. Capacitar al alumno en las inmunopatologas inducidas o producidas por los diferentes tipos de alergnos.
9. Capacitar al alumno en la importancia de la respuesta inmune en las infecciones perinatales.
10. Capacitar al alumno en el conocimiento de las respuestas inmunitarias a los trasplantes.
11. Capacitar al alumno en el conocimiento de la inmunidad antitumoral
12. Capacitar al alumno en los mecanismos de autoinmunidad.
13. Capacitar al alumno en las inmunodeficiencias congnitas y adquiridas.
14. Capacitar al alumno en la importancia y el esquema de vacunacin en nuestro pas.
OBJETIVOS INTERMEDIOS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL CLNICAS MDICAS
1.
2.
3.
4.
Identificar trabajo de parto normal.

Identificar factores de riesgo del trabajo de parto.
Identificar clnicamente puerperio fisiolgico y patolgico.
Identificar un recin nacido sano y uno de alto riesgo.
41

OBJETIVOS INTERMEDIOS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL EPIDEMIOLOGA
OBJETIVOS DE TEORA. EPIDEMIOLOGA:
a) Menciona y analizar la epidemiologa de los daos a la salud en el parto y su prevencin
b) Describir la epidemiologa de los daos a la salud en el producto en el parto y el periodo neonatal mencionando las
medidas de prevencin
c) Analizar la epidemiologa de los daos a la salud materna en el puerperio y la lactancia as como las medidas de
prevencin.
d) Explicar la justificacin epidemiolgica del programa de planificacin familiar. Describir la clasificacin,
caractersticas, efectividad y efectos indeseables de los mtodos anticonceptivos.
OBJETIVOS PRCTICA. SALUD PBLICA:

a)
b)
c)
d)
Realizar actividades de promocin de la salud sobre salud reproductiva

Realizar promocin de la salud sobre riesgos durante el parto y puerperio y periodo perinatal
Realizar actividades de promocin de la salud sobre lactancia materna
Realizar prctica promocin de la salud sobre planificacin familiar y mtodos anticonceptivos, prevencin de
embarazos no deseados y de enfermedades de transmisin sexual.
OBJETIVOS DE SEMINARIO SOCIOMEDICINA:

a) Analizar los aspectos socioeconmicos y culturales del parto en Mxico
b) Analizar las condiciones del desarrollo del trabajo de parto en los mbitos rural y urbano
c) Analizar la importancia y las condiciones de la lactancia materna y artificial, sus factores condicionantes, y efectos
sobre la salud infantil.
d) Identificar las determinantes sociales de los riesgos del embarazo y parto.
42

OBJETIVOS INTERMEDIOS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL SALUD MENTAL
1. Analizar los fenmenos psicodinmicos concernientes al parto por parte de la poblacin femenina, no importando su
estado civil y sean: adolescentes, adultas o ancianas.
2. Precisar los sentimientos y emociones que despierta el fenmeno del parto por parte de los alumnos.
3. Identificar los factores que pueden originar complicaciones durante el trabajo de parto y el alumbramiento.
4. Identificar los recursos cientficos para disminuir temores irracionales acerca del parto y obtener la colaboracin de la
mujer en el control de las fuerzas y mecanismos del trabajo de parto.
5. Describir los fenmenos emocionales normales y patolgicos observados en la mujer durante el puerperio normal.
6. Explicar el significado de la relacin madre-hijo como precedente del desarrollo individual.
OBJETIVOS INTERMEDIOS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL HUMANIDADES

Abordar el tema de la tica, la tica mdica y la biotica como fundamentos para el desarrollo de una atencin mdica
humanista como parte del requerimiento de nuestro marco cultural, social y normativo
43

HABILIDADES A DESARROLLAR DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL HISTOLOGA Y
EMBRIOLOGA
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Aprendizaje reflexivo
Trabajo en equipo
Aprendizaje colaborativo
Trabajo cooperativo
Participacin grupal
Responsabilidad compartida
Aprendizaje autodirigido
Aprendizaje autnomo
Identificacin de riesgos en la poblacin
Aprendizaje basado en tareas
Comunicacin efectiva en comunidad
Lingsticas (aplicacin de encuestas, entrevistas)
Motora (diseccin, exploracin)
Habilidades para la bsqueda de informacin
e learning
Elaboracin de fichas ( trabajo, hemerogrficas, bibliogrficas y
electrnicas)
Anlisis crtico de artculos cientficos
Elaboracin de historias clnicas (interrogatorio, semiologa completa)
Elaboracin de diagnsticos
Interpretacin de estudios
Incluye
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Otras (especificar): aplicacin clnica de los temas a desarrollar.
44

HABILIDADES A DESARROLLAR DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL BIOQUMICA
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Trabajo en equipo
Trabajo cooperativo
Participacin grupal
Aprendizaje autnomo
e learning
electrnicas)
Incluye
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
45
HABILIDADES A DESARROLLAR DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL

MICROBIOLOGA, PARASITOLOGA E INMUNOLOGA CLNICA
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Trabajo en equipo
Trabajo cooperativo
Participacin grupal
Aprendizaje autnomo
Practica de laboratorio semanal
Revisin bibliogrfica
Incluye
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
46

HABILIDADES A DESARROLLAR DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL CLNICAS
MDICAS
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Trabajo en equipo
Trabajo cooperativo
Participacin grupal
Aprendizaje autnomo
e learning
electrnicas)
Incluye
X
X
X
X
X
X
X
47

HABILIDADES A DESARROLLAR DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL
EPIDEMIOLOGA
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Trabajo en equipo
Trabajo cooperativo
Participacin grupal
Aprendizaje autnomo
e learning
electrnicas)
Incluye
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Otras (especificar): Manejo de la informacin en programas estadsticos, difusin de resultados de

investigacin en foros acadmicos
48

HABILIDADES A DESARROLLAR DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL SALUD
MENTAL
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Trabajo en equipo
Trabajo cooperativo
Participacin grupal
Aprendizaje autnomo
e learning
electrnicas)
Incluye
49
HABILIDADES A DESARROLLAR DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL HUMANIDADES

Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Trabajo en equipo
Trabajo cooperativo
Participacin grupal
Aprendizaje autnomo
e learning
electrnicas)
Incluye
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
50
ACTIVIDADES DIDCTICAS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL HISTOLOGIA Y

EMBRIOLOGA
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Portafolio y documentos de avances
Aprendizaje Basado en Problemas (ABC). Casos clnicos.
Aplicacin de mtodos y tcnicas de investigacin
Proyecto de investigacin
Capacitacin clnica
Elaboracin de programas de promocin para la salud
Educacin para la salud
Elaboracin de material didctico
Prcticas de histologa
Sesin bibliogrfica
Revisin de casos clnicos
Sesiones de integracin
Ejercicios en clase
Ejercicios extramuros
Guas de lectura
Seminario
Incluye
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Otras (especificar): aplicacin clnica de los temas a desarrollar.
51

ACTIVIDADES DIDCTICAS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL BIOQUMICA
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Tcnicas de integracin grupal
Prctica de campo en escenarios reales
Capacitacin clnica
Prcticas de morfologa
Prcticas de fisiologa
Prctica de observacin de necropsia
Prctica de microbiologa
Sesin bibliogrfica
Ejercicios en clase
Guas de lectura
Seminario
Incluye
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Otras (especificar):
23
Prcticas de Bioqumica
52
ACTIVIDADES DIDCTICAS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL MICROBIOLOGA,

Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Protocolo de practica
Sesin bibliogrfica
Ejercicios en clase
Guas de lectura
Manejo de Microscopio
Manejo equipo Laboratorio
Manejo de colorantes y medios de cultivo
Incluye
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
53

ACTIVIDADES DIDCTICAS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL CLNICAS MDICAS
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Capacitacin clnica
Sesin bibliogrfica
Ejercicios en clase
Guas de lectura
Seminario
Incluye
X
X
X
X
X
X
X
54

ACTIVIDADES DIDCTICAS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL EPIDEMIOLOGA
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Capacitacin clnica
Sesin bibliogrfica
Ejercicios en clase
Guas de lectura
Seminario
Incluye
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
55

ACTIVIDADES DIDCTICAS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL SALUD MENTAL
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Capacitacin clnica
Sesin bibliogrfica
Ejercicios en clase
Guas de lectura
Seminario
Incluye
56

ACTIVIDADES DIDCTICAS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL HUMANIDADES
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Capacitacin clnica
Sesin bibliogrfica
Ejercicios en clase
Guas de lectura
Seminario
Incluye
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
57
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL HISTOLOGIA Y

EMBRIOLOGA
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Informe de investigacin
Diagnstico de salud
Programa de salud
Solucin de problemas
Participacin con trabajos en eventos
Ensayo
Informe de prcticas
Anlisis de caso
Mini CEX
Salto triple
Monografa
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Exposiciones orales
Sociodrama
Demostracin
Incluye
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
58
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL BIOQUMICA
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Diagnstico de salud
Programa de salud
Ensayo
Informe de prcticas
Anlisis de caso
Mini CEX
Salto triple
Monografa
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Exposiciones orales
Sociodrama
Demostracin
Incluye
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
59
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL MICROBIOLOGA,

Nm.
1
2
3
4
5
6
Informe de prcticas
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Exposiciones orales
Lectura de Resultados de practicas
Incluye
X
X
X
X
X
X
60
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL CLNICAS

MDICAS
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Diagnstico de salud
Programa de salud
Ensayo
Informe de prcticas
Anlisis de caso
Mini CEX
Salto triple
Monografa
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Exposiciones orales
Sociodrama
Demostracin
Incluye
X
X
X
X
X
X
X
X
61
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL EPIDEMIOLOGA
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Diagnstico de salud
Programa de salud
Ensayo
Informe de prcticas
Anlisis de caso
Mini CEX
Salto triple
Monografa
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Exposiciones orales
Sociodrama
Demostracin
Incluye
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
62
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL SALUD MENTAL
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Diagnstico de salud
Programa de salud
Ensayo
Informe de prcticas
Anlisis de caso
Mini CEX
Salto triple
Monografa
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Exposiciones orales
Sociodrama
Demostracin
Incluye
63
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL HUMANIDADES
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Diagnstico de salud
Programa de salud
Ensayo
Informe de prcticas
Anlisis de caso
Mini CEX
Salto triple
Monografa
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Exposiciones orales
Sociodrama
Demostracin
Incluye
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
64
PROGRAMA ANALTICO DE LA
DISCIPLINA DE
65

PROGRAMA ANALTICO DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL
MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL
TEORA Y SEMINARIO
PRIMERA SEMANA
1. Enunciar los huesos de la pelvis, ubicndolos
anatmicamente.
2. Establecer las diferencias entre la pelvis falsa y
verdadera enunciando las estructuras contenidas
en cada una de ellas.
3. Enunciar las articulaciones de la pelvis haciendo
mencin de su importancia clnica.
4. Enunciar los distintos tipos de pelvis haciendo
nfasis en sus diferencias (ginecoide; androide;
platipeloide; antropoide).
5. Enunciar los dimetros existentes en cada plano
anatmico de la pelvis sea haciendo nfasis en
su importancia clnica.
6. Enunciar los dimetros ceflicos fetales
relacionndolos con los dimetros de la pelvis
materna, haciendo nfasis en su importancia
clnica.
PRCTICA
1. Prctica: Pelvis sea y formas de

pelvis.
2. Prctica: Articulaciones
sacroiliaca, pbica y
coxofemoral.
BIBLIOGRAFA
Bigliografa Bsica: 1
al 6.
Bibliografa
Complementaria: 1 al
5.
66
TEORA Y SEMINARIO
SEGUNDA SEMANA.
1. Ubicar anatmicamente el Perin Femenino.
2. Mencionar los msculos del perin femenino.
3. Enunciar los lmites anatmicos del Tringulo
Urogenital (anterior) del perin, as como los
elementos anatmicos relacionados con el mismo.
4. Enunciar los lmites anatmicos del tringulo anal
(posterior) del perin as como los elementos
anatmicos relacionados con el mismo.
5. Mencionar los factores hormonales materno y
fetales que desencadenan el trabajo de parto.
6. Mencionar los cambios sufridos por el tero y
vagina durante el trabajo de parto.
PRCTICA
3. Prctica: Cefalopelvimetra.
4. Prctica: Perin femenino.
BIBLIOGRAFA
al 6.
Bibliografa
5.
67

TEORA Y SEMINARIO
TERCERA SEMANA.
1. Delimitar los tiempos comprendidos entre el
puerperio inmediato, mediato y tardo.
2. Mencionar el funcionamiento del Eje hipotlamohipfisis-ovario durante el puerperio.
3. Describir los cambios que sufren durante el
puerperio: El tero, vagina y genitales externos
estableciendo tiempo de permanencia de los
mismos.
4. Enunciar los principales cambios que se
producen en otros aparatos y sistemas como
respuesta a las modificaciones hormonales
durante el puerperio.
TEORA Y SEMINARIO
CUARTA SEMANA.
1. Mencionar el origen embriolgico de la glndula
mamaria.
2. Ubicar anatmicamente a la glndula mamaria.
3. Enunciar los componentes histolgicos de la
Glndula Mamaria estableciendo diferencias antes
y despus de la Pubertad.
4. Enunciar los componentes histolgicos y
funcionales propias de la lactancia, as como
factores hormonales que la desencadenan.
PRCTICA
5. Prctica: Teoras del Mecanismo

de Trabajo de Parto. Trabajo de
Parto.
6. Prctica: Embriologa, Anatoma
e Histologa de Glndula
Mamaria.
PRCTICA
7. Examen primer vuelta.

8. Examen segunda vuelta.
BIBLIOGRAFA
al 6.
Bibliografa
5.
BIBLIOGRAFA
al 6.
Bibliografa
5.
68
DISCIPLINA DE BIOQUMICA
69

PROGRAMA ANALTICO DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL BIOQUMICA
Semana 1
TEORA
PRCTICA
SEMINARIO
Objetivo Temtico y subtemas
1.- escribir el Eje HipotlamoHipfisis-Gnada femenina.

1.1.- Describir la estructura qumica
y funcin de la GNRH.
y funciones de las gonadotrofinas
FSH y LH.
1.3.- Explicar la biosntesis de las
hormonas ovricas: fase folicular y
fase ltea
1.- Prctica: Determinacin de grupos

sanguneos.
1.- Conocer
los
BIBLIOGRAFA
conceptos:
seal
1,2,3,4,5,6,7.
(sensores y efectores) y regulacin

(Espacio y tiempo).
1.1.-
Describir
general
al
en
un
esquema
receptor,
hormona,
transductor, segundos mensajeros y

Fosforilacin.
1.2.-
Entender los mecanismos de
accin hormonal.
1.3.-
Identificar
membrana
los
receptores
de
las
cascadas
de
amplificacin: adenilatociclasa (AMP

cclico),
la
fosfolipasa
fosfoinostidos, calcio) GMP cclico.
70

Semana 2
TEORA
PRCTICA
SEMINARIO
2.- Enunciar el mecanismo de accin la

secrecin, el transporte, las acciones y el
metabolismo de las hormonas ovricas
2.1.- Describir las acciones de los estrgenos
en el desarrollo de la vagina, tero y trompas
y
en
las
caractersticas
sexuales
secundarias.
en la glndula mamaria.
en la epfisis de huesos largos y en la
resorcin sea.
en la sntesis de protenas musculares en
tero.
2.5.- Describir la accin de los estrgenos
sobre la sntesis de factores de la
coagulacin en hepatocitos y
sobre el
colesterol plasmtico.
2.6.- Describir la accin de la progesterona
sobre la glndula mamaria y en la resorcin
tubular de Na.
2.7.- Describir la accin de la progesterona
sobre el tero y en relacin del pC02. Y sobre
la temperatura corporal.
2.8.- Describir las acciones de la relaxina.
2.- Prctica: Determinacin

de pruebas cruzadas.
2.- Describir el Eje HipotlamoHipfisis- Ovrico y las acciones

de las hormonas esteroideas
femeninas en los rganos de la
reproduccin y en los diferentes
tejidos del organismo.
BIBLIOGRAFA
7,8,9,10,11,12.
71

Semana 3
TEORA
PRCTICA
SEMINARIO
BIBLIOGRAFA
3.- Describir la endocrinologa del

embarazo, parto y lactancia.
3.1.- Explicar
la
Unidad
FetoPlacentaria.
3.2.- Mencionar
la
estructura
qumica y funciones de HCG.
y funciones de HPL.
3.4.- Mencionar otras hormonas
peptdicas corinicas.
3.5.- Describir la endocrinologa
fetal.
3.6.- Explicar la accin de los
esteroides
sexuales,
oxitocina,
prostaglandinas y catecolaminas en
el control endocrino del parto.
3.7.- Describir la endocrinologa del
puerperio.
3.8.- Describir la endocrinologa de
la lactancia
3.- Prctica: Determinacin de la

prueba de embarazo en muestra
sangunea.
3.- Explicar la accin de HCG, los

esteroides
sexuales,
13,14,15,16,17.
oxitocina,
prostaglandinas y catecolaminas en
el control endocrino del parto.
Describir la endocrinologa del puerperio
y de la lactancia.
72
Semana 4
TEORA
PRCTICA
SEMINARIO
4.- Describir el Eje HipotlamoHipfisis-Gnada Masculina.

4.1.- Explicar la biosntesis de la
testosterona.
4.2.- Mencionar
la
secrecin,
transporte, acciones y metabolismo
de la testosterona.
4.- Prctica: Determinacin de

Hemoglobina plasmtica.
4.- Describir el Eje HipotlamoHipfisis- Testculo y las acciones

de las hormonas esteroideas
masculinas en los rganos de la
reproduccin y en los diferentes
tejidos del organismo.
BIBLIOGRAFA
18,19,20,21,22,
23,24,25.
73
DISCIPLINA DE MICROBIOLOGA,
PARASITOLOGA E INMUNOLOGA
CLNICA
74

PROGRAMA ANALTICO DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL MICROBIOLOGA
PRIMERA SEMANA
TEORA
1.- Principales mtodos para medir

la reaccin de la respuesta inmune
humoral y su aplicacin en el
diagnstico y tratamiento clnico
PRCTICA
Cuantificacion de
antiestreptolisinas.
BIBLIOGRAFA
20, 21, 24,

27, 30, 33.
Precipitacin.
En tubo capilar
Imunodifusin
Difusin doble
(Ochterlony)
Inmunodifusin
radial (Manzini)
Contrainmunoel
ectroforesis
Inmunoelectrof
oresis
Aglutinacin.
Activa directa
Pasiva
indirecta
EMIT
Radioinmunoensayo
Inmunoensayo
75

enzimtico (ELISA)
Inmunoelectrotran
sferencia (Western blot)
Inmunohistoqumic
as
Inmunofluoresc
encia Directa
Inmunofluoresc
encia Indirecta
Fijacin
de
complemento PCR
SEGUNDA SEMANA
TEORA
PRCTICA
1.- Hipersensibilidad
Complemento.
A) Concepto.
B) Tipos de hipersensibilidad.
C) Tipo I Anafilctica
a Conceptos
- Alergia
- Alrgeno
- Atopa
- Reagina
b Mecanismos
de
la
relacin alrgica
- Efectores
humorales
(anticuerpos)
BIBLIOGRAFA
19, 20, 21,

24, 30.
76

- Clulas
que
participan
- Mediadores
preformados
- Mediadores
neoformados
c Mtodo de estudio
d Signos clnicos de la
anafilaxia
e Inmunoterapia
(hiposensibilizacin)
Epinefrina,
corticosteroides,
aminofilinas y antihistamnicos.
TERCERA SEMANA
TEORA
PRCTICA
Protena C reactiva
1.- Tipo II citotxica.
Mecanismo de dao
a Efectores humorales
b Clulas que participan
c Autoinmunidad
d Inducidas por frmacos
V.gr. metildopa y
sedurmid
e Eritroblastosis fetal y
errores en transfusin
BIBLIOGRAFA
19, 20, 21,

22, 23, 24.
77

sangunea
f Mtodos de diagnstico
g Tratamiento
2.- Tipo III por inmunocomplejos.
A) Mecanismos de dao
a Efectores humorales
b Antgenos involucrados
- Microbiano
(infeccin
persistente)
- Propio
(autoinmunidad
)
- Mohos, plantas,
animales
(inhalado)
c Deposito
de
los
complejos en los tejidos
d Ejemplos de algunas
patologas
e Mtodos de diagnstico
f Tratamiento
3.- Tipo IV tarda.
A) Mecanismos de dao:
a Clulas involucradas
b Citocinas
c Tiempo de aparicin
78

B) Variantes con ejemplos
clnicos:
a) Reaccin de Jones
Motte
b) Reaccin
de
tipo
tuberculnica
c) Dermatitis de contacto
d) Granuloma
C) Mtodos de diagnstico.
D) Tratamiento.
CUARTA SEMANA
TEORA
PRCTICA
Examen de laboratorio
1.- Principales mtodos para medir
la reaccin de la respuesta inmune
celular y su aplicacin en el
diagnstico y tratamiento clnico:
A) Introdermoreaccin
B) Evaluacin del MIF y LIF
C) Factor quimiotctico
D) Activacin con mitgenos
E) Citotoxicidad mediada por
linfocitos (CML)
F) Interfern
BIBLIOGRAFA
20, 21, 22,

24, 27.
79

G) Reaccin
mixta
de
linfocitos (MLR)
H) Cuantificacin de Rosetas
T,
determinacin
de
receptores CD3, CD4 y
CD8 porcitometra de flujo.
2.- Importancia de la respuesta
inmune
en
las
infecciones
perinatales:
A) Sfilis
B) VHI / SIDA
C) Toxoplasmosis
D) Rubola
E) Citomegalovirus
80
DISCIPLINA DE CLNICAS MDICAS
81

PROGRAMA ANALTICO DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL CLNICAS MDICAS
Semana 1
TEORA
Describir las maniobras de leopold

Concepto de: situacin,
presentacin, posicion, punto
toconomico, variedad de posicin
Explicar elmecanismo de trabajo de
parto
PRCTICA
El profesor demostrar a los

alumnos la manera de realizar la
exploracin obsttrica durante el
trabajo de parto, estado materno,
maniobras de Leopold, frecuencia
cardio fetal, monitoreo de
actividad uterina, valoracin de
borramiento dilatacin cervical y
estado de membranas amniticas.
Parametros clinico de trabajo de

parto
Fases del trabajo de parto y sus

manifestaciones clinicas
Medidas de atencin clinica en

cada fase del trabajo de parto
SEMINARIO
El
profesor
demostrar
procedimiento mdico en
atencin de un parto normal.
BIBLIOGRAFA
El seminario es una sesin Bsica

integradora ,que mediante la
participacin del docente y los 1
alumnos permite entre otros
aspectos :
2
Reforzar el aprendizaje de los

contenidos del mdulo.
Elaborar y discutir
el clnicos integradores.
la
casos
Complementaria
Analizar
y
discutir
El alumno ejercitar las tcnicas y publicaciones recientes
1
procedimientos demostrados por el
profesor con la asesora del
2
mismo.
3
El alumno redactar, con asesora
del profesor, los hallazgos de la
4
consulta mdica realizada.
Reflexionar sobre el proceso
82

El
alumno
integrar
los de enseaza - aprendizaje 5
conocimientos
aprendidos
en seguida por el grupo y los
sesiones y mdulos anteriores.
factores que lo determinan.
83

Semana 2
TEORA
Medidas de atencin clinica del

recien nacido
PRCTICA
SEMINARIO
BIBLIOGRAFA

alumnos la manera de realizar la
valoracin y la atencin clnica del
recin nacido.

integradora ,que mediante la
participacin del docente y los 1
alumnos
permite entre otros
Valoracin de apgar, silverman
aspectos :
andersen, capurro y usher
2
alumnos la manera de obtener y
organizar los datos clnicos de Reforzar el aprendizaje de los 3
Parametros clinicos de sufrimiento
sufrimiento fetal agudo y crnico, contenidos del mdulo.
parto distcico, ruptura uterina,
4
fetal.
retencin placentaria y hemorragia
Agudo
posparto.
Elaborar y discutir casos clnicos 5
integradores.
Cronico
El alumno ejercitar las tcnicas y
Parmetros clnicos de parto profesor con la asesora del
Complementaria
distcico.
mismo.
Analizar y discutir publicaciones
recientes
3
El alumno redactar con asesora
4
Cuadros clnicos de ruptura uterina, consulta mdica realizada.
retencin placentaria y hemorragia
Reflexionar sobre el proceso de 5
postparto
El
alumno
integrar
los enseaza - aprendizaje seguida
conocimientos
aprendidos
en por el grupo y los factores que lo
determinan.
84

Semana 3
TEORA
Identificar un recien nacido de alto

riesgo
Parametros clinicos de :
Apnea neonatorum
Ictericia del recien nacido
Sindrome convulsivo del recien

nacido
Sepsis en el recien nacido
PRCTICA
SEMINARIO
El profesor demostrar a los El seminario es una sesin

alumnos la manera de detectar un integradora ,que mediante la
recin nacido de alto riesgo.
participacin del docente y los
alumnos
permite entre otros
aspectos :
Los alumnos con asesora del
profesor obtendrn los parmetros
clnicos de la apnea neonatorum, Reforzar el aprendizaje de los
ictericia, sndrome convulsivo y, contenidos del mdulo.
sepsis del recin nacido.
BIBLIOGRAFA
Bsica
3
4
Elaborar y discutir casos clnicos Complementaria

integradores.
El alumno ejercitar las tcnicas y
3
mismo.
Analizar y discutir publicaciones 4
recientes
5
Reflexionar sobre el proceso de
El
alumno
integrar
los enseaza - aprendizaje seguida
conocimientos
aprendidos
en por el grupo y los factores que lo
determinan.
85

Semana 4
TEORA
Identificar los cambios fisiologicos

del puerperio normal
Atencin clinica del puerperio

normal
PRCTICA
SEMINARIO
BIBLIOGRAFA

El profesor demostrara como se integradora ,que mediante la
detectan los parmetros clnicos participacin del docente y los 1
del puerperio normal y sepsis alumnos
permite entre otros
puerperal.
aspectos :
2
El
profesor
demostrar
las
medidas de atencin clnica del Reforzar el aprendizaje de los
puerperio normal.
contenidos del mdulo.
Los alumnos con asesora del Elaborar y discutir casos clnicos

profesor obtendrn los parmetros integradores.
clnicos del puerperio normal y
sepsis puerperal.
Parametros clinicos de sepsis
puerperal
El alumno ejercitar las tcnicas y Analizar y discutir publicaciones

procedimientos demostrados por el recientes
Complementaria
mismo.
1
2
del profesor, los hallazgos de la Reflexionar sobre el proceso de
enseaza - aprendizaje seguida
por el grupo y los factores que lo 3
El
alumno
integrar
los determinan.
conocimientos
aprendidos
en
86
DISCIPLINA DE EPIDEMIOLOGA
87

PROGRAMA ANALTICO DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL EPIDEMIOLOGA
SE
TEORA
PRCTICA
SEMINARIO
EPIDEMIOLOGA
SALUD PUBLICA
SOCIOMEDICINA
EPIDEMIOLOGIA DE LOS DAOS A LA

SALUD EN EL PARTO Y SU
PREVENCIN
PROGRAMA DE SALUD MATERNA E INFANTIL
SITUACION DE LA SALUD MATERNOINFANTIL EN MEXICO
MA
NA
29
Planeacin de actividades del programa de intervencin:
30

SALUD EN EL NEONATO Y SU
PREVENCION
31

SALUD EN EL PUERPERIO Y SU
PREVENCION
NUTRICIN Y
LACTANCIA MATERNA
32
DEMOGRAFIA, PLANIFICACION
FAMILIAR Y METODOS
ANTICONCEPTIVOS
Educacin sexual
INTERVENCIN EN SALUD IV
EL TRABAJO DE PARTO EN EL MEDIO

INDGENA
3.- Promocin a la salud. Educacin sexual
PROGRAMA DE SALUD MATERNA E INFANTIL
LAS IMPLICACIONES SOCIALES Y CULTURALES DE LA
Planeacin de las actividades del programa de

intervencin:
LACTANCIA MATERNA
Planificacin familiar y Riesgo reproductivo

INTERVENCIN EN SALUD V
4.- Promocin a la salud: Planificacin familiar y riesgo
reproductivo
LACTANCIA MATERNA Y ARTIFICIAL, SUS

FACTORES CONDICIONANTES Y SU
EFECTO SOBRE LA SALUD INFANTIL
EXAMEN TERICO INTEGRADO
88

Semana 1
TEORA
EPIDEMIOLOGA
PRCTICA
SALUD PBLICA
SEMINARIO
SOCIOMEDICINA

SALUD EN EL PARTO Y SU
PREVENCIN
PROGRAMA DE SALUD MATERNA E

INFANTIL
Planeacin de las actividades del
programa de intervencin:
Educacin sexual
SEXUALIDAD Y SALUD
MATERNO-INFANTIL
REVISION DE LA NORMA OFICIAL

MEXICANA PARA LA ATENCIN DEL
EMBARAZO, PARTO Y PUERPERIO 007:
1. Concepto de parto normal, situacin,
presentacin, mecanismo, etapas del
trabajo de parto.
2. Clasificacin del producto segn edad
gestacional y peso al nacer.
3. Clasificacin del parto segn edad
gestacional.
4. Clasificacin de los daos a la salud
materna en el parto.
5. Clasificacin de los daos a la salud
del producto en el parto.
6. Morbilidad y mortalidad perinatal y
neonatal.
7. Factores de riesgo materno intraparto
8. Factores de riesgo fetal intraparto
9. Prevencin y control de riesgos en el
parto
Planeacin de las actividades del

programa de intervencin:
Educacin sexual
BIBLIOGRAFIA
TEORIA
1.
Situacin de la mortalidad materna

en Mxico
1,2,3,5,10,11,15,17,18,bibliografa
electrnica 1,,3
PRACTICA
1,2,3,8,10,11
SEMINARIO
4,3,2
89
Semana 2
TEORA
EPIDEMIOLOGA
PRCTICA
SALUD PBLICA
SEMINARIO
SOCIOMEDICINA

SALUD EN EL PARTO Y SU PREVENCIN
INTERVENCIN EN SALUD IV
EL PARTO EN EL MEDIO INDGENA
BIBLIOGRAFIA
3.- Promocin a la salud. Educacin sexual
TEORIA
1. El recin nacido normal, caractersticas
anatmico-fisiolgicas
2. Clasificacin y epidemiologa de los daos
a la salud del neonato
3. Mortalidad y morbilidad neonatal en el pas
4. Factores de riesgo en el periodo neonatal
5. Valoracin y cuidados y del neonato:
Apgar, Silverman-Anderson y Capurro
Somatometra y valoracin del estado

nutricional y la edad gestacional
6. Deteccin oportuna de enfermedades
genticas Herditarias) y defectos congnitos
7. Prueba de tamiz para deteccin de
hipotiroidismo congnito
8. Medidas de prevencin en el recin
nacido, cuidados inmediatos y alimentacin.
9. Medidas de prevencin en los periodos
neonatal temprano y tardo, inmunizaciones y
alimentacin.
1.
Realizar en la comunidad la promocin:
2.
Educacin sexual
La partera, el parto y el puerperio en el

medio indgena
Ventajas y desventajas de la asistencia de
la partera y la medicina cientfica
17,18,20, 21
PRACTICA
1,3,7,8
SEMINARIO
5,6,1
90

Semana 3
TEORA
EPIDEMIOLOGA
PRCTICA
SALUD PBLICA
SEMINARIO
SOCIOMEDICINA

SALUD EN EL PUERPERIO Y SU
PREVENCION
PROGRAMA DE SALUD MATERNA E

INFANTIL
LAS IMPLICACIONES SOCIALES Y CULTURALES DE
NUTRICIN V
LACTANCIA MATERNA
BIBLIOGRAFIA
LA LACTANCIA MATERNA
Planeacin de las actividades de
intervencin:
Planificacin familiar y Riesgo

reproductivo
TEORIA

Puerperio
1. Concepto
2. Etapas del puerperio.
3. Daos a la salud ms frecuentes en el
puerperio
Hemorragias, preeclampsia eclampsia,
sepsis, y trastornos tromboemblicos
4. Factores de riesgo materno en el puerperio.
5. Prevencin de las complicaciones del
puerperio
Lactancia materna
1. Importancia de la lactancia en la
alimentacin y la salud infantil.
2. Factores biolgicos y psicosociales que
inciden sobre la lactancia
3. Indicaciones y contraindicaciones de la
lactancia, ventajas y desventajas.
4. Complicaciones frecuentes de la lactancia y
su prevencin
5. Tcnica de alimentacin al seno materno
Planeacin de las actividades de

intervencin:
Planificacin familiar y Riesgo

reproductivo
1.
Aspectos socioantropolgicos de la
alimentacin infantil en Mxico
1,2,3,4,5,7,10,17,18,22
PRACTICA
2,11, 12
SEMINARIO
9,7
91
Semana 4
TEORA
EPIDEMIOLOGA
PRCTICA
SALUD PBLICA
SEMINARIO
SOCIOMEDICINA
DEMOGRAFIA, PLANIFICACION FAMILIAR Y

METODOS ANTICONCEPTIVOS
INTERVENCIN EN SALUD V
4.- Promocin a la salud: Planificacin familiar
y riesgo reproductivo
LACTANCIA MATERNA Y ARTIFICIAL, SUS

FACTORES CONDICIONANTES Y SU
EFECTO SOBRE LA SALUD INFANTIL
BIBLIOGRAFIA
TEORIA
1.-Tasas demogrficas de uso comn
Natalidad
Fecundidad (fertilidad).
Crecimiento poblacional
2. Estadsticas demogrficas del pas
Tendencias y situacin actual
3. Programa nacional de planificacin familia.
ENSANUT 2012
4. Planificacin familiar y salud reproductiva
5. Mtodos anticonceptivos
Clasificacin, efectividad, indicaciones,
contraindicaciones y efectos indeseables.
1.
Promocin a la salud: Planificacin familiar y
riesgo reproductivo
2.
El papel de la medicina cientfica en las

opciones por la alimentacin
La importancia del gnero en la lactancia
10, 20, bibliografa

electrnica 1,2.
PRACTICA
2,8,11,12
SEMINARIO
8
92
DISCIPLINA DE SALUD MENTAL
93

PROGRAMA ANALTICO DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL SALUD MENTAL
Semana 1 y 2
TEORA
BIBLIOGRAFA
1. Analizar los fenmenos psicodinmicos concernientes al parto por parte de la poblacin

femenina no importando su estado civil y sean: adolescentes, adultas o ancianas.
1, 2, 3,4, 5, 7, 8, 9
Actividad 1: En la semana previa al inicio del mdulo se solicita a los alumnos de cada grupo
que realicen una encuesta (cuestionario 1) entre las mujeres de su familia y de su comunidad
inmediata (vecinos, amigos) para obtener informacin respecto a ideas, experiencias e
informacin general acerca del parto.
Discusin en el aula acerca de las respuestas encontradas en el cuestionario 1.
2.
Analizar los fenmenos psicodinmicos concernientes al parto por parte de los alumnos de
primer ao de medicina.
Actividad 2: Procura precisar que sentimientos y emociones te despierta el fenmeno del parto,
acaso fuesen sentimientos de rechazo o tendencia a restarle importancia a este proceso y esta
actividad, disctela con el grupo y manifistala al profesor (cuestionario 2)
Discusin en el aula acerca de las respuestas dadas al cuestionario 2 y encontradas en el No.1
94

Semana 3
TEORA
3. Identificar los factores que pueden originar complicaciones durante el trabajo de parto y
alumbramiento.
BIBLIOGRAFA
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
3.1 Identificar los factores emocionales que dificultan la labor del parto y si proceden del
medio familiar, la tradicin, la propia experiencia o los temores infantiles.
3.1.1 El miedo: (Discutir el posible efecto moral y psquico de la sentencia del libro
Gnesis 3.10: A la mujer le dijo: tanta har tus fatigas cuantos sean tus
embarazos: con dolor parirs a los hijos. Hacia tu marido ir tu ansia y l te
dominar.
3.1.2 La angustia: Ante las posibilidades del sufrimiento fsico, la fatiga o la muerte.
3.1.3 La culpa.
3.1.4 La ansiedad: y el temor realistas ante las posibilidades siguientes:
a)
La atencin del parto en medios institucionales pblicos.
b)
La atencin del parto en la casa por partera emprica.
c)
Ocurrir en un taxi?
d)
Ser respaldada por el compaero? Ser abandonada?
e)
Ser apoyada por la familia o criticada y repudiada?
95

Semana 4
TEORA
BIBLIOGRAFA
4.1 Describir los fenmenos emocionales normales y patolgicos observados en la mujer durante
el puerperio normal.
4.1.1 La tristeza normal durante el puerperio, efecto de la atencin familiar al recin nacido y
prdida del status y el rol de la embarazada, as como la prdida del objeto interno,
representado por el hijo en el perodo intrauterino.
4.1.2 Las actitudes de la familia cuando el recin nacido es aceptado, deseado e incorporado
a la familia. Actitudes cuando el recin nacido no es deseado ni bienvenido al grupo
familiar (sealar reacciones cuando es adems rechazado abiertamente por ilegitimidad,
por soltera materna y por otros motivos).
4.2 Describir las manifestaciones clnicas de la depresin puerperal, los medios de prevenirla y
tratarla.
4.3 Describir las manifestaciones clnicas de las psicosis puerperales, as como los recursos
mdicos psiquitricos para prevenirlas y tratarlas.
4.4 Explicar el significado de la relacin madre-hijo, como procedente del desarrollo individual.
4.4.1 Explicar las manifestaciones afectivas normales de la primera relacin madre-hijo como su
trascendencia para el desarrollo de la persona infantil y la experiencia materna.
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9
4.4.2 Describir el significado de los siguientes procesos de la relacin madre-hijo como procedentes
del desarrollo individual:
a) Autismo primario.
b) Simbiosis o perodo simbitico.
c) Repertorio del lactante y repertorio materno en la interaccin.
d) Miradas, caricias, lactancia, actitudes hacia el recin nacido.
Metodologa:
Exposicin por parte del profesor.
96
DISCIPLINA DE HUMANIDADES
97

PROGRAMA ANALTICO DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL HUMANIDADES
Semana 1
SEMINARIO

6.1 Definir el concepto de tica y tica mdica
BIBLIOGRAFA
27 y
28, pag. 7-14
Semana 2
SEMINARIO
BIBLIOGRAFA
28
Pag. 15-34
6.1.1 Reconocer la importancia de la tica, su formulacin y su observacin en la prctica

mdica
Semana 3
SEMINARIO

6.1.2 Identificar la presencia de la tica en la relacin mdico paciente
BIBLIOGRAFA
28
Pag. 35-62
98

Semana 4
SEMINARIO
6.1.3 Analizar la validez y los alcances de los principios ticos en la prctica mdica actual
BIBLIOGRAFA
29 y 30
99
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL HISTOLOGA Y

EMBRIOLOGA
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Examen Terico Integrado
Portafolios
Exmenes parciales
Examen final
Exposicin en clase
Lista de cotejo
Preguntas y respuestas en clase
Participacin en clase
Autoevaluacin
Co-evaluacin
Incluye
X
X
X
X
X
X
100
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL BIOQUMICA
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Portafolios
Exmenes parciales
Examen final
Exposicin en clase
Lista de cotejo
Autoevaluacin
Co-evaluacin
Incluye
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
101
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL

MICROBIOLOGA, PARASITOLOGA E INMUNULOGA CLNICA
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Exmenes parciales
Examen final
Exposicin en clase
Entrega de protocolos en cada una de las practicas
Exmenes formativos
Evaluacin tcnicas de tensin
Evaluacin tcnicas de sembrado
Evaluacin desempeo en equipo
Incluye
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
102
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL CLNICAS

MDICAS
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Portafolios
Exmenes parciales
Examen final
Exposicin en clase
Lista de cotejo
Autoevaluacin
Co-evaluacin
Incluye
X
X
X
X
X
X
X
Otras (especificar):
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE TEORIA Y SEMINARIO

INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LA PRCTICA CLINICA
103
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LISTA DE COTEJO
MANEJA LA RELACIN MEDICO-PACIENTE
INTERROGA Y REDACTA LA HISTORIA CLINICA ORDENADAMENTE
MANEJA LA TERMINOLOGA MEDICA, SU SIGNIFICADO Y FORMA DE PREGUNTARLA
MANEJA TECNICAS DE SOMATOMETRIA Y SIGNOS VITALES
MANEJA ANATOMIA TOPOGRAFICA Y EXPLORACIN FISICA POR SEGMENTOS CORPORALES
MANEJA TECNICAS DE EXPLORACIN FISICA ORDENADAMENTE, ASI COMO LAS TECNICAS
DE EXPLORACIN ARMADA
INSTRUMENTA LOS CONTENIDOS TEMATICOS DE LOS MODULOS
TAREAS
TRABAJOS
EXAMENES
Calificacin
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
104
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL

EPIDEMIOLOGA
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Portafolios
Exmenes parciales
Examen final
Exposicin en clase
Lista de cotejo
Autoevaluacin
Co-evaluacin
Incluye
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
105
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL SALUD

MENTAL
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Portafolios
Exmenes parciales
Examen final
Exposicin en clase
Lista de cotejo
Autoevaluacin
Co-evaluacin
Incluye
Otras (especificar): Para tener derecho a calificacin final del modulo:
106
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL HUMANIDADES
Nm.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Portafolios
Exmenes parciales
Examen final
Exposicin en clase
Lista de cotejo
Autoevaluacin
Co-evaluacin
Incluye
XX
XX
XX
XX
XX
107

EVALUACIN, SUPERVISIN Y RETROALIMENTACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL MDULO PARTO,
PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL HISTOLOGA Y EMBRIOLOGA
La evaluacin es resultado de valoraciones parciales que se otorgan a las actividades acadmicas. Esta evaluacin la
otorgan los profesores titulares del grupo, as como de los seminarios de Histologa y Embriologa, y ser evaluados por
los profesores del laboratorio dependiendo de cada rea. La tarea de calificar por equipos, de manera individual o grupal,
ser un acuerdo consensual entre profesores y alumnado. De todas las calificaciones parciales, se obtiene una que es,
finalmente, parte de la evaluacin total que el alumno obtiene por la disciplina en el mdulo. Todos los alumnos, deben
conocer los criterios de evaluacin y las formas en que se calcula el resultado final desde el inicio del mdulo; dicha
informacin corresponde a los profesores brindarla en tiempo y forma de acuerdo a los calendarios para las actividades
acadmicas.
La calificacin de la disciplina para el mdulo se emite en dos calificaciones: la primera se obtiene por el promedio de las
calificaciones de teora y seminario, ambas debern ser con calificacin aprobatoria, en caso contrario el alumno estar
reprobado; y la segunda corresponde al trabajo de las prcticas de laboratorio.
Para conformar la calificacin del mdulo, la disciplina aporta su calificacin con los dems componentes que se imparten
en el primer ao y de acuerdo al Reglamento Interno de Evaluacin de los Aprendizajes de la carrera de Mdico
Cirujano.
La supervisin es realizada en cada sesin y consiste en revisar que el aprendizaje de como fruto el desarrollo de una
habilidad o destreza sustantiva y de utilidad para el desempeo profesional. En caso de que el alumnado presentara
deficiencias, el tutor del equipo de laboratorio, otro profesor de seminario o titular del grupo, estar obligado a corregir la
desviacin a fin de asegurar que se logre el objetivo del mdulo. Los alumnos por su parte estn en toda posibilidad y
debern ser alentados en promover y proponer formas alternativas de ensear a preservar la salud, construir recursos
didcticos para ello y ensear o compartir con sus profesores los hallazgos que logren.
La actividad docente no puede permanecer esttica y repitiendo lo ya sabido, debe ajustarse a las necesidades de
conocimiento de los alumnos y por ende, debe ser evaluable en trminos inmediatos, por los propios alumnos. Ellos
podrn alimentar a los profesores respecto de carencias percibidas para culminar satisfactoriamente el proceso de
108

enseanza aprendizaje y as contribuyen a mejorar la calidad de la enseanza en la Carrera de Mdico Cirujano y que se
brinda en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza.
109

PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL BIOQUMICA
otorgan los profesores titulares del grupo, as como de los seminarios de Bioqumica, y ser evaluados por los profesores
del laboratorio dependiendo de cada rea. La tarea de calificar por equipos, de manera individual o grupal, ser un
acuerdo consensual entre profesores y alumnado. De todas las calificaciones parciales, se obtiene una que es,
finalmente, parte de la evaluacin total que el alumno obtiene por la disciplina en el mdulo. Todos los alumnos, deben
conocer los criterios de evaluacin y las formas en que se calcula el resultado final desde el inicio del mdulo; dicha
informacin corresponde a los profesores brindarla en tiempo y forma de acuerdo a los calendarios para las actividades
acadmicas.
Cirujano.
110

111

PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL MICROBIOLOGA, PARASITOLOGA E INMUNOLOGA CLNICA
otorgan los profesores titulares del grupo, as como de los seminarios de Microbiologa, Parasitologa e Inmunologa
Clnica, y ser evaluados por los profesores del laboratorio dependiendo de cada rea. La tarea de calificar por equipos, de
manera individual o grupal, ser un acuerdo consensual entre profesores y alumnado. De todas las calificaciones
parciales, se obtiene una que es, finalmente, parte de la evaluacin total que el alumno obtiene por la disciplina en el
mdulo. Todos los alumnos, deben conocer los criterios de evaluacin y las formas en que se calcula el resultado final
desde el inicio del mdulo; dicha informacin corresponde a los profesores brindarla en tiempo y forma de acuerdo a los
calendarios para las actividades acadmicas.
Cirujano.
112

113

PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL CLNICAS MDICAS
La evaluacin es resultado de valoraciones parciales que se otorgan a las actividades acadmicas. Esta evaluacin
puede otorgarla el tutor del equipo, cualquiera de los profesores de Prctica o el titular de grupo, mientras que los
seminarios de clnicas debern ser evaluados por el profesor de teora. La tarea de calificar por equipos, de manera
individual o grupal, ser un acuerdo consensual entre profesores y alumnado. De todas las calificaciones parciales, se
obtiene una que es, finalmente, parte de la evaluacin total que el alumno obtiene por la disciplina en el mdulo. Todos
los alumnos, deben conocer los criterios de evaluacin y las formas en que se calcula el resultado final desde el inicio del
mdulo; dicha informacin corresponde a los profesores brindarla en tiempo y forma.
Con el afn de otorgar la calificacin de la disciplina para el mdulo, se emiten dos calificaciones: la primera se obtiene
por el promedio de las calificaciones de teora y seminario, ambas debern ser con calificacin aprobatoria, en caso
contrario el alumno estar reprobado; y la segunda corresponde a la prctica cnica.
en el segundo ao y de acuerdo al Reglamento Interno de Evaluacin de los Aprendizajes de la carrera de Mdico
Cirujano.
deficiencias, el tutor del equipo, otro profesor de campo seminario o titular del grupo, estar obligado a corregir la
enseanza aprendizaje y as contribuyen a mejorar la calidad de la enseanza que se brinda en la Facultad de Estudios
Superiores Zaragoza.
114

PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL EPIDEMIOLOGA
La evaluacin es resultado de valoraciones parciales que se otorgan a las actividades acadmicas. Esta evaluacin
puede otorgarla el tutor del equipo, cualquiera de los profesores de campo o el titular de grupo, mientras que los
seminarios de epidemiologa y sociomedicina debern ser evaluados por l@s profesor@s de las reas. La tarea de
calificar por equipos, de manera individual o grupal, ser un acuerdo consensual entre profesores y alumnado. De todas
las calificaciones parciales, se obtiene una que es, finalmente, parte de la evaluacin total que el alumno obtiene por la
disciplina en el mdulo. Todos los alumnos, deben conocer los criterios de evaluacin y las formas en que se calcula el
resultado final desde el inicio del mdulo; dicha informacin corresponde a los profesores brindarla en tiempo y forma.
Con el afn de otorgar la calificacin de la disciplina para el mdulo, se emiten dos calificaciones: la primera se obtiene
por el promedio de las calificaciones de teora y seminario, ambas debern ser con calificacin aprobatoria, en caso
contrario el alumno estar reprobado; y la segunda corresponde al trabajo de campo.
en el segundo ao y de acuerdo al Reglamento Interno de Evaluacin de los Aprendizajes de la carrera de Mdico
Cirujano.
deficiencias, el tutor del equipo, otro profesor de campo seminario o titular del grupo, estar obligado a corregir la
enseanza aprendizaje y as contribuyen a mejorar la calidad de la enseanza que se brinda en la Facultad de Estudios
Superiores Zaragoza.
115

PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL SALUD MENTAL
A lo largo del curso se realiza en cada sesin evaluacin del logro de los objetivos propuestos, supervisin constante del
trabajo de los alumnos en cuanto a la investigacin bibliogrfica, preparacin de los contenidos y presentacin de los
mismos con la aplicacin de las tcnicas didcticas indicadas.
En cada evaluacin parcial se realiza retroalimentacin para el reforzamiento de los aprendizajes.
Los alumnos debern cubrir por lo menos el 85% de asistencias durante el modulo.
Debern revisar en forma individual la bibliografa correspondiente en cada semana; mediante equipos de trabajo
elaboraran una presentacin en Power Point, con la que apoyaran su presentacin de tema con la tcnica indicada,
guiada y supervisada por el profesor.
Deber realizar investigacin bibliogrfica, seleccionando dos artculos de revistas cientficas indexadas que den
sustento cientfico actualizado a su presentacin en clase, entregando las fichas de trabajo correspondientes a sus
artculos bibliogrficos utilizando los criterios de Vancouver para citar las referencias, por cada contenido que les
corresponda presentar a lo largo del modulo.
Se realizan durante todo el modulo cuatro evaluaciones parciales, con retroalimentacin de las mismas.
La calificacin final del curso integra: asistencia, participacin en clase, trabajo individual, trabajo en equipos y calificacin
individual de las evaluaciones parciales. La calificacin integrada mnima aprobatoria ser de 6.
116

PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL HUMANIDADES
A lo largo del curso se realiza en cada sesin evaluacin del logro de los objetivos propuestos, supervisin constante del
trabajo de los alumnos en cuanto a la investigacin bibliogrfica, preparacin de los contenidos y presentacin de los
mismos con la aplicacin de las tcnicas didcticas indicadas. En cada evaluacin se realiza retroalimentacin para el
reforzamiento de los aprendizajes.
Para tener derecho a calificacin final del curso:
Los alumnos debern cubrir por lo menos el 85% de asistencias durante el curso. Debern revisar en forma individual la
bibliografa correspondiente en cada semana.
Los alumnos debern realizar investigacin bibliogrfica. Entrega de control de lecturas.
La calificacin mnima aprobatoria para el mdulo es de 6.
La calificacin final del curso integra: asistencia, participacin en clase, trabajo individual, trabajo en equipos y calificacin
individual de las evaluaciones parciales.
117

BIBLIOGRAFA DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL HISTOLOGA Y EMBRIOLOGA
BIBLIOGRAFA BSICA
1. Geneser F. Histologa.3 ed. Argentina: Panamericana; 2000.
2. Leeson S. Thomas, Leeson C. Ronald, Paparo A. Anthony, Histologa, Texto y Atlas, Primera Edicin, Editorial
Interamericana, Impreso en Mxico, 1990.
3. Gartner P. Leslie, Histologa,Texto y Atlas, Tercera Edicin, Editorial McGraw-Hill Interamericana, Mxico D.F., 2008.
4. Welsch U, Histologa Sobotta, Editorial Panamericana, 2 Ed. Madrid Espaa, 2009.
5. Ross H. Michael, Romrell Kynn, Histologa Texto y Atlas, Cuarta Edicin, Editorial Panamericana, Mxico D.F., 2005.
6. Alan S., Histologa Humana 2 Edicin , Editorial Harcout Brace Madrid Espaa 1998
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
1.
2.
3.
4.
5.
Brocklehurst J.C., Tratado de Clnica Geritrica y Gerontologa, Editorial Marbn Madrid Espaa 2005.
Lesson T.S. Atlas de Histologa. ,Editorial Interamericana, Mxico, D.F.1982.
Geneser Finn., Atlas color de Histologa, Editorial Panamericana, Buenos Aires
Lodish, Biologa Celular y Molecular 4 Edicin , Editorial Medica Panamericana, Madrid Espaa, 2002
Richard S.S.,Neuroanatoma Clnica 4 Edicin, Editorial Medica Panamericana, Buenos Aires 1999
APOYOS EN LNEA PARA EL APRENDIZAJE

http://campus.usal.es/~histologia/museo/Microscopios/museo30k/museo30k.html
http://escuela.med.puc.cl/paginas/cursos/segundo/histologia/histologiaweb/paginas/co21817.html
118

http://escuela.med.puc.cl/paginas/cursos/segundo/histologia/HistologiaWeb/paginas/co18306.html
http://www.ht.org.ar/histologia/NUEVAS%20UNIDADES/unidades/unidad3/plasmo.htm
http://escuela.med.puc.cl/paginas/cursos/segundo/histologia/HistologiaWeb/paginas/co18511.html
http://escuela.med.puc.cl/paginas/Cursos/segundo/histologia/HistologiaWeb/paginas/co22744.html
119

BIBLIOGRAFA DEL PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL BIOQUMICA
1.- BIBLIOGRAFA BSICA
1. Nelson D.L., Cox D.L Lehninger Principios de Bioqumica. 5a ed. Omega; 2007
2. Robert K. Murray, Bender D.A et al. Harper. Bioqumica Ilustrada. 28a ed. McGraw-Hill; 2010
3. Mathews-van Holde-ahern. Bioqumica 3ra. ed. Pearson; 2010
4. Daniel Pacheco Leal. Bioqumica Mdica. 1a Ed. Limusa; 2010
5. Baynes J.W., Dominiczak M.H. Bioqumica Mdica. 3ra. ed. ELSEVIER/Mosby; 2011
6. Thews, G. Mutschler, E. Vauper, P. Anatoma. Fisiologa y patofisiologa del hombre. Manual para farmacuticos y
bilogos. 1 ed. Espaa: Editorial revert. 1983. pp. 170
7. Koolman, Rhm. Bioqumica. Texto y Atlas. 3 ed. Espaa: Medica Panamericana. 2003. pp. 292
8. Garibay, A. Manual de prcticas de inmunologa. 1 ed. Mxico: Universidad de Sonora. 2006. pp. 30
9. Dvorkin, M. Cardinali, D. Best & Taylor. Bases Fisiolgicas de la prctica mdica. 14 ed. Argentina: Medica
Panamericana. 2010 pp. 389
120

2.- BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
10. Silva, C. Garca, J. Laboratorio de bioqumica. 1 ed. Espaa: Editorial MAD, S. L. 2006. pp. 43
11. Daz, J. Fernndez M., Paredes F., Aspectos bsicos de bioqumica clnica. 1 ed. Espaa: Ediciones Daz de
Santos. 1997. pp. 191.
12. Garca M., Laboratorio de bioqumica, 1 ed., Espaa, Editorial MAD, S. L., 2006. Pp.161.
13. Mosby, Gua de pruebas diagnsticas y de laboratorio, 8 ed., Espaa, editorial Pagana Pagana, 2008.
14. Voet D., G. Voet J., Bioqumica, 3 ed., Montevideo, Uruguay, editorial Panamericana, 2006, pp. 138.
15. Reece A., C. Hobbins, Obstetricia clnica, 3 ed., Espaa, editorial Panamericana, 2007, pp. 1299.
16. Werner Muller, Bioqumica. Fundamentos para Medicina y Ciencias de la vida, Barcelona, editorial Revert, 2008,
pp.113.
121

3.- APOYOS EN LNEA PARA EL APRENDIZAJE
17. www.slideshare.net/MariaJose2808/hormonas-sexuales-13716354
18. www.hvil.sld.cu/.../641_50hormonas%2520sexuales%2520estrogenos,%...
19. www.aeu.es/UserFiles/MuestraMaterialDocenteCFSH.pdf
20. ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/hormonas_sexualidad.pdf
21. elmatraz.wikispaces.com/file/view/Gentica+y+sexualidad.pdf
22. www.saludalia.com Salud familiar
23. med.unne.edu.ar/catedras/farmacologia/temas_farma/.../cap27_masc.pdf
24. conevyt.mx/colaboracion/colabora/objetivos/...pdf/sna3_u3lecc1.pdf
25. www.dfpd.edu.uy/cerp/cerp_norte/cn/Biologia/EDSEX/l4.pdf
122

BIBLIOGRAFA DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL MICROBIOLOGA,
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ARENAS, R. MICOLOGA MDICA ILUSTRADA. MCGRAW-HILL. 3 EDICIN. 2008.

BANNISTER B.A., BEGG, N.T. GILLESPIE S.H. INFESTIOUS DISEASE. BLACKWELL SCIENCE. 1 EDICIN. 1996.
BECK J. W. DAVIES J.E. PARASITOLOGA MDICA. NUEVA EDITORIAL INTERAMERICANA. 3 EDICIN. 1983.
BONIFAZ A. MICOLOGA MDICA BSICA. EDITORIAL MENDEZ-CERVANTES. 1 EDICIN. 1990.
BRANT H., PREZ T.R.. AMIBIASIS. LA PRENSA MDICA MEXICANA S.A.. 1 EDICIN. 1970.
BROOKS G.F., BUTEL J.S. MORSE S.A. MICROBIOLOGA MDICA DE JAWETZ, MELNICKY ADELBERG.
MANUAL MODERNO. MXICO, 16 EDICIN, 2000.
7. CANN A. PRINCIPLES OF MOLECULAR VIROLOGY. ACADEMIC PRESS. 2 EDICIN, 1997.
8. COLLIER L. AND OXFORD J. HUMAN VIROLOGY.OXFORD UNIVERSITY PRESS. 1993.
9. DESPOMMIER D.D. KARAPELUO J.W. PARASITE LIFE CYCLES. SPRINGLER-VERLAG. N.Y.INC. FIRST EDITION.
1987.
10. KONEMAN ELMER. ALLEN STHEPEN. DIAGNOSTICO MICROBIOLGICO. MEDICA PANAMERICANA. 2004
11. KUMATE J. GUTIRREZ G. MUOZ O. SANTOS. MANUAL DE INFECTOLOGA CLNICA. MNDEZ EDITORES.
15 EDICIN. 1993.
12. KUMATE J. GUTIRREZ G. MUOZ O. SANTOS. EL CLERA, EPIDEMIAS, ENDEMIAS Y PANDEMIAS.
INTERAMERICANA MCGRAW-HILL. 1 EDICIN. 1993.
13. LEVENTHAL R. CHLEADLE R.F. PARASITOLOGA MDICA. INTERAMERICANA MCGRAW-HILL. 1992.
14. MARTNEZ P.A.. AMIBIASIS. EDITORIAL MDICA-PANAMERICANA. 1 EDICIN. 1986.
15. MIMS, PLAYFAIR, ROITT, WAKELIN, WILLIAMS. MICROBIOLOGA MDICA. MOSBY DOGMA LIBROS. 1
EDICIN, 1995.
16. MURRAY P.R. KOBAYASHI G.S.PFALLER M.A. MICROBIOLOGA MDICA. ELSEIVER. 6 EDICIN. MXICO.
2009.
17. PANDURO A. MICROBIOLOGA MOLECULAR EN LA CLNICA. MCGRAW-HILL. 1 EDICIN. 2000.
18. PRATS GUILEM. MICROBIOLOGA CLNICA. PANAMERICANA. 2005.
19. RIPPON J.W. TRATADO DE MICOLOGA MDICA. INTERAMERICANA MCGRAW-HILL. 3 EDICIN. 1990.
20. ROJAS-ESPINOSA O. INMUNOLOGA (DE MEMORIA). EDITORIAL MDICA PANAMERICANA, S.A. DE C.V..2
EDICIN. 2001.
123

21. SCHAECHTER, MEDOFF, EISENSTEIN, GUERRA. MICROBIOLOGA, MECANISMO DE LAS ENFERMEDADES
INFECCIOSAS. ENFOQUE MEDIANTE RESOLUCIN DE PROBLEMAS. WILLIAMS AND WILKINS. EDITORIAL
MDICA PANAMERICANA. 2 EDICIN. 1993.
22. SHULMAN, PHAIR, PETERSON, WARREN. ENFERMEDADES INFECCIOSAS. BASES CLNICAS Y BIOLGICAS.
MCGRAW-HILL INTERAMERICANA. 5 EDICIN. 1999.
23. SHULMAN, PHAIR, SOMMERS. INFECTOLOGA CLNICA. INTERAMERICANA. MCGRAW-HILL. 4 EDICIN. 1994.
24. STIES D.P. ETR. A.I. PARSLOW T.G. INMUNOLOGA BSICA Y CLNICA. MANUAL MODERNO. 9 EDICIN.1997.
25. TAY, GUTIRREZ, RODRGUEZ, LPEZ, ROMERO. MICROBIOLOGA Y PARASITOLOGA MDICA. MNDEZ
EDITORES. 2 EDICIN. 1994.
26. TAY, LARA, VELASCO, GUTIRREZ. PARASITOLOGA MDICA. FRANCISCO MNDEZ CERVANTES. 1
EDICIN. 1982.
27. TORTORA G.J. FUNKE B.R., CASE CH. L. MICROBIOLOGY AND INTRODUCTION, THE BENJAMN CUMMING
PLUBLISHING COMPANY INC. FOURTH EDITION U.S.A. 1992.
28. TORTORA G.J. FUNKE B.R., CASE CH. L. INTRODUCCIN A LA MICROBIOLOGA. 9 EDICION. 2007
29. VELASCO, C.O., TAY Z.J.. INTRODUCCIN A LA MICOLOGA MDICA. EDITOR FRANCISCO MNDEZ
CERVANTES. 1 EDICIN. 1978.
30. VOLK W.A. ESSENTIALS OF MEDICAL MICROBIOLOGY. LIPPINCOTT-RAVEN. FIRST EDITION, U.S.A. 1996.
31. WALKER T.S. MICROBIOLOGA. MCGRAW-HILL INTERAMERICANA. 1 EDICIN. 2000.
32. JAWETZ. MICROBIOLOGA MDICA. BROOKS. 17 EDICIN. EL MANUAL MODERNO. 2002.
33. ROMERO CABELLO. MICROBIOLOGA Y PARASITOLOGA HUMANA. 3 EDICIN. MEDICA PANAMERICANA.
2007
124

BIBLIOGRAFA DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL CLNICAS MDICAS
BIBLIOGRAFA BSICA
1 OBSTETRICIA DE WILLIAMS .Helman Louis y J. Pritchard Ed Salvat 2010
2 DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO GINECO-OBSTETRICO.Pernoll. I.M El Manual Moderno 2000
3 DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO PEDIATRICO Kempe H. y cols. El Manual Moderno Ed 1998
4 MANUAL DE PEDIATRIA Valenzuela H:R: Ed Interamericana 11 Ed .2000
5 TRATADO DE PEDIATRIA Nelson Behrman R . Kliegman Ed Salvat 2008
1 OBSTETRICA: Lewis T.L. y Chamberlain G. V. El Manual Moderno 1994.
2 GINECOLOGA Y OBSTETRICIA: Ginn D. Ed. Limusa Noriega. 1990.
3 DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO GINECO-OBSTETRICO.Benson Ed.Manual Moderno 1991
4 NEONATOLOGIA PRCTICA Jasso El Manual Moderno 2008
5 TEMAS SELECTOS SOBRE RECIEN NACIDOS PREMATUROS Gmez GM y cols Ed DEM 1990

1 Normas Oficiales Mexicanas (NOM)
Secretaria de Salud Mxico
2 Organizacin Mundial de la Salud
3 Organizacin Panamericana de la Salud
4 Direccin Nacional de Bibliotecas UNAM
Catlogos
5 Biblioteca Medica Digital
Facultad de Medicina UNAM
www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nomssa.html
www.who.int/country/mex/es
www.paho.org/mex/
www.dgbibblio.unam.mx
WWW.facmed.unam.mx/bmnd/
125

6 Catalogo Maestro de Guias de Prctica clnica
7 Guia Prctica Clnica IMSS
8 National Library of Medicine
9 The Cochrane Library
10 Direccin General de Epidemiologia
11 Instituto Nacional de Salud Publica
www.cenetec.gob.mx/interior/catalogomaestroGPC.html
www.imss.gob.mx/profesionales/guiasclinicas/
www.nim.nih.gov/
www.thecochranelibrary.com
www.epidemiologia.salud.gob.mx
www.insp.mx
126

BIBLIOGRAFA DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL EPIDEMIOLOGA
BIBLIOGRAFA BSICA
BIBLIOGRAFA DE EPIDEMIOLOGIA
1. Benenson A. El control de las enfermedades transmisibles en el hombre. Publicacin cientfica 507. OPS, 1997.
2. Benson R C. Manual de obstetricia y ginecologa; Mxico : McGraw-Hill, 2003
3. Charles R.B. Beckmann .Obstetrics and gynecology. Barcelona : Wolters Kluwer Health, 2010
4. Dobler L, Irving F. Gua normativa diagnstica y teraputica: para el mdico en el primer nivel de atencin.
Mxico: Manual Moderno, 2001
5. Emans S., Jean H. Ginecologa en pediatra y la adolescente. Wolters Kluwer Health, Barcelona, 2013
6. Granada M V. La mujer y el proceso reproductivo; Bogot, Colombia: Organizacin Panamericana de la Salud, 1990
7. Ferraez de Lee M. Lactancia materna. Ed. McGraw-Hill Interamericana. Mxico, 1998
8. Gonzlez N. Infectologa clnica peditrica. McGraw-Hill Interamericana, Mxico,2011
9. Gonzlez N. Infectologa neonatal. McGraw-Hill Interamericana. Mxico, 2006
10. Holloway, Brenda Walters, autor. Notas de ginecologa y obstetricia : McGraw-Hill Interamericana. Mxico, 2012
11. Irving F., Dobler L. Gua normativa diagnostica y teraputica: para el mdico en el primer nivel de atencin.
Mxico: Manual Moderno, 2001
12. Kleinman L.
Manual de planificacin familiar para mdicos Federacin internacional de planificacin de la
familia, 1981
13. Kroegeger A. Luna R. Atencin primaria de salud: principios y mtodos. Washington OPS, 1987
14. Melllado J. Infectologa peditrica bsica. Editorial Mdica Panamericana : Madrid, 2012
15. Mondragn Castro H. Ginecologa Bsica ilustrada. Mxico: Trillas, 2012
16. Kleinman L. Manual de planificacin familiar para mdicos. Federacin internacional de planificacin de la
familia, 1981
17. Norma Oficial Mexicana NOM-007-SSA2-1993, Atencin de la mujer durante el embarazo, parto y puerperio y del
recin nacido. Criterios y procedimientos para la prestacin del servicio.
18. Norma Oficial Mexicana NOM-031-SSA2-1999, Para la atencin a la salud del nio, 2001.
19. Pickering LK. Enfermedades infecciosas en pediatra. Mdica Panamericana. Mxico,2010Programacin para la
salud y el desarrollo de los adolescentes: informe de un Grupo de Estudios OMS/FNUAP/UNICEF.
Suiza: Organizacin Mundial de la Salud, 1999
20. Robert M. Nelson: tratado de pediatra. Ed Elsevier, Madrid,2009
127

21. Ruiz V. Aspectos prcticos de los mtodos de planificacin familiar Mxico: F. Mndez Oteo, 1979
22. Thomas K. Tratado de pediatra. American Academy of Pediatrics Buenos Aires ; Mxico : Editorial Medica
Panamericana. Mxico, 2010
23. Williams, JW.Williams. Gynecology. Espaol.Ed .McGraw-Hill, Mxico 2009
PRCTICA DE SALUD PBLICA
1. Alex K. Materiales de enseanza sobre el uso de la epidemiologia en la programacin de los servicios locales de
salud, SILOS. Serie Paltex para ejecutores de programas de salud no. 34. Washington, D.C. : Organizacin
Panamericana de la Salud : Oficina Sanitaria Panamericana, Oficina Regional, 1994
2. Barqun M. Sociomedicina: salud pblica medicina social. Facultad de Medicina, UNAM. Mxico, 1994
3. Bonnemaison M. Pediatra. Primera parte: Recin nacido, nio y adolescente normales, patologa del recin.
Madrid: Norma, 1983-1987
4. Caldern E., et al. Infectologa perinatal. Mxico. Intermedia, 2003
5. Gonzlez N. Infectologa neonatal. McGraw-Hill Interamericana. Mxico, 2006
6. Gonzlez N., Sandoval P., Macas M. Infectologa. Ed. McGraw-Hill Interamericana. Mxico, 2011
7. Kilby D. Sexo seguro: Educacin sexual, anticoncepcin y enfermedades venreas .Interamericana. McGraw-Hill.
Mexico,1988
8. Kroegeger A. Luna R. Atencin primaria de salud: principios y mtodos. Washington OPS. 1987
9. Lawrence A. La lactancia materna: una gua para la profesin mdica; Edicin 4 ed. Madrid : Mosby, 1996
10. Norma Tcnica. Cap. II. Atencin del embarazo, parto y puerperio normal. Art. 9 al 20. Mxico 1983.
11. Ruiz V. Aspectos prcticos de los mtodos de planificacin familiar Mxico: F. Mndez Oteo, 1979
12. Queenan J. Atencin del embarazo de alto riesgo. Mxico, D. F.: Manual Moderno, 1987, 602
13. Thomas K. Tratado de pediatra. American Academy of Pediatrics Buenos Aires ; Mxico : Editorial Medica
Panamericana. Mxico, 2010
1. Grupo de consulta de la OPS. Prevencin y control de las enfermedades genticas y los defectos congnitos.
OPS. Washington 1984.
128

2. Organizacin Panamericana de la Salud. Manual de Atencin de la Madre y el Nio. (Serie Paltex N3).
Washington 1983
3. SSA Programa Nacional de Lactancia Materna. Mxico SSA 1994.
4. Salud publica
5. SSA / Direccin de Educacin para la Salud. Cuidados de la madre: embarazo, parto y puerperio o cuarentena.
UNIDAD EDUCATIVA PARA EL CUIDADO DE LA SALUD. N 2. Mxico, SSA 1987. J. Esteban. Altiriba.
Licenciatura en obstetricia, Salvat edit. Cap. 8 p.63 a 73
6. SSA / Direccin de Educacin para la Salud. Cuidados de la madre: embarazo, parto y puerperio o cuarentena.
7. Greenhill J.P. Friedman SSA / Direccin de Educacin para la Salud. Cuidados de la madre: embarazo, parto y
puerperio o cuarentena
8. Organizacin Panamericana de la Salud. Manual de Atencin de la Madre y el Nio. (Serie Paltex N3).
Washington 1983
9. Pickering LK. Enfermedades infecciosas en pediatra. Mxico: Mdica Panamericana; 2010
10. SSA Programa Nacional de Lactancia Materna. Mxico SSA 1994.
11. SSA Norma Oficial Mexicana para la Atencin de la Mujer durante el Embarazo, Parto y Puerperio y del Recin
Nacido 1995.
SEMINARIO SOCIOMEDICINA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Carrillo AM. Parteras y gineclogas. EL hombre dijo hganse las salas de parto. En Fem. S/D P. 10-21
Das Echeverra D F. Mortalidad materna. Una tarea inconclusa. http://www.ossyr.org.ar/pdf/propuestas-reduccion
Daz de Len Ballesteros. M F; et. al. Mortalidad materna s/d
Godnez L L. Mxico-Causas de muerte materna no han variado en 16 aos de pan. En
www.alteringfos.org/spip.php
Pinto Lpez D M. Sistema de prcticas de atencin del embarazo y parto en la trinitaria, Chiapas. Tesis de
Licenciatura en Antropologa social. UNACH. Mxico. 1995. Pg. 95-104
Ruz M H. Los legtimos hombres. Ed. UNAM, Mxico, 1982. P. 131-141.
Salas M. La alimentacin de un grupo de bebs menores de 6 aos en Xochimilco, Mxico: Relaciones entre el
saber materno-domstico y el saber mdico. Tesis doctoral. Colegio de Michoacn. 2011. P. 35-62
IBID. P. 62-10
129

9. Villaseor Faras, M. Saber popular urbano y autoatencin en la lactancia materna En Mercado Martnez F.J. y
Robles SL (comp.) Investigacin cualitativa en salud Perspectiva desde el occidente de Mxico. Ed. U. de
Guadalajara. Mxico, 1998. P. 33-71
1. Gonzlez Saldaa N. El paciente Peditrico Infectado.4. ed. Mxico: Prado; 2011

1. Rigol O. Obstetricia y ginecologa. Ed. Ciencias mdicas. La Habana, 2004.
2. Encuesta Nacional de Salud y Nutricin ENSANUT 2012. Instituto Nacional de Salud Pblica.. Encuesta Nacional
de Salud y Nutricin 2012. ww.insp.mx/ensanut/
3. Sistema Nacional de Informacin en Salud. www.sinais.salud.gob.mx
130

BIBLIOGRAFA DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL SALUD MENTAL
BIBLIOGRAFA BSICA
1. Dolto F. Sexualidad femenina: Libido, erotismo, frigidez. Barcelona: Mxico: Paids; 1984.
2. Gispert C. Medicina y cultura: Hacia una formacin integral del profesional de la salud. Mxico: Manual Moderno;
2005.
3. Langer M. Maternidad y sexo. Estudio psicoanaltico y psicosomtico. Mxico: Paids; 1992.
4. Lara y Mateos, R Medicina y cultura: Hacia una formacin integral del profesional de la salud. Distrito Federal: Manual
Moderno; 2005.
5. Souza MM. Aspectos mdicos y psicolgicos de la sexualidad femenina. Mxico: Trillas; 2000.
6. Wright. E. Parto psicoprofilctico. Mxico: Pax-Mxico. 1975.
7. Gonzlez CGA. Imagen corporal: cuerpo vivido, cuerpo escindido. Perinatol Reprod Hum 2001; 15(2): 145-51
8. Restrepo VMI. La ansiedad durante el embarazo y el parto. [Trabajo de grado para optar al ttulo de Psicloga] [En
lnea] Medelln: Universidad Pontificia Bolivariana. Escuela de Ciencias Sociales. Facultad de Psicologa; 2006.
[Consulta el: 22 Oct.-2013]. Disponible en: http://www.hetah.net/old/modules/smartsection/item.php?itemid=2432
9. Savater F. tica para Amador. Madrid: Ariel; 1992.
REVISTAS:
10. Arranz LLC, Aguirre RW, Ruiz OJ, Gavino AS, Cervantes CJF, Carsi BE, et al. Enfoque multidisciplinario en la
depresin postparto. Ginecol Obstet Mex 2008; 76(6): 341-8.
11. Barra AF, Barra AL, Sols GJ. Depresin postparto. Hacia un tratamiento integral. Actualizaciones en Psicoterapia
Integrativa (Chile). 2009; 1: 77-78.
12. Brockington I. la psicopatologa del parto. Perinatol Reprod Hum. 2008; 22: 58-69.
131

13. Colombia. Secretaria de Salud. Alcalda Mayor de Bogot. Monsalve VCA. Curso de preparacin a la maternidad y
paternidad. Colombia. Sin ao.
14. Farai RE. Mtodo psicoprofilctico del parto sin dolor. Rev Med Hond. 26(3): 69-81.
15. Maldonado-Duran JM, Lartigue T. La prevencin de los problemas emocionales y conductuales en la etapa perinatal.
Perinatol Reprod Hum. 2008; 22: 79-89.
16. Romero-Gutirrez G, Dueas-de la Rosa EM, Regalado-Cedillo CA, Ponce-Ponce de Len AL. Prevalencia de
tristeza materna y sus factores asociados. Ginecol Obstet Mex. 2010; 78(1): 53-7.

ndice de Revistas Mdicas Latinoamericanas: http://new.medigraphic.com/cgi-bin/medigraphic.cgi
132

BIBLIOGRAFA DEL MDULO PARTO, PUERPERIO Y PERIODO PERINATAL HUMANIDADES
BIBLIOGRAFA BSICA
27. Snchez Vzquez A. Introduccin a la tica. En Etica y salud reproductiva. Careaga Prez G, Figueroa JG y Meja MC.
Ed. M.A. Porrua-PUIS, UNAM-PUEG UNAM. Mxico; 1998.
28. AMM. Manual de tica mdica. Ed. Publicaciones de la Unidad Etica de la AMM. Francia; 2005. p.7-14.
29. Goic C. A. El juramento hipocrtico Una veneracin ciega? En Boletn of Sanit Panam. 1993; 2 (115)
30. Fernndez Caedo F. La tica en la prctica mdica. En Revista Mdica UV. Enero-junio 2010.
lvarez Alva R. Salud pblica y medicina preventiva. Mxico: Manual Moderno; 2002. Cap. 14 Salud materno-infantil, pp.
219-260
Barqun Caldern M. et al.: Sociomedicina. Mxico: Mndez Editores; 2002 Cap. XVIII Salud materno-infantil, pp. 489-514;
XXVII Atencin a la salud en reas rurales, pp. 642-646
Ferraez de Lee M A. Lactancia materna. Mxico: McGraw-Hill Interamericana; 1998
Lawrence R A. La lactancia materna: una gua para la profesin medica. Madrid: Mosby; 1996
Leero Otero L. Varones, neomachismo y plantacin familiar. Mxico: Fundacin Mexicana para la Planificacin Familiar;
1992
OMS/FNUAP/UNNICEF/ Banco Mundial: Reduccin de la mortalidad materna. Gnova: Organizacin Mundial de la

Salud; 1999
133
Rodrguez Ortiz I, Durand J A y Ferro L. Seminario de Sociomedicina. Mxico: FES-Zaragoza-UNAM; 1992. "Historia,
economa y salud-enfermedad en Mxico" pp. 166-210. "Pobreza, enfermedad y dcada perdida" pp. 211-230. "La
desnutricin en Mxico" pp. 231-270. "Creencias y costumbres sobre embarazo y parto en el medio rural mexicano", pp. 271287. "Lactancia alimentacin y cultura" pp. 288-324. "Deteccin de riesgo materno-infantil en el enfoque de atencin primaria
a la salud" pp. 325-353.
Snchez Rosado M. Elementos de salud pblica. Mxico: Mndez Editores; 2003. Captulo 14 Salud materno infantil, pp.
157-161
Vargas Domnguez A. Educacin para la salud. Mxico: Interamericana Mc. Graw Hill; 1993. Cap. 6 Panorama de la salud en
Mxico, pp. 33-37Cap. 23 Perfil demogrfico de Mxico; Cap. 40 Planificacin familiar, pp. 260-262
134

Modulo 3

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Modulo 3

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA

CARRERA DE MDICO CIRUJANO

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

Facultad de Estudios Superiores Zaragoza

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

DIRECTORO DE LA CARRERA DE MDICO CIRUJANO

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

C. D. Llamas Velzquez Gerardo.

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

Luis Lpez Prez

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

MC.Adriana Anglica Villavicencio Gutirrez

PROFESORES QUE ELABORARON EL PROGRAMA

Imelda Ana Rodrguez Ortiz

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

Humberto Ramrez Lpez

PROFESORES QUE ELABORARON EL PROGRAMA

Mara Elena Morales Merlos

Mercedes Esmirna Ros Bustos

Mara del Pilar Balmori Mndez

Omar Viveros Talavera

Patricia Vega Ortiz

PROFESORES QUE ELABORARON EL PROGRAMA

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

SALUD DEL HOMBRE Y AMBIENTE

PARTO, PUERPERIO PDO PERINATO

PIEL Y MSCULO ESQUELTICO

APARATO NERVIOSO RGANO DE LOS SENTIDOS

ATENCIN MDICA NIO C.EXT

ATENCIN GINECO-OBTET. C.EXT

ATENCIN MDICA GENERAL E INTEGRAL .C.EXT.

ESTUDIO MDICO INTEGRAL FAM.

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

ATENCIN NIO EN URGENCIAS Y HOSPITALIZACIN

ATENCIN GINECOLGICA Y OBSTTRICA EN URGENCIAS Y

MEDICINA LEGAL EN MEXICO

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

MISIN Y VISIN DE LA CARRERA

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

Identificar el trabajo de parto normal.

Auxiliar al mdico en la atencin de un parto normal.

Identificar clnicamente sufrimiento fetal durante el trabajo de parto.

Diferenciar un parto eutcico de un distcico.

Explicar los mecanismos que intervienen en la homeostasis del recin nacido.

Indicar los cuidados mediatos al recin nacido.

Identificar el producto del alto riesgo.

PRIMER AO. Mdulo Parto, Puerperio y Periodo Perinatal.

Indicar las medidas higinico-dietticas en el puerperio normal.

Explicar los indicadores de riesgo en el parto, puerperio y perodo perinatal.

Encomendar y aconsejar a la pareja sobre la conveniencia de la planificacin familiar.