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PRÓLOGO.................................................................................................................4
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................5
Descripción general del Curso Introductorio a la Carrera de Medicina de la FCM
Los textos y las actividades prácticas contenidas en esta publicación son el material de
estudio correspondiente al Curso Introductorio a la Carrera de Medicina - Edición 2020. El
mismo surge de una línea político-académica de la actual gestión de la Facultad de Cien-
cias Médicas (FCM), la cual se propuso diseñar estrategias para la recepción de los y las
estudiantes que ingresan a la carrera de Medicina. Todas las acciones de bienvenida a los
y las estudiantes encuadradas en estas estrategias toman una posición: que los estudios
superiores son un bien público social, un derecho humano y universal y un deber de los
Estados, en acuerdo con la Declaración de la Conferencia Regional de Educación Su-
perior de América Latina y el Caribe, en sus ediciones Cartagena 2008 y Córdoba 2018.
Esto implica para las instituciones de educación superior públicas, como lo es la Facultad
de Ciencias Médicas de la UNLP, asumir la responsabilidad de garantizar el acceso libre e
irrestricto a la Educación Superior de Grado, que en ningún caso puede ser selectivo, ex-
cluyente o discriminatorio, en acuerdo con las modificaciones realizadas en el año 2015 a
la LES (Ley 24.521/95) y, en el caso particular de la Universidad Nacional de La Plata, con
su Estatuto vigente desde el año 2008. Asimismo, supone concebir al primer año como un
tramo curricular de características particulares para la experiencia de los y las* estudiantes
y para la gestión académico-institucional, por ubicarse en el pasaje entre niveles educati-
vos y la integración a una singular cultura académica y profesional. En este sentido es que
se afirma que el acompañamiento a los y las estudiantes en este tramo curricular es una
función y una responsabilidad institucional.
Con este posicionamiento asumido, el compromiso hacia los y las estudiantes que ingre-
san a la carrera es garantizarles el trato humano y contenedor hacia ellos/as y ofrecerles
estrategias efectivas de sostén y acompañamiento a sus procesos de aprendizaje, pro-
curando acercar sus trayectorias previas a las prácticas y los saberes requeridos para
transitar exitosamente 1º año.
En este marco, los textos y consignas de trabajo que componen esta publicación están
destinados a todos/as los/as ingresantes que se inician en los estudios universitarios en la
carrera de Medicina y que a partir del inicio del año académico 2020 estarán cursando las
materias que -de acuerdo al Plan de Estudios vigente- integran el primer año. Para su ela-
boración, se trabajó en diálogo con la comunidad académica involucrada en dicho tramo
de la carrera y se invitó particularmente a Ayudantes Alumnos/as y estudiantes avanzados
de la carrera, quienes a su vez son los y las docentes del curso introductorio.
En nuestro país el sistema de educación superior es proceso de retorno a la democracia en 1983 con la
muy diverso, heterogéneo y complejo. Lo constituyen presidencia de Raúl Ricardo Alfonsín, el proceso de
institutos terciarios de nivel superior y universidades, reapertura de carreras universitarias que habían sido
y a su vez, conviven circuitos de gestión estatal públi- cerradas bajo la dictadura cívico-militar (1976-1983)
ca y circuitos privados. Esta última distinción implica y de ingreso irrestricto a la universidad, supusieron
características particulares para cada uno, que se re- cambios profundos en la configuración de la matrí-
lacionan con su historia, formas de gobierno, finan- cula universitaria y en la reconstrucción y reorgani-
ciamiento y que asumen posicionamientos diferentes zación de la autonomía y cogobierno universitario,
respecto a su misión social. fuertemente afectados por los periodos de golpes
militares que irrumpieron en la democracia argenti-
Hoy, las universidades nacionales públicas son au-
na. Asimismo, parte de la diversificación del sistema
tónomas, co-gobernadas, gratuitas. Sin embargo,
universitario, responde a la creación de nuevas uni-
esto no siempre fue así. Como todo derecho, hubie-
versidades, de ambos circuitos de gestión -pública y
ron múltiples acontecimientos históricos y profundas
privada-, diferenciación que se profundizó en la dé-
transformaciones políticas que permitieron mejores
cada del ´90.
condiciones para que hoy se pueda asociar a las uni-
versidades nacionales con los lemas de la gratuidad, Más recientemente, otro hito ha sido la definición de
co-gobierno, laicidad e ingreso irrestricto. los estudios superiores como bien público social, dere-
cho humano y universal y un deber de los Estados, en
En este sentido, un hito que cambió la historia de
acuerdo con la Declaración de la Conferencia Regional
las universidades nacionales fue la Reforma Univer-
de Educación Superior de América Latina y el Caribe,
sitaria de 1918, que tuvo su origen en una revuelta
en sus ediciones Cartagena 2008 y Córdoba 2018.
estudiantil en la Universidad Nacional de Córdoba
contra el modelo de universidad en el que estudia- Estos acontecimientos, y en particular la Reforma
ban. Muchos investigadores y referentes del campo Universitaria, han marcado no sólo las característi-
universitario, especialmente al cumplirse 100 años cas que asumen las universidades nacionales en la
de la Reforma, se han ocupado de estudiar y debatir actualidad, sino debates siempre vigentes al interior
los legados de este proceso surgido del interior de de ellas y en su diálogo con la sociedad: ¿por qué
las universidades mismas, cambiando de manera re- vale la pena que un país sostenga un sistema univer-
volucionaria sus características, en una síntesis que sitario público y gratuito? ¿quiénes deben participar
abarcó distintas corrientes políticas y expandió sus en las discusiones sobre qué profesionales necesita
postulados a toda América Latina (Gentili, 2012; Tau- la sociedad? ¿para quiénes son nuestras universi-
ber, 2018; Southwell, 2018). Autonomía de las uni- dades?
versidades para su gobierno académico y financiero,
co-gobierno incluyendo a graduados y estudiantes,
régimen de concursos, libertad de cátedra y la rei- Hacia una universidad inclusiva y comprometida
vindicación del compromiso universitario con la so- con la sociedad
ciedad, son algunos de los legados que ha dejado Asumir que el derecho a la educación superior es
la Reforma. un derecho social supone que es un beneficio no
sólo de aquellos y aquellas que acceden a los estu-
Otros hitos relevantes para que las universidades
dios superiores, sino de toda la comunidad, en tan-
sean hoy como son han sido: el decreto N° 29.337
to se entiende que las universidades nacionales se
de 1949 de Supresión de Aranceles Universitarios,
encuentran profundamente comprometidas con los
del entonces presidente Juan Domingo Perón, que
procesos de transformación social que impactan en
estableció la gratuidad de los estudios superiores;
la producción de saberes y cambios de la vida coti-
ya en la última etapa del siglo XX, y como parte del
diana de las personas y las comunidades. Asimismo,
4 esto implica que la formación profesional no sólo es
El presente texto se elaboró a partir de los registros de los inter-
cambios con el equipo docente del Curso Introductorio, durante parte de un proyecto personal de quienes ingresan
los “Encuentros de planificación y formación. Ingreso y 1° año en y transitan la formación universitaria. Todo proyecto
la carrera de Medicina. FCM | UNLP” (Septiembre-Octubre 2018) educativo es a la vez colectivo, en tanto pretende la
1. La Salud y la Educación Superior como El principal desafío para la educación de las profe-
derechos siones de la salud en el siglo XXI reside en la res-
La salud es un componente inalienable de la dignidad ponsabilidad de las instituciones educativas por una
humana. Todas las personas, por el hecho de existir, mayor contribución al mejoramiento del desempeño
tienen derecho a la salud. Por lo tanto, la atención a la de los sistemas de salud y del estado de salud de las
salud no puede concebirse como una mercancía, un personas. (2)
objeto de ayuda o un privilegio, sino como derecho. Esta responsabilidad social de las instituciones edu-
Aparece como derecho implícito en la Constitución cativas se realiza fundamentalmente en dos aspec-
Nacional Argentina. Además, su texto incluye la jerar- tos: en la relación institucional de la facultad con el
quía constitucional de diversas normas del derecho sistema de salud, y en la protección del derecho a la
internacional que reconocen manifiestamente (reco- salud de las personas, familias y comunidades. (3).
nocimiento explícito) el derecho a la salud.
Los estudios superiores también son un bien públi-
co social, un derecho humano y universal y un deber 2. Trabajando para mejorar los sistemas
de los Estados. De este modo, las instituciones de de salud
educación superior públicas deben asumir la respon-
sabilidad de garantizar el acceso libre e irrestricto a En su relación con el sistema de salud, “las institucio-
la Educación Superior de grado. nes educativas deben cooperar con los otros agen-
tes sociales (políticos, profesionales y sociedad civil)
implicados en el complejo sistema de salud”. Deben
¿Cómo se relaciona el derecho de la población a preguntarse si sus graduados, hallazgos de investi-
disfrutar del cuidado de su salud, con el derecho gación o actividades de extensión sirven a la socie-
a realizar sus estudios superiores? dad (3).
Ambos derechos están íntimamente relacionados. La calificación de ‘excelencia’ debe reservarse para
Su formación de grado como médicos será el inicio designar a las instituciones que tengan un impacto
de un proceso de educación continua que les permi- en la sociedad (3).
tirá brindar atención de la mayor calidad a las perso-
nas y a las familias de nuestra comunidad. Esta opor- Como Facultad de Ciencias Médicas, tenemos la
tunidad de acceder y permanecer en la universidad obligación de avanzar en el conocimiento preci-
pública y gratuita para aprender a cuidar la salud los so de las enfermedades prevalentes, emergentes
obliga, una vez graduados, a devolver en servicios y re-emergentes en nuestro medio, su distribución
de excelencia los esfuerzos de los docentes que los geográfica, temporal y por sector socio-económico.
asistieron en su formación, y de la comunidad toda Particularmente, es necesario definir cuáles son los
que deposita en ustedes sus expectativas de ayuda determinantes del proceso salud-enfermedad- aten-
en el cuidado de la salud. Serán ustedes los que ga- ción en nuestra comunidad. Ello permitirá abordarlos
ranticen, promocionen y cuiden los derechos huma- desde la perspectiva del equipo de salud. Por otro
nos en general, y el derecho a la salud en particular, lado, deben fortalecerse las alianzas estratégicas y
trabajando en ámbitos públicos y privados. los esfuerzos colaborativos con otros socios con in-
tereses y objetivos comunes en el campo de la salud
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), (Ministerio de Salud, Municipios, instituciones priva-
la responsabilidad social (“rendición de cuentas”) de das), para establecer y ejecutar acciones de mejora
las facultades de Medicina es ‘la obligación de diri- de la salud de nuestra comunidad.
gir sus actividades educativas, investigadoras y de
servicio a atender las necesidades prioritarias de su
comunidad, región y/o nación que les ha conferido el 2.1 Salud, enfermedad y Medicina
mandato de servir” (1). La salud, la enfermedad y el rol de la Medicina han
sido concebidas a lo largo de la historia de dos ma-
1
Prosecretaria de Salud UNLP neras diferentes. Estos son: el modelo biomédico clá-
2
Prosecretario de Relaciones Institucionales FCM UNLP sico y el modelo bio- psico- social.
3
Prosecretario de Planificación FCM UNLP
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Puede que esta no sea una de las preguntas iniciales desarrollar y utilizar el concepto de género hacien-
que se hagan en sus primeros días de vida universi- do referencia a la construcción social, cultural y sim-
taria, pero debemos decirles que sí es una pregunta bólica que se estructura a partir de las diferencias
que queremos que se hagan lo antes posible. Ha- biológicas entre los sexos; es decir “el conjunto de
bitar un espacio donde la educación que recibimos prácticas, símbolos, representaciones, normas y va-
es pública, gratuita y de calidad supone una gran lores sociales que las sociedades elaboran a partir
responsabilidad, sobre todo si consideramos que en de la diferencia sexual anatómica-fisiológica” y que
nuestro país solo el 3.5 % de la población accede a va a establecer, bajo una lógica binaria, lo que es
una educación universitaria pública y gratuita¹. Como “ser-hombre” y “ser-mujer” en una sociedad deter-
estudiantes de ciencias de la salud y futurxs traba- minada (Bargas, 2011; Gamba, 2009). A través de
jadorxs de la salud, creemos que una dimensión de esta categoría se proponían entender las relaciones
esta responsabilidad radica en poder garantizar el de poder entre hombres y mujeres y dar cuenta de
derecho a la salud desde una perspectiva de género, que las causas de la opresión sobre estas últimas no
lo que asimismo contribuye a una noción de salud eran “naturales” ²,³.
más justa para la sociedad. Pensar la salud desde Siguiendo este análisis, el sexo fue entendido como
esta perspectiva, tiene este espíritu y objetivo. lo “natural” y estático, aquello que supone las ca-
racterísticas cromosómicas, anatómicas y fisiológi-
Género y Modelo Médico Hegemónico cas de los cuerpos y el género como una categoría
Nos precede y nos atraviesa, como paradigma de las cambiante, cultural e histórica. No obstante, a partir
ciencias de la salud, lo que prontamente han de co- de la década del ‘90, estos primeros análisis, aún
nocer como Modelo Médico Hegemónico (MMH). La contemporáneos, empiezan a ser cuestionados y
idea de paradigma tiene varias interpretaciones, no- numerosxs autorxs van a proponer que el sexo está
sotrxs tomaremos aquella que proviene de las Cien- tan culturalmente construido como el género; Anne
cias Sociales y que la entiende como un “modelo” Fausto-Sterling (2006; en Bargas 2011) dirá: “las se-
o forma de interpretación y comprensión reconocida ñales y funciones corporales que definimos como
“universalmente” sobre un tema o cuestión. En tanto masculinas o femeninas ya están imbricadas en
conjunto de ideas, métodos y principios teóricos, los nuestras concepciones del género”².
paradigmas son sostenidos por grupos de personas Poder comprender cómo dialogan estos “discursos” y
o comunidades (científicas, por ejemplo). Por esto, nociones y el alcance que tienen sobre nuestras ideas,
un paradigma puede ser la forma “más validada” de en nuestro comportamiento y prácticas cotidianas, no
entender o comprender determinada cuestión. resulta tan difícil si intentamos respondernos algunas
En este caso, decir que el MMH ha sido y es actual- preguntas. Lxs invito a hacer un ejercicio.
mente el paradigma de las ciencias de la salud, en Piensen en un cuerpo: el pelo, la cabeza, los ojos, la
parte implica decir que es la forma en la que, como nariz, la boca, los hombros, el tronco, los brazos, las
sociedad, hemos validado nuestras ideas en relación manos, el abdomen, la pelvis, las piernas, los pies.
a la salud. Este modelo, descrito inicialmente como Conserven esa imagen en sus mentes unos minutos.
una categoría analítica (Menéndez, 1978), tiene dos ¿Qué imaginaron? ¿Era un cuerpo desnudo o estaba
características principales. Por un lado, subordina a vestido? ¿Era un cuerpo inmóvil o en movimiento?
otros saberes (por eso es hegemónico) y por el otro, ¿Era un cuerpo con pene, con vulva o sin nada? -
instrumentaliza una práctica médica biologicista, po- ¿Era un cuerpo funcional en todas sus partes o algo
sitivista, deshumanizada, mercantilista, a-histórica y no funcionaba? ¿Era un cuerpo “normal”? ¿Podemos
a-social. Es decir, una práctica que des-empodera a hablar de cuerpos “normales”? ¿Era un cuerpo de
las personas sobre sus propios procesos de salud, varón o de mujer? ¿Cómo son estos cuerpos? ¿Qué
enfermedad y cuidado, y que históricamente ha dis- entendemos por cuerpos femeninos y cuerpos mas-
ciplinado y normalizado nuestras concepciones so- culinos? ¿Cómo se inscriben en estos imaginarios los
bre el mundo. cuerpos de personas transgénero, transexuales, tra-
Por otro lado, en los años ‘70, la dominación y sub- vestis, intersex? ¿Hay entonces una manera “correc-
ordinación de las mujeres fue el disparador para que ta” de pensar un cuerpo? ¿Hay una sola manera de
el movimiento feminista de la época comenzara a pensar nuestros cuerpos? ¿Quién o qué nos ha dicho
cuál es esa manera o cómo debe ser? ¿Quién o qué
*Directora de Género y Salud de la FCM-UNLP
nos ha dicho lo que está bien y lo que no?
El propósito de este trabajo práctico es ofrecerles Requisitos formales para la entrega del Trabajo
una primera aproximación a las propuestas de ense- Práctico:
ñanza con las que se encontrarán a partir de marzo y • La entrega se realizará en archivo digital, compa-
ayudarlos/as a introducirse en las formas en las que tible con procesador de texto (.odt, .doc, .docx),
se estudia en esta facultad. Para elaborarlo, nos pre- al correo electrónico que te indique el o la docen-
guntamos: ¿Qué se espera de los y las estudiantes te a cargo de tu comisión.
de la carrera de Medicina en su proceso de aprendi-
• El archivo debe indicar nombre, apellido y núme-
zaje? ¿Qué vale la pena abordar con los y las estu-
ro de legajo del/la estudiante.
diantes a modo de introducción sobre las materias
del primer año? • Extensión: entre 6 (seis) y 12 (doce) carillas.
Para ello, elaboramos una serie de ejercicios de lectu- • Tipo de letra: Arial 11. Interlineado 1,5. Texto jus-
ra y escritura para que conozcan algunas caracterís- tificado.
ticas de la enseñanza en la universidad y comiencen Tu docente va a evaluar el trabajo práctico entregado
a poner en acción prácticas de estudio a propósito según estos criterios:
de algunas dificultades frecuentes con las que se en- • Que hayan sido realizadas todas y cada una de
cuentran en los primeros meses de cursada. las actividades indicadas en el Trabajo Práctico,
cumpliendo con los requisitos indicados más
Este trabajo práctico es individual y de entrega arriba y respondiendo adecuadamente a lo soli-
obligatoria. citado en cada consigna.
Se desarrollará durante las clases 5, 6, 7 y 8 del • Que se encuentren en su resolución referencias
curso presencial. claras a los materiales de lectura indicados en
clase o incluidos por el o la estudiante, y a lo
Enviarlo en archivo adjunto al/a la docente a car-
realizado en clase durante las semanas del 17
go de su comisión el día 3 de marzo de 2020.
de febrero al 3 de marzo de 2020.
Hasta que …
Llegaron una serie de imágenes y frases que empe-
zaron a preocuparme: “La molécula de agua está
constituida por dos átomos de hidrógeno unidos
a un átomo de oxígeno a través sendos enlaces
covalentes polares y su peso molecular (PM) es
18 de modo que un mol de moléculas de agua pe-
san 18 g. Presenta un geometría molecular angu-
lar que determina que la molécula sea polar dis-
La profesora muy entusiasmada nos dice: “Empeza- tinguiéndose en ella una zona con densidad de
remos a describir la composición, estructura y pro- carga negativa sobre el oxígeno y otra con densi-
piedades de las principales biomoléculas, para lue- dad de carga positiva sobre el hidrógeno, se dice
go establecer una relación entre su estructura y su que la molécula de agua es un dipolo eléctrico”.
función”.
Actividades
1. Las cuatro materias obligatorias que se cursan en esta oportunidad, te proponemos realizar algu-
primer año de la carrera de Medicina de la UNLP nos ejercicios de comprensión y escritura sobre
son: el texto elaborado por la cátedra de Biología.
• Anatomía Con ayuda de tus compañeros/as y tu docente,
• Biología realizá las siguientes actividades:
• Ciencias Sociales y Medicina a. Para los párrafos resaltados en el relato, iden-
tificar al menos 10 (diez) palabras, conceptos
• Citología, Histología y Embriología o expresiones que no conozcas y buscá sus
Contestar: significados en el apunte de la cátedra.
a. ¿De qué se trata cada una? ¿Cuál se imagi- b. Identificar las ideas principales y secundarias
nan que es la importancia que tienen estas del texto elaborado por la cátedra de biología
disciplinas en la carrera? Pueden encontrar y presentá sus relaciones mediante una re-
información sobre las mismas en la página presentación gráfica (puede ser un cuadro o
web de la facultad y/o en la cartelera virtual un mapa conceptual).
de la misma.
b. ¿Qué te pasó leyendo el relato? ¿Estudias- 3. Como última reflexión de este curso introductorio
te temas vinculados a estas materias antes te proponemos contestar las siguientes pregun-
de ingresar en la universidad? ¿Cómo los tas:
aprendiste? ¿Qué dificultades encontraste?
¿Cómo las solucionaste? a. ¿Cómo te describirías como “estudiante” de
acuerdo a tu paso por la escuela secundaria
u otra carrera que hayas estudiado previa-
2. Tal como te anticipamos, tenés a disposición en mente?
el entorno virtual de la facultad, una serie de ma- b. ¿Cómo te ves en las cursadas de la facul-
teriales de estudio que fueron elaborados para tad? ¿Qué cosas te parecen que podrían
repasar los contenidos del nivel secundario. En cambiar en esta nueva etapa?
Compilación y Edición
Silvina Lyons
Silvina Justianovich
Mariana Jureit
Diseño y Diagramación
Carol Tri
Mariana Gonzalez Oría