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Diaz Barriga Estrategias Docentes PDF
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Captulo 5
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN
DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Introduccin
Clasificaciones y funciones de las
estrategias de enseanza
Tipos de estrategias de enseanza:
caractersticas y recomendaciones para su
uso
Estructuras de texto: implicaciones de
enseanza
INTRODUCCIN
La investigacin sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre las
dcadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayud de manera significativa a forjar
el marco conceptual del enfoque cognitivo contemporneo. Este, sustentado en
las teoras de la informacin, la psicolingstica, la simulacin por computadora, y
la inteligencia artificial, condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la
representacin y naturaleza del conocimiento y de fenmenos como la memoria, la
solucin de problemas, el significado y la comprensin y produccin del lenguaje
(Aguilar, 1982; Hernndez, 1991).
Una lnea de investigacin impulsada con gran vigor por la corriente cognitiva ha
sido la referida al aprendizaje del discurso escrito, que a su vez ha desembocado
en el diseo de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje significativo
de los contenidos conceptuales, as como a mejorar su comprensin y recuerdo.
Pueden identificares aqu dos lneas principales de trabajo iniciadas desde la
dcada de los setenta: la aproximacin impuesta que consiste en realizar
modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje;
y la aproximacin inducida que se aboca a entrenar a los aprendices en el manejo
directo y por si mismos de procedimientos que les permitan aprender con xito de
manera autnoma (Levin, 1971; Shuell, 1988.
Resumen
Organizador previo
Ilustraciones
Analogas
Preguntas intercaladas
Pistas topogrficas y
discursivas
Mapas conceptuales y
redes semnticas
Uso de estructuras
textuales
Cuadro 5.2
Clasificacin de las estrategias de enseanza segn el proceso cognitivo
elicitado.
Proceso cognitivo en el que
incide la estrategia
Tipos de estrategia
de enseanza
Objetivos o propsitos
Preinterrogantes
Preguntas insertadas
Ilustraciones
Pistas o claves tipogrficas o discursivas
Mapas conceptuales
Redes Semnticas
Resmenes
Organizadores previos
Analogas
Objetivos o intenciones
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con
claridad las actividades de aprendizaje a propsito de determinados contenidos
curriculares, as como los efectos esperados que se pretender conseguir en el
aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesin, episodio o ciclo
escolar.
Como han sealado de manera acertada Coll y Bolea (1990), cualquier
situacin educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto
quiere decir que en cualquier situacin didctica, uno o varios agentes educativos (v. gr., profesores, textos, etctera) desarrollan una serie de acciones o
prcticas encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los
alumnos, con una cierta direccin y con uno o mas propsitos determinados.
Un currculo o cualquier practica educativa sin un cierto planteamiento explicito
(o implcito, como en algunas practicas educativas no escolarizadas) de sus
objetivos o propsitos, quiz derivara en cualquier otro tipo de interaccin
entre personas (v. gr., charla, actividad mas o menos socializadora, etctera)
que no busque dejar un aprendizaje intencional en los que las reciben.
Cuadro 5.3
Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos.
Estrategias de
Enseanza
Objetivos
Ilustraciones
Preguntas intercaladas
Pistas tipogrficas
Resmenes
Organizadores previos
Analogas
Estructuras textuales
4. Cuando se trata de una clase, el objetivo puede ser enunciado verbalmente o presentarse en forma escrita. Esta ltima es ms plausible que la
primera, adems es recomendable mantener presente el objetivo (en
particular con los aprendices menos maduros) durante todas las actividades
realizadas en clase.
5. No enuncie demasiados objetivos, porque los alumnos pueden extraviarse
y crear expectativas negativas al enfrentarse con ellos. Es mejor uno o dos
objetivos bien formulados sobre los aspectos cruciales de la situacin de
enseanza, para que verdaderamente orienten sus expectativas y los
procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje.
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Captulo 6
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
FUNDAMENTOS, ADQUISICIN Y MODELOS DE INTERVENCIN
Introduccin: Qu significa aprender a aprender?
Qu son las estrategias de aprendizaje?
Clasificaciones (le las estrategias de aprendizaje
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas. operaciones o actividades especificas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de
problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los "hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) encubiertas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin
con alguien que sabe ms.
Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuacin una
definicin ms formal acerca del tema que nos ocupa:
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Estructuras y
procesos
metacognitivos
Situados:
Culturalmente
Histricamente
Institucionalmente
Motivacin y
efectividad
Estructuras y
procesos
cognitivos
Contina
planificacin,
control y evaluacin
Identidad personal
Motivacin
Expectativas
Reacciones afectivas
Evaluacin
Competencia y control
Continuo uso de
estrategias
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Tipo
de estrategia
Finalidad
u objetivo
Aprendizaje
memorstico
Recirculacin
de
la informacin
Repaso simple
Repeticin simple
acumulativa
Apoyo al repaso
(seleccionar)
Subrayar
Destacar
Copiar
Procesamiento
simple
Palabra clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo
Procesamiento
complejo
Aprendizaje
significativo
Elaboracin
Organizacin
Recuerdo
Recuperacin
Clasificacin de
la informacin
Tcnica
o habilidad
y
Elaboracin
de
inferencias
Resumir
Analogas
Elaboracin
conceptual
Uso de categoras
Jerarquizacin
y organizacin
de
la
informacin
Redes semnticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras
textuales
Evocacin de
la informacin
Seguir pistas
Bsqueda directa
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son (en especial el repaso simple) las estrategias bsicas para el logro de
aprendizajes repetitivos o memorsticos (Alonso, 1991; Pozo, 1989).
Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar la
nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes (Elosa y Garca, 1993). Pueden ser bsicamente de dos tipos:
simple y compleja; la distincin entre ambas radica en el nivel de profundidad
con que se establezca la integracin. Tambin puede distinguirse entre
elaboracin visual (v. gr., imgenes visuales simples y complejas) y
verbal-semntica (v. gr., estrategia de "parafraseo", elaboracin inferencial o
temtica, etctera). Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento
y una codificacin ms sofisticados de la informacin que se ha de aprender,
porque atienden de manera bsica a su significado y no a sus aspectos
superficiales.
Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una
reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante
el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la
informacin, con la intencin de lograr una representacin correcta de la
informacin, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de
la informacin y/ o las relaciones entre la informacin que se ha de aprender y
las formas de organizacin esquemtica internalizadas por el aprendiz (vase
Monereo, 1990; Pozo, 1990).
Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea
fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir
ms all, con la elaboracin u organizacin del contenido; esto es,
descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la
informacin. Esta mayor implicacin cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su
vez, permite una retencin mayor que la producida por las estrategias de
recirculacin antes comentadas. Es necesario sealar que estas estrategias
pueden aplicarse slo si el material proporcionado al estudiante tiene un
mnimo de significatividad lgica y psicolgica.
Por ltimo, hemos incluido dentro del cuadro a las estrategias de recuperacin
de la informacin, las cuales son aquellas que permiten optimizar la bsqueda
de informacin que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo
(episdica o semntica).
Alonso (1991) distingue dos tipos de estrategias de recuperacin. La primera,
llamada "seguir la pista", permite hacer la bsqueda de la informacin
repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra
la informacin que ha de recordarse. El esquema temporal de acontecimientos
funciona como un indicio autogenerado, que tenemos que seguir (hacia
adelante o hacia atrs) para recordar el evento de nuestro inters. La segunda,
se refiere al establecimiento de una bsqueda inmediata en la memoria de los
elementos relacionados con la informacin demandada, por lo que se
denomina "bsqueda directa". La primera, se relaciona con informacin de tipo
episdica y es til cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de
aprendizaje o de presentacin de la informacin y el recuerdo; mientras que la
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CUADRO 6.2
Clasificacin de estrategias, a partir del tipo de contenidos declarativos
que se ha de aprender (inspirada en Alonso, 1991).
Tipo de material que ha de aprenderse
Informacin factual:
Datos
Pares de palabras
Listas
Tipos de estrategias
Repeticin
Simple
Parcial
Acumulativa
Organizacin categorial
Elaboracin simple de tipo
verbal o visual
palabra-clave
imgenes mentales
Informacin conceptual:
Conceptos
Proposiciones
Explicaciones (textos)
Representacin grfica
redes y mapas
conceptuales
Elaboracin
tomar notas
elaborar preguntas
Resumir
Elaboracin conceptual
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Habilidades organizativas
Habilidades analticas
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Habilidades de comunicacin
Habilidades sociales
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CUADRO 6.3
Adquisicin de las estrategias de aprendizaje (ampliado de Flauell, 1993).
Fase 1:
Estrategia
no disponible
Fase 2: Uso
inexperto de
la estrategia
Fase 3: Uso
experto (flexible)
de la estrategia
Habilidad para
Ejecutarla
Nula o pobre
Inadecuada
(rgida)
Adecuada
Uso espontneo
ante tareas que
lo exijan
Ausente
Ausente
Presente
Intentos
inducir
su uso
Ineficaces
Eficaces
Innecesarios
Efectos sobre el
Aprendizaje
--
Positivos
Positivos
Regulacin
Metacognitiva
Inexistente
Baja
Alta
Vinculacin con
el dominio o tarea
en
que
se
aprendi
--
Fuerte
Dbil
Posibilidad de
Transferencia
--
Escasa
Alta
de
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Referencia:
Daz B., F. y Hernndez R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. McGraw Hill, Mxico, 232p.
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