Está en la página 1de 60
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD REGIONAL UPN 303 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN Presentan el proyecto de innovación:

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD REGIONAL UPN 303 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

Presentan el proyecto de innovación:

MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA CON EL APOYO DE LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS

MATERIA:

HACIA LA INNOVACIÓN

Alumnos:

Gaytan Rosales Ricardo Aldegundo

Rivera García Rosa Oliva

Molar Morales Tania Clarivet

Proyecto de investigación dirigida por:

Mtra. Miriam Alejandre Espinosa

Diciembre de 2011

Poza Rica. Ver

1.- DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO:

NOMBRE: “FRANCISCO JAVIER MINA”

MODALIDAD: ESCOLARIZADA

DIRECCION:DOMICILIO CONOCIDO

LOCALIDAD: EL HORCON

CIUDAD: TIHUATLAN

DIRECTOR: AGUSTIN JAIME MOLAR MAR.

2.- TITULO DEL PROYECTO:

MEJORANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA CON EL APOYO DE LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS

3.- PROBLEMA PRIORIZADO

1.1 Contexto

Tihuatlan

Es un municipio ubicado en el estado mexicano de Veracruz, perteneciente a la región de la Huasteca Veracruzana, al oriente de la República Mexicana. Limita al norte con los municipios de Temapache y Tuxpan, al este con los municipios de Cazones y Papántla, al oeste con el municipio de Castillo de Teayo y el estado de Puebla.

El nombre del municipio proviene del náhuatl Teo Cihua-tlán: "lugar de la divina mujer”.

De acuerdo con el II Conteo de Población y Vivienda INEGI 2005, la población total del municipio es de 80,923 habitantes de los cuales 39298 son hombres y 41625 son mujeres, algunas de sus localidades más importantes se encuentran conurbadas con la mancha urbana de la ciudad de Poza Rica de Hidalgo, formando parte de la zona metropolitana de esta ciudad vecina.

El Horcón

Esta localidad perteneciente a la Ciudad de Tihuatlán, fue fundada en 1963, está situada en el Municipio de Tihuatlán (en el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave). Tiene actualmente 312 habitantes. Las casa de esta localidad son echas de material pero, con techo de lámina y piso firme.

Es la comunidad que me interesa debido a que es aquí en donde realizo mis prácticas de observación en la escuela primaria “Francisco Javier Mina”.

La escuela “Francisco Javier Mina” con clave 30EPR2393G fundada en 1964, cuenta con una matrícula de 76 alumnos tomando en cuenta de primer a sexto grado de primaria. Es escuela completa, cuenta con 6 salones.

El grupo que observe fue el de 5to grado debido al interés que he tenido desde que empecé mis prácticas de observación en esta escuela primaria ya que fue el salón que me asignaron desde hace 2 años.

Estando trabajando con los alumnos por un lapso de año y medio a dos me di cuenta de la problemática que podría estar surgiendo en los niños ante la falta de comprensión en la lectura así como también comentándolo con el profesor a cargo me dio la razón cosa que él ya había observado tiempo antes pero no había llevado acabo la implementación de alguna estrategia para solucionar esta problemática.

Por lo tanto me e interesado por llegar a conocer las posibles soluciones a esta problemática que ha surgido en los alumnos de quinto grado para que logren beneficiarse de una idónea comprensión lectora al momento de estar llevando a cabo una lectura ya sea en grupo o individualmente.

Mejorar la comprensión lectora con el apoyo de los métodos didácticos ese es el propósito de este proyecto ya que como anteriormente se menciona es la problemática existente en la escuela primaria en la cual se está trabajando.

Desde lo antes planteado surge mi problemática, pero con parte de la práctica que he llevado a cabo en estos dos años me he podido dar cuenta cómo es que surge la falta de comprensión lectora.

Para todo ello he llevado a cabo recopilación de información para poder combatir contra esta problemática que es tan presente en esta escuela más particularmente en los alumnos de quinto grado.

Existen formas de poder hacer llegar a los niños a una comprensión idónea para ellos debido a que esto es algo importante en sus vidas ya que para saber se tiene

primero que comprender lo que se lee para poder después llegar a obtener su propio aprendizaje el cual les será de suma importancia a lo largo de sus vidas.

Este grupo lo componen un total de 20 alumnos los cuales están a cargo del Maestro/Director Jaime Molar Mar, en un turno matutino.

1.2 Definición del problema

El tema que se está tratando en este proyecto de investigación es la comprensión lectora la cual la puedo asociar con la teoría constructivista de Vigotsky, esta es una corriente de la didáctica que se basa en la teoría del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»).

Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a los cuales habrá de construir nuevos saberes. No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.

Uno de los supuestos hipotético que podría mencionar es:

H: A mayor grado escolar, mejor nivel de comprensión lectora.

Debido a que entre mayor sea el alumno en cuanto a su edad se podría decir que es sobresaliente su maduración y de esta manera es mayor su comprensión y este caso la lectora.

1.3 Saberes relacionados

¿Cuál es el papel del docente? ¿Cuál es el método?

El de guía, facilitador del proceso de comprensión lectora. Quintana. H.E. (2001), basándose en los métodos preconizados por Baumann (1885-1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986), propone los siguientes pasos:

- Introducción: El docente evalúa el conocimiento previo de los estudiantes

sobre la estrategia, explica el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso

de comprensión lectora.

- Demostración: el docente explica, describe y modela la estrategia que quiere enseñar. Los estudiantes responden preguntas y construyen la comprensión del texto.

- Práctica guiada: Los alumnos leen un fragmento individualmente o en

grupo. Ponen en práctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente.

- Práctica individual: El alumno practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase.

- Autoevaluación: El docente solicita a los alumnos que autoevalúen sus ejercicios.

- Seguimiento: El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que

los alumnos realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje, si dominan las estrategias.

Esquemas ejemplificadores.

- Modelo narrativo quinario.

4.- JUSTIFICACION DEL PROYECTO

Esta investigación es importante para nosotros como docentes debido a que ayudara a conocer primeramente elpor qué no existe una comprensión lectora adecuada en los alumnos y en segundo lugar me ayudara a conocer cuales son las estrategias que podrían auxiliarme a que mis alumnos de 5to grado de primaria logren tener una comprensión lectora después de no existir esta como tal.

La educación es importante, no sólo como uno de los modos instrumentales de la cultura que permite al individuo desarrollarse en el proceso de la socialización, sino también es considerada como un proceso vital, dinámico y universal por medio del cual el alumno debe descubrir, desarrollar y cultivar las competencias que harán de él, un individuo que ha formado integralmente su personalidad y que está preparado para enfrentarse a los retos que demandan la sociedad y el mundo actual.

La compresión de la lectura es sin lugar a dudas una de las competencias que debe concebirse como primordial en la tarea educativa; ésta contribuirá al íntegro desarrollo de las habilidades del estudiante ya que, en definitiva leer más que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es por encima de todo un acto de razonamiento ya que se trata de saber guiar una serie de análisis hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcione el texto y esto propiciará la construcción de los conocimientos del lector que a la vez iniciará otra serie de razonamientos para

controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se pueda crear criterios propios.

Lo mencionado anteriormente es el objetivo primordial de este proyecto; orientar al alumno hacía el desarrollo de su comprensión lectora y que ésta le sirva como una herramienta de su vida cotidiana.

5.- OBJETIVOS

Objetivo General:

Conocer los procesos metódicos y didácticos que son utilizados en la escuela primaria “Francisco Javier Mina” para la comprensión lectora.

Objetivos Particulares:

Describir

las

estrategias

de

enseñanza

del

profesor

respecto

a

la

comprensión lectora.

 

Identificar

los

tipos

de

obstáculos

que

pueda

tener

el

proceso

de

comprensión lectora.

6.- MARCO TEORICO

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Leer es interactuar con el texto, esta interacción permite llegar a la comprensión y para ello es necesario darle sentido a la lectura.

“Leer es un proceso cognitivo complejo que activa estrategias de alto nivel:

dotarse de objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que se va leyendo, tomar decisiones en torno a dificultades o algunas de comprensión, diferenciar lo que es lo esencial de la información secundario.” (SEP, 2000:88)

Considero que leer puede ser un poco complicado, pues se tienen que manejar pasos o secuencias sobre lo que se lee, para que se pueda comprender; leer no es conjuntar o formar oraciones o formar palabras eso es codificación, leer es aprender a relacionarlo con la vida cotidiana, y aprender a leer se logra leyendo.

La lectura tiene un papel trascendental en la vida diaria, por lo que resulta ineludible plantear la urgencia de un análisis más profundo del proceso de la lectura con los niños de primer grado, porque si logramos el hábito nos llevará a mejorar la comprensión lectora y a convertirla en una actividad imprescindible que nos otorga un auténtico placer que se puede llegar a transformarse en una verdadera pasión.

Por ejemplo si un niño, está rodeado de lectores o que sus papás tienen el hábito por la lectura será más fácil de inducir a la lectura que otro niño que en casa no tiene ese hábito, por lo que como docente debemos de ayudar a que la lectura sea interesante para el niño y para ello se les debe de leer y que ellos se den cuenta que la lectura es muy importante ya que sólo de esa manera podrán alcanzar el placer por ella.

Como lo maneja Ladrón de Guevara, leer es placer solamente si es interesante o llamativo para quien lee. (Guevara, 1999:11). Para que el niño se interese por la lectura se debe de motivar a través de la conducción de la lectura.

La lectura es la relación de nosotros mismos no únicamente con el libro, si no con nuestro medio o a través del mundo que el libro nos abre, la lectura tiene su propio ritmo gobernado por el lector y abre espacios de interrogación y meditación. Por

lo tanto al niño se le debe mostrar que la lectura es muy importante en nuestra

vida cotidiana, ya que nos sirve para conocer más comprensión.

a mejorar la capacidad de

y

“La lectura es la relación que se establece entre el lector y el texto, una relación de significado que constituye una nueva adquisición cognitiva.” (Gómez Palacio,

1995:24)

La lectura se define como la relación que existe entre el lector y el texto para que adquiera un nuevo conocimiento a través de la comprensión del mismo.

Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que la capacidad de comprender símbolos lingüísticos está basada no sólo en el conocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino también en su conocimiento general del mundo (Bransford y Johnson 1973-90 citado en Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J:M y del Viso S. p. 229).

Sus trabajos sobre la comprensión mostraron que no se podían procesar los estímulos sin considerar las experiencias del mundo con las que cuenta el sujeto, como lo son las inferencias, de tal manera que éstas son consideradas como esquemas de conocimiento para obtener información, sin que por ello una inferencia sea una justificación. Más bien, las inferencias y las justificaciones son complementarias a la comprensión porque implican una deducción.

Las inferencias son actos fundamentales de comprensión, pues hacer muchas de ellas la implican; cuanto más inferencias se hagan, mejor se comprenderá un texto. La comprensión vista así, es activa, pues el lector no puede evitar interpretar y modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema. Sin embargo, no significa que el lector tenga que generar todas las inferencias posibles porque entonces se perdería el mensaje del autor, más bien el lector cuenta con un sistema para organizarlas.

Dicho sistema se basa, al parecer, en el concepto de buena forma, esto es, que aquello que no incluye el texto, el lector tiene permitido añadirlo. Por tanto, no se puede considerar que alguien ha comprendido un texto, por el hecho de que sea capaz de repetir los elementos del mismo de memoria. Se comprende un texto cuando se pueden establecer conexiones lógicas entre las ideas y éstas se pueden expresar de otra manera.

De acuerdo con lo anterior, la comprensión lectora se entiende como un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado presentado por aquél.

Bransford y Johnson, Sanford y Garrod (1973/90) han concluido ciertos puntos medulares para tener acceso a la comprensión lectora: el conocimiento general del mundo (conocimiento previo), el uso de inferencias, el papel del contexto, y el funcionamiento de procesos mentales que conllevan a la comprensión y retención de información, memoria / recuerdo.

MARCO HISTÓRICO

ANTECEDENTES HISTÓRICOS ACERCA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

PRONALEES, es un Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura de la Educación Básica. El objetivo inicial fue realizar una revisión analítica en los planes y programas de estudio de la asignatura de Español para la educación primaria para mejorar la lectoescritura y para que los niños sean críticos y analíticos con forme vayan aprendiendo. Retomó la teoría de construcción de conocimientos de Piaget, que concibe al ser humano como un sujeto que construye su propio conocimiento en interacción con el medio, partiendo de su dotación inicial que es hereditaria.

Pronalees propone que desde el principio de su escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee, ya que de esta forma aprenderá a leer comprensivamente, y que a partir de la interacción con los textos vaya comprendiendo.

El conocimiento es construido por el niño a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente, ya que el desarrollo intelectual es un proceso de reconstrucción del conocimiento; porque resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas de manera que da una nueva comprensión y satisfacción al sujeto, por ejemplo cuando los niños expresan sus conocimientos previos, a través de ello construyen un nuevo conocimiento.

A través de lo que Piaget maneja, Pronalees retoma que el lenguaje escrito es una representación gráfica arbitraria del lenguaje hablado. Estas configuraciones arbitrarias con formas, características y arreglos llamadas palabras no llevan parecidos con los objetos y eventos que representan. Cada letra tiene un nombre, una forma característica y representa uno o más sonidos. Descifrar esos marcos de sonidos no hace automáticamente que la palabra tenga significado, ya que en el contexto de una oración, el uso proporciona solo claves para el significado deseado por el que escribe.

Los significados no se construyen a través de la representación gráfica de palabras escritas, sino que el significado es creado por el lector, que lo interpreta a través de su red de ideas, es decir no hay dos personas que sientan un poema o una historia de la misma forma, ya que su conocimiento literario es personal y depende de la interpretación que den a los símbolos.

La relación que establece Pronalees, con la teoría de Piaget es que ambas buscan lograr que la educación sea significativa y para ello se impulsa que los conocimientos sean construidos por ellos mismos y que el docente solo sea el guiador o coordinador.

La lectura es un componente que tiene como propósito lograr la comprensión de lo que leen, por lo tanto la comprensión lectora se maneja como un apartado del componente de la lectura, porque se pretende que a partir del análisis del texto, comprendan todas las funciones y características de la lectura y no como un contenido separado de su uso ni aislado del resto del programa.

La comprensión lectora es un apartado del componente de la lectura, ya que permite comprender la lógica interna del programa en cada componente, encontrar y establecer la necesaria correlación entre aspectos similares o complementarios que se aborden en distintos apartados, por ello se debe de pretender que los niños desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual. (Pronalees, 1995:17)

“Componente es un recurso de organización didáctica y no una visión de los contenidos, ya que el estudio del lenguaje se propone de manera integral en el uso natural del mismo” (Pronalees, 1995:16)

El autor considera que la enseñanza del español se basa en el enfoque comunicativo y funcional, ya que comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana y por lo tanto leer es una de las formas de comunicarse y funcional es por que lo utilizamos diariamente en nuestra vida. Mientras que el propósito es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera afectiva en distintas situaciones académicas y sociales, y ambos tienen una estrecha relación con la comprensión lectora y la transmisión de significados por medio de la lectura.

MARCO CONCEPTUAL

UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPRENSIÓN LECTORA

Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos saber cuáles son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a esta, por tanto debemos saber primero:

COMPRENSIÓN

¿Qué es la comprensión?

La comprensión es un proceso de creación mental por el que, partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir.

si se ha hecho esa copia perfecta y

se piensa que no se ha comprendido, o quizás se ha olvidado si no existe cierta copia.

Se piensa que algo sea comprendido

La construcción del significado en la forma proposicional (el texto) es un parte importante de la comprensión, el componente más complejo procede de la recuperación y la construcción de las escrituras de conocimiento apropiadas con las cuales interpretar ese texto y su conexión con información ya en la memoria.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

La comprensión del lenguaje implica:

-El procesamiento paralelo de la información lingüística sobre los niveles fonológicos semánticos, sintácticos y pragmáticos.

- Procesos dirigidos por los datos de las propias palabras

- Procesos conceptualmente dirigidos de la formación de hipótesis basadas en las expectativas o conocimientos previos.

- Las claves contextuales que predicen lo que el hablante (o escritor) ira a decir.

CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIÓN

La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:

- El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas.

Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su propio léxico y conceptos útiles. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.

- El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.

El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensión. Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estará limitado par desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.

- Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su comprensión del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades.

Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.

- El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de atender (atención selectiva)

Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la más importante la motivación, por ello le dedicaremos una atención especial.

Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren motivados para ello, sin que esté claro que le encuentran sentido. Para esto, es necesario que el niño sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga.

La primera condición remite a los objetivos que presiden la lectura, las otras dos se pueden analizar conjuntamente.

Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material consiste en que éste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar. Así, parece más adecuado utilizar textos no conocidos, aunque su

temática o contenido deberían resultar en mayor o menor grado familiares al lector; en una palabra, se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los niños con relación al texto que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de él.

También hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura más motivadoras que otras; por ejemplo, la práctica de una lectura fragmentada, muy frecuente en las escuelas, es más adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para que los niños lean. En cualquier caso, este tipo de lectura nunca debería ser utilizado en exclusividad.

Las situaciones de lectura más motivadoras son también las más reales: es decir, aquellas en las que el niño lee para evadirse para sentir el placer de leer, cuando se acerca al rincón de biblioteca o acude a ella. O aquellas otras en las que con un objetivo claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo, sin la presión de una audiencia.

La motivación está estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita. Esta debería ser mimada en la escuela, y mimados los conocimientos y progresos de los niños entorno a ella. Aunque muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el aula, esta vinculación positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus profesores y las personas significativas para él, valoran, usan y disfrutan de la lectura y la escritura y, por supuesto, cuando él mismo puede disfrutar con su aprendizaje y dominio.

Para que un niño se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que se sienta motivado hacia ella, necesita tener unos indicios razonables de que su actuación será eficaz, o cuando menos, que no va a consistir en un desastre total. No se puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un espejo que le devuelve una imagen poco favorable de sí mismo. Sólo con ayuda y confianza la lectura dejará de ser para algunos una práctica abrumadora y podrá convertirse en lo que siempre debería ser: un reto estimulante.

Motivar a los niños para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro diga: "¡fantástico! ¡Vamos a leer!" sino en que lo digan o lo piensen ellos. Esto se consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a trabajar, tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos, evitando situaciones en las que prime la competición entre los niños, y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretación (situaciones de lectura silenciosa, por ejemplo).

LECTURA

¿Qué es leer?

El sentido etimológico de leer tiene su origen en el verbo latino legere, alcanza a ser muy revelador pues connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto.

Leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas y fenómenos y mediante el cual también se devela un mensaje cifrado, sea éste un mapa, un gráfico, un texto. De este modo viene a ser una respuesta a la inquietud

por conocer la realidad, pero también es el interés de conocernos a nosotros mismos, todo ello a propósito de enfrentarnos con los mensajes contenidos en todo tipo de materiales.

En el ámbito de la comunicación, la lectura viene a ser un acto de sintonía entre un mensaje cifrado de signos y el mundo interior del hombre, es hacerse receptor de una emisión de símbolos que se hizo en tiempos y lugares casi imprevisibles, remotos o cercanos; pero a la vez es hacer que aflore algo muy personal, posibilitando que surja desde el fondo de nuestro ser la identidad que nos es congénita.

“Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr, 1982).

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.

Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.

La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente desarrollados.

Esto tiene unas consecuencias:

· El lector activo es el que procesa y examina el texto

· Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye parte del lector)

por

La lectura es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. Una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo, así pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligada a la escritura. El objetivo último de la lectura es hacer posible comprender los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.

Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. Por ejemplo, el español fluye de izquierda a derecha, el hebreo de derecha a izquierda y el chino de arriba abajo; el lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve los símbolos en una página, transmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro, pero leer puede también ser realizado mediante el tacto, como en el sistema Braille, un método de impresión diseñado para personas ciegas que utilizan un punzón para escribir.

Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer proporciona a las personas la sabiduría

acumulada por la civilización. Los lectores maduros aportan al texto sus experiencias, habilidades e intereses; el texto, a su vez, les permite aumentar las experiencias y conocimientos, y encontrar nuevos intereses. Para alcanzar madurez en la lectura, una persona pasa por una serie de etapas, desde el aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta.

En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.

Se llevaron a cabo múltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de éste área:

- La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.

La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el lector experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez información grafofónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.

- El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual.

La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretación textual.

Leer para aprender (desde una explicación constructivista).

El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestión, en un proceso que conduce a una construcción personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.

Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.

En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas características específicas (estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos

claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si enseñamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones (éste es el objetivo fundamental de la escuela).

LA COMPRENSIÓN LECTORA

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DE COMPRENSIÓN LECTORA.

La época que estamos viviendo exige superar el enfoque tradicional que hace de la lectura de los cuentos instrumentos destinados solo a fomentar el entretenimiento de los niños. Debemos aspirar ir más lejos; es decir, considerar que un propósito más acorde con los objetivos educacionales de la época moderna, es el de hacer de la lectura del cuento infantil una oportunidad para impulsar el desarrollo de aquellas capacidades y actitudes necesarias para alcanzar el éxito en los nuevos escenarios que delinean la realidad nacional y mundial, como son la comprensión, la creatividad y la práctica de valores, entre otras habilidades y comportamientos de naturaleza universal y útiles en el actual entorno socioeconómico, para que nuestros niños puedan estar en condiciones de entender, transformar y valorar el mundo, que es uno de los objetivos más preciados de la educación.

Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen.

Durante la última década tanto maestros como especialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión de la lectura para incorporarlos al marco teórico que utilizan para enseñarla.

Así, el interés por la comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este fenómeno se creía agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión por ende, sería automática. Sin embargo, a medida que los profesores guiaban más su actividad a la decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían.

También la actividad lectora se vio reducida a que los maestros hicieran preguntas literales sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello los alumnos lograban asimilar la lectura. En consecuencia, no se permitía que los niños se enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de lectura, inferencia, y análisis crítico, lo que condujo más tarde a que los maestros consideraran que el hacer preguntas era más una manera de evaluar que de enseñar a comprender.

En la década de los 70 y 80 los investigadores, tanto de la enseñanza como de la psicología y la lingüística, teorizaron acerca de cómo comprende el sujeto. Es a través de ellos que actualmente se concibe el fenómeno de la comprensión como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984 citado en Cooper 1990 p.17). La comprensión es entonces el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí que la interacción entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la información que le es presentada con la información que tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar información nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensión.

DEFINICIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA

La comprensión tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984).

La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.

"Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información”.

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

ESTRATEGIAS DE LECTURA

¿Qué son las estrategias de lectura?

Las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.

Sin embargo, lo característico de las estrategias es el hecho de que no detallan ni prescriben totalmente el curso de una acción; las estrategias son sospechas inteligentes (Valls, 1990), aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que tomar. Su potencialidad reside en que son independientes de un ámbito particular y pueden generalizarse; su aplicación correcta requerirá, en contrapartida, su contextualización para el problema del que se trate. Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican autodirección (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe) y autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación del propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario.

Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio. Esta afirmación tiene varias implicaciones:

- Si las estrategias de lectura son procedimientos y éstos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de textos.

- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas como

técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo que caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. De ahí que al enseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar la construcción y uso por parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lecturas múltiples y variadas.

Es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente índole, la mayoría de las veces, distintos de los que se usa cuando se instruye. Estos textos pueden ser difíciles, por lo creativo o porque estén mal escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea también variada, así como lo será su comprensibilidad.

Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.

Las estrategias deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación ante ella (motivación, disponibilidad). Facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.

Leer es un procedimiento, y al dominio de procedimientos se accede a través de su ejercitación comprensiva. Por esto no es suficiente que los alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra cómo construye sus

hace falta además que sean los propios alumnos los

que seleccionen marcas e índices, formulen hipótesis, las verifiquen, construyan

predicciones, las verifica

interpretaciones, y que sepan que eso es necesario para obtener unos objetivos determinados.

En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propósito. Es decir, las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de acción para resolver una determinada tarea, lo cual le lleva a adoptar una serie de decisiones con arreglo a la representación cognitiva que se tiene de la tarea en cuestión.

Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognición, es decir, conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento.

La metacognición se incrementa con la edad. Los niños pequeños tienen pocas posibilidades metacognitivas mientras que los mayores son más hábiles a este respecto.

Por otra parte las estrategias metacognitivas son susceptibles de enseñarse; cabe instruir a los niños para que utilicen conscientemente una estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea, a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de pasos que conlleva la estrategia aplicada.

En

este

sentido,

las

estrategias

estrategias meta cognitivas.

lectoras

pueden

considerarse

como

Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son inherentes al sistema humano de procesamiento de información sino que implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno:

- Los sujetos más jóvenes tienden a procesar los textos elemento por elemento; relacionando un gran número de características textuales que son adquiridas sin un procesamiento profundo, a partir de elementos de coherencia superficial.

- Los lectores más maduros (no se identifica exactamente con la edad; es la madurez lectora), por el contrario generan gran número de macro-proposiciones. Estas macro-proposiciones proporcionan una representación jerárquicamente organizada acerca del contenido del texto que no se limita únicamente a conectar proposiciones que aparecen afirmadas únicamente en el texto, sino que realizan una conexión entre esas afirmaciones y sus esquemas de conocimiento previo.

Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias más eficaces y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del texto y a producir una representación organizada, jerárquica y coherente del contenido del pasaje, teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto sino también los esquemas de conocimiento del propio sujeto.

Por el contrario, los lectores menos eficaces e inmaduros no producían una integración de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje con sus esquemas de conocimiento previo.

Quizás una de las estrategias más útiles y maduras sea la "estrategia estructural" que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que se vayan relacionando los detalles más importantes del pasaje con esa estructura.

Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural suelen emplear una "estrategia de listado", propia de los sujetos con dificultades en comprensión y se caracteriza porque no es sistemática, no contiene un plan de procesamiento de texto, y los sujetos se limitan a recordar datos sueltos del contenido del texto

En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias que deberán formar parte del bagaje del alumno, de modo que pueda utilizarlas de manera autónoma.

Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasión para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son útiles para comprender los textos. También deben ser consideradas como el medio más poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluación formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo, y en este sentido, como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos.

De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes acerca de lo que va leyendo, que las verifique y se implique en un proceso activo de control de la comprensión.

Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables de la comprensión (anticipación, verificación, auto-

no es suficiente con explicarlas, es necesario ponerlas en

práctica comprendiendo su utilidad.

cuestionamiento

)

Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las estrategias señaladas, y eso puede lograrse con la lectura compartida. Nunca deben convertirse los alumnos en participantes "pasivos" de la lectura, que no responden, actúan pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas estrategias u otras. No hay que olvidar que el fin último de toda enseñanza, y también en el caso de la lectura, es que los aprendices dejen de serlo y dominen con autonomía los contenidos que fueron objeto de instrucción.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los métodos y técnicas de la enseñanza, independiente de las teorías que los originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedagógica alcanzada hasta el presente. DIRECTIVAS DIDÁCTICAS

Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta siempre que trabaje con un grupo de alumnos.

Dentro de estas directivas didácticas están: tener en cuenta las ideas de los alumnos, incentivar la expresión libre y los debates al interior del grupo, cultivar la confianza con los alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga de los alumnos, crear ambiente agradable en clase, ser puntuales con la clase, atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la comunicación adecuada con los alumnos, manejar con sabiduría tanto a los alumnos mediocres como a los llamados adelantados, etc.

Todas la anteriores directivas enmarcan en últimas el “deber ser” que debe reunir todo buen docente.

La apropiación que hagamos de lo anterior resulta trascendental para lograr el objetivo de formarnos de una manera eficiente y proactiva como docentes.

MÉTODO Y TÉCNICA

Método viene del latín methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras (meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior Método quiere decir camino para llegar a un lugar determinado.

La palabra Técnica es la sustantivación del adjetivo técnico que tiene su origen en el griego technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Simplificando técnica quiere decir cómo hacer algo.

La metodología de la enseñanza es una guía para el docente nunca es algo inmutable y debe buscar ante todo crear la autoeducación y la superación intelectual de educando.

TIPOS DE MÉTODOS

Método quiere decir “camino para llegar al fin”. Conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin, existen varios métodos aplicados a la educación:

Métodos de Investigación

Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.

Métodos de Organización

Destinados únicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin

de ejecutar bien una tarea.

Métodos de Transmisión

Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el profesor y el alumno.

Plan de acción didáctica

O estrategia instruccional es el conjunto de todos lo métodos, estrategias,

recursos y formas de motivación usados durante la enseñanza y deben estar

debidamente formulados

CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento,

coordinación de la materia, etc e involucran las posiciones de los docentes,

alumnos y aspectos disciplinarios y de organización escolar.

Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento. Se encuentran en ésta categoría el método deductivo, inductivo, analógico. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia. Se divide en método lógico y psicológico.

FACTORES QUE INTEVIENEN EN LA FALTA DE LA COMPRENSION LECTORA

DESENVOLVIMIENTO DEL ALUMNO EN EL AULA ESCOLAR

Convertir a los alumnos en unos verdaderos lectores, analizando y comprendiendo los textos leídos, centrada en el autodidactismo, con la calidad pertinente se convierte en una de las grandes tareas a las que se enfrenta la educación básica en el tiempo actual con docentes realmente comprometidos en sacar adelante a las futuras generaciones.

En los tiempos en los que actualmente vivimos, con bastante frecuencia se puede oír de los docentes las siguientes formas de pensar: “que los alumnos de ahora ya no son como los de antes”, “que no les interesa para nada la lectura”, “que no muestran interés en el desarrollo de las clases”, “que no prestan atención a las explicaciones del profesor”, “que no entienden lo que leen”, etc. Y las grandes preguntas son: ¿Quiénes son los responsables de todo esto?, ¿Alguien o algo en concreto provoca este hecho?, ¿Qué se podría hacer para solucionarlo?

Mediante el análisis que se presenta en este apartado, se pretende precisar el papel primordial que juega la comprensión de textos para el desarrollo y cumplimiento de cada una de las actividades abordadas en la escuela.

Para desarrollar el trabajo intelectual que implica la lectura, es necesario que los niños estén en contacto con múltiples materiales escritos. La escritura tiene funciones sociales y personales: permite a los individuos comunicar sus deseos, sentimientos o pensamientos. La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el niño utiliza lo que lee con propósitos específicos.

LA PRÁCTICA DOCENTE

¿Qué se debe tomar en cuenta para analizar si la propia práctica docente es una práctica competente? Son tantos los aspectos que influyen en el ejercicio de la docencia, tantos, que analizarla es una tarea por demás compleja, relacionada con muchísimas cuestiones: filosóficas, psicológicas, pedagógicas, didácticas, comunicacionales, tecnológicas, de dirección, de gestión, de supervisión, de evaluación, de financiamiento, de política educativa a niveles nacional, estatal, escolar, con relación a problemáticas y necesidades del mundo globalizado.

Del contexto nacional, del entorno estatal, municipal y comunitario entre otros muy variados lo que lo convierte en una práctica compleja en medio de una realidad compleja, donde todo esta relacionado con todo.

La práctica educativa en nuestros tiempos requiere un perfeccionamiento en la labor del docente buscando la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. Por ende es necesario para el profesor el conocimiento de las particularidades de sus estudiantes, así como reconocer las características del grupo. Analizar el contexto educativo como un entramado de relaciones donde se dan procesos intra culturales resulta vital para fomentar la lectura y análisis de textos.

Puede constatarse que los resultados del estudio realizado reflejan que la labor docente se parece a un tejido hecho por algunas satisfacciones y muchas frustraciones y problemáticas. Los ambientes escolares además de ser un entramado de conflictos, carecen también de la infraestructura y los apoyos didácticos y en muchos casos hacen falta la formación y capacitación de los docentes y directivos.

Lo expuesto hace pensar en la problemática de que la educación actual no es valorada suficientemente como una oportunidad para el desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida. Dicho problema es vivido a través del bajo reconocimiento de la labor docente, la poca participación de los padres de familia en la escuela, el poco interés de los alumnos y el bajo aprovechamiento académico.

INTERVENCIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA

Educar es enseñar a los hijos para la vida: cuidarlos y marcarles unas pautas, unos criterios precisos de actuación, preparándolos paulatinamente para su integración en la sociedad y adaptación a la vida adulta.

La responsabilidad como padres alcanza hasta que los hijos son adultos, es decir, hasta que son personas independientes y pueden actuar con responsabilidad ante los retos que la vida les propone.

En la niñez, esta intervención es todavía más necesaria, porque los hijos dependen física y mentalmente de los padres, a vivir en un grupo e inician su entrada en la sociedad. Es la etapa de su vida en que más se requiere del apoyo de los mismos. Dejándoles un margen de libertad gradual para que ellos aprendan a actuar con responsabilidad en un ambiente de dialogo y comunicación en la

familia, que tenga la confianza como elemento indispensable, es el cauce mas decisivo para educar a los hijos.

La escuela representa el segundo marco referente en la educación de los hijos, desde el momento que estos se incorporan a los centros educativos, la labor educativa debe de ser compartida, no dejándole toda la carga al docente por que como se recordara el conocimiento está en todas partes y se debe encaminar al niño en su búsqueda.

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Se estudia la unidad didáctica del proceso enseñanza-aprendizaje, donde la primera, con todos sus componentes, debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, que en última instancia, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad objetiva. Se exponen algunos elementos conceptuales básicos relacionados con el aprendizaje, un proceso de naturaleza compleja, cuya esencia es la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades o capacidades. Se tratan las concepciones neurofisiológicas relacionadas con el aprendizaje, con un desarrollado espectacular en los últimos años, y en las que se establece que el comportamiento del cerebro del individuo está indisolublemente ligado a su estilo de aprendizaje y que, según la forma del funcionamiento o estado fisiológico del cerebro y del subsistema nervioso central en general, así serán las características, particularidades y peculiaridades del proceso de aprendizaje del individuo.

ENSEÑANZA

El propósito esencial de la enseñanza es la transmisión de información mediante la comunicación directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su acción, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación.

El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador.

Como consecuencia del proceso de enseñanza, ocurren cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno). Con la ayuda del maestro o profesor, que dirige su actividad conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, así como a la formación de habilidades y hábitos acordes con su concepción científica del mundo, el estudiante adquiere una visión sobre la realidad material y social; ello implica necesariamente una transformación escalonada de la personalidad del individuo.

En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que, sin llegar a ser del todo perfecto, se acerca a la realidad. La enseñanza se propone reunir los hechos, clasificarlos, compararlos y descubrir sus regularidades, sus necesarias interdependencias, tanto las de carácter general como las internas.

Cuando se recorre el camino de la enseñanza, al final, como una consecuencia obligada, el neurorreflejo de la realidad habrá cambiado, tendrá características cuanti-tativas y cualitativas diferentes, no se limitará sólo al plano abstracto sino

que continuará elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles más altos de concretización, donde, sin dejar de considerarse lo teórico, se logra un mayor grado de comprensión del proceso real.

Todo proceso de enseñanza científica es un motor impulsor del desarrollo que, consecuentemente, y en un mecanismo de retroalimentación positiva, favorecerá su propio progreso en el futuro, en el instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada "zona de desarrollo próximo" del individuo al que se enseña. Este proceso de enseñanza científica deviene en una poderosa fuerza de desarrollo, que promueve la apropiación del conocimiento necesario para asegurar

la transformación continua y sostenible del entorno del individuo en aras de su

propio beneficio como ente biológico y de la colectividad de la cual es un componente inseparable.

La enseñanza se ha de considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la educación y, por lo tanto, a la formación de una concepción determinada del mundo y también de la vida.

No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseñanza determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseñanza está de manera necesaria, sujeta a

los cambios condicionados por el desarrollo histórico-social, a las necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por

la experiencia cultural.

La enseñanza existe para el aprendizaje; sin ella, este no se alcanza en la medida

y cualidad requeridas; mediante ella, el aprendizaje estimula. Así, estos dos

aspectos, integrantes de un mismo proceso, de enseñanza-aprendizaje, conservan, cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades, al tiempo que conforman una unidad entre la función orientadora del maestro o profesor y la actividad del educando. La enseñanza es siempre un complejo proceso dialéctico y su evolución está condicionada por las contradicciones internas, que constituyen

y devienen en indetenibles fuerzas motrices de su propio desarrollo, regido por leyes objetivas y las condiciones fundamentales que hacen posible su concreción.

El proceso de enseñanza, con todos sus componentes asociados, debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad que lo circunda. Dicho proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse. En esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtención de los conocimientos y a su aplicación creadora en la práctica social.

La enseñanza tiene un punto de partida y una premisa pedagógica general en sus objetivos. Ellos determinan los contenidos, los métodos y las formas organizativas de su desarrollo, en correspondencia con las transformaciones planificadas que se desean generar en el individuo que recibe la enseñanza. Tales objetivos sirven, además, para orientar el trabajo, tanto de los maestros como de los educandos en el proceso de enseñanza, y constituyen, al mismo tiempo, un indicador de primera clase para evaluar la eficacia de la enseñanza.

APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.

El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos.

para

construcción

constructivistas)

Aprender,

algunos,

realiza

que

no

en

es

su

más

que

interior

concretar un proceso activo de

que aprende (teorías

el

sujeto

La mente del educando, su sustrato material-neuronal, no se comporta como un sistema de fotocopia que reproduce en forma mecánica, más o menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte. El individuo ante el influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente, sino que también transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la realidad le aporta. Si la transmisión de la esencia de la realidad, se interfiere de manera adversa o el educando no pone el interés y la voluntad necesaria, que equivale a decir la atención y concentración requerida, sólo se lograrán aprendizajes frágiles y de corta duración.

Asimismo, el significado de lo que se aprende para el individuo influye de manera importante en el aprendizaje. Puede distinguirse entre el significado lógico y psicológico; por muy relevante que sea un contenido, es necesario que el alumno lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significación subjetiva para que se plasme o concrete en un aprendizaje significativo que equivale a decir, que se produzca una real asimilación, adquisición y retención de dicho contenido.

El aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una interacción social y, desde este punto de vista, es intrínsecamente un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. Un sujeto aprende de otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente. De aquí, que el aprendizaje

pueda considerarse como un producto y un resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá, entonces, en el hilo conductor, el comando del desarrollo.

El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede reducirse y, mucho menos, explicarse sobre la base de los planteamientos de las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y cognitivas. No puede concebirse como un proceso de simple asociación mecánica entre los estímulos aplicados y las respuestas provocadas por estos, determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes, donde se ignoran todas aquellas intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras, de las numerosas variables inherentes a la estructura interna, principalmente del subsistema nervioso central del sujeto cognoscente, que aprende. No es simplemente la conexión entre el estímulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el hábito es, además de esto, lo que resulta de la interacción del individuo que se apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva, con su entorno físico, químico, biológico y, de manera particularmente importante con su realidad social.

No es sólo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los estímulos ambientales incidentes sino también el fruto de su reflejo por una estructura material y neuronal que resulta preparada o preacondicionada por factores como el estado emocional y los intereses o motivaciones particulares. Se insiste, una vez más, que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la interacción, en un tiempo y en un espacio concretos, de todos los factores que muy bien pudiéramos considerar causales o determinantes, de manera dialéctica y necesaria.

La cognición es una condición y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes aprehenderla, sobre todo, sin dominar las leyes y principios que mueven su transformación evolutiva espacio-temporal. Es importante insistir en el hecho de que las características y particularidades perceptivas del problema que se enfrenta devienen en

condiciones necesarias para su comprensión, recreación y solución. En la adquisición de cualquier conocimiento, la organización del sistema informativo, resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar los propósitos u objetivos deseados. Todo aprendizaje unido o relacionado con la comprensión consciente y consecuente de aquello que se aprende es más duradero, máxime si en el proceso cognitivo también aparece, con su función reguladora y facilitadora, una retroalimentación correcta que, en definitiva, influye en la determinación de un aprendizaje correcto en un tiempo menor, más aún, si se articula debidamente con los propósitos, objetivos y motivaciones del individuo que aprende.

En el aprendizaje humano, la interpretación holística y sistémica de los factores conductuales y la justa consideración de las variables internas del sujeto como portadoras de significación, resultan incuestionablemente importantes cuando se trata de su regulación didáctica. Por ello, la necesidad de tomar en consideración estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de enseñanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se encontrarán en una posición que les permita una interacción cara a cara con la persona responsable de la transmisión de la información y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes. En la misma medida en que se sea consecuente con las consideraciones referidas, se podrá influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje, según el modelo que establece la ruta crítica: la vía más corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados más ricos en cantidad, calidad y duración.

Algunos autores consideran que cuando se registran los pensamientos sobre la base de determinadas sensaciones, en el primer momento, no se hace un alto para el análisis de los detalles pero que, más tarde, ellos se sitúan en determinadas ubicaciones de la mente que, equivale a decir, en diferentes fondos neuronales del subsistema nervioso central interrelacionados funcionalmente, para formar o construir partes de entidades o patrones organizados con determinada significación para el individuo que aprende. Luego el individuo construye en su mente, fruto de su actividad nerviosa superior, sus propias estructuras y patrones

cognitivos de la realidad objetiva, del conocimiento que adquiere de distintos aspectos de ella; así cuando se pretende resolver un problema concreto, gracias a su capacidad para elaborar un pensamiento analizador y especulador, compara posibles patrones diferentes y elabora una solución para una situación problémica específica.

De igual manera, otros consideran que es en el pensamiento donde se asienta el aprendizaje, que este no es más que la consecuencia de la acción de un conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al entorno donde existe y que evoluciona constantemente. El individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado. Es como si el organismo explorara el ambiente, tomara algunas de sus partes, las transformara y terminara luego incorporándolas sobre la base de la existencia de esquemas mentales de asimilación o de acciones previamente realizadas, conceptos aprendidos con anterioridad, que configuran, todos ellos, esquemas mentales que posibilitan la incorporación de otros conceptos y el desarrollo de nuevos esquemas. A su vez, mediante el acomodamiento, el organismo cambia su propia estructura, sobre todo al nivel del subsistema nervioso central, para adaptarse adecuadamente a la naturaleza de los nuevos aspectos de la realidad objetiva que se aprenderán; que la mente, en última instancia, acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. Es válido identificar que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética de Jean Piaget.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

tener

producimos o usamos estrategias de comprensión de lectura:

Hay

algunas

consideraciones

que

debemos

en

cuenta

cuando

A. Se debe seguir en lo posible un enfoque textual. Si buscamos una lectura

eficiente, la estructura de unidades más largas como el párrafo o todo el texto deben ser entendidas. No puede leerse un texto como si fuera una serie de

unidades independientes. Esto sólo haría que los estudiantes no se detengan a inferir significados de palabras desconocidas observando el contexto.

B. En consecuencia, debemos buscar la comprensión global del texto, para luego

profundizar más en los detalles; no al revés. De la misma manera, al elaborar ejercicios de comprensión de lectura, siempre es preferible comenzar con el tema del mismo o con su intención, en lugar de trabajar con el vocabulario o ideas más específicas. Esta consideración es importante porque:

· Es una manera eficaz de desarrollar la confianza de los estudiantes para

cuando se encuentren con estructuras y léxico complicados. Si la actividad propuesta es globalizante, los alumnos no sentirán que no entienden nada; sino que pensarán que al menos entienden el tema del texto.

· Hace que el alumno tome conciencia de cómo están organizados los textos.

· Al

alumnos intentarán anticipar lo que van a encontrar en él. Esto es esencial para

desarrollar habilidades deductivas e inductivas.

considerar la estructura o las fotografías que acompañan al texto, los

C. La comprensión lectora no debe ir separada de las otras habilidades. Es

importante relacionar la producción escrita u oral mediante las estrategias de comprensión que elijamos:

· Leer y escribir, haciendo resúmenes, tomando apuntes, extrayendo ideas principales, etc.

·

representaciones, etc.

Leer

y

hablar,

mediante

discusiones,

debates,

apreciaciones,

D. La lectura es activa. Consiste en hacer predicciones, hacerse preguntas a

uno mismo. Esto debe ser tomado en cuenta al desarrollar estrategias de comprensión lectora. Por ejemplo, las actividades deberían contar con preguntas

que permitan respuestas abiertas. Así los alumnos desarrollan su capacidad de

juicio y apreciación, e incluso son animados a discutir y reflexionar sobre el texto más allá de clase.

Un segundo aspecto a tomar en cuenta es la función comunicativa de la lectura. Las estrategias deben ser significativas y deben llevar al alumno no sólo a responder preguntas, sino a dar respuestas a los textos (en el caso de la lectura de una carta, por ejemplo), utilizarlos para hacer algo (resolver un problema, seguir instrucciones, etc.), o comparar la nueva información con sus conocimientos previos.

E. Otro punto a tomar en cuenta es que las actividades deben ser flexibles,

variadas y deben adecuarse al tipo de texto que se está trabajando, pues algunas actividades tienen mejores resultados en ciertas clases de textos.

F. El propósito de las actividades debe estar claramente definido. Hay que

diferenciar entre la evaluación y la enseñanza de la comprensión lectora. La evaluación supone ejercicios que exigen respuestas más precisas, mientras que la

enseñanza trata de desarrollar habilidades de lectura.

Los alumnos deben aprender cómo aproximarse a un texto para lograr ser lectores independientes y eficaces. Es también importante recordar que el significado no siempre es inherente al texto, sino que cada alumno lleva sus propias ideas al texto basado en lo que espera de él y en sus conocimientos previos. Por esta razón hay que ser cuidadosos en no imponer nuestra propia interpretación del

texto (especialmente si es literario), y tratar de lograr una comprensión global y válida del mismo, dando pie al alumno a que reflexione y exponga sus propias

opiniones.

7.- INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL

PROYECTO

PROBLEMÁTICA

 

CAUSA

 

CONECUENCIA

REFLEXION

PROPUESTA

CUANTO TIEMPO

Los

alumnos

Los alumnos no tiene el hábito de la lectura.

Considero que

Deben

 

de

DEDICAS

A

LA

solo

leen

10

el

hecho de

determinar

un

LECTURA

 

min

a

la

que el maestro no tenga un tiempo adecuado para

lectura

la

tiempo

 
 

semana.

 

adecuado

 

para

 

la

lectura

 

influye mucho.

EN

TU

CASA

Los padres no fomentan la lectura con sus hijos en sus hogares.

Los alumnos no se interesan por la lectura ya que sus padres no leen con ellos un determinado tiempo.

Considero que

Hacer

círculos

PRACTICAS

 

LA

la

familia debe

de

lectura

con

LECTURA

 

leer más tiempo para fomentar así la lectura con sus hijos.

los

padres

de

 

familia

y

los

alumnos

para

 

que

se

den

cuenta de cómo

   

le puede ayudar

a sus

hijos en

ese aspecto.

 

QUE

HACE TU

El maestro no practica estrategias adecuadas

El

alumno

se

Manifiesto que

El

maestro debe

MAESTRO PARA QUE TE INTERESE LA LECTURA

aburre

con

los

si

los libros del

implementar:

libros

que

el

maestro fueran

círculos

 

de

maestro propone

más

lectura,

pero

 

para

que

el

para

que

lean,

interesantes

considerando

alumno tenga intereses por la lectura.

asimismo

las

los

alumnos

los

gustos

actividades

que

pondrían

particulares

de

les

ponen

son

mayor

actitud

cada niño.

 

tediosas

para

interés a los alumnos.

e

 

ellos.

8.- POBLACION BENEFICARIA

En esta innovación van incluidos varios beneficiarios por ejemplo padre de familia, la comunidad, los 76 alumnos y los 6 maestros no importando el grado que tienen asignado:

Los padres: pláticas sobre el fomento a la lectura y de qué manera ellos pueden contribuir a que sus hijos se interesen de una manera motivada.

Comunidad: Campañas para fomentar la importancia de la lectura en la actualidad, de esta manera motivarlos para que dediquen un determinado tiempo para realizar la lectura.

Alumnos: Iniciativas y foros de lectura en los cuales se fomente la lectura a los niños en donde primeramente se externe la importancia que tiene la lectura para ellos en este nivel básico escolar justificando de que les servirá.

Maestros: Capacitaciones mensuales en las

cuales se trabaje en las

estrategias correspondientes y formas de evaluación para fomentar la lectura.

9.-PERTINENCIA,

PROYECTO

RELEVANCIA

Y

CONTEXTUALIZACION

DEL

*Crear cursos de carácter permanente en estrategias para la comprensión lectora

a

nivel nacional con la finalidad de que sean incluidos en el contexto curricular de

la

educación primaria.

*Hacer un seguimiento de las trayectorias académicas e incluso en estratos educativos más avanzados, de los efectos a largo plazo de la intervención en el campo del entrenamiento en estrategias para mejorar los niveles de comprensión lectora.

10.- RECURSOS DISPONIBLES

 

FORTALEZAS

DEBILIDADES

TALENTO

Maestros

La comunidad

HUMANO

Alumnos

Padres de familia

RECURSOS

Libros

No todos los libros

MATERIALES

Revistas

están en

estado

buen

Cuestionarios

 

Test

Estrategias

Juegos

RECURSOS

Los

padres

Son poco los padres que pueden comprarle un libro especial a su hijo y se requiere que el libro sea de su total agrado.

FINANCIEROS

compraran libros para sus hijos.

11.- INDICADORES DE EVALUACION

Los indicadores que nos permitirá evaluar la eficacia de nuestro proyecto apuntan a lograr nuestros objetivos entre los que podemos mencionar los siguientes.

Se aplicará una prueba Diagnóstica en las áreas de LECTURA en comprensión e interpretación de situaciones para considerar también la comprensión que obtengan.

Se realizarán talleres de sensibilización a docentes del "Maestros Seguimos Creciendo" en el dominio de estrategias metodológicas de comprensión lectora.

Se incentivará el hábito de la lectura a los alumnos y padres de familia, por medio de lecturas propias de su edad (quien se llevó mi queso, quien movió mi queso, porque es importante el queso), textos, revistas, periódicos de ciencia al día.

Se aplicará dos pruebas o exámenes de proceso continuo para verificar el avance y logros obtenidos hasta ese momento, con aplicación de estrategias de comprensión lectora a alumnos.

Se aplicará fichas (Módulos) durante la fase procesal.

Finalmente se aplicará una prueba de salida en el que se verificará si lograron el objetivo de interpretación de información y traducción al lenguaje formal en las áreas mencionadas.

12.- ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

HORA

RESPONSABLE

 

ESTIMADA

OBJETIVO

   

Prof.

Héctor

rivera

El principal objetivo de todas estas actividades es la superación de los alumnos comenzando por la comprensión lectora para que así puedan entender lo que leen y puedan realizar de una manera adecuada cada una de las actividades asignadas por los docentes.

CAPACITACION A

1 HORA

meza

MAESTROS Y

ALUMNOS

TALLERES

2 HORAS

Prof.

Lizbeth

Pérez

TEORICO

zarate

PRACTICOS

   

Prof.

Blanca

Silvia

FOROS

1 HORA

Hernández porras

APLICACIÓN DE

1 HORA

Prof.

Gilberto

Gómez

INSTRUMENTOS

Suarez

DE EVALUACION

 

13.- PRESUPUESTO

-Proyector, cartulinas, Plumones, Lápices, Copias del material a utilizar

-Videos para comprender mejor como es el proceso de la comprensión lectora,

Luz, Sillas.

14.- PROFESORES Y ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

A continuación se mencionará la relación más detallada de la muestra de alumnos de la escuela primaria que serán beneficiados por medio de este proyecto así como también el listado de maestros participantes dentro de este:

Grado

Edad

Hombres

Mujeres

6

6

10

7

8

4

8

6

4

9

4

5

10

10

4

11

5

10

Total de Matricula: 76

39

37

6 Profesores:

1. Prof. Héctor rivera meza

2. Prof. Silver Lee Moya

3. Prof. Lizbeth Pérez zarate

4. Prof.María de los ÁngelesZamoraHernández

5. Prof. Blanca SilviaHernández Porras

BIBLIOGRAFIA

kintsch, 1992,1994 modelo psicodinamico superiores del aprendizaje

Escuela para maestros. 4 estrategias didácticas. Edición 2004/2005 del tercer milenio.

Escuela para maestros. 3. Enseñar y aprender. Edición 2004/2005 del tercer milenio.

Flores (1995). Aprendiendo a Aprender. María L. Rodríguez

http://Contexto-Educativo.com.ar/200/7/nota-08.htm

http://formaciondocente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/

Comprensi%C3%B3n_Lectora

A N E X O S

UNIVERSIDAD PEDAGOGICANACIONAL UNIDAD REGIONAL UPN 303 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN Este instrumento tienen como finalidad

UNIVERSIDAD PEDAGOGICANACIONAL UNIDAD REGIONAL UPN 303 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

Este instrumento tienen como finalidad conocer lo que saben acerca dela comprensión lectora, es por ello se requiere que sus respuestas sean claras y precisas.

1.- ¿Para usted que es comprender?

2.- ¿Para usted que es leer?

3.- ¿Que es la comprensión lectora para usted?

4.- ¿Cuánto tiempo dedica (+/-) semanalmente a la lectura en clase?

5.- ¿Cree que es positivo el trabajo de lectura que realiza en su clase?

6.- ¿Cómo realiza el refuerzo de la lectura en su salón para verificar que hayan comprendido?

7.- ¿Qué estrategia utiliza usted para que se lleve lectora?

a cabo la comprensión

8.- ¿En qué considera que podría mejorar suestrategia de la lectura?

9.- ¿Considera usted que con el apoyo de las estrategias se puede mejorar la comprensión lectora en sus niños? Fundamente ¿Por qué?

10.- ¿En qué aspectos de la lectura encuentras más dificultades prácticas? (comprensión despertar gusto por la lectura técnica lectora).

UNIVERSIDAD PEDAGOGICANACIONAL UNIDAD REGIONAL UPN 303 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN como es tu habito de la

UNIVERSIDAD PEDAGOGICANACIONAL UNIDAD REGIONAL UPN 303 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

como es tu habito de la

lectura tanto en la escuela como en tu casa, es por ello se requiere que sus

respuestas sean claras.

Este instrumento tienen como finalidad conocer

1.- ¿Te gusta leer?

2.- ¿Qué tipos de libros te gustan leer?

3.- ¿Cuánto tiempo le dedicas la lectura?

4.- ¿Te gustan los libros de la biblioteca de tu escuela?

5.- ¿Cuántos libros has leído en este ciclo escolar?

6.- ¿Hay libros en tu casa? ¿De qué tipo?

7.- En tu casa, ¿Practicas la lectura?

8.- ¿Cómo le hace tu maestro para que te intereses por la lectura?

9.- ¿Qué tipo de actividad te pone el maestro después de haber leído?

10.- ¿Entiendes lo que lees?

11.- ¿Realizan circulo de lectura en tu salón? esta actividad?

Y

¿Cómo se lleva a cabo

UNIVERSIDAD PEDAGOGICANACIONAL UNIDAD REGIONAL UPN 303 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN Este instrumento tienen como finalidad

UNIVERSIDAD PEDAGOGICANACIONAL UNIDAD REGIONAL UPN 303 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

Este instrumento tienen como finalidad conocer como es el hábito de la lectura de su hijo (a) en su casa, es por ello se requiere que sus respuestas sean claras y precisas.

1.- ¿Fomenta usted el hábito de la lectura en su hijo (a)?

2.- ¿De qué manera lo hace?

3.- ¿A su hijo (a) le gusta leer?

4.- ¿Qué tipos de lectura lee su hijo (a)?

5.- ¿Cuánto tiempo le dedican a la lectura en su casa con su hijo(a)?

6.- ¿Cada cuánto leen?

7.- ¿Hay libros en su casa? De qué tipo.

8.- ¿Utiliza alguna estrategia para que su hijo(a) lea?

9.- ¿Como usted se asegura de que su hijo(a) haya comprendido la lectura?

10.- ¿Considera usted que necesita una estrategia para que surja en su hijo(a) el hábito de la lectura? ¿Porque?